導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇環(huán)境設(shè)計(jì)心理學(xué)設(shè)計(jì)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)生自主閱讀課本57～62頁(yè)，嘗試?yán)貌檎也⑺伎家韵骂A(yù)設(shè)問(wèn)題：

問(wèn)題一： 假期旅游若從海南到哈爾濱，沿途看到的自然景觀有什么不同？為什么不同？

問(wèn)題二：假期旅游若從北京到烏魯木齊，沿途自然景觀有什么不同？為什么不同？

問(wèn)題三：假期旅游若去爬高山，從山腳到山頂感覺自然景觀一樣嗎？為什么不同？

2.教學(xué)課題

魯教版高中地理第一冊(cè)第三單元第一節(jié)《地理環(huán)境的差異性》

3.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)和技能目標(biāo)：

（1）了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律。

（2）提高讀圖和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)地理空間思維能力。

（3）運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

（1）嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)“世界陸地自然帶分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取 “山地的垂直地域分異規(guī)律”。

（2）學(xué)會(huì)與他人合作，并學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

（3）運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)和見解。

4.課文分析

教學(xué)重點(diǎn)：

（1）自然地理環(huán)境差異性的含義和體現(xiàn)。

（2）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。

教學(xué)難點(diǎn)：

（1）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。

（2）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域差異的關(guān)系。

5.教學(xué)方法

（1）教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，緊密聯(lián)系本課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提供案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，分組討論，進(jìn)行問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)其自主性。學(xué)習(xí)過(guò)程中師生共同運(yùn)用歸納法、演繹法、比較法，等。

6.教學(xué)過(guò)程

學(xué)生：觀看視頻，并根據(jù)課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容回答教師提問(wèn)：什么叫自然帶？如何形成？世界上主要有哪些自然帶？

教師：用多媒體課件展示課前教學(xué)背景中的3個(gè)預(yù)設(shè)問(wèn)題。

學(xué)生：小組討論形成成果，推薦代表并嘗試回答。

教師：對(duì)上述回答進(jìn)行點(diǎn)撥評(píng)價(jià)，然后用多媒體展示非洲自然帶分布圖，引導(dǎo)學(xué)生分析地理環(huán)境從赤道到兩極的水平地域分異規(guī)律的形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律以及典型地區(qū)。

學(xué)生：小組討論后填表：

教師：點(diǎn)撥所填表格，接著用多媒體展示“世界陸地自然帶分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生分析中緯度地區(qū)自然帶排列，思考從沿海到內(nèi)陸的水平地域分異規(guī)律的形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律、典型地區(qū)。

學(xué)生：對(duì)比思考后嘗試填表并回答

教師：點(diǎn)撥所填表格。

（聯(lián)系實(shí)際）百度視頻搜索：西北綠色。

學(xué)生：觀看視頻并思考西北地區(qū)植被應(yīng)以什么為主？為什么？

教師：點(diǎn)撥總并結(jié)。

學(xué)生：觀看視頻：非洲自然，思考植被有何變化？為什么？

教師：點(diǎn)撥并總結(jié)，然后通過(guò)多媒體展示“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：

（1）南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？

（2）分析說(shuō)明垂直地域分異規(guī)律形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律、典型地區(qū)。

學(xué)生：小組討論形成結(jié)論并填表、回答

教師：點(diǎn)撥表格所填內(nèi)容并總結(jié)比較三個(gè)分異規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生比較自然帶譜的數(shù)量多少和基帶的差異。

篇2

關(guān)鍵詞：品牌形象；環(huán)藝設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

1品牌形象設(shè)計(jì)課程開設(shè)的必要性

當(dāng)前高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)中，品牌形象設(shè)計(jì)課程作為視覺傳達(dá)專業(yè)的主要課程在開設(shè)，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的相對(duì)較少。也有相關(guān)院校在環(huán)境藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)計(jì)中加入了品牌形象設(shè)計(jì)課程。據(jù)實(shí)際調(diào)研，品牌形象課程的開設(shè)也是時(shí)展的結(jié)果。首先從專業(yè)角度來(lái)講，環(huán)境設(shè)計(jì)是一個(gè)技術(shù)性、實(shí)踐性和綜合性較強(qiáng)的專業(yè)，所涵蓋的知識(shí)面較廣。尤其近年來(lái)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育越來(lái)越成熟，環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)逐漸向系統(tǒng)化、規(guī)范化發(fā)展。在這樣的契機(jī)下，開設(shè)品牌形象設(shè)計(jì)課程是很有必要的。其次，從市場(chǎng)選擇的角度來(lái)看，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展讓很多專業(yè)品牌應(yīng)運(yùn)而生，很多企業(yè)著力打造高端品牌，相應(yīng)的連鎖產(chǎn)品與空間設(shè)計(jì)得到重視。因此，不管是從專業(yè)培養(yǎng)還是社會(huì)需求的角度，品牌形象設(shè)計(jì)課程的開設(shè)都是必需的。

2品牌形象設(shè)計(jì)課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)

視覺傳達(dá)專業(yè)教師更多從產(chǎn)品本身展開，大都側(cè)重CIS和VI內(nèi)容的講解，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)VI手冊(cè)制作的能力。把品牌形象設(shè)計(jì)課程引入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)體系該怎么進(jìn)行呢，如何從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式中來(lái)貫穿品牌形象設(shè)計(jì)與環(huán)境設(shè)計(jì)的關(guān)系呢？如何通過(guò)一系列的專業(yè)訓(xùn)練使學(xué)生把平面知識(shí)與環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，建立完善的設(shè)計(jì)思路，掌握豐富的設(shè)計(jì)方法，且能夠取得較好的教學(xué)效果，重點(diǎn)從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)模式三方面展開探索。

2.1教學(xué)方法求時(shí)效

我國(guó)的教育家孔子曾提出“因材施教”的教育方法。針對(duì)品牌形象設(shè)計(jì)課程，這種辦法也一樣有效。在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)生所處的生活與教育環(huán)境及接受專業(yè)知識(shí)的速度不同，這些因素影響其對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和理解。作為教師在課程開設(shè)之初要對(duì)學(xué)生的狀況有一定的了解和把握。依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)接受程度，采用與之相符的教育方法和手段，才能取得有效的教學(xué)效果。針對(duì)品牌形象設(shè)計(jì)課程，在教學(xué)方法的大方向上采用課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的模式。即課程理論知識(shí)的講述、優(yōu)秀案例的臨摹以及實(shí)地調(diào)研與模擬實(shí)踐設(shè)計(jì)作業(yè)相結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，大大提升了學(xué)生對(duì)品牌課程知識(shí)的掌握度。這就要求在開課之初，教師對(duì)整個(gè)教學(xué)階段尤其針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理的掌控。首先，針對(duì)基礎(chǔ)理論階段采用啟發(fā)式教學(xué)模式。在進(jìn)行的過(guò)程中，要求學(xué)生至少臨摹五幅優(yōu)秀案例作品，讓學(xué)生初步把握品牌課程理論與實(shí)踐知識(shí)的關(guān)系。其次，在調(diào)研階段采用引導(dǎo)式教學(xué)，即依據(jù)設(shè)計(jì)自己未來(lái)的公司品牌為題進(jìn)行前期調(diào)研，進(jìn)一步將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)相結(jié)合。最終，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)各個(gè)學(xué)生的思維閃光點(diǎn)。教師要詳解課題的重要環(huán)節(jié)，將更多的時(shí)間分配給學(xué)生，讓他們?nèi)シ治?、研究，逐步形成正確的思維模式，培養(yǎng)獨(dú)立設(shè)計(jì)的習(xí)慣。另外，采用有效的教學(xué)方法，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多利用設(shè)計(jì)的概念以及方案設(shè)計(jì)過(guò)程去指導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)的特征、風(fēng)格、地域以及時(shí)代等角度打開個(gè)人思維，從而培養(yǎng)學(xué)生用形象的，充滿情感和想象的方法進(jìn)行創(chuàng)造。

2.2教學(xué)內(nèi)容求融合性

品牌形象設(shè)計(jì)課程的基礎(chǔ)內(nèi)容更多的是視覺傳達(dá)的內(nèi)容，比如CIS和VI內(nèi)容是基礎(chǔ)內(nèi)容必不可少的，通過(guò)導(dǎo)入式的案例與環(huán)境設(shè)計(jì)內(nèi)容相結(jié)合。首先，通過(guò)引入連鎖品牌設(shè)計(jì)，如安踏、肯德基、萬(wàn)達(dá)商場(chǎng)等案例的導(dǎo)入與商業(yè)空間設(shè)計(jì)知識(shí)的融合。其次，引入企事業(yè)單位的VI手冊(cè)的講解，引導(dǎo)與辦公環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)的融合等，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)VI手冊(cè)的了解與制作能力。最終通過(guò)介紹設(shè)計(jì)到位、實(shí)施科學(xué)的視覺識(shí)別系統(tǒng)內(nèi)容，讓學(xué)生了解品牌形象設(shè)計(jì)課程的重要性。因此，在講述品牌設(shè)計(jì)課程基礎(chǔ)內(nèi)容的基礎(chǔ)上引入不同室內(nèi)空間的環(huán)境設(shè)計(jì)知識(shí)，融合相關(guān)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)知識(shí)，比如消費(fèi)者心理學(xué)、相關(guān)營(yíng)銷學(xué)知識(shí)等，最后確定該課程的主要設(shè)計(jì)內(nèi)容。并通過(guò)設(shè)計(jì)自己未來(lái)工作室品牌形象設(shè)計(jì)課題，包括工作室logo，以及工作室室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)內(nèi)容，初步掌握品牌形象設(shè)計(jì)的內(nèi)容與流程。品牌形象設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)不是一朝一夕能完成的事情。任何一個(gè)課程的進(jìn)行都涉及多個(gè)學(xué)科的知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的融合性是教師必備的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師在授課的過(guò)程中要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，由淺入深地講授教學(xué)內(nèi)容，最大限度地結(jié)合多門類來(lái)灌輸知識(shí)，爭(zhēng)取獲得較好的教學(xué)效果。

2.3教學(xué)模式的靈活性

針對(duì)品牌形象設(shè)計(jì)這種知識(shí)融合性較強(qiáng)的課程，教師應(yīng)該采用靈活的教學(xué)模式，比如討論、小組學(xué)習(xí)等，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)性。這不僅有利于活躍課堂氣氛，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)揮創(chuàng)造潛力等具有推動(dòng)作用。另外，課堂靈活性還在于由學(xué)生來(lái)講老師聽的模式。在課堂上，讓學(xué)生針對(duì)調(diào)研和設(shè)計(jì)專題作業(yè)做成PPT的文本，給所有老師和同學(xué)展示、匯報(bào)，同時(shí)教師給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式更有益于提高學(xué)生的膽識(shí)和表達(dá)能力。這就要求在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷充實(shí)新的信息、觀點(diǎn)和方法，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例，更新教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)更新，是用不斷發(fā)展的觀點(diǎn)去分析課程中存在的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，學(xué)會(huì)從相近的學(xué)科中得到啟發(fā)，多列舉有特色的案例，拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維。

3教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)

品牌形象設(shè)計(jì)作為環(huán)境教學(xué)體系中的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教學(xué)目標(biāo)是既要讓學(xué)生有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，又要具備設(shè)計(jì)能力。因此，要讓學(xué)生不僅能牢固掌握理論方面的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還要養(yǎng)成良好的專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要細(xì)心研究?jī)?yōu)秀案例，積極學(xué)習(xí)比較好的設(shè)計(jì)方法和表現(xiàn)技巧。其次要勤奮，隨時(shí)把自己的創(chuàng)作靈感和想法記錄下來(lái)，或者通過(guò)手繪的方式繪制下來(lái)，通過(guò)長(zhǎng)期的積累一定會(huì)有很大提高。再次，具備開闊的眼界。環(huán)境設(shè)計(jì)是一門綜合學(xué)科，也是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生只有不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，才能有較大的進(jìn)步。除了養(yǎng)成以上的學(xué)習(xí)習(xí)慣外，學(xué)生還要有良好的溝通能力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)用靈活的教學(xué)模式的目的就在于不斷鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們把自己的設(shè)計(jì)意圖與設(shè)計(jì)思路表達(dá)出來(lái)，有利于以后更好地將他們的作品推出去。

4結(jié)語(yǔ)

在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中開設(shè)品牌形象設(shè)計(jì)課程是有必要的，也是時(shí)展的需求。作為教師在堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的情況下，在傳授知識(shí)的同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，才能取得良好的教學(xué)效果。教師必須不斷摸索教學(xué)方法，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，才能為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的設(shè)計(jì)人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］…趙靜.綜合性院校大學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)教育研究初探［J］.藝術(shù)教育，2010（4）.

篇3

關(guān)鍵詞：人體工程學(xué)；設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

人體工程學(xué)是設(shè)計(jì)專業(yè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是專業(yè)基礎(chǔ)必修課之一。它主要服務(wù)于實(shí)用藝術(shù)，為提高事物的使用功效和舒適度提供科學(xué)依據(jù)和保障。在現(xiàn)代生活中，隨著科技成分在社會(huì)生活中所占比重的增大，人體工程學(xué)已成為實(shí)用藝術(shù)不可缺少的組成部分。這門課程教學(xué)的成效也直接關(guān)系到后續(xù)的設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)是否能順利展開，對(duì)相應(yīng)的設(shè)計(jì)理論課也起到示范作用。如何使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生正確理解人體工程學(xué)的內(nèi)涵，并將該課程的知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)際的設(shè)計(jì)項(xiàng)目當(dāng)中，是一個(gè)值得所有專業(yè)教師共同探討的重要課題。

一、教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.教學(xué)模式陳舊，缺乏針對(duì)性。人體工程學(xué)對(duì)于設(shè)計(jì)類的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門非常頭疼的課。部分院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)由于辦學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)、師資力量不足等原因，在人體工程學(xué)教學(xué)時(shí)還是采取傳統(tǒng)的“課堂理論知識(shí)灌輸+課終閉卷考試”的模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生普遍有厭學(xué)心理，雖然靠在考前死記硬背都能基本過(guò)關(guān)，但考過(guò)之后很快就忘記。

2.學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，難以使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)層面了解課程內(nèi)容。人體工程學(xué)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，但在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)往往和社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，難以使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)層面了解課程內(nèi)容。

3.教學(xué)手段和方法缺乏啟發(fā)性。目前的教學(xué)比較趨于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。理論課程主要以教師授課為主，教授人體生理學(xué)、人體心理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)等。課程中安排的實(shí)踐教學(xué)主要是對(duì)簡(jiǎn)單的家具進(jìn)行測(cè)繪，然后在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行仿真。這種授課方式?jīng)]有跳出傳統(tǒng)模式固有的框架，在教學(xué)過(guò)程中缺乏啟發(fā)性，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

二、教學(xué)方法探討

1.多元化的教學(xué)方法。（1）重視設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。在信息多元化的社會(huì)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道越來(lái)越多樣化，教師要根據(jù)時(shí)代的變化不斷更新自己的教育理念。目前的教育方法主要還是以教師單方面授課、學(xué)生個(gè)人動(dòng)手實(shí)踐的模式居多。根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，教師也可挑選網(wǎng)上設(shè)計(jì)招標(biāo)項(xiàng)目，如家具、展廳或環(huán)境小品的設(shè)計(jì)等，讓學(xué)生自組團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)投標(biāo)，當(dāng)然教師也可虛擬課題進(jìn)行。在這種實(shí)戰(zhàn)或模擬的互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)更加投入，互相協(xié)作并且了解哪方面欠缺，為以后自學(xué)指明了方向，有利于完善他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（2）合理運(yùn)用多媒體。在課件的設(shè)計(jì)上采用多媒體課件形式，將繁雜枯燥的理論知識(shí)化為淺顯易懂的圖表，靈活運(yùn)用多種直觀形式如文字、圖形、聲音、視頻等，將傳統(tǒng)教學(xué)中的各種信息表現(xiàn)出來(lái)，在較短時(shí)間里，讓學(xué)生的各種感官并用，利用多種信息渠道，提高對(duì)信息的吸收率，加深對(duì)知識(shí)的理解，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。（3）結(jié)合案例進(jìn)行講授。為了使學(xué)生在具體的設(shè)計(jì)中能更好地運(yùn)用人體工程學(xué)原理，更好地理解其使用范圍和應(yīng)用方法，在教學(xué)中就應(yīng)注重運(yùn)用豐富、典型的案例進(jìn)行闡釋，通過(guò)對(duì)具體案例的評(píng)析、講解和討論，使學(xué)生更好地理解人體工程學(xué)和本專業(yè)的關(guān)系，學(xué)會(huì)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)和方法進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如：在“人體測(cè)量與數(shù)據(jù)應(yīng)用”這一章中，為了更好地理解各個(gè)人體測(cè)量數(shù)據(jù)的應(yīng)用范圍及應(yīng)用場(chǎng)景，除了選擇書中介紹的案例外，還參考了大量和藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)的案例，特別是大量的人體測(cè)量數(shù)據(jù)與環(huán)境設(shè)計(jì)和室內(nèi)設(shè)計(jì)的關(guān)系，像室內(nèi)展廳設(shè)計(jì)中的空間設(shè)計(jì)、展具設(shè)計(jì)等，就會(huì)涉及到身高、立姿雙手上舉高、眼高的相關(guān)尺寸等。

2.靈活進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。雖然人體工程學(xué)是理論課程，但是它的作業(yè)最好要求學(xué)生以簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)形式來(lái)完成，或者開設(shè)相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)進(jìn)行輔助教學(xué)。（1）調(diào)研報(bào)告。調(diào)研報(bào)告可以很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的重新理解，本課程設(shè)計(jì)了一次調(diào)研報(bào)告：“用人體工程學(xué)眼光去審視我們的校園環(huán)境”，要求學(xué)生認(rèn)真觀察思考，從室外環(huán)境景觀――寢室、教室、繪圖室、閱覽室等――坐具、寢具、文具等三個(gè)角度，去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和校園環(huán)境當(dāng)中不合理的人體工程學(xué)問(wèn)題。此次作業(yè)可隨著課程章節(jié)內(nèi)容的展開逐步進(jìn)行調(diào)研及資料的搜集，重點(diǎn)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，深入分析問(wèn)題和提出完善的解決方案。（2）小課題的設(shè)計(jì)。本課程安排了一次小課題設(shè)計(jì)“工作椅設(shè)計(jì)”，根據(jù)人體尺寸依據(jù)及椅子設(shè)計(jì)原則，分析目前學(xué)生用椅的缺點(diǎn)，設(shè)計(jì)一種適合學(xué)生用的椅子。作業(yè)提交內(nèi)容包括效果圖、必要的結(jié)構(gòu)圖、基本外觀尺寸圖及設(shè)計(jì)說(shuō)明。（3）大課題的設(shè)計(jì)。大課題設(shè)計(jì)既是實(shí)踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，又是教學(xué)的核心內(nèi)容。以小型空間設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)題目，如居室設(shè)計(jì)、書房設(shè)計(jì)、小酒吧設(shè)計(jì)、小辦公環(huán)境設(shè)計(jì)或?qū)Ｙu店設(shè)計(jì)等，制定完整的任務(wù)書，要求根據(jù)空間功能恰當(dāng)?shù)胤指羁臻g、布置和營(yíng)造空間，尺寸處理要滿足人的心理和行為需求，其中的家具及用具設(shè)計(jì)要以人的舒適使用為宜，并將設(shè)計(jì)意圖以效果圖的形式體現(xiàn)出來(lái)。

篇4

環(huán)境設(shè)計(jì)是集藝術(shù)、人文、科技為一體的綜合性科學(xué)，設(shè)計(jì)對(duì)象涉及自然生態(tài)環(huán)境與人文生態(tài)環(huán)境的各個(gè)領(lǐng)域。“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”是地方院校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的核心基礎(chǔ)理論課，課程系統(tǒng)闡述了室內(nèi)設(shè)計(jì)的基本原理和設(shè)計(jì)方法，密切聯(lián)系建筑技術(shù)、關(guān)注建筑室內(nèi)設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)。通過(guò)系統(tǒng)講授理論知識(shí)，完成學(xué)生基本專業(yè)技能的培養(yǎng)，樹立學(xué)生正確設(shè)計(jì)觀，為培養(yǎng)從事建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)工作的人才奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。課程內(nèi)容包括室內(nèi)設(shè)計(jì)的含義、發(fā)展，室內(nèi)設(shè)計(jì)的分類和方法步驟、室內(nèi)空間組織與界面處理、室內(nèi)采光與照明、風(fēng)格流派、人體工程學(xué)、環(huán)境心理學(xué)等知識(shí)，以及室內(nèi)裝飾材料、陳設(shè)與家具、室內(nèi)色彩、室內(nèi)綠化及與工程實(shí)際密切相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)。

1“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位

“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的理論基礎(chǔ)專業(yè)課，是專業(yè)設(shè)計(jì)先修課程，對(duì)設(shè)計(jì)初步與表現(xiàn)、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、創(chuàng)造性思維等基礎(chǔ)課程起到匯聚及導(dǎo)向，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)幾大方向課程體系中都有著對(duì)相關(guān)課程的鏈接作用。同時(shí)，在專業(yè)教育進(jìn)程中室內(nèi)設(shè)計(jì)原理處于理論基礎(chǔ)到設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)渡課程，發(fā)揮著引導(dǎo)基礎(chǔ)理論課和支撐核心設(shè)計(jì)課的作用。

2“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程教學(xué)存在的問(wèn)題（以西安建筑科技大學(xué)藝術(shù)學(xué)院為例）

專業(yè)理論課程的教學(xué)效果直接影響設(shè)計(jì)實(shí)踐課教學(xué)，回顧近年來(lái)理論課程的傳統(tǒng)教學(xué)體系，“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”作為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)核心基礎(chǔ)理論課從課堂教學(xué)、輔導(dǎo)教學(xué)、教學(xué)效果反饋、考核評(píng)價(jià)機(jī)制等教學(xué)環(huán)節(jié)均反映出一些問(wèn)題，具體有以下幾點(diǎn)：（1）傳統(tǒng)授課模式滯后“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”傳統(tǒng)授課模式為理論知識(shí)系統(tǒng)講述，圖文結(jié)合進(jìn)行大量設(shè)計(jì)案例解析。授課模式雖有豐富性，但對(duì)于一門以“空間設(shè)計(jì)”為核心，以建筑設(shè)計(jì)為背景的專業(yè)理論而言，授課方式過(guò)于平面化，缺乏新意，難以體現(xiàn)專業(yè)特色，與其他學(xué)科的教學(xué)模式雷同，學(xué)生的空間思維能力無(wú)法得到訓(xùn)練。另外，大量實(shí)際案例解析涉及面廣，內(nèi)容寬泛，難有知識(shí)點(diǎn)針對(duì)性，導(dǎo)致學(xué)生在腦海中實(shí)際案例與理論知識(shí)處于割裂狀態(tài)，教學(xué)效果很不樂(lè)觀。急需在授課方式上考慮迎合學(xué)生心理，授課方式需要新穎，授課內(nèi)容需要更加直觀。（2）理論學(xué)習(xí)難以緊密聯(lián)系設(shè)計(jì)實(shí)踐一個(gè)完整的專業(yè)教學(xué)體系中，知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)的課程應(yīng)緊密聯(lián)系才能使教學(xué)效果事半功倍。現(xiàn)階段室內(nèi)設(shè)計(jì)原理課程與室內(nèi)相關(guān)設(shè)計(jì)課的時(shí)間安排跨度過(guò)大，設(shè)計(jì)實(shí)踐課時(shí)間設(shè)置相對(duì)滯后，學(xué)生無(wú)法及時(shí)消化吸收理論知識(shí)運(yùn)用到設(shè)計(jì)訓(xùn)練當(dāng)中。另一方面，課程內(nèi)容從概論到設(shè)計(jì)要素各個(gè)層面，知識(shí)點(diǎn)比較分散，概論式講解針對(duì)性差，欠缺有效歸納總結(jié)，難以直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)專題設(shè)計(jì)，達(dá)不到融會(huì)貫通的效果。因此，從教學(xué)內(nèi)容的完善、知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和課程時(shí)間安排方面都需要進(jìn)行教學(xué)改革。此外，課程考核內(nèi)容及方式欠缺靈活性和客觀性。目前課程考核方式以考查為主，考核內(nèi)容為設(shè)計(jì)案例分析與評(píng)價(jià)和建筑小空間環(huán)境設(shè)計(jì)?？己私Y(jié)果反映出學(xué)生往往從較淺層面分析空間布局、美感與設(shè)計(jì)缺陷，深度不夠，對(duì)設(shè)計(jì)規(guī)范、材質(zhì)應(yīng)用知之甚少；環(huán)境設(shè)計(jì)只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的家具擺設(shè)、空間分割，無(wú)法應(yīng)對(duì)稍微復(fù)雜類型的空間設(shè)計(jì)。

3解決問(wèn)題的教學(xué)新思路

3.1打破傳統(tǒng)的授課模式

教學(xué)方法的革新是教學(xué)改革的重要途徑，依據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，筆者提出一種新的教學(xué)模式——“動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式，其作為一種新的直觀教學(xué)手段，內(nèi)容涵蓋三個(gè)方面，“動(dòng)態(tài)步驟、動(dòng)線引導(dǎo)”“人視三維立體空間”“可變換設(shè)計(jì)元素的體驗(yàn)式多媒體設(shè)計(jì)”（見圖1）。（1）“動(dòng)態(tài)步驟、動(dòng)線引導(dǎo)”演示性教學(xué)該教學(xué)模式是“動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式中重點(diǎn)的理論授課方法，以單個(gè)空間界面逐步動(dòng)態(tài)組合為各種類型整體空間，加之視線、交通流線，以動(dòng)線引導(dǎo)的演示方式進(jìn)行教學(xué)展示。課程的重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)如空間構(gòu)成、空間序列、空間分隔與過(guò)渡、空間類型等均適用于此教學(xué)模式。（2）“人視三維立體空間”體驗(yàn)式動(dòng)態(tài)教學(xué)“人視三維立體空間”體驗(yàn)式教學(xué)主要應(yīng)用于室內(nèi)專題設(shè)計(jì)的解題和輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同功能的空間類型如居住空間、餐飲空間、售賣空間以及觀演空間設(shè)計(jì)，根據(jù)場(chǎng)地平面圖構(gòu)建三維立體空間模型，以人視角度進(jìn)行三維空間演示，使學(xué)生直觀地感知空間結(jié)構(gòu)、尺度、界面肌理等。（3）“可變換設(shè)計(jì)元素的體驗(yàn)式多媒體設(shè)計(jì)”此動(dòng)態(tài)模式借助可變換設(shè)計(jì)元素的多媒體平臺(tái)，在既定空間內(nèi)進(jìn)行界面材質(zhì)、色彩、燈光照明、家具陳設(shè)的變換，快速形成不同功能、風(fēng)格的成品空間模板，啟發(fā)學(xué)生對(duì)不同類型設(shè)計(jì)風(fēng)格、設(shè)計(jì)流派產(chǎn)生體驗(yàn)進(jìn)而認(rèn)知的過(guò)程。這種教學(xué)模式適用于本課程大部分理論知識(shí)教學(xué)，如室內(nèi)照明設(shè)計(jì)、室內(nèi)色彩設(shè)計(jì)、材質(zhì)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)。以本課程建設(shè)為先鋒率先實(shí)行“動(dòng)態(tài)”教學(xué)模式，融入現(xiàn)有教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容不斷更新完善，確保課程發(fā)展的多元化與統(tǒng)一性，使學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)和課程目的更加清晰。

3.2針對(duì)性整合知識(shí)點(diǎn)，分解嵌入以聯(lián)系設(shè)計(jì)實(shí)踐

教學(xué)模式的革新，必然促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，室內(nèi)設(shè)計(jì)原理是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)骨干課程與先導(dǎo)課，承上啟下作用十分明顯。應(yīng)立足專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)本課程在課程體系中的定位與更新課程內(nèi)容，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，整合與其內(nèi)容緊密相關(guān)的其他課程知識(shí)，使之形成課程群鏈接關(guān)系。從知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，把課程內(nèi)容與課時(shí)分解為基礎(chǔ)理論與專題指導(dǎo)知識(shí)兩部分，先進(jìn)行本課程基礎(chǔ)理論講解，隨后將專題指導(dǎo)知識(shí)針對(duì)專題類別分解，分別嵌入在后續(xù)各個(gè)設(shè)計(jì)課程中，在專題設(shè)計(jì)開題階段進(jìn)行專題解析，發(fā)揮及時(shí)、全面、深入和針對(duì)性強(qiáng)的作用。將基礎(chǔ)理論教學(xué)作為鋪墊，確保專題指導(dǎo)知識(shí)教學(xué)能直接地、有針對(duì)性地支撐實(shí)踐課程中的各專題設(shè)計(jì)，以達(dá)到理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接（見圖2）。

3.3科學(xué)安排相關(guān)課程時(shí)間表，豐富課程的考核方式

考慮到知識(shí)體系完整性和學(xué)生的記憶時(shí)限，“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”與課程群中的其他理論課及實(shí)踐課需在課程安排上緊密聯(lián)系，且先行于設(shè)計(jì)課開設(shè)。根據(jù)課程不同知識(shí)類型以及理論指導(dǎo)實(shí)踐的重要作用，提出一種具有靈活性和客觀性的立體式考核機(jī)制。在傳統(tǒng)考核方式基礎(chǔ)上加入形式豐富的測(cè)試環(huán)節(jié)，對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行考核，監(jiān)督、確保學(xué)生學(xué)習(xí)效果由認(rèn)知到深入理解，由深入理解到掌握的漸進(jìn)過(guò)程。（1）分解調(diào)研。細(xì)化考核內(nèi)容，進(jìn)行分解式調(diào)研，將調(diào)研內(nèi)容拆分若干環(huán)節(jié)，針對(duì)不同類型知識(shí)點(diǎn)，完成小案例調(diào)研解析報(bào)告。目的是通過(guò)感知體驗(yàn)的方式增加學(xué)生對(duì)各個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)深入思考的過(guò)程，達(dá)到由認(rèn)知到深入理解的目的。（2）分解設(shè)計(jì)。進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的小課題設(shè)計(jì)，提取重要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的快速設(shè)計(jì)，目的是提升學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)與快速分析的能力，達(dá)到由理解到逐步掌握的目的。

4結(jié)語(yǔ)

在專業(yè)發(fā)展引導(dǎo)下，社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)及人們對(duì)環(huán)境的新理解促使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方向及教學(xué)內(nèi)容應(yīng)及時(shí)更新與完善，與之匹配的教學(xué)模式必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新。“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”教學(xué)改革通過(guò)調(diào)研分析國(guó)內(nèi)外地方院校室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)情況及我院本課程教學(xué)現(xiàn)狀，在我院進(jìn)行初步的教學(xué)改革試行，除教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容、考核方式的革新，在教學(xué)各環(huán)節(jié)還需加強(qiáng)合理師資配合，構(gòu)建專業(yè)背景全面、組織性強(qiáng)、教學(xué)靈活性以及協(xié)作互動(dòng)力強(qiáng)的教師團(tuán)隊(duì)，同步建立適合本課程建設(shè)的教學(xué)、輔導(dǎo)及答疑制度。另外，課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)是現(xiàn)代高校教育教學(xué)模式的發(fā)展趨勢(shì)，建立“室內(nèi)設(shè)計(jì)原理”課程專門網(wǎng)站與教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)重要知識(shí)進(jìn)行整合與提煉，制作微課，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外教學(xué)資源的共享，充分發(fā)揮本課程的外延內(nèi)滲作用，促進(jìn)教學(xué)交流與監(jiān)督（見圖3）。在此基礎(chǔ)上發(fā)揮本課程在課程群鏈中的帶動(dòng)作用，將調(diào)整后的教學(xué)改革方案逐步滲透到課程群的其他課程中，進(jìn)而推動(dòng)完善整個(gè)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]李華，職業(yè)教育視野下的當(dāng)代建筑理論教學(xué)，[J]建筑學(xué)報(bào)，2011.11

[2]常青，建筑學(xué)教育體系改革的嘗試——以同濟(jì)建筑系教改為例，[J]建筑學(xué)報(bào)，2010.10

[3]李曉丹；金瑩；呂達(dá)猛；史芳，一體化與多元化教育模式探索——以建筑學(xué)專業(yè)室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)改革實(shí)踐為例，[J]中國(guó)高教研究，2011.6

[4]吳靜，室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)改革思考，[J]美術(shù)教育研究，2011.5

篇5

人體工學(xué)課程是工業(yè)設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)、展示設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)等專業(yè)學(xué)生的設(shè)計(jì)必修基礎(chǔ)課，是形成設(shè)計(jì)人才基本設(shè)計(jì)理念和專業(yè)修養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。該課程能夠幫助學(xué)生建立人本理念、科學(xué)設(shè)計(jì)觀的初步設(shè)計(jì)概念，并幫助學(xué)生掌握任務(wù)分析、環(huán)境評(píng)價(jià)的科學(xué)的設(shè)計(jì)流程和設(shè)計(jì)方法，從而提升學(xué)生科學(xué)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

國(guó)內(nèi)高等院校設(shè)有環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院均有開設(shè)此課程，一般作為設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)課程設(shè)置在大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期，學(xué)時(shí)48節(jié)左右，但在課程教學(xué)中普遍存在重理論、輕實(shí)踐，理論和實(shí)踐的銜接脫節(jié)，專業(yè)針對(duì)性缺乏，學(xué)生興趣低下等問(wèn)題，因此，課程教改勢(shì)在必行。

一、課程的重要性

隨著20世紀(jì)后期可持續(xù)發(fā)展思想在世界范圍內(nèi)的推廣，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)概念從藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中脫穎而出。20世紀(jì)80年代后期，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)隨著國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)界的環(huán)境意識(shí)的高漲而誕生。從1988年國(guó)家教委設(shè)立此專業(yè)到1998年成為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的下屬專業(yè)方向的十年間，全國(guó)600余所高校建立了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)方向。該專業(yè)旨在培養(yǎng)能運(yùn)用設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)知識(shí)，在設(shè)計(jì)企事業(yè)單位進(jìn)行概念設(shè)計(jì)和方案實(shí)施的。創(chuàng)新思維與專業(yè)技能并重的專業(yè)人才。

而人體工學(xué)課程是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中的設(shè)計(jì)啟蒙課程，為家具設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)初步、住宅空間設(shè)計(jì)等專業(yè)設(shè)計(jì)課程提供基礎(chǔ)性的導(dǎo)向。其內(nèi)容可以劃分為基礎(chǔ)理論和理論運(yùn)用兩大版塊進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排。該課程可以幫助學(xué)生了解人在使用環(huán)境時(shí)的生理、心理、行為特點(diǎn)，為確定空間范圍、家具尺度及人對(duì)環(huán)境的感知能力提供設(shè)計(jì)依據(jù)，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.引導(dǎo)學(xué)生奠定環(huán)境設(shè)計(jì)的人本理念基礎(chǔ)和設(shè)計(jì)領(lǐng)域的科學(xué)基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用人體工學(xué)研究方法進(jìn)行數(shù)據(jù)獲取、分析和設(shè)計(jì)實(shí)踐及研究。

3.提供給學(xué)生環(huán)境設(shè)計(jì)參考數(shù)據(jù)、環(huán)境舒適度參數(shù)等技術(shù)支持。

二、教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問(wèn)題

1.缺乏專業(yè)針對(duì)性。人體工學(xué)研究范圍極其廣泛，包括心理學(xué)、生理學(xué)、解剖學(xué)、工業(yè)與工程設(shè)計(jì)、建筑與照明工程、管理工程等專業(yè)領(lǐng)域，具有交叉學(xué)科的內(nèi)容綜合性強(qiáng)、學(xué)科邊界模糊等特點(diǎn)，因此，在課程教學(xué)中難免出現(xiàn)教學(xué)方向模糊、教學(xué)目的不明確等情況，然而針對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行篩選和提取是尤為重要的。

面向環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的人體工學(xué)課程應(yīng)從培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的和理論課程結(jié)合課題實(shí)踐的教學(xué)結(jié)構(gòu)來(lái)調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，這是提高專業(yè)針對(duì)性的出發(fā)點(diǎn)。

2.缺乏前沿理論的拓展。人體工學(xué)屬于交叉學(xué)科領(lǐng)域，是科研的熱點(diǎn)，但目前相關(guān)教材中缺少最新研究成果的反映。國(guó)際人類工效學(xué)協(xié)會(huì)(IEA)成立了20個(gè)技術(shù)委員會(huì)對(duì)工作分析和設(shè)計(jì)的行為理論、老齡化社會(huì)、兒童和教育環(huán)境的人機(jī)工學(xué)、設(shè)計(jì)的人機(jī)工學(xué)、健康護(hù)理人機(jī)工學(xué)、人機(jī)交互、組織設(shè)計(jì)和管理等方面進(jìn)行深入研究。根據(jù)國(guó)際人機(jī)工學(xué)研究組織的研究成果和方向深入擴(kuò)展學(xué)科理論。選擇性地引入相關(guān)新理論，對(duì)于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)學(xué)科的認(rèn)識(shí)和了解，提升學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力起著關(guān)鍵性的作用。

3.缺乏完善的實(shí)踐流程。主要表現(xiàn)為用于實(shí)踐環(huán)節(jié)的課時(shí)比例分配不均勻；課程單元內(nèi)容和單元實(shí)踐驗(yàn)證的銜接不緊密。

三、教學(xué)改革方案

就以上提出的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，總結(jié)了以下三點(diǎn)教改方案。

1.加強(qiáng)學(xué)科針對(duì)性。在有限的課時(shí)內(nèi)，全面學(xué)習(xí)所有內(nèi)容并不切實(shí)際，因此就環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科而言，需要對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行篩選提取，從而加強(qiáng)學(xué)科針對(duì)性。

(1)擴(kuò)充系統(tǒng)中的環(huán)境因素及其與人機(jī)的關(guān)系。為了幫助學(xué)生更深入理解環(huán)境因素在設(shè)計(jì)中的重要性，在講授人體工學(xué)的性質(zhì)、學(xué)科范圍、發(fā)展史、定義、研究?jī)?nèi)容等基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充了^―機(jī)一環(huán)境系統(tǒng)中環(huán)境因素及其與人的關(guān)系的相關(guān)知識(shí)，比如環(huán)境中人的行為心理、肢體活動(dòng)范圍、人的感知覺與環(huán)境因素的關(guān)系。

(2)增加建筑及環(huán)境評(píng)價(jià)知識(shí)。為了促進(jìn)人體工學(xué)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的知識(shí)廣度，在教學(xué)中引入了人機(jī)工程評(píng)價(jià)和居住后環(huán)境評(píng)價(jià)(POE)量化理論，分析了人機(jī)因素和環(huán)境評(píng)價(jià)因素，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)評(píng)價(jià)項(xiàng)目群，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行量化，并訓(xùn)練學(xué)生按照環(huán)境評(píng)價(jià)程序收集空間數(shù)據(jù)，為環(huán)境設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

(3)縮減作業(yè)環(huán)境中的人體因素。其中包括人的輸入與輸出系統(tǒng)、人的肌肉施力和作業(yè)效率、人的信息加工過(guò)程、人的感知覺環(huán)節(jié)知識(shí)。

2.深化教學(xué)理論。為推動(dòng)通才教育的總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，增加學(xué)生的知識(shí)廣度，使學(xué)生更深入了解人體工學(xué)學(xué)科的應(yīng)用范圍，提升專業(yè)設(shè)計(jì)素質(zhì)的全面性。針對(duì)缺乏最新研究成果的擴(kuò)展現(xiàn)狀，為增強(qiáng)學(xué)生的設(shè)計(jì)科學(xué)觀和理性分析能力。針對(duì)課程的理論研究途徑引人以下兩點(diǎn)內(nèi)容：

(1)引入任務(wù)分析法。為細(xì)化并完善設(shè)計(jì)流程，在教學(xué)中引人人機(jī)工學(xué)研究行為的任務(wù)分析法，就行為主體的行為過(guò)程進(jìn)行層級(jí)分解，了解分解每個(gè)行為節(jié)點(diǎn)間的銜接性，并根據(jù)每個(gè)節(jié)點(diǎn)確定行為主體的行為需求。從而尋求功能設(shè)計(jì)的突破口。

(2)引入其他設(shè)計(jì)領(lǐng)域的人體工學(xué)知識(shí)。在滿足環(huán)藝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，以設(shè)計(jì)為主線，用戶為中心，通過(guò)相關(guān)人機(jī)工程內(nèi)容介紹和案例剖析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了有關(guān)人體工學(xué)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域和視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的應(yīng)用。產(chǎn)品設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，主要通過(guò)家具設(shè)計(jì)教學(xué)來(lái)擴(kuò)展教學(xué)廣度。側(cè)重家具設(shè)計(jì)的人體因素。包括工作面高度設(shè)計(jì)、座位的設(shè)計(jì)和床的設(shè)計(jì)；視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，教學(xué)側(cè)重人的視覺特性和視覺信息辨認(rèn)能力限度。

3.完善實(shí)踐流程。

(1)增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)課時(shí)量。學(xué)時(shí)總共48節(jié)，實(shí)踐性教學(xué)量由原先的8節(jié)增加至16節(jié)，占總課時(shí)量的30％。

(2)將課程單元內(nèi)容和單元實(shí)踐緊密銜接。將人體尺寸測(cè)量、人體結(jié)構(gòu)模型制作、實(shí)地尺寸測(cè)量、空間環(huán)境的人、機(jī)、環(huán)境因素調(diào)研、環(huán)境評(píng)價(jià)和課題設(shè)計(jì)等實(shí)踐內(nèi)容同理論教學(xué)結(jié)合起來(lái)。

(3)控制好“擇取――過(guò)程一總結(jié)”三個(gè)環(huán)節(jié)的參與程度和質(zhì)量。為了將實(shí)踐教學(xué)作為環(huán)藝教學(xué)的行之有效的方法，必須做好實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和范圍的“擇取”；注重“引導(dǎo)”的方法和質(zhì)量；明確“總結(jié)”以后應(yīng)當(dāng)做什么。

(4)以“理論講授為中心”向“以典型案例分析為引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)典型案例的講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)人機(jī)工程學(xué)理論的認(rèn)識(shí)。以理論講授為中心的教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥厭學(xué)的情緒，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣，并加深對(duì)交叉性學(xué)科理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的能力，教學(xué)方式由“以理論講授為中心”向“以典型案例分析為引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，因此典型案例的篩選和引導(dǎo)方法就顯得很重要。

四、實(shí)踐情況

通過(guò)2009年12月14日至12月31日的人體工學(xué)課程驗(yàn)證了教改方案的有效性。此次課程授課對(duì)象為08東方室內(nèi)，授課人數(shù)為32人，授課地點(diǎn)為藝術(shù)學(xué)院樓7103室。

在充分考慮教學(xué)實(shí)踐的可參與性和參與程度后，把專業(yè)教室確定為實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)，按照單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)合單元實(shí)踐作業(yè)來(lái)完成理論與實(shí)踐的初步轉(zhuǎn)換，分析實(shí)際問(wèn)題，把設(shè)計(jì)課題和實(shí)際環(huán)境結(jié)合，做到“實(shí)題實(shí)做”，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的主觀感受和設(shè)計(jì)分析和實(shí)踐能力。

1.通過(guò)縮減人體輸入與輸出系統(tǒng)、人體信息加工和人的感知覺等單元知識(shí)后，把更多課時(shí)安排在人體尺度、行為心理、與環(huán)境的關(guān)系和環(huán)境評(píng)價(jià)內(nèi)容上，使得學(xué)生對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人體工學(xué)知識(shí)掌握的程度加深。

2.在人體尺寸與作業(yè)空間單元環(huán)節(jié)中，進(jìn)行人體尺寸測(cè)量和教室實(shí)地測(cè)量實(shí)踐，為學(xué)生建立基本的尺寸概念和環(huán)境設(shè)計(jì)的人本概念。在統(tǒng)一測(cè)量項(xiàng)目的前提下，以班級(jí)為樣本(≥30人)、小組為單位進(jìn)行人體靜態(tài)和動(dòng)態(tài)尺寸測(cè)量，如圖1所示，并根據(jù)其中1名組員的尺寸測(cè)量結(jié)果制作人體結(jié)構(gòu)模型；實(shí)地尺寸測(cè)量環(huán)節(jié)要求學(xué)生使用常用測(cè)量工具對(duì)教室家具和教室環(huán)境的結(jié)構(gòu)性尺寸的測(cè)量，記錄整理作為改造性設(shè)計(jì)的參考依據(jù)，通過(guò)此環(huán)節(jié)建立起學(xué)生的初步尺寸概念；在空間環(huán)境的人、機(jī)、環(huán)境因素環(huán)節(jié)中，由學(xué)生自行調(diào)研任意空間完成；在家具設(shè)計(jì)中的人體因素環(huán)節(jié)中，按照任務(wù)分析法，針對(duì)面向繪圖過(guò)程的設(shè)計(jì)專用課桌椅進(jìn)行參照性設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了最終的繪圖桌椅設(shè)計(jì)驗(yàn)證。結(jié)果表明，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用此方法明確了設(shè)計(jì)的目的，增強(qiáng)了設(shè)計(jì)過(guò)程的科學(xué)性和合理性；

在環(huán)境評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中。按照評(píng)價(jià)六個(gè)流程制定專業(yè)教室環(huán)境評(píng)價(jià)計(jì)劃。按照環(huán)境中的聲、光、熱、空氣和空間五種環(huán)境類別分別制訂計(jì)劃，每一類別分為物理測(cè)定、語(yǔ)義差別量表問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談三個(gè)側(cè)面依次實(shí)行，收集并匯總原始數(shù)據(jù)資料，運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，建立環(huán)境評(píng)價(jià)模型，得出綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

篇6

一、固有教學(xué)模式所存在的問(wèn)題

目前，很多獨(dú)立學(xué)院紛紛轉(zhuǎn)變?yōu)槊褶k普通本科高校，在這樣的趨勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院在創(chuàng)辦之初由于辦學(xué)歷史短、師資體系不完整、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)模式大多是從上級(jí)院?；蚱渌胀ū究圃盒＝梃b發(fā)展而來(lái)的，教學(xué)的不足逐漸凸顯。首先，教師體系“兩多一少”，即老年教師和青年教師多，而應(yīng)起著中堅(jiān)力量的中年教師數(shù)量較少。老年教師常年執(zhí)教精力有限，知識(shí)更新較慢；青年教師缺少接觸實(shí)際工程的機(jī)會(huì)和時(shí)間，在教學(xué)中顯得底氣不足。這樣的教師體系無(wú)法滿足轉(zhuǎn)型后民辦普通本科高校所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的需要。其次，國(guó)內(nèi)民辦普通本科高校本身就是一個(gè)新的學(xué)校形式，其辦學(xué)模式也在摸索中前進(jìn)。作為熱門專業(yè)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)屬于新興專業(yè)，其教學(xué)模式大多根據(jù)其他本科高校的相關(guān)專業(yè)借鑒甚至衍生而來(lái)，尚未形成獨(dú)具自身特色和需要的、成熟且完整的教學(xué)體系。

二、“開放性教學(xué)模式”探索

民辦普通本科高?！伴_放性教學(xué)模式”的課題研究是為了解決環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的高招生率所帶來(lái)的教學(xué)負(fù)荷和學(xué)生就業(yè)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題所進(jìn)行的特色研究。在這種模式下，教師應(yīng)該從心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文化學(xué)等方面出發(fā)，多角度、多方位地引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)質(zhì)量，并將教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐充分結(jié)合在一起，讓每個(gè)學(xué)生都能做到創(chuàng)新，并感受到團(tuán)隊(duì)合作的魅力。只有這樣，才能向社會(huì)輸送大批應(yīng)用型、技能型人才。

1.教學(xué)模式的作用

低年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)以“被設(shè)計(jì)的資源”為主，進(jìn)入學(xué)習(xí)中期，應(yīng)以“被利用的資源”作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)資源。“被利用的資源”指利用一切能對(duì)學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用的各種社會(huì)資源，如實(shí)際的項(xiàng)目案例、行業(yè)最新信息、各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽、項(xiàng)目負(fù)責(zé)人講座等。在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)高年級(jí)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、收集、分析、整理、利用各種資源，提供一個(gè)開放的空間，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源、實(shí)際項(xiàng)目等，從各種途徑汲取社會(huì)生產(chǎn)、生活各方面的信息。要解放思想，讓學(xué)生敢于走出去，擴(kuò)大視野和接觸面，這對(duì)提高學(xué)生的綜合水平十分有益。

2.教學(xué)模式的意義

與社會(huì)需求接軌，進(jìn)一步明確民辦普通本科高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的定位和自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)于提高畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力具有重要意義。同時(shí)，也可以將改革成果與同類院校進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，推廣到其他院校的教學(xué)中。

3.教學(xué)模式的特色、創(chuàng)新點(diǎn)

（1）特色實(shí)踐創(chuàng)新：不拘泥于課堂教學(xué)，以教師工作室為依托，聘請(qǐng)優(yōu)秀設(shè)計(jì)師、工程師與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面交流；提供假期實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，與社會(huì)需求充分接軌。應(yīng)用創(chuàng)新：明確主干系列課程在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育中的具體作用，在確保教學(xué)秩序穩(wěn)定的前提下，有機(jī)地將課程教學(xué)改革成果應(yīng)用到相關(guān)的課程教學(xué)中。

（2）創(chuàng)新點(diǎn)以實(shí)際項(xiàng)目為學(xué)生的課題作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)建課題庫(kù)、試題庫(kù)，方便教師相互交流。

4.教學(xué)模式的操作原則

其一，對(duì)課程進(jìn)行針對(duì)性的研究，解決一對(duì)一講解的教學(xué)方法中師資不足的問(wèn)題，通過(guò)課程商業(yè)伙伴、學(xué)?？鐚W(xué)科伙伴等模式對(duì)教師體系進(jìn)行補(bǔ)充。如，邀請(qǐng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)師、工程師等社會(huì)從業(yè)人員對(duì)課程項(xiàng)目（任務(wù)書）進(jìn)行講解，并分析學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)。其二，對(duì)教師工作室加以利用，使優(yōu)秀學(xué)生在工作室通過(guò)分工分組、模擬實(shí)際項(xiàng)目、商業(yè)伙伴對(duì)話等方式，將實(shí)戰(zhàn)引入課程作業(yè)，增加實(shí)踐感。其三，對(duì)課題設(shè)計(jì)任務(wù)書的編制進(jìn)行改革，讓學(xué)生參與編制環(huán)節(jié)，獲取實(shí)際項(xiàng)目進(jìn)行真題真做，解決設(shè)計(jì)任務(wù)書單一、不真實(shí)帶來(lái)的學(xué)生設(shè)計(jì)成果不切實(shí)際的弊端。其四，在課程任務(wù)書的編制中還可以利用各種設(shè)計(jì)競(jìng)賽資源，如利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)組建競(jìng)賽群，在網(wǎng)上及時(shí)各類競(jìng)賽信息，指導(dǎo)學(xué)生參與和實(shí)際課程相關(guān)的競(jìng)賽，也可以按照課程進(jìn)度進(jìn)行安排，以達(dá)到課程設(shè)置的科學(xué)性和高效性。其五，在課程設(shè)計(jì)中，單人作業(yè)與分組作業(yè)并行?？梢栽谡n堂上布置兩份任務(wù)書，有注重團(tuán)隊(duì)合作的分組作業(yè)，也有注重個(gè)人特色的單人作業(yè)。在課堂上，既尊重個(gè)人的個(gè)性發(fā)揮，也尊重集體方案制作的團(tuán)隊(duì)合作精神。其六，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際參與感。在課程設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，將優(yōu)秀作業(yè)展示出來(lái)，加強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，并親自感受課程帶來(lái)的樂(lè)趣。在此過(guò)程中，學(xué)生逐漸理解藝術(shù)與技術(shù)的聯(lián)系，也使教師和學(xué)生的角色逐漸轉(zhuǎn)換成用戶、設(shè)計(jì)管理者、設(shè)計(jì)師的角色。其七，建立完備的多媒體課件庫(kù)、講義庫(kù)、課題庫(kù)及試題庫(kù)，避免教師“唱獨(dú)角戲”的情況。可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使教師與學(xué)生資源共享，從中獲益。

三、開放性教學(xué)模式的最終目標(biāo)

篇7

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)課程 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0033-02

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)歷史沿革及特點(diǎn)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)名稱，始于上世紀(jì)80年代末的中央工藝美術(shù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計(jì)系為仿效日本，而將院系名稱由“室內(nèi)設(shè)計(jì)”改成“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”。一時(shí)間，全國(guó)眾多設(shè)計(jì)院校步其后塵、紛紛效法。本專業(yè)所涵蓋與涉及內(nèi)容非常廣泛：室內(nèi)裝飾裝修設(shè)計(jì)、景觀園林、景觀小品（場(chǎng)景雕塑、綠化、道路）、建筑裝飾裝潢等等。但其名稱的確立備受爭(zhēng)議，特別是“藝術(shù)”二字的出現(xiàn)使它與國(guó)外相似專業(yè)的名稱相沖突。近期，我國(guó)高校專業(yè)名稱目錄中，將該專業(yè)名稱確立為“環(huán)境設(shè)計(jì)”專業(yè)。

環(huán)境設(shè)計(jì)是一門理論與實(shí)踐并重的課程，相較于其他專業(yè)開設(shè)的課程，更注重設(shè)計(jì)方案在現(xiàn)實(shí)中的實(shí)施性，所學(xué)部分內(nèi)容具有相應(yīng)的專業(yè)規(guī)范性。學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是一門藝術(shù)，也是一門技術(shù)，兼具著對(duì)美學(xué)理論上層建筑的領(lǐng)悟與實(shí)際施工實(shí)踐能力的掌握。

二、傳統(tǒng)環(huán)境設(shè)計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)及存在問(wèn)題

實(shí)踐性強(qiáng)是本專業(yè)設(shè)計(jì)類課程最大的特點(diǎn)，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)中最大的難點(diǎn)。因此，本專業(yè)的課程教學(xué)過(guò)程中，必須運(yùn)用近乎實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目的訓(xùn)練，才能使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中掌握設(shè)計(jì)的基本技能，提高全方位的設(shè)計(jì)能力。而在現(xiàn)實(shí)的基本教學(xué)過(guò)程中，卻以多媒體課件講解理論知識(shí)內(nèi)容及設(shè)計(jì)案例分析最為常見，其并不能較好的為學(xué)生詮釋所學(xué)內(nèi)容。雖然一些設(shè)計(jì)原則和規(guī)律可以通過(guò)簡(jiǎn)單案例圖片講解，但環(huán)境設(shè)計(jì)的主體畢竟存在于三維空間甚至是四維空間，諸多理論知識(shí)只通過(guò)這種教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生感到難以掌握。

就目前本專業(yè)教學(xué)情況而言，無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容選擇還是教學(xué)方式運(yùn)用都存在一定問(wèn)題。首先，本課程的教學(xué)內(nèi)容只限于本專業(yè)，忽略了與其他專業(yè)之間的聯(lián)系。其次，教學(xué)模式太過(guò)單一，基本采用教師講授知識(shí)內(nèi)容并布置作業(yè)的方式，缺少教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，降低了教學(xué)效果。再者，對(duì)于學(xué)生的設(shè)計(jì)成果，只以成績(jī)高低的形式作為對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)，這樣在一定程度上降低了學(xué)生的積極性，也失去了對(duì)學(xué)生二次教育的機(jī)會(huì)。

三、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)模式探索

通過(guò)上述實(shí)際教學(xué)過(guò)程中所存在問(wèn)題的分析，并對(duì)同類院校同類專業(yè)本課程教學(xué)過(guò)程的調(diào)查研究，得出以下改革措施：

（一）跨學(xué)科、跨專業(yè)知識(shí)綜合教學(xué)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)依據(jù)自身特點(diǎn)，開設(shè)的一系列設(shè)計(jì)課程之間不僅相互關(guān)聯(lián)，還與文化、歷史、心理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)密切聯(lián)系，這就要求學(xué)生必須構(gòu)建多學(xué)科、全方位的知識(shí)體系。這也是本專業(yè)作為一門綜合設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)。因此，在相關(guān)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)這一綜合性的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生，使其認(rèn)識(shí)本專業(yè)設(shè)計(jì)課程的性質(zhì)以及在專業(yè)學(xué)習(xí)中起到的重要作用。從而使學(xué)生端正理論學(xué)習(xí)的態(tài)度，深刻了解學(xué)習(xí)過(guò)程中的重難點(diǎn)，注重自身的基本專業(yè)素養(yǎng)的提升，其中也包括跨專業(yè)甚至跨學(xué)科的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。

此外，在學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的同時(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，并注重文化歷史的熏陶，以及對(duì)自然環(huán)境的熱愛等。這樣通過(guò)將多學(xué)科的知識(shí)交融貫通，提高學(xué)生全方位的專業(yè)素養(yǎng)，為日后成為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）系統(tǒng)多元化課堂教學(xué)

根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程性質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)擯棄以往枯燥單一的教學(xué)方式，而注重全方位的互動(dòng)交流，并通過(guò)一系列相互連貫的教學(xué)模式，這包括初期圖書閱覽式“頭腦風(fēng)暴”構(gòu)架創(chuàng)意思路；中期思維導(dǎo)圖繪制輔助設(shè)計(jì)方案以及后期小組探討合作交流、作業(yè)評(píng)審等。

1.圖書閱覽式“頭腦風(fēng)暴”構(gòu)架創(chuàng)意思路

設(shè)計(jì)之初，對(duì)大量現(xiàn)有文獻(xiàn)資料、圖片訊息的閱讀分析，有利于開拓思維并引導(dǎo)設(shè)計(jì)師完善自己的設(shè)計(jì)構(gòu)思。在較短的時(shí)間內(nèi)，設(shè)計(jì)師可通過(guò)攝取大批高質(zhì)量的信息與設(shè)計(jì)思維相碰撞，從而形成獨(dú)具創(chuàng)意的設(shè)計(jì)構(gòu)思。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，集中組織學(xué)生在固定的時(shí)間段內(nèi)根據(jù)自己設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇閱讀大量的書籍，反復(fù)觀看相關(guān)案例圖片，為自己的設(shè)計(jì)方案構(gòu)架創(chuàng)意思路。這種方式有別于普通意義上的“頭腦風(fēng)暴”，不是個(gè)人與其他小組成員的探討商議，而是自己在腦海中對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行反復(fù)否定，最終得到一個(gè)獨(dú)特的創(chuàng)意思路。

2.思維導(dǎo)圖繪制輔助設(shè)計(jì)方案

通過(guò)上述的教學(xué)方式，創(chuàng)意思路被初步確認(rèn)下來(lái)，但它只存在于學(xué)生的腦海里，稍縱即逝，是一種不穩(wěn)定的存在。這就要求學(xué)生快速的將構(gòu)思出的創(chuàng)意表達(dá)出來(lái)，表達(dá)方式以文字和圖形為主。但是無(wú)論單一的哪一種，都不能完全快速、準(zhǔn)確的充分表達(dá)這些創(chuàng)意思維，而思維導(dǎo)圖繪制就可以快速的解決這一問(wèn)題。它不僅具有文字的說(shuō)明性，還具有圖形的直接描述性，并且更加系統(tǒng)化、科學(xué)化。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制，可將創(chuàng)意思路內(nèi)容記錄下來(lái)，并展開發(fā)散，從而進(jìn)一步完善創(chuàng)意。

3.小組探討合作交流

實(shí)際的設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，理論知識(shí)的傳授不再是單一的教師講，學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式。而是學(xué)生根據(jù)教師給予的課程教學(xué)大綱及相關(guān)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)，以五人為一團(tuán)隊(duì)分派研究所涉及的知識(shí)理論，并各自推選團(tuán)隊(duì)內(nèi)的某一成員上臺(tái)講授共同完成本課程理論知識(shí)學(xué)習(xí)，以樹立“學(xué)生為主體”的觀念。整個(gè)學(xué)生活動(dòng)的過(guò)程，由任課教師進(jìn)行調(diào)控，對(duì)學(xué)生整體講述的課程知識(shí)進(jìn)行梳理，查缺補(bǔ)漏，確保教學(xué)過(guò)程系統(tǒng)化、理論化的完成。并形成“教師引導(dǎo)―學(xué)生探究―教師總結(jié)”的教學(xué)方式，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自我完成的創(chuàng)新能力。

作業(yè)評(píng)審的過(guò)程也應(yīng)引入學(xué)生的參與，如將作業(yè)講評(píng)的方式模擬成真實(shí)的設(shè)計(jì)方案競(jìng)標(biāo)的現(xiàn)場(chǎng)，安排學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行方案的匯報(bào)――包括設(shè)計(jì)的理念及來(lái)源、設(shè)計(jì)創(chuàng)意點(diǎn)的形成、運(yùn)用的設(shè)計(jì)手法等。然后組織學(xué)生評(píng)委進(jìn)行提問(wèn)，并做出評(píng)價(jià)給出修改建議。這樣講述方案的學(xué)生不但鍛煉了競(jìng)標(biāo)的能力，還可相互比較，全方面了解自身方案的不足；當(dāng)評(píng)委的學(xué)生則可通過(guò)對(duì)不同設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)，了解到一套設(shè)計(jì)方案如何評(píng)價(jià)、如何完善。虛擬課題的設(shè)定，也根據(jù)真實(shí)的招標(biāo)要求，形成“真題真做”的效果。不但鍛煉了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，還為學(xué)生提供了練習(xí)口才和隨機(jī)應(yīng)變能力的機(jī)會(huì)，為以后步入工作崗位適應(yīng)社會(huì)需要做好鋪墊。

（三）成果展示反饋教學(xué)

根據(jù)本專業(yè)的特色要求，在實(shí)際的設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)方案中標(biāo)后應(yīng)進(jìn)行公示以獲得大眾的反饋意見。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生完成最終的設(shè)計(jì)方案后，也應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)囊?guī)模、形式進(jìn)行展覽。再收集參觀者的意見，形成此次學(xué)生作品的客觀評(píng)價(jià)并反饋教學(xué)?？梢圆捎靡韵路绞剑?/p>

靜態(tài)展覽，將學(xué)生繪制的設(shè)計(jì)方案構(gòu)思、設(shè)計(jì)效果圖及施工圖打印制作成展板并制作模型，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行規(guī)模不同的作品展覽，可以是班內(nèi)展覽、年級(jí)展覽、學(xué)院展覽，也可以在全校舉辦課程設(shè)計(jì)成果展。

動(dòng)態(tài)展覽，通過(guò)電腦輔助設(shè)計(jì)，可將設(shè)計(jì)方案制作成三維動(dòng)畫，并通過(guò)后期合成影視作品。其內(nèi)容不僅是設(shè)計(jì)方案也可以是整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程或者課程學(xué)習(xí)的過(guò)程，最后通過(guò)校園多媒體的形式在全校范圍內(nèi)進(jìn)行展覽，形成一定的規(guī)模，逐步擴(kuò)大涉及范圍，使之成為社會(huì)或相關(guān)用人單位了解本校學(xué)生專業(yè)能力的平臺(tái)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)作熱情、增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)也可以為學(xué)生就業(yè)提供有利條件。

參考文獻(xiàn)：

[1]董志峰，互動(dòng)式教學(xué)：高校課堂教學(xué)改革的突破口，甘肅政法學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，（2）.

篇8

純粹的理論講授太過(guò)枯燥，只能停留在“理論框架”的構(gòu)建，過(guò)于單薄、簡(jiǎn)陋，學(xué)生興趣不高，而且也不利于學(xué)生進(jìn)行理解和記憶。但是如果在“框架”的基礎(chǔ)上加入“墻磚”、“水泥”、“門窗”進(jìn)行充實(shí)，這個(gè)建筑就變得有吸引力了。同樣在課程的理論框架中加入案例，理論就會(huì)變得豐滿、生動(dòng)，自然能夠吸引學(xué)生的注意力。在選擇案例時(shí)堅(jiān)持典型性的原則，案例應(yīng)該清晰、透徹地對(duì)理論進(jìn)行解釋，同時(shí)采用真實(shí)的、學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的、有切身感受的案例更能提高學(xué)生的關(guān)注程度。另一個(gè)提高課堂效率的有效途徑是啟發(fā)學(xué)生去尋找自己熟悉的案例，因?yàn)閷W(xué)生在生活中同樣也扮演著消費(fèi)者的角色，他們有自己對(duì)消費(fèi)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和理解，這樣的案例不僅生動(dòng)而且激發(fā)學(xué)生主動(dòng)分析，能夠在很大程度上提高學(xué)生的積極性。

二、多媒體的使用

在教學(xué)案例中有一部分是視頻或者圖片，這就需要借助多媒體的力量。多媒體使得案例更生動(dòng)、形象地展示在學(xué)生面前，更有助于學(xué)生理解知識(shí)。例如視頻廣告可以清晰地展現(xiàn)企業(yè)的產(chǎn)品定位，讓學(xué)生更容易理解產(chǎn)品的定位是不是與消費(fèi)者的需要相一致，如果不一致，應(yīng)該如何修正，這些都一目了然；視頻短片，能夠很形象地展示某產(chǎn)品的特色、消費(fèi)者的真實(shí)行為和感受或者某環(huán)境設(shè)計(jì)的特點(diǎn)等等，邏輯性強(qiáng)，比單純的講授更清晰、生動(dòng)。因此多媒體視頻或圖片是語(yǔ)言講授方式的一種延伸和拓展，能夠?qū)λ囆g(shù)設(shè)計(jì)理論課教學(xué)起到非常有效的輔助作用。

三、學(xué)生主體地位的發(fā)揮

現(xiàn)代教學(xué)改變了傳統(tǒng)的填鴨式方法，而注重課堂的效果，注重學(xué)生的參與，因此學(xué)生的主體地位應(yīng)該放在很重要的位置。

（一）討論：在課堂中，適當(dāng)設(shè)置討論環(huán)節(jié)，用以啟發(fā)學(xué)生思維。一方面，避免了學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，另一方面是對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠跟隨課堂節(jié)奏，及時(shí)對(duì)課堂內(nèi)容有所反饋。而且經(jīng)過(guò)討論后，從學(xué)生回答的問(wèn)題中，可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，從而調(diào)整課程的進(jìn)度。

（二）作業(yè)練習(xí)與講評(píng)：通過(guò)作業(yè)講評(píng)的形式，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用的能力，同時(shí)每個(gè)同學(xué)都有自己獨(dú)特的思維和想法，所以構(gòu)筑一個(gè)平臺(tái)讓他去展示自己的成果，有利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。

一開始學(xué)生會(huì)有緊張、害羞、講述不連貫、表達(dá)不清晰等情況出現(xiàn)，這時(shí)候應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，教師可以加入進(jìn)來(lái)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其表達(dá)全面，經(jīng)過(guò)幾次這樣的鍛煉，學(xué)生都能順暢地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。這些方式使得學(xué)生成為了課堂的主體，使學(xué)生的潛能得到了充分的發(fā)揮，對(duì)于課堂內(nèi)容的理解和深化更能起到積極的作用。

四、學(xué)生在實(shí)踐中理解知識(shí)

掌握知識(shí)的另一個(gè)途徑就是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)踐出真知，只有通過(guò)親自動(dòng)手，親眼觀察，親自實(shí)驗(yàn)，才能得到深刻的印象，從而理解知識(shí)的來(lái)龍去脈。例如設(shè)計(jì)心理學(xué)的研究方法一章，通過(guò)課堂來(lái)講授問(wèn)卷法，學(xué)生只能有大致的印象，如果不加以練習(xí)，很快就會(huì)忘記，所以設(shè)置兩個(gè)課時(shí)的時(shí)間，讓學(xué)生親自到市場(chǎng)上作調(diào)查，把自己的問(wèn)卷發(fā)給目標(biāo)消費(fèi)者，通過(guò)和消費(fèi)者交流，說(shuō)服消費(fèi)者填寫問(wèn)卷，然后收回。對(duì)收回的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，針對(duì)每個(gè)問(wèn)題進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，從結(jié)果中可以看到問(wèn)卷中的問(wèn)題是否具有代表性、區(qū)分度，能否得出有傾向性的結(jié)論。同時(shí)對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出調(diào)查結(jié)論。在此過(guò)程中，學(xué)生一方面掌握了問(wèn)卷制作的方法以及注意事項(xiàng)，另一方面也對(duì)此種形式有很高的熱情，因此可以取得較好的教學(xué)效果。

五、考核方式的探索

理論課的考試往往采用閉卷考試的形式，但是對(duì)于《設(shè)計(jì)心理學(xué)》這門課并不適用。該課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在設(shè)計(jì)中考慮消費(fèi)者的感受，而單純?nèi)プ寣W(xué)生背誦理論知識(shí)點(diǎn)并不能達(dá)到很好的效果。因此需要在考試方式上進(jìn)行了改革。

（一）選定某產(chǎn)品進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)題涉及消費(fèi)者的需要、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等綜合要素，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查得出有針對(duì)性的結(jié)論。分析不符合消費(fèi)者心理特點(diǎn)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)，運(yùn)用課程知識(shí)進(jìn)行改良設(shè)計(jì)，并用手繪的形式表達(dá)設(shè)計(jì)成果。

（二）制作調(diào)查問(wèn)卷，針對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析得出結(jié)論，根據(jù)結(jié)論反映出來(lái)的消費(fèi)者的需要、態(tài)度、動(dòng)機(jī)等方面的問(wèn)題，進(jìn)行分析論述，進(jìn)而解決其中出現(xiàn)的問(wèn)題，指出解決問(wèn)題的途徑和方向。以上兩種考核方式都側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熟悉課程知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而利用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

六、結(jié)語(yǔ)

篇9

[關(guān)鍵詞]戴維?喬納森；教育技術(shù)；教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G40-057　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009-8097(2009)03-0005-05

一、戴維?喬納森其人

戴維?喬納森，國(guó)際教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域著名學(xué)者，現(xiàn)為美國(guó)密蘇里――哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院杰出教授，信息科學(xué)與學(xué)習(xí)技術(shù)系問(wèn)題解決研究中心主任。喬納森博士曾在美國(guó)的賓夕法尼亞州立大學(xué)、科羅拉多大學(xué)、北卡羅納大學(xué)等大學(xué)任教，還曾先后在新家坡南洋理工大學(xué)、挪威卑爾根大學(xué)、奧地利格拉茨大學(xué)信息處理研究所、荷蘭吐溫特大學(xué)、以及英格蘭赫瑞瓦特大學(xué)(Heriot-Watt University)計(jì)算機(jī)支持學(xué)習(xí)研究所等世界上多所大學(xué)或國(guó)際研究機(jī)構(gòu)任教或訪問(wèn)。他還曾在美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)、美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)學(xué)習(xí)與教學(xué)部、美國(guó)培訓(xùn)與開發(fā)協(xié)會(huì)、基于計(jì)算機(jī)的教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)委員會(huì)等多家專業(yè)協(xié)會(huì)和研究機(jī)構(gòu)任職。

喬納森博士研究領(lǐng)域非常廣泛，涉及視覺文化、認(rèn)知風(fēng)格、教學(xué)設(shè)計(jì)、基于計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)、超媒體、建構(gòu)主義、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境以及認(rèn)知工具等。當(dāng)前研究主要關(guān)注問(wèn)題解決、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)中認(rèn)知工具的開發(fā)、認(rèn)知建模與認(rèn)知任務(wù)分析等領(lǐng)域，并取得了多項(xiàng)研究成果。到目前為止，喬納森博士發(fā)表了160多篇論文，32本著作，參與編寫著作章節(jié)56篇。有影響的專著有：《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)》(1996，2004)、《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》(2000)、《學(xué)會(huì)用技術(shù)解決問(wèn)題：一個(gè)建構(gòu)主義者的觀點(diǎn)》(2003)、《學(xué)會(huì)解決問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)指南》(2004)、《用技術(shù)建?！?2006)、《學(xué)習(xí)解決復(fù)雜的科學(xué)問(wèn)題》(2007)、《通過(guò)技術(shù)進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)》(2008)等。

喬納森博士在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與人才培養(yǎng)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流等方面貢獻(xiàn)卓著，曾獲教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)“特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”(1992，with Tom Duffy)、“終身成就獎(jiǎng)”(2004)、“杰出服務(wù)獎(jiǎng)(Distinguished ServiceAward)”(2006)等獎(jiǎng)項(xiàng)，以及美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)教育專業(yè)部“杰出著作獎(jiǎng)”(2007)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。論文和著作曾獲教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)教學(xué)開發(fā)部“教學(xué)開發(fā)杰出著作獎(jiǎng)”(1997、1998)、教育傳播基金會(huì)“James w?Brown出版獎(jiǎng)”(1994、1997)以及教師教育部“杰出著作獎(jiǎng)”(2005)等。

二、戴維?喬納森學(xué)術(shù)思想與實(shí)踐

在20世紀(jì)90年代，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的理論發(fā)展經(jīng)歷了一次科學(xué)的革命，引發(fā)了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的重大轉(zhuǎn)型。喬納森就是這場(chǎng)變革的代表者和引領(lǐng)者之一。他提出的教學(xué)系統(tǒng)范式轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論和相關(guān)的研究實(shí)踐在國(guó)際教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域享有盛名，被認(rèn)為是繼加涅(RobertM.Gagne)、梅瑞爾(David Merrill)之后美國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的第三代領(lǐng)軍人物。

1　教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的新范型――喬納森的教育技術(shù)思想

喬納森主要的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域是教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，但是我們很難僅將他稱之為教育技術(shù)專家?？v觀喬納森的學(xué)術(shù)文章和著作，不難發(fā)現(xiàn)他的研究領(lǐng)域范圍非常廣泛，既包括理論探究，也包括技術(shù)開發(fā)實(shí)踐；既涉及微觀的基礎(chǔ)認(rèn)知活動(dòng)研究，也涉及宏觀的教育變革研究。他自己也認(rèn)為教育技術(shù)、認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等均屬于他的研究領(lǐng)域，哪個(gè)領(lǐng)域都不能排除。本文從以下幾個(gè)方面介紹喬納森的學(xué)術(shù)思想體系。

(1)有意義學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決――喬納森學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐的學(xué)習(xí)觀

在喬納森諸多的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐中，“絕大多數(shù)工作都是圍繞一個(gè)潛在的目標(biāo)――在我力所能及的任何地方嘗試去改變學(xué)習(xí)文化”。作為一位忠實(shí)的建構(gòu)主義者，喬納森的工作大都是以“有意義學(xué)習(xí)”和“問(wèn)題解決”為核心而展開的。

在歷史上，由于認(rèn)識(shí)論、研究視角、研究方法的不同，描述學(xué)習(xí)的理論有100多種：學(xué)習(xí)被看作是大腦的生化活動(dòng)、是相對(duì)持久的行為變化、是信息加工、是記憶與回憶；學(xué)習(xí)是知識(shí)建構(gòu)、是概念的變化、是境脈的變化、是活動(dòng)、是社會(huì)協(xié)商、是混沌……喬納森從客觀主義與建構(gòu)主義視角對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)進(jìn)行了分類，在總結(jié)梳理、列舉分析各種學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，他提出了自己對(duì)學(xué)習(xí)的理解：學(xué)習(xí)是需要意志的、有意圖的、積極的、自覺的、建構(gòu)的實(shí)踐，是意圖――行動(dòng)――反思的活動(dòng)(如圖1)。其中，意圖是區(qū)分人和動(dòng)物學(xué)習(xí)的根本，是一個(gè)真正的標(biāo)準(zhǔn)，是所有行為主義者都不能解釋的問(wèn)題!通過(guò)對(duì)日常學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)校學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察分析，喬納森認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者制定意義時(shí)，有意義學(xué)習(xí)才能發(fā)生。有意義學(xué)習(xí)具有五種屬性：有意圖的(反思的/自律的)、主動(dòng)的(操作的/關(guān)注的)、建構(gòu)的(明晰的/反思的)、合作的(會(huì)話的/協(xié)作的)、真實(shí)的(復(fù)雜的/境脈的)。這五種屬性彼此關(guān)聯(lián)、相互作用、相互依賴(見圖2)。

喬納森認(rèn)為，教育的未來(lái)應(yīng)該將焦點(diǎn)放在有意義的學(xué)習(xí)上，教育的重要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣推理、決策和解決生活中隨處可見的復(fù)雜問(wèn)題?！爱?dāng)人們?cè)趫?chǎng)景中解決問(wèn)題時(shí)，他們?cè)谶M(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)”。因?yàn)閰⑴c問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)者往往會(huì)以主動(dòng)的、建構(gòu)的、合作的、真實(shí)的、有意圖的方式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了更有效的促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決的能力，問(wèn)題解決成為喬納森近些年來(lái)研究的核心內(nèi)容。

喬納森認(rèn)為，在日常生活和專業(yè)領(lǐng)域中，人們每天都要解決很多問(wèn)題。而傳統(tǒng)的問(wèn)題解決理論――用一個(gè)模型解決所有的問(wèn)題――很難支持各種類型問(wèn)題解決。他根據(jù)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)性維度，在良構(gòu)問(wèn)題到非良構(gòu)問(wèn)題的連續(xù)統(tǒng)一之間區(qū)分了十一種問(wèn)題類型，依次為邏輯問(wèn)題、算法問(wèn)題、故事問(wèn)題、規(guī)則應(yīng)用問(wèn)題、決策問(wèn)題、故障排除問(wèn)題、診斷解決問(wèn)題、技巧/策略問(wèn)題、案例/系統(tǒng)分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)問(wèn)題、兩難問(wèn)題、概括等。他認(rèn)為“如果教學(xué)技術(shù)專家能闡釋清楚每種問(wèn)題的性質(zhì)、問(wèn)題表征、以及在解決各種問(wèn)題過(guò)程中所需要的各種認(rèn)知和情感過(guò)程，那么我們也就可以明確哪些個(gè)體差異因素可能與這些過(guò)程相互關(guān)聯(lián)，也就可以為支持各種問(wèn)題類型解決的學(xué)習(xí)構(gòu)建教學(xué)設(shè)計(jì)方法”。因而，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，喬納森還對(duì)每種問(wèn)題的特點(diǎn)和認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行分析、創(chuàng)建心智模型。此外，他還對(duì)問(wèn)題解決的關(guān)鍵認(rèn)知技能進(jìn)行了研究，目前，他認(rèn)為，在學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程中主要有三種關(guān)鍵的認(rèn)知技能：類比推理、因果推理以及討論。

(2) “用技術(shù)學(xué)習(xí)”――喬納森的技術(shù)觀

以“媒體人”起家的喬納森對(duì)媒體技術(shù)有著濃厚的興趣，也一直從事著與技術(shù)相關(guān)的實(shí)踐和研究工作。從電視、音視

頻技術(shù)、計(jì)算機(jī)、多媒體到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在多年的媒體技術(shù)應(yīng)用和教學(xué)工作實(shí)踐中，喬納森逐漸形成了自己的技術(shù)觀。

在喬納森看來(lái)，技術(shù)不僅僅是硬件，還包括促進(jìn)學(xué)習(xí)的任何一種方法，以及促使學(xué)習(xí)者參與所作的設(shè)計(jì)與環(huán)境。源于其擁有認(rèn)知科學(xué)的知識(shí)背景，他特別強(qiáng)調(diào)支持認(rèn)知活動(dòng)的思維技術(shù)的研究，尤其是認(rèn)知工具的研究。他認(rèn)為“認(rèn)知工具是指觸發(fā)學(xué)習(xí)者思考并輔助特定認(rèn)知過(guò)程的計(jì)算機(jī)工具。”常用的認(rèn)知工具有語(yǔ)義組織工具(數(shù)據(jù)庫(kù)、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò))、動(dòng)態(tài)建模工具(專家系統(tǒng)、概念圖、系統(tǒng)建模工具、微世界)、信息解釋工具(視覺化工具)、超媒體以及交流對(duì)話工具等”。

關(guān)于學(xué)習(xí)與技術(shù)的關(guān)系，教育技術(shù)界的許多學(xué)者都做過(guò)論述。喬納森認(rèn)為，在傳統(tǒng)教學(xué)中，技術(shù)往往被用作是知識(shí)傳遞的工具。人們通過(guò)與技術(shù)交互，從技術(shù)中接受信息并且嘗試去理解這些信息。技術(shù)作為信息的載體和學(xué)生的導(dǎo)師，學(xué)習(xí)者是“從技術(shù)中學(xué)習(xí)”。這種技術(shù)傳遞教學(xué)信息的觀念是錯(cuò)誤的。技術(shù)不應(yīng)該被用做被動(dòng)的學(xué)習(xí)者運(yùn)輸和傳遞設(shè)計(jì)者信息的工具，而應(yīng)該作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的工具，讓學(xué)生參與有意義的學(xué)習(xí)，即“用技術(shù)學(xué)習(xí)”。因?yàn)楫?dāng)學(xué)習(xí)者作為被動(dòng)接受存儲(chǔ)技術(shù)所傳遞的那些需要處理的信息的“容器”時(shí)，他們并沒有進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，而當(dāng)學(xué)生把技術(shù)作為開發(fā)和分享自己的“食物”的工具時(shí)，他們?cè)谶M(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。

在問(wèn)題解決活動(dòng)中，技術(shù)的作用主要表現(xiàn)在：技術(shù)作為認(rèn)知工具，幫助學(xué)習(xí)者表征、建構(gòu)自己的世界觀和理論；技術(shù)作為社會(huì)中介支持在對(duì)話和交流中學(xué)習(xí)；技術(shù)作為學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)習(xí)者一起分擔(dān)共同的認(rèn)知任務(wù)，支持在反思中學(xué)習(xí)。此外，技術(shù)可以幫助學(xué)習(xí)者搜索信息，進(jìn)行信息查詢；可以作為知識(shí)表征的工具對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和問(wèn)題空間進(jìn)行建模；可以作為建模工具和交流工具支持決策。這些對(duì)技術(shù)的理解為其建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的技術(shù)設(shè)計(jì)提供了觀念和方向上的指引。

(3)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)――喬納森的教學(xué)設(shè)計(jì)思想

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是“知識(shí)的建構(gòu)”，學(xué)習(xí)是“意義的社會(huì)協(xié)商”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性、情境性、復(fù)雜性?；诖朔N學(xué)習(xí)隱喻，喬納森認(rèn)為，要促進(jìn)學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)，特別是有目的的知識(shí)建構(gòu)，應(yīng)該給學(xué)習(xí)者創(chuàng)建適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，走向建構(gòu)主義指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)――教學(xué)設(shè)計(jì)的主要工作就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)境脈中進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體和群體知識(shí)的建構(gòu)。1999年喬納森提出了活動(dòng)理論作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)框架，并在以后的工作中不斷地對(duì)其進(jìn)行精細(xì)化和體系化研究，尤其在技術(shù)支持的知識(shí)表征、思維技術(shù)、認(rèn)知工具、概念轉(zhuǎn)變方面進(jìn)行了深入研究，逐漸形成了比較完善的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)理論體系。

在喬納森的教學(xué)設(shè)計(jì)觀中，學(xué)習(xí)活動(dòng)分析是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的基點(diǎn)，活動(dòng)理論作為學(xué)習(xí)活動(dòng)分析和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的基本框架。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)模型包括六個(gè)要素：(1)問(wèn)題/項(xiàng)目空間：即選擇一個(gè)問(wèn)題做為學(xué)習(xí)焦點(diǎn)。(2)相關(guān)案例：提供相關(guān)的案例或工作范例以啟動(dòng)基于案例的推理、提高彈性認(rèn)知。(3)信息資源：即提供學(xué)習(xí)者能夠及時(shí)獲得的可供選擇的信息。(4)認(rèn)知工具，促使學(xué)習(xí)者參與并輔助特定認(rèn)知過(guò)程的計(jì)算機(jī)工具，包括問(wèn)題/任務(wù)表征工具、知識(shí)建模工具、操作支持工具和信息收集工具。(5)對(duì)話和協(xié)作工具，即提供對(duì)話交流工具，支持對(duì)話共同體、學(xué)習(xí)者共同體和知識(shí)建構(gòu)共同體。(6)社會(huì)/境脈支持，即為學(xué)習(xí)環(huán)境提供物理的、組織的、社會(huì)文化的或境脈的支持。六個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)，是一個(gè)有機(jī)的整體。其中，問(wèn)題是整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的焦點(diǎn)和核心，其他五個(gè)要素的設(shè)計(jì)都要圍繞著問(wèn)題進(jìn)行。

2　學(xué)科建設(shè)――戴維?喬納森的教育技術(shù)實(shí)踐

實(shí)踐是理論研究的源頭活水，戴維?喬納森在教學(xué)設(shè)計(jì)理論上的重大突破來(lái)源于理論研究與實(shí)踐工作的雙向互動(dòng)。他所做的實(shí)踐工作絕大多數(shù)是關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面的。在1990年，建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論逐漸得到廣泛支持，但卻很少在學(xué)校和課堂中進(jìn)行實(shí)踐，因?yàn)楹茈y確定支撐建構(gòu)主義的理論原則。為了促進(jìn)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐的變革，喬納森在理論上提倡建構(gòu)主義引導(dǎo)教學(xué)系統(tǒng)的變革的同時(shí)，還在實(shí)踐層面不斷進(jìn)行技術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)、開展各種實(shí)證性研究。諸如研究和設(shè)計(jì)了多種認(rèn)知與建模工具以支持學(xué)習(xí)者的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程；開展專家系統(tǒng)、案例庫(kù)、微世界等在教學(xué)中具體應(yīng)用方式的實(shí)證研究；設(shè)計(jì)開發(fā)真實(shí)、具體的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境案例等。這些工作使得建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型逐漸精細(xì)化、體系化，其可操作性和對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性不斷得到增強(qiáng)。這些教育實(shí)踐的實(shí)證性研究同時(shí)也證實(shí)了建構(gòu)主義信念的有效性，從而推動(dòng)了建構(gòu)主義思想在學(xué)校教育乃至非正式教育中的傳播和推廣，促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)踐轉(zhuǎn)型。

此外，喬納森在教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面做了大量工作。在所工作過(guò)的大學(xué)中，他負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)和修正了多所學(xué)校的碩士、博士學(xué)位課程和人才培養(yǎng)計(jì)劃等項(xiàng)目。并且為碩士、博士研究生開設(shè)了許多課程，開發(fā)了相關(guān)的課程材料。其中，由喬納森主編的《教育傳播與技術(shù)研究手冊(cè)》(1996年第1版，2004年第2版) “這是第一本系統(tǒng)總結(jié)教育技術(shù)前人研究的著作，這個(gè)領(lǐng)域渴望和等待了許多年”。可以說(shuō)這是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的一本巨著，成為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域研究生和從業(yè)者的必讀書目。

三、戴維?喬納森學(xué)術(shù)思想評(píng)介

1　喬納森學(xué)術(shù)思想的重構(gòu)和解讀

作為人物思想研究，對(duì)其學(xué)術(shù)生涯以及其理論體系孕育與發(fā)展的領(lǐng)域境脈進(jìn)行考察，進(jìn)而對(duì)其理論和實(shí)踐研究進(jìn)行解讀和重構(gòu)是非常必要的，從中可以更加深刻的理解其思想的內(nèi)涵。

喬納森的學(xué)術(shù)生涯和生活經(jīng)歷非常豐富，跨越了多個(gè)學(xué)科和專業(yè)。大學(xué)學(xué)習(xí)工商管理專業(yè)，校園兼職“媒體人”的體驗(yàn)讓他對(duì)媒體技術(shù)產(chǎn)生了興趣，并且確定這就是他所追求的東西。工作后不久他就重返學(xué)校，攻讀初等教育“教育媒體”專業(yè)碩士學(xué)位課程，進(jìn)行教育媒體與技術(shù)方面的學(xué)習(xí)。1976年，他獲得了Temple大學(xué)教育技術(shù)和教育心理學(xué)專業(yè)教育學(xué)博士學(xué)位。隨后在北卡洛琳娜大學(xué)進(jìn)行博士后研究，專修計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和哲學(xué)。在攻讀博士期間，喬納森幾乎修完了所能學(xué)到的所有學(xué)習(xí)心理學(xué)方面的課程。從那時(shí)起，他就開始研究技術(shù)在知識(shí)表征中的作用，并成為他一生的研究主題之一。這些豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與實(shí)踐工作為其以后的學(xué)術(shù)研究打下了寬廣而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)――喬納森的研究跨越了教育技術(shù)、認(rèn)知科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域，使得他在教學(xué)系統(tǒng)轉(zhuǎn)型期間能夠成為教育技術(shù)領(lǐng)域的領(lǐng)潮者。

20世紀(jì)90年代初，學(xué)習(xí)理論領(lǐng)域發(fā)生了深刻變革。學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義觀、情境觀、社會(huì)文化觀的興起引發(fā)了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)型。喬納森率先從認(rèn)識(shí)論視角對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)范式轉(zhuǎn)變進(jìn)行了哲學(xué)反思，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)哲學(xué)范式應(yīng)該從客觀主義走向建構(gòu)主義。他提出應(yīng)該研究支持建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀念的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。1999年，他提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)框架，并對(duì)其組成要素進(jìn)行了深入研究。

在閱讀其文章、著作的過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)“超文本”、“建構(gòu)主義”、“有意義學(xué)習(xí)”、“問(wèn)題解決”、“心智模型”、“認(rèn)知工具”、“建模”、“學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)”是其學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐工作中的高頻關(guān)鍵詞。在分析其學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐工作的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，建構(gòu)主義為喬納森的理論和實(shí)踐提供了認(rèn)識(shí)論和哲學(xué)基礎(chǔ)。有意義學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力是喬納森所有工作的目標(biāo)。問(wèn)題解決作為最有效的有意義學(xué)習(xí)方式，是其理論和實(shí)踐工作的核心。創(chuàng)設(shè)基于問(wèn)題的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)其教育理想的有效手段。心智模型、認(rèn)知工具、建模的研究為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)和建構(gòu)主義教學(xué)實(shí)踐提供了技術(shù)和方法支持。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以充分發(fā)揮其主體能動(dòng)作用，借助建模和認(rèn)知工具進(jìn)行知識(shí)的意義建構(gòu)，通過(guò)深度思考，實(shí)現(xiàn)概念轉(zhuǎn)變，達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)(關(guān)系結(jié)構(gòu)圖見圖3)。

2　喬納森的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)與啟示

喬納森的研究橫跨教育技術(shù)、學(xué)習(xí)科學(xué)等幾個(gè)不同的學(xué)科與領(lǐng)域，且在這些學(xué)科與領(lǐng)域中均取得了令人矚目的成就，對(duì)包括教育技術(shù)學(xué)在內(nèi)的學(xué)科發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)，也產(chǎn)生了重要影響，而且也給予我們諸多的思考和啟發(fā)。

(1)喬納森引領(lǐng)了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究的轉(zhuǎn)型

20世紀(jì)80年代末90年代初，隨著信息科技的發(fā)展，建構(gòu)主義思潮、情境認(rèn)知與社會(huì)文化理論研究的興起，學(xué)習(xí)理論發(fā)生了深刻的科學(xué)革命。學(xué)習(xí)領(lǐng)域的深刻變革也促發(fā)了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的巨大轉(zhuǎn)型。以“學(xué)習(xí)者”為中心的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與開發(fā)成為教學(xué)系統(tǒng)領(lǐng)域新的研究方向。

1990年，喬納森率先指出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)領(lǐng)域要發(fā)生一場(chǎng)革命。1991年，喬納森在《教育技術(shù)研究與開發(fā)》(ETR&D)雜志上發(fā)表文章“客觀主義與建構(gòu)主義：我們需要新的范式嗎?”，從認(rèn)識(shí)論視角對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)范式轉(zhuǎn)變進(jìn)行了哲學(xué)反思，認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)哲學(xué)范式應(yīng)該從客觀主義走向建構(gòu)主義。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該由教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)?！熬驮谀莻€(gè)時(shí)期，我們這個(gè)領(lǐng)域走向了一個(gè)新的、不同的方向，這對(duì)教學(xué)技術(shù)來(lái)說(shuō)可以稱得上是一個(gè)分水嶺?！?990年代中期，針對(duì)梅瑞爾等人提出的應(yīng)該將教學(xué)設(shè)計(jì)建立在科學(xué)基石之上、堅(jiān)持教學(xué)設(shè)計(jì)專業(yè)化發(fā)展路線的觀點(diǎn)，喬納森發(fā)表了《教學(xué)設(shè)計(jì)理論中的確定性、決定論和可預(yù)測(cè)性：來(lái)自科學(xué)的教訓(xùn)》一文，批評(píng)了以實(shí)證客觀主義為理論基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，并對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)情境的特定假設(shè)提出質(zhì)疑。喬納森等人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域應(yīng)以開放的心態(tài)積極應(yīng)對(duì)外界環(huán)境的變化，建議運(yùn)用解釋學(xué)、模糊邏輯和混沌理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，并依據(jù)這些理論的啟迪在教學(xué)設(shè)計(jì)層面上做出一些創(chuàng)新性的努力，進(jìn)一步明確了教學(xué)設(shè)計(jì)的未來(lái)走向。近20年來(lái)，教育技術(shù)領(lǐng)域的研究問(wèn)題以及研究方法都發(fā)生了很大變化?！罢驹诮逃夹g(shù)峰頂”的喬納森就是這場(chǎng)變革的引領(lǐng)者和推動(dòng)者之一。

(2)喬納森促進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)科學(xué)的融合

喬納森的主要研究領(lǐng)域在教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域，他認(rèn)為教育技術(shù)領(lǐng)域“一直是一個(gè)技術(shù)驅(qū)動(dòng)的領(lǐng)域而不是學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)的領(lǐng)域?！?，如果我們以分析技術(shù)而不是分析學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，那么我們的失敗是不可避免的?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)的重心應(yīng)該放在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的支持上。所以，他不僅在宏觀上從哲學(xué)、認(rèn)識(shí)論層次論述和引領(lǐng)了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型，而且，還在微觀層次上從學(xué)習(xí)科學(xué)視角對(duì)知識(shí)建構(gòu)和心智模型進(jìn)行了研究，使得建構(gòu)主義思想得以在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)和推廣。

學(xué)習(xí)科學(xué)與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是兩個(gè)非常相關(guān)的領(lǐng)域，在應(yīng)用技術(shù)促進(jìn)人的高級(jí)學(xué)習(xí)方面有著共同的研究旨趣。喬納森認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)科學(xué)是設(shè)計(jì)教學(xué)的兩個(gè)不同的方面。教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)源自行為主義的傳統(tǒng)，關(guān)注教學(xué)傳播。其基本假設(shè)是：如果你能夠更有效的傳遞教學(xué)，那么學(xué)生就會(huì)學(xué)得更多。學(xué)習(xí)科學(xué)更多地關(guān)注交互，認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)的參與者，而非僅僅是呈現(xiàn)知識(shí)的解釋者?！眴碳{森認(rèn)為“在建構(gòu)主義方面，我的主要工作是推動(dòng)了教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)向?qū)W習(xí)科學(xué)的方向發(fā)展?！逼浣?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)模型的突出特點(diǎn)就是對(duì)微觀知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的關(guān)注，以及對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行技術(shù)支持。而且，其對(duì)認(rèn)知過(guò)程和認(rèn)知技能的研究在某些程度上已經(jīng)超越了教學(xué)設(shè)計(jì)的研究范疇，而更加趨向于學(xué)習(xí)科學(xué)的研究領(lǐng)域。

(3)喬納森為教育技術(shù)學(xué)青年學(xué)子樹立了榜樣

作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)新一代的領(lǐng)軍人物，喬納森引領(lǐng)了20世紀(jì)90年代教學(xué)系統(tǒng)技術(shù)的轉(zhuǎn)型。在文獻(xiàn)研讀以及與喬納森交流過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)他是一位充滿激情、充滿好奇心的學(xué)者，也是一位對(duì)目標(biāo)理想執(zhí)著追求的“攀登者”。雖然他涉足領(lǐng)域非常廣泛，但是多年來(lái)一直圍繞“問(wèn)題解決”進(jìn)行研究和實(shí)踐。從他的教育背景和學(xué)術(shù)生涯中，我們不難看出，喬納森之所以取得了如此重大的成就，一個(gè)重要根源就在于其深厚的多學(xué)科背景、寬廣的多學(xué)科交叉研究的視野和寬闊而包容的多元化研究路線。他的商務(wù)管理學(xué)士、基礎(chǔ)教育研究的教育學(xué)碩士、教育媒體與教育心理學(xué)專業(yè)的教育學(xué)博士學(xué)位，以及和后來(lái)從事的計(jì)算機(jī)科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和哲學(xué)的博士后研究，對(duì)于他的學(xué)術(shù)研究奠定了寬廣而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)、滿懷激情的探究問(wèn)題、對(duì)教育技術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變革與教學(xué)矢志不渝的追求以及開放的心態(tài)都是其能夠取得如此成就所不可或缺的。

教育技術(shù)學(xué)是一門新興學(xué)科，它與認(rèn)知科學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等諸多學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。對(duì)于我國(guó)教育技術(shù)學(xué)青年學(xué)子而言，喬納森的學(xué)術(shù)生涯和學(xué)術(shù)成果給予我們的啟示是：在學(xué)習(xí)和研究實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)以更加寬廣的學(xué)術(shù)胸懷、廣闊的學(xué)術(shù)視野和扎實(shí)的相關(guān)學(xué)科學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，深入到的學(xué)習(xí)和教學(xué)情境與現(xiàn)場(chǎng)之中，開展教育技術(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和研究。唯有如此，教育技術(shù)學(xué)對(duì)人類學(xué)習(xí)和教育教學(xué)的價(jià)值才能得以體現(xiàn)，教育技術(shù)學(xué)的學(xué)術(shù)地位才能夠得到認(rèn)可，教育技術(shù)學(xué)應(yīng)有的學(xué)術(shù)尊嚴(yán)才能得以維護(hù)。

四　結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞 公共心理學(xué)；問(wèn)題式學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2014）22-0085-03

Construction of Public Psychology Problem-based Learning Tea-

ching Methodology in Normal College//YANG Chunyao

Abstract Public Psychology is a required course in normal college. In order to settle existed problems such as fuzzy teaching aims， miscellaneous teaching content， outmoded teaching method and single teaching evaluation， problem-based learning teaching model is put forward. The teaching model constructs five factors Assignment， Context， Questions， Roles and Resource in one. It integrates “teaching， learning and actual operation” in one. Students can apply knowledge into actual operation， their major knowledge， skills and ability of settling problems are improved. PBL can promote students’ all-round development and make them adapt the social development.

Key words public psychology； problem-based learning； teaching model

公共心理學(xué)是高師院校必修的一門教育類基礎(chǔ)課程，該課程集師范性、應(yīng)用性和時(shí)代性為一體，旨在培養(yǎng)師范生教育素養(yǎng)和教育能力，為師范生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。鑒于該課程在教學(xué)中普遍存在教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容繁雜、教學(xué)方法陳舊和教學(xué)評(píng)價(jià)單一等一系列問(wèn)題，探索新型教學(xué)模式勢(shì)在必行。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)（PBL）是把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的、真實(shí)的問(wèn)題情境中，通過(guò)讓學(xué)生合作解決真實(shí)的問(wèn)題，來(lái)學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的科學(xué)知識(shí)，形成解決問(wèn)題的技能，并發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的一種新的教學(xué)模式[1]。在課程整體改革的思想指導(dǎo)下，在高師公共心理學(xué)課程教學(xué)中構(gòu)建情境、任務(wù)、問(wèn)題、角色和資源等五位一體的問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，進(jìn)行高師公共心理學(xué)課程教學(xué)改革探索，以增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1 高師公共心理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析

目前，公共心理學(xué)課程教學(xué)不盡如人意，普遍存在教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)內(nèi)容繁雜、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)評(píng)價(jià)單一等一系列問(wèn)題，教學(xué)中重理論輕實(shí)踐，“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)”的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。高師公共心理學(xué)課程與教學(xué)現(xiàn)狀已不能滿足學(xué)生的需要和教師專業(yè)發(fā)展的要求。

教學(xué)目標(biāo)模糊 公共心理學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握心理學(xué)的基本概念、基本原理和心理學(xué)的基本分析方法，能運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，為學(xué)習(xí)教育類其他課程奠定基礎(chǔ)。但從該課程教學(xué)目標(biāo)中看不出與其他公共必修課教學(xué)目標(biāo)實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，難以保證學(xué)生學(xué)到必需的專業(yè)知識(shí)和技能，很難培養(yǎng)出師范生教育素養(yǎng)和教育能力，對(duì)將來(lái)教師職業(yè)發(fā)展相對(duì)不利。

教學(xué)內(nèi)容繁雜 公共心理學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容以普通心理學(xué)為藍(lán)本，補(bǔ)充進(jìn)來(lái)品德心理、教學(xué)心理、心理健康和課堂管理等，形成繁雜的教學(xué)內(nèi)容體系，在54學(xué)時(shí)的課時(shí)條件下，難以完成教學(xué)任務(wù)。另外，該課程中諸多內(nèi)容與教育類課程交叉或重復(fù)，這樣造成部分內(nèi)容變成這類課程的知識(shí)盲點(diǎn)。眾多教師在遇到這部分知識(shí)，教學(xué)上難以把握深淺，變成簡(jiǎn)單的重復(fù)，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)難以學(xué)以致用，更別說(shuō)是在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和問(wèn)題解決能力等方面得到有效的提升。

教學(xué)方法陳舊 公共心理學(xué)課程教學(xué)跟其他課程教學(xué)一樣，教師基本上采用“粉筆+黑板”的填鴨式教學(xué)方法，或是把黑板搬家到多媒體投影上，但基本上換湯不換藥，大多數(shù)教師都是以灌輸式的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在課堂上只重視知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生教育素養(yǎng)和教育能力的培養(yǎng)，理論與實(shí)踐割裂，教育實(shí)踐流于形式，更談不上指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)的理論和原理去解決教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題。這種重理論輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)用人的要求。

教學(xué)評(píng)價(jià)單一 公共心理學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)基本上采用閉卷考試的方式，雖說(shuō)是建立了題庫(kù)，但畢竟只能考核出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，很難考核出學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決能力。學(xué)生即使能得到高分，也不代表知道怎么運(yùn)用這些知識(shí)。鑒于教學(xué)評(píng)價(jià)單一，學(xué)生很難突破學(xué)習(xí)的功利性，學(xué)以致用成為一句空話。

這是從教學(xué)設(shè)計(jì)層面上看公共心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題和困難，實(shí)際上影響該課程教學(xué)效果的還有學(xué)校和社會(huì)環(huán)境以及教師和學(xué)生自身的因素。

2 高師公共心理學(xué)問(wèn)題式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)模式的構(gòu)建

為增強(qiáng)公共心理學(xué)課程教學(xué)效果，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等方面對(duì)該課程的教學(xué)現(xiàn)狀和成因進(jìn)行分析，高師公共心理學(xué)課程與教學(xué)現(xiàn)狀已不能滿足學(xué)生的需要和教師專業(yè)發(fā)展的要求。

人的發(fā)展的重要方面，一是能獲得對(duì)于現(xiàn)實(shí)世界的理解，能有效解決現(xiàn)實(shí)世界中的問(wèn)題；二是能夠不斷提高理解世界、解決問(wèn)題的能力[2]。問(wèn)題式學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義教育理論為支撐，是一種以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力為目的的教學(xué)模式。這種任務(wù)、情境、問(wèn)題、角色和資源等五位一體的問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，把“教、學(xué)、做”有效地結(jié)合在一起，旨在增強(qiáng)該課程的教學(xué)效果。

任務(wù) 公共心理學(xué)課程集師范性、應(yīng)用性和時(shí)代性為一體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，帶著真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以解決問(wèn)題的方式選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。一方面，根據(jù)教育教學(xué)和職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要，設(shè)置心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容；另一方面，根據(jù)中小學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)的要求，安排操作性較強(qiáng)的技能訓(xùn)練，讓學(xué)生把課內(nèi)、外知識(shí)系統(tǒng)地組織起來(lái)，掌握最新、最前沿的心理學(xué)知識(shí)和技能，為將來(lái)教師職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

情境 根據(jù)公共心理學(xué)課程教學(xué)真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把心理學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活和中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)設(shè)置情節(jié)、場(chǎng)景或故事，把學(xué)生所學(xué)的知識(shí)以問(wèn)題解決方式激發(fā)思考與探究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。讓學(xué)生處在這樣的一個(gè)真實(shí)情境中，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，他們獲取的知識(shí)也越來(lái)越多，同時(shí)為積極尋找解決問(wèn)題方案準(zhǔn)備充實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。

現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用到心理學(xué)知識(shí)的地方很多，把學(xué)習(xí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，能夠給予學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和滿足感。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程，提高綜合思維能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在知識(shí)、能力、素質(zhì)的三維空間中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐要求真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)與現(xiàn)實(shí)的條件相匹配，對(duì)創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境提出更高的期望，以便為發(fā)現(xiàn)、探究、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、教學(xué)探索和建構(gòu)提供更多、更廣的情境化機(jī)會(huì)[3]。

問(wèn)題 問(wèn)題式學(xué)習(xí)，主張把學(xué)習(xí)置于解決某個(gè)復(fù)雜問(wèn)題的情境中，學(xué)習(xí)者是問(wèn)題求解者，認(rèn)為這對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者掌握解決劣構(gòu)問(wèn)題的探究技能和推理技能特別有效[4]。問(wèn)題式學(xué)習(xí)通過(guò)問(wèn)題求解的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅獲得知識(shí)，同時(shí)發(fā)展了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的自主學(xué)習(xí)能力。在公共心理學(xué)課程教學(xué)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，特別是與現(xiàn)實(shí)生活和中小學(xué)教育實(shí)際的結(jié)合，通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)建構(gòu)知識(shí)，解決了新舊知識(shí)的銜接，為學(xué)生將來(lái)的生活和學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使學(xué)生更主動(dòng)地投入到有意義的學(xué)習(xí)中去。心理學(xué)的發(fā)現(xiàn)對(duì)于教育有幫助，但是直接生搬硬套可能無(wú)濟(jì)于事，需要教育者在實(shí)踐中“創(chuàng)造性”地應(yīng)用[5]。

角色 過(guò)去教師是知識(shí)的傳授者、課程的管理者，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中處于絕對(duì)權(quán)威和主宰的地位，學(xué)生是被管制的對(duì)象，被動(dòng)地學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教學(xué)中，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和研究者，學(xué)生向主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自主發(fā)展者、互動(dòng)合作者和自我教育者等角色轉(zhuǎn)變。師生建立一種平等、和諧的角色關(guān)系，形成共同探索、共同學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步的格局。這就完全改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，形成學(xué)習(xí)共同體，探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。

資源 任務(wù)、情境和問(wèn)題是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的真實(shí)要素，教師和學(xué)生作為學(xué)習(xí)環(huán)境中最重要的主體，要為學(xué)生做學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。公共心理學(xué)課程已建成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠提供教學(xué)錄像、多媒體教學(xué)課件、電子教案、電子教材、題庫(kù)、教學(xué)案例和其他學(xué)習(xí)資源等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)資源。這些資源為學(xué)生充分理解問(wèn)題、解決問(wèn)題提供了充足的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在這樣一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)和問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)目標(biāo)的指引下，通過(guò)自主、探究的學(xué)習(xí)方式解決問(wèn)題，完成知識(shí)的意義建構(gòu)，并在此過(guò)程中知識(shí)、能力和素質(zhì)都得到持續(xù)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好教學(xué)空間。

問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式包括提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、成果展示和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等五個(gè)基本環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，思考學(xué)習(xí)與人的發(fā)展問(wèn)題；學(xué)生分成若干個(gè)小組，在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，教師以任務(wù)和問(wèn)題激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為他們解決問(wèn)題和建構(gòu)知識(shí)提供豐富的學(xué)習(xí)資源，構(gòu)建基于任務(wù)、情境、問(wèn)題、角色和資源等五位一體的問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式，以促進(jìn)人的發(fā)展。

3 結(jié)束語(yǔ)

公共心理學(xué)課程教學(xué)與眾多課程一樣，存在類似的普適性問(wèn)題。作為高師院校必修的一門教育類基礎(chǔ)課程，該課程教學(xué)效果直接影響師范生的教育素養(yǎng)和教育能力，甚至是將來(lái)教師職業(yè)的發(fā)展。在高師公共心理學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行情境、任務(wù)、問(wèn)題、角色和資源等五位一體的問(wèn)題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式探索，能夠?qū)崿F(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，能夠使學(xué)生學(xué)以致用，在專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和問(wèn)題解決能力等方面得到有效的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，最終適應(yīng)社會(huì)的需求?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]Torp L， Sage S.基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)：讓學(xué)習(xí)變得輕松而有趣[M].劉孝群，李小平，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，

2004.

[2]鄭太年.學(xué)習(xí)：為人的發(fā)展[M].上海：上海教育出版社，

2008：26.

[3]鐘志賢.面向知識(shí)時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)框架：促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2006：113.