導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇研究性學(xué)習(xí)的研究過(guò)程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本階段首先要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，布置研究任務(wù)。一般可以開(kāi)設(shè)講座、組織參觀訪問(wèn)等，目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，誘發(fā)探究動(dòng)機(jī)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去分析和思考問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生建立研究性學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)提供幫助。學(xué)生要積極探索，搜尋相關(guān)的資料，進(jìn)入問(wèn)題情境狀態(tài)，在自我學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，歸納出準(zhǔn)備研究的具體題目，形成最基本的研究目標(biāo)，并擬定初步的研究計(jì)劃或方案。

二、實(shí)施階段

本階段是歷史研究性學(xué)習(xí)的核心階段。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，主要步驟一般為確定課題、研究討論、撰寫(xiě)論文。但在具體操作中，可根據(jù)不同地區(qū)、不同層次、不同科目設(shè)置不同的程序。我在具體教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合歷史學(xué)科和學(xué)生的能力情況，制定了“確定課題、文獻(xiàn)研究、小組討論、撰寫(xiě)論文”等幾個(gè)步驟。以現(xiàn)行高中一年級(jí)歷史中對(duì)的研究性學(xué)習(xí)為例，談?wù)勎以陂_(kāi)展課題研究的具體實(shí)施步驟：

（1）確定課題。開(kāi)展課題研究，選題是第一步，也是關(guān)鍵的一步。我給了學(xué)生指導(dǎo)，并專門(mén)講了“課題的選擇”，于是學(xué)生終于定了課題，有的同學(xué)集中研究?jī)纱喂I(yè)革命對(duì)的影響；有的同學(xué)集中研究對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的影響，且題目也定得很細(xì)化，如寫(xiě)對(duì)、近代教育、近代軍事、近代交通、近代思想文化、近代科技等各方面的影響的；也有的集中研究“‘剿發(fā)捻’是主要目標(biāo)還是‘勤遠(yuǎn)略’是主要目標(biāo)” 等等。學(xué)生定的這些研究課題從不同側(cè)面反映出的興起、內(nèi)容、影響。選題的目的就是：通過(guò)對(duì)于的研究，使學(xué)生對(duì)有了更深刻的了解，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行了一次補(bǔ)充認(rèn)識(shí)。

（2）文獻(xiàn)研究。課題確定后，第二步就是文獻(xiàn)研究。除了學(xué)校圖書(shū)室提供的資料外，主要是發(fā)動(dòng)學(xué)生利用休息日從家庭、社會(huì)中獲取有關(guān)資料，將一些有價(jià)值的資料摘錄下來(lái)。另外還安排了一些時(shí)間讓學(xué)生上網(wǎng)瀏覽查詢，進(jìn)行資料收集和整理。

（3）小組討論。這一過(guò)程，老師主要指導(dǎo)學(xué)生按課題組進(jìn)行研討，其目的是使各小組的成員能深入了解課題，并對(duì)所研究的問(wèn)題達(dá)成共識(shí)。老師對(duì)各課題小組進(jìn)行指導(dǎo)，提出一些科學(xué)方法，并對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行有原則的引導(dǎo)。組員們則對(duì)前期的文獻(xiàn)研究做總結(jié)，對(duì)論文的框架及內(nèi)容達(dá)成一致意見(jiàn)。這一階段最大的收獲就是學(xué)生們提出了自己的看法和觀點(diǎn)，并通過(guò)交流討論達(dá)成共識(shí)，這就為下一步圓滿地完成研究論文奠定了基礎(chǔ)。

（4）撰寫(xiě)論文。這是課題研究的最后一道工序。從實(shí)施效果來(lái)看，學(xué)生參與的積極性和熱情很高，進(jìn)行了較為認(rèn)真充分的準(zhǔn)備，學(xué)生們把自己的看法和觀點(diǎn)，并通過(guò)交流討論達(dá)成的共識(shí)，都寫(xiě)出了具有一定水平的文章。這些文章不僅對(duì)于所獲得的資料進(jìn)行了綜述，更在這個(gè)基礎(chǔ)上提出了自己的觀點(diǎn)，并且觀點(diǎn)鮮明、論述充分，其中不乏個(gè)性創(chuàng)新。例如，教科書(shū)上僅涉及了創(chuàng)辦軍事工業(yè)，創(chuàng)辦民用工業(yè)，興辦學(xué)堂、派遣留學(xué)生，籌劃海防四方面的內(nèi)容，而學(xué)生在研究基礎(chǔ)上提出還開(kāi)展了其它活動(dòng)。

篇2

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí);評(píng)價(jià);效果

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)06―0048―04

一 引言

近年來(lái)隨著高等院校的擴(kuò)招與教學(xué)條件配置置后的矛盾日益突出,如何在現(xiàn)有條件下改變教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果,是目前廣大高校教育工作者共同關(guān)心的問(wèn)題。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展對(duì)改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式起到了巨大的推動(dòng)作用,網(wǎng)絡(luò)資源的即時(shí)共享與方便快捷無(wú)疑給學(xué)生開(kāi)辟了一條新的學(xué)習(xí)途徑,使他們獲得了有別于課堂教學(xué)的個(gè)性化學(xué)習(xí)空間,并以此為基礎(chǔ)開(kāi)展形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)的不足之處。

1 課程資源

信息化課程資源主要指數(shù)字化和電子化了的、面向大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的資源和信息。它是高校教育技術(shù)運(yùn)用中最關(guān)鍵的軟件資源,沒(méi)有課程資源的合理開(kāi)發(fā)與有效利用,高等教育的質(zhì)量工程、課程改革的宏偉目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。[1]

課程資源可以拓寬教學(xué)內(nèi)容的范圍,保證教學(xué)目標(biāo)的完整性和豐富性[2],從而使學(xué)生能夠不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的約束,靈活自主地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

2 研究性學(xué)習(xí)的作用和特點(diǎn)

基于課程的研究性學(xué)習(xí)作為一種課程形態(tài),是為“研究性學(xué)習(xí)方式”的充分展開(kāi)所提供的相對(duì)獨(dú)立的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),是在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù),以更有利于學(xué)生從事在教師指導(dǎo)下,從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題,主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[3]研究性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說(shuō)也是一種基于資源的學(xué)習(xí)。[4]

它的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的目標(biāo)側(cè)重于問(wèn)題的研究性,學(xué)習(xí)的內(nèi)容側(cè)重于問(wèn)題的開(kāi)放性,學(xué)習(xí)的對(duì)象側(cè)重于學(xué)生參與研究的自主性,學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握和運(yùn)用側(cè)重于綜合性,學(xué)習(xí)的過(guò)程側(cè)重于學(xué)生之間的合作性,學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式的多元性等。[5]

3 研究目的

皮膚科是一門(mén)直觀性很強(qiáng)的學(xué)科,理論知識(shí)必須與臨床實(shí)踐緊密接合。由于課堂教學(xué)多注重于理論知識(shí)的講授,學(xué)生感覺(jué)乏味,接受程度低,因此有必要利用專業(yè)的課程資源,開(kāi)展靈活多樣的學(xué)習(xí)方式,幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)科縱深聯(lián)系,拓寬臨床視野,從而豐富和完善教學(xué)內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和實(shí)踐應(yīng)用。

該研究以皮膚科的網(wǎng)絡(luò)課程資源為學(xué)習(xí)平臺(tái),開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),通過(guò)多種評(píng)價(jià)方法檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,也同時(shí)找出影響學(xué)習(xí)效果的原因,促進(jìn)教師不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法。

4 研究中遵循的評(píng)價(jià)原則及其內(nèi)容

(1)評(píng)價(jià)原則

發(fā)展性:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和提高實(shí)踐能力

方向性:對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)指向性

統(tǒng)一性和差異性相結(jié)合:教學(xué)效果有一致性,但學(xué)生的個(gè)體差異使評(píng)價(jià)結(jié)果存在一定的差異性

激勵(lì)性:激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,而不是判斷學(xué)生的優(yōu)劣

動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合:通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果促進(jìn)教學(xué)方法的改進(jìn),使教學(xué)水平不斷提高

(2)評(píng)價(jià)內(nèi)容

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力和水平,獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程個(gè)人評(píng)價(jià)

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果的完成情況,獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)小組完成評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握程度,獲得測(cè)試考評(píng)分?jǐn)?shù)

學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,獲得學(xué)生對(duì)教學(xué)方法的綜合意見(jiàn)

二 研究實(shí)施過(guò)程

1 研究方法

問(wèn)卷調(diào)查、評(píng)價(jià)研究、統(tǒng)計(jì)處理

2 研究設(shè)計(jì)

(1)研究對(duì)像

本校同一年級(jí)、人數(shù)接近、學(xué)習(xí)成績(jī)水平相同的計(jì)劃生育與生殖保健班(實(shí)驗(yàn)班)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)班(對(duì)照班)2個(gè)班進(jìn)行研究比較。

研究實(shí)施前,比較兩個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)課(藥理學(xué)和診斷學(xué))成績(jī)均無(wú)顯著性差異(p > 0.05)。

(2)實(shí)施環(huán)境

基于Web的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室和基于Web的綜合電教課室。

(3)學(xué)習(xí)內(nèi)容

病毒性皮膚病

(4)實(shí)施步驟

第一,對(duì)對(duì)照班在課堂講授病毒性皮膚病2學(xué)時(shí)完成知識(shí)點(diǎn)教學(xué);第二,不對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行課堂授課。將實(shí)驗(yàn)班分為9個(gè)小組在基于Web的多媒體網(wǎng)絡(luò)教室利用皮膚科課程資源進(jìn)行2學(xué)時(shí)的病毒性皮膚病研究性學(xué)習(xí);第三,要求實(shí)驗(yàn)班課后分小組提交研究報(bào)告。根據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)綜合同學(xué)間相互評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)結(jié)果,教師給出個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)以及各小組學(xué)習(xí)完成情況評(píng)價(jià);第四,學(xué)習(xí)完畢后,兩個(gè)班級(jí)同時(shí)進(jìn)行病毒性皮膚病知識(shí)閉卷考試。實(shí)驗(yàn)班在考試前20分鐘填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷。

三 研究結(jié)果

1 以評(píng)價(jià)內(nèi)容中學(xué)生的“研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力和水平”“研究性學(xué)習(xí)成果的完成情況”為總體指標(biāo),根據(jù)本研究的評(píng)價(jià)原則,依據(jù)教育技術(shù)評(píng)價(jià)研究方法對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)依次拆分為各單項(xiàng)指標(biāo)并加權(quán)設(shè)計(jì)出“學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程個(gè)人評(píng)價(jià)表”以及“學(xué)習(xí)活動(dòng)小組完成評(píng)價(jià)表”,綜合小組內(nèi)他人評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)以及最終教師評(píng)價(jià)結(jié)果,經(jīng)統(tǒng)計(jì)得到了表1、表2。

2 為了“評(píng)價(jià)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”,以評(píng)價(jià)本次研究的教學(xué)效果為設(shè)計(jì)思想,向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷56份,回收56份,問(wèn)卷回收的有效率為100%。獲得主要項(xiàng)目雙向等量表(表3):

3 運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)SPSS軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班的病毒性皮膚病知識(shí)單元測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析,獲得表4、表5:

四 結(jié)果分析

1 通過(guò)2個(gè)班的測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)能夠看出,實(shí)驗(yàn)班成績(jī)水平明顯高于對(duì)照班。

2 從表4可以看出,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的測(cè)試成績(jī)處于優(yōu)、良的實(shí)際人數(shù)多于理論人數(shù),說(shuō)明學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)能較好地理解和掌握該知識(shí)點(diǎn),總體測(cè)試水平較高。

3 在表5中可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班雖然平均水平高,但與對(duì)照班都位于不穩(wěn)定狀態(tài)的第一象限(平均水平高,但較分散,存在低分生),未能處于最佳狀態(tài)的第四象限(平均水平高,且相對(duì)集中),說(shuō)明并非所有學(xué)生都能接受這種學(xué)習(xí)方式,特別是差生的學(xué)習(xí)效果并沒(méi)有得到提高。

4 從學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程個(gè)人及小組完成評(píng)價(jià)表1、表2可以得知,學(xué)生的態(tài)度較為認(rèn)真、積極,有一定的研究性學(xué)習(xí)能力,但實(shí)踐技能不高,創(chuàng)新性沒(méi)有展現(xiàn)出來(lái)。

5 根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷主要項(xiàng)目的雙向等量表(表3)可以發(fā)現(xiàn)F2>F3>F1,學(xué)生對(duì)這種新的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性給予了肯定,但并不認(rèn)同它的學(xué)習(xí)效果,因此不完全贊成采用這種學(xué)習(xí)模式。

五 結(jié)論

基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,提高學(xué)習(xí)者的成績(jī)。對(duì)于新的學(xué)習(xí)模式持有樂(lè)觀的態(tài)度,在研究的過(guò)程中大部分學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),相互配合、團(tuán)結(jié)努力。通過(guò)這次學(xué)習(xí)培養(yǎng)了他們進(jìn)行科學(xué)研究的精神和專業(yè)實(shí)踐的能力,同時(shí),激發(fā)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。

1 存在問(wèn)題

(1)綜合各項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng),但有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生由于始終缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性,與其他同學(xué)成績(jī)差距太大,致使全班不能處在最佳的第一象限,因此可以推斷基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)無(wú)法提高這類學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

(2)由于長(zhǎng)期的傳統(tǒng)式教育,造成了學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴,大部分學(xué)生是以完成任務(wù)和應(yīng)付考試作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去做研究,學(xué)習(xí)興趣不夠強(qiáng),學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得較為被動(dòng),未能真正體會(huì)到研究性學(xué)習(xí)的實(shí)際意義,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的發(fā)揮,在知識(shí)的擴(kuò)展和提高方面未能獲得突破。

(3)學(xué)生在課后需要花大量的時(shí)間和精力準(zhǔn)備研究報(bào)告,這在學(xué)習(xí)任務(wù)緊迫的時(shí)候會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒,從而造成負(fù)面效應(yīng)影響研究性學(xué)習(xí)的效果。

2 建議

(1)教師應(yīng)對(duì)學(xué)科課程資源經(jīng)常性地作一些調(diào)整和補(bǔ)充,不斷豐富和更新專業(yè)知識(shí),使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際,迎合他們不斷變化的口味,使其真正體會(huì)到研究性學(xué)習(xí)帶來(lái)的巨大幫助,逐漸從“接受學(xué)習(xí)”向“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變,自發(fā)地進(jìn)行基于課程資源的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),促進(jìn)自身創(chuàng)新和實(shí)踐能力的提高。

(2)有針對(duì)性地給一些意志消沉、嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo),轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)觀念,提高學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)在教與學(xué)中師生地位和角色的轉(zhuǎn)變,由“老師讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”,促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

(3)傳統(tǒng)教學(xué)方法以課堂教學(xué)為主,它的優(yōu)點(diǎn)是教學(xué)過(guò)程較為簡(jiǎn)單,知識(shí)傳授快,但學(xué)生的思維空間受到一定限制。而研究性學(xué)習(xí)在知識(shí)的擴(kuò)展和水平的提升上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué),但會(huì)耗費(fèi)學(xué)生一定的時(shí)間和精力,因此建議在教授一般性知識(shí)的時(shí)候采用傳統(tǒng)式教學(xué),在學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)時(shí)采用研究性學(xué)習(xí)。

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篇3

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以特定的任務(wù)或項(xiàng)目為目標(biāo)，讓學(xué)生自主采用研究性學(xué)習(xí)的方法，在提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中完成既定任務(wù)，獲得扎實(shí)、豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的新型教學(xué)及學(xué)習(xí)模式。眾所周知，德國(guó)擁有世界上比較先進(jìn)的職業(yè)教育體系，早在2003年7月，德國(guó)聯(lián)邦職教所就制定了以研究性學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法就是將學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程分解為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，由教師引導(dǎo)學(xué)生自己收集信息、設(shè)計(jì)方案、解決問(wèn)題，從而使他們?cè)陧?xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，不僅掌握理論知識(shí)和操作技能，更重要的是培養(yǎng)了他們包括專業(yè)能力和解決問(wèn)題能力等方面的職業(yè)能力。

在高職院校中，對(duì)于國(guó)際商務(wù)專業(yè)而言，由于我國(guó)外貿(mào)企業(yè)的自身原因，無(wú)論是校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)發(fā)，還是校外頂崗實(shí)習(xí)場(chǎng)所的建設(shè)，都缺乏足夠的企業(yè)支撐。因此，針對(duì)目前職業(yè)院校學(xué)生的整體水平，如何使本專業(yè)學(xué)生積極主動(dòng)“在學(xué)中做，在做中學(xué)”，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，是每位專業(yè)教師需要探索的重要課題。而項(xiàng)目教學(xué)作為目前高職教育教學(xué)改革的重要方向，就是通過(guò)學(xué)生自主完成教師精心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目課程，然后由教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，以達(dá)到充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)和提高他們的分析能力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力等綜合能力的課程既定總體目標(biāo)。

二、國(guó)際商務(wù)專業(yè)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施方案

在國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程改革中，如何在課程體系總體框架下，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段并結(jié)合實(shí)訓(xùn)，有效地采用項(xiàng)目教學(xué)法，確定與選擇項(xiàng)目，評(píng)估總結(jié)具體的成果，從而改變高職院校國(guó)際商務(wù)專業(yè)學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、綜合能力差等問(wèn)題，是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵，我認(rèn)為主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.改革專業(yè)課程設(shè)置。高職國(guó)際商務(wù)專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠從事制單跟單、報(bào)關(guān)報(bào)檢、貨運(yùn)等外貿(mào)基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的高技能實(shí)用型人才。因此，在本專業(yè)的課程改革中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)校企合作，了解相關(guān)崗位的專業(yè)素質(zhì)需求。根據(jù)這些需求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程設(shè)置，將原有單一科目教學(xué)內(nèi)容，按照企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情境，進(jìn)行項(xiàng)目整合，形成圍繞進(jìn)出口業(yè)務(wù)工作過(guò)程的新型教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)科體系的教材編寫(xiě)模式也要改成以業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向的項(xiàng)目教材和能夠體現(xiàn)職業(yè)技能要求的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程的模式。

首先，可以將國(guó)際商務(wù)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為例如“如何將我的產(chǎn)品賣(mài)出國(guó)去？”“如何與外商談生意”“如何簽訂一份外貿(mào)合同”“如何順利的交貨和收款”等更多的具體項(xiàng)目，然后把這些大的項(xiàng)目細(xì)分為若干小項(xiàng)目，再分組制定出項(xiàng)目工作計(jì)劃、工作程序和具體步驟。比如在“如何順利的交貨和收款”這個(gè)大項(xiàng)目下，可以將履行外貿(mào)合同所涉及的課程知識(shí)，例如《國(guó)際結(jié)算》、《外貿(mào)單證實(shí)務(wù)》、《國(guó)際貨運(yùn)》等課程，分解為若干子項(xiàng)目，例如分為采用海洋運(yùn)輸（或者其他運(yùn)輸方式）時(shí)，信用證（或其他支付方式）制單結(jié)匯等項(xiàng)目，每種支付方式又可按照FOB、CIF、CFR下的制單內(nèi)容再進(jìn)行細(xì)分，這樣學(xué)生掌握知識(shí)就會(huì)更加扎實(shí)和豐富。

2.改革課程教學(xué)方法。在高職院校，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、能力差的情況比較普遍。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集和處理信息、樂(lè)于探究新知識(shí)、勤于動(dòng)手以及交流與合作的能力。所以，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以理論知識(shí)夠用為原則，重點(diǎn)在于如何更好地掌握外貿(mào)操作技能。

3.建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，是引導(dǎo)學(xué)生專業(yè)操作技能訓(xùn)練的場(chǎng)所，是能否順利開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)的前提。我們可以在校內(nèi)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，通過(guò)模擬實(shí)際業(yè)務(wù)，讓學(xué)生參與到市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、接受訂單、組織貨源、租船訂艙、報(bào)檢報(bào)關(guān)、收付匯等業(yè)務(wù)的全過(guò)程，從而全面、系統(tǒng)、規(guī)范地掌握國(guó)際貿(mào)易的環(huán)節(jié)及習(xí)慣做法，為將來(lái)“零距離”上崗打下基礎(chǔ)。在校外，我們要加強(qiáng)校企合作，拓展校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生在真槍實(shí)彈中開(kāi)始自己的職業(yè)生涯。

4.改革教學(xué)考核模式。職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)改變現(xiàn)有的平時(shí)成績(jī)加期末考試的成績(jī)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，我們應(yīng)當(dāng)將校內(nèi)考評(píng)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建多渠道評(píng)價(jià)方式。校內(nèi)考評(píng)可以將筆試、口試、網(wǎng)上作業(yè)等形式與職業(yè)資格證書(shū)考試融合起來(lái)，形成“課證融合”的綜合評(píng)價(jià)模式。社會(huì)實(shí)踐考評(píng)可以聯(lián)合企業(yè)，考評(píng)學(xué)生參加寒暑假社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研等情況，從而達(dá)到使學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法、重視動(dòng)手實(shí)踐、重視交流與協(xié)作的目的。

5.提高師資隊(duì)伍素質(zhì)。項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)高職院校的專業(yè)課教師所的素質(zhì)要求非常高。他們應(yīng)當(dāng)具備設(shè)計(jì)合適的教學(xué)項(xiàng)目、分析這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及完成項(xiàng)目所涉及的專業(yè)知識(shí)和技能，以更好地控制學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生各種未知問(wèn)題。這就要求高職院校要加大對(duì)"雙師型"教師的培養(yǎng)。同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)道德的教育。

總之，在高職院校的國(guó)際商務(wù)專業(yè)實(shí)施以研究性學(xué)習(xí)引導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)法，可以推動(dòng)國(guó)際商務(wù)專業(yè)的課程設(shè)置及教學(xué)改革。我們應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，大膽引入適應(yīng)當(dāng)前高職教育發(fā)展的項(xiàng)目教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)出既發(fā)展個(gè)性又注重平衡的教學(xué)方案，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王仙婷.高職院校研究性學(xué)習(xí)探索.現(xiàn)代企業(yè)教育.2009，2月下期

篇4

一、研究的范圍和對(duì)象

研究的范圍主要是中學(xué)英語(yǔ)，研究的對(duì)象是初三年級(jí)的2個(gè)班，其中三（4）班作為實(shí)驗(yàn)班。

二、研究過(guò)程

本研究以行動(dòng)研究為主，進(jìn)行課堂觀察，主要的研究過(guò)程如下：

1. 合理分組。將本班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)從高到低排列，平均分成四部分，分別是高、中上、中、低四個(gè)水平。然后將本班學(xué)生每四個(gè)人分成一個(gè)小組，每組成員的成績(jī)分別處于班里的高、中上、中、低四個(gè)水平。選定一個(gè)有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)掌握該組成員的作業(yè)收繳、單詞背誦及其它相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，由老師定期檢查。

2. 制定活動(dòng)方案。制定合理的活動(dòng)方案，充分調(diào)動(dòng)小組學(xué)習(xí)的積極性，使課堂豐富多彩。首先，創(chuàng)設(shè)便于小組交流的情境，讓學(xué)生感受英語(yǔ)文化。課堂中，以小組為單位，模仿生活中的語(yǔ)言情境進(jìn)行交流，營(yíng)造出富有濃濃的英語(yǔ)氛圍的課堂環(huán)境。其次，引入課堂游戲，增強(qiáng)小組間的競(jìng)爭(zhēng)。初中生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝、好奇心強(qiáng)的心理特征，只要有競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目他們的熱情立刻高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)效果也大大提高。因此，涉及到競(jìng)爭(zhēng)的課堂游戲能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的熱情和積極性。

3. 設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，給每個(gè)小組設(shè)定具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍由教師提出，由各小組成員共同討論后確定各自的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異，有一定的靈活性。

4. 學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)初期，學(xué)生一下子對(duì)自主合作探究學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)。但隨著實(shí)踐活動(dòng)的深入開(kāi)展，學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到了團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助的重要性，產(chǎn)生了既要自己學(xué)好還要幫助同學(xué)的雙重責(zé)任感，萌發(fā)了追求小組內(nèi)“人人進(jìn)步，全組成功”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在學(xué)生能積極地投身于各種探究學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中去，課前預(yù)習(xí)已不必教師專門(mén)布置，一部分知識(shí)上完，學(xué)生會(huì)主動(dòng)預(yù)習(xí)新知識(shí)，有些學(xué)生還超前預(yù)習(xí)。另外，利用分階段考核法，制定一份考核表，從作業(yè)、聽(tīng)寫(xiě)、背書(shū)、課堂檢測(cè)、考試等多個(gè)方面檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)效果，就每一次考核內(nèi)容以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定一個(gè)具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于考核優(yōu)秀者給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于考核較差者給予批評(píng)和鼓勵(lì)。

初三（4）實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班初三（3）班的學(xué)習(xí)成績(jī)分析結(jié)果如下（兩個(gè)班的人數(shù)都是50人，滿分都是120分），表1為初三第一次摸底考試的英語(yǔ)成績(jī)（2010-2011學(xué)年度），表2為經(jīng)過(guò)了一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，第一學(xué)期期末英語(yǔ)考試的成績(jī)（2010—2011學(xué)年度）。

由表1和表2對(duì)比可見(jiàn)，通過(guò)學(xué)生小組學(xué)習(xí)提高任務(wù)型教學(xué)的成效是非常明顯的。

三、研究的體會(huì)

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率；課堂參與度；評(píng)價(jià)體系

作者簡(jiǎn)介：趙占香（1971-），女，河北柏鄉(xiāng)人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授。（北京?100176）

基金項(xiàng)目：本文系“2011人才強(qiáng)教青年骨干教師”項(xiàng)目階段性研究成果。

中圖分類號(hào)：G712?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）26-0037-03

一、職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及分析

改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近十年來(lái)，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)，教育行業(yè)更是突飛猛進(jìn)。隨著九年制義務(wù)教育制度的貫徹普及，大學(xué)和普通高中不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致職業(yè)院校的招生生源急劇減少且生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)困生的數(shù)量急劇上升。

眾所周知，中國(guó)是世界上的制造大國(guó)，“世界工廠”不能缺少技術(shù)工人，競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。職業(yè)教育是當(dāng)前教育產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)工人的重?fù)?dān)。但是，職業(yè)院校的教學(xué)工作越來(lái)越舉步維艱，教師普遍反映學(xué)生越來(lái)越難教，講課越來(lái)越?jīng)]有激情，課堂教學(xué)效率越來(lái)越低。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣，上課認(rèn)真聽(tīng)講的人數(shù)越來(lái)越少，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸下滑。惡性反應(yīng)在教師和學(xué)生之間循環(huán)，造成教師和學(xué)生在教與學(xué)中都處于尷尬的境地。難道職業(yè)院校的教學(xué)真的走進(jìn)死胡同了嗎？下面來(lái)看一組對(duì)我校（職業(yè)院校）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)。

通過(guò)圖1和圖2中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以看到不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有不同的反應(yīng)，這也許與各專業(yè)的課程設(shè)置有關(guān)。英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課，筆者更重視學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教師和學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)在上課是一種痛苦的情況下，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是件有趣的事”的人占8.2%；“能認(rèn)真聽(tīng)課，并跟得上”的人占18.6%；這兩部分學(xué)生（占總?cè)藬?shù)的26.8%）應(yīng)該是班里學(xué)習(xí)紀(jì)律各方面都很好的學(xué)生，可以在課堂上和教師形成很好的互動(dòng)；另外兩類學(xué)生，反映“有的課程跟不上”（25.7%）和“想好好學(xué)，但學(xué)習(xí)真讓我頭疼”（26.2%）各占班級(jí)總?cè)藬?shù)的四分之一，也就是說(shuō)，班級(jí)中有一半多的學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在課堂教學(xué)中沒(méi)有被很好地激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有轉(zhuǎn)化為外在的學(xué)習(xí)行為。還有17.9%的學(xué)生反映上課“常常犯困，打盹兒”，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的因素很多，但不排除學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容和授課方式不感興趣。假設(shè)有適合他們的教學(xué)方式，有學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這部分學(xué)生也是課堂中的可調(diào)動(dòng)因素。

通過(guò)分析，教師、學(xué)生普遍反映現(xiàn)在學(xué)生厭學(xué)、課堂教學(xué)難組織的情況下，班級(jí)中仍然存在96.6%的積極因素和可調(diào)動(dòng)因素。因此，搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵是在教師如何合理組織課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極因素，引導(dǎo)轉(zhuǎn)化消極因素。

二、提高教學(xué)效率，提高課堂參與度

1.教學(xué)效率

教學(xué)效率是指在單位時(shí)間內(nèi)（通常是一節(jié)課）教師通過(guò)一定的方法，指導(dǎo)、組織學(xué)生通過(guò)該教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。教學(xué)效率的提高包括兩個(gè)方面：學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量較差（25.7%的學(xué)生感到有的課程跟不上），即大約四分之一的學(xué)生不能理解和吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此單純?cè)黾诱n堂的教學(xué)內(nèi)容只能導(dǎo)致目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)繼續(xù)惡化。要想提高課堂教學(xué)效率，必須從提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量方面入手。

2.任務(wù)化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生在學(xué)校里的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，這個(gè)簡(jiǎn)單的道理每個(gè)學(xué)生都明白，都理解。認(rèn)真分析班級(jí)中學(xué)生的思想表現(xiàn)，為什么有些學(xué)生內(nèi)心里想學(xué)但行為上又厭學(xué)呢？深層的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有（或很少）獲得和感受到學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。按照行為認(rèn)知主義的理論，人在做出某一行為后，只有得到正向的刺激才會(huì)產(chǎn)生正面的強(qiáng)化，激發(fā)他再次做出這種行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，在學(xué)生付出學(xué)習(xí)這種勞動(dòng)后，非常需要一種正向的刺激來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。表現(xiàn)在課堂上，就是老師要對(duì)學(xué)生的行為做出積極的評(píng)價(jià)，要認(rèn)可學(xué)生的付出，肯定學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生才會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中以一種積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

那么怎樣才能獲得老師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)呢？雖然我們采用了新的教學(xué)理念，堅(jiān)持課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。但如果老是不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)，同樣收不到好的效果。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正品嘗到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師為所有學(xué)生（尤其是有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但有沒(méi)有學(xué)習(xí)行動(dòng)的學(xué)生）創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)才是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的根本。老師應(yīng)分析學(xué)生的實(shí)際水平，與學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的目的——也就是不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下“跳一跳，摘到桃”。新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系正是為此設(shè)計(jì)，對(duì)癥下藥，特別是過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的成就感和自信心。

篇6

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；復(fù)習(xí)；實(shí)效性

復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的重要組成部分，它不僅有利于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的有序形成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有利于鞏固學(xué)生的知識(shí)、拓展學(xué)生的思維。結(jié)合當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程并沒(méi)有得到教師的重視，并由此造成了學(xué)生知識(shí)不穩(wěn)固的問(wèn)題。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)該以優(yōu)化自身的教學(xué)模式為目的改善自身的教學(xué)理念。

一、系統(tǒng)整理，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)教學(xué)一般是教師直接將單元知識(shí)要點(diǎn)以習(xí)題的方式展示給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)鍛煉做題能力來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，但是這種方式容易造成學(xué)生做完就忘的習(xí)慣，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象，教師可以通過(guò)整理知識(shí)脈絡(luò)，梳理知識(shí)來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用。因此，教師在復(fù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的課堂當(dāng)中，應(yīng)將知識(shí)梳理放在最重要的位置來(lái)進(jìn)行考慮。

例如，在《數(shù)和數(shù)的運(yùn)算》教學(xué)當(dāng)中，教師可以將數(shù)和數(shù)的運(yùn)算放在第一個(gè)復(fù)習(xí)階段，將整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)放在第二個(gè)復(fù)習(xí)階段，然后對(duì)整數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù)進(jìn)行細(xì)分的這個(gè)過(guò)程放在第三階段，第四階段就是教師再進(jìn)行細(xì)分。如整數(shù)可以分為整數(shù)的意義、自然數(shù)、計(jì)算單位、數(shù)位、數(shù)的整除等部分；小數(shù)可以分為小數(shù)的意義、小數(shù)的分類等部分；分?jǐn)?shù)可以分為分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)的分類、約分和通分等部分。這種有層次感的教學(xué)過(guò)程有利于學(xué)生進(jìn)行自身的知識(shí)梳理。如果想要學(xué)生加深知識(shí)印象，教師可以組織一個(gè)小游戲，游戲教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，如教師可以在黑板上畫(huà)一個(gè)知識(shí)梳理樹(shù)，然后要學(xué)生上來(lái)畫(huà)出樹(shù)的知識(shí)點(diǎn)枝干，這樣既達(dá)到了學(xué)生學(xué)的目的，也讓教師的教學(xué)課堂變得生動(dòng)有趣起來(lái)。

二、再現(xiàn)知識(shí)，補(bǔ)缺查漏

教師做好知識(shí)點(diǎn)的梳理，學(xué)生也很好地吸收教師傳授的新知識(shí)，但是隨著時(shí)間的流逝，學(xué)生也會(huì)漸漸地淡忘以前的知識(shí)要點(diǎn)，這時(shí)候就需要教師在復(fù)習(xí)課的教學(xué)當(dāng)中重復(fù)以前知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，給學(xué)生加深記憶，同時(shí)也能達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。

例如，在《四則運(yùn)算》這個(gè)單元中，四則運(yùn)算的主要內(nèi)容是整數(shù)的四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算、小數(shù)的四則運(yùn)算。整數(shù)、分?jǐn)?shù)和小數(shù)的運(yùn)算定律又分為加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法分配律等。四則運(yùn)算公式多，是學(xué)生很容易忘記的知識(shí)內(nèi)容，因此，教師可以在復(fù)習(xí)四則運(yùn)算的過(guò)程中插入整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)等知識(shí)點(diǎn)。這樣一來(lái)，不僅使學(xué)生在復(fù)習(xí)四則運(yùn)算的時(shí)候?qū)σ郧罢麛?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)加深了印象，還有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的分類整理，提高他們的學(xué)習(xí)效率。

三、深化知識(shí)點(diǎn)理解，拓展學(xué)生的知識(shí)空間

復(fù)習(xí)課不僅需要關(guān)注于教師整理，還要落實(shí)到學(xué)生的知識(shí)復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的探討和學(xué)習(xí)，而深層次的學(xué)習(xí)則依賴于教師把復(fù)習(xí)內(nèi)容綜合靈活地教授給學(xué)生，學(xué)生在探究教師的復(fù)習(xí)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)自主探究、合作交流的過(guò)程，更容易將教師傳授的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行舉一反三。

例如，在《簡(jiǎn)便運(yùn)算》這門(mén)復(fù)習(xí)課當(dāng)中，我結(jié)合運(yùn)算定律和運(yùn)算形式的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生出了一組嘗試練習(xí)題：①

4/5×20-8×4/5 ；②3/9×3/55+3/9×

2/55；③2-4/11-7/11；④4/7+3/8+3/7；⑤3/8+7/12+5/12；⑥72/（24×3/5）；⑦11.46-（5/7+2.46）這組計(jì)算題目的難度較小，同時(shí)包含了我們經(jīng)常用的加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、乘法分配律等運(yùn)算定律，學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中很容易發(fā)現(xiàn)一種運(yùn)算定律可以運(yùn)用到多個(gè)題目當(dāng)中，在“1.25×4×0.8×25”當(dāng)中可以同時(shí)用到乘法的結(jié)合律和交換律，如算術(shù)題2-4/11-7/11和11.46-（5/7+2.46）這兩個(gè)題目就運(yùn)用到了減法的正反運(yùn)用。

四、綜合訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展

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【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程；應(yīng)用型；汽車(chē)專業(yè)

應(yīng)用型大學(xué)以應(yīng)用型為辦學(xué)特色，欽州學(xué)院是廣西首批應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)聯(lián)盟單位。課程體系的建設(shè)是應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展和人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，但目前課程體系的改革還未見(jiàn)成效，這就造成學(xué)生在知識(shí)、技能上都與企業(yè)的實(shí)際需求存在嚴(yán)重的脫節(jié)。因此，探索適合應(yīng)用型大學(xué)發(fā)展的課程體系，提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)型人才至關(guān)重要?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程體系建設(shè)將與企業(yè)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練達(dá)到統(tǒng)一的教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)校按照企業(yè)的實(shí)際任務(wù)、工作過(guò)程和工作情景組織課程，形成以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系改革?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程體系改革已經(jīng)在我國(guó)高職教育中得到廣泛應(yīng)用，但在應(yīng)用型本科院校中還鮮有應(yīng)用[1]。因此，探索基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)改革且適應(yīng)北部灣地區(qū)的機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)型人才，更好地服務(wù)于本行業(yè)及北部灣地區(qū)，促進(jìn)北部灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。根據(jù)我校轉(zhuǎn)型發(fā)展需求，開(kāi)展基于工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式研究，對(duì)地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型具有積極的作用。

1 社會(huì)需求分析

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)是以市場(chǎng)需求為依據(jù)，以就業(yè)為最終導(dǎo)向，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、校企合作的形式實(shí)現(xiàn)。應(yīng)用型大學(xué)課程開(kāi)發(fā)的首要任務(wù)是社會(huì)調(diào)查與分析[2]。以市場(chǎng)需求為依據(jù)，充分開(kāi)展調(diào)查研究工作。選取本地區(qū)具有代表性的行業(yè)企業(yè)進(jìn)行充分調(diào)研，先后與北部灣汽車(chē)教育集團(tuán)、欽州力順機(jī)械有限公司、欽州泰禾運(yùn)輸集團(tuán)、廣州花都全球自動(dòng)變速箱有限公司的專家進(jìn)行訪談，分析重點(diǎn)的工作任務(wù)，為確定培養(yǎng)目標(biāo)確定依據(jù)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

按照“以行業(yè)需求為導(dǎo)向，以能力為本位，以學(xué)生為中心”的原則，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)納入到教學(xué)目標(biāo)和鑒定標(biāo)準(zhǔn)中來(lái)，按照行業(yè)能力的要求來(lái)組織教學(xué)的內(nèi)容，在教學(xué)設(shè)計(jì)中貫穿“工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程開(kāi)發(fā)理念，設(shè)計(jì)適合應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)[3-4]。使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成有促進(jìn)作用。

在課程的設(shè)計(jì)上，要求工作任務(wù)與專業(yè)學(xué)習(xí)的高度融合。課程內(nèi)容源于實(shí)際的崗位工作內(nèi)容，將畢業(yè)證、職業(yè)資格證進(jìn)行兩證融合，并把國(guó)家或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)考慮進(jìn)來(lái)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課程體系將理論知識(shí)、專業(yè)技能、工作方法和社會(huì)技能相互融合，解決了理論與實(shí)踐的脫節(jié)的問(wèn)題。本校在2013及2014級(jí)人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行編訂2016級(jí)人才培養(yǎng)方案，新的人才培養(yǎng)方案對(duì)課程體系進(jìn)行了重新構(gòu)建，包括四個(gè)模塊。公共基礎(chǔ)課程按照教育部新頒教學(xué)大綱要求；專業(yè)核心課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程及專業(yè)技能課程；拓展課程包含專業(yè)拓展和文化素質(zhì)拓展等課程；專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)，適應(yīng)企業(yè)工作崗位的綜合實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。特別是專業(yè)核心課程需要老師進(jìn)行社會(huì)調(diào)研、自主研發(fā)，比如汽車(chē)專業(yè)的核心課程《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)故障診斷》中的一個(gè)典型的工作任務(wù)――汽車(chē)無(wú)法起動(dòng)，要以汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)維護(hù)為主，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)，掌握故障分析方法，掌握工具的使用方法，查閱維修資料，領(lǐng)會(huì)5S理念。

3 教學(xué)方法

以基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀培B學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中進(jìn)行小組教學(xué)，讓學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)一言堂的模式，使學(xué)生能夠獨(dú)立地思考任務(wù)、制定計(jì)劃，并進(jìn)行準(zhǔn)備工作、分析演示、練習(xí)訓(xùn)練、最后檢查和評(píng)價(jià)[5，6]。實(shí)際教學(xué)中綜合采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法、分組討論法等多種教學(xué)方法。采用多媒體與教學(xué)軟件、現(xiàn)場(chǎng)理實(shí)一體化、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、工學(xué)結(jié)合（實(shí)訓(xùn)課由企業(yè)兼職教師指導(dǎo)，完成工作任務(wù)），實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位零距離。

4 課程考核與評(píng)定

課程的考核要有別于傳統(tǒng)的閉卷考核，真正體現(xiàn)出學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)出應(yīng)用型大學(xué)的特色。所以對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)要綜合考慮。將課堂表現(xiàn)、創(chuàng)新思維能力、驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)等內(nèi)容考慮進(jìn)來(lái)，減少或取消閉卷考試的卷面成績(jī)，主要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程考核。當(dāng)然考核的標(biāo)準(zhǔn)要與汽車(chē)行業(yè)的工作崗位條件相結(jié)合，并把本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)的要求作為參照。比如，本專業(yè)的汽車(chē)協(xié)會(huì)就作為一個(gè)考核的平臺(tái)，要求本專業(yè)的同學(xué)盡量都參與進(jìn)來(lái)，由學(xué)生自己設(shè)計(jì)制造賽車(chē)來(lái)參加比賽，在專業(yè)課程的考核中老師會(huì)把學(xué)生小組互評(píng)的成績(jī)作為總評(píng)成績(jī)的一部分。

5 總結(jié)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的汽車(chē)專業(yè)課程體系通過(guò)校企合作和工學(xué)結(jié)合的形式，分析企業(yè)崗位需求，提煉出企業(yè)具體崗位群的典型工作任務(wù)，將工作任務(wù)導(dǎo)入的課程體系中并重構(gòu)汽車(chē)專業(yè)課程體系（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)境、考核方式等進(jìn)行改革）。將理論學(xué)習(xí)、工作過(guò)程和職業(yè)應(yīng)用能力以及學(xué)生的個(gè)性發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與職業(yè)崗位的零距離對(duì)接，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和質(zhì)量。建立全面的“工作過(guò)程為核心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)理念，有利于新建本科院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革工作。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；轉(zhuǎn)型發(fā)展；建筑學(xué)專業(yè)；應(yīng)用技術(shù)型；特色化；教學(xué)體系

一、 背景

20世紀(jì)末以來(lái)，我國(guó)的高等教育大眾化發(fā)展規(guī)模迅速擴(kuò)大，2005年我國(guó)的在校大學(xué)生數(shù)量已經(jīng)位居世界第一。但我國(guó)高等教育快速發(fā)展的同時(shí)，也暴露出我國(guó)高校發(fā)展的“同質(zhì)化”非常嚴(yán)重，整體教育質(zhì)量水平不容樂(lè)觀。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》以及2014年2月26日國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議作出的關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的部署，為我國(guó)高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展指明了方向，這也是要求我國(guó)高等教育必須向分類化、多樣化和特色化發(fā)展。

（一）獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)

截止至2013年，我國(guó)新建本科院校358所，獨(dú)立學(xué)院292所，占全部本科院校的55.6%，在校學(xué)生人數(shù)達(dá)50%以上。以獨(dú)立學(xué)院以及新建本科院校作為轉(zhuǎn)型發(fā)展戰(zhàn)略的試點(diǎn)，對(duì)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展而建立應(yīng)用型教育發(fā)揮著重要的引領(lǐng)作用。以我校為例，在2014年《廣西科技大學(xué)鹿山學(xué)院整體轉(zhuǎn)型發(fā)展“六年行動(dòng)計(jì)劃”》 會(huì)議報(bào)告中明確指出了“以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高層次技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)”的總體思路，契合2014年我校獲得廣西新建本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)學(xué)校的契機(jī)，制定轉(zhuǎn)型發(fā)展規(guī)劃、調(diào)整和優(yōu)化紅鉆也結(jié)構(gòu)等，進(jìn)一步提升我校服務(wù)地方與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力與水平。

（二）應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系的基本特征

應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系的構(gòu)件是實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵，我校的做法是密切圍繞應(yīng)用技術(shù)型辦學(xué)定位，從培養(yǎng)高層次技術(shù)技能型人才為主要目標(biāo)出發(fā)，以建構(gòu)我校特色鮮明的應(yīng)用技術(shù)型教育教學(xué)體系為指導(dǎo)思想，把握理論知識(shí)“夠用”，實(shí)踐能力“耐用”的原則，建構(gòu)具有自身特色的教學(xué)體系。我校的應(yīng)用技術(shù)型教學(xué)體系在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中的建構(gòu)是根本性的、革命性的，有理論依據(jù)支持的有計(jì)劃的、有步驟的改革，其基本特征包括：一是增加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)比重，實(shí)踐環(huán)節(jié)比例應(yīng)占總學(xué)分50%以上，學(xué)生參加實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間累積達(dá)到一年以上。二是教學(xué)內(nèi)容模塊化，形成以能力（實(shí)踐能力、專業(yè)應(yīng)用能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力等）為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接。三是推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)方式，促使專業(yè)課程運(yùn)用真實(shí)任務(wù)，實(shí)際案例教學(xué)達(dá)到100%。四是評(píng)價(jià)體系多樣化，依據(jù)課程類型與特點(diǎn)改革考試方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)由“分?jǐn)?shù)高低”向?qū)W習(xí)過(guò)程體現(xiàn)“能力強(qiáng)弱”的轉(zhuǎn)變。

二、 建構(gòu)建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型特色化的教學(xué)體系

建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型特色化的教學(xué)體系的建構(gòu)應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展的需要作為依據(jù)，改變以類型教學(xué)為主的專業(yè)教育思路，應(yīng)突出強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。通過(guò)我校轉(zhuǎn)型發(fā)展思路的不斷拓展，我校建筑學(xué)專業(yè)形成了“系+學(xué)科+模塊化”的三級(jí)教學(xué)體系，以及“工作室教學(xué)”的“項(xiàng)目化”應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐體系，兩個(gè)體系有機(jī)結(jié)合，取得了良好的效果。通過(guò)實(shí)施課程負(fù)責(zé)人、主講教師負(fù)責(zé)制、工作室設(shè)計(jì)題目師生雙向選擇等教學(xué)組織模式，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了教師的責(zé)任心，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）以“項(xiàng)目化”建筑設(shè)計(jì)課程為主線的“模塊化”教學(xué)體系

建筑設(shè)計(jì)課程是建筑學(xué)專業(yè)的核心課程，長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課程都是采用不同類型不同規(guī)模的公共建筑選題從低年級(jí)到高年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，但我們的學(xué)生實(shí)際畢業(yè)之后在工作中將大學(xué)期間的知識(shí)轉(zhuǎn)化與實(shí)際應(yīng)用之間存在較長(zhǎng)時(shí)間的磨合期。因此，針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們盡量將實(shí)際工程引入設(shè)計(jì)核心課程，教學(xué)的同時(shí)可以結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)參觀場(chǎng)地、在建項(xiàng)目、實(shí)際存在的一些問(wèn)題進(jìn)行講解、分析和解決問(wèn)題。這樣做使學(xué)生不再覺(jué)得設(shè)計(jì)只是“紙上談兵”，而是可以觸摸得到的，可以直接感觸得到設(shè)計(jì)的每一個(gè)深入都是有依據(jù)的，這就給學(xué)生實(shí)現(xiàn)了一個(gè)在課堂上就可以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的良好平臺(tái)，縮短了畢業(yè)后工作的適應(yīng)期。

結(jié)合我校多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的有利條件，建筑學(xué)專業(yè)與土木工程、工程管理、藝術(shù)設(shè)計(jì)等相關(guān)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)交叉，通過(guò)“模塊化”課程建構(gòu)建筑設(shè)計(jì)核心課程體系、建筑技術(shù)課程體系、建筑藝術(shù)課程體系。突出“應(yīng)用技術(shù)型”的理論與應(yīng)用知識(shí)體系的教學(xué)體系建構(gòu)。如圖2為建筑學(xué)專業(yè)各個(gè)模塊及相關(guān)課程的體系建構(gòu)。其中以建筑設(shè)計(jì)核心課程為重點(diǎn)和主線，銜接相關(guān)模塊課程。建筑設(shè)計(jì)課程模塊主要包括建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)A1-A2，建筑設(shè)計(jì)原理與設(shè)計(jì)A1-A5以及課程設(shè)計(jì)等，主要的教學(xué)流程為“項(xiàng)目化”教學(xué)方式，如圖1。建筑藝術(shù)課程模塊主要以培養(yǎng)學(xué)生的審美、藝術(shù)表達(dá)的能力，包括素描、色彩、構(gòu)成設(shè)計(jì)、建筑表現(xiàn)技法、建筑史等，主要的教學(xué)方法采用以實(shí)踐動(dòng)手為主，使學(xué)生能夠達(dá)到空間感知和技術(shù)應(yīng)用能力。建筑技術(shù)課程模塊包括建筑材料、建筑物理、建筑構(gòu)造、建筑設(shè)備、建筑測(cè)量學(xué)等，主要培養(yǎng)學(xué)生能夠達(dá)到解決一定工程技術(shù)問(wèn)題與表達(dá)的能力。軟件應(yīng)用課程模塊主要包括建筑CAD&Sketchup、Photoshop、3DMax等，貼合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需要，使學(xué)生具備更扎實(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力和執(zhí)行能力。實(shí)踐課程模塊主要包括素描實(shí)習(xí)、色彩實(shí)習(xí)、建筑認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力。建筑藝術(shù)課程模塊、建筑技術(shù)課程模塊、軟件應(yīng)用模塊、實(shí)踐課程模塊的建構(gòu)是為了加強(qiáng)建筑設(shè)計(jì)課程模塊而進(jìn)行設(shè)計(jì)的，通過(guò)各模塊與建筑設(shè)計(jì)課程模塊的聯(lián)系和融合，逐步讓學(xué)生掌握空間感知和表達(dá)能力、自學(xué)及獨(dú)立思考能力、綜合設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐創(chuàng)新能力，使教學(xué)體系的建構(gòu)能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）探索“項(xiàng)目化”教學(xué)方法

主要形成以“工作室教學(xué)”為主，“項(xiàng)目教學(xué)”和“案例教學(xué)”與之相結(jié)合。根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，通過(guò)對(duì)實(shí)際項(xiàng)目以及建筑實(shí)例進(jìn)行功能、形態(tài)、技術(shù)等各方面的講解和不斷的解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考或集體協(xié)作的能力，進(jìn)而達(dá)到能夠分析和解決建筑設(shè)計(jì)過(guò)程中問(wèn)題能力的教學(xué)方法。在“工作室教學(xué)”的教學(xué)過(guò)程中，我們模擬建筑師的工作方式，同時(shí)聯(lián)合多專業(yè)教師（建筑、園林景觀、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造等）參與指導(dǎo)建筑設(shè)計(jì)課程，加強(qiáng)“應(yīng)用技術(shù)型”相關(guān)知識(shí)的應(yīng)用訓(xùn)練，并從政府、開(kāi)發(fā)商、使用者、設(shè)計(jì)師等多角度來(lái)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成果。

（三）評(píng)價(jià)體系更新

傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)都是通過(guò)評(píng)圖進(jìn)行，缺乏透明度和公正性，學(xué)生往往不清楚成績(jī)的取得依據(jù)，成果中存在的問(wèn)題等，因此難以在后面的學(xué)習(xí)中改正并提高。因此，在“工作室教學(xué)”的項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中，我們將評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了更新，采取了更有助于提高教學(xué)水平的評(píng)價(jià)方式，其中包括展評(píng)結(jié)合評(píng)價(jià)方式，即將學(xué)生的設(shè)計(jì)成果全部公開(kāi)進(jìn)行展示，既促進(jìn)了學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，也對(duì)教師的評(píng)價(jià)起到了監(jiān)督作用。講評(píng)結(jié)合評(píng)價(jià)方式，即進(jìn)行課堂掛圖講評(píng)，學(xué)生介紹自己的設(shè)計(jì)成果構(gòu)思及特色，同學(xué)相互提問(wèn)，教師或?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，活躍了課堂氛圍，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。聯(lián)合評(píng)價(jià)方式，即通過(guò)聯(lián)合相關(guān)專業(yè)老師（建筑、結(jié)構(gòu)、園林景觀、構(gòu)造等）進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，避免了偏袒現(xiàn)象，體現(xiàn)了公平和公開(kāi)的原則。

三、 存在的問(wèn)題以及解決措施

在建筑學(xué)專業(yè)“應(yīng)用技術(shù)型”特色化教學(xué)體系中，首先理論承擔(dān)著專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)化與科學(xué)化的積累，應(yīng)用與實(shí)踐又肩負(fù)著實(shí)用性與操作性的傳承，如何將理論與實(shí)踐較好的結(jié)合，貼合我校轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是在整個(gè)教學(xué)體系建構(gòu)中要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。其中較為突出的問(wèn)題主要有三個(gè)：第一，主體意識(shí)和思維的改變。新的教學(xué)體系的建構(gòu)與實(shí)踐離不開(kāi)主體，即使用者。作為教學(xué)活動(dòng)的參與主體的老師和學(xué)生，他們對(duì)于接受新的教學(xué)模式的能動(dòng)性直接決定著這種教學(xué)模式是否能夠?qū)嵺`成功。因此教學(xué)雙方必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以不懈追求的態(tài)度來(lái)參與教學(xué)活動(dòng)才有可能成為教學(xué)改革的保障。第二，時(shí)間。建構(gòu)特色化的教學(xué)體系是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要通過(guò)理論與實(shí)踐的不斷改革和更新才能達(dá)到預(yù)期的效果，并要隨著時(shí)代的快速變化隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整以適應(yīng)。因此，這種教學(xué)體系的建構(gòu)并不是一成不變的，它具有集中性和臨時(shí)性的特點(diǎn)，需要隨著時(shí)間的變化進(jìn)行不斷的修正、適應(yīng)和完善。第三，場(chǎng)所。學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)境是理論與實(shí)踐鏈接的支點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握具有重要的作用。積極的場(chǎng)所環(huán)境和良好的環(huán)境氛圍能夠促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求欲望，并能夠激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情。

四、 結(jié)語(yǔ)

根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及地方對(duì)人才的需求，我校在轉(zhuǎn)型發(fā)展中不斷探索和實(shí)踐，逐漸形成了“應(yīng)用技術(shù)型”人才培養(yǎng)為目標(biāo)，建筑學(xué)專業(yè)也采取了系列改革措施實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果能夠夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)應(yīng)用能力較強(qiáng)的創(chuàng)新人才。建筑學(xué)專業(yè)有良好的應(yīng)用背景，此次教學(xué)改革能夠立足應(yīng)用與實(shí)踐，能夠培養(yǎng)具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，綜合能力較強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型以及創(chuàng)新人才。但從整體建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革和實(shí)踐來(lái)看，這樣的教學(xué)改革不能一蹴而就，時(shí)代的需求在不斷的變化，因此，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，教學(xué)改革還需不斷反思和總結(jié)，最終培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格人才。

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篇9

[關(guān)鍵詞]研究性學(xué)習(xí)；課程改革；接受性學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式

[作者簡(jiǎn)介]文紅欣，柳州師專高級(jí)講師，廣西柳州545005

[中圖分類號(hào)]G63

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1672―2728(2008)03―0178―03

當(dāng)前，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為許多學(xué)校推進(jìn)素質(zhì)教育的一條行之有效的重要途徑，研究型課程也已成為中國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成部分，愈來(lái)愈受到人們的關(guān)注。但如何才能更有效地實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，真正發(fā)揮其作用，廣大教師仍然在不斷地探索。筆者試就研究性學(xué)習(xí)的意義、在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施環(huán)境等問(wèn)題作一些探討。

一、研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的再理解

教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃(試驗(yàn)修訂稿)》中對(duì)研究性學(xué)習(xí)作了如下說(shuō)明：研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中選取研究專題，通過(guò)親身實(shí)踐去獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)非常寬泛的概念，它指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生生活環(huán)境中的一切都可以作為研究對(duì)象。研究性學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容既可以是傳統(tǒng)學(xué)科的，也可以是新興學(xué)科的；既可以是科學(xué)方面的，也可以是人文方面的：既可以是單科性的，也可以是多科綜合、交叉性的；既可以是偏重社會(huì)實(shí)踐的，也可以是偏重文獻(xiàn)研究和思辨的。即便是同一主題，研究目標(biāo)的確定、研究視角的定位、切入口的選擇、過(guò)程的設(shè)計(jì)、方法的運(yùn)用以及研究結(jié)果的表達(dá)方式，均有相當(dāng)大的靈活度，留給學(xué)習(xí)者以足夠的思維空間。研究性學(xué)習(xí)適應(yīng)了信息時(shí)代人才培養(yǎng)要求的必然趨勢(shì)，是一個(gè)理性的價(jià)值趨向，它有力地回答了校本課程向何處去的問(wèn)題。

研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施目的：(1)面向未來(lái)，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們基本的科研能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德。(2)立足現(xiàn)在，為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。培養(yǎng)他們收集和處理信息的能力，培養(yǎng)他們的合作能力，培養(yǎng)他們的思維能力和學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施具有“雙向性”，既要注重學(xué)生今天的成長(zhǎng)，又要關(guān)注學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)形態(tài)迥異、獨(dú)具特色的課程類型。研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性等特征決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能力培養(yǎng)的成效性、實(shí)施過(guò)程的規(guī)律性和實(shí)施方式的靈活性。

研究性課程與基礎(chǔ)性課程、拓展性課程是新課程結(jié)構(gòu)中三個(gè)相互聯(lián)系、相互作用的要素。

首先?；A(chǔ)性課程是課程賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，為研究性學(xué)習(xí)提供知識(shí)基礎(chǔ)、研究意識(shí)、研究方法和背景知識(shí)。如果離開(kāi)這個(gè)基礎(chǔ)，片面強(qiáng)調(diào)研究性課程，必將削弱課程結(jié)構(gòu)的主體功能，使研究性課程喪失物質(zhì)來(lái)源，從而最終喪失其生命力。

其次。研究性學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用，基礎(chǔ)性課程和拓展性課程為研究性學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。反過(guò)來(lái)，研究性學(xué)習(xí)又為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)提供了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題必須的研究能力和方法，為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程的學(xué)習(xí)注入了強(qiáng)大的活力。

最后，基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性學(xué)習(xí)相互作用，漸進(jìn)發(fā)展?；A(chǔ)性課程、拓展性課程和研究性課程是相互作用、相互發(fā)展的依從關(guān)系。在實(shí)施過(guò)程中，如果能辯證地認(rèn)識(shí)和處理這“三課程互聯(lián)體”的關(guān)系，那么，這三類課程的學(xué)習(xí)就會(huì)是一個(gè)在層次上逐級(jí)提高、在量上逐步擴(kuò)大、在質(zhì)上逐級(jí)升華的統(tǒng)一體。

二、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中存在的問(wèn)題

研究性學(xué)習(xí)從提出到現(xiàn)在已經(jīng)歷了好幾年的發(fā)展過(guò)程，探索和積累了不少經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的階段性成果。但由于認(rèn)識(shí)上的膚淺和理解上的偏差，研究性學(xué)習(xí)實(shí)施中也暴露出許多的問(wèn)題。這在一定程度上影響了研究性學(xué)習(xí)功能的發(fā)揮，阻礙了研究性學(xué)習(xí)深入、健康地發(fā)展。

1　對(duì)研究性學(xué)習(xí)定位把握不準(zhǔn)。對(duì)于研究性學(xué)習(xí)主要有兩種觀點(diǎn)：一是認(rèn)為它是一種學(xué)習(xí)方式，二是認(rèn)為它是一種課程形態(tài)。

研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，它是指與接受性學(xué)習(xí)相對(duì)的一個(gè)概念，是指在學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生在老師指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。將研究性學(xué)習(xí)引進(jìn)課堂，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其主動(dòng)求知，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從這個(gè)意義上講，研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式。在實(shí)施中，堅(jiān)持這一觀點(diǎn)的教師注重在學(xué)科教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí)，向研究周期短、內(nèi)容適合的學(xué)科內(nèi)容滲透研究性學(xué)習(xí)。

研究性學(xué)習(xí)是一種課程模式。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，研究性學(xué)習(xí)有必要作為一種課程形態(tài)獨(dú)立設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程。理由是：(1)研究性學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式的掌握和運(yùn)用，需要依托相應(yīng)的課程為載體；否則，教師容易沿用習(xí)慣的課堂學(xué)科教學(xué)方法。(2)即使各門(mén)學(xué)科滲透了研究性學(xué)習(xí)方式，也有必要設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程。(3)研究性學(xué)習(xí)課程目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)不同。所以需要在課程計(jì)劃中規(guī)定一定的課時(shí)數(shù)，開(kāi)設(shè)研究性課程。

其實(shí)，在實(shí)踐中這兩種觀點(diǎn)并不互相排斥。從理論上可以認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)既是學(xué)習(xí)方式又是課程形態(tài)。

2　對(duì)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)理解不透徹。研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)在教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南(試行)》中列出了六條：(1)獲得親身參與探究探索的體驗(yàn)；(2)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；(3)培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；(4)學(xué)會(huì)分享與合作；(5)培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；(6)培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。

研究性學(xué)習(xí)要求突破傳統(tǒng)的認(rèn)知性單一的課程目標(biāo)，把情意目標(biāo)提到與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)并列的重要地位。研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過(guò)程，特別關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和積累，其目的在于通過(guò)實(shí)踐體驗(yàn)，在改變學(xué)生的心理狀態(tài)、價(jià)值觀和生活方式這些人的發(fā)展最深層的指標(biāo)上有所長(zhǎng)進(jìn)。

3　教師思想與知識(shí)準(zhǔn)備不充分。研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。學(xué)生在選擇研究?jī)?nèi)容、研究時(shí)間，指導(dǎo)教師有很大的自主性，因此。教師在研究性學(xué)習(xí)中的角色和地位與傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)相比發(fā)生了根本性的變化。但在實(shí)際研究性學(xué)習(xí)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，由于教師對(duì)有關(guān)文件學(xué)習(xí)不夠，思想與知識(shí)也準(zhǔn)備不足，結(jié)果一時(shí)難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的正常開(kāi)展。

(1)教師思想準(zhǔn)備不足。隨著研究性學(xué)習(xí)中

學(xué)生對(duì)教師、對(duì)教材的依賴性降低，師生關(guān)系也發(fā)生了變化，教師不再是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以結(jié)論的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)內(nèi)容的壟斷者變成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。但相當(dāng)多的教師思想準(zhǔn)備不足，未能及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，不能很好地適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)，較為突出的表現(xiàn)是在指導(dǎo)學(xué)生課題研究時(shí)越位，甚至包辦代替，學(xué)生創(chuàng)造性與自主性受到扼殺，影響了研究性學(xué)習(xí)的效果。

(2)教師的知識(shí)準(zhǔn)備不足。由于學(xué)生的研究課題涉及許多學(xué)科的知識(shí)，所以教師必須從個(gè)體走向合作，從精于某一學(xué)科走向全面了解各個(gè)學(xué)科，從只懂專業(yè)知識(shí)到充分涉獵科學(xué)、人文、社會(huì)多種學(xué)科領(lǐng)域。我們的教師多數(shù)或許是學(xué)科帶頭人、學(xué)科教學(xué)能手，但對(duì)指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)在知識(shí)上仍然準(zhǔn)備不足，并不是每個(gè)教師都能適應(yīng)當(dāng)前課程開(kāi)設(shè)的需要。因此，教師必須加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高指導(dǎo)能力。

4　不重視研究性學(xué)習(xí)，拒絕開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。很多教育者仍然沒(méi)有擺脫“應(yīng)試教育”的束縛，仍然把研究性學(xué)習(xí)當(dāng)作單純的學(xué)科教學(xué)來(lái)看待。還停留在過(guò)去的考試和評(píng)價(jià)模式之中，擔(dān)心開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和高考成績(jī)，特別是擔(dān)心會(huì)影響學(xué)習(xí)好的學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。還有的人認(rèn)為，中學(xué)階段是打基礎(chǔ)的時(shí)期，其主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，搞研究性學(xué)習(xí)難有作為，成效不大。因而研究性學(xué)習(xí)成了某些學(xué)科的正常課時(shí)外的補(bǔ)充課，成為一種科普活動(dòng)或興趣小組等隨意性較強(qiáng)的課外活動(dòng)或者培養(yǎng)尖子生的課堂。

5　過(guò)度提倡研究性學(xué)習(xí)。與不重視研究性學(xué)習(xí)相反，過(guò)度重視研究性學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)和正常學(xué)科教學(xué)對(duì)立起來(lái)，甚至用新的學(xué)習(xí)方式接受式學(xué)習(xí)，將研究性學(xué)習(xí)課程和學(xué)科課程相對(duì)立，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到必須將不同學(xué)習(xí)方式、不同課程的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。

三、構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的良好環(huán)境

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展是一項(xiàng)長(zhǎng)期復(fù)雜的工程，需要在實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷探索，需要學(xué)校、教師的長(zhǎng)期努力，需要家長(zhǎng)的理解和配合，更需要全社會(huì)的大力支持。

在應(yīng)試教育的慣性中，在考試的超常壓力下，研究性學(xué)習(xí)的生存空間究竟有多大?教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的觀念能否根本改變?教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)能否達(dá)到研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施要求?學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，是否愿意去搞研究性學(xué)習(xí)?在學(xué)生的合作意識(shí)差、研究能力低、缺乏成功體驗(yàn)的情況下，如何啟動(dòng)研究性學(xué)習(xí)?因此，如何構(gòu)建一個(gè)適合研究性學(xué)習(xí)生存、發(fā)展的良好環(huán)境，是關(guān)系素質(zhì)教育能否順利推進(jìn)的重大課題。

1　要從轉(zhuǎn)變觀念人手。各級(jí)教育主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和各校師生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的觀念，要認(rèn)識(shí)到實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要性，特別是要站在國(guó)家的需要和可持續(xù)發(fā)展的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)實(shí)施的，研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施不僅是學(xué)校、教育部門(mén)的事，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同構(gòu)建的立體教育模式，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，全社會(huì)人人有責(zé)。

2　要進(jìn)一步組織開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的研討工作。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有一套科學(xué)的理論，有一套行之有效的方法體系。研究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的社會(huì)性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、評(píng)估制度、考試制度為其固有內(nèi)涵的全面改革。要建立與之相適應(yīng)的理論和方法體系，才能保證研究性學(xué)習(xí)的全面實(shí)施。

3　研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。從目前情況看。教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還很難適應(yīng)要求。有的教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)時(shí)顯得束手無(wú)策，有些教師的實(shí)踐能力還遠(yuǎn)不如學(xué)生。各地要有組織地進(jìn)行師資培訓(xùn)，在教師的培訓(xùn)工作中，應(yīng)盡快增加現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育模式、科學(xué)研究方法等內(nèi)容。

4　學(xué)校要成立專門(mén)機(jī)構(gòu)，各級(jí)教研部門(mén)也要成立專門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)管理、評(píng)估，各校之間要相互交流與合作，共同探討，共同提高。各地、各校可有側(cè)重地先試點(diǎn)，后推廣。有條件的學(xué)校，可選擇個(gè)別班級(jí)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，取得經(jīng)驗(yàn)后再推廣。絕不可一開(kāi)始就一哄而上，造成一發(fā)不可收拾的局面，影響這一新型的教學(xué)模式的實(shí)施。

篇10

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；道德養(yǎng)成價(jià)值；德育；啟示

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）09-0167-03

研究性學(xué)習(xí)，無(wú)論是作為一種課程形態(tài)還是一種學(xué)習(xí)方式，既是當(dāng)代課程改革和實(shí)踐的產(chǎn)物，更是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和教學(xué)改革的熱點(diǎn)。然而，反思研究性學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，研究性學(xué)習(xí)雖轟轟烈烈地展開(kāi)，但多囿于智育領(lǐng)域；人們對(duì)研究性學(xué)習(xí)的整體育人功能的探討和認(rèn)識(shí)還很不夠，在此，筆者從研究性學(xué)習(xí)的道德養(yǎng)成價(jià)值方面進(jìn)行探討。

1.道德養(yǎng)成價(jià)值是研究性學(xué)習(xí)課程本身的固有價(jià)值。一方面，研究性學(xué)習(xí)課程的目的是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展：“有利于學(xué)生身心健康發(fā)展和以德育為核心、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的落實(shí)?！币虼?，道德養(yǎng)成價(jià)值本就是研究性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)之一。另一方面，作為課程形態(tài)的研究性學(xué)習(xí)，其核心是改變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣或需要，超越課堂和教材，走出學(xué)校，走入社會(huì)，在現(xiàn)實(shí)生活情境、自然情境和社會(huì)情境中探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生在生活實(shí)踐中掌握道德知識(shí)、發(fā)展道德認(rèn)知、產(chǎn)生道德情感和信念，最后將之付諸道德實(shí)踐，從而把道德認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為道德行為。

2.研究性學(xué)習(xí)拓寬了德育的內(nèi)容。

（1）研究性學(xué)習(xí)作為一門(mén)課程，它所涉及的知識(shí)不僅包括科學(xué)、藝術(shù)，還包括道德，所涵蓋的內(nèi)容不僅包括自然、社會(huì)， 還包括自我，甚至有些研究性課題本身就是德育內(nèi)容，這在很大程度上豐富了德育活動(dòng)的內(nèi)容。

（2）研究性學(xué)習(xí)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主探索，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展自我，張揚(yáng)個(gè)性。在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生探究的問(wèn)題不同，其設(shè)計(jì)方案不同、采用的研究方法不同，得到的結(jié)論必然也不同。這不僅為德育工作提供了“一切為學(xué)生發(fā)展”的學(xué)生本位教育目標(biāo)，而且還為德育工作提供了關(guān)于靈活多變的教育模式的啟示。

3.研究性學(xué)習(xí)為德育提供了新的探索方式。研究性學(xué)習(xí)融合了歷史研究法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法和模擬法等多種科學(xué)研究方法，這些都給德育工作的開(kāi)展提供了可借鑒的方法。諸如《高中生的責(zé)任感問(wèn)題研究》、《男女學(xué)生交往過(guò)密現(xiàn)象的原因探析》等德育類研究性學(xué)習(xí)課題，無(wú)論是讓學(xué)生查閱資料，了解目前存在的問(wèn)題，還是進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，都可以借鑒研究性學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)行德育研究。而貫穿于研究性學(xué)習(xí)始終的隱性德育則必然會(huì)為學(xué)生的道德發(fā)展提供助力。

4.研究性學(xué)習(xí)使德育過(guò)程趨向和諧。研究性學(xué)習(xí)可以使道德教育走向和諧，主要基于以下兩點(diǎn)：其一，研究性學(xué)習(xí)過(guò)程是全息互動(dòng)的交往過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生回歸生活世界的過(guò)程。在“生活世界”里，師生之間、生生之間、師生與教育資源之間，發(fā)生著全息互動(dòng)的交往。這種交往有利于學(xué)生養(yǎng)成合作、交流、分享的良好態(tài)度和能力以及對(duì)自然、社會(huì)的責(zé)任感。其二，研究性學(xué)習(xí)是解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)，它的道德養(yǎng)成價(jià)值還體現(xiàn)在研究性學(xué)習(xí)課題的進(jìn)行過(guò)程中時(shí)時(shí)處處蘊(yùn)含著德育要素。下面從課題的選擇、課題的實(shí)施、研究結(jié)果的評(píng)價(jià)等各方面依次闡述。

（1）研究課題確定過(guò)程中的道德養(yǎng)成價(jià)值。研究性學(xué)習(xí)基本上是以課題研究或項(xiàng)目設(shè)計(jì)為載體的。一方面，“需要學(xué)生仔細(xì)觀察、積極思維，能從尋?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)不尋常之處、從看似已經(jīng)解決的問(wèn)題中找出掩蔽未解之迷?！绷硪环矫妫€必須具備一個(gè)重要的道德品質(zhì)，即對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感，對(duì)自然的愛(ài)及對(duì)生命和人生的關(guān)懷。因?yàn)閷W(xué)生要能夠自主選擇出有價(jià)值的課題和項(xiàng)目，就必須具有對(duì)社會(huì)的責(zé)任感和使命感，對(duì)自然的愛(ài)及對(duì)生命和人生的關(guān)懷的品質(zhì)。此外，在尋求和選擇課題的過(guò)程中，學(xué)生從對(duì)日常生活的觀察和思考中，學(xué)會(huì)關(guān)心國(guó)家和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)會(huì)思考人類和社會(huì)的和諧發(fā)展，從而形成積極的人生態(tài)度。

（2）研究課題實(shí)施過(guò)程中的道德養(yǎng)成價(jià)值。首先，研究性學(xué)習(xí)課程多是以小組形式進(jìn)行的，小組中每個(gè)成員的分工合作，每個(gè)成員承擔(dān)著相應(yīng)的任務(wù)，他們既要對(duì)自己盡責(zé)，同時(shí)，每個(gè)成員的任務(wù)完成情況會(huì)直接影響到整個(gè)小組的進(jìn)度，要對(duì)小組負(fù)責(zé)。因此，在這個(gè)過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任心。其次，在課題的研究探索過(guò)程中會(huì)遇到各種始料不及的問(wèn)題和困難，學(xué)生常常要進(jìn)行艱苦的實(shí)際調(diào)查和大量的文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)處理，這就需要學(xué)生具有不斷追求的進(jìn)取精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臑閷W(xué)態(tài)度和克服困難的意志品質(zhì)。

（3）研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的道德養(yǎng)成價(jià)值。作為一門(mén)課程，當(dāng)它的學(xué)習(xí)進(jìn)行到一定階段時(shí)，必然要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。因研究性學(xué)習(xí)過(guò)程的特殊性，其評(píng)價(jià)采用學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)、老師評(píng)議等多方評(píng)價(jià)相結(jié)合。在學(xué)生自我評(píng)價(jià)時(shí)，要求恰如其分地表述自己在研究性學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)，對(duì)團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)、自身的不足，這種評(píng)價(jià)有利于考驗(yàn)、訓(xùn)練學(xué)生實(shí)事求是的為人態(tài)度，培養(yǎng)其自我評(píng)價(jià)能力及正確對(duì)待自我的契機(jī)；在小組成員互評(píng)時(shí)，要求學(xué)生能夠正確地看待、評(píng)價(jià)他人的成績(jī)與不足，靜心傾聽(tīng)他人對(duì)自己的批評(píng)意見(jiàn)尤其是自己不認(rèn)同的批評(píng)意見(jiàn)，這有利于完善學(xué)生的自我意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的心理耐挫力、自我教育能力和人際交往能力；教師的評(píng)價(jià)在研究性學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)中具有參考性、而非權(quán)威性的價(jià)值，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生作為民主社會(huì)公民所必需的、在傳統(tǒng)的權(quán)威面前保持獨(dú)立人格的現(xiàn)代公民品質(zhì)具有重要意義。

5.研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向?yàn)榈掠u(píng)價(jià)新體系的建立提供啟示。研究性學(xué)習(xí)課程突破了原有的以單科性、學(xué)術(shù)性為主的課程框架，具有多方面、多層次的教育價(jià)值。研究性學(xué)習(xí)課程的非國(guó)家課程性質(zhì)以及教學(xué)結(jié)果的非功利性，即教學(xué)及結(jié)果不直接、不完全與學(xué)生的升學(xué)、選拔等掛鉤，為研究型課程教育價(jià)值取向的選擇提供了方便。而研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向，在重視“雙基”的基礎(chǔ)上，更突出了以下幾個(gè)重要的取向，這對(duì)于德育的評(píng)價(jià)具有重要的啟示。

（1）研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更重視過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)既關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即對(duì)研究成果的報(bào)告、論文、作品、制作等也進(jìn)行評(píng)審，但是，評(píng)價(jià)學(xué)生研究成果的價(jià)值取向重點(diǎn)是學(xué)生的參與研究過(guò)程。諸如學(xué)習(xí)方式、思維方式、知識(shí)整理與綜合、信息資料的收集、處理和判斷等。因此，注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，重視的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性等。而這對(duì)于德育評(píng)價(jià)的啟示是：不能僅限于期末時(shí)教師的操行評(píng)語(yǔ)，而應(yīng)重視學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出的合作、堅(jiān)持、創(chuàng)新等品質(zhì)的考察。

（2）研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更重視應(yīng)用。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生把學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)、掌握的基本技能應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題的提出和解決中去，關(guān)注諸如社會(huì)的環(huán)境保護(hù)問(wèn)題、人與自然的關(guān)系問(wèn)題、精神文明建設(shè)中的問(wèn)題、科學(xué)技術(shù)發(fā)展問(wèn)題，等等。而當(dāng)學(xué)生真正開(kāi)始關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，表現(xiàn)出他們對(duì)社會(huì)的責(zé)任心時(shí)，并將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到問(wèn)題解決過(guò)程中時(shí)，這比思想政治課的滿分試卷更值得肯定。

（3）研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更重視體驗(yàn)。單科性、學(xué)術(shù)性課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，也注意學(xué)生學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)，但并未把體驗(yàn)作為評(píng)價(jià)中價(jià)值取向的重點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)非常關(guān)注學(xué)生在問(wèn)題解決或跨學(xué)科、綜合式學(xué)習(xí)中，對(duì)科學(xué)研究一般過(guò)程、方法、原理等的體驗(yàn)?？茖W(xué)研究的過(guò)程是一種實(shí)踐過(guò)程。學(xué)生在實(shí)踐中既發(fā)展了觀察、思維、操作和表達(dá)等基本能力，更獲得了大量的感性認(rèn)識(shí)。在體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生的使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等精神自我認(rèn)識(shí)和自我教育的發(fā)展。這也是德育評(píng)價(jià)突出尊重學(xué)生的感受、以學(xué)生為主體的精髓所在。

（4）研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更重視面對(duì)全體。研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值取向強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有充分學(xué)習(xí)的潛能，為他們進(jìn)行不同層次的研究性學(xué)習(xí)提供了可能性，也為個(gè)別化的評(píng)價(jià)方式創(chuàng)造了條件。教師、家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生個(gè)人、同伴、社會(huì)等各方面都要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出一個(gè)公正、鼓勵(lì)和肯定的評(píng)價(jià)。因此，在研究性學(xué)習(xí)的啟發(fā)下，我們構(gòu)建了一種“ 立體式”的評(píng)價(jià)體系：一是社會(huì)評(píng)價(jià)，重在“肯定式”的評(píng)價(jià)；二是家庭評(píng)價(jià)，以“鼓勵(lì)式”為主；三是教師評(píng)價(jià)，采用“移情性”評(píng)價(jià)；四是學(xué)生自我評(píng)價(jià)，主要采用“自我反思性”的評(píng)價(jià)方法；五是學(xué)生互評(píng)，重在“互幫式”評(píng)價(jià)。研究性學(xué)習(xí)的這些評(píng)價(jià)方法都給德育評(píng)價(jià)帶來(lái)了新的啟示，而德育評(píng)價(jià)的新體系必然促進(jìn)德育的新發(fā)展。這樣，研究性學(xué)習(xí)的道德養(yǎng)成價(jià)值也必然受到足夠的重視，從而在理論與實(shí)踐中獲得良好的發(fā)展。

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