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篇1

論文關(guān)鍵詞：中職；高職；教師素質(zhì)

近年來，部分中職學(xué)校通過多年的努力，從規(guī)模較小的幾百人的學(xué)校發(fā)展到初具規(guī)模的普通高職學(xué)院。中職學(xué)校改制成為國家普通高職院校是有許多基本條件的，如校園面積、設(shè)施設(shè)備、師資情況、實訓(xùn)實習(xí)基地等等。在這些基本條件中，筆者認(rèn)為要確保中職向高職發(fā)展，最關(guān)鍵的還是師資情況，尤其是教師的基本素質(zhì)。下面就這個問題簡單談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、提高中職學(xué)校教師素質(zhì)的重要性

近年來，隨著素質(zhì)教育的推廣和深入，對教師素質(zhì)的要求也越來越高，而提高教師的素質(zhì)本身就是教育工作不懈的追求。教師只有提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，才能做好教育教學(xué)工作，只有提高教育教學(xué)質(zhì)量，才能適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要?，F(xiàn)代教師應(yīng)該是全能型、完整型、創(chuàng)造型的教師，具有競爭、合作、創(chuàng)新、民主的觀念，富有創(chuàng)造力、組織管理能力、分析問題能力、解決問題能力和教育研究的能力。

就中職學(xué)校教師的結(jié)構(gòu)分布來看，相當(dāng)一部分是剛從學(xué)校畢業(yè)就直接走上教師崗位的，而另外一部分年齡稍長的老教師，都是長期從事中職教育的。中職學(xué)校改制成為高職院校后，這兩部分教師都是高職教師的主體。然而，高職教育畢竟不同于中職教育，從辦學(xué)思想、培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、教材、課程設(shè)置、教學(xué)方法、畢業(yè)分配以及學(xué)校管理制度等方面都要進(jìn)行一系列改革，這必然給廣大教師提出更高的要求和更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何才能讓這些教師順利地從一名中職教師過渡到一名高職教師，這是關(guān)系到中職學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校地位，進(jìn)而影響到中職學(xué)校的生存和可持續(xù)發(fā)展的重要問題。由此看來，全面提高中職學(xué)校教師素質(zhì)，不僅重要，而且迫在眉睫。

二、高職教師應(yīng)具備的素質(zhì)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》要求：教師必須努力提高自己的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平；熱愛教育事業(yè)，教書育人，為人師表；精心組織教學(xué)，積極參加教育改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。這既是對教師的要求，也是對教師素質(zhì)的要求。

具體說來，高職教師應(yīng)具備的素質(zhì)可以分為三個方面。

1.基本素質(zhì)

（1）思想道德素質(zhì)。教師職業(yè)是一個特殊的職業(yè)，教師的思想道德素質(zhì)無時無刻不對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，是一種強(qiáng)有力的教育因素。因此，教師應(yīng)具備較高的思想道德素質(zhì)。教師一定要堅持正確的政治方向，按照黨的基本理論、基本路線和各項方針政策的精神教育學(xué)生。要忠誠教育事業(yè)，熱愛本職工作，要有高尚的道德情操和良好的師德。一個教師怎樣才算師德高尚？就是正己、敬業(yè)、愛生、奉獻(xiàn)。正己，就是要求學(xué)生做到的，教師首先做到；敬業(yè)，就是工作兢兢業(yè)業(yè)，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)；愛生，就是關(guān)心每一個學(xué)生；奉獻(xiàn)，就是為學(xué)生服務(wù)，為家長服務(wù)，為社會服務(wù)。教師要做社會主義精神文明建設(shè)的表率，遵紀(jì)守法，公正廉潔，時刻注意維護(hù)人民教師的良好形象。

（2）生理素質(zhì)。教師的生理素質(zhì)是指教師在身體方面的基本情況和應(yīng)具備的條件，它是教師體質(zhì)的反映，也是教師在教育教學(xué)活動中所表現(xiàn)出的各種機(jī)體能力。生理素質(zhì)是基本素質(zhì)的重要組成部分，也是提高教師綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。教師特定的工作環(huán)境和工作特點，要求教師的生理素質(zhì)全面發(fā)展，要有較強(qiáng)的忍耐力、敏捷的反應(yīng)力、充沛的精力、較強(qiáng)的視力和聽力以及洪亮的聲音。

（3）心理素質(zhì)。教師的心理素質(zhì)是指表現(xiàn)在教師身上的那些經(jīng)常的、穩(wěn)定的心理特征。包括具有健康心理、健全的人格，具有較為豐富的情感、堅強(qiáng)的意志、堅韌不拔的毅力等良好的心理品質(zhì)，能夠根據(jù)情境的變化進(jìn)行心理調(diào)整，自覺適應(yīng)周圍環(huán)境，有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力。

2.業(yè)務(wù)素質(zhì)

（1）教育教學(xué)素質(zhì)。教師的教育教學(xué)素質(zhì)主要指教育教學(xué)能力。主要包括：1）掌握和運(yùn)用教材的能力。主要是善于分析、鉆研教材，靈活地運(yùn)用教材，根據(jù)學(xué)生實際加工處理教材，從而突出重點、抓住難點和關(guān)鍵，深入淺出地向?qū)W生傳授知識和促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。2）因材施教的能力。教師要善于了解學(xué)生，掌握學(xué)生的心理狀態(tài)和個性特征，從而有針對性地采取措施，這是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生獨立自主地、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的必要條件。教師缺乏這方面的能力必然影響師生間的心理認(rèn)同和思想情感的交融，教育過程必然缺乏針對性和活力。3）語言表達(dá)能力。語言是教師開展教育活動的基本工具，教師語言是否規(guī)范化、清晰準(zhǔn)確、生動形象、邏輯性強(qiáng)、通順流暢、語調(diào)富于變化并以姿勢助說話等，將直接影響教學(xué)效果。教師要練好鋼筆、粉筆，能利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)。4）組織管理能力。教師要善于安排自己的教育、教學(xué)計劃并有條不紊地組織實施、檢查和總結(jié)。包括善于組織學(xué)生集體活動，善于通過集體對學(xué)生進(jìn)行教育，善于處理學(xué)校中的人際關(guān)系。5）自我調(diào)控能力。就是教師要善于控制自己的思想、情感和行為舉止，嚴(yán)格要求自己，并善于接收各方面的反饋信息，及時調(diào)整自己的行動，提高教師職業(yè)修養(yǎng)。

（2）教育科研素質(zhì)。教師要善于吸收先進(jìn)的教育思想和教育方法，敢于摒棄陳舊落后的教育觀念和教育方法，勇于研究探索，不斷豐富發(fā)展自己的教育教學(xué)方法，不斷獲得最新科研信息，并利用科研的新成果，擴(kuò)充和更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，推動教育教學(xué)改革。書到用時方恨少，教師從事教育科研，會發(fā)現(xiàn)自己底子薄，知識不夠，從而逼迫自己多讀一點書，填補(bǔ)在校留下的教育教學(xué)業(yè)務(wù)知識的空白，把學(xué)到的新知識運(yùn)用到教育教學(xué)實踐中，在用中學(xué)，學(xué)中用，促進(jìn)自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。能從實際出發(fā)，針對當(dāng)前需要解決的理論與實際問題科學(xué)地選擇教育科研課題；能對課題進(jìn)行科學(xué)論證，從而明確自己的研究起點、主攻方向、具體研究任務(wù)，以及本項研究對于豐富和發(fā)展教育理論、指導(dǎo)教育實踐和提高教育質(zhì)量的現(xiàn)實意義。能正確地選擇研究方法，不同的課題有不同的研究方法，應(yīng)設(shè)計出最能全面而深刻地揭示研究現(xiàn)象本質(zhì)的，而且是切實可行的研究方法。這種設(shè)計應(yīng)包括研究的步驟和方法，能對研究材料進(jìn)行認(rèn)真的記錄、科學(xué)的分類、整理、分析和研究，寫出論文或書面報告。

（3）創(chuàng)新素質(zhì)。創(chuàng)新是高職教師的必備素質(zhì)，是業(yè)務(wù)素質(zhì)中不可缺少的重要內(nèi)容，在當(dāng)前日益更新的知識經(jīng)濟(jì)時代更是如此。高職院校教育教學(xué)的最大特點就是要在原有理論的基礎(chǔ)上有所突破、有所提高，這就是創(chuàng)新。如果沒有創(chuàng)新，就沒有發(fā)展，就沒有進(jìn)步。高職教師應(yīng)保持對信息獲取的欲望與需求，工作中要不囿于傳統(tǒng)習(xí)慣和模式，要敢于質(zhì)疑，勇于突破，善于超越，提升自己的創(chuàng)造力。

3.社會交往素質(zhì)

（1）外在素質(zhì)。教師的外在素質(zhì)是指教師呈現(xiàn)在人們面前的風(fēng)度儀表、外在的精神面貌。教師的外在素質(zhì)是一種強(qiáng)有力的教育因素，具有比其他職業(yè)更強(qiáng)的示范性。

（2）審美素質(zhì)。是指良好的審美意識、健康的審美情趣以及具有一定的審美創(chuàng)美能力。教師在教學(xué)過程中要向?qū)W生灌輸良好的審美素質(zhì)。

（3）交際素質(zhì)。是指教師參與社會生活、人際交往、群體合作等方面所要求的素質(zhì)。教師的全部教育教學(xué)活動都是在人際交往中進(jìn)行的。優(yōu)秀的教師應(yīng)該是人際關(guān)系的專家。

三、提高中職學(xué)校教師素質(zhì)的方法

1.調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，注重引進(jìn)和培養(yǎng)人才

師資隊伍的調(diào)整，受辦學(xué)理念、課程設(shè)置及教學(xué)管理的約束。中職學(xué)校要大膽創(chuàng)新，建設(shè)一支與學(xué)校發(fā)展相適應(yīng)的師資隊伍。中職學(xué)校學(xué)生一般不是很多，專職教師相應(yīng)比較少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任高職的教學(xué)工作。中職學(xué)校要大量地引進(jìn)高層次人才和學(xué)科帶頭人，吸引高等院校優(yōu)秀畢業(yè)生來充實師資隊伍，真正使師資隊伍在年齡結(jié)構(gòu)上、職稱層次上、專業(yè)配制上實行優(yōu)化組合，提高師資隊伍的整體素質(zhì)，確保教學(xué)質(zhì)量的提高。

另一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對中青年教師的培養(yǎng)。隨著學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，有的學(xué)校引進(jìn)了一部分青年教師，有的學(xué)校甚至聘請了大量外聘教師。然而，由于專業(yè)建設(shè)的需要，有些教師根本就不是師范專業(yè)畢業(yè)的，他們有的甚至連上課的基本環(huán)節(jié)都不清楚，對教材的處理也比較隨意。近幾年來，雖然有的學(xué)校在開學(xué)前夕也組織了對新教師的培訓(xùn)，但兩三天的培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)校還應(yīng)該注重對新教師長期的培養(yǎng)，要有目的地在現(xiàn)有青年教師中培養(yǎng)拔尖人才。另外，為了適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的需要，僅靠現(xiàn)有基本的師資隊伍是很不夠的，靠大量的外聘教師其實是下策。因為在外聘教師中，要么是離退休的年齡較大的老教師，要么是在讀的研究生。離退休教師雖有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但年齡偏大，思想比較保守，教學(xué)模式比較單調(diào)，學(xué)生們一般都不喜歡。在讀研究生倒是思想活躍，信息來源廣，但責(zé)任心不強(qiáng)，課堂教學(xué)比較隨意，教學(xué)質(zhì)量存在著較大的隱患。為了克服這些矛盾，學(xué)校可以建立一支高水平相對穩(wěn)定的“客座”教師隊伍?！翱妥苯處煹氖褂貌粌H方便靈活，而且全無住房分配、醫(yī)療經(jīng)費、離退休后的負(fù)擔(dān)管理等問題。來自不同專業(yè)的“客座”教師將為學(xué)校的發(fā)展帶來無限的生機(jī)和活力。

2.狠抓課題研究，以課題帶動研究與學(xué)習(xí)

課題研究是提高教師素質(zhì)的有效途徑。中職學(xué)校的教師，教學(xué)任務(wù)普遍繁重，平均周課時二十多節(jié)，無論是體力還是精力，都處于完成好本職工作這個層面，所以中職學(xué)校的課題研究總是上不了一個臺階。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！爆F(xiàn)代教師要從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向科研型，要成為新的教育思想、教育理論、教育內(nèi)容、教育對象、教育方法的教育實踐者和研究者，為提高教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)造性人才能力，那種“教教材”的“教書匠”的傳統(tǒng)做法已不適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。高效率地提高學(xué)生素質(zhì)的要求，迫切地呼吁著教師的創(chuàng)新智慧。所以，教師必須以研究者的姿態(tài)，進(jìn)行教育教學(xué)，并在不斷的研究與探索中，克服種種困難，不斷提高自身的教育教學(xué)水平。各教培中心要定期組織教師進(jìn)行課題研究培訓(xùn)，學(xué)習(xí)掌握教育科研的基本方法，注重收集與本課題研究的相關(guān)資料，注重教師之間的交流與研討。鼓勵教師積極申請各種課題，齊心協(xié)力進(jìn)行認(rèn)真深入的研究，并不斷總結(jié)，讓教師從被動的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、課程資源的開發(fā)者。

3.立足實際，抓好具有自身發(fā)展特點的校本培訓(xùn)

篇2

教師職業(yè)生涯發(fā)展指教師的職業(yè)素養(yǎng)、能力、成就、職業(yè)、事業(yè)等隨時間軌跡而發(fā)生的變化過程，以及與其變化相對應(yīng)的心理體驗與心理發(fā)展歷程。在教師職業(yè)生涯發(fā)展過程中，由于受到社會、學(xué)校、家庭等因素及個人職業(yè)倦怠等的影響，其職業(yè)生涯逆境時往往會出現(xiàn)職業(yè)高原現(xiàn)象，當(dāng)職業(yè)高原現(xiàn)象難以克服，甚至出現(xiàn)職業(yè)倒退或職業(yè)消極倦怠等情況時，應(yīng)及時終止職業(yè)生涯，以免影響教育事業(yè)的發(fā)展和教師人格、心理等的健康發(fā)展。

1．職業(yè)高原期

“高原現(xiàn)象”本是教育心理學(xué)中的一個概念，指的是人類在學(xué)習(xí)過程中的一種規(guī)律性的現(xiàn)象，即在學(xué)習(xí)的一定階段上往往會出現(xiàn)進(jìn)步的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。在曲線上表現(xiàn)為保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降，但在“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線的繼續(xù)上升。1977年，美國職業(yè)心理學(xué)家Ference最早提出“職業(yè)高原”概念。他認(rèn)為，“職業(yè)高原是指在個體職業(yè)生涯中的某個階段，個體獲得進(jìn)一步晉升的可能性很小”[1]。教師職業(yè)生涯同樣存在高原期現(xiàn)象，高原期主要出現(xiàn)在教師職業(yè)生涯的中期。教師在這一時期的開始，往往伴隨著不同程度的挫折或者倦怠，然后經(jīng)過重新評價自己從教的最初動機(jī)，并再次肯定自己以教師作為穩(wěn)定的職業(yè)。高原期的特殊狀況往往會影響教師的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展。職業(yè)高原期是大多數(shù)教師成長過程中必然經(jīng)歷的一個階段，它的出現(xiàn)會帶來一些消極的影響，使許多教師無法脫穎而出，有的教師則因此開始走下坡路。

2．職業(yè)生涯的終止

在我國，教師職業(yè)生涯的終止尚屬于新鮮話題，并且其實現(xiàn)也多帶有一定的強(qiáng)制性，如開除、辭退等，大都以教師非自愿的形式來達(dá)到目的。但在國外，教師職業(yè)生涯的終止是一種上升到法律層面的正?，F(xiàn)象。如在美國，前總統(tǒng)布什就曾力主制訂了《不讓一個兒童掉隊法》，要求美國各州保障教師隊伍質(zhì)量，定期淘汰師資隊伍中的不合格者。有數(shù)據(jù)顯示，美國新教師的縮減比例相當(dāng)高，從事了3~5年后約有30~50%的新教師選擇了退出。

我國目前教師人數(shù)有一千多萬，承擔(dān)著世界上規(guī)模最大的基礎(chǔ)教育事業(yè)。在教師隊伍由數(shù)量擴(kuò)充到質(zhì)量提升的過程中，一項調(diào)查顯示，有三分之一左右的教師并不熱愛或不認(rèn)同自己正從事的教育事業(yè)，23.7%認(rèn)為自己選擇教師職業(yè)是迫不得已；19.6%認(rèn)為如果有機(jī)會，自己會考慮換個職業(yè)；另有19.6%感覺自己很累，在這個行業(yè)很難產(chǎn)生幸福感。我們有必要建立一套教師職業(yè)生涯發(fā)展流動和退出機(jī)制，實行末位淘汰制，打破終身制，形成“崗位能上能下、報酬能高能低、人員能進(jìn)能出”的靈活用人機(jī)制，以使教師隊伍建設(shè)走出當(dāng)前的結(jié)構(gòu)性困境。

二、以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師積極應(yīng)對職業(yè)生涯的高原期

科學(xué)發(fā)展觀是我國經(jīng)濟(jì)社會長期發(fā)展必須堅持的指導(dǎo)思想，也是發(fā)展教育、進(jìn)行理性職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)思想?？茖W(xué)發(fā)展觀的提出為準(zhǔn)確定位教師角色及其職業(yè)規(guī)劃提供了契機(jī)，利用這一理論指導(dǎo)其應(yīng)對職業(yè)生涯的高原期具有重要意義。

1．用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是指一個人與組織相結(jié)合，在對一個人職業(yè)生涯的主觀、客觀條件進(jìn)行測定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力和特點進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，為實現(xiàn)這一目標(biāo)規(guī)劃出行之有效的安排。在競爭激烈的知識經(jīng)濟(jì)時代，教師職業(yè)生涯規(guī)劃，有利于其個人的成長與發(fā)展，也有利于學(xué)校健康積極地發(fā)展。科學(xué)發(fā)展觀是堅持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。廣大教師用科學(xué)發(fā)展觀規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，可以全面地審視自己，客觀評價自己，樹立正確的職業(yè)理想，把自己塑造成為“具有高度的社會責(zé)任心、強(qiáng)烈的歷史使命感、個性與人格得到健全發(fā)展的高素質(zhì)人才”，從而獲得事業(yè)的成功。

為了克服職業(yè)倦怠，盡快走出職業(yè)高原期，需要用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，掌握正確的方法，真正把自己的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展置于理性的思考之上。

2．用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教師應(yīng)對職業(yè)生涯高原期的有效途徑

第一，從教師個人層面講，教師應(yīng)進(jìn)一步認(rèn)知職業(yè)角色，確立職業(yè)目標(biāo)，同時要提高自身的職業(yè)韌性

教師是一種社會職業(yè)，匯集多種角色于一身，面對高原期帶來的不利影響，重新認(rèn)清應(yīng)承擔(dān)的角色是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)和前提，并且要根據(jù)角色來規(guī)劃不同階段的發(fā)展目標(biāo)。職業(yè)生涯目標(biāo)的確定是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心，確立目標(biāo)是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵，有效的職業(yè)生涯規(guī)劃需要切實可行的目標(biāo)，以利于排除不必要的干擾，全心致力于目標(biāo)的實現(xiàn)。首先要根據(jù)個人的專業(yè)、素質(zhì)、性格和價值觀以及社會大環(huán)境條件、社會發(fā)展趨勢確定自己的人生目標(biāo)和長期目標(biāo)，然后再把人生目標(biāo)和長期目標(biāo)分解、細(xì)化，根據(jù)個人的經(jīng)歷和所處的組織環(huán)境制定符合現(xiàn)實需要的中期目標(biāo)和短期目標(biāo)。目標(biāo)的設(shè)定要體現(xiàn)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的理念，以自己的最佳才能、最優(yōu)性格、最大興趣等信息為依據(jù)，并且都應(yīng)具備可行性、適應(yīng)性等特點。

進(jìn)入職業(yè)高原期的教師要在科學(xué)規(guī)劃職業(yè)藍(lán)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自身的職業(yè)韌性。教師要對自己從事的職業(yè)形成一個全面而辯證的理性認(rèn)識，不僅認(rèn)識到其在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的促進(jìn)作用，而且要用辯證的觀點去分析職業(yè)的內(nèi)涵，并從中找到自己的職業(yè)系留點，為自己設(shè)定恰當(dāng)而多元的職業(yè)目標(biāo)。同時要不斷挖掘自己的優(yōu)點、潛能，不斷提升自己的素質(zhì)，特別是職業(yè)素質(zhì)，另外還要尋求外部的支持，創(chuàng)造條件使自己與家人、同事及職業(yè)生活中的其他人建立良好的融洽的關(guān)系。除此之外還要進(jìn)行職業(yè)韌性的學(xué)習(xí)。一方面要把握個人品質(zhì)、家庭支持和外部環(huán)境支持系統(tǒng)這三種資源之間的最佳匹配，另一方面要直面職業(yè)韌性，有意識地、主動地去培養(yǎng)自己的職業(yè)韌性。

第二，從學(xué)校層面講，學(xué)校要堅持以人為本的原則，積極促進(jìn)教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展

首先，學(xué)校要在感情上關(guān)心教師，在事業(yè)上支持教師，為教師營造一個開放、寬松的成長氛圍和發(fā)展環(huán)境。

其次，學(xué)校有幫助教師成長的義務(wù)，但不能一切都包辦代替，教師自我發(fā)展的要求才是其專業(yè)成長的源動力。學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化民主管理，賦予教師更多的自，讓行政權(quán)力適當(dāng)向?qū)I(yè)權(quán)力過渡，為教師提供自我展示的平臺，以激發(fā)其自我發(fā)展的需求。

再次，學(xué)校應(yīng)開展豐富多樣的教師實踐活動，幫助教師形成個人特色的教育風(fēng)格、教育智慧，還可以邀請專業(yè)研究人員對其進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，以提高其專業(yè)化水平和促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。

最后，幫助教師設(shè)立專業(yè)發(fā)展的階段目標(biāo)，提升其職業(yè)勝任力，樹立從教的信心。要讓專業(yè)發(fā)展成為教師的專業(yè)生活方式，滲透于教師日常專業(yè)行為的方方面面，并伴隨教師的職業(yè)生涯走向成功。

第三，從國家層面講，國家應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，科學(xué)發(fā)展，建立高效的教師職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)體系

伴隨著我國高等院校的升格、轉(zhuǎn)型、擴(kuò)招而帶來的開放式格局和學(xué)校數(shù)量的膨脹，教師教育的發(fā)展面臨“失范”（辦學(xué)規(guī)范缺失）、“失格”（教養(yǎng)規(guī)格缺失）、“失真”（教師教育課程缺失）、“失重”（財力保障缺失）的危險，一些師范生由于先天不足而影響到了其教師職業(yè)生涯的發(fā)展。另外，低水平、簡單重復(fù)的低效或無效培訓(xùn)，一直無法解決教師實踐中的困惑，教師培訓(xùn)走入了一條死胡同，不但培訓(xùn)工作無以為繼，還扼殺了許多教師成長的信心。依據(jù)行為主義理論，教師的專業(yè)行為、職業(yè)素養(yǎng)都屬于可以塑造的因素，通過學(xué)習(xí)、教育、訓(xùn)練、實踐，乃至監(jiān)督、評價等方式可以進(jìn)行改變。所以，建立一套高效的師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系對于激活教師的職業(yè)人生具有非常重要的意義。

三、以人為本，科學(xué)發(fā)展，建立教師職業(yè)生涯的終止機(jī)制

科學(xué)發(fā)展觀提出了全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展，然而在現(xiàn)實的教育中有許多因素會影響到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，影響到教師的職業(yè)生涯發(fā)展，譬如政策、制度、環(huán)境上的安排等，另外學(xué)校在新教師入行時是否提供了指導(dǎo)、班級規(guī)模、教師工作任務(wù)與其技能的契合度、教師自、對教師的行政支持、矛盾或不滿的解決方式及學(xué)生的能力等。這些因素交集在一起可能會導(dǎo)致教師職業(yè)生涯的終止。

首先，學(xué)校要在教師隊伍建設(shè)中引入外部競爭，建立教師職業(yè)生涯終止機(jī)制，增強(qiáng)教育系統(tǒng)的活力，促進(jìn)合格教師的茁壯成長，也使那些劣質(zhì)師資在優(yōu)勝劣汰中被淘汰出教育系統(tǒng)。其次，相關(guān)部門要為職業(yè)生涯終止的教師謀劃繼續(xù)發(fā)展的路徑，并在政策允許的范圍內(nèi)提供大力支持，保證教師隊伍進(jìn)出的有序化、合理化。再次，為了教育活動的持久開展，要建立一定的師資力量儲備制度，以便教師職位空缺時進(jìn)行有效補(bǔ)充，保證教師隊伍的相對穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)

篇3

關(guān)鍵詞：中職；服裝設(shè)計；項目教學(xué)

隨著藝術(shù)類職業(yè)院校畢業(yè)生日益增多，就業(yè)競爭日益增大，且職業(yè)院校的畢業(yè)生不夠?qū)I(yè)，市場接受程度越來越低，教育與就業(yè)脫軌的現(xiàn)象更加嚴(yán)重。為了解決這一問題，應(yīng)運(yùn)而生的有效教學(xué)、工學(xué)一體化、項目教學(xué)等先進(jìn)理念開始廣泛地進(jìn)入中職教學(xué)課堂。筆者在服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)實踐中，針對學(xué)生先天條件不足的情況，嘗試通過項目教學(xué)法來提高學(xué)生的實踐能力。

一、中職服裝設(shè)計專業(yè)學(xué)生的特點

（1）中職生整體素質(zhì)下降。受中國傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生在初中畢業(yè)時都會首先報考普通中學(xué)，無奈之下才進(jìn)入中職。普通高中的大量擴(kuò)招，導(dǎo)致中職生的整體素質(zhì)近年來有了明顯下降。

（2）中職生對專業(yè)不感興趣。大部分學(xué)生報讀中職時并不了解專業(yè)特點，在日后的學(xué)習(xí)過程中也抱著得過且過的心態(tài)，沒有真正的學(xué)習(xí)動力，對所學(xué)專業(yè)沒有熱情。

（3）中職生美術(shù)功底差。服裝設(shè)計專業(yè)對美術(shù)基礎(chǔ)有一定要求，比如學(xué)生應(yīng)掌握一定的繪畫表現(xiàn)技巧，但大部分學(xué)生不具備很好的美術(shù)基礎(chǔ)，也談不上有較好的審美觀。

（4）中職依然沿用普高的傳統(tǒng)教學(xué)模式。中職生的總體素質(zhì)已經(jīng)在改變，但我們的教學(xué)模式卻沒有做出相應(yīng)的改革，教學(xué)過程重理論、輕實踐，并且有些教材是十幾年前出版的，顯然已跟不上時展的潮流。

了解了中職生的特點，我們才能有針對性地進(jìn)行教學(xué)改革，在專業(yè)教學(xué)中采用項目教學(xué)激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的能力。

二、項目教學(xué)法在中職服裝設(shè)計專業(yè)中的運(yùn)用

（一）在傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)模式中巧妙地融入項目教學(xué)。

在服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)中融入項目教學(xué)，不單純是將“項目教學(xué)”當(dāng)作一種教學(xué)方法看待，而是將其精髓融入到傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)模式中，使中職生剛開始接觸專業(yè)課時就喜歡上自己的專業(yè)?！绊椖拷虒W(xué)”的核心是引入切實可行的項目活動，讓學(xué)生通過有興趣的項目，在資料的收集與處理、設(shè)計方案的提出與比選、項目實施與完成等環(huán)節(jié)中自主完成學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在實踐過程中充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，將抽象、枯燥的理論知識運(yùn)用在實際設(shè)計的活動里，從而在攻克項目系列難點的過程中，提升有效學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。

以專業(yè)基礎(chǔ)課“三大構(gòu)成”為例，按照傳統(tǒng)的課程要求，學(xué)生需要認(rèn)識一系列“構(gòu)成”的專業(yè)術(shù)語；區(qū)分一系列“構(gòu)成”符號的形式元素；在紙面上按照所學(xué)的形式美法則完成作業(yè)練習(xí)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論比較抽象、乏味；完成基礎(chǔ)練習(xí)比較枯燥、單調(diào)，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣。在項目教學(xué)過程中，筆者嘗試在課程的不同階段引入不同的教學(xué)項目。例如在“構(gòu)成”符號的認(rèn)識與運(yùn)用階段，把“T恤衫設(shè)計”項目與作業(yè)結(jié)合，因為“T恤衫設(shè)計”的圖案對繪畫功底要求不高，難度不大，且與學(xué)生日常生活聯(lián)系密切。果然，學(xué)生熱情高漲，動手能力強(qiáng)，通過自己大膽、新穎的設(shè)計，把抽象的符號繪制在T恤衫上，并在校園公開日穿著自己的設(shè)計作品進(jìn)行展示，引來許多羨慕的眼光。隨后，筆者還組織學(xué)生專門舉辦了“T恤衫設(shè)計”展，極大地提高了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）以現(xiàn)實職業(yè)崗位要求為導(dǎo)向設(shè)置“項目教學(xué)”課程。

選擇合適的教學(xué)項目是實施項目教學(xué)的基礎(chǔ)，一個有針對性、難度適中的教學(xué)項目對于有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力非常有利。

就中職教育而言，首先要注意職業(yè)崗位的設(shè)計要切實符合中職生的能力特點，切忌過高定位學(xué)生的職業(yè)崗位目標(biāo)，使學(xué)生因目標(biāo)難以實現(xiàn)而放棄努力。以服裝公司設(shè)計部為例，中職生一般不勝任設(shè)計師的職位，大都從設(shè)計師助理做起。這個崗位的工作任務(wù)主要是協(xié)調(diào)、配合設(shè)計師完成相應(yīng)的設(shè)計任務(wù)，做一些輔助的瑣碎工作，不要求有自己的設(shè)計想法，但悟性要好，具備準(zhǔn)確領(lǐng)會設(shè)計師設(shè)計意圖的能力，動手能力強(qiáng)。其次，按照職位能力要求建立“項目教學(xué)”課程教學(xué)大綱。有了職業(yè)崗位目標(biāo)，就可以細(xì)化課程培養(yǎng)方案，將企業(yè)對每個崗位應(yīng)具備的具體能力要求作為教學(xué)方向與考核辦法緊密結(jié)合。例如，與“華歌爾”內(nèi)衣企業(yè)合作的項目教學(xué)中，學(xué)生承擔(dān)設(shè)計助理的角色，由企業(yè)的專業(yè)設(shè)計師帶來設(shè)計方案與設(shè)計思路，與學(xué)生進(jìn)行溝通，再由學(xué)生按照設(shè)計助理的要求完成、實現(xiàn)設(shè)計師的設(shè)計構(gòu)思。設(shè)計助理工作必須經(jīng)過辨別面料、選擇面輔料、測試面料、與設(shè)計師溝通、跟蹤內(nèi)衣版型、完善產(chǎn)品配件、到工廠跟蹤生產(chǎn)以及檢驗成品等環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)都有針對性地進(jìn)行考核、評價，讓學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)更加具體化、職業(yè)化，目標(biāo)更加清晰化。

總之，教學(xué)項目的確立一方面要根據(jù)服裝設(shè)計教學(xué)大綱進(jìn)行，即學(xué)生所必須掌握的知識體系和技能，通過一系列切實可行的教學(xué)項目促進(jìn)這一目標(biāo)的實現(xiàn)；另一方面，依據(jù)學(xué)生的個體條件選擇教學(xué)項目，形成差異化和層次化的項目教學(xué)。

（三）根據(jù)中職生的能力特征及時調(diào)整“項目教學(xué)”過程和評價。

項目計劃制定后，必須根據(jù)計劃實施。值得一提的是，方案的實施要注重交流的充分性，即小組內(nèi)部成員之間、小組與小組之間、學(xué)生與教師之間、教師與企業(yè)之間的充分交流與探討。針對項目實施中所遇到的各種問題，小組成員密切交流各自意見；小組之間互相學(xué)習(xí)好的方法；教師掌握項目的難度和進(jìn)程，配合企業(yè)順利地完成此項目。

在開展“項目教學(xué)”的過程中，還會碰到實際教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期的情況。作為教學(xué)過程的主導(dǎo)者——教師，必須根據(jù)每個階段學(xué)生的能力特點、心理特征及時調(diào)整教學(xué)要求和指標(biāo)難度，保證“項目”的順利進(jìn)行。例如，中職生理論學(xué)習(xí)較困難，對書面資料的歸納、總結(jié)能力較弱，所以在服裝設(shè)計項目教學(xué)的環(huán)節(jié)中，前期服裝市場調(diào)研與分析、服裝方案設(shè)計的子項目要設(shè)計得難度適中，步驟性強(qiáng)，盡量做到每一步都有示范性作業(yè)給學(xué)生參考；但是因為中職生的動手能力強(qiáng)，后期制作階段可以采用鼓勵性的方式讓學(xué)生大膽、放心地動手操作，考核難度也可以相應(yīng)增加。

“項目教學(xué)”的教學(xué)評價應(yīng)一直貫穿整個實施過程：一方面，針對各小組的項目完成情況進(jìn)行評價；另一方面，針對項目教學(xué)效果進(jìn)行評價。項目教學(xué)效果的評價是一個系統(tǒng)的大工程，最有效的評價依據(jù)就是畢業(yè)生是否受到企業(yè)的歡迎，是否能順利勝任企業(yè)的相關(guān)工作崗位，這也是中職教育的最終奮斗目標(biāo)。

總之，中職學(xué)校服裝設(shè)計專業(yè)的教學(xué)必須從現(xiàn)有的單一模式中解放出來，大膽引入一系列有針對性的項目，以企業(yè)所需要的設(shè)計人才為培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)中職生的身心特點開展項目教學(xué)，從而培養(yǎng)符合企業(yè)發(fā)展要求的專業(yè)設(shè)計人才。

（作者單位：廣州市紡織服裝職業(yè)學(xué)校）

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧玉萍.基于項目教學(xué)法的服裝設(shè)計專業(yè)教學(xué)模式探析[J].藝術(shù)探索，2011，（6）.

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【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展 教育教學(xué)

一、提升專業(yè)精神，享受教育幸福

專業(yè)化精神不是專業(yè)知識和技能，是對專業(yè)的價值觀與態(tài)度，是內(nèi)在的精神動力。它是專業(yè)化的核心。理清認(rèn)為，工作價值等于個人能力和專業(yè)化程度的乘積，專業(yè)化程度與工作價值與正比，即：工作價值＝個人能力×專業(yè)化的程度。如果一個人有100分的能力，而專業(yè)化的程度只有50%，那么其工作價值顯然只發(fā)揮了一半；如果一個人的專業(yè)化程度很高，那么能力、價值就能夠得到充分、穩(wěn)定的發(fā)揮，而且是逐步上升的。

1.創(chuàng)新精神。創(chuàng)新精神是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義，創(chuàng)新精神是衡量教育發(fā)展的一個重要指標(biāo)。而要培養(yǎng)出適應(yīng)高科技時代和知識經(jīng)濟(jì)時代所特需的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才，首先要求教師必須具有創(chuàng)新精神。教師應(yīng)該意識到創(chuàng)新精神和自身專業(yè)發(fā)展之間的密切關(guān)系，牢固樹立只有創(chuàng)新才能發(fā)展的意識，并在自己的工作實踐中積極嘗試，探索新方法，尋求新思維，切實培養(yǎng)自己的創(chuàng)新精神，從而帶動學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使我們的教育成為具有創(chuàng)造學(xué)內(nèi)涵和創(chuàng)造性精神的教育。

2.反思精神。教師是有缺憾的存在，學(xué)生是有缺憾的存在，教育也必然是充滿缺憾的藝術(shù)，關(guān)鍵是我們以何種心態(tài)面對缺憾。注重反思，教師的精神生命才會有實現(xiàn)的可能。教師要學(xué)會在觀察中反思，讓微小的瑕疵轉(zhuǎn)化為寶貴的教育資源；學(xué)會在讀書中反思，讓書籍成為自身精神生長的支點；學(xué)會在科研中反思，讓教學(xué)與科研成為生成教育智慧的契合點。直面缺憾、學(xué)會反思還意味著要正確面對各種評價尤其是批評性評價，并根據(jù)反思重新制訂發(fā)展目標(biāo)，促使自己在不斷的反思中提高自我、發(fā)展自我，并將其轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生和學(xué)校共同發(fā)展的創(chuàng)造力。

3.未來精神。全球化時代、信息化時代已初見端倪，學(xué)校教育已經(jīng)慢慢呈現(xiàn)出全球性的特點和趨向。教師應(yīng)對未來社會對教育的需要有一個清醒的認(rèn)識和把握，而不能閉門造車、關(guān)起門來“傳道授業(yè)解惑”。教師必須是一個未來學(xué)者，要具有“未來設(shè)計者”的角色意識，更要有深刻的教育預(yù)見能力。

二、掌握專業(yè)技能，提高自身的品質(zhì)

1.理解和教育學(xué)生的技能。教師要理解中學(xué)生的認(rèn)知特點、學(xué)習(xí)方式及影響因素，熟悉中學(xué)生建構(gòu)知識和獲得技能的過程；了解中學(xué)生品德和行為習(xí)慣形成的過程，了解中學(xué)生交往的特點，理解同伴交往對中學(xué)生發(fā)展的影響；掌握觀察、談話、傾聽、作品分析等方法，理解學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要等。另外，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定具體的教學(xué)目標(biāo)或活動目標(biāo)；熟悉任教學(xué)科的教學(xué)方法和策略，學(xué)會聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗和發(fā)展興趣設(shè)計教育活動；掌握教師所必需的語言技能、溝通與合作技能、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)的技能；可以設(shè)計與指導(dǎo)課外、校外活動等等。

2.課程資源開發(fā)和利用的技能。我國基礎(chǔ)教育課程長期是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、材、統(tǒng)一考試，高度的統(tǒng)一性使廣大教師僅僅是課程的被動接受者、實施者，影響了教師創(chuàng)造性的發(fā)揮。新課程的主要特征之一是開放性，拓展課程的空間，開發(fā)課程資源，成為教師的一個新的課題。一方面，要求教師在國家既有課程基礎(chǔ)上，根據(jù)實際教學(xué)需要對課程內(nèi)容進(jìn)行“二次開發(fā)”，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的加工整合；另一方面，要求教師在國家、地方和學(xué)校三級課程管理政策下，研制開發(fā)適應(yīng)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的地方課程和校本課程。

3.教學(xué)研究技能。長期以來，廣大基礎(chǔ)教育教師主要都是充當(dāng)一個“教書匠”的角色，“傳道、授業(yè)、解惑”是他們的基本職責(zé)。事實上，教學(xué)是一種創(chuàng)新性的勞動，必須以研究為依托才能不斷深化和提高，學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課程開發(fā)、學(xué)習(xí)評價、教學(xué)反思等行為都離不開教學(xué)研究。

4.自我發(fā)展技能。傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、教材中心，教師的任務(wù)就是把學(xué)科知識講清，把教材內(nèi)容講透。這要求教師有更強(qiáng)的自我發(fā)展技能，必須樹立終身學(xué)習(xí)觀念，不斷充實自己，不斷超越自我，在教學(xué)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中教學(xué)。

三、樹立新的教育理念，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

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關(guān)鍵詞：中職 工程造價管理 項目教學(xué) 實施構(gòu)想

項目教學(xué)是指師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，其指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的任務(wù)項目交予學(xué)生獨立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。通過一個項目的實施，使學(xué)生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。這就需要我們在課程設(shè)計與實現(xiàn)方面做好細(xì)致入微的分析和安排。

一、課程培養(yǎng)目標(biāo)能力分析

能力不同于操作技能，職業(yè)能力強(qiáng)調(diào)在復(fù)雜的工作情境中進(jìn)行分析、判斷并采取行動的能力。課程設(shè)計過程中通過職業(yè)崗位調(diào)查，總結(jié)出社會對這一崗位所需的職業(yè)能力要求，進(jìn)而從教育與教學(xué)的角度予以梳理，細(xì)分成構(gòu)成該職業(yè)能力的職業(yè)關(guān)鍵能力和職業(yè)專門能力，建立本課程的能力培養(yǎng)目標(biāo)，并以此為依據(jù)設(shè)計課程各個階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過市場職業(yè)能力調(diào)查，我們確認(rèn)，《工程造價管理》課程的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)中職工程造價管理專業(yè)學(xué)生，使之具備“能夠完成建設(shè)項目實施過程各個階段工程造價測算和確定”的能力。因此，課程核心能力建設(shè)必須包括以下四個方面：

（一）正確的自我認(rèn)知和作為發(fā)展能力

即本課程要能讓學(xué)生對工程造價管理專業(yè)、從業(yè)人員的主要社會責(zé)任、社會權(quán)利的產(chǎn)生基本認(rèn)知，使其有興趣、有信心、有動力在工程造價管理專業(yè)謀取自身的未來。

（二）較強(qiáng)的綜合協(xié)調(diào)能力

在項目建設(shè)的不同階段，會有不同的參與主體成為項目造價的主要關(guān)注者，作為造價管理人員，必須具備在不同主體間綜合協(xié)調(diào)計價要素的取舍、費用計算的方法等問題，以形成滿足各個主體所需的、不同的測算結(jié)論。

（三）良好的專業(yè)判斷能力

在項目建設(shè)的不同階段，參與主體會對項目的造價控制提出各種各樣的不同要求，哪些要求是合理的，可以予以滿足；哪些是不合理的，應(yīng)該予以拒絕這是需要造價管理工作者來判定的。

（四）敏銳的費用識別與歸納能力

在項目實施過程中，會產(chǎn)生各種費用，這些費用是否應(yīng)該計入項目建設(shè)費，計入后歸納到那個費用類別，這是需要造價管理工作者來認(rèn)定。

構(gòu)建這四項基本的職業(yè)核心能力，需要在教材的安排上解決以下幾項職業(yè)專門能力的建設(shè)問題：

1.要讓學(xué)生具備合理確定建設(shè)項目計價要素的能力

2.要能讓學(xué)生學(xué)會正確選擇和使用項目造價的測算依據(jù)

3.要使學(xué)生能夠具備具備的造價依據(jù)的測算能力

4.要讓學(xué)生具備基本的項目決策資料的編寫提供能力

5.要讓學(xué)生具備基本的評價設(shè)計方案優(yōu)劣及尋找設(shè)計造價控制途徑的能力

6.要讓學(xué)生具有利用不同交易方式節(jié)約項目造價的能力

7.具備基本的項目合同造價偏差判斷和處理的能力

8.具備核定新增固定資產(chǎn)價值的能力

二、授課內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排

課程結(jié)構(gòu)分析時，主要針對課程專門能力的構(gòu)建要求對課程的主要教學(xué)內(nèi)容教學(xué)整體設(shè)計和安排。項目課程課程結(jié)構(gòu)采用仿生物成長型模式，即象小鳥學(xué)飛一樣不斷的在實踐中摸索，最終學(xué)會飛翔。在課程設(shè)計上嚴(yán)格按照工作中的能力結(jié)構(gòu)要求來對教學(xué)內(nèi)容及其之間的邏輯關(guān)系和課程體系做整體規(guī)劃，以工作過程中的能力結(jié)構(gòu)關(guān)系來組織課程內(nèi)容。

因此，項目法教材在每一個具體的專門能力培養(yǎng)內(nèi)容的安排上，必須以案例為先導(dǎo)，以工作任務(wù)為主軸，讓學(xué)生在老師誘導(dǎo)下去完成具體、明確的工作任務(wù)，進(jìn)而使其具備相應(yīng)的工作能力，實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)保障措施

項目教學(xué)的重點是尋找到恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，要求該任務(wù)能涵蓋課程教學(xué)的全過程。因而教學(xué)隊伍實踐能力就成了必須重視的問題。在教學(xué)組織上，組建“造價咨詢工作室”，項目任務(wù)由工作室按照收集信息、計劃、提供造價咨詢意見、檢查、評價的五個步驟有序進(jìn)行。工作室的人員構(gòu)成應(yīng)該是按照學(xué)號分配而得，不是由學(xué)生自由組合。這樣做的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生與任何合作對象的團(tuán)隊合作能力。工作室的組織結(jié)構(gòu)由成員自行決定，角色分配也由成員討論決定，報教師備案，以便檢查任務(wù)完成情況時參考。知識儲備方面，課程應(yīng)該增加了思維創(chuàng)新方面的內(nèi)容。在輔助教學(xué)手段上，運(yùn)用項目實例教學(xué)方法，為課程提供了有效的保證。

四、任務(wù)及載體選擇與評價

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關(guān)鍵詞:大學(xué)生;“主題推進(jìn)式”教育;科學(xué)發(fā)展觀;思想政治教育

中圖分類號:G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號:1673-291X(2010)17-0252-02

隨著 “主題推進(jìn)式”大學(xué)生思想政治教育(以下簡稱主題教育)活動的不斷深入開展,以鮮明凝練的主題為中心,以靈活多樣的實踐活動為載體的思想政治教育體系初步形成,使同學(xué)們在潛移默化中提升修養(yǎng),鍛造品質(zhì),從而達(dá)到教育的目的。當(dāng)前,在科學(xué)發(fā)展觀逐步深入人心的同時,如何在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下進(jìn)一步完善主體教育活動,值得我們深入思考。

一、準(zhǔn)確把握科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵,明確主題教育的目的

科學(xué)發(fā)展觀,第一要義是發(fā)展,核心是以人為本,基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù),根本方法是統(tǒng)籌兼顧,這是科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵?？茖W(xué)發(fā)展觀是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要指導(dǎo)方針,是發(fā)展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰(zhàn)略思想。同時,它也是我國高等學(xué)校思想政治教育工作的重要指導(dǎo)思想。

主題教育是當(dāng)前我國高校結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生思想狀況實際,遵照教育規(guī)律,針對不同類型的學(xué)生,分階段對學(xué)生施以不同主題的思想政治教育及創(chuàng)新精神培養(yǎng)和文化素質(zhì)提高的訓(xùn)練,其目的就是通過主題鮮明形式多樣的教育活動,集中精力,針對性提高學(xué)生的各種能力和修養(yǎng)。幾年來,各高校教育活動取得了豐碩的成果,學(xué)生思想狀況明顯改善,得到了學(xué)校、家長的一致認(rèn)可。

在全黨開展深入學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀活動,是黨的十七大作出的戰(zhàn)略決策,是用中國特色社會主義理論體系武裝全黨的重大舉措。科學(xué)發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)的不是以單純的社會經(jīng)濟(jì)增長為目標(biāo),而是以人的全面發(fā)展、社會的全面進(jìn)步和未來人類社會的可持續(xù)生存和發(fā)展為目標(biāo),不僅要求人們要正確處理人與自然的關(guān)系、正確處理人與人之間的關(guān)系,而且要正確處理人與社會發(fā)展的關(guān)系,這就對思想政治教育提出新的要求。

二、大學(xué)生主題教育活動是當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的發(fā)展趨勢

隨著社會的變革,價值的多元化、經(jīng)濟(jì)的全球化、信息的網(wǎng)絡(luò)化等對大學(xué)生的影響日益加深,給我國高等教育的發(fā)展帶來了全新的挑戰(zhàn)。當(dāng)前,各高校都在不斷探索大學(xué)生思想教育的新模式,希望通過有效途徑來加強(qiáng)對學(xué)生的教育和管理,幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì),培養(yǎng)對國家和社會有用的人才, 大學(xué)生主題教育活動逐漸成為了高校普遍關(guān)注和采用的一種形式。

(一)當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育還存在不少薄弱環(huán)節(jié)

近年來,思想政治教育工作為適應(yīng)不斷發(fā)展變化的形勢要求,進(jìn)行了艱苦的探索和改進(jìn),但總體上講,目前大學(xué)生思想政治教育中還存在不少薄弱環(huán)節(jié)。開展思想政治教育的方式還沒有脫離傳統(tǒng)思想政治工作那一套做法,形式單一,辦法不多。全社會還沒有形成關(guān)心支持大學(xué)生思想政治教育的合力。面對新形勢、新情況,思想政治教育必須針對新的變化做出相應(yīng)的反應(yīng),必須調(diào)整思維模式,調(diào)整視角,以全新的眼光觀察和審視世界,用新的價值標(biāo)準(zhǔn)去評價事物,全面加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育,這是一項極為緊迫的重要任務(wù)。

(二)大學(xué)生主題教育活動是大學(xué)生喜聞樂見的教育形式

科學(xué)發(fā)展觀的核心是以人為本。高校大學(xué)生思想政治教育工作必須堅持以辯證唯物主義和歷史唯物主義的科學(xué)方法論為指導(dǎo),堅持以人為本的方針和原則。即要求我們在高校大學(xué)生思想政治教育工作的實踐中必須堅持以大學(xué)生為本,以大學(xué)生為核心。當(dāng)代大學(xué)生對思想政治教育失去了原有的興趣和耐心,甚至存在著一定的抵觸心理,這樣一來,單純的理論教育(“兩課”)的主渠道和主陣地作用就難以得到充分的發(fā)揮。而傳統(tǒng)學(xué)生工作方式的管而不導(dǎo)、治標(biāo)不治本、浮在面上的工作方法已不能適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的成長成才需要和現(xiàn)代高等教育發(fā)展形勢的要求。因此,我們的教育觀念要打破統(tǒng)一思想、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一布局的模式,應(yīng)當(dāng)以廣大青年學(xué)生積極主動地參加教育活動來代替以往的家長式、保姆式、灌輸式的教育,真正做到以學(xué)生為本。一年來的實踐充分說明,大學(xué)生主題教育活動是為同學(xué)們所接受的教育形式。

(三)大學(xué)生主題教育活動注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和鍛煉

科學(xué)發(fā)展觀要求“要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”?？茖W(xué)發(fā)展觀更加立體、更加辯證、更加全面地詮釋了大學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)涵。大學(xué)生的全面發(fā)展不僅指智力的發(fā)展,還指能力的增強(qiáng);不僅指知識的淵博,還指知識的創(chuàng)新;不僅指身心的健康,還指素質(zhì)的提高;不僅指單個大學(xué)生個人的全面發(fā)展,還指讓每個大學(xué)生都得到全面發(fā)展,從而使整個大學(xué)生群體的素質(zhì)得到普遍提高。大學(xué)生主題教育正是以全面提高廣大學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo),使同學(xué)們在活動中接受教育,在教育中鍛煉能力,從而實現(xiàn)“德智體”綜合發(fā)展。

(四)大學(xué)生主題教育活動統(tǒng)籌兼顧不同年級不同程度的學(xué)生,因材施教

社會的快速發(fā)展以及社會、學(xué)校、家庭教育背景的差異使得學(xué)生之間的素質(zhì)差異也明顯增大,形式呆板的“一鍋出”式教育已經(jīng)不能達(dá)到教育的預(yù)期效果。豐富多采的教育活動使每一位同學(xué)都能根據(jù)自己的特點主動地參與進(jìn)來,通過與先進(jìn)事例的對比,會發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點,從而取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。

三、以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)進(jìn)一步深入開展大學(xué)生主題教育活動

(一)牢固樹立以學(xué)生為核心的思想政治教育理念

學(xué)生是教育的主體和對象,學(xué)校任何教育活動的開展必須以培養(yǎng)學(xué)生成長成才為宗旨。堅持以人為本的教育理念是大學(xué)生思想政治教育工作的基本要求,這要求我們一切從實際出發(fā),全面而準(zhǔn)確地把握學(xué)生的思想狀況,要把廣大學(xué)生的根本利益作為工作的出發(fā)點,把實現(xiàn)人的全面發(fā)展作為工作的最終目的。在工作中我們要始終把解決思想問題同解決實際問題結(jié)合起來,在解決經(jīng)濟(jì)困難、就業(yè)壓力、心理困惑等問題的過程中貫穿思想政治教育工作,真正成為學(xué)生思想上的“知情人”,心靈上的“知心人”和生活中的“貼心人”,這樣,才能保證思想政治教育工作順利進(jìn)行。

(二)結(jié)合不同時期學(xué)生思想狀況的變化,不斷創(chuàng)新,實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展

大學(xué)生是一個思維非?；钴S的群體,只有不斷創(chuàng)新、與時俱進(jìn),才能找到真正適合不同時期學(xué)生思想狀況的教育形式,進(jìn)而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)生主題教育活動本身就是思想政治教育的一種創(chuàng)新,如何能將這一形式繼續(xù)有效的開展下去,這就要求在觀念、內(nèi)容、手段、機(jī)制多個方面不斷創(chuàng)新。觀念的解放、創(chuàng)新是我們一切行動的先導(dǎo),大學(xué)生思想政治教育者,首先必須站在時代的前列,著眼于新的突破和發(fā)展,確立人才培養(yǎng)與時代相適應(yīng)的觀念;大學(xué)生主題教育的內(nèi)容要緊扣時代的脈搏,弘揚(yáng)時代的主旋律,實現(xiàn)內(nèi)容的創(chuàng)新;要善于借鑒、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù),逐步占領(lǐng)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地。大學(xué)生思想政治教育還必須有強(qiáng)勁有力的現(xiàn)代化的管理、考核機(jī)制作保證。

(三)統(tǒng)籌整合各種教育資源和方法為主題教育服務(wù)

大學(xué)生主題教育要統(tǒng)籌整合各種教育資源,將黨團(tuán)組織、學(xué)生組織、行政領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任、兩課教師、專業(yè)教師等力量統(tǒng)一協(xié)調(diào)、分配,做到齊抓共管,保障教育活動的持續(xù)有效發(fā)展。充分利用網(wǎng)絡(luò)、電話等資源,建立合理有效的反饋監(jiān)督機(jī)制,以保證及時發(fā)現(xiàn)教育中在的不合理的因素,及時調(diào)整活動方案,達(dá)到最佳效果。

綜上所述,我們用科學(xué)發(fā)展觀來審視大學(xué)生思想政治教育會發(fā)現(xiàn),“主題推進(jìn)式”大學(xué)生思想政治教育是當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育的發(fā)展趨勢,是結(jié)合當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育狀況對教育形式的有效改革和創(chuàng)新。只有樹立和堅持以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo),緊密結(jié)合大學(xué)生思想上出現(xiàn)的新情況、新問題,有針對性地加強(qiáng)和改進(jìn)工作思路和工作方法,學(xué)生主題教育活動才能夠做到與時俱進(jìn),才能夠加強(qiáng)教育的主動性、實效性、說服力和感染力,才能夠真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn):

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篇7

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)英語教師 學(xué)術(shù)英語 自主職業(yè)發(fā)展

教師職業(yè)發(fā)展（Career Development）又稱為教師專業(yè)發(fā)展 （Professional Development）、教師發(fā)展等 ，是指教師在整個職業(yè)生涯中為滿足學(xué)生需要、適應(yīng)社會進(jìn)步的自主成長和自我完善的過程，是教師的持續(xù)性才智、經(jīng)驗和心態(tài)的提高過程。具體地說，教師通過尋求職業(yè)發(fā)展，可以獲得新的知識和技能，可以與本領(lǐng)域的迅速發(fā)展保持同步，可以對教學(xué)保持興趣，避免出現(xiàn)教學(xué)技能落后的狀況。

Perry（1980）指出，教師職業(yè)發(fā)展是教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強(qiáng)、技能的提高、對所教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強(qiáng)化。Fullan & Hargreaves（1992）則認(rèn)為，教師職業(yè)發(fā)展既指在職教師通過教育或教師培訓(xùn)而獲得特定方面的發(fā)展，也指教師在目標(biāo)意識、教學(xué)技能和與同事合作能力等方面的進(jìn)步。國內(nèi)外語界有專家將其定義為教師在教育機(jī)制中的一個不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程。[1]

1.國內(nèi)外外語教師職業(yè)發(fā)展問題研究狀況

國際上，教師職業(yè)發(fā)展研究興起于20世紀(jì)60年代的美國，興盛于70-80年代的歐美[2]。美國大學(xué)教師發(fā)展嘗試了多種方式和策略，最常用的發(fā)展方式有四種（：1）工作坊（Levinson Rose & Menges 1981）； 2）研討會（Weimer &Lenze1994）； 3）教學(xué)指導(dǎo)（Emerson & Mosteller 2000，Zeind et al. 2005）； 4） 開設(shè)課程[3]。

外語教師的教育與發(fā)展研究在20世紀(jì)90年代進(jìn)入新階段。1990年，第一部外語教師教育論文集（Richiards & Nunan）問世。1998年Richards & Nunan出版了《第二語言教師教育》一書，從更宏觀的角度探討了語言教師發(fā)展問題，認(rèn)為語言教師教育不應(yīng)只是讓教師掌握一些教學(xué)技能，還應(yīng)該探討支配其教學(xué)實踐的教師知識、信念和態(tài)度等。此書被作為語言教師培訓(xùn)與發(fā)展的入門讀物。進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著社會文化理論的發(fā)展，教師的學(xué)習(xí)與成長的社會性得到越來越多人的重視。[4]

2000年以來國際外語教師協(xié)會召開的國際會議上有很多與教師發(fā)展研究相關(guān)的發(fā)言，其中有代表性的有：時代變遷中的挑戰(zhàn)與機(jī)遇問題研究、教師發(fā)展問題研究、基于網(wǎng)絡(luò)的教師發(fā)展研究等。英、美、加、澳、歐洲等地的外語教學(xué)研究和教師培訓(xùn)都有一個共同點，重視理論與實踐的有機(jī)結(jié)合，集中關(guān)注以課堂為中心、以教師和學(xué)生為對象的問題研究。

與國外相比，國內(nèi)的研究晚了將近20年。在2000至2005年間，國內(nèi)主要核心外語教育學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的有關(guān)外語教師發(fā)展方面的論文為數(shù)甚少，闡述的也大多是國外的理論和實踐方法，主要是引介、述評、綜述等，例如"反思型"英語教師教育、"后教學(xué)法"理論、美國外語教師發(fā)展趨勢等。即使偶爾有談國內(nèi)問題的，也僅限于對教師職業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查和呼吁外語教師培訓(xùn)提高的重要性和迫切性方面的文章，真正意義上闡述我國外語教師發(fā)展的研究論文鳳毛麟角【5】。

2005年9月，北京外國語大學(xué)中國外語教育研究中心舉辦了首屆全國外語教師教育與發(fā)展研討會，此后兩年一屆，目前已經(jīng)召開四屆。在第三屆會議期間還成立了"中國英語教學(xué)研究[5]會/外語教師教育與發(fā)展研究專業(yè)委員會"。研討會的開展與專業(yè)委員會的成立，對我國外語教師教育和發(fā)展的研究起到了很好的推動作用。

根據(jù)文秋芳"大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢、特點、問題與對策--對我國1999 -2009期刊文獻(xiàn)的分析" 的研究成果，近年來我國大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究增長的趨勢非常明顯。就中文社會科學(xué)索引（CSSCI）外語類12種期刊所發(fā)表相關(guān)文章的數(shù)量而言，增長速度迅速； 而就其類別而言，非實證研究仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位（占總數(shù)的63.8%）；實證研究中，關(guān)于"教師生存和發(fā)展現(xiàn)狀"研究的文章占總數(shù)的21.4%，"課堂教學(xué)中的教師發(fā)展"僅占總數(shù)的14.9%。

統(tǒng)計分析表明，目前國內(nèi)大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的研究還處于起步階段，研究的范圍還比較狹窄和膚淺，并且存在實證研究不足、脫離課堂教學(xué)、與一線教師需求脫節(jié)等問題。

國內(nèi)在外語教師職業(yè)發(fā)展方面的研究不僅落后于國外語言教師教育和發(fā)展的研究，還落后于我國教育界對高校教師教育與發(fā)展的研究[6]，而且專門針對大學(xué)英語教師這一特殊群體職業(yè)發(fā)展的研究落后于對英語專業(yè)教師教育和職業(yè)發(fā)展的研究，公外英語教師的職業(yè)發(fā)展問題研究似乎相對"邊緣化"，但其實他們所面臨的形勢更加嚴(yán)峻，問題更加復(fù)雜。

2. 國內(nèi)外學(xué)術(shù)英語（專門用途英語）教師培訓(xùn)狀況

學(xué)術(shù)英語（EAP）是專門用途英語（ESP）的一個組成部分，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語。ESP教學(xué)理論是為了滿足各類人員學(xué)習(xí)英語的需要，由英美等國的應(yīng)用語言學(xué)者在20世紀(jì)六十年代提出的。當(dāng)時，世界各國已逐步從二戰(zhàn)的創(chuàng)傷中恢復(fù)過來， 全球經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展， 國際往來日益頻繁，英語成為一種世界性的語言和交流工具。1969年，Ewer和Laterre出版了《基礎(chǔ)科技英語教程》，因此那一年被認(rèn)為是現(xiàn)代ESP教學(xué)的開端。Strewens（1988）從四個方面給出了ESP的定義：需求上滿足特定的學(xué)習(xí)者；內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)；詞匯句法和語篇上放在與特定的專業(yè)、職業(yè)相關(guān)活動的語言運(yùn)用上；與普通英語相對照（轉(zhuǎn)引自蔡美蘭）。Dudley-Evans 和St.John （1998）提出ESP教學(xué)的兩方面特征：絕對特征--為滿足學(xué)習(xí)者特殊需要而設(shè)計的，利用現(xiàn)有的教學(xué)方法加上服務(wù)于各學(xué)科的活動，關(guān)注與這些活動相適應(yīng)的語言（語法，詞匯，語域）技巧、語篇和體裁；可變特征--學(xué)科可變，方法可變，對象可變。

隨著ESP理論的提出，ESP教師的培訓(xùn)與發(fā)展研究也隨之而來。 英國與美國的一些大學(xué)設(shè)有ESP碩士學(xué)位課程，英語國家的教育學(xué)院或英語教育專業(yè)都向ESP教師及準(zhǔn)教師開設(shè)ESP本體教學(xué)（TESP）的課程。此外還有專門為培訓(xùn)ESP教師而設(shè)立的證書。美國的亞利桑那州立大學(xué)提供包括學(xué)術(shù)英語證書在內(nèi)的六個職業(yè)英語證書。俄羅斯和烏克蘭等幾個獨聯(lián)體國家的大學(xué)共同建起了ESP的專業(yè)電子期刊ESP-world，投稿者都是ESP教師，專門探討ESP的理論與實踐問題。他們還建立了ESP教學(xué)的跨國合作項目和ESP教師大型培訓(xùn)項目。

2010年，《外語教學(xué)與研究》出版社與北京外國語大學(xué)專門用途英語學(xué)院聯(lián)合創(chuàng)立了《中國ESP研究》期刊，舉辦了中國ESP研究高端論壇暨ESP教師研修班，并創(chuàng)建了ESP教學(xué)與研究網(wǎng)。2011年5月中國外語教學(xué)研究會ESP專業(yè)委員會的成立，標(biāo)志著我國專門用途英語教學(xué)和研究有了專門的學(xué)術(shù)組織。

ESP對大學(xué)英語教師提出了挑戰(zhàn)，同時也為他們帶來職業(yè)發(fā)展的機(jī)遇。

3.大學(xué)英語教師面臨的問題

2013年2月25日，上海市推出"上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）"，明確指出："學(xué)術(shù)英語是高校大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容"。大學(xué)英語教學(xué)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)方向發(fā)展是必然趨勢，但目前也使大學(xué)英語教師面臨很多的問題。

首先是"過剩"帶來的困擾。對比《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，不難發(fā)現(xiàn)它們有幾乎相同的培養(yǎng)目標(biāo)、能力標(biāo)準(zhǔn)，和課程設(shè)置。"大學(xué)生必須達(dá)到的一般要求的學(xué)習(xí)任務(wù)將有望在高中大部分完成或全部完成"。"高校給大學(xué)英語必修課所分配的學(xué)分（課時）數(shù)明顯減少"。"高校、特別是重點大學(xué)公共外語課程已經(jīng)失去作為課程存在的理據(jù)"?；A(chǔ)英語教育的快速發(fā)展使大學(xué)英語教師將會面臨沒課可上的困境。前些年大規(guī)模學(xué)生擴(kuò)招帶來了教師隊伍擴(kuò)大，現(xiàn)在隨著中小學(xué)基礎(chǔ)教育的發(fā)展，大學(xué)英語基礎(chǔ)課教師，必須要尋求新的職業(yè)發(fā)展道路。

其次是"轉(zhuǎn)型"帶來的壓力。"把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段去完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)"；"中學(xué)培養(yǎng)基本外語能力，高校結(jié)合專業(yè)進(jìn)行提高"，"大學(xué)英語教學(xué)定位應(yīng)是學(xué)術(shù)英語"（蔡基剛 2010）。這些專家學(xué)者們幾年前的提議，現(xiàn)在已經(jīng)成為迫切的社會需求。然而，目前國內(nèi)大學(xué)學(xué)術(shù)英語師資隊伍的培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)制，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上基礎(chǔ)教育的發(fā)展。在這種情況下如何能適應(yīng)時展，滿足學(xué)生需求，盡快實現(xiàn)轉(zhuǎn)型成為大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展道路上一個必須解決好的問題。

再者是"薄弱"帶來的局限。大學(xué)英語教師一直存在學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不夠合理、跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)不夠全面、科研時間少、科研環(huán)境欠佳等問題[19]。 在基礎(chǔ)英語教育迅速發(fā)展的背景下，這些問題更加凸顯出來。 提高教學(xué)研究能力，做教學(xué)工作的研究者而不僅僅是教書匠是大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展的一個首要課題。

4.關(guān)于大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展的思考

鑒于目前國內(nèi)在大學(xué)階段開展學(xué)術(shù)英語教學(xué)的研究剛剛起步，教師隊伍建設(shè)機(jī)制尚不健全，而對學(xué)術(shù)英語教學(xué)的需求又十分迫切的情況，大學(xué)英語教師應(yīng)積極探索自主職業(yè)發(fā)展的道路。筆者認(rèn)為，理工院校的大學(xué)英語教師可以在"與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展"的方向上進(jìn)行嘗試。以下是個人的一點粗淺的思考，希望能對大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展道路的探索有所助益。

基本思路是：大學(xué)英語教師（最好是兩個或更多結(jié)成研究小組）堅持固定面向某個專業(yè)的學(xué)生，不因?qū)W生換屆而改變，以此逐漸深入地學(xué)習(xí)和掌握該專業(yè)的基本內(nèi)容。結(jié)合課堂教學(xué)活動，通過任務(wù)教學(xué)法、采用生生合作、師生合作、教師合作（大學(xué)英語教師之間的合作，討論實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題和取得的經(jīng)驗；大學(xué)英語教師與專業(yè)教師之間的合作，在學(xué)術(shù)英語教學(xué)的專業(yè)知識方面和用英語進(jìn)行專業(yè)教學(xué)的英語語言知識方面相互幫助）的方式，探討大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展的可行性。具體的研究方法與內(nèi)容是：

1）首先是樹立教師自主發(fā)展意識：學(xué)習(xí)外語教師職業(yè)發(fā)展理論和學(xué)術(shù)英語教學(xué)理論以及自主學(xué)習(xí)理論，在理論研究的基礎(chǔ)上，探討大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向自主職業(yè)發(fā)展的可行性。

2）開展大學(xué)英語教師及教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查：教師自主結(jié)成教學(xué)研究團(tuán)隊，以調(diào)查問卷、深度訪談等方式對國內(nèi)若干高等院校（重點是理工類院校）的英語教師的教學(xué)現(xiàn)狀、職業(yè)發(fā)展意識、學(xué)術(shù)英語方向的職業(yè)發(fā)展意向展開調(diào)查；對教師的自我發(fā)展能力（自我認(rèn)識、自我評價、自我更新、自我挑戰(zhàn)、自我反思）、助人自我發(fā)展的能力（啟迪思考，激發(fā)行動，引導(dǎo)方法，指導(dǎo)實踐等）現(xiàn)狀進(jìn)行研究。通過調(diào)查、對比和研究，找出自身的特點，明確發(fā)展方向。

3）對大學(xué)生學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查研究：通過網(wǎng)絡(luò)交流、課堂討論、師生座談、課外作業(yè)等形式調(diào)查自己的學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的需求，從學(xué)生需求和社會需求的角度探討探討開展自主學(xué)術(shù)英語教學(xué)的必要性。

4）大學(xué)英語教師自主學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)內(nèi)容的可行性研究：教師發(fā)展是由教師自己進(jìn)行并且是為了自身的需要而進(jìn)行研究的行為。通過教學(xué)過程中的反思，自覺學(xué)習(xí)，以及與專業(yè)教師在學(xué)術(shù)上的協(xié)作，在教學(xué)中的實踐檢驗，驗證教師自主學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的知識的可行性。

5）結(jié)合課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)實踐：在課堂上，采用任務(wù)教學(xué)法，布置與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合的課前展示任務(wù)，單詞的普通詞義與學(xué)術(shù)詞義對比任務(wù)，詞語的普通搭配與專業(yè)用途搭配特點的辨析任務(wù)；總結(jié)專業(yè)詞語構(gòu)詞法任務(wù)；結(jié)合專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行翻譯練習(xí)的任務(wù)；課外閱讀與專業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)并完成讀書報告的任務(wù)，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)完成命題作文的任務(wù)等。

隨著教學(xué)的深入，任務(wù)的設(shè)計也會不斷完善；隨著教師的教學(xué)經(jīng)驗的積累，其專業(yè)知識也會不斷加強(qiáng)。期望能在大學(xué)英語轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語的時展中，大學(xué)英語教師們能在自主精神的驅(qū)動下，適時做好準(zhǔn)備，成為時代所需要的人，而不是被時代所淘汰。

大學(xué)英語教師學(xué)術(shù)英語方向職業(yè)發(fā)展是教育教學(xué)研究的新領(lǐng)域。與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的自主職業(yè)發(fā)展模式的研究是一個全新的角度，也是一種全新的嘗試。應(yīng)該成為大學(xué)英語教師開展教學(xué)研究的新方向。

教師發(fā)展是為了學(xué)生發(fā)展。目前大學(xué)英語教學(xué)改革的研究重點大多放在對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法改革的研究上，以教師自身發(fā)展為重點的研究還不多見。希望本人粗淺的思考能為同行的相關(guān)研究提供有價值的參考；并有助于大學(xué)英語教師從"要我發(fā)展"變成"我要發(fā)展"的自主職業(yè)發(fā)展意識的培養(yǎng)。

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[4] 文秋芳 大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究的趨勢、特點、問題與對策《中國外語》【J】2010年4期

篇8

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)向教學(xué)法高職旅游管理教學(xué)理念

旅游管理的教育會涉及大量的旅游實踐知識，在實際的教育環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對教育細(xì)節(jié)的培育，采用全新的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的知識和理論。為提升實際的教學(xué)質(zhì)量，老師需要降低自身在課堂上的主體地位，和學(xué)生開展互動交流，以便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保課堂上的教學(xué)水平。

一、問題導(dǎo)向教學(xué)法的概述

問題導(dǎo)向教學(xué)法本質(zhì)上是一種通過規(guī)劃學(xué)習(xí)情景的方式而開展的教學(xué)，在實際的授課過程中以學(xué)生為核心，將學(xué)生擺在課堂中的主體地位，采用問題引導(dǎo)的方式，實現(xiàn)對學(xué)生的教育引導(dǎo)。在此環(huán)節(jié)中，老師會將內(nèi)容予以深層次的加工處理，以心理學(xué)為互動交流過程中的核心理論，采用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生，在學(xué)習(xí)的過程中不斷強(qiáng)化學(xué)生的主動性。老師在開展教學(xué)的過程之前，應(yīng)當(dāng)針對課程做出系統(tǒng)化的研究，合理規(guī)劃結(jié)構(gòu)，防止出現(xiàn)架構(gòu)不科學(xué)的狀況，可以分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過自主學(xué)習(xí)的模式對不同的問題和任務(wù)予以強(qiáng)化引導(dǎo)。為保障教學(xué)的質(zhì)量以及問題的回答效果，需要將學(xué)生分化為多個小組，以便于能夠結(jié)合實際的進(jìn)展，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和探討，促使學(xué)生可以強(qiáng)化自身的主動性。此類教學(xué)引導(dǎo)方式有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，增強(qiáng)對問題的處理能力，切實的掌握更多知識點，建設(shè)較為完善的體制。在采用問題引導(dǎo)為核心的教育模式時，老師需要正視學(xué)生主體地位的重要性，將教學(xué)的進(jìn)度和問題的提問予以充分融合，有利于在后期的輔導(dǎo)教學(xué)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生被不斷的激發(fā)思維，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)以及專業(yè)能力。

二、問題導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在高職旅游管理教學(xué)中存在的問題

（一）教師理念過于傳統(tǒng)

傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師是課堂的主體，是教學(xué)方法的實施者，而這種你講我聽的教學(xué)模式往往不能很好的引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析研究。尤其是在旅游管理教學(xué)中經(jīng)常要用到大量的真實案例來進(jìn)行理論分析，如果教師理念過于傳統(tǒng)，只是通過陳述案例，把案例往課程內(nèi)容上靠攏，會使得課堂氣氛過于平淡，不能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也不能很好的抓住核心的知識點。

（二）教學(xué)不具針對性

而理念傳統(tǒng)的教師在授課過程中，也難以做到教學(xué)內(nèi)容具有針對性。旅游管理專業(yè)知識龐雜，沒有針對性的教學(xué)很容易使課堂變得枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生在面對繁多的知識點時無從下手，只能靠單純的記憶。但在學(xué)習(xí)過程中，理解永遠(yuǎn)是要優(yōu)于記憶的，單純的記憶而不去有針對性的理解很容易在最后“竹籃打水一場空”，什么都學(xué)了，但是什么也都沒記住、沒學(xué)會。

（三）教學(xué)環(huán)境不夠完善

很多高職院校由于利益的驅(qū)動和資金方面的問題，不能經(jīng)常完善學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)設(shè)備也相對陳舊，這使得在運(yùn)用新型教育方法時存在著硬件設(shè)施上的困難。不完善的教學(xué)環(huán)境難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而沒有主動性的學(xué)習(xí)也永遠(yuǎn)是沒有效率、沒有效果的。

（四）教學(xué)評價方式較為陳舊

很多院校在不斷改進(jìn)教學(xué)方法時忽略了對教學(xué)評價方式的改革，仍繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式以結(jié)果為導(dǎo)向，以期末考試考評成績?yōu)橹鳎恍W(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，平時不注重對知識的吸收，只在期末考試之前臨時突擊，采用死記硬背的方式對較?？疾斓闹R點進(jìn)行記憶。雖然有可能考出還可以的成績，但根本沒有理解知識內(nèi)容，不懂得如何應(yīng)用。傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式很難考察出這部分學(xué)生的不足，長此以往，對院校培養(yǎng)素質(zhì)人才的目標(biāo)也有不利影響。

三、完善高職旅游管理教學(xué)在問題導(dǎo)向教學(xué)法為導(dǎo)向的具體措施

（一）轉(zhuǎn)變教師理念

在開展問題導(dǎo)向教學(xué)的階段中，學(xué)生往往會在老師的引導(dǎo)之下，針對問題所涵蓋的知識體系開展系統(tǒng)的分析研究，實現(xiàn)對知識體系的有效延展，掌握概括性構(gòu)架體系的學(xué)習(xí)方式，有助于在學(xué)生研究眾多學(xué)科特征的過程中，學(xué)習(xí)到較為核心的知識點。在此階段中，需要老師分析當(dāng)前旅游教學(xué)管理環(huán)節(jié)中較為重要的核心點，強(qiáng)化對學(xué)生的專業(yè)性以及綜合性的深層次研究，把握旅游管理的實踐案例分析重點環(huán)節(jié)，增強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)作用。為保證整體的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校的管理層應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對老師思想觀念上的指導(dǎo)，讓其在實踐的過程中，摒棄傳統(tǒng)的教育思想以及以往的教學(xué)習(xí)慣，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，才有助于保證整體的教學(xué)質(zhì)量。比如可以定期開展觀摩課，在校內(nèi)評選出較為優(yōu)秀的、運(yùn)用問題導(dǎo)向教學(xué)方式的老師開展實踐教學(xué)，老師能夠在觀摩課上不斷地實現(xiàn)交流探討，促使老師之間會交換不同的教學(xué)理念，以便于推動整體問題導(dǎo)學(xué)的進(jìn)展。

（二）開展針對性教學(xué)

為培育更多的高素質(zhì)人才，應(yīng)當(dāng)在實際的教育環(huán)節(jié)中，不斷地強(qiáng)化有針對性的課程教育，以便于學(xué)生能夠明確核心的知識點，并在此前提下樹立自身的綜合思維架構(gòu)。在采用此類教育方式的過程中，老師應(yīng)當(dāng)集中培育綜合素質(zhì)高、整體業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的學(xué)生，結(jié)合當(dāng)前的旅游管理專業(yè)細(xì)節(jié)和學(xué)科的教育特征，強(qiáng)化對學(xué)生的引導(dǎo)。例如，在實際的教學(xué)中，如果一味地講述核心知識點，往往會導(dǎo)致學(xué)生過于呆板，老師可以通過多媒體教學(xué)的方式，在互聯(lián)網(wǎng)的支持之下，聽取網(wǎng)絡(luò)平臺上專業(yè)人士的經(jīng)歷講座，有助于學(xué)生主動的總結(jié)自身知識理論，并在分析的過程中結(jié)合大量有效的經(jīng)驗分享，促使學(xué)生能夠掌握較為完善的知識體系。在觀看完視頻之后，為鞏固學(xué)生的知識，加強(qiáng)其思維的研究效果，可以采用提問的方式，在其中增加對眾多事物的延展，有助于強(qiáng)化學(xué)生的思維延伸效果。

（三）改變教學(xué)環(huán)境

要想提升以問題為核心導(dǎo)向的教學(xué)模式，高職院校應(yīng)當(dāng)在此環(huán)節(jié)中先對自身的發(fā)展?fàn)顩r予以明確的分析和研究，根據(jù)實際情況，制定較為合理的教學(xué)管理目標(biāo)，并配備相對應(yīng)所需要的設(shè)施和進(jìn)行環(huán)境建設(shè)。在針對環(huán)境的建設(shè)中，不能只將目光停留在針對學(xué)生的知識教育平臺建設(shè)上，同時還需要強(qiáng)化學(xué)生的社會環(huán)境建設(shè)。例如，開展實踐教學(xué)活動，老師事先圍繞一個主題開展教學(xué)，并在學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識之后，嘗試拋出不同等級的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并帶著疑問投入到相對應(yīng)的實踐活動中，有助于學(xué)生發(fā)散自身的思維，并主動學(xué)習(xí)和思考更多的知識。

（四）創(chuàng)新教學(xué)評價方式

篇9

一、兩種教師評價制度各自的特征

1.發(fā)展性教師評價制度的主要特點

（1）注重教師未來的發(fā)展[1]；

（2）強(qiáng)調(diào)評價過程對教師和學(xué)校專業(yè)發(fā)展所起的內(nèi)在激勵作用；

（3）給每位教師培訓(xùn)進(jìn)修發(fā)展的機(jī)會；

（4）重視教師的個人價值、倫理價值和全面發(fā)展；

（5）確定教師個人發(fā)展目標(biāo)，最大限度實現(xiàn)個人目標(biāo)和個性發(fā)展；

（6）主要實施同事之間的教師評價[2]；

（7）提高全體教師參與評價的意識及評價雙方共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)[3]；

（8）注重長期的發(fā)展目標(biāo)。

2.獎懲性教師評價制度的主要特點

（1）注重教師過去的工作表現(xiàn)；

（2）強(qiáng)調(diào)評價結(jié)果對教師的選擇和甄別作用；

（3）實施評獎制度和等級工資，頻繁使用獎勵、表揚(yáng)、處罰等手段；

（4）重視教師的社會價值，社會穩(wěn)定和國家需要放在第一位，看重教師間的競爭作用；

（5）確定組織目標(biāo)，最大限度地實現(xiàn)組織目標(biāo)；

（6）強(qiáng)調(diào)每位教師的工作成績、效率和能力；

（7）控制學(xué)校的嚴(yán)格管理權(quán)力，以領(lǐng)導(dǎo)和上級對教師的評價為主；

（8）注重短期的發(fā)展目標(biāo)。

二、兩者互補(bǔ)符合現(xiàn)代教育的最終目的

1.從哲學(xué)和心理學(xué)角度看二者互補(bǔ)的必要性

以上列舉的這兩種評價制度具有互補(bǔ)性。首先從哲學(xué)角度辨證地看以上兩種評價制度之間的關(guān)系，如果沒有對教師過去工作成績的了解和評價，站在什么基礎(chǔ)上對教師未來發(fā)展進(jìn)行設(shè)計和展望呢？其次從心理學(xué)角度來說，如果沒有獎勵和必要的懲罰，靠培訓(xùn)和進(jìn)修就有如此大的內(nèi)在推動力，激勵每位教師自覺地為實現(xiàn)個人目標(biāo)而努力奮斗嗎？如果沒有懲罰，那工作與競爭的壓力還有嗎？如果有，是否足夠令人進(jìn)?。俊皼]有壓力就不會有動力”是一句至理名言。由于沒有獎勵與懲罰，是否存在一些經(jīng)過多次培訓(xùn)與進(jìn)修仍舊沒有責(zé)任感，不思進(jìn)取的教師呢？筆者對完全拋棄獎懲性教師評價制度，實行單一的發(fā)展性教師評價制度能促使每位教師自覺地渴望和追求自己的專業(yè)發(fā)展表示極大的懷疑。另外，和許多著名的哲學(xué)家和教育家所提倡的教育獨立在現(xiàn)實社會尤其是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和科技等發(fā)展飛速、物質(zhì)極大豐富的社會，只是一種理想狀態(tài)，不可能實現(xiàn)。現(xiàn)代教育，特別是中國當(dāng)代教育，由于處在追趕和機(jī)遇并存的特殊時期，必須肩負(fù)個人發(fā)展和國家發(fā)展及民族振興的巨大責(zé)任，實行兩種評價制度相結(jié)合。

2.從現(xiàn)代教育的最終目的看二者結(jié)合的重要性

現(xiàn)代教育的最終目的就是必須使教育的外在價值和內(nèi)在價值實現(xiàn)辨證統(tǒng)一。一方面，教育能維護(hù)社會繁榮，促進(jìn)社會進(jìn)步，此即教育的外在價值。另一方面，教育能使人的本性得到完善和發(fā)展，這就是教育的內(nèi)在價值。人的發(fā)展受社會制約，同時又能促進(jìn)社會發(fā)展。人的個體發(fā)展與社會發(fā)展是互為條件、互為因果、互為目的和手段的，人是教育的對象，教育是發(fā)展人的手段。但社會發(fā)展與個體發(fā)展又具有相對獨立性，兩者發(fā)展遵循的規(guī)律和目的不同，兩種發(fā)展不會自動轉(zhuǎn)化。教育的價值就在于追求個人發(fā)展與社會發(fā)展在現(xiàn)實條件下最大限度的統(tǒng)一[4]。

三、兩種評價制度的結(jié)合

1.從經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段看兩種評價制度有機(jī)結(jié)合的必要性

任何一種改革除了要有理論基礎(chǔ)之外，更重要的是要有現(xiàn)實基礎(chǔ)和必要的前提條件。至今為止，就是在發(fā)展性教師評價制實施得較好的國家英國，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平已經(jīng)進(jìn)入到后工業(yè)化階段，但獎懲性教師評價制度仍舊在一些地區(qū)和某些學(xué)校實行，還能夠得到某些輿論和教育工作者的支持。因此，發(fā)揮性教師評價制度需要大量資金和設(shè)施對教師及評估人員進(jìn)行培訓(xùn)，是建立在經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展，教師素質(zhì)和思想修養(yǎng)較高的基礎(chǔ)上的。

反觀我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)發(fā)展仍處于尚未實現(xiàn)工業(yè)化的階段，教育水平和教學(xué)科研條件，東西差距、南北差距和城市與農(nóng)村差距巨大，而且還有不斷擴(kuò)大的趨勢；在廣大西部和農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)，教室危房，教師工資極低或者長期拖欠工資現(xiàn)象屢見不鮮，基本生活都難以維持，怎么可能首先給每位教師進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會，而不拿稀缺的資金用來選拔和獎勵給那些掙扎在貧困線的優(yōu)秀教師，并提升他們的工資待遇呢？

因此，筆者認(rèn)為在我國當(dāng)今經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段仍處于向工業(yè)化邁進(jìn)、溫飽問題尚未完全解決、教師整體素質(zhì)仍有待大幅提高的時期，政府和社會輿論對教育和教師的評價不能超越這個現(xiàn)實。除了要注重教師專業(yè)的長期發(fā)展以外，仍需關(guān)注教師和學(xué)校的現(xiàn)實生存問題，還得保留對教師的選擇及甄別功能。

2.從教育管理制度看兩種評價制度有機(jī)結(jié)合的重要性

我國現(xiàn)有考試制度和教師管理制度仍舊嚴(yán)重制約著教師評價制度的改革。高度中央集權(quán)的教育行政管理制度大大制約了教師的個性發(fā)展，尤其是當(dāng)今中小學(xué)的中考和高考制度并沒有取消或有徹底轉(zhuǎn)變，應(yīng)試教育仍舊大行其道。在這種教育制度和考試制度下，現(xiàn)有的教師評價模式很難改變，許多教師也是在分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的沉重壓力下感到追求個性及個人長期發(fā)展力不從心。因此，在中小學(xué)要改革教師評價制度首先要徹底改革現(xiàn)有的教育行政管理制度和考試制度，最重要的是改變領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和教師的教育和評價觀念及思維方式。而這些改變要經(jīng)歷漫長的過程。對傳統(tǒng)教師評價制度的改革和執(zhí)行新的教師評價制度需要有步驟進(jìn)行。但在目前，這些關(guān)鍵前提無法有大的改觀條件下，中小學(xué)教師評價制度應(yīng)以獎懲性教師評價制度為主，輔以發(fā)展性教師評價制度。

高校的情況則有所不同，要區(qū)別對待。大學(xué)的精神是民主、自由、追求真理；大學(xué)的使命是要講求教師要有較高的個人修養(yǎng)和淵博的學(xué)識，為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)造精神的人，延續(xù)和發(fā)展人類文明。而且大學(xué)的水平與成就不是以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)來衡量，因此在資金和教育資源比較充足、教學(xué)和科研水平比較高、教師個人素質(zhì)及道德修養(yǎng)較好的重點院?？蓪嵤┌l(fā)展性教師評價制度為主，輔之以適當(dāng)?shù)莫剳?；而在資金條件和教師科研教學(xué)水平及硬件設(shè)施一般的普通本科院校尤其是西部地區(qū)院校，現(xiàn)階段可將兩種評價制度的優(yōu)點和長處挖掘出來，相互取長補(bǔ)短有機(jī)結(jié)合起來實行；但在各方面條件都比較差的專科院校尤其是那些從事繼續(xù)教育和終生教育的院校和西部地區(qū)的?？茖W(xué)校，應(yīng)該實施以發(fā)展性教師評價制度為主，獎懲性教師評價制度為輔的評價制度。

綜上所述，從現(xiàn)階段國情來看，要改革教師評價制度，必須改變當(dāng)前的教育管理制度、考試制度、教育觀念及人事制度，在此前提下，在中小學(xué)實行以獎懲性教師評價制度為主，以發(fā)展性教師評價制度為輔的制度；在重點高校應(yīng)實行發(fā)展性教師評價制度為主，以獎懲性教師評價制度為輔的管理制度；在普通本科院校兩種評價制度應(yīng)均衡實施；而在一般的?？圃盒t應(yīng)以獎懲性教師評價制度為主，發(fā)展性教師評價制度為輔的總體評價原則。另外還要針對各地區(qū)和各學(xué)校不同的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展概況和教育水平，擇重點、有步驟、分階段地將兩種評價制度有機(jī)結(jié)合起來實施。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞　項目教學(xué)　流程　互動　實踐價值

1 項目教學(xué)法在客戶資源管理課程中的實踐

客戶資源管理課程教學(xué)目標(biāo)要做到兩點：課堂上能展開互動，課堂下學(xué)生能主動學(xué)習(xí)。運(yùn)用項目教學(xué)能很好的實現(xiàn)這一目標(biāo)。項目教學(xué)法指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

1.1 項目教學(xué)法的優(yōu)越性

“項目教學(xué)法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。其意義在于項目教學(xué)中，學(xué)生參與實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。學(xué)生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗實踐活動中的艱辛與樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的社會生存能力。

1.2 客戶資源管理項目教學(xué)的實踐流程設(shè)計

1.2.1 項目教學(xué)設(shè)計

客戶資源管理課時量為32~34節(jié)，其中二本有6~8節(jié)為實踐教學(xué)課時，可以將3~4次課程安排為項目教學(xué)周，根據(jù)客戶資源管理教學(xué)大綱的設(shè)計，課程分為三個篇章：理念篇、實踐篇和技術(shù)篇。三個篇章正好將現(xiàn)在理論界熱點討論的部分都包含進(jìn)去，力求做到擴(kuò)大學(xué)生知識面，全面理解客戶資源管理這門課程。項目教學(xué)模塊設(shè)計了三個模塊，其模擬了一次完整的客戶管理流程。這樣的安排在范圍上覆蓋了學(xué)期的所有教學(xué)內(nèi)容，結(jié)構(gòu)上又有邏輯關(guān)系，是一次完整的客戶工作流程再現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生更好的理解該門課程，也增強(qiáng)學(xué)生的動腦動手能力。

1.2.2 項目教學(xué)流程

首先，明確項目的教學(xué)目的，即模擬一次完成的客戶管理流程，鞏固基礎(chǔ)知識，將所學(xué)理論知識與實踐聯(lián)系在一起，較為完成的掌握客戶管理的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的實踐和團(tuán)隊合作能力。其次，對于項目教學(xué)選題，基于典型客戶管理本文選擇三個模塊：第一，企業(yè)影響客戶關(guān)鍵因素識別；第二，企業(yè)滿意度調(diào)查（忠誠度計劃）；第三，企業(yè)CRM運(yùn)用情況說明。最后，項目教學(xué)學(xué)時的分配，這三個模塊貫穿了本門課程教學(xué)的始終，教學(xué)的同時完成項目的設(shè)計和信息的搜集，報告的寫作工作，三次課堂實踐設(shè)計為學(xué)生課程報告環(huán)節(jié)，制作好匯報材料和PPT講稿，分小組完成匯報。

1.2.3 項目教學(xué)考核

由教師組織，原則上自由組合，每組成員不得超過5人，對每組三次匯報給予評分，取三次平均分為項目考核最終成績?？己松婕暗降闹笜?biāo)包括平時出勤、匯報的完整性、匯報的可行性、項目的創(chuàng)新性及匯報表述效果。

1.2.4 項目教學(xué)方法

在教學(xué)中以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生自己發(fā)揮的機(jī)會。由于該項目的要求和特點，決定了該項目強(qiáng)調(diào)的是綜合運(yùn)用知識解決實際問題能力的訓(xùn)練。教學(xué)以講解、引導(dǎo)、啟發(fā)和討論相結(jié)合，尊重學(xué)生的設(shè)計思路和方案，發(fā)揮他們的主觀能動性。

第一，前期準(zhǔn)備工作。學(xué)期第一節(jié)課將三個模塊發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行前期準(zhǔn)備，分成若干小組，明確各自任務(wù)，尋找收集相關(guān)的資料信息，提交客戶管理大綱。三個模塊均需按大綱完成。設(shè)計一個模擬企業(yè)，應(yīng)以現(xiàn)實行業(yè)為背景，選擇身邊的企業(yè)，以方便調(diào)查。

第二，中間環(huán)節(jié)。在整個學(xué)期教學(xué)中逐一完成三個模塊的設(shè)計，三個模塊應(yīng)當(dāng)是同一個企業(yè)的客戶管理過程，從認(rèn)識顧客尋找顧客關(guān)鍵因素，滿意度調(diào)查、忠誠度項目設(shè)計到為企業(yè)尋找CRM解決方案，都應(yīng)在同一企業(yè)完成。在教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生的相互交流分工合作并及時了解學(xué)生在項目設(shè)計的進(jìn)展，給予適時的點評。

第三，總結(jié)環(huán)節(jié)。項目全部完成以后，要做一次全面講解，對全部知識點再次梳理，對三個模塊的綜合點評。如果教學(xué)時間允許，可以請不同組同學(xué)相互點評、互相討論。充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，將課堂交給學(xué)生。

2 項目教學(xué)法在客戶資源管理課程運(yùn)用的利弊分析

項目教學(xué)法在客戶資源管理的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)取得了明顯效果，剔除了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，具體表現(xiàn)為：首先，突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握主動權(quán)，就會積極的去思考學(xué)習(xí)而不是被動的接受知識。其次，學(xué)生大學(xué)教育之后不同于之前的教育，畢業(yè)之后即將走入社會，在學(xué)校中鍛煉學(xué)生動手能力與人際交往能力成為大學(xué)教育的主要內(nèi)容之一，而這些都可以通過項目教學(xué)法得以實現(xiàn)。最后，這種教學(xué)方式將溝通從單向轉(zhuǎn)而發(fā)展成多向溝通，能了解學(xué)生所想，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，開拓學(xué)生的眼界，鍛煉學(xué)生的動手能力，對即將畢業(yè)的學(xué)生來說既是一種學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)也是一堂社會實踐教學(xué)課程，一舉多得。