導語：如何才能寫好一篇研究性學習和創(chuàng)新成果，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞:研究性學習 問題 辯證

改變學生的學習方式，發(fā)展學生的探究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力是中學開設(shè)研究性學習的重要任務(wù)和目標之一。在研究性學習中存在著許多矛盾，如果能把握矛盾雙方的關(guān)系，運用矛盾分析的方法分析并解決，將會更好地在研究性學習中學習新知，運用已知，突破已知并進行創(chuàng)新。

一、扶與放

研究是從問題開始的，研究性學習以問題為載體，學生整個學習活動主要圍繞問題的提出和解決來組織。這就要求學生在研究性學習中，先要學會如何提出問題，提出高質(zhì)量的問題。在問題產(chǎn)生的過程中堅持先扶后放，扶放結(jié)合。由于中學生對各種自然和社會現(xiàn)象具有廣泛的興趣愛好，但是，他們還沒有形成穩(wěn)定的志向，需要適當引導和激勵，這就需要為問題的產(chǎn)生做好鋪墊和引導工作。即問題的產(chǎn)生，可以由教師根據(jù)學生實際情況，了解學生的研究趣向，精選出可以喚起學生心靈深處蘊藏的求知欲、令學生感興趣的問題，建立問題“超市”，幫助學生開拓思路，引導他們充滿熱情地投入到研究性學習中去，然后逐步擴大選題的范圍。如:中學生的飲食問題，早戀問題，本地的風俗習慣問題，地方特色(飲食、民居…)問題，交通安全問題，環(huán)境保護問題等等，由學生自己提出問題或自主選擇課題。這樣可以啟迪學生的興趣，點燃學生探究的欲望，促進學生主動學習、自主學習。

二、分工與合作

研究性學習實施的過程中，各小組、各組員之間既強調(diào)分工，即每個成員要主動參與，誰擬定研究計劃，誰負責收集資料，誰搞問卷調(diào)查，誰撰寫研究報告，要分工明確，各負其責;同時又強調(diào)各小組、各組員之間要建立和諧的協(xié)作關(guān)系，在調(diào)查、研究、活動的基礎(chǔ)上，通過舉辦講座或辯論的形式，進行交流探討，各展所長，協(xié)作互補，讓學生在合作中進行“碰撞、對接、融合”，共享信息和成果，不斷促進課題的研究。這樣既可以調(diào)動學生研究性學習的積極性、主動性和開放性，又可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力、獲取信息的能力、組織管理的能力、團結(jié)協(xié)作精神等。

三、定性與定量

在研究性學習中，學生通過多種手段獲得大量豐富與課題相關(guān)的資料，然而這些資料不僅是零碎的，而且是雜亂無章的。要把這些豐富的資料上升為理論，就必須整理、匯總、分類、分析、評價等。分析研究資料的方法有定性分析和定量分析。定性分析是對研究對象是否具有某種性質(zhì)或確定引起某一現(xiàn)象變化的原因、變化過程的分析。定性分析的一般思考方式主要體現(xiàn)在:概念或定義是什么?問題和事實是什么?研究結(jié)論是什么?定量分析就是把研究的問題數(shù)量化，采用數(shù)學的方法處理資料，分析結(jié)果，推出結(jié)論。定性分析與定量分析相結(jié)合是研究性學習中指導學生分析研究資料的有效方法，在此基礎(chǔ)上得出的研究結(jié)論，是研究性學習的一個重要環(huán)節(jié)。

四、課內(nèi)與課外

研究性學習的課程資源是研究性學習課程的來源和母體，沒有研究性學習的課程資源也就沒有了研究性學習課程，研究性學習就成了無源之水、無本之木，因此，課程資源的開發(fā)也就成了研究性學習的重大問題。而課程資源的開發(fā)既要重視校內(nèi)各種素材性和條件性課程資源，如課堂教學、書本知識、學校圖書館、校園網(wǎng)絡(luò)等，要充分發(fā)揮它們的作用。同時又要面向社會重視課外課程資源的開發(fā)，即要結(jié)合當?shù)氐娜宋牡乩?、自然風情，充分利用當?shù)氐目蒲袡C構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位、圖書館、情報文獻以及廣播、電臺、電視臺等新聞媒體，因地制宜、因時制宜地開發(fā)研究性學習的課程資源。這樣把課內(nèi)資源和課外各種資源開發(fā)利用起來，一方面為學生研究性學習的開展提供了條件，另一方面又引發(fā)學生關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

五、有形與無形

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關(guān)鍵字研究性學習電子信息專業(yè)課創(chuàng)新性

1引言

當前信息社會發(fā)展與國內(nèi)素質(zhì)教育改革要求大學生能夠靈活應用專業(yè)知識解決實際問題與創(chuàng)造新知識，并且具備相當?shù)慕K生學習能力。傳統(tǒng)的教師傳授、學生接受式的教學與這些要求是有距離的，在這樣的教學方式下，學生容易產(chǎn)生厭學情緒，在高年級的選修課中到課率普遍不高，其原因在于經(jīng)過低年級基礎(chǔ)課程的教學，學生對學習已經(jīng)產(chǎn)生了不同程度的逆反心理，并且具有了強烈的自我意識和表現(xiàn)欲望，因此不再滿足于學習內(nèi)容在師生之間的機械移位。幫助他們利用已有的專業(yè)基礎(chǔ)知識去主動學習、自主學習，是改善教學效果的重要渠道。

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

黨的十六大報告指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力?！睂τ陔娮有畔a(chǎn)業(yè)來說，技術(shù)創(chuàng)新更是產(chǎn)業(yè)保持持續(xù)發(fā)展的重要源泉。因此電子信息專業(yè)課教學應以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標，它強調(diào)讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學會解決生活中與電子信息技術(shù)學習有關(guān)的實際問題。

2研究性學習的內(nèi)涵及積極意義

研究性學習是在教學過程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的情景或途徑，讓學生在教師引導下，從學習、生活及社會實踐中去選擇和確定研究專題，用類似科學研究的方式，主動地去探索、發(fā)現(xiàn)和體驗。同時，學會對信息進行收集、分析和判斷，去獲取知識、應用知識、解決問題，從而增強思考力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

研究性學習的重心是學習而不是研究。學校畢竟不能等同于科研機構(gòu)，沒有必要的研究設(shè)施和科研經(jīng)費，只要通過研究性學習能提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神就基本達到了教學目的。

研究性學習的核心在于促使學生通過與研究相類似的認知方式和心理過程來進行學習，其根本目的不是預期的研究成果，而是預期的學習結(jié)果。通過研究性學習，學生的綜合知識、綜合能力能得到提高，實踐能力和創(chuàng)新能力能夠得到培養(yǎng)，因此可以說研究性學習彌補了傳統(tǒng)教學模式重學科知識傳授、輕能力培養(yǎng)的缺陷。

研究性學習有利于培養(yǎng)并發(fā)展學生的主體性。我國近10年來進行的主體性教育實驗證明了學生發(fā)展的核心是他們主體性的發(fā)展。培養(yǎng)發(fā)展學生的主體性就成了教學的重要目的。在研究性學習中，學生可以自己選擇課題，自己設(shè)計研究方案，自己調(diào)查并得出研究結(jié)論，體現(xiàn)出他們是教學的真正主體。

研究性學習有利于使人類主體的智力資源轉(zhuǎn)化成個體的智力資源。以什么樣的方式認識世界，與學生時代所形成的學習方式是密切相關(guān)的。我國傳統(tǒng)教育的學習方式是接受學習，不能很好地將人類智力資源轉(zhuǎn)化成個體的智力資源，研究性學習可以彌補這一不足。從實踐方式看，傳統(tǒng)教學主要是演練式、實驗式，不利于學生的發(fā)展，而研究性學習是一種以問題為中心的主動認知、主動實踐的學習活動，是一種認識—驗證—體驗的過程。研究性學習提供給學生的是一種主動、愉快、積極的體驗。

研究性學習有利于培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。學生是否有可持續(xù)發(fā)展的能力主要取決于三個因素：是否學會了學習；是否具有健康的社會感情；是否具有創(chuàng)造性精神。研究性學習有利于學生這三種能力的形成。

研究性學習有助于學生養(yǎng)成良好的治學之道、知曉做人之理。治學之道與做人之理是緊密相關(guān)的一個問題。學生的做人之理的形成需要他們治學之道的支持。研究性學習可以培養(yǎng)學生實事求是的精神，培養(yǎng)學生嚴謹務(wù)實的良好作風。

3研究性學習是高等教育的內(nèi)在需要

傳統(tǒng)的課堂教學主要的弊端在于：因材施教的原則，在班級集體教學活動的前提下難以實施；以語言講述為主的表達方式，使得某些教學信息的傳輸與接收遇到困難；以教師為主體的課堂教學不能充分體現(xiàn)學生的作用，學生學習缺乏主動性，沒有創(chuàng)造力；傳統(tǒng)課堂教學，教師總是在進行重復性勞動，教學強度非常大。這樣教師就無法從繁重的教學任務(wù)中脫身來進行研究工作。

高層次創(chuàng)造性人才肩負著中華民族振興的歷史使命，研究性學習是培養(yǎng)和造就創(chuàng)新人才的重要手段。如何提高教學水平和科研質(zhì)量及取得創(chuàng)新性成果，國內(nèi)外的成功經(jīng)驗表明，實行加速創(chuàng)新的研究性學習是必由之路。

現(xiàn)代社會科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，要求高校培養(yǎng)出來的人才不僅具有淵博的科學知識，扎實的專業(yè)技能，更應具有發(fā)現(xiàn)問題、解決實際理論問題和實踐問題的能力。這光靠知識的傳授顯然是不能實現(xiàn)的。而且把科學研究引進教學過程，在教學過程中滲透對大學生的科學研究訓練，這是高校教學的特點。研究性學習有助于教學和科研的有機結(jié)合，有助于大學生在模擬“問題情景”中通過研究和探索去獲取新知識，產(chǎn)生創(chuàng)造性成果。

研究性學習具有開放性和多元化，強調(diào)系統(tǒng)性的實踐，在科研實踐中發(fā)揮自主性潛力，因而滿足了形成創(chuàng)新精神和產(chǎn)生創(chuàng)新成果的主要因素。研究性學習對創(chuàng)新的形成起催化促進作用，大學為研究性學習提供了現(xiàn)實舞臺。研究性學習的實踐策略中還包含有課題組研究的形式，強調(diào)課題組集體的合作和配合，這種協(xié)作精神的鍛煉對后續(xù)的科學創(chuàng)新有積極的影響。研究性學習不僅能讓學生在研究中學到知識，而且在研究的過程中，學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力等的鍛煉是傳統(tǒng)學習方式所無法比擬的。

研究性學習有助于彌補大學生的先天不足,可以給他們一方容量極大的“用武之地”，給學生自主活動的時間和空間，極大地發(fā)掘?qū)W生科學研究的潛質(zhì)。通過參與研究，學生的思維方式會發(fā)生很大的變化：從被動思維發(fā)展到主動思維；從單一思維發(fā)展到多元思維；從平面思維發(fā)展到立體思維；從靜態(tài)思維發(fā)展到動態(tài)思維；從封閉思維發(fā)展到開放思維。因此，學生敢于面對挑戰(zhàn)，勇于提出獨立見解，潛能會得到充分挖掘和開發(fā)，為進行科學創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

研究型教學使得考核結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，適當分離基礎(chǔ)內(nèi)容考核和創(chuàng)造性的考核是必要的科學的考核制度，有利于公平的辦法都會受到學生的歡迎和支持。目前研究型教學已經(jīng)受到了廣泛的關(guān)注和歡迎。在解決了認識問題以后勢必有更多的學校、老師會去作進一步實踐。在打破一校一課的局限以后，如何因人而異、因地而異摸索出合適的形式，確定合理的目標和工作量是我們樂意看到的?？梢韵嘈叛芯啃徒虒W將會對教學質(zhì)量的實質(zhì)性提高起示范作用。

4電子信息專業(yè)課教學中研究性學習的設(shè)計

（1）學習目標的設(shè)計。在研究性學習中，教師首先要組織學生從電子信息專業(yè)所涵蓋的通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術(shù)以及DSP技術(shù)等領(lǐng)域中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

研究性學習是課程教學的互補，專業(yè)課程教學重視學生對電子信息技術(shù)基礎(chǔ)知識的理解和掌握，而研究性學習則不以系統(tǒng)電子信息技術(shù)學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以電子信息學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

（2）學習內(nèi)容的設(shè)計。研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調(diào)動手動腦的實踐過程，特別是電子信息專業(yè)更強調(diào)學生的動手能力，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本是接受性學習，它適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內(nèi)化成學生自身的經(jīng)驗體系。在研究性學習中，正是通過創(chuàng)設(shè)類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。因此，研究性學習的具體內(nèi)容便可以在相當寬泛、相當靈活的范圍之內(nèi)加以選擇，這符合電子信息專業(yè)覆蓋范圍廣的特點。

研究性學習內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計，主要是體現(xiàn)研究性學習的學習目標和學習原則，沒有一定要達到的絕對標準和程度，而是視學生和學校的具體條件靈活處置把握。學生可以根據(jù)自己的興趣和愛好，在通信信號處理、圖形圖像處理、語音信號處理、多媒體技術(shù)以及DSP技術(shù)等領(lǐng)域中選擇方向，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達到信息技術(shù)研究性學習的目標，沒有高低之分。

（3）學習策略的設(shè)計。研究性學習中學生的自主學習策略主要包括：自主制定學習計劃，確定分工、活動方式和方法選擇研究或調(diào)查對象；進行查詢資料、操作與制作等活動；匯集、交流學習成果等。實現(xiàn)電子信息技術(shù)研究性學習中學習的自主性，不僅要求教師要從思路、活動空間和時間上向?qū)W生提供必要的條件，以實現(xiàn)學生的自主選擇、自主安排、自己組織學習活動的目的，同時還要求教師不必拘泥于課堂教學或其他程序規(guī)則的限制，自主安排學生的學習活動。

（4）學習評價的設(shè)計。評價是為決策提供信息的過程，研究性學習的評價是指，在研究性學習的過程中系統(tǒng)地收集信息，根據(jù)學習目標的要求，對學習中所引起的學生認知行為上的變化，在定性、定量的基礎(chǔ)上進行價值判斷，為研究性學習的決策提供信息的過程。

一個完整的學習過程，總是呈現(xiàn)出種種階段性結(jié)果，它們既是總結(jié)果的分支，同時又是學生在學習中預測總結(jié)果的反饋體。研究性學習的評價就非常重視階段性結(jié)果評價，即在研究性學習的各個階段，設(shè)定考查學生的不同能力：在課題設(shè)定階段，考查學生設(shè)定課題的能力；在收集相關(guān)資料、調(diào)整研究方案階段，考查學生的信息收集能力；在開展課題研究階段階段，考查學生的課題探究能力；制作成果檢查，考查學生的動手能力、創(chuàng)新性、創(chuàng)造能力；在自我評價階段，考查學生的自我評價能力；總結(jié)、匯報、交流階段，考查學生的綜合表達能力等。

5結(jié)語

電子信息專業(yè)學生正在面對迅速變化和激烈競爭的市場，需要他們具備創(chuàng)新能力和良好的終生學習能力，在專業(yè)課中通過設(shè)計基于研究性學習的教學策略，教會學生學習，特別是學會思考問題以及分析和處理教室以外的實際問題，會使他們受益終生。

參考文獻

1安桂清.研究型課程控微[J].課程·教材·教法，2000（3）

2鐘文芳.研究型課程的定位、特點及實施中的難點問題[J].課程·教材·教法,2000（12）

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當前，大學生研究性學習出現(xiàn)了“一風吹”的現(xiàn)象，有三個傾向性問題值得注意：一是在大一學生中就開始搞研究性學習；二是在基礎(chǔ)課中推行研究性學習；三是在學生中普遍推行研究性學習。應該說，在文科類專業(yè)、應用類專業(yè)中研究性學習，問題還不明顯，學生的學業(yè)基礎(chǔ)損失還不太大。但對理科類專業(yè)、基礎(chǔ)學科類專業(yè)而言，問題就十分突出。學生忙于四處找題目，缺乏基礎(chǔ)，跨學科去研究，急于拿出一個東西來表明自己已獲得成果。這導致在基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本技能等方面，缺少老師的系統(tǒng)講授，靜不下心來系統(tǒng)學習。其知識結(jié)構(gòu)方面的缺失和后續(xù)學習能力的缺乏，都將在根本上影響他們的發(fā)展。這樣不能說是為學生的全面發(fā)展負責。

研究性學習，要在大學本科教學過程中準確定位。教師教的每一門課，既有自己課程的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，又有這門課在整個培養(yǎng)目標課程體系結(jié)構(gòu)中的位置。學生的研究性學習應是沒有準備不可隨意進入的、沒有基礎(chǔ)很難達到的較高學習境界。對于大學生來說，也要把握好研究性學習在教學過程中的準確定位。

大學本科教學中研究性學習必須循序推進和認真規(guī)范。其一，研究性學習理念要明確。大學本科教學中的研究性學習，必須秉承“在學習中研究，在研究中學習”的理念，要明確所謂研究，一定要基于學習，是在全面學習基礎(chǔ)上的研究，不能脫離體系缺啥補啥地學習。

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關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；研究性學習；啟蒙教育

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）10-034-1

研究性學習是讓學生以自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從感興趣的自然科學、社會科學以及生活中選擇研究專題，以個人或小組合作方式進行研究的學習方式，也是現(xiàn)代教學方法改革的主要趨勢。提倡研究性學習方法應該從小學生抓起，要對他們進行研究性學習的啟蒙教育。下面，筆者僅就農(nóng)村小學中年級開設(shè)研究性學習啟蒙教育的幾個問題談?wù)劤鯗\的體會。

一、在農(nóng)村小學（中年級）開設(shè)研究性學習啟蒙教育的可行性

研究性學習是一種類似科學研究的學習方式。這就難免讓一些人產(chǎn)生疑惑：這門全新的課程在高中開設(shè)尚有很大難度，何況是農(nóng)村小學了，能行嗎?這就提出了在農(nóng)村小學開設(shè)研究性學習課程的可行性問題。

經(jīng)過幾年來在教學中進行研究性學習的啟蒙教育實踐，筆者認為是可行的。首先，可行性的前提是其必要性。時代迫使世界各國進行基礎(chǔ)教育課程改革。而改革的焦點就在于使青少年一代具備采用新技術(shù)獲取和處理信息的能力、主動探索的能力、分析和解決問題的能力、與人合作及責任感以及終身學習的能力。要培養(yǎng)這些能力就必須在改革學科教學和接受式學習方式的基礎(chǔ)上尋求新的課程形態(tài)和新的學習方式。研究性學習就是適應這種需求的新型課程、新型學習方式。其次，其可行性的基礎(chǔ)是小學生具有研究性學習的潛能。兒童進入小學，逐步掌握讀、寫、算基本知識技能，增加間接的知識經(jīng)驗，學會自覺地、有意識地進行邏輯判斷和推理、論證，書面言語和邏輯思維能力獲得發(fā)展，比較穩(wěn)定的個性傾向和品質(zhì)也形成和發(fā)展起來。這些都為小學生參與研究性學習提供了條件。第三,其可行性的把握是其課程目標的層次化?；A(chǔ)教育階段研究性學習的目標是：1.獲得親身參與探究探索的體驗；2.培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；3.培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；4.學會分享與合作；5.培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德。這些目標必然因不同學段學生在知識、能力、閱歷諸方面的差異而呈現(xiàn)層次性。對于小學中年級，也就只是啟蒙性的。因此，我們沒有必要心存疑慮。

二、重視科學選題

承認小學研究性學習的可行性，并不排除這門課程實施的難度。小學中年級學生對自然、社會、生活了解甚少；好奇心強，想像力強，但意志脆弱；有一定的獨立性，但依賴性仍然很大。這是在小學開展研究性學習困難的一面。

根據(jù)農(nóng)村小學生參與研究性學習的潛能與困難，筆者在課程實施中非常重視選題工作。選題，對于開展這門課程是至關(guān)重要的。其理由有二：其一，問題是研究性學習的載體。問題選得好不好，往往決定著一個研究項目的成敗；其二，選題是培養(yǎng)學生問題意識、創(chuàng)新精神的起點。筆者就是要在選題階段讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這是艱難的一步，但筆者相信這是正確的, 我的探索是有益的。

三、注重實踐過程中的全員參與

研究性學習是一種實踐性的教學活動。它強調(diào)學生自己動手實踐，在實踐中體驗，在實踐中初步學會研究方法，在實踐中獲取分析和解決問題的能力。因此，重在學生親歷實踐過程才是開展研究性學習的根本。這里的“實踐”是就整個過程而言, 即對這種學習方式而言。既然重在親歷實踐過程，就須做好指導工作。鑒于農(nóng)村中年級小學生知識欠缺、能力薄弱、閱歷不多的實際情況，筆者在指導上堅持“力所能及、方法簡易、就近取材”三條原則。所謂“力所能及”就是課題小而具體，沒有太大難度，學生經(jīng)過努力能夠做得來。所謂“方法簡易”就是把一些研究方法化簡，讓學生粗知，做中感受。例如：指導調(diào)查，主要掌握訪談法；指導實驗，主要讓學生親身去做一件事；指導觀察：主要掌握觀察對象和用什么感覺器官觀察，并要求作好記錄；指導查閱資料，主要掌握資料來源和記錄資料的要求。所謂“就近取材”, 就是一般只在校內(nèi)、家庭內(nèi)、有組織的特定環(huán)境內(nèi)開展研究活動。不過，在實施“走進金倉湖”課題研究時，出于需要，筆者也有組織地讓學生親臨金倉湖，并采訪相關(guān)人士。

重在實踐就要讓學生切實投入課題研究全過程。開展試驗以來，筆者發(fā)動學生全員參與；選擇課題，全員動腦；課題實施，全員行動；展示成果，全員講述。通過采取一些措施,同學們都認真參與課題研究，通過各種實踐活動自己解決問題。例如: 三年級學生研究“怎樣吃才健康？”課題，學生查閱了《兒童食譜》、《食品與健康》、《十萬個為什么》等資料。四年級學生研究“家鄉(xiāng)的英雄”課題，采用了在家咨詢家長，在社區(qū)咨詢老者，在學校咨詢老師和同學，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料等研究方法，進一步了解不同時期的家鄉(xiāng)英雄事跡。

四、成果展示鼓勵多樣化

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1.什么是研究性學習

研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習領(lǐng)域。研究性學習強調(diào)學生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學習科學方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學生通過研究性學習活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學習方式。

2.研究性學習的幾個重要特性

2.1自主性學生根據(jù)自己的興趣和愛好選擇課題，為學生的自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊的空間。學生所選擇的學習目標、方式、內(nèi)容都是自主的。

2.2實踐性研究性學習活動以學生的現(xiàn)實生活和社會實踐為基礎(chǔ)發(fā)掘課程資源，而非在學科知識的邏輯序列中構(gòu)建課程。研究性學習以活動為主要開展形式，強調(diào)學生的親身經(jīng)歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在考察、實驗、探究等一系列活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題，感受和體驗生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力。

2.3開放性研究性學習面向?qū)W生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其課程內(nèi)容具有開放性。研究性學習關(guān)注學生在活動過程中所產(chǎn)生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結(jié)果均具有開放性。

3.在日常教學中如何開展研究性學習

初中學生第一次接觸研究性學習，由于受到認知規(guī)律和身心發(fā)展的限制，對于問題的思考缺乏深度與廣度，對于研究性學習缺少持久性。針對以上特點，我在日常教學中從以下四個方面開展研究性學習取得了良好的效果。

3.1做好前期學生對研究性學習的興趣、方法培養(yǎng)工作在平時日常教學中常給學生講科學家研究方法和我們要做的研究性學習方法相似，同時告訴學生什么是研究性學習，及如何開展研究性學習，研究性學習的特點是什么，開展研究性學習的方式有哪些。通過教師的點拔學生對研究性學習有了興趣，知道研究性學習的過程與方法，為下一階學習打下良好基礎(chǔ)。同時還要將班上同學進行合理分組（考慮男女、經(jīng)驗、家庭情況、學習態(tài)度等），因為有的課題需要獨立完成，有的課題需要合作完成。

3.2做好課題的選擇工作學生的研究性學習應該有一個由淺入深、由易到難的過程，興趣還決定學生研究性學習的持久度。如果學生選擇了一個研究性學習課題，做了一段時間，卻發(fā)現(xiàn)問題多多、無從入手，沒有結(jié)果，肯定很沮喪，肯定找不到學習的快樂。因此在平時教學中，我一般讓學生完成4-6個課題。該課題的優(yōu)點是：學生興趣高、簡單、素材好找，體現(xiàn)了從化學到生活的課改理念。第二種課題為結(jié)合課本知識型。如《結(jié)合課本知識探究鐵生銹的條件，并對如何防止鐵生銹提出合理化建議》：根據(jù)以下要求準備三組實驗，并完成下列內(nèi)容（試管可用透明瓶子代，無蒸餾水用熱開水代，將試管放在火焰上加熱片刻即得干燥的空氣）。對于這兩個課題的選取即方便了教學，又讓學生在研究性學習中有素材有學習的方向。由于課堂上要提問、表達、交流、展示，學生參與的積極高。本課題學生參與率達96.2%.班上53人有2人沒做。第三種課題為：結(jié)合生活、科技、熱點型。我安排的課題為：《什么是低碳，如何養(yǎng)成低碳生活的習慣》，(1)什么是“低碳”；(2)如何養(yǎng)成“低碳生活”的習慣；(3)根據(jù)你對“低碳”的了解請對家人、朋友提些建議。因為是熱點課題，電視、媒體、廣告都在宣傳，素材非常豐富，查閱資料非常方便，學生學習興趣非常高，成效好。第四種課題為：由學生根據(jù)自己的興趣、愛好、優(yōu)勢（父母工作單位、家庭環(huán)境）提出，教師進行審核、指導。指導方面主要考慮：調(diào)查研究的素材、資料是否容易查找，學生是否有能力完成。如：有個家住在三農(nóng)輕質(zhì)碳酸鈣廠的學生申請了這樣課題《石灰石的變化，及產(chǎn)品價值的提高》考慮其父母都是這單位職工，調(diào)查方便，數(shù)據(jù)、報表來源準確，我同意這課題，并讓家長配合，效果很好。

3.3做好研究性學習過程的管理研究性學習的過程由學生完成，教師必須抓好過程管理，主要注意以下幾點。①提醒學生時間性，所有的課題必須在一定時間內(nèi)完成，否則會影響學生間的交流、展示、相應課程的學習和教師評價，平時多督促，也能提高學生做研究的積極性。②做好抽查工作，抽查學生完成表格、調(diào)查資料的情況，有利于調(diào)控研究性學習進度，同時進行階段表揚，也有利于提高學生做研究的積極性。如《xx家庭柴改沼氣的調(diào)查報告》時間長要認真做好抽查工作，當然在抽查中也容易發(fā)現(xiàn)存在問題，教師根據(jù)存在問題做好導向工作。如有的資料與課題無關(guān)，就無需深入，教師應該提醒學生從哪些方面入手更容易獲取素材、資料。如有次抽查也發(fā)現(xiàn)學生5天的生活垃圾都一樣，我就解決學生的思想認識入手。

3.4做好研究性學習結(jié)果的評價研究性學習學習課程應有新的評價理念與評價方式，應主張采用自我參照標準，引導學生對自已在活動中的各種表現(xiàn)進行自我反思性評價。他是一種以“自我反思性評價”為核心的評價體系。因此在教學中常利用2-3節(jié)課讓學生展示研究性學習的成果。同時讓學生進行“自我反思性評價”，許多同學對自己在活動的不同階段的不同表現(xiàn)都有反思性評價。常聽到學生說：查閱資料階段很認真，細致。形成結(jié)論完成報告階段沒有認真寫。當然教師對能完成研究性學習的同學都應進行鼓勵性評價。

4.開展研究性學習取得的成果與反思

4.1我所任教的兩個班開展研究性學習后，我感到學生的學習興趣增強了，學習方法更加得當，知識面更廣，學習成績明顯提高。

4.2更可喜的是我任教的班級學生放2個紙箱專門來回收廢紙、塑料瓶了，還向?qū)W校要求將垃圾箱分成可回收垃圾箱和不可回收垃圾箱，同時有幾位同學還聯(lián)系收廢品的每天將學校收的廢品賣出，并將錢捐給學校家中困難的同學。

4.3初三面臨中考時間緊，開展課題數(shù)量不夠，質(zhì)量上還需提高。

篇6

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學影像物理學 研究性教學 研究性學習評價

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0021-03

目前，研究性教學理念在我國高校教學改革中受到越來越廣泛的認同。研究性教學在國外起步早，形成了相對成熟的教學模式。例如在歐美研究型大學普遍開展的研討課[1]，在美國醫(yī)學院校開展的項目教學[2]，在日本東京大學開展的演習課等。[3]這些按照研究性教學模式進行教學的課程，是不同學校根據(jù)學科發(fā)展和各自專業(yè)培養(yǎng)目標的需求，在課程體系層面上開發(fā)的研究性課程。而我國多數(shù)教師開展研究性教學改革，主要是針對傳統(tǒng)學科體系中的課程所進行的教學方法和教學模式的改革。[4] [5]如何在現(xiàn)有教育教學體制下，借鑒國外大學的成功經(jīng)驗，在傳統(tǒng)課程教學中引入研究性教學理念，開展研究性教學實踐，仍有許多問題需要解決。

醫(yī)學影像物理學是醫(yī)學影像學專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在滲透科學研究方法，培養(yǎng)醫(yī)學生科學思維能力和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著重要的作用。我們根據(jù)醫(yī)學影像物理學課程和醫(yī)學生知識結(jié)構(gòu)的特點，在醫(yī)學影像物理學教學中提出了將講授與研究性教學相結(jié)合的教學模式[6]，開展研究性教學。

一、以小組協(xié)作方式進行的研究性教學的實施

研究性教學的對象是2011級本科醫(yī)學影像學專業(yè)學生。通過充分研究課程教學大綱，確定“X射線投影成像”、“窗口技術(shù)和螺旋CT”以及“磁共振快速成像”三個專題以小組協(xié)作的方式進行研究性教學。下面介紹以小組協(xié)作方式進行研究性教學的實施過程。

（一）準備

1.分組

教師向?qū)W生說明研究性教學實施的流程，確定將全班分為9個小組，每組7人，學生自由組隊。每組推選一名學生擔任組長，負責學習任務(wù)分配、課前小組協(xié)作學習的組織。

2.明確研究性學習的任務(wù)和要求

教師課前在網(wǎng)絡(luò)課程上針對某個專題進行研究性學習的方案。方案由引言、研究內(nèi)容及具體要求三部分組成。主要通過挖掘知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部的邏輯關(guān)系，創(chuàng)設(shè)學習情境，激發(fā)學生自主學習的動機和熱情，引導學生進行研究性學習，讓學生能夠從全局的視角把握該專題研究的方向，清楚為什么要研究、怎樣研究。

以“X射線投影成像研究性學習”為例，引言部分要求學生根據(jù)X射線投影影像形成的物理原理，圍繞最終得到高質(zhì)量醫(yī)學圖像這個目標，開展對“X射線投影成像”的研究性學習。從圖1可以看出，X射線影像的質(zhì)量與X射線源、受檢體、接收轉(zhuǎn)換顯示系統(tǒng)有關(guān)。只有研究X射線與人體相互作用規(guī)律以及接收、轉(zhuǎn)換、顯示系統(tǒng)的工作原理和工作過程，才能充分了解影響圖像質(zhì)量的因素，在保證受檢者安全的前提下，采取有效措施控制和改善圖像質(zhì)量。

確定“X射線投影成像”專題的研究內(nèi)容為：（1）醫(yī)學圖像質(zhì)量的評價。（2）采用不同的接收、轉(zhuǎn)換、顯示系統(tǒng)，構(gòu)成了X射線透視、X射線攝影、CR及DR，研究各種成像系統(tǒng)的工作原理及工作過程。（3）研究各種成像系統(tǒng)中影響圖像對比度、圖像分辨率的因素，以及圖像中的噪聲、偽影和畸變，采取什么措施可以有效控制圖像質(zhì)量。

對每項研究內(nèi)容設(shè)置問題，明確具體要求。對X射線攝影，提出如下問題：（1）膠片的哪些特性會影響X射線照片的對比度？（2）為什么在X射線攝影系統(tǒng)中要使用濾過板、前準直器、濾線柵、增感屏？它們對X射線圖像的質(zhì)量有哪些影響？（3）在對受檢者的不同部位進行X射線檢查時，可通過控制攝影條件（如管電壓、管電流、曝光時間）或采用其他方法，得到對比度好的X射線圖像。對軟組織拍片，如檢查，血管、消化道檢查時，具體采用什么方法可以得到較高對比度的清晰圖像？

3.掌握與研究專題相關(guān)的基礎(chǔ)知識，提供相應的教學資源

學生必須具備一定的知識背景才有能力在設(shè)定的學習情境中自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，進行研究性學習。在對某個專題進行研究性教學前，要求學生掌握與專題研究相關(guān)的基礎(chǔ)知識。例如在進行“X射線投影成像”專題的研究性教學前，學生必須具備X射線物理、模擬圖像及數(shù)字圖像的基礎(chǔ)知識?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)課程提供形式多樣、內(nèi)容豐富的教學資源，方便學生自主學習。

（二）實施

醫(yī)學影像物理學課程總課時數(shù)為80學時，其中理論60學時、實驗20學時。由于理論課學時有限，以小組協(xié)作方式進行的研究性教學采取課內(nèi)與課外相結(jié)合的方式，按課前、課中和課后三個階段實施。課前進行的研究性學習是研究性教學的基礎(chǔ)。課中學生通過在課堂上的研究性學習成果展示，學生之間、學生與教師之間的充分交流，形成對知識多層次的理解，以培養(yǎng)學生能力。課后通過歸納總結(jié)，完成對個體知識體系的構(gòu)建。

1.課前

要求學生按照研究性學習方案的要求，以個人自學和小組討論相結(jié)合的方式進行研究性學習。組長負責分配學習任務(wù)，確定自學和小組討論的時間。學生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源或通過其他途徑查找的資料進行自學，撰寫學習筆記。組長及時收集小組成員在自學過程中遇到的問題，并通報全組。小組討論由組長負責主持，主要圍繞在自學過程中遇到的問題展開討論。每個小組以PPT的方式呈現(xiàn)研究性學習成果，并在上課前發(fā)給教師。

2.課中

上課時用抽簽的方式?jīng)Q定每組進行研究性成果匯報的內(nèi)容，教師臨時指定小組研究性成果匯報的主講學生。主講學生匯報結(jié)束后，小組其他成員有針對性地對匯報內(nèi)容進行補充并參與答疑。每項內(nèi)容匯報結(jié)束后，進行全班交流和討論，教師及時給予點評。課堂討論以學生置疑、提問，學生答疑為主，教師根據(jù)教學目標適時參與和引導學生討論，拓展討論的廣度和深度，拓寬學生視野。對有爭議的問題或?qū)W生未能解決的問題，教師要及時提供指導和幫助。

3.課后

每位學生依據(jù)從課堂討論中得到的啟發(fā)和對問題新的認識，補充、修正、完善原來的研究性學習成果，完成本專題的作業(yè)。

二、研究性學習評價

研究性教學的有效開展，離不開一個相對完善合理的學生成績評價體系。我國現(xiàn)行的學生成績評價大多采用終結(jié)性評價，即主要依據(jù)一次考試來評定學生的成績，這種成績評價方式不能適應研究性教學的需要。研究性教學的目標不再是單一追求對知識結(jié)論的掌握，更重要的是培養(yǎng)學生獨立思考能力、創(chuàng)新思維能力及合作學習能力。研究性教學對學生而言就是一個研究性學習的過程，把對學習過程的評價納入學生成績評價體系，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，這樣才能形成有效的激勵機制，引導學生積極主動地開展研究性學習。[7] [8]

研究性學習評價將學生在研究性教學過程中的參與度、學生在小組協(xié)作學習中的貢獻度、學生研究性學習能力及學習成果是否達到知識體系建構(gòu)要求等指標納入評價體系，采取組內(nèi)互評、小組互評與教師評價相結(jié)合的方式進行。其中組內(nèi)互評與小組互評在研究性學習評價中的權(quán)重為0.3，教師評價的權(quán)重為0.7。

（一）組內(nèi)互評

課前以小組為單位進行研究性學習時，要求每位學生對同組其他成員進行評價，填寫組內(nèi)互評表。組內(nèi)互評主要對學生在自學和小組協(xié)作學習過程中參與研究性學習的態(tài)度及研究性學習能力進行評價。為了增加評價的可操作性，結(jié)合組織課前研究性學習的實施程序，在兼顧評價內(nèi)容全面性的基礎(chǔ)上盡量減少評分指標。從自主學習的積極性、參加小組活動的積極性及參加小組討論的積極性三個方面評價學生的研究性學習態(tài)度。從提出問題能力、分析解決問題能力和團隊協(xié)作能力三個方面評價學生的研究性學習能力。詳細制定各項評價指標的具體考查內(nèi)容，為學生進行組內(nèi)互評提供依據(jù)。學生通過參與學習過程評價，了解評價指標和評價標準，不斷規(guī)范和修正學習行為，完善學習態(tài)度。

（二）小組互評

課中進行研究性學習成果匯報、課堂討論時，要求每個小組對其他小組的研究性學習成果匯報過程進行評價，填寫小組互評表。小組互評主要對研究性學習成果的展示過程及團隊協(xié)作能力進行評價。從主講表達能力、組員補充發(fā)言能力及展示成果質(zhì)量三方面評價研究性學習成果的展示過程。從小組成員參與匯報及答疑的積極性、團隊協(xié)作解決問題的能力兩方面評價團隊協(xié)作。由于小組互評以小組為評價對象，有利于激勵小組成員充分發(fā)揮團隊協(xié)作精神，取長補短，互相幫助，共同完成課前的研究性學習和研究性學習成果的展示。

（三）教師評價

教師除了要對每個小組的研究性學習成果匯報進行評價外，還要對每組學生參與研究性教學過程進行評價。從學生參與提出問題的積極性、提出問題的相關(guān)性及解決問題能力三方面評價學生參與研究性教學的過程。由于每個小組研究性學習成果匯報的內(nèi)容由抽簽決定，并不是研究性學習成果的全部，教師還要對每個小組提供的研究性學習成果進行整體驗收和評價。

三、研究性教學效果及思考

課程教學結(jié)束后，對參加研究性教學的2011級本科醫(yī)學影像學專業(yè)學生進行了問卷調(diào)查。主要調(diào)查學生對研究性教學的適應情況、課前小組協(xié)作學習及研究性教學對學生綜合能力的影響。調(diào)查共發(fā)放問卷62份，收回問卷58份，數(shù)據(jù)用SPSS軟件進行處理。

調(diào)查問卷中包含15項單選題，采用了Likert量表的5級等距分級設(shè)置，分別用1、2、3、4、5表示非常不同意、不同意、無所謂、同意和非常同意。表1調(diào)查研究性教學對學生綜合能力的影響。大多數(shù)學生選擇的態(tài)度是積極的，充分肯定了研究性教學對提高學生綜合能力所發(fā)揮的重要作用。表2調(diào)查學生對研究性教學的適應性及課前小組協(xié)作學習，其中一些項目均值偏低，這反映出學生在這些選項上的態(tài)度偏消極，值得總結(jié)和反思。

大多數(shù)學生認為研究性教學能比傳統(tǒng)教學更好地調(diào)動學習的積極性，在提高學生綜合能力方面更具優(yōu)勢，但仍有部分學生不能適應小組協(xié)作式的研究性教學。造成這一現(xiàn)象的原因，一方面是學生長期受傳統(tǒng)教學的影響，習慣在教學中以教師為中心，將自己置于教學的被動地位，缺乏主動學習的意識和習慣。教師應發(fā)揮主導作用，想辦法轉(zhuǎn)變學生觀念，培養(yǎng)學生的主體意識，變被動接受為主動學習。另一方面是研究性教學在組織實施過程中存在一些問題，造成部分學生產(chǎn)生畏難情緒，影響他們參與課前小組協(xié)作學習的積極性。教師應進一步嚴格規(guī)范研究性教學的每一個具體環(huán)節(jié)，在研究性教學實施前，加大對學生的培訓力度，明確每一個人的職責、小組協(xié)作學習的組織流程、研究性學習評價指標和具體評價內(nèi)容，使課前學生自學和小組協(xié)作學習能有序開展。教師要嚴格把握開展以小組協(xié)作方式進行研究性教學的時機，確保在實施研究性教學前學生已經(jīng)具備相關(guān)的知識基礎(chǔ)，控制學生進行研究性學習的難度，及時公布對研究性學習評價的結(jié)果，發(fā)揮形成性評價對學生學習行為的改進、完善和發(fā)展所起的積極作用。

課前學習是以小組協(xié)作方式進行研究性教學的一個重要環(huán)節(jié)，其直接影響課中和課后階段研究性教學的效果。在師資有限、大班授課的情況下，教師如何介入、了解和管理學生課前的研究性學習，是教師面臨的一個難題。利用BlackBoard網(wǎng)絡(luò)教學平臺組織和管理課前小組協(xié)作學習是解決問題的途徑之一。教師利用BlackBoard平臺在課程內(nèi)建立學生小組，授予每個小組組長管理小組論壇的權(quán)限。學生分組在小組討論區(qū)進行學習資料和成果的交流，提出問題進行討論，開展協(xié)作學習。教師通過討論區(qū)的收集功能，收集了解小組的討論情況，有針對性地介入小組討論，及時對小組討論進行必要的引導。

四、結(jié)語

研究性教學在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才上具有獨特優(yōu)勢，規(guī)范以小組協(xié)作方式進行的研究性教學的實施流程，制定一套完整的方案和要求，是保證研究性教學順利開展并取得預期效果的前提。

[ 注 釋 ]

[1] 趙莉，馬驍，James W.Holsinger.研討課的準備與實施[J].中國大學教學，2013（1）：94-96.

[2] 于雙成，王庭槐，吳運濤，等.培養(yǎng)醫(yī)學生的科研能力――解析美國醫(yī)學院校的項目教學[J].中國高等醫(yī)學教育，2012（6）：8-9.

[3] 李光貞.東京大學課堂教學中的研究性學習及啟發(fā)[J].山東外語教學，2012（1）：71-74.

[4] 單晶.大學物理課堂研究性教學的探索[J].沈陽師范大學學報（自然科學版），2013（1）：65-68.

[5] 吳冬梅.融入研究性教學模式的《數(shù)字圖像處理》課程教學改革[J].武漢大學學報（理學版），2012（S2）：160-162.

[6] 許建梅，王瑞軍，林卿，等.醫(yī)學影像物理教學中引入研究性教學的探索[J].中國醫(yī)學物理學雜志，2013（4）：4331-4334.

篇7

1.開展研究性學習的積極作用

研究性學習的特點是具有開放性、探究性、實踐性，其學習過程中能充分體現(xiàn)其在教學過程中的積極作用。

1.1轉(zhuǎn)換師生角色

傳統(tǒng)的教學偏重于教師對現(xiàn)有教材知識的傳授。那種教師講學生的被動接受知識的教學方法，在師生間已形成了一種定勢，無形地束縛了學生和教師。研究性學習的引入打破了這種定勢，研究性學習讓學生模擬科學研究的過程，從選擇研究方案，實施研究過程，到研究結(jié)論的得出，都由學生自主操作，而教師更多的是活動的關(guān)心者與合作者，教師既不包辦學生的研究，也不放任自流，聽其自然。這種師生角色的轉(zhuǎn)換，有助于學生去體驗到如何去獲得知識，如何將自己的各項技能和各種能力得到最大程度的發(fā)揮和提高。

1.2優(yōu)化學習方式

傳統(tǒng)的學生學習方式是“單向型”和“雙向型”，其培養(yǎng)造就的學生在處理事務(wù)時常表現(xiàn)得“按部就班”。而研究性學習方式是學生主動地去收集信息，加工處理信息，能體現(xiàn)出學生自身的創(chuàng)新精神和實踐能力，是讓學生養(yǎng)成“研究型”認知學習方式的一條有效途徑。

2.研究性學習的教學程序

2.1進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

生物科學已在很多領(lǐng)域顯示了其領(lǐng)先科學的優(yōu)勢，生物學與其它學科的相互滲透及生物實驗的普及，對研究性學習的引入創(chuàng)造了有利條件。盡管如此，要在生物學教學中將生物學研究開展起來，還必須做好充分的“準備工作”，即首先要培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。在教學過程中及生物學實驗和生物科技活動中有意識有目的地滲透研究性學習或利用課外活動組織學生聽講座，了解科研的基本方法、科學研究過程，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，明確研究性學習是讓學生運用已有知識發(fā)現(xiàn)問題并解決問題培養(yǎng)能力，激發(fā)學生探索創(chuàng)新的欲望，為研究性學習做好“鋪墊”工作，減少研究性學習過程中的盲目性。

2.2教學程序的設(shè)計

研究性學習的程序應區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式。在教學過程中需大大增加背景性、活動性、綜合性、創(chuàng)新性等內(nèi)容。教學程序可為：（1）擬題階段。教師提供一部分現(xiàn)成的知識內(nèi)容，學生根據(jù)自己的情況如知識水平、實際能力、興趣等醞釀研究專題，課題宜小不宜大，如“白蓮的施肥技術(shù)”，“提高蔬菜光能利用率的途徑”等，并寫出開題報告。開題報告可含三部分內(nèi)容，一是研究題目需運用哪些知識，已學習了什么，需收集什么；二是需哪些儀器設(shè)備，考察什么項目等；三是與生產(chǎn)實際的聯(lián)系是什么，可操作性如何。（2）資料收集和實踐體驗階段。學生通過研究活動從各種途徑去獲得有關(guān)知識和資料。如聯(lián)系廣昌白蓮科研所，利用蓮科所的實驗田，進行研究。在研究過程中深入蓮田，實地調(diào)查、測試并進行數(shù)據(jù)分析，請工作人員傳授技藝，請專家現(xiàn)場報告，獲取與白蓮施肥的有關(guān)知識，在獲取有關(guān)知識的同時每一研究成員又能得到很好的實踐體驗。待操作完成后寫出結(jié)題報告。（3）交流階段結(jié)題報告寫完后根據(jù)研究的全過程寫出研究論文或口頭報告材料，以闡明自己的研究成果和觀點。對成果的表達可采取宣讀、交流、答辯、展覽等形式，在辯論中修正補充自己不準確的觀點，學生相互交流、切磋，共享研究成果。

2.3教學程序的實施

以“水污染”一節(jié)為例，教學程序可如下：（1）教師提供背景材料和提出的問題。背景材料有“天然水源介紹”、“工廠污水的排放”、“生活污水的排放”、“水污染的危害”等錄像資料，配以知識闡述：什么是水污染，水污染的危害，水污染的監(jiān)測和防治等。提出問題：人們?nèi)粘Ｊ褂玫南匆路蹖λY源造成污染的問題。洗衣粉是一種合成洗滌劑，為普遍使用的生活用品，屬低毒有機物，它不易分解，排入到水體或攝入生物體可逐漸積累，當蓄積量超過一定程度時，會污染水質(zhì)并影響人體健康。讓學生從環(huán)保角度出發(fā)，通過研究，認識和判斷洗衣粉的危害情況，并提出相應的對策或建議。（2）學生的研究活動。學生利用教師提供的現(xiàn)有資料或自己準備的資料，獨立地或組成小組選擇研究方法，設(shè)計研究方案，開展研究活動。如同一品牌、不同濃度，不同品牌、同一濃度的洗衣粉對水蚤存活及活動情況的影響實驗，分析和判明各種洗衣粉的毒性情況；不同品牌不同濃度洗衣粉的去污能力比較實驗，研究探討各種洗衣粉的去污能力與毒性的關(guān)系等。（3）師生討論分析與評價。通過研究活動，學生闡述其研究的結(jié)論并對學生或教師的提問進行答辯，師生共同評價其研究“成果”。學生也可闡述其在研究過程中或研究后的各種建議和遐想，如“對無磷洗衣粉的認識”、“新型洗衣粉的開發(fā)”、“我的與眾不同的研究”等，再由師生共同評價其建議的可行性和各種遐想的美好度。本節(jié)內(nèi)容在實施研究性學習的教學后，學生不僅能掌握現(xiàn)有教材的知識內(nèi)容，而且能對現(xiàn)有的知識點進行拓展，并且強化了知識的運用，突出了能力的發(fā)展。

篇8

新一輪課程改革倡導學生開展自主學習，探究學習，合作學習，倡導建立積極的價值觀，“倡導參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，向高中學生傳授科學研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學習順應了這一歷史的客觀要求。

二、生物教學中研究性學習的把握

生物科學素養(yǎng)作為科學素養(yǎng)的一部分，是現(xiàn)代人一生都需要，并應不斷得到發(fā)展的。從這意義上講，生物學科開展研究性學習有一定的學科優(yōu)勢，學生容易選擇那些與生活息息相關(guān)的比較感興趣的專題進行研究，具備了研究性學習內(nèi)容選擇的開放性特點。

1．最好的教學法———興趣教學。興趣是學生學習的原動力。充分發(fā)揮學生的潛能，寓教于學，寓教于樂，從而使學生在輕松的氛圍中，掌握了知識的要點。從教育心理學的角度來看，只有在學生產(chǎn)生了興趣的起點上，才會引發(fā)積極的思索和產(chǎn)生探求未知的愿望。他們才會積極主動地學習，不會覺得學習是一種負擔，甚至有時廢寢忘食。

2．合理質(zhì)疑———激發(fā)學生思考。教師的作用不僅僅在于“給出知識”，更重要的是能引出活動！要善于設(shè)計疑問，激發(fā)學生的認識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。問題應該是整個教學過程的主線，教學活動自始至終均應圍繞著問題展開。讓學生在不斷提出新問題，認識新問題和解決新問題中提高綜合素質(zhì)。這樣才有利于學生自主學習的形成，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

3．可操作性———學習信心毅力的培養(yǎng)。研究性學習的選題必須考慮是否具備觀察，調(diào)查，實驗等客觀條件，包括學校條件，學生條件，社會條件，只有這樣，學生的研究才能按部就班，有事可干，有充實感，有成功喜悅感。因此選題必須來源于學生身邊周圍發(fā)生的問題或者通過學生老師共同努力就能得到解決的問題，以做到切實可行。

三、在實施過程中的注意事項

1．研究性學習應該面向全體學生。離開了全體學生這個層面，研究性學習就完全背離了它的初衷。

所以，要讓研究性學習避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學會了研究”，也是極大的收獲。 　2．研究性學習的選擇要有的放矢。課題的設(shè)置首先必須體現(xiàn)學生的自主性，激發(fā)學生學習的熱情，同時課題必須符合學生現(xiàn)有的知識能力，同時又應有一定的難度與梯度，能開拓學生的思維：選題應該面對哪一層次的學生。如果面對尖子生，那么其他學生就產(chǎn)生畏難情緒，沒有積極性，無從下手，從而在活動形成依賴心理，如果只獲得了別人整理好的有序的知識而沒有自己的理解，達不到實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；如果忽視尖子生，尖子生又得不到培養(yǎng)；如果分組過多，選題過多，老師又沒有太多的精力去指導。

3．謹防對生物研究性學習只重形式而不重實質(zhì)。部分教師為了趕“潮流”或通過壓力又不得不向研究性學習靠攏，因此在形式上僵硬地套用“類似研究”的方式和“設(shè)問———探究———解答”模式進行課堂教學，把生物課堂搞得“四不像”，不但未能培養(yǎng)學生的探究能力，而且在傳授知識這個層面上也未達到預期的教學目標。

四、研究性學習的意義

1．從科學研究的意義上講，通常發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，認真選題并進行可行性研究的初步論證是進行研究性學習的起始?？茖W家們都認為，提出問題是學得真知的關(guān)鍵一步，一個人在學習的過程中，假如提不出問題，那么就很難想象他真正地學到了什么。

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摘 要：本文通過分析，技工院校語文研究性學習強調(diào)主動探究式的學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種重要途徑和載體，是推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實踐。

關(guān)鍵詞 ：技工院校語文 研究性學習 特點 過程 實施

什么是研究性學習？所謂研究性學習是指在教學過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似科學研究的方法和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的學習過程，進而了解社會，學會學習，培養(yǎng)分析問題、解決問題和創(chuàng)造能力。

一、研究性學習的特點

1.自主性

學生在研究性學習中要主動學習。從對語文課題的選擇到研究語文課題方案的選定、組織、實施，到最后結(jié)題寫出研究報告，這都需要學生自己積極參與，由學生自己去獨立完成。

2.多樣性

學生在研究中所處的環(huán)境是多樣的；班級、學校、家庭、社會都是研究的場所。學生研究的媒體也是多樣的；學院圖書館、報刊、電視、電腦都可以作為研究的途徑。同時學生研究的調(diào)查對象也是多樣的；同學、老師、家長、專家、學者都可以采訪，從而獲得全面多樣的文化知識。

3.實踐性

學生在研究性學習中，要經(jīng)常親自到實踐之中了解、觀察、討論、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在實踐當中學習運用所學的知識，達到學以致用。

4.創(chuàng)新性

研究性學習要求學生在學習中有所收獲，所提出的觀點要有自己的見解，不能人云亦云。當發(fā)現(xiàn)自己的研究成果與前人雷同時，要繼續(xù)深入研究，直到發(fā)現(xiàn)新觀點為止。

5.合作性

在研究性學習過程中，學生的合作意識得以培養(yǎng)。在獨立思考的基礎(chǔ)上，采取各組合作、學習、交流、討論的形式，可以更有效地發(fā)揮大家的智慧。經(jīng)過互相啟發(fā)、互相幫助，使學生在討論中發(fā)表不同的見解，達到，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的目的。

二、研究性學習的一般過程

1.選題準備階段

這是研究性學習的入門階段。在這一階段要求學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師在這一階段應當放長選題的時間，把握選題的原則，發(fā)動學生從多方面選題，而且教師應加以引導。在此基礎(chǔ)上，要制訂研究計劃，對研究的具體方法和工作程序進行設(shè)計。

2.調(diào)研討論階段

這一階段是學生在老師指導下對課題進行深入探討的階段。教師要給予學生一定的時間，創(chuàng)造必要的條件，對學生進行操作方法指導。

3.總結(jié)展示階段

學生經(jīng)過探討之后，在這一階段，有自己的見解和主張，愿意把這些觀念和想法及時表達出來，或者經(jīng)過研究后，很想把自己的研究成果展示出來。因此，這一階段，教師主要是在引導學生談收獲、談問題、談成功與失敗的體驗。

4.評價反饋階段

這是從量和質(zhì)上對學生研究性學習的最后評價與反饋階段。一是要發(fā)揮評價的形成性功能，對學生的研究方案的合理化進行價值判斷。二是發(fā)揮評價的總結(jié)性功能，通過對研究成果的實際證據(jù)，對研究性學習的實施效果做出價值判斷。

三、研究性學習的實施

1.調(diào)動學生學習的積極性

技校學生對語文的學習積極性本身就不高，教師要想在研究性學習中千方百計地調(diào)動學生的學習積極性，就要鼓勵學生提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、有所創(chuàng)造。

2.幫助學生選擇適當?shù)恼n題

學生對語文教材學習掌握之后，需要進一步探究新知識，將已學知識運用于研究之中。學生要從實際出發(fā)，選擇適合自己的研究課題。教師也可以事先準備一些課題推薦給學生，供學生選擇。

3.指導學生探討的途徑

教師在研究性學習中要尋找多種途徑，以幫助學生尋找知識，探究問題，還可以上網(wǎng)查找最近研究的新成果，以免走彎路。

4.教會學生研究的方法

實踐證明：小組合作學習是研究性學習的有效組織方式。這樣做有利于順利開展課題研究，有利于發(fā)揮每個學生的特長，也有利于培養(yǎng)學生合作意識和團隊精神。

在研究性學習中，還應鼓勵學生大膽想象。想象是一種立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，也是拓展思維空間的內(nèi)驅(qū)力。在研究性學習中，教師主要是策劃、指導和督促，主要強調(diào)將學習的主動權(quán)交給學生，以發(fā)揮學生認識的主體性。

5.提高學生創(chuàng)新的能力

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂和發(fā)展的不竭動力。在研究性學習中，教師要營造創(chuàng)新的氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，使他們既掌握知識，又提高能力。

總之，研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。只要我們在研究性學習中，深入探討學生學習的規(guī)律，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，就一定能為社會主義事業(yè)培養(yǎng)出合格的技工人才。

參考文獻：

[1]董遠騫,張定璋,裴文敏.教學論[M].杭州:浙江教育出版社,1984.

[2]車文博.教學原則概論[M].武漢:湖北人民出版社, 1982.

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關(guān)鍵詞：地理研究性學習

研究性學習是指學生在教師指導下,從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。對于高中地理的研究性學習,我們首先要明確它是一種學習,是一種綜合性學習。與課堂教學等其它的學習方法相比,它更多的是強調(diào)過程而不是結(jié)果;強調(diào)的是學生對所學知識技能的實際應用而不是一般的理解和掌握;強調(diào)的是通過親身體驗加深對學習價值的認識,從而使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到升華。在這種學習的過程中,教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習的組織、指導、參與者;學生由單純的間接知識的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?大量獲取直接知識的學習的主體。因此,在這種研究性學習中,教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,在具體實施的三個階段中,注意重視運用以下策略。

一、創(chuàng)設(shè)研究性學習活動的環(huán)境

1.開放自主的環(huán)境

開放性是研究性學習的重要特點,它不僅僅表現(xiàn)在學習內(nèi)容的廣度和深度上,而且還體現(xiàn)在整個實施過程的各個階段中。因此為學生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境,是開展研究性學習的前提。同時,研究性學習的過程,是圍繞一個需要解決的實際問題而展開的,以經(jīng)過學生直接參與研究并最終實現(xiàn)問題解決而告終。因此在這種活動中要充分強化學生的主體意識,發(fā)展學生的主體能力,塑造學生的主體人格。而這也有賴于一個寬松的環(huán)境。在這種大環(huán)境下,我們承認學生存在著個體的差異性、個性化和多樣性,我們能夠充分信任、尊重和理解學生,隨時給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會,因此學生的個性可以得到充分的發(fā)展。

2.合作互動的環(huán)境

合作教學理論告訴我們,個體認知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展,不能只局限于動態(tài)的個體獨立探索的范圍,而是要拓展到動態(tài)的個體探索與主體間交往相結(jié)合的范圍,只有在主體交往中,個體之間才能相互啟發(fā)、相互補充,從而調(diào)動個體與集體的學習自主性和創(chuàng)造性,有效地促進外在的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生內(nèi)在的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。同時使學生在學會交往、學會合作、學會尊重、學會理解他人的情感和意識的過程中,提高創(chuàng)造性的品質(zhì)。

研究性學習的組織形式有小組合作研究、個人獨立研究、個人研究與全班集體討論相結(jié)合三種,但是從具體的實踐情況來看,學生更多的是采用小組合作研究的形式。因為在這種形式的活動中,學生的思維可以相互啟發(fā),同齡人之間可以更多地交流思維經(jīng)驗。而且,一方面學生的表現(xiàn)欲望、探索精神、群體意識得以發(fā)展,另一方面,也容易使學生感到心理安全和自由,這樣有利于創(chuàng)造性思維的激活。

3.崇尚科學的氛圍

研究性學習是一種學生自主參與類似于科學研究的學習活動。其本身就是一個科學、嚴謹、實事求是的活動。學生通過親身體驗,產(chǎn)生積極向上的情感,懂得科學知識對于自然、社會與人類的意義與價值。因此創(chuàng)設(shè)崇尚科學的氛圍,就是要引導學生從實際出發(fā),通過認真踏實的探究,實是求事地得出結(jié)論,養(yǎng)成尊重他人成果或想法的正確態(tài)度。

4.探究問題的情境

杜威曾指出,教學法的要素與思維的要素是相同的。其中首要的一條就是學生要有一個真實的經(jīng)驗的情境,以此為出發(fā)點,才有可能期望獲得正確的探索理論的科學方法。

研究性學習實施的第一階段首先要求教師為學生創(chuàng)設(shè)一定的問題情境,布置研究任務(wù)。所謂創(chuàng)設(shè)問題情境,實際上就是通過呈現(xiàn)問題情境以引發(fā)學生認知沖突,使學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題。⑴通過社會調(diào)查來創(chuàng)設(shè)問題情境。⑵通過觀察來創(chuàng)設(shè)問題情境。⑶通過原有認識儲備引出新問題來創(chuàng)設(shè)問題情境。⑷通過假設(shè)來創(chuàng)設(shè)問題情境。

二、展開創(chuàng)新能力的形成過程

創(chuàng)新能力是人們根據(jù)一定目的,運用已有知識,通過思維活動產(chǎn)生新知識,創(chuàng)造新事物的能力。創(chuàng)新能力是一種思維的智力活動,因此其核心為創(chuàng)新思維能力。

研究性學習活動是一種全新的、學生自主參與并獲得體驗的學習方式。事實上,學生在選定了研究的課題之后,在開放的情境中主動搜集和加工處理信息,這一過程本身就是一種創(chuàng)造性的活動。它包含有兩層含義:

一是在開放的情境中主動搜集資料,這一點是創(chuàng)新的前提。我們知道,創(chuàng)新需要一定的知識厚度,即要有足夠的知識積累。雖然知識越多,并不意味著創(chuàng)新也越多,但是創(chuàng)新是對舊的水平、舊的規(guī)范、舊的框架的突破。試想,前人的知識水平尚未可及,創(chuàng)新從何而談?

那么,怎樣在開放的情境中來主動地搜集資料呢?主要依靠課本知識、上圖書館查找、登陸英特網(wǎng)搜索等。除此之外,搜集資料的方法還有:音像資料、社會調(diào)查、觀察、走訪、座談等等。

二是加工處理信息,這是創(chuàng)新活動的關(guān)鍵。對信息(資料)的加工處理過程,就是對知識的重新整合過程。它是將各種來源的、比較繁雜的信息(資料),整合成一個新的、較為清晰的整體。因此,這種整合是包含了明顯的創(chuàng)造。當然這種創(chuàng)造是在特定的問題、資料范圍內(nèi)進行的,是在一定的理論或方法論的框架范圍內(nèi)進行的,是學生按自己的想法對信息(資料)找出聯(lián)系、重新構(gòu)造、進行創(chuàng)造性地整合的。但是,它要求學生能夠通過對資料的分析設(shè)計出比較合理的能解決實際問題的方案、計劃或操作程序;能夠通過對地理現(xiàn)象或事實的研究,進行分類或重組,發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律。可見,學生的思維活動在這個環(huán)節(jié)中顯得較為突出。因此,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力也就顯得尤為重要。

創(chuàng)造性思維具有發(fā)散性、批判性、直覺性和聯(lián)系性等特征,我們在研究性活動中要注意圍繞這些特性,改變傳統(tǒng)的教學模式中經(jīng)常采用的邏輯、求同思維,重視能使學生開闊思路、促使學生自主發(fā)現(xiàn)、讓法,以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

三、展示多樣化的研究性成果

學生活動成果的展示,一方面是對課題研究的總結(jié),另一方面可以讓學生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅。從而激活學生的創(chuàng)新動力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)。