導語：如何才能寫好一篇課程改革的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：　英語課程改革 教學建議 評價建議

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發(fā)展的需要，與時展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養(yǎng)的傾向，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓寬視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。英語課程的任務是：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力，發(fā)揚合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓寬視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。

一、教學建議

（一）關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。消極的情感不僅會影響英語學習的效果，而且會影響學生的長遠發(fā)展。因此，在英語教學中教師應該自始至終地關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。

英語教師要做到：

1.尊重每個學生，積極鼓勵他們在學習中嘗試，保護他們的自尊心和積極性；2.把英語教學與情感教育有機結合起來，設置各種合作學習的活動，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神；3.特別關注性格內向或學習有困難的學生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實踐的機會；4.建立融洽、民主的師生交流渠道，經常和學生一起反思學習過程和學習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學相長。

（二）倡導“任務型”的教學模式，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用“任務型”的教學模式。

教師應依據課程的總體目標并結合教學內容，創(chuàng)造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，學習和使用英語，完成學習任務。

在設計“任務型”教學活動時，教師應注意以下幾點：

1.活動要有明確的目的并具有可操作性；2.活動要以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實；3.活動要有利于學生學習英語知識、發(fā)展語言技能，從而提高實際語言運用能力；4.活動應積極促進英語學科和其他學科間的相互滲透和聯系，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展；5.活動要能夠促使學生獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力；6.活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活之中。

（三）拓寬學生的文化視野，發(fā)展他們跨文化交際的意識和能力。

語言與文化有密切的聯系，語言是文化的重要載體。教師應處理好兩者的關系，努力使學生在學習英語的過程中了解外國文化，特別是英語國家文化；幫助他們提高理解和恰當運用英語的能力，不斷拓寬文化視野，加深對本民族文化的理解，發(fā)展跨文化交際的意識和能力。

（四）利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。

教師要充分利用現代教育技術，開發(fā)英語教學資源，拓寬學生學習渠道，改進學生學習方式，增強教學效果。在條件允許的情況下教師應做到：

1.利用音像和網絡資源等，豐富教學內容和形式，增強課堂教學效果；

2.利用計算機和多媒體教學軟件，探索新的教學模式，促進個性化學習；

3.合理地開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網絡等多種資源，為學生創(chuàng)造自主學習的條件。

二、評價建議

評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現課程目標的重要保障。英語課程的評價應根據課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控。通過評價，學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進綜合語言運用能力的全面發(fā)展，而教師也可以獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當的調整，從而不斷提高教育教學水平，使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。

英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

（一）體現學生在評價中的主體地位。

學生是學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力的發(fā)展為出發(fā)點。評價應有益于學生認識自我、樹立自信，有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。教師應使學生認識到自我評價對學習能力發(fā)展的意義，并學會采用自我評價的方法。在各類評價活動中，學生都應是積極的參與者和合作者。評價應是教學活動的有機組成部分，通過評價學生學會分析自己的成績與不足，明確努力的方向。

（二）注意評價方法的多樣性和靈活性。

教師應注意根據學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當的評價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，就可以與教師協商，暫不記錄成績，學生在經過更充分的準備之后，可再次參加評價。

（三）注重評價結果對教學效果的反饋作用。

教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。例如：

1.評價是否促進了學生自主性的發(fā)展和自信心的建立？

2.是否反映了學生學習的成就？

3.是否反映了教師教學中的成功之處與不足？

4.是否反映了學生學習中的問題或不足？

教師要根據評價的反饋信息及時調整教學計劃和教學方法。

篇2

關鍵詞：山東?。桓咧姓n程改革；問題；對策

2004年秋，備受關注的高中課程改革率先在山東、廣東、海南、寧夏4省進行實驗，2005年又有江蘇省、福建省參加實驗。截止到2004年底，山東省共有862所高中，高一、高二約140萬學生參與實驗，因此可以說山東省的高中課程改革關系到全國高中新課程的實驗與推廣。為了更深入地推進高中領域的課程改革實踐，確保2007年新一輪課程改革畢業(yè)生的順利升學與就業(yè)，及時了解高中課程改革的進展與不足之處并研究適時的應對策略。教育部山東師范大學基礎教育課程中心調研組一行6人于2005年11月20日至12月10日和2006年5月12日至18日，先后兩次到臨沂、日照、青島、德州、聊城、濟寧和濟南、濰坊、濱州等地市進行了為期20多天的調查研究，調研組通過聽課、訪談和發(fā)放調查問卷等方式，共向學生和教師發(fā)放近6000份調查問卷，隨機聽課90余節(jié)，并與學校的教學管理人員、教育行政人員和一線教師分別進行了深度的面對面的交流座談。旨在能如實地獲取高中課程改革實施以來的成功經驗與存在的問題。通過調研，我們發(fā)現：在自上而下的教育行政系統(tǒng)緊鑼密鼓的部署與管理下，整個高中的教育教學思想發(fā)生了深刻的轉變；課程改革引領了教育管理與教育實踐領域從課程管理、課程設置、課程實施與課程評價等具體層面的轉變，整體提升了整個高中教育階段的辦學水平。但是，在具體的實踐領域依然存在著許多的誤區(qū)，作為課程實施主體的教師及教育系統(tǒng)的相關人員似乎也沒有做好準備以應對。限于篇幅，我們在此僅介紹調研中發(fā)現的問題，并提出改進的建議。

一、高中課程改革存在的主要問題

（一）教科書的內容與結構尚不夠完善

1.部分學科教科書內容邏輯性不強，存在斷層的現象。通過座談，教師們普遍反映新教科書在內容的編排上跳躍性太大，許多內容不銜接。這主要表現在兩個方面：一方面是各模塊的教科書的內容不銜接，教材內容的安排與設計各自為營，沒有兼顧到其他模塊的教學進度。這種內容不銜接的現象突出表現在數學、物理、化學等學科中。這幾個學科中，許多模塊的教學要求學生已經具備一定的其他學科的基礎知識，但是實際上學生在先前的模塊的學習中并沒有學習相關的知識，導致教師在具體的教學過程中首先需要彌補學生知識層的缺口，填補模塊間的知識空隙，這就給教師教學帶來了很大的困難。比如數學學科，一個被教科書編寫者忽視了的問題是代數與幾何在內容上的不同步，例如將《解斜三角形》放到代數第三章第二大節(jié)后，學生要在高一第二學期期末前夕才第一次學習到《正弦定理和余弦定理》，而作為余弦定理在立體幾何中的一個應用——關于求異面直線上兩點間的距離公式，即推導異面直線上兩點間的距離公式時，在高一第一學期中段考后不久便用到余弦定理（見《立體幾何》教科書P44)，學生第一次接觸余弦定理，根本不知道余弦定理及其內容，更不用說運用了。另一方面是特定模塊的內容邏輯性不強，內容的編排順序不符合知識的邏輯發(fā)展和學生的認知水平的發(fā)展。例如平原一中的老師反映，物理學科中諸如力學、電學等許多模塊的設置、編排就不符合學科本身的邏輯順序，學生學習起來比較吃力。而教科書的編制者也忽視了高中與初中階段、選修課模塊與必修課模塊之間的內容銜接，使得教師與學生在實際教學過程中感到非常困惑，許多教師不得不使用舊版本的教科書大量補充相關知識，邊教學邊調整教科書的知識點呈現順序，給教師順利教學帶來了很大的困難。

2.相關學科之間內容缺乏橫向邏輯聯系。即教科書內容的編寫不能照顧相關學科之間的聯系。調查發(fā)現，這種情況突出表現在數學、物理、化學和生物學科內容上。例如，物理老師們在座談中普遍反映物理學科的教學比較困難，其中一個重要的原因就是物理中很多內容的教學都需要運用一定的數學基礎知識，但是實際的數學教學中卻還沒有開始相關模塊知識的學習，學生缺乏必要的知識儲備，給教師帶來了困難，影響了正常的教學進度。許多物理教師在教學中不得不先充當“數學老師”，講授新知識之前先給學生講授一些數學基礎知識。物理教師身兼物理教師和數學教師兩職，加重了教師的教學負擔。不但教師們感到“苦不堪言”，由于缺乏必要的基礎知識，學生在學習過程中也感到非常困難，學習的效果也不是很理想。同樣的情況也突出表現在化學、生物等學科的教學中。

3.教科書編排不合理，部分內容偏離課程標準的要求。這主要表現在以下幾個方面：首先，新課程倡導合作學習、探究學習，而新教科書與舊教科書相比，教學內容偏多，教學內容與教學時間的矛盾特別的突出，許多老師都反映，一個學期難以完成規(guī)定的教學任務，合作學習、探究學習很難實現。例如，語文老師們普遍反映語文教科書內容過多，選修課教科書教讀篇目4篇，學生自讀的有18篇，古代文言文就有10多頁，學生很難讀懂，教師又沒有過多的時間去實施補救式教學。數學新教科書在舊教科書的基礎上刪減了一部分內容，卻又增加了算法、統(tǒng)計、積分等內容，內容層層加碼，造成內容過多。英語學科的教科書詞匯量過大，而且教科書各章節(jié)的梯度偏大，對“聽”、“說”、“讀”、“寫”的要求過高，教師、學生感覺不適應。其次，新教科書中增加了很多實驗方面的東西，但是因條件限制，許多學校無法具體操作。再次，新教科書中要求學生討論的內容太多，學生的實際水平無法達到教科書編制者的要求。熱鬧的討論之后，其結果往往還需要教師告知或講解。新教科書對知識點的安排不合理，有的重點、難點過于集中，有些章節(jié)專業(yè)性太強，術語太多，學生難以接受。最后，有些教科書中的例題很簡單，但后面的習題還是老題目，難度很大，有的甚至是近幾年前的高考壓軸題，學生一時難以接受。

（二）“減負”工作尚未取得實質性進展

新一輪高中課程改革的出發(fā)點是欲求解放教師、解放學生，讓教師教得輕松，學生學得輕松，但從實際實施情況來看，課程改革的愿望和高中教育現實存在較大反差。從教師和學生的反映來看，教師累了，學生苦了，而這恰恰不是課程改革所期望的，也是我們所不愿看到的。

1.教師的工作量加大，感到身心疲憊。在與教師訪談的過程中，我們聽到的最多的一個字就是“累”。當被問及“參與高中課程改革后，你的工作量與以前相比”時，有57.1％的教師回答“增加許多”，有37.5％的教師回答“增加一些”，也就是說有94.6％的教師認為參與課程改革以后工作量加大了。我們認為造成這種狀況的主要原因主要是：

首先，備課、上課要求的提高超出教師的現實水平。對教師備課的要求是“既要備課本又要備學生”，因此教師在備課的過程中就既要研究與傳統(tǒng)教科書有了很大變化的新教科書，又要了解學生對新課程的知識準備和心理準備，并且想出應對措施；新課程要求教師“不是‘教’教科書，而要‘用’教科書”，教師就要花大量心思琢磨怎么‘用’，其中的措施之一，就是要跑圖書館、檔案館、資料室，尋找很多課本以外的包括文字、圖片、老照片、錄像帶之類的資料，以豐富教學內容。新課程對教學手段有新要求，教師就要學會使用多媒體、做課件，還要發(fā)明并動手制作新教具。新課程要求課堂不能總是“滿堂灌”，教師就要根據不同的教學內容設計不同的教學模式，包括小組討論、做游戲、演課本劇、做實驗、戶外觀察、社會調查等等。新課程要求作業(yè)也要花樣翻新，不能老是機械訓練，教師就要在這上面動腦筋，設計出形式活潑、又能鞏固知識的各種作業(yè)模式。

其次，靠加班加點來應對常規(guī)的教學研究。從調查的情況來看，被調查學校的教師平均日工作時間（坐班時間）大都超過10個小時。而且所有學校一律都是每四周才休息一個星期天。就這一個星期天，學校還經常安排學生在星期五、星期六考試，由老師在星期天加班閱卷。像這樣的工作節(jié)奏，教師的身體承受能力已經達到了極限。

再次，各種檢查與評估讓教師難以應對。評價是改進教育教學的動力和源泉，其基本目標是為了促進教師的工作，其目的在于提高教育教學的效果。但是，實施課程改革以來，各級各類的督導、檢查、評比層出不窮，花樣繁多，幾乎到了三天一檢查，五天一評比的狀況，傳統(tǒng)的考核制度搞得教師疲于應付檢查，每天忙著填寫繁雜的教案項目、測試記錄、聽課記錄、作業(yè)批改記錄等等，還要應對學校組織的周考、月考、檢測考等大量考試，根本無暇仔細認真研究新教科書。

最后，正常工作與進修提高之間存在矛盾。為適應新教科書、新課程，教師必須對傳統(tǒng)教育觀念進行更新，要真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育理念。因此，教師在教學之余，還要進行不斷的學習與“充電”，既要積累更完備的教育科學知識，又要更新專業(yè)知識和文化知識。因此，教師鮮有閑暇時間，每天都是超負荷運轉。同時，許多教師反映，課程改革以來各種各樣的培訓像潮水般涌來，從通識培訓、課標培訓到教科書教法培訓，從省、市、區(qū)到學校，各級都舉辦，各級都考試，讓教師們應接不暇。而仔細審視一下，就會發(fā)現不少培訓是有其名無其實。主要表現在大多數培訓是敷衍了事，在培訓內容上，授課者講授的多是純理論性的東西，課程改革的重要性、課程改革的理論依據等講得過多，但對中學教師來說最重要的怎樣實施課程改革、如何在課堂教學中貫徹新思維等等實踐層面的問題卻很少涉及，這種理論和實踐脫節(jié)的講座很難激發(fā)教師們的參與興趣。另外，本來教師就因職業(yè)的特殊性而承受巨大的壓力，課程改革對教師提出的一系列新的要求又將成為他們新的壓力源，導致許多教師產生自我否定的痛苦感、自身素質缺失的焦慮感、相互矛盾的茫然感。這些心理不適往往使教師對于課程改革的信心產生動搖。

2.學生的學業(yè)負擔、經濟負擔在短期內上揚過大，心理負擔加重。在調查的過程中，許多教師一再向我們強調：現在的學生太累了，負擔太重了。根據我們調查分析，“累”的原因主要表現在以下三個方面：

首先，課業(yè)負擔加重?！罢n程改革后，教學內容非但沒有減少，反而增加了，原來要三年完成的教學內容，現在最短一年、最長一年半就要學完，所以改來改去，反倒是加快了教學速度，增加了學習負擔，真是有點吃不消了。”不止一次聽到學生這樣的苦訴。在對學生進行“課程改革后，你的學業(yè)負擔是增加了還是減少了”的問卷調查統(tǒng)計發(fā)現，回答沒有減少的學生達84.6％，其中43.6％的學生回答學業(yè)負擔加重了。在教師問卷中，“參與高中課程改革后，您認為學生的負擔與以前相比”增加的教師占到89.7％。之所以出現課業(yè)負擔過重的情況主要原因是新教科書容量太大，如語文，一學期50多篇課文，還不包括寫作、測驗的課時；化學知識點非常多，雖然要求是常識性的，但學生憑借所學的知識無法解決實際問題，因此老師就要補充內容；英語詞匯量要達到3500個左右，水平達到八級，相當于大學英語二年級的難度。教科書容量的加大，勢必會預示著相應的配套練習增加。為了趕上進度，幾乎所有的學校都增加了早自習和晚自習，個別學校更是把早自習和晚自習當成正課來上。

其次，經濟負擔增加。課程改革實施后，不但學生的課業(yè)負擔加重，而且經濟負擔也是直線上升。對“參加課程改革后，你的經濟負擔是增加了還是減少了”問卷調查發(fā)現，84.9％的學生認為沒有減少（由于這次調研的學生對象是高一、高二參加課程改革的學生，所以學生可能難以找到一個確切的參照系數，無法和以前進行準確的對比）。在與教師訪談的過程中，我們得到的信息是參加課程改革后，學生的經濟負擔增加了3-5倍。學生經濟負擔的增加主要是因為教科書的增加。以書費為例，以前的書費一個學期需要100多元，而現在需要400-500多元左右，這還不包括地方課程教科書和校本課程教科書的費用。課本數量增加了，配套的復習資料就相應地增加。從目前來看，一套教科書要相應地配備兩套復習資料，這還不包括學生主動購買的資料。一個學期下來，學生的書本資料費大致在1000多元左右，對于農村學生來說，這顯然是一個很沉重的負擔。

最后，心理負擔過重。同教師一樣，沉重的課業(yè)負擔和經濟負擔最終轉化為學生的心理負擔。面對沒完沒了的上課、作業(yè)和不間斷的收費，許多學生對學習出現了厭倦情緒和對任課教師的排斥感。持“破罐子破摔”心理的學生越來越多。

（三）管理制度與教學實際之間存在很大偏差

1.“學分制”、“走班制”與“選修制”的實施困難重重。在課程管理方面，借鑒國際高中課程改革的普遍經驗，強調實施選課制度和學分制管理，新課程改革突出了“以學生為本”的基本理念，高中選修課的設立也正是這一理念的具體體現，它為每一個學生提供了適合其個性化發(fā)展的課程資源?！斑x課制”是“學分制”和“走班制”的基礎，“學分制”和“走班制”是“選課制”的必然要求，沒有“學分制”和“走班制”，“選課制”就失去了其賴以存在和發(fā)展的基礎。為了保障新課程標準所規(guī)定的選課制度的行之有效地實施，為了規(guī)范普通高中學生的學分認定和學校的教育教學管理行為，山東省專門出臺了《山東省普通高中選課指導意見（試行）》和《山東省普通高中學生學分認定管理暫行規(guī)定》等指導性的文件，從行政與制度方面為新的課程管理模式的實施開辟了道路。但具體到學校的管理層面，校長和教師們普遍地感到“學分制”、“走班制”與“選修制”實施的管理難度遠比我們想象的要大得多。

首先，學生習慣了班級管理模式（班主任的管理），不習慣按課程管理，教室的不斷調換，課桌椅的不固定，給學生之間的交往與情感的交流增加了障礙，而且容易導致學生缺乏集體榮譽感和責任感，給班主任思想和管理工作帶來一定的困難。其次，學分制的選課、場地的安排、學分的計算等增加了教務管理的工作量和難度。再次，新的課程管理體制對學校的師資、上課、實驗、實習的場所和學校的實驗設備等的管理也提出了新的要求。學校的行政管理人員普遍反映，按照原來的學科教學組織的師資隊伍無法滿足選課制對大量師資的需要，受到師資條件和各種條件的制約，一些城市的高中都無法保證選修課的全部開設，更不用說廣大的農村高中了。尤其對于信息技術和通用技術課程，師資的短缺導致大多數高中學校沒有開設，有的學校將本校的數學老師或物理老師強行拉來，勉強開設，其效果可想而知。

問卷調查顯示，在所調查的3000多名學生中，只有30.5％的學生認為本校的選修課開足開全了，有52.9％的學生認為本校的選修課根據師資情況，有的開有的不開，另外16.6％的學生認為選修課基本不開。在所調查的300多名教師中，有66.7％的教師認為選修課的開設主要受高考升學率的影響，27％的教師認為是學校資源限制了選修課的開設。當前信息技術發(fā)展迅猛，為了適應時展的需求，選修教科書將一些“高端”設備引入到了教學中，如多媒體教科書中就涉及數碼相機、數碼攝像機、掃描儀等設備的使用，可是目前—些學校并沒有這些設備，即便設備齊全，一些任課教師自己也不熟悉這些設備的應用，這樣的選修課如何開展？要想真正地開設好選修課，教學管理人員問：誰來為這些昂貴的“教具”買單？現在一些高中普遍存在的班額過大的現象也制約著“走班制”的順利開展。面對我們調查研究人員，大部分校長直言不諱的說：“走班制適合小班教學，在目前高中教學班大都五六十人的情況下，根本沒辦法走班，因為走班和選修的結果必然帶來一些優(yōu)秀的老師和某些教學模塊的內容有更多的學生選擇，而目前的教室中的學生數已經達到最大量，無法容納更多的走班的學生?！边@樣的條件必然給走班、選課帶來限制。

2.“學業(yè)水平測試”難以被認同。在高中課程的管理方面反映最多的是關于學業(yè)水平測試的問題。作為高中課程改革試點省之一，山東省教育廳正式頒發(fā)《山東省普通高中學生學業(yè)水平考試工作管理暫行規(guī)定》，規(guī)定從2004級普通高中學生起，山東省實行學業(yè)水平考試制度，不再進行畢業(yè)會考，學業(yè)水平考試實行學籍、考籍一體化管理。學生在學籍注冊的同時，即取得考籍和參加學業(yè)水平考試資格。本次調研中教學管理人員、教師普遍反映學分認定與學業(yè)水平測試之間存在著矛盾，認為學業(yè)水平測試有悖于課程改革的基本精神，因為在學分認定的管理規(guī)定中明言：校長是學分認定的第一責任人；學分認定小組成員由同學科或同課程內容的任課教師擔任。這等于是把學生學分認定的主動權交給了學校，引導學校采取終結性評價與過程性評價相結合的辦法來促進學生發(fā)展，而學業(yè)水平考試一考，無異于原來的會考改頭換面重新上陣，學校領導認為這是政府部門對自己的學分認定工作的不信任，各校的學分認定委員會也覺得既然要進行學業(yè)水平考試，自身的工作似乎也沒有什么意義，因為學生畢業(yè)資格的獲得與否等于又寄托在一張張考卷的成績上。濟寧市某校校長坦言：“就學業(yè)水平考試的問題來說，目前95％以上的高中教師持比較強烈的反對意見?！绷某鞘心掣咧欣蠋熣f：“學業(yè)水平測試總體上說與課程改革的精神不符。”看來，目前的學業(yè)水平考試問題的確在高中教育管理與教學層面引起很大的爭議，這足以引起有關部門的慎重考慮。

（四）課程資源欠缺、課程資源開發(fā)力度不足

新課程改革推行國家、地方、學校三級課程管理體制，賦予地方和學校更大的課程自主權，使其可以根據自身的情況，靈活地開設一些適合本地區(qū)和本學校特點的個性化的課程。

1.校本課程與課程資源開發(fā)面臨困難和挑戰(zhàn)。校本課程的發(fā)展和開發(fā)引起了各個層面教育工作者的關注，校本課程的實踐也在部分有條件的學校開展起來，并取得了階段性的成果。但是，由于校本課程的發(fā)展立足于地區(qū)性或校本性課程資源的開發(fā)，因此，受制于人力、物力、財力諸因素的有限性，農村學校的校本課程與課程資源的開發(fā)面臨著嚴重的困難和挑戰(zhàn)，處于“應為”卻“難為”的境地。校本課程要求各個學校充分利用本地區(qū)的資源開設相應的特色課程，但是，由于地區(qū)間、學校間發(fā)展水平及辦學水平的差距，可利用的本土化資源分布極不均衡。我們調查發(fā)現，廣大農村高中，常常連基本的辦公經費都難以為繼，維持基本的教育工作的正常運轉尚且困難，又何來的人力、物力、財力開發(fā)、研制校本課程呢？在農村及部分縣市的高中，連部分學科的演示實驗都存在困難，在具體進行有關實驗內容的教學時，教師就是單純的講實驗。在劉集鎮(zhèn)的東阿三中執(zhí)教的某教師說：“我們的課堂教學基本上還是沿用老的教學模式，我們也想教師在課堂上少講一點，學生多探索一點，可是一些具體的探究要有相應的資源，一些實驗要用到設備，我們基本上無法開展，即使用到一些陳舊的儀器和設備，效果也很不理想，還不如不做?！薄靶抡n改的設置可能會比較偏向城市學校，對山區(qū)農村學校來說，推行的確有一定困難?！蹦呈薪萄惺乙焕蠋煵粺o擔心地說，而且，部分山區(qū)教師也對新課改缺乏信心，特別地，他們大部分人認為教學條件將會是新課改實現的重大障礙。

2.課程開發(fā)與建構的意識能力還很薄弱。調查中發(fā)現，關于課程資源開發(fā)方面的問題也存在著不少爭議，新的課程標準要求教師成為校本課程開發(fā)的建設者、實踐者。理論的設想固然周到，要求教師擺脫“教書匠”式的教科書附庸意識而發(fā)展課程建設與開發(fā)的能力。但是，受長期的中央集權的課程管理體制和處于“法定文化”地位的“國家課程”的制約，作為課程實施者的教師總是游離于課程的編制體系之外，他自身的課程主體意識與課程研制開發(fā)能力已大大萎縮。教師們認為，當前的教科書編寫在匆忙中出臺，教科書內容本身具有許多漏洞，這需要教師在教學過程中邊教邊進行修補；有的內容在教科書中講解得非常籠統(tǒng)，在課程標準中教學目標的要求也非常模糊，這需要教師在教學中進行認真而又具體的研究；在當前的學科教學中要求教師更加關注學生主體性的發(fā)展資源，在教學過程中要引導學生開展研究性學習，進行合作探究，采用師生互動的教學方式。上好這種課需要教師在備課時比以前花更多的精力，需要教師不斷的關注、學習和研究新知識、新問題。這種不斷學習的壓力和挑戰(zhàn)是巨大的。

（五）課程與教學的評價缺乏實質性改革

1.成長記錄袋的實施。新課改強調過程性評價，側重考察學生的發(fā)展能力，成長紀錄袋則是實施過程性評價的重要形式，成為當前課程評價改革的新亮點。但調查發(fā)現，許多學校和教師對成長記錄袋存在著很大的困惑，主要表現在：一是成長記錄袋“裝什么”。許多學校對成長記錄袋的認識還存在很大偏差，將其理解為學生學習與發(fā)展的評價記錄，學生各門課程學習狀況或學習過程評價表、獎勵記錄、期末綜合素質報告單成為成長紀錄袋的主要內容，而本應是成長記錄袋主要成分的學生作品收集，卻被使用者忽視了。二是成長記錄袋的內容“如何評價”。將成長記錄袋應用于泛學科領域，缺乏明確的使用目的，使成長記錄袋演變成為一個無所不裝的大口袋，難以清晰地反映學生一段時期內在某一領域成長的軌跡和發(fā)生的變化。而且，缺乏對成長記錄袋中所收集的學生作品、活動記錄、評價記錄等豐富而有用的信息進行合理的分析與解釋，沒有給學生提供有針對性的發(fā)展與改進建議。這不僅影響了成長記錄袋潛在優(yōu)勢與功能的實現，也在一定程度上銷蝕了教師對應用成長記錄袋的興趣與信心。

2.2007年高考改革方案。調查發(fā)現，盡管高中課程改革已經進行兩年半的時間，但高考“指揮棒”的作用仍然難以消除。幾乎被調查的所有的校長和教師們都認為，山東省高中課程改革是否能成功，高考方案起著至關重要的作用。面對課程改革背景下出臺的《山東省2007年度普通高校招生考試工作指導方案》，校長、教師、家長乃至社會各界反響強烈，不斷地質疑改革方案。第一，方案對課程改革缺乏指導作用。第二，“1”作為高考的一個重要組成部分，這不得不引起考生、教師、家長們的關注。一位教師的話很有代表性：方案當中的“高中課程的技術”涉及的范圍到底是哪些，是指所謂的“信息技術”還是指還有別的內容，如果只是指信息技術的話，這一個操作性極強的科目，怎樣在一張試卷上面體現出其科目的特點？如何體現學生的操作能力？而且像“1”當中提到的許多內容，在許多學校是以一種校本課程的形式來實施的，這些校本課程大多數是學校根據自身學校的特點和本地區(qū)的具體情況來設置的，無法將不同學校的校本課程內容在一張試卷上面體現，也無法體現地區(qū)間的教育資源的均衡性和公平性。學生的綜合能力素質，往往無法在書面上反映出來，尤其是實踐性較強的內容，因而如何進行“1”科目的內容進行定位是一個難題。

（六）課程的推進及其保障體系不夠堅實、穩(wěn)妥

1.政府投入不足，行政保障乏力。毋庸諱言，任何一次教育改革的成功推進都需要社會各個部門的關注并提供相關的保障措施，尤其需要政府部門的支持與財政上提供的相關的保障。高中課改實驗的核心是課程實施，而課程實施需要比以往豐富得多的教學資源，特別是硬件設施，才能滿足學生選修的需要。因此，本次課程改革引發(fā)了整個教育教學系統(tǒng)的全面轉型，需要各級教育部門與主管部門的全力投入，需要基礎教育部門進行相關的經費與人員的投入。而當前的現實是一些該配套的措施和政策沒有及時地出臺。許多“不可知”的因素與“不可預期”的問題都對改革的推進發(fā)生潛在的影響。

2.師資培訓方式單一、差異較大。據調查，各高中學校教師基本上完成了初步的教師培訓，問卷顯示，56.3％的教師所參加的各級培訓的累計時間都在10天以上?？梢姡綎|省已經在教師的培訓工作方面投入了大量的人力和物力。但是實際教學過程中教師的素質水平還與新課改的需求存在一定的差距。據本次調查分析表明：教師認為在本次課程改革中遇到的主要的困難，就是時間緊、任務重，而教師自身又缺乏有效的指導與培訓，培訓的內容與形式不能真正地解決教學中的實際問題。很多教師反映本次課程改革的教科書變動幅度太大，很難適應，而且認為培訓的量要大，時間要長，質量才能有保證。據教師問卷調查統(tǒng)計：在所調查的400多名教師中，有3.2％的教師只參加過校級培訓，尤其在山東省的濟寧、聊城、德州三個經濟相對不太發(fā)達的地市，在所調查的200多人中有3.4%的人甚至沒有參加過任何培訓。同時，在師資培訓的內容和方式上，過于單一。專家來也匆匆、去也匆匆，走馬觀花式地講一些深奧的理論，大多采用講授、報告或講座等簡便易行的方式，這樣的簡單的結論呈現式的教授對于教師的行為改變并沒有實際幫助；某些教科研部門的專題研究或學科備課式的培訓同樣缺乏有效性和針對性。

二、有效推進高中課程改革的建議

（一）注重實際，確保政策有彈性

任何教育改革的推進都必須要考慮到這種由區(qū)域經濟發(fā)展不均衡帶來的問題，不同的社會結構、不同的經濟發(fā)展水平必然對先進的觀念具有不同的適應性。受客觀條件與主觀認識上的制約，在課改推進中學校之間存在著較大程度的不均衡。

面對這些不同表現，教育行政部門、政府教育督導部門要加大監(jiān)控力度，綜合考慮各地區(qū)和學校的實力，區(qū)別對待，穩(wěn)步推進，將先進的樹為典型，對觀望的督促引導，對落后的加大投入，從整體上保證地區(qū)課程改革的均衡發(fā)展。當然，新課程改革也不可能是“畢其功于一役”的戰(zhàn)爭，必須逐步探索，穩(wěn)步推進。我們既然能夠允許一些地區(qū)的經濟體制保持多年不變，對于關系到民族的未來的教育體制的改革，我們更應當慎之又慎，尤其要避免一刀切的問題。對于一些地區(qū)一些學校，我們總得給他們一定的準備時間，該降低要求的一定要降低要求，保證它們的平穩(wěn)過渡。

（二）依靠高校專家隊伍，提高政府決策能力

課程改革發(fā)展到不同的階段，政府與教育行政部門所扮演的角色與所發(fā)揮的職能也應該發(fā)生相應的改變，否則極有可能苦了自己，累了學校，阻礙了課程改革的順利進行。我們認為，高中課程改革先是自上而下，政府和教育行政部門在這一階段處于主體地位，其主要任務是進行課程改革的宣傳與發(fā)動工作，切實把課程改革的意圖解釋清楚，使學校有章可循。當這一階段結束以后，課程改革進入了自下而上的階段，學校成了課程改革的主體。在此階段，政府和教育行政部門的主要職責是做好課程改革的政策引導工作，而要把課程改革的權力下放給學校，讓學校各顯其能，百花齊放。而政府和教育行政部門的主要職能就是為課程改革提供好組織、經費、教研、設備、師資等各個方面的條件保障，為課程實施及時提供督導、評價等方面的政策保障。

為提高政府部門的決策能力，提升決策的理性水平，減少決策失誤，政府部門應該委托專門的研究機構進行相關的指導和幫助，也可以依托高?；A教育課程中心，組建課程改革的專家隊伍。由專家學者參與決策，將極大提高政府決策的科學化水平，并且可以對新課改中出現的問題進行深入調研與專業(yè)分析，他們既是政府決策的理性支持系統(tǒng)，也是新課程改革的問題反饋渠道與研究人員。專業(yè)引領是新課程改革持續(xù)發(fā)展的關鍵，政府要從財政與政策上支持專家隊伍的建設。

（三）加大高考改革步伐，完善高考改革方案

新的高考方案既要體現課程改革的精神和理念，“絕不讓進行課程改革的學校和地區(qū)吃虧”，又要考慮到處于社會轉型期的實際狀況和城鄉(xiāng)差別、地區(qū)差別、校際差別等先在因素的影響，避免搞一刀切，這似乎是一個兩難選擇。在“應然”和“實然”之間如何進行恰到好處的平衡，真正體現出對考生的“公平”和“公正”，值得我們深思。山東省2007年普通高校招生考試指導方案體現了我省高考改革方面的進展，但還需要在考試方式、科目設置、命題思路等方面不斷完善。

首先，在考試方式上，倡導給予多次機會，打破惟紙筆測驗的傳統(tǒng)做法?？荚嚨姆绞綉w現靈活多變，體現學生素養(yǎng)的評價思想，考慮將過程評價與終結考試相結合。其次，在命題思路上要有變化，要讓“應試訓練”抓不住“把手”，摸不著“門路”，找不到“捷徑”，讓那些真正素質全面、綜合能力強、特長突出、個性豐滿的學生在考場能發(fā)揮好。做到這一點，高中教學的風氣就會慢慢地發(fā)生變化，教學就會真正恢復到其適當的位置上來。同時，試題應具有普遍適應性，避免需要特殊背景知識和特殊解答方式的題目，盡力避免由于城市和農村不同教學條件和能力而在題目設計上有潛在的傾向性，避免偏題、怪題。更要注意不同選做題目之間分數賦值的科學合理與分量的均衡性。最后，“1”的考試需要進一步完善。當前“1”的考試內容過于寬泛，在教學上難以把握和操作，加重了學生的課業(yè)、經濟和心理負擔。而且，對于音、體、美等學習內容也用考試的方法來評定學生的學習狀況，無疑又加重“應試教育”的嫌疑。很多老師反映既然音、體、美也要考，那么就可以完全不顧及學生的能力發(fā)展，只要讓學生背誦運動學知識、美學理論和樂理知識就可以了，沒有必要教學生唱歌、畫畫了，體育課也由外堂改內堂就行了。姑且不論這些教師對“能力”的考試方式在理解上是否存在誤區(qū)，“1”的考試內容和考試方法的不明確卻是不爭的事實，何況采用紙筆測驗來考察學生的能力本身就存在著理論或實踐上的矛盾。建議目前的“1”進一步完善后改為學業(yè)水平測試，合格者參加高考。

（四）取消目前的學業(yè)水平測試，加強學分制管理

從我省課程改革的實際操作來看，統(tǒng)一的“學業(yè)水平測試”不符合課程改革的思路，與學分制管理模式之間存在著巨大的矛盾。因為課程改革是“學分控制，模塊推進”，給予學生和學校教學安排上很大自主權。換句話說，新課程方案的思路是，在每個階段中，每個學生學習的程度和進度不同，每所學校開的課程也不一樣，無法舉辦“齊步走”的“學業(yè)水平測試”。如果硬要按統(tǒng)一的管理模式進行統(tǒng)一的學業(yè)水平考試的話，必然就要對學校的教學作統(tǒng)一的規(guī)定，這不是新課程倡導的。這次的高中新課程改革的一大特點就是在教學管理上的改革，給予學校較大的教學自主權。學分認定的主要責任在于學校的校長和教師，要求教師在對學生的考試成績的量化的評價方式之外發(fā)展質的評價方式，而在學分認定的基礎上增加的高中學生學業(yè)水平測試制度名義上是為了監(jiān)測普通高中文化課教育教學質量，指導普通高中教育教學改革工作的開展，實際上無形中又將教師對學生的評價引向了“考試是法寶”的老路，不少教師反映，“只要學業(yè)水平測試存在，學分認定工作的位置就無異于是‘聾子的耳朵——擺設’，其存在根本沒有什么實際的意義?！狈炊蟠蠹又亓藥熒膶W業(yè)負擔。

試想，如果推行學業(yè)水平測試，那么如何理解它和學分管理的關系？假如衡量一個合格高中生的最終標準在于學業(yè)水平測試，那么學生的學分必然會處于“雞肋”地位。在高中師生課業(yè)負擔如此沉重的情況下，如果再讓師生進行程序繁瑣、耗時費力、徒有虛名的學分管理很顯然是非常不現實的。假如衡量一個合格高中生的最終標準在于學分管理，那么再搞學業(yè)水平測試，除了加重學生的課業(yè)和經濟負擔之外，還有其他嗎？因此，在規(guī)范學分認定的前提下，是否可以取消學業(yè)水平考試，以減輕學校、教師、學生的負擔，值得教育行政部門深思。

篇3

關鍵詞：市場營銷 課程改革 用人需求 教學方法 建議

隨著改革開放的深入，市場經濟的發(fā)展，眾多高校普遍開設了市場營銷專業(yè)，這對傳播市場營銷專業(yè)理論知識，培養(yǎng)市場營銷專業(yè)人才，曾經起到了積極的作用。然而近幾年來，隨著經營環(huán)境的變化，企業(yè)面臨的競爭格局加劇，對營銷方面的專業(yè)人才提出了更高的要求。如何培養(yǎng)適合企業(yè)要求，具有較高理論素養(yǎng)和實用營銷技能的市場營銷專業(yè)人才，是擺在我們面前的一個重要課題。

1 市場營銷課程教學中存在的問題

市場營銷作為一門專業(yè)性、實踐性和靈活性很強的課程，與市場的實際需求和發(fā)展聯系密切，涉及到市場經營的方方面面。因此，在實際授課環(huán)節(jié)，教師必須有效地突出課程的實踐性特點，做到理論聯系實際，并有選擇性借助一些具體實際更好地啟發(fā)學生，提高其課堂授課效率。但在實際授課過程中，一些教師一味地講授理論知識，授課方式單一，不注重學生實踐技能的培養(yǎng)和提升，不利于學生對知識的掌握與理解。目前，高校在市場營銷課程教學過程中，主要存在著以下幾方面問題：

1.1 課程設置和內容不能適應市場需求

面對整合營銷的發(fā)展、網絡營銷的興起，移動互聯網的崛起等營銷環(huán)境的諸多新變化，眾多高校市場營銷專業(yè)還基本沿用十多年前的教學培養(yǎng)計劃，在課程設置方面上不能有效跟進和反映，影響了學生營銷專業(yè)能力的提高，更不必說讓學生通過理論的學習指導以后的營銷實踐活動。另一方面，市場營銷專業(yè)的畢業(yè)生，走向社會后大多是從基層銷售工作做起，可高校在教學內容安排上，長期以來卻忽視對學生銷售技能的培養(yǎng)，造成與企業(yè)的期望和社會需求脫節(jié)。

1.2 教學方法有待改進

市場營銷屬于應用性和實踐性較強的學科，只有將理論教學與實踐有機結合，才能有效調動學生學習興趣，更好地理解和掌握市場營銷相關理論，提高營銷技能，保證教學效果。然而我國高校大多沿用傳統(tǒng)課堂教學模式，老師講理論，學生記筆記，這種灌輸式的教學，學生動口、動手、動腦機會少，不但束縛了學生的思維，影響了學生對理論的理解。雖然有些教師也在引用案例輔助教學，但大多是國外五百強的公司，而且相對陳舊，與學生親身感受到的營銷環(huán)境差異較大，使得教學效果難以保證。

1.3 實踐教學缺少載體

對于市場營銷專業(yè)的學生，適當的實習和實訓對實踐能力的提高至關重要，各高校在教學培養(yǎng)計劃中，雖然也有一些實訓類的課程，然而從各高校的實際情況來看，大多流于形式。由于沒有實踐教學的載體，很難統(tǒng)一組織學生進行集中實習和實訓，所以往往采用學生自己選擇實習場地和活動，學校難以有效監(jiān)督和管理，更無法有效跟進和指導。這樣實踐教學也就成了學生走馬觀花式的到企業(yè)看一看，然后提交一個書面總結，根本無法提高學生的實踐能力。

2 對市場營銷課程改革的幾點建議

2.1 從企業(yè)和社會需求出發(fā)，不斷調整教學培養(yǎng)計劃

高校市場營銷專業(yè)的教師要不斷更新知識體系，緊跟營銷理論的新發(fā)展，積極參加營銷實踐活動，以營銷理論和實踐的發(fā)展趨勢為依據，不斷調整課程設置和教學內容。同時高校應該與用人單位建立長效對話機制，運用科學的調研方法，了解企業(yè)對營銷人才需求實際，站在企業(yè)的用人需求角度，細化落實教學培養(yǎng)計劃。

2.2 更新教學理念，改革教學方法

在教學的過程中，將單調的營銷理論與學生身邊的營銷案例結合起來，并運用任務導向、問題驅動的案例討論方式，加強與學生的互動交流，鼓勵學生主動思考，將專業(yè)學習與學生的個性發(fā)展相融合，積極探索學生喜歡、實用的教學方法。

2.3 優(yōu)化改進現有實訓體系，構建層次分明的實訓體系

營銷實訓是提高學生營銷技能和綜合素質的有效手段，是培養(yǎng)應用型人才的必經途徑，所以必須完善市場營銷專業(yè)的實訓體系。由于各高校的市場營銷專業(yè)定位不同，實訓的側重點可以不同，但應本著從簡單到復雜，從模擬到實際操作，從感性到理性分層次推進，以切實提高營銷技能為落腳點。第一，可以考慮以營銷沙盤實訓為載體，以企業(yè)模擬運營比賽為手段，讓學生對營銷工作和營銷技能有一個初步的感性認識；第二，以類似用友虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE綜合實訓為載體，模擬實際工作環(huán)境，進行實際操作模擬訓練；第三，頂崗實習，搭建校外實踐基地，校企合作，聘請企業(yè)導師，校內老師與企業(yè)導師共同輔導學生實習實訓，將實訓真正做實。

綜上所述，為了更好地適應時展，推進市場營銷專業(yè)課程改革的進一步深化發(fā)展，高校必須積極從課程設置、教學內容、案例討論、沙盤實訓等角度改進市場營銷專業(yè)現有教學培養(yǎng)模式，運用各種有效的教學方法和手段改善教學效果，以更好地適應社會經濟發(fā)展的實際需求。

參考文獻：

[1]董靜潔.高職實踐教學質量保障體系構建芻議[J].教育探索，2010（9）.

[2]古廣勝.對現代市場營銷人才培養(yǎng)模式的探討[J].中國電力教育，2010（10）：31-33.

篇4

關鍵詞：高師音樂教育；專業(yè)課程；改革建議

【中圖分類號】G42

面對基礎音樂教育對于師資的要求，高師音樂教育專業(yè)有責任、有義務改變自身目前的教學現狀，為培養(yǎng)出合格、優(yōu)秀的音樂師資而努力。本論文針對高師音樂教育專業(yè)的課程現狀提出幾點改革的建議，以期對人才培養(yǎng)有所裨益。

一、明確培養(yǎng)目標，增加實用課程

高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是未來的中小學音樂教師，因此在課程設置方面應該與中小學校的教學情況多溝通，傾聽來自中小學校的聲音，多增加一些對學生未來工作有實用幫助的課程，這樣一旦他們走上工作崗位后就會學有所用。在中小學校中，音樂教育不僅局限于課堂內，而且課堂之外還有大量、豐富的音樂活動，尤其以合唱這種集體參與的音樂活動為最多。但是，由于生理基礎的不同，中小學生的發(fā)聲狀態(tài)與高師院校的大學生所學習的美聲唱法、民族唱法的發(fā)聲狀態(tài)有很大的不同。很多學生在走上工作崗位后發(fā)現自己學習到的那些發(fā)聲技巧、歌唱用語等無法運用在中小學生的歌唱教學當中，面對中小學生應如何歌唱常常變得手足無措。因此，高師音樂教育專業(yè)中應增加一些關于童聲教學的課程，來加深學生對于童聲的了解程度，比如兒童歌唱訓練、童聲的保護與訓練、童聲合唱的訓練等。此外，合唱指揮與伴奏的能力也是實際音樂教學過程不可或缺的。雖然這兩門課程是音樂教育專業(yè)的必修課程，但是，由于一方面課時少，另一方面學生的實踐機會也非常少，通常情況下，學生并不能自如地在實踐中進行運用。因此，應該適當加大這兩門課程的比重，增加學生的實踐環(huán)節(jié)。

除了合唱之外，舞蹈也是中小學課外音樂活動中的重要內容，一般情況下，舞蹈的編排都是由音樂教師來負責的，而且，在音樂課堂上，運用肢體語言也已經成為中小學音樂課堂上調動學生興趣常見的教學手段。因此能夠獨立編排、設計舞蹈也是音樂教師必不可少的一項能力。因此，本人認為，除了形體課之外，還應該開設一些其他的舞蹈課程，比如，民間舞、古典舞等等，少兒舞蹈編排課程尤其作為重點課程納入到高師音樂教育專業(yè)的課程結構中。

在現有課程內容中，還應適當向學生滲透一些中小學音樂教材中的內容或者其他體現兒童特點的音樂作品，這種做法對學生日后以最快的速度適應教學，順利進入音樂教師的角色打下良好的基礎。比如，伴奏課上需要的歌曲完全可以采用中小學課本上的歌曲，合唱指揮課與音樂欣賞課同樣可以選擇一些兒童音樂作品。這種學習經歷使學生在進入實踐環(huán)節(jié)時有了一定的心理準備，避免以后出現由于對中小學音樂教材內容或兒童音樂作品陌生而手足無措的尷尬局面。

二、重視民族音樂，倡導多元音樂文化教育

在現有的高師音樂教育專業(yè)的課程中，與西方音樂類課程相比，民族音樂類課程所占比例很小，比如邢臺學院只有民族民間音樂概論這一門課程，而且在這門課程中，學生接觸到的也多是一些漢族音樂，對于很多其他有著悠久歷史以及豐富文化內涵人少數民族音樂內容知之甚少。中國有56個民族，56個民族代表著56種文化，漢族音樂文化只是其中一個小小的分支，根本不足以代表整個的中國民族音樂。因此，國家相關部門應該加大對少數民族音樂文化的研究力度，并且盡一切可能為這些音樂文化提供展示的平臺，使人們有機會去感受它們的魅力和文化。高師院校的音樂教育同樣有責任、有義務去彌補這種空缺。除了漢族音樂課程之外，還應該開設少數民族音樂課程，如果條件允許，建議經常組織學生進行田野調查，讓學生深入到某種民族音樂文化的氛圍中去親身體驗和理解，這種實地考察對于學生加深對少數民族音樂文化的認識，樹立他們的民族認同感和民族自豪感有著極大的幫助。

在學生對中國范圍內的多元民族音樂文化有了基本的了解之后，下一步就應該幫助學生把視野放到世界范圍內，學習和了解其他國家中不同民族的音樂文化，相關課程包括世界民族音樂、音樂人類學等。由于多元音樂文化教育在基礎音樂教育中受到越來越多的重視，因此在高師音樂教育中，多元音樂文化課程不應作為選修課來開設，而應作為必修課來設，只有這樣，多元音樂文化教育的理念才能逐漸滲透進高師的音樂教育之中。

三、加強教育理論課程與實踐環(huán)節(jié)的聯系

高師音樂教育專業(yè)培養(yǎng)的是中小學音樂教師，因此，學生在學校必須掌握必備的教學技能、教學理念，對基礎音樂教育進行深入而廣泛的了解，只有這樣，在面對真正的教學工作時才能駕馭自如，也才能夠符合高師院校的辦學宗旨。因此，高師院校中的教育理論課程不應是一項可有可無、或者課時極少的輔課程，而應作為音樂教育專業(yè)的核心課程來開設。同樣，實踐環(huán)節(jié)也應該貫穿于高師音樂教育過程的始終，因此教學理論的學習與實踐環(huán)節(jié)應該有計劃、有規(guī)律地交叉進行。高師院校應該積極地調動社會上一切的辦學辦量，建立起與高師音樂教育相對應的基礎音樂教育實習基地，并與之建立一種穩(wěn)定、長期、相互溝通、相互促進的交流合作關系。實習過程中，除了有高師院校的相關老師進行實習指導之外，從事基礎音樂教育一線的老師對于如何教學最有發(fā)言權，實習學生應該悉心聽取這些老師的意見或建議。除了走出去實習之外，高師院校還應該不定期邀請中小學校的優(yōu)秀音樂教師進入學校以公開課或講座的形式向學生傳授一些教學經驗，與那些枯燥的理論知識相比，這些切實可行的教學經驗對他們來講更是相當寶貴的。

總之，高師院校中的教育理論課程與實踐環(huán)節(jié)是相輔相承、密不可分的。如果對于兩者的學習繼續(xù)處于脫節(jié)狀態(tài)，那么學生對于日后所從事的音樂教學工作，其危險系數也會大大增加。實踐證明，優(yōu)秀的中小學音樂教師所具備的能力和品質都是在經歷了無數次不成熟的教學實踐的基礎上一點點積累和形成的。因此，為了保證教學質量，以培養(yǎng)基礎教育師資為己任的高師音樂教育必須重視音樂教育理論和教育實踐在教育過程中的地位和作用。

參考文獻：

[1]徐向黎.新課標與高等音樂院校音樂教育專業(yè)的改革[J].樂府新聲，2003，（2）.

篇5

關鍵詞：新課程；改革；建議

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-115-01

新課程改革正處于如火如荼的發(fā)展階段，通過反思教學實施的過程，體會到了新課程帶來的喜悅和一些問題。教師需要放棄自己多年來所形成的固定思維模式和經驗，積極接受和學習新的思想或知識，在舍棄與接受中發(fā)展。但是，由于受傳統(tǒng)教學觀念的影響，我們教師的教學方法改變得較慢，處理新課程的改革有些不理想，沒能透徹的進行深入了解。那么教師如何應對好新課程改革所帶來的轉變呢？

一、區(qū)分新課程與舊課程的區(qū)別

新課程與舊課程的本質區(qū)別是什么？是理念的不同，主要表現在兩個方面：1、不同的課程觀：舊課程觀中的課程是文本課程，教師是傳授者，因而教師是中心。而新課程觀認為課程不僅是文本課程，更是體驗課程，它倡導學生以自主、合作、探究的學習方式為主。是教師和學生共同探求新知識的過程，學生獲取知識的過程是自我建構的過程。2、整合觀不同：舊課程觀認為課程與教學是相互分離的，教材意識是第一意識，按教學大綱完成教學計劃則是第一要務，而新課程觀則認為教必需服務于學，在教學過程中促進學生學習方式的轉變才是首要的任務。所以，做好迎接新課程到來的同時，教師要認真深入的去了解新課程與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，只有把他們區(qū)別開來，才能透徹的去展開教學工作。

二、新課程所帶來的困惑與建議

隨著社會的發(fā)展，新課程改革是必然的。在2001年6月8日教育部頒布《基礎教育課程改革綱要（試行）》，涵蓋幼兒教育、義務教育和普通高中教育共18門學科的國家課程標準，并于2001年9月1日起正式推行基礎教育課程改革實驗。新課改給我們帶來新的教學理念的同時也給我們帶來了不少的困惑與問題，我們部門、教師、學生該如何應該這些問題呢？

1、過多的活動不利于減負提質

有的科室未經整合就發(fā)文到學校導致同一時段內要參與多個活動的現象時有發(fā)生，有的非教育主管部門也可以對學校對教師發(fā)號施令，甚至還任意調用教師（特別藝體教師）資源為其單位爭光添彩。在較多的活動中，學校的工作計劃常常被打亂，有時甚至面臨較大的代課壓力和安全管理壓力，教師學生頻繁參與這些活動擠占了大量的課堂教學時間，學校、教師和學生都在教學和活動的來回折騰中處于疲于應付狀態(tài)，造成師生的倦怠心理。建議上級各部門對開展的活動進行整合，一年內不宜安排過多，兩個活動期間應安排較寬裕的緩沖期，對每年必須開展的活動定時舉行，形成常態(tài)。各科室發(fā)文給學校應當交綜合科統(tǒng)一簽發(fā)，簽發(fā)時綜合科應列出時間表，發(fā)現同一時間或兩次活動間隔太短時，應調整時間發(fā)文或取消發(fā)文，以減輕學校和教師工作壓力，從時間保證學校課堂教學的正常開展。

2、循環(huán)書籍的使用面臨尷尬境地。

自循環(huán)書籍政策實行以來，我校在循環(huán)書籍的回收、保管和利用方面下了很大功夫，確實在資金節(jié)約、環(huán)保教育方面都做得不錯，但是我們的工作并不被家長和學生接受。在家長會中，每次都有家長提出發(fā)放學生新教科書的請求，家長認為環(huán)保教育不是幾本循環(huán)書籍就能做好的，再窮不能窮教育，循環(huán)書籍節(jié)約不了多少資金，只要其它方面少揮霍少浪費，就可以保證這部分資金的需要，學校實在不愿定購的，家長愿意自己掏錢為孩子買。有些言論過激者甚至認為循環(huán)書籍的使用是教育的倒退。在對學生的調查中，許多學生認為教科書中前面學習的學生已批注過，自己學習還得記在其它本子上不利于保管。建議就循環(huán)書籍的現狀開展全面調查，重新考慮或調整制定循環(huán)書籍政策。

3、放眼各地，現行評價體制已遠遠不能適應新課改需要

篇6

[關鍵詞]檢驗檢疫實務 報關與國際貨運

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）12-0186-01

隨著檢驗檢疫大通關建設的步伐，報檢報關人才的缺乏已成為目前制約中小型外貿公司發(fā)展的一個重要因素。這就迫使我們重新審視和制定檢驗檢疫實務課程的教學內容、采取新的教學方法和重新調整教育教學側重點，在不改變高職高專教育目標的基礎上，對傳統(tǒng)的報檢教學模式進行改革。

一、高職檢驗檢疫實務課程教學存在的主要問題

（一）教材單一

目前，高職院校報關與國際貨運專業(yè)檢驗建議實務課程，采用的是國家質檢總局資格考試委員會編寫的《報檢員資格考試全國材》，由于是考試教材、教材內容側重于理論，實踐教學環(huán)節(jié)基本沒有，無法滿足該專業(yè)學生的教學需求。而由于國家政策更新變化較快，教材的更新跟不上國家政策更新，學生又缺乏足夠的實踐經驗，這就使得學生很難適應所學知識與實際操作之間的差別。

（二）教學方法不夠系統(tǒng)

就高職院校報關與國際貨運專業(yè)而言，由于課程設置和實訓實驗條件的限制，教師在傳授知識時重理論、輕實踐，對學生而言難以起到積極引導的作用，無法充分調動學生學習的積極性。另外，現行的課程標準不夠完善，教學方法、手段不靈活，教學做結合準備不充分、不齊全，未建成網絡課程。

（三）英語能力欠缺

報檢是許多貨物進出國門的一個重要環(huán)節(jié)，課程具有相當強的涉外性，這就要求本專業(yè)學生在學習理論的同時，需要具備一定的英語基礎。然而，由于高職院校學生英語基礎普遍比較薄弱，英語四、六級考試通過率偏低，這也給教師上課帶來一定的難度，無法更好地落實高職院校報關與國際貨運專業(yè)外貿課程雙語教學要求，只能對英文部分內容做一些簡單的講解，教學效果不明顯。

（四）考核手段單一

目前，高職院校報關與國際貨運專業(yè)檢驗檢疫實務課程考核方法采用的是綜合考試的形式，總成績由平時成績、期中考試和期末考試組成，其中，期中考試占總成績的30%，期末考試占總成績的50%，平時成績占總成績的20%。這種考核方式實際上考的是學生對理論知識的記憶能力，無法真實有效的反映出學生的實際學習情況，尤其無法反映出學生對該課程實踐操作能力的掌握程度，很難達到預期的教學效果。

二、高職檢驗檢疫實務課程改革的建議

（一）強化學生理論知識和實踐技能的培養(yǎng)，提高學生專業(yè)綜合能力

在現有基礎上廣泛采用多媒體教學的方式，將課本知識通過圖例、視頻等方式讓學生產生一個直觀的理解，采用啟發(fā)式和研討式教學的方法，為學生提供提出問題和探討問題的機會，從而增強他們吸收知識的能力。

同時進行課程資源整合、完善，完成全系列整合上網，有計劃進行課程錄像攝制并上網。進一步改善校內報檢實訓實驗室的實訓環(huán)境，加強報檢崗位的工作職責、任務及必備知識技能調查分析。大力開拓校外實習實訓基地，爭取能與貨代公司（報關公司）簽訂長期校企合作協議，滿足學生頂崗實習要求。

（二）選擇實踐性較強的課程教材，必要時可自編教材

檢驗檢疫實務是一門政策性較強的課程，在選擇教材時，充分考慮到學生未來工作的前景，可選擇一些案例較為豐富，實踐性較強的教材，必要時可以組織相關人員根據我院《檢驗檢疫實務》課程標準，編寫課程項目化校本教材。

（三）重點培養(yǎng)學生外語知識能力，加強課外英語輔導

針對高職院校學生英語基礎底子薄弱的情況，高職院校需要根據各專業(yè)需求及學生未來就業(yè)的實際情況，增加專業(yè)英語知識的傳授。另外，應注重英語課程的課外輔導，可以鼓勵學生多參加一些英語社團、英語角等活動，加強對學生實際運用語言能力的培養(yǎng)，改變傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)化高職英語課程設置。

（四）堅持“立足現狀，提升層次，優(yōu)化結構”的原則，培養(yǎng)與完善“專兼結合”的雙師型教學隊伍

以江蘇海事職業(yè)技術學院為例，本課程現有專、兼職教師8人，其中專任教師3人，校內兼職教師5人。校內教師均具有雙師資格，要在現有教師結構下實行“走出去、請進來”戰(zhàn)略。校內教師每年到貨代企業(yè)進行掛職、頂崗鍛煉，同時聘請校外報檢經驗豐富的技術骨干作為兼職教師，參與報檢課程體系建設和指導工作。同時，教學團隊所有成員實行集中備課制，學習國家新的政策變化，補充自己的知識面，增強教學團隊的凝聚力。

（五）培養(yǎng)學生自我學習和發(fā)展的能力，改進課程教學手段，改進課程考核模式，做到學生考試一人一卷，不重復

改變現有狀態(tài)下以一張試卷評判學生知識掌握情況的模式，采用多種考核方式相結合的模式。除了傳統(tǒng)閉卷模式以外，加入上機模擬考試、實習報告、實踐結果考核等環(huán)節(jié)，通過各個環(huán)節(jié)的綜合情況來評判學生掌握知識的情況，從而更加客觀公正地對學生學習效果和教師授課效果進行檢驗。

【參考文獻】

[1]余瑜.職業(yè)教育課程設計改革——以《外貿跟單實務》課程設計為例[J].繼續(xù)教育研究，2009（05）.

篇7

【關鍵詞】室內裝潢設計專業(yè) 高職高專 教學改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0034-01

0.前言

伴隨著社會的不斷進步，經濟的蓬勃發(fā)展，社會與企業(yè)對人才提出了更高的要求，因而，高職高專在專業(yè)教學若依然采取傳統(tǒng)的教學方法、教學手段以及教學內容，其所培養(yǎng)出來的專業(yè)人才是無法滿足社會發(fā)展需要的，這就要求高職高專院校對專業(yè)課程進行教學改革與創(chuàng)新，以提升教學的效率與質量，提高各專業(yè)學生的綜合素質與專業(yè)技能。

室內裝潢設計專業(yè)作為高職高專藝術設計專業(yè)中的一個組成部分，其在實際教學過程中，存在一定的問題，例如學生基礎水平差、課程設置缺乏合理性、課程教學方法定位不夠準確以及缺少專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)等等，這對室內裝潢設計專業(yè)人才的培養(yǎng)極為不利。因而，對該專業(yè)課程進行優(yōu)化、改革，具有極為重大且現實的意義。以下筆者將就室內裝潢設計專業(yè)課程改革提幾點意見與建議。

1.合理設置專業(yè)課程

在對高職高專室內裝潢設計專業(yè)課程進行設置時，應當依據專業(yè)的調整與更新，對其基礎課程內容進行合理的優(yōu)化，這是藝術設計專業(yè)教學改革的一個重要突破點[1]。就室內裝潢設計專業(yè)而言，在對其課程進行設置時，應當依據現今專業(yè)的發(fā)展，對其實際的課程內容進行科學合理的調整，例如在“色彩構成”基礎課程中，可依據專業(yè)變化與時展，對其課程內容予以調整，增加一些有關光和色彩之間的關系、家居色彩以及娛樂空間色彩表現等方面的內容;在“平面構成”基礎課程內，可適當添加一些有關三居室平面圖點線面的表現方式、室內背景墻面的分割和比例、書架的構成和表現等方面的內容。上述中所提及的一些內容，都是室內裝潢設計專業(yè)學生到高年級之后所必須學習的內容，學校在學生低年級時就讓其提前涉及這些內容，可以為其今后專業(yè)設計知識與技能的學習打下堅實的基礎。

2.優(yōu)化課程教學方法

進入二十一世紀，以往教學中所采用的“三中心”傳統(tǒng)教學方法，已經難以滿足新時期教育發(fā)展的要求，而在教學過程中采取多種多樣的教學方法，已經逐漸發(fā)展為新時期教學的必然趨勢[2]。例如在室內裝潢設計專業(yè)課程教學時，采取案例教學法展開教學，即讓專業(yè)學生親身參與到工程項目中，在教師的指導之下，學生完成課程任務的整個過程，就是參加工程實踐的過程，通過參與實踐能夠有效調動學生學習的興趣與熱情，調動其主觀能動性，并且還能強化教師與學生彼此間的互動、交流，進而實現學習效率的提升。采取案例教學法進行教學，對學生綜合能力（如信息處理能力、項目協調能力以及管理能力等）的培養(yǎng)極為有利。

3.加強課程實踐和交流

交流促進學習，溝通使人進步，在室內裝潢設計專業(yè)的學習過程中，交流與溝通是極為重要的，在交流互動過程中，可以實現自身的專業(yè)水平的提升。在藝術設計專業(yè)學習期間，可展開多元化的交流，如加強院校和院校之間、院校和設計單位之間的交流，可以加強不同領域之間的交流。在不斷交流的過程中，能夠有效的推進專業(yè)本身的發(fā)展與建設，能夠促使學生與教師之間互相交換信息，且對其進行分析與處理，以確保專業(yè)設計教學理念的更新，且調動學生學習的興趣與熱情。此外，在互動交流過程中，能夠構建開放化的專業(yè)課程體系，運用“引進來、走出去”的方法，在諸多方面（如專業(yè)課程、師資力量等）開展合作，互通有無、資源共享，進而實現共同進步與發(fā)展[3]。

不論是學習哪個專業(yè)，其最終的目的都是讓學生進入社會、走向市場，投入實踐運用。德國，其設計教育在全球范圍內都是十分有名的，他們在設計教育中，往往將“為設計專業(yè)學生提供實踐場所、創(chuàng)造參與設計實踐工作的機會”擺在第一位，且始終堅持并相信：學生的學習效果以及能力等，是由客戶、企業(yè)以及社會來判定的。在我國，企業(yè)在對設計專業(yè)人才進行招聘時，往往都會要求一點，即擁有兩到三年的實際工作經驗，這種做法從某種層面上而言是用人單位對畢業(yè)生專業(yè)能力的質疑。對此，高職高專院校的設計專業(yè)教育，應當與時俱進，積極轉變教育觀念，由純粹的知識傳授向學生設計實踐能力培養(yǎng)方向上轉變。在室內裝潢設計專業(yè)課程設置上，應當注重實用性與社會性，強化基礎理論知識在實踐中具體運用辦法與手段的指導，推進專業(yè)學生智能結構的快速發(fā)展。高職高專院校應當站在時代與社會的高度上，對專業(yè)動態(tài)變遷進行分析與研究，大力開展院校與企業(yè)之間的合作，引進具備較高綜合素質水平的專業(yè)設計人員，以構建強大的專業(yè)師資團隊;除此之外，還應當進一步加強市場化實踐教學環(huán)節(jié)的設置，例如“設計實踐”、“設計實務”、“設計見習”等等，以此實現高職高專院校應用型設計人才培養(yǎng)的目的。

4.結束語

綜上所述，如室內裝潢設計等藝術設計專業(yè)，是高職高專院校藝術教育中的一個關鍵構成部分。然而，一些院校的藝術設計專業(yè)在教學中存在一些問題，對此，更新思想觀念，強化藝術設計專業(yè)教學改革，對提升藝術設計專業(yè)教學質量與效率，為社會培養(yǎng)具備高素質應用型人才，具有重大意義。

參考文獻：

[1]范亞華.對中職裝潢設計專業(yè)實訓教學改革的探索[J].職業(yè)技術，2011，（1）：23.

篇8

關鍵詞：實踐；課程；教學

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）08-0094-02

傳統(tǒng)教學模式是以理論教學為主、以實踐教學為輔的課程教學模式。此種模式適合于理論性較強的課程，對實踐性強、理論較弱的建筑給水排水課程來說存在許多問題。建筑給水排水工程是給排水科學與工程專業(yè)本科學生完成基礎知識學習后接觸的主要專業(yè)課之一。它與給排水管網和水質工程學一起構成完整的給排水科學與工程專業(yè)體系，是城市健康水循環(huán)中不可或缺的一環(huán)。建筑給排水工程研究的“水”局限于建筑或小區(qū)內部，與通風及空調系統(tǒng)、建筑電氣等學科共同組成建筑設備工程[1]，具有創(chuàng)造衛(wèi)生、安全、舒適的生活、生產環(huán)境，提高建筑使用質量的功能屬性。

一、課程特點

1.知識面廣

此課程涉及建筑給水、污廢水、雨水、熱水、中水、消防、小區(qū)給排水、景觀給排水及游泳池給排水等諸多方面。從各系統(tǒng)的認識、組成、設計到管理等，內容豐富、龐雜。

2.注重設計

此課程是在建筑的基礎上發(fā)展起來的，主要注重設計方面，在施工及管理方面相對較弱。

3.缺少理論

由于課程和實際較接近，更多是經驗數值，對其原理理解并不多?？v觀整個課程，唯一理論較深的是排水系統(tǒng)中關于管道壓力波動的探討和認識。

4.要求學時數不合理

按照全國給排水科學與工程指導委員會教學要求，課堂教學40―50學時，課程設計1周[2]。以此安排課程，只能將基本理論和基本系統(tǒng)講解給學生聽，無法很好地形成工程設計理念[3]。

二、存在問題

1.教材內容相對落后

隨著高層、超高層建筑的不斷崛起，住宅小區(qū)的大量興建，舒適、健康、節(jié)約水資源等觀念日益普及，建筑給水排水工程在理論上和實踐中都有很大的發(fā)展。目前，建筑給水排水工程領域內的新技術、新工藝、新設備已廣泛應用，相關規(guī)范規(guī)程不斷更新，一本教材要想及時反映這些技術的發(fā)展有相當的難度[4]。需要不斷的補充和更新現有教材內容。

2.高層建筑給水排水系統(tǒng)講解匱乏

目前給水排水工程本科教學中，對于高層建筑給水排水工程課程設置較不重視，很多院校將其設置在任選課上，導致部分同學不選或是不重視。然而高層建水恰恰是建筑給水排水工程這門課程的延伸和提高，是形成建筑給水排水系統(tǒng)設計的前提和鍛煉，因此，如何將建筑給水排水課程和高層建筑給水排水課程融合在一起，從教材和講課上解決銜接的矛盾將是至關重要。

3.知識掌握不透徹，設計程序不明確

大部分學生的反饋意見是，對建筑各個系統(tǒng)的主要內容基本了解，但只處于應付考試狀態(tài)，不能靈活應用。雖然授課教師在授課過程中介紹過如何進行設計以及設計的主要步驟，但事后學生的印象不深刻，課本又無資料顯示。有的設計基本上是照貓畫虎，似像非像，結果還是不明白[5]。

三、改革建議

針對上述課程特點和存在問題，應將傳統(tǒng)課堂講學轉變?yōu)閷嵺`講學為主，課堂講學為輔的教學方式。因此對建筑給水排水工程課程教學提出以下幾點改革建議。

1.改變單一課堂理論教學，增加現場教學

課堂講解知識是一種傳統(tǒng)的教學方式，然其收效甚微。尤其對于建水課來說更加不合適，因此需要針對實物進行講解，有助于學生在學習書本知識的同時，更有實物的概念。根據各個系統(tǒng)，將本應課堂講解的系統(tǒng)組成、設置方式、管道附件等內容改成1―2學時現場教學。比如，在講生活給水系統(tǒng)、生活排水系統(tǒng)、消防給水系統(tǒng)、雨水系統(tǒng)及熱水供應系統(tǒng)的組成、選用的管材、管材的連接方式時，可要求學生到教學樓、辦公樓、寢室等地實地觀察，如果教學條件許可，可把課堂移到這些地方，進行現場教學，加深學生的印象，激發(fā)學生的學習興趣[6]。這樣現場教學需要18―20學時。

2.改變單一理論教學，增加視屏、圖片及模型教學

在現場教學的同時，有時候很多細節(jié)由于現場很難看到，因此，需要積累施工階段視屏及某些特殊場所的視屏。例如衛(wèi)生間管道施工視頻、消防管道安裝視頻、太陽能安裝視頻等。在課堂上針對視屏、圖片和模型講解。這無疑是增加信息量和立體感。減少理論教學的枯燥性，增加課堂教學的立體感。

3.改變單一教師傳授，增加學生自主認識

某些章節(jié)以主題形式進行設計，例如給水設計秒流量計算、消火栓位置設計、水景概述等?？捎蓪W生備課進行0.5學時講解，再由教師進行講解。以學生為主的教學更能讓學生掌握知識并印象深刻。最終將此課某些章節(jié)做成主題講座形式的教學方式。

4.改變單一書本講解，增加課外知識講解及組織專家面向學生講解

邀請知名專家或業(yè)內人士，以講座形式給學生講解某方面知識，以此來拓展課程知識并接軌實際工程。例如：排水檢查井的構造、給水閥門的構造、鍋爐的構造、無負壓給水系統(tǒng)的設計和施工、游泳池水處理系統(tǒng)的維護和管理、中水處理系統(tǒng)的維護和管理等。邀請設計院工程師講解建水系統(tǒng)的設計、邀請規(guī)劃院高工講解城市管網的規(guī)劃等。

5.改變單一公式推導，增加練習及實驗教學，自主開發(fā)增建實驗項目

目前使用的教材并沒有習題和工程實例，而學生習慣課后以這種形式鞏固知識點。因此，需要設定一些典型的題目和實際工程案例。典型題目以注冊設備工程師考試題目或實際工程實例計算為主，實際工程案例以簡單的多層建筑案例為主。

增建建筑給水排水實驗室，以此來緩解理論講解時抽象的概念。目前，全國沒有專門的建筑給水排水實驗室，亦沒有人對建水實驗室設定的項目進行探究。許多實驗項目需要自主開發(fā)。筆者針對各高校給排水專業(yè)情況，目前可開設的實驗項目如下：

（1）大便器沖水實驗

此實驗項目是模擬大便器沖水以探究其沖水能力及繪制沖水曲線。以此來說明大便器管道設置的管徑和設置的垂直高度的概念；對市場上大便器的質量和排水時的噪聲有大致的印像；對比直沖式大便器和虹吸式大便器，噴射虹吸式和漩渦虹吸式大便器之間的區(qū)別。

（2）排水管道壓力波動測試實驗

通過模擬家裝衛(wèi)生間衛(wèi)生潔具排水，測試排水支管及立管壓力波動情況及存水彎水封損失情況。以此來明確設計排水管道和衛(wèi)生潔具注意點。例如衛(wèi)生潔具設置前后順序、設置存水彎水封高度要求、通氣管道設置的必要性、自由出流的重要性、底層單排的理由等。

（3）虹吸雨水斗實驗

利用水泵將水抽送到模擬天溝內，測試天溝內雨水斗淹沒水深和雨水立管排水能力之間的關系。以此來探討雨水斗泄流量和斗前水深的關系、重力式雨水斗和虹吸式雨水斗的特性、雨水斗整流罩設計或雨水斗構件設計對泄流量的影響、雨水排水管道水流狀態(tài)等。

（4）管道連接及拆裝實驗

利用已有材料進行塑料管的膠結、熱熔連接及金屬管道的絲扣連接。掌握各種材質管道連接方式、如何連接及了解各種材料特性。

（5）潔具拆裝實驗

拆裝市場上大便器、盥洗槽等潔具。了解各潔具的構造、性能及連接方式，掌握潔具和管道的連接、存水彎設置及浮球閥的動作原理等。

（6）同層排水實驗及沉箱排水實驗

利用現有設備探討同層排水沉箱內積水排除問題。測試不同形式同層排水系統(tǒng)和普通的排水系統(tǒng)的排水能力比較。以此了解同層排水系統(tǒng)及存在的問題。

（7）給水水泵并聯工作工況點實驗

通過自制水泵并聯裝置，計算管道特性曲線和廠家提供的水泵特性曲線，算出理論工況點。利用實驗裝置測試出實際工況點，兩者進行比較，以明確水泵并聯工作及建筑給排水系統(tǒng)中水泵的選擇。

從實驗試做情況看，每項實驗需要1學時時間，因此，需要實驗學時數為7學時。

6.改變單一分塊分章節(jié)式講解，增加實際工程一體化式講解

建水課本是分模塊分章節(jié)對建水各系統(tǒng)進行講解，一旦面對課程設計和實際工程，很多同學一臉茫然。因此，需設定一典型例子，從第一個系統(tǒng)講到最后一個系統(tǒng)。此種授課需在計算機房講解，并在講解的同時要求學生動手做。在學期末，設置2周的建筑給水排水課程設計，以進一步將所學知識一體化。

四、改革后教學實例圖解

根據上述情況及改革措施，對傳統(tǒng)的課堂教學進行重新設置，見圖1。

圖1 實踐引導理論教學整合圖

注：圖中實線框為課堂教學，虛線框為實踐教學。其中，課堂教學為3學時，實踐教學為5學時。

根據上述教學整合圖，給水系統(tǒng)總體需要課時數為8學時，其中實踐教學項目占5學時，理論教學為3學時。較好的解放了課堂灌水式教學模式，以此計算，整個教學過程需要64―70學時左右，和全國給水排水指導委員會規(guī)定的40―50學時相差20多學時。

結語

《建筑給水排水工程》課程改革與研究是一個不斷完善和發(fā)展的過程。以上內容與方法是本次教學改革與研究的重點。通過以強化實踐教學為主，以課堂理論教學為輔的教學改革，旨在引導學生如何將實踐知識和理論知識相對應，所學知識和實際工程相對應。實現從重視知識的傳授、智力的培養(yǎng)向重視能力培養(yǎng)轉變；從以學習知識為主的“知識目標觀”向以學習方法和實踐為主的“能力目標觀”轉變；從“培養(yǎng)知識型人才觀”向“培養(yǎng)卓越工程人才觀”轉變。

參考文獻：

[1] 戚玉麗.關于建筑設備在現代建筑中地位的思考[J].高等建筑教育，2004，（4）：8-10.

[2] 高等學校給水排水工程學科專業(yè)指導委員會.高等學校給排水科學與工程本科指導性專業(yè)規(guī)范[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社，

2012.

[3] 陳鯤，陳禮洪.建筑給水排水工程課程設計改革探索與實踐[J].實驗室科學，2011，14（6）：225-227.

[4] 蔣蒙賓.建筑給水排水工程.課程教學改革探討[J].技術與市場，2010，17（7）：81-82.

篇9

（1.南通農業(yè)職業(yè)技術學院 江蘇 南通 226007；2.南通市環(huán)境監(jiān)測中心站 江蘇 南通 226007）

摘要：以工作過程為導向、職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心進行“環(huán)境監(jiān)測技術”課程改革，從課程定位、課程設計理念與思路、課程內容體系的確定、教學組織與實施、課程評價等方面進行探討，從而促進學生實踐技能的提高，實現與工作崗位接軌。

關鍵詞 ：工作過程；高職院校；環(huán)境監(jiān)測技術；課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）12-0072-04

近些年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，已成為高等教育的一支重要力量。與普通高等教育相區(qū)別的是，高等職業(yè)教育培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線的高素質應用型人才，是以職業(yè)為導向的能力本位教育。學生職業(yè)能力的提升，高等職業(yè)教育教學質量的提高與專業(yè)課程建設密不可分。以工作過程為導向的課程建設模式，強調對學生職業(yè)行為能力的培養(yǎng)，以現實的工作流程為主線，將學生對知識的構建融入到實際工作過程中，是一種將工作過程與教學過程相融合的課程開發(fā)模式，尤其適用于實踐性、操作性較強的知識及技能的學習。

“環(huán)境監(jiān)測技術”課程是高職院校環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)的一門必修課程，具有較強的實踐性及應用性。筆者擬以工作過程為導向，探索“環(huán)境監(jiān)測技術”課程改革，以引導學生更好地掌握環(huán)境監(jiān)測專業(yè)知識與技能，獲取相應的職業(yè)從業(yè)能力及職業(yè)發(fā)展能力。

“環(huán)境監(jiān)測技術”課程定位

（一）基于工作過程系統(tǒng)化模式下的專業(yè)課程體系構建

構建工作過程系統(tǒng)化課程體系是工作過程導向課程開發(fā)的前提。環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)主要培養(yǎng)學生污染監(jiān)測、污染治理和企業(yè)環(huán)境管理的能力，面向企業(yè)、工程公司、環(huán)保部門及環(huán)評機構等相關崗位。

根據專業(yè)培養(yǎng)目標和崗位要求，構建了工作過程系統(tǒng)化課程體系，即通過行業(yè)需求調研，對本專業(yè)對應的“社會職業(yè)”進行分析，明確職業(yè)崗位職責，再對崗位職責進行分解，確定典型工作任務，并轉換成學習任務，最終形成專業(yè)課程體系，如表1所示。

（二）課程定位

由表1可知，“環(huán)境監(jiān)測技術”屬于環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)的核心課程。通過該課程的學習，學生需要掌握大氣、水、土壤等環(huán)境要素監(jiān)測的方法及程序，了解環(huán)境監(jiān)測崗位的實際工作過程，培養(yǎng)學生環(huán)境監(jiān)測職業(yè)技能及專業(yè)綜合素質，為學生畢業(yè)后從事環(huán)境監(jiān)測工作奠定基礎，也為從事污染治理、環(huán)境影響評價及環(huán)境管理等崗位工作提供一定的專業(yè)技能儲備，是實現專業(yè)培養(yǎng)目標的重要支撐課程之一。在專業(yè)課程體系中起著承前啟后的作用，既是“應用化學”、“儀器分析”、“分析質量控制”、“化學分析與檢測技術”等課程的綜合應用，也是“大氣污染控制技術”、“水污染控制技術”、“環(huán)境影響評價”等后續(xù)課程的基礎性支撐，同時可為水環(huán)境監(jiān)測工、污水處理工、廢氣處理工等職業(yè)資格證書的獲取奠定基礎。

該課程的授課對象為環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)二年級學生，調查發(fā)現，他們已經掌握了一定的專業(yè)基礎知識，對將來可能從事的工作崗位有一定的了解，動手操作能力較強，學習態(tài)度較為端正，但在自信心、責任感、合作意識、學習主動性等方面仍需提高，愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞精神也有待加強。因此，“環(huán)境監(jiān)測技術”作為一門專業(yè)核心課程，除需培養(yǎng)學生掌握環(huán)境監(jiān)測崗位所需的職業(yè)技能外，還需加強學生合作意識、責任感以及認真負責的職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。

課程設計理念及思路

（一）課程設計理念

以社會需求為背景，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為核心，以項目為載體，以工作任務為驅動，以環(huán)境監(jiān)測實際工作過程為導向，與行業(yè)企業(yè)合作進行專業(yè)課程開發(fā)與設計，注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，采用“教、學、做、評”一體化的模式，從“知識本位”向“職業(yè)能力本位”轉變，充分體現職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。

（二）課程設計思路

以工學結合的工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)理論為指導，將學習任務與工作任務相融合，學習的內容是工作，通過工作實現學習。行業(yè)企業(yè)參與課程開發(fā)和建設全過程，從確定工作崗位，明確工作任務到形成教學內容，再到實施教學方案，整個過程都有企業(yè)參與，充分體現工學結合的思想。課程開發(fā)基于真實的環(huán)境監(jiān)測工作崗位的典型工作任務，并參照國家職業(yè)技能鑒定標準的要求，進行課程教學的組織和設計。

課程內容體系的確定

（一）課程內容的選取

以相應職業(yè)崗位的典型工作任務及工作過程為導向進行課程教學內容的選取。首先，通過召開行業(yè)、企業(yè)專家研討會、問卷調查、深入企業(yè)調研、本專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調查等活動，確定環(huán)境監(jiān)測與治理技術專業(yè)的主要就業(yè)崗位，即環(huán)境監(jiān)測崗位、污染治理崗位、環(huán)境影響評價崗位及其他分析檢驗類崗位，這些崗位中與“環(huán)境監(jiān)測技術”課程相關的主要工作任務包括水及廢水監(jiān)測、環(huán)境空氣及廢氣監(jiān)測、土壤污染監(jiān)測、固體廢物監(jiān)測、噪聲污染監(jiān)測等；然后，由專業(yè)教師及行業(yè)技術專家組成工作小組，從知識要求、能力要求、素質要求三方面分析完成這些崗位工作任務所應具備的綜合職業(yè)能力，如表2所示。

（二）參照崗位工作實際，構建教學內容體系

參照崗位工作任務及相應的職業(yè)能力，借鑒國家職業(yè)技能鑒定標準的要求，校企合作共同進行課程教學內容體系的構建。從環(huán)境監(jiān)測實際工作任務中提煉出學習任務，將崗位綜合職業(yè)能力融入其中，設置了以項目為載體的課程內容體系。包括4個學習項目、8個子項目，每個項目又分為若干學習任務，如表3所示。

從表3可以看出，每一個學習項目又分為第一層次和第二層次兩個子項目，其中第一層次項目屬于基礎性項目，學生在教師的指導下完成整個項目過程；第二層次項目屬于主導性項目，學生在完成第一層次項目的基礎上，通過查閱資料、分組討論等方式自主完成整個項目，以學生為主體，教師主要起組織引導的作用。相較于第一層次子項目，第二層次項目更強調學生的自主性學習。每一個子項目都是一個完整的工作過程，這種遞進式的項目設計由簡單到復雜，符合學生的認知規(guī)律及綜合職業(yè)能力形成發(fā)展的規(guī)律，學生在完成項目的過程中，獲取專業(yè)知識，逐步形成崗位綜合職業(yè)能力。

在項目設計上，考慮到實際可操作性，盡量選擇周邊環(huán)境作為我們的監(jiān)測對象。如環(huán)境水體監(jiān)測我們選取南通市的護城河——濠河水體作為監(jiān)測對象，大氣環(huán)境監(jiān)測及生活垃圾監(jiān)測選擇學校附近的居民區(qū)，城市交通噪聲的測定選取學校門口的青年路主干道，廢水、廢氣及噪聲監(jiān)測選擇校企合作企業(yè)。這樣做一方面考慮到項目的實際可操作性，另一方面將課程的學習與學生生活環(huán)境、將來的工作環(huán)境相結合，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習熱情。

由于環(huán)境監(jiān)測方法、手段發(fā)展迅速，因此在教學內容上，要兼顧學科前沿發(fā)展趨勢，及時補充新方法、新技術、新標準，增加環(huán)境監(jiān)測技術最新研究成果，使教學內容更趨于合理。

教學組織與實施

（一）以工作情境為基礎組織教學

在教學組織過程中，采取仿真化的情境設計，以職業(yè)活動為導向，營造職場氛圍，讓學生身臨其境地體驗到環(huán)境監(jiān)測實際工作流程。具體教學過程包括任務導入、分析探究、方案實施、綜合評價等階段。現以水和廢水監(jiān)測第二層次項目××企業(yè)生產廢水監(jiān)測為例。

任務導入 將學生分成若干工作小組，每組4~5人，教師作為項目委托方，將對某校企合作企業(yè)生產廢水監(jiān)測的任務交給每個工作小組，并簽訂項目任務書，按照環(huán)境監(jiān)測的全過程完成項目工作，包括監(jiān)測方案的制定、樣品的采集、保存、預處理、分析測試、數據處理、綜合評價及建議，最終形成監(jiān)測報告。

分析探究 　各工作小組接到任務后，首先要進行調查研究，收集相關資料，了解企業(yè)用水情況，廢水的類型、排放量，主要污染物的種類及排污去向，廢水處理情況，排污口的位置及數量等，然后組內成員共同討論，確定監(jiān)測項目、點位，采樣時間及采樣頻率，采樣及分析方法，質量保證措施等，在此基礎上完成監(jiān)測方案的制定。然后各組選派一名學生進行PPT匯報，師生共同討論，形成最終方案。在討論過程中，教師對項目中所涉及的理論知識進行穿插講解。

方案實施 　各工作小組按照最終方案，在教師指導下，開展監(jiān)測分析工作。教師作為工作過程的組織者和指導者，應及時地為學生提供指導和幫助。如對所用到的采樣儀器及分析儀器的使用進行介紹，將理論教學與實踐教學相融合，對學生在項目實施過程中遇到的問題及時給予解答，提出合理化的建議。

綜合評價 　項目實施結束后，各工作小組展示最終的項目成果，小組成員與教師一起從方案設計合理性、實際工作完成情況以及學生的學習能力、工作能力、創(chuàng)新能力、工作態(tài)度、團結協作、職業(yè)素養(yǎng)等方面進行點評。同時，教師引導學生對在項目實施過程中所學到的新知識、新技能進行歸納總結，完成新的知識體系的構建。

采用“教、學、做、評”一體化的基于工作過程的教學組織方式，以教師為主導，學生為主體，學生通過分工合作共同完成一個具體的工作任務，在真實的工作情境中獲取知識及技能，了解自己所從事工作的價值，更有利于培養(yǎng)學生的職業(yè)自豪感。

（二）運用多種教學方法與手段

任務驅動的項目教學法是本課程的主要教學方法。以項目帶動教學，以實際工作任務為教學推動力，調動學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生的責任感、創(chuàng)新能力、團隊協作精神及吃苦耐勞的精神，這也是對企業(yè)對員工的基本的素質要求。

在實際教學過程中，針對不同內容、不同對象、不同環(huán)境采用靈活多樣的教學方法。如在任務導入階段，可采用案例教學法、問題教學法，在分析探究階段，多采用小組討論法、啟發(fā)引導法，在方案實施過程中，要用到各類采樣儀器及分析儀器，可采用演示講解法、現場教學法，在綜合評價階段，運用自我評價法、學生互評法等。

在教學過程中，注意多種教學手段的運用。如對于采樣點的布設、分析儀器的結構及操作過程、監(jiān)測機理等可借助多媒體輔助教學，增加課堂教學的直觀性，提高教學的表現力和教學效果。同時，建立和完善環(huán)境監(jiān)測課程教學網站，包括課程設計、教學課件、課程學習參考資料、練習題、在線答疑等，構筑一個網上學習交流的平臺，學生可以借助課程學習網站查閱相關資料，進行課程的自學，并與教師進行互動交流，及時解決課程學習中的疑點。

（三）拓展實驗實訓的途徑

“環(huán)境監(jiān)測技術”課程是一門實踐性很強的課程，需要不斷強化實踐教學，拓展實驗實訓的途徑。

良好的實訓條件是提高課程教學效果的重要保障，為保證每一項工作任務順利實施，應推行實驗室開放機制。如對于土壤中重金屬的測定，整個過程包括土壤樣品的采集、制備、預處理、分析、數據處理等，其中樣品制備及預處理所耗費的時間很長，僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的。因此，應實行實驗室全天開放，學生提前預約時間完成部分工作任務。同時，鼓勵學有余力的學生申報大學生創(chuàng)新項目，參與教師的相關科研項目，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維、提高學生的科研能力。

充分發(fā)揮校外實訓基地的優(yōu)勢，利用校外實訓基地的設施、設備等條件開展教學。如組織學生到當地環(huán)境監(jiān)測站、污水處理廠、企業(yè)環(huán)保部門等進行參觀實習，使學生進入真實的工作環(huán)境，了解環(huán)境監(jiān)測技術在實際工作中的具體運用，培養(yǎng)學生的職業(yè)責任感。邀請環(huán)境監(jiān)測站的技術人員定期為學生做專業(yè)知識講座，了解最新的環(huán)境監(jiān)測手段、技術及發(fā)展趨勢，培養(yǎng)學生專業(yè)知識學習的興趣。

課程考核評價體系的建立

課程考核評價是對學生學習效果的檢驗，良好的課程評價體系是激勵學生學習、提升教學質量的重要保證。對學生的考核應貫穿于整個教學過程當中，全面考核學生的知識掌握情況、實際操作技能以及學生的學習態(tài)度、團隊協作精神、創(chuàng)新思維能力等。

基于工作過程的課程考核評價體系，是以學生完成每個學習項目的過程評價為主，期末考核為輔，教師評價與學生自評、互評相結合的全過程多元化的考核評價體系。

過程評價主要考察學生在每個項目中的綜合表現，從學生完成每個項目的學習態(tài)度、方案制定、方案實施、結果分析、項目報告等方面加以評價，如表4所示；期末考核主要考查學生對基本理論、基礎知識的掌握情況。學生最終成績由過程性評價與期末考核相結合，其中過程評價占70%，期末考核占30%。

結語

基于工作過程系統(tǒng)化模式下的專業(yè)課程改革是目前高職院校課程改革的趨勢。以工作過程為導向，對高職院?！碍h(huán)境監(jiān)測技術”課程進行改革，可激發(fā)學生的學習興趣及學習熱情，以能力培養(yǎng)為核心，提高學生的創(chuàng)新能力、團隊協作等專業(yè)綜合素質，為學生畢業(yè)后能盡快適應實際工作崗位打下堅實的基礎。

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篇10

1.醫(yī)學心理學教學中存在的問題

1.1 重視不夠

生物醫(yī)學模式統(tǒng)治醫(yī)學院校時間太長了，根深蒂固，很難動搖。新的醫(yī)學模式于1976年由恩格爾提出至今已30余年但在醫(yī)學院校里醫(yī)學心理學的受重視程度仍舊不高。醫(yī)學心理學不僅課時少，而且大多數院校都把它作為考查課。醫(yī)學心理學課程遠遠達不到在“生物心理社會”醫(yī)學模式中應有的地位。

在2003年出版的教育部“新世紀高等教育教學改革工程”重點項目《臨床醫(yī)學專業(yè)本科教學基本要求》中，將醫(yī)學心理學分類為人文社科行為類課程，其中包括如醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學、行為科學、醫(yī)學法學、醫(yī)學史、醫(yī)學哲學以及文學藝術類課程等，這一安排淡化了這門課的醫(yī)學和理科特征，也隔斷了它與臨床實踐的聯系。目前，大學基本都將醫(yī)學心理學課作為醫(yī)學基礎課，在本科的大二或?？频拇笠婚_設。大多數院校安排36學時，有的五年制本科只安排30學時，比課時最少的《人體寄生蟲學》的22學時只多出8學時，這么少的學時，很難使學生對該門課程豐富的內涵有比較全面的了解；一些?？苿t只將這門課作為選修課開設，而實用技術類專業(yè)如影像、眼視光、檢驗等專業(yè)則均不開設這門課，這意味著有些專科畢業(yè)的醫(yī)學生將完全沒有醫(yī)學心理學知識。

醫(yī)學心理學是心理學和醫(yī)學的結合，是心理學的一個重要分支，在20世紀中期其理論體系已漸趨成熟。它的理論部分和操作部分內容都是非常豐富的，尤其后者（包括綜合性醫(yī)院常見的心理學問題、藥物與心理行為、心理診斷技術、各種心理行為治療、醫(yī)學心理咨詢、心理保健等等）更應讓學生認真學習和掌握并應用于臨床。

30余課時醫(yī)學心理學課程，充其量只觸及了普通心理學、臨床心理學、兒童心理學、社會心理學、變態(tài)心理學、心理測量與診斷學的皮毛，甚至在某種分支學科方面連皮毛也未觸及；學校不重視，學生自然也不重視這些課程，相應學生到了醫(yī)院也就不大可能積極運用心理學理論與技術來開展工作，其惡果就是“醫(yī)患關系緊張”心因性疾病、醫(yī)源性疾病増加，同時也影響了許多生物性疾病的恢復。

1.2 開設時間不合適

許多院校將醫(yī)學心理學作為基礎課，在第一或第二學年講授，這本身是不科學的，而且給教學帶來難度。

醫(yī)學心理學的理論是在解剖、生理、生化以及臨床學科的基礎上發(fā)展起來的，例如：腦的活動極其復雜，每一項心理活動都是一個有許多神經組織參與的復雜的功能活動過程。人的知覺、記憶、認知、運用、言語、思維、書寫、閱讀、計算等都不是孤立的功能，不是有限細胞的直接功能，故而很難機械地定位于一處的腦區(qū)，要闡述清楚這些內容就涉及到了許多基礎課程。若第一學年開設醫(yī)學心理學課程，與解剖、生化、生理等基礎課同步進行，該課程要承載的內容就太多了。

除理論部分外，醫(yī)學心理學的操作技術部分也涉及大量的臨床技術問題。如各種疾病的心理問題，尤其腫瘤患者的心理問題、器官移植中的心理問題、危重癥者的心理問題、手術病人的心理問題等等，都應在有一定的臨床知識的基礎上去學習，才容易接受。因而，這門課程與臨床課程同時開設較為合適。這樣，不僅可以促進醫(yī)學心理學與臨床實踐的結合，増進學生對心身醫(yī)學的理解，而且能使學生將所學的心理診斷、心理咨詢、心理治療等理論和技術，在學習過程中結合臨床過程加以運用。

2.教學改革建議

醫(yī)學心理學課程應該在精煉基本內容的基礎上，増加反映學科發(fā)展的最新內容，拓寬學生視野，加大醫(yī)學心理學教育與人文社科教育和臨床醫(yī)學教育的結合和融合力度，并著力加強學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.1 促進對醫(yī)學模式轉變的影響

病因或促發(fā)因素與心理社會因素有關的疾病很多，幾乎涉及到了臨床各個學科。有些疾病如傳染病等，其病因和促發(fā)因素可能與心理社會因素關系不大，但在疾病的整個發(fā)病與轉歸過程中，則可能與心理因素有著密切的關系。如2003年S\RS（非典）流行時，許多住院病人由于心理壓力過大而導致了疾病的加重或死亡。北京對進入第一線的醫(yī)護人員，進行了心理干預及與患者心理溝通的培訓工作。專家在培訓中建議醫(yī)生，第一次見到病人要這樣說：“我會以我最大的努力，以現有的最好條件，和你一起努力，我們共度難關”還要求醫(yī)生，一定要注視患者一秒鐘以上，得到患者眼神和語言的回應后再轉移，注視的同時可以點頭或用簡短的問候與病人打招呼。抗SRSt，在心理干預、心理溝通方面，專家們總結出了最能對患者產生鼓舞作用的四種表達方式：①輕輕拍肩；②扶肩說話；③向患者伸大拇指；④向患者打V字手勢。前兩個動作可以拉近和患者的距離，表明醫(yī)護人員并不害怕他們，而是把它們當作親人、朋友。向患者伸大拇指，表示患者情況良好，這有利于穩(wěn)定患者情緒，増強患者戰(zhàn)勝疾病的信心。醫(yī)生要離開病房時，可以向患者打一個V字手勢，等患者有表示回應時再轉身。有關臨床醫(yī)生在引用以上方法進行心理干預、心理溝通后認為：有92%的患者當醫(yī)生輕輕地拍打他的背時，產生了非常強烈的正面感受，他們說醫(yī)生的觸摸像一股暖流，一道激光、一束射線，把SRS病毒驅走了。就是光用眼神和大拇指，也有71%的患者當天就増加了食欲。

許多疾病從發(fā)病到轉歸治療都離不開心理學內容，只強調生物醫(yī)學而忽視心理一社會因素是不符合目前醫(yī)學發(fā)展規(guī)律的。

2.2 重視教學與臨床實踐的結合

在人們的習慣認識上，醫(yī)學心理學是一門基礎課，主要是在課堂上完成的，輕視它與臨床實踐的結合。筆者一再強調這門課應與臨床課程同時開設，就是強調它與臨床實踐結合的重要意義。到醫(yī)院實習的學生，應該是已經學習過了醫(yī)學心理學這門課程或正在學習，這樣學生在與病人接觸時，就會時時意識到醫(yī)學心理學在臨床中的重要意義，并時時注意使用有關知識與技術。

心理學技術，歸根結底都是要通過語言來進行的（除大部分心理測驗外）因此，實習時，應該要求學員重視語言技巧，與病人接觸時有意識地發(fā)揮語言的治療作用。如可根據病人的不同情況分別選用安慰、鼓勵、勸說等方式以提高治療水平。

安慰性語言，可以使病人感到親切愉快，改善心境。成功的安慰是不容易達到的，學員要通過反復的實踐提高自己的語言技巧，以期達到真正的安慰效果。鼓勵性語言，實際上是醫(yī)護人員對病人心理積極一面的支持，對調動病人與疾病作斗爭的信心非常重要。勸說性語言對醫(yī)護人員來說更顯重要，因為對病人勸說能不能達到目的，是對醫(yī)護人員心理治療能力的一個重要檢驗和評估手段。其次積極的暗示語言的運用，也能顯示醫(yī)護人員心理治療的技藝水平。好的暗示性語言，可以使病人有意無意地在心理活動中受到良好的刺激，有時還可以起到積極的治療作用。

還要讓學員避免對病人使用傷害性的語言。因為傷害性語言是一種劣性信息，會給病人以傷害刺激，從而通過皮層與內臟相關的機制擾亂內臟與軀體的生理平衡。如果這種刺激過強或持續(xù)時間過久，就會加重病情。

通過以上臨床實踐不僅提高了學員對醫(yī)學心理學課程的深刻了解，也提高了自己的實習質量，所以說把《醫(yī)學心理學》果程和臨床課程同時開設，并重視這門課程與臨床實踐的結合，對學好這門課是有重要意義的。

2.3 醫(yī)學心理學課程應結合大學生健康成長需要，充實內容

大學生群體不是脫離社會發(fā)展環(huán)境而孤立存在的，社會中的各種風氣，都會在他們身上得到反映。為了促進大學生健康成長，使其在成長過程中實現心理素質、道德素質、文化素質和身體素質的全面協調發(fā)展，形成良好的個性心理品質，成為高素質的創(chuàng)新人才，學校需要做許多方面的工作，豐富醫(yī)學心理學教學也是一個重要方面。

如近幾年全國大專院校呈上升趨勢的大學生自殺現象，就應該引起重視，并在這門課中給予涉及。大學生自殺給家庭、學校、社會造成了不良影響。相對來說，大學生群體是一個比較理性、素質也比較高的群體。但有研究資料表明，在高校自殺率統(tǒng)計中，大學生高于一般青年重點大學高于一般大學，研究生高于本科生；同時，自殺占到了20至30歲年輕人死亡原因的首位。

雖然大學生自殺的人數相對于大學生整個群體比例較小，但是帶給大學生的心理沖擊和不良的社會影響卻非常巨大。因而應在《醫(yī)學心理學》課程中増加自殺專章或專節(jié)，論述自殺的病因以及預防和干預措施等。

《醫(yī)學心理學》教學還應配合學校建立學生心理檔案，實施大學生心理健康狀況普查，設立心理咨詢機構，建立有效的危機干預組織，開展大學生心理健康教育活動，加強校園文化建設，改善大學生的社會心理環(huán)境等等。這些活動，既豐富了《醫(yī)學心理學勘教學，相應也有助于大學生的心理健康成長。