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篇1

研究性學(xué)習(xí)是一種能突出學(xué)生主體地位的教學(xué)模式，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，將其運(yùn)用在高職化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高化學(xué)教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到提高化學(xué)教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。

關(guān)鍵詞：

研究性學(xué)習(xí)；高職；化學(xué)教學(xué)；運(yùn)用

化學(xué)是一門(mén)內(nèi)容枯燥、知識(shí)抽象的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到吃力。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)人才的基地，化學(xué)教學(xué)質(zhì)量若是得不到提升，將會(huì)抑制高職院校的發(fā)展。研究性學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)模式，將其應(yīng)用在高職化學(xué)課堂之中，可以誘發(fā)學(xué)生的研究動(dòng)機(jī)，優(yōu)化教學(xué)氛圍，突出學(xué)生的主體地位，從而提高高職化學(xué)教學(xué)效率，為創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

1研究性學(xué)習(xí)在高職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的重要意義

在當(dāng)前社會(huì)形勢(shì)下，創(chuàng)新型技術(shù)人才供小于求，高職院校肩負(fù)著為社會(huì)提供技術(shù)性人才的責(zé)任，應(yīng)當(dāng)加大創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)力度，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐能力進(jìn)行有效的培養(yǎng)。研究性學(xué)習(xí)指根據(jù)相關(guān)的研究理論來(lái)引導(dǎo)教學(xué)模式，同時(shí)還和素質(zhì)教育思想有效結(jié)合起來(lái)。化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，有較多的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，相對(duì)于其他的科目，化學(xué)教學(xué)更能有效落實(shí)時(shí)下倡導(dǎo)的素質(zhì)教育[1]。在高職化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生通過(guò)不斷的研究大幅度提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。素質(zhì)教育是高職院?；瘜W(xué)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。在高職院校中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，能夠在原有傳統(tǒng)教學(xué)上做一定程度的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，為創(chuàng)新型技術(shù)人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

2研究性學(xué)習(xí)在高職化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

2.1在化學(xué)理論教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)自身具有獨(dú)特的特征，主要是對(duì)物質(zhì)的變化規(guī)律以及物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行研究，高職院校中的學(xué)科都具有較強(qiáng)的實(shí)用性，尤其是化學(xué)學(xué)科，與人類(lèi)的生活和生產(chǎn)有著密切的關(guān)系，化學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中要將化學(xué)的實(shí)用性充分展現(xiàn)出來(lái)。隨著社會(huì)和科技的快速發(fā)展，我國(guó)化學(xué)研究領(lǐng)域也越來(lái)越廣，并且出現(xiàn)了一系列的變化，如環(huán)境污染、資源利用等。這些既是當(dāng)前化學(xué)領(lǐng)域需要研究的內(nèi)容，也是當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)內(nèi)容，備受人們的關(guān)注。化學(xué)老師在進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要對(duì)相關(guān)的化學(xué)理論進(jìn)行研深入的研究，在研究課題的選擇上要高度重視，確保選擇的課題既滿足目前社會(huì)對(duì)于綠色化學(xué)理念的需求，又能讓學(xué)生可以從研究過(guò)程中學(xué)習(xí)到一些實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。比如能源、污染等。需要注意的是，化學(xué)老師在課題選擇上不僅要深入研究相關(guān)的化學(xué)理論，還要考慮到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，盡可能保證學(xué)生研究的內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相吻合，這樣既能激發(fā)學(xué)生的研究興趣，又能提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。例如，高職院校有很多專(zhuān)業(yè)都學(xué)習(xí)《分析化學(xué)》這門(mén)課程，老師可以結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置相關(guān)的研究課題，比如，針對(duì)環(huán)保專(zhuān)業(yè)，老師可以設(shè)置課題“水果蔬菜中殘留農(nóng)藥的危害以及去除辦法”、“裝飾材料中甲醛的含量以及危害”、“電池中有害重金屬在土壤中的擴(kuò)散”等。針對(duì)輪機(jī)專(zhuān)業(yè)，化學(xué)老師可以設(shè)置研究課題“酸雨對(duì)不同金屬的腐蝕程度”。針對(duì)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)，化學(xué)老師可以設(shè)置課題“汽車(chē)尾氣的主要組成及其轉(zhuǎn)化”。

2.2在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，在一定程度上來(lái)說(shuō)，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)就是對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行研究，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)是非常有必要，也是十分重要的。學(xué)生是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中的主體，化學(xué)老師起到一個(gè)輔的作用：①化學(xué)老師的輔導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)是一個(gè)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的教學(xué)模式，在這個(gè)研究過(guò)程中，化學(xué)老師是一個(gè)指導(dǎo)者、參與者和組織者，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。老師要把握好分寸，既不能事必親躬、大包大攬，給學(xué)生的積極性和主動(dòng)性發(fā)揮造成抑制，也不能不聞不問(wèn)，完完全全充當(dāng)一個(gè)旁觀者，任由學(xué)生盲目開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)[3]。老師在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用就是激發(fā)學(xué)生的研究動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生保持著研究興趣和研究熱情，同時(shí)還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，給學(xué)生的研究指明正確的方向，當(dāng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到一些難以解決的技術(shù)性問(wèn)題時(shí)給予一定的幫助和指導(dǎo)。例如，在研究“酸雨對(duì)不同金屬的腐蝕程度”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不可能運(yùn)用真正的酸雨進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師可以指導(dǎo)學(xué)生使用不同濃度的酸性溶液代替酸雨。又如，在研究“水果蔬菜中殘留農(nóng)藥的危害以及去除辦法”這個(gè)課題的時(shí)候，學(xué)生因?yàn)槟芰τ邢蓿恢廊绾稳ピO(shè)置實(shí)驗(yàn)條件，老師可以給學(xué)生傳授“正交試驗(yàn)法”等方法和相關(guān)理論。②學(xué)生自主研究。很多化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獨(dú)立完成不了的，化學(xué)老師可以將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，采取小組合作教學(xué)模式，形成能力互補(bǔ)型實(shí)驗(yàn)小組。學(xué)生可以挺過(guò)上網(wǎng)查閱資料、去圖書(shū)館查閱資料對(duì)研究的課題進(jìn)行深入的研究，設(shè)計(jì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，并建立相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，根?jù)實(shí)驗(yàn)方案開(kāi)展受控實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查，從實(shí)驗(yàn)中獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，一起討論分析，最后形成一個(gè)初步的結(jié)論。再將實(shí)驗(yàn)結(jié)果反饋給化學(xué)老師，在化學(xué)老師的指導(dǎo)下對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，從而取得最佳的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

3結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方法，將其應(yīng)用在高職化學(xué)教學(xué)之中，可以活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的研究興趣和學(xué)習(xí)積極性，但是研究性學(xué)習(xí)相對(duì)于其他學(xué)習(xí)模式需要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間，化學(xué)老師要對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行更深層次的研究，將這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在化學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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篇2

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的一般程序

1、進(jìn)入問(wèn)題情境階段。本階段要求師生共同創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，一般可以閱讀、參觀等。目的在于做好背景知識(shí)的鋪墊，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后經(jīng)過(guò)討論，提出核心問(wèn)題（教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)），誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。在些基礎(chǔ)上確定研究范圍或研究題目。同時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生通過(guò)搜集相關(guān)資料，了解有關(guān)研究題目的知識(shí)水平，該題目中隱含的爭(zhēng)議性的問(wèn)題，使學(xué)生從多個(gè)角度認(rèn)識(shí)、分析問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以建立研究小組，共同討論和確定具體的研究方案，包括確定合適的研究方法、如何收集可能獲得的信息、準(zhǔn)備調(diào)查研究所要求的技能、可能采取的行動(dòng)和可能得到的結(jié)果。在此過(guò)程中，學(xué)生要反思所確定的研究問(wèn)題是否合適，是否需要改變問(wèn)題。

例如，在牛津小學(xué)英語(yǔ)5A第8課中，教師在上課之前，布置小組任務(wù)，要組織一次郊游，你有哪些問(wèn)題？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生提出一些問(wèn)題：What time is the trip？How long is the trip？ Where shall we go？ What is the weather？ What do we need？ Can we take some …？ How many students will go on the trip？ Do we need …？ 這些問(wèn)題就誘發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)，和主動(dòng)嘗試解決問(wèn)題。

2、實(shí)踐體驗(yàn)階段。在確定需要研究解決的問(wèn)題以后，學(xué)生要進(jìn)入具體解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。

本階段，實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：①搜集和分析信息資料。學(xué)生應(yīng)了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書(shū)刊雜志、問(wèn)卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；要學(xué)會(huì)判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料，淘汰邊緣資料；學(xué)會(huì)有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發(fā)現(xiàn)信息資料間的關(guān)聯(lián)和趨勢(shì)；最后綜合整理信息進(jìn)行判斷，得出相應(yīng)的結(jié)論。這時(shí)要反思所得結(jié)論是否充分地回答了要研究的問(wèn)題，是否有必要采取其他方法獲取證據(jù)以支持所得結(jié)論。②調(diào)查研究。學(xué)生應(yīng)根據(jù)個(gè)人或小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。在這一過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)如實(shí)記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實(shí)踐過(guò)程的文字、音像、制作等多種形式作品，同時(shí)要學(xué)會(huì)從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問(wèn)題的重要思路或觀點(diǎn)，并反思對(duì)是否獲得足以支持研究結(jié)論的證據(jù)，是否還存在其他解釋的可能。③初步的交流。學(xué)生通過(guò)收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)客觀事物，認(rèn)真對(duì)待他人意見(jiàn)和建議，正確地認(rèn)識(shí)自我，并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。

在5A第四單元Halloween的教學(xué)過(guò)程中，教師安排學(xué)生上網(wǎng)，查找有關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的資料，學(xué)生找到了萬(wàn)圣節(jié)的代表物品，例如，南瓜燈，萬(wàn)圣節(jié)兒歌和游戲等，然后教師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，在交流過(guò)程中，學(xué)生初步整理和歸納資料，在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)關(guān)萬(wàn)圣節(jié)的起源，文化有了初步的了解，同時(shí)也激起了學(xué)生對(duì)西方其他節(jié)日的研究興趣。

3、表達(dá)和交流階段。在這一階段，學(xué)生要將取得的收獲進(jìn)行歸納整理、總結(jié)提煉，形成書(shū)面材料和口頭報(bào)告材料。成果的表達(dá)方式要提供多樣化，除了按一定要求撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、調(diào)查報(bào)告以外，還可以采取開(kāi)辯論會(huì)、研討會(huì)、搞展板、出墻報(bào)、編刊物（包括電子刊物）等方式，同時(shí)，還應(yīng)要求學(xué)生以口頭報(bào)告的方式向全班發(fā)表，或通過(guò)指導(dǎo)教師主持的答辯。

例如，教師對(duì)牛津小學(xué)英語(yǔ)5A第8課的學(xué)習(xí)反饋，可以寫(xiě)郊游計(jì)劃書(shū)。在班級(jí)中發(fā)表，從計(jì)劃書(shū)的完整性和可行性方面打分。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了英語(yǔ)表達(dá)方法，還提高了合作能力和組織能力。在萬(wàn)圣節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生可以以小報(bào)的形式，對(duì)本課做一個(gè)匯報(bào)，內(nèi)容可以是針對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的，也可以是他們感興趣的西方節(jié)日。加深了學(xué)生對(duì)西方文化的理解和學(xué)習(xí)興趣。

二、教師的作用

在小學(xué)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師應(yīng)把學(xué)生作為學(xué)習(xí)探究和解決問(wèn)題的主體，并注意轉(zhuǎn)變自己的指導(dǎo)方式。

1、在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生開(kāi)展研究活動(dòng)時(shí)遇到的困難以及他們的需要，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)成為學(xué)生研究信息交匯的樞紐，成為交流的組織者的建議者。在這一過(guò)程中要注意觀察每一個(gè)學(xué)生在品德、能力、個(gè)性方面的發(fā)展，給予適時(shí)的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，幫助他們建立自信并進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)積極性。教師的指導(dǎo)切忌將學(xué)生的研究引向已有的結(jié)論，而是提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

2、在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師必須通過(guò)多種方式爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)有關(guān)方面的關(guān)心、理解和參與，與學(xué)生一起開(kāi)發(fā)對(duì)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)有價(jià)值的校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供良好的條件。

3、在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好研究日記，及時(shí)記載研究情況，真實(shí)記錄個(gè)人體驗(yàn)，為以后進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

4、教師可以根據(jù)學(xué)校和班級(jí)實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的不同目標(biāo)和主客觀條件，在不同的學(xué)習(xí)階段進(jìn)行重點(diǎn)的指導(dǎo)，如著重指導(dǎo)資料收集工作，或指導(dǎo)設(shè)計(jì)解決方案，或指導(dǎo)學(xué)生如何形成結(jié)論等等。

篇3

一、 研究性學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和求知欲

孔子早在兩千多年前就說(shuō)過(guò):“知之者不如好之者”。求知欲是學(xué)生追求知識(shí)的需要,是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。求知欲來(lái)源于好奇心,好奇心是人和動(dòng)物共有的一種反射,巴甫洛夫稱(chēng)之為“探究反射”。人類(lèi)的好奇雖然有與生俱來(lái)的一面,但人類(lèi)的好奇心可以轉(zhuǎn)變?yōu)榍笾?。?dāng)新奇的刺激出現(xiàn)時(shí),人們就會(huì)引起有意識(shí)地注意,首先想接近、了解事物,進(jìn)而嘗試解決“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等問(wèn)題。所以學(xué)生的求知欲來(lái)源于對(duì)知識(shí)的好奇,來(lái)源于認(rèn)知過(guò)程中發(fā)生的認(rèn)知沖突,同時(shí)也來(lái)源于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到的知識(shí)魅力和愉快的情緒體驗(yàn)。

目前很多知識(shí)不再困于學(xué)科界限,往往是跨學(xué)科的、綜合的、涉及到人類(lèi)對(duì)整個(gè)世界的重新認(rèn)識(shí),對(duì)學(xué)科、技術(shù)、人才、社會(huì)環(huán)境及其相互作用的重新思考。以思想政治課為主導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、上網(wǎng)閱讀、查找文獻(xiàn)資料,學(xué)生認(rèn)識(shí)到政治學(xué)科知識(shí)涉及的范圍廣,應(yīng)用普遍,而且能解決許多生產(chǎn)、生活、環(huán)境、資源和能源等社會(huì)問(wèn)題,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心、求知欲,提高他們學(xué)習(xí)的興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,自覺(jué)地將政治學(xué)科的知識(shí)與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理、歷史、社會(huì)發(fā)展、國(guó)防等知識(shí)相結(jié)合進(jìn)行綜合思考、分析、判斷,提高了學(xué)生的判斷能力,拓展了學(xué)生的思維層面,充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)的潛能。

二、 研究性學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生良好人格的形成

培根說(shuō):“讀史使人明智,讀詩(shī)使人聰慧,演算使人精密,哲理使人深刻,倫理學(xué)使用權(quán)人有修養(yǎng),邏輯修辭文學(xué)使人善辯?！敝R(shí)能塑造人的性格。人格的教育與塑造必須以人的文化素質(zhì)為前提和基礎(chǔ),在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)于青年學(xué)生的人格教育更是如此。人是能動(dòng)的、自主的、萬(wàn)物之靈,具有選擇和自我調(diào)整的能力。人的自我意識(shí)在自身人格發(fā)展中發(fā)揮著組織者、推動(dòng)者的作用,影響并塑造著人格品質(zhì)結(jié)構(gòu)的其他成分和這些成分的相互關(guān)系,制約著個(gè)人行為。研究性學(xué)習(xí)充分尊重和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性,想方設(shè)法促使學(xué)生成為人格建設(shè)的主人,使學(xué)生意識(shí)到自我的需要,自我存在的價(jià)值。從而激發(fā)其進(jìn)行人格建設(shè)的意向,確立人格建設(shè)的目標(biāo),培養(yǎng)人格建設(shè)的方法和能力。

以政治學(xué)科為主導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí):一是要走出應(yīng)試教育的泥潭,切實(shí)貫徹落實(shí)全面發(fā)展的素質(zhì)教育,依靠綜合教育培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì);二是在豐富學(xué)生文化底蘊(yùn)的同時(shí),強(qiáng)化思維能力的訓(xùn)練,提高人格水平;三是學(xué)習(xí)反映當(dāng)代世界發(fā)展的新知識(shí)、新科技,促使人格的現(xiàn)代化。學(xué)生在學(xué)習(xí)研究的過(guò)程中,走上社會(huì)開(kāi)展社會(huì)調(diào)查,積極接觸社會(huì)生活,學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)社會(huì),適應(yīng)社會(huì),學(xué)生分工合作,互相交流,資源共享,培養(yǎng)了合作精神。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)這種特定情境中獲知、育情、煉意、導(dǎo)行,實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的和諧均衡健康發(fā)展,達(dá)到身心的統(tǒng)一,人與社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、 研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),使學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí),是指善于利用一切可利用的知識(shí)載體、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和器材等條件,充分發(fā)掘自身學(xué)習(xí)潛力,積極獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新,充分掌握獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán),有目標(biāo)、有計(jì)劃、分步驟地獨(dú)立進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究的結(jié)果表明,人的發(fā)展不是完全由外在因素塑造的結(jié)果,而是一個(gè)在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐中主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。學(xué)生主體參與研究性學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生輕松、愉快地獲取知識(shí),獲得發(fā)展。在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,從教師來(lái)說(shuō),為了使學(xué)生主動(dòng)參與,教師就會(huì)千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;從學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)可以滿足學(xué)生的各種需要,從研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)說(shuō),研究性學(xué)習(xí)讓每一個(gè)參與教學(xué)的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,品嘗到成功甘甜,他們的心理壓力也會(huì)大大降低。

以政治學(xué)科為主導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的內(nèi)容,既可以由教師提供范圍,也可以讓學(xué)生自行確定,所涉及的知識(shí)領(lǐng)域可以是傳統(tǒng)學(xué)科、也可以是新興學(xué)科,可以是自然科學(xué)方面,也可以是人文方面,包括時(shí)政熱點(diǎn)、人類(lèi)生存環(huán)境等等,可以是政治單學(xué)科,包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、政治學(xué),也可以是多學(xué)科綜合,例如哲學(xué)與自然科學(xué)、哲學(xué)與歷史學(xué)、哲學(xué)與文學(xué)、哲學(xué)與地理學(xué)等方面,即使在同一主題下,研究的角度、切入口、過(guò)程設(shè)計(jì)、方法手段等層面都有較大的自主性和靈活度。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)展為宗旨,改變學(xué)生單純地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式,學(xué)生多渠道、多層次、多形式地獲取信息,并將學(xué)到的政治學(xué)科知識(shí)加以綜合及應(yīng)用于實(shí)踐,這有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,充分發(fā)揮學(xué)生的潛力。在生活和社會(huì)實(shí)際中由學(xué)生自主尋找研究性學(xué)習(xí)的課題,學(xué)生就獲得學(xué)習(xí)的最大自由度,學(xué)生通過(guò)主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn),沒(méi)有特定的設(shè)置內(nèi)容,學(xué)生從十分廣闊的生活空間中自主地選擇和確定課題,通過(guò)自身感知、直接體驗(yàn)、主動(dòng)觀察、操作實(shí)驗(yàn)等方式,在潛移默化中獲得理智和情感體驗(yàn),積累知識(shí)和方法,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感、態(tài)度和觀念的變化和發(fā)展,真正做到在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。

四、 研究性學(xué)習(xí)運(yùn)用科學(xué)的認(rèn)知方式,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

實(shí)踐的觀點(diǎn)是哲學(xué)首要的基本觀點(diǎn),人的一切真知來(lái)源于實(shí)踐。一個(gè)人的創(chuàng)新思維離不開(kāi)一定的知識(shí)基礎(chǔ),這個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)是間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。間接經(jīng)驗(yàn)是前人直接經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和概括,大部分來(lái)自于書(shū)本;直接經(jīng)驗(yàn)則是學(xué)習(xí)通過(guò)自己的親身實(shí)踐獲得的感悟和體驗(yàn);間接經(jīng)驗(yàn)只有通過(guò)實(shí)踐才能更好地為學(xué)生所掌握,并內(nèi)化為自己的東西。

以政治學(xué)科為主導(dǎo)的研究性學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生記憶或理解一些知識(shí),而是通過(guò)展示一個(gè)例子、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題,圍繞一個(gè)或幾個(gè)專(zhuān)題去學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問(wèn)題。一方面,要求學(xué)生“理論聯(lián)系實(shí)際”,用學(xué)過(guò)的知識(shí)分析、研究自然界、社會(huì)生活中的問(wèn)題;另一方面,又要求學(xué)生“實(shí)際聯(lián)系理論”,學(xué)生并不僅僅滿足于了解一些例子、某些背景或情景,而是通過(guò)去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里,透過(guò)這些現(xiàn)象提示其內(nèi)在的本質(zhì)和規(guī)律,實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍,更完整地掌握學(xué)過(guò)的理論。這里著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要地位,這里的體驗(yàn)創(chuàng)造或創(chuàng)新不僅是一種行為、能力、方法,而且是一種創(chuàng)新意識(shí)、態(tài)度和觀念,包括了對(duì)未知事物的好奇心理和探究意識(shí)、對(duì)現(xiàn)有觀念的質(zhì)疑批判意識(shí)、尊重事實(shí)、堅(jiān)持真理的科學(xué)精神以及勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量,這真是對(duì)于學(xué)生從事科學(xué)研究的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。所以只給學(xué)生講什么是創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神是不夠的,更為重要的是讓學(xué)生親身參與創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),在體驗(yàn)中內(nèi)化為自己的素質(zhì),逐步形成自覺(jué)指導(dǎo)自己行為的價(jià)值觀念,這樣學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平才能不斷提高,人類(lèi)的認(rèn)識(shí)才能不斷向前發(fā)展。

篇4

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);英語(yǔ)寫(xiě)作;研究

近些年來(lái)，隨著普通高校的不斷擴(kuò)招，班級(jí)容量和規(guī)模也在不斷的擴(kuò)大，作為公共基礎(chǔ)課的英語(yǔ)，同以前英語(yǔ)課堂教學(xué)相比，有了很大的不同。尤其是英語(yǔ)寫(xiě)作，在班級(jí)容量大的情況下進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作大學(xué)，出現(xiàn)了很多意想不到的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革?！袄蠋煶鲱}-學(xué)生寫(xiě)作-老師評(píng)判-發(fā)給學(xué)生”這樣的英語(yǔ)寫(xiě)作環(huán)節(jié)一直都是大部分英語(yǔ)寫(xiě)作教師所采取的英語(yǔ)教學(xué)模式。而這種模式的主要問(wèn)題是學(xué)生對(duì)于老師評(píng)判的作文有些還看一看，很多學(xué)生根本就不看。對(duì)老師辛苦批出來(lái)的作文中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，很多學(xué)生不會(huì)去認(rèn)真對(duì)待。更重要的是，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心備受打擊，這樣使得他們對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生一種抵制情緒，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為寫(xiě)作過(guò)程中的“主角”迫在眉睫。

一、合作學(xué)習(xí)

1. 合作學(xué)習(xí)的定義。

合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）在上個(gè)世紀(jì)70年代起源于美國(guó)，并在70年代中期到80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略。該理論的開(kāi)創(chuàng)者、美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教授約翰遜等人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及其同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)合作學(xué)習(xí)理論，改變傳統(tǒng)的以“老師”為中心的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式，倡導(dǎo)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立以“學(xué)生”為中心的教育理念。該理論主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的交互作用，彼此互動(dòng)，改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中師生之間單向或雙向的交流模式。形成師生之間多方位，多角度，多層次的交流模式。在合作學(xué)習(xí)理論下，小組成員之間互相學(xué)習(xí)，相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而減少了按照學(xué)習(xí)成績(jī)或者能力分組所帶來(lái)的負(fù)面影響。與此同時(shí)，借助于合作學(xué)習(xí)，每個(gè)小組成員在寫(xiě)作訓(xùn)練中的實(shí)際表現(xiàn)都可以得到及時(shí)的反饋和更正，從而幫助學(xué)生在汲取豐厚的英語(yǔ)語(yǔ)言文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)上不斷提高自身的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

2. 合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。

首先，認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)性發(fā)展是通過(guò)同伴相互作用和交往發(fā)展起來(lái)的。合作學(xué)習(xí)不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)中，也體現(xiàn)在與較強(qiáng)伙伴的合作中。小組成員通過(guò)討論、爭(zhēng)論、商榷在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，不僅發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，也表現(xiàn)出比單獨(dú)活動(dòng)更為高級(jí)的行為，對(duì)認(rèn)知發(fā)展更有利。

其次，建構(gòu)主義的教學(xué)理論要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。它要求以學(xué)生為中心，注意在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略”進(jìn)行。

二、合作學(xué)習(xí)與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用性研究

1. 準(zhǔn)備階段。

此階段大概需要三周的時(shí)間，通過(guò)筆者所在的學(xué)校選取一個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班。這個(gè)階段主要的任務(wù)是讓學(xué)生熟悉合作學(xué)習(xí)的相關(guān)理論、引入合作學(xué)習(xí)的定義、熟悉合作學(xué)習(xí)與英語(yǔ)寫(xiě)作之間的關(guān)系。并要求學(xué)生在課余時(shí)間收集相關(guān)資料，進(jìn)一步對(duì)合作學(xué)習(xí)的理論進(jìn)行加深和認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師將班里的同學(xué)分成十個(gè)小組，每組四名同學(xué)，設(shè)定組長(zhǎng)。通過(guò)一些簡(jiǎn)單的練習(xí)了解小組各個(gè)成員之間的語(yǔ)言運(yùn)用能力，寫(xiě)作基礎(chǔ)能力以及在寫(xiě)作當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。這樣做，只是為了第二階段小組成員之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)提前掃清一些不必要的障礙。

2. 合作學(xué)習(xí)理論實(shí)施階段。

（1）信息整理與反饋。小組成員通過(guò)老師布置的任務(wù)開(kāi)始搜集和整理相關(guān)的資料與信息，針對(duì)這一話題，將一些好的句子和段落整理出來(lái)。在課堂下，小組成員之間把自己在課下的信息整理在小組之間進(jìn)行整合和交換，形成初步的框架。

（2）建構(gòu)階段。針對(duì)這一話題，小組成員之間開(kāi)始獨(dú)立的進(jìn)行文章的建構(gòu)。信息的整合與交換讓學(xué)生感到有的可寫(xiě)，在此過(guò)程中，作為老師，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生注意寫(xiě)作的一些基本注意事項(xiàng)，例如：標(biāo)點(diǎn)、大小寫(xiě)、格式以及書(shū)寫(xiě)問(wèn)題。

（3）小組互評(píng)。合作學(xué)習(xí)理論下，每一個(gè)小組成員既是一個(gè)小的集體，同時(shí)也是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體。通過(guò)資料的收集，整理以及小組成員之間信息的交流，對(duì)于文章的建構(gòu)達(dá)到了最初的要求。接下來(lái)，小組成員之間開(kāi)始進(jìn)行成果互評(píng)，將文章中出現(xiàn)的一些問(wèn)題、錯(cuò)誤指出來(lái)，當(dāng)然一些好的詞和句子同樣加以標(biāo)注。各小組成員將拿到的文章進(jìn)行再一次的整理和寫(xiě)作，然后上交。

（4）教師評(píng)注。作為合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與組織者，老師的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與修改，提出合理的建議。一個(gè)好的句子，好的段落，好的文章，都要進(jìn)行批注，并及時(shí)反饋給學(xué)生。學(xué)習(xí)進(jìn)步快的同學(xué)要提出表?yè)P(yáng)，好的文章要進(jìn)行全班朗讀。這樣不但鼓勵(lì)學(xué)生，而且對(duì)于自信心的增強(qiáng)也是一個(gè)好的方式。

（5）小組討論與復(fù)習(xí)。針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)能力普遍不高的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行反饋以后，學(xué)生將教師的反饋意見(jiàn)進(jìn)行細(xì)致學(xué)習(xí)。改正相關(guān)錯(cuò)誤，并再一次進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，以期達(dá)到鞏固的效果。

將合作學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，的確提高了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力，更重要的是對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作，學(xué)生們不再那么犯怵，能夠比較積極的去面對(duì)。于此同時(shí)，資料搜集不及時(shí)、課堂秩序混亂、個(gè)別學(xué)生自制力不強(qiáng)的問(wèn)題也凸顯出來(lái)。在今后的日常教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)加以研究，加以改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

[關(guān)鍵詞]　研究性學(xué)習(xí)；英文電影；能力；作用

“研究性學(xué)習(xí)”又稱(chēng)為探究性學(xué)習(xí)，是由英文“In-quiry Leaming”翻譯而來(lái)的。研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教育教學(xué)理念和方式。“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好和條件，以類(lèi)似科學(xué)研究的方式，獨(dú)立自主地開(kāi)展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式的基本內(nèi)涵是以學(xué)生為本，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、積極創(chuàng)新和努力實(shí)踐為目標(biāo)；以獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、掌握科學(xué)研究的一般流程為基本內(nèi)容；以自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)；以類(lèi)似于科學(xué)研究的模式進(jìn)行研究性的探索活動(dòng)，獲得親身體驗(yàn)。其突出的特點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，其出發(fā)點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生通過(guò)收集資料、分析歸納和處理信息等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，了解社會(huì)，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)態(tài)度和研究意識(shí)，提高實(shí)踐探索力、創(chuàng)新能力以及對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的運(yùn)用能力?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。它突出了學(xué)生的主體地位，它注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。改變過(guò)去大學(xué)外語(yǔ)教育過(guò)程中存在著重教學(xué)、輕學(xué)習(xí)。重知識(shí)能力、輕實(shí)用能力，重語(yǔ)言、輕文化，重輸入、輕輸出，重筆頭、輕口語(yǔ)，重講授、輕交際，重結(jié)果、輕過(guò)程等等問(wèn)題，通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、英文電影在英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

“研究性學(xué)習(xí)”的目的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的運(yùn)用，它具有開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性要求，側(cè)重的不是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等技能的習(xí)得，是獲得在日常生活和社會(huì)生活實(shí)際中用正確、熟練的英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；從英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)的形式來(lái)看，英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是不拘泥于課堂時(shí)間的限制，鼓勵(lì)學(xué)生把課內(nèi)外結(jié)合起來(lái)，利用廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、電影等資源來(lái)擴(kuò)大自己的視野，完善自己的研究性學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程而非結(jié)論；關(guān)注知識(shí)技能的應(yīng)用，而非獲取知識(shí)的數(shù)量；關(guān)注學(xué)生自身的參與和探索，而非被動(dòng)地接受。更重要的是，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維的開(kāi)放性，使學(xué)生不拘泥于教師和課本，為學(xué)生的創(chuàng)新性思維開(kāi)辟了道路。

英語(yǔ)電影聲影結(jié)合，圖文并茂，有著地道的口語(yǔ)表達(dá)、真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境、豐富的文化內(nèi)涵，是英美國(guó)家特定時(shí)代社會(huì)生活和文化最直觀、最集中、最生動(dòng)的反映。電影情景教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生視、聽(tīng)、說(shuō)能力及英語(yǔ)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力。大學(xué)英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)與英文電影的有機(jī)結(jié)合使其更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律，從而促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、開(kāi)放性思維能力等，并最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)及能力的提高。

二、英文電影在英語(yǔ)研究性學(xué)習(xí)中的作用

1　英文電影在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力中的作用

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家PallIler提出，“語(yǔ)言必須在情景中呈現(xiàn)和練習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)英語(yǔ)必須通過(guò)真實(shí)的交際情景來(lái)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，即語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)一定的社會(huì)情景?！扒榫痴J(rèn)知”理論也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在真實(shí)或近乎真實(shí)的情景中，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)獲得知識(shí)與技能。語(yǔ)言的特征與語(yǔ)境和情景有直接關(guān)系，一個(gè)具體的語(yǔ)境會(huì)使學(xué)生聯(lián)想到具體的語(yǔ)言。幫助他們掌握正確全面的語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)實(shí)際使用外語(yǔ)的靈敏度。英文電影克服了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏真實(shí)言語(yǔ)環(huán)境的不利條件，它創(chuàng)造了真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使語(yǔ)言形象化、生動(dòng)化，提供了練習(xí)聽(tīng)、說(shuō)的絕好機(jī)會(huì)。英文電影使學(xué)生跨越了時(shí)間和空間，理解了語(yǔ)言的真正含義。學(xué)生在觀看電影時(shí)會(huì)不知不覺(jué)地、自然地習(xí)得純正的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和豐富地道的語(yǔ)言，而輕松地提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)。

優(yōu)秀英文電影是促進(jìn)學(xué)習(xí)地道英語(yǔ)和提高英語(yǔ)聽(tīng)力的重要途徑，也是最自然、最有效的途徑。英文電影是一種聲音與圖像完美結(jié)合的藝術(shù)形式，它取材于國(guó)外現(xiàn)實(shí)生活的故事情節(jié)以及原汁原味的語(yǔ)言，能使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，它同時(shí)給學(xué)生傳達(dá)了圖像信息和聲音信息，從而把形象和語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，為學(xué)生自然主動(dòng)地聽(tīng)營(yíng)造了良好的氛圍和環(huán)境。電影中的語(yǔ)言情景真實(shí)而立體地展現(xiàn)了所學(xué)語(yǔ)言的背景和使用的環(huán)境。它能為學(xué)生創(chuàng)造出擺脫母語(yǔ)羈絆、調(diào)動(dòng)人的感覺(jué)器官及大腦對(duì)語(yǔ)言信息綜合反應(yīng)并自然地吸納語(yǔ)言的環(huán)境。而且，原版英文電影所提供的語(yǔ)言信息語(yǔ)境豐富，電影的語(yǔ)言多是不同地理區(qū)域、社會(huì)階層、文化程度、職業(yè)、年齡、性別的人們間的對(duì)話，它源于生活、接近生活，經(jīng)過(guò)提煉加工后，生動(dòng)、地道的言語(yǔ)表達(dá)，再加上會(huì)話人物的面部表情、手勢(shì)和體態(tài)，使人產(chǎn)生一種身臨其境的直觀效果，能最大限度地體現(xiàn)語(yǔ)言的感染力。同時(shí)，通過(guò)英文電影賞析，可以使學(xué)生在較為真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練，為他們進(jìn)入真正的交流環(huán)境做準(zhǔn)備。這樣在視、聽(tīng)、說(shuō)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)、聽(tīng)力水平的提高以致英語(yǔ)的整體學(xué)習(xí)都會(huì)有很大的益處。

2　英文電影在提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力中的作用

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”。可見(jiàn)學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，對(duì)學(xué)習(xí)起著積極的推動(dòng)作用。興趣是學(xué)生力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的情緒傾向，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)雜認(rèn)知活動(dòng)的主動(dòng)力。研究表明：第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)效果和情感因素密切相關(guān)，因此要最大限度地減少影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的消極態(tài)度，而電影恰恰給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)輕松愉快的氛圍。學(xué)習(xí)興趣形成之后，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。電影是一種特殊的電教媒體，它把聲音、影像合為一體，使語(yǔ)言信息與特定的情景相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了多渠道、豐富多彩、形象生動(dòng)的信息傳遞。從認(rèn)知語(yǔ)言心理學(xué)角度上說(shuō)，使形象和言語(yǔ)結(jié)合起來(lái)是符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律和外語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的。電影將聲音與畫(huà)面有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)演員的表情和演技，調(diào)動(dòng)了體態(tài)語(yǔ)言的作用，實(shí)現(xiàn)了“非語(yǔ)言交際”與“語(yǔ)言交際”的相輔相成、相互促進(jìn)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的眼、耳、口等感官去積極捕捉并理解語(yǔ)言信息，讓學(xué)生概括詞語(yǔ)的條件刺激形成的第二信號(hào)系統(tǒng)與第一信號(hào)系統(tǒng)協(xié)同活動(dòng)進(jìn)行思維。又不受其母語(yǔ)的干擾，從而極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。因此說(shuō)，電影有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有利于培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感 和英語(yǔ)素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)思維能力。

從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的角度看，電影保持了語(yǔ)言的基本特征，電影的語(yǔ)言由聲音組成，而且僅僅是語(yǔ)句表達(dá)，單詞只作為連續(xù)的聲音成分。電影形象的實(shí)例示范，保持了語(yǔ)義不受限制；電影聲像同步，使學(xué)習(xí)者較少依賴(lài)于單一、狹窄、習(xí)慣性的語(yǔ)法知識(shí)，而是根據(jù)情景、解說(shuō)特征、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)認(rèn)識(shí)語(yǔ)體的規(guī)律。英文電影所提供的是語(yǔ)言交際的典型情景，重現(xiàn)實(shí)際生活的各個(gè)場(chǎng)面。它創(chuàng)造了一個(gè)理想的語(yǔ)境，使學(xué)生身臨其境，為學(xué)生提供了了解異國(guó)文化的語(yǔ)言習(xí)慣、思維方式、價(jià)值觀念、生活方式、宗教習(xí)俗的機(jī)會(huì)。學(xué)生在視、聽(tīng)、說(shuō)過(guò)程中把說(shuō)話者的表情、動(dòng)作及所處的環(huán)境情景與會(huì)話形式和表達(dá)的內(nèi)容直接聯(lián)系起來(lái)，他們不再拘泥于語(yǔ)言翻譯――思維――翻譯――表達(dá)的過(guò)程，而是借助于圖像和語(yǔ)言信息，使聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)以及言語(yǔ)運(yùn)動(dòng)覺(jué)都能積極地活動(dòng)，進(jìn)入“英語(yǔ)思維”的狀態(tài)中，逐漸找到語(yǔ)言學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的感覺(jué)。達(dá)到拓展思路、應(yīng)用英語(yǔ)思維的目的。

3　英文電影在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力中的作用

語(yǔ)言是社會(huì)的文化現(xiàn)象，語(yǔ)言是被人們用來(lái)在社會(huì)語(yǔ)境中進(jìn)行交際的。要正確地理解和使用一門(mén)語(yǔ)言就必須了解該語(yǔ)言的文化知識(shí)，所以語(yǔ)言教學(xué)只有結(jié)合文化進(jìn)行，才符合語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。對(duì)文化的探究既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣和欲望，這樣就拓展了學(xué)生的思路，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)形成良性循環(huán)。電影是一種大眾文化載體，是現(xiàn)實(shí)生活的濃縮與升華，是文化溝通的橋梁，是一個(gè)國(guó)家和民族社會(huì)文化、生活方式、生活習(xí)慣、人文、歷史及思維方式的最直觀、最生動(dòng)的綜合反映。它包括了社會(huì)生活的方方面面，是一個(gè)國(guó)家和民族的一面鏡子。看電影可以幫助學(xué)生更直觀、更深刻地了解、理解英語(yǔ)民族方方面面的背景知識(shí)。英文電影是英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家、民族個(gè)性、人文思想和精神氣質(zhì)的集中、形象的反映。通過(guò)觀看英文電影，學(xué)生們可以接觸各種文化知識(shí)在真實(shí)場(chǎng)景中靈活運(yùn)用的情景，潛移默化地學(xué)會(huì)運(yùn)用文化知識(shí)的同時(shí)，又鞏固了語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)文化差異的敏感性和寬容性以及處理文化差異的靈活性。隨著文化知識(shí)的積累。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本身的理解將會(huì)更加透徹、全面，將語(yǔ)言上升到真正意義上的交流，從而有效地提高了學(xué)生們的跨文化交際能力。

英文電影有完整的故事情節(jié)、豐富多彩的畫(huà)面和幽默詼諧、寓意深刻的語(yǔ)言，很容易將學(xué)習(xí)者帶入影片所講述的故事情景中，使學(xué)習(xí)者如同身臨其境，深切地感受到英語(yǔ)國(guó)家人們的工作、生活、學(xué)習(xí)、休閑、交流等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。英文電影是大學(xué)生直觀地了解英語(yǔ)國(guó)家的生活方式、社會(huì)文化習(xí)俗和禮儀、思維方式以及價(jià)值觀(包括審美觀)的有效方式；英文電影為學(xué)習(xí)者提供了英語(yǔ)民族進(jìn)行交際的真實(shí)情景和鮮活的語(yǔ)言，同時(shí)也提供了語(yǔ)言實(shí)踐的自然情景，它是提高大學(xué)生跨文化交際能力的最佳途徑。英文電影中展現(xiàn)出來(lái)的地理地貌、建筑、繪畫(huà)、音樂(lè)、服裝、舞蹈、方言、菜肴、禮儀、風(fēng)俗習(xí)慣、等等全都是當(dāng)?shù)匚幕捏w現(xiàn)，而且所體現(xiàn)的文化一般都比較具體、全面、真實(shí)。因此，英文電影在培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力的同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言及文化背景知識(shí)的了解，使大學(xué)生在欣賞英文電影的同時(shí)受到潛移默化的文化熏陶，逐漸培養(yǎng)大學(xué)生在實(shí)際交流中應(yīng)具備的跨文化意識(shí)。從而增強(qiáng)跨文化交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)；操作系統(tǒng)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

“操作系統(tǒng)”是應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的必修課程。此課程對(duì)該專(zhuān)業(yè)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。很多程序設(shè)計(jì)以及系統(tǒng)設(shè)計(jì)都需要學(xué)生熟練掌握操作系統(tǒng)，這樣他們才能更好地去設(shè)計(jì)系統(tǒng)及程序平臺(tái)。因此，重視操作系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生更好地從事系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有十分重要的意義。

一、“操作系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

就目前來(lái)說(shuō)，很多本科高校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)在操作系統(tǒng)的課程設(shè)置上存在一些不合理的問(wèn)題，主要是過(guò)于重視理論知識(shí)的教學(xué)，沒(méi)有很好地把握實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的比重。同時(shí)，還存在著實(shí)驗(yàn)內(nèi)容過(guò)分相同，沒(méi)有體現(xiàn)應(yīng)用性，也沒(méi)有設(shè)置多個(gè)級(jí)別，不能分層次地針對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題。

“操作系統(tǒng)”是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)好這門(mén)課能夠更好地去進(jìn)行系統(tǒng)和程序的設(shè)計(jì)。對(duì)于操作系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，需要加強(qiáng)重視程度，增加教學(xué)課時(shí)，完善軟硬件設(shè)備，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)造良好的條件。

二、應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)

為更好地實(shí)現(xiàn)操作系統(tǒng)的教學(xué)，還需要對(duì)該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了解，以此為出發(fā)點(diǎn)。應(yīng)用型本科，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)本身是一個(gè)偏重技術(shù)的專(zhuān)業(yè)，“操作系統(tǒng)”的教學(xué)對(duì)于該專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用。從人才培養(yǎng)的角度，應(yīng)用型本科計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)主要是將學(xué)生培養(yǎng)成了解計(jì)算機(jī)知識(shí)，熟悉操作系統(tǒng)內(nèi)容，能夠進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和相關(guān)的程序設(shè)計(jì)的人才。從這個(gè)目標(biāo)來(lái)看，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)偏重實(shí)踐技能的培養(yǎng)。

三、應(yīng)用型本科院?！安僮飨到y(tǒng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革途徑

1.設(shè)置多層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

要將應(yīng)用型本科的“操作系統(tǒng)”這門(mén)基礎(chǔ)課教好，首先要改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一些有梯度的內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)程度不同的同學(xué)更好地去學(xué)習(xí)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?！安僮飨到y(tǒng)”是比較復(fù)雜的大型程序，涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，理解起來(lái)有一定難度，所以針對(duì)不同學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠提高教學(xué)的效率。從實(shí)驗(yàn)設(shè)置的內(nèi)容上來(lái)講，可具體從以下方面進(jìn)行。

（1）驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)讓學(xué)生了解操作系統(tǒng)的功能，這種類(lèi)型的實(shí)驗(yàn)主要是通過(guò)一些指令及命令來(lái)操作系統(tǒng)，使其做出一些應(yīng)，讓學(xué)生以此來(lái)了解操作系統(tǒng)的基本功能和工作原理。

（2）算法實(shí)驗(yàn)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)主要針對(duì)一些學(xué)習(xí)程度比較深入的，需要更加深入地了解操作系統(tǒng)的知識(shí)的學(xué)生。在內(nèi)容上，以一些算法為主體對(duì)象，讓學(xué)生去編寫(xiě)算法，實(shí)現(xiàn)規(guī)定的功能。在算法上，一般是以一些比較經(jīng)典的、偏向于實(shí)際生活的算法來(lái)鍛煉學(xué)生，學(xué)生通過(guò)這個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)鍛煉，能夠?qū)Σ僮飨到y(tǒng)的算法實(shí)現(xiàn)過(guò)程有個(gè)比較清晰的了解。

2.引導(dǎo)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

“操作系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)，除了教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上需要有梯度之外，還需要對(duì)學(xué)生實(shí)行實(shí)驗(yàn)分組，綜合考慮各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

將學(xué)生進(jìn)行分組，然后再進(jìn)行不同層次的實(shí)驗(yàn)，一方面能夠使其在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中加強(qiáng)溝通，增加實(shí)驗(yàn)的趣味性；另一方面各組在實(shí)驗(yàn)中會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在一定程度提高了學(xué)生的參與積極性。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法具有十分明顯的優(yōu)勢(shì)，在實(shí)驗(yàn)中遇到問(wèn)題，學(xué)生能夠相互交流探討解決，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，又鍛煉了他們解決問(wèn)題的能力。

3.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

采用驅(qū)動(dòng)型的教學(xué)方法，能激活實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂氛圍，使學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，有效地提高他們的積極性。驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法實(shí)際上是以問(wèn)題為導(dǎo)向，在實(shí)驗(yàn)中設(shè)置一個(gè)核心任務(wù)或者目標(biāo)，讓學(xué)生來(lái)圍繞這個(gè)任務(wù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法的應(yīng)用能夠極大地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，讓學(xué)生快速掌握操作系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)。運(yùn)用驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法需要教師將不同層次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行再一次的內(nèi)容劃分，通過(guò)設(shè)置小任務(wù)，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地去探索操作系統(tǒng)的知識(shí)，進(jìn)而了解和掌握其核心要點(diǎn)。

基于應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，本文對(duì)操作系統(tǒng)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行了分析，通過(guò)設(shè)置不同層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，采用分組實(shí)驗(yàn)，配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯利娟.“操作系統(tǒng)”課程的幾種教學(xué)策略研究[J].中國(guó)電力教育，2012（14）.

[2]邢麗莉.“操作系統(tǒng)”課程的教學(xué)方法改革[J].課程教育研究，2013（1）.

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【關(guān)鍵詞】 初中地理 研究學(xué)習(xí) 新課改

教育的最終目標(biāo)就是培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，地理研究性學(xué)習(xí)是最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式之一，正是由于地理研究性學(xué)習(xí)具有極為豐富的素質(zhì)教育功能，因而，地理研究性學(xué)習(xí)就成為當(dāng)前素質(zhì)教育的研究探索熱點(diǎn)之一。下面談?wù)勎沂侨绾螌?shí)施研究性地理教學(xué)的。

一、地理研究性學(xué)習(xí)的價(jià)值指向

與其他學(xué)習(xí)活動(dòng)一樣，地理研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展也要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)能力和其他意志品質(zhì)等。但是，它關(guān)注的重點(diǎn)和價(jià)值指向與學(xué)科教學(xué)有所不同。地理研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)，不局限于書(shū)本知識(shí)，尤其不是僅僅由基本教科書(shū)規(guī)定的知識(shí)。地理研究性學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)不再追求教學(xué)大綱上規(guī)定的內(nèi)容，追求對(duì)書(shū)本知識(shí)的加深和拓寬，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的學(xué)科知識(shí)加以綜合并到實(shí)踐中去運(yùn)用。前者要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，并在不同知識(shí)之間建立橫向聯(lián)系，后者要求學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)學(xué)到的知識(shí)有更深切的體驗(yàn)和感受，使之 真正成為自己的東西。

地理研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的能力，不只是對(duì)課堂上教師講授的書(shū)本知識(shí)的背誦、理解、掌握、復(fù)述的能力。它要求學(xué)生能從多種渠道去尋找自己所需要的信息資料，能對(duì)各種資料進(jìn)行分析、歸納、整理、提煉并從中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，能熟練地使用信息工具和各種相關(guān)軟件，能了解科研的一般流程和方法，能規(guī)范地撰寫(xiě)科研小報(bào)告，能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力、獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力以及動(dòng)手操作能力。其宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和時(shí)間能力。

由此可見(jiàn)，地理研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生從全部地只是獲得書(shū)本知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)，到同時(shí)重視通過(guò)時(shí)間活動(dòng)、體驗(yàn)來(lái)獲得直接經(jīng)驗(yàn)并解決問(wèn)題；從單純地關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的掌握程度，學(xué)生模仿和再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)的能力，到同時(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大量信息的搜集、分析、判斷、反思和運(yùn)用能力；從僅僅追求教學(xué)的“知識(shí)目標(biāo)”，轉(zhuǎn)向重視含知識(shí)在內(nèi)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。它以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)今天的學(xué)生能適應(yīng)明天社會(huì)的需要為自己的任務(wù)。

二、地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本特征

1、地理研究性學(xué)習(xí)主要圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在地理研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇和確定他們感興趣的研究專(zhuān)題，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。這些問(wèn)題可以是教師提出的，也可以是學(xué)生自己選擇和確定的；可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可以是對(duì)校外各種自然和社會(huì)現(xiàn)象的研究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作類(lèi)的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。在地理研究性學(xué)習(xí)中，“問(wèn)題”就是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中回涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問(wèn)題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2、地理研究性學(xué)習(xí)呈開(kāi)放學(xué)習(xí)的態(tài)勢(shì)。由于研究的問(wèn)題（或?qū)ｎ}、課題）多來(lái)自學(xué)生的生活和現(xiàn)實(shí)世界。學(xué)習(xí)的實(shí)施大量地依賴(lài)教材、教師和校園以外的資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑、方法不一，然后研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此地理研究性學(xué)習(xí)必然會(huì)突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程不完全受地理知識(shí)掌握量的限制，更多的是考查學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)的技能。如以張凱為組長(zhǎng)的“關(guān)于傳統(tǒng)快餐業(yè)與洋快餐業(yè)的調(diào)查”中，地理課本中從未涉及到麥當(dāng)勞、肯德基等洋快餐業(yè)在中國(guó)的發(fā)展情況。但該小組通過(guò)分析研究發(fā)現(xiàn)洋快餐進(jìn)軍平谷時(shí)，既考慮了城區(qū)居民消費(fèi)水平的宏觀因素，在具體選址時(shí)也考慮了人流量大的商業(yè)黃金地段這一有利區(qū)位因素。他們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查中涵蓋了地理位置、交通通達(dá)度、感知印象與渠道、食物品種與飲食習(xí)慣、顧客構(gòu)成、用餐時(shí)間、店內(nèi)外裝潢設(shè)計(jì)等多種因素，又將統(tǒng)計(jì)資料轉(zhuǎn)變成形象直觀的柱狀圖、扇形圖、曲線圖等，運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力表現(xiàn)得可謂淋漓盡致。從某種意義上講，他們通過(guò)這次學(xué)習(xí)活動(dòng)已具備了一種基本的科學(xué)素養(yǎng)和科研能力。

三、重視社會(huì)問(wèn)題和價(jià)值現(xiàn)的培養(yǎng)

從學(xué)生自主選擇和確定的研究課題來(lái)看，絕大部分課題都緊密聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，反映國(guó)計(jì)民生中的熱點(diǎn)。純粹自然地理的考察選題極少。一方面表明學(xué)以致用研究社會(huì)問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)的又一基本特征，另一方面也表明地理學(xué)具有很高的社會(huì)價(jià)值和應(yīng)用功能。這在過(guò)去中學(xué)地理教學(xué)中體現(xiàn)不足。

正因?yàn)檎{(diào)查分折社會(huì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，在無(wú)形的親身體驗(yàn)中和批判性思維中內(nèi)化和形成了一定的個(gè)人價(jià)值觀體系，如地理學(xué)闡明的人口現(xiàn)、資源現(xiàn)、環(huán)境現(xiàn)及區(qū)位觀等。同時(shí)，也強(qiáng)化了學(xué)生的憂急意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。許多學(xué)生在論文中都談到類(lèi)似的深刻體會(huì)，甚至出現(xiàn)了“保護(hù)我們擁有的每一滴水”的強(qiáng)烈呼吁等。這種價(jià)值觀培養(yǎng)的力度和效果在課堂教學(xué)中是不容易達(dá)到的。

四、加強(qiáng)學(xué)生辯證思維與創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

許多社會(huì)問(wèn)題的產(chǎn)生與發(fā)展是多種因素綜合影響下的結(jié)果，其結(jié)果往往是積極性和消板性并存。譬如：建材業(yè)是平谷縣的支柱產(chǎn)業(yè)之一。它的發(fā)展既帶來(lái)了居民經(jīng)濟(jì)收入和生活水平的提高，同時(shí)又造成環(huán)境質(zhì)量與居民生活質(zhì)量的下降。學(xué)生在諸如此類(lèi)問(wèn)題的地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，逐漸懂得了事物都是一分為二的，應(yīng)該用辯證思維的方法來(lái)分析問(wèn)題，并抓住問(wèn)題發(fā)展到某一階段的主要矛盾及矛盾的主要方面，提出解決問(wèn)題的方案。在類(lèi)似這樣的分析中，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的實(shí)際分析無(wú)形中形成了辨證思維方式，效果比課堂灌輸要好得多。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)效率；課堂參與度；評(píng)價(jià)體系

作者簡(jiǎn)介：趙占香（1971-），女，河北柏鄉(xiāng)人，北京電子科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，副教授。（北京?100176）

基金項(xiàng)目：本文系“2011人才強(qiáng)教青年骨干教師”項(xiàng)目階段性研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G712?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）26-0037-03

一、職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及分析

改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近十年來(lái)，我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)高速增長(zhǎng)，教育行業(yè)更是突飛猛進(jìn)。隨著九年制義務(wù)教育制度的貫徹普及，大學(xué)和普通高中不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，導(dǎo)致職業(yè)院校的招生生源急劇減少且生源質(zhì)量逐年下降，學(xué)困生的數(shù)量急劇上升。

眾所周知，中國(guó)是世界上的制造大國(guó)，“世界工廠”不能缺少技術(shù)工人，競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。職業(yè)教育是當(dāng)前教育產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)技術(shù)工人的重?fù)?dān)。但是，職業(yè)院校的教學(xué)工作越來(lái)越舉步維艱，教師普遍反映學(xué)生越來(lái)越難教，講課越來(lái)越?jīng)]有激情，課堂教學(xué)效率越來(lái)越低。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣，上課認(rèn)真聽(tīng)講的人數(shù)越來(lái)越少，學(xué)習(xí)成績(jī)也逐漸下滑。惡性反應(yīng)在教師和學(xué)生之間循環(huán)，造成教師和學(xué)生在教與學(xué)中都處于尷尬的境地。難道職業(yè)院校的教學(xué)真的走進(jìn)死胡同了嗎？下面來(lái)看一組對(duì)我校（職業(yè)院校）學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查數(shù)據(jù)。

通過(guò)圖1和圖2中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，可以看到不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)有不同的反應(yīng)，這也許與各專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置有關(guān)。英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課，筆者更重視學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教師和學(xué)生普遍認(rèn)為現(xiàn)在上課是一種痛苦的情況下，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是件有趣的事”的人占8.2%；“能認(rèn)真聽(tīng)課，并跟得上”的人占18.6%；這兩部分學(xué)生（占總?cè)藬?shù)的26.8%）應(yīng)該是班里學(xué)習(xí)紀(jì)律各方面都很好的學(xué)生，可以在課堂上和教師形成很好的互動(dòng)；另外兩類(lèi)學(xué)生，反映“有的課程跟不上”（25.7%）和“想好好學(xué)，但學(xué)習(xí)真讓我頭疼”（26.2%）各占班級(jí)總?cè)藬?shù)的四分之一，也就是說(shuō)，班級(jí)中有一半多的學(xué)生有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，但學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在課堂教學(xué)中沒(méi)有被很好地激發(fā)出來(lái)，學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有轉(zhuǎn)化為外在的學(xué)習(xí)行為。還有17.9%的學(xué)生反映上課“常常犯困，打盹兒”，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的因素很多，但不排除學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容和授課方式不感興趣。假設(shè)有適合他們的教學(xué)方式，有學(xué)生力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這部分學(xué)生也是課堂中的可調(diào)動(dòng)因素。

通過(guò)分析，教師、學(xué)生普遍反映現(xiàn)在學(xué)生厭學(xué)、課堂教學(xué)難組織的情況下，班級(jí)中仍然存在96.6%的積極因素和可調(diào)動(dòng)因素。因此，搞好課堂教學(xué)的關(guān)鍵是在教師如何合理組織課堂教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極因素，引導(dǎo)轉(zhuǎn)化消極因素。

二、提高教學(xué)效率，提高課堂參與度

1.教學(xué)效率

教學(xué)效率是指在單位時(shí)間內(nèi)（通常是一節(jié)課）教師通過(guò)一定的方法，指導(dǎo)、組織學(xué)生通過(guò)該教學(xué)活動(dòng)對(duì)教師的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。教學(xué)效率的提高包括兩個(gè)方面：學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量較差（25.7%的學(xué)生感到有的課程跟不上），即大約四分之一的學(xué)生不能理解和吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此單純?cè)黾诱n堂的教學(xué)內(nèi)容只能導(dǎo)致目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)繼續(xù)惡化。要想提高課堂教學(xué)效率，必須從提高學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)質(zhì)量方面入手。

2.任務(wù)化教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生在學(xué)校里的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，這個(gè)簡(jiǎn)單的道理每個(gè)學(xué)生都明白，都理解。認(rèn)真分析班級(jí)中學(xué)生的思想表現(xiàn)，為什么有些學(xué)生內(nèi)心里想學(xué)但行為上又厭學(xué)呢？深層的原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有（或很少）獲得和感受到學(xué)習(xí)的真正樂(lè)趣，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。按照行為認(rèn)知主義的理論，人在做出某一行為后，只有得到正向的刺激才會(huì)產(chǎn)生正面的強(qiáng)化，激發(fā)他再次做出這種行為。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一樣，在學(xué)生付出學(xué)習(xí)這種勞動(dòng)后，非常需要一種正向的刺激來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。表現(xiàn)在課堂上，就是老師要對(duì)學(xué)生的行為做出積極的評(píng)價(jià)，要認(rèn)可學(xué)生的付出，肯定學(xué)生的成績(jī)，學(xué)生才會(huì)在今后的學(xué)習(xí)中以一種積極的態(tài)度來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，才會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

那么怎樣才能獲得老師的認(rèn)可和表?yè)P(yáng)呢？雖然我們采用了新的教學(xué)理念，堅(jiān)持課堂上多鼓勵(lì)學(xué)生，多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。但如果老是不切實(shí)際的表?yè)P(yáng)，同樣收不到好的效果。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有真正品嘗到學(xué)習(xí)成功的快樂(lè)。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，老師為所有學(xué)生（尤其是有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但有沒(méi)有學(xué)習(xí)行動(dòng)的學(xué)生）創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)才是真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的根本。老師應(yīng)分析學(xué)生的實(shí)際水平，與學(xué)生通過(guò)努力能夠達(dá)到的目的——也就是不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠在老師的引導(dǎo)下“跳一跳，摘到桃”。新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系正是為此設(shè)計(jì)，對(duì)癥下藥，特別是過(guò)程性評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的成就感和自信心。

篇9

白細(xì)胞作為血液細(xì)胞中的一種重要成分，在機(jī)體防御外來(lái)病原體與抗原侵入等免疫功能中起著重要作用。但是，血液中白細(xì)胞傳播病毒的危險(xiǎn)性最大。近代醫(yī)學(xué)研究表明，血液中非治療性成分如白細(xì)胞等是一種“污染物”，其同種異體輸注會(huì)產(chǎn)生白細(xì)胞抗體，引起一系列不良反應(yīng)如非溶血性發(fā)熱性輸血反應(yīng)(febrile nonhemolytic transfusion reactions, FNHTR)、HLA同種異體免疫反應(yīng)、血小板輸注無(wú)效、輸血后移植物抗宿主?。℅VHD）等。同時(shí)白細(xì)胞還是一些嗜白細(xì)胞病毒如巨細(xì)胞病毒的載體，輸注含白細(xì)胞的血液制劑具有傳染這些病毒的危險(xiǎn)。因此，去除白細(xì)胞對(duì)輸血安全和臨床治療具有重要作用。

我站自2003年9月～2005年12月開(kāi)始用以下三種方法對(duì)全血、紅細(xì)胞制品去除白細(xì)胞技術(shù)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)和研究，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 材料與方法

1.1 材料來(lái)源 山東威高集團(tuán)醫(yī)用高分子制品股份有限公司生產(chǎn)的血站型一次性使用去白細(xì)胞四聯(lián)血袋。批準(zhǔn)文號(hào)：國(guó)藥準(zhǔn)字H37023688，用前批批檢。

血液由我站采集提供，全血400ml／袋，紅細(xì)胞制品1u／袋。

1.2 方法

1.2.1 方法Ⅰ 過(guò)濾法：用血站型四聯(lián)袋采集血液，將血袋懸掛于支架上，依重力作用自然過(guò)濾，讓血液全速充滿濾頭進(jìn)血端，下端開(kāi)始濾出血液后開(kāi)始調(diào)節(jié)速度，速度以250滴/min最佳。

1.2.2 方法Ⅱ 離心法：用大容量低溫離心機(jī)在一定溫度、時(shí)間、轉(zhuǎn)速的情況下，離心血液，去除白膜。

1.2.3 方法Ⅲ 洗滌法：用生理鹽水洗滌血液3～4遍，去除白細(xì)胞、血小板、血漿。

分別留取Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三種方法去白細(xì)胞前后血標(biāo)本同時(shí)做白細(xì)胞計(jì)數(shù)、血小板計(jì)數(shù)、紅細(xì)胞計(jì)數(shù)、血紅蛋白計(jì)數(shù)、紅細(xì)胞壓積測(cè)定、游離血紅蛋白測(cè)定。用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法處理各項(xiàng)檢測(cè)指標(biāo)，計(jì)算出白細(xì)胞去除率、紅細(xì)胞回收率、游離血紅蛋白量。

2 結(jié)果

（1）過(guò)濾法白細(xì)胞去除率（%）96.6±3.3，紅細(xì)胞回收率可達(dá)（%）89.1±5.3。（2）離心法白細(xì)胞去除率（％）66.8±11.3，紅細(xì)胞回收率達(dá)（%）86.7±8.3。（3）洗滌法白細(xì)胞去除率（%）84.9±6.4，紅細(xì)胞回收率可達(dá)（%）76.4±6.8。（4）經(jīng)實(shí)驗(yàn)證明過(guò)濾法最為理想。

3 討論

隨著醫(yī)療技術(shù)和水平的不斷提高，臨床輸血和成分輸血治療范圍日益擴(kuò)大，人們更加重視血液質(zhì)量、輸血療效和輸血安全。輸血常常會(huì)引起輸血反應(yīng)，主要有：細(xì)菌污染輸血反應(yīng)（血液及器材被污染）、溶血性輸血反應(yīng)（血型不合）和非溶血性輸血反應(yīng)。通過(guò)采用一次性采血、輸血器材，污染造成的輸血反應(yīng)幾乎已被杜絕；采用單克隆技術(shù)和嚴(yán)格進(jìn)行交叉配血，溶血性輸血反應(yīng)已很少發(fā)生；而非溶血性輸血反應(yīng)的發(fā)生率卻有增加的趨勢(shì)。非溶血性輸血反應(yīng)主要是由于輸入了供血者含有白細(xì)胞的全血或血液成分所引起，白細(xì)胞是某些病毒和病變物質(zhì)的附著體，臨床上因輸入白細(xì)胞導(dǎo)致的交叉?zhèn)魅疽矔r(shí)有發(fā)生。我們從以上結(jié)果可以看出，用過(guò)濾法能高效去除白細(xì)胞，達(dá)96.6±3.3%。且紅細(xì)胞回收率高。在去除了絕大多數(shù)的白細(xì)胞后，減少了相應(yīng)的抗原白細(xì)胞的輸注，減少了淋巴細(xì)胞毒性反應(yīng)，從而進(jìn)一步減少了輸血反應(yīng)的發(fā)生。通過(guò)臨床應(yīng)用，普遍反映過(guò)濾去除白細(xì)胞后的全血、紅細(xì)胞制品質(zhì)量較前明顯好，血液外觀色澤紅，含氧度較前高，血液輸注流暢，無(wú)凝塊堵塞。2005年由于方法Ⅰ的開(kāi)展應(yīng)用，為我市器官移植病人提供了高質(zhì)量的全血、紅細(xì)胞制品，延緩了器官移植排異反應(yīng)的發(fā)生。為手術(shù)成功奠定了良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于經(jīng)常反復(fù)輸血的病人使用去除白細(xì)胞全血、紅細(xì)胞制品可起到治療的作用，而對(duì)于一些新的患者可起到預(yù)防體內(nèi)產(chǎn)生HLA抗體的作用。去除白細(xì)胞全血、紅細(xì)胞制品的使用，為臨床提高輸血質(zhì)量、防止非溶血性輸血反應(yīng)提供了一條可供選擇的途徑，尤其是用于需要經(jīng)常反復(fù)輸血的病人、器官移植的病人、預(yù)行骨髓移植的病人。阻礙白細(xì)胞過(guò)濾技術(shù)大規(guī)模使用的主要原因是費(fèi)用問(wèn)題。但是，雖然使用去除白細(xì)胞的全血、紅細(xì)胞制品與使用沒(méi)有去除白細(xì)胞的全血、紅細(xì)胞制品相比，從受血者每次用血的價(jià)格看，好像費(fèi)用在增加，但由于減少了輸血反應(yīng)、減少了手術(shù)后感染以及縮短住院時(shí)間，醫(yī)療總費(fèi)用可相應(yīng)減少，更重要的是減少了病原體感染機(jī)會(huì)乃至降低了死亡率。因此，100％實(shí)行白細(xì)胞過(guò)濾正成為新的國(guó)際輸血標(biāo)準(zhǔn)。

【參考文獻(xiàn)】

1 美國(guó)血庫(kù)聯(lián)合會(huì)（AABB）標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì).血庫(kù)和輸血機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn).中國(guó)輸血雜志，1997，10：13-17.

2 陳志哲.警惕輸血相關(guān)性移植物抗宿主病.中華內(nèi)科雜志，1997，36：291-294.

篇10

為了適應(yīng)新課程的需要，2011年秋季，我們提出了《高中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究》的重要課題，并立項(xiàng)進(jìn)行研究。研究性學(xué)習(xí)作為一種高層次的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體意識(shí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，因而探討高中研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施，有利于學(xué)生從“學(xué)會(huì)知識(shí)”走向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)人格健康發(fā)展。

一、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用、教師的指導(dǎo)作用和類(lèi)似科學(xué)研究的方式，突出學(xué)生獲取知識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的過(guò)程，遵從學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)規(guī)律和個(gè)體發(fā)展的需要，是高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的必要補(bǔ)充。研究性學(xué)習(xí)作為一種課程類(lèi)型，它是“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”在普通高中階段的主要表現(xiàn)形式，是普通高中設(shè)置的一種必修課程。研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，它是指教師通過(guò)援引、促進(jìn)、支持、指導(dǎo)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，去完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)思想、教學(xué)模式或教學(xué)方法。因此，研究性學(xué)習(xí)具有比較系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。首先，研究性學(xué)習(xí)以哲學(xué)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的積極發(fā)揮。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。哲學(xué)認(rèn)為，主觀能動(dòng)性原理是人區(qū)別于物的特點(diǎn)，任何事物的本質(zhì)和規(guī)律都需要人們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，從而找到規(guī)律。因而，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)、改造活動(dòng)和精神狀態(tài)具有主觀能動(dòng)性。研究性學(xué)習(xí)正是學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造過(guò)程，是對(duì)書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)踐的具體分析、觀察、體驗(yàn)和感悟，然后提出問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，學(xué)生從課題選擇、方案制定、實(shí)施研究、成果形成到交流表達(dá)無(wú)不依賴(lài)于主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，才能使自我得到發(fā)展。其次，研究性學(xué)習(xí)以教育學(xué)理論為依據(jù)。盧梭說(shuō)：“不要教他這樣那樣的學(xué)問(wèn)，而是讓他自己去發(fā)現(xiàn)這些學(xué)問(wèn)?！北R梭的主張與研究性學(xué)習(xí)從社會(huì)、生活中確定研究課題和項(xiàng)目，讓學(xué)生的主動(dòng)參與實(shí)踐，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)具有一致性。杜威也從經(jīng)驗(yàn)與過(guò)程的意義上去認(rèn)識(shí)和理解知與行的關(guān)系，他認(rèn)為知與行是直接統(tǒng)一的，從而倡導(dǎo)“從做中學(xué)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，提出了“經(jīng)驗(yàn)課程”。而研究性學(xué)習(xí)所關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，其目標(biāo)是通過(guò)學(xué)生親身參與類(lèi)似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而獲得自身的體驗(yàn)，逐步形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。第三，研究性學(xué)習(xí)以心理學(xué)原理為基礎(chǔ)。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“教師要為學(xué)生提供一定的材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，從中發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，獲得相應(yīng)的知識(shí)，形成或改造認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程?！边@種發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式與研究性學(xué)習(xí)模式如出一轍。在此基礎(chǔ)上，建構(gòu)主義還非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是學(xué)生孤立的活動(dòng)，學(xué)生作為社會(huì)的人，是在特定的社會(huì)背景下進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這就需要學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)小組合作互動(dòng)完成，從而促進(jìn)人與人間的合作與聯(lián)系，這與研究性學(xué)習(xí)的“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)分享，樂(lè)于合作的精神”之課程目標(biāo)驚人的相似。上述理論為我們研究本課題奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施的原則

研究性學(xué)習(xí)作業(yè)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從課程、自然、社會(huì)和生活中選擇確定某些小課題進(jìn)行研究，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)類(lèi)作業(yè)，是研究性學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)的主要表現(xiàn)形式。因此，研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施必須遵循下列原則：

1. 主體性原則。在研究性學(xué)習(xí)中要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，積極引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，必須正確處理好教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用之間的關(guān)系，突出學(xué)生的主體地位。

2. 全面性原則：研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)青少年具備21世紀(jì)所需要的能力和品質(zhì)為課程總目標(biāo)，因此在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，必須以素質(zhì)教育為核心，堅(jiān)持貫徹因人設(shè)計(jì)，因材施教原則，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，使每位學(xué)生都有表現(xiàn)自我、施展才能的機(jī)會(huì)，從而不斷提高全體學(xué)生的能力和品質(zhì)。

3. 問(wèn)題性原則。課題源于問(wèn)題，問(wèn)題源于生活。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生善于從教科書(shū)、自然、社會(huì)生活中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、選擇課題，并且圍繞課題去搜集資料、調(diào)查研究，從而提出解決問(wèn)題的方案。

4. 科學(xué)性原則。研究性學(xué)習(xí)是教師用類(lèi)似于科學(xué)研究的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，必須堅(jiān)持學(xué)習(xí)是一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程的原則。教師應(yīng)以正確的方法，對(duì)學(xué)生加以科學(xué)的指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)科學(xué)地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的研究方法，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。

5. 創(chuàng)造性原則。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力是研究性學(xué)習(xí)主要目標(biāo)之一。因此，研究性學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，必須通過(guò)作業(yè)來(lái)充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力。

三、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施的內(nèi)容和形式

研究性學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為載體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)類(lèi)似科學(xué)研究的情景和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析和處理信息去實(shí)踐、感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。因此，在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，必須著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程與實(shí)踐體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)形式的多樣性和豐富性，以滿足不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需要和創(chuàng)造需要。

在研究中，我們以培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、與人溝通合作精神、科學(xué)的態(tài)度和道德觀、社會(huì)責(zé)任感和使命感，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生獲得親自參與研究探索的積極情感體驗(yàn)為目標(biāo)；以年度為單位，綜合設(shè)計(jì)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)主題作業(yè)；圍繞“人與社會(huì)”、“人與自我”、“人與自然”等主題，每年向全校師生提供100多項(xiàng)課題供學(xué)生自由組合研究，同時(shí)還根據(jù)社會(huì)和形勢(shì)發(fā)展需要適時(shí)調(diào)整和充實(shí)課題，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)通過(guò)作業(yè)表現(xiàn)自己和展示自我。

在作業(yè)設(shè)計(jì)的形式上，我們緊扣研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性、探究性和實(shí)踐性特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了四種類(lèi)型的作業(yè)：

1. 搜集整理資料型作業(yè)。搜集整理資料型作業(yè)，就是運(yùn)用科學(xué)的方法和手段獲得所需要的信息的作業(yè)。人們?cè)陂L(zhǎng)期的科學(xué)研究實(shí)踐中，總結(jié)形成了各種搜集資料的方法，其主要方法有問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)訪、觀察和查閱文獻(xiàn)等。這類(lèi)作業(yè)包括活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、電子或手抄報(bào)、展板和課件等。

2. 實(shí)踐操作型作業(yè)。實(shí)踐操作型作業(yè)，就是通過(guò)學(xué)生親自參與實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，并形成可視性的物品或載體的作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)主要包括模型、作品、成品和實(shí)地操作等。

3. 情景設(shè)計(jì)型作業(yè)。情景設(shè)計(jì)型作業(yè)，就是通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定情景，因“疑”生趣，因“疑”生奇，充分激發(fā)學(xué)生認(rèn)知和情感體驗(yàn)的作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)主要包括照片、錄音、錄像、表演等。

4. 生活體驗(yàn)型作業(yè)。生活體驗(yàn)型作業(yè)，就是記錄自我成長(zhǎng)過(guò)程和對(duì)事物認(rèn)知過(guò)程的作業(yè)。這類(lèi)作業(yè)主要包括成長(zhǎng)記錄、演講、日記、研究報(bào)告等。

四、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的策略

研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，具有目標(biāo)的全面性與多元性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性與開(kāi)放性、學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)性與自主性、學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性與學(xué)習(xí)形式的靈活性等學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)直接影響和決定著研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性設(shè)計(jì)與指導(dǎo)方式方法，因而在實(shí)施過(guò)程中，我們結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，總結(jié)提煉出下列研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的策略。

1. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題是研究性學(xué)習(xí)重要載體，《普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南》指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和（下轉(zhuǎn)71頁(yè)）（上接33頁(yè)）生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”因此，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的前提條件。在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中要努力培養(yǎng)民主氛圍和問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)問(wèn)題意識(shí)和調(diào)動(dòng)情感，不斷增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2. 強(qiáng)化方案設(shè)計(jì)。我們認(rèn)為，任何有創(chuàng)意的成果都出自于學(xué)習(xí)者學(xué)前精心設(shè)計(jì)的方案。因此，我們?cè)谘芯啃宰鳂I(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中嚴(yán)把三個(gè)重要關(guān)口：一是指導(dǎo)與選題階段，綜合考慮學(xué)生內(nèi)在和外在學(xué)習(xí)生活等方面因素，包括學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式與能力等。二是實(shí)施階段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)型組織形式建設(shè)，積極推行小組合作研究、個(gè)人獨(dú)立研究和個(gè)人研究與班級(jí)相結(jié)合的三種學(xué)習(xí)組織形式，讓研究過(guò)程及管理逐步深入。三是總結(jié)階段，強(qiáng)化成果意識(shí)，積極倡導(dǎo)豐富多彩的成果形式。

3. 激活學(xué)習(xí)主體。研究性學(xué)習(xí)的特性是基于學(xué)生自我興趣，自主選題學(xué)習(xí)研究，因而在研究性學(xué)習(xí)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，必須充分尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)留足充分的探究空間。學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的方向、目標(biāo)、內(nèi)容、方法，包括指導(dǎo)教師；自我決定活動(dòng)成果的呈現(xiàn)方式，但不排除教師的必要指導(dǎo)。