導(dǎo)語：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)報(bào)告的寫法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；背景；方法；問題；探索

研究性學(xué)習(xí)可以使學(xué)生獲得親自體驗(yàn)和參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和思維方式，讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)、走向生活，然后又回到課堂教學(xué)的一項(xiàng)體驗(yàn)式的過程。

一、研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施的背景

國際背景：研究性學(xué)習(xí)課程的開展是國際課程改革的趨勢。目前，世界各國的基礎(chǔ)教育改革如火如荼，已成為全球政治、經(jīng)濟(jì)改革的先導(dǎo)和重要組成部分。而且各國基礎(chǔ)教育改革的一個(gè)基本點(diǎn)和共同點(diǎn)都集中在如何使本國的青少年具備21世紀(jì)所需要的關(guān)鍵能力。即獲取和處理信息的能力，主動(dòng)探究的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責(zé)任感、終身學(xué)習(xí)的能力等。要培養(yǎng)這些能力，僅靠原有的學(xué)科教學(xué)和學(xué)習(xí)方式難以勝任，于是研究性課程也就應(yīng)運(yùn)而生，可以說研究性課程的開發(fā)是國際課程改革的趨勢。

國內(nèi)背景：從國內(nèi)來說，研究性學(xué)習(xí)的課程實(shí)施是國家實(shí)施素質(zhì)教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。教育部在2001年1月頒發(fā)的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》中，首次將研究性學(xué)習(xí)設(shè)置為全日制普通高中的必修課，同時(shí)還特別制定了《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》，規(guī)定研究性學(xué)習(xí)每周三學(xué)時(shí)，這為各校研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)提供了重要的政策依據(jù)。研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)，為學(xué)生提供了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和多渠道獲取知識(shí)，并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合運(yùn)用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，它強(qiáng)調(diào)的是自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)研究、解決問題，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中學(xué)生接受式學(xué)習(xí)方式的不足，把認(rèn)識(shí)過程還給了學(xué)生?？梢哉f，研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施是國家實(shí)施素質(zhì)教育、克服傳統(tǒng)教育弊端的要求。

我校背景：從我校的角度來說，研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)為我校第二次跨越式提供了契機(jī)。隨著社會(huì)的進(jìn)步，我們清醒的認(rèn)識(shí)到，作為省級(jí)示范性高中，不能滿足于已有的成績，必須與時(shí)俱進(jìn)。我們到了重新定論、重新規(guī)劃、尋找新的辦學(xué)方向和目標(biāo)的關(guān)鍵時(shí)刻。傳統(tǒng)教育觀念和人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，要培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力必須改革現(xiàn)有的課程體系，在學(xué)校的教育實(shí)踐中尋找新的突破口。我校明確提出創(chuàng)建國家級(jí)示范高中的新目標(biāo)，并決定在2004級(jí)全面實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，把它作為學(xué)校教改工程的突破口，以此來提升平昌中學(xué)的辦學(xué)理念，豐富我們的辦學(xué)內(nèi)涵，為實(shí)現(xiàn)我校第二次大跨越、大發(fā)展作準(zhǔn)備。所以，可以說研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)為我校第二次跨越式發(fā)展提供了契機(jī)。

二、研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的方法

組建學(xué)習(xí)小組：組建合作學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生人數(shù)、學(xué)習(xí)成績、性別、興趣愛好等，把學(xué)生分為若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組5—10人。在分組時(shí)征求班主任意見和學(xué)生意愿，做到人員配合盡可能公平合理，一個(gè)小組能代表一個(gè)班級(jí)的縮影。由學(xué)生自己選舉組長、信息采集員、資料整理員、聯(lián)絡(luò)統(tǒng)計(jì)員等，成員各有分工、各展所長。以專題為中心：學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自主確立研究專題并圍繞專題進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)?？梢詡€(gè)人或小組到相關(guān)部門調(diào)查了解情況，搜取資料。以探究為重心：以學(xué)生探究過程為重心。從研究的專題確定，到研究的過程設(shè)計(jì)、研究方法的運(yùn)用及結(jié)果的文字表達(dá)，由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下探究獨(dú)立完成，教師所作的一切指導(dǎo)，要圍繞學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行。結(jié)合我校特點(diǎn)，教師精心設(shè)計(jì)調(diào)查研究內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)探究學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查和辯論，對(duì)不同素質(zhì)不同情況的學(xué)生要因材施教。實(shí)行小組獎(jiǎng)勵(lì)：小組獎(jiǎng)勵(lì)。每個(gè)學(xué)生不論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)如何，只要有進(jìn)步，就能獲得提高分，進(jìn)步越大提高分越多，對(duì)小組貢獻(xiàn)就越大。以小組為單位考評(píng)，對(duì)進(jìn)步大的小組和個(gè)人進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三、研究性學(xué)習(xí)課題實(shí)施的過程

課題準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)文獻(xiàn)宣傳發(fā)動(dòng)、組建合作學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)主要研究方法、設(shè)置研究專題。為了幫助學(xué)生正確選題，我撰寫了《研究性學(xué)習(xí)是一種培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的新方式》的論文，印發(fā)給每位學(xué)生，并進(jìn)行了講解。重點(diǎn)講解了研究性學(xué)習(xí)的意義、研究性學(xué)習(xí)的方法（課題的選擇與確定、課題的研究與實(shí)施、課題的資料與總結(jié)）、研究性學(xué)習(xí)的選題、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐。我們的具體做法是：先講明選題的意義，掌握選題的方法，怎樣進(jìn)行實(shí)踐。然后組織學(xué)生閱讀活動(dòng)主題內(nèi)容。最后讓學(xué)生按照自己的興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)選擇課題。題目確定后，放手讓學(xué)生自己建立機(jī)構(gòu)，開展工作。具體做法是：由學(xué)生自由結(jié)合分組，自己挑選出組長，組長負(fù)責(zé)主持全面工作，各小組進(jìn)行分工，明確任務(wù)，研究經(jīng)費(fèi)共同分擔(dān)。為了讓學(xué)生掌握課題研究的基本方法，我又撰寫了《研究性學(xué)習(xí)的資料搜集和整理》、《研究性學(xué)習(xí)文檔的撰寫》的論文，印發(fā)給每位學(xué)生，并進(jìn)行了講解。重點(diǎn)講述了問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、文獻(xiàn)研究法以及各種數(shù)據(jù)的處理（統(tǒng)計(jì)表、統(tǒng)計(jì)圖）和開題報(bào)告、研究報(bào)告（調(diào)查報(bào)告）、研究記錄、調(diào)查記錄、心得體會(huì)等的撰寫方法。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分析課題研究必備的相關(guān)知識(shí)。如集體專題交談法、搜集經(jīng)驗(yàn)法、全面調(diào)查法、抽樣調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)法、電話訪談法等。因?yàn)槊恳环N方法都有其適應(yīng)性，同學(xué)們應(yīng)根據(jù)研究的目的、對(duì)象、內(nèi)容及研究過程，結(jié)合自己研究的實(shí)際條件來綜合選擇最合適的方法。因此，任何一個(gè)課題的資料搜集，都需要針對(duì)各種情況綜合采用多種方法進(jìn)行。一旦研究方法確定以后，就要撰寫開題報(bào)告。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到開題報(bào)告就是課題的研究工作計(jì)劃，但是誰也沒有撰寫開題報(bào)告的經(jīng)驗(yàn)，于是組織學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)材料，課題組通過討論、交流信息、確定內(nèi)容，撰寫出課題開題報(bào)告，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，最后定稿。然后印發(fā)給小組每個(gè)成員，結(jié)合自己分擔(dān)的工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)報(bào)告，思考如何完成分給自己的任務(wù)。

課題實(shí)施：搜集分析整理提取信息資料、交流討論實(shí)驗(yàn)測試、跟蹤指導(dǎo)因材施教。所有課題主要運(yùn)用調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)研究法，利用這些方法進(jìn)行實(shí)地調(diào)查采訪，收集第一手材料。在實(shí)施前，組織學(xué)生討論研究調(diào)查對(duì)象。然后各課題組統(tǒng)籌安排調(diào)查對(duì)象以及調(diào)查先后和路線等，落實(shí)到人頭。做到人人都參與調(diào)查采訪。隨機(jī)抽樣調(diào)查是調(diào)查最常見的方法。學(xué)生兩三人為一個(gè)小組，對(duì)要調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。事前向指導(dǎo)老師匯報(bào)本次活動(dòng)的目的和做法，做好筆記，每次填寫好活動(dòng)記錄。事后向指導(dǎo)老師匯報(bào)，以求得進(jìn)一步的指導(dǎo)，并召集情況交流會(huì)，匯總信息，進(jìn)行初步分析；對(duì)調(diào)查中出現(xiàn)的困難，運(yùn)用集體的智慧，想辦法在下一步的調(diào)查中給與解決。問卷調(diào)查主要是在本校學(xué)生中進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生按照課題研究的基本方法，制作問卷調(diào)查的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查的需要，自己設(shè)計(jì)問卷內(nèi)容，進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷收集到手后，立即統(tǒng)計(jì)分析，得出初步結(jié)論。采訪調(diào)查的優(yōu)勢在于具有極強(qiáng)的針對(duì)性，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)收集到比較全面的、比較權(quán)威的、大量可信度較高的材料。因此，研究組的同學(xué)通過結(jié)合各小組的研究課題分別采訪相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和部門負(fù)責(zé)人，全面了解被采訪部門的過去和現(xiàn)在。采訪后，立即寫出采訪紀(jì)要，以備研究之用。實(shí)施階段由學(xué)生實(shí)踐完成，并不意味著放任自流，老師必須實(shí)施全程指導(dǎo)。這一階段的指導(dǎo)呈現(xiàn)出小型、零散和及時(shí)性特征，更為具體，需要更強(qiáng)的針對(duì)性。例如有些課題組的同學(xué)到學(xué)校有些部門去調(diào)查，他們不予支持。教師及時(shí)指導(dǎo)如何溝通，闡明來意，消除誤解，協(xié)調(diào)人際關(guān)系。同學(xué)們學(xué)會(huì)了如何交際，最終達(dá)到了采訪的目的。

課題總結(jié)：首先指導(dǎo)學(xué)生把握各研究課題的現(xiàn)狀，在材料收集完成后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，對(duì)所有的材料進(jìn)行分類匯總，比較研究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找材料的共同點(diǎn)。然后找出其中的因果關(guān)系，該要?jiǎng)t要，不該要的則去掉。最后形成結(jié)題報(bào)告，完成結(jié)題答辯。為此，組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)材料中的結(jié)題報(bào)告部分內(nèi)容，掌握結(jié)題報(bào)告的寫法，由一人執(zhí)筆，反復(fù)討論修改，形成結(jié)題報(bào)告。準(zhǔn)備圖片、實(shí)物等輔助材料，完成匯報(bào)型的結(jié)題答辯。

四、開展研究性學(xué)習(xí)問題與思考

篇2

關(guān)鍵詞:新課程改革;研究性學(xué)習(xí);教師角色;轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào):G427　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A　文章編號(hào):1009-8631(2010)01-0168-02

傳統(tǒng)課程至少拋棄了兩件最有價(jià)值的東西:一個(gè)是相對(duì)于科研成果的研究過程,另一個(gè)是研究的主體――人本身。研究性課程彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課程的不足。研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,教師從旁起指導(dǎo)作用,這與以往的教學(xué)模式大不相同。在研究性學(xué)習(xí)過程中,教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者。教師由原來課程組織者、實(shí)施者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者和參與者。學(xué)生由過去的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全過程自主學(xué)習(xí)、研究,包括選擇、收集處理信息乃至得出結(jié)論。

在實(shí)施研究性課程的過程中,教師既不能完全放手,袖手旁觀,也不能困循守舊。要做到這樣并非易事,筆者認(rèn)為教師需要注意以下幾點(diǎn):

一、轉(zhuǎn)變觀念

探究性學(xué)習(xí)的宗旨體現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上,而長期以來,教師已習(xí)慣于“傳道、授業(yè)”,學(xué)生也習(xí)慣于被動(dòng)地接受。學(xué)生個(gè)性發(fā)展、潛能的開發(fā)受到了壓制。要使學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、體悟探索,真正地投入到探究性學(xué)習(xí)中來,就必須要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式的諸多弊端。強(qiáng)調(diào)教學(xué)的民主性,形成新型平等的師生關(guān)系。作為教師,開展探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo),實(shí)際上也是展現(xiàn)個(gè)人才華,發(fā)揮自身特長,體現(xiàn)自我價(jià)值,促進(jìn)自身素質(zhì)提高的機(jī)會(huì),因此教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是搞好探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

探究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生已不再把傳統(tǒng)的教材作為整個(gè)世界,在探究性學(xué)習(xí)過程中,他們通過查閱、篩選、整理信息和資料,通過實(shí)地參觀考察、專家走訪,通過自己理性的思考,會(huì)形成自己的思想,從而也會(huì)對(duì)教師的原有知識(shí)地位發(fā)起沖擊和挑戰(zhàn)。因而作為教師,要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就必須改變自身的教學(xué)方法。要放下架子,學(xué)會(huì)與學(xué)生合作,與學(xué)生共同參與、協(xié)商、討論。轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方法,是推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的重要保障。教師要認(rèn)識(shí)到在未來社會(huì)中,獲取知識(shí)的能力比獲取知識(shí)本身更重要,獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵,教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫、工具庫。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)將涉及許多理論方面的問題,如課程的目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)的原則和特點(diǎn),也涉及許多操作方面的具體問題,如課程活動(dòng)的組織實(shí)施、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與監(jiān)控、成果的展示等,這就要求教師首先要學(xué)習(xí)與之相關(guān)的知識(shí)。再者探究性課程所包含的內(nèi)容是寬泛的,教師已有的單一學(xué)科知識(shí),已無法解決實(shí)際中出現(xiàn)的問題,教師必須注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系,學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)。隨著社會(huì)的發(fā)展,我們必須所面對(duì)的學(xué)生也會(huì)更加復(fù)雜化,這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué),能夠以新的教育理論來支撐自己的教學(xué)工作。

三、提高能力

探究性學(xué)習(xí)是一種注重主動(dòng)探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式,對(duì)教師而言,也是一項(xiàng)研究課題,因此只有提升教師的科研能力,掌握科研的一般過程和方法,才能勝任探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和教學(xué),并從中積累經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)課程的進(jìn)展,否則,憑現(xiàn)有的科研理論和水平,是很難開展指導(dǎo)的。

四、深入生活

探究性學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容和范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)校書本知識(shí)。僅憑教師掌握和了解的一些知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求,并且課題涉及的內(nèi)容大多數(shù)與生活、生產(chǎn)結(jié)合十分緊密,這就要求教師要走出課堂和學(xué)校,走向社會(huì),去實(shí)施調(diào)查,去走訪專家、學(xué)者、政府部門、企業(yè)等,從而拓寬加深自己的知識(shí)領(lǐng)域,并從中掌握翔實(shí)的材料、確鑿的數(shù)據(jù)和實(shí)例。

五、調(diào)整心態(tài)

讓自己從高高在上的建臺(tái)上走下來,適應(yīng)新的位置。充分信任學(xué)生的能力。與學(xué)生一起研究問題會(huì)使你更清晰地審視你的學(xué)生和你說的工作。

六、豐富自身

不斷地豐富自己以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)工作。增強(qiáng)研究能力,自己先成為研究型的教師,掌握一定的研究方法和研究技巧,平時(shí)多思考多練筆。豐富自己的知識(shí),包括學(xué)科知識(shí)和相關(guān)領(lǐng)域的大量知識(shí)?！堕_放性主題活動(dòng)課程――上海七寶中學(xué)的新探索》、《給教師的一百條建議》、《研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)包》等書籍是必備資料。此外,還要廣泛閱讀各種書報(bào)雜志,從電視新聞報(bào)道、焦點(diǎn)訪談、今日說法、財(cái)經(jīng)動(dòng)態(tài)、法律與道德等欄目中獲取與所指導(dǎo)的課題有關(guān)的知識(shí)。

七、宏觀把握

中學(xué)生,由于知識(shí)和閱歷的限制,他們關(guān)注的范圍是有限的,教師應(yīng)從宏觀上把握課題,幫助學(xué)生確定研究方向、選好課題,對(duì)課題研究的進(jìn)度、深度做到心中有數(shù),隨時(shí)給學(xué)生必要的支持和幫助,把學(xué)生的探索熱情引導(dǎo)正確的方向上來,使課題研究控制在一定的程度內(nèi),在一定的層面上結(jié)題。尤其是研究方向的確定,更需要教師的指導(dǎo)。研究方向是探究性學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。教師既要給學(xué)生一定的空間又要保證學(xué)習(xí)的效果,這個(gè)尺度的把握是很難的。

舉個(gè)例子,中國是詩的國度,學(xué)習(xí)和研究詩歌就是領(lǐng)略我國文學(xué)寶庫中的精華部分。其中中國的詩歌有很多是以“秋”為內(nèi)容的,這種文學(xué)現(xiàn)象是值得注意的。教學(xué)大綱中也規(guī)定高中生要能夠理解和鑒賞詩歌。在高中新教材第三冊中學(xué)生將要集中學(xué)習(xí)詩歌這一古老的文體。這些促使我初步擬定了課題。為了了解課題的可行性,我首先在學(xué)生中做了一個(gè)小小的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)詩歌十分感興趣,學(xué)習(xí)起來熱情高,課上內(nèi)容已經(jīng)不能滿足學(xué)生需求,很多學(xué)生在課下主動(dòng)閱讀詩歌。我想,通過研究我國詩歌可以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國深厚文化的情感,可以幫助學(xué)生掌握進(jìn)行詩歌研究的基本方法和思路,作為課上內(nèi)容的延伸和發(fā)展。這樣《以“秋”為題材的中國詩歌研究》的題目就誕生了。

八、巧妙引導(dǎo)

明確什么時(shí)候說什么時(shí)候不說。學(xué)生們初涉研究領(lǐng)域,必然會(huì)遇到很多問題,而他們一遇到問題便會(huì)習(xí)慣性地向老師詢問。如果教師在這個(gè)時(shí)候直接幫助他們,那么就失去了學(xué)生獨(dú)立研究的目的,所以教師耍注意做到巧妙引導(dǎo)。

例如,由學(xué)生曾經(jīng)對(duì)《以“秋”為題材的中國詩歌研究)的兩個(gè)研究角度“悲秋”和“頌秋”不敢肯定,查找了很多資料也沒有十分明確的答案。在他們不敢決定時(shí)老師提供了這樣的詩句引發(fā)學(xué)生思考,就是劉禹錫的“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄。”是給人的不僅是秋天的生氣,更喚起人們?yōu)槔硐攵鴬^斗的莢雄氣概和高尚情操,獲得深刻的美感和樂趣。一句“自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝”既道出中國詩人的悲秋情緒自古有之,又提示我們注意另一類獨(dú)辟蹊徑的頌秋詩。這印證了我們的研究方向沒有錯(cuò),學(xué)生們自己解決了問題,達(dá)到了研究的目的。

九、評(píng)價(jià)激勵(lì)

學(xué)生們在語文課堂上所表現(xiàn)出來的智慧讓人驚嘆,他們在學(xué)習(xí)過程中,往往將老師作為最重要的參考者,教師的一個(gè)眼神、一個(gè)首肯都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生莫大的影響,所以教師應(yīng)對(duì)每一個(gè)參與的學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),多承認(rèn)、激勵(lì),以保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的探索熱情。

十、教給方法

篇3

（鹽城工學(xué)院材料學(xué)院，江蘇鹽城224051）

【摘要】材料學(xué)院開設(shè)的《科研導(dǎo)論》是自主學(xué)習(xí)的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的能力和創(chuàng)新思維，是學(xué)生學(xué)會(huì)獻(xiàn)檢索方法和歸納總結(jié)方法，掌握科研成果的分析和處理方法，并能撰寫論文，為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文的開展和以后從事科研活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 自主學(xué)習(xí)；科學(xué)研究；創(chuàng)新思維

自2014年，鹽城工學(xué)院材料學(xué)院開設(shè)了自主學(xué)習(xí)的課程，此課程主要針對(duì)材料科學(xué)與工程專業(yè)的本科生和對(duì)科研感興趣的材料類學(xué)生。本課程注重以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，多方面、多渠道為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師與學(xué)生互動(dòng)，通過學(xué)生的第二課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力的提高。從科研實(shí)際出發(fā)，結(jié)合科研特點(diǎn)，著重論述典型的科研方法與基本規(guī)范，舉實(shí)例論述科學(xué)研究的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)與機(jī)智運(yùn)籌，詳細(xì)論述科研論文的撰寫方略、專利申請、參加學(xué)術(shù)會(huì)議要求以及經(jīng)典科研案例。課程將按照以史帶論、史論結(jié)合的方式，注重知識(shí)性、哲理性和實(shí)用性，由淺入深地使本科生了解自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的發(fā)展歷程，初步掌握科研方法的實(shí)踐與思維技巧，為其本科階段參加課題研究、撰寫較高水平研究論文（或研究報(bào)告）、做好本科論文（或畢業(yè)設(shè)計(jì)）以及今后從事深入的科學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1課程的目的和意義

《科研導(dǎo)論》作為本科生開設(shè)自主性課程的實(shí)驗(yàn)課程，通過學(xué)生主動(dòng)性、自覺性和創(chuàng)新性等綜合能力的培養(yǎng)，為學(xué)生主動(dòng)參與科研活動(dòng)打下理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。通過對(duì)本門課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生全面了解大學(xué)生科研的意義、方法、步驟、環(huán)節(jié)以及需要注意的問題，要求學(xué)生掌握和了解科學(xué)技術(shù)研究過程中常用的科學(xué)研究一般方法，科學(xué)研究成果的處理以及科技論文撰寫的基本概念和主要作用，并能正確地應(yīng)用這些知識(shí)，分析、思考和解決科研生產(chǎn)實(shí)際中遇到的一般問題，掌握科研論文的寫作方法，達(dá)到提高本科生科學(xué)研究能力和拓展知識(shí)的目的，為材料專業(yè)本科生開展畢業(yè)論文的科研工作提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐知識(shí)，為今后從事科學(xué)研究工作打下必要的理論基礎(chǔ)。

2課程的實(shí)踐與探索

《科研導(dǎo)論》這門課程主要介紹科學(xué)技術(shù)研究過程中常用的感性方法、理性方法、系統(tǒng)科學(xué)方法以及科學(xué)研究成果的處理和科技論文撰寫的一般方法，并以“自主學(xué)習(xí)”為主?？蒲羞^程是參與人員自主創(chuàng)新的過程，“自主學(xué)習(xí)”是學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控和教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式[1]。設(shè)計(jì)建立完整的具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性的教案、電子教案和教學(xué)實(shí)施方案，并將教學(xué)團(tuán)隊(duì)的相關(guān)科研項(xiàng)目作為具體科研實(shí)例融合到教學(xué)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)新性的參與到學(xué)習(xí)過程中，全部使用多媒體授課，并建立網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)與學(xué)生互動(dòng)。教案內(nèi)容包括：講授內(nèi)容、基礎(chǔ)內(nèi)容、拓展內(nèi)容和典型例題等；全部課程資源上網(wǎng)，基本實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)與互動(dòng)。

根據(jù)課程的任務(wù)和培養(yǎng)方案，本課程主要包括以下教學(xué)內(nèi)容：

1）科學(xué)研究概述[2]，重點(diǎn)是科學(xué)技術(shù)研究的涵義、性質(zhì)和任務(wù)，難點(diǎn)是科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系。

2）科研課題的選擇與確定，重點(diǎn)是確定科研課題的一般原則，難點(diǎn)是確定科研課題的開創(chuàng)性原則和可行性原則。

3）科學(xué)研究的方法，重點(diǎn)是科學(xué)研究的系統(tǒng)科學(xué)方法的原則和作用，科學(xué)抽象的一般步驟，理想模型和理想實(shí)驗(yàn)。

4）科學(xué)研究成果的處理，重點(diǎn)是和科研成果的鑒定方法。

5）科技論文的撰寫，重點(diǎn)是課題和學(xué)位論文的綜述的寫法。

6）研究性學(xué)習(xí)科研，重點(diǎn)是研究性學(xué)習(xí)作用、本科生科研方略和具體學(xué)科的經(jīng)典科研示例。

在本課程實(shí)踐和探索過程中，對(duì)教師和學(xué)生都提出了一定的要求。首先，建立一個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)合理、教學(xué)水平高、具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的教師隊(duì)伍。由學(xué)術(shù)造詣高、師德好，教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授擔(dān)任課程負(fù)責(zé)人，同時(shí)加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)自身素質(zhì)和教學(xué)科研水平的提高。其次，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)”的原則，體系學(xué)生學(xué)習(xí)的“講、練”合一，要求理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合。進(jìn)行課程教學(xué)專用多媒體教室的設(shè)備完善和維護(hù)、在教學(xué)過程中體系學(xué)生學(xué)習(xí)的“教、學(xué)、做”合一，教師根據(jù)教學(xué)過程中的效果進(jìn)行總結(jié)和提高，確保在學(xué)習(xí)過程中做到“手腦并用”[3]。利用視頻媒體，將抽象內(nèi)容，用錄像、影片等形式進(jìn)行演繹。最后，認(rèn)真開展教研、科研活動(dòng)，推動(dòng)教學(xué)改革，提高學(xué)術(shù)氛圍，鼓勵(lì)師生積極創(chuàng)作，提高作品質(zhì)量。

3課程的實(shí)踐效果

經(jīng)過教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，本課程取得了良好的效果，學(xué)生對(duì)本課程評(píng)價(jià)很高，認(rèn)為本課程非常重要，為他們后期專業(yè)課程和科研活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能積極查閱文獻(xiàn)并整理信息資料，比較熟練的利用學(xué)校圖書館的網(wǎng)絡(luò)查詢系統(tǒng)，并能有效獲取各種數(shù)據(jù)庫所提供的科研和文獻(xiàn)信息，為科研活動(dòng)開展提供前提。

在教學(xué)過程中，教師隊(duì)伍教學(xué)水平和科研能力的培養(yǎng)，制定明確的中青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，包括職稱、學(xué)歷、進(jìn)修訪學(xué)等；組織教學(xué)活動(dòng)，廣納意見，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，使得本課程具備持續(xù)、穩(wěn)步發(fā)展的潛力、為本課程的高質(zhì)量提供可靠的保證。學(xué)生的“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，有效的提高了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生濃厚的興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生帶著科研問題主動(dòng)思考，查閱文獻(xiàn)，并掌握快速學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)分類歸納總結(jié)。在學(xué)習(xí)過程中，通過科研項(xiàng)目過程的訓(xùn)練和科學(xué)研究，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到不斷提高，能運(yùn)用科學(xué)的研究方法和自己的思維分析、總結(jié)、歸納、推論。有效的處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并撰寫科研論文，在鞏固科學(xué)研究有關(guān)的理論知識(shí)，并了解科學(xué)研究的過程和步奏，培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新思維[4]。

4結(jié)語

在《科研導(dǎo)論》的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生了很大的興趣，并積極參與到科學(xué)研究的過程中，教師的教學(xué)水平和科研水平也得到了很大的提高?？茖W(xué)研究不是一次就能成功的，科研工作就是從不斷失敗中前進(jìn)，在教師和學(xué)生的勤懇踏實(shí)的努力工作下，科學(xué)研究才會(huì)有所成功?？茖W(xué)研究講究一點(diǎn)的研究方法，掌握了正確的研究方法會(huì)讓科學(xué)研究事半功倍。本課程的實(shí)踐與探索，增加了教師與學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流，增長了學(xué)生的見識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自身專業(yè)知識(shí)的不足，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并有效的培養(yǎng)了學(xué)生的科研素養(yǎng)、科研能力和創(chuàng)新思維，為后期專業(yè)課程的學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文的開展和以后從事科研活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］藺婷.基于能力本位的高職《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程設(shè)計(jì)研究[D].臨汾:山西師范大學(xué)，2014.

［2］楊軍,石海洋.淺談《科研導(dǎo)論課》教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新及實(shí)踐體會(huì)[J].教育教學(xué)論壇,2014,51:74-75.

［3］李淑英.興趣教學(xué)法在《金屬材料及熱處理》課程中的應(yīng)用[J].職業(yè)教育研究,2013,5:89-90.

篇4

我認(rèn)為，“知之”、“好之”與“樂之”構(gòu)成學(xué)習(xí)的三境界，即被動(dòng)學(xué)習(xí)，苦中學(xué)知；激發(fā)興趣，樂中得知；孜孜不倦，樂中覓知。目前來看，中國的大多數(shù)學(xué)生處于第一個(gè)階段，學(xué)習(xí)被動(dòng)，沒有樂趣，純粹是為了應(yīng)付考試而強(qiáng)逼著自己學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)不僅效率低下，而且扼殺了學(xué)生的求知欲。這就是我們的中學(xué)生在國際大賽中常常能捧得獎(jiǎng)杯，而大學(xué)生所獲獎(jiǎng)項(xiàng)卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如的原因，至于諾貝爾獎(jiǎng)，更成了中國人遙不可及的一個(gè)夢。喪失了學(xué)習(xí)的興趣，也就喪失了持續(xù)進(jìn)步的可能。這無論對(duì)個(gè)人還是對(duì)一個(gè)國家、一個(gè)民族來說，都是可怕的。

“孜孜不倦，樂中覓知”，是最高境界。學(xué)生能夠深刻體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂和學(xué)習(xí)的價(jià)值，主動(dòng)地求知。他們的學(xué)習(xí)熱情高漲，往往不僅會(huì)完成教師布置的工作，還會(huì)延展深入到相關(guān)領(lǐng)域，甚至得出自己的創(chuàng)見，從而實(shí)現(xiàn)高層次的研究性學(xué)習(xí)。

要達(dá)到這一最高境界，“激發(fā)興趣，樂中得知”是關(guān)鍵。

早在教學(xué)改革之初，教育家們便認(rèn)識(shí)到了這個(gè)問題，首先提出了改變以教師教、學(xué)生學(xué)的“滿堂灌”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。可是如何才能真正地貫徹這一理念，則仁者見仁，智者見智。有的教師簡單地將學(xué)生主體性的發(fā)揮理解為讓學(xué)生多發(fā)言、多討論、多活動(dòng)，于是乎，便派生出“滿堂問”“滿堂論”等怪胎，學(xué)生答是答了，論也論了，但答與問竟然陷入新的“應(yīng)試”模式，多半抱著完成任務(wù)的心態(tài)，仍處于“被動(dòng)學(xué)習(xí)”狀態(tài)，可謂徒有形式，換湯不換藥，收效甚微。

如何才能使學(xué)生善于主動(dòng)開拓，真正地學(xué)并快樂著，快樂并充實(shí)著呢？在語文教學(xué)中，我逐漸領(lǐng)悟到，動(dòng)機(jī)是行為的誘因，興趣是最好的老師，因此主體性和主動(dòng)性是語文活動(dòng)課的核心。學(xué)生是否是知識(shí)、能力、情操等的主動(dòng)獲取者，是否主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，這是衡量語文活動(dòng)課效果的重要標(biāo)志。因此，要在活動(dòng)課中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須讓學(xué)生從事主動(dòng)經(jīng)歷和探索發(fā)現(xiàn)的活動(dòng)，必須在學(xué)生主動(dòng)參與上下工夫，尋找能夠促使學(xué)生主動(dòng)探索的點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)開拓的精神。這對(duì)于教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。一是要了解學(xué)生，知道學(xué)生喜歡什么，明白其興趣點(diǎn)之所在。知道學(xué)生欠缺什么，不要在已知問題上浪費(fèi)過多的時(shí)間。二是要了解文本，知道本課的重難點(diǎn)分別是什么，避免課堂熱鬧，卻本末倒置，學(xué)生收獲不多。三是要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，設(shè)計(jì)出不同的形式將前兩者有效結(jié)合。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，離不開激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，沒有創(chuàng)新精神的課堂無論如何也不能算是成功的。因此，在教授課文時(shí)，備完本篇課文所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)之后，就應(yīng)當(dāng)反復(fù)思考要達(dá)到此目標(biāo)可以使用的方法有哪些，什么方法是學(xué)生可以接受并會(huì)熱情高漲地學(xué)習(xí)的。

在傳統(tǒng)篇目《祝?！芬晃牡闹v授中，祥林嫂的死亡原因是一大難點(diǎn)。于是，我設(shè)計(jì)了一場法庭辯論，讓學(xué)生分別充當(dāng)公訴人、辯護(hù)律師及法官，問題圍繞著誰殺害了祥林嫂這個(gè)問題展開。學(xué)生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，紛紛舉手要求充當(dāng)法庭角色。我專門強(qiáng)調(diào)所有證據(jù)必須來源于魯迅的文章（《祝?！繁疚幕螋斞傅钠渌恼拢Ｊ紫?，由公訴人提出犯罪嫌疑人，學(xué)生想到了魯四老爺、四嫂、婆婆、大伯、柳媽、魯鎮(zhèn)的人們，并提出了嫌疑所在；接著，由學(xué)生充當(dāng)他們的辯護(hù)律師，為他們做脫罪辯護(hù)或減罪辯護(hù)；最終，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)這些所謂的犯罪嫌疑人都或多或少地參與了這場謀殺，但他們并不是幕后的真兇，幕后的真兇是——封建禮教、封建政權(quán)，只要這個(gè)真兇沒被消滅，這種慘劇就永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束。當(dāng)他們成為文章中的“角色”時(shí)，不管是處于怎樣的一個(gè)角度，他們實(shí)際上都很容易地找到了理解文章的金鑰匙。

無獨(dú)有偶，我曾看過一位南方教師上《石鐘山記》一文，就采用了類似手法：告訴學(xué)生本文其實(shí)是蘇軾做的一個(gè)調(diào)查報(bào)告，內(nèi)容就是調(diào)查石鐘山如此命名的原因，只是沒有用現(xiàn)在的形式表現(xiàn)，于是讓學(xué)生用現(xiàn)在所通用的調(diào)查報(bào)告的寫法重新寫一次。此法激起了學(xué)生的興趣，使學(xué)生深刻理解了全文，經(jīng)過對(duì)比，找到不足與優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)對(duì)蘇軾的親身實(shí)踐探求知識(shí)的精神有了更深刻的認(rèn)知。

由以上兩個(gè)案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，教師靈活機(jī)動(dòng)地改變上課模式，可以使課堂與學(xué)生的思維一起動(dòng)起來。當(dāng)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)遇到困難或產(chǎn)生疑問時(shí)，教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)具有舉足輕重的作用，這將提高學(xué)生活動(dòng)的質(zhì)量，有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨(dú)立完成活動(dòng)任務(wù)。語文活動(dòng)課要求以學(xué)生的獨(dú)立探索活動(dòng)為基礎(chǔ)，但實(shí)質(zhì)上這種探索活動(dòng)又與教師的“導(dǎo)演”和指導(dǎo)密切聯(lián)系，不過是教師主導(dǎo)作用更藝術(shù)的表現(xiàn)。因?yàn)榛顒?dòng)課是從實(shí)際問題切入的對(duì)語文基本知識(shí)的掌握，這不僅要求教師對(duì)語文知識(shí)有精深的了解，而且對(duì)學(xué)生的活動(dòng)需要、活動(dòng)能力等有深入的了解。這樣，才能設(shè)計(jì)出適宜的問題情境和活動(dòng)的方案、程序，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)。這就需要教師在語文活動(dòng)課中發(fā)揮“導(dǎo)而弗牽”、“開而弗達(dá)”的主導(dǎo)作用，而不是傳授、灌輸中的主導(dǎo)作用。只有這樣，才能在語文活動(dòng)課中更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

那么問題教學(xué)法是否絲毫不足取呢？非也，關(guān)鍵在于問題的設(shè)置能否激發(fā)學(xué)生的興趣。記得在講授《孔雀東南飛》時(shí)，曾看到好幾位老師成功地采用了“問題教學(xué)法”。在學(xué)生學(xué)完全文的內(nèi)容后，教師設(shè)置了一個(gè)問題：劉蘭芝可不可以不死？這個(gè)問題似乎給了學(xué)生想象的空間。是呀，“死”的結(jié)局是否帶有必然性呢？如果他們不選擇殉情，還有什么選擇？這一問再次拓展了學(xué)生的想象空間。于是學(xué)生們暢所欲言：改嫁、私奔等想象都引發(fā)了出來，接著教師又用問題加以引導(dǎo)——如果她真的嫁到了府君家里，會(huì)不會(huì)幸福？做其他的選擇是否就能獲得幸福生活？如果答案都是否定的，那么是什么決定了必然的結(jié)局呢？在這樣的討論之后，學(xué)生理解了劉蘭芝的忠貞、焦仲卿的軟弱及現(xiàn)實(shí)的殘酷性。在興趣的引導(dǎo)下，發(fā)散思維，結(jié)出了豐碩的智慧之果。

同樣，在《項(xiàng)鏈》這一課中，問題“瑪?shù)贍柕聸]丟項(xiàng)鏈會(huì)怎么樣？”的提出也給了學(xué)生很大的思考動(dòng)力，學(xué)生的猜測五花八門。原本似乎只是一個(gè)“借東西丟東西還東西”的小故事，隱藏在背后的是深刻的時(shí)代主題。通過引導(dǎo)性的討論，學(xué)生明白了：在那樣的一個(gè)社會(huì)，瑪?shù)贍柕录词箾]丟項(xiàng)鏈，也很難獲得幸福，她充其量只會(huì)成為某位上層人士的情人，在豐厚的物質(zhì)享受中飽受精神空虛的折磨，從而使學(xué)生加深對(duì)課文主題的理解。

問題引導(dǎo)法必須以興趣作為觸發(fā)點(diǎn)，討論法也同樣如此。在這個(gè)過程中，需要發(fā)揮老師的主動(dòng)主導(dǎo)作用，這與強(qiáng)調(diào)學(xué)生在語文活動(dòng)課中的主體性并不矛盾。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并不是在活動(dòng)過程中放任自流，而是要求老師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、鼓勵(lì)與培養(yǎng)。只有教師真正發(fā)揮了主導(dǎo)作用，才能更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在把握活動(dòng)的目的，啟發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生總結(jié)活動(dòng)的成敗得失。這種主導(dǎo)作用貫穿于學(xué)生活動(dòng)的始終。教師導(dǎo)在活動(dòng)前，引在活動(dòng)中，評(píng)在活動(dòng)后。指導(dǎo)的形式既有直接明示，又有間接暗示。

在魯迅的中篇小說《阿Q正傳》的學(xué)習(xí)中，關(guān)于阿Q的精神勝利法優(yōu)劣的討論同樣收到了很好的效果。阿Q精神到底在現(xiàn)實(shí)中是完全的“糟粕”，還是尚存在一些“有價(jià)值”的因素呢？對(duì)這樣一個(gè)問題，多數(shù)學(xué)生是有很濃厚的興趣的，同學(xué)間甚至不再是激烈的討論，而是上升到了辯論，在說服對(duì)方的過程中，更深刻地說服了自己，極大地激活了學(xué)生的思維。