導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇新課程改革的理論基礎(chǔ)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 新課程改革 爭(zhēng)論 理論基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Thinking about the Theoretical Basis Debate of the New Curriculum Reform

XU Xiuhong

（Lishui University， Lishui， Zhejiang 323000）

Abstract Theoretical basis for the new curriculum reform is a hot issue， various researchers were debated. For the existence of the current basic education curriculum reform in two mainstream view： A view that theoretical foundation of basic education reform is based on constructivism， postmodernism， multiple intelligence theory； Another view is that the Marxist theory is China's basic education reform guiding ideology and theoretical basis. This paper analyzes the causes of the theoretical basis of curriculum reform debate lies， and draws two mainstream viewpoints and criticism， and finally put forward their own views.

Key words new course reform； debate； theoretical basis

目前，我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在推廣實(shí)施階段。理論基礎(chǔ)不僅是新課程能否順利開展的基礎(chǔ)，而且也是推行的關(guān)鍵所在。 盡管課程改革實(shí)施的如火如荼，但在基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)這一根本問(wèn)題上仍然存在不同的觀點(diǎn)，學(xué)界就這一問(wèn)題展開了激烈的爭(zhēng)論。

1 理論基礎(chǔ)之爭(zhēng)

關(guān)于課程改革理論基礎(chǔ)比較流行的觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)和吸納國(guó)外新的研究成果，如以建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、多元智力理論等來(lái)指導(dǎo)目前的課程改革。①此觀點(diǎn)認(rèn)為建構(gòu)主義理論，后現(xiàn)代主義理論、多元智力理論等理論博采眾長(zhǎng)、眼界寬廣，是新課程改革的理論基礎(chǔ)的最佳選擇。建構(gòu)主義認(rèn)為“知識(shí)的獲取不是被動(dòng)的，而是認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的”。很多研究者認(rèn)為建構(gòu)主義關(guān)注學(xué)生，側(cè)重對(duì)學(xué)生的多元評(píng)價(jià)，這與新課程改革不謀而合。②后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)課程的生成性，師生互動(dòng)、共同發(fā)展。很多研究者認(rèn)為后現(xiàn)代主義教育觀在課程的目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、 實(shí)施等環(huán)節(jié)為我們提供了更廣泛的視角。加德納的多元智力理論，重視學(xué)生的多元智能，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，這打破了我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育以分?jǐn)?shù)定能力的片面觀點(diǎn)，有利于新課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。

另有觀點(diǎn)則認(rèn)為理論是我國(guó)進(jìn)行中小學(xué)課程改革的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。③這種觀點(diǎn)認(rèn)為上述觀點(diǎn)理論模糊，并沒(méi)有哪一種理論能清晰明確地提出新課程改革的理論基礎(chǔ)。而認(rèn)識(shí)論和全面發(fā)展學(xué)說(shuō)旗幟鮮明地提出了新課程改革的理論基礎(chǔ)。首先，理論的外延性，教學(xué)認(rèn)識(shí)論、人的全面發(fā)展理論等教育學(xué)理論以理論為理論基礎(chǔ)為我國(guó)中小學(xué)課程改革提供了理論依據(jù)；其次，理論具有發(fā)展性。她結(jié)合中國(guó)實(shí)際在不斷發(fā)展，能結(jié)合中小學(xué)教育改革的實(shí)際進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。 再者，這種觀點(diǎn)認(rèn)為他們主要是作為對(duì)流行觀點(diǎn)的反思而提出來(lái)的。流行觀點(diǎn)不顧國(guó)情，全盤照搬是不對(duì)的，應(yīng)從本國(guó)國(guó)情出發(fā)，有所借鑒，有所吸收，有所綜合，有所創(chuàng)新。但是，相比較而言，理論是經(jīng)過(guò)歷史實(shí)踐不斷發(fā)展的符合我國(guó)國(guó)情的理論，更具有本土性，更能有針對(duì)性地指導(dǎo)我國(guó)中小學(xué)課程改革。

2 紛爭(zhēng)之原因分析

目前，很多研究者盲目照搬，研究不深入，導(dǎo)致論爭(zhēng)。課程改革的理論基礎(chǔ)研究很多照搬國(guó)外，不關(guān)注我國(guó)的國(guó)情和課程改革中出現(xiàn)的的實(shí)際問(wèn)題。這些研究沒(méi)有考慮到我國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的情況，也沒(méi)有分析當(dāng)前教育實(shí)踐的存在的問(wèn)題和需求，而僅僅關(guān)注或首先關(guān)注西方發(fā)達(dá)國(guó)家的教育實(shí)踐，并以這些國(guó)家的教育實(shí)踐狀況與走向?yàn)閬?lái)判斷我國(guó)當(dāng)前教育應(yīng)該怎么辦的問(wèn)題，從而確定研究的課題，缺乏本土自信、缺乏本土立場(chǎng)。如現(xiàn)有研究者們沒(méi)有深入研究建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義和多元智力理論所產(chǎn)生的社會(huì)大背景及國(guó)情，沒(méi)有認(rèn)真反思這些理論本身的局限性，更沒(méi)有研究這些理論與我國(guó)國(guó)情的適切性，盲目照搬這些理論，把這些理論直接拿來(lái)作為新課程改革的理論基礎(chǔ)，導(dǎo)致我國(guó)中小學(xué)課程改革實(shí)踐，已經(jīng)出現(xiàn)一些形式化、片面化、絕對(duì)化的做法。

另外，概念的模糊性也是導(dǎo)致論爭(zhēng)產(chǎn)生的重要原因之一。如，有些研究者就沒(méi)有弄清楚指導(dǎo)思想與理論基礎(chǔ)的概念?！爸笇?dǎo)思想”是思想，是指對(duì)某一事物或事件的發(fā)展或運(yùn)行起指示教導(dǎo)、指點(diǎn)引導(dǎo)的思想。 “理論基礎(chǔ)”是理論，不是理論就不能作為理論基礎(chǔ)。思想有時(shí)缺乏系統(tǒng)性，缺乏論證。理論是客觀的，指事物或事件發(fā)展的理論根基。思想和理論都可以指導(dǎo)實(shí)踐，但是指導(dǎo)思想更多是對(duì)事物或事件的發(fā)展進(jìn)行宏觀層面的指導(dǎo)，而理論基礎(chǔ)則中觀或微觀層面對(duì)事物或事件的發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)。作為新課程改革的理論基礎(chǔ)不可以是指導(dǎo)思想，只能是具體理論?！敖?gòu)主義、后現(xiàn)代主義、多元智力理論是課程改革的理論基礎(chǔ)”觀點(diǎn)中所講的理論基礎(chǔ)與“認(rèn)識(shí)論和全面發(fā)展學(xué)說(shuō)作為新課程改革的理論基礎(chǔ)”的觀點(diǎn)中所講的理論基礎(chǔ)是兩個(gè)不同的概念?！袄碚撌俏覈?guó)進(jìn)行中小學(xué)課程改革的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)”從該句論述中，可以得知這種觀點(diǎn)明顯將指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)的含義混淆了。所以，在進(jìn)行研究之前，對(duì)一些概念的厘清是很有必要的，以保證我們討論的是同一個(gè)問(wèn)題，如果不是，我們的論爭(zhēng)就顯得沒(méi)有什么意義了。

3 理論基礎(chǔ)之我見

在上述觀點(diǎn)中，很多研究者探討了建構(gòu)主義、后現(xiàn)代主義、智能多元理論對(duì)我國(guó)新課程改革所具有的啟示意義，我是比較贊同這些研究所提出的觀點(diǎn)的。但是這些研究大都只是看到了這些理論所提出的新視角、新觀點(diǎn)，而忽視了其紕漏之處。其實(shí)這些“先進(jìn)”的西方教育理論在其發(fā)源之地本來(lái)就存在很多爭(zhēng)議?！岸嘣悄芾碚摗闭Q生于美國(guó)，該理論尚處于不斷研究探索階段，美國(guó)研究者對(duì)“多元智能理論”也存在很大的爭(zhēng)議?！岸嘣悄芾碚摗蹦軌虻玫浇逃绺叨汝P(guān)注也令霍華德加德納本人十分的震驚。英國(guó)著名的教育哲學(xué)家約翰懷特認(rèn)為在實(shí)際教育中的“多元智能理論”和“建構(gòu)主義”的作用被過(guò)多地拔高了。④因此，在借鑒這些理論的同時(shí)，我們需要對(duì)它進(jìn)行批判。國(guó)外的課程理論參差不齊，精華與糟粕并存，我國(guó)教育研究者更應(yīng)該深入進(jìn)行研究，取其精華而去其糟粕。任何課程理論的實(shí)施都離不開現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐環(huán)境。為此，國(guó)外先進(jìn)的課程理論無(wú)論多么先進(jìn)，也未必能拿來(lái)作為我國(guó)新課程改革的指導(dǎo)思想或理論基礎(chǔ)，并不是所有先進(jìn)的課程理論都是通用的?？偠灾覀兊恼n程改革理論基礎(chǔ)要符合中國(guó)實(shí)際，要以本土的方式指導(dǎo)中小學(xué)新課程改革。當(dāng)然，新課程改革也不能閉門造車，我國(guó)研究者們一定要在深入研究國(guó)外的課程理論和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)課程改革思想，批判地借鑒國(guó)外的課程理論和經(jīng)驗(yàn)，吸收國(guó)外一些先進(jìn)的課程理念，形成符合中國(guó)教育實(shí)際的課程改革理論。

第二種觀點(diǎn)認(rèn)為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)是關(guān)于人的全面發(fā)展理論。但是，我們都知道，理論是一個(gè)全面系統(tǒng)龐大的理論體系。在我國(guó)，理論可以說(shuō)能對(duì)我國(guó)工作的方方面面都能進(jìn)行著宏觀指導(dǎo)。然而，“新課程改革理論基礎(chǔ)”是一個(gè)特殊事物，如果我們把這些宏觀理論和思想直接作為理論基礎(chǔ)，那么所有事物的“理論基礎(chǔ)”都是一樣的，我們還有探討“新課程改革理論基礎(chǔ)”這個(gè)特殊事物的必要性嗎？我們既然要探討中小學(xué)新課程改革的理論基礎(chǔ)，就不應(yīng)該將理論基礎(chǔ)泛化，而應(yīng)找出符合這一特殊事物的具有指導(dǎo)作用的針對(duì)性的理論基礎(chǔ)。

學(xué)說(shuō)宏觀地指導(dǎo)著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革，但不是其基本理論基礎(chǔ)；國(guó)外的“先進(jìn)”多元理論僅充當(dāng)新課程改革的理論依據(jù)，它僅為新課程改革的理論基礎(chǔ)提供事實(shí)材料、先進(jìn)觀念等?？傊盐覈?guó)的教育現(xiàn)象作為研究對(duì)象，并結(jié)合我國(guó)的中小學(xué)新課程改革實(shí)踐為目的的教育理論才是為新課程改革提供服務(wù)的關(guān)鍵所在，才是新課程改革的理論基礎(chǔ)所在。因此我們應(yīng)該加強(qiáng)教育現(xiàn)象研究，借鑒相關(guān)教育理論，把國(guó)外先進(jìn)的課程實(shí)踐理論和國(guó)內(nèi)實(shí)際有機(jī)結(jié)合，并在一定哲學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行整體性重構(gòu)，構(gòu)建適合我國(guó)基礎(chǔ)教育改革當(dāng)前實(shí)際的理論基礎(chǔ)。

注釋

① 王本陸.當(dāng)前課程與教學(xué)改革理論之爭(zhēng)[N].中國(guó)教育報(bào)，2006-08-26.

② 滕飛，趙瓊.追問(wèn)建構(gòu)主義在基礎(chǔ)教育課程改革中的切適應(yīng)[J].教育科學(xué)研究，2005（6）：10-11.

篇2

關(guān)鍵詞:教育技術(shù) 課程改革 關(guān)系

2001年,教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。它是實(shí)施課程改革的指南,共有九大條,從第一條的“課程改革目標(biāo)”起,到“課程結(jié)構(gòu)”“教學(xué)過(guò)程”“教材開發(fā)與管理”“課程評(píng)價(jià)”等都不同程度地提出教育技術(shù)應(yīng)用的問(wèn)題,從中我們可以明白兩點(diǎn):第一,教育技術(shù)推進(jìn)了基礎(chǔ)課程改革,為其提供了理論、技術(shù)和資源支持。第二,新課程改革也促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)科自身的發(fā)展,在提高教育技術(shù)學(xué)科地位方面起著不可或缺的作用。

一、教育技術(shù)為新課程改革提供了理論基礎(chǔ)

教育技術(shù)的應(yīng)用,使得學(xué)生為主體的觀念在教師和學(xué)生中逐漸形成。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教育的發(fā)展,使學(xué)校成為虛擬、開放、社會(huì)化的學(xué)校,同時(shí)也會(huì)使受教育者逐步樹立終身教育的觀念。這些都為新課改提供了實(shí)踐的環(huán)境,而新課改的實(shí)踐也不斷為教育技術(shù)提出新的問(wèn)題,有助于完善教育技術(shù)的理論。各類應(yīng)用新理論、新方法嘗試教學(xué)的研究正在進(jìn)行,各類如《現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的影響》《有效教學(xué)論》等新理論、新方法的應(yīng)用論文不斷發(fā)表,以課改的實(shí)踐驗(yàn)證、完善教育技術(shù)的理論,如此種種現(xiàn)代教育技術(shù)成果都為當(dāng)代新課程改革提供了理論基礎(chǔ)。

二、教育技術(shù)為新課程改革提供技術(shù)支持

以音像技術(shù)、衛(wèi)星電視、多媒體計(jì)算機(jī)、Internet信息高速公路為代表的現(xiàn)代信息技術(shù),有著可存儲(chǔ)性、可讀寫性、遠(yuǎn)距離傳輸、數(shù)字信息技術(shù)、信息壓縮技術(shù)和人工智能技術(shù)等特點(diǎn),這些特點(diǎn)為新課程改革帶來(lái)技術(shù)支持。使教育技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、教師傳教的手段。

1.教育技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具

我們知道,新課程改革的重點(diǎn)之一是促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重大轉(zhuǎn)變。而在當(dāng)今時(shí)代,獲取知識(shí)、培養(yǎng)品德的學(xué)習(xí)途徑與方法是多元化的、開放的,教育技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,能幫助學(xué)生通過(guò)多種渠道、運(yùn)用多種媒體如音像媒體、計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)及新通訊工具等去學(xué)習(xí),教育技術(shù)用技術(shù)手段支持了新課程改革中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,有利于開發(fā)和提升學(xué)生的潛能。

2.教育技術(shù)成為教師傳教的手段

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施,而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。課程改革要?jiǎng)?chuàng)建既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu),就必須轉(zhuǎn)變教師的地位、角色和教學(xué)的行為,從“講”到“導(dǎo)”,不再僅僅用教育技術(shù)為“講”服務(wù),更要著力于“導(dǎo)”的需求與運(yùn)用。為此,教師可以把教育技術(shù)作為演示工具、交流評(píng)價(jià)工具、個(gè)別輔導(dǎo)工具,使教育技術(shù)真正成為教學(xué)的一種手段。

三、教育技術(shù)為新課程改革提供大量資源

新課程改革重視知識(shí)與能力,不再片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的記憶。因此,在這種基于“學(xué)”的環(huán)境系統(tǒng)中,必然要選擇與應(yīng)用大量的教與學(xué)的資源。而教育技術(shù)恰好能為新課程改革提供大量的課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源、影視資源。特別是影視資源,一般由電視臺(tái)專業(yè)制作,具有直觀性、形象性、娛樂(lè)性、趣味性和時(shí)效性,而且獲取較容易。教師可以利用各類電視節(jié)目為課程改革、德育教育服務(wù),通過(guò)“寓教于樂(lè)”的方式讓學(xué)生更容易接受知識(shí),通過(guò)“真實(shí)案例、感同身受”的方式讓學(xué)生無(wú)形中接受品德教育。

四、教育技術(shù)與新課改攜手發(fā)展,共同進(jìn)步

教育技術(shù)是教育科學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。一直以來(lái),雖然從電教改名為教育技術(shù),其學(xué)科地位與教育學(xué)一樣尷尬,甚至有過(guò)之而無(wú)不及。但新課改開展后,教育技術(shù)對(duì)于提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平,促進(jìn)教師專業(yè)能力的發(fā)展,具有特別重要的意義,也給我國(guó)師范院校教育技術(shù)公共課程的改革指明了方向,教育技術(shù)學(xué)科的地位得到了極大地提高。同時(shí),教育技術(shù)學(xué)科地位的提高,教育技術(shù)效果的顯現(xiàn),使人們認(rèn)識(shí)到新課改的必要性和可行性,必將把課程改革提升到一個(gè)更高的地位。

五、結(jié)束語(yǔ)

教育技術(shù)為新課程改革的深化和發(fā)展提供了理論、技術(shù)和資源支持,推進(jìn)了新課程改革,提高了新課程改革的地位。同時(shí),新課程改革也促進(jìn)了教育技術(shù)學(xué)科自身的發(fā)展,提高了教育技術(shù)的學(xué)科地位。只要我們遵循教育部頒發(fā)的新課程改革的標(biāo)準(zhǔn),落實(shí)新課程改革,中國(guó)教育的未來(lái)就將會(huì)是光明的。

參考文獻(xiàn)

[1]高慎英,劉良華.有效教學(xué)論[M].廣東:廣東教育出版社,2004

[2]黎加厚.現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的影響[J].課程?教材?教法,1997,4

篇3

關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0145-01

自上個(gè)世紀(jì)以來(lái)，語(yǔ)文界就已經(jīng)對(duì)教學(xué)模式展開試驗(yàn)，從喬伊斯等人[1]的《教學(xué)模式》到朱榮康[2]的《教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式》等，為構(gòu)建新的語(yǔ)文教學(xué)模式提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在我國(guó)，語(yǔ)文教學(xué)方法是一個(gè)跨世紀(jì)的課題。二十世紀(jì)七八十年代出現(xiàn)的"十年語(yǔ)文教改"徹底推動(dòng)了我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)模式的嶄新化，同時(shí)也涌現(xiàn)了大量成功的教改專家。呂叔湘先生曾指出"著重探討如何從以教師的教為中心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的學(xué)為中心的途徑，使得新的一代青少年的聰明才智能夠更好地發(fā)揮作用。"[3]，而我們的語(yǔ)文教育改革正朝著這一方向發(fā)展。在我國(guó)改革開放政策的背景下，大量國(guó)外的教育思潮接踵而至，對(duì)學(xué)習(xí)理論的影響非常大，如馮特、巴普洛夫的理論舊話重提等風(fēng)靡全國(guó)。近幾年國(guó)內(nèi)關(guān)于語(yǔ)文教育改革的探討上又有了更深刻的認(rèn)知，然而在新課程改革背景下，現(xiàn)有的"教學(xué)教、學(xué)生聽"模式很難以適應(yīng)新的要求，我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)用哪種教學(xué)模式效果更好，是我們每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該思考的。

1.新課程目標(biāo)剖析

為將語(yǔ)文課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力，新課程改革不同于目標(biāo)單一的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)，更加重視發(fā)散與拓展教學(xué)，目標(biāo)設(shè)計(jì)多元，學(xué)習(xí)方式多樣。但其理想主義設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)存在割裂。新課改采用全方位的宣傳動(dòng)員，耗費(fèi)較大人力物力，但教師依然對(duì)新課改不很了解，最主要的原因在于新課改缺少最清晰簡(jiǎn)單的訴求，即新課改是什么及新課改想改什么？

"新課改"是一種回歸，回歸到"人"這個(gè)根本上，它與國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型有密切關(guān)聯(lián)。隨著國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的加劇，創(chuàng)新生產(chǎn)力的競(jìng)爭(zhēng)也如火如荼，而這一切都創(chuàng)新型人才的競(jìng)爭(zhēng)，而中國(guó)傳統(tǒng)的教育制度及后科舉時(shí)代教育模式很難培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的人才。在此情況下，出臺(tái)新課改，對(duì)目前的教育制度及培養(yǎng)模式進(jìn)行全面梳理。

新課改給予地方與學(xué)校課程管理自，重視教學(xué)的拓展與發(fā)散，課程目標(biāo)多元，課堂結(jié)構(gòu)靈活，學(xué)習(xí)方式多樣。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更重視互動(dòng)與合作，教師參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中，在學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生、教師與教師的互動(dòng)中，追求教育的民主精神。

2.對(duì)新課程課堂教學(xué)模式誤區(qū)的反思

模式化誤區(qū)之一：課堂上少講、不講就能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新課程改革要求將課堂還給學(xué)生，要求老師少講，甚至還有課堂規(guī)定老師講課不可超過(guò)多少分鐘，這樣的量化。老師就要顯示學(xué)生的主體地位，自己主動(dòng)由臺(tái)前走到幕后。

反思：上述做法表面上是學(xué)生行動(dòng)起來(lái)了，課堂也活躍了，學(xué)生肯定也喜歡這樣輕松上課，有自由空間，沒(méi)有壓力。但是老師的主導(dǎo)作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)，越是低年級(jí)的學(xué)生，越會(huì)感到無(wú)所適從。長(zhǎng)此以往，效果幾乎可以為零。

模式化誤區(qū)之二：課堂上多討論就是"合作探究"。"自主、合作、探究"，是新課改要求。在課堂上被有些教師誤解為，所謂合作就是在課上讓學(xué)生多分小組討論。不管這個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有討論的必要，只管將問(wèn)題拋出來(lái)。有的問(wèn)題難度很大，十分鐘討論就能解決的問(wèn)題，學(xué)生手中沒(méi)有充足的資料，很難將討論深入。有的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生三言兩語(yǔ)就能解決，剩余的討論時(shí)間，只能在一起說(shuō)閑話，上課時(shí)間極大浪費(fèi)。而教師在這討論過(guò)程中，在教室四處游走，有的干脆在講臺(tái)上休息片刻，美其名曰，我這是跟上新課改的要求。殊不知，已經(jīng)偏離太多了。課堂這種狀態(tài)，學(xué)生很難從中吸收。更談不上合作能力的培養(yǎng)。這不是新課程改革提倡的那種自主、合作、探究式學(xué)習(xí)。

反思：從以上我們可以看出，那樣的合作是虛假的合作。只是走了一個(gè)形式而已。新課程改革的合作，是要激發(fā)學(xué)生探索未知的興趣，保護(hù)他們的積極性。在小組之中，要有明確的任務(wù)分工，不可吃大鍋飯。每個(gè)成員要肩負(fù)一定的任務(wù)量，大家將總?cè)蝿?wù)拆解。當(dāng)完成各自的那份任務(wù)之后，在與其他組員共享，重新組合任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，教師必須給與幫助，方法的指導(dǎo)，方向的點(diǎn)撥。還要教會(huì)學(xué)生，與其他組員協(xié)調(diào)。這樣才能培養(yǎng)合作意識(shí)。新課程改革綱要明確指出，學(xué)生能否具有合作精神與能力，是評(píng)判優(yōu)秀與否的重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。

3.新課程改革背景下語(yǔ)文學(xué)習(xí)模式的應(yīng)對(duì)策略

3.1 提高整體語(yǔ)文素養(yǎng)。在課堂教學(xué)上，讓學(xué)生主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)、實(shí)踐課本知識(shí)，同時(shí)形成語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)注重平時(shí)積累，不是一朝一夕就能完成的事情，要長(zhǎng)時(shí)間不斷熏陶，在潛移默化中完成。在語(yǔ)文教學(xué)中，目前我們所進(jìn)行的課堂形式較為單一，因此要從根本教學(xué)方法上不斷完善，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有明確主題的活動(dòng)（如演講比賽、語(yǔ)文課本改編舞臺(tái)劇以及辯論賽等）和合作學(xué)習(xí)模式（即給定一個(gè)特定課文，分組課余時(shí)間搜索相關(guān)背景知識(shí)）等，這在農(nóng)村中學(xué)中是十分少見的。

3.2 通過(guò)多媒體平臺(tái)開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能進(jìn)行大量的閱讀，課堂上更是不乏閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，而其關(guān)鍵點(diǎn)在于讓學(xué)生之間進(jìn)行對(duì)話、去體驗(yàn)、去感悟、去總結(jié)。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)模式中，卻忽略了學(xué)生是第一參與者的重要性，導(dǎo)致很多時(shí)候都屬于填鴨式學(xué)習(xí)。因此我認(rèn)為語(yǔ)文的學(xué)習(xí)模式必須注重學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng)造性和合作性。積極讓學(xué)生自己提出問(wèn)題、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、小組分工討論、小組間相互交流、總結(jié)評(píng)價(jià)以及拓展延伸。通過(guò)多媒體平臺(tái)，給學(xué)生更多機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我、突破自我，最終提升個(gè)人學(xué)習(xí)收獲。而隨著農(nóng)村中學(xué)多媒體資源不斷的引入，讓學(xué)生參與應(yīng)用多媒體資源學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生的積極性會(huì)大大增加。

3.3 教師不斷反思、多途徑改變課堂教學(xué)多元化。在新課程改革的背景下，許多教師不去自身提高，繼續(xù)唯理論至上，在教改的路上必然要遇到種種誤區(qū)，因此及時(shí)總結(jié)新課程改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)是每一位語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教改中必經(jīng)之路，讓我們與學(xué)生一起不斷思考、不斷探索，在實(shí)踐中提升自我，在反思中收獲經(jīng)驗(yàn)，與新課程改革背景下一同成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)[M].上海教育出版社，2003.

篇4

[關(guān)鍵詞] 新課程改革；中學(xué)英語(yǔ)教師；師資培訓(xùn)

一、引言

在新一輪課程改革浪潮中，教師的關(guān)鍵作用是無(wú)庸質(zhì)疑的。新課程背景下教師面臨著許多挑戰(zhàn)，從新課程對(duì)教師素質(zhì)提出的這些挑戰(zhàn)來(lái)看，教師培訓(xùn)成為當(dāng)前解決這一問(wèn)題的基本途徑。目前新課程改革已進(jìn)入推廣實(shí)踐階段，為推動(dòng)改革順利進(jìn)展，國(guó)家、各省地市已經(jīng)專門成立基礎(chǔ)教育課程改革研究中心和研究基地，廣泛開展了不同層次、針對(duì)不同對(duì)象的通識(shí)教育和新課程培訓(xùn)工作，取得了較好的效果。

筆者承擔(dān)了所在市高中英語(yǔ)教師新課程培訓(xùn)任務(wù)，在培訓(xùn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)目前涉及英語(yǔ)師資培訓(xùn)模式的研究較少，這顯然不適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需求。因此，筆者以相關(guān)教育教學(xué)理論為依據(jù)，在客觀分析中學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀的前提下，嘗試從新課程改革角度探索師資培訓(xùn)的思路，以期為建構(gòu)中學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)模式提供一定啟示。

二、中學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀及培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

基礎(chǔ)教育改革的成敗在很大程度上取決于教師的素質(zhì)，因?yàn)樗麄儗⑹墙虒W(xué)改革的具體實(shí)踐者。據(jù)調(diào)查，雖然大部分小學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教師擁有一定教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但就其整體素質(zhì)而言，仍然存在理論水平較低、教育觀念相對(duì)滯后、教學(xué)模式比較固定、科研能力相對(duì)薄弱等問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái)，一些中學(xué)英語(yǔ)教師仍然堅(jiān)持課堂講授和強(qiáng)化調(diào)練等題海戰(zhàn)術(shù)，忽視教育的素質(zhì)培養(yǎng)功效；注重以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；同時(shí)重教學(xué)、輕科研，固守“只要提高升學(xué)率就是好教師”的思想，很少對(duì)自身的教學(xué)行為進(jìn)行科學(xué)反思，忽略了自身的專業(yè)發(fā)展。然而，就英語(yǔ)新課程改革而言，需要更多的具有先進(jìn)理念和較高教研能力的英語(yǔ)師資，加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作對(duì)于推進(jìn)新課程體系至關(guān)重要。

鑒于新課程要求小學(xué)高年級(jí)到高中全部開設(shè)英語(yǔ)課，而英語(yǔ)教師師資又相對(duì)缺乏，因此培訓(xùn)任務(wù)相對(duì)較重，但培訓(xùn)結(jié)果差強(qiáng)人意。拿中學(xué)骨干教師培訓(xùn)為例，一般說(shuō)來(lái)，這一工作由高等師范院?；蛘叩胤脚嘤?xùn)中心承擔(dān)。就前一種情況而言，被培訓(xùn)者往往到高校去上課，拋開教學(xué)管理因素不談，就培訓(xùn)內(nèi)容本身而言，往往在普及性和實(shí)用性方面存在不足之處。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)中第17條明確提出，師范院校和其他承擔(dān)基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓(xùn)任務(wù)的高等學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)方法。為了切實(shí)貫徹這一要求，解決師資培訓(xùn)中存在的問(wèn)題，筆者以終身教育理念、反思教學(xué)理論和互動(dòng)理論等為依據(jù)，結(jié)合高校進(jìn)行英語(yǔ)師資培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)中學(xué)師資~i)tl的目標(biāo)、內(nèi)容和方式進(jìn)行整合與定位，以期為教學(xué)實(shí)踐提供新的思路和參照。

1．培訓(xùn)目標(biāo)定住

為適應(yīng)時(shí)代要求，推進(jìn)新課程改革，應(yīng)重新定位教師培訓(xùn)目標(biāo)。目前越來(lái)越多的中學(xué)教師已經(jīng)逐步意識(shí)到學(xué)術(shù)研究的重要性，嘗試結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教研活動(dòng)。筆者認(rèn)為：在理念上，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)堅(jiān)持終身教育觀，把教育當(dāng)作一種不斷提高自身素質(zhì)的專業(yè)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不僅掌握扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)理論和切實(shí)可行的教學(xué)策略，還要擁有相關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)；在綜合能力上，除具備設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，調(diào)控教學(xué)過(guò)程的教學(xué)能力外，還應(yīng)具備合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和反思能力，能夠在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；同時(shí)關(guān)注教學(xué)科研動(dòng)態(tài)，將理論與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，不斷培養(yǎng)自身的行動(dòng)研究能力?？傊?，通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)的師資培訓(xùn)，使中學(xué)英語(yǔ)教師更新教育教學(xué)觀念，掌握先進(jìn)理論，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。

2．培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置

培訓(xùn)目標(biāo)在一定程度上決定了培訓(xùn)內(nèi)容的取舍。為提高中學(xué)英語(yǔ)師資的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“教學(xué)+科研”，“知識(shí)+技能”的學(xué)者專家型人才，有必要調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容。就中學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)而言，培訓(xùn)內(nèi)容可分為教學(xué)理念更新、理論知識(shí)拓展、教學(xué)技能培養(yǎng)、科研課題研究四大板塊。其中教學(xué)理念更新即通過(guò)開設(shè)教師職業(yè)道德、第二語(yǔ)言教師教育等課程，引導(dǎo)學(xué)員在了解當(dāng)今教育動(dòng)態(tài)的前提下，改變傳統(tǒng)守舊的觀念，樹立新的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀。理論知識(shí)拓展主要包括三個(gè)層而，教育理論、英語(yǔ)學(xué)習(xí)論和英語(yǔ)教學(xué)論。教學(xué)技能培養(yǎng)方面包括現(xiàn)代教育技術(shù)提高和觀摩實(shí)踐兩個(gè)維度，其中現(xiàn)代教育技術(shù)主要通過(guò)上機(jī)操作培養(yǎng)學(xué)員制作課件、設(shè)置網(wǎng)頁(yè)、搜集資料等應(yīng)用能力；觀摩實(shí)踐即通過(guò)課堂教學(xué)案例分析、公開課學(xué)習(xí)觀摩等形式，使學(xué)員在演練課堂教學(xué)技能中豐富自身經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)際工作能力；科研課題研究旨在培養(yǎng)教師的科研意識(shí)和研究能力，教師引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行反思，與學(xué)員共同研討中學(xué)教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題；指導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究解決問(wèn)題的方法，旨在培養(yǎng)他們的批判精神和科研能力。

轉(zhuǎn)貼于 以上所論述四個(gè)方面的內(nèi)容缺一不可，因?yàn)槟壳坝⒄Z(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)融合了最新的教育理念和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，如高中階段的英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教學(xué)內(nèi)容涵蓋語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面。

總之，培訓(xùn)不應(yīng)局限于理論知識(shí)的灌輸，而應(yīng)關(guān)注現(xiàn)代教育科學(xué)理論與基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，注重理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合，使學(xué)員通過(guò)了解英語(yǔ)研究新動(dòng)態(tài)，反思自己的教育教學(xué)實(shí)際，感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。

3．培訓(xùn)操作方式

高校作為師資培訓(xùn)的主要基地，師資力量強(qiáng)大、教學(xué)資源豐富，如果有針對(duì)性地調(diào)整辦學(xué)思路，采取切實(shí)可行的培訓(xùn)方式，使之與基礎(chǔ)教育改革密切結(jié)合，則能使學(xué)員在短暫的進(jìn)修期間吸納最新的理念和知識(shí)，達(dá)到培訓(xùn)目的。下面筆者從培訓(xùn)管理、培訓(xùn)師資、培訓(xùn)方式等層面闡述一下具體舉措：

①嚴(yán)格教學(xué)計(jì)劃和管理，創(chuàng)設(shè)良好的培訓(xùn)條件。在進(jìn)行培訓(xùn)前，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的高校除應(yīng)根據(jù)新課程改革培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)員需求制定詳盡的培訓(xùn)計(jì)劃以外，還應(yīng)充分考慮到可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難，在培訓(xùn)期間對(duì)學(xué)員采取嚴(yán)格的教學(xué)管理，保證教學(xué)正常進(jìn)行。筆者2005、2006年參與市級(jí)中學(xué)教師培訓(xùn)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)員因離家脫產(chǎn)學(xué)習(xí)而有思鄉(xiāng)情緒，經(jīng)常請(qǐng)假回家。這樣不僅影響本人學(xué)習(xí)，還會(huì)對(duì)整體教師培訓(xùn)產(chǎn)生消極影響。因此，有必要制定相應(yīng)規(guī)章制度，做好學(xué)員的思想工作，保證學(xué)員的出勤率和學(xué)習(xí)效率。

篇5

關(guān)鍵詞:新課程改革; 教師專業(yè)化;問(wèn)題;對(duì)策

收稿日期:2006―04―06

作者簡(jiǎn)介:段迎超(1979―),女,漢族,山東臨沂人,曲阜師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院,碩士研究生｡

一､新課程改革背景下中小學(xué)教師專業(yè)化過(guò)程中的問(wèn)題

1.缺乏專業(yè)發(fā)展的教育理念

長(zhǎng)期以來(lái),人們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)教師教學(xué)水平的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的考試成績(jī)､升學(xué)情況｡教師只要具有良好的師德､扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較好的教學(xué)效果就能夠得到大家的認(rèn)可,至于他是否積極參與學(xué)習(xí)､探索､研究,人們似乎并不是很在意,工作績(jī)效遠(yuǎn)比專業(yè)化程度所起的作用更為現(xiàn)實(shí)｡現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)試教育導(dǎo)向,使教師更注重單純的知識(shí)傳授而缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的自我專業(yè)發(fā)展設(shè)計(jì),中小學(xué)教師所處的環(huán)境往往又缺乏教育研究氛圍,他們?cè)趯I(yè)發(fā)展上的要求自然就不高｡

2.缺乏系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究的時(shí)間和精力

在中小城鎮(zhèn)､農(nóng)村的不少中小學(xué)里,每個(gè)一線教師的工作量都比較大,每天忙于學(xué)生管理､備課､上課､改作業(yè)和輔導(dǎo),忙于每次考試后及時(shí)閱卷､統(tǒng)計(jì)分析,還要進(jìn)行分類指導(dǎo)｡特別是班主任,從學(xué)生的生活､學(xué)習(xí)､思想道德､行為習(xí)慣,到清潔衛(wèi)生､安全問(wèn)題､課外活動(dòng)､走訪家長(zhǎng)都要落實(shí)到自己身上｡在這種狀態(tài)下,許多中小學(xué)教師感到體力透支,甚至心力交瘁｡不少教師都承認(rèn),由于繁瑣的日常工作耗去了他們大部分的精力,這使得他們很難有時(shí)間靜下心來(lái)學(xué)習(xí)教育理論,把握教育前沿信息,思考自身學(xué)習(xí)等問(wèn)題｡

3.缺乏合理的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)

目前,我國(guó)的中小學(xué)教師在很大程度上僅僅是知識(shí)的傳授者,由于學(xué)生升學(xué)的需要,在更多的時(shí)候教師注意的僅僅是與所教課程相聯(lián)系的一些學(xué)科知識(shí),基本上是考試考什么教師就學(xué)習(xí)什么,教師所具有的知識(shí)基本上是圍繞著考試這個(gè)指揮棒建立的,不可避免地會(huì)造成教學(xué)內(nèi)容僅限于書本､教材,知識(shí)體系結(jié)構(gòu)單一,不合理的現(xiàn)狀,這已經(jīng)嚴(yán)重影響了中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程｡

4.缺乏有效的教師培訓(xùn)機(jī)制

教師專業(yè)化是以教師良好的專業(yè)發(fā)展保障學(xué)生的發(fā)展,也就是說(shuō),是以教師的成功促進(jìn)學(xué)生成功,因此,學(xué)校理當(dāng)為教師獲得持續(xù)有效的專業(yè)化發(fā)展提供條件｡然而,目前存在的問(wèn)題是,有的地方只關(guān)心學(xué)生發(fā)展,忽略教師自身發(fā)展,教師專業(yè)化缺乏一個(gè)環(huán)境支持,沒(méi)有切實(shí)有效的培訓(xùn)機(jī)制｡一些教師進(jìn)修學(xué)校因?yàn)楦鞣N原因難以承擔(dān)教師專業(yè)化的培訓(xùn)任務(wù),許多學(xué)校對(duì)教師的要求也還只停留在學(xué)歷合格上,而學(xué)歷合格的教師就沒(méi)有什么學(xué)習(xí)壓力了｡

二､促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的措施

新課程改革無(wú)疑會(huì)促進(jìn)教師角色的歷史性轉(zhuǎn)換,教師也必須從觀念､素質(zhì)和方法等各個(gè)層面進(jìn)行調(diào)整,即教師要由課程規(guī)范的復(fù)制者轉(zhuǎn)變成為新課程的創(chuàng)造者;要由課程知識(shí)的施予者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑W(xué)意義上的交往者;要由課程分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的促進(jìn)者｡因此,廣大中小學(xué)教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論通過(guò)理論學(xué)習(xí),結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,在新課程改革形勢(shì)下,中小學(xué)教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)化的發(fā)展｡

1.樹立終身學(xué)習(xí)觀,培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展的理念

樹立終身學(xué)習(xí)觀是社會(huì)發(fā)展的客觀要求,也是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求｡中小學(xué)教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念,利用一切可利用的機(jī)會(huì)積極的進(jìn)行探索､研究,在日常教學(xué)工作中,不斷反省自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)行為,樹立起專業(yè)發(fā)展的理念,切實(shí)把握教育的前沿動(dòng)態(tài)和各個(gè)領(lǐng)域的最新知識(shí),使自己在專業(yè)知識(shí)､教育理論､道德品質(zhì)､科研能力等各方面得到全面提高｡

2.建設(shè)學(xué)習(xí)型組織,創(chuàng)造專業(yè)化發(fā)展的環(huán)境導(dǎo),在新課程改革的背景下,建設(shè)學(xué)習(xí)型組織不僅能為中小學(xué)教師營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍,而且能使教師把教學(xué)､學(xué)習(xí)與科研緊密地結(jié)合在一起,提高他們自身教育教學(xué)水平,保障中小學(xué)教師自身的專業(yè)化的發(fā)展｡正是從這個(gè)意義上說(shuō),中小學(xué)教師所在單位必須保證他們?cè)趪?yán)守基本的職業(yè)規(guī)范內(nèi)自主行動(dòng)的自由,擁有獲得職業(yè)上自我專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)的權(quán)利等,為中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境｡

3.改善知識(shí)體系結(jié)構(gòu),拓展專業(yè)化發(fā)展的空間

一般認(rèn)為,專業(yè)化教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由､學(xué)科專業(yè)知識(shí)､教育專業(yè)知識(shí)三個(gè)維度組成,構(gòu)造成金字塔型,以保證教師既有從教的深厚理論基礎(chǔ),又有專精的專業(yè)能力,而專業(yè)能力,有學(xué)者認(rèn)為同樣由三方面組成,即理解他人和他人交往的能力､組織管理能力､教育研究能力｡目前,我國(guó)中小學(xué)教師所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要表現(xiàn)為普通文化知識(shí)不足,知識(shí)面不夠開闊,學(xué)科專業(yè)知識(shí)欠缺,教育專業(yè)知識(shí)匱乏,專業(yè)能力尚待提高,中小學(xué)教師必須采取切實(shí)措施改善自身現(xiàn)有的知識(shí)體系結(jié)構(gòu),提高專業(yè)能力,才能適應(yīng)教師專業(yè)化發(fā)展的要求｡

4. 完善教師培訓(xùn)機(jī)制､教師資格認(rèn)定制度,是中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要舉措

在職培訓(xùn)是中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是他們滿足自我成就需要的根本途徑｡但從專業(yè)化學(xué)習(xí)的要求來(lái)看,實(shí)施教師資格的認(rèn)定制度是教師職業(yè)走向?qū)I(yè)化的重要步驟,有利于體現(xiàn)教師職業(yè)特點(diǎn),使教師地位和隊(duì)伍素質(zhì)形成良性循環(huán),有利于把住“入口關(guān)”,解決不合格教師問(wèn)題,優(yōu)化教師隊(duì)伍,提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì),提高中小學(xué)教師的專業(yè)化水平｡教師專業(yè)化發(fā)展是社會(huì)發(fā)展對(duì)教師素質(zhì)提出的新要求,中小學(xué)教師要以新課程改革為契機(jī),加快自身專業(yè)化水平的提高,刻苦學(xué)習(xí),努力鉆研業(yè)務(wù),拓寬知識(shí)面,以自身的高素質(zhì),應(yīng)對(duì)新課程改革帶來(lái)的挑戰(zhàn),真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)化｡

參考文獻(xiàn):

〔1〕汪天洋.制約教師專業(yè)化的幾個(gè)因素〔J〕.四川教育,2005.6.

〔2〕黃崴.教師教育專業(yè)化與課程改革〔J〕.課程.教材.教法, 2002.1.

〔3〕錢海榮.給教師一個(gè)良好的專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境〔J〕.江蘇教育研究,2004.2.

篇6

一、新教材還須磨煉

教材承載了國(guó)家的教育目的與價(jià)值取向，其中包含了學(xué)生今后走上社會(huì)能持續(xù)發(fā)展所必須的基本知識(shí)。大凡課程改革，教材改革往往首當(dāng)其沖。新課程改革以來(lái)，推行“一標(biāo)多本”，于是林林總總的新教材如雨后春筍般冒出，給我們帶來(lái)了不少驚喜。新教材大膽刪去了很多脫離學(xué)生現(xiàn)狀，偏難偏煩的內(nèi)容。教材圖文并茂，設(shè)計(jì)新穎，為學(xué)生所喜愛。新教材帶了新理念，對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，為學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變提供了可能。教師從最初的不適應(yīng)到慢慢接受、慢慢熟悉，學(xué)生也能在教師的引領(lǐng)下學(xué)好教材中的知識(shí)。

然而，新教材也并非無(wú)可挑剔、人人喜歡。近聞武漢版《科學(xué)》新教材不幸夭折，從2009年春季起重新以物理、化學(xué)、生物等分科教材進(jìn)行教學(xué)，讓人感慨。再看浙教版《科學(xué)》教材。浙教版《科學(xué)》教材在全國(guó)使用量是較大的，也得到了較為普遍的認(rèn)可，但問(wèn)題仍然不少。如教材雖經(jīng)多次修改，但還存在一定的知識(shí)性錯(cuò)誤。教材的可讀性較差，有些章節(jié)沒(méi)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生簡(jiǎn)直無(wú)法讀懂。有些章節(jié)難度較為集中，如八年級(jí)上冊(cè)第一章《生活中的水》，教材編寫者是以水為主題，所有的內(nèi)容都圍繞這一主題展開，這是符合新課程理念的，但這一章中涉及了原物理中的密度、壓強(qiáng)、浮力及原化學(xué)中的溶液等內(nèi)容。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生思維要求高，計(jì)算量大。從七年級(jí)科學(xué)相對(duì)較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容馬上跳躍到這里，導(dǎo)致很多學(xué)生不適應(yīng)而過(guò)早地出現(xiàn)了分化，不利于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)。再如教材中較多地以日常生活中的物品為器材來(lái)開展實(shí)驗(yàn)，原先“經(jīng)典”的實(shí)驗(yàn)較少。編寫者是想讓科學(xué)接近生活，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)科學(xué)?！敖?jīng)典”實(shí)驗(yàn)的器材在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中大多有配備，而生活中的物品看來(lái)是小東西（如一支線香，幾片牛肉干，教材中的實(shí)驗(yàn)要用到），但每節(jié)都要求教師去收集、準(zhǔn)備，教師有這樣的精力嗎？最后導(dǎo)致可做可不做的實(shí)驗(yàn)都省了，新課程學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)操作反而少了。

新教材還須假以時(shí)日進(jìn)行“磨煉”，我們期待能有“經(jīng)典”教材的出現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)應(yīng)回歸本真

所有的教育教學(xué)改革最后都必須落實(shí)到課堂教學(xué)的改革中，課堂不改革，課程改革必將落空。應(yīng)該看到，經(jīng)過(guò)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，教師的理念或多或少有所轉(zhuǎn)變，以學(xué)生為中心的教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式在課堂中也有所體現(xiàn)。各種各樣的課堂比武中，也出現(xiàn)了各種各樣的體現(xiàn)新課程理念的好課。然而，我們的新理念大多還是體現(xiàn)在各種比武的課堂中，現(xiàn)實(shí)的、常態(tài)的課堂，我們改變了多少呢？

我們的教師都是在傳統(tǒng)教育下成長(zhǎng)的，對(duì)于新教材的理解，對(duì)于新方法的領(lǐng)悟都需要時(shí)間。改革需要破除我們?cè)械目蚩?，重建我們的教學(xué)方式，這猶如“破繭重生”是痛苦的，是否每個(gè)教師能夠做到？新的教學(xué)方式能否取得效果？能否經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)？這些還都是問(wèn)題。有許許多多理論指導(dǎo)新課程，可這些僅僅是理論，怎樣把理論轉(zhuǎn)化為可以實(shí)際應(yīng)用的方法還需要我們探索。如建構(gòu)主義被認(rèn)為是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，如何利用建構(gòu)主義有效地指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實(shí)踐呢？“拋錨式”、“支架式”、“隨機(jī)進(jìn)入式”這些建構(gòu)主義所推崇的方法雖然漸漸為教師所了解，可是受教學(xué)內(nèi)容的制約，教師理解的偏差，這些方法離實(shí)際應(yīng)用還有很遠(yuǎn)的距離。

在各級(jí)比武課堂中出現(xiàn)了“合作學(xué)習(xí)”、“探究學(xué)習(xí)”，可我們看到合作僅僅是為了合作而合作，有合作之形而無(wú)合作之實(shí)。所挑選的內(nèi)容是否具有合作學(xué)習(xí)的必要，如何評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)的成效，學(xué)生是否“沉浸”于合作的境界，這些還都值得我們深入思考。

不可否認(rèn)，直接教學(xué)法還是目前課堂教學(xué)的主要方法。這固然有教師理念及為難情緒的問(wèn)題，但受現(xiàn)實(shí)評(píng)價(jià)體系的束縛，教師擔(dān)心學(xué)生的考試成績(jī)，因此新課程老教法的現(xiàn)象，還是隨處可見。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)方式必須改變

改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)是新課程所大力提倡的三種學(xué)習(xí)方式。從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力這一角度看，這些學(xué)習(xí)方式確實(shí)是理想的。那么新課程改革以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有多少改變了呢？

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的心理行為習(xí)慣，其形成是受社會(huì)文化歷史影響的。在學(xué)生學(xué)習(xí)方式形成的過(guò)程中，受教師影響最大，其次是父母的影響。我們的教師、父母都是在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式下培養(yǎng)出來(lái)的，其本身對(duì)新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式也是體會(huì)不深，在此情況下，要馬上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式無(wú)疑是困難的。

再則，由于現(xiàn)今評(píng)價(jià)方式改變難以有實(shí)質(zhì)性的突破，教師原有的教學(xué)方法、學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方法還是“行之有效”，而這些新的學(xué)習(xí)方式對(duì)考試好像并無(wú)多大幫助，考出好成績(jī)才是教師、學(xué)生的“命根子”，因此推行新的學(xué)習(xí)方式也就受阻。

死記硬背、大量的重復(fù)作業(yè)、課外的加班加點(diǎn)，這三者仍是目前取得高分的“有效手段”，學(xué)生負(fù)擔(dān)并未有多少減輕。某校一次體檢，發(fā)現(xiàn)初三學(xué)生的近視率近90%，這似乎印證了這一現(xiàn)狀。

學(xué)習(xí)方式的改變關(guān)系到學(xué)生的幸福感受，關(guān)系到教師的生活質(zhì)量，學(xué)習(xí)方式的改變也關(guān)系到國(guó)家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。迫切希望能創(chuàng)設(shè)有利于改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的外部環(huán)境。

四、教師研修應(yīng)更有效

所有新課程改革的內(nèi)容、精神，都需要教師去推行，去落實(shí)，沒(méi)有教師的變革也就無(wú)所謂新課程改革。從這個(gè)角度講，對(duì)新課程改革而言，教師的理念、行為的改變，比教材的改變更為重要。通過(guò)教師研修可以改變教師的理念與行為，教師研修是提高教師專業(yè)化水平、提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的絕佳途徑。目前的研修可分為行政部門組織的研修和教師的自主研修兩大類。新課程改革以來(lái)各級(jí)各類教育行政主管部門都十分重視教師研修，各基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也重視通過(guò)教師研修來(lái)提升本校師資水平。要保證教師研修的有效性，首先組織形式需新穎，其次教師要有積極的自我提升意識(shí)。

組織形式的新穎性是教師研修有效的首要前提。以前的研修活動(dòng)（教研活動(dòng)）總是聽一些課，然后每人發(fā)幾句言就完事，教師從這樣的活動(dòng)中并不能得到多少先進(jìn)的理念與做法。新課程改革以來(lái)，由于對(duì)教師研修的重視，行政部門花大力氣，請(qǐng)專家開講座、上大課，以期提升教師的理念，提高教師的技能。無(wú)奈教師人數(shù)太多，這樣的大課效果一般。其次一線教師總喜歡學(xué)一些實(shí)用性很強(qiáng)的技巧，對(duì)一些理論性強(qiáng)的內(nèi)容則無(wú)多大興趣。再則，有些專家的研究領(lǐng)域與一線教師有較大距離，聽后總覺得隔靴抓癢沒(méi)啥效果。行政部門組織的研修，往往效果有限。

教師積極的自我提升意識(shí)，這是教師研修有成效的決定因素。應(yīng)該看到很多教師是敬業(yè)的，是希望在自己的本職崗位上取得一定成就的。然而，教師這一繁忙而瑣碎的工作消磨了不少教師的熱情，不少教師把教書僅僅當(dāng)一個(gè)職業(yè)而非事業(yè)，對(duì)于通過(guò)研修提升自我的積極性不高。部分教師則認(rèn)為是否做這些研修對(duì)自己的教學(xué)成績(jī)影響不大，甚至認(rèn)為這些事情牽制了自己的精力，影響了自己的工作，因此持應(yīng)付態(tài)度。也有不少教師由于自身能力的問(wèn)題，對(duì)做課題，寫論文等這些研修方式感到力不從心。

五、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)瓶頸急待突破

有人認(rèn)為學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革的成功與否關(guān)系到新課程改革的成敗。姑且不論這一論斷的對(duì)與錯(cuò)，我們從中可以看出，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行改革是何等重要。應(yīng)該說(shuō)，新課程改革以來(lái)，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)我們進(jìn)行了很多有益的嘗試。如學(xué)生要上高中必須先通過(guò)學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)試，在五項(xiàng)測(cè)試內(nèi)容中要求至少有兩項(xiàng)達(dá)到A等，其余三項(xiàng)達(dá)到P等以上（通常所謂的2A3P）；把一定比例的省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)招生數(shù)分配到初中學(xué)校等。

如此種種的改革，出發(fā)點(diǎn)都非常好。然而，為了學(xué)校有更多的學(xué)生上重點(diǎn)高中，那些有希望的“苗子”班主任早就“搞定”其2A3P，否則“影響學(xué)校大局”。由此，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)形同虛設(shè)。至于新課程推薦的檔案袋評(píng)價(jià)，那更是不可能實(shí)行。檔案袋中應(yīng)包括哪些項(xiàng)目？誰(shuí)來(lái)制作檔案袋？如何評(píng)價(jià)檔案袋中的內(nèi)容？在還缺少健全的社會(huì)信用體系的情況下，最公平的還是中考。對(duì)中考試題，命題人員可謂煞費(fèi)苦心。知識(shí)是否掌握能考查，可技能能在試卷中考查嗎？過(guò)程與方法能考查嗎？更遑論情感態(tài)度價(jià)值觀了。

有教育行政網(wǎng)站對(duì)把一定比例的省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)招生數(shù)分配到初中學(xué)校向公眾進(jìn)行調(diào)查。大多數(shù)人認(rèn)為這一政策對(duì)遏制擇校會(huì)有一定作用，但對(duì)改變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，則持否定態(tài)度。

新課程改革的車輪滾滾向前無(wú)人能擋住。對(duì)新課程改革可以從不同的側(cè)面，不同的層面進(jìn)行剖析，我所看到的僅僅是極少數(shù)的幾個(gè)方面而已。我們認(rèn)清新課程改革的現(xiàn)狀，是為了新課程改革能走得更穩(wěn)健些，讓教育真正造福社會(huì)，造福民眾，造福學(xué)生。

新課程改革的現(xiàn)狀讓我著急，我為新課程改革祝福！

篇7

一、指導(dǎo)思想

以"面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化"為方針，堅(jiān)持以同志"三個(gè)代表"重要思想為指導(dǎo)，以基礎(chǔ)教育新課程改革為動(dòng)力，以加強(qiáng)教師職業(yè)道德和新課程理念建設(shè)為核心，以提高教師新課程改革的實(shí)踐與創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)教育為依托的總體策略，整合科研，教研，德育，繼續(xù)教育，信息技術(shù)等各方面資源，優(yōu)質(zhì)，高效地組織好學(xué)校的校本研修，不斷提升教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力和專業(yè)水平，適應(yīng)新課程改革的需要，為我校的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供優(yōu)良的保障。

二、研修目標(biāo)

培養(yǎng)自己的終身學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立新課程理念，初步實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)方式，學(xué)習(xí)方式和教研方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教師新課程的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

進(jìn)一步探索教師培訓(xùn)機(jī)制，努力使學(xué)年組，教研組等成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，進(jìn)而使學(xué)校成為學(xué)習(xí)化的組織努力培養(yǎng)出符合課改需要的高素質(zhì)的師德高尚，素質(zhì)優(yōu)良，業(yè)務(wù)精湛，富有活力和創(chuàng)新精神的新型教師隊(duì)伍；樹立新的具有全新理念和鮮明時(shí)代特色的學(xué)科帶頭人；培養(yǎng)，發(fā)掘，推薦一批在新課程改革實(shí)驗(yàn)中涌現(xiàn)出的骨干教師。

三、培訓(xùn)內(nèi)容

(一)根據(jù)市教育局制定的《哈爾濱市基礎(chǔ)教育新課程改革師資培訓(xùn)工作實(shí)施方案》，新課程師資培訓(xùn)采用《新課程師資培訓(xùn)資源包》本學(xué)期將選用其中幾個(gè)重點(diǎn)專題。

(二)以《〈基礎(chǔ)教育新課程改革綱要〉及解讀》，《〈學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)〉及解讀》，學(xué)科新教材等為主要培訓(xùn)教材。

(三)根據(jù)我校具體情況，我們又加選了《新課程改革中教師行為的變化》為我校培訓(xùn)專有教材。

(四)建立逸夫?qū)W校網(wǎng)上學(xué)習(xí)共同體，學(xué)校定期為教師提供學(xué)習(xí)材料或相應(yīng)的網(wǎng)站，每月一個(gè)議題，教師通過(guò)上網(wǎng)查閱資料，發(fā)帖子開展網(wǎng)上論壇，學(xué)年組，學(xué)科組之間相互交流學(xué)習(xí)體會(huì)，相互切磋共同提高。

(五)在具體實(shí)施時(shí)，根據(jù)具體情況及時(shí)選擇，補(bǔ)充有實(shí)用性和指導(dǎo)性的相關(guān)內(nèi)容。

四、培訓(xùn)課時(shí)

我?；A(chǔ)教育新課程改革師資培訓(xùn)采取學(xué)分制管理辦法，本學(xué)期30學(xué)時(shí)以上(按方案規(guī)定，每學(xué)期完成20學(xué)時(shí)左右就可)。

五、研修形式

1，集中與分散相結(jié)合:級(jí)部負(fù)責(zé)小集中培訓(xùn)，學(xué)校負(fù)責(zé)大集中培訓(xùn)，教師自主分散自學(xué).集中與分散包括人員集中與分散，也包括目標(biāo)集中與分散。

2，普及與提高相結(jié)合:區(qū)分不同層次，對(duì)新教師進(jìn)行達(dá)標(biāo)合格培訓(xùn)，對(duì)骨干教師進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，不同層次的教師接受培訓(xùn)的內(nèi)容不同，形式不同，目標(biāo)要求也不同。

3，培訓(xùn)與研修相結(jié)合:賦予校本目標(biāo)指導(dǎo)下的"師本研修"以新的含義，使師本研修成為教師校本培訓(xùn)的新思路。

4，網(wǎng)絡(luò)與書面相結(jié)合:我們的研修要發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，研究充實(shí)到研修的形式中來(lái)。

六、研修計(jì)劃及措施

1，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，指導(dǎo)到位:

成立由校長(zhǎng)為組長(zhǎng)教導(dǎo)主任，科研主任，學(xué)年組長(zhǎng)為主要成員的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)工作的領(lǐng)導(dǎo)，協(xié)調(diào)，管理.對(duì)各種校本教學(xué)研修資源進(jìn)行組織，整合，調(diào)控.由教導(dǎo)處與科研室共同承擔(dān)對(duì)教研組"管理與評(píng)估工作".依據(jù)各教研組制定的計(jì)劃，對(duì)各項(xiàng)教研活動(dòng)進(jìn)行目標(biāo)管理，過(guò)程管理，達(dá)成度管理，及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)程，并給予具體指導(dǎo)，抓好組際和教師之間的總結(jié)交流.用學(xué)校電子檔案管理系統(tǒng)，將教師在教研活動(dòng)中的各項(xiàng)資料，信息進(jìn)行收集，整理，歸檔.教導(dǎo)處，科研室還對(duì)校本研修中的人員安排，課時(shí)調(diào)配，場(chǎng)地經(jīng)費(fèi)設(shè)備配置等進(jìn)行調(diào)控，使研修學(xué)習(xí)更有序有效.確保培訓(xùn)工作扎實(shí)有效的開展。

2，健全各種培訓(xùn)制度促進(jìn)發(fā)展

我們認(rèn)為，制度建設(shè)作為校本教學(xué)研修的管理手段，與學(xué)習(xí)型組織的管理思想并不相悖，它既是一種規(guī)范，也是一種引導(dǎo)，激勵(lì)，保障和促進(jìn).本學(xué)期我們準(zhǔn)備進(jìn)一步完善《逸夫?qū)W校職業(yè)道德規(guī)定》，《逸夫?qū)W校教研制度》，《逸夫?qū)W校教育科研制度》，《逸夫?qū)W校課題管理辦法》等一系列促進(jìn)教師立足崗位參與學(xué)習(xí)研究，主動(dòng)發(fā)展的規(guī)章制度，激勵(lì)教師成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。新晨

3，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，

在校園網(wǎng)逐步完善的基礎(chǔ)上，我們本學(xué)期準(zhǔn)備充分利用網(wǎng)絡(luò)作為獲取信息和通信的重要手段，鼓勵(lì)教師提高信息技術(shù)水平，通過(guò)遠(yuǎn)程教育，網(wǎng)上收集信息，參與網(wǎng)上論壇等途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)研究；要求網(wǎng)絡(luò)中心部門對(duì)教師的教研活動(dòng)及教師專業(yè)化發(fā)展實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化信息化管理。

篇8

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文；教學(xué)模式；教師角色轉(zhuǎn)變；聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練

在課程改革的大背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施無(wú)疑給當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的核心理念的主導(dǎo)下，高中語(yǔ)文教師不得不重新審視自己，沉舊的理念已無(wú)法適應(yīng)新形勢(shì)的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，面對(duì)不斷變化不斷更新不斷發(fā)展的新形勢(shì)，我們要認(rèn)真解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透精神，積極探索，才不會(huì)“誤人子弟”。

一、教學(xué)模式的改革

新課程改革的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法是多種多樣的。但無(wú)論采取哪種教學(xué)方法或模式，都應(yīng)該具有以下這些特征：“第一，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的并重；既要重視預(yù)設(shè)目標(biāo)，又要重視可能出現(xiàn)的非預(yù)設(shè)性目標(biāo)。第二，在教學(xué)內(nèi)容上，不僅包含學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且要注意引入現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題。第三，在教學(xué)的方法上，注意多種方法在日常教學(xué)乃至一堂課中的結(jié)合使用。第四，在教學(xué)的呈現(xiàn)上，注意利用問(wèn)題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生的思考。第五，在教學(xué)的順序上，遵循‘先學(xué)后講’的次序。亦即先經(jīng)過(guò)學(xué)生自主或合作性的學(xué)習(xí)、探究，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。第六，在教學(xué)的組織上，盡可能多地利用師生、生生互動(dòng)，加強(qiáng)合作與交流。第七，在教學(xué)評(píng)價(jià)上，采取多元、發(fā)展、綜合性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的生成、發(fā)展、問(wèn)題解決能力、自主性等高水平的學(xué)習(xí)結(jié)果作為評(píng)價(jià)依據(jù)?！?/p>

新課程改革的語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)并非截然不同，教師也不必用否定傳統(tǒng)的“全新”目光看新課程改革的教學(xué)。我們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷改革教學(xué)方法，積累了不少可以在新課程改革中發(fā)揚(yáng)光大的寶貴經(jīng)驗(yàn)，如我們已經(jīng)嫻熟掌握的啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、討論式等。更何況我們的語(yǔ)文教學(xué)有著優(yōu)良傳統(tǒng)，而且隨著時(shí)代的變遷和廣大語(yǔ)文教師的不懈努力而不斷發(fā)展。如魏書生重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的“六步教學(xué)法”，錢夢(mèng)龍的 “自習(xí)式”“教讀式”“練習(xí)式”“復(fù)讀式”的“四式教學(xué)法”，這些教學(xué)理論和教學(xué)方法以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，著力于語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，為當(dāng)前實(shí)施的新課程改革提供豐厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。可以說(shuō)，新一輪課程改革是對(duì)傳統(tǒng)課程的革新與挑戰(zhàn)。

二、教師角色轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為，課堂教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)的一個(gè)過(guò)程而已。過(guò)去的語(yǔ)文課堂教學(xué)往往不注重對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，而把教師僅僅看成是一個(gè)知識(shí)的傳授者。教師處于至高無(wú)上的權(quán)威地位。在新課程改革的理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)應(yīng)該是以“平等”的方式進(jìn)行的。這就要求教師要把自己的角色從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變，把自己當(dāng)成是學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，一位引路人，與學(xué)生共建一種平等、互教互學(xué)的師生關(guān)系。讓學(xué)生進(jìn)入平等的對(duì)話氛圍，享有平等對(duì)話的權(quán)利，這是“交流式”教學(xué)的前提條件。

（1）要從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。隨著信息技術(shù)和大眾傳媒的迅速發(fā)展，學(xué)科知識(shí)不斷增加且發(fā)展極快，語(yǔ)文課堂已經(jīng)不是惟一的知識(shí)來(lái)源。教師不可能把所有的知識(shí)都全部教給學(xué)生，在某些領(lǐng)域出現(xiàn)了學(xué)生比老師知道得多的現(xiàn)象，如果學(xué)生在課堂上得不到新鮮的信息，學(xué)不到有用的知識(shí)，感覺不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，那么他們難免會(huì)逐漸對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，甚至出現(xiàn)排斥和逃避上語(yǔ)文課的情況。因此，作為高中語(yǔ)文教師，我們的教學(xué)的重心不再是教給學(xué)生知識(shí)，而是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識(shí)，引導(dǎo)他們而非塑造他們，教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法，我們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、促進(jìn)者，授之以魚，更要授之以漁。

（2）要從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行偷慕處?。我們的教育多年?lái)就是“一根粉筆一張嘴，一本課本上到死”，教師嚴(yán)格按照課程計(jì)劃傳授知識(shí)，成了“教書匠”，把課本的答案當(dāng)圣旨，不敢質(zhì)疑，不許學(xué)生有其它的想法。而新課程所蘊(yùn)含的新理念、新方法以及新課程實(shí)施過(guò)程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問(wèn)題，都是過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的，我們教師不能被動(dòng)地等待著別人把研究成果送上門來(lái)，再不假思索地把這些成果應(yīng)用到教學(xué)中去。因此語(yǔ)文教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者，教師即研究者意味著，教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。

三、聽說(shuō)讀寫全面訓(xùn)練

篇9

關(guān)鍵詞：角色定位；教學(xué)模式；教學(xué)目標(biāo)

一、當(dāng)前初中物理課堂探究式教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題分析

1.初中物理探究式教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，新課程改革逐步深入，許多初中學(xué)校在課堂教學(xué)過(guò)程中仍舊沿用傳統(tǒng)模式，特別是初中物理，片面強(qiáng)調(diào)課堂實(shí)驗(yàn)，而忽視了學(xué)生的主體作用，強(qiáng)制灌輸?shù)慕虒W(xué)模式顯然不能適應(yīng)新時(shí)期課堂教學(xué)的需要，因而日益暴露出了許多不足之處，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)思考的意識(shí)，培養(yǎng)

積極創(chuàng)新的思維模式，更重要的是嚴(yán)重阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的

提高。

2.初中物理探究式教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題

（1）教師與學(xué)生的角色定位不當(dāng)

物理在初中學(xué)科設(shè)計(jì)中是必不可少的一門課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力以及邏輯思維、空間聯(lián)想等都有著積極意義。物理學(xué)是一門偏重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科。然而，目前形勢(shì)下，很多初中物理教師在課堂實(shí)踐中仍舊采用機(jī)械灌輸理論知識(shí)的模式進(jìn)行日常的授課。新課程改革以后，要求各科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)秉承素質(zhì)教育理念，充分挖掘并發(fā)揮學(xué)生的主體作用。初中物理教學(xué)則更適合探究式教學(xué)方法，而有很多中學(xué)物理教師偏重于

強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，而忽視課堂上的科學(xué)探究。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的確在課時(shí)安排上對(duì)學(xué)生理論的把握有一定的保證，并且學(xué)生通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)也可以更為深刻地理解并消化課堂內(nèi)容，及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固和強(qiáng)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，但這種課堂教學(xué)模式與新課程改革的要求和素質(zhì)教育理念是相違背的。

（2）課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往流于形式

在初中物理課堂上，教師在對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)教學(xué)本身是為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生在這種親身體驗(yàn)中更為直觀地吸收理論知識(shí)。然而，在目前的物理課堂教學(xué)實(shí)踐中往往是先進(jìn)行理論知識(shí)講授的小課，然后再組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，這種教學(xué)方式實(shí)際上是與實(shí)驗(yàn)開展的目的相違背

的，很容易使物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，課堂上開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不過(guò)是為了應(yīng)付新課程改革，顯然沒(méi)有意識(shí)到科學(xué)探究應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的一項(xiàng)技能和習(xí)慣。老師常常為了完成教學(xué)任務(wù)而急于將結(jié)果告知學(xué)生，讓他們對(duì)照這個(gè)結(jié)論進(jìn)行理解和運(yùn)用，這樣就使科學(xué)過(guò)程與結(jié)果分離開來(lái)。這種形式化的物理實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)重影響了學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

（3）課堂教學(xué)模式過(guò)于單一

初中物理這門學(xué)科在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中本身比較注重探究性、情境式課堂模式的開展，然而，在目前形勢(shì)下，很多教師仍舊只注重學(xué)生對(duì)理論基礎(chǔ)知識(shí)的把握，機(jī)械灌輸物理理論，這與新課程改革之后探究式的教學(xué)要求大相徑庭，實(shí)驗(yàn)探究不僅強(qiáng)調(diào)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果和親自經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程的統(tǒng)一，而且更加注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解。還有一些教師對(duì)探究式教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，以為開展探究式的課堂教學(xué)就是注重實(shí)驗(yàn)的作用，甚至把“實(shí)驗(yàn)探究”作為探究教學(xué)的唯一方式，上物理課就一定做實(shí)驗(yàn)。這也是不可取的教學(xué)行為。

（4）課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確

初中物理教學(xué)注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，因而在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，以及以掌握物理知識(shí)為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，物理教學(xué)的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)往往只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的掌握，許多物理老師在對(duì)科學(xué)探究的理解上存在偏差，這樣不僅難以發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，使得學(xué)生在教師的錯(cuò)誤引領(lǐng)下機(jī)械地完成探究?jī)?nèi)容的每一個(gè)細(xì)節(jié)要素，根本達(dá)不到探究的實(shí)際目的，反而消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)際上，探究式教學(xué)與科學(xué)研究的不同之處在于，探究式教學(xué)在時(shí)間上是有規(guī)定的，一

般只能限制在45分鐘課堂內(nèi)完成，因此，很多教師往往過(guò)分追求探究過(guò)程的完整性，而導(dǎo)致在課堂教學(xué)中常常出現(xiàn)時(shí)間不夠、虎

頭蛇尾的現(xiàn)象。

二、新課改視閾下對(duì)初中物理實(shí)施探究式教學(xué)的措施探討

初中物理探究教學(xué)是把科學(xué)探究引進(jìn)初中物理教學(xué)，其目的是充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，能夠獨(dú)立通過(guò)探究過(guò)程來(lái)捕捉物理現(xiàn)象進(jìn)而獲取物理知識(shí)。簡(jiǎn)言之，初中物理探究教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種模擬性的科學(xué)研究活動(dòng)?；谏鲜鰧?duì)當(dāng)前初中物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的分析，作為一名初中物理教師，筆

者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談自己的看法。

1.轉(zhuǎn)變角色定位，注重課堂探究

在大的教學(xué)背景下，每一個(gè)學(xué)科都不是孤立存在的，而是圍繞某個(gè)知識(shí)主題來(lái)安排的。誠(chéng)然，物理作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，應(yīng)當(dāng)首先具備完善的教學(xué)設(shè)施，實(shí)驗(yàn)器材。并且，作為一名初中物理教師，應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過(guò)程中注意培養(yǎng)在學(xué)生間的威信和親和力，積極營(yíng)造和諧愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生深刻體會(huì)到自己在課堂上的主體地位，自覺主動(dòng)地融入實(shí)驗(yàn)的思考和探究之中。學(xué)生在這種課堂氛圍中可以充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，并學(xué)會(huì)以真正適合自己的方式來(lái)做出檢驗(yàn)。例如，在探究并聯(lián)電路的總電阻和各并聯(lián)電阻之間的關(guān)系時(shí)，可利用歐姆定律和并聯(lián)電路中電流、電壓的關(guān)系，推導(dǎo)出1/R=1/R1+1/R2的關(guān)系式；然后讓學(xué)生根據(jù)推導(dǎo)結(jié)果去猜想“并聯(lián)電路的總電阻和各并聯(lián)電阻之間的關(guān)系”，接著讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案，通過(guò)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。

2.理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

初中物理教學(xué)在注重實(shí)驗(yàn)探究的同時(shí)還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生能明確探究的方向，理論與實(shí)踐相結(jié)合才能更好地提高課堂教學(xué)的效

率。教師應(yīng)適當(dāng)為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，這種指導(dǎo)應(yīng)通過(guò)安排具有一定的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，提供能揭示各現(xiàn)象間聯(lián)系的各種教學(xué)材料，以及在關(guān)鍵時(shí)候給學(xué)生必要的提示等。作為一名初中物理教師，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，積極適應(yīng)新課程改革的要求，在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)行探究式教學(xué)方式。注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自覺參與到課堂實(shí)踐中來(lái)。通過(guò)自己動(dòng)手操作來(lái)領(lǐng)會(huì)書本中的理論內(nèi)容。并且還應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力，因此，這一點(diǎn)是探究式教學(xué)的精髓要義所在。

3.營(yíng)造探究氛圍，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)

作為一門以實(shí)踐為主的學(xué)科，初中物理在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的探究意識(shí)，掌握知識(shí)實(shí)際上即是探究的過(guò)程和得出的結(jié)論相統(tǒng)一的整體。這就要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)框架，營(yíng)造一種探究學(xué)習(xí)的課堂氛圍，在充分了解學(xué)生原有認(rèn)識(shí)和思維方式的基礎(chǔ)上，注意樹立學(xué)生的課堂主體意識(shí)，站在學(xué)生的立場(chǎng)上引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。在此過(guò)程中應(yīng)注意十分重要的一點(diǎn)是，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和數(shù)據(jù)資料是否齊全，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的研究方法和思維方式來(lái)探究問(wèn)題的答案，嘗試自己解決或通過(guò)合作學(xué)習(xí)解決這些問(wèn)題。

綜上所述，作為一名初中物理教師，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的思想，遵循新形勢(shì)下新課程改革的要求，秉持素質(zhì)教育的理念，深入認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)模式的內(nèi)涵和要旨。在教學(xué)實(shí)踐中積極挖掘和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的研究方法和思維方式來(lái)探究問(wèn)題的答案。探究式教學(xué)是新課程改革背景下提高教學(xué)質(zhì)量的必由之路。

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篇10

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；課程改革；教師角色；定位

在新疆伊犁地區(qū)實(shí)施高中的新課程改革以來(lái)，新疆伊寧市農(nóng)四師第一中學(xué)的美術(shù)教學(xué)發(fā)生了很大變化，作為一名高中美術(shù)教師，在面對(duì)這樣的新的教育形勢(shì)，就應(yīng)該立足于當(dāng)下，順應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)要求，適應(yīng)目前的發(fā)展需求，逐漸的改變著自己的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)風(fēng)格，從而在新課程改革之后有良好的教師角色定位。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的角色定位，是基于整體的教學(xué)活動(dòng)展開的有效性密切相關(guān)。作為高中美術(shù)教師，我深入思考了自身的角色定位，以便更好的履行教師職責(zé)。

一、美術(shù)教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下的角色轉(zhuǎn)變

在目前美術(shù)教學(xué)中，教師做范畫然后看著學(xué)生畫的模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足課程改革之后對(duì)于美術(shù)課堂的要求，這種邊畫邊講的方法逐漸被。新課程改革是需要教師在講臺(tái)扮演一個(gè)新的角色，課程改革強(qiáng)調(diào)了教師和學(xué)生的多重關(guān)系，例如需要成為學(xué)習(xí)的合作人、學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、課程中的參與者，它就是要將繪畫的知識(shí)和技能，以及藝術(shù)情感的表達(dá)和正確的藝術(shù)價(jià)值觀等結(jié)合在課堂上。這就迫使很多傳統(tǒng)的美術(shù)教師，要從傳統(tǒng)的角色中跳出來(lái)，重新定位自己。成為一個(gè)應(yīng)變能力強(qiáng)，思維敏捷靈活，課程設(shè)計(jì)和實(shí)施都具有完整思維的執(zhí)行人，并且成為高中美術(shù)教育的研究者，傳播者，以及美術(shù)技能的傳承人和開拓者。

二、美術(shù)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中的角色定位

1、美術(shù)教師是美術(shù)課堂的信號(hào)

高效的課堂需要和諧的教學(xué)氣氛，也需要一位可以贏得學(xué)生尊重的老師，當(dāng)老師作為明確的信號(hào)，同時(shí)學(xué)生對(duì)老師有了的高度信任后，從而誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，與此同時(shí)，和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境是一個(gè)保障，在較為寬松的美術(shù)課上，學(xué)生很容易激發(fā)天性去追求自己渴望的東西，而我們的美術(shù)老師也是利用這樣的天性給予明確的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生去觀察美的事物，發(fā)現(xiàn)生活中的美，以最大限度的感受和感知去體驗(yàn)美在物質(zhì)世界的具體表現(xiàn)，然后加以明確的指導(dǎo)，使其創(chuàng)作出較為創(chuàng)新的作品。

2、美術(shù)教師是美術(shù)課堂的燈塔

在多年的教學(xué)一線，我逐漸的發(fā)現(xiàn)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)情感的欲望強(qiáng)烈了許多，再也不是過(guò)去的那種單一、死板的標(biāo)語(yǔ)形式的思維模式。他們表達(dá)的問(wèn)題也來(lái)自不同方面，有很多還是社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題。這對(duì)學(xué)生的進(jìn)一步創(chuàng)作來(lái)說(shuō)，是一個(gè)極好的現(xiàn)象。因此，我在教學(xué)中慢慢的學(xué)會(huì)融入學(xué)生的思維，去體會(huì)他們的創(chuàng)造過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成創(chuàng)作，并且讓他們享受這個(gè)過(guò)程，不過(guò)多的干涉，讓其有自由的創(chuàng)作余地，開發(fā)他們的思考能力、邏輯能力和造型能力。這樣更能突出教學(xué)中的雙向性，互動(dòng)性，使學(xué)生和教師之間更加親密，使教學(xué)可以想著預(yù)期的目標(biāo)進(jìn)發(fā)，并能高效的到達(dá)目的。

3、美術(shù)教師是美術(shù)課堂的靈魂

在教學(xué)的過(guò)程中也逐漸的發(fā)現(xiàn)教師的自身的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)，都會(huì)直接影響到學(xué)生的聽課感受，在面對(duì)現(xiàn)階段的孩子的提問(wèn)，敢于突破的新局面，要隨時(shí)準(zhǔn)備解決課堂上，關(guān)于專業(yè)的各方面的問(wèn)題，在這個(gè)時(shí)候就需要教師具有過(guò)硬的專業(yè)能力。在面對(duì)天真的學(xué)生時(shí)，正確的安排課程，循序漸進(jìn)的進(jìn)行引導(dǎo)，并且最終在孩子的心理埋下正確的藝術(shù)觀、價(jià)值觀。這些說(shuō)起來(lái)容易，但實(shí)際操作卻是難上加難。一個(gè)好的美術(shù)課堂可以激發(fā)學(xué)生的多種現(xiàn)代化需求，一個(gè)好的老師可以成就一個(gè)好的美術(shù)課堂，因此美術(shù)教師要牢記自己的責(zé)任和義務(wù)去做一個(gè)課堂的“靈魂”。

三、角色定位所需要的新的要求

1、新角色的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

一個(gè)合格的課改教師，一定是不斷的研究和學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，在專業(yè)上做到精益求精，把課程改革落到實(shí)處，能夠較好的為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)的。在面對(duì)專業(yè)知識(shí)和相關(guān)理論知識(shí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)選取對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有指導(dǎo)意義的相關(guān)理論，使教學(xué)工作在科學(xué)、合理的范圍下順利進(jìn)行，成為高效教學(xué)。并且需要廣泛涉獵其他領(lǐng)域、豐富自己的知識(shí)面，為教學(xué)工作打好理論基礎(chǔ)，從而做到身正為教、學(xué)高為師。

2、扎實(shí)的專業(yè)理論和教師業(yè)務(wù)

教師的業(yè)務(wù)能力是在教學(xué)實(shí)踐中逐步培養(yǎng)出來(lái)的，對(duì)于自己的工作抱有積極的態(tài)度、鉆研、創(chuàng)新的教師，他們的業(yè)務(wù)能力之所以會(huì)得到一定的提升，并且很快成為學(xué)校的教學(xué)中間力量，是因?yàn)樵谧约旱膶I(yè)上游刃有余，做起來(lái)得心應(yīng)手。在批改作業(yè)或者作品的時(shí)候，也可以看得出扎實(shí)的基本功和良好的工作作風(fēng)。業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的、素質(zhì)高的教師，他們的教學(xué)效果與成果總是事半功倍，他們沒(méi)有利用學(xué)生的課余時(shí)間加班、加課、布置大量的作業(yè)完成教學(xué)，但成績(jī)斐然。新課改就是需要造就這樣的教師。而不是通過(guò)大量的掠奪學(xué)生的寶貴時(shí)間來(lái)?yè)Q取成績(jī)的教師。

3、理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合

在面對(duì)新課改的實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，先告知理論在進(jìn)行驗(yàn)證的傳統(tǒng)方法已經(jīng)過(guò)時(shí)，在專業(yè)能力和技法上應(yīng)該告知一些基本的方式和方法，由學(xué)生們?cè)谕瓿勺髌返倪^(guò)程中探索。在課堂上，應(yīng)該把這樣的探索的方法給予一定的時(shí)間和空間，學(xué)生可以集體在短時(shí)間內(nèi)自行嘗試和總結(jié)出事先設(shè)定好的教學(xué)理論知識(shí)。在面對(duì)從書本上得到的理論知識(shí)，一定要進(jìn)行篩選，找到明確的出處，考慮地域性和學(xué)校的教育發(fā)展之后，在于自己課堂的叫教學(xué)實(shí)踐結(jié)合。把正確的理論知識(shí)，在正確的時(shí)間，用正確的方式才能與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合，萬(wàn)萬(wàn)不可天下文章一大抄。

4、教學(xué)藝術(shù)

隨著課改的不斷深化，大面積澆灌的方法是不可取的，新的形式需要教師們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，革新教學(xué)方法，講究教學(xué)藝術(shù)，嘗試和探究教學(xué)的方法，營(yíng)造較為和諧的課堂氣氛。從前老師都被稱之為“教書匠”，而現(xiàn)在正在向創(chuàng)新教師轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的創(chuàng)新，著就是要求我們需要在教學(xué)上下功夫。在教學(xué)實(shí)踐中，想要成功，就必須考慮很多因素，課堂上臨時(shí)出現(xiàn)的意外情況、突發(fā)自然災(zāi)害等，都要隨意應(yīng)變。讓學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)較為民主、平等、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)，并且在和諧的氛圍中獲取新鮮的知識(shí)。講究教學(xué)藝術(shù)，最求完美高效。

四、總結(jié)

談到新課改，談到教師角色定位，任何一項(xiàng)課程的改革的設(shè)想，最終都是需要大量的實(shí)踐，和教師在教學(xué)中不斷的探索、研究和完善。課程改革是一個(gè)大的方面，所有的教師都必須去做調(diào)整，才可以準(zhǔn)確的找到自己的角色和定位，才能更得上時(shí)代的需求，努力打造“高效課堂”。

作者:竇世民 單位:新疆伊寧市農(nóng)四師第一中學(xué)

參考文獻(xiàn):