導語：如何才能寫好一篇學校體育課程建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】 大學體育;課程建設;改革

課程建設是高等學校教學劑量與教學改革工程的重要組成部分,是深化教學改革、提高教學質量的重大舉措,對于促進教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段和管理方式改革全面提高學校教育教學質量有重要的戰(zhàn)略意義。作為大學體育教育,長期以來一直沿襲著一套從競技體育衍化而來的重競技,輕健身的教學內容和方式,從而影響了學生身體的健康發(fā)展。因此,我校大學體育課程建設積極響應國務院教育部“健康第一”的指導思想,總結反思我校在體育課教學內容、教學方式、教材等方面存在的問題,確定了課程建設改革研究方向,提出符合我校實際的大學體育教學模式,現就研究過程和成果情況小結并提出對該項目的可持續(xù)發(fā)展的一些建議。

一、教學內容的改革研究與實踐

精品課程教學活動的開展必須做到科學化、規(guī)范化。教學內容、教學方法、教學手段等要有利于培養(yǎng)學生的科學思維能力和創(chuàng)新能力。我校大學體育課程建設從1998年開始,結合教學改革,從教學內容上,刪除了以往競技劃太強的內容,如田徑、體操等課程。從形式上改變了一個單元兩個教材,五次課一個單元的傳統(tǒng)式教學方法,采用一年級普通體育課。開設有趣味性、娛樂性、健康性,終身性的項目,如健美操,大眾藝術體操,初級拳,初級劍,二十四式太極拳,籃球、排球、足球。二年級開設體育選項課,學生可根據自己的興趣、愛好選擇項目進行學習,從而可調動學生的學習積極性,使學生真正掌握一些體育技能,而且還可以發(fā)揮教師的業(yè)務專長,從而調整了課堂的學習氣氛。

2003～2004學年,結合我?！?+3+2”培養(yǎng)模式(三學期基礎課,三學期專業(yè)課,兩學期實踐課)將體育教學分三個學期進行,新生入學后在第一、二、三學期開設體育選項課;第四―八學期實行選修課,逐步形成了我校非體育專業(yè)“3+5”教學模式。

課程設置:

1.學生在校期間必須修滿3學期的公共體育必修課程;

2.學生根據自己的興趣、愛好分別在前3學期選修3項體育項目進行學習;

3.學生在8學期開設體育選修課。

課程內容:

1.體育必修課:籃球、排球、足球、健美操、武術、跆拳道等11項;

2.體育選修課:體育概論、形體訓練、體育舞蹈、乒乓球等17項。

二、教材內容的更新

提高教學質量必須要以一套比較完備的、立體化的系列教材。因此新的教學內容需要有新的教材的支持,在這樣的形勢下,2002年5月對現行體育教學現狀與現用體育教材的分析,經過在本省有關院校調研編寫了《新編大學體育教程》教材,填補了我系在教材建設方面的空白。

2003年,我?！洞髮W體育》的教學模式又有了新的改革,即學生可以根據自己的特點、愛好、進行選課,這樣《新編大學體育教程》又跟不上教學的需要,在2004年我系又一次組織全體教師結合開課模式,根據樹立“健康第一”的指導思想,充分了解和結合我院的實際情況,以現用教材作為參考內容,以新的培養(yǎng)目標和要求為基準,組織骨干教師力量,做廣泛的走訪、調查,并通過各種渠道售及相關資料,通過分析研討,擬定教材初稿,在通過進一步的研討及走訪相關專家學者,制定出符合健康教育思想、適宜我院實際的新教材《體育與健康》系列叢書。

《體育與健康》單行本,共7冊。其中包含了1個總冊(包含學校體育,體育健康運動處方,體育娛樂與拓展訓練,游泳運動等內容),6個分冊(籃球、排球、健身與健美、足球、羽毛球、乒乓球、網球、武術、散打、跆拳道等內容),從多方面體現了體育的教育,健身功能,并體現出多面性,知識性,趣味性的特點,符合健康教育的標準要求。學生可根據自己的選課,去訂購教材、這樣即滿足學生學習的需求,又節(jié)省下經費的支出。

三、師資隊伍建設

1.出去培養(yǎng),請進來指導,提高教師學歷層次

2001年重點課程評建中深感我們課程組學歷層次較低,碩士研究生比例為零,對課程建設有一定影響,為此體育部領導經過認真研究,從2001年對課程組成員進行有計劃,有步驟的送出深造,充實他們的理論和業(yè)務水平。截止2003年7月,有14名教師完成了研究生課程及學位進修班的學習,均已結業(yè)。到目前為止課程組教師的學歷深造達到90%以上,另外我們還自己培養(yǎng)在讀博士一名,碩士一名,引進碩士三名。

2.以老帶新,培養(yǎng)年輕教師

近年來我系年輕教師的比例大大增加,為使年輕教師很快適應現代體育教學的需要,將他們所學的知識很有效的傳授給學生,使他們很快脫穎而出,獨當一面,是擺在我學科面前的一大問題。特別是對剛進校的年輕教師,我們采用以老幫新,進行傳、教、帶,根據教師的業(yè)務專長,選派副高職以上的教師作為他們的指導教師,制定培養(yǎng)計劃簽訂培養(yǎng)目標。

3.加強思想教育,培養(yǎng)良好的職業(yè)道德

如何提高教學質量,不僅要提高教師的業(yè)務水平,更重要的是加強教師的思想教育,培養(yǎng)良好的職業(yè)道德,我系部經常組織教師學習政治理論、總書記的三個代表及教師職業(yè)道德規(guī)范。從而不斷的提高了教師的思想覺悟,使每位教師做到敬業(yè)愛崗,熱愛自己的工作,把學到的知識傳授給學生,真正做到為人師表,做一名名副其實的辛勤園丁。

四、科學研究

1. 我部結合2001年6月省教育廳體衛(wèi)處在楊凌召開全省教學改革研討會的精神。召開了體育部科研論文報告會,會前體育部全體教師作了成分的準備,研討會上踴躍發(fā)言,積極討論,僅目前教學改革方向及我系部目前教學存在的問題,發(fā)表了各自的建議和意見,這些建議和意見為我部今后教學工作中打下了堅實的基礎。從而制定每學年召開一次,體育教學科學研討會。

2.結合學校津貼分配制度制度,我系對教師公開發(fā)表學術論文制定了相應的配套獎勵制度,鼓勵教師多發(fā)表高水平論文,為我校體育教學改革獻計獻策。

3.科研立項工作有了很大的提高。2001年前,因為任課教師對科研立項理解得不深,目的不明確,從而忽視了科研立項工作的開展。結合目前教學改革發(fā)展的趨勢,近年來,我部對此項工作改變了以往的看法,明確了目的,認識到了重要性,從而加大了該項工作的投入。

五、《學生體質健康標準》測試

為了有效的促進學生體質健康的發(fā)展,使學生體質健康評價在學校體育工作中起到正確的積極導向作用,真正改變原來《國家體育鍛煉標準》中用身體運動素質的測試指標來反映學生的健康水平。

《學生體質健康標準》實行的是目標管理,即不管學校怎樣開展體育運動,只要能達標就合格。對學校而言,新標準提供了一個評價體系,據此學?？梢愿鶕镜貐^(qū)氣候條件、場地條件、學生興趣、愛好等來安排適合自己的教學大綱和教學計劃,避免學校將測試項目作為體育課的主要內容來實施,有利于促進學校體育教學的全面改革。

從2001年實行教學改革以來,我們通過各種嘗試也走了一些彎路,經過課程組全體成員不懈的努力,我校大學體育課在教學內容改革與研究,教材內容的更新,師資隊伍建設,科研,及體質健康測試等諸方面都取得了一定的成績,形成了新的“3+5”教學新模式。經過實踐證明教學模式和教學內容的更新之后,教學效果得到了明顯的提高,教師和學生的主觀能動性加強,教學方法更加豐富多樣化,這一切得到專家組的肯定。于2003年被評為校級一類課及校級精品課。

參考文獻

[1]顧明遠.國際教育新理念[M].海南:海南出版社,2001

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關鍵詞：小學英語；課程建設；差異教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-256-02

一、理縣通化九年一貫制學校小學英語學科課程發(fā)展水平及特色估計

1、小學英語課堂教學現狀分析。我校地處理縣通化鄉(xiāng)，位于國道317線，距理縣縣城33千米。學生主要來源于邊遠的村寨，95%的學生屬于羌族，是典型的少數民族學校。由于受地域環(huán)境、經濟差異和教師教學理念的影響，小學英語教學一直比較薄弱。但是，本地區(qū)具有豐富的文化底蘊和歷史內涵，家長培養(yǎng)學生的愿望較高。地處羌族居住區(qū)，歷史人文景觀和旅游文化資源豐富，羌族豐富的民俗文化，能歌善舞，熱情大方，個性鮮明、活潑張揚。這一特點又為學校英語課堂教學提供了很好的資源平臺。

2、當前教學中存在的問題。對26個字母的認讀與書寫方面容易與漢語拼音混淆，同時對英語書寫體和印刷體相混；單詞發(fā)音不準，用漢語拼音代替；課時較少，課后基礎知識的練習較少，課堂教學設計形式較單一，導致學生學習興趣不高，產生厭學情緒，甚至放棄學習；教師和家長的指導與監(jiān)督力度不夠，學生的學習自覺性較差，缺少接觸外語的環(huán)境，口語表達能力較弱，課堂學習中注意力不集中，沒有課前預習和課后復習。不會使用工具書，不主動向老師和同學請教，沒有良好的學習計劃。沒有閱讀課外讀物的習慣。中差生比例由所增加，導致學生學習興趣減弱，影響學生的英語學習成績。

二、通九小學英語學科課程構建的主題

英語作為當今世界的通用語言，交流的工具，在國際一體化的進程中發(fā)揮著重要的作用，學習英語，能夠更好促進國際交往、文化理解和交流。英語具有工具性和人文性的雙重性質。

英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)，和發(fā)展學生思維能力，同時，形成跨文化意識，增進國際理解，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的社會主義核心價值觀。

英語學科建設的核心主題：“讓學生快樂學習英語”

內涵：“回歸語言本色”、個性化的語言學習

“創(chuàng)設情境（Situation）――角色扮演（Role-play）――任務活動（Task）”（SRT）實施差異教學，注重以學定教，因學施導，使不同層次的學生都能在課堂中獲得最大的收獲。這是我們英語團隊正在努力嘗試的一種新的教學模式。它的追求，是回歸“情境英語”，讓老師們領著孩子在特定的場景中專心地學習，痛快地游玩。在學中玩，在玩中學。不斷提高他們學習英語興趣。

三、英語學科課程構建的基本思路

聚集于學生口語表達和樂趣、學生思維發(fā)展，創(chuàng)設各種活動讓學生盡可能多地在真實的語境中，創(chuàng)設生活化的語言情景，讓學生在盡量真實的語境中取理解語言、運用語言，最后達到習得語言的目的。

1、課程設置思路：

尊重差異：開設豐富多彩的英語課程，讓每個生命都精彩，使每位學生都能感受到學習英語的樂趣，以及培養(yǎng)他們善交際、會思維、。

2、課堂建設思路：

（1）、差異教學：差異教學又譯為“分化性教學”。美國教育學者Carol Ann Tomlinsom指出：差異教學是教師主動關注學生的教學，它以學生為中心，在學習過程中教師對學生與學習之間的匹配程度進行動態(tài)的監(jiān)控，對教學進行調控。它是教與學的有機結合是一個動態(tài)的過程，教師隨時監(jiān)控學生與學習任務之間的匹配程度。差異教學的精髓在于“面向不同學生的學習需求。它的關鍵在于，診斷學生的學習需求；給學生提供具有挑戰(zhàn)性和多元性的學習活動，設計分化式的學習任務，使用彈性分組教學。美國學者尼克森也指出：未來的教學技術應當朝著促進和推廣”教學個別化“的方向前進，任何期望所有學生以同樣的速度學習，同等程度的掌握特定的材料，具有同一的興趣型式，處于同步的動機水平變化狀態(tài)，這都是毫無道理的。我們開展差異教學，不僅僅是為了發(fā)展學生的個性特長，更要通過長善救失，幫助學生不斷完善自我達到自己最佳的發(fā)展水平。①學生分層：研究學情分析，我們主要通過日常觀察，與家長交流溝通，與學生進行訪談交流、興趣問卷調查等方式進行有效的分層學習；②課堂實施：在課堂教學前，根據具體情況寫教案，我們會設置分層的學習目標；在課堂教學中，我們合理開發(fā)課程資源，提供差異化的學習內容，采用多樣化的教學方法，科學的設計分層學習活動。我們注重采取多元化的教學評價，保持不同層次的學生學有興趣。在課后，我們設置有差異的分層作業(yè)，讓學生自主選擇，最終促進不同層次的學生都得到最大化的發(fā)展。

（2）、情境教學，教師在課堂上通過創(chuàng)設――啟發(fā)――引導――鏈接這樣一系列的環(huán)節(jié)來組織教學，在此過程中，學生通過感知――領悟――創(chuàng)設――遷移，進而獲得自己真正所能掌握的語言知識。

3、教與學方式的轉變――以視聽為主導的教學

豐富學生的視覺信息源。（視覺輸入）

創(chuàng)設視覺化的信息環(huán)境。例如：班級中英語文化布置。

視覺化學習資料的大量呈現。例如：借助Ipad等多媒體手段提供豐富的視聽一體化資源。

激發(fā)學生的視覺思考。（信息內化）

類比聯想、感知領悟

鼓勵學生的視覺表達（語言輸出）

視覺化筆記（思維導圖：本課的、單元的知識點梳理）

繪畫。（制作英語小報、編一些簡短的小故事、圖片詞典等）

語言交流本身的樂趣--口語交際最真實、最自然、最本真的狀態(tài)。生動的語言場景，活潑的語言交流。

四、英語學科課程內容的設計

以《義務教育教科書英語（PEP）（三年級起點）》教材為主。該教材的主要特點：體現了交際教學思想，注重學生語言應用能力的培養(yǎng)。教材在整體構思、內容安排、活動設計和教學方法選用等方面都緊密聯系學生的生活實際，貫徹了語言的交際功能和語言應用的基本原則，把知識和技能目標融合在完成任務的過程之中，從而體現了把“話題-功能-結構-任務”結合起來的總思路。本套教材根據學生的年齡特點，在起始階段采用“全部動作反應法”（Total Physical Response，簡稱TPR），讓學生在有節(jié)奏的歌謠中體驗語言，在活潑優(yōu)美的旋律中感受語言，在輕松愉快的語言活動中輸入語言，讓他們在做中學，在唱中學，在玩中學，從而為培養(yǎng)他們用英語進行交流打下堅實的基礎。

教學支持材料基本齊全，除了教師用書和學生用書以外，還有MP3/磁帶：包括所有聽力活動和悅耳的歌曲歌謠；視頻導引，從而為學生提供地道英語環(huán)境。

五、成效

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【關鍵詞】新課程；校園文化；校園體育文化；體育精神；體育活動；終身體育

學校教育的根本目標是培養(yǎng)具有綜合素質的人才，而良好的校園文化氛圍對提高學生的綜合素質有著潛移默化的作用，這是課堂教學的有力延伸。校園體育文化作為校園文化的重要組成部分，它有著它鮮明的特色和獨特的魅力。

《體育與健康》新課程的核心是樹立“健康第一”的教育理念，要貫徹“健康第一”的教育學校思想，這不應該僅僅局限于體育教學過程之中，還可以通過體育文化氛圍、體育文化的環(huán)境、體育文化活動、學校體育制度等各方面的建設，為體育與健康教育搭建更多的實施平臺。加強校園體育文化建設，不僅是貫徹“健康第一“教育思想的一條重要途徑，同時也是整個學校教育工作的核心內容之一。

下面就體育與健康新課程下的基本理念如何在校園體育文化建設中得到延伸與發(fā)展。闡述如下：

一、培養(yǎng)體育精神，重樹健康新理念

1．體育精神的內涵與作用。

（1）意志品質的培養(yǎng)與人格的完善。

要實現強身健體、報效祖國的理想，就必須加強對學生意志品質的培養(yǎng)，在體育活動中經常有意識的培養(yǎng)學生不怕苦、不怕累，不怕困難的思想品質，是體育活動具有獨特的教育功能。我們面對的學生絕大多數都是獨生子女，他們身上具有較明顯的時代烙印，相對于他們的父母前輩，他們既擁有優(yōu)越的生活環(huán)境，又缺乏吃苦耐勞的精神；既享有接受新知識、新信息的有利條件，又缺少社會生活的實踐閱歷；既具有青春的活力和張揚的個性，又擔負著沉重的學業(yè)壓力。這些矛盾的存在也注定了許多學生在自己的成長過程中會遇到各種各樣的困難，要如何克服這些困難，就必須在加強對學生的意志品質培養(yǎng)的同時，也要注意學生心理健康的教育，樹立崇高的體育道德，規(guī)范自己的行為，使他們的人格精神在體育活動中不斷的優(yōu)化和完善。

（2）培養(yǎng)學生科學理性的追求。

體育是一門科學，它即屬于自然科學，又屬于社會科學，是人類特有的一種社會現象。體育活動必須遵循身體發(fā)展的規(guī)律，以科學鍛煉的方法為指導，促進身體健康發(fā)展，提高運動技術水平，愉悅身心，不斷豐富人們的文化生活。同時，讓學生真正認識到強健的身體是人生的第一財富，是現代人生活的基本條件，與每個人的生活、就業(yè)、家庭有著密切的關系，并深刻認識學校體育在人的全面發(fā)展中所起的作用，提高學生參與體育的自覺性、主動性，樹立終身體育的觀念。

（3）引導學生對體育道德的追求。

在校園體育文化的活動過程中，體育道德精神的教育是活動要達到的目標之一。體育活動作為一種游戲，有它的活動規(guī)則、活動要求，人們在活動中必須嚴格遵守這些規(guī)則，規(guī)范、約束自己行為，做到勝不驕、敗不餒，頑強拼搏，相互尊重，培養(yǎng)良好的意志品質和優(yōu)良的體育道德作風。

（4）追求體育與人文理想的和諧統(tǒng)一。

體育是文化，具有豐富的文化內涵，主要包括體育的意識文化、行為文化和物質文化。縱觀校園體育文化的發(fā)展過程，它既追求科學的進步，又追求人性與完美的人文理想的結合，自始至終都體現著一種人文精神，蘊涵著一種人文目標，昭示著人文價值理念。隨著人類物質文化和精神文化的不斷提高，人們的主體意識不斷覺醒，體育文化作為文化范疇中不可缺少的一部分，其人文本質，人文理性和人文精神將更加突出地表現出來。豐富的體育文化內涵，具體表現在貼近文化生活，滿足大眾文化需求，尊重大眾文化權利之上，從而提高師生的文化人格。

2．健康新觀念在校園體育文化中的體現。

（1）追求健康目標的多元性。

由于人們對身心關系的理解偏差，目前主要存在著一元論和二元論的思想觀念。一方面出現將道德教育任務強加到體育文化建設中，損壞了“體育文化”的游戲規(guī)則；另一方面一味地注重身體各形態(tài)指標的完成，背離了身心協調發(fā)展的原則，校園體育文化的娛樂性是它的外在表現形式。在審美的層面上，它追求無目標，無個性，程式化，理想與現實，通俗與高雅相互依存。

（2）是課堂教學的補充，是學生學習鍛煉的第二課堂。

學生的課外體育活動是校園體育文化的主體。豐富的學生課外活動，對培養(yǎng)學生的體育興趣，提高運動能力和終身體育運動的意識有著重要的作用。目前，每周兩到三節(jié)的體育課遠遠不能滿足學生的需求，學生的個性得不到充分的體現，這就需要課外體育活動來補充。通過開放式、活躍式、主動參與式的鍛煉，學生能把學到的知識加以運用、組合，不斷豐富體育知識，提高體育文化修養(yǎng)。

（3）重視學生在活動中的心理素質和社會適應能力的培養(yǎng)。

新課標根據三維健康觀及體育的特點，將學習領域劃分為5個領域。真正體現了“健康第一”的指導思想，有利于發(fā)揮體育健身育人的功能。通過體育活動，鍛煉，使學生在改善情緒狀態(tài)，提高智力水平，培養(yǎng)堅強的意志品質。增強自信，消除疲勞，治療心理疾病等方面都有積極的作用。同時，體育課的學習是學生獲得社會適應能力的最主要途徑之一，經常組織一些小型的球類比賽或其他競賽，學生可以更直接，生動和集中的方式接觸，體驗近似于社會上可能遇到的各種情景，從中體會競爭、合作、共處、失敗、批評、贊揚、規(guī)范等等，從而不斷增強自我調控的意識和能力。通過實際鍛煉，逐步培養(yǎng)自己良好的社會適應能力。

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關鍵詞：學校課程；課程能力；教學行為；頂層設計

中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2016）02A-0021-06

隨著新一輪課程改革的深化，教師的課程能力日益顯得重要。因為，新一輪的課程改革已經從國家層面落地為學校層面，而學校課程的建構與實施的主角是教師。所以，只有提升教師的課程能力，不斷改進教師的教學行為，才能讓新一輪的課改取得真正的成效。那么，在建設學校課程背景下，教師的課程能力如何提升？教學行為又該如何改進呢？筆者僅以常州市實驗小學開展學校課程建設中教師課程能力的提升與教學行為的改進為例加以解讀。

一、明確學校課程在課程改革中的準確定位

學校課程不是國家課程、地方課程、校本課程三級課程門類的簡單疊加，而是在學校個性化培養(yǎng)目標的指引下，整合學校多方資源，為學生的個性化發(fā)展專門設計的課程，是學校獨有的課程體系。

學校課程的設計要做到以下幾點：

（一）高質量地實施國家課程

國家課程具有法定意義，是面向所有學生，是必須完成的基本任務，對國家課程標準要能高質量地實施，這是學校課程的基石。

（二）學校課程重在形成獨有的結構、體系

學校課程在實施過程中，資源可以充分開發(fā)，課程種類可以充分滿足學生需求，實施方式可以靈活多樣，但其中有一點是穩(wěn)定不變的，那就是學生在校的學習時間，學生每天在校時間不得超過六小時，每周一、二年級26課時，三至六年級30課時。由此，要有一個完善的課程結構，強化基礎性，增加選擇性。

（三）學校課程的內容要實現深度融合

課程融合不僅僅指“合并同類項”，從學科內到學科間，尋找“共同因子”，而是從目標、內容、教學、評價等方面進行系統(tǒng)設計，以培養(yǎng)完整的人。由此，課程的融合要基于學生核心素養(yǎng)的培育，既可以建立新型課程（例如主題類課程），也可以完善傳統(tǒng)的語、數、英等課程。

（四）學校課程的實施方式應是多樣的

在已有的觀念中，一般都比較強調課堂學習對課程實施的重要性，但在新的課程觀的指導下，要把課堂教學放到課程實施的背景下來認識，那么，對課堂教學的功能、性質、價值等都應該有一個重新認識的過程。至少，不應該把課堂教學作為課程實施的唯一途徑，除課堂之外，學生的活動、生活、環(huán)境、交往等都可以作為課程實施的方式進行有效開發(fā)。同時，課程實施背景下的課堂教學也不是傳統(tǒng)意義上的課堂，可以根據課程目標，創(chuàng)生新型課堂教學。

二、厘清教師課程能力與教學行為的內涵

在學校課程建設中，教師的課程能力提升與教學行為改進能否跟進顯得特別重要。

（一）關于教師課程能力的理解

教師的課程能力包括課程開發(fā)能力、課程實施能力、課程評價能力等。所謂課程開發(fā)能力，至少包括三個方面，即課程目標的把握、課程內容與經驗的選擇、課程的組織。就課程目標的把握而言，每一位教師都要明白：所開發(fā)的課程想要達成什么目標？而這往往與學校的育人目標相關。如果學校要培養(yǎng)會分享的人，那就要開發(fā)出學生能夠分享的課程內容與課程空間，使之成為學生學會分享的載體。就課程內容與經驗的選擇而言，要明白：所開發(fā)的課程內容用來干什么？可以給學生怎樣的課程經歷？就課程組織而言，要清楚：組織者可以是教師，也可以是學生，當然也可以是教師和學生。所謂課程實施能力，即教師在課堂內、課堂外就確定的課程內容用恰當的方法與策略組織教學實踐的能力。所謂課程評價能力，包括：對開發(fā)的課程進行評價的能力及通過課程對學生的學習狀況進行評價的能力。

（二）關于教師教學行為的理解

教師教學行為即教師在教學活動中有效地完成教學工作、實現教育目標的一種內隱或外顯行為，它是教師經過專業(yè)化訓練形成的和在實踐中形成的教育思維、認知結構、人格特征及與之相適應的行為方式的總和。教師的行為包括兩個范疇：一是以“體態(tài)”“動作”為表征的外顯行為；二是以“思維”“理念”“情感”等為特點的內隱行為。

一項國外研究表明，教師的教學行為需要增加的因素有：（1）體驗性、引導性、操作性的學習；（2）課堂上活躍的學習氣氛；（3）強調學生更高級的思維，學習某領域中的關鍵概念和原理；（4）選擇為數不多的幾個主題，引導學生進行深入探究，使學生掌握研究該領域的方法；（5）培養(yǎng)學生對待工作的責任感，幫助他們完成設定目標、記錄、管理和評估的任務；（6）關注學生個體不同的認知風格和情感風格；（7）教師要扮演多樣性、合作性的角色，等等。而需要減少的教學行為因素有：（1）要求學生被動活動，包括靜坐、聆聽、接受和吸收信息；（2）對教室里的安靜狀態(tài)給予表揚和獎勵；（3）要求學生將課間時間用來完成工作表、練習冊，或者仍然坐著，做其他功課；（4）死記硬背事實和細節(jié)；（5）強調學生分數和學生之間的競爭，等等。

三、提升教師課程開發(fā)的頂層設計能力

教師的課程能力中最為重要的是課程開發(fā)與實施能力。如果說具體的課程內容開發(fā)相對容易些的話，那么，提升教師整體開發(fā)一門課程的頂層設計能力相對要難些，但這又顯得特別重要。

（一）學校層面的頂層設計――為教師開發(fā)課程導航

教師開發(fā)什么課程？如何開發(fā)課程？首先需要學校層面的頂層設計。當學校明確了育人目標、課程目標、課程建設目標、課程建設觀念以及學校課程的內容體系后，教師的課程開發(fā)才有方向。以常州市實驗小學自主研發(fā)的“林―樹”式學校課程為例，當學校有了《“林―樹”式學校課程建設總綱》后，教師就明確了國家課程校本化、主題課程統(tǒng)整化、活動課程自主化的總體架構，于是，對“國家課程校本化”的“基礎+拓展”就有了準確定位，對“主題課程統(tǒng)整化”的主題選擇、開發(fā)理念、開發(fā)原則、開發(fā)主體、開發(fā)價值等的框架就有了清晰了解，對“活動課程自主化”的走班、選修、雙向選擇也有了大致思考。

下頁圖1、圖2是常州實小學校課程的頂層設計圖：

圖1是學校的“育人目標樹”，從“人格結構”“學力模型”“素養(yǎng)特質”三方面立體式架構了學生的核心素養(yǎng)，以樹根、樹干、樹冠詮釋了三者的關系，以樹的特性“扎根、吸納、向上、舒展”來隱喻學生的素養(yǎng)特質，即基礎扎實、樂于分享、健康陽光、自信大氣，最后實現學校的總育人目標：培養(yǎng)有智慧、會分享的實小人。每位教師在開發(fā)課程時，必須要觀照到學校的育人目標。

圖2是學校的“育人生態(tài)林”。對現行課程內容體系的重構基于教師們對學校課程的理解：“喬木林課程”“灌木叢課程”和“草本園課程”分別指向校本化的國家課程、校本開發(fā)的主題綜合課程和自主活動課程，較為形象地表現了學校課程的內容結構和實施形態(tài)等。教師無論在哪個領域進行課程開發(fā)，都將在這個內容框架中進行。

（二）教師層面的頂層設計――教師課程開發(fā)的樣式

在上述內容框架體系中，教師的課程開發(fā)與實施有了明確的方向。在具體進行課程開發(fā)時，也有頂層設計。試以“舌尖上的‘家肴’”課程開發(fā)為例：

圖3是六年級語文主題課程“舌尖上的‘家肴’”的頂層設計圖，是六年級語文教師的原創(chuàng)開發(fā)。這一頂層設計里包含：課程主題、素養(yǎng)目標、能力目標、活動內容與活動流程。這樣的整體架構，是一門課程較為完整的呈現。在此基礎上再去具體開發(fā)一項項具體內容時，教師們就有了清晰的思路與要求，就能較好地開發(fā)和實施課程了。

（三）教學策略的頂層設計――教師群體智慧的集聚

實施課程的過程究竟用哪些教學方式、學習方式、評價方式呢？這也需要頂層設計。有了整體架構，教師的教學行為的改進也就有了方向。

下頁圖4是教學方式變革的頂層設計，它來自教師們的實踐智慧與理論提升。在這樣的總體建構中試圖表明“教”“學”方式變革的內容、價值、追求等?！敖獭薄皩W”的方式變革包含教學理念、教學文化和教學行為三個方面，其中，“行為”的變革既指教師的，也指學生的。在此過程中師生角色也發(fā)生著變化：教師成為引領者、促進者、合作者、參與者；學生成為參與者、建構者、合作者、質疑者等。通過多維度的變革促進學生與教師多元能力的提升，更指向學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

圖5是學習方式變革的頂層設計，它同樣來自于教師的實踐智慧。學習方式大致分為六個方面：基于環(huán)境、技術、組織形式、學習主體行為、目的、內容等。每一方面都可以有若干種具體的方式。在這些方式中，有些已經伴隨新課程改革形成了，如基于組織形式的學習（合作式、自主式、共享式等）、基于內容的學習方式（親子共讀式、表演式等），而有些學習方式是當下乃至未來課程改革亟需關注并落實的，如基于環(huán)境的學習、基于技術的學習、基于學習主體行為的學習、基于目的的學習。每一種學習方式都值得實踐、體驗，如：基于技術的平臺式、互聯網+式學習；基于學習主體行為的游歷式、自主分配式學習；基于環(huán)境的觀賞式、導游式、探趣式學習；基于目的的任務式、項目式、探究式學習等，從而讓學生成為學習的主人。這樣的整體架構，既給了教師課程開發(fā)的方向，也提示了教師關注學生學習方式變革的路徑。

圖6是課程評價的頂層設計。這張結構圖中，關注四方面評價變革。一是表現性評價變革。表現性評價是指對學生在實際完成某項任務或一系列任務時所表現出的在理解與技能方面的成就的評定。表現性評價屬于質性評價的范疇，比較適合于評定學生應用知識的能力、學科之間內容整合的能力以及決策、交流、合作等能力。學?？梢赃M行一“靜”一“動”式評價。一“靜”是指靜態(tài)呈現學生的“表現”，如開放“分享展廳”，為學生個人、年級、社團等舉辦學習作品、成果展；一“動”是指動態(tài)化呈現學生的“表現”，如舉行“達人秀”活動，讓有不同特長的學生進行才藝展示、表演。二是過程性評價變革。過程性評價的“過程”是相對于“結果”而言的，具有導向性，過程性評價不是關注過程而不關注結果的評價，更不是單純地觀察學生的表現。相反，關注學習過程中學生智能發(fā)展的過程性結果，及時對學生的學習質量水平做出判斷，肯定成績，找出問題，是過程性評價的一個重要內容。學?？梢赃M行“活動地圖”、“活動手冊”、成長檔案袋、拓展活動記錄等方面的評價變革。三是形成性評價變革。形成性評價也叫“過程評價”，之所以單列出來，是想突出“教學過程”中的評價，是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。學校在三方面實施變革：基于學科質量評價標準進行評價；采取“運用學習分析技術評價”方式進行學業(yè)評價；基于“互聯網+”對課外閱讀進行評價，即：以“閱讀網銀”為載體，解決“大量閱讀難以評價”的問題，既引導學生課外閱讀，又及時反饋，起到激勵作用。四是綜合素質評價變革。綜合素質評價越來越顯得重要。可以運用綜合素質評價平臺，充分體現學校的育人目標，呈現更加豐富而校本化的評價內容，同時可以讓學生參與到評價體系中來，不斷完善評價改革的內容、方式、手段、成效等。這些評價范式既來自于一線教師的實踐智慧，也來自于學校的整體架構。它既為教師開展多元化評價提供了頂層設計，也提供了教師課程評價的多元選擇。

四、改進教師教學行為的有效途徑

（一）需要形成課堂的核心理念與教學文化

教學行為是根據課堂的核心理念與教學文化而定的，有什么樣的核心理念與教學文化，就應有什么樣的教學行為。常州實小建構的學校課程在實施過程中提出了“彼此尊重、互助共進、智慧分享”的核心理念和“全面關注、平等對話、資源共享”的教學文化，教師的教學行為因此而改變。

1.課堂核心理念。所謂“彼此尊重”，是指師生之間的彼此尊重。這里的彼此尊重是一個完整的體系，有師生之間的，也有教師、學生、教材、作者、編者等構成完整課堂的所有因素。只有“彼此尊重”才能真正營造民主開放的課堂教學氛圍，才有平等對話的心理基礎。所謂“互助共進”，是指教師與教師之間的互助、師生之間的互助與生生之間的互助。生生之間的互助共進更為廣泛。學生之間就是學習的伙伴，集思廣益是對生生之間互助共進最好的解釋。所謂“智慧分享”，其“智慧”不是指純知識，而是指思維上的智慧、學習方法上的智慧和人格上的智慧，是超越功利的。這三者的關系是：要想達成智慧分享，需要彼此尊重與互助共進，在此過程中需要開放的心態(tài)與不斷的學習。

2.課堂教學文化。所謂“全面關注”，可以從四方面認識。一是全面關注不同層次的學生，尤其要關注學習進度緩慢的學生；二是全面關注學生的課堂生活，涵蓋知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；三是全面關注學生的各個方面，包括年段特點、心理特點等；四是全面關注影響課堂教學的因素。這樣的全面關注是一個系統(tǒng)式的關注，可以讓我們站在更高的層面去看清楚教學的本質。所謂“平等對話”，首先是課堂教學中的師生人格平等、精神平等，其次是教師、學生、文本、編者、作者之間的平等對話，最后是指學生與教師、文本等因素之間要有平等對話的空間與時間。所謂“資源共享”，是指人力資源、物質資源、信息資源等的共享。共享資源不是簡單疊加，而應該是科學整合。

（二）需要提煉課堂的教學行為特征

根據課堂核心理念與教學文化，可以提煉出課堂教學行為。仍然以常州實小的課堂為例，課堂教學行為特征是：尊重、引領、互助、共進。

1.尊重是基礎。在課堂教學中，有了尊重才能知無不言、言無不盡；有了尊重，才能真正蹲下身子看孩子，與孩子一起成長。尊重不僅僅是一種理念，更應成為課堂中的教學行為。把尊重外化為親切可感的教學行為是教師必須具備的素養(yǎng)，也是課堂教學行為的一大特征。

2.引領是責任?！敖處熓瞧降戎械氖紫?，“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，這些理念都告訴我們，教師與學生在人格上是平等的，但在知識與能力、思維與方法以及價值觀上必須站得高看得遠。學生是未來的成人，學生的成長需要正確的指導與引領。引領這一教學行為也應是可感可觸摸到的。

3.互助是手段。課堂教學中的互助這一教學行為是有效的教學手段，在互助中拉近了彼此之間的距離，也最大限度地發(fā)揮了師生的能動作用，能提高課堂教學效益。

4.共進是目的。通過教師教學行為的改變，師生在課堂教學中都得到了進步，這是有效課堂的價值追求。

（三）改進教師教學行為的基本策略

常州實小在學校課程實施過程中，提煉出了課堂教學行為的六大基本策略，即：耐心傾聽、動態(tài)捕捉、指導合作、適時引領、有效評價、善于表達。

1.耐心傾聽。耐心傾聽是一種重要的學習策略與良好的學習習慣，也是一種優(yōu)秀的學習品質。耐心傾聽發(fā)生在師與生、生與生之間，其一般步驟是：先傾聽別人的意見，并積極思考別人的意見；后在征得別人同意后，發(fā)表自己的意見。

2.動態(tài)捕捉。在課堂教學中會有許多新的“生成”，這些“生成”有的可以成為很好的教學資源，有的則是課堂的干擾因素，需要教師及時捕捉，分析這些“生成”，讓它為課堂教學服務。動態(tài)捕捉的一般流程是：捕捉生成資源，分析生成資源，重組生成資源，利用生成資源進行教學。在研究中，我們判斷生成資源是否可以成為課堂教學資源的一般參照標準是：是否與教學目標貼切，是否與教學內容相關，是否有助于提高教學效果。

3.指導合作。指導合作的要點是：要讓學生明白合作的意義與目標；指導合作學習中的常規(guī)工作：分工，討論，記錄，形成統(tǒng)一意見等等；注意合作學習的禮儀。

4.適時引領。適時引領指在學生需要引領的時候給予學生提升式的幫助。但這樣的引領不是簡單的告訴，而應該是啟發(fā)式的點撥，是有層次性的提升。引領是有節(jié)點的，如：在學生思考后仍不得其解時；在學生思維發(fā)生偏向時；在學生遭遇陌生情境時。

5.有效評價。有效評價主要是針對無效評價而言的。無效評價主要表現為：教學評價語言空洞，游離于教學內容之外；只關注學生講得對不對，不關注學生講得好不好；教學評價缺乏歸納、總結、提升；教學評價不關注學生的差異性；評價主體單一；教學評價時機不當。避免這些問題就可以達成有效評價。

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關鍵詞：體育與健康 課程 社會適應 能力

1、問題的提出

隨著科學技術的迅猛發(fā)展和經濟的全球化，人類社會的物質文化生活水平從整體上有了很大的提高。社會的競爭越來越激烈，我們已經走進了知識經濟時代，在這個時期，體育與健康課程也在不斷的完善自我，其中提到了很重要的一點是增強學生的社會適應能力，而合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代中期初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策策略，由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高小學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十年來重要和最成功的教學改革?！备鶕约航甑慕虒W實踐和經驗，試圖對小學體育與健康課程中合作學習與社會適應能力的培養(yǎng)作初步的探討。

2、研究方法

文獻研究，比較研究

3、結果與分析

3.1合作學習的概念

合作學習以現代社會心理學、教育社會學、認知心理學、現代教育技術學等理論為基礎，以研究與利用課堂教學中的人際關系為基點，以目標設計為先導，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學業(yè)成績、改善班級內的社會心理氣氛、形成學生良好的心理品質和社會技能為根本目標，是一種極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。

3.2社會適應能力的概念

社會適應能力包括個人生活自理能力；基本勞動能力；選擇并從事某種職業(yè)的能力；社會交往能力；用道德規(guī)范約束自己能力。其中體育健康新課程標準對增強社會適應能力提到：“學生將理解個人健康的密切關系，建立起對自我、群體和社會的責任感；形成現代社會所必需的合作與競爭意識，學會尊重和關心他人，培養(yǎng)良好的體育道德和集體主義、愛國主義精神學會獲取現代社會中體育與健康知識的方法。體育活動對于發(fā)展學生的社會適應能力有獨特的作用。經常參與體育活動的學生，合作和競爭意識、交往能力、對集體和社會的關心程度都會得到提高，而且學生在體育活動中所獲得的合作與交往等能力能遷移到日常的學習和生活中去。在體育教學中應特別的注意營造友好、和諧的課堂氛圍，采取有效的教學手段和方法培養(yǎng)學生的社會適應能力。

3.3小學體育與健康課程中合作學習與社會適應能力的培養(yǎng)關系

3.3.1合作學習是增強社會適應能力的前提和基礎

3.3.1.1合作學習能培養(yǎng)學生的各種能力

在體育與健康課程中，通過課堂這個舞臺，具有一定自由空間的合作小團體為小學生提供了充分展示自己才華、挖掘自己潛力的天地。在團體中，小學生要組織調配、相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造等，為學生們綜合能力的提高提供了有利的條件。它既促進了小學生的個性發(fā)展。還激發(fā)了學生團結協作精神，是學生產生了不僅為個人榮譽，更為集體榮譽而戰(zhàn)的感受。它能幫助學生養(yǎng)成尊重他人、發(fā)現他人優(yōu)點的美德，樹立正確的集體觀和良好現代競爭觀。

3.3.1.2合作學習能使學生很快進入新的社會適應環(huán)境

合作學習具有讓學生“在合作中競爭，在競爭中合作”；“在樂中求學，在學中取樂”的一種教學方法，

它完全符合素質教育的觀點，使小學生一起很輕松的進入新的環(huán)境，擺脫了原來舊的“單打獨斗”的局面。所以使小學生的社會適應能力進一步增強。

3.3.2合作學習與社會適應能力互相作用。

根據三年的教學實踐和教學經驗，原來采用灌輸式的教學，大部分的小學生缺乏合作的意識和合作的能力，不會協商，不會分工與交流，例如游戲過程中發(fā)生矛盾時常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時也沒有意識去協商解決，我曾對我校二年級305名學生的合作行為進行跟蹤的研究，結果表明，只有29.5%的小學生經常與小朋友合作，而70.5%的小學生合作行為較為缺乏；當同伴遇到困難時，只有23.2%的小學生能表現出合作行為；當活動材料缺少，只有10.8%的小學生選擇與同伴合作。2002年9月開始合作學習上體育與健康，且貫穿全學期。經過一年對我校二年級305名學生的跟蹤研究，結果表明，有59.5%的小學生經常與小朋友合作，而40.5%的小學生合作行為較為缺乏；當同伴遇到困難時，有53.2%的小學生能表現出合作行為；當活動材料缺少時，只有50.8%的小學生選擇與同伴合作。合作是小學生未來發(fā)展、適應社會、立足社會的不可缺少的重要因素。因此，從培養(yǎng)小學生的合作意識和合作能力是十分重要的。那么，如何培養(yǎng)小學生的合作意識和合作能力呢？

3.3.2.1樹立合作的榜樣

同伴是小學生觀察學習的榜樣，老師對有合作行為的小學生的積極評價和鼓勵，會激發(fā)其他小學生向他們學習的動機。同時，在合作游戲時，小學生經常通過觀察，模仿學習其他小學生的合作行為。因此，老師應有意識地引導合作意識、合作能力強的小學生與合作意識、合作能力弱的小學生一起游戲，是一種樹立榜樣的好方法。

3.3.2.2創(chuàng)造合作的機會

在日常生活中，小學生一同游戲學習的機會很多，如跳繩、跳橡皮筋、接力等。在游戲中，可以給孩子們分配不同游戲角色，因此孩子們彼此之間便必須共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進行下去，孩子之間相互交往，都可以為小學生提供大量的學習與實踐合作的機會。

3.3.3社會適應能力的提高對合作學習的開展有很大的促進

3.3.3.1培養(yǎng)自己的最基本生存能力

在培養(yǎng)最基本生存能力時，要樹立安全意識，學會保護自己。一方面，在課堂上讓學生合作討論日常生活方面，安全用電，安全用水，安全用煤氣，在公路和街道上走路，在動物園，在山里，應該怎么辦？然后在操場上結合這些實際生活場景進行合作的游戲，如救火、搶救傷員、搬運傷員，過十字路口等游戲。另一方面，對付壞人方面，隨著社會發(fā)展的日益復雜化，社會上也有一些違法人員，例如在學校門口敲詐學生錢物的流氓，拐買人口的騙子，小學生一定要學會與陌生人大交道的能力，識別壞人的能力，并學會遇到壞人時沉著冷靜的想辦法保護自己。

3.3.3.2培養(yǎng)自己能夠適應新環(huán)境的能力

調整自己的心理狀態(tài)，以一種開放的心理面對新的小朋友。不適應環(huán)境的主要原因是人們在原來的環(huán)境中習慣。

3.3.3.3學會在適應新的環(huán)境的同時，按照自己的意愿改變環(huán)境。

環(huán)境都可以改變的，到了新的環(huán)境，首先我們必須適應它，然后慢慢的改變新環(huán)境不好的地方。

總之，在小學體育健康課程中，合作學習與增強社會適應能力的課例很多，只有我們細心的觀察周圍的現實生活，社會充滿誘惑和憧憬，這就要求我們的學生要有更高的素質，更加能適應社會的發(fā)展。

參考文獻：

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[關鍵詞]應用型 合作辦學 課程體系

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0230-01

隨著高等教育國際化的不斷深入，我國高校的合作辦學也在迅猛發(fā)展。如何提升學生的英語實際應用能力，完善應用型高校合作辦學英語課程體系建設已成為當今應用型本科院校合作辦學探討的一項重要課題。

一、應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設的現實意義

目前，我國應用型本科院校合作辦學起步較晚，缺乏相關的辦學經驗，短時期內還很難形成國際化的合作辦學氛圍，中外合作辦學課程體系建設尚處于探索時期，還未建立起科學有效地合作辦學英語課程體系。因此，深入研究應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設具有重要的理論與現實意義。

二、構建應用型本科院校合作辦學英語課程體系的基本原則

近年來，我國應用型本科院校合作辦學的英語課程體系大多以國外合作辦學的大學主修課程為參照，結合部分國內課程，或仍以國內課程體系為主，并加入少量國外課程，這些課程形式不能從根本上保證中外合作辦學的教學質量。因此，構建科學合理的中外合作辦學英語課程體系尤為重要。中外合作辦學英語課程體系的設置應遵循以下三方面原則：

（一）以人為本原則

合作辦學的英語課程體系建設要以學生為主體，課程的設置要以學生的發(fā)展為依據，要以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題為出發(fā)點，吸收并借鑒國外合作大學相關課程設置中有益于學生主體性發(fā)展的部分，不斷創(chuàng)新，逐步完善我國應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設。

（二）實踐性原則

在中外合作辦學中，與中方合作的國外大學通常開設以培養(yǎng)學生實踐能力為目標的綜合實踐課程。這些大學規(guī)定學生學完基礎課程后才能參加綜合實踐課程的學習。然而，目前我國高校較少開設這類綜合實踐課程。因此，在我國合作辦學英語課程體系的構建中，應在原有的基礎課程上增設綜合實踐課程，從而提升學生的實踐與創(chuàng)造能力。

（三）通識性原則

高校通識教育是培養(yǎng)學生知識、能力和素質有機統(tǒng)一的途徑，它能充分促進學生實踐能力的發(fā)揮和個性特點的發(fā)展。在中外合作辦學的英語課程體系構建中，應用型本科院校應充分考慮對應用型人才的培養(yǎng)特點，將通識性原則始終貫穿于英語課程體系建構中，從而有利于促進我國應用型本科院校合作辦學的發(fā)展。

三、對應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設的幾點建議

我國應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設不應完全模仿國外大學的課程設置，而應以現有的優(yōu)勢課程體系為基礎，結合國外的精品課程體系，形成適合我國高校學生未來全面發(fā)展需求的自主課程體系，培養(yǎng)具有跨文化交際能力和實踐能力的創(chuàng)新型實用人才，不斷完善我國應用型本科院校英語課程體系建設。

（一）課程設置應滿足學生主體性的需求

應用型本科院校在英語課程設置上應涵蓋必修、選修和實踐環(huán)節(jié)等不同類型的課程，同時學校應適當地開設外國文化交際、目的地國家概論、國外報刊節(jié)選等課程，使學生更好地適應國外教育環(huán)境。為了滿足學生主體性的需求，培養(yǎng)學生的自主學習能力，學校還應給予學生更大的課程選擇權，選擇適合自身未來發(fā)展目標的課程。

（二）課程設置應以培養(yǎng)學生的實踐能力為前提

系統(tǒng)的英語課程設置能夠使學生更快、更好地確立自己的發(fā)展方向。就合作辦學的英語課程設置而言，其課程應以聽說課程為主，人才能力的培養(yǎng)應將重點放在學生的語言實際運用能力上，同時還應重視閱讀和寫作課程，以滿足國外階段的學習要求。學校有必要為學生聯系國外的學習和實踐機會，使學生能利用假期實習，將所學的知識與實踐結合起來，從而提升學生的英語綜合應用能力。

（三）課程設置注重通識性

通識性英語課程設置是以提升學生的綜合素質為宗旨，以培養(yǎng)學生的發(fā)展和學習能力為目標來建構的課程體系。目前，應用型本科院校合作辦學要求學生的培養(yǎng)由知識本位向能力本位轉化，培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展及英語實際應用的能力。因此，合作辦學通識性英語課程設置應包括人文、藝術、社會科學等方面的課程，從而拓寬學生的視野，使應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設更趨于完善。

應用型本科院校合作辦學英語課程建設研究是目前我國高校面臨的一項重要課題。只有對高校合作辦學英語課程設置進行深入探索，才能提升學生的語言實際應用能力，提高我國高校合作辦學的國際化水平。

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論文摘要：基于文學教育在中學語文教學中的重要地位，文學理論課程體系對于高師院校中文系學生的培養(yǎng)具有重要的意義。調查顯示，當前高師院校中文系在文學理論課程的教學中存在著諸多問題。它要求我們在編訂具有時代性、前沿性同時又不乏普適性的文學理論教材以及開設相應的課程以加強文學理論教學的實踐性、時代性等方面做出不懈的努力。

文學理論是高等師范院校漢語言文學專業(yè)課程體系的一個重要構成部分，按照一般的觀念:文學理論是一門“以美學方法論為總的指導，從理論高度和宏觀視野上闡明文學的性質、特點和一般規(guī)律”，的學科，它的建立要以文學史提供的大量材料與文學批評實踐所取得的豐富成果為基礎，同時為文學史、文學批評提供理論指導。文學理論課程體系對于高等師范院校漢語言文學專業(yè)學生專業(yè)素質的提高有著不可或缺的作用，它直接關系著學生的理論水平，決定著學生能否以科學的方法對具體的作家、作品、文學現象進行科學的分析與評價。然而，在具體的教學實踐中，我們在很大程度上偏離了這一目標?，F實中的情況如同相關學者指出的那樣:“在大學的文藝學研究與教學中，或者說在教科書形態(tài)的文藝學知識的生產與傳播中，文藝學的危機就表現得尤其突出。學生明顯地感覺到課堂上的文藝學教學知識僵化、脫離實際，它不能解釋現實生活中提出的各種問題，也不能解釋大學生們實際的文藝活動與審美經驗。在當前高校漢語言文學專業(yè)的教學中，這樣的現象是屢見不鮮的:教文論的不講作品，講作品的沒有理論，理論因為與生動的文學實踐相隔離而顯得抽象、缺乏實際意義，文學實踐也因為缺乏理論的引導而顯得感性、隨意。wwW.133229.cOm尤其是對于高師院校而言，人們往往對于那些玄奧、費解的理論觀念對于中學語文教學的實際意義存在著疑慮，這在很大程度上導致了人們對于文學理論相關課程的開設價值的懷疑。

這種狀況的存在固然與人們認識上的某些誤區(qū)相關，但它也與我們在文學理論課程教學中存在的許多問題有著直接的聯系。在圍繞著“高師院校漢語言文學專業(yè)面向基礎教育課程改革人才培養(yǎng)模式改革的研究與探索”這一課題所展開的一項調查中，筆者曾向近十年來由各高等師范院校漢語言文學專業(yè)畢業(yè)分配到中學從事中學語文教學的畢業(yè)生提出這樣一個問題:“如果你有機會回到高校中文系學習，你最需要解決的問題是什么”?相當一部分畢業(yè)生在問卷中表示希望進一步“加強自己的理論素養(yǎng)，提高自己分析、闡釋相關文學作品的能力”。然而，當在同一份問卷中問及他們:“你覺得大學中文系應當減少課時的專業(yè)課程是什么”時，許多畢業(yè)生選擇了文學理論方面的課程。在這里，提高理論素養(yǎng)的要求與削減理論課程課時的希望之間的矛盾鮮明地表現出來，這一矛盾迫使我們不得不思考一個問題:在高等師范院校中文系課程體系中占有重要地位的文學理論諸多課程是否，充分地起到了提高學生理論素養(yǎng)的作用，問題出現在什么地方?因而，對高師院校的文學理論課程體系進行學科反思，對其所涉及的相關課程的教學內容、教學方法進行清理，從而對文學理論課程在高師院校中文系課程體系中的意義進行評價，這就顯得非常必要了。

文學理論課程體系在高師院校漢語言文學專業(yè)課程體系中有著非常重要的地位，這首先是由文學教育在中學語文教學中的地位所決定的。文學教育，可以幫助學生認識社會生活、吸收人類傳統(tǒng)中優(yōu)秀的文化價值觀念，幫助他們培養(yǎng)審美能力和審美情感，陶冶情操，發(fā)展個性。這種獨特的學科價值，是其他學科替代不了的。文學作品的語言一般是規(guī)范、優(yōu)美的語言，是理想的母語教育范文，中學語文教材中一般有一半以上的課文是文學作品，這體現了人們對于文學教育在中學語文學科中的重要性的認識。因此，由中華人民共和國教育部制訂的《普通高中語文課程標準》要求學生:“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”fal。從這一要求出發(fā)，普通高中語文教材選用了大量的經典文學作品，“課程標準”還向中學生推薦了大量的課外經典讀物，其內容涵蓋了古今中外的文學作品，包括《三國演義》、《紅樓夢》、《吶喊》、《子夜》、《邊城》、《巴黎圣母院》、《復活》、《老人與?！贰ⅰ蹲冃斡洝?、《西廂記》及普希金、莎士比亞的作品等等。這些都說明了文學教育構成了中學語文教學的一項重要內容。

文學教育既然在中學語文教學中具有重要的意義，那么，指導學生進行文學欣賞也就構成了中學語文教師的一項基本職責。面對古今中外的文學作品，語文教師對其理解不能停留在感性、直觀的層面上，他應當具備一定的理論素養(yǎng)，能夠站在理性的高度對一定時期的作家、作品、文學現象作出理性的把握，這樣，較強的文學理論素養(yǎng)就成為我們對一名中學語文教師的基本要求。固然，中學語文教學不同于大學教育，它不要求向學生講授系統(tǒng)的文學理論，但《普通高中語文課程標準》明確要求教師引導學生“在閱讀欣賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法”，并要求教師引導學生閱讀朱光潛的《談美書簡》、愛克曼的《歌德談話錄》等文藝理論名著。另外，“課程標準”還要求教師“幫助學生提高審美能力，增強文化意識，重視人類文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化，關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析”。這里所要求的審美能力的提高、文化意識的培養(yǎng)，理解多元文化的能力以及對一定文化現象進行闡釋的能力，實際__卜都是指向學生理論素養(yǎng)的提高的。中學語文教師承擔著指導學生展開文學欣賞，培養(yǎng)他們的審美能力，分析和闡釋一定文化現象的能力的使命，這就對高等師范院校在漢語言文學專業(yè)學生的理論素質培養(yǎng)方面提出了具體的要求。學生理論素養(yǎng)的提高，固然與他們對文學史的學習、作品的閱讀有著緊密的聯系，然而，對文學理論的全面、系統(tǒng)的自覺把握，是離不開文學理論課程體系的開設的。

就高師院校文學理論課程開設的目標而言，它對于漢語言文學專業(yè)學生素質的提高主要包括以下幾個方面的功能:

首先，文學理論課程體系的教學目的在于幫助學生掌握文學理論的一般知識，為他們能正確認識、分析文學現象奠定基礎。作為一名合格的高等師范院校中文系畢業(yè)生，應當具備比較深厚的文學素養(yǎng)，他們對于文學的認識不應當停留于感性的層面上，而應當對文學的性質、特點，文學作品的構成、文學創(chuàng)作、文學作品欣賞的一般規(guī)律有較為深人、全面的認識。只有如此，他們才可能科學地認識不同時代、不同歷史條件下的作家、作品及各種文學現象，才有可能深人淺出地引導學生進行文學欣賞，提高學生的審美能力。例如，當前中學語文教材選用了許多中國古典詩詞，在對這些古典詩詞的欣賞中，就離不開對中國古代文藝理論的認識，特別是文學理論中關于“意境”的理論是我們解讀這些作品的的關鍵。然而，我在圍繞著本課題的相關調查中曾向畢業(yè)生們提出這樣一個問題:“你對‘意境’、‘典型’、‘靈感’、這些術語的熟悉程度如何”?約有60%的畢業(yè)生選擇了“知道，但不太清楚其·確切內涵”。這一回答是很不能讓人滿意的，這些概念都屬于文學理論中的基本范疇，缺乏對其內涵的充分認識顯然是不利于他們對學生閱讀的指導的。

同時，在調查中我還發(fā)現，在中國古典詩詞的教學中，一些教師往往把重點放在字、詞的解釋和翻譯方面，而忽略了引導學生進人到對這些作品的藝術境界的感受、體驗之中，這與他們的文學理論基礎方面的不足有著直接的聯系。實際上，中學語文教學所涉及的文學作品是有相當的廣度與深度的，比如:李商隱的《錦瑟》詩是中學語文課外閱讀篇目之一，對于這首非?；逎?、含蓄、“幾同無字天書”詩歌，中學語文教師如果不了解中國古典藝術的一般審美特征，是很難說得上為學生的欣賞活動提供指導的。對于教師文學理論素養(yǎng)的要求是貫穿于中學語文教學之中的，它涉及到文學的性質、特征、文學的構成、文學的創(chuàng)作、鑒賞、發(fā)展等方方面面。再如，中學語文教材中選取了大量的詩歌、散文、小說、戲劇作品，其內容涉及到古今中外的各種文學類型。如何引導學生展開對這些作品的欣賞和閱讀呢?這就離不開對各種文學樣式、創(chuàng)作思潮的理論把握。對于諸如((祝?！?、《我的叔叔于勒》這些作品的分析，也離不開文學理論中關于“典型環(huán)境中的典型人物”的相關理論，而對于《變形記》、《等待戈多》等作品，就離不開對現代主義文學的理論把握。

其次，文學理論要努力培養(yǎng)學生的理論思維能力。文學理論作為對創(chuàng)作實踐的理論概括，其根本意義在于為人們提供一種從理論的高度去認識、評價具體的文學現象的能力。文學理論作為中文系的一門基礎理論課程，它不同于一般的知識性學科，不是僅僅介紹各種文學理論知識和各家各派的觀點就行了，關鍵的是它必須闡明文學理論本身的”學理”，著重培養(yǎng)學生分析、闡發(fā)作家、作品以及各種各樣的文學現象的能力，使他們對文學的認識不至于停留于感性、直觀的層面上。它當然要介紹各種各樣的文學理論觀點，但不能滿足于單純的知識介紹，更主要的是要為學生面對紛繁復雜的文學現象提供一種認知方式。向研究型、學者型的教師轉化，這是我們對中學語文教師的理想要求，我們很難想象一名基礎理論匾乏，缺乏較強的思考能力、分析能力的畢業(yè)生能夠成長為一名研究型教師。因此，在高師院校文學理論課程教學中，對各種理論問題的內在意義、它們之間的邏輯聯系的把握，最終都指向為學生提供一種理論思辨能力，引導學生對具體的文學現象從理論的高度上展開思考，通過不斷加強這種訓練，逐步培養(yǎng)學生的理論思維能力。

再次，文學理論應當培養(yǎng)學生正確認識、分析各種文化現象、文化思潮的能力，培養(yǎng)他們能夠面對現實進行思考的能力?！蔽膶W是人學”，文學是對人類生活狀況的整體反映，文學作為人類文化的載體，它總是與人類的政治、經濟、歷史、宗教、哲學等文化現象緊密聯系在一起的，文學理論固然是以文學為研究對象的，但這種研究并不僅僅局限于文學本身，它通過文學涉及人類廣泛的社會現象、文化現象。當前文藝學領域正在發(fā)生的“文化論”轉向就體現了這一內在要求，它強調通過對文學作品的“價值閱讀”，發(fā)現文學所承載著的文化意義。從這一意義上來說，文學理論教學不僅要傳授關于文學的一般知識，更要從文學的角度出發(fā)，教會學生如何面向現實進行理論思考，引導學生正確地認識、分析、評價不同時代、不同民族的文藝作品中所蘊含著的文化意義。特別是近十年以來，文化傳播方式發(fā)生了深刻的變化，經典意義上的文學正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，網絡、大眾傳播媒介的出現、“文化工業(yè)”的興起，都在不同程度上使文學發(fā)生了深刻的變化，文學與各種各樣的社會問題復雜地結合在一起，文學理論要取得鮮活的生命力，就不能忽視這一趨勢的存在，一名優(yōu)秀的中學語文教師，不僅應當具有闡釋文學經典的能力，還應當具有引導中學生面對現實社會中豐富、復雜的文學現象、文化現象進行思考的能力。

就高等師范院校文學理論課程教學與研究的現狀而言，有兩方面的問題值得我們注意:一方面，就是文學理論本身的實踐性問題。在高等師范本科院校漢語言文學專業(yè)的教學中，當代中國文藝學學科體系主要是以文學概論為基礎，以美學、西方文論、中國古代文論以及馬列文論為輔的課程體系。從知識結構方面來說，這一體系是無可非議的，它很好地涵蓋了古今中外關于文學的一般觀念，能夠反映出不同時代，不同政治、經濟、文化背景下人們對于文學的一般規(guī)律的認識。但從另外一種意義上來看，這一體系在強調了學生對文學理論課程體系的相關知識的掌握的同時，卻對文學理論本身所固有的實踐性缺乏足夠的重視，在實際操作中我們往往不得不面對一種現象:基礎理論與文學實踐相脫節(jié)，文學理論課程與文學史、作品選課程各講各的，文學史、作品選讀的課程往往對文學理論問題缺乏充分的注意，而文學理論的教學與研究往往與具體的作家作品、文學現象的研究相脫節(jié)，這種趨勢在近年來尤其嚴重。理論為文學史、文學批評提供指導，在很大程度上淪為一句空話。特別是近二十余年來，當代中國社會的審美意識發(fā)生了巨大的變化，而我們的大學文學理論課程往往無視這一變化:“文藝學研究的范圍局限于經典的作家作品(甚至連在西方已經經典化了的現代主義的文學藝術作品也很難作為”例子”進人文藝學教材)，并且堅持把那些從經典作品中總結出來的”文學特征”當作文學的永恒不變的本質與標準，建立了相當僵化機械的評估一篩選一排除機制。這就日益喪失了與現實生活中的文化一藝術活動進行積極對話的能力”(陶東風《大學文藝學的學科反思》)。知識僵化，脫離實際，不能解釋現實生活中所出現的各種復雜的文學問題。這成了人們對于文藝學學科的一個普遍看法。

另一方面的問題是:如何面對人類豐富的文藝理論成果，并在此基礎上建立一個具有中國特色的，能夠較全面地對古今中外的各種文學現象進行闡釋的文學理論體系。中國現代文藝理論體系處于西方文化的絕對影響下，這已經是一個不爭的事實。特別是二十世紀八十年代以來，隨著西方文藝觀念的大量引人，新方法、新觀念、新理論不斷涌現，理論上的多元化成了文論界的一道基本景觀，這些理論往往自成體系，在不同層面上都具有自身的價值，如何處理他們之間的關系，從而對其加以整合，這是一項非常艱辛的工作。這一間題突出地表現在文學理論教材的編寫方面，文學理論教材編寫的難度是困擾著文藝學界的一個基本問題。應該說，二十余年來，國內文藝學研究有了巨大的進展，但文藝學研究成果向教學領域、教材編寫領域轉化的效果卻還很不盡人意，其中困擾著大家的一個基本矛盾就是教材內容的先進性和普適性的關系的處理問題，對這兩者關系的處理，也就是教材的編寫者的學術個性和教材涵蓋當代學術進展的客觀性的關系的處理問題。

從中國當代文學理論體系的發(fā)展演變過程來看，在蘇聯文論模式的影響下，八十年代以前的文學理論體系主要建立在現實主義反映論的文學觀的基礎之上。作為在八十年代以前有著廣泛影響的大學文學理論教材，以群主編的《文學的基本原理》雖然承認”萬古不變的文學原理是不存在的”，對于文學理論的研究應該”同具體的歷史經驗聯系起來加以考察”川，但在具體的理論闡述中，教材卻以反映論的理論模式代替了對古今中外紛繁復雜的文學現象的認識，觀念嚴重滯后，知識老化、僵化。當前文學理論界對這一模式的不足是有著足夠的認識的，也在突破這一模式方面做出過許多努力，近幾年所出的幾樣教材的確有不少新意。但是，這些教材在注意到理論上的前沿性的同時，卻又r帶來了另一個方面的問題，對各種理論觀念的整合差強人意，特別是在本科文學概論教材的編寫中，對于大學本科低年級學生的知識基礎、文學素養(yǎng)考慮不足，教材涉及的理論問題往往過于寬泛、面面俱到，什么都談，但什么都談不透，整部教材讓學生覺得晦澀難懂，教師也很難取舍。

針對上述各種情況，對于當前高師本科院校漢語言文學專業(yè)文學理論課程體系的教學，有幾方面的問題需要我們進行認真的思考并作出相應的改革。這主要涉及到優(yōu)秀文學理論教材的編寫，文學理論課程體系的加強，特別是應注意文學理論課程教學中的實踐性與時代性，加強文學理論、文學史與作品選之間的聯系，開設富于實踐性的文學批評與鑒賞課程，同時，作為對轉型期時代文化狀況的回應，把文化研究納人到文學理論課程體系的系統(tǒng)之中。

教材的編寫是文學理論課程建設的難點之一。我們現在正處于一個信息爆炸的時代，傳播方式的改變以及“全球化”的趨勢使我們從以往那種單一、封閉的環(huán)境之中走了出;來，地球上每一種創(chuàng)作思潮、理論觀念都能以一種前所未有的速度出現在我們的視野之中，多元化已經成為我們對于這個世界的共同認識。表現在文學理論界，理論上的創(chuàng)新、學術觀念方面的多元共存，不同的理論觀念、審美取向各領數百天。在今天，如何把各種各樣的文學觀念整合到高師院校漢語言文學專業(yè)的文學理論課程體系之中，使我們的理論體系有足夠的覆蓋力，從而獲得更強的生命力，又不.至于使文學理論成為各種理論觀念的拼湊，而能構成一個自足的體系，這無疑是高校文學理論教學中所巫待解決的問題。如同童慶炳先生所指出的那樣:“過去文學理論只關注現實主義，不關注現代主義。實際上現代、后現代都要關注，各個方面都要照顧到，這樣才完整”。然而，困難在于:當代中國文學;理論的建設正處于一種尷尬的“失語”狀態(tài)之中，雖然理論界呈現出一派“繁榮”的氣象，但面對豐富的文論資源，不同學者囿于教育背景方面的不同，學術興趣也有著很大的差異，選擇哪些觀點、學說來加以介紹，如何依據教學的需要，把這些觀念整合到教材自足的系統(tǒng)中去，這本身就成了很大的一個問題。

其中一個關鍵的問題就是教材內容的先進性和普適性的關系的處理問題，即既要使教材能夠體現出學科研究的前沿性，又不至于使教材內容的普適性為編者本人的學術個性所掩蓋。大學教材與學術專著有著很大的區(qū)別，優(yōu)秀的學術專著往往帶有著者鮮明的學術個性。而對于文學理論教材而言，它不應該只是講述著者的一家之言，它應當客觀地介紹人們對于文學的性質、特征，文學作品的構成以及文學創(chuàng)作、鑒賞及文學發(fā)展的一般規(guī)律的認識。文學理論教材的個人風格，不應沖淡其理論的全面性、普適性，而應當綜合本學科國內外主要的成果，特別是對于作為基礎課程的“文學概論”課，它應具備較強的知識性，應當在綜合整理前人的科研成果的基礎上建立一個具有普適性的文論體系，而不宜過多的強調編寫者個人的學術興趣。其中應特別注意文學理論研究成果的繼承與創(chuàng)新問題，如果我們缺乏對當代學者科研成果的吸納，教材便往往缺乏時代感，與時代相脫節(jié)，但同時也應注意到對以往學者研究成果的繼承，如果僅僅因為“創(chuàng)新”的原因而排斥前人的優(yōu)秀成果，就會使文學理論失去豐富的學科資源而顯得漂浮、淺薄。文學理論教材的編寫者應當具有廣闊的學術視野、海納百川的學術胸襟，把歷史上不同學者關于某一文學理論問題的優(yōu)秀研究成果吸收到教材之中，而應避免把教材作為宣講個人學術觀念的地方。

另外一個值得注意的間題是教材所涉及的理論的深淺程度問題。20世紀世界文學理論發(fā)生了很大的變化，對此我國的文學理論研究界也給予了充分的注意，這對于全面地反映當代文學理論的發(fā)展狀況是非常有必要的，但對于《文學概論》這樣的課程，在注意到人們關于文學的觀念的多元化的同時，是否也應當考慮到其作為基礎課程的性質，內容不應過于繁雜，以至于追求面面俱到，造成術語名詞滿天飛的局面?！拔膶W概論作為講授文學理論基本原理及其基本知識的課程，是文學理論的初步。文學理論中所包含的各個方面的問題，它都概括地講到，但它只講最基礎的東西，不涉及其中比較專門的復雜問題。它是概論，不是專論”。一方面，文學概論是為大學低年級學生所開設的一門課程，這一階段的學生文學方面的素養(yǎng)還相對不足，如果這一門課過于艱深，亦或面面俱到，必然影響到他們學習理論的效果，甚至影響到他們學習文學理論的熱情。另一方面，師范院校的文學理論課不是培養(yǎng)專業(yè)的文學理論研究工作者，其目的是培養(yǎng)合格的中學語文教師，我們在注意到引導學生了解文學觀念的豐富性的同時，是否應該考慮到學生的學以致用問題呢?因此，對教材所涉及的理論問題的深度與廣度的慎重考慮是我們在教材編寫中所必須注意到的。

就高師本科院校漢語言文學專業(yè)本科文學理論課程體系的建設而言，傳統(tǒng)上分層開設課程的做法是值得繼承的，在大學低年級以開設文學概論課為基礎，培養(yǎng)學生初步的文學理論素養(yǎng)。在大學三年級以后逐漸開設中國古代文論、西方文論等文學理論的分支課程，分別在相應的領域作進一步的深人學習。在此之后，可結合師資狀況開設中國古典美學、文心雕龍研究、當代文學思潮研究等專業(yè)性較強的專題課程，對這類課程必須突出其選修性質，以適應不同學生的興趣。

問題的關鍵是必須是對每一階段的具體某一門課程開設的價值、它們之間的相互關系應當有一個較為明晰的認識。從提高學生文學理論素養(yǎng)的需要出發(fā)，我們可以把文學理論課程體系的課程分為三類:專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。“文學概論”作為一門基礎課程，其目的在于向學生介紹歷史上人們對于文學的性質、特征，文學作品的構成以及文學創(chuàng)作、鑒賞及文學發(fā)展的一般規(guī)律的認識。它是文學理論的初步，基礎性是其基本特征，它的開設一般放在第二、三學期比較恰當。

中國古代文論、西方文論是在學生學習了“文學概論”課，對文學的基本原理有了一個大致的了解，同時經過對文學史的學習、閱讀了一定數量的文學作品的基礎上，引導學生更進一步了解中國、西方文學理論發(fā)展的一般狀況。它是在“文學概論”的基礎上的進一步深人，如果說“文學概論”課是側重于對歷史上人們關于文學的本質、規(guī)律的綜合性的介紹的話，那么“中國古代文論”、“西方文論”等課程則是深人到中、西方文學理論的發(fā)展歷程中，具體了解不同時代、不同理論家關于文學的認識發(fā)展過程。這類課程可列為專業(yè)必選課，放在三年級開設較為恰當。對于馬列文論、美學原理這些以往在文學理論課程體系中占有重要地位的課程，就其性質而言，它們在內容、課程性質方面與文學概論課多有重復之處，將其作為必修課并無多大的意義，可將它們歸人選修課的范圍。專業(yè)選修課的開設對于學生理論素養(yǎng)的提高也是不可忽視的，但在這一類課程的開設中應當注意兩個方面的問題:首先必須突出其選修的性質，以適應不同學生興趣的需要。另一方面，這一類課程為提高課，具有較強的學術性，它的開設應當根據各個學校的師資條件而定，在此類課程的開設上，應特別強調教師的學術特長，以保證其學術性，達到引導學生在相關問題的研究中提高理論素養(yǎng)的目的。

在高師本科院校漢語言文學專業(yè)本科課程體系的建設中，對傳統(tǒng)的文學理論課程體系進行改革是很有必要的，我們需要注意兩方面的問題:

首先，應加強文學理論課程的實踐性，改變文學理論與文學史、作品選讀之間相互脫離的現狀。文學理論來自于對文學實踐經驗的總結，它源于實踐而又面向實踐，具有極強的實踐性，沒有任何理論可以超越具體的實踐而存在。文學理論并不是以知識的傳授為最終目的，它應當為學生提供理論思維的方法，培養(yǎng)學生的審美眼光，提高其闡釋、分析具體文學現象的能力，這些能力不是通過教師的傳授就可以實現的，而只能在學生的具體實踐中才能完成。在當前高校漢語言文學專業(yè)的教學中，理論與實踐脫節(jié)的現象是普遍存在的:文學理論的教學往往成為抽象的理論灌輸而與鮮活的文學實踐相脫離，理論因為與生動的文學實踐相脫離而顯得抽象、缺乏實際意義。這正是導致學生一方面覺得自己缺乏闡釋具體作品的理論素養(yǎng)，另一方面卻認為高校文學理論課程缺乏實際意義而應當削減課時的原因。針對這種情況，加強文學理論課程與文學史、作品選讀之間的聯系就顯得特別有必要了，以往很多學校雖然也開設有文學批評課程，但也是偏重于批評理論的講授，對于文學批評與鑒賞的實踐性質缺乏充分的注意。與此不同的是，一些高校能夠針對這種狀況，開設文學文本解讀、文學批評實踐等課程，在對具體文本的解讀中培養(yǎng)學生的理論分析能力，這是很值得借鑒的。

其次，注意文學理論課程體系的時代性，加強文化研究類課程的建設。二十世紀九十年代以來，伴隨著經濟領域的激烈變革，我國的文化環(huán)境發(fā)生了極大的變化。電視、網絡的普及改變了傳統(tǒng)的文化傳播方式，也造成了人們生活方式的巨大變化，同時，文藝活動前所未有的市場化，這一切“改變了有關‘文學’、‘藝術’、‘審美’的經典定義”。在某種意義上，文學這一傳統(tǒng)范疇與各種復雜的文化現象交織在一起，使中國當代的文化現象呈現出較強的豐富性和復雜性，如何適應這一環(huán)境的變化而進行文藝學課程的改革呢?這里值得提及的是近年來為眾多學者所倡導的文藝學的“文化論”轉向，文化研究是劇烈的社會轉型期人文社會科學的各個門類面對急劇變化的現實，打破原有學科界限，進行跨學科綜合交叉，從而形成新的學術應對面的結果。當前大眾文化的興起，影視文化的普及，圖像、網絡文化代替了以往以印刷、出版為基礎的文化傳播方式，這些變化使我們已經很難固守傳統(tǒng)上以小說、詩歌、散文、戲劇四大門類為中心的文學觀念，適應時展的需要，文藝學學科幾年前已經:出現了“文化論”轉向。高師院校漢語言文學專業(yè)培養(yǎng)的是面向二十一世紀的中學語文教師，而(普通高中語文課程標準》要求引導中學生“關注當代文化生活，學習對文化現象的剖析”，這給高等院校漢語言文學專業(yè)在培養(yǎng)目標上提出了一個要求:我們所培養(yǎng)的漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生應當具備剖析各種當代文化現象的能力，作為對時代所提出的這一問題的回應，在文學理論課程建設中，我們是否應當開設文化研究類課程?

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摘 要 通過對精品課程內涵的分析，闡述了體育精品課程建設的重要性和可行性，提出其建設目標，對我國高校體育精品課程的建設進行分析和探討，認為我國高校體育精品課程的建設，應以“五個一流”為核心，把握精品課程的目標要求并加強師資隊伍的建設，從而進一步打造高校體育精品課程的品牌。

關鍵詞 體育課程建設 公共體育課程 體育專業(yè)課程 體育精品課程

體育精品課程是高校體育的品牌、學校高水平體育教學的標志之一，也是高校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。提高教學質量是教學改革不斷深化和追求的目標。2003年4月，教育部了《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作》的通知，精品課程就是要有一流教師、一流教學內容、一流教學方法、一流教學管理等特點的示范性課程。體育是高校教育的重要組成部分，體育課程是學校確保人才培養(yǎng)質量的基本環(huán)節(jié)之一。在高校教學體系中體育課程的學時比例最多，是覆蓋面最廣的課程。因此，體育課程也應成為有教學質量保證，深受學生歡迎的課程。

一、高校體育精品課程建設的重要意義

（一）高校體育精品課程建設是當前教學改革新的增長點。通過體育精品課程的建設，拓展體育課程的新視野，用先進的教學方法、教學條件為手段，借精品課程建設的契機，提高學生主動學習、自主學習的能力，體育課程要健康、效益，以此促進整體教學質量的提高。在高等學校體育教學中建設精品課程重在促進教學觀念的轉變，教學方法的改革，體現教學理念與時俱進。精品課程精在哪里？簡單而言，教師教有特色，學生學有所長，教學方法適宜，教學管理科學、到位，教學條件一流。

（二）課程是學生在校期間掌握知識、培養(yǎng)能力、提高素質的重要環(huán)節(jié)，它對實現大學生的人才培養(yǎng)目標具有重要的影響。體育課程是體育教學的最基本單位。體育課程的總體設置、體育課程的體系、體育課程的內容和方法等都集中體現了學校的辦學思想和人才培養(yǎng)的模式。所以體育精品課程建設成為教學改革不斷深化的理由和不懈追求的目標。

二、高校體育精品課程建設的目標

體育精品課程建設目標是在教學條件、教學內容、教學管理、教師隊伍和教材等方面上體現新時期課程理念和改革成果。堅持以師范性為教學特色，重視人文教育，充分發(fā)揮體育的特殊教育功能，讓學生了解體育、參與體育、熱愛體育和享受體育，并通過體育精品課程得到實現。把課程定位在全國高校公認的一流位置，形成規(guī)范化并具有獨立特色的示范性精品課程。

（一）課程內容要不斷注入新的研究成果，形成課程在內容和教法上的特色，以效果顯著和愉悅身心成為學生選擇的熱門課程。

（二）有相應的高水平教材，制作精致的多媒體、網絡教學課件，教學場地器材的數量和質量滿足高水平教學的要求，教學條件先進，教學的信息量大。

（三）教師授課水平高，教學效果好，學生、同行評估為優(yōu)等。什么是高水平教師，下個定義是一件復雜的事情，但其形象核心應由四個要素構成：即人格、學問、教學思想和教學技術。

三、高校體育精品課程建設的內容

高校體育精品課程建設主要包括師資隊伍建設、教學內容改革、教學方法和教學手段改革、實踐性教學環(huán)節(jié)建設等方面內容。教學內容建設是精品課程建設的核心。精品課程內容要體現科學性、先進性和趣味性，以健康第一、終身體育為指導思想，將學校體育與社會體育銜接，以體育教學為載體，促進大學生身心健康和社會健康的全面發(fā)展。

（一）制定科學的建設規(guī)劃。根據學校體育教學的定位與特色合理規(guī)劃精品課程建設，通過體育精品課程建設提高學校體育整體教學水平。

（二）師資隊伍建設。師資隊伍建設是提高教學質量的人力資源保障。要通過精品課程建設逐步形成一支結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教師梯隊，并建立青年教師培養(yǎng)制度。首先，提高教師的學歷，支持教師在職攻讀。其次，積極為教師業(yè)務學習、科研學習提供保障，調動教師學習的積極性。

四、結論與建議

（一）結論

體育精品課程建設是以學校體育改革為突破口。發(fā)揮高校體育特色的優(yōu)勢，以精品課程建設為龍頭，帶動整體體育課程建設，全面推動學校體育改革發(fā)展。高校體育精品課程的建設是加快體育課程整體建設的有效促進方式，是對學校體育改革創(chuàng)新跨躍式發(fā)展的有力推進，它的示范和導向作用能夠促進體育課程質量和效益在短時內躍上一個新的臺階。

（二）建議

高校體育精品課程可以拓展體育課程的內容、方法、空間，既能充分發(fā)掘和利用體育課程資源，又能更好地達到體育課程促進學生身心健康和健全人格的課程目標。通過“精品課程”建設帶動其他課程建設以及師資隊伍建設。在教學管理中應保證“精品課程”的開課率和保證學生對“精品課程”的選中率。在教學內容、教學方法、教學條件、教學管理、教學效果和隊伍師資等多方面的一流狀態(tài)成為學生向往和喜愛的課程，在學生中享有極高的認同度，是學校的最熱門課程之一，是體育課程的招牌和窗口。高校體育精品課程建設要通過不斷的測評和改進，以取得公認的階段成果，但是，體育精品課程建設的標準仍是一個重要并值得研究的課題，在探索中不斷促進多種特色的體育精品課程的建設和發(fā)展。

參考文獻：

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1.1留學生體育課程定位不夠準確

我國高校留學生體育課程定位不夠準確主要體現在：一、體育課程功能定位模糊。目前，我國大部分高校沒有明確的留學生體育教學指導思想。體育課程的功能定位不明確，尚不能明確地知道體育課程對于留學生的具體作用和產生哪些方面的影響。二、體育課程目標定位不清楚。留學生體育課程目標是什么？體育課程實施過程中應樹立怎樣的價值取向不是很明晰。體育課程目標是課程建設的根本出發(fā)點，它是體育課程建設要達到的最終目的。體育課程目標定位模糊會造成體育課程建設的無序與混亂，同時，也會使課程目標與留學生體育學習現實需要脫節(jié)，很難達到體育課程教學的理想效果。

1.2留學生體育課程內容比較單一

我國高校留學生體育課程內容設置比較單調，主要體現在：一、課堂教學內容主要以傳統(tǒng)的武術套路（包括長拳、太極拳、刀術、劍術、棍術、導引）、散打術以及氣功為主，并沒有過多地將時尚體育內容設置其中，這樣的體育課堂教學內容一定程度上無法滿足留學生對多元體育文化的現實需求。二、課余體育活動內容不夠豐富。留學生課余體育內容主要以體育欣賞、現代舞蹈、體育藝術等為主。而現實中來自五湖四海，對體育文化有不同層次需求的留學生，他們需要的是豐富的教學內容。他們既有體育實踐的需要，同時，也有對體育文化的需求。因此，單調的體育課程內容既不能有效滿足留學生體育實踐的需要，也不能滿足他們對體育文化的需求，一定程度上會使他們對體育課程學習產生厭倦。

1.3留學生體育課程規(guī)范管理缺乏

體育課程管理是體育課程建設的重要環(huán)節(jié)。良好的體育課程管理會促進體育教學質量的提高，反之，體育課程教學質量將難以保證。我國高校留學生分布很不均衡，一些高校留學生人數少則幾十人，多則幾百人，甚至上千人，人數差異較大，這給留學生體育課程教學管理帶來難度。我國一些高校暴露出留學生體育課程規(guī)范管理方面的問題。比如：我國高校留學生體育課程教學管理制度不健全、體育教學大綱制定不規(guī)范，體育課程教學監(jiān)管不到位、師資隊伍建設滯后以及體育課程教學評價不科學等，這些問題反映出我國留學生體育課程管理不到位。

1.4留學生體育課程發(fā)展指向不明

我國每年有約30萬左右的來華留學生要接受體育課程的學習。這對于我國高校留學生體育課程建設來說，是機遇也是挑戰(zhàn)。機遇在于如何通過體育課程建設，讓更多的留學生了解、接受和傳播中國傳統(tǒng)體育文化。挑戰(zhàn)在于如何建設留學生體育課程，滿足龐大留學生群體多元化的體育學習需求。我國高校留學生體育課程有其自身的特殊性，因此，留學生體育課程建設既要把握我國高校體育課程改革的趨勢，同時還要順應國際教育的新潮流。當前，我國留學生體育課程建設思路不明確，主要以中國傳統(tǒng)體育項目為課程開設內容，觀念陳舊、視野不夠寬廣，缺乏前瞻性和全球化視野，不適合經濟全球化形勢下的文化多樣性發(fā)展。

2我國留學生體育課程改革的主要困惑

2.1留學生體育課程目標的差異化不好體現

我國高校留學生體育課程主要目標是：“增強學生體質健康水平，全面提高體能水平和環(huán)境適應能力，全面發(fā)展學生身體素質，讓他們在體育鍛煉過程中樹立正確的體育觀念，并掌握一定的體育技能，為終身體育奠定基礎”。留學生體育課程目標和我國高校學生體育課程目標有相似的地方，但因學生的地域差異和文化背景的不同，其體育課程目標也應體現出一定的差異性。相似的體育課程目標是學生通過體育學習促進其身心以及提升體質健康水平。其留學生體育課程目標還應包括加深對中國體育文化的了解，從而使身心得到陶冶，促進地域以及民族體育文化之間的交流與傳播。但是，這些差異化的體育課程目標如何體現并具體實施？是當前留學生體育課程建設存在的主要困惑。

2.2體育課程內容設置的合理性不好把握

留學生體育課程內容設置合理性不好把握，主要在于不同地域、不同民族留學生的興趣愛好不同，現實中我國留學生體育課程內容設置與學生學習鍛煉需求會有一定的差距。調查顯示：就留學生喜愛的體育教學內容進行調研，留學生喜愛的體育項目不僅僅是我國的部分民族傳統(tǒng)體育項目，他們還對國際流行的體育時尚項目感興趣，比如：棒球、壘球、飛盤、橄欖球等項目。如此以來，豐富的留學生體育課程內容不應局限在我國的民族傳統(tǒng)體育項目，應為學生提供內容豐富、形式多樣的體育教學內容。但是，每個接受留學生的高校體育教育條件不同，因此，在這樣的前提下要合理把握體育課程的內容設置就比較困難。

2.3體育課程評價體系的科學性不好確定

我國高校留學生群體是一個特殊群體，這個群體的學生來自五湖四海，他們的體質差異較大，各自的體育興趣和愛好十分廣泛。在這樣的前提下構建體育課程評價體系困難較大。主要體現在：是以體育學習過程評價為主？還是以體育學習結果評價為主？或者是二者的結合。是以定性評價為主？還是以定量評價為主？這些評價方式如何體現尊重留學生的體質差異、文化差異等。西方國家體育教學倡導的是自由教學，注重學生個性發(fā)展，而我國體育教學則是“填鴨式”教學，在規(guī)定的框架和模式下開展?；诖?，更不好構建科學合理的留學生體育課程評價體系。

3我國留學生體育課程改革的對策建議

3.1明確留學生體育課程教學目標

我國高校留學生體育課程教學目的以是促進學生身心健康發(fā)展，讓學生通過體育課程學習，激發(fā)他們參與體育活動的興趣、習慣，切實增強他們的體質水平，豐富他們的校園文化生活。我國高校留學生體育課程教學應樹立正確的教學目標，即：有目的、有計劃地向留學生傳授中華民族傳統(tǒng)體育運動項目，使他們了解中國博大精深的體育文化，使體育課程成為中外體育文化交流的重要平臺。通過體育教師組織留學生參與各種運動項目體育實踐活動，充分調動留學生參加體育鍛煉的自覺性、主動性和積極性，培養(yǎng)留學生鍛煉身體、增強體質的體育生活方式，讓他們在潛移默化中逐步培養(yǎng)終身體育意識。要樹立以學生參與性、鍛煉過程為主，以運動技術、技能訓練為輔的教學指導思想，以愉悅留學生的身心、豐富他們的校園文化生活、增進文化交流、促進留學生心理健康。

3.2完善留學生體育課程教學大綱

留學生體育課程教學大綱是課程建設的主要內容。留學生體育課程建設就是要以綱要形式編寫留學生各運動項目教學內容，并以指導性文件形式規(guī)范和約束體育課程教學的實施與管理。各高校應編寫《留學生體育課程教學大綱》，在大綱中明確留學生體育課的性質、目的及基本任務。各高校要制定留學生體育課程教學計劃，確定體育課程授課對象和課程內容。例如：必修課和選修課的內容確定、學制和學時安排等。體育課的類型要明確，是理論課還是實踐課。要構建留學生體育課程學習評價體系。在課程考試內容、學習成績評定計算方法方面，要有具體措施并具有可操作性。要認真選編體育教學內容，吸收體育學科領域新知識，及時補充、更新教材內容，選擇正規(guī)權威出版社出版發(fā)行的留學生體育教材。

3.3不斷豐富留學生體育課程內容

我國高校留學生體育課程設置要遵循一定的原則，即課程內容的本土化與國際化相結合、內容的競技性與健身性相結合、內容的傳統(tǒng)化與現代化相結合。體育課程內容只有不斷地創(chuàng)新和豐富，才能滿足留學生多元化的體育學習需求。因此，新時期，留學生體育課程建設就是要不斷創(chuàng)新和豐富體育課程內容。首先，從廣大留學生的體育興趣出發(fā)，合理設置體育課程內容。內容設置主要以中國傳統(tǒng)體育項目為主兼顧考慮流行體育項目。其次，要為留學生提供可選擇的體育課內容“菜單”。比如：中國傳統(tǒng)體育項目類；時尚體育項目類；身體素質拓展項目類等，讓留學生根據自己的興趣和愛好來自由選擇。最后，各高?？梢愿鶕陨砬闆r，開設具有本校特色的體育課程內容，來滿足不同體質層次、不同興趣愛好、不同地域學生的多元化體育學習需求。

3.4明確留學生體育課程發(fā)展方向