導語：如何才能寫好一篇體育學科核心素養(yǎng)培育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 體育學科 核心素養(yǎng) 培養(yǎng)

核心素養(yǎng)作為近期被廣泛關(guān)注的概念，在各個學科領(lǐng)域都得到了高度的探討。而在體育學科這一領(lǐng)域，很明顯，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著極為重要的作用。因此，如何在體育學科中，有效的培養(yǎng)核心素養(yǎng)，成為了急需解決的課題。基于此，本文就體育學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑進行了探討，相信對有關(guān)方面的需要能有一定的幫助。

1從素質(zhì)到素養(yǎng)的關(guān)注

素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各個方面。在知識經(jīng)濟的今天，人的素養(yǎng)的含義大為擴展，它包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等各個方面。從素質(zhì)到素養(yǎng)關(guān)注度的逐漸轉(zhuǎn)移，其主要根源在于素養(yǎng)強調(diào)知識、能力、態(tài)度的統(tǒng)整。素養(yǎng)是“可教、可學”的，是經(jīng)由后天學習獲得的，它可以通過有意的人為教育加以規(guī)劃、設(shè)計與培養(yǎng)，是經(jīng)由課程教學引導學習者長期習得的。

2核心素養(yǎng)與學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的具體化，離開了學科教育，核心素養(yǎng)就成了無源之水、無本之木。那么，什么是體育學科核心素養(yǎng)呢？經(jīng)研究初步將其定義為：通過體育學科學習，學生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。不同學段學生體育學科核心素養(yǎng)有無區(qū)分？從嚴格意義上來看，各學段學生體育學科核心素養(yǎng)其基本框架，即一級指標的三個維度和二級指標的6個維度是相對固定的，只是不同學段學生核心素養(yǎng)體系中各指標的側(cè)重點不同。

3體育學科核心素養(yǎng)培育的主要策略

3.1學生體育情感與品格的培養(yǎng)

（1）依據(jù)項目特點有針對性地實施。娛樂性的體育項目有助于培養(yǎng)學生的體育興趣，如各種體育游戲都能發(fā)揮此作用。挑戰(zhàn)類的體育項目如田徑的耐久跑，能否積極參與和在遇到極點的時候依然堅持，對于學生自己克服困難來講具有一定的挑戰(zhàn)性，具有挑戰(zhàn)精神的學生往往無需任何引導就能堅持不懈，而意志力薄弱、不能吃苦耐勞、缺乏自我挑戰(zhàn)意識的學生往往會中途退場，甚至在體育課開始的時候直接提出見習等要求。對于這類項目的教學，教師就要采取措施，如采用交替追逐跑、籃球運球與耐久跑項目整合練習等多種形式調(diào)動學生參與的積極性，從而達到學生養(yǎng)成良好意志品質(zhì)的目的。對于合作類項目如籃球、足球等，只有在與同伴或團隊密切配合的情況下才能較好地完成。教學中就要抓住這一特點，多創(chuàng)造這樣的團隊合作的練習環(huán)節(jié)，如多采取這些項目比賽的情景讓學生在相互合作的情況下達到培養(yǎng)和提高合作意識的目的。

（2）合理選擇適宜的方式方法。結(jié)合學生身心發(fā)展特點以及認知水平，選擇最有效的方法實施教學工作，從而激發(fā)學生對體育的熱情和形成良好的體育品格。對于高中生學科教學，情景教學法的采用將能夠達到較為理想的效果。但這一方面需要引起注意的是，要合理把握方法使用度，既要做到巧妙，還要收放自如。例如，在M行背越式跳高桿前技術(shù)教學。在助跑起跳環(huán)節(jié)，可以讓學生自由發(fā)揮，進行各種形式的助跑不過桿練習，直線的、斜線的起跳，然后在這個基礎(chǔ)上，進行線路的約束（弧線），固定腳的起跳（外側(cè)腳），這樣過渡自然，銜接沒有明顯的斷口，有利于學生學習新知識。

（3）要巧抓品格教育時機及時滲透。這要求教師在課堂上要強化課堂觀察環(huán)節(jié)，以前往往很多人忽略了課堂觀察的重要價值，出現(xiàn)單純走流程式的體育教學，對課堂觀察重視程度不夠，忽略了一個個良好的品格教育時機，十分遺憾。例如，教學中發(fā)現(xiàn)責任心比較突出的學生、樂于助人的學生、勇敢拼搏不畏困難的學生、比賽失敗相互鼓勵不抱怨的學生等，教師都要巧妙地抓住時機因勢利導。

3.2學生運動能力與習慣形成策略

學生的運動能力與習慣的形成應(yīng)主要集中在基本運動能力、專項運動能力和堅持鍛煉的運動習慣等方面。該如何培養(yǎng)學生的運動能力并養(yǎng)成運動的習慣呢？

（1）要明確目標并精準選擇教學方式。不同年齡的學生有著不同的運動能力培養(yǎng)目標，要在充分了解目標的前提下選擇教學內(nèi)容和有效方法。例如，在進行正面原地雙手拋實心球的教學過程中，從培養(yǎng)探究的角度出發(fā)，設(shè)置的問題是如何才能把實心球投得最遠？學生在這一問題的引導下進行必要的討論，通過討論得出答案。再將得到的答案通過實踐表達出來。在這個過程中，高中生在體育課中通實踐展示自己進行科學學習的成功。也就是說，在體育教學中，不斷在實踐中培養(yǎng)學生的科學探究素養(yǎng)是切實可行的，是非常有益處的。

篇2

一、在物理課堂的問題設(shè)計中培養(yǎng)學生的生活實踐能力

初中物理是一門和實際生活具有密切聯(lián)系的學科，如果忽略了物理學科在實際生活中的應(yīng)用性，那這樣的物理課堂教學就一定是偏離了主線的教學，一定是對學生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)起不到應(yīng)有作用的教學。想要培養(yǎng)初中生的物理核心素養(yǎng)，那就不能不培養(yǎng)學生的生活實踐能力。例如，在學習液體的沸騰過程中，可以讓學生回家去觀察水壺中的水在爐子上沸騰的時候，水是翻滾的，但是從爐子上提下來，水就不會再翻滾了，那么這是為什么呢？學習液體的汽化與液化的過程中，還是讓學生去觀察水壺，可以看到水壺的壺口處有大量的水汽冒出，那么這些水汽是從壺口就出現(xiàn)了，還是離開壺口一段距離之后才出現(xiàn)的？學習光線的反射過程中，可以讓學生在白天的時候從屋子外邊向屋內(nèi)看，再從屋內(nèi)向屋外看，然后在夜晚開燈的情況下從屋子外邊向屋內(nèi)看，再從屋內(nèi)向屋外看，看看有什么不同，你能猜到是什么原因嗎？通過組織學生深入生活進行觀察，然后再從物理專業(yè)視角出發(fā)進行提問、分析和闡釋，可以培養(yǎng)學生更加濃厚的學習興趣，讓學生對物理知識有一個更加深入的理解，同時讓學生深切感受到物理知識同生活的密切聯(lián)系，提高學生的生活能力，實現(xiàn)學生物理學科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、在物理?n堂的問題設(shè)計中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

學生是祖國未來的建設(shè)者和接班人，是祖國的希望，是祖國實現(xiàn)更高水平發(fā)展和更大程度進步的不竭動力，因此必須不斷強化學生的邏輯思維能力，尤其是面對那些難度比較大的問題時要層層抽絲剝繭，由淺入深地進行邏輯分析，順利解決問題。因此在初中物理課堂教學中，對學生進行提問的過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。例如，在學習滑動變阻器的過程中，教師可以采用這種方式來設(shè)計問題，實現(xiàn)學生學習的層層深入：同學們，你們家里都有臺燈嗎？那么誰家的臺燈是可以調(diào)整亮度的？學生家中一般都有亮度可調(diào)的臺燈，因此紛紛給予肯定回答。教師繼續(xù)引導：你們說，影響臺燈亮度的因素是什么呢？因為已經(jīng)學習過了，所以學生很自然地回答：電流。教師繼續(xù)提問：誰能說出改變電流大小的方法有哪些？學生開始回答：可以改變電壓或者電阻。教師提問：那么改變電阻有哪些方法呢？哪種方法是最為簡便的？這樣一來，學生很直接地就從改變導體的材料、橫截面積、長度和溫度幾個因素中選擇出改變導體的長度這個最為簡便的方法，并引導至對于滑動變阻器的學習。這種提問方式有效培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，實現(xiàn)了學生物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、在物理課堂的問題設(shè)計中培養(yǎng)學生的探索精神

篇3

基于此，學校近年來面對立德樹人的歷史使命，通過“杭州師范大學附屬中學十大核心素養(yǎng)”構(gòu)建課程體系，尊重個體生命的獨特性，給學生選擇權(quán)，并通過課程的有效實施和運行，使學生的核心素養(yǎng)逐漸得以提升，成為“自信個體”“成功學習者”和“負責任公民”，從而實現(xiàn)了育人模式的轉(zhuǎn)變。

一、確立學生的核心素養(yǎng)，明晰“培養(yǎng)什么人”的方向與途徑

（一）學生核心素養(yǎng)的構(gòu)建

鑒于杭州師范大學附屬中學的學生特點、教師特長、學校特色，學校確立了“努力尋找適合學生的教育”的辦學理念。學校堅持黨和國家的教育方針和具體要求，堅持本土和國際相結(jié)合、傳統(tǒng)與現(xiàn)代相融合的理念，明晰了“具備本土文化意識兼有國際視野的自信個體，善于學習、勤于學習的成功的學習者，繼承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的、負責任的現(xiàn)代公民”的育人目標。

為使育人目標具有更清晰的指向性，學校立足自身實際，結(jié)合自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，借鑒國際已有經(jīng)驗，從“人與自我”“人與工具”和“人與社會”三個維度提出了杭州師范大學附屬中學學生的十大核心素養(yǎng)：身心素養(yǎng)、自我管理素養(yǎng)、終身學習素養(yǎng)（認知素養(yǎng)）、語言素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)、數(shù)學與科學素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、溝通與合作素養(yǎng)、生態(tài)素養(yǎng)、跨文化素養(yǎng)。這十大核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系，相互促進，互為基礎(chǔ)，互相補充，具有一定完整性、和諧性、互動性。

全面發(fā)展的核心素養(yǎng)整體觀，使學校的育人目標有了具體的落腳點。學校通過核心素養(yǎng)有效地聯(lián)結(jié)學校育人目標與學校課程體系，在這樣的框架下設(shè)計課程、設(shè)計教學，是從學生最需要的角度出發(fā)去尋找適合學生的教育。圖1所示的杭州師范大學附屬中學的課程體系在設(shè)計時即體現(xiàn)了這樣的理念。

（二）學生核心素養(yǎng)的具體達成目標

十大核心素養(yǎng)要達成的具體目標如下：

【身心素養(yǎng)】掌握有利于身心健康的知識和技能，促使對自已的健康負責；具有強健的體魄，形成健康的生活方式，養(yǎng)成良好的行為習慣；具備積極的心理品質(zhì)，能夠有效溝通、積極交往，能建立并維持良好的人際關(guān)系。

【自我管理素養(yǎng)】能夠準確認識自己的特點，有自我規(guī)劃和自主行動的意識和動機；能夠獨立自主地行動，做到生活自理、行為自律，對自己所做的事情負責；能夠制定并實施自我發(fā)展規(guī)劃，并根據(jù)環(huán)境要求作出適當調(diào)整。

【終身學習素養(yǎng)（認知素養(yǎng)）】 具有積極學習態(tài)度和動機，敬業(yè)樂學，有終身學習的意愿；能夠合理利用多樣化的學習資源與途徑，采用有效的學習策略與方法；能夠自主學習，善于自我反省，在經(jīng)驗中獲得成長。善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，作出合理的分析與決策；能夠運用已有知識技能，設(shè)計和實施問題解決方案；具有探索精神，對事物保持好奇心和開放性態(tài)度，對現(xiàn)象能夠進行反思質(zhì)疑；敢于挑戰(zhàn)，能夠提出新穎和有價值的想法并實施。

【語言素養(yǎng)】具有語言的基本知識，熟練掌握聽、說、讀、寫等基本技能；能夠根據(jù)不同的目的、對象和情境，恰當運用母語和外語進行理解、表達和交流。

【審美與人文素養(yǎng)】能夠感受和欣賞各種美的事物，理解其中的思想、經(jīng)驗和情感表達，具有一定的藝術(shù)表達能力，最終提升個人的日常生活品質(zhì)；能夠掌握基本的人文科學知識與方法，關(guān)注人，尊重人，理解生命的意義和人生價值。

【數(shù)學與科學素養(yǎng)】理解基本的數(shù)學概念和原理，會用數(shù)學語言表達和交流，能運用數(shù)學解決問題，具有良好的數(shù)學情感態(tài)度價值觀。掌握基本的科學技術(shù)知識與方法，具備一定的科學探究能力；具備嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求真的科學精神，正確理解科技發(fā)展與社會發(fā)展的關(guān)系。

【數(shù)字素養(yǎng)】能有效地獲取、分析和評價信息，恰當?shù)厥褂眯畔⒔鉀Q問題，正確認識和處理與信息有關(guān)的道德及法律問題。

【溝通與合作素養(yǎng)】能夠與家人、同學、老師、朋友友好交往，并能選擇合適的方式進行交流，表達自己的觀點、想法；積極傾聽，勇于發(fā)問，能清晰、富有邏輯地思考，能運用各種方式將知識和資訊清晰地傳遞；學會尊重、欣賞他人；學會寬容、平等、信任；明確自己在團隊中所承擔的任務(wù)，并努力完成，適時地利用集體的智慧。

【生態(tài)素養(yǎng)】關(guān)注、愛護環(huán)境；具有生態(tài)危機意識，有正確的生態(tài)價值觀，主動參與環(huán)保行動，能基于生態(tài)知識的掌握，積極反思自己的生態(tài)行為。主動參與促進環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)活動；關(guān)注個人健康，熱愛運動；積極為可持續(xù)發(fā)展而努力。

【跨文化素養(yǎng)】樹立中國特色社會主義共同理想，忠于祖國，對祖國有強烈的認同感和歸屬感；了解和欣賞國家的歷史文化，具有民族自尊心、自信心和自豪感；能將個人前途與國家命運相聯(lián)系，自覺維護國家尊嚴和利益，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出努力；能以全球化視角關(guān)注世界發(fā)展現(xiàn)狀和動態(tài)，理解我國與世界發(fā)展的關(guān)系；了解世界不同文化，理解、尊重和包容文化的多樣性和差異性；認識人類發(fā)展的相互依賴性，積極追求全人類的和諧共處、共同發(fā)展。

二、落實學生核心素養(yǎng)，實施“怎樣培養(yǎng)人”的策略與措施

學生核心素養(yǎng)的形成需要通過教育教學實踐得以落實。在杭州師范大學附屬中學十大核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，如何借鑒已有的國際經(jīng)驗，結(jié)合自身實際，建構(gòu)融目標、過程、方法、評價為一體的培養(yǎng)機制，是學校面臨的重大挑戰(zhàn)。

（一）基于核心素養(yǎng)的育人機制構(gòu)建

2014年2月，學校高一年級開始了必修課分類分層走班教學的探索。隨著高中新課程改革的不斷深化以及浙江省高考改革新方案的實行，“選課走班”成為普通高中教學改革的發(fā)展趨勢和必然選擇。傳統(tǒng)的班級管理和育人模式將面臨極大挑戰(zhàn)。對此，學校探索、建立了基于核心素養(yǎng)的育人機制。

1.完善學生自主發(fā)展的管理模式

自主發(fā)展是促使學生適應(yīng)社會和實現(xiàn)個人價值的重要前提。為養(yǎng)成學生的行為習慣，培養(yǎng)學生的自我管理素養(yǎng)，學校嘗試“把班級還給學生，讓學生自主管理”，“把舞臺還給學生，讓學生自己成長”，“把評價權(quán)還給學生，讓學生自我評價”。以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”為載體，學校尊重學生個性創(chuàng)設(shè)一切有利于學生身心發(fā)展的活動，建立學生自主發(fā)展的管理模式，努力構(gòu)建學生的精神家園，實現(xiàn)“不讓學生的精神去流浪”，培育學生“自尊、自信、自強”的理想人格。

2.建立學生生涯規(guī)劃指導制度，完善成長導師制

學校建立學生生涯規(guī)劃指導制度，通過相應(yīng)的課程和活動，提高學生認識自己的能力，妥善處理自己的興趣特長、潛質(zhì)傾向與未來社會需求的關(guān)系，提高學生生涯規(guī)劃能力和主動發(fā)展能力。同時，學校完善成長導師制，為每個學生配備成長導師，負責學生的德育、生涯規(guī)劃、學習指導、選課指導和心理疏導等工作。

3.優(yōu)化選課制度，全面推進實施分類分層走班制度

學校在總結(jié)以往選課指導經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，建立學程制，編制好《選課指南》，詳細說明各類課程的定位和功能、各學程的課程具體安排、考試要求、選課程序和要求等，班主任和成長導師指導和幫助學生形成合理的課程修習方案；切實保證學生選擇修習課程的權(quán)利，滿足學生個性化發(fā)展的需要。學校還及時加強與家長的溝通和協(xié)調(diào)，共同做好學生的選課工作。

學校還進一步探索行政班和教學班并存情況下的管理組織體系，修訂與新課程、新高考制度相適應(yīng)的課程安排、學段設(shè)置、教師調(diào)度、班級編排、學生管理、教學設(shè)施配套等的制度，為學生的個性化學習創(chuàng)造條件。

4.完善綜合素質(zhì)評價制度，發(fā)揮評價促進發(fā)展的作用

在實施學分制和綜合評價制度的基礎(chǔ)上，學校進一步建立與核心素養(yǎng)體系相配套的綜合素質(zhì)評價實施方案：引入突出過程評價的課堂教學管理辦法，將學生每節(jié)課的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況以及考試成績，與學分認定和最終成績結(jié)合起來；根據(jù)綜合素質(zhì)評價的原則、內(nèi)容和方式，客觀地認定和記錄學生各方面的表現(xiàn)和成就，全面反映學生發(fā)展情況，促進學生的全面成長。

學校建立了以增量評價為主的教師教學工作評價辦法，通過教學巡查、滿意度調(diào)查和增量評價相結(jié)合的方式，形成教學班教師教學質(zhì)量評價辦法。

根據(jù)學生實際，學校合理規(guī)劃學生參加學業(yè)水平考試時間，保證學生參加全部必考科目的考試，反對過早偏科；指導學生參加相應(yīng)選科考試和高考，發(fā)展自身長處，實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展。

（二）基于核心素養(yǎng)的學科方案建設(shè)

遵循浙江省深化普通高中課程改革“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總要求，學校結(jié)合自身的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，根據(jù)核心素養(yǎng)目標，建立核心素養(yǎng)與學科的關(guān)聯(lián)，開發(fā)校本特色選修課程群，構(gòu)建適合學生發(fā)展和滿足學生多樣選擇的學科建設(shè)方案。

1.建立核心素養(yǎng)與學科的關(guān)聯(lián)

學生的核心素養(yǎng)并非與生俱來，需要通過課程的實施加以培養(yǎng)。核心素養(yǎng)具有的可教、可學、可測特點，為各個學科課程目標和學科核心素養(yǎng)的確定提供了方向。不同學科具有不同的特點和學科屬性，所關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)也有所差異。核心素養(yǎng)與各學科間的關(guān)聯(lián)是實現(xiàn)核心素養(yǎng)塑造的前提，學校著力于研討核心素養(yǎng)在各學科的表現(xiàn)，使核心素養(yǎng)更為具體化、具有可操作性。

2.構(gòu)建學科課程方案

構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學科課程體系應(yīng)至少包含三個部分：教學目標、內(nèi)容標準和質(zhì)量標準。其中，具體化的教學目標和質(zhì)量標準要體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)，內(nèi)容標準要促進學生形成核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)的體現(xiàn)具有跨學科性。根據(jù)不同學科的特點和學生發(fā)展階段的身心特點，各學科圍繞本學科所關(guān)聯(lián)的核心素養(yǎng)，按學段建構(gòu)可理解把握、可操作實施、可觀察評估的課程目標，使各學段的育人目標彼此銜接，上下貫通。

學校聚焦核心素養(yǎng)所指向的育人目標，精心選擇學生所要掌握的核心內(nèi)容，進一步加強必修與選修的融合，使之互為補充與促進，從而克服學科知識本位的行為，真正為學生終身發(fā)展奠基。

學校著力于建立從知識向能力、從能力向素養(yǎng)不斷提升的發(fā)展水平等級標準，并借此對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展進行觀察評估，實現(xiàn)對教學行為的有效反饋與指引。

3.建設(shè)特色選修課程群

學校從實際情況出發(fā)，結(jié)合學生的核心素養(yǎng)體系，著力建設(shè)五方面的特色課程群。

（1）架構(gòu)以“自我管理素養(yǎng)”為核心的生涯規(guī)劃課程群。開發(fā)與開設(shè)高中生職業(yè)生涯規(guī)劃、認識自我與認識職業(yè)、大學專業(yè)介紹等課程，并以“我們的舞臺”“我們的聲音”“我們的足跡”等活動課程為載體，重構(gòu)以“自我管理素養(yǎng)”為核心的德育課程群。

（2）提升以“生態(tài)素養(yǎng)”為核心的西溪濕地課程群。在原有的西溪濕地課程群六大子課程的基礎(chǔ)上，進行優(yōu)化與重組，進一步完善與提升以“生態(tài)素養(yǎng)”為核心的西溪濕地課程群。

（3）重構(gòu)以“跨文化素養(yǎng)”為核心的多元文化融合課程群。在原有課程的基礎(chǔ)上進行篩選與創(chuàng)新，凸顯文化融合，如利用學校新疆部的民族優(yōu)勢開設(shè)“大美新疆”課程，利用國際部的文化優(yōu)勢開設(shè)“西方文化”課程等，對多元文化融合課程群進行改造。

（4）完善以“終身學習素養(yǎng)”為核心的學能課程群。在原有的經(jīng)典閱讀、思維課程、英語口語課程、大學選修課程、AP課程的基礎(chǔ)上，整合各類課程資源，進一步開發(fā)以提高學生學習能力為核心的相關(guān)課程，如“繪本與哲學”課程等。

（5）統(tǒng)整以“數(shù)字素養(yǎng)”為核心的ICT課程群。原有的ICT課程群包括虛擬機器人、Flash公益廣告設(shè)計、Office Visio應(yīng)用制圖、電子商務(wù)、Visual Basic入門等，課程群有一定的規(guī)模，且子課程與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)度也較高。在原有基礎(chǔ)上，學校針對各學段學生的課程需求、學習興趣，圍繞數(shù)字化素養(yǎng)的下具體化的課程目標，對ICT課程群進行統(tǒng)整，并幫助學生把所學知識與實際生活聯(lián)系。

（三）基于核心素養(yǎng)的學教系統(tǒng)完善

為尋找有效的學教方式，落實各學科基于核心素養(yǎng)的學生學業(yè)質(zhì)量標準，學校根據(jù)《浙江省高中學科教學指導意見》，建立并完善了促進學生有效學習的學教系統(tǒng)。

1.學教內(nèi)容進行分層與分類

在尊重學生差異性的基礎(chǔ)上，學校對語文、數(shù)學、英語課程實施分層教學；根據(jù)學生不同的興趣特長與專業(yè)傾向，對七選三課程[物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術(shù)（含通用和信息）]和一些自主選修課程實施分類教學。根據(jù)學生的興趣愛好與特長不同，對體育、藝術(shù)課程實施分項教學。

2.學教方式凸現(xiàn)自主與探究

為讓學生在經(jīng)歷中學習，轉(zhuǎn)變“被動、單一、無視學科差異”的方式為“主動、多樣、尊重學科性質(zhì)”的方式，學校通過主題教研活動、微課等載體，開展一系列有效教學活動，真正落實學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發(fā)現(xiàn)、去解決，從而提高學生的深度學習效能。

3.學教策略側(cè)重合作與競爭

教師根據(jù)教學內(nèi)容，利用學案等載體，從學生的學習起點出發(fā)，按照學生的學習規(guī)律和學習需要進行教學策略選擇，并通過小組合作、組際競爭等方法，促進學生對知識的理解、遷移和運用。

（四）基于核心素養(yǎng)的教師專業(yè)發(fā)展

教師是影響核心素養(yǎng)落實的重要因素，在學生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程中扮演著轉(zhuǎn)化者的角色。要將核心素養(yǎng)融入實際的教學過程中，須加強對教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)。

1.開展教師專業(yè)發(fā)展校本培訓

學校開辦教師發(fā)展論壇，加大名師培養(yǎng)力度，實施“名師培養(yǎng)規(guī)劃”和“青藍工程”，并繼續(xù)與華東師范大學、杭州師范大學、浙江大學等高校合作進行骨干教師高端培訓，關(guān)注教師的內(nèi)功修煉，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.深化校本主題教研

學校積極推進校本教研制度，營造民主、開放、共享的教學文化，建立注重反思交流、平等互助的教學研究共同體。學校鼓勵和支持教師進行教學方式改革的探索，形成個性化的教學風格和特色。學校要求各教研組通過主題研討，尋找適合的途徑和方式將核心素養(yǎng)融入實際教學過程中，確保教師能夠成為學生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的有力引導者、輔導者、咨詢者以及合作者，并實現(xiàn)師生核心素養(yǎng)的共同發(fā)展。

3.引領(lǐng)教師進行核心素養(yǎng)相關(guān)課題研究

學科教研組進行必修課程的校本化研究和選修課程的校本化開發(fā)，制定并完善基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的各學科課程建設(shè)方案。

4.完善教研組考核機制，加強教研組建設(shè)

學校建立教師專業(yè)發(fā)展檔案，編寫了《杭師大附中教師專業(yè)發(fā)展讀本》，創(chuàng)辦了《杭師大附中教科研》等刊物，為教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺。

（五）基于核心素養(yǎng)的校園文化建設(shè)

文化育人春風化雨、潛移默化。校園文化是立德樹人、全面實施素質(zhì)教育的重要組成部分，校園文化建設(shè)是培育學生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。

1.建設(shè)優(yōu)美整潔的校園文化環(huán)境

校園環(huán)境既是校園文化的物質(zhì)載體，也是校園文化的重要形式。學校加強校園的綠化、凈化、美化建設(shè)，營造三季有花、四季常青、綠樹成蔭、干凈整潔、恬靜雅致的校園環(huán)境，增設(shè)校園文化景觀，建設(shè)文化宣傳長廊，改建體育場館、實驗室，完善圖書館、音樂廳、天文臺、學科專用教室的設(shè)施設(shè)備，讓校園成為培育學生生態(tài)素養(yǎng)、審美與人文素養(yǎng)的重要場所。

2.開展豐富多彩的校園文化活動

學校成立新知社、簡舞社、漫畫社、話劇社、攝影社、廣播社、心理社、MAX電腦工作室、環(huán)保社、愛心社、E音樂社合唱團、歌舞團等眾多學生社團，開辦“附中大講壇”“附中好聲音”，邀請名人名家進校園，建立“家長正能量工作坊”，舉辦校園文化節(jié)、科技節(jié)、社團節(jié)、體育節(jié)、成人節(jié)、畢業(yè)季等豐富多彩的校園文化活動，陶冶學生的情操，張揚學生個性，培育學生的自我管理素養(yǎng)、溝通與合作素養(yǎng)。

3.創(chuàng)建多元融合的校園文化特色

學?！耙惑w兩翼”（本部+新疆部+國際部）的多元辦學格局，為建設(shè)多元融合的校園文化創(chuàng)造了條件。

學校利用中華民族的春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)和少數(shù)民族的肉孜節(jié)、古爾邦節(jié)，以及西方的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日，舉辦各種活動，展示杭州地方傳統(tǒng)文化、新疆少數(shù)民族文化和西方國家的文化，培育學生的跨文化素養(yǎng)，促進學生對多元文化的理解和認同，逐步形成“尊重多元、兼容并蓄、和而不同、共同發(fā)展”的價值觀。

篇4

一、課程創(chuàng)新基地建設(shè)的基本情況

課程創(chuàng)新基地建設(shè)的基本情況主要從評審立項的結(jié)構(gòu)布局以及項目建設(shè)的進展狀況來考察。

（一）課程創(chuàng)新基地的立項分布

1.按學科領(lǐng)域分類

本輪課程創(chuàng)新基地重點對學科領(lǐng)域進行建設(shè)，包括語文、數(shù)學、外語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物、音樂、體育、美術(shù)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實踐活動等學科的建設(shè)。在申報評審中，雖然堅持學科協(xié)調(diào)發(fā)展的原則，但學科分布存在較大差距，語文、數(shù)學、物理、外語、化學、綜合實踐活動等學科立項數(shù)量較多，而音樂、信息技術(shù)、政治、美術(shù)、通用技術(shù)等學科立項數(shù)量則較少。

2.按區(qū)域布局分類

課程創(chuàng)新基地評審在注重質(zhì)量優(yōu)先原則的基礎(chǔ)上，同時關(guān)注區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展，但目前課程基地的區(qū)域分布不太平衡，其中都市功能核心區(qū)和都市功能拓展區(qū)立項數(shù)量占總立項的58.44%；城市發(fā)展新區(qū)立項數(shù)量占總立項的19.48%；渝東北生態(tài)涵養(yǎng)發(fā)展區(qū)立項數(shù)量占總立項的16.88%；渝東南生態(tài)保護發(fā)展區(qū)立項數(shù)量占總立項的5.19%。

3.按城鄉(xiāng)布局分類

課程創(chuàng)新基地建設(shè)是促進城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌、城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展、學校特色內(nèi)涵發(fā)展的有效載體，必須考慮項目的城鄉(xiāng)合理布局。目前，項目城鄉(xiāng)分布極不平衡，其中區(qū)縣城市高中學校立項數(shù)量占總立項數(shù)量的93.51%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中學校立項數(shù)量占總立項數(shù)量的6.49%。

4.按學校類型分類

全市重點中學與非重點中學數(shù)量相當，但重點中學卻集聚著優(yōu)質(zhì)的辦學資源和條件，辦學水平與質(zhì)量也明顯高于非重點中學。在申報評審中，雖然堅持校際之間均衡發(fā)展的原則，但重點中學立項數(shù)量占總立項數(shù)量的96%以上，非重點中學立項占比不足4%。

（二）課程創(chuàng)新基地的建設(shè)情況

兩年多來，重慶市課程創(chuàng)新基地建設(shè)工作已初見成效，體現(xiàn)了全市普通高中內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的新導向，創(chuàng)生了凸顯學科魅力的新課堂，開發(fā)了豐富多彩的新課程資源，促進了育人模式與教學方式的新轉(zhuǎn)變，拓展了學校特色建設(shè)的新空間，搭建了教師專業(yè)化發(fā)展的新平臺，開創(chuàng)了學生全面而有個性地發(fā)展的新局面。

1.多數(shù)學校課程創(chuàng)新基地建設(shè)理念先進，能夠以落實立德樹人根本任務(wù)、培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)、促進教師專業(yè)發(fā)展為導向

一是以立德樹人根本任務(wù)為導向。堅持把立德樹人作為教育的根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，發(fā)揮課堂的主渠道作用，用好課程創(chuàng)新基地，建設(shè)優(yōu)秀文化。比如，重慶市求精中學在精神文化建設(shè)方面，堅持以“百年樹人，精益求精”為理念追求，在課程創(chuàng)新基地建設(shè)中，挖掘巴渝文化、抗戰(zhàn)文化、紅巖文化等區(qū)域文化，建設(shè)特色校園文化，創(chuàng)建辯論會、模擬聯(lián)合國等學科文化，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。

二是以核心素養(yǎng)落地培育為導向。在課程創(chuàng)新基地建設(shè)過程中，引導全市各基地項目基于發(fā)展學生核心素養(yǎng)，在創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的教學環(huán)境、突出核心教學內(nèi)容的模型建構(gòu)、建設(shè)促進自主學習的互動平臺、開發(fā)豐富而有特色的課程資源、構(gòu)建教師專業(yè)成長的發(fā)展中心、形成學生實踐創(chuàng)新的有效路徑“六大建設(shè)內(nèi)容”方面，培育學生的核心素養(yǎng)。比如，重慶市南開中學為有效地培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)，基地建設(shè)構(gòu)建了“化學學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)模型”和“培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)的課堂教學模型”。

三是以教師專業(yè)化發(fā)展為導向。以名師支撐基地，以基地成長教師，以教師發(fā)展學生。全市在課程創(chuàng)新基地建設(shè)過程中，先后建成了“學科教研中心”“名師工作室（工作坊）”“教師學習資源中心”“學科教師專業(yè)成長研修中心”等。教師線上、線下可以互動交流。搭建了“互聯(lián)網(wǎng)+學科教研”平臺，真正成了教師成長的搖籃。比如，重慶外國語學校構(gòu)建“教師發(fā)展中心”，采取三組共建、各司其職的思路。專家顧問組：聘請知名專家為基地建設(shè)整體把脈，每年定期集中指導。行政領(lǐng)導組：結(jié)合學校實際情況，加強理科建設(shè)的整體規(guī)劃，為數(shù)學課程創(chuàng)新基地進行政策引導、資金協(xié)調(diào)、后勤保障、跨學科協(xié)調(diào)以及基地建設(shè)監(jiān)管等工作。基地執(zhí)行組：主要負責各項目目標的具體實施。依托基地建設(shè)項目引領(lǐng)、名師示范、教研制度的創(chuàng)新，建立促進教師發(fā)展的常態(tài)化機制。

2.多數(shù)學校在課程創(chuàng)新基地建設(shè)中貫穿融通性思維，能夠做到繼承與創(chuàng)新、校內(nèi)與校外、硬件與軟件相結(jié)合

一是繼承與創(chuàng)新相結(jié)合。繼承與創(chuàng)新是相輔相成的，沒有繼承就沒有創(chuàng)新。所有申報成功的市級課程創(chuàng)新基地，都是項目學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢學科，都是值得繼承的優(yōu)良傳統(tǒng)。比如，重慶第二外國語學校的外語課程創(chuàng)新基地，繼承了學校的傳統(tǒng)優(yōu)勢外語學科，構(gòu)建了以外語為特色、以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為宗旨、以促進學生全面而個性發(fā)展為目標，整合國家基礎(chǔ)課程和國際優(yōu)質(zhì)教材資源，形成該校特有的“三級”分層多樣化的課程體系。

篇5

1實訓工作開展之必要性：應(yīng)用型人才之培養(yǎng)

體育專業(yè)雖具有學科理論知識之學習，但是其更注重學生專業(yè)應(yīng)用能力之培養(yǎng)，其不是純理論之教學，應(yīng)用性是其顯著特征。在社會飛速發(fā)展，高度專業(yè)化之當今，培養(yǎng)應(yīng)用型人才既是國家之需要，也是社會之需要，既是體育學科發(fā)展之要求，也是學生發(fā)展之要求，體育專業(yè)開展學生實訓工作正是回應(yīng)社會發(fā)展專業(yè)化之需求，開展實訓工作非常必要，其目的在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而這一目的在于回應(yīng)多方需求，具體來說：

（1）回應(yīng)體育學科之要求。體育學科相比于橫向同類其他學科而言更加強調(diào)應(yīng)用性，以實踐為最終歸宿，這是體育學科之顯著特征。體育專業(yè)學生實訓工作是通過學生實習而提高學生應(yīng)用能力之重要方式，開展實訓工作正是為了回應(yīng)體育學科之要求，否則體育學科就失去了專業(yè)特性，就是不完整之體育學科，其體育教育目標就無法實現(xiàn)。另外，通過學生工作之開展，不僅可以是體育教學完整化，而且還可以在實訓中，通過學生對于學科理論知識之應(yīng)用，通過應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題，并研究問題之方式，不斷完善本專業(yè)體系，推動體育學科快速進步。

（2）回應(yīng)國家和社會之要求。當前，我國在教育方面也是一直在實施改革，去年，國家又對教育進行重新定位，提出了學生發(fā)展之核心素養(yǎng)概念，這一概念充分強調(diào)學生能力之發(fā)展，因此，體育教育專業(yè)也必然要適應(yīng)國家之需求，回應(yīng)國家之需要，開展體育專業(yè)學生實訓工作。另一方面，當前，社會發(fā)展由以往的大領(lǐng)域混合到現(xiàn)在的大領(lǐng)域細化，專業(yè)程度提高，不具備該專業(yè)或行業(yè)知識與技能就無法從事該行業(yè)，對于擁有專業(yè)技能學生之需求更加細化，應(yīng)用型人才成為社會發(fā)展之必然需求。因此，從這個角度來說，體育專業(yè)開展學生實訓工作也是必然，是為了回應(yīng)社會日益專業(yè)化之趨勢。

（3）回應(yīng)學生發(fā)展之要求。隨著教育改革不斷推進，教育中“育人”目標不斷調(diào)整，由以往強調(diào)知識之學習，到現(xiàn)今強調(diào)學生綜合全面發(fā)展。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在一定程度上就是為了回應(yīng)以往學生片面發(fā)展之狀況，針對以往體育教學問題，尤為強調(diào)應(yīng)用能力之提高。同時，另一方面，體育專業(yè)開展實訓工作也是為了學生以后工作與職業(yè)發(fā)展，通過實訓工作，使得學生提前感受工作后之狀態(tài)，提前處理工作中之問題，在實訓中不斷試錯，通過這一過程，使得學生在學習階段就掌握了基本工作技能，從而能夠在步入社會時快速進入工作狀態(tài)。因此，開展大量實訓工作也是為了回應(yīng)學生發(fā)展之要求。

因此，在應(yīng)用型人才大背景下，體育專業(yè)開展學生實訓工作非常必要，它既是為了體育學科，也是為了國家與社會，更是為了學生。然而當前體育專業(yè)實訓工作開展中卻存在諸多問題，這些問題成為學生發(fā)展之阻礙。

2實訓工作開展之現(xiàn)狀：無效率狀態(tài)

由上述論述可知，體育專業(yè)開展實訓工作很有必要，它對于國家社會以及學生都大有裨益。但是，現(xiàn)在，就體育專業(yè)來說，其實訓工作開展中卻涌現(xiàn)出大量問題，最終使得培育應(yīng)用型學生之目標沒有實現(xiàn)，實訓工作開展處于無效率狀態(tài)，僅僅成為一種完成教學任務(wù)之方式，這一無效率狀態(tài)具體表現(xiàn)為：

（1）體育專業(yè)實訓工作開展無效率狀態(tài)表現(xiàn)之一是實訓工作開展形式化。這主要是指作為實訓工作開展主體的高校沒有認識到實訓工作開展對于學生之重要性，把實訓工作看成是完成教學任務(wù)的一種方式。在此思維導向下，其在實訓工作中表現(xiàn)出的行為是不從學生出發(fā)來開展實訓，而是從教學任務(wù)的完成來開展實訓，在挑選實訓承接主體時，沒有專業(yè)考核標準，而實際真正實訓工作如若開展，符合一定專業(yè)標準是必然之要求。在實踐中更多的是僅僅從完成任務(wù)角度，因此，實訓工作定位的偏差，使得其在開展中發(fā)生異化，最終導致實訓目標——培養(yǎng)應(yīng)用型人才未能實現(xiàn)。而這主要是由于開展主體實訓的出發(fā)點定位錯誤所致。

（2）實訓工作開展無效率表現(xiàn)之二是實訓接受主體——學生處于被動狀態(tài)。這主要是指由于實訓開展主體——學校將實訓僅僅看成任務(wù)，導致在實際工作開展中，實訓也僅僅成了完成任務(wù)之方式，學生能力沒有提升，學生也成為完成任務(wù)之一部分，在整個過程中，一切都由學校安排，學生只是負責參與。而學校在安排實訓時，沒有對學生進行意愿和需求調(diào)查，學生完全處于被動狀態(tài)。而這一被動狀態(tài)必然會影響學生在實訓中積極性之發(fā)揮，必然影響到實訓效果。

（3）實訓工作開展無效率表現(xiàn)之三是實訓實施方式單一。目前，體育專業(yè)學生實習渠道由學校提供，實習單位由學校安排，常見實習單位主要是中小學校。在中小學校實習其實習方式是以中小學體育授課為主要形式。這是目前體育學生主要實習方式。這種實習方式雖然也可以鍛煉學生專業(yè)能力——基本體育教學能力，但是，這并非學生能力之全部。作為一個完整個體，體育專業(yè)學生在實習中不僅需要鍛煉體育授課能力，還有許多其他能力需要培養(yǎng)和發(fā)展，而單一化實習方式，無法滿足學生能力全面發(fā)展要求，不利于培養(yǎng)體育專業(yè)應(yīng)用型人才；另一方面，當前社會發(fā)展日益細化，對于個體各方面能力要求越來越細，并越來越多，綜合性人才成為社會所急需。在這種情況下，體育專業(yè)以教學為主單一化實訓方式所培養(yǎng)之人才，也無法適應(yīng)社會要求，導致應(yīng)用型人才培養(yǎng)陷入困境。

（4）實訓工作開展無效率表現(xiàn)之四是實訓目標未能實現(xiàn)。體育專業(yè)實訓中實訓開展主體的形式化，實訓接受主體的被動化，直接導致實訓目的未能實現(xiàn)，影響體育專業(yè)綜合式專業(yè)化學生之培育。在實訓中，本該是學生將理論應(yīng)用于實踐之過程，而在現(xiàn)實中，卻恰恰相反，由于實訓的形式化，使得實訓中學生并沒有將理論應(yīng)用于實踐之條件，實訓目標未能實現(xiàn)。而即使在實踐中，有的實訓目標可能會在一定程度上實現(xiàn)，但是，由于在開展實訓時未能將學生想法吸納進來，使得實訓工作完全是實訓開展主體之想法，這必然導致實訓所實現(xiàn)之目標與學生之需求存在錯位，其所實現(xiàn)的并非學生所需的，實訓工作開展的效率低下。

因此，可見，當前在實訓工作開展中，由于實訓開展的形式化，被動化，導致實訓目標未能實現(xiàn)，體育專業(yè)實訓工作開展效率低下。

3實訓工作開展之路徑：提高實訓工作之有效性

由上述論述可以看出，體育專業(yè)開展實訓工作非常重要，但是，在具體開展過程中卻面臨著無效率狀態(tài)，然而，社會，國家以及學生個體發(fā)展對于體育專業(yè)實訓工作開展又提出了要求，因此，探析體育專業(yè)實訓工作開展之路徑勢在必然，為此：

（1）調(diào)整實訓工作出發(fā)點。根據(jù)前述論述可知，在實訓工作開展中，實訓工作開展主體從完成體育教學任務(wù)出發(fā)來具體開展實訓，這一出發(fā)點，導致實訓工作異化，將學生體育專業(yè)應(yīng)用能力忽視，偏離了實質(zhì)內(nèi)容，實訓工作開展流于形式。鑒于此，開展體育專業(yè)實訓工作要求調(diào)整實訓工作出發(fā)點，從學生出發(fā)來進行實訓，只有這樣，才能實現(xiàn)學生能力之培養(yǎng)，才能適應(yīng)國家與社會對應(yīng)用型人才之需求。

（2）吸納學生實訓需求，細化學生能力培養(yǎng)，提高實訓培養(yǎng)針對性。在上述論述中可以看出，由于體育專業(yè)實訓工作完全由實訓工作開展主體安排，而作為實訓具體參與主體的學生卻被排除在實訓工作開展之外，沒有對學生想法與需求進行征集，導致實訓中體育生處于被動，實訓效果差，為此，要調(diào)整實訓工作，在開展體育實訓工作時，將學生之需求與想法納入進來，并據(jù)此作出調(diào)整，從而使得實訓工作能夠具有針對性，而不是一刀切式實訓，培養(yǎng)同質(zhì)化應(yīng)用人才，而是在開展中，在注重體育專業(yè)基本專業(yè)能力培養(yǎng)之同時，結(jié)合體育學生之特點，揚長避短，使得體育實訓工作不僅可以達到培育應(yīng)用型人才之需要，而且，可以達到發(fā)展學生個體之需要，是體育實訓工作與學生需求相對接，提高實訓工作有效性。

（3）變革實訓方式，綜合運用多種方式開展實訓工作。通過上述論述可以看出，當前，體育專業(yè)學生實訓以體育教學為主要方式，這種實訓方式只能培養(yǎng)學生單一教學能力，而學生其他方面能力沒有得到開發(fā)。有鑒于此，為了適應(yīng)社會對于應(yīng)用型人才需要，學校在開展實訓工作時，要拓展學生實習渠道，鏈接多樣化外部實習單位，而不僅僅是中小學校，從而滿足學生多元化實習需求以及多方面能力培養(yǎng)。

（4）實訓工作與專業(yè)相對接。在形式化體育實訓工作開展中，由于開展實訓僅僅是為了完成一個教學任務(wù)，因此，實訓工作在開展中，為了真正培養(yǎng)體育專業(yè)應(yīng)用型人才，還需要加強實訓工作的專業(yè)化建設(shè)，要緊密與體育教育專業(yè)相結(jié)合，使得實訓具有體育專業(yè)特色與內(nèi)容。

參考文獻

[1]核心素養(yǎng)研究課題組.中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)[J].中國教育學刊，2016（10）.

[2]王凌娟.關(guān)于社會體育專業(yè)校外實踐教學基地建設(shè)的思考[J].襄陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2014（4）.

篇6

目前，核心素質(zhì)體系的概念已經(jīng)逐漸滲透到中小學基礎(chǔ)教育中來，這表明素質(zhì)教育的發(fā)展已經(jīng)具有鮮明的時代特征。素質(zhì)教育蘊含著智能因素的多樣性、豐富性和創(chuàng)造性，涉及全體教學對象，促進學生富有個性地健康、持續(xù)地發(fā)展，是素質(zhì)教育的核心，也是新時代的呼喚。

素?|教育以學生為本，著眼于孩子們的均衡發(fā)展，使學生達到“五會”的要求。素質(zhì)教育的深入推行，為學校的體育發(fā)展提供了一個良好的軟環(huán)境。使得在應(yīng)試教育中常常被忽視的體育教育有了一個新的機遇。在核心素養(yǎng)的教育中，大家意識到：必須加強學校體育，確立學校體育的新地位，把學校體育作為推行教育整體改革中的一環(huán)來抓。以育人為出發(fā)點和最終的歸宿，使素質(zhì)教育在人們心中扎根，在人們心中生長，在人們行動中喜結(jié)碩果，從而培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展的時代人才。那么，在體育學科的教學中如何實施呢？筆者認為，必須利用一切有利的機會及時地、有目的地、恰當?shù)貙W生進行教育。

1 轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師對核心素質(zhì)的認識

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育扭曲了教育方針的落實，突出了膨脹智育，缺德育，缺美育，擠體育，壓勞育……向社會推出了一批“高分低能”的應(yīng)試型“人才”，降低了教育質(zhì)量，也就是在這種不切實際的教學中，使得不少教師在多年的教學組織中形成了一些難以突破的思維痼疾和教育觀念，往往表現(xiàn)在醉心于、滿足于陳舊的教學方式并重復(fù)套用多年的經(jīng)驗和做法。例如，低年級的立定跳遠的教法，本來可以讓學生通過思維去想象諸如小白兔、小青蛙是怎樣往前跳的呢？并不斷提示學生，在想象中模仿出小動物的跳法，這時教師再適時地對動作提示出技術(shù)環(huán)節(jié)上的要求和給予適當?shù)囊龑Аl(fā)，這樣，一套完整的技術(shù)動作便很輕松、很自然地被學生掌握了?？捎行┙處?，在教學時總是很呆板地、自己不停地示范，讓學生機械地模仿，使得學生越學越乏味，越練越?jīng)]趣，最終影響到了學生對這堂課的興趣，因而降低了教學效率。還有的教師在教學中責備求全，用語呆澀、單調(diào)，只會把動作技術(shù)要求強加到學生頭上，板著臉孔大聲吼叫，強迫學生練習，使學生產(chǎn)生了抵觸情緒甚至是厭惡心理，結(jié)果，大大影響了學生的自主性和能動性。因此，在教學中，體育教師必須學習并運用新的理論、觀點，改變教學模式，加強現(xiàn)代教育思想的研析和借鑒，用新的視角來加深自身對核心素養(yǎng)的認識，利用符合實際的特色教學，加快素質(zhì)教育的實施。

2 培養(yǎng)學生學習的主動性，促進素質(zhì)教育全面發(fā)展

學習的主體是我們的教學對象?，F(xiàn)階段素質(zhì)教育對培育學生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。在以往的應(yīng)試教育中，通常將體育教育片面的理解為“達標”教育，也就是這個觀點，造成了廣大教師、學生都在為“達標”而奮斗。這個觀點強調(diào)達標成績，造成了課堂教學的顧此失彼，使得教者在教學中只注重個別項目，而忽視了學生個體的綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生失去了學習的主動性和樂趣，學習的動機受到限制，從而導致懈怠心理的形成。素質(zhì)教育是彰顯個性、促進主動發(fā)展的教育。其首要觀點是喚起學生對體育學習的熱情，讓學生認清上體育課的意義，并能夠自覺、自主地參與課堂學習和鍛煉。并在教師的指導下逐步地掌握學法，從而達到能夠自悟、自練、自調(diào)、自控的學習程度，從學習中學會學習。在我們的體育教學中，要想誘發(fā)學生的激情，必須利用體育教師的引領(lǐng)、帶動、示范、糾錯、評價作用。要長期不斷地充實自身，吸收新的知識和理論，做一名學習的有心人，使自身素質(zhì)隨著時代的進步不斷地提高。在教學過程中充分利用自己的知識，在教學講解中能夠揮灑自如，能夠旁征博引，從而吸引學生，使學生產(chǎn)生奮愫，引起學生的情感共鳴。完成教學任務(wù)的同時，對每個學生還應(yīng)進行了不同起點的指引，發(fā)揮各類學生的特長，實施面向全體的教育原則。

3 優(yōu)化教學過程，運用現(xiàn)代教學手段，有效實施素質(zhì)教育

篇7

【關(guān)鍵詞】生命；生活；核心素養(yǎng)；校本課程

【中圖分類號】G423.04 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）10-0023-02

【作者簡介】秦曉華，江蘇省徐州高級中學（江蘇徐州，221000）校長、黨委書記，正高級教師，江蘇省語文特級教師，“江蘇人民教育家培育工程”首批培養(yǎng)對象。

教育要服務(wù)于學生的終身成長，要給他一生有用而不是一時有用的東西。發(fā)展學生核心素養(yǎng)，說到底就是培養(yǎng)學生在真實情境下面對真實問題、解決真實問題的能力。

核心素養(yǎng)的落地必然有一個校本化表達的過程，而校本化表達過程中最重要的就是課程的表達。核心素養(yǎng)的培育必須經(jīng)過課程實施才能得以實現(xiàn)。校本課程建設(shè)當然不是核心素養(yǎng)培育的唯一路徑，但無疑是非常重要的路徑?；诤诵乃仞B(yǎng)培育的校本課程該如何建設(shè)？

一、要確立本校的核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的校本課程文化

文化是課程建設(shè)的靈魂和大纛?；趯诵乃仞B(yǎng)的認識，基于對學校傳統(tǒng)與文淵的梳理，我們提出了走進生命、走向生活的校本課程觀。也就是說，我們認為，校本課程的意義在于提升學生的生命感受力和生命價值，在于形成學生生活所需的必備品格和關(guān)鍵能力。走進生命，要求我們的校本課程不是路過學生的生命，而是與之深度契合，要更有深度，更有活力，著眼于學生思維品質(zhì)、審美能力的提升；走向生活，要求我們的校本課程不是遠離學生的生活，而是與之高度融合，要更有寬度，更接地氣，著眼于學生實踐能力、創(chuàng)新能力的提升。下一步，我們將在這樣的價值引領(lǐng)下，對我們的校本課程進行整合與調(diào)整。

二、要確立校本課程的實施載體

結(jié)構(gòu)決定功能，工具衍生力量。校本課程的實施因為有更加自主的裁量權(quán)、更加豐富的內(nèi)容選擇和更加靈活的評價方式，因而對載體和方式的選擇反而更加重要。因為正確的載體和方式可能產(chǎn)生巨大的能量，不僅是對國家課程的有益補充，甚至能對學校文化基因的改造產(chǎn)生巨大的、不可替代的作用。當前，有兩種載體是我們優(yōu)先選擇的。

（一）課程基地

按照江蘇省教育廳基教處馬斌處長的界定，課程基地是以創(chuàng)設(shè)新型學習環(huán)境為特征，以改進課程內(nèi)容實施方式為重c，以增強實踐認知和學習能力為主線，以提高綜合素質(zhì)為目標，促進學生在自主合作探究中提高學習效能，發(fā)掘潛能特長的綜合性教學平臺?；氐奶岱赡軙袪幾h，“基地”而已，暫時的，并非人安身立命、生于斯長于斯死于斯的家園。我們不想過分糾纏于這種理解，我們更愿意把它看成一塊試驗田，一個孵化器――校本課程的試驗田，學生成長的孵化器。我們現(xiàn)在有省級課程基地“漢畫像石人”教育基地，基地開發(fā)了20余種校本課程，學生在基地里可以選修走進漢文化、漢畫像石藝術(shù)賞析、拓片制作、漢服設(shè)計與制作、漢服表演、漢舞表演、漢車制作等課程，多為現(xiàn)場學習的方式，通過動手實踐加深對知識的理解、激發(fā)探究的興趣。比如，漢畫像石藝術(shù)賞析，完全是理論與實踐相結(jié)合的課程，既有《鐵筆丹青大漢氣象》的文本學習，更有對館內(nèi)原石與拓片的現(xiàn)場觀摩和相關(guān)研究性課題的研究。

我們下一步要做兩件事。1.將已建項目和在建項目均升格為課程基地，即按課程基地建設(shè)意圖統(tǒng)整所有項目建設(shè)。比如省前瞻性教學改革項目“素質(zhì)體育機器人運動”、省安全教育基地、全國校園足球教學示范基地等均要有比較系統(tǒng)的課程開發(fā)，提升內(nèi)涵和品質(zhì)。2.加快學科教室建設(shè)，與課程基地建設(shè)珠聯(lián)璧合，形成教育教學的強大合力。我認為，課程有層次（如三級課程），但無主次。國家課程與校本課程層次有差異，但價值同等，而且它們的價值取向是一致的，都指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，從某種意義上說，所有的課程都應(yīng)該是校本課程，國家課程必須校本化，才能真正發(fā)揮其育人功能。所有的課程都應(yīng)該是生本課程，只有適應(yīng)學生需要的課程，才能真正服務(wù)于學生的成長。課程基地當然不僅是校本課程的實施載體，它也是國家課程的實施載體，特別是在強調(diào)跨學科融合的課改背景下，更是如此。同樣的，學科教室當然不僅是國家課程的實施場域，它也是校本課程的實施場域，因為很多校本課程就是學科深度學習延伸出來的。

（二）綜合活動

篇8

【中圖分類號】G423.06 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）10-0020-01

一、校本課程建設(shè)現(xiàn)狀簡析――以園區(qū)八中為例

蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學是一所辦學近60年的初中學校，在傳統(tǒng)科技體育方面積淀了豐厚的資源，培養(yǎng)了一批較為專業(yè)的教師。10年前，在杰出校友、中國極地科考隊首席科學家楊惠根博士指導下，學校創(chuàng)辦了少年科學院，下設(shè)無線電、科技模型、機器人與電子制作4個研究所，并逐漸有所建樹。學校在無線電測向與通訊方面更具優(yōu)勢，連續(xù)9年在江蘇省體育局、教育廳等聯(lián)合主辦的無線電測向錦標賽和業(yè)余無線電通信錦標賽中獲初中組團體第一，已7次被授予“江蘇省開展無線電運動先進單位”獎牌。在興趣班、運動隊方面積累了大量經(jīng)驗與資源的基礎(chǔ)上，我校于2011年前后著手科技類校本課程開發(fā)，創(chuàng)辦專用教室，培訓專業(yè)師資，編寫專門教程，探索以提升學生科技素養(yǎng)為目標的普及教育，在初一年級每周開設(shè)1節(jié)無線電基礎(chǔ)知識與技能專業(yè)課。無線電課程不僅能培育學生對科技的熱情，鍛煉他們的綜合反應(yīng)能力，還可以激發(fā)其對英語、地理等學科的學習熱情。今年10月29日，學校集體電臺（BI4UBZ）亮相一年一度的世界遠距離無線電競賽（CQWWDxContest），小選手們在SSB模式下使用14、21、28MHZ波段參加競賽。他們說，在真刀真槍的世界級賽事中使用莫爾斯碼、抄對方呼號、用話筒與臺友通聯(lián)，這對自己的英語口語與聽力也是一種考驗。

綜上，園區(qū)八中與不少學校在校本課程建設(shè)方面的格局是相似的：以學校特色發(fā)展為基礎(chǔ)，以學生能力提升為目的，以校內(nèi)專任教師為主力，以外聘領(lǐng)域?qū)＜覟橹笇?，?jīng)過多年探索研究并自主規(guī)劃、設(shè)計、開發(fā)、實施、管理，豐富了課程體系，取得了豐碩成果，展示了辦學個性。

二、探索校本課程再構(gòu)――以課堂轉(zhuǎn)型促進深度學習

探尋校本課程再構(gòu)，有必要再明確三個關(guān)聯(lián)對象的新內(nèi)涵――知識、技能與情境。首先是知識。知識不應(yīng)當成為真理去記憶，而應(yīng)成為探究活動的心得，課程教授的目的是通過培養(yǎng)學生跨學科思維，提升其認知性素養(yǎng)。其次是技能。盡管“讀寫算”依然是認知的基礎(chǔ)，但信息時代賦予技能的內(nèi)涵已遠遠超越傳統(tǒng)。最后是情境。楊九詮教授指出，知識與技能的產(chǎn)生是人在情境中與各種要素不斷互動建構(gòu)的過程和結(jié)果，學習者在情境中同時又參與構(gòu)造情境。素養(yǎng)正是人應(yīng)對情境的綜合能力。

如何實現(xiàn)基于核心素養(yǎng)發(fā)展的校本課程的再構(gòu)？答案是：顛覆傳統(tǒng)的教學方法與學習方式，摒棄那種以觀賞做秀為目的的機械訓練，促進教學真正進入到真實的復(fù)雜情境中，以課堂轉(zhuǎn)型促進深度學習。

篇9

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；多元文化；課程構(gòu)建

G632.2

如今，伴隨著信息技術(shù)水平的不斷提高，“地球村”已經(jīng)成為了現(xiàn)實。為了能夠讓小學生們更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會生活和發(fā)展，創(chuàng)新式、多元化的教育模式成為必然。在此形勢下，小學教育者需要重點培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓他們具備可以良好適應(yīng)終身發(fā)展的必要品格與關(guān)鍵能力?；诖耍P者結(jié)合我國小學階段的教學現(xiàn)狀制定幾點有效的教學創(chuàng)新措施，以期對新時期背景下小學生培養(yǎng)模提供借鑒。

一、引導學生體驗國際課程，培養(yǎng)學生審美素養(yǎng)

為了能夠進一步拓寬學生的視野，小學院校可以同其他國家建立起互動訪問合作關(guān)系，讓學生獲得到異國他鄉(xiāng)生活與學習的機會，在接受異國教育的同時更好的把握對方的文化特色與風土人情。以澳大利亞的境外修學活動為例，學生在參加澳大利亞的修學課程時，不僅可以感受到純正的澳式英語環(huán)境，同時也能夠在科學生活類課程中自行動手進行實驗操作、在家政課程中學習插花和美食烹飪等，除此之外，學生還可以在學習校園課程之余根據(jù)自己的興趣愛好來選擇調(diào)研課題，將實地調(diào)研報告帶回中國。除此之外，在接受多元文化的過程中，教育者也要注意在其中融入正缺的價值觀念，以此來培養(yǎng)學生辨別優(yōu)秀思想的能力，為審美素養(yǎng)的構(gòu)建打好基礎(chǔ)。

二、通過分科教學與課程整合來提高學生的綜合素養(yǎng)

在課程整合過程中，小學教育者需要著重考慮如下的兩點問題：首先，處理好分科同整合之間的關(guān)系。事實上，教學模式的整合工作即為將傳統(tǒng)的學科教學轉(zhuǎn)變?yōu)橹R領(lǐng)域，除此之外還會涉及到主題教學與主題單元等多種教學方法。眾所周知的是，每一門學科都具有著其獨有的性質(zhì)與核心知識，因此教育者應(yīng)當根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、性格特點等因素來設(shè)計出有針對性的訓練方法；其次，全面提高小學教師的綜合素質(zhì)水平。在過去，課程整合所指的即為學校與學校之間的整合，如果要細化到課堂中，勢必就要看教育者的能力，如果其本身不具備整合的知識基礎(chǔ)，無法同學生之間建立起良好的情感互動關(guān)系，那么也很難達到整合后的多元文化課程教學效果。

以清華附小為例，為了能夠更好的適應(yīng)多元文化課程的構(gòu)建體系，學校開始推行了“1+X課程”活動，徹底改變了過去的以學科為中心的教育模式，將學生的日常生活與在校學習有機的融合到一起?！?+X課程”教育模式不僅保留了傳統(tǒng)分科教育的優(yōu)秀之處，同時還將德智體美勞這五項教育資源整合到一起，同時設(shè)置出如下五個主要的教學板塊：社會與品格、健康與體育、人文與語言、科技與數(shù)學、審美與藝術(shù)。在課堂中，教育者會將學生的實際需求作為主要的教學重點，從而讓學生從之前的“要我學”逐漸的轉(zhuǎn)變到“我要學”的狀態(tài)。

三、合作探究，掌握科學研究方法

將信息科技納入到核心素養(yǎng)中已經(jīng)不再是新鮮事，在日后的多元文化課程構(gòu)建過程中，小學教育者需要著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題以及解決問題的能力，盡可能多的為他們設(shè)計一些合作探究式活動，讓他們在自主完成科學探究活動的同時獲得更加豐富的感性體驗。在這里需要注意的是，教育者在選擇研究題目時需要盡可能的從學生的日常生活處著手，深入到學生身邊來了解他們的喜好與想法。例如，可供小學教育者選擇的研究題目如下：“外國人眼中的中國”、“隱藏在空氣中的可怕殺手――霧霾”、“還我一雙明亮的雙眼――小學生近視眼調(diào)查分析”、“安安全全出門去，平平安安回家來，周邊十字路口的交通安全狀況調(diào)查與分析”等等。

四、博覽文史，繼承并發(fā)揚我國的傳統(tǒng)文化

在我國過去長達數(shù)千年的發(fā)展歷程中，積累并沉淀了無數(shù)優(yōu)秀的文化內(nèi)容，這些都可以被作為是小學多元文化課程的構(gòu)建基礎(chǔ)與文化源泉。在日后的教學課程中，小學教育者要進一步發(fā)揚我中華民族的傳統(tǒng)禮儀文化，以此來達到提高學生核心素養(yǎng)與愛國情懷的作用。在挖掘中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程當中，教育者可以從中挑選出有利于學生成長進步的文化資源，例如“謙和好禮”、“仁愛孝悌”等諸如此類的基本人倫守則；“誠實守信”、“勤儉節(jié)約”的優(yōu)秀道德品質(zhì)等等。除此之外，教育者還要將學生的道德教育與身心培育同我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化緊密的關(guān)聯(lián)到一起，同時還要在此基礎(chǔ)之上開設(shè)有關(guān)于西方文化的詮釋課程，讓學生可以在傳承我國傳統(tǒng)文化同時懂得如何鑒別西方國家的外來文化，從根本上培養(yǎng)小學生的涵養(yǎng)品德核心素養(yǎng)。

綜上所述，小學生的核心素養(yǎng)需要在動態(tài)化的環(huán)境中得以構(gòu)建，學校與教育者需要盡可能多的為學生提供多元化的教學元素，為他們打造出不同類型的主題教育活動，以此來達到培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的教育目的。

參考文獻：

[1]夏雪梅.基于學生核心素養(yǎng)的學校課程建設(shè)：水平劃分與干預(yù)實例[J].課程?教材?教法，2013，33（7）.

[2]涂元玲.論班克斯多元文化課程改革的途徑及啟示[J].比較教育研究，2003，（2）.

[3]廖輝.多元文化背景中的課程資源開發(fā)[J].民族教育研究，2005，（2）.

[4]朱小曼.將學生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為小學教育的使命[J].“1+X課程”專輯_頂層設(shè)計，2015，（13）.

篇10

為了更好地培育學生的核心素養(yǎng)，提升學生的綜合實踐能力，燈市口小學優(yōu)質(zhì)教育資源帶設(shè)計并實施了一系列發(fā)展性課程即綜合實踐活動課程，如各年級主題式綜合實踐課、STEAM課程、學院日課程和戲劇實踐課程等。

在綜合實踐課程的設(shè)計與實施中，資源帶利用多學科聯(lián)動，讓學生在活動中自主探究、模擬體驗、小組合作，力求讓學生在觀察、操作等學習活動中感受到創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)學習興趣；并在體驗、實踐和創(chuàng)造中發(fā)揮想象力，培育創(chuàng)新精神，提升動手實踐能力。

以STEAM課程為例，STEAM課程是多個學科融合而形成的一門新學科，取科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等五個學科的英語首字母命名，是基于真實問題解決和基于設(shè)計的綜合類學習課程。它強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，使學生在學習情境中自主提升設(shè)計能力和問題解決能力。至今，STEAM課程已經(jīng)在資源帶實施兩個學期了，學生們已參與“自制樂器”“葡萄酒架”等十多個涉及物理、科學、數(shù)學等學科知識的探究項目。探究的過程激發(fā)了學生們好奇的天性和主動探索能力、綜合運用所學的知識的能力、發(fā)散思維能力。

資源帶秉著“課堂在窗外”的理念，不將孩子束縛在課堂內(nèi)、書本上，專門創(chuàng)設(shè)了每周三的學生“自主日”，鼓勵學生開展實踐活動、學會安排時間、進行自我管理、自主發(fā)展。“自主日”當天，教師不布置家庭作業(yè)，學生們可以按照自己的意愿進行自我安排，有的學生滑旱冰、騎單車、跑步，進行體育鍛煉；有的進行繪畫、拉手風琴和彈鋼琴等興趣愛好活動；有的主動承擔家務(wù)勞動，幫父母打掃房間、做飯等；還有的學生自動結(jié)成小組，一起開展戲劇表演等活動。自主日激發(fā)了學生的內(nèi)動力，也正是資源帶倡導“生本、自主、開放、創(chuàng)造”的課堂文化的體現(xiàn)。學生們自我塑造，做“最好的自己”，每一個學生都能燦爛綻放。

燈小資源帶設(shè)計發(fā)展性課程，強調(diào)了學生跨學科自學、合作、分享、質(zhì)疑、拓展的學習方式，培養(yǎng)了學生逐步掌握小組合作W習、探究性學習、自主性學習的方法，提升了他們的個人學習能力。