導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇化學(xué)工程學(xué)科評(píng)估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的基本構(gòu)成

工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生同時(shí)具備“學(xué)生”以及未來(lái)“企業(yè)管理實(shí)踐人員”雙重身份,所以該指標(biāo)體系將同時(shí)關(guān)注這兩個(gè)方面的能力要素,根據(jù)人力資源的勝任力模型,緊密?chē)@知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握以及技能運(yùn)用和創(chuàng)新兩個(gè)重點(diǎn)評(píng)價(jià)方面,并著力體現(xiàn)我校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)較強(qiáng)的IT/通信行業(yè)學(xué)科特色,此外,還將兼顧其他基礎(chǔ)性指標(biāo),如學(xué)生身心素質(zhì)等。指標(biāo)體系的形成擬通過(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)完成。

(1)使用專(zhuān)家法擬出一級(jí)指標(biāo)及二級(jí)指標(biāo)。專(zhuān)家主要是學(xué)校的相關(guān)老師,含學(xué)生就業(yè)工作的教師,擬出5個(gè)左右的一級(jí)指標(biāo),每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下包含3～5個(gè)二級(jí)指標(biāo)。

(2)通過(guò)問(wèn)卷方法對(duì)指標(biāo)的合理性進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。根據(jù)專(zhuān)家法中擬出的指標(biāo)制定問(wèn)卷,讓被訪者對(duì)各個(gè)指標(biāo)的重要性或合理性打分,最終根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果調(diào)整指標(biāo)體系。

(3)項(xiàng)目主要研究人員討論制定最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

2工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系效度檢驗(yàn)

指標(biāo)體系確定之后,需要進(jìn)一步對(duì)其有效性進(jìn)行檢驗(yàn),通過(guò)檢驗(yàn)之后才可以展開(kāi)實(shí)際應(yīng)用。為此,將按照以下主要步驟對(duì)所提出的學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行效度檢驗(yàn)。

(1)應(yīng)用已經(jīng)制定好的指標(biāo)體系對(duì)重慶郵電大學(xué)2006、2007級(jí)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際評(píng)價(jià),得出每位學(xué)生的綜合能力評(píng)價(jià)得分。為了便于分析,每1項(xiàng)內(nèi)容的度量值均按照優(yōu)、良好、一般3個(gè)等級(jí)設(shè)置,并分別賦予3、2、1分值。并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟SPSS(StatisticsPackageforSocialScience)來(lái)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行效度檢驗(yàn)。在所發(fā)放的120份問(wèn)卷中,回收問(wèn)卷108份,回收率達(dá)90%。其中有效卷94份,問(wèn)卷有效率為78%。

(2)利用SPSS軟件進(jìn)行效度檢驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)的效度指的是測(cè)量的正確性和有效性,即它能夠測(cè)出所要測(cè)量的心理特質(zhì)與行為特質(zhì)的程度。換言之,效度指測(cè)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)測(cè)量目的。它是科學(xué)測(cè)量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。一個(gè)測(cè)驗(yàn)若無(wú)效度,則其他任何優(yōu)點(diǎn)都無(wú)法發(fā)揮其真正的功能。在此我們計(jì)算的是測(cè)試的效標(biāo)效度,效標(biāo)效度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果與效標(biāo)之間的一致性程度。在此將專(zhuān)家的評(píng)價(jià)作為效標(biāo),利用積差相關(guān)法求效標(biāo)效度(Pearson法)得到結(jié)果為0.861.具體操作如下:在SPSS中單擊Ana-lyze—>Correlate—>Bivariate,選擇自評(píng)值和效標(biāo)值變量進(jìn)Variables,然后在Correla-tionCoefficients中單擊Pearson。得到以下表格2。

從效度上來(lái)看,效標(biāo)效度為0.861,說(shuō)明學(xué)生自評(píng)值和專(zhuān)家的評(píng)分相關(guān)性較高,即該學(xué)生能力評(píng)價(jià)模型能夠很好的反映出工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際能力,為工商管理課程體系優(yōu)化提供了較好的依據(jù)。

3工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系優(yōu)化實(shí)踐根據(jù)工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,分析出課程體系優(yōu)化的主要思路,然后將評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中的各項(xiàng)指標(biāo)與課程體系優(yōu)化相結(jié)合,提出對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行優(yōu)化,從而達(dá)到提升工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)能力的目的。

3.1課程體系優(yōu)化思路

結(jié)合學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析,“工商管理課程體系的核心在于培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、接受新知識(shí)的能力和迅速適應(yīng)社會(huì)需求的能力”,這一觀念是課程體系的設(shè)計(jì)、改革以及完善的出發(fā)點(diǎn)和目的。

(1)以能力培養(yǎng)為主要目的。結(jié)合學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析出,學(xué)生在信息領(lǐng)域相關(guān)知識(shí)、基礎(chǔ)知識(shí)和心理素質(zhì)三個(gè)方面亟待提高。以優(yōu)化課程體系為基礎(chǔ),在課程建設(shè)方面需增設(shè)這些方面的課程。在課程設(shè)置上應(yīng)該改變以往的只請(qǐng)教育專(zhuān)家等為主的人對(duì)課程進(jìn)行編制,還應(yīng)該邀請(qǐng)企業(yè)家、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員等參與到課程設(shè)置和課程建設(shè)中去。在對(duì)各個(gè)不同的會(huì)計(jì)及相關(guān)崗位所應(yīng)具備的能力、素質(zhì)和應(yīng)能夠掌握的知識(shí)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上,合理設(shè)置課程體系。在教材的選用上,結(jié)合本專(zhuān)業(yè)實(shí)際針對(duì)性的選用一些在未來(lái)的工作中實(shí)用性較大的教材。

(2)以滿足社會(huì)需求為核心。必須加強(qiáng)工商管理人才與供求雙方的聯(lián)系,使工商管理人才能夠充分了解社會(huì)對(duì)該類(lèi)人才的需求狀況以及能力要求,訂立教育目標(biāo),設(shè)置工商管理課程,培養(yǎng)出社會(huì)需要的工商管理人才人才。因此,工商管理專(zhuān)業(yè)課程的優(yōu)化設(shè)置,必須在工商管理教學(xué)研究組和工商管理人才需求方之間建立緊密的聯(lián)系,使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)符合社會(huì)的需要。

3.2二位一體的模塊化課程體系

工商管理專(zhuān)業(yè)課程優(yōu)化要以學(xué)生能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系為依據(jù),以“培養(yǎng)能力,社會(huì)需求”為思路。依照學(xué)生能力結(jié)構(gòu)指標(biāo)體系,進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)置,確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo);同時(shí),按照研究性教學(xué)的思想,進(jìn)行課程建設(shè)。注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生科創(chuàng)活動(dòng)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和監(jiān)控;在現(xiàn)有實(shí)踐基地的基礎(chǔ)上、積極拓展與IT業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)基地,并對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的指導(dǎo)和監(jiān)控,提升學(xué)生實(shí)踐能力。按照指標(biāo)體系對(duì)學(xué)生能力的要求,優(yōu)化教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu);依照課程體系,建立研究型教學(xué)團(tuán)隊(duì),提升師資隊(duì)伍的教學(xué)水平和能力。本文提出二位一體的模塊化課程體系(見(jiàn)圖1)

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關(guān)鍵詞:安全工程;化工安全;實(shí)踐教學(xué)

1我校安全工程本科專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

1．1不同高校安全工程專(zhuān)業(yè)的行業(yè)背景

國(guó)內(nèi)開(kāi)辦安全工程本科專(zhuān)業(yè)的高校很多，各高校安全工程專(zhuān)業(yè)一般具有典型的行業(yè)背景。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，安全工程行業(yè)背景涵蓋礦山安全［6－7］、冶金安全、石油安全［8］、化工安全［9］、機(jī)械安全、交通安全、城市公共安全、農(nóng)業(yè)安全［10］、建筑安全等。各高校在制定專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，會(huì)綜合考慮行業(yè)背景和培養(yǎng)定位，制定符合人才發(fā)展的培養(yǎng)方案。

1．2我校安全工程專(zhuān)業(yè)的行業(yè)背景

我校安全科學(xué)與工程學(xué)科從1988年起開(kāi)始招生安全類(lèi)碩士，培養(yǎng)以化工安全為行業(yè)背景的研究生。2006年開(kāi)始招收安全工程專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士。2010年開(kāi)始設(shè)置安全工程本科專(zhuān)業(yè)。這種先學(xué)科、后專(zhuān)業(yè)的建設(shè)思路決定了我校安全工程本科專(zhuān)業(yè)具有顯著的化工安全行業(yè)背景。

1．3國(guó)內(nèi)對(duì)化工安全人才的迫切需求

近年來(lái)，雖然國(guó)內(nèi)化工安全生產(chǎn)形勢(shì)呈現(xiàn)總體較好的態(tài)勢(shì)，但是事故總量依然很大，重特大化工事故未得到有效遏制。據(jù)國(guó)家安全監(jiān)督管理總局披露，僅2017年就發(fā)生了203起化工行業(yè)事故，死亡238人?；な鹿实牟粩喟l(fā)生，凸顯了化工安全技術(shù)及管理人才的嚴(yán)重不足。尤其是現(xiàn)有的安全工程人才培養(yǎng)模式，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，化工人才不懂安全、安全人才不懂化工，真正既懂化工、又能掌握安全的復(fù)合型化工安全人才，是目前國(guó)內(nèi)化工行業(yè)的迫切需求［11－12］。針對(duì)此需求，我校在已有化工安全人才培養(yǎng)計(jì)劃的基礎(chǔ)上，更加深入健全化工安全人才培養(yǎng)體系，注重應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)。

2以化工安全為特色的安全工程實(shí)踐培養(yǎng)模式

2．1培養(yǎng)方案中實(shí)踐環(huán)節(jié)的制定

所謂化工安全，指的是化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)工程、化工生產(chǎn)過(guò)程中的安全問(wèn)題?；ぐ踩哂谢A(chǔ)性、綜合型特點(diǎn)，不僅涉及安全工程的主要基礎(chǔ)問(wèn)題，還兼具燃燒、爆炸、有毒等與介質(zhì)風(fēng)險(xiǎn)相關(guān)的問(wèn)題，以及與過(guò)程裝備可靠性有關(guān)的問(wèn)題。因此，在以化工安全為特色的安全工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案實(shí)踐環(huán)節(jié)的制定上，必須綜合考慮安全與化工(化學(xué)工程、化學(xué)工藝等)、安全與化機(jī)(化工機(jī)械等)的有機(jī)結(jié)合。我校在制定安全工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，參考了安全科學(xué)與工程學(xué)科定位，即“瞄準(zhǔn)國(guó)家重大需求，以反應(yīng)性物質(zhì)的安全技術(shù)為起源，以過(guò)程安全、化工安全、管理安全為應(yīng)用基礎(chǔ)平臺(tái)，形成以過(guò)程工業(yè)和石油化工行業(yè)為鮮明背景的特種過(guò)程裝備安全技術(shù)、工業(yè)爆炸及其防治理論與技術(shù)、危險(xiǎn)性辨識(shí)與災(zāi)害反演評(píng)估技術(shù)為核心的化工安全學(xué)科特色和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)”。經(jīng)過(guò)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并開(kāi)展討論，以化工安全為特色的安全工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將化工安全教育貫穿于安全工程本科4年的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，達(dá)到系統(tǒng)且循序漸進(jìn)的教學(xué)效果。除了工科院校普遍設(shè)置的工程訓(xùn)練、機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)、測(cè)試技術(shù)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐環(huán)節(jié)外，我校的其他實(shí)踐環(huán)節(jié)均融入了化工安全教學(xué)，詳細(xì)介紹如下。

2．2認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程是培養(yǎng)工科學(xué)生對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)課程建立工程感性認(rèn)識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)［13］，設(shè)置在大二下學(xué)期，學(xué)時(shí)為1周。我校安全工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)與化工大類(lèi)專(zhuān)業(yè)如化學(xué)功能、化學(xué)工藝、工程裝備與控制工程、環(huán)境與生命等專(zhuān)業(yè)同標(biāo)準(zhǔn)、同檔次開(kāi)展。同時(shí)，對(duì)安全工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在校內(nèi)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程中增加關(guān)于工藝安全與設(shè)備安全的相關(guān)內(nèi)容，一方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)安全的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也更加注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化工行業(yè)的理解。

2．3生產(chǎn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

生產(chǎn)實(shí)習(xí)是工科學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)的理論知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的課程，也是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)方向模塊課程的實(shí)踐基礎(chǔ)課程，設(shè)置在大三下學(xué)期，學(xué)時(shí)為3周，一般采用駐廠的方式開(kāi)展。我校安全工程的生產(chǎn)實(shí)習(xí)與化工機(jī)械大類(lèi)本科生同時(shí)開(kāi)展，實(shí)習(xí)廠家一般安排在化機(jī)廠、化工廠等實(shí)踐基地?；な且婚T(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有深入工廠內(nèi)學(xué)習(xí)工藝及設(shè)備安全，才能對(duì)化工安全有深刻的理解與感悟。

2．4化工工藝及設(shè)備課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

我校安全工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在大三下學(xué)期、大四上學(xué)期會(huì)開(kāi)展兩次化工工藝與設(shè)備課程設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。第一次是典型化工結(jié)構(gòu)如塔、換熱器的工藝設(shè)計(jì)，為期2周;第二次是典型化工設(shè)備如塔、換熱器的機(jī)械設(shè)計(jì)，為期3周。通過(guò)這兩次課程設(shè)計(jì)，使本科生熟練掌握化工工藝及設(shè)備相關(guān)的工藝安全、設(shè)備強(qiáng)度及穩(wěn)定性安全內(nèi)容，為從事化工安全技術(shù)工作提供支撐。

2．5安全工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

安全工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)范圍廣泛，不同行業(yè)背景下安全工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)置有很大不同。經(jīng)過(guò)最終討論，我校以化工安全為背景的安全工程本科專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程凸顯火災(zāi)、爆炸、反應(yīng)過(guò)程等內(nèi)容，設(shè)置了閃點(diǎn)燃點(diǎn)測(cè)試實(shí)驗(yàn)、最大實(shí)驗(yàn)安全間隙測(cè)定實(shí)驗(yàn)、氣體及粉塵爆炸特性測(cè)定實(shí)驗(yàn)、放熱反應(yīng)失控特性測(cè)試實(shí)驗(yàn)、氣相爆燃及爆轟波傳播實(shí)驗(yàn)、氣體及粉塵云火焰?zhèn)鞑バ袨閷?shí)驗(yàn)、細(xì)水霧抑制爆炸特性實(shí)驗(yàn)、壓力容器超壓泄放實(shí)驗(yàn)等。經(jīng)過(guò)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)化工行業(yè)火災(zāi)、爆炸、反應(yīng)安全有較深的理解，同時(shí)能夠從事相關(guān)的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能。

2．6畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)環(huán)節(jié)

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是教學(xué)過(guò)程的最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)置在大四下學(xué)期，為期15周。我校采用如下兩個(gè)措施實(shí)現(xiàn)化工安全人才的培養(yǎng)。(1)安全工程學(xué)生與化工機(jī)械大類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生混合開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。即在整個(gè)選題、選導(dǎo)師、開(kāi)展過(guò)程，均有具有化工背景的化工機(jī)械大類(lèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)。畢業(yè)論文題目均與化工機(jī)械相關(guān)，這樣保證了安全工程學(xué)生對(duì)化工知識(shí)的有效應(yīng)用及鍛煉。(2)聘請(qǐng)部分校外化工企業(yè)的校外導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題來(lái)源于工程實(shí)踐，具有非常顯著的化工行業(yè)背景。通過(guò)這種方式，進(jìn)一步提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用水平。

3我校安全工程專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向

我校2010年開(kāi)始招收安全工程本科生，迄今為止已經(jīng)畢業(yè)了4屆學(xué)生。除了繼續(xù)考研或出國(guó)深造的學(xué)生外，就業(yè)的學(xué)生廣泛就職于石油、石化、海油、化工機(jī)械、核電等具有化工行業(yè)背景的企業(yè)，以及相關(guān)的檢驗(yàn)檢測(cè)機(jī)構(gòu)。同時(shí)，我校會(huì)通過(guò)定期會(huì)談、電話溝通等方式保持與用人單位的聯(lián)系，經(jīng)反饋用人單位普遍對(duì)畢業(yè)生的技術(shù)能力給予了好評(píng)。

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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；環(huán)境工程教育；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）34-0029-02

高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的大潮中，人才是創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展最活躍的因素。教育要面向時(shí)代，歷史性地承擔(dān)起知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新的偉大使命，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供強(qiáng)有力的智力支撐和人才保證[1]，如何讓學(xué)生擁有創(chuàng)新應(yīng)用能力成為了人才培養(yǎng)的核心工作。

全國(guó)目前有14000多個(gè)工程教育專(zhuān)業(yè)，占高等學(xué)校專(zhuān)業(yè)總布點(diǎn)數(shù)的 ；工程專(zhuān)業(yè)類(lèi)在校生超過(guò)400萬(wàn)人，占全國(guó)本科總數(shù)的。這些數(shù)據(jù)清楚地告訴我們，工程教育的質(zhì)量和水平高低直接關(guān)系到本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。教育界對(duì)工程教育非常關(guān)注，從工程師的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)體系和培養(yǎng)模式等多方位進(jìn)行積極的探討改進(jìn)。

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)是一門(mén)將環(huán)境保護(hù)落實(shí)到工程措施上的綜合學(xué)科，是環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)的理論和技術(shù)基礎(chǔ)。它的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力[2，3]，將來(lái)能為企事業(yè)單位解決生產(chǎn)生活過(guò)程中產(chǎn)生的污染問(wèn)題[4]，對(duì)實(shí)踐能力要求較高，因此，本科教育應(yīng)高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，培養(yǎng)企事業(yè)單位急需的技術(shù)人才。目前很多院校在環(huán)境工程教育中上存在諸多不足，實(shí)踐教育弱化趨勢(shì)尤其明顯，與企業(yè)聯(lián)系不緊密，重“學(xué)”輕“術(shù)”，造成工程性缺失和創(chuàng)新性不足。為此，以環(huán)境工程學(xué)科為例探討實(shí)踐能力的培養(yǎng)意義重大。

一、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科生工程能力培養(yǎng)的社會(huì)背景

在科本生培養(yǎng)過(guò)程中，當(dāng)前高等學(xué)校以工程能力提升為目標(biāo)的培養(yǎng)模式改革面臨多方面的壓力。

1.工程教育認(rèn)證。我國(guó)從2005年開(kāi)始開(kāi)展工程教育認(rèn)證，使得一直強(qiáng)調(diào)的“提高教學(xué)質(zhì)量”第一次有了明確合理的參照標(biāo)準(zhǔn)，幾乎所有相關(guān)院校都對(duì)參與工程教育認(rèn)證表現(xiàn)出空前的熱情。申請(qǐng)工程教育認(rèn)證的各高校要深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)作為試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，在2007年下半年啟動(dòng)了認(rèn)證工作。工程教育認(rèn)證作為保證教育質(zhì)量的外部評(píng)估，由專(zhuān)門(mén)職業(yè)學(xué)會(huì)會(huì)同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的教育工作者共同進(jìn)行，以質(zhì)量保證和質(zhì)量改進(jìn)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)工程教育的基本質(zhì)量要求，以提高工程人才培養(yǎng)對(duì)工業(yè)產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性。

2.卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃。教育部為貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項(xiàng)目，培養(yǎng)造就一批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類(lèi)型工程技術(shù)人才，2010年啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，對(duì)全面提高工程教育人才培養(yǎng)質(zhì)量具有十分重要的示范和引導(dǎo)作用。

3.大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的社會(huì)背景。2015年國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新若干政策措施的意見(jiàn)，將推進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新作為發(fā)展的動(dòng)力之源、富民之道、強(qiáng)國(guó)之策[5]。這相應(yīng)對(duì)高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才提出了更高要求，沒(méi)有創(chuàng)新的教育，就不可能有創(chuàng)新的人才。

4.環(huán)境污染的巨大壓力。我國(guó)目前處在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展階段，面臨的環(huán)境問(wèn)題復(fù)雜多樣，壓力巨大[6]，環(huán)境污染和生態(tài)破壞已經(jīng)成為制約國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和影響社會(huì)穩(wěn)定的重要因素，人們已經(jīng)意識(shí)到破壞生態(tài)環(huán)境的代價(jià)極大，對(duì)環(huán)境保護(hù)日益重視起來(lái)，國(guó)家已將保護(hù)生態(tài)環(huán)境納入經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重大戰(zhàn)略之中[7]。隨著國(guó)家環(huán)境保護(hù)力度的加大，環(huán)保產(chǎn)業(yè)近年來(lái)得以快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，技術(shù)和產(chǎn)品結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化升級(jí)，未來(lái)發(fā)展?jié)摿薮骩8]，亟需具有良好職業(yè)能力的環(huán)境工程技術(shù)人才。

鑒于上述社會(huì)背景，基于社會(huì)需求和環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，以提升工程能力為目標(biāo)，以教學(xué)改革創(chuàng)新為動(dòng)力，創(chuàng)新教育模式勢(shì)在必行。

二、環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)要求

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)作為一門(mén)交叉學(xué)科，與許多學(xué)科具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系?，F(xiàn)代環(huán)境工程所具有的科學(xué)性、社會(huì)性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性、復(fù)雜性、本土性等特征日益突出，覆蓋面也不斷擴(kuò)展。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，環(huán)境工程畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具有更為深厚的理論基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的工程專(zhuān)業(yè)技能，還要具備創(chuàng)新應(yīng)變能力、組織管理能力、終身學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)看，畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力。

1.掌握環(huán)境基礎(chǔ)學(xué)科基本理論、基本知識(shí)。

2.掌握環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境影響評(píng)價(jià)、環(huán)境污染治理的原理、方法和技術(shù)。

3.具有環(huán)境工程與管理的基本理論、基本知識(shí)和設(shè)計(jì)能力。

4.熟悉國(guó)家環(huán)境自然資源保護(hù)、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等有關(guān)政策和法律法規(guī)。

5.了解國(guó)內(nèi)外環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程理論及技術(shù)前沿、生物工程技術(shù)的應(yīng)用前景、環(huán)境科學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及環(huán)境保護(hù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

6.具有一定科學(xué)研究和實(shí)際工作能力，具有一定的批判性思維能力。

7.掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取相關(guān)信息的基本方法；具有一定的試驗(yàn)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件的能力；歸納、整理、分析試驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)論文；參與學(xué)術(shù)交流的能力。

三、以工程能力提升為目標(biāo)的環(huán)境工程課程體系改革

為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、全面提高環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，我校以優(yōu)化課程體系為核心，在課程建設(shè)方面按照“加強(qiáng)基礎(chǔ)、深化實(shí)踐”的原則來(lái)改進(jìn)課程體系。課程體系構(gòu)建如下。

1.學(xué)科基礎(chǔ)課的構(gòu)成。除跨學(xué)科數(shù)學(xué)、物理、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課外，重點(diǎn)以化學(xué)類(lèi)課程（包括無(wú)機(jī)及分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、化學(xué)工程）為基礎(chǔ)課，凸顯我校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在化學(xué)污染物監(jiān)測(cè)治理方向基礎(chǔ)雄厚的特色，各課程都設(shè)置了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課；此外，設(shè)置了生物生態(tài)類(lèi)（包括環(huán)境微生物、環(huán)境生態(tài)學(xué)、生物化學(xué)）及工程類(lèi)基礎(chǔ)課程（電工學(xué)、工程測(cè)量、土木工程施工、流體力學(xué)），目的是使學(xué)生具有扎實(shí)的工程應(yīng)用基礎(chǔ)。

2.專(zhuān)業(yè)理論課的構(gòu)成。主干課程為環(huán)境化學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)、環(huán)境工程學(xué)，為使學(xué)生具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，在水、氣、土壤、固廢、噪聲分別設(shè)置相應(yīng)的污染控制技術(shù)專(zhuān)門(mén)課程。理論教學(xué)成為系統(tǒng)傳授環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要途徑。

3.專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段[9]。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是我校本科生培養(yǎng)計(jì)劃制定過(guò)程中重點(diǎn)改革內(nèi)容，新制定的培養(yǎng)計(jì)劃中的實(shí)踐課程主要包括以下幾類(lèi)：（1）化學(xué)化工類(lèi)基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)；（2）課程設(shè)計(jì)，包括水污染控制課程設(shè)計(jì)、大氣污染控制課程設(shè)計(jì)、固體廢物處理處置課程設(shè)計(jì)；（3）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)，包括環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境工程微生物實(shí)驗(yàn)，該類(lèi)實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，適當(dāng)增加了設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；（4）集中實(shí)踐課程，利用三周進(jìn)行環(huán)境工程綜合實(shí)驗(yàn)，主要為綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)講義與學(xué)生方案設(shè)計(jì)相結(jié)合，進(jìn)行工業(yè)廢水處理、生活廢水處理、水質(zhì)綜合監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)的質(zhì)量控制；（5）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，分別在二、三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)；（6）畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），利用第八學(xué)期，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行研究性實(shí)驗(yàn)或工程項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)。

上述各實(shí)踐環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，形成了課程設(shè)計(jì)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)踐能力五級(jí)培養(yǎng)模式，可明顯提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和工程設(shè)計(jì)能力。通過(guò)從模擬驗(yàn)證，到綜合性、研究性實(shí)踐，最后完成獨(dú)立課題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力。我校培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)室工作的適崗時(shí)間短，企業(yè)對(duì)學(xué)生的滿意度也有所提高。

從創(chuàng)新能力形成的原理來(lái)看，實(shí)踐是人的創(chuàng)新能力形成的唯一途徑，又是人的創(chuàng)新能力發(fā)展的動(dòng)力，還是檢驗(yàn)人的創(chuàng)新活動(dòng)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐教學(xué)尤其是綜合性、研究性實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和知識(shí)應(yīng)用能力有著特殊的作用。

為進(jìn)一步提高學(xué)生的工程應(yīng)用能力，近年來(lái)，我們正在積極探索依托環(huán)保行業(yè)企業(yè)、面向社會(huì)的培養(yǎng)新途徑，加強(qiáng)與企業(yè)的合作，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和應(yīng)用型課題的科研訓(xùn)練，收到了良好的效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

提高大學(xué)生工程能力是高等院校人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要工作和一個(gè)系統(tǒng)工程，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心在于培養(yǎng)方式，通過(guò)上述一系列課程建設(shè)手段，逐步構(gòu)建符合社會(huì)發(fā)展和環(huán)境工程學(xué)科專(zhuān)業(yè)要求的課程體系，使學(xué)生掌握必備的知識(shí)和實(shí)踐技能，才能使培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目標(biāo)得以落實(shí)。

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篇4

關(guān)鍵詞：高等工程教育；專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；比較；借鑒

中圖分類(lèi)號(hào)：G649 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）32-0244-04

放眼當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，國(guó)際產(chǎn)業(yè)和技術(shù)轉(zhuǎn)移加速進(jìn)行，作為一種以科學(xué)技術(shù)為基礎(chǔ)的理工綜合類(lèi)學(xué)科，工程教育水平的高低直接決定了一國(guó)工業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的強(qiáng)弱，對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的推動(dòng)作用日益顯著。目前，以美、德、日為代表的傳統(tǒng)制造強(qiáng)國(guó)都在大力推進(jìn)高等工程教育的改革與發(fā)展。我國(guó)的高等工程教育發(fā)展歷史已逾百年，規(guī)模龐大，改革開(kāi)放后，隨著我國(guó)新型工業(yè)化進(jìn)程的推進(jìn)，工程技術(shù)類(lèi)人才的需求旺盛，為了減少工程人才跨國(guó)流動(dòng)過(guò)程中的壁壘，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證趨勢(shì)已成為必然。研究表明，通過(guò)專(zhuān)業(yè)評(píng)估與構(gòu)建專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度來(lái)促進(jìn)高等工種教育質(zhì)量的提高，已成為世界各國(guó)促進(jìn)高等工程教育發(fā)展和提升高等工程教育質(zhì)量的共同經(jīng)驗(yàn)。目前，我國(guó)高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證在整個(gè)高等教育評(píng)估體系中的重要性日益提高，高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的理論研究與實(shí)踐推進(jìn)正在逐步展開(kāi)。此外，我國(guó)高校實(shí)行的是以通識(shí)教育為基礎(chǔ)的寬口徑專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，不能完全契合企業(yè)在實(shí)踐發(fā)展中的需要。因此，比較各國(guó)高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的成功經(jīng)驗(yàn)，借鑒國(guó)外工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的特色與優(yōu)勢(shì)，以此推進(jìn)我國(guó)高等工程教育的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，顯得十分必要和迫切。

一、發(fā)達(dá)國(guó)家高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證比較

（一）美國(guó)高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證

美國(guó)負(fù)責(zé)實(shí)施高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的機(jī)構(gòu)是工程技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（Accreditation Board for Engineering and Technology， ABEF），它起源于1932年成立的工程師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理事會(huì)（Engineers Council for Professional Development）。 ABET是美國(guó)認(rèn)證工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的權(quán)威機(jī)構(gòu)，主要針對(duì)全美土木、機(jī)械、電子、化學(xué)工程等三十多個(gè)工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行和應(yīng)用科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行教育評(píng)估。同時(shí)，ABET作為社會(huì)化的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，主要從事第三方工程教育認(rèn)證和工程師注冊(cè)工作，目的在于保障高等工程專(zhuān)業(yè)教育的質(zhì)量，為工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域提供準(zhǔn)入資格保證[1]。為保證高等教育的質(zhì)量，美國(guó)的工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是一個(gè)政府主導(dǎo)、同行互審的過(guò)程?！盁o(wú)論是認(rèn)可、支持認(rèn)證還是對(duì)認(rèn)證存有爭(zhēng)議，認(rèn)證和其指導(dǎo)方針給我們提供了一個(gè)審視教育質(zhì)量的準(zhǔn)則?！盵2]在整個(gè)認(rèn)證過(guò)程中，ABET有一套嚴(yán)格的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的認(rèn)證程序，教育機(jī)構(gòu)和教育計(jì)劃都要經(jīng)過(guò)定期審核以確保其滿足一定的標(biāo)準(zhǔn)。

在組織機(jī)構(gòu)上，ABET的董事會(huì)由學(xué)校的學(xué)會(huì)與各有關(guān)行業(yè)協(xié)會(huì)組成，董事會(huì)由8個(gè)委員會(huì)構(gòu)成：工程專(zhuān)業(yè)認(rèn)證委員會(huì)、技術(shù)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證委員會(huì)、應(yīng)用科學(xué)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證委員會(huì)、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證委員會(huì)、工業(yè)顧問(wèn)委員會(huì)、其他特別委員會(huì)、國(guó)際活動(dòng)委員會(huì)和執(zhí)行委員會(huì)。具體的認(rèn)證工作由其下設(shè)的4個(gè)認(rèn)證委員會(huì)負(fù)責(zé)，這4個(gè)認(rèn)證委員會(huì)分別對(duì)應(yīng)與不同工程領(lǐng)域內(nèi)相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)，委員會(huì)與專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)開(kāi)展合作，共同制定認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施認(rèn)證工作和管理認(rèn)證過(guò)程[3]。

ABET作為學(xué)會(huì)與多家行業(yè)工程協(xié)會(huì)聯(lián)合成立的非官方機(jī)構(gòu)，不依附于任何官方機(jī)構(gòu)或商業(yè)集團(tuán)，學(xué)會(huì)與協(xié)會(huì)間既是聯(lián)合也是制約，在認(rèn)證機(jī)構(gòu)人員構(gòu)成上，工程實(shí)業(yè)界人士與工程教育學(xué)會(huì)人士大致相當(dāng)，故ABET不會(huì)產(chǎn)生對(duì)任何一方的偏向，使各方力量達(dá)到平衡，保持專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的客觀與公正。同時(shí)，ABET為多家行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合組成的機(jī)構(gòu)，在其八十多年的發(fā)展歷程中積累了深厚的業(yè)界基礎(chǔ)，它既具有專(zhuān)業(yè)上所要求的獨(dú)立性和權(quán)威性，又能兼顧實(shí)際工作中的應(yīng)用性。在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定上，注重聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用中的需求，ABET力求成為實(shí)業(yè)界與工程教育間的橋梁，真實(shí)反映工程實(shí)業(yè)界的發(fā)展實(shí)況與人才標(biāo)準(zhǔn)。

（二）德國(guó)高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證

眾所周知，德國(guó)的高等工程教育一向獨(dú)具特色，德國(guó)工業(yè)產(chǎn)品與服務(wù)享譽(yù)世界，這與高等工程教育的質(zhì)量密不可分。為保證認(rèn)證機(jī)構(gòu)自身的質(zhì)量并統(tǒng)一認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，德國(guó)的學(xué)科評(píng)審委員會(huì)、認(rèn)證機(jī)構(gòu)和高校聯(lián)合組建了全國(guó)性的專(zhuān)業(yè)認(rèn)證體系，其中權(quán)威的工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)為ASIIN（the Accreditation of Bachelor's and Master's Study Programs in Engineering， Informatics， Natural Sciences and Mathematics， ASIIN）。 ASIIN是在德國(guó)最大的工程師協(xié)會(huì)和工程技術(shù)權(quán)威機(jī)構(gòu)（VDI）的倡導(dǎo)下，由各大學(xué)、科技協(xié)會(huì)、應(yīng)用科學(xué)大學(xué)、專(zhuān)業(yè)教育和進(jìn)修聯(lián)合會(huì)以及相關(guān)工商業(yè)組織的研發(fā)機(jī)構(gòu)共同建立的非營(yíng)利性組織。ASIIN成立于1999年，2000年制定了認(rèn)證準(zhǔn)則和程序，是德國(guó)唯一開(kāi)展對(duì)工科、信息科學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科本科、碩士教育項(xiàng)目的認(rèn)證機(jī)構(gòu)[1]。

篇5

關(guān)鍵詞:地方本科高校;研究生;聯(lián)合培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，國(guó)家對(duì)應(yīng)用型、復(fù)合型的高層次人才需求越發(fā)迫切。研究生的教育模式也在逐步創(chuàng)新，因此，研究生聯(lián)合培養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生。20世紀(jì)90年代，我國(guó)引入研究生聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，教育部于2004年、2005年，連續(xù)提出以聯(lián)合培養(yǎng)為主要內(nèi)容的研究生培養(yǎng)創(chuàng)新計(jì)劃，并于2012年出臺(tái)了具體政策，強(qiáng)調(diào)對(duì)西部地區(qū)地方院校研究生聯(lián)合培養(yǎng)的支持［1］。聯(lián)合培養(yǎng)主要是指多個(gè)單位共同參與研究生的教育和培養(yǎng)過(guò)程，旨在培養(yǎng)出素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的綜合型人才。地方本科高校為本地區(qū)承擔(dān)著輸送高層次人才的重要使命，對(duì)本地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。地方本科高校在研究生的教育過(guò)程中，必然要積極創(chuàng)新和推行適合自身特色的研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式，以便更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三大基本功能［2］。因此，本文將結(jié)合泉州師范學(xué)院化工與材料學(xué)院研究生聯(lián)合培養(yǎng)的實(shí)際情況，對(duì)如何加強(qiáng)研究生聯(lián)合培養(yǎng)工作提出幾點(diǎn)建議。

一、地方本科高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的模式分析

1.多樣的聯(lián)合培養(yǎng)模式

從形式上，研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式主要包括不同高校間聯(lián)合培養(yǎng)、高校與科研院所間聯(lián)合培養(yǎng)、高校與企業(yè)間聯(lián)合培養(yǎng)等，其中不同高校間聯(lián)合培養(yǎng)又分為:中外聯(lián)合培養(yǎng)、國(guó)內(nèi)高校間聯(lián)合培養(yǎng)。從內(nèi)容上，研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式主要包括:一是招生單位負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)階段，聯(lián)合培養(yǎng)單位負(fù)責(zé)課題研究階段，按要求完成論文后回招生單位參加答辯。二是招生單位承擔(dān)主要的研究生培養(yǎng)任務(wù)，包括招生、課程學(xué)習(xí)、課題研究、論文答辯、畢業(yè)等，聯(lián)合培養(yǎng)單位主要進(jìn)行短期的培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;三是招生單位負(fù)責(zé)招生、畢業(yè)等，聯(lián)合培養(yǎng)單位負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)和課題研究工作［1］。泉州師范學(xué)院化工與材料學(xué)院與其他高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生，在形式上主要以第一種模式為主。

2.國(guó)內(nèi)高校間聯(lián)合培養(yǎng)的意義

國(guó)內(nèi)高校間聯(lián)合培養(yǎng)研究生，通常情況下是沒(méi)有碩士學(xué)位授權(quán)資格的地方本科高校和高層次高校之間的合作。地方本科高校通過(guò)與其他高層次高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生，對(duì)自身高校發(fā)展與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有重要的意義。首先，聯(lián)合培養(yǎng)研究生可以讓高校間進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，開(kāi)展科研合作，有利于聯(lián)合申報(bào)項(xiàng)目，提高科研水平，擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響力。其次，校校聯(lián)合培養(yǎng)可以讓地方本科高校積累研究生辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)化師資力量，使其在碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估中加分，為爭(zhēng)取碩士授權(quán)單位奠定基礎(chǔ)。最后，地方本科高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生，基于工程碩士的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性，不僅可幫助企業(yè)解決產(chǎn)業(yè)發(fā)展中遇到的技術(shù)瓶頸，而且能為本地區(qū)輸送高層次、應(yīng)用型的人才，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。反過(guò)來(lái)，地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展可為高校提供強(qiáng)有力的后勤保障，良性循環(huán)，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提升。

二、地方本科高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生存在的不足

1.聯(lián)培指標(biāo)名額偏少

泉州師范學(xué)院化工與材料學(xué)院先后與福州大學(xué)石油化工學(xué)院、福州大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院、福州大學(xué)先進(jìn)制造學(xué)院、福建農(nóng)林大學(xué)材料工程學(xué)院等簽訂了聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，共同指導(dǎo)碩士研究生。首先，雖然研究生招生規(guī)模日益擴(kuò)大，我院部分教師憑借自身的教學(xué)經(jīng)歷和科研成果分別通過(guò)了這幾所學(xué)院的碩導(dǎo)遴選成為新增碩導(dǎo)，但隨著導(dǎo)師隊(duì)伍的逐漸擴(kuò)大，本校導(dǎo)師可招生的研究生名額卻逐年降低，我院教師作為校外新增碩導(dǎo)實(shí)際能夠指導(dǎo)的聯(lián)培生更是少之又少。其次，國(guó)家和福建省對(duì)于推進(jìn)研究生聯(lián)合培養(yǎng)的相關(guān)政策還不夠完善，研究生的聯(lián)培指標(biāo)相對(duì)較少，因而地方本科高校的部分教師往往存在名義上為碩導(dǎo)，實(shí)際上卻招收不到學(xué)生的尷尬局面。

2.聯(lián)培管理有所疏忽

由于聯(lián)培生是在不同的高校間聯(lián)合培養(yǎng)，因此聯(lián)合培養(yǎng)研究生的管理難度大，且在聯(lián)合培養(yǎng)期間雙方管理都有可能出現(xiàn)不到位的情況。首先，聯(lián)培生的學(xué)籍通常在招生高校，因此，開(kāi)題報(bào)告、畢業(yè)答辯、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選等工作均由招生高校組織進(jìn)行。而二、三年級(jí)的學(xué)習(xí)生活都在我院，聯(lián)培生需要參加招生高校的這些相關(guān)工作，難免容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，造成不良情緒。其次，我院作為地方本科高校，以教育和培養(yǎng)本科生為主，相關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)或校園文化活動(dòng)都是圍繞本科生展開(kāi)。因此，聯(lián)培生往往很少參與地方本科高校的相關(guān)校園活動(dòng)，僅局限于實(shí)驗(yàn)室和寢室學(xué)習(xí)，生活難免會(huì)枯燥無(wú)味，且在人際交往方面也僅限于導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)成員，交往圈子相對(duì)狹隘閉塞，容易造成相關(guān)心理問(wèn)題。

3.工程實(shí)踐環(huán)節(jié)較弱

大多數(shù)高校的研究生教育，仍延續(xù)了本科生的教育方式，注重課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽略了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。部分碩導(dǎo)雖然具有深厚的理論基礎(chǔ)，但自身的工程實(shí)踐能力有限，不能保質(zhì)保量地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。且大多數(shù)高校教師與企業(yè)間的合作關(guān)系仍局限在淺層，沒(méi)有深度挖掘并維持，如幫助企業(yè)輸送一批基礎(chǔ)扎實(shí)且工程實(shí)踐能力強(qiáng)的高層次人才，導(dǎo)致聯(lián)培生的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限。泉州師范學(xué)院化工與材料學(xué)院與其他高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的類(lèi)型主要是工程碩士，雖然聯(lián)合培養(yǎng)模式是招生高校負(fù)責(zé)第一年課程學(xué)習(xí)階段，我院負(fù)責(zé)后兩年的實(shí)驗(yàn)研究和畢業(yè)論文階段，但由于第二年才進(jìn)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)和生活等都需要適應(yīng)，沒(méi)有預(yù)留足夠的工程實(shí)踐時(shí)間。

4.質(zhì)量保障體系薄弱

首先，招生高校在第一年課程學(xué)習(xí)之后，通常情況下就很少參與地方本科高校的后續(xù)培養(yǎng)，造成聯(lián)培生的培養(yǎng)質(zhì)量得不到保障，與招生高校本校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量存在差別。其次，地方本科高校由于沒(méi)有碩士授予權(quán)，缺乏研究生培養(yǎng)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，還處在不斷摸索和借鑒的階段，研究生培養(yǎng)的內(nèi)部保障體系和質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制還不夠完善。最后，研究生聯(lián)合培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)，只有全面評(píng)估研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，才能有效規(guī)范整個(gè)聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程。但大部分招生高校和地方本科高校的關(guān)注點(diǎn)僅在于聯(lián)合培養(yǎng)期間科研成果產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量，缺乏對(duì)后續(xù)畢業(yè)情況的長(zhǎng)期跟蹤，導(dǎo)致相關(guān)信息無(wú)法得到有效地反饋，缺乏質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立。

三、地方本科高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的建議

1.提前定向考察，充分重視聯(lián)合培養(yǎng)工作

地方本科高校通過(guò)聯(lián)合培養(yǎng)研究生能夠積累研究生辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為后期爭(zhēng)取碩士授予權(quán)奠定基礎(chǔ)。因此，地方本科高校要充分重視研究生的聯(lián)合培養(yǎng)工作，進(jìn)一步擴(kuò)大聯(lián)培招生規(guī)模。首先，地方本科高校管理層應(yīng)維持并加深與現(xiàn)有各大聯(lián)培高校的聯(lián)系，爭(zhēng)取更多的聯(lián)培指標(biāo)。其次，地方本科高校的各個(gè)二級(jí)學(xué)院可以通過(guò)自身的學(xué)術(shù)資源與關(guān)系，與相關(guān)學(xué)科的高校學(xué)院進(jìn)行溝通，爭(zhēng)取新的聯(lián)培渠道與途徑，擴(kuò)大聯(lián)培規(guī)模。最后，地方本科高校的導(dǎo)師可以通過(guò)觀察了解本校本科生的學(xué)習(xí)興趣與科研潛力，提早做好宣傳，積極溝通爭(zhēng)取日后成為本校的聯(lián)培生，從而盡早進(jìn)行學(xué)術(shù)指導(dǎo)，將本科畢業(yè)論文設(shè)計(jì)與今后研究生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，不僅早出成果而且高效產(chǎn)出，提升研究生的科技創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

2.高度關(guān)注學(xué)生身心，確保全面素質(zhì)的養(yǎng)成

不管是招生高校還是地方本科高校，都應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注聯(lián)培生的身心健康問(wèn)題，注重聯(lián)培生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。針對(duì)聯(lián)培生是否適應(yīng)不同高校的學(xué)習(xí)環(huán)境，各聯(lián)培單位應(yīng)給予足夠關(guān)懷，并做到無(wú)縫銜接。首先，招生高校要確保聯(lián)培生在課程學(xué)習(xí)階段能夠?qū)W有所用，為日后的實(shí)驗(yàn)研究做好準(zhǔn)備，且招生高校的學(xué)術(shù)資源也同樣對(duì)聯(lián)培生開(kāi)放并為之所用。其次，地方本科高校應(yīng)做好聯(lián)培生的思想教育工作，導(dǎo)師要時(shí)刻關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，啟發(fā)學(xué)生的科研思維，培養(yǎng)良好的科研素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，使聯(lián)培生快速融入異地高校的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境。最后，招生高校與地方本科高校應(yīng)定期組織交流會(huì)，豐富校園文化活動(dòng)，搭建與其他研究生的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，開(kāi)拓科研思路，有利于聯(lián)培生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。

3.校企協(xié)同育人，注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)

雖然研究生教育是本科生教育的延續(xù)，但二者在教學(xué)方式和科研方法上應(yīng)大不相同，特別是我院與其他高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的類(lèi)別為工程碩士，更需要注重工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，招生高校與地方本科高校應(yīng)完善工程碩士的培養(yǎng)方案，增設(shè)工程應(yīng)用型的課程，保質(zhì)保量開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。其次，創(chuàng)建工程實(shí)踐基地，長(zhǎng)期保持穩(wěn)定的產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系。不僅組織碩導(dǎo)深入工程實(shí)踐基地學(xué)習(xí)培訓(xùn)，擴(kuò)大“雙師雙能型”教師隊(duì)伍，從而更好地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué);而且讓聯(lián)培生參與橫向項(xiàng)目的研究，提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，確保研究生的工程實(shí)踐效果［3］。最后，充足的工程實(shí)踐時(shí)間是聯(lián)培生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要條件。在工程碩士培養(yǎng)方案的完善中應(yīng)強(qiáng)調(diào)不少于6個(gè)月的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐時(shí)間［3］，在后兩年的聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中，讓聯(lián)培生作為項(xiàng)目組成員，提早參與項(xiàng)目研究，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)模式，可以更好地為企業(yè)輸送一批基礎(chǔ)扎實(shí)且工程實(shí)踐能力強(qiáng)的高層次人才。

4.立足學(xué)科特點(diǎn)，完善質(zhì)量監(jiān)控與保障體系

基于化學(xué)工程等工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，在聯(lián)合培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)注重以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以工程實(shí)踐為提升，以創(chuàng)新應(yīng)用為導(dǎo)向。首先，招生高校與地方本科高校在簽訂聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議前應(yīng)協(xié)商建立健全研究生聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量管理體系，保證與招生高校研究生的培養(yǎng)質(zhì)量不相上下。其次，在招生錄取、理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐、論文開(kāi)題與答辯評(píng)審等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要招生高校與地方本科高校共同參與并嚴(yán)格把關(guān)，建立質(zhì)量監(jiān)控體系，從學(xué)習(xí)成績(jī)、科研水平、實(shí)踐能力等方面進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控和節(jié)點(diǎn)管控，切實(shí)提高培養(yǎng)質(zhì)量。最后，除了建立質(zhì)量管理與監(jiān)控體系外，還應(yīng)該建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，對(duì)聯(lián)培生畢業(yè)后的就業(yè)或深造進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，并實(shí)時(shí)完善優(yōu)化相關(guān)的培養(yǎng)方案。

四、結(jié)論

地方本科高校與其他高校聯(lián)合培養(yǎng)研究生不僅能夠積累辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且有利于培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展。地方本科高校的聯(lián)合培養(yǎng)模式還存在著些許問(wèn)題，地方本科高校管理層應(yīng)充分重視，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，擴(kuò)大與其他高校聯(lián)合培養(yǎng)的合作范圍，積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，協(xié)同創(chuàng)新促發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力，建立健全質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)等保障體系，形成良性循環(huán)，提高聯(lián)合培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

［1］王玉鐸，張?zhí)礻?yáng)．地方應(yīng)用型本科院校聯(lián)合培養(yǎng)研究生的現(xiàn)狀分析及建議———以吉林工商學(xué)院為例［J］．吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35(3):114—116．

［2］劉賢偉，馬永紅．高校與科研院所聯(lián)合培養(yǎng)研究生的合作方式研究———基于戰(zhàn)略聯(lián)盟的視角［J］．研究生教育研究，2015(2):10—15．

篇6

“工程”是指將自然科學(xué)的理論應(yīng)用到具體的工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門(mén)中形成的各學(xué)科的總稱(chēng)[1]。如：化學(xué)工程、土木工程、生物工程等。“工程”也指用較大而復(fù)雜的設(shè)備來(lái)進(jìn)行的工作。如：城市改建工程、京九鐵路工程、“菜藍(lán)子”工程等。我國(guó)大學(xué)所設(shè)有關(guān)工程類(lèi)的專(zhuān)業(yè)就有土木工程專(zhuān)業(yè)、機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)、材料工程專(zhuān)業(yè)等。“管理”的定義是指組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制[2]。管理的分支也很多，如：工商管理、國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、人力資源管理等。管理科學(xué)與工程是管理理論與管理實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)科，側(cè)重于研究同現(xiàn)代化生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、科技、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等發(fā)展相適應(yīng)的管理理論、方法和工具，該學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生具有扎實(shí)系統(tǒng)的管理理論基礎(chǔ)，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確地應(yīng)用系統(tǒng)分析方法及相應(yīng)的工程技術(shù)方法解決管理方面的有關(guān)理論與實(shí)際問(wèn)題。從《工程管理》字面上來(lái)看，很容易使人產(chǎn)生如下疑問(wèn)：比如是對(duì)什么“工程”進(jìn)行管理？或者學(xué)成后會(huì)“管理”什么工程？國(guó)內(nèi)有些學(xué)者把“工程管理”定義為研究工程建設(shè)項(xiàng)目的管理，即對(duì)建設(shè)項(xiàng)目的專(zhuān)職管理。從建設(shè)項(xiàng)目的周期來(lái)講，工程管理就是研究。建設(shè)項(xiàng)目決策階段的開(kāi)發(fā)管理、項(xiàng)目實(shí)施階段（準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、施工）的工程項(xiàng)目管理、項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)階段的設(shè)備管理，即對(duì)建設(shè)項(xiàng)目的全過(guò)程的管理。

工程管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置

第三屆建設(shè)部高等工程管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)（一九九九年七月西安）認(rèn)為：工程管理專(zhuān)業(yè)一般設(shè)置工程項(xiàng)目管理、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)與管理、投資與造價(jià)管理、國(guó)際工程管理及物業(yè)管理五個(gè)方向。為此，工程管理專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置除了一般工科專(zhuān)業(yè)所必修的基礎(chǔ)課程以外，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課可設(shè)置為：主要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)學(xué)、組織行為學(xué)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法、統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程制圖、房屋建筑學(xué)、測(cè)量學(xué)、土力學(xué)與地基基礎(chǔ)、工程力學(xué)、工程結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)與組織、工程項(xiàng)目管理、工程估價(jià)、工程合同管理、計(jì)算機(jī)管理信息系統(tǒng)等。主要專(zhuān)業(yè)課有工程咨詢、建設(shè)項(xiàng)目可行性研究與評(píng)估、投資經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程造價(jià)管理、工程項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)與保險(xiǎn)、工程項(xiàng)目招標(biāo)與投標(biāo)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)、房地產(chǎn)評(píng)估、項(xiàng)目融資、國(guó)際金融、國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際工程承包、國(guó)際工程合同管理、國(guó)際工程索賠、國(guó)際工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)、寫(xiě)作）、國(guó)際公司理財(cái)?shù)?。因此，工程管理?zhuān)業(yè)實(shí)際為跨土木工程與管理工程的交叉學(xué)科，適合有足夠土木工程方面與管理學(xué)方面師資力量的學(xué)校設(shè)置。

從學(xué)生的修業(yè)科目來(lái)分析，上述主修課程和主要專(zhuān)業(yè)課程已有36門(mén)，再加上公共課程：高等數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、體育、概率論、線性代數(shù)、計(jì)算機(jī)、普通物理、普通化學(xué)、機(jī)械原理、電工學(xué)等總共有47門(mén)之多，有的課程如高等數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等要學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期。如果學(xué)制定為四年，第八個(gè)學(xué)期學(xué)生即要尋找工作還要完成畢業(yè)論文，47門(mén)課要用7個(gè)學(xué)期來(lái)完成，平均每學(xué)期學(xué)習(xí)近7門(mén)課。所以工程管理專(zhuān)業(yè)本科教育的學(xué)制宜定為5年，使學(xué)生有足夠的時(shí)間掌握土木工程方面的技術(shù)知識(shí)與管理、經(jīng)濟(jì)、法律方面的知識(shí)，學(xué)生工作后即使從事技術(shù)性較強(qiáng)的工作，技術(shù)專(zhuān)業(yè)水平也不會(huì)低于相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)水平，同時(shí)也會(huì)把所學(xué)管理知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，為以后事業(yè)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。如果條件允許，應(yīng)把土木工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和管理方面的論文結(jié)合起來(lái)做，使工程管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目的形成過(guò)程強(qiáng)化理解，對(duì)如何發(fā)現(xiàn)“工程”方面的管理問(wèn)題、解決“工程”上的管理問(wèn)題會(huì)有很大的幫助。

學(xué)生就業(yè)與市場(chǎng)需求

根據(jù)《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道的統(tǒng)計(jì)資料：2000年普通高等學(xué)校和工程管理相近的本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)率為：工商管理類(lèi)78.05%、經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)72.72%、土建類(lèi)84.91%、管理工程類(lèi)82.73%、管理類(lèi)Ⅰ51.82%。根據(jù)新華社2003年6月4日統(tǒng)計(jì)資料，黑龍江省2003年應(yīng)屆本科畢業(yè)生簽約率不足50％，明顯低于2002年。據(jù)了解，除了受非典的影響，一些供需見(jiàn)面和雙向選擇活動(dòng)被迫中止和取消，部分畢業(yè)生無(wú)法進(jìn)行正常的面試、體檢和簽約以外，目前社會(huì)的需求形勢(shì)也不容樂(lè)觀。作為吸納畢業(yè)生的主渠道之一的國(guó)有企業(yè)，由于受經(jīng)濟(jì)不景氣（包括改制）的影響，其吸納畢業(yè)生的能力大幅度下降。黑龍江省省屬高校畢業(yè)生到國(guó)有企業(yè)就業(yè)的比例在2001年為21.6%，2002年為13.8%，2003年很難增長(zhǎng)。政府和事業(yè)單位受編制所限，特別是今年事業(yè)單位機(jī)構(gòu)改革要全面鋪開(kāi)，畢業(yè)生需求量也會(huì)減少。而畢業(yè)生面向基層、面向非國(guó)有經(jīng)濟(jì)單位就業(yè)的渠道在一些地方還不暢通。這些原因?qū)е铝水厴I(yè)生今年嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。華商報(bào)2003年2月20日?qǐng)?bào)道，在長(zhǎng)安大學(xué)舉行的“2003年畢業(yè)生雙向選擇會(huì)”上。公路橋梁專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生今年供不應(yīng)求，此專(zhuān)業(yè)的學(xué)生很多在年前就已經(jīng)找到單位。八成用人單位招聘橋梁工程、公路城市道路專(zhuān)業(yè)學(xué)生。河南洛陽(yáng)一研究所原打算招收10名橋梁工程本科生，結(jié)果一上午只有一名學(xué)生遞交了推薦表。長(zhǎng)安大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)中心主任張紅紅分析介紹說(shuō)，西部大開(kāi)發(fā)首先要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，公路、橋梁、隧道的建設(shè)急需人才，而設(shè)置公路橋梁專(zhuān)業(yè)的高校并不是很多，長(zhǎng)安大學(xué)公路橋梁專(zhuān)業(yè)的供需比例去年是1：8，今年這個(gè)比例會(huì)進(jìn)一步拉大。

與橋梁工程、公路城市道路專(zhuān)業(yè)的學(xué)生非常走俏相比，公路工程管理、公路工程監(jiān)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻沒(méi)有那么幸運(yùn)。一位招聘工作人員說(shuō)，管理和監(jiān)理都必須有豐富的基層工作經(jīng)驗(yàn)，用人單位是不會(huì)將管理工作直接讓新來(lái)的大學(xué)生擔(dān)當(dāng)?shù)摹?003年我校管理學(xué)院畢業(yè)生的一次性簽約率約為50%，土木工程學(xué)院的應(yīng)屆畢業(yè)生簽約率幾乎為100%。管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不好找到工作的原因，除了受“非典”與全國(guó)應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)多等客觀因素影響以外，其專(zhuān)業(yè)本身也存在某些欠缺，下面就工程管理專(zhuān)業(yè)與土木工程專(zhuān)業(yè)進(jìn)行比較，分析其原因所在。對(duì)于土木工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，畢業(yè)參加工作后，需要一到二年左右的時(shí)間，才可以獨(dú)當(dāng)一面。而工程管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，如果從事土木工程設(shè)計(jì)工作，即使自己努力恐怕也不會(huì)有哪家設(shè)計(jì)院敢委以工程設(shè)計(jì)任務(wù)。工程管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生從事施工管理工作，如果力學(xué)基礎(chǔ)和工程結(jié)構(gòu)理論不系統(tǒng)、不扎實(shí)，充其量也只能做到按圖施工，而發(fā)現(xiàn)施工圖中的錯(cuò)誤，不盲目地按圖施工等則難以做到。到建設(shè)單位或政府機(jī)關(guān)工作應(yīng)該是比較對(duì)口的，可以充分發(fā)揮工程管理專(zhuān)業(yè)視野廣，知識(shí)面寬的優(yōu)勢(shì)，但建設(shè)單位的工作是技術(shù)和經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合的，建設(shè)費(fèi)用的增加和消減往往和技術(shù)水平的高低有必然的聯(lián)系，而且此時(shí)此刻的技術(shù)問(wèn)題又有可能是一些技術(shù)難題，顯然工程管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生去處理技術(shù)難題又顯準(zhǔn)備不足。由于政府機(jī)構(gòu)超編嚴(yán)重，每年能吸納工程管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的人數(shù)也會(huì)有限。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

一般來(lái)講，經(jīng)濟(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生擅長(zhǎng)于經(jīng)濟(jì)分析，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生擅長(zhǎng)于財(cái)務(wù)工作，而沒(méi)有哪一個(gè)專(zhuān)業(yè)可以做到從學(xué)校畢業(yè)就可以勝任管理工作或領(lǐng)導(dǎo)工作的，管理工作或領(lǐng)導(dǎo)工作水平除了受教育程度影響以外，更重要的是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積累與其在組織中威信的樹(shù)立。中小型公司專(zhuān)職的管理人員很少，同學(xué)到了公司，領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)，“你會(huì)做什么？”回答：“我會(huì)管理。”問(wèn)：“你會(huì)管什么？”答：“我會(huì)管理建設(shè)項(xiàng)目。”很顯然，這樣的回答比較空洞。因?yàn)閷?duì)于新畢業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)工作是很具體的，工程管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖然學(xué)過(guò)財(cái)務(wù)管理，但卻當(dāng)不了會(huì)計(jì)；雖然學(xué)過(guò)質(zhì)量控制而技術(shù)規(guī)程又不精通，人家在眼皮底下作假，卻看不出來(lái)；雖然學(xué)過(guò)領(lǐng)導(dǎo)、指揮的知識(shí)而又沒(méi)有什么功績(jī)與特長(zhǎng)足以服人，而且公司又不承擔(dān)培養(yǎng)人的義務(wù)，所以管理專(zhuān)業(yè)的新畢業(yè)生尋找工作會(huì)有一些障礙。但是，如果學(xué)生技術(shù)水平比較高，以技術(shù)工作作為工作的切入點(diǎn)，則相應(yīng)的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，在技術(shù)成熟的前提下，工程管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生如果做管理性工作，會(huì)在知識(shí)上、心理上以及工作方法上比其他專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生更勝一籌。

篇7

[關(guān)鍵詞]康復(fù)器械；模塊化理論；教學(xué)方案

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）08-0108-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.050[本刊網(wǎng)址]http：//

一、引言

據(jù)2015年人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)60周歲以上人口已有22200萬(wàn)人，占全國(guó)人口總數(shù)的16.1%；65周歲以上人口有14386萬(wàn)人，占總?cè)丝?0.5%；除此之外，我國(guó)還有殘障人士近9000萬(wàn)的。隨著生活水平的提高，我國(guó)人民不再滿足基本的溫飽問(wèn)題，而是對(duì)生活質(zhì)量和個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)有了更高的要求。在這樣的需求下，智能假肢、康復(fù)機(jī)器人、智能輪椅、智能家居等一系列康復(fù)輔助產(chǎn)品日益融人的人們的生活中。肢體功能障礙不再是一種疾病，而是看做缺失某個(gè)零件，只要適配合適的輔具便可繼續(xù)實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。隨著社會(huì)對(duì)康復(fù)產(chǎn)品的需求日益增大，康復(fù)產(chǎn)業(yè)成為了朝陽(yáng)中朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)康復(fù)產(chǎn)業(yè)。然而，我國(guó)康復(fù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展較發(fā)達(dá)國(guó)家起步較晚，相關(guān)康復(fù)人才較少，并且由于我國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)概念，國(guó)內(nèi)大部分高校設(shè)立的康復(fù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)絕大多數(shù)為康復(fù)治療學(xué)；對(duì)于工程類(lèi)人才的培養(yǎng)還十分稀少，如上所述，我國(guó)缺少的更多的是具有康復(fù)工程背景的專(zhuān)業(yè)人才。上海理工大學(xué)根據(jù)人才形勢(shì)需要建立了假肢矯形工程（康復(fù)工程）本科專(zhuān)業(yè)來(lái)滿足社會(huì)對(duì)康復(fù)工程人才的需求。

康復(fù)工程技術(shù)是當(dāng)今先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與人體康復(fù)需求相結(jié)合的產(chǎn)物，其任務(wù)是研究與開(kāi)發(fā)用于人體功能評(píng)估、診斷、恢復(fù)、代償以及重殘者護(hù)理所需的各種設(shè)施。上海理工大學(xué)所建立的假肢矯形工程（康復(fù)工程）專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)醫(yī)工結(jié)合、機(jī)電結(jié)合、兼容管理并具有實(shí)踐動(dòng)手能力的復(fù)合型高級(jí)工程應(yīng)用人才為目標(biāo)，開(kāi)設(shè)了多門(mén)具有較強(qiáng)實(shí)踐性專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，《人體康復(fù)輔助器械》是其中的特色課程之一。

《人體輔助康復(fù)器械》主要講授內(nèi)容包括輔助技術(shù)與康復(fù)器械兩大部分。輔助技術(shù)是用于輔助技術(shù)裝置（康復(fù)器械）或輔助技術(shù)服務(wù)的設(shè)計(jì)技術(shù)；康復(fù)器械（根據(jù)ISO標(biāo)準(zhǔn)的定義中文翻譯應(yīng)為輔助產(chǎn)品，但由于我國(guó)文化背景的需求，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)用輔助器具、康復(fù)輔助器具康復(fù)器械等名詞，本文統(tǒng)一采用康復(fù)器械作為專(zhuān)屬名詞）根據(jù)《ISO 9999 Assistive Products for Per-sons with Disability：Classification and Terminology》，其可分為12大類(lèi)，132個(gè)次類(lèi)，包括個(gè)人醫(yī)療輔助產(chǎn)品、訓(xùn)練技能輔助產(chǎn)品、矯形器和假肢、個(gè)人護(hù)理和防護(hù)輔助產(chǎn)品、個(gè)人移動(dòng)輔助產(chǎn)品、家務(wù)輔助產(chǎn)品、住家和其他場(chǎng)所的家具及其適配件、溝通和信息輔助產(chǎn)品、處理物品和器具的輔助產(chǎn)品、環(huán)境改善輔助產(chǎn)品，工具和機(jī)器、職業(yè)康復(fù)產(chǎn)品，以及休閑輔助產(chǎn)品，目前已列入國(guó)際產(chǎn)品目錄的產(chǎn)品有8000余種。輔助技術(shù)服務(wù)是直接幫助功能障礙者來(lái)選擇、獲取和使用輔助技術(shù)裝置所做的任何服務(wù)?？偟膩?lái)說(shuō)，人體輔助康復(fù)器械這門(mén)課是一個(gè)多學(xué)科交叉的課程，涵蓋了康復(fù)醫(yī)學(xué)、生物力學(xué)、人因工程學(xué)、仿生學(xué)、機(jī)械工程學(xué)、控制工程學(xué)、電子工程學(xué)、化學(xué)工程學(xué)、材料工程學(xué)及人工智能等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。并且，現(xiàn)在康復(fù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更需要能即刻工作，即具有獨(dú)立適配各種康復(fù)器械的能力、具有獨(dú)自設(shè)計(jì)康復(fù)器械的能力，并具有分析和評(píng)估康復(fù)器械和適配人需求的能力，因此該門(mén)課不能只局限于理論的教授，還需要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，真正做到培養(yǎng)可適應(yīng)現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)一線生產(chǎn)及研發(fā)需要的應(yīng)用型人才。

由此可見(jiàn)，《人體輔助康復(fù)器械》這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課較其他課程具有如下特點(diǎn)：

（一）教學(xué)內(nèi)容多樣化

本門(mén)課程是一門(mén)多學(xué)科交叉課程，涵蓋了各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，但是從本專(zhuān)業(yè)整體的教學(xué)計(jì)劃上看，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)本門(mén)課之前把所有需要的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)完，因此，本門(mén)課程在每一部分理論講解的同時(shí)需增加部分與該課程相關(guān)的其他學(xué)科基礎(chǔ)課。由此可見(jiàn)，本門(mén)課的教學(xué)內(nèi)容不只包含12大類(lèi)，132次類(lèi)的康復(fù)器械產(chǎn)品學(xué)習(xí)與認(rèn)知、輔助技術(shù)服務(wù)（尤其是適配服務(wù)）的學(xué)習(xí)，還要包含涉及到各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，如機(jī)械學(xué)科機(jī)械設(shè)計(jì)理論與產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，電子學(xué)科中基本控制電路的設(shè)計(jì)理論等教學(xué)。只有教學(xué)內(nèi)容多樣化才能保證該門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）理論與實(shí)踐結(jié)合密切性

由于康復(fù)器械是與人直接接觸的一種特殊產(chǎn)品，所以從研發(fā)到應(yīng)用，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)都需要技術(shù)人員具有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一個(gè)剛畢業(yè)的本科生來(lái)講，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于課堂，因此本門(mén)課必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合，避免學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中出現(xiàn)紙上談兵的尷尬情況。

在此背景下，作者基于模塊化理論提出模塊化教學(xué)來(lái)解決傳統(tǒng)教學(xué)方法在這樣應(yīng)用型課堂教學(xué)不足的缺點(diǎn)。

二、模塊化理論

H.Simon最早提出了“模塊”的概念，他將在進(jìn)化環(huán)境中促使復(fù)雜系統(tǒng)均衡動(dòng)態(tài)演進(jìn)的特別結(jié)構(gòu)稱(chēng)為模塊。美國(guó)心理學(xué)教授Michael Gazzaniga在此基礎(chǔ)上，提出大腦是各個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的子系統(tǒng)以模塊形式組織在一起的。自此，一些學(xué)者開(kāi)始對(duì)模塊化進(jìn)行深入研究，將模塊化理論應(yīng)用到重型設(shè)備的設(shè)計(jì)、手表、自行車(chē)、快餐及教育、法律等領(lǐng)域。

模塊化理論在20世紀(jì)70年代初被國(guó)際勞工組織研究開(kāi)發(fā)，形成一種以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式，即模塊式技能培訓(xùn)。從而形成由若干不同又相互聯(lián)系的功能部件組成動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)教學(xué)目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)的新型教學(xué)方式。

隨著模塊化教學(xué)方式的形成，許多具有實(shí)踐性的課程逐漸開(kāi)始引用這種教學(xué)方式來(lái)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、理論與實(shí)際相脫離等缺點(diǎn)。但是模塊化教學(xué)能夠合理的實(shí)施卻要注意以下幾點(diǎn)：

（一）模塊的劃分

將一門(mén)課程根據(jù)不同的功能劃分成多個(gè)模塊是模塊化教學(xué)的根本條件。然而一門(mén)課程不同于一項(xiàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，每節(jié)課的內(nèi)容都有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此，如何劃分一門(mén)課程是模塊化教學(xué)成功的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

（二）學(xué)生的個(gè)體差異性

學(xué)生學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)各不相同，對(duì)知識(shí)理解的能力也存在差異，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)大不相同。因此，如何設(shè)計(jì)模塊化內(nèi)教學(xué)目標(biāo)才能滿足不同學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求是模塊化教學(xué)難點(diǎn)之一。

（三）實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

模塊化教學(xué)是實(shí)踐性課程進(jìn)行的必要教學(xué)方式，如何結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐性教學(xué)也是模塊化教學(xué)的難點(diǎn)之一。

三、《人體輔助康復(fù)器械》模塊化教學(xué)方案設(shè)計(jì)

（一）模塊的劃分

教學(xué)內(nèi)容多樣化，在規(guī)定課時(shí)的限制下，很容易引起教學(xué)內(nèi)容過(guò)于科普化，前后內(nèi)容不連貫的問(wèn)題產(chǎn)生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式主要有講授、提問(wèn)等兩種方式，將多樣化的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)這兩種方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)造成課堂單一、枯燥，調(diào)動(dòng)不起課堂學(xué)習(xí)氣氛等問(wèn)題；除此之外，該門(mén)課強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，即需要鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力，因此，該教學(xué)方法也無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，結(jié)合這兩點(diǎn)現(xiàn)存的問(wèn)題，本文提出一例帶全課程的教學(xué)方案，一例就是利用一個(gè)輪椅適配、設(shè)計(jì)的例子來(lái)貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。由于多樣化的教學(xué)內(nèi)容，本課程必須借用模塊化理論將整門(mén)課內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，然后再通過(guò)實(shí)例進(jìn)行前后貫穿。基于此，本課程將分為兩大主模塊--理論模塊和實(shí)踐模塊。理論模塊根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分成輔助技術(shù)、輔助技術(shù)服務(wù)、康復(fù)器械設(shè)計(jì)三個(gè)模塊。其中，輔助技術(shù)再分為人工智能技術(shù)、腦機(jī)接口技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)三個(gè)子模塊，通過(guò)三種先進(jìn)技術(shù)的教學(xué)讓學(xué)生了解目前康復(fù)器械前沿技術(shù)。輔助技術(shù)服務(wù)重點(diǎn)講適配服務(wù)，包括以機(jī)構(gòu)為主的適配服務(wù)模塊和以人為主的適配服務(wù)模塊?？祻?fù)器械設(shè)計(jì)包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、康復(fù)器械設(shè)計(jì)三個(gè)子模塊來(lái)詮釋康復(fù)器械設(shè)計(jì)的技術(shù)要點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)踐模塊即為實(shí)操模塊，根據(jù)理論模塊的內(nèi)容也分為輔助技術(shù)實(shí)踐模塊、輔助技術(shù)服務(wù)實(shí)踐模塊和康復(fù)器械設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊三大模塊。如前所述，本課擬通過(guò)一個(gè)案例貫穿課程始終，因此實(shí)踐模塊詳細(xì)劃分為：智能輪椅、腦機(jī)接口輪椅、物聯(lián)網(wǎng)中的智能輪椅、個(gè)人輪椅適配、公共輪椅適配、輪椅個(gè)性化設(shè)計(jì)等六大模塊，將每次課程都分成理論模塊與實(shí)踐模塊，使學(xué)生能夠做到學(xué)到即用到，牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

（二）模塊內(nèi)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

如前所述，模塊化教學(xué)的難點(diǎn)之一是滿足學(xué)生的個(gè)體差異性，但是如果設(shè)立的目標(biāo)出現(xiàn)等級(jí)的劃分，很容易引起學(xué)生的抵觸心理，反而不利于教學(xué)的開(kāi)展。因此，本課程將教學(xué)目標(biāo)根據(jù)模塊內(nèi)容設(shè)立三個(gè)目標(biāo)，第一個(gè)目標(biāo)為基礎(chǔ)目標(biāo)，主要是理論模塊內(nèi)容基本概念的掌握與理解；第二個(gè)目標(biāo)為進(jìn)階目標(biāo)將理論模塊內(nèi)容在實(shí)踐操作中的應(yīng)用掌握；第三個(gè)目標(biāo)為創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，主要是結(jié)合前面兩個(gè)目標(biāo)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高自身知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)新能力。每個(gè)目標(biāo)的等級(jí)不同，學(xué)生不僅可以在課堂上完成，也可在課下思考，最終完成三個(gè)目標(biāo)，最大程度的降低學(xué)生的個(gè)體差異性。

（三）實(shí)踐教學(xué)的方案設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)是本門(mén)課程的難點(diǎn)，本課程采用本體感覺(jué)方法來(lái)讓學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容有更深入的了解。本體感覺(jué)概念來(lái)源于康復(fù)醫(yī)學(xué)，旨在利用患者自身感受來(lái)幫助患者恢復(fù)器官功能。將“本體感覺(jué)”應(yīng)用在《人體輔助康復(fù)器械》課程教學(xué)中，一方面讓學(xué)生互相適配康復(fù)器械，感受現(xiàn)存康復(fù)器械優(yōu)缺點(diǎn)，增加其學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其在設(shè)計(jì)中所應(yīng)注意事項(xiàng)，依據(jù)自身本體感受學(xué)習(xí)并設(shè)計(jì)或改進(jìn)康復(fù)器械，最終達(dá)到設(shè)計(jì)實(shí)踐的目的，該方法還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在本文研究中，實(shí)踐模塊根據(jù)理論模塊內(nèi)容分成六大模塊，根據(jù)每個(gè)模塊內(nèi)容特點(diǎn)，讓學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容與掌握技能。例如輪椅適配和設(shè)計(jì)兩大模塊，首先請(qǐng)學(xué)生自己操控輪椅，根據(jù)自己對(duì)輪椅操控的感受來(lái)講解適配原則與理由，再對(duì)所操控輪椅提出改進(jìn)方案，并利用3D建模軟件進(jìn)行實(shí)施，或者利用現(xiàn)有產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)，充分感受適配原則BAD（Buy-Adapt-Design）原則。除此之外，本門(mén)課將針對(duì)臨床適配和工程設(shè)計(jì)兩大專(zhuān)題，聘請(qǐng)臨床適配技師和康復(fù)器械設(shè)計(jì)工程師進(jìn)行專(zhuān)題化教學(xué)，從而增加學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

四、實(shí)踐與討論

篇8

2010年12月17日，黑龍江省推出《黑龍江省新材料產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，旨在通過(guò)加快發(fā)展新材料等新興產(chǎn)業(yè)，調(diào)整現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，促進(jìn)老工業(yè)基地振興。為加快推進(jìn)黑龍江省“經(jīng)濟(jì)區(qū)”建設(shè)和實(shí)施“十大工程”發(fā)展戰(zhàn)略，黑龍江省著力培育新材料產(chǎn)業(yè)以提高經(jīng)濟(jì)發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力，計(jì)劃在未來(lái)5至6年間，重點(diǎn)發(fā)展10個(gè)新材料產(chǎn)業(yè)群，推進(jìn)100個(gè)技術(shù)改造、研發(fā)和招商引資項(xiàng)目，打造具有較高水平的國(guó)家新材料產(chǎn)業(yè)化基地，這其中與材料化學(xué)密切相關(guān)的產(chǎn)業(yè)有聚烯烴材料及工程塑料產(chǎn)業(yè)群、高性能纖維及復(fù)合材料產(chǎn)業(yè)群、精細(xì)化工材料產(chǎn)業(yè)群。基于以上國(guó)情、省情，社會(huì)迫切需要大量面向基層和生產(chǎn)一線，清楚高分子材料的成分結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備合成與使用性能之間的關(guān)系，較好地掌握材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，能夠在高分子材料與工程、輕工、化工等領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)及經(jīng)營(yíng)管理等方面工作，素質(zhì)高、能力強(qiáng)、知識(shí)面寬的材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的配方工程師、工藝工程師、研發(fā)工程師、質(zhì)量工程師、環(huán)境工程師、安全工程師、銷(xiāo)售工程師、營(yíng)銷(xiāo)工程師等服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)和國(guó)家建設(shè)的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。為此，材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)家發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神，系統(tǒng)掌握高分子材料的基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能，具備在生產(chǎn)第一線從事高分子材料應(yīng)用開(kāi)發(fā)、生產(chǎn)、管理和經(jīng)營(yíng)銷(xiāo)售等方面工作的能力與素質(zhì)，在輕工、化工等原材料生產(chǎn)行業(yè)、產(chǎn)品加工行業(yè)、生產(chǎn)管理部門(mén)、質(zhì)量監(jiān)督部門(mén)，從事本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技術(shù)、管理、營(yíng)銷(xiāo)、科學(xué)研究或教學(xué)等方面工作的具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。

培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化

CDIO工程教育將工科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)歸納為工程推理、個(gè)人品質(zhì)、交流能力和設(shè)計(jì)能力等四個(gè)一級(jí)指標(biāo)，具體分為17個(gè)二級(jí)指標(biāo)進(jìn)而細(xì)化分解為73個(gè)三級(jí)指標(biāo)，這些詳細(xì)的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，為工科專(zhuān)業(yè)合理設(shè)計(jì)課程體系，制定課程目標(biāo)，組織教學(xué)，評(píng)估教學(xué)效果奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為教師、學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)效果，明確課程目標(biāo)提供了依據(jù)。依據(jù)CDIO工程教育模式，將材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為以下指標(biāo)：

1掌握材料化學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)具有從事材料化學(xué)及相關(guān)工作所需的科學(xué)技術(shù)知識(shí)及一定的人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀，具有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和良好的工程職業(yè)道德，具有基本的使用外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的能力，掌握自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，了解管理學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)；掌握從事材料化學(xué)及相關(guān)工作所需的核心工程基礎(chǔ)知識(shí)，建立材料化學(xué)知識(shí)體系，具有應(yīng)用所學(xué)知識(shí)處理、解決高分子材料與工程及相關(guān)工程技術(shù)問(wèn)題的能力；建立完整的材料化學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，掌握高分子材料及相關(guān)產(chǎn)品的選材、加工、處理、檢測(cè)及評(píng)價(jià)能力，了解材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)。

2具有適應(yīng)材料化學(xué)及相關(guān)工程發(fā)展的個(gè)人職業(yè)技能和職業(yè)道德具備推理和解決材料化學(xué)及相關(guān)工程問(wèn)題的能力，具有在材料化學(xué)及相關(guān)工程實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表述問(wèn)題能力，并依據(jù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行定性分析和不確定性分析，根據(jù)實(shí)際情況可以進(jìn)行一定的建模，策劃，最后提出解決問(wèn)題的方法和建議；掌握材料化學(xué)及相關(guān)工程的實(shí)驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握常用高分子材料的種類(lèi)、性能、應(yīng)用及改性方法，能夠針對(duì)產(chǎn)品性能要求合理選材；熟悉本專(zhuān)業(yè)有關(guān)材料常用的制備與加工方法，了解相關(guān)測(cè)試設(shè)備組成、原理和使用，能夠分析解決生產(chǎn)一線現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)的問(wèn)題；具備處理常見(jiàn)的材料化學(xué)及相關(guān)工程實(shí)際問(wèn)題的能力：原材料選擇，實(shí)際加工工藝選擇，具體工藝參數(shù)制定，加工工藝實(shí)際操作，加工過(guò)程操作，成品檢驗(yàn)方式方法，檢驗(yàn)結(jié)果分析與評(píng)價(jià)等，具備系統(tǒng)思維能力；具有較強(qiáng)的個(gè)人能力與積極的態(tài)度，工作積極主動(dòng)，具有執(zhí)著、變通的性格，具有創(chuàng)造性思維、批判性思維，具有終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)自己的實(shí)踐和資源能進(jìn)行高效的管理；具有良好的職業(yè)能力與道德，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)言行，有強(qiáng)烈的責(zé)任感；能主動(dòng)進(jìn)行合理的職業(yè)規(guī)劃，實(shí)時(shí)了解材料化學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)。

3在解決材料化學(xué)及相關(guān)工程的問(wèn)題時(shí)具備良好的人際交往能力通過(guò)參加創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃項(xiàng)目，社團(tuán)活動(dòng)，各種競(jìng)賽活動(dòng)，培養(yǎng)組建高效團(tuán)隊(duì)，獨(dú)立分配團(tuán)隊(duì)工作任務(wù)和計(jì)劃的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神、科技創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、組織和協(xié)調(diào)的能力；能夠使用多種交流媒介（語(yǔ)言、電子和多媒體、書(shū)稿等），在跨文化環(huán)境下進(jìn)行溝通、表達(dá)與人際交往；具有在交流中高效地獲得信息回饋，并進(jìn)行相應(yīng)加工處理的能力。

4能夠在企業(yè)和社會(huì)環(huán)境下對(duì)材料化學(xué)及相關(guān)工程進(jìn)行構(gòu)思，設(shè)計(jì)，實(shí)施和運(yùn)行了解材料化學(xué)工程師在外部和社會(huì)環(huán)境下的角色和責(zé)任，明確材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)社會(huì)的影響，了解社會(huì)對(duì)材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)的規(guī)范和需求；具有認(rèn)識(shí)和融入不同的企業(yè)文化，參與制定企業(yè)策略、目標(biāo)和計(jì)劃，進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新和成功運(yùn)行一個(gè)團(tuán)隊(duì)的能力；具有獨(dú)立設(shè)計(jì)材料化學(xué)及相關(guān)工程項(xiàng)目的能力，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目功能完備、體系合理清晰，并具有進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施能力；在外部和社會(huì)環(huán)境進(jìn)行成熟的材料化學(xué)及相關(guān)工程項(xiàng)目系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，具有對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行模塊劃分能力，具有在設(shè)計(jì)中綜合運(yùn)用所掌握知識(shí)的能力，具有再學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)更新的能力；在外部和社會(huì)環(huán)境下根據(jù)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)和分工協(xié)作；具有進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)施、產(chǎn)品加工制造、成品測(cè)試和檢驗(yàn)等全過(guò)程的綜合能力；熟悉掌握材料化學(xué)及相關(guān)產(chǎn)品加工制造、成品測(cè)試和檢驗(yàn)過(guò)程，對(duì)產(chǎn)品檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析評(píng)價(jià)反饋，修改產(chǎn)品設(shè)計(jì)書(shū)或進(jìn)行加工技術(shù)反饋。

專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容與課程體系的確定

按照頂層設(shè)計(jì)的方法，在分析材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)等要求的基礎(chǔ)上，遵循高等工程教育規(guī)律，將各種要求轉(zhuǎn)化成通識(shí)教育內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容和綜合教育內(nèi)容三大部分，進(jìn)而構(gòu)建知識(shí)體系。材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)通識(shí)教育內(nèi)容包括：人文社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理、工具、體育、通識(shí)教育實(shí)踐訓(xùn)練等知識(shí)體系。材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育內(nèi)容包括：學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、本學(xué)科專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐訓(xùn)練等知識(shí)體系。材料化學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合教育內(nèi)容包括：素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等知識(shí)體系。知識(shí)體系由知識(shí)領(lǐng)域、知識(shí)單元和知識(shí)點(diǎn)三個(gè)層次組成。在每個(gè)知識(shí)體系中包含一個(gè)或多個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，每個(gè)知識(shí)領(lǐng)域有核心（必修）知識(shí)單元和一般（選修）知識(shí)單元，知識(shí)單元又包含若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)。核心知識(shí)單元是本專(zhuān)業(yè)在本科教學(xué)中必要的最基本的知識(shí)單元。一般知識(shí)單元是指未包含在核心知識(shí)單元內(nèi)的那些知識(shí)單元。在探索人才培養(yǎng)模式進(jìn)行課程設(shè)置的同時(shí)，組織教師學(xué)習(xí)和理解CDIO工程教育的理念，并落實(shí)到每門(mén)課程的教學(xué)和實(shí)踐之中，要求教師在教學(xué)之前先搞清楚所授課程在本專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，以相互有機(jī)聯(lián)系的方式傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力。教師以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，明確列出每門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的要求，以及對(duì)卓越工程師能力培養(yǎng)的貢獻(xiàn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)形成較清醒的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)結(jié)合自己的工程經(jīng)歷，從實(shí)際或教材提供的工程技術(shù)及產(chǎn)品中，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題尋找解決方案，同時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)探究新的規(guī)律和知識(shí)。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

篇9

湖北理工學(xué)院是一所以工為主、工理結(jié)合、多學(xué)科門(mén)類(lèi)協(xié)調(diào)發(fā)展的省屬普通本科高校。學(xué)校位于湖北省黃石市。交通十分便利，距武漢市50公里。2010年通過(guò)教育部本科教學(xué)工作合格評(píng)估。

學(xué)校下設(shè)20個(gè)教學(xué)院部，全日制在校學(xué)生20000余人。學(xué)校依山傍水，環(huán)境優(yōu)美，校園占地面積2189畝，校舍建筑面積54.5萬(wàn)平方米，教學(xué)科研儀器設(shè)備總值13758萬(wàn)元，館藏圖書(shū)107萬(wàn)冊(cè)，電子資源數(shù)據(jù)庫(kù)18個(gè)。

學(xué)校現(xiàn)有專(zhuān)任教師956人，其中高級(jí)職稱(chēng)423人、碩士學(xué)位以上617人，兼職博、碩士生導(dǎo)師58人。設(shè)有一個(gè)院士工作站。在職教師中，湖北省“百人計(jì)劃”人選2人，湖北省有突出貢獻(xiàn)中青年專(zhuān)家6人，湖北省新世紀(jì)高層次人才5人，享受?chē)?guó)務(wù)院和省政府津貼專(zhuān)家12人，湖北省“楚天學(xué)者計(jì)劃”講座教授、主講教授、楚天學(xué)子7人。

學(xué)校學(xué)科門(mén)類(lèi)齊全，形成了多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展、交叉滲透、結(jié)構(gòu)合理的學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系。環(huán)境科學(xué)與工程、機(jī)械工程、藝術(shù)學(xué)理論和藥學(xué)4個(gè)學(xué)科為湖北省十二五重點(diǎn)學(xué)科。擁有50個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，其中環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)為特色專(zhuān)業(yè)和本科綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，土木工程、給排水科學(xué)與工程等5個(gè)專(zhuān)業(yè)為湖北省本科專(zhuān)業(yè)綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，服裝與服飾設(shè)計(jì)、化學(xué)工程與工藝等6個(gè)專(zhuān)業(yè)為湖北省戰(zhàn)略性新興(支柱)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃本科項(xiàng)目。5個(gè)省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心(其中1個(gè)為省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心)，3個(gè)省級(jí)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，1個(gè)省級(jí)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。1個(gè)省級(jí)協(xié)同創(chuàng)新中心，2個(gè)省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，2個(gè)湖北省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地， 1個(gè)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地，1個(gè)湖北省高校大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)基地，1個(gè)省級(jí)服務(wù)外包人才培養(yǎng)(訓(xùn))基地。建有17個(gè)研究所，與企業(yè)共建18個(gè)研發(fā)中心。

學(xué)校秉承明德、格物、經(jīng)世、致用的校訓(xùn)，堅(jiān)持質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、特色興校、聲譽(yù)美校，堅(jiān)持以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，以人才質(zhì)量為生命線，學(xué)校畢業(yè)生以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)好，具有創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)而廣受用人單位和社會(huì)的好評(píng)。

學(xué)校是湖北省精神文明單位，湖北省基層黨建先進(jìn)高校，湖北省平安校園，湖北省城市園林式單位，湖北省學(xué)生資助工作先進(jìn)集體，湖北省畢業(yè)生就業(yè)工作先進(jìn)單位。

湖北理工學(xué)院藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)建于1992年，經(jīng)過(guò)20多年的建設(shè)，現(xiàn)已發(fā)展成辦學(xué)規(guī)模大、師資力量雄厚、教學(xué)和科研條件完善的專(zhuān)業(yè)教學(xué)院。現(xiàn)有專(zhuān)任教師88人，其中，湖北省“彩虹學(xué)者”計(jì)劃特聘教授1人、“東楚學(xué)者”講座教授1人、黃石市有突出貢獻(xiàn)專(zhuān)家1人;博士(含在讀)4人、碩士50人;教授3人、副教授22人。同時(shí)，學(xué)院還聘請(qǐng)了武漢市和黃石市藝術(shù)界和服裝界知名專(zhuān)家10余人為學(xué)院兼職教師，為高水平的教育教學(xué)質(zhì)量提供了堅(jiān)實(shí)有力的保障。學(xué)院高度重視平臺(tái)建設(shè)，服裝設(shè)計(jì)與工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心被評(píng)為湖北省省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心;藝術(shù)學(xué)理論(一級(jí))學(xué)科被評(píng)為湖北省十二五重點(diǎn)(培育)學(xué)科;黃石美島工業(yè)園大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地被評(píng)為省級(jí)大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地;服裝與服飾設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)被評(píng)為湖北省戰(zhàn)略性新興(支柱)產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃專(zhuān)業(yè)。 近幾年就業(yè)率一直保持在90%以上，畢業(yè)生遍布大江南北，受到用人單位好評(píng)。

湖北理工學(xué)院國(guó)際學(xué)院自2004年成立以來(lái)，在校生近800人，本著“管理國(guó)際化、師資國(guó)際化、課程國(guó)際化、教材國(guó)際化和人才國(guó)際化”的辦學(xué)理念開(kāi)展中外合作本、專(zhuān)科及留學(xué)生學(xué)歷教育;與國(guó)外大學(xué)和文化機(jī)構(gòu)廣泛開(kāi)展交流與合作，先后與加拿大北大西洋學(xué)院、新西蘭尼爾森•馬爾伯勒理工學(xué)院、美國(guó)杰克遜州立大學(xué)、法國(guó)巴黎第十一大學(xué)、日本國(guó)際協(xié)力機(jī)構(gòu)等10多所高?；驒C(jī)構(gòu)進(jìn)行了交流與合作。

二、專(zhuān)業(yè)介紹

服裝與服飾設(shè)計(jì)(四年 藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，基礎(chǔ)理論扎實(shí)、藝術(shù)創(chuàng)新思維較強(qiáng)，具有服裝造型設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、品牌形象策劃、服裝流行資訊分析等理論知識(shí)和實(shí)踐能力，能從事服裝產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)、服飾配件設(shè)計(jì)、服裝展示設(shè)計(jì)、服裝營(yíng)銷(xiāo)管理等工作的創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

主要課程：服裝設(shè)計(jì)Ⅰ、服裝設(shè)計(jì)Ⅱ、服裝設(shè)計(jì)Ⅲ、時(shí)裝效果圖、中西服裝史、服裝樣板與工藝Ⅱ、服飾配件設(shè)計(jì)、服裝產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與實(shí)踐、服裝商品企劃、女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)Ⅰ(裙褲)、女裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)Ⅱ(女上衣)、服裝材料學(xué)、創(chuàng)意立體裁剪。

就業(yè)方向：在服裝生產(chǎn)和銷(xiāo)售、服裝管理等單位或部門(mén)，從事服裝產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、服飾設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)營(yíng)管理、服裝宣傳評(píng)論等方面的工作。

環(huán)境設(shè)計(jì)(四年 藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論及室內(nèi)外空間設(shè)計(jì)實(shí)踐能力、良好的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，能在企事業(yè)單位、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)部門(mén)從事建筑裝飾設(shè)計(jì)、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等相關(guān)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

主要課程：制圖與識(shí)圖、設(shè)計(jì)概論、環(huán)境設(shè)計(jì)原理、建筑初步、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)表現(xiàn)、裝飾材料與構(gòu)造、住宅空間設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)。

就業(yè)方向：在企事業(yè)單位，尤其是在建筑業(yè)、室內(nèi)裝飾業(yè)、環(huán)境藝術(shù)、園林等單位或部門(mén)，從事方案設(shè)計(jì)、施工設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)管理、營(yíng)銷(xiāo)等工作。

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)(四年 藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)旨在培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和文化建設(shè)的需要，具備視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)與實(shí)際操作技能，能在企事業(yè)單位宣傳機(jī)構(gòu)、電視臺(tái)、出版機(jī)構(gòu)、廣告與媒體公司、各類(lèi)展覽展示機(jī)構(gòu)從事視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)教育、設(shè)計(jì)管理等相關(guān)工作，并具備獨(dú)立思考能力和團(tuán)結(jié)合作能力，能夠運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)語(yǔ)言和手段進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)的一線高素質(zhì)技術(shù)型專(zhuān)業(yè)人才。

主要課程：版式設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、書(shū)籍形態(tài)設(shè)計(jì)、廣告創(chuàng)意與策劃、民間美術(shù)實(shí)踐、商業(yè)設(shè)計(jì)考察、專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)。

就業(yè)方向：在企事業(yè)單位、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)單位、媒體宣傳機(jī)構(gòu)，從事平面廣告設(shè)計(jì)、書(shū)籍形態(tài)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、印刷媒體設(shè)計(jì)、商業(yè)廣告攝影、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等工作。

動(dòng)畫(huà)(四年 藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論和動(dòng)畫(huà)制作的能力，以及良好的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，能在企事業(yè)單位和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)部門(mén)從事和參與動(dòng)畫(huà)的設(shè)計(jì)與制作、數(shù)字繪畫(huà)、數(shù)碼影像、影視特效等相關(guān)方面工作的專(zhuān)門(mén)人才。

主要課程：漫畫(huà)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、原動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、三維設(shè)計(jì)(1)、三維設(shè)計(jì)(2)、影視特效、故事與繪本創(chuàng)作等。

就業(yè)方向：在影視制作公司、廣告公司、游戲軟件公司和學(xué)校從事影視動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作、教學(xué)等方面的工作。

產(chǎn)品設(shè)計(jì)(四年 藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備扎實(shí)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)及產(chǎn)品造型能力、良好的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，能在企事業(yè)單位、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)部門(mén)從事工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、家居陳設(shè)及配飾設(shè)計(jì)、信息設(shè)計(jì)等相關(guān)工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

主要課程：產(chǎn)品設(shè)計(jì)原理、人機(jī)工程學(xué)、產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品材料與工藝、家具設(shè)計(jì)、專(zhuān)題設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)。

就業(yè)方向：在制造業(yè)、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)單位，從事工業(yè)產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、專(zhuān)題設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、家具設(shè)計(jì)等工作。

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì) (中新合作辦學(xué))(四年 藝術(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位)

培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，具備視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)學(xué)和文化傳媒設(shè)計(jì)等方面的基本理論知識(shí)和基本實(shí)踐技能，能在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育、設(shè)計(jì)、出版和文博等單位從事藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)、設(shè)計(jì)、編輯等方面工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。

就業(yè)方向：在企事業(yè)單位、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)單位、出版、媒體宣傳機(jī)構(gòu)從事教育、編輯或平面廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、印刷媒體設(shè)計(jì)、商業(yè)廣告攝影等工作。

主要專(zhuān)業(yè)課程：設(shè)計(jì)色彩、視覺(jué)文化、構(gòu)成基礎(chǔ)、圖形設(shè)計(jì)、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)、專(zhuān)項(xiàng)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、CI設(shè)計(jì)、廣告創(chuàng)意與表現(xiàn)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、商業(yè)設(shè)計(jì)考察等。

三、招生計(jì)劃

2016年面向全國(guó)計(jì)劃美術(shù)類(lèi)招生505人 (最終計(jì)劃以教育部下達(dá)的招生計(jì)劃為準(zhǔn))

招生專(zhuān)業(yè)

層次

計(jì)劃數(shù)

學(xué)費(fèi)（元/年）

考試科目

環(huán)境設(shè)計(jì)

本科

115

9000

素描（100分）

色彩（100分）

服裝與服飾設(shè)計(jì)

115

9000

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)

75

9000

動(dòng)畫(huà)

70

9000

產(chǎn)品設(shè)計(jì)

70

9000

視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)（中外合作辦學(xué)）

60

22800

四、美術(shù)報(bào)名、測(cè)試時(shí)間及地點(diǎn)

省 份

2016年招生計(jì)劃

報(bào)名(測(cè)試)地點(diǎn)

擬定報(bào)名時(shí)間

擬定測(cè)試時(shí)間

  山西省

35

太原師范學(xué)院

2016.1.16-17

2016.1.19

江蘇省

44

江蘇教育學(xué)院

網(wǎng)上報(bào)名

2016.1.27

甘肅省

35

待定

2016.1.26-27

2016.1.29

河南省

30

鄭州市106高中

2016.2.16-17

2016.2.18

新疆

25

新疆師范大學(xué)

2016.2.24-25

2016.2.26

廣東省

30

廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院

網(wǎng)上報(bào)名

2016.3.6

注：1、江蘇省考點(diǎn)網(wǎng)上報(bào)名時(shí)間將在2016年1月19日-23日開(kāi)通網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng);

2、廣東省考點(diǎn)在2016年1月26日-2月26日進(jìn)行網(wǎng)上報(bào)名，2月27日-3月4日在湖北理工學(xué)院招生工作處Http://zsxx.hbpu.edu.cn網(wǎng)站打印準(zhǔn)考證，3月4日-5日到廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院現(xiàn)場(chǎng)確認(rèn)，3月6日考試;

3、具體報(bào)名考試時(shí)間以考點(diǎn)公布時(shí)間為準(zhǔn)。

五、報(bào)名考試及成績(jī)查詢

1、考生報(bào)名：考生憑所在省美術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)考證和身份證到各考點(diǎn)現(xiàn)場(chǎng)報(bào)名，考生不得跨省報(bào)考。

2、報(bào)考費(fèi)用：150元/人。

3、成績(jī)查詢：2016年3月底前對(duì)外公布成績(jī)，公布方式為湖北理工學(xué)院招生信息網(wǎng)(zsxx.hbpu.edu.cn/)，原則上不接受電話查詢。成績(jī)公布兩周后，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)劃線，并向成績(jī)過(guò)線考生郵寄專(zhuān)業(yè)合格證，未上線的考生不單獨(dú)寄發(fā)成績(jī)單。

4、合格線劃定：按照招生計(jì)劃與合格人數(shù)1∶4的比例，根據(jù)考生專(zhuān)業(yè)成績(jī)，劃定專(zhuān)業(yè)合格線。

六、高考錄取及其他注意事項(xiàng)

1、專(zhuān)業(yè)錄取規(guī)則為文理兼收，專(zhuān)業(yè)成績(jī)和文化成績(jī)雙過(guò)線后，按綜合成績(jī)(美術(shù)專(zhuān)業(yè)校考成績(jī)×60%+高考文化成績(jī)×40%)從高到低錄取。

2、我校在新生入學(xué)后，要對(duì)新生相關(guān)信息進(jìn)行復(fù)核，并對(duì)新生身體健康狀況進(jìn)行復(fù)查。凡經(jīng)復(fù)查發(fā)現(xiàn)有不符合錄取條件、弄虛作假行為的考生，我校將取消其錄取資格。

七、聯(lián)系方式

電話：0714-6350612

傳真：0714-6356616

郵箱：hbpuzs@163.com

地址：湖北省黃石市桂林北路16號(hào)

篇10

教育部推動(dòng)實(shí)施“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”(簡(jiǎn)稱(chēng)“2011計(jì)劃”），為新時(shí)期高?？萍紕?chuàng)新發(fā)展指明了前進(jìn)方向與現(xiàn)實(shí)路徑?！皡f(xié)同創(chuàng)新”是實(shí)現(xiàn)“2011計(jì)劃”的重要途徑，而實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)建新的機(jī)制和體制。目前，國(guó)內(nèi)許多著名高?；蜓芯吭核m然建立了工程實(shí)驗(yàn)平臺(tái)和協(xié)同創(chuàng)新中心，但是對(duì)于如何有效地整合資源，促進(jìn)“人才、資本、信息、技術(shù)”等創(chuàng)新要素激發(fā)活力，從而實(shí)現(xiàn)深度合作的機(jī)制和制度研究方面還比較缺乏，都是各個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心自身在嘗試探索，沒(méi)有形成較為系統(tǒng)科學(xué)、合理規(guī)范的運(yùn)行機(jī)制和管理體系，大大限制了各個(gè)協(xié)同創(chuàng)新中心的創(chuàng)新能力和科技貢獻(xiàn)力。

實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新的重要方式是推進(jìn)跨學(xué)科研究。當(dāng)今的許多重大科學(xué)研究幾乎都是在跨學(xué)科領(lǐng)域展開(kāi)，許多世界一流大學(xué)已經(jīng)把跨學(xué)科作為一種大學(xué)理念滲透到大學(xué)的全部活動(dòng)當(dāng)中。協(xié)同創(chuàng)新的前提之一是建立在跨學(xué)科的項(xiàng)目上，只有找到了跨學(xué)科的研究方向，才具備了協(xié)同的基礎(chǔ)；只有跨學(xué)科，協(xié)同創(chuàng)新才具有實(shí)質(zhì)的意義。但是，目前國(guó)內(nèi)高校對(duì)于如何推進(jìn)跨學(xué)科合作研究方面沒(méi)有系統(tǒng)的研究成果和操作經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有一個(gè)比較成熟的跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科可以參考學(xué)習(xí)，這也限制了協(xié)同創(chuàng)新能力的提升。因此，需要積極學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和管理制度。

工程倫理學(xué)已成為跨學(xué)科協(xié)作研究的典范。美國(guó)國(guó)家社會(huì)環(huán)境研究中心的成立運(yùn)行更是從制度、規(guī)范層面全面促進(jìn)多學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新，榮譽(yù)研討課程

也作為美國(guó)高等教育在課程教學(xué)中運(yùn)行協(xié)作研究的重要方式。因此，全面研究并借鑒美國(guó)工程倫理學(xué)、社會(huì)環(huán)境研究中心、榮譽(yù)研討課的運(yùn)行經(jīng)驗(yàn)和管理規(guī)范，能夠促進(jìn)各類(lèi)學(xué)校在科學(xué)研究、教育教學(xué)等方面的跨學(xué)科合作，推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，整體提升我國(guó)高校的教學(xué)水平和科研能力。

2.研究并借鑒美國(guó)跨學(xué)科協(xié)作創(chuàng)新方法和經(jīng)驗(yàn)，形成學(xué)校跨學(xué)科發(fā)展特色

2.1 美國(guó)工程倫理學(xué)的內(nèi)涵與發(fā)展成為跨學(xué)科研究的典范

工程倫理學(xué)(EngineeringEthicsorEthicsinEngi?neering)的內(nèi)涵主要包括兩個(gè)方面，正如美國(guó)著名倫理學(xué)家M.馬?。∕ikeWMartin)[1]從倫理學(xué)的描述和規(guī)范意義上界定了工程倫理學(xué)。從規(guī)范意義上(NomativeSense)看，包括兩層含義：第一，倫理學(xué)等同于道德，工程倫理學(xué)包括從事于工程的人所必須認(rèn)可的責(zé)任與權(quán)利，也包括在工程中所渴望的理想與個(gè)體義務(wù)；第二，倫理學(xué)是研究道德的學(xué)問(wèn)，工程倫理學(xué)是研究工程實(shí)踐和研究中道德上必需的決策、政策和價(jià)值。從描述意義（DescriptiveSense)上看，也包括兩層含義：第一，是指工程師倫理學(xué)，研究具體個(gè)體或團(tuán)體相信什么并且如何開(kāi)展行動(dòng)；第二，是指社會(huì)學(xué)家研究倫理學(xué)，包括調(diào)査民意、觀察行為、審查職業(yè)協(xié)會(huì)制定的文件，并且掲示形成工程倫理學(xué)的社會(huì)動(dòng)力。從工程倫理學(xué)的概念界定來(lái)看，規(guī)范意義上的工程倫理學(xué)強(qiáng)調(diào)從倫理角度審視工程，促進(jìn)工程與倫理的結(jié)合性;描述意義上的工程倫理學(xué)注重強(qiáng)調(diào)工程活動(dòng)的倫理價(jià)值。當(dāng)然，無(wú)論是描述意義還是規(guī)范意義，都強(qiáng)調(diào)從倫理學(xué)角度來(lái)探討工程中的倫理問(wèn)題，研究工程主體的道德價(jià)值，探討工程決策、政策、活動(dòng)的道德正當(dāng)性?？梢?jiàn)，工程倫理內(nèi)涵要求工程專(zhuān)業(yè)學(xué)者和倫理學(xué)家的合作研究，促進(jìn)倫理學(xué)和工程學(xué)的跨學(xué)科研究。

自上世紀(jì)70年代工程倫理學(xué)在美國(guó)產(chǎn)生時(shí)起，其充分運(yùn)用、實(shí)施跨學(xué)科研究和教育教學(xué)，從20世紀(jì)80年代以來(lái)產(chǎn)生了多學(xué)科的研究團(tuán)隊(duì)，并且許多資金也用來(lái)發(fā)展工程倫理研究項(xiàng)目。1978—1980年關(guān)于哲學(xué)和工程倫理學(xué)的國(guó)家項(xiàng)目由羅伯特?鮑姆(RobertBaum)領(lǐng)導(dǎo)，由國(guó)家人文學(xué)科基金（NDH)和國(guó)家科學(xué)基金會(huì)（NSF)支持，18位工程師和哲學(xué)家組成的團(tuán)隊(duì)參與了這一項(xiàng)目，其中每個(gè)人都探討了工程中被忽視的倫理問(wèn)題[2]。20世紀(jì)80年代，在各大工程社團(tuán)資金的資助下，許多學(xué)者對(duì)于諸如美國(guó)電子電氣工程師協(xié)會(huì)(theInstituteofElectricalandElec?tronicsEngineers,IEEE)、美國(guó)機(jī)械工程師協(xié)會(huì)（theAmericanSocietyofMechanicalEngineers，ASME)、美國(guó)化學(xué)工程師協(xié)會(huì)（theAmericanInstitutionofChemi?calEngineers,AIChE)等工程社團(tuán)的歷史進(jìn)行了專(zhuān)題研究同時(shí)，哲學(xué)家和工程師也聯(lián)合起來(lái)書(shū)寫(xiě)了工程中的倫理問(wèn)題，例如，由哲學(xué)家（Martin)和工程師（Schinzinger)所出版《工程中的倫理學(xué)》(EthicsinEngineering),以及由兩位工程師（Harris與Rabins)和哲學(xué)家（Pritchard)出版的《工程倫理學(xué)》（Engfnem'ngEthics),這些都是合作發(fā)展的典范。

著名工程倫理學(xué)家M?戴維斯（MichaelDa-viS)W認(rèn)為美國(guó)工程倫理應(yīng)該加強(qiáng)研究技術(shù)的社會(huì)政策與社會(huì)境域等問(wèn)題，指出應(yīng)該從組織的文化、政治環(huán)境、法律環(huán)境、角色等6個(gè)方面進(jìn)行探討，在工程倫理學(xué)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該也從歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)和法律等方面闡述工程決策的境域。哈里斯也認(rèn)為在跨學(xué)科研究中應(yīng)該把STS和技術(shù)哲學(xué)融人到工程倫理學(xué)研究中，更需要關(guān)注技術(shù)的社會(huì)政策和民主商議，從更宏觀的角度來(lái)研究工程倫理學(xué)。

1985年，工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（theAccredi?tationBoardforEngineeringandTechnology，ABET)要求美國(guó)的工程院校必須把培養(yǎng)學(xué)生“工程職業(yè)和實(shí)踐的倫理特征的認(rèn)識(shí)”作為接受認(rèn)證的一個(gè)條件。2000年，工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)制定更為具體的方針，當(dāng)前工程院校正在按照這些方針來(lái)操作。美國(guó)工程倫理學(xué)研究和教學(xué)大力推進(jìn)跨學(xué)科研究工作，有力地推動(dòng)了工程專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生對(duì)工程的理解和認(rèn)識(shí)，明確工程專(zhuān)業(yè)責(zé)任，提高了道德敏感性，提高了工程職業(yè)素養(yǎng)。正如美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、國(guó)家工程院[6]在《2020年的工程師：新世紀(jì)工程學(xué)發(fā)展的遠(yuǎn)景》中指出，工程師應(yīng)該成為受全面教育的人，有全球公民意識(shí)的人，在商業(yè)和公眾事務(wù)中有領(lǐng)導(dǎo)能力的人，有倫理道德的人。

2.2 美國(guó)國(guó)家環(huán)境與社會(huì)綜合研究中心成為跨學(xué)科研究平臺(tái)運(yùn)行的重要參考

2011年8月2日，美國(guó)國(guó)家社會(huì)環(huán)境學(xué)綜合研究中心（NationalSocio-EnvironmentalSynthesisCen?ter,SESYNC)(美國(guó)首個(gè)國(guó)家級(jí)跨學(xué)科研究中心）在美國(guó)馬里蘭大學(xué)建立。該中心由美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)撥款2750萬(wàn)美元建成，將致力于研究水資源、糧食生產(chǎn)、生態(tài)系統(tǒng)以及人類(lèi)活動(dòng)對(duì)環(huán)境造成的影響，旨在為當(dāng)前日益嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題尋求政策方面的解決方案該研究中心的組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。

(1) 任務(wù)與宗旨：國(guó)家社會(huì)環(huán)境綜合研究中心將推動(dòng)可操作的綜合研究以及與社會(huì)環(huán)境系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和可持續(xù)性相關(guān)的教育工作等。

(2) 理念與價(jià)值觀：研究中心的價(jià)值觀是，今天的環(huán)境問(wèn)題只能通過(guò)自然科學(xué)家、社會(huì)科學(xué)家和政策制定者一起合作，在區(qū)分優(yōu)先的以及能夠合作研究問(wèn)題的基礎(chǔ)上才能解決。解決這些問(wèn)題將需要一個(gè)聯(lián)合體，把最基礎(chǔ)的、“發(fā)現(xiàn)”動(dòng)力的綜合研究結(jié)合起來(lái)，而這些“發(fā)現(xiàn)”動(dòng)力的研究也將與定向的、平移的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。只有當(dāng)不同研究團(tuán)隊(duì)的理念、觀點(diǎn)和創(chuàng)新得到技術(shù)和組織的支持并發(fā)展時(shí)，最有效且最先進(jìn)的社會(huì)環(huán)境綜合研究成果才能誕生。國(guó)家社會(huì)環(huán)境綜合研究中心將提供支持，包括基本的運(yùn)算和運(yùn)行支持，而這些支持也能夠滿足社會(huì)環(huán)境綜合研究的發(fā)展要求，以推進(jìn)創(chuàng)新的方法和日益擴(kuò)大的不同領(lǐng)域的研究。

(3)合作者：國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)為馬里蘭大學(xué)研究中心提供支持，另外的支持來(lái)自于馬里蘭大學(xué)環(huán)境科學(xué)研究中心（CenterforEnvironmentalScience,UMCES)以及未來(lái)資源學(xué)研究中心（Re?sourcesfortheFuture，RFF)。國(guó)家社會(huì)環(huán)境綜合研究中心(SESYNC)支持安納波利斯(Annapolis,MD馬里蘭首府）的研究人員從事合作研究活動(dòng)以及位于華盛頓D.C.的未來(lái)資源學(xué)研究中心工作人員的研究工作。其他的合作者主要集中于核心建議的提出與描述，這些合作者包括社會(huì)科學(xué)家、教育家、計(jì)算機(jī)專(zhuān)家和可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)家。他們來(lái)自于密歇根州立大學(xué)（UniversityofMichigan)、馬里蘭大學(xué)先進(jìn)計(jì)算研究院(UniversityofMarylandInstituteforAdvancedComputerStudies(UMIACS))、赫爾姆霍茨環(huán)境研究中心（HelmholtzCentreforEnvironmen?talResearch-UFZ(Germany))(德國(guó)）、哥特堡大學(xué)的環(huán)境發(fā)展研究中心（EnvironmentforDevelop?mentInitiative(EfD)altheUniversityofGothenburg(Sweden))(瑞典）、凱里生態(tài)系統(tǒng)研究院（CaryInstituteofEcosystemStudies)、拉德特大學(xué)(GallaudelUniversity)、華盛頓州立大學(xué)一溫哥華（Wash-ingtonStateUniversity-Vancouver)、州立柯平大學(xué)(CoppinStateUniversity)。

(4)操作與運(yùn)行：為應(yīng)對(duì)環(huán)境與社會(huì)的挑戰(zhàn)，聘請(qǐng)包括博士后、休假研究員、研究生和本科生實(shí)習(xí)等人員進(jìn)行“短期課程”、“研討會(huì)”等活動(dòng)，其中主要是通過(guò)兩個(gè)核心方案促進(jìn)中心的運(yùn)行與管理——專(zhuān)題研究與風(fēng)險(xiǎn)投資公司。

1) 專(zhuān)題研究：是個(gè)人的綜合項(xiàng)目，涉及到一個(gè)或多個(gè)地區(qū)，而僅僅研究一個(gè)主題的關(guān)鍵問(wèn)題。SE-SYNC在推動(dòng)團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中選擇多個(gè)主題，每個(gè)主題都能帶來(lái)一定的投資效益。同時(shí)，研究中心將持續(xù)研究2~3個(gè)主題。專(zhuān)題研究的做法提供一個(gè)戰(zhàn)略的視角，促進(jìn)引導(dǎo)在研究主題上的合作研究。這一專(zhuān)題研究將努力建立可操作的科學(xué)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，共享數(shù)據(jù)、計(jì)算和可視化工具。這一研究將全部集中于提高個(gè)人研究成功的同時(shí)利用一個(gè)主題研究活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)更大的整體效果。這一專(zhuān)題性構(gòu)架提供一個(gè)機(jī)會(huì)，給予不同的研究人員一個(gè)共同點(diǎn)，關(guān)注時(shí)間和空間上的利益問(wèn)題。

2) 風(fēng)險(xiǎn)投資公司：在項(xiàng)目研究中，這些企業(yè)能夠快速發(fā)展起來(lái)。他們不必依賴(lài)于當(dāng)前的研究主題，而更關(guān)注新穎、創(chuàng)造和時(shí)效。雖然企業(yè)研究項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)高，但潛在的回報(bào)也高。他們善于抓住社會(huì)發(fā)展的迫切需求，開(kāi)發(fā)新工具或新方法以推進(jìn)企業(yè)進(jìn)步<^這非常有利于推進(jìn)多學(xué)科合作或研究環(huán)境綜合知識(shí)問(wèn)題。該研究中心的部分合作項(xiàng)目如表1所示。

2.3 美國(guó)馬里蘭大學(xué)的榮譽(yù)研討課程成為跨學(xué)科研究與教育教學(xué)的經(jīng)典案例

榮譽(yù)研討課（HonorsSeminars)是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的榮譽(yù)課程所必不可少的一個(gè)部分：一個(gè)小班教學(xué)，緊密結(jié)合教師當(dāng)前的研究問(wèn)題，并向?qū)W生介紹各個(gè)學(xué)科的價(jià)值和作用。反過(guò)來(lái)，榮譽(yù)研討課也是給教師提供機(jī)會(huì)探索新的課題并推進(jìn)創(chuàng)新的教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)。所有的榮譽(yù)研討課強(qiáng)調(diào)提高批判性思維技能并應(yīng)該設(shè)計(jì)及鼓勵(lì)來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的充分參與。馬里蘭大學(xué)巴爾的摩郡分校（UniversityofMar?yland,BaltimoreCountyUMBC)的教師可通過(guò)提交申請(qǐng)來(lái)執(zhí)教榮譽(yù)研討課。

榮譽(yù)研討課的課程具有7個(gè)方面的特色：（1)分析和解釋?zhuān)ˋnalysisandExposition),包含榮譽(yù)課程發(fā)展分析和解釋能力：思考和推理的能力，以及對(duì)思考和推理的結(jié)果的表達(dá)能力。（2)合作教學(xué)(CollaborativeTeachingandLearning)。榮譽(yù)課程導(dǎo)師必須敏銳地區(qū)分教與學(xué)，并且使用合作教學(xué)方法而不是“空船”（EmptyVessel)法教學(xué)。（3)小班(SmallerClasses)。榮譽(yù)講座被限制為不超過(guò)25名學(xué)生。（4)對(duì)話（Dialogue)。小規(guī)模的榮譽(yù)課程就是引導(dǎo)教師能夠鼓勵(lì)所有課程中的學(xué)生參與到課堂對(duì)話活動(dòng)中去。（5)寫(xiě)作（Writing)。寫(xiě)作也是學(xué)習(xí)，所以榮譽(yù)課程比一般課程要求有相當(dāng)大數(shù)量的寫(xiě)作內(nèi)容。(6)跨學(xué)科（Interdisciplinary)。榮譽(yù)課程經(jīng)?？缭秸n程邊界，目的是在獲知這些學(xué)科特征的不同方法之間取得聯(lián)系。（7)反思（Reflection)。榮譽(yù)課程要求學(xué)生對(duì)與他們相關(guān)的教育和專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行反思，其中，跨學(xué)科、合作教學(xué)等特色也成為吸引學(xué)生的重要因素，也是推進(jìn)課程向綜合性研究發(fā)展的根本性要素。

一些課程開(kāi)設(shè)效果較好，充分體現(xiàn)了綜合性、跨學(xué)科性，推動(dòng)學(xué)生全方位地思考和參與。比如，榮譽(yù)研討課《人類(lèi)：大腦與思想》（BeingHuman：Brain,Mind&You,編號(hào)為Honr-200-01)，課程內(nèi)容主要為“我們很少有人花時(shí)間來(lái)研究我們的思想是如何運(yùn)作的？它是怎么工作的？它在做什么？它又暗示著什么？將通過(guò)多學(xué)科的知識(shí)來(lái)推進(jìn)研究這些問(wèn)題，這些學(xué)科包括哲學(xué)、神經(jīng)病學(xué)、生物進(jìn)化理論、宗教、天文學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、人類(lèi)學(xué)、文學(xué)、量子物理學(xué)和生理學(xué)；同時(shí)，學(xué)生將使用一系列的技術(shù)來(lái)研究他們自己思想的本質(zhì)，通過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)提供課程原始資料；另外，每周作業(yè)是學(xué)生將設(shè)計(jì)一個(gè)研究試驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一個(gè)與他們課程資料相關(guān)的個(gè)體假設(shè)?！睒s譽(yù)研討課《認(rèn)識(shí)艾滋病》(UnderstandingHIV&AIDS,編號(hào)為Honr-300-01)，這一課程將集中于美國(guó)“HIV&AIDS”被理解的方式，包括這一術(shù)語(yǔ)的國(guó)內(nèi)展現(xiàn)和全球表達(dá)的方式，將從生物學(xué)、政策學(xué)、藝術(shù)學(xué)和行動(dòng)者方面來(lái)考察他們關(guān)于病毒的知識(shí)，并考察他們又將這些知識(shí)、認(rèn)識(shí)如何相互依存的；也將考察這些知識(shí)是如何跨學(xué)科的，并且當(dāng)它們以自己的意義而相互依賴(lài)時(shí)，這些意義也常常是自相矛盾的甚至最終是不真實(shí)的。參考書(shū)來(lái)自于所有的這些學(xué)科，但是課程也不需要對(duì)于這些內(nèi)容特別專(zhuān)業(yè)。除了這些參考書(shū)，也將會(huì)有短的或長(zhǎng)的寫(xiě)作作業(yè)，以及一個(gè)小團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目——進(jìn)行關(guān)于HIV&AIDS跨文化認(rèn)識(shí)的討論。再如榮譽(yù)研討課《移動(dòng)社會(huì)世界的安全與隱私》(SecurityandPrivacyinaMobile,SocialWorld，編號(hào)為Honr-300-03)，認(rèn)為“在一個(gè)計(jì)算機(jī)無(wú)處不在的社會(huì)中，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能夠取得社會(huì)聯(lián)系，這一技術(shù)使這些可能的行為變得更加生動(dòng)，但是卻很少關(guān)注到所付出的社會(huì)和公共政策的代價(jià)，特別關(guān)系到安全和隱私問(wèn)題。在課程中，通過(guò)考察破壞隱私和安全的案例，評(píng)估設(shè)計(jì)出保護(hù)隱私和安全的法律與規(guī)章制度；學(xué)術(shù)共同體要對(duì)這一領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題研究付出一定的努力。技術(shù)要求不是本課程必需的，但是需要使用一定的社會(huì)中介系統(tǒng)或相當(dāng)高級(jí)的手機(jī)通訊。課程要求兩個(gè)短的論文、一個(gè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和一次考試?！蔽覀兛梢钥闯?，這些課程充分體現(xiàn)了一個(gè)重要特點(diǎn)是跨學(xué)科，從學(xué)科交叉、學(xué)科融合等多角度去解讀、認(rèn)識(shí)和探索某些社會(huì)的焦點(diǎn)問(wèn)題，如隱私問(wèn)題、安全問(wèn)題；去發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)問(wèn)題，如人類(lèi)的大腦如何工作等。從跨學(xué)科角度來(lái)探索某些問(wèn)題，使問(wèn)題變得更加有趣，更加容易讓學(xué)生接受，也更加符合問(wèn)題自身的內(nèi)在性要求，有助于更加清晰地認(rèn)識(shí)問(wèn)題或事物的本質(zhì)。

3.若干啟示

(1) 在科學(xué)研究方面，加強(qiáng)工程類(lèi)試驗(yàn)平臺(tái)和協(xié)同創(chuàng)新中心重視“跨學(xué)科”研究，推動(dòng)學(xué)科交叉和學(xué)科研究交流合作，提高創(chuàng)新能力和水平。如美國(guó)馬里蘭大學(xué)“國(guó)家環(huán)境與社會(huì)研究中心”、“專(zhuān)題研究”和“風(fēng)險(xiǎn)投資公司”可作為重要的參考內(nèi)容。我們?cè)诳鐚W(xué)科研究過(guò)程中，可適當(dāng)?shù)匾腼L(fēng)險(xiǎn)投資，制定更為科學(xué)合理的利益分配方案，推動(dòng)學(xué)?？鐚W(xué)科協(xié)作研究進(jìn)展；借鑒美國(guó)國(guó)家環(huán)境與社會(huì)研究中心的管理運(yùn)行機(jī)制、推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新的操作方法與程序，以及相關(guān)政策制度等，理解其促進(jìn)社會(huì)科學(xué)家與自然科學(xué)家充分合作交流的協(xié)作機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制。

(2) 在教育教學(xué)方面，促進(jìn)學(xué)校課程教育教學(xué)改革，促進(jìn)跨學(xué)科核心課程建設(shè)，推動(dòng)跨學(xué)科協(xié)作教學(xué)。可參考借鑒美國(guó)馬里蘭大學(xué)的榮譽(yù)研討課程的課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等，同時(shí)立足于各類(lèi)學(xué)校工程類(lèi)學(xué)科特色，加強(qiáng)與之相關(guān)課程的設(shè)置與設(shè)計(jì)，也可將工程倫理學(xué)等美國(guó)較為成熟的課程內(nèi)容作為課程研究基點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)校課程改革進(jìn)程。