導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；課程；發(fā)展趨勢(shì)；改革重點(diǎn)

幼兒教育課程改革隨著時(shí)代的發(fā)展得到了很大的成績(jī)，在幼兒教育課程發(fā)展及改革中，課程理論有了很大的改善，幼教工作者有了很大的觀念的進(jìn)步，課程研究的氛圍更加活躍。幼兒教育課程的研究也進(jìn)入了一個(gè)新的階段，對(duì)幼兒教育課程的發(fā)展及改革研究既是幼兒教育發(fā)展的重要課題，也是中國(guó)學(xué)前教育的重要發(fā)展課題，對(duì)中國(guó)以后幼兒教育課程發(fā)展有重要的意義。

一、幼兒教育課程發(fā)展的趨勢(shì)

1.各地的幼兒教育課程模式相互融合、相互借鑒

幼兒教育課程的發(fā)展隨著時(shí)代的變革有了多種課程模式并存的發(fā)展構(gòu)想同時(shí)也有多種不同的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)的各地的自然條件和經(jīng)濟(jì)條件有明顯的差別，各地的幼兒教育課程發(fā)展程度不一，所以幼兒教育課程的發(fā)展為了與各地的經(jīng)濟(jì)背景、民族特色、自然條件相適應(yīng)，產(chǎn)生了很多的發(fā)展模式，每種模式都是與當(dāng)?shù)氐挠變航逃n程相互作用的。

2.發(fā)展趨勢(shì)越來(lái)越注重幼兒發(fā)展

在以往的幼兒教育課程中過(guò)多的注重教師的主導(dǎo)作用而忽略了幼兒自身的發(fā)展主動(dòng)性。所有幼兒的和諧發(fā)展才是教育工作的最終目標(biāo)，所以注重幼兒的發(fā)展成了發(fā)展中不可避免的趨勢(shì)，通過(guò)對(duì)幼兒的自身的家庭特性和性格特征的分析，以及幼兒的年齡和發(fā)展需求的仔細(xì)探討，要對(duì)幼兒的自身的對(duì)外界的探索的積極性進(jìn)行充分的調(diào)動(dòng)，充分發(fā)掘幼兒在各項(xiàng)體能、藝術(shù)、審美、智力等方面的潛力和天賦。這才是幼兒發(fā)展的重點(diǎn)，而不是一味的對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育水平進(jìn)行苛求。

3.在幼兒向小學(xué)課程過(guò)渡的趨勢(shì)越來(lái)越受到關(guān)注

如今，幼兒班課程向小學(xué)化傾斜的程度越來(lái)越大，這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)也越來(lái)越引起社會(huì)關(guān)注，其小學(xué)化的目的是為了幼兒在進(jìn)入小學(xué)后能夠適應(yīng)小學(xué)的課程安排，能夠最大化的接受小學(xué)教育，盡量做到不脫節(jié)，“小幼銜接”如何做到既不抹殺幼兒的自然天性又能成功的邁向小學(xué)教室也是幼兒教育課程繼續(xù)關(guān)注和發(fā)展的重點(diǎn)。

二、幼兒教育課程改革的重點(diǎn)方向

1.課程改革的理論的指導(dǎo)

我國(guó)對(duì)幼兒教育課程的理論研究依舊處于弱勢(shì)，所以導(dǎo)致實(shí)踐過(guò)程中有過(guò)多的盲點(diǎn)，走了不少的彎路。我國(guó)把大多數(shù)的課程改革重點(diǎn)放在實(shí)驗(yàn)上，對(duì)理論的探究缺少關(guān)注，但實(shí)際上，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，只有在正確的理論指導(dǎo)下才能做出最快速度的正確實(shí)踐成果。

在幼兒教育課程的理論研究主要是要對(duì)幼兒課程的模式理論進(jìn)行整理和尋找理論依據(jù)。幼兒教育課程模式具有多樣性和雜亂性的特點(diǎn)，這是由我國(guó)的幅員遼闊決定的，所以其中對(duì)模式的系統(tǒng)研究和整理就是理論指導(dǎo)的重要方面。只有對(duì)模式進(jìn)行了系統(tǒng)的研究并且找到理論依據(jù)才能更好的向課程實(shí)際進(jìn)行必要的轉(zhuǎn)化，得到最大程度的轉(zhuǎn)換效果。

2.對(duì)幼兒課程內(nèi)容進(jìn)行有效的選取和整理

如今幼兒課程有幾大誤區(qū)：首先是內(nèi)容混亂，沒(méi)有條理，很多試驗(yàn)點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)完全沒(méi)有編排，內(nèi)容也魚(yú)龍混雜，很多課程的內(nèi)容都是牛頭不對(duì)馬嘴，甚至很多連編排者都很難說(shuō)清其意義和作用，更何況是老師，更是聽(tīng)之任之，幼兒接收到的效果是少之又少的。其次，內(nèi)容的深度太深，完全超出了一個(gè)適齡幼兒的認(rèn)知水平，甚至很多連老師都說(shuō)不出個(gè)所以然，這樣的知識(shí)編進(jìn)幼兒教育課程是完全是不適應(yīng)的，另外涉及方面太廣，包括天文、地理、文學(xué)、歷史、政治、舞蹈、唱歌、樂(lè)器、美術(shù)、畫畫等等，這要求幼兒要有充足的精力和強(qiáng)烈的求知欲望才能勉強(qiáng)的完成如此之多的學(xué)科，但這不僅對(duì)剛剛懂事的幼兒是極大的挑戰(zhàn)，對(duì)授課的老師也有極大的壓力，最后幼兒課程難度系數(shù)也是逐年增加，所謂的孩子不能輸在起跑線上的理論使家長(zhǎng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)課程的難度加強(qiáng)，不僅要求孩子對(duì)課程中的知識(shí)要讀懂，甚者要求幼兒讀透，這對(duì)于很多連大人都無(wú)法達(dá)到的高度來(lái)要求幼兒，無(wú)疑是相當(dāng)困難的。

三、改革要注意的問(wèn)題

注重課程的繼承和創(chuàng)新：課程的繼承和創(chuàng)新是是幼兒教育課程的基本要求，所謂繼承就是要對(duì)在我國(guó)三、四十年代時(shí)，當(dāng)時(shí)的幼教專家所積累的很多經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于現(xiàn)在的幼兒教育是有極大的借鑒作用的，如“游戲式”的上課結(jié)構(gòu)方式、“行為課程”的教學(xué)組織形式等對(duì)現(xiàn)代的幼兒教育課程的編寫和思路都有重要作用，只要將其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膭?dòng)和運(yùn)用，對(duì)幼兒教育課程必將是個(gè)很大的突破。所謂創(chuàng)新，就是根據(jù)現(xiàn)代幼兒的生活狀態(tài)和心理狀態(tài)及時(shí)的調(diào)整幼兒教育課程的講授，畢竟時(shí)代不同，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，幼兒的心理成熟程度也快，如果一味的以什么都不懂的眼光來(lái)看幼兒的教育課程則有很大的弊端，要及時(shí)創(chuàng)新，創(chuàng)造適合如今這個(gè)年代的幼兒的教育課程。

本文對(duì)幼兒教育課程的發(fā)展趨勢(shì)做了簡(jiǎn)要的分析，包括模式多樣化、注重幼兒發(fā)展和小幼銜接；以及分析了我國(guó)幼兒教育課程改革的重點(diǎn)，最后講述了改革要注意的問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧志偉.二十一世紀(jì)世界幼兒教育課程發(fā)展的趨勢(shì)--日、美、德、法、四國(guó)幼兒教育課程改革的啟示.比較教育研究，1998（06）

[2]劉花雨.后現(xiàn)代課程改革的本土化探索.教育導(dǎo)刊，2007（06）

[3]韋凌云.幼兒教育課程改革存在的問(wèn)題及思考.基礎(chǔ)教育研究，2004（10）

篇2

一、關(guān)于體育課程的性質(zhì)

中小學(xué)體育課程的性質(zhì)是什么？人們的認(rèn)識(shí)是不一致的。有的人認(rèn)為，體育屬于活動(dòng)課程，它是以身體實(shí)踐活動(dòng)為基本特征，具有活動(dòng)課程基本屬性的學(xué)科；有的人認(rèn)為，體育雖然具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但它是需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)科課程；也有的人認(rèn)為，體育既有實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，它又是理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合型課程形態(tài)。如何看待中小學(xué)體育課程的性質(zhì)，涉及課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇與排列等一系列問(wèn)題。

筆者試從以下幾個(gè)方面對(duì)中小學(xué)體育課程的性質(zhì)加以分析。

（一）從課程分類的角度研究體育課程的性質(zhì)。體育學(xué)科長(zhǎng)期以來(lái)是以學(xué)科課程為主作為編訂課程的主體。這種課程形態(tài)是把體育作為科學(xué)看待，認(rèn)為體育是一門科學(xué)，它既包括體育的科學(xué)理論，也包括運(yùn)動(dòng)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在課程設(shè)計(jì)中以體育的科學(xué)理論和實(shí)踐為依托，根據(jù)教育的需要和不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇和排列適宜的教學(xué)內(nèi)容，組織起體育學(xué)科體系，從而達(dá)到學(xué)校教育的目標(biāo)。這種課程設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，在課程目標(biāo)、教材分類、內(nèi)容排列、考核 評(píng)價(jià)等方面不斷地改進(jìn)、完善，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)的課程體系，對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育教學(xué)起到了十分重要的作用。

（二）從學(xué)校教育的角度研究體育課程的性質(zhì)

1.有利于體育學(xué)科在學(xué)校教育中準(zhǔn)確地定位。根據(jù)《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第三條的規(guī)定：“義務(wù) 教育必須貫徹國(guó)家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年的品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)人才奠定基礎(chǔ)”和《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》培養(yǎng)目標(biāo)。

2.有利于向?qū)W生傳授體育文化。體育是人類文化的組成部分，是人類積累起來(lái)的寶貴的精神財(cái)富之一，文化科學(xué)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容也包括體育文化。這樣認(rèn)識(shí)，有利于加強(qiáng)體育課程的文化含量，改變以往只偏重于技術(shù)的編排傾向。

3.有利于學(xué)生德、智、體等方面全面發(fā)展。基礎(chǔ)教育階段，體育作為文化科學(xué)基礎(chǔ)課程，主要應(yīng)該為學(xué)生打下身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力的基礎(chǔ)，打好體育基礎(chǔ)文化、基本技術(shù)、基本技能的基礎(chǔ)。只有真正打好體育的基礎(chǔ)，才能真正使學(xué)生德、智、體全面發(fā)展成為可能。

4.有利于學(xué)生終身體育意識(shí)的培養(yǎng)。體育對(duì)于學(xué)生當(dāng)前的成長(zhǎng)以及未來(lái)的工作和生活是一種物質(zhì)的基礎(chǔ)，沒(méi)有健康的身體就不可能有美好的未來(lái)?；A(chǔ)教育是為終身體育打基礎(chǔ)的階段，體育的習(xí)慣、能力、意識(shí)的養(yǎng)成要從基礎(chǔ)教育階段開(kāi)始。

二、對(duì)體育課程改革的幾點(diǎn)管見(jiàn)

（一）適應(yīng)課程發(fā)展趨勢(shì)，改革單一課程模式。長(zhǎng)期以來(lái)，體育學(xué)科是以學(xué)科課程為主編訂體育課程的，它對(duì)于確立體育在學(xué)校教育中的地位。形成體育學(xué)科體系，保證全體學(xué)生掌握體育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技術(shù)和基本技能等方面起到了重要的作用，同時(shí)也為體育課程的進(jìn)一步改革奠定了可供發(fā)展的基礎(chǔ)。改革體育課程模式，吸收各種課程理論的優(yōu)點(diǎn)，逐步形成體育學(xué)科的科學(xué)的課程體系是當(dāng)前體育課程改革的主要趨勢(shì)。課程發(fā)展的歷史和現(xiàn)實(shí)已證明，多種課程模式相互交融、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)是課程發(fā)展的必然，我們應(yīng)該對(duì)幾十年來(lái)建立的體育學(xué)科課程體系進(jìn)行認(rèn)真、系統(tǒng)地總結(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)注意吸收各種課程理論的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合體育學(xué)科的特點(diǎn)加以改造，逐步形成科學(xué)的體育課程體系。

（二）加強(qiáng)體育活動(dòng)課程研究，進(jìn)行多種體育活動(dòng)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)。近些年來(lái)，我國(guó)中小學(xué)課程計(jì)劃中增設(shè)活動(dòng)課程，是學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)在課程改革中的重要體現(xiàn)之一。在體育活動(dòng)課程和體育活動(dòng)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有必要認(rèn)清以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.課（教學(xué)）和課程是有區(qū)別和聯(lián)系的，應(yīng)避免把課程混同于教學(xué)。課程是觀念的東西，說(shuō)到底它是國(guó)家教育意志的體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教育目的、教學(xué)目標(biāo)的手段。而教學(xué) 是實(shí)踐層次的東西，課程要靠教學(xué)得以實(shí)施，學(xué)生和課程內(nèi)容相互作用的過(guò)程是教學(xué)的基本特征，不是課程的基本特征。在課程改革中把課程問(wèn)題和教學(xué)問(wèn)題加以必要區(qū)別。當(dāng)然，作為學(xué)校體育工作者，應(yīng)該明確課程與教學(xué)的關(guān)系，而且只有當(dāng)廣大教師理解了體育課程的意義和要求，參與到課程改革中，體育課的教學(xué)改革才會(huì)有更加廣泛和深入的發(fā)展。

2.體育活動(dòng)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根本問(wèn)題是處理好體育學(xué)科課程與活動(dòng)課程的關(guān)系。目前我們理解為學(xué)科類課程多側(cè)重于對(duì)學(xué)生共性發(fā)展的要求，在國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃中是學(xué)校課程的主體；活動(dòng)類課程多側(cè)重于對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的要求，在國(guó)家規(guī)定的課程計(jì)劃中是學(xué)校課程的輔助形態(tài)。因此，兩類體育課程的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能更好地完成學(xué)校體育的目標(biāo)。

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關(guān)鍵詞：民族體育 校本課程 教學(xué)評(píng)價(jià)體系 構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004―5643（2013）03―0081―03

1 構(gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性

課程是學(xué)校教育的重要組成部分，也是民族文化及民族體育文化進(jìn)入學(xué)校傳承的首要環(huán)節(jié)。當(dāng)前人們開(kāi)始關(guān)注學(xué)校實(shí)踐，關(guān)注校本課程的實(shí)施，這為民族傳統(tǒng)體育文化進(jìn)入學(xué)校提供了良好的機(jī)遇。2001年6月，我國(guó)政府頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和新的課程計(jì)劃，開(kāi)始了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。經(jīng)過(guò)了10年多時(shí)間，這一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得了實(shí)際的成效，很多中小學(xué)都利用國(guó)家課程和開(kāi)發(fā)自己的校本課程來(lái)實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)所規(guī)定的目標(biāo)。在體育教育領(lǐng)域，很多學(xué)校進(jìn)行了體育校本課程的開(kāi)發(fā)。在廣大的民族地區(qū)，有些學(xué)校也在嘗試著開(kāi)發(fā)自己的校本課程。比如，黔南布依族地區(qū)學(xué)校利用本民族的體育文化元素開(kāi)展體育活動(dòng)，根據(jù)布依民歌“好花紅”創(chuàng)編布依族地區(qū)學(xué)校校園健身操、健身舞運(yùn)用于學(xué)校體育活動(dòng)之中，既體現(xiàn)了民族元素，又注入了時(shí)代氣息。這些民族地區(qū)學(xué)校所開(kāi)發(fā)的體育校本課程，一般都會(huì)以民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目為主要內(nèi)容，我們稱之為民族體育校本課程。

筆者正在參與的教育部人文社會(huì)科學(xué)研究西部和邊疆地區(qū)項(xiàng)目《布依族地區(qū)學(xué)校體育課程資源的開(kāi)發(fā)性研究》就是一種民族體育校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施研究。在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，我們編寫了《黔南民族體育》的校本教材，它是我們開(kāi)發(fā)與實(shí)施民族體育校本課程的重要內(nèi)容。我們?cè)趯?shí)驗(yàn)學(xué)校的體育教學(xué)中使用了這本學(xué)生教材，但是在實(shí)施后就面臨一個(gè)如何進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，這就是本論文需要解決和研究的問(wèn)題。針對(duì)民族體育校本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)問(wèn)題也是當(dāng)前很多正在進(jìn)行民族體育校本課程實(shí)驗(yàn)的教師所面臨的困難，急需我們廣大的體育教育工作者進(jìn)行研究和探討。

只有構(gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系才能為民族體育校本課程的實(shí)施提供評(píng)價(jià)依據(jù)，為我們提供判斷的標(biāo)準(zhǔn)。只有構(gòu)建的教學(xué)評(píng)價(jià)體系科學(xué)合理，才能更好地衡量我們民族體育校本課程確立的目標(biāo)、開(kāi)發(fā)的教材內(nèi)容以及教師的實(shí)際教學(xué)是否合理。所以，構(gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系是我們必須完成的實(shí)際任務(wù)，它有很強(qiáng)的必要性，是我們了解當(dāng)前正在開(kāi)展的民族體育校本課程實(shí)施效果的有力工具和必不可少的手段。總之，民族體育校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施需要構(gòu)建合理的民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2 構(gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的主要依據(jù)

民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要考慮到評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法這些要素。只有結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和新課標(biāo)的要求，了解當(dāng)前的課程和教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)以及民族體育校本課程內(nèi)容自身的特點(diǎn)，才能構(gòu)建起合理的民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.1要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律

我們構(gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目的是衡量我們的民族體育校本課程是否有助于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，進(jìn)而能否讓我們的民族體育項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校得到有效傳承。所以，我們構(gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系的第一個(gè)依據(jù)就是考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，要符合其發(fā)展規(guī)律。比如，對(duì)小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生要考慮其自身發(fā)展的年齡階段性特點(diǎn)，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也要考慮其發(fā)展的連續(xù)性特點(diǎn)，制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要具有一定銜接性。同時(shí)，還要考慮學(xué)生發(fā)展的差異性特點(diǎn)，制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的不同特點(diǎn)。

2.2要依據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)

我們開(kāi)發(fā)的民族體育校本課程，一般都是按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求去開(kāi)發(fā)和建設(shè)，所以我們構(gòu)建其教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)也要依據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)?！扼w育（1～6年級(jí)）與健康（7～9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)計(jì)思路中也作出了“根據(jù)課程發(fā)展性要求建立評(píng)價(jià)體系”的指示，指出要“力求突破注重終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)的狀況，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能，”“把學(xué)生的體能、知識(shí)與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神納入學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的范圍，并讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”?！扼w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2012年修訂稿）對(duì)原課標(biāo)做了諸多修訂，其中關(guān)于評(píng)價(jià)的修改是“根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)和發(fā)展性要求建立多元的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系”，“要求對(duì)學(xué)生的體能、知識(shí)與技能、態(tài)度與參與、情意與合作進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，提倡在以教師評(píng)價(jià)為主的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，重視形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)和鍛煉的主動(dòng)性、積極性及自我評(píng)價(jià)能力。”我們構(gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，一要依據(jù)課標(biāo)里對(duì)評(píng)價(jià)的具體要求，二要依據(jù)課標(biāo)本身的內(nèi)容，要依據(jù)課標(biāo)四個(gè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.3要依據(jù)當(dāng)前中小學(xué)課程和教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)前中小學(xué)課程和教學(xué)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)如下趨勢(shì)：評(píng)價(jià)主體出現(xiàn)多元化趨勢(shì)，不僅管理者、教育者主持評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)者及其同伴也可以參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的范圍出現(xiàn)擴(kuò)大化趨勢(shì)，以往只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，現(xiàn)在學(xué)習(xí)過(guò)程也被納入評(píng)價(jià)范圍；以往只關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、技能和能力的提高，現(xiàn)在同時(shí)也關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的變化。評(píng)價(jià)方法和形式出現(xiàn)多樣化趨勢(shì)，以往評(píng)價(jià)形式比較單一，一般通過(guò)紙筆形式的考試測(cè)驗(yàn)、量化考試的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，現(xiàn)在增加了觀察記錄等檔案袋式評(píng)價(jià)，繼續(xù)使用量化評(píng)價(jià)方法的同時(shí)也強(qiáng)化質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。我們?cè)跇?gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，一定要順應(yīng)當(dāng)前課程和教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代的要求，不能閉門造車，違背時(shí)代潮流。

2.4要依據(jù)民族體育項(xiàng)目自身的特點(diǎn)

民族體育項(xiàng)目是我國(guó)各族人民在祖國(guó)廣袤的土地上創(chuàng)造的身體活動(dòng)方式，滲透著各自民族的歷史、價(jià)值觀念，反映著各具特色的文化習(xí)俗和地域風(fēng)情，是我們中華民族不可或缺的寶貴財(cái)富。它有自己的身體活動(dòng)特點(diǎn)，有自己的文化心理內(nèi)涵，這些與現(xiàn)在學(xué)校所傳授的西方體育教學(xué)內(nèi)容體系是不同的。我們?cè)跇?gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要符合民族體育項(xiàng)目自身特點(diǎn)，不能簡(jiǎn)單套用以前的適用于西方體育教學(xué)的評(píng)價(jià)模式。

總之，構(gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系需要我們考慮相關(guān)的各方面因素，只有這樣，才能構(gòu)建起合理的民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

3 構(gòu)建科學(xué)合理的民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容（指標(biāo)）、評(píng)價(jià)形式與方法這些內(nèi)容。我們建立民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該結(jié)合民族體育校本課程的特點(diǎn)和當(dāng)前評(píng)價(jià)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)建立，下面分別討論這些評(píng)價(jià)體系內(nèi)容。

3.1民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)主體

我們要根據(jù)課程和教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化趨勢(shì)，來(lái)確立民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。對(duì)民族體育校本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，既要以體育教師為主要評(píng)價(jià)者，也要參考學(xué)生本人和其他學(xué)生的意見(jiàn)。在具體實(shí)踐中，我們要避免可能出現(xiàn)的問(wèn)題，比如學(xué)生本人自評(píng)時(shí)，要避免出現(xiàn)自評(píng)過(guò)高或過(guò)謙的問(wèn)題，學(xué)生互評(píng)時(shí)，要避免出現(xiàn)學(xué)生之間互送人情或打感情牌而導(dǎo)致評(píng)價(jià)失真的問(wèn)題。教師要在評(píng)價(jià)前做好學(xué)生的思想教育工作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，并起到預(yù)警的作用?；ピu(píng)中，對(duì)發(fā)現(xiàn)的失真評(píng)價(jià)現(xiàn)象要采取一定的懲罰措施，對(duì)故意打高分或打低分的學(xué)生要批評(píng)教育，作廢其所打分?jǐn)?shù)并扣掉其自己一定分?jǐn)?shù)?？傊?，體育教師和學(xué)生是民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)的主要主體，在評(píng)價(jià)時(shí)要發(fā)揮其主體作用，又要有一定措施避免可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.2民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象

本文要構(gòu)建的民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系是針對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)對(duì)象是使用民族體育校本課程的中小學(xué)生。我們?cè)跇?gòu)建民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系時(shí)，要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)不同年齡階段水平的學(xué)生要有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)民族體育校本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該分層次地去設(shè)計(jì)，對(duì)水平一、水平二、水平三、水平四各階段的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)分別設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，也要注意各階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間要有連續(xù)性，構(gòu)成合理的評(píng)價(jià)體系。在具體實(shí)施中，還要考慮學(xué)生之間的差異性，靈活使用評(píng)價(jià)工具，使每個(gè)學(xué)生所付出的努力都要有所體現(xiàn)，不能只看最后的體育測(cè)試成績(jī)。

3.3民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)

考慮民族體育校本課程評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該按照評(píng)價(jià)內(nèi)容擴(kuò)大化趨勢(shì)和課標(biāo)本身的要求去設(shè)計(jì)。我們不僅要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)民族體育項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。我們不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)民族體育項(xiàng)目知識(shí)、技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要注重民族體育項(xiàng)目對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)態(tài)度、情感價(jià)值觀的變化帶來(lái)的影響。我們?cè)谥贫褡弩w育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)，嚴(yán)格按照《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求去操作。另外，課標(biāo)在制定目標(biāo)時(shí)也是按照學(xué)生的知識(shí)與技能的掌握、情感與價(jià)值觀的變化、心理適應(yīng)能力的提高這些維度去設(shè)計(jì)的，我們以課標(biāo)作為教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，也符合課程與教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。

依據(jù)2012年新修訂的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，我們確立了運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康與社會(huì)適應(yīng)這四大方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。為了體現(xiàn)學(xué)生的差異性和鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)民族體育項(xiàng)目的積極性，另外加上努力進(jìn)步程度這一方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。我們又對(duì)具備高級(jí)職稱資格的中小學(xué)一線體育教師進(jìn)行了專家效度咨詢，分別對(duì)這五大方面及其里面的二級(jí)指標(biāo)所應(yīng)占的比重進(jìn)行了討論，最后確立了民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容指標(biāo)及其比重關(guān)系。具體情況是：評(píng)價(jià)內(nèi)容的總分是100分。第一個(gè)大項(xiàng)指標(biāo)“運(yùn)動(dòng)參與”占15%，共包括三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是：學(xué)習(xí)態(tài)度（注意力集中，主動(dòng)積極，自覺(jué)鍛煉等）占5分；興趣、愛(ài)好、習(xí)慣養(yǎng)成占5分；出勤率占5分。第二個(gè)大項(xiàng)指標(biāo)“運(yùn)動(dòng)技能水平”占30%，共包括四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是：民族風(fēng)情與民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目基本知識(shí)占8分；民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能與方法占8分；拓展性的民族傳統(tǒng)體育活動(dòng)的思想及運(yùn)動(dòng)精神占7分；具有安全防范意識(shí)和能力占7分。第三個(gè)大項(xiàng)指標(biāo)“身體健康”占20%，共四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是：全面發(fā)展身體素質(zhì)與能力占5分；懂得基本保健知識(shí)和方法占5分；塑造良好體形和身體姿態(tài)占5分；適應(yīng)自然環(huán)境的能力占5分。第四個(gè)大項(xiàng)指標(biāo)“心理健康與社會(huì)適應(yīng)”占20%，共四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是：在體育學(xué)習(xí)民活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)占5分；與同伴的合作意識(shí)與能力，并與同伴和諧相處占5分；在體育學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情緒穩(wěn)定程度占5分；良好的體育道德占5分。第五個(gè)大項(xiàng)指標(biāo)“努力進(jìn)步程度”占15%，共三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，分別是：具有進(jìn)取精神，不干落后占5分；通過(guò)自身努力，取得進(jìn)步占5分；克服困難，盡力完成教學(xué)任務(wù)占5分。

3.4民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)方法

表1民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容

考慮到民族體育校本課程本身的特點(diǎn)，我們主要采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。因?yàn)槊褡弩w育校本課程是國(guó)家體育課程的補(bǔ)充，在學(xué)校體育教學(xué)中還不能占據(jù)主要地位，我們?cè)谠u(píng)價(jià)時(shí)采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法更為合理。同時(shí)，民族體育校本課程在發(fā)展學(xué)生體育技能、情感態(tài)度、心理適應(yīng)能力的同時(shí)，也肩負(fù)著傳承民族體育文化的使命，我們?cè)趯?duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也是采用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法更為合適。我們已確立了民族體育校本課程教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容指標(biāo)體系級(jí)其各自所占的比重，可以采用評(píng)價(jià)表的形式把以上評(píng)價(jià)指標(biāo)囊括其中。采用等級(jí)評(píng)價(jià)的定性評(píng)價(jià)形式，分別對(duì)各個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以“運(yùn)動(dòng)參與”這一大項(xiàng)指標(biāo)為例，可見(jiàn)表1所示：

篇4

教學(xué)研究規(guī)劃課題，從學(xué)前教育到高中教育、從特殊教育到中等職業(yè)教育，涵蓋了國(guó)家課程、地方課程和校本課程三級(jí)課程體系，覆蓋了新課程的所有領(lǐng)域和學(xué)科，涉及了課程教學(xué)管理、教學(xué)改革、教材開(kāi)發(fā)、考試評(píng)價(jià)改革、校本教研制度建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)、信息技術(shù)應(yīng)用等當(dāng)前新課程實(shí)驗(yàn)的重大實(shí)踐問(wèn)題，研究?jī)?nèi)容全面具體，研究方法靈活多樣，研究原則注重理論聯(lián)系實(shí)際。

經(jīng)過(guò)“十一五”以來(lái)的研究實(shí)踐，我們高興地看到我省廣大基礎(chǔ)教育工作者以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持走科研興教之路，扎實(shí)推進(jìn)課程教學(xué)改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，在基礎(chǔ)教育教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面努力探索素質(zhì)教育目標(biāo)任務(wù)實(shí)現(xiàn)的有效方式和途徑。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)研究和實(shí)踐探索也實(shí)現(xiàn)了教育工作者自身專業(yè)發(fā)展和素質(zhì)提高。但我們也要清醒地看到，我省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的整體水平還不是很高，發(fā)展也不平衡，成果的數(shù)量和質(zhì)量還不能滿足當(dāng)前基礎(chǔ)教育教學(xué)改革和發(fā)展的需要。我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹國(guó)家、省教育規(guī)劃綱要和省教育發(fā)展“十二五”規(guī)劃，切實(shí)領(lǐng)會(huì)貫徹《教育部深化基礎(chǔ)教育課程改革，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育的意見(jiàn)》，堅(jiān)持以人為本，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，把教育教學(xué)研究的價(jià)值取向定位于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，為每一個(gè)學(xué)生的和諧發(fā)展服務(wù)，為提高國(guó)民素質(zhì)，培養(yǎng)更多善于思考、富有責(zé)任感、勇于進(jìn)取、敢于實(shí)踐、全面發(fā)展的創(chuàng)新人才和建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

面對(duì)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的新形勢(shì)、新任務(wù)、新要求，遵循規(guī)律，提高基礎(chǔ)教育教學(xué)研究水平，應(yīng)當(dāng)注重從三個(gè)方面著力。

一是要提高認(rèn)識(shí)，充分領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究在基礎(chǔ)教育工作中的重要地位

國(guó)家、省教育規(guī)劃綱要，把堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，把育人為本作為教育工作的根本要求，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。實(shí)現(xiàn)綱要的要求，對(duì)于提高國(guó)民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有極其重要的戰(zhàn)略意義，也為基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展指明了方向與路徑?；A(chǔ)教育領(lǐng)域的廣大教育工作者必須進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感和使命感，把教育教學(xué)研究作為轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念、創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容、探索教育教學(xué)方式、提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要前提，擺在基礎(chǔ)教育工作的重要位置，充實(shí)研究力量，擴(kuò)大研究規(guī)模，突出研究重點(diǎn)，追求研究實(shí)效，推動(dòng)我省基礎(chǔ)教育水平在新的起點(diǎn)上加快提升。

二是要明確重點(diǎn)，找準(zhǔn)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的主攻方向

在新的起點(diǎn)推進(jìn)基礎(chǔ)教育教學(xué)研究，必須明確研究的主攻方向和工作重點(diǎn)。

第一，要在新的工作機(jī)制基礎(chǔ)上總體規(guī)劃、綜合研究。課題研究要努力與提升學(xué)校的品質(zhì)、品位、品牌結(jié)合起來(lái)，在研究如何豐富和發(fā)展學(xué)校的辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì)上多下功夫，開(kāi)展卓有成效的立項(xiàng)課題研究和校本教學(xué)研究，找自己的問(wèn)題，說(shuō)自己的話，豐富和發(fā)展自己的內(nèi)涵，不要盲目跟風(fēng)、人云亦云。要努力與打造高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)教師通過(guò)課題研究提升專業(yè)素質(zhì)、形成先進(jìn)教育理念、深化課程教學(xué)改革，最終為學(xué)生健康成長(zhǎng)服務(wù)，不能單純地為做課題而做課題。要努力把局部的、微觀的研究和綜合的、宏觀的研究結(jié)合起來(lái)，不管課題研究側(cè)重在教育教學(xué)的哪個(gè)方面或哪個(gè)環(huán)節(jié)，我們都應(yīng)該從學(xué)校育人的工作層面有一個(gè)總體規(guī)劃，這樣才能使課題研究滲透到教育工作的各方面全過(guò)程，課題研究的成果才能落實(shí)到教育工作的各領(lǐng)域各環(huán)節(jié)，從而推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)科學(xué)發(fā)展。要努力把區(qū)域的、學(xué)校的研究和比較研究結(jié)合起來(lái)，立足區(qū)域、學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況有針對(duì)性地開(kāi)展研究，同時(shí)開(kāi)闊視野，加強(qiáng)橫向比較研究，加強(qiáng)與其他學(xué)校、地區(qū)和國(guó)家的交流與合作，了解其他學(xué)校、地區(qū)、國(guó)家教育改革發(fā)展態(tài)勢(shì)，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在比較研究中促進(jìn)自身深化改革、科學(xué)發(fā)展。

第二，要在歷史發(fā)展的基礎(chǔ)上傳承創(chuàng)新、長(zhǎng)遠(yuǎn)謀劃。要深入研究分析省內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外相關(guān)課題的發(fā)展背景、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、成敗得失，尤其要注重總結(jié)梳理改革開(kāi)放30多年來(lái)我省基礎(chǔ)教育教學(xué)工作，反思?xì)v史，繼承優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，拓展研究思路，創(chuàng)新思維方式，革除落后觀念，開(kāi)辟研究領(lǐng)域，通過(guò)研究找到解決現(xiàn)實(shí)矛盾、困難、問(wèn)題的切入點(diǎn)和行之有效的辦法。同時(shí)，還要站在課題研究和學(xué)科發(fā)展前沿，前瞻性地思考基礎(chǔ)教育教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，把現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的謀劃結(jié)合起來(lái)，為推動(dòng)基礎(chǔ)教育教學(xué)科學(xué)發(fā)展?fàn)幦≈鲃?dòng)權(quán)。

第三，要在堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵領(lǐng)域和環(huán)節(jié)上整體推進(jìn)、重點(diǎn)突破。堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是全面貫徹黨的教育方針的必然要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎么培養(yǎng)人的重大問(wèn)題?；A(chǔ)教育教學(xué)研究要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持德育為先，加強(qiáng)德育體系建設(shè)和德育課程研究開(kāi)發(fā)，探索把德育融入學(xué)校課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)生管理、學(xué)生生活全過(guò)程的有效辦法和途徑，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、艱苦奮斗的良好品質(zhì)，促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合和學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展；要深化課程教學(xué)改革，通過(guò)對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的研究，特別是重點(diǎn)研究啟發(fā)式、討論式、探究式教學(xué)模式，突出教學(xué)的創(chuàng)新性、綜合性、實(shí)踐性、開(kāi)放性和選擇性；要重點(diǎn)研究學(xué)生成長(zhǎng)不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)，研究不同學(xué)段、不同年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的容量、難度的分布及其與學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的邏輯關(guān)系，做到因材施教、因時(shí)施教、因地施教，提高教學(xué)效率，留給學(xué)生足夠思考和實(shí)踐的時(shí)間，以及充分自由發(fā)展的空間，促進(jìn)學(xué)生的責(zé)任感、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力全面提高；要積極探索學(xué)校課程建設(shè)，加強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校的適應(yīng)性研究，創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家和地方課程，開(kāi)發(fā)課程資源，構(gòu)建校本課程體系，豐富課程的多樣性和選擇性，打造學(xué)校辦學(xué)特色；要深化教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革研究，探索多種形式、多種類型的評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)的研究，改革過(guò)去傳統(tǒng)的以文化課紙筆測(cè)試為唯一評(píng)價(jià)方式、以考試分?jǐn)?shù)為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育弊端，建立符合素質(zhì)教育要求的、有利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高和個(gè)性特長(zhǎng)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

三是要加強(qiáng)規(guī)范，打造基礎(chǔ)教育教學(xué)研究的廣東品牌

基礎(chǔ)教育教學(xué)研究工作要弘揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，注重規(guī)范建設(shè)，加強(qiáng)課題管理，突出績(jī)效評(píng)價(jià)，緊緊圍繞教育教學(xué)改革發(fā)展的重大理論和實(shí)踐問(wèn)題，全面提高研究的內(nèi)涵、質(zhì)量和品格，努力形成研究的特色、優(yōu)勢(shì)和品牌。要重點(diǎn)打造一批有研究基礎(chǔ)、比較優(yōu)勢(shì)和鮮明特色的全國(guó)領(lǐng)先的教育教學(xué)研究項(xiàng)目，推動(dòng)形成在理論建構(gòu)和實(shí)踐探索上有較大突破的原創(chuàng)性成果。要尊重各地、各校創(chuàng)新教育教學(xué)內(nèi)容、改革培養(yǎng)模式、提高辦學(xué)水平的首創(chuàng)精神和首創(chuàng)經(jīng)驗(yàn)，注重總結(jié)、提煉和推廣科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加快形成體現(xiàn)廣東理念、廣東特色和廣東風(fēng)格的實(shí)踐研究成果，打造在全國(guó)有廣泛影響的名校長(zhǎng)、名教師、名學(xué)校。要?jiǎng)?chuàng)新研究方法，改變單一的基于經(jīng)驗(yàn)和文獻(xiàn)的思辨研究模式，注重?cái)?shù)據(jù)分析、調(diào)查研究、實(shí)證研究和跨學(xué)科研究，強(qiáng)調(diào)定性和定量研究相結(jié)合，使研究成果更具針對(duì)性、更有說(shuō)服力、更切實(shí)可行。要統(tǒng)籌研究過(guò)程，注意邊研究邊總結(jié)邊反思，使研究的過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)校改革、教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。要重視教育教學(xué)研究理論成果和實(shí)踐成果的推廣和應(yīng)用，使先進(jìn)教育思想理論從實(shí)踐中來(lái)，又讓先進(jìn)教育思想理論指導(dǎo)實(shí)踐發(fā)展，促進(jìn)廣東基礎(chǔ)教育教學(xué)科學(xué)發(fā)展。

篇5

我國(guó)從2004年開(kāi)始有了少兒體育舞蹈的嘗試，而后開(kāi)展了全國(guó)各范圍、各級(jí)別的少兒體育舞蹈賽事。拉丁舞以熱情、奔放、浪漫的風(fēng)格，極具渲染力和感染力地舞臺(tái)呈現(xiàn)，掀起了一浪高過(guò)一浪的“拉丁舞熱”。一方面受“應(yīng)試教育”，特別是升學(xué)壓力的影響，體育和美育在學(xué)校中的教育地位仍未得到真正的落實(shí)，舞蹈的重要性和作用尚未得到應(yīng)有的認(rèn)識(shí)和重視。同時(shí)，拉丁舞的競(jìng)技性、娛樂(lè)性和社會(huì)性是相輔相成的，這樣的市場(chǎng)需求也促進(jìn)各種各樣的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，成為孕育未來(lái)拉丁舞專業(yè)人士的搖籃之一。另一方面，我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立，為體育舞蹈提供了發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)的天地，使它能夠根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，按照經(jīng)濟(jì)規(guī)律以及體育舞蹈的運(yùn)動(dòng)規(guī)律靈活制訂策略。我國(guó)體育系統(tǒng)整體發(fā)展目標(biāo)的確定以及相應(yīng)各項(xiàng)改革政策的制訂和出臺(tái)，為體育舞蹈的發(fā)展提供了有利契機(jī)。

2研究對(duì)象與方法

2.1研究對(duì)象

以北京假日學(xué)校的永泰小學(xué)、西苑小學(xué)、四季青小學(xué)的拉丁舞班開(kāi)展情況為研究對(duì)象。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料法

查閱教育學(xué)、心理學(xué)、體育教學(xué)、學(xué)校體育學(xué)等方面的著作和書籍；通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)進(jìn)行檢索；并對(duì)其進(jìn)行充分地分析與利用，為本課題的研究奠定理論基礎(chǔ)。

2.2.2調(diào)查訪談法

走訪假日學(xué)校的管理人員、拉丁舞教師，獲取本課題相關(guān)信息資料。

2.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

收集數(shù)據(jù)資料，對(duì)收集的數(shù)據(jù)資料用Excel2007進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和量化分析。

3分析

3.1北京假日學(xué)校培訓(xùn)基地概況

北京市海淀區(qū)假日學(xué)校拉丁舞培訓(xùn)基地歸屬于北京市海淀區(qū)假日文化培訓(xùn)學(xué)校，該校建于1997年，由國(guó)家教育部頒發(fā)辦學(xué)許可證書，具有獨(dú)立法人資格，屬正規(guī)民辦教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。2005年在新京報(bào)等多家媒體聯(lián)合組織的“首屆媒體信賴的教育品牌評(píng)鑒”活動(dòng)中，該校被授予“品牌教育最受歡迎獎(jiǎng)”。假日學(xué)校拉丁舞班于2002—2009年春季開(kāi)辦，涉及7個(gè)校區(qū)，共計(jì)7個(gè)班，首屆學(xué)生153人，至今拉丁舞班開(kāi)展越來(lái)越廣，發(fā)展迅速，相較于其他藝術(shù)類課程開(kāi)辦的更為廣泛。

3.2北京假日學(xué)校培訓(xùn)基地拉丁舞班的概況

3.2.13個(gè)學(xué)部的代表性

永泰小學(xué)、西苑小學(xué)、四季青小學(xué)作為北京市營(yíng)利性教育培訓(xùn)基地具有顯明的代表性，體現(xiàn)了我國(guó)少兒體育舞蹈掀起的熱潮，北京義務(wù)教育也開(kāi)始關(guān)注、投入學(xué)生拉丁舞興趣的培養(yǎng)。通過(guò)與營(yíng)利性教育合作的方法對(duì)場(chǎng)地資源和教師、管理資源地整合、利用，形成了義務(wù)教育和營(yíng)利性機(jī)構(gòu)“聯(lián)姻辦學(xué)”的新體系，為拉丁舞教學(xué)提供了新平臺(tái)，注入了新的生命力。同時(shí)對(duì)義務(wù)教育課程改革、設(shè)置增添豐富而精彩的內(nèi)容。最為重要的是體現(xiàn)了目前青少年拉丁舞的社會(huì)需求一直在快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。

3.2.2對(duì)拉丁舞學(xué)習(xí)的定位

假日學(xué)校將拉丁舞課程歸為藝術(shù)類課程，在各個(gè)培訓(xùn)基地受到學(xué)生家長(zhǎng)的廣泛歡迎。其中將拉丁舞對(duì)孩子“氣質(zhì)”“體型”的強(qiáng)調(diào)生動(dòng)準(zhǔn)確，也體現(xiàn)了在義務(wù)教育的大力協(xié)助和促進(jìn)之下，拉丁舞在社會(huì)中對(duì)兒童的啟蒙教育進(jìn)一步規(guī)范化、體系化、嚴(yán)格化。為學(xué)生在今后深造學(xué)習(xí)提供了有利條件。這是拉丁舞學(xué)科得到科學(xué)合理發(fā)展、普及的可喜現(xiàn)象。

3.2.3對(duì)拉丁舞班課程的設(shè)置

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，上課時(shí)間安排在學(xué)生完成一整天的學(xué)習(xí)之余，造成部分學(xué)生體力、精力不能夠滿足拉丁舞課的要求；上課地點(diǎn)有的在專業(yè)的舞蹈房，有的在空曠的教室，條件參差不齊，導(dǎo)致教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量不同；課時(shí)安排上比較合理，相當(dāng)于小學(xué)生2節(jié)課，符合拉丁舞學(xué)習(xí)的規(guī)律。

4討論

4.1北京營(yíng)利性教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)與局限性

北京市的假日學(xué)校屬于私人擁有、私人管理的營(yíng)利性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，“開(kāi)辦”營(yíng)利性少兒拉丁舞教育培訓(xùn)班以來(lái)，學(xué)員來(lái)源穩(wěn)定、人數(shù)眾多，教學(xué)設(shè)備各學(xué)部條件不一，按照計(jì)劃的課時(shí)開(kāi)展教學(xué)、收費(fèi)，相對(duì)于義務(wù)教育有優(yōu)勢(shì)也有局限性，總體上，基本滿足拉丁舞課程教學(xué)要求和科目發(fā)展要求。

4.1.1優(yōu)勢(shì)

（1）排他性。由于拉丁舞教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的營(yíng)利性即花錢學(xué)習(xí)，排除了“免費(fèi)搭車”的問(wèn)題。使得每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的很明確，排除因“學(xué)習(xí)而負(fù)擔(dān)”的可能性。響應(yīng)了“學(xué)有所獲，學(xué)有所樂(lè)”的中小學(xué)課程改革的主旨。同時(shí)也啟示了教育服務(wù)商品化一條實(shí)踐道路。（2）現(xiàn)實(shí)性。滿足人們差異需求。當(dāng)在義務(wù)教育無(wú)法滿足學(xué)生和家庭在拉丁舞專業(yè)知識(shí)、技能的求知欲時(shí)，在適宜的制度環(huán)境和教育市場(chǎng)中，就會(huì)有尋利性資金進(jìn)場(chǎng)，填充政府和非營(yíng)利性組織留下的市場(chǎng)空間，調(diào)動(dòng)更多的師資，使師資更大化被利用。（3）多樣性。體育舞蹈的多樣效果還沒(méi)有得到義務(wù)教育的足夠重視，而在營(yíng)利性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，則可以快速發(fā)掘這一市場(chǎng)。（4）針對(duì)性。營(yíng)利性機(jī)構(gòu)相較于普通中小學(xué)，教學(xué)模式更為新穎、多樣，能更好地挖掘?qū)W生潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。而傳統(tǒng)的教育部門，在教學(xué)模式和對(duì)學(xué)生興趣培養(yǎng)的關(guān)注程度上稍遜。另一方面，在眾多的課外興趣活動(dòng)中，學(xué)跳拉丁舞對(duì)中小學(xué)生的骨骼肌肉生長(zhǎng)有針對(duì)性的塑造，是積極、有效的身體鍛煉手段。（5）靈活性。社會(huì)對(duì)教育營(yíng)利雖有微詞，但由于公立學(xué)校的選擇限制，營(yíng)利性機(jī)構(gòu)已介入教育民營(yíng)化、職業(yè)教育的市場(chǎng)化效益良好等，營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)的靈活性在一定程度上得到認(rèn)可，近年來(lái)也獲得了一定的發(fā)展。（6）時(shí)代性。作為教育的民營(yíng)化形式，進(jìn)入教育市場(chǎng)要求進(jìn)行促進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)的教育民營(yíng)化改革，多方參與教育的擁有、管理和資助，故而促成了營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)的產(chǎn)生和發(fā)展，也是其新生力量厚積薄發(fā)的體現(xiàn)。

4.1.2局限

國(guó)家對(duì)義務(wù)教育階段的課程有一定的控制，政府對(duì)教育的壟斷，使得進(jìn)行教育競(jìng)爭(zhēng)的可能性很小，現(xiàn)實(shí)“差異需求”的空間較小。學(xué)生和家庭即使有興趣但是“不愿意花費(fèi)更多的精力”在學(xué)習(xí)拉丁舞知識(shí)、技能上。國(guó)家出臺(tái)的針對(duì)義務(wù)教育的考試制度，成為學(xué)生和家庭興趣的導(dǎo)航標(biāo)，導(dǎo)致對(duì)拉丁舞的知識(shí)、技能缺乏興趣。國(guó)家對(duì)義務(wù)教育免稅優(yōu)惠，而營(yíng)利性學(xué)校沒(méi)有免稅優(yōu)惠。再者，捐助者向營(yíng)利性學(xué)校捐款沒(méi)有稅收抵扣；同時(shí)，一些捐助者也不愿自己的善款流向營(yíng)利活動(dòng)。上述諸多原因，導(dǎo)致?tīng)I(yíng)利性學(xué)校遠(yuǎn)不及義務(wù)教育的“廣開(kāi)源路”。

5結(jié)論與建議

5.1結(jié)論

根據(jù)以上對(duì)北京假日學(xué)校拉丁舞培訓(xùn)班的分析，拉丁舞教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)雖然與普通中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容不盡相同，但受到政府相關(guān)政策的影響，體系也日漸成熟。前者能作為后者的補(bǔ)充，在教育勞務(wù)中占據(jù)次要位置，兩者相輔相成共同為少年兒童的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)提供條件。在對(duì)目前北京的營(yíng)利性拉丁舞培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，拉丁舞的市場(chǎng)正在快速地發(fā)展過(guò)程中，并且在現(xiàn)有的公立學(xué)校師資、硬件條件下，在未來(lái)的一階段時(shí)間內(nèi)，拉丁舞的營(yíng)利性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)還將會(huì)繼續(xù)快速發(fā)展。

5.2建議

5.2.1營(yíng)利性教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該得到教育管理部門更多的關(guān)注和支持

目前，私人擁有、私人管理的營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)受惠于來(lái)自政府的資助，最常見(jiàn)的政府資助是學(xué)券、學(xué)費(fèi)退稅的形式，是營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的新形式，其實(shí)質(zhì)都是在教育民營(yíng)化的背景下，政府的一部分教育花費(fèi)轉(zhuǎn)變成了營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)的營(yíng)業(yè)收入。2009年，國(guó)家稅務(wù)部門出臺(tái)有關(guān)教育勞務(wù)征免營(yíng)業(yè)稅的規(guī)定，對(duì)公立教育體制下進(jìn)行的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃齽趧?wù)稅收減免。由于私營(yíng)的此類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)同樣起到了積極的教育效果，國(guó)家應(yīng)該對(duì)此類營(yíng)利性培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行同樣的免稅待遇，從而促進(jìn)這一行業(yè)的發(fā)展。

5.2.2借鑒國(guó)外可取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)本土教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展

借鑒國(guó)外可取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)本土教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的發(fā)展。提供政策寬松、競(jìng)爭(zhēng)平等、教育人才市場(chǎng)開(kāi)放、進(jìn)入資本市場(chǎng)便利等等條件，為營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)的發(fā)育提供了有力的市場(chǎng)保障等，是國(guó)外營(yíng)利性教育機(jī)構(gòu)發(fā)展壯大的決定性因素。我們應(yīng)取其精華，化為己有，使得本土教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更為成熟、成為先進(jìn)的國(guó)家教育機(jī)器。

5.2.3營(yíng)利性教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校協(xié)調(diào)

營(yíng)利性教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和學(xué)校協(xié)調(diào)開(kāi)始制訂并實(shí)施一套系統(tǒng)、完善的招生細(xì)則，制定規(guī)范的規(guī)章制度是很好的發(fā)展趨勢(shì)。同時(shí)也迫切提出了下列亟待解決的問(wèn)題——沒(méi)有統(tǒng)一的教材與大綱、目前教學(xué)比較混亂。由于我國(guó)的體育舞蹈教學(xué)大綱不盡相同，我們要制定全國(guó)統(tǒng) 一的體育舞蹈教學(xué)訓(xùn)練大綱、教材，形成完善的體育舞蹈教學(xué)和訓(xùn)練體系，就應(yīng)該以強(qiáng)國(guó)為參照，同時(shí)結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，制定出一套即適合我國(guó)國(guó)情，又符合世界發(fā)展趨勢(shì)的體育舞蹈教材與教學(xué)大綱。只有制定了統(tǒng)一的大綱和教材，體育舞蹈的教學(xué)和訓(xùn)練工作才能有的放矢。

5.2.4普及與滲透

篇6

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)的新天地

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科。多媒體教育技術(shù)是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段，它能為學(xué)生提供形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素質(zhì)。那么，如何在新課程改革中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合呢？本人現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)際談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

數(shù)學(xué)新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已獲得的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用多媒體形聲、動(dòng)畫兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

如在教學(xué)《第幾》一課時(shí)，我采用了多媒體課件創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。我先利用多媒體軟件畫了美麗的森林，然后依次畫上了小刺猬、小猴子、老虎、小鳥(niǎo)、小鹿，邊畫邊講故事：美麗的森林里住進(jìn)了一群可愛(ài)的小動(dòng)物，它們今天都住到新家了?，F(xiàn)在我們一起去看看它們都住在什么地方……這節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生動(dòng)而有趣的問(wèn)題情境，我們一起編故事，一起講故事，讓學(xué)生猶如進(jìn)入了一個(gè)美麗的大家園。通過(guò)巧妙新穎的形式，引發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步積極思維。

二、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化抽象為形象

在平時(shí)教學(xué)中，有些重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生往往不容易理解，不容易突破，主要原因是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不豐富，觀察事物不容易全面具體。因此，教師要采取容易使學(xué)生接受的教學(xué)方法，把復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，把抽象內(nèi)容形象化，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，通過(guò)觀察和比較，一步步探究知識(shí)的形成過(guò)程，從而更進(jìn)一步地把握知識(shí)的本質(zhì)。

如在講解“7的乘法口訣”一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解和掌握7的乘法口訣特征的來(lái)源和方法并能熟記口訣這一重點(diǎn)，我先在電腦上出示了七巧板并介紹七巧板的發(fā)明及組成，接著讓學(xué)生拿出自己的七巧板擺一擺并要求擺出不同圖形，學(xué)生交流并探究。教師問(wèn)：擺這些圖案一共用了多少個(gè)七巧板？學(xué)生匯報(bào)，然后通過(guò)動(dòng)畫演示學(xué)生擺出的不同圖形，每多擺一個(gè)圖案就多用7個(gè)七巧板，想一想學(xué)過(guò)的“求幾個(gè)幾是多少”可以用什么方法來(lái)計(jì)算。學(xué)生寫出相應(yīng)的算式并編出口訣并舉一反三。反復(fù)演示幾遍，讓學(xué)生自己感覺(jué)并能體會(huì)到7的乘法口訣，再問(wèn)學(xué)生怎么樣記7的乘法口訣更快，讓學(xué)生自己交流心得并積累方法，使得這課的重難點(diǎn)輕易地突破，更好地提高了教學(xué)效率，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力和動(dòng)手操作能力。這樣便能無(wú)聲地傳遞教學(xué)信息，將不易表述的內(nèi)容清晰、形象、生動(dòng)地展示在學(xué)生面前。

三、聯(lián)系生活，體驗(yàn)生成

數(shù)學(xué)源于生活，又服務(wù)于生活。在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，運(yùn)用多媒體逼真、生動(dòng)的畫面以及動(dòng)聽(tīng)、悅耳的音響讓學(xué)生身臨其境，認(rèn)識(shí)知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中明白事物的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。

如在講解“關(guān)于相遇問(wèn)題”的應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生一直對(duì)“速度和”的理解比較困難，如果用實(shí)物或圖片進(jìn)行直觀演示，由于時(shí)空限制，很難引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。而運(yùn)用多媒體模擬運(yùn)動(dòng)過(guò)程，學(xué)生就很容易地總結(jié)出兩地距離就是用“速度和乘以相遇時(shí)間”這一規(guī)律。又如，在行程應(yīng)用題教學(xué)中，教師利用多媒體演示，從兩地同時(shí)相向而行，已知相遇時(shí)間，求速度和以及已知總路程及各自的速度求相遇時(shí)間。這些題目均可用多媒體進(jìn)行直觀演示，通過(guò)演示，學(xué)生既理解了一些教學(xué)術(shù)語(yǔ)，又理解了應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系，掌握了列式根據(jù)。

四、精心設(shè)計(jì)，鞏固新知

眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)中，練是通過(guò)黑板、試卷等呆板模式呈現(xiàn)，浪費(fèi)時(shí)間又枯燥，讓學(xué)生容易感到厭煩。我們可以結(jié)合多媒體中的文字、聲音、圖像、視頻設(shè)計(jì)出多層次練習(xí)，讓練習(xí)變得豐富、有趣、新穎，讓數(shù)學(xué)課程的“知識(shí)與技能”“數(shù)學(xué)思考”“解決問(wèn)題”“情感與態(tài)度”四維目標(biāo)的培養(yǎng)，得到更好的鞏固。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中廣泛運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，是教育改革和信息技術(shù)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)巧妙地運(yùn)用多媒體，就可以盤活復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，更能促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，學(xué)生也能從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索者和個(gè)性化的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。我們相信，有教師的辛勤勞動(dòng)，有多媒體教育技術(shù)的輔助，小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)方式與教學(xué)過(guò)程一定會(huì)發(fā)生重要的變化。當(dāng)然，多媒體技術(shù)的運(yùn)用也是把“雙刃劍”，因此，我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，巧妙地在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，開(kāi)創(chuàng)課堂教學(xué)的新天地。

參考文獻(xiàn)：

[1] 浙江省中小學(xué)課程教材改革委員會(huì)辦公室.浙江省中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn).

篇7

關(guān) 鍵 詞：音樂(lè)學(xué) 課程改革 師資培養(yǎng) 基礎(chǔ)教育

音樂(lè)學(xué)專業(yè)在普通本科院校是基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，改革開(kāi)放以來(lái)日益受到重視并取得了長(zhǎng)足發(fā)展。但是，音樂(lè)課程依然是整個(gè)基礎(chǔ)教育中的薄弱環(huán)節(jié)，離素質(zhì)教育的要求還有一定的距離，難以跟上21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的步伐。如何加強(qiáng)音樂(lè)學(xué)專業(yè)自身的建設(shè)，完善音樂(lè)課程體系，已成為擺在音樂(lè)教育工作者面前的一個(gè)十分重要和緊迫的課題。在這樣的背景下，《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的試行無(wú)疑是適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育整體改革和音樂(lè)教育自身發(fā)展的重大舉措，它標(biāo)志著我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。對(duì)我國(guó)普通高校現(xiàn)行音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程進(jìn)行客觀分析，并針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題著力加以改革創(chuàng)新，已成為一件極為緊迫而富有現(xiàn)實(shí)意義的事情。

一、 普通高校現(xiàn)行音樂(lè)學(xué)課程概述

專才教育一直以來(lái)是我國(guó)普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的基本模式，并由此而建立起相應(yīng)的音樂(lè)課程體系。盡管隨著社會(huì)的發(fā)展也進(jìn)行了多次課程改革，但總體框架并未改變。面對(duì)新世紀(jì)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，這種以分科設(shè)置為主流的學(xué)科課程體系已不適應(yīng)新時(shí)期通才教育和專才教育相互依存、協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。如學(xué)生專業(yè)口徑狹窄、專業(yè)基礎(chǔ)薄弱、綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力不強(qiáng)、興趣單調(diào)、不熱愛(ài)教育工作、教育理論水平低、科研能力差、教學(xué)缺乏個(gè)性等等。出現(xiàn)以上問(wèn)題的原因是多方面的，但音樂(lè)學(xué)課程結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容陳舊、脫離實(shí)際等，不能不說(shuō)是主要原因之一。課程體系的內(nèi)涵是多方面的，但核心為課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、課程內(nèi)容三個(gè)方面。就音樂(lè)學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)大的框架和體系而言，也是由公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成的“三層樓”模式?！鞍凑者@一思維邏輯構(gòu)建的課程體系，在課程的設(shè)置上具有明顯的排他性，即與培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)已設(shè)置的課程無(wú)直接關(guān)系或關(guān)系不大的課程基本上都排除在課程體系之外?！?①這在一定程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，追求各自學(xué)科專業(yè)的系統(tǒng)性、完整性，重視專業(yè)的縱深發(fā)展，把分科課程的知識(shí)與整體范圍的知識(shí)割裂開(kāi)來(lái)，忽視專業(yè)和學(xué)科的橫向聯(lián)系，使課程越教越細(xì)、越教越深，從而造成學(xué)生知識(shí)面過(guò)窄、社會(huì)適應(yīng)能力較弱的局面。其原因是音樂(lè)教育專業(yè)沿襲了音樂(lè)?？圃盒５霓k學(xué)模式，未能體現(xiàn)出音樂(lè)教育師范性、專業(yè)性、基礎(chǔ)性的基本特點(diǎn)。師范性是音樂(lè)學(xué)專業(yè)與專業(yè)音樂(lè)院校在培養(yǎng)目標(biāo)的主要區(qū)別。專業(yè)音樂(lè)院校是以培養(yǎng)音樂(lè)表演、創(chuàng)作、理論專門人才為目的，而音樂(lè)學(xué)專業(yè)則是培養(yǎng)音樂(lè)教育工作者，尤其是中小學(xué)音樂(lè)師資為目的。所以不應(yīng)要求學(xué)生某一專項(xiàng)技能的高、深、精，而應(yīng)要求其專業(yè)知識(shí)技能的全面均衡發(fā)展。專業(yè)性是指高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)不但要對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，更重要的是應(yīng)使他們具備教授音樂(lè)理論、知識(shí)和技能的素養(yǎng)?；A(chǔ)性是指為人們終生熱愛(ài)音樂(lè)、享受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、傳授音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。

從課程設(shè)置來(lái)看，音樂(lè)學(xué)專業(yè)的課程主要由普通教育課程、音樂(lè)專業(yè)課程和教育專業(yè)課程三部分組成。普通教育課程是對(duì)學(xué)生普遍進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)以外的“公共課”教育，它在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)個(gè)性發(fā)展等方面有著不可替代的作用。但是，現(xiàn)時(shí)普通教育課程設(shè)置本身也還存在一些問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)普通教育課程的課時(shí)約占總課時(shí)的21%，而美國(guó)、日本、德國(guó)一般在33%至40%之間。我國(guó)采用“大一統(tǒng)”的課程模式，幾乎是清一色的政治理論課、體育課、外語(yǔ)課和計(jì)算機(jī)課等必修課，盡管現(xiàn)在也增加了不少選修課，但它們有的已變成必修的選修課，有的成了學(xué)生根本沒(méi)有時(shí)間參與的虛設(shè)課程。課程門類較單一，課程設(shè)置缺乏彈性、開(kāi)放性。音樂(lè)專業(yè)課程包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)專業(yè)所必須掌握的基本概念、基本理論和基本技能，是直接指向具體專業(yè)的課程，如樂(lè)理、視唱練耳等。專業(yè)課是建立在專業(yè)基礎(chǔ)課之上的關(guān)于某一專業(yè)的學(xué)科理論和專業(yè)技能的課程，如聲樂(lè)、器樂(lè)等。目前，普通高校的音樂(lè)專業(yè)課程設(shè)置相對(duì)獨(dú)立，“學(xué)生明顯存在著學(xué)科之間的知識(shí)割裂，曲式、音樂(lè)史、聲樂(lè)、器樂(lè)各是一回事，學(xué)生很少將這些知識(shí)與表演性和欣賞性課程內(nèi)容融為一體。其結(jié)果，難免落得一個(gè)理論、技術(shù)理論和表演技術(shù)各自為政的匠人。”②專業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，因而培養(yǎng)出來(lái)的師資專業(yè)知識(shí)面較窄、適應(yīng)能力較差、學(xué)術(shù)水平較低。目前一些普通高校音樂(lè)學(xué)科實(shí)行的“主修”制出發(fā)點(diǎn)是好的，似乎體現(xiàn)了一專多能，但由于認(rèn)識(shí)出現(xiàn)了偏差，在實(shí)際教學(xué)中有的只瞄準(zhǔn)了“舞臺(tái)”，而忘掉了“講臺(tái)”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)一專而忽視多能。學(xué)生畢業(yè)后一旦走上基礎(chǔ)音樂(lè)教育崗位，面對(duì)要會(huì)彈、會(huì)唱、會(huì)講、會(huì)舞、會(huì)寫、會(huì)組織音樂(lè)活動(dòng)等多方面的素質(zhì)要求，往往表現(xiàn)出不適應(yīng)。音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程是最能體現(xiàn)“師范性”的，是解決未來(lái)教師“如何教”的課程；我國(guó)目前僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法三門課。這主要是受前蘇聯(lián)專業(yè)教育的影響，特別是學(xué)科專業(yè)教育思想的影響。從課時(shí)比例來(lái)看，教育專業(yè)課程課時(shí)僅占7%，而美國(guó)、德國(guó)、英國(guó)分別占20%、30%、35%。我國(guó)普通高校音樂(lè)教育實(shí)習(xí)通常一次性完成，時(shí)間短，平均每個(gè)學(xué)生3-5節(jié)課，甚至1—2節(jié)課，內(nèi)容較窄，模式較單一，有些流于形式，起不到應(yīng)有的作用；而發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐則在20周左右，且分?jǐn)?shù)次進(jìn)行，把課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、普通高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)課程改革探析

全球一體化和文化多元化是21世紀(jì)人類社會(huì)的基本態(tài)勢(shì)?；谶@一點(diǎn)，我們必須要有新的音樂(lè)教育觀念來(lái)指導(dǎo)。（1）從全球的宏觀視角來(lái)看，新的音樂(lè)教育觀應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)導(dǎo)向：文化價(jià)值、文化生態(tài)、文化創(chuàng)造。首先，文化價(jià)值就是音樂(lè)人類學(xué)家公認(rèn)的要把“音樂(lè)作為文化來(lái)傳授”的觀念。其次，工業(yè)文明所帶來(lái)的文化單一傾向?qū)⒈欢鄻有浴⒂袡C(jī)性的生態(tài)文明所取代，新的音樂(lè)教育體系應(yīng)建立在音樂(lè)文化生態(tài)的保護(hù)和音樂(lè)文明思維框架之上。最后，西方傳統(tǒng)科學(xué)理性的確定性真理在當(dāng)今受到質(zhì)疑，對(duì)音樂(lè)教育將產(chǎn)生很大影響，尤其為民族音樂(lè)教育在未來(lái)音樂(lè)教育中的價(jià)值提供了發(fā)展空間?！叭藗儽仨氉鹬夭煌褡逡魳?lè)文化的創(chuàng)造性和成就模式。中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化教育哲學(xué)價(jià)值的當(dāng)代文化意義，也將被人們所認(rèn)識(shí)?！雹郏?）我國(guó)中小學(xué)新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，在教育內(nèi)容、課程目標(biāo)和基本理念等方面都有較大的創(chuàng)新，尤其是對(duì)音樂(lè)學(xué)科性質(zhì)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步深化，明確體現(xiàn)了音樂(lè)是素質(zhì)教育、審美教育和基礎(chǔ)教育，音樂(lè)是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑，音樂(lè)是人文學(xué)科的一個(gè)重要門類等。綜合音樂(lè)教育的發(fā)展趨勢(shì)和我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，如何造就合格、新型的音樂(lè)教師，已成為音樂(lè)教育界普遍關(guān)注的重要課題。

美國(guó)全國(guó)音樂(lè)學(xué)校協(xié)會(huì)是對(duì)大學(xué)音樂(lè)和音樂(lè)學(xué)專業(yè)進(jìn)行審批的機(jī)構(gòu)，早在20世紀(jì)70至80年代就確立了以能力為基礎(chǔ)的師范音樂(lè)教育原則，在此基礎(chǔ)上列舉了音樂(lè)教師應(yīng)具備的三種能力和素質(zhì)：一是個(gè)人素質(zhì)，即音樂(lè)教師必須能激勵(lì)他人，能不斷學(xué)習(xí)本專業(yè)和其他專業(yè)的知識(shí)，能聯(lián)系其他學(xué)科和藝術(shù)，能確定和評(píng)價(jià)新的思想，能運(yùn)用自己的想象力，并能理解教師的作用；二是音樂(lè)能力，即音樂(lè)教師能憑著自己對(duì)音樂(lè)的理解和技術(shù)水平，進(jìn)行表演、伴奏、演唱、指揮并評(píng)價(jià)他人的表演，為個(gè)人的表達(dá)而組織聲音，通過(guò)原作和各種風(fēng)格的即興表演表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的理解，同時(shí)，應(yīng)具有確定和解釋比較滿意的作品和不太滿意的作品的能力，能為在學(xué)校環(huán)境中進(jìn)行表演而記錄和改編音樂(lè)，能確定和解釋用于全部音樂(lè)的創(chuàng)作手法，能評(píng)價(jià)創(chuàng)作手法的情感效果，能描述用于音樂(lè)中的聲音產(chǎn)生的方法；三是專業(yè)素質(zhì)，即音樂(lè)教師必須能表明自己的音樂(lè)觀和教育觀，能表明自己熟悉當(dāng)代教育思想，能運(yùn)用有關(guān)音樂(lè)作品的廣泛知識(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，能通過(guò)實(shí)例展示全面的音樂(lè)教育工作者獻(xiàn)身教學(xué)的思想。這充分表明，一個(gè)成熟的音樂(lè)教師應(yīng)明顯地表現(xiàn)出具有作為音樂(lè)家和教育工作者的雙重能力。④

因此，我國(guó)普通高校音樂(lè)學(xué)課程改革已勢(shì)在必行。它不僅應(yīng)體現(xiàn)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的教育發(fā)展思想，還應(yīng)遵循教育的發(fā)展規(guī)律。同樣，音樂(lè)課程結(jié)構(gòu)也要體現(xiàn)現(xiàn)代化的教育理念，要尊重學(xué)生多元化的價(jià)值取向，樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念；音樂(lè)課程設(shè)置必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師素質(zhì)的要求，設(shè)置創(chuàng)新性、開(kāi)拓性、研究性的音樂(lè)教育課程，這是培養(yǎng)21世紀(jì)合格音樂(lè)教師的重要前提；音樂(lè)課程設(shè)置還必須主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，面向世界，用全球的宏觀視野，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，保證音樂(lè)師資的高質(zhì)量，進(jìn)而提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量?！案咝Ｒ魳?lè)教育專業(yè)是在普通學(xué)校音樂(lè)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性音樂(lè)教育。所以對(duì)于高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)不要求其專，而應(yīng)求其全。也就是說(shuō)，音樂(lè)教育專業(yè)的課程設(shè)置不以專向?yàn)橹鳎枞姘l(fā)展；不要求其深，而應(yīng)求其正，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生；不以技術(shù)的數(shù)量為追求目標(biāo)，而求其根本質(zhì)量?！雹輷?jù)此分析，音樂(lè)課程改革并非全盤否定現(xiàn)有的課程體系，而是站在時(shí)展的高度，重視審視以往的音樂(lè)教育課程體系，有繼承、有擯棄、有創(chuàng)新，重在整體化。為了這一目標(biāo)，我們認(rèn)為，普通高校音樂(lè)學(xué)課程改革應(yīng)遵循下列幾項(xiàng)原則：1.音樂(lè)藝術(shù)的特殊性和音樂(lè)教育規(guī)律的統(tǒng)一；2.多元化音樂(lè)教育與中國(guó)音樂(lè)教育的統(tǒng)一；3.普通高校音樂(lè)教育與中小學(xué)音樂(lè)教育的統(tǒng)一。

在遵循上述基本原則的前提下，高校音樂(lè)學(xué)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)首先應(yīng)優(yōu)化核心課程，建立少而精、容量大、實(shí)用性強(qiáng)的主干課；其次應(yīng)擴(kuò)大選修課程范圍，增加課程設(shè)計(jì)和課程編制的靈活性；最后，有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行藝術(shù)和社會(huì)實(shí)踐，形成隱性課程。這三種課程相互配合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，形成新的音樂(lè)教育課程體系。在課程內(nèi)容方面：（1）強(qiáng)化教育類課程;（2）拓寬基礎(chǔ)課程;（3）調(diào)整音樂(lè)學(xué)科專業(yè)課程。依據(jù)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所設(shè)立的四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，高校音樂(lè)學(xué)應(yīng)當(dāng)有與之相適應(yīng)的課程，即音樂(lè)審美類課程、音樂(lè)表現(xiàn)類課程、音樂(lè)創(chuàng)造類課程、音樂(lè)與相關(guān)文化類課程、音樂(lè)教育類課程五大類?！耙砸魳?lè)審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂(lè)表現(xiàn)為載體，音樂(lè)創(chuàng)造、音樂(lè)文化為兩翼，音樂(lè)教育為基礎(chǔ)，形成各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)、互相貫穿的課程體系。”⑥調(diào)整必修課、選修課門類，精簡(jiǎn)課程內(nèi)容，壓縮課時(shí)，通過(guò)合并、新設(shè)、優(yōu)化課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，增加選修課與自修課的比重，這樣便會(huì)拓寬學(xué)生的理論思維，開(kāi)闊學(xué)生的音樂(lè)文化視野。另外，加快音樂(lè)學(xué)科的教材建設(shè)，充實(shí)課程內(nèi)容，及時(shí)反映音樂(lè)學(xué)科的最新成果，變粗放式教學(xué)為科研式教學(xué)，變講授式教學(xué)為主體式教學(xué)，變注入內(nèi)化式教學(xué)為生成建構(gòu)式教學(xué)，以便改善教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的專業(yè)水準(zhǔn)，使之趨于合理化、科學(xué)化，有利于形成音樂(lè)學(xué)專業(yè)學(xué)生合理的音樂(lè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)新時(shí)期的需求。近年來(lái)，一些高校從實(shí)際需要出發(fā)，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整必修課與選修課的比例，在加強(qiáng)音樂(lè)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的同時(shí)，增設(shè)了適應(yīng)中學(xué)教學(xué)要求所必需的選修課程，技巧課也從傳統(tǒng)的一對(duì)一教學(xué)形式轉(zhuǎn)為小組課或集體課。雖然這種課程教學(xué)模式還在探索階段，但這些有益的嘗試，必將有力地推動(dòng)普通高校音樂(lè)教育專業(yè)的整體課程改革。

21世紀(jì)是更加注重人才素質(zhì)的世紀(jì)。使每個(gè)人都能成為具有審美理想、審美需求、審美能力的人，是人類文明發(fā)展的需要，也是音樂(lè)教育的主要目標(biāo)之一。我們必須改革教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，科學(xué)合理地設(shè)置音樂(lè)課程，重視音樂(lè)教師的素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮普通高校作為基礎(chǔ)音樂(lè)教育“工作母機(jī)”的作用，使之成為推動(dòng)我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。

注釋：

①楊曉宏.我國(guó)高師現(xiàn)行課程體系的缺陷[J].甘肅教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002.第1期.

②劉沛.高師音樂(lè)教育專業(yè)的課程問(wèn)題[J].中國(guó)音樂(lè)，1997.第1期.

③戴定澄.音樂(lè)教育展望[C].華東師范大學(xué)出版社，2001.

④（美）馬克著. 管建華，喬曉冬譯.當(dāng)代音樂(lè)教育[M].文化藝術(shù)出版社，1991.

篇8

關(guān)鍵詞： 泰國(guó)華校 基礎(chǔ)教育 特色 啟示

泰國(guó)華校歷史悠久，歷經(jīng)二三百年的風(fēng)雨坎坷，已于20世紀(jì)90年代進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展的蓬勃繁榮時(shí)期。泰國(guó)華校有三種形式：一是孔子學(xué)院，是由我國(guó)漢辦與當(dāng)?shù)馗咝Ｂ?lián)合創(chuàng)辦的教學(xué)機(jī)構(gòu)，目前泰國(guó)已有13所孔子學(xué)院，數(shù)量居亞洲第一。它集語(yǔ)言教學(xué)、文化傳播、漢語(yǔ)考試、經(jīng)濟(jì)交流等多種功能于一身，對(duì)泰國(guó)基礎(chǔ)教育中的漢語(yǔ)教育起到積極的引領(lǐng)和推動(dòng)作用。二是全日制中小學(xué)校（大多數(shù)學(xué)校都附設(shè)有幼兒園），就是在全日制教學(xué)中進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校。三是由社會(huì)團(tuán)體創(chuàng)辦的業(yè)余的漢語(yǔ)補(bǔ)習(xí)學(xué)校，辦學(xué)方式靈活，多利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行教學(xué)。目前，“華文教育”已被“漢語(yǔ)教育”取代，“到2010年底，開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的泰國(guó)高校已達(dá)100所，約占泰國(guó)全部高校總數(shù)的三分之二”，“泰國(guó)開(kāi)設(shè)漢語(yǔ)課程的中小學(xué)共有1393所，其中公立學(xué)校1020所，私立學(xué)校373所”[1]。這樣的發(fā)展勢(shì)頭是東南亞其他各國(guó)無(wú)法比肩的。泰國(guó)華校發(fā)展的數(shù)量和規(guī)模都不可小視，其中不乏歷史悠久發(fā)展成熟、具有一定規(guī)模和經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)管理規(guī)范嚴(yán)格的華校。這樣的華校能享受泰國(guó)教育部補(bǔ)貼并定期接受其評(píng)審，課程設(shè)置和其他教學(xué)活動(dòng)嚴(yán)格遵照《全國(guó)教育綱要》和基礎(chǔ)教育課程改革要求執(zhí)行。所以，泰國(guó)華校教育既有自己的辦學(xué)特色，又能反映出泰國(guó)基礎(chǔ)教育的一般狀況。

一、泰國(guó)華校基礎(chǔ)教育特色

筆者在泰國(guó)龍仔厝府公立致中學(xué)校進(jìn)行了為期一年的支教，根據(jù)自己在一線教學(xué)工作中的切身體會(huì)，以及對(duì)鄰近華校的調(diào)查了解，以國(guó)內(nèi)的基礎(chǔ)教育為參照背景，總結(jié)得出泰國(guó)華?；A(chǔ)教育幾方面的鮮明特色。具體如下：

（一）在開(kāi)放、多元的文化氛圍中體現(xiàn)民族傳統(tǒng)文化

泰國(guó)華校的文化態(tài)度是寬容開(kāi)放的，文化現(xiàn)象是多元雜陳的。傳統(tǒng)的和現(xiàn)代的，中國(guó)的和西方的，外來(lái)的和本土的，這些各不相同的文化可以多元共存，相安無(wú)事。

泰國(guó)華校開(kāi)放多元的文化氛圍更多源自它圍繞多樣化的節(jié)日開(kāi)展的學(xué)生活動(dòng)，比如，中國(guó)的新年、春節(jié)、端午、中秋、國(guó)慶，西方的圣誕節(jié)，泰國(guó)的本土節(jié)日，像敬師節(jié)、教師節(jié)、泰文日、兒童節(jié)、中元節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)、水燈節(jié)等，特別是對(duì)多個(gè)佛教節(jié)日更加重視，如佛誕節(jié)、敬佛節(jié)、萬(wàn)佛節(jié)、守夏節(jié)等。除此而外，還有全校性中英泰三語(yǔ)體驗(yàn)營(yíng)、分色運(yùn)動(dòng)會(huì)、學(xué)術(shù)周等。學(xué)校將這些活動(dòng)視為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要途徑，形式多樣、文化內(nèi)涵豐富的活動(dòng)能使學(xué)生了解世界當(dāng)今文化，開(kāi)闊視野，領(lǐng)略不同的民俗風(fēng)情，并學(xué)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，在活動(dòng)的過(guò)程中展現(xiàn)本人能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，并與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，把課堂教學(xué)延伸到課外，為學(xué)科的課堂教學(xué)提供豐富多樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

泰國(guó)文化歷史悠久、獨(dú)具風(fēng)格。民族傳統(tǒng)文化更是一個(gè)國(guó)家和民族的重要根基。泰國(guó)華校以一種開(kāi)放態(tài)度接受外來(lái)文化，同時(shí)，以獨(dú)特的方式延續(xù)屬于自己的傳統(tǒng)文化和民俗風(fēng)情。佛教是他們的精神信仰，是泰國(guó)人的日常修煉，學(xué)校每天早晨課前舉行晨會(huì)，全校學(xué)生聚集在一起唱“頌圣歌”，再奏響國(guó)歌，升起國(guó)旗。接著是誦經(jīng)拜佛，然后席地而坐接受訓(xùn)導(dǎo)。以“國(guó)家—宗教—國(guó)王”三位一體的核心價(jià)值觀就在日常規(guī)范中潛移默化地影響學(xué)生。如遇傳統(tǒng)的節(jié)日、傳統(tǒng)的樂(lè)曲、傳統(tǒng)的舞蹈、傳統(tǒng)的習(xí)俗，就本色生香地呈現(xiàn)于校園。遇到佛節(jié)，學(xué)生或者整隊(duì)去寺廟參加活動(dòng)，或虔誠(chéng)誦經(jīng)祈禱。其他的大型活動(dòng)多請(qǐng)僧人來(lái)誦經(jīng)祈福，師生則按規(guī)矩布施，以示敬佛禮佛之意。民族傳統(tǒng)文化在泰國(guó)華校就這樣成為一種無(wú)處不在的氛圍，包圍浸潤(rùn)熏陶著學(xué)生，讓學(xué)生感覺(jué)到傳統(tǒng)文化就在身邊，在自己的生活里。

除此而外，泰國(guó)母語(yǔ)教材里有關(guān)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容比比皆是。比如傳統(tǒng)歌舞的唱詞、舞蹈表演，皇室成員的故事、皇家用語(yǔ)，與佛教寺廟有關(guān)的內(nèi)容，等等。華校還通過(guò)課程設(shè)置和考試來(lái)強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)文化的重要性。從初三開(kāi)始每周都有宗教課，而且小學(xué)、中學(xué)畢業(yè)都要考試佛理，并由學(xué)校出具成績(jī)等級(jí)證書。泰國(guó)華校把發(fā)揮和利用了泰國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)繪畫的練習(xí)——作品（用非常形象直觀的圖文并茂的方式體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)所得）發(fā)展成一種普遍的深受學(xué)生喜愛(ài)的訓(xùn)練形式。

泰國(guó)社會(huì)在向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的發(fā)展過(guò)程中對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)，更多地得益于學(xué)校有特色的文化教育。

（二）基礎(chǔ)教育課程設(shè)置的雙重功能和實(shí)用特點(diǎn)

為改變基礎(chǔ)教育職能單一的缺陷不足，從上世紀(jì)六七十年代開(kāi)始，泰國(guó)基礎(chǔ)教育通過(guò)課程改革逐漸呈現(xiàn)出整體的多元化、多渠道特點(diǎn)，即其基礎(chǔ)教育承擔(dān)著雙重職能：既為學(xué)生提供謀生就業(yè)的知識(shí)技能，又為需要繼續(xù)深造的學(xué)生提供扎實(shí)的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)他們的理論思維和創(chuàng)造能力。其基礎(chǔ)教育雖說(shuō)歷經(jīng)多次改革，但雙重職能始終是其不變的顯著特色。

泰國(guó)華校的核心課程設(shè)置為兩大類：第一類是提升綜合國(guó)力必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，包括泰語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)和社會(huì)、宗教、文化學(xué)等；第二類是增強(qiáng)個(gè)人適應(yīng)性和創(chuàng)造力的課程，包括衛(wèi)生和體育學(xué)、藝術(shù)學(xué)、職業(yè)和技術(shù)學(xué)、外語(yǔ)等。基礎(chǔ)教育課程如此設(shè)置，明確體現(xiàn)了其基礎(chǔ)教育雙重功能的特點(diǎn)。

首先，注重實(shí)用是泰國(guó)教育的一個(gè)重要理念。上世紀(jì)六七十年代開(kāi)始，泰國(guó)教育就逐漸在各方面體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的實(shí)用理念。為適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的實(shí)際發(fā)展需求，其基礎(chǔ)教育一直肩負(fù)著教育的雙重功能。

其次，最突出的表現(xiàn)就是在基礎(chǔ)教育階段設(shè)置了豐富且實(shí)用的勞動(dòng)（職業(yè)）教育課程，貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育階段，從小學(xué)持續(xù)到高中畢業(yè)。目的在于培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)態(tài)度和勞動(dòng)習(xí)慣，使學(xué)生具有把所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到日常生活中的能力。這門課程的內(nèi)容豐富而廣泛，包括農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、園藝、工業(yè)技術(shù)、商業(yè)、旅游業(yè)、家政、手工制作、儀表儀態(tài)等。這一課程的設(shè)置使泰國(guó)的基礎(chǔ)教育具有明顯的注重實(shí)用、實(shí)踐和生活經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，切實(shí)加強(qiáng)了基礎(chǔ)教育與生活的密切聯(lián)系。

再次，泰國(guó)教育的實(shí)用理念還體現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)知識(shí)源于觀察、實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)，而不是書本。

不同階段和不同學(xué)科的學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)。書本上的知識(shí)往往被要求運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題。

注重實(shí)用的理念不僅使泰國(guó)教育成為實(shí)實(shí)在在的“生活教育”、“生存教育”，而且學(xué)生對(duì)日常生活的正確態(tài)度和良好習(xí)慣也得到了正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。不僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)生活”、“學(xué)會(huì)生存”，而且讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，注重動(dòng)手和實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

（三）倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革

泰國(guó)結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，不斷修訂自己的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。其基礎(chǔ)教育改革通過(guò)注重體制完善、課程設(shè)置等更多關(guān)注教育自身的改革，逐漸過(guò)渡到上世紀(jì)90年代以后強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育、實(shí)施過(guò)程和整體素養(yǎng)的體現(xiàn)人文精神的改革，并逐漸“把課程的實(shí)施過(guò)程看得與實(shí)施結(jié)果同等重要”[2]。泰國(guó)2001年基礎(chǔ)教育課程改革就強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的個(gè)人興趣和能力為標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的幸福體驗(yàn)，同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要學(xué)會(huì)合作和積極探究，以不斷提高自身的人文素養(yǎng)。[3]

泰國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)學(xué)習(xí)方式的改革要求遠(yuǎn)離從前教師講、學(xué)生學(xué)的模式，注重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的實(shí)用性和趣味性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，講究科學(xué)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。具體表現(xiàn)為：

1.強(qiáng)調(diào)在過(guò)程和活動(dòng)中學(xué)習(xí)

泰國(guó)教育注重實(shí)用不僅表現(xiàn)為一種教育理念，還具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程中，各學(xué)科的學(xué)習(xí)都盡可能地為學(xué)生提供動(dòng)手操作（實(shí)踐）的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生參與知識(shí)獲取的過(guò)程，這在此前的論述中已有涉及。此外，學(xué)校的大型活動(dòng)都與學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)密切相關(guān)?；顒?dòng)中往往包含游戲環(huán)節(jié)和動(dòng)手實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的操作，把學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)為不同的活動(dòng)形式，因此不僅能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注并豐富學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)體驗(yàn)。比如在“中英泰三語(yǔ)體驗(yàn)營(yíng)”中對(duì)“能源種類和轉(zhuǎn)換”的學(xué)習(xí)就是在“搶凳子”、“乒乓球過(guò)河”、“做風(fēng)車轉(zhuǎn)風(fēng)車”、“聚光鏡點(diǎn)火”、“漢字詞語(yǔ)接龍”等游戲和實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行的。在“學(xué)術(shù)周”活動(dòng)里，對(duì)“東盟十國(guó)”的首都名稱、國(guó)旗、貨幣等常識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在展板上正確貼圖并認(rèn)讀的活動(dòng)中完成的。對(duì)節(jié)日風(fēng)俗和知識(shí)的了解和掌握，多是在有獎(jiǎng)競(jìng)答的活動(dòng)中進(jìn)行的。

2.積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

為了使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力，特別是與他人和諧相處、探究和創(chuàng)新的能力素養(yǎng)，泰國(guó)華校教育最常采用的一種教學(xué)組織形式和訓(xùn)練方式就是分小組學(xué)習(xí)。它能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和交際能力、探究能力和創(chuàng)新能力。

泰國(guó)母語(yǔ)教材幾乎每課后面的練習(xí)都要求學(xué)生分小組完成，這類練習(xí)占90%以上。或?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)概括，或把某種知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。分小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，或進(jìn)行口頭匯報(bào)，或進(jìn)行實(shí)際演練，或提交書面報(bào)告，或用展板的方式體現(xiàn)，以小組為單位進(jìn)行評(píng)比和成績(jī)?cè)u(píng)定。其中大部分合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生集體探究解決新問(wèn)題。

這種合作探究學(xué)習(xí)方式在“分色運(yùn)動(dòng)會(huì)”體現(xiàn)得最為突出。這種運(yùn)動(dòng)會(huì)是按全校師生人數(shù)的多少分成不同顏色的方隊(duì)，不同方隊(duì)都由年齡不同的學(xué)生組成，這有利于開(kāi)展合作探究學(xué)習(xí)。高年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)和幫助低年級(jí)，每個(gè)方隊(duì)如何在文娛表演、拉拉隊(duì)助陣甚至旗手形象設(shè)計(jì)方面壓倒對(duì)手取勝，這就需要合作探究能力的有效發(fā)揮。它使參賽的學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為核心，不分年齡和學(xué)段，兼顧整體，以大帶小，出奇制勝。

二、啟示

中泰兩國(guó)的基礎(chǔ)教育在某些方面形成了互補(bǔ)之勢(shì)。泰國(guó)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)有待加強(qiáng)，學(xué)科發(fā)展的規(guī)范完備細(xì)致也有待進(jìn)一步提高，但其基礎(chǔ)教育的顯著特色對(duì)于我國(guó)基礎(chǔ)教育改革有重要的啟示意義。

（一）加強(qiáng)民族傳統(tǒng)文化熏陶

我們?cè)谘永m(xù)和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化方面的教訓(xùn)是深刻和令人警醒的，所以我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革特別是語(yǔ)文課程改革要求弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，了解并能正確理解當(dāng)今世界文化。課程改革后，學(xué)校教育在引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)今世界文化方面，沒(méi)有形成資源整合和通力合作，我們自身的傳統(tǒng)文化僅僅是學(xué)科意義上的、書面意義上的，與社會(huì)生活實(shí)際脫節(jié)。這方面泰國(guó)華校的做法值得借鑒意義?？梢圆捎枚喾N方式彰顯民族傳統(tǒng)文化，從社會(huì)環(huán)境和校園文化兩方面入手，營(yíng)造濃厚的文化氛圍，使民族傳統(tǒng)文化成為實(shí)際生活的一部分。

（二）密切課程內(nèi)容與日常生活實(shí)際的聯(lián)系

課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要加強(qiáng)與生活的密切聯(lián)系，貼近、反映社會(huì)生活，貼近學(xué)生，并應(yīng)用于社會(huì)生活。在這方面，泰國(guó)基礎(chǔ)教育課程的實(shí)用性，功能的雙重性給我們以較好的啟示。應(yīng)該大力倡導(dǎo)知識(shí)源于環(huán)境，源于生活，并服務(wù)于生活和實(shí)際，推行切實(shí)可行的“生活教育”、“生存教育”對(duì)于教育受眾為獨(dú)生子女群體的基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō)至關(guān)重要?！皩W(xué)會(huì)生活”是一個(gè)正常的人、健全的人最基礎(chǔ)的第一步，是適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)人生、適應(yīng)未來(lái)的前提，只有做到這一點(diǎn)才能有其他發(fā)展的可能，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”也才有真正的價(jià)值。否則，只能把下一代培養(yǎng)成“讀得圣賢書，生活是”的一代。

（三）注重學(xué)習(xí)中的實(shí)踐操作過(guò)程

我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“過(guò)程和方法”，以反撥注重結(jié)果的灌輸式教育。但學(xué)校對(duì)“學(xué)習(xí)過(guò)程”的注重，只體現(xiàn)為對(duì)“書面”學(xué)習(xí)過(guò)程的注重，而對(duì)“學(xué)習(xí)過(guò)程”中的實(shí)踐操作過(guò)程有所忽略。特別是對(duì)理科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這方面甚可擔(dān)憂。對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的性能和實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，學(xué)生也有較普遍的機(jī)械記憶現(xiàn)象。

（四）加強(qiáng)能力訓(xùn)練的實(shí)踐性和綜合性

我國(guó)基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力，但是我們的練習(xí)又設(shè)計(jì)得五花八門，面對(duì)重中之重心有余而力不足，訓(xùn)練上面面俱到，實(shí)際沒(méi)有為學(xué)生的自主發(fā)展和合作探究創(chuàng)造條件，留下空間。

學(xué)科自身特性與其綜合性之間存在有待調(diào)和的矛盾。在課程的綜合性和實(shí)踐性方面，雖然我們不能太過(guò)注重基礎(chǔ)，大幅度降低要求，但我們可以在一定范圍內(nèi)增強(qiáng)課程訓(xùn)練的綜合實(shí)踐性，以切實(shí)提升對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的方式集中訓(xùn)練，而不是全面鋪開(kāi)。課程設(shè)置上體現(xiàn)難度，但是在訓(xùn)練設(shè)計(jì)當(dāng)中完全可以有意識(shí)地體現(xiàn)。文科綜合和理科綜合考試已經(jīng)開(kāi)始，所以對(duì)所學(xué)文科或者理科知識(shí)進(jìn)行綜合性實(shí)踐應(yīng)用應(yīng)該而且可行。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育 音樂(lè)教材 民族音樂(lè)

自20世紀(jì)以來(lái)，在世界經(jīng)濟(jì)多極化、全球化和信息化的特點(diǎn)背景下，文化領(lǐng)域的交流與合作也日益頻繁，不同地域、不同民族、不同種類和風(fēng)格的音樂(lè)突破了地域和民族的限制，傳播、遍及世界的各個(gè)角落，使世界上更多的人感受與體驗(yàn)。作為中國(guó)義務(wù)教育階段的音樂(lè)課程，其中民族音樂(lè)的滲透與學(xué)習(xí)成為這種大環(huán)境下的必然趨勢(shì)，這也使得音樂(lè)教材中必須含有一定數(shù)量的民族音樂(lè)作為基礎(chǔ)。

本文在全球音樂(lè)多元化發(fā)展趨勢(shì)和新課程改革的背景下，從民族音樂(lè)在音樂(lè)教材的分布與設(shè)置這個(gè)角度，統(tǒng)計(jì)、分析了河北省現(xiàn)今使用的三套音樂(lè)教材中民族音樂(lè)的分布與設(shè)置狀況，并且將其中的中國(guó)民族音樂(lè)與外國(guó)民族音樂(lè)所占比例做了進(jìn)一步深入統(tǒng)計(jì)與分析。通過(guò)對(duì)三套教材的民族音樂(lè)的比較與分析，了解其民族音樂(lè)不同設(shè)置的優(yōu)缺點(diǎn)，從而使使用者能更加理性的、根據(jù)自身特點(diǎn)選擇教材，更有利于使用者清楚理解民族音樂(lè)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的性質(zhì)與價(jià)值，利于貫徹執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，從而更好地達(dá)到和實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。使得音樂(lè)課程能夠名副其實(shí)的承載“文化傳承”的實(shí)際價(jià)值。

一、三套音樂(lè)教材中民族音樂(lè)的分析

在研究中，選取研究樣本為：河北省各中小學(xué)普遍使用的三套教材，即人教版（人民教育出版社）、人音版（人民音樂(lè)出版社）、河北版（河北少年兒童出版社）。根據(jù)三套教材中的教學(xué)內(nèi)容：感受與鑒賞，演唱，演奏，識(shí)讀樂(lè)譜，創(chuàng)造等五個(gè)方面，將每套音樂(lè)教材中所有涉及的內(nèi)容模塊統(tǒng)計(jì)為一個(gè)總數(shù)，并將其中涉及民族音樂(lè)的模塊分別作了統(tǒng)計(jì)與整理。

從表格1中可以看出，三套教材的內(nèi)容均是在課程改革之后的版本。符合本研究音樂(lè)課改研究對(duì)象。

橫向比較來(lái)看，三套教材中在小學(xué)階段的內(nèi)容設(shè)置上，從民族音樂(lè)的總數(shù)上分析，人教版和人音版的民族音樂(lè)所占各自音樂(lè)總數(shù)比重為25%――30%左右；河北少兒版的民族音樂(lè)所占總數(shù)比重在10%左右，它與人教版和人音版的差距較大。在初中階段的民族音樂(lè)數(shù)據(jù)比較中，人教版和人音版的民族音樂(lè)比重為各自音樂(lè)總數(shù)的30%左右，河北少兒版的民族音樂(lè)比重在15%左右，它與前兩者的差距依然很大。

縱向比較來(lái)看，從一年級(jí)到九年級(jí)，三個(gè)版本教材中的民族音樂(lè)數(shù)量在各自年級(jí)所占比例不均衡，尤其是人音版五年級(jí)前民族音樂(lè)所占比例差距較小在15%-25%之間，六年級(jí)與一到五年級(jí)相比差距巨大，六年級(jí)民族音樂(lè)所占比例達(dá)到63.8%。

綜合來(lái)看，縱向觀察，小學(xué)階段民族音樂(lè)所占比例均低于初中階段民族音樂(lè)所占比例。

二、三套教材中中、外民族音樂(lè)的分析

民族音樂(lè)，廣義來(lái)講，及時(shí)各民族的音樂(lè)，是在民族或者一定的文化和社會(huì)集團(tuán)中所共有并被繼續(xù)傳承的音樂(lè)總體。 在義務(wù)教育階段中民族音樂(lè)的學(xué)習(xí)為學(xué)生的全面發(fā)展與今后的對(duì)外交流提供了更廣闊空間。以下是三套教材中民族音樂(lè)的分布與設(shè)置的結(jié)構(gòu)比例基本情況。

從表格2中可以看出，橫向比較，在小學(xué)階段的民族音樂(lè)中，人教版和河北版的教材中中國(guó)民族音樂(lè)與外國(guó)民族音樂(lè)的配比為4：1，人音版教材中中國(guó)民族音樂(lè)與外國(guó)民族音樂(lè)的配比為1.8：1。人音版教材中中民族音樂(lè)與外國(guó)民族音樂(lè)的分配比例差異較小，人教版和河北版教材中中國(guó)民族音樂(lè)與外國(guó)民族音樂(lè)的分配比例差異較大，中國(guó)民族音樂(lè)分配比例要高于外國(guó)民族音樂(lè)。

在初中階段的民族音樂(lè)中，三個(gè)版本的教材中中國(guó)民族音樂(lè)與外國(guó)民族音樂(lè)的配比為：人教版2.2：1，人音版4：1，河北版6.7：1。以此可以看出人教版的中國(guó)民族音樂(lè)與外國(guó)民族音樂(lè)的配比差異性不大，人音版的中國(guó)民族音樂(lè)與外國(guó)民族音樂(lè)的配比有較大差異性，河北版的中國(guó)民族音樂(lè)與外國(guó)民族音樂(lè)的配比差異性很大，其中中國(guó)民族音樂(lè)所占比例較高。

綜合來(lái)看，在中小學(xué)的民族音樂(lè)中，三個(gè)版本的教材中中國(guó)民族音樂(lè)與外國(guó)民族音樂(lè)的配比為：人教版3.0：1，人音版2.5：1，河北版5.5：1。從中看出，三套教材中中國(guó)民族音樂(lè)與外國(guó)民族音樂(lè)的配比均存在差距。

縱向比較來(lái)看，小學(xué)階段的中國(guó)民族音樂(lè)在各個(gè)年級(jí)所占比例變化區(qū)間為，人教版在1：1.3之間，人音版在1：2.2之間，河北版1：6.8之間，可以看出，人教版和人音版的中國(guó)民族音樂(lè)在各個(gè)年級(jí)的民族音樂(lè)分布中分布的差異性不大，河北版的中國(guó)民族音樂(lè)在各個(gè)年級(jí)的分布中存在不穩(wěn)定的較大差異，尤其是在小學(xué)三年級(jí)和六年級(jí)，中國(guó)民族音樂(lè)的分布一下提高很多，由其他年級(jí)分布的2.0%左右達(dá)到16.2%。小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的民族音樂(lè)中，外國(guó)民族音樂(lè)所占比例，人教版在1：4.7之間，人音版在1：1.5之間，河北版0：4.2之間，分析得出，人音版的外國(guó)音樂(lè)在小學(xué)各個(gè)年級(jí)分布中變化不大，人教版與河北版的外國(guó)音樂(lè)在小學(xué)各個(gè)年級(jí)分布中變化差異性較大，人教版的外國(guó)民族音樂(lè)在小學(xué)六年級(jí)時(shí)的分布與1――5年級(jí)的分布變化較大，六年級(jí)外國(guó)音樂(lè)所占民族音樂(lè)總量較小，只有7.1%，而一到五年級(jí)的外國(guó)音樂(lè)分布在15%―35%之間；而河北版各年級(jí)的外國(guó)民族音樂(lè)分布中顯示一是不太均衡，二是所占比例極少，只占到所有民族音樂(lè)中4.5%左右。

在初中各年級(jí)的民族音樂(lè)中，中國(guó)民族音樂(lè)在各個(gè)年級(jí)所占比例變化區(qū)間為，人教版1：1.3之間，人音版1：1.5之間，河北版1：1.7之間，由此看出三套教材中的民族音樂(lè)在初中階段的中國(guó)民族音樂(lè)的分布上是有變化的，但變化差距較小，在0.3――0.7之間，即三套教材在中國(guó)音樂(lè)的分布上差距不大，呈現(xiàn)出較為相似的分布比例。外國(guó)民族音樂(lè)在各個(gè)年級(jí)所占比例變化區(qū)間為，人教版1：1.7之間，人音版1：9.7之間，河北版0―6.5%之間，由此看出，三套教材中民族音樂(lè)中的中國(guó)民族音樂(lè)分布上是有變化的，但人教版和河北版的變化差距不大，人音版變化差距較大，主要是人音版八年級(jí)的外國(guó)民族音樂(lè)所占比例較小，只有3.7%，與七年級(jí)的36%和九年級(jí)的21.7%形成巨大對(duì)比。

三、三套教材民族音樂(lè)的特點(diǎn)及幾點(diǎn)建議

整體來(lái)看，人教版和人音版音樂(lè)教材中，民族音樂(lè)的分布和設(shè)置比例較為相似，中小學(xué)的民族音樂(lè)在整本教材中都占到30%左右，較好地體現(xiàn)了音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中“弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解多元文化”的基本理念，而河北版教材中民族音樂(lè)的比例在中小學(xué)整套教材中占到15%，所占比例稍低，雖然河北地方民族音樂(lè)的內(nèi)容在教材中稍有突顯，但整體民族音樂(lè)的內(nèi)容比例設(shè)置略顯單薄，且在各個(gè)年級(jí)中分布不均衡，這些也許跟新版河北版教材的編訂經(jīng)驗(yàn)略顯不足有關(guān)，還望向其他兩家出版社多多學(xué)習(xí)與借鑒，以期待更好地體現(xiàn)世界民族音樂(lè)的風(fēng)貌同時(shí)更加突出體現(xiàn)中國(guó)及河北的地方特色。從而更利于學(xué)生對(duì)世界民族音樂(lè)的整體學(xué)習(xí)與理解，使得民族音樂(lè)在中小學(xué)課程中得以順利的繼承和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn).中國(guó)人民共和國(guó)教育部制訂[M.北京：北京師范大學(xué)出版社]. 2001

基金項(xiàng)目

本論文為河北省教育科學(xué)研究“十二五”規(guī)劃課題結(jié)項(xiàng)成果之一，項(xiàng)目編號(hào)：11041179

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià) 改善方向 趨勢(shì) 障礙

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是語(yǔ)文學(xué)科系統(tǒng)的重要構(gòu)成因素，也是檢查教學(xué)目標(biāo)達(dá)成程度從而調(diào)整教學(xué)活動(dòng)以增進(jìn)教學(xué)效果的主要手段，可以說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)的合理與否直接關(guān)乎著整個(gè)語(yǔ)文課程實(shí)施的成敗。語(yǔ)文學(xué)科它不全是一門認(rèn)知的學(xué)科，教材沒(méi)有明確的內(nèi)容閾限，知識(shí)的系統(tǒng)性也有較大的人為因素，它的教學(xué)是多元與綜合的；而語(yǔ)文能力又是一種智能和技能的綜合，不可能只用一節(jié)課，一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期的成績(jī)作量化評(píng)定。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性差異、語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量觀的差異以及語(yǔ)文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多向性都決定了語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性。以致語(yǔ)文教育測(cè)量與評(píng)價(jià)在理論上并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的突破。就我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀而言，存在一種錯(cuò)位現(xiàn)象，即語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際狀況與“以學(xué)生發(fā)展為本位”的新課程觀不完全一致。我們要以這樣一種現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，在課程改革的實(shí)踐中，不斷追求語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的合理與最優(yōu)化，從而使評(píng)價(jià)與課程觀念相吻合。

需要指出的是，完整的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該由對(duì)教師的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以及對(duì)教材的評(píng)價(jià)這三方面構(gòu)成，因?yàn)榻處煂W(xué)生和教材是教學(xué)過(guò)程必不可少的三大要素。但新的課程觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)行為的主體。而且對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)教材的評(píng)價(jià)又都以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為依據(jù)，對(duì)教師和教材的評(píng)價(jià)實(shí)際上都要通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和能力的評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)。故此，本文所談的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是僅就學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)而言的。

一、明確評(píng)價(jià)目的，樹(shù)立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這樣一種新的評(píng)價(jià)理念

改善語(yǔ)文評(píng)價(jià)關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)理念上的洗心革面，在于觀念上的推陳出新。所以，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)首先要做的是明確評(píng)價(jià)目的，樹(shù)立新的評(píng)價(jià)理念。由于種種原因特別是中高考的升學(xué)壓力，我們長(zhǎng)期以來(lái)一直把語(yǔ)文成績(jī)作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成了一種思維定式，認(rèn)為評(píng)價(jià)就是為了升學(xué)，就是為了讓學(xué)生考高分，甚至于出現(xiàn)了高分低能的現(xiàn)象，這與“以學(xué)生發(fā)展為本”的課程觀似乎是南轅北轍了。面對(duì)這種狀況，首先要走出考試“甄別”的誤區(qū)，正確區(qū)分考試與評(píng)價(jià)，明確教學(xué)評(píng)價(jià)的目的，樹(shù)立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的評(píng)價(jià)新理念。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)基本的假設(shè)，即只有極個(gè)別的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，而大多數(shù)學(xué)生都屬中常。為此，評(píng)價(jià)就是要把優(yōu)異的成績(jī)給予極少數(shù)學(xué)生，其余的只能獲得較低的成績(jī)。這樣，評(píng)價(jià)無(wú)形之中變?yōu)橐环N甄別過(guò)程，大多數(shù)學(xué)生則成了失敗者，成了上述假設(shè)的殉葬品。其實(shí)真正意義上的評(píng)價(jià)是課程、教學(xué)的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成環(huán)節(jié)，同樣也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教育手段。不是為了給出學(xué)生在群體中所處的位置，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。他關(guān)注讓學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，給學(xué)生提供表現(xiàn)自己所知所能的各種機(jī)會(huì)，通過(guò)評(píng)定形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我進(jìn)步的能力，可以說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)要由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。

語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能?！毕愀叟_(tái)灣等地區(qū)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)也十分強(qiáng)調(diào)其診斷作用，以學(xué)生的發(fā)展作為終極目的。例如，香港小學(xué)中國(guó)語(yǔ)文科成績(jī)考查的目的是“考查學(xué)生的語(yǔ)文能力，使學(xué)生獲得反饋，以求改進(jìn)，亦讓教師根據(jù)考查結(jié)果檢討教學(xué)得失和輔導(dǎo)成績(jī)較差的學(xué)生”。臺(tái)灣《國(guó)民小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教學(xué)評(píng)量的作用是幫助學(xué)生明了學(xué)習(xí)情形，教師依據(jù)評(píng)量的過(guò)程和結(jié)果對(duì)學(xué)生作輔導(dǎo)。”另外，將評(píng)價(jià)單純地理解為考試，甚至單純的理解為成績(jī)，這種觀念是急需要轉(zhuǎn)變的，甚至有很多語(yǔ)文教師都認(rèn)為語(yǔ)文考試成績(jī)好了，學(xué)生的語(yǔ)文也就學(xué)好了，語(yǔ)文能力也就提高了，將考試和評(píng)價(jià)劃上等號(hào)。實(shí)際上考試只是評(píng)價(jià)的其中一種工具或手段，其目的是為了檢測(cè)學(xué)生某一階段對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度，是對(duì)某一階段的總結(jié)性評(píng)價(jià)。而教學(xué)評(píng)價(jià)，既可以借助考試，也可以借助考試以外的其他方式來(lái)進(jìn)行，其目的是要促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展。打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的診斷和反饋功能，建立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這樣一種評(píng)價(jià)理念，是我們改善語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的前提條件和觀念上的保障。

二、語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)與障礙

以“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的基本理念為指導(dǎo)，我們語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的改善體現(xiàn)出如下幾種趨勢(shì)：

第一，評(píng)價(jià)的多元化。這里所說(shuō)的多元化，有三層意思，即語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元、教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元。時(shí)代的精神要求課程評(píng)價(jià)是一種主體取向的評(píng)價(jià)，這就決定了在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是評(píng)價(jià)的主體。新的語(yǔ)文評(píng)價(jià)要求實(shí)施語(yǔ)文評(píng)價(jià)應(yīng)注意評(píng)價(jià)主體多元，即教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)和家長(zhǎng)參與相結(jié)合。傳統(tǒng)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)，實(shí)際上等同于教師的權(quán)威評(píng)價(jià)。教師說(shuō)了算，教師的“批改”“評(píng)分”都是一錘定音，學(xué)生始終處于“被考”“被查”“被評(píng)”的地位，凡涉及評(píng)價(jià)，尤其是總結(jié)性評(píng)價(jià)、評(píng)等級(jí)，學(xué)生基本上是無(wú)權(quán)參與的。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮就會(huì)受到很大限制。語(yǔ)文是一門言語(yǔ)實(shí)踐課，要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫各方面的語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)，可以在情境中促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)文能力的發(fā)展。例如，對(duì)于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的評(píng)定，僅僅教師進(jìn)行評(píng)價(jià)往往會(huì)造成學(xué)生的緊張情緒，如果讓兩兩學(xué)生互評(píng)，既可以讓他們?cè)诜潘偷那榫持凶匀绨l(fā)揮，也可以鍛煉他們聆聽(tīng)對(duì)方話語(yǔ)的能力。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)校，社區(qū)和家長(zhǎng)等多方文化積淀的結(jié)果，社區(qū)和家長(zhǎng)的支持和幫助，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高有直接作用。因此，也應(yīng)該將家長(zhǎng)納入教學(xué)評(píng)價(jià)主體之中。

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式的多元化是指，根據(jù)評(píng)價(jià)內(nèi)容的不同，可以采取不同的評(píng)價(jià)方式。例如，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)，可以采取筆試，或?qū)⒒A(chǔ)、閱讀和作文三部分合為一張?jiān)嚲?對(duì)于聽(tīng)說(shuō)能力的評(píng)價(jià)，還可以在靈活一些，進(jìn)行口試、朗讀、口語(yǔ)交際等。而像查字典等能力的評(píng)價(jià)可以采取設(shè)置情境，現(xiàn)場(chǎng)操作的方法。對(duì)于一些有關(guān)語(yǔ)文方面的特長(zhǎng)，或?qū)W習(xí)態(tài)度習(xí)慣的評(píng)價(jià)則可以采取參賽展示和家長(zhǎng)參與評(píng)議等，還有一些論文、研究報(bào)告等也可以作為高中學(xué)生的評(píng)價(jià)方法。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化或多向性。語(yǔ)文具有人文性或文化品格，而文化本身又具有包容和多向的特點(diǎn)，我們對(duì)文化現(xiàn)象本身的解讀及對(duì)文化載體教育功能特點(diǎn)的利用都要與文化本身的功能特點(diǎn)相適應(yīng)。在加上學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在個(gè)性差異，語(yǔ)文素養(yǎng)存在差別，以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量觀的差異性都決定了語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)要遵循價(jià)值多元化標(biāo)準(zhǔn)，使每一個(gè)學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中都能領(lǐng)略成功的喜悅。

轉(zhuǎn)貼于 第二，評(píng)價(jià)的綜合化。傳統(tǒng)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)，以“試卷”考試為主要評(píng)價(jià)形式，這種評(píng)價(jià)往往重知識(shí)，輕能力，重書面輕口頭，重理性分析，輕實(shí)踐操作，而語(yǔ)文課標(biāo)中規(guī)定的基本技能，如寫字、查字典、說(shuō)話、朗讀，在試卷中很少有反映，導(dǎo)致這些語(yǔ)文技能的教與學(xué)的削弱。而合理的或者最優(yōu)的評(píng)價(jià)應(yīng)既有對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的評(píng)價(jià)，又有對(duì)基本技能的評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文能力也是由多層次、多維度的不同成分組成的綜合化能力，既有聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，也有概括分析的能力，還有對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)以上各種能力進(jìn)行評(píng)定的綜合化評(píng)價(jià)。所謂綜合化還指，語(yǔ)文評(píng)價(jià)除了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、理解能力的評(píng)價(jià)之外，還要考慮文學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響，文學(xué)亦是語(yǔ)文能力評(píng)價(jià)的一部分，同時(shí)，考試考查中文化內(nèi)容也應(yīng)有所滲透。隨著信息時(shí)代的來(lái)臨和信息科技的發(fā)展，語(yǔ)文能力又增加了新的時(shí)代內(nèi)容，將在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋知識(shí)和使用網(wǎng)上搜集資料的能力也包括在內(nèi)。因此在采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行語(yǔ)文測(cè)試之余，還要考慮在語(yǔ)文能力測(cè)試中，運(yùn)用信息科技，同時(shí)也要把語(yǔ)文能力中的讀寫和自學(xué)能力推展至互聯(lián)網(wǎng)的層面，如通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜集資料、編制研習(xí)報(bào)告等，這就使語(yǔ)文評(píng)價(jià)的內(nèi)容更加綜合。

第三，評(píng)價(jià)的過(guò)程化，強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)。所謂形成性評(píng)價(jià)是相對(duì)于總結(jié)性評(píng)價(jià)而言的，前者旨在考查學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，后者則是在學(xué)習(xí)段落后評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和進(jìn)度，以提供全面簡(jiǎn)明的報(bào)告，作為下一個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)計(jì)劃的依據(jù)。語(yǔ)文能力是一種智能和技能的綜合，因此學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)或能力不能只用一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期的成績(jī)來(lái)作量化測(cè)定。而且有關(guān)測(cè)試的研究顯示，掌握學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程比抓住死的“成品”──考試成績(jī)更重要。因此語(yǔ)文教學(xué)和評(píng)價(jià)將更重視其中的過(guò)程，重視在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力以及意志、品質(zhì)、習(xí)慣的培養(yǎng)和提高。將平時(shí)的評(píng)定與學(xué)期末的語(yǔ)文成績(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行總評(píng)，甚至要淡化最后考試的成績(jī)。因此，學(xué)習(xí)和語(yǔ)文評(píng)價(jià)將融為一體，測(cè)試會(huì)被連續(xù)性的形成性評(píng)估所取代，不以測(cè)定某一時(shí)刻的水平為目的，而以測(cè)出動(dòng)態(tài)的進(jìn)步為宗旨。

第四，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的校本化。語(yǔ)文是一種綜合素質(zhì)，是學(xué)校、社區(qū)、家庭文化共同積淀的結(jié)果。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與這三者有直接的關(guān)系，所以，不同的學(xué)校、不同社區(qū)、不同家庭，學(xué)生的整體語(yǔ)文素質(zhì)也會(huì)有所不同，針對(duì)語(yǔ)文的這樣一個(gè)特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合學(xué)校、社區(qū)、家庭的情況來(lái)進(jìn)行，也就是所謂的校本化。比如，我們?cè)谪S臺(tái)區(qū)太平橋中學(xué)作語(yǔ)文校本課程開(kāi)發(fā)課題時(shí)，許多語(yǔ)文老師都談到了要建立適合自己學(xué)校學(xué)生的語(yǔ)文評(píng)價(jià)體系。他們學(xué)校是一個(gè)區(qū)二類校，社區(qū)文化氛圍不是很好，生源語(yǔ)文素質(zhì)欠佳，對(duì)于這樣一種情況，如果還用國(guó)家或區(qū)里的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，顯然是不合理，也是不符合實(shí)際的。而且還有老師認(rèn)為不同的學(xué)生，對(duì)其評(píng)價(jià)也不應(yīng)該一樣，好的學(xué)生要達(dá)到一個(gè)什么標(biāo)準(zhǔn)，不好的要達(dá)到一個(gè)什么標(biāo)準(zhǔn)，這些確實(shí)為語(yǔ)文評(píng)價(jià)的改革提供一些建議。

教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、綜合化、過(guò)程化、校本化這幾種趨勢(shì)雖然在新課標(biāo)中有所體現(xiàn)，但就我們目前的實(shí)際情況而言，它還是一種設(shè)想或理論境界，而要達(dá)到這種境界還要面臨著一些障礙。

首先，對(duì)于考試存在著思維定式，學(xué)校從領(lǐng)導(dǎo)到教師都過(guò)分重視學(xué)生成績(jī)的評(píng)定，重視學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)定，并且根深蒂固。理論上來(lái)講，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)，校內(nèi)各類測(cè)試其成績(jī)報(bào)告應(yīng)該用來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改進(jìn)教師教學(xué)；學(xué)生也應(yīng)從測(cè)驗(yàn)中獲得成就感，班級(jí)內(nèi)任何學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，教師就應(yīng)給予評(píng)價(jià)。但實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有的教師把每一次語(yǔ)文測(cè)試成績(jī)當(dāng)作獎(jiǎng)勵(lì)懲罰的手段，考試的分?jǐn)?shù)成了懲罰學(xué)生的鞭子，而不是學(xué)生跳一跳便可摘下桃子。而且每次測(cè)試都將試題設(shè)計(jì)成校外統(tǒng)一考試的模式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，過(guò)分強(qiáng)調(diào)成績(jī)的橫向比較而忽視個(gè)人縱向比較，結(jié)果很多學(xué)生把測(cè)驗(yàn)看成是可能使自己遭到失敗的克星。甚至盲目追求語(yǔ)文試題本身的玄妙莫測(cè)，學(xué)生很難回答得完全符合標(biāo)準(zhǔn)。所以，在一些學(xué)校里，語(yǔ)文課不受歡迎成為一種普遍現(xiàn)象，母語(yǔ)成了比數(shù)理化和英語(yǔ)更難掌握的學(xué)科。另外，對(duì)各種測(cè)試的不同功能也認(rèn)識(shí)不清。很多學(xué)校所有校內(nèi)測(cè)試從內(nèi)容到形式都模仿校外測(cè)試，這是導(dǎo)致“應(yīng)試教育”產(chǎn)生的重要原因之一。語(yǔ)文教育目標(biāo)是全方位的，語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，必須著眼于閱讀大量書籍，培養(yǎng)語(yǔ)感，從閱讀中獲取信息，學(xué)會(huì)閱讀和寫作。但每次測(cè)試的總是其中一部分。如果一切測(cè)試像校外測(cè)試一樣進(jìn)行，就會(huì)形成“考什么，教什么”的局面，就會(huì)以“訓(xùn)練”來(lái)代替閱讀。同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生測(cè)試方法單一──完全按校外水平考試的形式來(lái)對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行測(cè)試評(píng)估，而放棄了測(cè)評(píng)的其它功能，由此帶來(lái)學(xué)生閱讀面過(guò)小，形成思維定式。