導語：如何才能寫好一篇體育健康課程性質，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關 鍵 詞：學校體育；體育與健康課程；知行合一；健康第一；運動興趣

中圖分類號：G807 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2014）02-0065-04

《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）明確提出了體育與健康課程基本理念，這些理念表明了新課改的方向，同時，也是對貫徹落實新課程改革的明確要求。而且，體育新課程改革能否順利推進和逐步深化，一線教師是關鍵。但是，回顧課改歷程發(fā)現(xiàn)，很多一線教師對新課改提出的4條體育與健康課程基本理念認識不準、理解不深，具體落實到課堂教學實踐中時，難免偏離方向，收不到體育課程改革所期待的成效。“知行合一”是中國明代哲學家王守仁提出的認識論和道德修養(yǎng)學說，是指客體順應主體，知是指科學知識，行是指人的實踐[1]。而貫徹落實體育與健康課程基本理念同樣可以借“知行合一”學說對一線教師提出要求，貫徹落實體育與健康課程基本理念不但要求“知”什么，更要“行”的方向對、方法明，做到“知行合一”。

1 貫徹落實體育與健康課程基本理念的“知”

《體育與健康課程標準（2011年版）》中提出4條基本理念，一是堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；二是激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣；三是以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習；四是關注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益[2]。這些理念的含義有：

1）“健康第一”放首位。

課程基本理念第1條：“堅持‘健康第一’的指導思想，促進學生健康成長”。健康是世界永恒的主題，健康的價值對任何人以及做任何事都十分關鍵。體育課程基本理念將堅持“健康第一”的指導思想放在首位，充分表明了其重要性，而且，從學校教育的角度來看，也是樹立“健康第一”的指導思想。

該理念有兩個核心詞：“健康第一”和“健康成長”。二者是“前提”和“保障”的關系，即只有堅持了“健康第一”的指導思想，才能有效促進學生健康成長。但是，什么是“健康第一”？一線教師的理解還存在一定的欠缺；在課堂教學中也不知采用什么樣的內容、手段和方法才能有助于學生健康成長。

2）“激發(fā)興趣”是前提。

課程基本理念第2條：“激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣”。無論做任何事情，有無興趣直接影響其結果，只有享受到學習的樂趣，才能夠養(yǎng)成學習習慣，才能夠確立終身學習的意識[3]。體育教學更是如此，有無運動興趣，學生參與運動的積極性不但有差別，而且體育學習的效果會有明顯區(qū)別。

該理念有兩個核心詞：“運動興趣”和“意識和習慣”。二者都是學生學習運動技能的基礎，同時還是手段和目標的關系。體育鍛煉意識和習慣的培養(yǎng)，離不開對學生運動興趣的激發(fā)。但問題在于，哪些方式可以有利于學生運動興趣的激發(fā)？興趣得到一定程度的激發(fā)以后，體育鍛煉的意識和習慣自然就能夠形成，還是要借助其他教學手段？單純靠體育游戲激發(fā)興趣，顯然是不夠的。運動興趣有了之后，還需要在培養(yǎng)體育鍛煉的意識和習慣上下工夫。

3）“學會學習”成關鍵。

課程基本理念第3條：“以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習”。陶行知先生曾說過：教師教的法子要根據(jù)學生學的法子[4]。學生是怎么學的？任課教師不但要充分了解，而且，更要幫助學生掌握正確有效的學習方法。

該理念有兩個核心詞：“學生發(fā)展”和“學會學習”。就體育課程教學而言，“學生發(fā)展”和“學會學習”是密不可分的。體育教學中幾乎所有活動的安排，都要充分考慮學生的發(fā)展，但假如教師能夠在教學中盡力幫助學生掌握學習的方法，更有利于促進其發(fā)展目標的實現(xiàn)。因此，“學會學習”成了學生能否更好發(fā)展的關鍵。但該如何才能幫助學生學會體育與健康學習呢？需要教師從觀察學生的學習并逐步改進教法做起。

4）“關注差異”為保障。

課程基本理念第4條：“關注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益”。課程理念提出關注差異，讓每一位學生都能受益，是促進體育教育公平的關鍵所在。

該理念有兩個核心詞：“關注差異”和“全體受益”。唯有關注到體育課堂上的每一個學生，充分考慮其個體差異，才能進一步實現(xiàn)讓每一個學生得到應有的發(fā)展。但差異如何關注，關注到差異以后，該如何采取合理的手段，是進一步要探討的重要問題。

2 貫徹落實體育與健康課程基本理念的“行”

2.1 “健康第一”的分層行動措施

“健康第一”說起來容易，但具體操作并非易事，即有效的“行”需要有具體的措施。過去我們看到很多老師的“教學設計”文本大都會提到“健康第一”，但具體到課堂實施上，“健康第一”的指導思想未能得到有效的落實。

為了能夠更好地貫徹課程提出的“堅持‘健康第一’的指導思想”這一重要理念，本研究提出了分層行動措施：其一，理論層面，體育教師加強理論素養(yǎng)，充分解讀“健康”的內涵，既要有身體、心理與社會適應三維健康觀，更要全面而深刻地把握學生體質健康的特殊性。因為，體育課程是增強學生體質增進健康為主要目標的課程。如果對體質健康的含義一知半解，就很難真正落實“健康第一”的理念。其二，實踐層面，體育教師如何在體育課上把“健康第一”落實到位，教學設計是關鍵。需要充分考慮3個環(huán)節(jié)，一是教材分析、二是學情分析、三是場地器材布置。不同的教材有著不同的鍛煉價值，充分挖掘教材的鍛煉價值將有助于對健康有效促進的把握。不同的學生也有著不同的素質基礎和健康需求，充分了解學生，是有效促進學生健康的關鍵。場地器材的類型、質量等都隱含著對健康的影響，有些器材在使用的時候具有一定的危險性，不同類型的器材危險程度不同。在教學設計環(huán)節(jié)從“健康”的角度充分考慮實施設計工作，將有助于促進健康，實現(xiàn)“健康第一”理念。

體育課堂“健康第一”的落實，健康教育不可少。在體育教學過程中，任課教師要能夠找準健康教育時機，滲透健康教育內容，讓學生對健康能夠知其然并知其所以然，充分調動學生學習的積極性。從健康教育方式上，要體現(xiàn)“樂學”，減少說教式，增加實踐性，即在實踐中掌握與運用健康知識、技能與方法。

2.2 “激發(fā)興趣”技巧的多元方式

幾乎每一位體育教師都在體育課上做過對學生運動興趣的激發(fā)工作，而且，不同的教師或許會有不同的方法。本研究提出了多元化的方式，即跳出體育運動項目和運動形式單一因素激發(fā)的形式，從影響興趣的多元視角考慮興趣激發(fā)的實效性。

1）教師因素對學生學習興趣的影響與激發(fā)。教師在體育教學過程中起主導作用，因此，教師對學生學習興趣的影響最不容忽視，教師的形象、語言、行為等都會對學生產(chǎn)生直接的影響。因此，教師的言談舉止時刻都要想到發(fā)揮其正能量?？傊?，要能夠吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習欲望等。

2）教材因素對學生學習興趣的影響與激發(fā)。體育教學主教材既有規(guī)定性又有選擇性，對于激發(fā)學生的學習興趣而言，無論是規(guī)定的還是選擇的都要充分考慮教材的興趣點，如籃球的投籃、韻律操的音樂等，都是學生在參與這些項目學習的興趣點所在。輔助教材的選擇更要考慮其趣味性，但趣味性并非唯一選擇因素，還有其健身性、實操性等諸多因素需要關注到。

3）器材因素對學生學習興趣的影響與激發(fā)。大多數(shù)體育課都需要有一定數(shù)量的器材，不同的項目，器材差異很大，器材對學生學習興趣的影響也不容忽視。首先，有無器材，學生學習的興趣會有一定差異；其次，有什么樣的器材，影響性也會有一定程度區(qū)分；第三，同樣類型的器材，器材的數(shù)量和質量不同也直接影響著興趣的多寡。因此，既要考慮器材的選擇，更要關注器材的使用，有時，為了激發(fā)興趣，可以采取增加對器材的使用頻率的方式，或對器材進行美化處理等。

4）練習因素對學生學習興趣的影響與激發(fā)。體育課學習運動技術，需要通過各種各樣的練習來實現(xiàn)。不同的練習方式，學生參與的積極性有所不同，在選擇和確定練習方式的時候，除了考慮運動技術學習規(guī)律的需要，還要考慮其趣味性。如從競爭意識激發(fā)著手，運用以賽代練的方式；如從挑戰(zhàn)心理出發(fā)，運用增加難度或復雜性的方式；又如從獨立與好奇心理激發(fā)興趣等出發(fā)，運用創(chuàng)新性自主練習方式。

除此之外，還有一些諸如改變環(huán)境法、激勵表揚法等激發(fā)興趣的具體方略，教學中應依據(jù)情況做出具體的判斷和調整。

2.3 “學法指導”時機的把握

幫助學生學會體育與健康學習，意味著要在教學中對學生進行一定的學法指導，但就學法指導而言，由于過去人們習慣了對教法的重視，忽略學法現(xiàn)象較為明顯，再要求教師對學生進行學法指導，或許有的教師就會感到不知所措。因此，本研究就學法指導的時機以及有效指導方法提出一些建議。學法指導是教學過程中教師依據(jù)教學需要，對學生正確有效地學習進行的引導工作，是學生掌握學習方法的有效途徑[5]。對于體育學科的學法指導而言，有效的學法指導主要源于學法，目前，實踐中的體育學法指導缺乏針對性，理論上對體育學法指導的研究缺乏全面性和深入性[6]。進行有效的學法指導，需要把握指導時機，即何時指導，指導什么內容。

首先，就何時指導而言，由于體育教學中學生的學習活動既包括學的也包含練的，因此，對學生在學與練的全過程中都需要施以有針對性的指導。當教師在講解的時候，需要在講解之前告訴學生如何聽講；當教師在示范的時候，需要在示范之前告訴學生如何觀察；當教師要求學生練習的時候，需要告訴學生如何練習；當教師要求學生討論的時候，需要告訴學生如何討論；當教師要求學生進行自評互評的時候，需要告訴學生如何評價等等。這些“之前”與“如何”正是要把握的時機，而且，學、練前的指導往往效果會比較明顯。

其次，就指導內容而言，由于學法指導涉及面很廣，因此，學法指導的內容自然也是十分豐富和多樣的。但總體來看，可以大致概括為“方式+順序”，其中，采取什么方式學習，如籃球投籃示范的時候，學生觀察的方式有很多種，可以全神貫注只看不模仿地觀察，可以全神貫注邊看邊模仿地觀察等；順序是指學習活動的先后，如觀察籃球投籃示范，假如不告訴學生觀察的順序，很有可能大多數(shù)學生都只觀察投籃結果，這樣的觀察效果是不明顯的，對整個投籃動作的掌握也是甚微的，因此，就需要告訴學生先觀察什么后觀察什么。同樣，練習活動也是如此，如讓學生分組練習籃球投籃技術，如何練，從方式上來看，是邊觀察別人的動作邊練，還是邊反思自己的動作邊練，或者是按照老師要求的動作簡單重復性練；從順序上來看，是先徒手模仿老師的動作再有球有籃練習，還是先有球有籃體驗動作，再徒手模仿強化性練習等。假如能夠從方式和順序兩大要素出發(fā)進行學法指導，學生掌握學法就會變得容易些。

2.4 “區(qū)別對待”手段的具體落實

體育教學活動是需要面向全體學生的，這就意味著不同的學生要能夠區(qū)別對待，因為有的素質和技能基礎好一些，有的差一些；有的興趣多一些，有的少一些；有的態(tài)度端正些，有的不夠端正；有的已經(jīng)有了良好的運動習慣，有的還尚未養(yǎng)成。因此，面對具有一定差異性的學生，用同一種方法，或設定同一個教學目標顯然是不可取的，這就需要在教學中能夠關注到學生個體之間的差異，做到區(qū)別對待。如何才能把握？下面提出幾點具體的策略。

首先，備課階段充分了解學生的個體差異，結合這些差異制定適宜的教學目標，而且，關鍵之處是要能夠使目標分層，這是實現(xiàn)區(qū)別對待的第一步。在分組教學方面，還要考慮組別的確定思路和方法，充分考慮哪些學生應分為一組，是同一水平和基礎相當?shù)膶W生分一組，還是有一定差別的分為一組？甚至在安排課課練內容時也需要區(qū)別對待，因為，學生的體質健康狀況并非等齊劃一。還要考慮不同的學生由于具有不同心理發(fā)展特點，在實施批評和表揚時把握好度，有的學生受批評了能促其進步，有的學生受批評了卻會后退?？傊?，課的準備階段需要充分考慮該如何做到區(qū)別對待。

其次，學生在體育學習過程中也會有不同的表現(xiàn)形式?；谡n堂上觀察到的具體情況，及時調整教法，靈活把握課堂。因此，區(qū)別對待是很有必要的，區(qū)別對待又是十分靈活的，不是一成不變的。

3 “知行合一”是貫徹落實體育與健康課程基本理念的保障

新課標提出4條基本理念，作為貫徹落實新課標的實踐者——一線教師，不能只是停留在對基本理念的知曉層面，更需要付諸于行動。假如只是停留在前者，新課改就難以向前推進。促進學生健康、培養(yǎng)學生運動意識和習慣、幫助學生學會學習、讓每一個學生受益就只能停留在口號上。

體育新課程改革以后，很多一線教師熱情高漲，積極投身到改革之中。但若對課程理念認識不準、理解不深的話，改革很容易走進誤區(qū)，甚至偏離課改方向，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤，再返回頭來糾正，就要付出一定的代價。

要將體育課程改革進一步深化，“知行合一”是關鍵。一方面，對“知”的程度有要求，不但要知道有多少基本理念，具體內容是什么，還要深刻理解其內涵，要求教師做什么，明確方向和要求之后，貫徹落實基本理念才能有望實現(xiàn)。另一方面，“行”的方式有策略?！爸泻弦弧敝械摹靶小辈皇敲つ康?，是要遵循教育規(guī)律、學生身心發(fā)展規(guī)律以及課改目標的。這樣做到“知行合一”，深化體育課程改革才能真正落到實處。

參考文獻：

[1] 王叔新. 王守仁與杜威學習理論之比較[J]. 臺州學院學報，2013（2）：52-54，66.

[2] 中華人民共和國教育部. 義務教育體育與健康課程標準（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學出版社，2012.

[3] 余文森. 有效教學十講[M]. 上海：華東師范大學出版社，2009.

[4] 尤傳豹. 體育教學的生活回歸——基于陶行知生活教育的視角[J]. 哈爾濱體育學院學報，2011，29（5）：70-73.

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關鍵詞：體育與健康； 內容資源； 依據(jù)； 原則

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）07-024-001

2001年我國進行了新一輪的基礎教育課程改革，體育與健康課程也做了相應的調整，課程性質、課程理念、課程設計思路和課程實施都發(fā)生了一些變化。沿用了近百年的“體育課”更名為“體育與健康課程”，“健康第一”指導思想的提出，使得很多人對體育與健康課程產(chǎn)生了困惑，不知道體育與健康課程到底是要實施體育，還是要增進健康，因此在構建課程資源時出現(xiàn)了偏差。體育課程資源指有利于實現(xiàn)體育課程目標的各種因素，體育課程內容資源則指形成學生體育學習的直接來源。課程內容是依據(jù)體育課程目標進行選擇的，也是實現(xiàn)體育課程目標的基礎。

一、構建體育與健康課程內容資源的依據(jù)

1.依據(jù)體育課程的性質

“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程……”“高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程……”體育與健康課程的性質是以身體練習為手段，以運動技能和健康知識為載體，提高中小學生健康為目的。

依據(jù)體育與健康課程性質構建課程內容資源，需選擇那些對身體有一定的鍛煉價值，且具有一定教育價值的學習內容。比如田徑和體操這兩個項目的運動方式，對于提高學生的身體素質，修復人的身體形態(tài)和培養(yǎng)人的方位感等方面都具有良好的作用。依據(jù)體育與健康課程性質構建課程內容資源，也應選擇那些有一定技術含量的學習內容，比如選擇籃球、足球、乒乓球、羽毛球、健美操，以及當?shù)貜V為流傳的民族民間體育項目作為學生學習內容，以便為學生將來終身體育奠定運動技術基礎。還應選擇一些鍛煉方法和健康知識作為學生的體育學習內容，比如體育鍛煉與健康的關系、各種營養(yǎng)物質及其攝取、運動強度的控制等，這部分內容為學生科學合理地鍛煉身體提供理論指導?；谶@個原因，高中階段體育與健康課程把健康教育內容也作為了必修系列。

2.依據(jù)學生身心發(fā)育的規(guī)律

學生的身體素質在各個年齡段的發(fā)展敏感期是不同的。6-12歲良好的節(jié)奏感和空間定向感，6-13歲是協(xié)調性發(fā)展的敏感期。兒童少年速度力量發(fā)展的敏感期為7-13歲，絕對力量的發(fā)展敏感期為10-13歲。兒童少年6-12歲反應速度大幅度提高，9-12歲提高幅度更為明顯，動作速度自14歲開始，直至17歲自然生長，最高速度的發(fā)展敏感期在7-12歲。男孩從7-17歲，力量耐力的發(fā)展是直線上升，女孩15歲前是持續(xù)上升的，但15歲后則開始產(chǎn)生停滯，甚至下降。

學生的學習心理發(fā)育也有一定的年齡階段特征。就小學生的學習動機而言，學生年級越低，學習動機越直接，而且與學習興趣發(fā)生聯(lián)系。小學生的體育學習興趣，具有廣闊多樣性，因此他們對各項運動都感興趣，游戲是小學生廣為喜歡的運動方式。初中階段稱為青春期，學習動機方面，間接動機占據(jù)主要地位，但在一定程度上仍受學習興趣和愛好的支配。高中階段稱為青年初期，高中生經(jīng)過前幾個階段的連續(xù)發(fā)展，在生理發(fā)育上已經(jīng)成熟，高中生也已逐步確立正確的價值觀，能將近期計劃和遠期規(guī)劃較好地結合起來，高中生逐漸學會將自身努力作為實現(xiàn)目標的橋梁，使其在學習和生活中更努力、勤奮。

二、構建體育與健康課程內容資源的原則

1.“健康第一”與“終身體育”理念相結合

新的體育課程改革提出了“健康第一”的指導思想、“終身體育”的培養(yǎng)目標。只有在身體、心理和社會適應都有良好的狀態(tài)，才能算是一個健康的人，體育課程堅持“健康第一”的指導思想旨在指導學生通過體育課程的學習，提高其身體健康水平，并提高其心理健康水平和培養(yǎng)良好的社會適應能力?！敖K身體育”的培養(yǎng)目標不但立足于學校期間的體育教育，更是著眼于學生走出校門后終身參與體育鍛煉能力的提高和習慣的培養(yǎng)?！敖K身體育”的培養(yǎng)目標旨在通過學生經(jīng)過學校期間的體育學習，獲得健康知識、科學鍛煉方法，掌握一定的運動技術，提高運動技能，培養(yǎng)學生參與體育鍛煉的意識，養(yǎng)成經(jīng)常參與體育鍛煉的習慣，真正為學生終身參與體育鍛煉奠定扎實基礎。

2.學生學習興趣與身體發(fā)展相結合

學生是體育課程實施的對象，是體育學習的主體，離開了學生主體積極性與作用的發(fā)揮，體育課程的實施將無任何意義。體育課程內容的安排，如果一味地滿足學生興趣需要，就會忽略身體生長發(fā)育的需求，極易錯過形成良好的身體形態(tài)時期以及生理機能和身體素質發(fā)展的敏感期，而沒有使學生體質健康水平得到有效的提高，甚至有所下降，對學生全面健康地成長造成不良后果；而一味地滿足身體發(fā)展的需要，很容易使體育課程造成體力訓練的場所，會給學生帶來消極影響，甚至使學生對體育課程產(chǎn)生厭煩情緒。

3.系統(tǒng)性與階段性相結合

體育與健康課程在高中階段，設置了六個運動系列和一個健康教育系列，并實施選項教學，而且建議學生選擇其中幾項進行系統(tǒng)地學習。但根據(jù)學生選擇項目進行教學時，由于學生在義務教育階段對于一個項目沒有系統(tǒng)地學習，造成學生對于同一項目的學習基礎差距較大，給選項教學的實施帶來了很大困難。因此，對學生終身體育的培養(yǎng)，必須貫穿整個學校體育教育始終，進行系統(tǒng)地培養(yǎng)。

學生在十二年的基礎教育階段，雖然是接受系統(tǒng)的體育教育，但由于時間跨度較長，又經(jīng)歷了兒童期、少年期和成年初期的不同成長階段，而每個成長階段又有其不同的特征，因此，必須根據(jù)學生在各個階段身心發(fā)育發(fā)展規(guī)律，科學合理地規(guī)劃和安排體育課程內容資源，促進學生全面健康成長，并為其終身體育奠定基礎。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.體育與健康課程標準[M]北京：人民體育出版社，2001.9

[2]全國體育院校教材委員會審定.運動生理學[M]北京：人民體育出版社，2002.9

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【若水軒主】: 1. 《體育與健康課程標準》實驗稿在內容標準第一章中，對水平一至水平四的學生從五個領域分別提出了162條具體目標要求。新頒布的《體育與健康課程標準》（2011版），對水平一至水平四的學生從四個方面分別提出96條具體學習內容（雖然有些仍然屬于目標的范疇，但大部分更接近‘內容’了。）

2. 體育課標實驗稿在運動技能和身體健康兩個領域中，對水平四目標要求的描述用了776個字。修訂稿（2011版）在運動技能和身體健康兩個方面，對水平四學習內容的描述用了2721個字。

3. “體能”一詞在實驗稿中出現(xiàn)35處，在修訂稿中出現(xiàn)44處。

4. “心理”一詞在實驗稿中出現(xiàn)52處，在修訂稿中出現(xiàn)20處。

5. “社會適應”一詞在實驗稿中出現(xiàn)28處，在修訂稿中出現(xiàn)14處。

6. （練習）“密度” 一詞實驗稿中未出現(xiàn)，在修訂稿中出現(xiàn)2處。

7. （運動）“負荷”一詞在實驗稿中未出現(xiàn)，在修訂稿中出現(xiàn)1處。

8. “果斷”一詞在實驗稿中未出現(xiàn)，在修訂稿中出現(xiàn)5處。

9. “野外活動”一詞在實驗稿中出現(xiàn)10處，在修訂稿中未出現(xiàn)（該部分內容取消）。

10. “獲取”（體育與健康知識）在實驗稿中出現(xiàn)11處，在修訂稿中出現(xiàn)1處。

數(shù)字是枯燥的，但對比是有意思的。這是一些使用頻率高、變化較大的詞，也是我個人比較關注的詞，不一定是課標的關鍵或核心詞。但這些詞的使用頻率或有沒有變化在一定程度上反映了課標制定者的價值取向或關注重點的變化。例如“負荷”、“密度”這些詞過去沒有，現(xiàn)在有了，而且“負荷”是在教學建議中提出的（那一段話的實質是提倡“課課練”，不過沒有叫課課練而已）。這表明制定者充分關注了體育教學的健身性這一課程特性。

【飲酒田間】: 體育教學的核心詞應該是什么？這個問題是不是應該從傳統(tǒng)體育理論的描述上，用繼承和發(fā)展的態(tài)度去思考呢？

【若水軒主】: 從“五個學習領域”變成“四個方面”說明什么？說明原來的五個領域過細，而且領域含有相對獨立的意思，容易使人誤把體育教學肢解為五個獨立的領域。身體健康和運動技能兩個方面的文字從700多字增加到2000多字，表明了對這兩個方面教學內容的高度關注?！绑w能”一詞使用頻率的增加和“心理”一詞使用頻率的減少，以及“密度”、“負荷”等詞匯的出現(xiàn)，是不是更突出了體育課程的本質功能和健身性這一特性？

如果體能、負荷、密度這些詞不能成為體育教學的核心詞或關鍵詞，那核心詞應該是什么？是心理健康、社會適應、情感體驗?

【大頭娃娃】: 樓主整理出新舊課標中出現(xiàn)的數(shù)字對比，我覺得倒是對一線教師挺有意義的。原因如下：

1.從增加的一些與體育教學息息相關的“核心詞”來看，我認為至少是在對體育教學的引領上對一線教師有明顯的加強。體能、練習（密度）、運動（負荷）這些詞的增加至少是在對體育課程性質的進一步明晰，也還原了體育教學的本質特征。

2.從減少的一些詞來看，課標實驗稿對于一線教師的困擾得到了修訂組的重視。從參加工作以來的實際教學來看，十年的課改，我們親身經(jīng)歷了課改初期的迷茫階段（突然不知體育課如何上了）――到各地公開課優(yōu)質課評選展示的“作秀”階段――實際教學中的模仿“作秀”和探索階段――基本回歸大綱時代的教學階段等四個階段。一方面可能是對課標相關理念的理解出現(xiàn)偏差，另一方面相關的培訓和學習較少造成了一定的迷茫。

3.數(shù)字上的變化也反映出，課標制定組對學生體質下降的重視。通過課標和地方課程實施與學校課程實施方案來帶動一線教師對加強學生體質的重視。無論課標制定者是否承認課標是引起的學生體質下降的重要原因，但從數(shù)字的變化上來看，提出一些“核心”詞，我倒是覺得是從一定程度上默認了課標應該承擔的責任。

【若水軒主】: 1.核心詞應該是最能夠反映本課程基本性質和特性，與教學活動關系密切，是其他學科所不具備的那些詞匯或概念。

2.體育與健康課程的性質與特性課標已有描述，即“本課程是以身體練習為主要手段，以學習體育與健康知識、技能和方法為主要內容，以增進學生健康，培養(yǎng)學生終身體育意識和能力為主要目標的課程?！碧匦允腔A性、實踐性、健身性和綜合性。

其中身體練習、知識、技能和方法、健康、終身體育、健身等應該可以成為核心詞匯中的成員。

3.進一步分析，身體練習是以掌握技能和增強體能為目的的身體活動，而運動負荷、練習密度、強度等是身體練習活動中的重要概念。所以，這些詞匯應是體育教師必須熟知的重要概念。因為它們都是其他學科教學活動中所沒有的概念，反映的是體育學科與其他學科的區(qū)別。

二、關于“內容標準”和“課程內容”

【若水軒主】: 離開了教材的教學活動是個空殼，同理，離開了教學活動的課程也是個空殼。學校不設置體育課程就沒有體育教學活動。學校為什么要設置體育課程？這是個追根尋源的問題。為了促進學生身體發(fā)展（形態(tài)、機能、動作、體能等）？為了學習體育知識技術？為了學生心理健康和社會適應？為了體驗運動的快樂？還是為了什么？

【飲酒田間】: 離開課程和教學的基本理論去談《課程標準》，這是一個什么樣子的場景？《課程標準》的制定依據(jù)又是什么？應該關注主要矛盾還是關注“概念炒作”？例如：為什么樓主不去關注一下《課標》從“內容標準”的描述轉變?yōu)椤罢n程內容”的表述呢？

【若水軒主】:原來實驗稿中的內容標準更像是個關于目標的內容而不是關于內容的標準，現(xiàn)在改成了“課程內容”，有些東西更像是課程的“內容”而不是目標了，但其中還有些東西的表述仍接近目標而不是內容，這一點自己可以看得出來。

個人認為，目前的課標在內容上還存在不足。如把紅綠燈、斑馬線、乘汽車不向外伸手等交通安全也列入體育課內容，與學校教學中其他活動內容（如安全教育）重復，是教育資源的浪費。語文課標在內容上可以規(guī)定背誦多少篇古文，識記多少個漢字，體育課標卻只是提供選擇范圍和范例，只強調選擇性，約束力和規(guī)定性一點沒有，早晚還是個問題。

關于課程與教學密不可分，最好不要分開討論，這是我個人的認識，一開始并沒有找出處。但后來發(fā)現(xiàn)，這個觀點還是有根據(jù)的。如20世紀末，重新整合課程與教學已成為時代的要求，課程與教學呈現(xiàn)出了融合的態(tài)勢。對于課程與教學整合的新理念及相應的實踐形態(tài)，美國學者韋迪用一個新的術語來概括，這就是“課程教學”。

【杜曉紅】: 引用我國著名學者張楚廷教授的分析來論述課程論與教學論的關系：課程是個名詞，教學是個動詞，雖然教學一詞也可以作為名詞用，卻也是動名詞。教學論研究教學的性質、含義，研究教學過程、教學目的、教學組織、教學內容、教學原則與方法、教學評估與改革等等。若將課程理解為教材、教科書，或者教學內容，那么課程研究自然是教學研究的一部分，課程論就含于教學論之中了。

個人以為，就《體育與健康課程標準》來講，是以課程構建的角度來進行說明的，其中提到了對教學的一些基本要求，但整體構建的是義務教育的體育課程，我們可以從課程的角度來分析和考慮。比如課程的性質、課程的內容、課程編制、課程實施、課程評價以及課程改革等等。但對于一線教師來說，我們也可以從教學的視角來審視和理解課程標準。這是兩個不同的視角，但也并不矛盾。

三、給新課標挑個刺兒

【若水軒主】：《體育與健康課程標準》（2011版）課程目標一章中，運動參與方面的目標之一是：參與體育學習和鍛煉。

課程內容一章中，運動參與方面的內容是：

水平一：積極、愉快地上體育與健康課和參加課外體育活動。

水平二：樂于參加新的體育活動、體育游戲和比賽。

水平三：在學習疲倦時主動進行體育鍛煉。

水平四：自覺上好體育與健康課，經(jīng)常參加課外體育鍛煉。

請問，以上內容與目標有何區(qū)別？積極、愉快（樂意、自覺、經(jīng)常等）地上好體育課究竟是教學內容還是目標要求？或是文字游戲？學生參與體育學習是實現(xiàn)體育課程各項目標的基本前提和條件，也是對學生的基本要求，怎么就成了目標(內容)了？

篇4

好體育課的基本要求首先是教學指導思想要正確。能依據(jù)體育學科的性質、體育教學的基本規(guī)律，從實際出發(fā)，促進體育課程與教學改革健康深入的發(fā)展。在課堂教學設計與課堂教學實踐中，要正確地貫徹、落實“健康第一”的指導思想。要堅持面向全體學生，為提高全體學生的身體健康、心理健康與社會適應服務。

其次體育課要符合體育課程的性質。新課標指出：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的的必修課程，是實施素質教育和培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展人才不可缺少的重要途徑。”

體育課還要遵循體育教學規(guī)律：人體生理機能活動變化的規(guī)律、運動技能形成的規(guī)律、身體鍛煉的規(guī)律、學習心理的規(guī)律及教與學的規(guī)律。讓學生在體育課堂真正學到應有的知識、技能，身心才能得到有效的鍛煉。

體育課更要從實際出發(fā)開展教學活動。教學目標要明確、具體，操作性強，對教學目標的達成情況，可以進行檢查和評價。制定的目標必須明確、具體、可行，就必須是可以檢查、可以觀察和可以評價的。教學內容的選擇要符合學生的身心特點與發(fā)展需要。能準確地把握教材的性質、特點和價值，教材處理得當，主要教材具有適宜的技術難度和較強的教與學因素。教學內容的改革，歷來都是課程改革的核心。因為，教學內容反映了為什么教和教什么這個根本，它是教學指導思想的重要體現(xiàn)，是實現(xiàn)課程目標的基本保證。

二、正確處理好教材、教師、學生的關系。

1、要正確地處理好教材，準確把握體育教材的性質（身體練習）、特點（運動文化）和價值（發(fā)展身心）。

教學分段即一堂課的教學過程安排要合理。課堂教學目標過多，面面俱到，就會導致分段過多，教學走過場。教學分段沒有主線就會導致各教學階段缺乏邏輯聯(lián)系。

2、要充分發(fā)揮教師的主導作用。在我國的體育教學中歷來強調要充分發(fā)揮教師的主導動作。不管課程理念如何更新，不管課程目標、功能和價值如何拓展，不管體育教學內容和方法如何改革，只要向學生傳授體育與健康的知識、技能和方法，指導學生從事科學體育鍛煉，促進學生身心全面發(fā)展的根本任務不改，就必須充分發(fā)揮體育教師在課程教學中的主導作用。

學生在學習中的主體地位，需要由教師來構建；學生所需要的體育與健康知識、技能，需要由教師來傳授；學生在學習中的自覺積極性，需要由教師來激發(fā)和培養(yǎng)；學生的體育學習方式需要由教師來選擇和運用，學生進行自主學習、合作學習和探究學習，也離不開教師的指導。

在體育教學中，教師的講解、示范，具有強烈的真實性、針對性、即時性、靈活性、可學性和人文性，這是任何業(yè)外人士與現(xiàn)代教育技術都無法取代的。

3、要正確體現(xiàn)學生在體育學習中的主體地位。

學生是體育學習和體育發(fā)展的主體，體育教學活動就是為學生的體育學習和體育發(fā)展服務的。

學生是受教育規(guī)律制約的學習主體，是受教育規(guī)律制約的，必須遵循教育規(guī)律從事學習活動。學校教育必須反映國家的意志，學生必須根據(jù)培養(yǎng)目標的要求和學校的有關規(guī)定與所開設的課程進行學習，必須完成課程規(guī)定的學習目標等等。

在體育教學中，我們要關注學生的運動興趣，不迎合不遷就。基礎教育階段的學生是處于發(fā)展中的不成熟的主體。他們所掌握的體育知識、技能還不多，運動經(jīng)驗有限，對體育的認知水平不高，甚至對自身的體育需要也還缺乏深刻的理解。學生是以學習間接知識為主的主體。

三、好體育課要積極培養(yǎng)學生健康的心理

1、創(chuàng)設愉快而有序的學習環(huán)境。讓學生在體育教學中建立良好的人際關系，滿足學生交往的需要，發(fā)展他們的安全感和友誼感，而且能培養(yǎng)同情心和合作精神。教師應鼓勵學生主動幫助別人，特別是幫助體育特長和有才能的學生。制定合理的要求，以成功的經(jīng)驗培養(yǎng)學生積極的自我觀。引導學生承受挫折。體育是通過身體聯(lián)系練習這一特殊手段使學生承受一定的心理和生理負擔，

2、教師應以平等的態(tài)度對待每一個學生。否則學生就會對老師產(chǎn)生反感。充分利用課堂及時總結，正確評價，從而激發(fā)學生的學習激情，矯正學生不良的行為。

四、體育鍛煉對學生心理健康的影響

1、體育鍛煉可以改善情緒。在各種運動項目中，去感受運動的美感、力量感、韻律感、從而陶冶情操，開闊心胸，激發(fā)生活的自信心和進取心，形成豁達、樂觀、開朗的良好心境。

2、體育競賽中的取勝催人奮發(fā)向上，有利于個性形成。而失敗也是對人格的一種考驗，在失敗中挖掘有利因素可以看到成功的希望。在體育運動中遇到挫折、困難時能正確地面對和處理各種挫折和困難，形成高尚的人格和獨特的個性。

3、經(jīng)常到公共場合進行體育鍛煉，不僅可改善人際關系，而且能使人與人之間互相產(chǎn)生親近感，滿足個體社會交往的需要。還可以豐富和發(fā)展人們的生活方式，有利于個體忘記工作、生活帶來的煩惱，消除精神壓力和孤獨感，從而給個體帶來心理上的益處。也有利于形成和改善人際關系。

4、開展豐富多彩的校園體育活動，充分發(fā)揮體育在健身、健心、娛樂和文化傳遞等方面的作用，組織多種不同內容、不同形式的體育活動，如兄弟班間的球類比賽、撥河比賽，登山和越野跑等集體活動，陶冶學生的情操，建立良好的人際關系。

五、培養(yǎng)學生健身跑的意識

學生從事健身跑的動機和興趣，直接影響著他們學習和鍛煉的積極性，一旦有了興趣，就會把學習作為自己的需要，以高度集中的精力和頑強的毅力刻苦地進行訓練。

健身跑是體育項目中個性化比較強的一項，可以根據(jù)每個學生的具體情況、自身特點、不同年齡、不同性別以及不同體質進行區(qū)別對待。只有因人而異地合理安排他們的運動量，才能使生理負荷達到不同個體的生理范圍，收到最佳效果。

篇5

該校的體育課程安排是由各系部根據(jù)自己的課程安排情況，將體育課最終補充進去的，體育部只為其提供教師，由他們分配各個教師去擔任班級的授課。由于高職院校的特點，各個專業(yè)的性質不同導致課時安排的參差不齊，從而不能夠考慮到體育課程安排的原則和要求，出現(xiàn)早上的1、2節(jié)上體育課，每個班一周只有一次（兩小節(jié)）體育課等情況，遠遠達不到國家規(guī)定的每周3次、每次115小時以上的健康體育鍛煉標準，與國家對體育課程的時間和時數(shù)要求嚴重不符，影響體育課程教學的實施和學生的體育健康教育的實現(xiàn)。

2、對酒泉職業(yè)技術學院公共體育課程教學的建議

2.1加強體育教師隊伍建設和學生體育意識教育。首先，加強師德建設，提高師德水準。教師只有具備過硬的政治思想品質、科學的世界觀、人生觀、價值觀，才會有為體育教育事業(yè)進行無私的奉獻的敬業(yè)精神，良好的職業(yè)道德和健康的心理素質。除此之外還要努力擁有新時代所推崇的新思想、新觀念及具有時代特點的先進道德意識；其次，提高體育教師的專業(yè)能力。可組織再教育或再培訓活動，不斷掌握最新的體育知識、技術和技能，掌握最新的體育教學方式和方法，掌握科學和先進的體育訓練方法和管理經(jīng)驗等，積極投身于體育教學改革中；再次，提高體育教師的科研素養(yǎng)。對學生要加強體育宣傳和教育，使其樹立正確的體育觀，建立體育健身意識，積極主動的參與體育教學活動。

2.2完善學校體育場地器材設施建設，改善辦學條件。認真貫徹執(zhí)行《學校體育工作條例》，不斷完善學校體育場地器材設施建設，逐步改善辦學條件，從物質上保障學校體育工作的正常進行。隨著社會的發(fā)展，應用型人才的緊缺，近幾年來高職院校發(fā)展迅速，招生人數(shù)飛快增長，要不斷加大投資力度，盡快改變原有場地器材陳舊、匱乏，跟不上規(guī)模發(fā)展的被動局面。

2.3加強學校對體育課程教學的管理。以素質教育為主體的21世紀，高職院校的體育教學改革步入了一個高新的階段。應現(xiàn)代社會對技術型人才的需要，高職院校逐步發(fā)展壯大，但與普通高校相比，高職院校進行的是專業(yè)性、實用性教育，主要培養(yǎng)應用型人才，還未形成成熟的管理模式。關于體育課程教學，國家還沒有提供高職院校專用的體育教學大綱和教材教科書。在課的內容上，應該根據(jù)高職院校特有的性質和特點，充分考慮影響體育課程教學的各個因素，堅持“以人為本”和“健康第一”的思想，深入研究學生需求和課程項目，配合學校共同制定切實可行的體育課程教學方案，設定適合高職院校開展實施的體育課程項目和內容。（本文來自于《華章》雜志?！度A章》雜志簡介詳見.）

3、結束語

篇6

關鍵詞:大中小學;《綱要》; 《標準》;體育教學;現(xiàn)狀;對策

中圖分類號:G807文獻標識碼:A文章編號:1004-4590(2007)01-0085-04

Abstract:he author has researched the current situation of P.E teaching in high.middle and primary schools under the New P.E Curriculum tandards by the methods of in high school has been improved under the New teaching Outline.but the New P.E Curriculum tandards bring some problems to P.E teaching in middle and primary school:he P.E teachers do not have a clear understanding on the new standerds,the relations between the P.E teachers and students ,and their respective roles in the teaching process as well;increase the difficulties of the evaluating process.Analyses the factors which influence the reform of the P.E curriculum and gives corresponding suggestions as the theritical refrereace for the further improvement of P.E Curriculum reform.

Key words: different level schools; P.E eaching Outline; New Curriculum tandards; P.E teaching; reform; current situation; countermeasures

1 前言

2002年教育部､國家體育總局聯(lián)合下發(fā)了關于《學生體質健康標準》､《全日制義務教育普通高級中學體育與健康課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《課標》)和《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》(以下簡稱《綱要》),旨在解決小學､中學､大學的體育課程的銜接及提高學生的體質健康等系列問題｡但從現(xiàn)階段我國新入學的大學生體育意識､素質和能力等方面來看,這一問題還沒有得到很好的解決,尤其是小學和中學,作為課程改革的基礎環(huán)節(jié),在體育課程改革實施中,盡管取得了一定的進步,但還有較多的不足之處｡因此本文旨在通過研究大中小學體育課程改革現(xiàn)狀,找出其中存在的不足之處,并提出相應的意見,為構建我國大中小學一體化體育課程體系,提供理論參考依據(jù)｡

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

以江蘇省部分城市的大中小學為研究對象,對他們的目前體育課情況進行研究分析｡

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法

查閱有關大中小學體育教學方面的相關文獻資料,包括期刊文章和有關專著｡

2.2.2 問卷調查法

設計了針對大中小學體育體育教學的問卷3份,分別為:小學教師問卷,中學教師問卷,大學教師問卷｡

2.2.2.1 問卷的發(fā)放與回收

對所研究的問題進行問卷調查,采用現(xiàn)場發(fā)放現(xiàn)場回收和郵寄的方式｡回收情況:大學教師45份,有效問卷40份,中學教師70份,有效問卷64份;小學教師60份,有效問卷56份｡

2.2.3 專家訪談法

通過與大中小學有關專家的訪談,深入了解目前江蘇省大中小學體育課程改革及發(fā)展的現(xiàn)狀｡

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

對所回收問卷通過P10.0進行數(shù)理統(tǒng)計和分析｡

2.2.5 邏輯推理法

運用分析､綜合､歸納,推斷的方法對所收集的資料進行處理,得出結論｡

3 結果與分析

3.1 教師對新課程的認識情況分析

教師是體育課的主導,對學生在體育課堂上的學習和鍛煉有很重要的引導作用,從小學到中學到大學,各個年齡階段學生的特點是不同的｡小學生活潑好動,但是由于年齡小,他們在體育鍛煉中具有一定的盲目性;中學生處于生長發(fā)育的高峰期,是其人生觀､價值觀､道德觀形成的重要階段,這個階段的學生在身心兩個方面都會發(fā)生巨大的變化,進而影響和支配他的社會行為;大學生發(fā)育基本完成,有了獨立性,大學階段的體育教學旨在通過體育培養(yǎng)學生在各種環(huán)境下都能獨立地進行自我學習和自我發(fā)展的能力,養(yǎng)成終身鍛煉的習慣｡

因此,在《綱要》與《標準》的實施過程中,教師必須要對《綱要》與《標準》有深刻的認識和了解｡

從表1可以看出,在所調查的大中小學教師中,大學教師對《綱要》的認識比較全面,中學與小學對《標準》的理解相對欠缺,理解深刻,認識到位的大學教師,占到了70.0%､中學占到43.8%､小學占到37.5%｡而一知半解大學占到30%､中學占到46.9%､小學占到42.8%｡不清楚的大學沒有､中學9.4%､小學19.7%｡可見還有相當多老師對新課程理解和認識不夠深刻｡對目前《綱要》與《標準》的了解不夠深刻,必然就會導致對《綱要》與《標準》性質認識上的不足和欠缺｡

從表2可以看出,對《綱要》與《標準》的認識方面大學教師比中小學教師要好一些｡選擇體育+健康的大學60.0%､中學56.3%､小學25.0%,盡管這部分老師認識到了體育課健康的重要性,但對新課程的性質認識和把握方面中小學教師與大學教師相比仍然不是十分準確和深刻｡另外,還分別有少部分教師選擇了體現(xiàn)在認識上和體能的增強,行為態(tài)度的改變,對和把握偏離較大｡通過訪談,我們了解到造成這一現(xiàn)象的原因較多,但主要的原因是對新課程的改革和對《綱要》與《標準》實施沒有引起足夠的重視,對大中小學體育課程現(xiàn)狀及新課程實施的背景和意義了解不夠深刻和全面｡

3.2 《綱要》與《標準》實施過程情況分析

3.2.1 教學方案的設計和教學內容分析

《綱要》與《標準》的實施,主要包括教學方案的設計和教學內容的安排,同時還要考慮學生學習難度和接受能力等｡

從表3可以看出,《綱要》與《標準》實施后,認為教學方案的設計難度增大的大學教師占65.0%,中學教師占76.6%,小學教師占85.7%;認為變化不大的大學教師占35%,中學教師占23.4%,小學教師占14.3%;他們一致認為難度沒有降低｡《綱要》與《標準》突出了健康的特點,而以前的體育教學在這方面是較為欠缺的,特別是如何在體育課中貫徹實施健康觀念和行為,同時還要考慮大中小學的銜接問題,對大中小學的體育老師提出了更加全面的要求,從而使得大部分體育教師認為《綱要》與《標準》實施后,教案的設計難度加大｡

表4可以看出,較多的教師認為,新課程實施后要安排的教學內容比以往多,大學教師占到52.5%,中學教師占到53.1%,小學教師占到76.8%｡還有47.5%的大學教師,45.3%的中學教師和19.6%的小學教師認為教學內容的安排比以往容易｡當然在中學和小學還有少數(shù)教師不知道怎么安排｡教師對教學內容的安排情況反映了對《綱要》與《標準》的認識和理解程度,事實上,《綱要》與《標準》的實施必然會加大教學內容的安排,因此無論是教學方案的設計難度還是教學內容的容量都比實施前有很大增加｡

3.2.2 教師對學生的學習難度情況分析

《綱要》與《標準》的實施無疑會對學生產(chǎn)生積極的影響｡首先《綱要》與《標準》的實施直接影響著學生健康觀念的樹立及身體鍛煉的方法和知識的掌握,同時也關系到他們終生體育觀念的樹立和體育鍛煉習慣的建立｡但新課程的實施過程中,由于新教材知識體系編排跨度較大,學生感到的學習難度可能會比以往有所增加｡

從上表可以看出,《綱要》與《標準》實施后,72.5%的大學教師,70.3%的中學教師和80.3%的小學教師認為,學生的學習難度加大了;同時還分別有22.5%的大學教師,25.0%的中學教師和14.2%的小學教師認為學生的學習難度變化不大;只有少數(shù)的教師認為難度降低｡如何在《綱要》與《標準》的實施過程中即能降低學生的學習的難度,又能保證新課程的課堂質量是值得體育教師思考和解決的問題｡

3.4 師生在新課程實施過程中角色定位情況分析

體育課是由學生､教師以及相關的場地器材等元素組成的｡師生在體育課程的角色定位關系的尺度將直接影響著課堂氛圍､教學質量及教學效果｡因此,在《綱要》與《標準》的認識實施的過程中,教師首先要對教師的主導､學生的主體以及二者之間的互動性有較為深刻的認識和把握,這樣才能更好的充分發(fā)揮二者的積極性,提高教學質量｡在新課程實施過程中,教師除了自身的主導作用外,對學生主體作用的發(fā)揮也不能忽視｡

由表6可以看出,教師很重視學生主體作用的發(fā)揮,而且所占比例都非常高,沒有教師不重視｡總體上來看,學生作為體育課的元素之一,無疑,其主體作用是不能忽視的｡另外,在新課程的教學活動中,教師也要對師生互動性有比較深刻的認識和理解｡

從上表可以看出,大部分教師對《綱要》與《標準》實施教學過程中師生互動的認識和把握是比較準確和深刻的,大學占37.5%,中學占43.8%,小學占62.5%｡少部分認為是教學信息的交流｡對教師､學生及師生關系的角色定位的認識直接影響著《綱要》與《標準》實施｡

3.5 課堂評價情況分析

3.5.1 評價方法和手段

《綱要》與《標準》實施前,一般是通過考試成績和平時課堂表現(xiàn)來對學生進行評價｡具體包括簡單的運動技能的掌握情況､身體素質､課堂上的積極性和參與性等各方面｡新課程實施以后,突出了健康的性質,那么評價也就會相應的發(fā)生一些改變｡見表8教師對新課程評價的實施情況的反饋意見｡

通過調研結果來看,在新課程實施后,對新課程的評價的難度是有所增加的,如上表大學教師62.5%,中學教師56.3%,小學教師62.5%認為新課程評價是比較復雜的｡同時沒有教師認為比較容易｡主要是因為在《綱要》與《標準》中突出了健康的性質,如何對這個側重點進行有效合理的評價,還又待于進一步研究和思考,因此,使得新課程的評價變的較為復雜｡

3.5.2 評價結果

從上表可以看出,在《綱要》與《標準》實施后學生們的各方面的變化情況｡在參與積極性方面,大部分的學生的積極性提高了,占到了73.2%,有23.2%的教師認為,學生的積極參與性變化不大｡在學習興趣方面,有78.6%的教師認為學生的學習興趣提高了｡有21.4%的教師認為學生的學習興趣變化不大;在運動技能技術方面,除了大部分的老師認為變化不大和提高外,還有19.7%的教師認為是下降了;在體質方面,認為學生體質有提高的占到了30.2%,變化不大的占到了59.0% ｡新課程實施的目的是在原先體育課的基礎上突出健康的性質,那么積極性､學習興趣､體質都應該是增加的,運動技能技術也因該有相應的提高或變化,至少不應該是下降的,因為小學體育課的實施還要考慮

和中學､大學銜接的問題｡

3.6 影響課程改革前進的原因

影響課程改革前進的原因比較多,上表是較為主要的四個,其中場地器材的限制,是大中小學教師普遍認為的影響課程改革前進的主要因素,特別是經(jīng)濟和教育不發(fā)達的農村地區(qū)的中小學,基本學?；A建設都較為缺乏,那么體育器材方面那必然是跟不上的,有些學校,連最為基本的籃球場地都沒有,更不用說塑膠跑道､各種球類器材了,這無疑是影響體育改革的主要因素｡另外,家長的認可度也占到了相當比例,《綱要》與《標準》實施需要家長的配合協(xié)調,因此體育課的實施必然要受到家長們認可度的影響｡領導的重視程度,也是不可或缺的影響因素,在很多學校,體育課程的受重視程度要低于其他學科,一些領導認為,體育課是非主干課程,這必然影響新體育課程的實施｡最后是師資力量,如果有好的場地器材､重視體育課的領導,但缺乏合格優(yōu)秀的體育老師,新課程也不會得到很好的實施,大學在這一方面相對好些,中學和小學則影響較大,缺少一些新興項目的體育教師,使一些新興課程很難開展｡作為一名體育老師,除了自身具備一定的職業(yè)素質外,還應該結合自身崗位特點,多了解課程改革的新動態(tài),了解學生的生理､心理､行為習慣等,這樣才能做一名合格的體育老師｡

4 結論

4.1 目前教師對新體育課程理論上的認識還不夠深刻,影響了《綱要》與《標準》的實施｡

4.2 《綱要》與《標準》在實施中存在著教師普遍感到教學難度加大､教學內容增多;新教材體系編排跨度較大,學生學習難度加大;

4.3 教師對師生互動關系及各自的角色定位認識不夠;

4.4 對學生的學習效果的評價是相對較難,從實施《新課程》《標準》后對學生學習的總體評價結果是促進學生進步的｡

4.5 影響課程改革的原因主要有場地器材､家長認可度､領導重視程度及師資力量等｡

5 建議

5.1 教師進一步認識和學習《綱要》與《標準》的有關知識和深刻意義,提高自己的理論知識水平｡

5.2 運用豐富的教學方法和手段,合理安排教學內容和教學方案,在保證《綱要》與《標準》實施中教學質量和效果的前提下,降低學生的學習難度,提高學生在體育課上的學習效率｡

5.3 在教學過程中,合理把握教師主導與學生主體的地位關系,同時注意師生的互動性｡

5.4 在《綱要》與《標準》的教學過程中,建立一套更為客觀全面的評價體系和標準,對學生的體育成績及課堂表現(xiàn)能有一個公平公正的評價和考核｡

5.5 各學校根據(jù)自己的實際情況,從各方面來解決各種不利于課程改革的因素,加快新課程的實施和進行｡

參考文獻:

[1] 教育部. 體育與健康課程標準[M]. 北京:人民教育出版社, 2003,(1).

[2] 教育部. 全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[M]. 2002,(12); 教育部. 體育與健康課程標準. 北京師范大學出版社,2001,(6).

[3] 教育部. 國家體育總局.學生體質健康標準(試行方案)解讀. 人民教育出版社, 2002,(8).

篇7

關鍵詞：初中體育 運動技能

一、正確認識運動技能教學

《課程標準解讀》明確指出：“運動技能學習領域是體育健康課程的主干學習領域，該領域與運動參與領域一起最能體現(xiàn)‘以身體練習為主要手段’的課程性質；運動技能學習領域是實現(xiàn)其他學習領域目標的載體。如果沒有運動技能學習領域，其他學習領域將成為無本之末、無源之水，就會失去本課程的特征，運動技能學習領域可使學生學習和基本掌握多種運動技能，并在此基礎上形成自己的興趣和愛好，較好的掌握1-2項運動技能，為終身體育打下良好的基礎。”

二、正確理解運動技能教學

（一）對運動技能教學的界定

《課程標準解讀》明確指出：“與其他文化課不同，體育與健康課程主要是一種技能性的課程。這就是說，體育與健康課程學習的結果主要不是體現(xiàn)在認知性知識的積累和深化上，而是表現(xiàn)在體能的增加、技能的掌握和行為態(tài)度的改變等方面?！绷硗膺€提出：“運動技能學習領域是體育與健康課程的主干學習領域，該領域與運動參與領域一起最能體現(xiàn)以身體練習為主要手段的課程性質；運動技能學習領域是實現(xiàn)其他學習領域目標的載體。體育課程改革不是去掉原來的‘三基’，而是用新的‘三基’來補充、豐富和完善原來的‘三基’”。

（二）正確樹立“健康第一”的指導思想

（1）有些非競技運動技能因其實用性和趣味性，深受廣大學生的喜愛，是重要的體育課程資源。但是不能將以非競技運動技能作為主要內容的體育教學，理解成沒有運動技能的教學，而看成活動課、游戲課或休閑課。相反，只要非競技運動技能的教學有內容，教法新穎，才是體育教師發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，充分開發(fā)課程資源的重要表現(xiàn)。

（2） 重視激發(fā)學生的運動興趣，體現(xiàn)了以學生發(fā)展為中心的思想，強調尊重學生的情感和體驗，從而提高學生體育學習和活動的積極性。學生有了興趣，才能主動、積極地學習和練習，也才能更好地掌握運動技能。

（三）重視運動技能教學的內涵建設

（1）重視運動技能教學的育人功能。在重視運動技能教學的同時，強調對學生情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，要將運動技能的教學與過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)聯(lián)系起來，實現(xiàn)三者的和諧統(tǒng)一。

（2）運動技能教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特征，教學的內容和方法在各個水平段應有所區(qū)別。

（3）新體育課程所強調的運動技能的內容要有選擇，選擇那些能激發(fā)學生學習興趣的、與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系的、有利于學生身心健康發(fā)展的運動技能作為課程的主要內容。運動技能內容不要求面面俱到、“蜻蜓點水”，由于運動項目很多，而學生的體育課時和鍛煉時間有限，這也決定學生的運動技術學習內容應該有所選擇。

（四）運動技能教學與師生

學生體驗運動樂趣的第一要素就是運動技能的提高。運動技能的提高也是學生體驗體育運動、挑戰(zhàn)自我、展示自我、交流結友的前提和條件。沒有運動技能的教學和提高，體育課只能是浮淺、乏味的游戲，只能是趣味體育活動。從終身體育的角度考慮，如果現(xiàn)在的體育課不實實在在地教一些運動技能，學生又如何掌握鍛煉身體的方法，形成對體育運動的熱愛，從哪里去體驗運動的樂趣和成功呢？

作為教師，在體育教學中急需解決為什么要教運動技能和怎么去教運動技能等問題。合理地安排教材的教學時數(shù)，建立單元課時的模式和規(guī)模。教師在平時的教學中應要求學生課堂上要認真學習，課外要花時間進行練習，只有這樣，學生才能掌握好課堂上所學的運動技能。

三、運動技能的遷移與干擾

運動技能間的相互遷移與干擾是一種常見的現(xiàn)象，它影響到運動技能的形成和結合技術的臨場發(fā)揮。這一規(guī)律倘若把握得好，就能促其遷移、排除干擾、縮短單項技術與結合技術的教學訓練過程，提高運動技術水平。

四、運動技能與體育課教學

在體育教學中，應要求學生學習、掌握和運用一些基本的運動知識和技能，并在某幾個領域形成自己的運動愛好和專長，為終身體育打下基礎。

（一）運動技能的教學是體育教學之本

體育與健康課程以身體練習為主要手段，以體育與健康為主要目的，而且在內容標準里面專門設立了運動技能的學習領域，指出了運動技術和技能的明確目標，體育課程改革不是要去改掉原來的三基而是用新的“三基”補充。通過對運動技能的理解，自身健康發(fā)展體能的發(fā)展，人的培養(yǎng)，由此可以看出，《課標》不僅沒有忽視運動技術和技巧的學習，而是更加重視了運動技術和技能的教學。

其實體育新課程并不認為體育技能對學生的發(fā)展沒有價值，可以無視，相反，它更重視體育的基本技能對終身體育廣泛的遷移價值和促進作用。很多體育教師現(xiàn)在都認識到，沒有運動技能的教學，體育教學就成了“無源之水”，也就失去了體育教學本身的意義。因此二者是相輔相成的。

（二）樹立健康體育終身體育的觀念，促進學生全面的健康的發(fā)展

在體育教學中，我們不能淡化運動技能的教學。當然，我們也要改革傳統(tǒng)的運動技能的教學模式，變換教學的形式讓學生更有興趣，更積極主動地學習運動技能。在初中段投擲類模塊教學設計與實施中，我始終堅信體育技術教學的重要性和必要性，必須深刻領會體育與健康課程標準中的各領域目標，制定切合實際的、符合本校實際發(fā)展的教學計劃，讓學生學得活、樂而不空，就是講究課堂教學方法、組織形式及獎懲制度的制訂和安排，而不是摒棄運動技能的教學實施。體育課不但要重視學生的身體鍛煉，還要重視技能技術的教學，要教會學生鍛煉身體的方法以及有關體育的知識，要全面的教學體育，不能偏面的教學。要通過教學，使學生樹立健康體育終身體育的觀念，促進學生全面的健康的發(fā)展。

新一輪的體育與健康新課程改革和當前的改革的主題，絕不是削弱和淡化運動技能的教學，而是要進行有益和有效的運動技能的教學。運動技能的教學是整個體育教學的主體，我們在體育教學中不能本末倒置，要通過運動技能的教學，增強學生的體質，促進學生運動水平的提高，為終身體育打下基礎。

參考文獻：

篇8

（1．鄭州大學體育系，河南鄭州450052；2．華東師范大學體育與健康學院，上海200062）

摘 要：隨著新一輪課程改革的進一步深化，運動技能學習再度成為體育學習必須強調的重要內容。為進一步完善新課程改革背景下的運動技能學習理論，加強體育教師對運動技能學習的理解，從學習論的角度，對運動技能學習的系統(tǒng)和性質進行分析，旨在為廣大體育教師的教學提供借鑒。

關鍵詞：運動技能；課程改革；技能學習

中圖分類號：G807. 01

文獻標識碼：A

文章編號：1672-268X（2015）02-0076-03

基金項目：全國教育科學“十二五”規(guī)劃項目（BLA30107）。

隨著新一輪基礎教育課程改革的不斷深入推進，人們對課程改革的認識和理解也越來越深入，但是體育教師們在教學過程中，在落實“健康第一”的指導思想、加強運動技能教學時，基于學習理論的角度對運動技能學習的認識還不夠全面，這些都從根本上影響著體育課的教學效果，影響著新課程目標的實現(xiàn)。為完善新課程改革背景下運動技能學習理論，加強體育教師對運動技能學習的理解，本文從學習論的角度，對運動技能學習的系統(tǒng)和性質進行深入分析。

1 運動技能的涵義

在體育的學習過程或體育教學過程中，常常會見到與運動技能有關的名詞，如運動技術和運動技巧等，這些名詞在體育教學與運動訓練中是經(jīng)常使用的概念，但有時教師和學生們卻由于對其概念的理解不夠透徹而混用，帶來了不必要的麻煩。所以明確他們的概念、內涵，對界定運動技能的概念有著重要意義。

目前，不同的學者都是從各自學科的特征出發(fā)來界定運動技能的，大都比較偏重其發(fā)生過程的外在特征，對運動技能界定的外延涵蓋范圍相對較窄，沒有看到人的任何活動都具有主動與系統(tǒng)性特征?；谶@原因，筆者認為對運動技能的定義應該結合運動技術來描述：運動技能是指個體通過自己的努力，經(jīng)過反復的練習，掌握一定運動技術后完善合理地組織支配自己肢體的系統(tǒng)表現(xiàn)形式。這種表現(xiàn)形式的高級形式為運動技巧。

2 運動技能學習的性質

2.1 運動技能學習是一種特殊的有意義的學習

奧蘇貝爾在其有意義學習理論里指出，有意義的學習實際上指的就是用符號代表新的觀念，與學生認知結構中的適當?shù)挠^念建立實質性的、非人為性的聯(lián)系，兩者產(chǎn)生同化。奧蘇貝爾在這一理論中認為，有意義的學習必須要具備兩個方面的條件，即外部條件和內部條件。其中外部條件，指的是學習的材料對學生要有現(xiàn)實的意義或者是潛在的意義，也就是說，新的教材要能夠與學生原有的認知結構中適當?shù)?、相關的觀念聯(lián)系起來。而內部條件指的則是，學生要具有有意義的學習的心理傾向，也就是說，學生在開展學習活動的過程中，要具有將新材料與自身原有認知結構中適當?shù)?、相關的觀念聯(lián)系起來的意向。有意義的學習需要學生通過感知、記憶、想象、聯(lián)想、判斷以及推理等認識的過程對所學習的新的內容進行編碼、歸類和整合，使之與大腦中已有的經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系，并借此將新學習的內容納入已有的認知結構中去理解并定性命名。

與此相對應的，運動技能的學習，同樣也具備這樣兩個方面的條件。之所以這樣說，是因為表象是感知與思維兩者之間的一個重要的認識環(huán)節(jié)，是在人產(chǎn)生感覺之后，在大腦中所留下的印像，也是大腦對于感知到的事物所做出的形象反映。運動表象具有一定的獨特性，它是人體肌肉活動的動覺表象和視覺表象兩者之間的有機結合，運動表象在大腦中出現(xiàn)時，不但能夠反映動作的力量、速度以及幅度等內容，而且還能夠反映相關的骨骼肌肉的微弱活動。由此可知，動作表象實際上也可以說是以一種觀念的形式在人的大腦中存在的。學生在學習新的運動技能時，就要借助大腦中所具有的運動表象結構中適當?shù)牟糠职研聞幼髀?lián)系起來進行學習或是聯(lián)系。所以說，在這個層面上來說，運動技能的學習還需要具有有意義學習的外部條件。

同時經(jīng)典的鏡面實驗證明了“運動技能學習具有有意義學習的內部條件，即運動技能學習中學習也同樣具備有意義學習的心理傾向”，也就是說，運動技能學習中的學習也同樣具有將新材料與人原有的認知結構中的相關部分聯(lián)系起來的意向。

既然運動技能學習具備了有意義學習的外部條件和內部條件，那么就可以說運動技能學習不是簡單的機械學習，不是簡單的動作模仿，而是一種特殊的有意義學習。

2.2 運動技能學習過程是一個復雜的學習過程

在新課程標準中，關于體育（體育與健康）課程的目標十分明確，即：通過體育（體育與健康）課程的開展增強學生的體能；讓學生掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能；培養(yǎng)學生運動的興趣和愛好，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習慣；提高學生的心理品質、人際交往能力、合作精神；培養(yǎng)學生對個人健康和群體健康的責任感，形成健康的生活方式以及發(fā)揚體育精神，形成積極進取、樂觀開朗的生活態(tài)度。

除此之外，運動技能的學習作為實現(xiàn)其他目標的載體，一旦有所欠缺，將會使得其他領域的目標也成為無本之木、無源之水，從而失去體育課程的特征，并會進一步影響到“身、心、社”這一整體目標的實現(xiàn)。

運動技能學習過程的完成，同時也是體育（體育與健康）知識技能、興趣與愛好、人際與交往、精神與態(tài)度等共同完成的過程，在這個學習過程中，個體不僅僅是簡單的模仿教師的動作，不僅僅是運動量與強度對個體的刺激，更是良好心理特征出現(xiàn)的過程，是一個復雜的學習過程。

同時，從另一個側面來看，運動技能學習不是簡單的機械模仿學習，而是一個復雜的學習過程。因為運動技能學習在促進人的全面健康發(fā)展，改善人精神狀態(tài)等多個方面均有著積極的促進作用，如果能夠充分發(fā)揮這些作用，不僅有助于促進人的個體發(fā)展，而且對于社會而言，還會產(chǎn)生不容忽視的非物化效量。所以說，運動技術的學習并不是簡單的機械模仿學習所能夠涵蓋的。它是一個復雜的學習過程，完成特定的技能動作只是一種外在表現(xiàn)，而內部卻發(fā)生了各種變化，如思維活動、情感體驗等。

3 運動技能學習的系統(tǒng)分析

運動技能學習是一個主體對客體的認識活動事件。認識論觀點認為在一個活動事件中判斷誰是主體、誰是客體，關鍵看誰是活動目的的確定者、活動過程的支配者。就運動技能學習來說，學生是活動的主體，他（她）確定了或參與確定了有關活動的目的，他（她）決定了或參與決定了有關活動的過程，所以說學生是這個活動事件的主體。學生學習活動的對象是學習內容，這一點毫無疑問，所以運動技能學習的客體當然就是各種體育動作了。教師是知識的傳授者，在運動技能學習活動中起主導作用，對學習活動起導向作用。運動技能學習還要以教材為依據(jù)才能進行，是制定教學計劃的標準。

運動技能學習與其他學科相比，要依賴于一定的場地器材和設備來完成，沒有一定的場地器材和設備學習活動就不能正常進行。所以場地器材和設備是運動技能學習活動的物質保證。運動技能學習系統(tǒng)就是由學習活動的主體一學生、學習活動的客體一各種體育動作和學習活動的主導一教師、學習活動的依據(jù)一教材和學習活動的物質保證一場地器材和設備等5個要素組成。

在學習過程中，學生不是直接掌握知識，而是通過教師這一知識的傳授者，并在一定的器材、設備的幫助下來完成其學習活動的。教師思想品質的優(yōu)劣、專業(yè)水平的高低、教學態(tài)度的端正與否、教學方法是否得當?shù)鹊榷紝W生的運動技能學習產(chǎn)生影響。同時學生的學習又必須借助于一定的場地、器材、設備來完成，這是由運動技能學習的特殊性決定的。場地、器材、設備等物質條件的數(shù)量和質量在一定程度上影響著學生的學習，同時教材、學生和場地器材設備等又制約著教師的活動。所以說這些因素之間相互聯(lián)系、相互作用和相互依賴，共同構成了完整的運動技能學習系統(tǒng)。

4 運動技能教學過程中應該注意的問題

4.1 重視運動技能的教與學

通過對運動技能學習性質的分析，我們知道運動技能學習是一種特殊的有意義學習，它和其他學科一樣是學校規(guī)定的學習內容，不能將運動技能學習等同于運動訓練，更不能將體育學習當成簡單的身體鍛煉，它是學生健康成長必不可少的一門基礎課程。

在體育教學過程中，師生都要理解運動技能學習的重要性，尤其是新課程改革以后，更是強調了運動技能學習的重要性。首先理解體育課的性質，它是國家規(guī)定的必修課，是學生健康成長必不少的課程，任何人無權剝奪學生上體育課的權利；其次，在體育教學過程中，要掌握一定的運動技能，并且要按照課程標準的要求逐漸增加運動技能的難度。在完成課程目標的同時，盡可能的通過技能的學習實現(xiàn)培養(yǎng)學生好的身體素質、運動習慣和運動素養(yǎng)等其他課程目標。

4.2 在體育教學過程中教師要充分調動學生的積極性

通過上述論證，我們知道運動技能的形成需要學生掌握牢固的運動技術，這樣才能形成運動技能。運動技能的獲得必須要依靠個體的反復練習和主觀努力來實現(xiàn)。所以在教學實踐中要注意充分調動學生的學習積極性。

任課教師可采用各種不同的練習方式，例如通過改變練習的強度、練習的環(huán)境、練習的難度、練習的要求等方式進行變換式練習。運用多種練習方法與手段進行練習，比如運用循環(huán)練習法、比賽法和提問法等多種練習方法進行練習，這樣才能調動學生的練習積極性，提高練習的效果，達到練習的目的，在練習中潛移默化地掌握運動技能。

4.3 重視運動技術學習過程中學生綜合素質的培養(yǎng)

運動技術是體育課程學習的重要內容，也是實現(xiàn)其他課程目標的主要載體，所以在運動技術學習過程中要注重學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，它包括兩個方面的涵義。

第一，強調運動技術是體育課程學習的主要內容，但它不是課程的唯一內容，體育課程學習還包括其他方面的內容，比如體育與健康知識方面的內容。但同時它又是學習內容的主體，所以在學習中要重視運動技術的正確性，重視技術教學的質量與效率。

第二，在運動技術學習過程中，除了要注重運動技術教學的質量與效率外，還要重視運動技術教學過程中學生運動的興趣與愛好、良好的思想品德與個性，以及健康的生活方式和積極向上的生活態(tài)度等方面素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是課程的本質功能與要求。

5 結束語

運動技能學習是課程其他幾個領域目標達成的主要載體，也是體育學習的主干內容，新一輪的體育課程改革特別強調運動技能學習的重要性，所以在教學中教師應該特別重視運動技能的教學。同時要理解運動技能的形成與鞏固過程，除了受學習者個體或群體的運動行為潛能因素的影響外，持續(xù)不間斷的反復練習是技能形成的必要條件，體育教師在教學中要注意運用多種練習方法引導學生進行反復的練習，只有這樣才能取得好的教學效果，不斷提高教學質量。

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篇9

關鍵詞：高職院校；體育課程；教學改革

作者簡介：陳庚仁（1981-），男，湖南湘鄉(xiāng)人，湖南理工職業(yè)技術學院基礎課部，講師。（湖南 湘潭 411100）

基金項目：本文系湖南理工職業(yè)技術學院研究課題“高職院校體育教學模式改革與實踐”（項目編號：lgy11y006）的研究成果之一。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0153-02

“高職院?！笔歉叩嚷殬I(yè)院校的簡稱，即實施高等職業(yè)教育的普通高校，在?？平逃A段進行的職業(yè)教育，目前是我國高等職業(yè)教育的主體?！绑w育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，達到增強體質，增進健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標的公共必修課程；是學校課程體系的重要組成部分，是高等學校體育工作的中心環(huán)節(jié)?！备呗氃盒５膶W生是在校接受就業(yè)前教育的最后階段，對他們進行職業(yè)實用性體育和終身體育教育是高職體育課程建設的中心任務。在實現(xiàn)高職體育教育“增進健康、增強體質、提高體育素養(yǎng)”的同時，有意識地增加對學生所學專業(yè)和未來可能從事的職業(yè)相適應的職業(yè)實用性體育教育，培養(yǎng)學生適應就業(yè)所需的體育能力、自我保健能力、心理控制能力和終身體育鍛煉的能力，將有利于學生進入職業(yè)工作后在高效率、快節(jié)奏的勞動競爭或職業(yè)轉換中表現(xiàn)出良好的體質基礎、心理適應能力和社會適應能力。

一、 高職院校體育課程教學現(xiàn)狀

1.高職院校體育課程教學內容沒有結合專業(yè)特點

目前，高職院校的體育課程教學內容大多還是按傳統(tǒng)的教學習慣和模式設置。有調查顯示“排在前三位的項目分別是達標項目、球類娛樂項目、武術健身項目”。而高職院校是以培養(yǎng)實用技術型人才為目標，體育課程不僅要關注學生的身心健康，還應結合不同的職業(yè)技術類型進行相關的職業(yè)體能的鍛煉，提高學生對職業(yè)勞動的適應性。比如，機械、模具、開采、機電等相關職業(yè)體力勞動和腦力勞動交替進行，勞動強度大，工廠環(huán)境多為高溫、輻射、噪音等，容易造成心煩氣悶、免疫力低下等不良癥狀。在體育教學中可加入快速變姿等練習，還可充分利用各種自然條件，進行環(huán)境適應訓練。再如，設計、會計、英語、計算機、酒店管理、工商管理、電子商務等學生今后從事職業(yè)以腦力勞動為主，精神高度集中，要求手指靈活，協(xié)調性強，長期單一坐姿，低頭、含胸、彎腰，長此以往將影響頸椎、腰椎、手腕等部位的功能。在體育教學中，教師可對身體協(xié)調性較高的項目來進行訓練，如乒乓球、羽毛球、跳繩、健美操、形體訓練等。

2.高職院校體育課程的師資隊伍尚需加強

高職院校的體育教師大多重視體育技能教學而忽視了學生的健康心理素質教育和體育文化的傳承，也不注重體育課程理論實踐的研究。大多數(shù)教師還是注重繼續(xù)教育和學習，但是由于自身的理論素養(yǎng)不夠，在借鑒和吸收學術成果時往往不能準確體會精髓而在教學中誤用，反而引起不良的教學效果。比如，近年來教師逐漸認識到學生才是教學活動真正的主體，要以學生為本，應通過各種策略來提高學生學習的主動性和積極性，而在具體的體育教學實施中，有的教師過于追求課程的趣味性，敷衍甚至放棄了對學生提高體質和健康水平有重要作用但學生不感興趣的一些內容或項目，比如中長跑、立定跳遠、仰臥起坐等；有的教師為了強調學生的自主學習，而任學生自由鍛煉，成了“放羊式”教學。這樣將對學生終身鍛煉習慣的養(yǎng)成有負面影響，也直接影響了高職院校體育課程培養(yǎng)目標的達成。

3.部分高職院校的學生不重視體育課程

體育課程是公共必修課，一般為每周2課時，條件不夠好的學校還容易受天氣、場地等方面的制約，標準課時很難保證；再加上體育教學內容設置、教師教學方法、管理不嚴格等等問題，使得部分學生認為體育課就是娛樂課或者自由活動課，這部分學生缺課現(xiàn)象比較嚴重，上課被動，參與性不強，影響整體教學效果，容易導致教學活動的惡性循環(huán)。

二、高職院校體育課程教學改革實踐方案

高職院校體育課程教學應圍繞學院各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以服務專業(yè)要求為職責，以培養(yǎng)學生未來崗位（職業(yè)）所需的體質體能為目標，以“健康第一”、“終身體育”為指導思想，改革傳統(tǒng)的體育課模式，構建課內教學與課外自主鍛煉相結合的新型體育課教學模式。

1.確定高職院校體育課程性質

高職院校體育課程教學定位在健康教育，滿足興趣，注重健身，提升素質，服務專業(yè)。通過有效的體育鍛煉方法和手段，增強學生體魄，培養(yǎng)學生興趣，提升學生綜合素質。運用啟發(fā)式、自主式、互動式、參與式教學方法，將課內教學與課外自主鍛煉相結合的教學模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的體育課模式。

2.厘定高職院校體育課程培養(yǎng)目標

（1）能力目標：參與運動，形成良好的鍛煉習慣；學習運動技能，掌握1～2門體育運動的基本方法和技能；能基本掌握群體活動的管理、組織與編排方法；根據(jù)未來崗位（職業(yè)）對體質體能的要求，建立崗位（職業(yè)）體質體能標準，學生通過達標鍛煉，提高學生從事專業(yè)的適應能力。

（2）知識目標：基本掌握自我體質健康評價方法，養(yǎng)成良好生活習慣；基本掌握有效提高身體素質，發(fā)展體能的知識和方法，基本掌握體育衛(wèi)生與保健、運動處方知識；能編制適應自身需要（如職業(yè)、崗位）的健身運動和保健處方。

（3）素質目標：基本掌握職業(yè)（崗位）所需體質體能的鍛煉方法；全面發(fā)展身體速度、力量、耐力、柔韌、靈敏素質；有良好的體育道德、合作精神，正確處理競爭與合作、個體與團隊的關系；改善心態(tài)，克服心礙，增強自控能力，享受運動樂趣與成功。

3.調整高職院校體育課程教學內容

課程將“健康實用”的指導思想作為教學內容的基本出發(fā)點，遵循大學生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，堅持健身性和職業(yè)性相結合的基本原則，開設體育理論課、基礎體育課、選項體育課、訓練體育課、體育保健課和學生體質健康測評。具體內容設置如下：

（1）體育理論課：體育運動對人體的影響；體育鍛煉的科學方法；體育鍛煉的醫(yī)療監(jiān)督與衛(wèi)生常識；球類運動競賽的組織與編排。

（2）體育基礎課：長拳或太極拳；身體素質練習；籃球；排球；足球。

（3）體育選項課：乒乓球；羽毛球；籃球；排球；足球；健美操；體育舞蹈；田徑；太極拳等。

（4）體育訓練課（學院代表隊的訓練課）：1）常年訓練：訓練課排入學期課程表內；2）在選項課中選拔優(yōu)秀學生組建專業(yè)班。

（5）體育保健課：針對部分患有慢性疾病、身體有殘疾或身體特型等原因不能正常參加體育課的學生開設體育保健課。教學以健康知識和學生力所能及、動作輕緩且運動量適宜的運動項目為主。

（6）學生體質健康測評：身高體重測量；臺階測試或男子1000米、女子800米；肺活量測試；握力測試（仰臥起坐測試〈女〉）；立定跳遠測試等。

（7）院系體育比賽以及各種相關的體育活動。

4.優(yōu)化高職院校體育教師隊伍

學校應多渠道提供教師進修機會，適當調整教師評價體系，促進高職院校體育教師教學水平、學術水平和整體素質的提高。在高職院校體育教師隊伍建設中，可通過各種方式（如：專家講座、體育教師暑期學校、定期大討論、師生座談等）轉變教師思想觀念，從培養(yǎng)高素質的實用型技術人才角度出發(fā)，使教師對課程有全面系統(tǒng)的認識，能準確理解和把握課程教學的精髓。另外，在進行教師績效考核時，可把教師的教學、科研、人文素養(yǎng)等方面通過分值比例量化表現(xiàn)，通過考核來施加一定的壓力，進一步促進教師加強繼續(xù)教育，從而把教師整體素質的提高落到實處。

5.加強學生管理，發(fā)揮學生的能動性，提高體育課程教學質量

（1）制定體育課程要求，嚴格按要求管理學生。根據(jù)《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》等法規(guī)性文件要求，體育課程未修滿規(guī)定學時不能畢業(yè)，只能作為肆業(yè)處理，只有在新學年補滿必修學時后，方可補辦畢業(yè)證書。體育課程缺課（請假、曠課）累計達1/3總課時者，為不及格必須重修。用嚴格的制度來督促學生進行自我管理。

（2）整合學校各種體育資源，提高學生參與體育活動的積極主動性。為實現(xiàn)體育課程教學目標，采用課堂教學與課外自主鍛煉有機結合，充分利用學校先進資源，在課余時間向學生全面開放各項場館，學生可根據(jù)自己的實際情況靈活選擇鍛煉的時間和方式。

（3）打破原有班級建制，充分發(fā)揮學生的主體能動性。根據(jù)學生的興趣愛好、自身發(fā)展特點及學?？傮w要求和體育課程的自身規(guī)律，打破原有的班級建制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學生的需要，重視理論與實踐相結合，擴大體育知識面，提高學生的自身能力。通過這種上課形式也可使不同年級、不同專業(yè)的同學之間增進溝通和交流，使學生身心諸多方面得到發(fā)展，培養(yǎng)團結協(xié)作精神。

三、結語

現(xiàn)代職業(yè)人面臨的工作壓力越來越大，對身體、心理和社會適應力的要求越來越高，大力提升自身職業(yè)素質的需求越來越強烈。高職院校體育課程教學改革應遵循高等職業(yè)教育的特點，圍繞培養(yǎng)高素質的實用技術型人才目標而展開，秉持“以職業(yè)崗位能力需求設課程”、“以能力為本，以社會適應力為目標”的課程教育理念，積極推進高職課程教學的改革創(chuàng)新與特色建設。

參考文獻：

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篇10

關鍵詞：高職院校體育課程；職業(yè)實用性課程模式；學生主體需求

中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1004-4590（2012）06-0118-03

1前言

2011年7月在南京信息職業(yè)技術學院舉行了全國高職院校體育教師說課比賽（決賽），參賽的106名選手均是經(jīng)過各地區(qū)選拔推薦，經(jīng)過預賽產(chǎn)生的，他們來自于全國32個省、自治區(qū)和直轄市，具有相當?shù)拇硇浴Ｕf課作為教學設計表達的一種方式，集中展現(xiàn)了說課者對教學目標、教學內容、教學方法等的選擇和設計思路，而任何課程方案、課程內容、課程實施、課程評價等課程活動都反映了課程實施者所秉持的價值取向，因此本次說課比賽也能夠全面解讀出參賽選手對高職體育課程特定價值取向的認同，反映出各地主流的高職體育課程價值取向。通過對各參賽選手的說課文本和內容進行分析和闡釋，正確認識現(xiàn)行高職體育課程價值取向的現(xiàn)狀與存在的問題，并在對體育課程功能建立正確認識的基礎上，根據(jù)高職學生發(fā)展的需要和體育價值實現(xiàn)的現(xiàn)實可能，建構有利于高職體育課程健康發(fā)展的課程價值取向，這對于正處于高速發(fā)展中的高職體育課程具有重要的現(xiàn)實意義。

2高職體育課程的實然狀態(tài)：價值取向的兩極傾向

2.1高職公共體育的競技性和生物性價值取向

根據(jù)所有說課選手的說課講稿，對其教學內容進行了分類統(tǒng)計，并對教學目標、教學過程的設計等進行了分析。其中有42.5%的選手選擇了競技類的教學內容，并且這些選手的教學過程設計也都是圍繞這些項目的技能學習展開教學的，對內容的選擇也沒有特別的專業(yè)或職業(yè)指向性，這從一個側面反映出當前高職公共體育課程在教學內容體系上的競技化傾向。為了實現(xiàn)“熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能”的目標，許多高職院校開設了以競技項目為主要內容的選項課和選修課。

注：競技類包括田徑、籃球、排球、足球、體操、游泳、乓乓球、羽毛球、網(wǎng)球等現(xiàn)代競技項目；休閑類包括輪滑、體育舞蹈、跆拳道、民間體育等休閑項目；健身類包括健美操、瑜伽與形體、太極拳、拓展運動、定向運動、身體訓練等身體鍛煉項目；職業(yè)使用類包括各種職業(yè)實用性和職業(yè)專門性體育課程內容。

說課選手中有31.1%的選手選擇了健身類的內容，這也反映出當前高職院校的體育教師對學生身體鍛煉的重視。無可否認，隨著“健康第一”指導思想的提出，以及“學生體質健康測試”工作的實施，各高職院校都非常重視利用體育課程發(fā)展學生的身體素質和運動能力，這也使體育課程的生物性價值取向得到進一步彰顯。

大多數(shù)說課選手的說課內容和教學設計表明，當前高職院校公共體育課程在高職性方面并沒有為所有教師所關注，他們或者學科本位，過分強調運動技能的學習和體育知識與技能結構的完善，或者過分凸顯學生個體的身心素質發(fā)展，并沒有因為自身作為職業(yè)教育體系中課程體系的一個部分而形成特有的體育課程目標和價值定位。

2.2高職公共體育的工具性和功利性價值取向

本次說課比賽有20.7%的選手突破了傳統(tǒng)的以具體運動項目為主要內容設計課堂教學的模式，他們奉行工具主義的思維，突出體育課程在專門性職業(yè)技能和職業(yè)能力培養(yǎng)中的價值。其中不乏一些有代表性的以專業(yè)就業(yè)為導向的設計案例，一些選手根據(jù)所從教的專業(yè)就業(yè)崗位從職關鍵體能素質作為教學設計的基本依據(jù)，或者把學生根據(jù)專業(yè)特點進行分類，按照職業(yè)實用體育模塊設計體育課程，更有選手直接按照職業(yè)技能發(fā)展的需要選擇課程內容和設計教學，從專業(yè)需要設計體育課程目標，使體育課程成為專業(yè)課程的一個組成部分。

在本次比賽中盡管只有22名選手按照職業(yè)實用性課程模式和內容結構設計的課堂教學，但也是本次說課比賽在體育課程設計上的一個重要亮點，闡釋出高職公共體育工具性和功利性價值取向。

3高職體育課程價值取向的建構：高職體育課程的功能、學生的需要與現(xiàn)實的可能

高職體育課程價值取向的建構必須準確把握三個基本問題，即高職體育課程應該具有什么價值、高職體育課程應該代表誰的價值和高職體育課程的價值能否實現(xiàn)。

3.1高職體育課程的屬性與功能是建構體育課程價值取向的客觀前提

高職體育課程具有豐富的教育功能，這些教育功能是由高職體育自身的性質和屬性決定的，具體表現(xiàn)為四個方面的特點，首先是公共性，這也是高職體育課程的本質定位，反映了高職體育所有專業(yè)學生的共同價值追求，因為公共性而具有了價值的普適性，也是因為價值的普適性而確立為公共性，具有“超專業(yè)”的功能，具有在全面育人和育全面人中的特有價值。反觀當前高職體育課程研究與實踐中所出現(xiàn)的“高職體育為專業(yè)教學服務”［1］等觀念，實則是對高職體育課程功能的弱化，進而使體育課程成為其它專業(yè)課程的附庸，圍著其它課程轉，以至最終失去自我，失去自身應有的定位。第二是健身性，這既是體育本質功能的反映，也使高職體育課程在對學生的發(fā)展促進價值中具有了可持續(xù)發(fā)展的意義，體育的技能學習、體育情感的培養(yǎng)，都是出于體育健身功能長遠意義的追求。第三是文化性，《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中明確了體育課程“是學校課程體系的重要組成部分”，也就確立了體育課程的課程本性，必須關注課程本身的文化意義，凸顯出其文化內涵與文化魅力，同時，必須把運動文化的傳承作為自身的應盡之責，并進一步發(fā)掘體育課程在促進人的全面發(fā)展中的教育價值。第四是高職體育課程的職業(yè)適應性。任何學校的課程設置，都是為學校的人才培養(yǎng)目標服務的，因此所有課程也必然具有符合特殊人才發(fā)展需要的功能特性。高職體育的職業(yè)適應性作為高職體育定位特殊性的體現(xiàn)，必然具有為未來職業(yè)人對體育文化素養(yǎng)、體育身心素質以及體育情感態(tài)度發(fā)展和提高的專門。高職體育對學生未來職業(yè)發(fā)展的功能主要體現(xiàn)在，一是技能遷移關系，豐富的體育技能儲備，對于提高職業(yè)人的專業(yè)技術學習能力具有廣泛的遷移價值；二是身心補償關系，通過體育活動，使身體活動的不足得到補償，沉重的心理負擔得到消解；三是職業(yè)康復關系，也就是通過體育預防職業(yè)性疾患的發(fā)生，提高生活質量。而這些也是體育課程價值普適性的體現(xiàn)，因此在認識高職體育課程的職業(yè)適應性特點時，不能脫離體育課程公共性的基本定位。

3.2對高職學生需要的深入解讀是建構高職體育課程價值取向的一個重要主體因素

體育課程的價值首先反映的是體育課程與學生主體之間的相互關系，也就是具有一定功能和屬性的體育課程這一價值客體是否能夠滿足作為價值主體的學生的需要。因此，建構高職體育課程價值取向，就不能不分析作為高職體育教育主體的學生的需要。

高職教育作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，致力于培養(yǎng)高素質技術技能型的應用型人才，因此，健全的身心素質、全面的人文素養(yǎng)（包括體育文化素養(yǎng)）和全面的職業(yè)能力，是高職學生對包括體育課程在內的高職教育課程的內在需要。

健康是人的第一需要，按照現(xiàn)代三維健康觀，健康不僅包括身體的健全與完善，還包括健全的心理品質和良好的社會適應能力。高職學生正處于身心成長的關鍵階段，他們的身心健康，不僅對于在校期間以充沛的精力、積極向上的態(tài)度完成高職教育課程具有現(xiàn)實意義，而且對于走向社會后的健康發(fā)展具有深遠的影響。對于學生的健康關懷是確定高職體育課程目標的當然選擇，但當健康的課程價值被無限放大或其概念被片面理解時，也就難免與學生的需要產(chǎn)生偏離。近年來，無論是陽光體育運動，還是“學生健康體質測試”，都在嚴格的制度約束下左右著各高職院校的體育課程，雖然外在地影響了學生的身體機能和運動能力，但其導向作用也同時使課程實施者含混了體育課程的性質，體育課變成了身體鍛煉課，運動素質鍛煉等同了健康教育，身體能力成為考量學生體育學業(yè)成就的唯一標準，高職體育課程失去了實際的課程意義。

掌握作為一個未來的生產(chǎn)者或社會人所必須的知識技能是課程起始的初衷。高職體育課程作為高職課程體系的一個重要組成部分，學習和掌握體育知識與技能，形成全面的體育文化素養(yǎng)，無論從學生在校期間的科學鍛煉，還是在終身體育理念下形成健康文明的生活方式，對于高職學生都是基本的發(fā)展需要，因此也應該是高職體育課程當然的價值追求，也只有通過體育課程教學實踐活動，借助體育課程內容這個載體，才能夠創(chuàng)生出更全面的體育課程教育價值。當然，在突出體育課程技能教學意義的同時，又必須明確作為課程的身體活動技能和作為訓練的競技運動技術之間的區(qū)別與聯(lián)系。學生對于體育技能的學習，既是目的，又是促進自身發(fā)展的手段，只有當目的與手段二者取得統(tǒng)一的狀態(tài)下，體育技能的學習功能才能夠成為高職體育課程價值體系的有機組成部分。

當前，“以就業(yè)為導向、按崗位設專項、以職業(yè)崗位能力為本位設計體育課程”［2］成為高職體育理論研究的熱門，也以一些高職院校體育課程改革的成功實踐加以推廣。通過體育課程發(fā)展學生的職業(yè)能力和專業(yè)綜合素養(yǎng)，符合學生的社會發(fā)展需要。但一旦把專業(yè)技能或者特殊職業(yè)的身體要求作為體育課程的基本價值追求，體育課程的公共性性質就被完全顛覆了。這樣的思路過于強調體育課程的社會服務功能，把學生作為工具來訓練，實質是背離了教育的根本目的，試圖一廂情愿地從就業(yè)生存的視角設計體育課程，實際是壓縮了學生的社會適應空間，制約了當今社會人才流動頻繁的背景下學生通識性發(fā)展需要。鑒于高職院校的培養(yǎng)目標，高等職業(yè)院校的教育工作者把主要精力放在如何使學生掌握與職業(yè)相關的知識和技能上有一定的客觀原因，但這不應該是高等職業(yè)教育價值觀的全部，促進人之和諧發(fā)展才是高等職業(yè)教育的根本價值追求，也是高職體育課程價值取向的當然選擇。高職體育課程不應成為訓練適應社會的工具的課程，應從學生的發(fā)展需要出發(fā)，致力于通過體育課程完善學生的身心素質，使學生擁有健康而幸福的生活，并通過持續(xù)不斷的體育生活，更廣泛地適應未來的職業(yè)發(fā)展需要。

3.3高職體育課程的功能轉化為學生需要的現(xiàn)實可能性是建構高職體育課程價值取向的重要條件要素

高職體育課程的教育功能，要真正成為學生現(xiàn)在和未來可實現(xiàn)的教育價值，還需要依賴于體育課程實踐，取決于高職體育課程實施過程的現(xiàn)實可能性。無可否認，當前高職體育改革中所提出的熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能以及突出高職特點的　“應在增強學生身心素質的同時，針對學生專業(yè)特點，有效培養(yǎng)學生順利從業(yè)所需的職業(yè)體能，將高職體育教育與學生專業(yè)培養(yǎng)目標有機結合起來，改革體育教學體系，為提升學生職業(yè)能力服務”［3］等價值取向都是從高職學生未來發(fā)展的需要而提出的，具有其理論合理性?！皩W生體質健康測試”則是國家對體育課程價值取向中健身價值的強調，這些價值取向都從不同的側面影響和規(guī)范著學校的體育課程實施的各個方面。但從價值實現(xiàn)的角度來看，高職體育課程規(guī)定的108個學時熟練掌握兩項運動技能談何容易；而按專業(yè)設置體育課程，實現(xiàn)為提升學生職業(yè)能力服務的價值，實在是體育課程不可承受之重。

4體育課程價值取向的應然走向：尋求體育課程多樣價值的現(xiàn)實融合

高職體育課程價值取向作為課程的靈魂或核心，對高職體育課程的改革和發(fā)展起著引領作用，因此，高職體育的改革，首先需要對現(xiàn)有的課程價值取向本身存在的問題有清醒的認識，同時需要對現(xiàn)有的課程價值取向的優(yōu)點與長處也有充分的理解和把握，以保證所建構的新的體育價值價值取向為課程實施者所理解和接受，具有實踐可操作性。

現(xiàn)行高職體育課程價值取向中的兩極傾向，是在高職教育快速發(fā)展中對高職體育“高職性”的論爭中形成的，在一定意義上也代表了在高職體育課程改革與發(fā)展步伐上的分化。競技性和生物性價值取向的持有者都堅守著體育課程原始的教育理念，反映了他們對體育課程傳統(tǒng)價值取向的認同，缺乏改變現(xiàn)狀的動力；抑或他們雖然認識到體育課程的實施已經(jīng)跟不上高職教育發(fā)展的步伐，但又找不到發(fā)展的出路。工具性和功利性價值取向的持有者對高職體育課程的特殊性有深刻的認識，試圖直接從職業(yè)需求出發(fā)改變高職體育課程“高職性”彰顯不足的現(xiàn)狀，并從社會本位課程價值取向中找到他們的理論依據(jù)。作為高職體育課程改革的先行者，他們的創(chuàng)新精神和改革意識在高職體育領域起到了良好的榜樣和示范作用，他們對高職體育社會服務價值取向的推崇以及在課程實施中這種取向引領下的實踐探索，都為我們對高職體育課程新的價值取向的建構提供了重要的理論借鑒和實踐參考。

由于對高職體育課程屬性的不同認識、體育課程主體對自身需要的不同理解以及現(xiàn)實條件的不同所造成的體育課程價值沖突，既要在認識上看到高職體育課程價值取向之間存在的互補性，也要在實踐中做到多種體育課程價值的最佳結合，即用整合的方法解決體育課程價值沖突。高職體育課程價值取向的多元化，每一種價值取向都有其理論的合理性和具體的實踐意義，也都在發(fā)展過程中顯現(xiàn)出其各自的缺陷和不足。高職體育在改革和發(fā)展中就不能非此即彼地選擇某一種體育課程價值取向，而應該在反思自身不足的基礎上，吸收不同課程理念的優(yōu)點和長處，以適應高職教育改革和發(fā)展對體育課程的要求。高職體育課程價值取向的發(fā)展過程，必然是一個多方價值取向不斷滿足的過程，同時也是在平衡不同價值取向中，從沖突走向融合的應然過程。作為高職院校的公共體育課程，“高職性”是體育課程實施中必須依據(jù)的價值特性，新構建的高職體育價值取向就必須在滿足社會服務價值為主導的前提下，追求各方面利益的最大化，實現(xiàn)從各種價值取向的沖突到融合，形成新的平衡發(fā)展價值體系，在這個體系中，學生的身心健康和諧發(fā)展是目的性的，社會服務的價值取向是前提性的，體育技能的學習、體育文化素養(yǎng)的發(fā)展則是條件性的，三者之間構成一個合理的、整體的、以目的性價值取向為中心的高職體育課程價值取向結構。

高職體育課程這種應然的價值取向，既體現(xiàn)了高職體育的特點和功能，也符合高職學生未來生存、生活和發(fā)展在體育知識技能、身心健康、體育學習能力等方面的素質需求。同時，作為快速成長中的高職體育，通過對原來各自所持有的課程價值的揚棄和發(fā)展而建構起的新的體育課程價值取向，更具有實踐的引導價值，從而使高職體育課程的功能轉化為學生需要更具有現(xiàn)實可能性，引領年輕的高職體育課程走上規(guī)范化和健康發(fā)展的軌道。

參考文獻：

［1］張相林.試析高職院校體育課程的實用性改革［J］.中國成人教育，2006（3）.