導語：如何才能寫好一篇對零起點教學的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、“零起點”教學的內(nèi)涵

2014年11月15日，教育部網(wǎng)站消息，經(jīng)國務(wù)院同意，決定在2015年前要完成對幼兒園教師的全員專業(yè)培訓，同時嚴禁幼兒園提前教授小學教育內(nèi)容，要求小學一年級堅持“零起點”教學。

關(guān)于“零起點”教學，許多家長甚至是教師仍然認識不清。所謂“零起點”教學是指學校在國家課程標準的指導下，基于學生已有的生活經(jīng)驗，進行符合學生成長規(guī)律的教學設(shè)計，以實現(xiàn)學生有目的、有階段發(fā)展的教育活動。“零起點”教學是一項禁止學前過度知識教育，以達到減輕學生課業(yè)負擔的重要舉措。

對于“零起點”教學內(nèi)涵的理解，應(yīng)該著重注意以下兩個方面：一方面，“零起點”教學并不意味著“零準備”。“零起點”不是簡單地把學生定義為一張白紙，不是不讓學生有自己的生活體驗和生活經(jīng)驗，而是避免學齡前兒童提前進入掌握教材知識的學習狀態(tài)中。另一方面，“零起點”教學意味著教育“不搶跑”。近年來，許多家長為了讓孩子不輸在“起跑線”上，過度地在學前灌輸知識教育，極大地加重了學生的學業(yè)負擔。“零起點”教學倡導為學生創(chuàng)造一個寬松的教育環(huán)境，嚴格按照教育規(guī)律進行教育，從而促進學生身心健康成長。

二、“零起點”教學的重要性

“零起點”教學，作為一項基礎(chǔ)教育改革的新舉措，儼然已經(jīng)成為新學期的熱點話題。“零起點”教學改革對學校教學、家庭教育和學生的身心健康具有重要的作用。

（一）規(guī)范學校教學行為

“零起點”教學新規(guī)要求學校要嚴格按照小學各科課程標準的要求開展教學，不隨意拔高教學和評價的要求，不隨意加快教學進度。在此規(guī)定下，幼兒園嚴禁提前教授小學教育的內(nèi)容，改變了過去辦學小學化的特征，著重引導學生形成良好的行為習慣，從而維護了教育起點公平。另外，一年級“零起點”教學要求教師從“一張白紙”教起，解除了超前的壓力，有助于夯實學生的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力。

“零起點”教學既關(guān)乎小學入學的起點，也關(guān)系小學教育的起點。學校作為學生接受教育的主要場所，教育管理者和教師應(yīng)以專業(yè)的視角，從教育規(guī)律出發(fā)，做好幼小銜接，為學生營造一個良好的入學環(huán)境。

（二）推動家庭教育科學化

長期以來，“不要讓孩子輸在起跑線上”的觀念深植于中國家長的腦海。許多家長抱著讓學生早成才、快成才的功利思想，使得當前的家庭教育過于重視學科知識傳授。家長過早地讓孩子學拼音、學英語、學算術(shù)，以“多學點”培養(yǎng)應(yīng)對一年級的“高起點教學”的能力，勢必會違背學生的認知規(guī)律，使學生喪失學習的興趣。

隨著“零起點”教學的逐步實施，原先功利化的“搶跑”教育理念已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)行教育改革的發(fā)展。如何改變家庭教育方式，培養(yǎng)學齡前兒童，會進一步引發(fā)家長的關(guān)注與思考。因此，“零起點”教學應(yīng)該發(fā)揮其改革的正面導向作用，轉(zhuǎn)變家長陳舊的教育觀念和培養(yǎng)方式，使家庭教育日趨科學化。

（三）促進學生身心健康發(fā)展

大哲學家盧梭認為，在人生的秩序中，童年有它獨特的地位。他說：“大自然希望兒童在成人以前就要像兒童的樣子。如果我們打亂了這個秩序，我們就會造成一些早熟的果實，他們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛。”學齡前過度的學科知識教育，超出了學生的認知能力，讓學生逐漸產(chǎn)生對學習的挫折感和懈怠感，最終喪失學習的興趣。

因此，“零起點”教學關(guān)注幼小階段的情感發(fā)展和心理發(fā)展的特點，重視學生豐富生活體驗的建立和生活技能的累積。從本質(zhì)上來講，“零起點”順應(yīng)了學生的身心發(fā)展和教育規(guī)律，培養(yǎng)了學生健康的學習習慣，從而有助于學生的長遠發(fā)展。

三、“零起點”教學的執(zhí)行策略

“零起點”教學固然很好，但是長期以來“多學點”甚至是“高起點”的觀念已經(jīng)根深蒂固，“零起點”教學的執(zhí)行依舊困難重重。因此，“零起點”教學作為一項系統(tǒng)工程，需要建立和完善相應(yīng)的配套措施，這樣才能保障其有效執(zhí)行。

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念是執(zhí)行“零起點”教學的前提

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。”教育是一項緩慢進行的事業(yè)，需要較長的周期，不能像工業(yè)一樣批量生產(chǎn)，迅速出爐。為此，“零起點”教學的執(zhí)行需要學校和家長轉(zhuǎn)變教育觀念。

十年樹木，百年樹人。對學校而言，學校需要摒棄功利化的教育觀念，改變當前學前教育過于注重學科知識傳授的培養(yǎng)方式，扭轉(zhuǎn)學前教育“小學化”的傾向?！渡虾Ｊ兄虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》的核心理念是“為了每一個學生的終身發(fā)展”。教育是一項周期性較長的事業(yè)，學校應(yīng)該尊重教育規(guī)律和學生的身心特點，堅持一年級教學“從低教”，從而也就為“零起點”教學提供了有利的條件。

同時，“望子成龍，望女成鳳”依舊是廣大家長的育兒心愿，在此觀念影響下，家長過早地開發(fā)孩子的智力，向孩子灌輸知識和技能，無形中給學生造成巨大的心理壓力，這種“拔苗助長”的教育方式對學生的長遠發(fā)展極為不利。因此，家長應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，把孩子當作一粒種子，慢慢精心培育，才能茁壯成長。家長教育觀念的改變，也為“零起點”教學的有效實施奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）完善制度措施是執(zhí)行“零起點”教學的關(guān)鍵

“零起點”教學作為一種新的教育理念，與傳統(tǒng)的“高起點”甚至“多起點 ”教學有很大不同，學校和家長的理解和實行尚需時間。因此，教育行政部門就必須要制定和完善相關(guān)的制度措施，以保障“零起點”教學的順利實施。

教育行政部門要責令學校嚴格執(zhí)行幼升小免試就近入學制度。當前，幼升小本應(yīng)一路坦途卻被設(shè)置了重重關(guān)卡，學生升入小學需要進行“入學面談”甚至各種類型的學科測試。在此種種入學門檻之阻擋下，倡導推進“零起點”教學就成為一紙空談。因此，要實行“零起點”教學就要嚴格執(zhí)行幼升小免試就近入學制度，禁止學校進行各種變相的入學考試，實行劃片就近入學。這樣，學前教育和家長的“搶跑”的熱情就會相應(yīng)減弱，從而有助于實現(xiàn)教育起點公平，推進“零起點”教學的有效實施。

此外，教育行政部門也要細化教學評價模式。近些年來，應(yīng)試教育的壓力不斷前移，學校和家長過于重視學生的學習成績，導致很多學生過早地被套上學習的枷鎖，這給“零起點”教學的實施帶來很大的阻力。在此情形下，教育部門要細化教學評價模式，摒棄過去單一的知識評判標準，改為知識、技能、能力、個性等多元化的綜合評判。這種細致化、全面化的教學評價模式，能夠減弱學前學科知識的學習，轉(zhuǎn)而促進學生的全面發(fā)展。

（三）強化家校互動是執(zhí)行“零起點”教學的保障

學校教育和家庭教育是當前教育體制的有機組成部分，也是教育兒童、促進成長的重要手段。學校教育與家庭教育是兩種不同性質(zhì)的教育，在“零起點”教學中應(yīng)該發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以達到良好的教育目的。

在學校中，教師要積極關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革，嚴格按照課程標準的進度實施教學，做到不盲目趕超學習進度，不隨意拔高教學要求，不任意增加課程難度，以解除學生的超前壓力，減輕學生的學業(yè)負擔。因此，在一年級的教學過程中，教師要尊重學生的認知規(guī)律，適當?shù)胤怕俣?，將教育重點放在培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習興趣上。這樣一來，學生具備扎實的學習基本功，就為以后的學習奠定了良好的基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞 對外漢語 第一堂課 指令語

中圖分類號：H195 文獻標識碼：A

本文討論的第一堂課指的是綜合課，我們知道“綜合課是對外漢語教學初級階段的主干課程，是一門對學生進行語言知識教學和各項語言技能綜合訓練的實踐漢語課 ?！奔热痪C合課如此重要，那么在課堂教學中起主導作用的教師在教學活動中的教學方法也就相當重要，尤其是零起點班。

1對外漢語第一堂課的特點

1.1對外漢語的第一堂課的學生

不言而喻，對外漢語第一堂課的學生在一般情況下就是零起點的學生。他們沒有漢語背景，也許只知道長城是中國的，熊貓是中國的，至于怎樣和別人問候，也只能停留在“你好”這一個詞的階段。他們就像一張白紙，因此第一堂對他們很重要，這節(jié)課的成敗對于他們學習漢語的興趣甚至是對中國影響的好壞起著至關(guān)重要的作用。在這樣的前提下，作為對外漢語零起點班的教師，必須對這堂課做好充分準備。

1.2對外漢語第一堂課的特點

零起點班第一堂課與其他班級的第一堂課在很多方面具有相同之處，例如，二者在第一教學單位內(nèi)都具備三個大的教學環(huán)節(jié)，即開頭、展開和總結(jié)。在開頭階段，教師與學生都互相介紹和問候，都會先向?qū)W生簡單介紹一下所學課程的大致情況。但二者的區(qū)別也是明顯的。零起點班第一堂課的課堂教學具有以下幾個特點：（1）教學環(huán)節(jié)的松散性。由于是第一堂課，教師與學生相互還不了解，需要進一步溝通。一般情況下，上課開始教師需要 10分鐘左右的時間與學生“交流”，了解學生，也讓學生了解自己，這勢必會延緩教學進度，當然，這是必要的。更為重要的是，教師要和學生交流需要媒介，或者使用漢語，或者使用學生母語（國別單一班），或者使用媒介語（混合班），或者使用手勢、表情。但學生在接收母語或媒介語中也會出現(xiàn)語義的增損現(xiàn)象，而手勢、表情也并不是各國各民族統(tǒng)一的；在接收漢語時， 還需要外語和體態(tài)語來“注釋”。所以在第一堂課的教學過程中容易出現(xiàn)冷場或出現(xiàn)學生誤解、曲解現(xiàn)象，也就是說零起點班的第一堂課教學中存在一定量的冗余時間，這是第一堂課的一個突出特點。（2）教學內(nèi)容的“語音性”。初級教材都安排有一個語音階段，有的是前10課， 有的是前15課，大約需要一到三周的時間。學生開始學習漢語時，首先接觸漢語普通話的語音，掌握普通話語音的發(fā)音方法、發(fā)音技巧等。而漢語普通話的聲母、韻母、聲韻拼合都是無意義的，即使是音節(jié)（聲、韻、調(diào)的結(jié)合），也不一定完全對應(yīng)某一種意義，就是對應(yīng)某一個意義，教師也不必一一地去講解。因而，零起點班的第一堂課的教學內(nèi)容具有明顯的“語音性”。盡管，語音階段的每堂課大都具有這一特點，但由于師生之間初次見面，互不了解，無共同的交流方式，第一堂課的“語音性”尤為明顯。也正因為如此，教學內(nèi)容的大部分都是無意義的形式，也就是說此階段的教學處于“非交際化”的初級階段。但是，這些形式是形成意義的基礎(chǔ)，必須打好基礎(chǔ)，順利通過語音關(guān)，才能進入下一階段的學習。好在第一堂課，學生尚處在學習的“蜜月期”，對漢語還充滿新奇，不至于感到煩躁。（3）教師的主體性。教師的主體性是指在第一堂課中主要以教師為中心，學生不能自主發(fā)揮。在教學過程中，學生看著教師的示范，模仿教師發(fā)音，跟著教師唱讀。我們知道在初級階段的教學中要遵循一條重要的原則：以學生為中心，以教師為主導。這條原則是針對整個初級階段的課堂教學的，是無數(shù)教師從自己的教學實踐中總結(jié)出來的，也為我們的教學實踐所證明是科學的。但對于初級階段的第一堂課且教學對象為零起點的學生來說，它的教學又有自己的個性。語言學習是一個漸進的過程，這個過程不是均質(zhì)的，而“以學生為中心，以教師為主導”這條原則對初級階段課堂教學的每個階段的要求也不是均等的。所以它和我們這里討論的教師的主體性并不矛盾。在學生對漢語一無所知的情況下，去要求他們積極主動地參與教學活動是不可能的，對于學生來說也是“心有余而力不足”。不過，我們也不否認學生在正確理解教師的意圖后會積極地配合教師進行語音操練。在學生掌握了語音并且進入“句型語法”的學習階段以后，“以學生為中心，以教師為主導”這一原則就會逐漸地體現(xiàn)出來。

2零起點班第一堂課教師的語言形式

我們這里討論的語言形式是指在第一堂課上教師與學生用以交流的主要媒介。根據(jù)我們的問卷調(diào)查和教學經(jīng)驗，在零起點班的第一堂課上，教師與學生的媒介語不外乎三種：（1）漢語；（2）外語（含單一國別班上學生的母語及混合班上使用的媒介語（主要是英語））；（3）體態(tài)語，有人把它稱做體勢語。但是，這三種語言形式在第一堂課上的地位是不平等的，我們認為，應(yīng)以漢語和體態(tài)語為主，以學生的母語和媒介語為輔，盡量控制使用外語。具體做法是：能用漢語和體態(tài)語表達清楚，且讓學生聽懂的盡量使用漢語和體態(tài)語，做不到的，控制使用外語。

對于課堂上是否使用學生母語曾引起過很多爭論，筆者認為適當使用學生母語有助于教學任務(wù)的順利進行。體態(tài)語雖然是一種無聲語言，但它同有聲語言一樣也具有明確的含義和表達功能，有時連有聲語言也達不到其效果，這就是所謂的“此時無聲勝有聲”。在教授漢語時適當使用體態(tài)語能幫助學生理解語言點。

3案例展示

這項案例，是筆者在參加2011年第一批孔子學院漢語教師志愿者培訓時的一堂課的展示。這堂課的性質(zhì)就是在零起點班第一堂課，其要求老師在課堂上講解課堂用語“請跟我讀”

“請回答這個問題”“請再來一遍，很好”，而且讓學生掌握并且在以后的教學中學生能迅速明白這個指令。在培訓中，學員們有的展示很成功，有的很失敗?，F(xiàn)將典型案例例舉如下：

案例（學員某）：

教學對象：以英語為母語的零起點漢語學習者20人

教學目標：①通過老師的講解讓我學生掌握幾個課堂用語的意思； ②學生能運用“你好，我叫......”進行自我介紹。

教學重難點：課堂用語，問候語

教學方法：語法翻譯法、手勢法

教學過程：

（1）導入新課

老師走進教室和前面幾位同學不停地進行握手“你好！”相互認識，而且老師面帶微笑。

（2）講解新課

a.老師把問候語展示在黑板上

老師：你好！

學生：你好！

老師：我叫王曉慶，你呢？

學生：我叫邁克，認識你很高興！

老師：認識你很高興！

b.通過以上的問候片段，來展示并加強課堂指令語的教學

*老師讓學生明白“你我他（她）”的意思。

*老師帶領(lǐng)學生讀“你好！”并發(fā)出指令語“請跟我讀！”，及時翻譯成“Follow me！”學生跟讀之后，在強化這一指令語。老師配合手勢說出這一指令語。

*老師自我介紹“我叫王曉慶?！辈⒂糜⒄Z翻譯，然后“你呢？”“What about you？”老師發(fā)出指令語“請你回答問題！”翻譯成“Please answer to the question！”，找學生逐一回答，之間不停發(fā)出“請回答問題！”老師配合手勢說出這一指令語。

（3）總結(jié)

在指令語的情況下，幫助學生復習。

在漢辦的培訓中，很多學員都只講指令語，并將這些指令語簡單翻譯，然后帶領(lǐng)學生讀這些指令語，結(jié)果弄得學生稀里糊涂，不明章法，成效很差。究其原因就是學員們沒有將指令語教學放在會話內(nèi)容間進行操練，指令語的作用是輔助對主要教學內(nèi)容順利講解并消化的作用，而不是將其作為主要內(nèi)容進行講解?？偠灾褪菦]有分清主次，結(jié)果很難令人滿意。

4 結(jié)語

針對零起點班課堂教學的特點如何來改善我們教師的語言使用策略，加強課堂教學能力，對于整個初級階段的教學至關(guān)重要。教師應(yīng)綜合運用多種語言形式，盡量挖掘?qū)W生的學習潛能，充分利用教學過程中冗余的時間；盡量克服教學環(huán)節(jié)的松散性，使整個教學活動連成一個整體，讓學生在一個完整有序的教學氛圍下開始一門新的語言學習。教師主要使用漢語，但在必要時（例如在教難發(fā)的語音時），可以運用體態(tài)語“注釋”某些特殊的音節(jié)，使學生把這些難發(fā)的音與聲音所指建立聯(lián)系，進行有意義的學習。在不引起誤解的前提下，也可以使用簡短的外語，甚至是學生的母語。雖然在整個教學單位中教師發(fā)揮著無可替代的主體作用， 但在語音操練中仍應(yīng)以學生為中心，教師應(yīng)使用簡短的陳述句、祈使句以及表示友好的體態(tài)語鼓勵學生積極模仿，主動開口。

參考文獻

[1] 李楊.對外漢語教學課程研究[M].北京：北京文化大學出版社，1997.

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關(guān)鍵詞：教材；學生；零起點；優(yōu)效教學

鑒于對“零起點”教學的各種熱議，作為一線的教師，在教學的過程中直接與教材和學生接觸，是“零起點”教學最直接的參與者和體驗者。以下幾點是我在一年級教學過程中感悟“零起點”教學的幾點體驗和反思。

一、從生活中來，在情境中感悟“零起點”

新編人教版教材的一大特色是計算題不是單獨呈現(xiàn)，而是在情境中引入，設(shè)計的意圖是讓低年級的學生以熟悉的生活場景作為出發(fā)點，讓課堂成為學生心靈放飛的天空。

一年級連加、連減的計算教學，教材展示的是一個小男孩拿著米在喂雞的場景圖。我在連加、連減的計算教學過程中，讓學生把場景圖中的小男孩作為自己進行情境的再現(xiàn)，把第三人稱的小男孩變成第一人稱的我進行表述。作為農(nóng)村的學生，家里喂雞的場景并不陌生，所以在交流過程中，學生的表現(xiàn)不錯。連加的計算題學生這樣描述：我家院子里養(yǎng)了一群小雞，我在給5只小雞喂米，在不遠處的2只小雞看到了，飛快地跑來吃米，接著又有1只小雞看到了，也跑過來吃米，現(xiàn)在一共有8只小雞在吃米。把吃米的8只小雞分成三批，第一批的5只，第二批的2只，第三批的1只?，F(xiàn)在吃米的8只小雞是三部分合起來的，得出的算式是5+2+1=8，學生在描述的過程中也體會到求小雞的數(shù)量的多少，需要把這些小雞的數(shù)量加在一起來，順利地得出連加的算式和計算的過程。同樣在連減的計算中，學生理解先走了的2只小雞，接著又走了2只小雞需要用8-2-2=4。通過學生對場景圖的情境化過程，在連加、連減教學的起始階段，在場景圖和連加、連減的算式以及計算過程建立了有效橋梁，使學生在橋梁的架設(shè)下理解了教材的意圖，計算不再是乏味的簡單運算。為加減混合計算做了鋪墊。

二、多感官協(xié)同參與，在探究建構(gòu)中感悟“零起點”

一年級的學生剛從幼兒園升上來，他們的感知和注意力較弱，而一年級學生最明顯的特點是好奇、活潑好動、喜愛游戲。

在計算的教學過程中，我以學生自己的“小巧手”作為輔助的學具，引導這些活潑好動、喜愛游戲的學生通過手、口、腦的多感官協(xié)同參與，在計算過程中對數(shù)和手指之間的聯(lián)系過程中建構(gòu)了5+幾，10+幾的模型。

在10以內(nèi)加法的教學中，引導學生用兩只手的手指分別表示出兩個數(shù)，然后合成一個數(shù)，得數(shù)在5以內(nèi)的計算學生不存在問題，但在3+3，4+5，3+4的算式中，有一部分學生存在的問題就不少。我看到他們在沒辦法的時候，對著自己的手指一個個地數(shù)數(shù)。我就引導學生觀察：自己出示的兩個數(shù)，哪個數(shù)更接近5；變一變，可不可以變成5，另一只手的數(shù)怎么辦；變好后，變成了5+幾，讀出得數(shù)。學生在6～9的認識時，手指游戲很流利地能得6可以分成5和1；7可以分成5和2；8可以分成5和3；9可以分成5和4，而且還可以把10分成5和5。學生用自己的雙手表示數(shù)，同時用兒化的語言變一變手指，在一邊說一邊動手一邊動腦，在多種感官的協(xié)同活動中，為10+幾的建構(gòu)打下了基礎(chǔ)。在進位加法的教學中，學生在5+幾的建構(gòu)中為起點，對10+幾的建構(gòu)比較成功。如，在8+6的計算中，在小組的合作學習中孩子們主要用了三種“湊十法”的方法。第一種方法：兩只手分別出示8（用大拇指和食指表示）和6（用大拇指和小拇指表示），觀察兩個數(shù)得出8，湊成10需要2，接著6送2個手指給8，8湊成10，6則變成4，10和4合起來是14，從而得出8+6=14。第二種方法：把6湊成10，還需要4，8送4個給6，6湊成10，8自己留下4，10和4合起來也是14，結(jié)果8+6=14。第三種方法：8可以分成5和3，6可以分成5和1，5和5合成10，3和1合成4，10和4合起來也得到14。任何兩個大于5小于10的數(shù)相加都可以轉(zhuǎn)化為第三種算法。學生在應(yīng)用中可以根據(jù)自己最能理解的算理方法進行計算，也突破了“湊十法”計算的重點和難點。

通過小組合作學習的活動過程，目的是體現(xiàn)一種相互學習、主動配合的合作學習方式。研究表明：同伴間學習的有效程度遠比教師教學的效果要明顯。也是在同伴間的活動過程中體會6+8=14計算方法的多樣化，在一次次多感官參與下的合作學習，為學生進一步體現(xiàn)在建構(gòu)10+幾的算理，為20以內(nèi)進位加法鞏固和“破十法”的退位減法做一定的鋪墊。學生在學習中的優(yōu)效合作學習使這些活動延伸到課外，在走廊和教室的角落經(jīng)?？梢钥吹綆讉€同學在課余各自出示手指表示的數(shù)學，比賽算出的得數(shù)，勝利的笑聲不絕于耳，不服氣的叫嚷聲不斷響起……

三、關(guān)注細節(jié)，在細微中感悟“零起點”

常言道：教學有法，教無定法，貴在得法。學生在解決問題的過程中，需要借助一個支撐點才能達到下一個環(huán)節(jié)，這應(yīng)該是我們需要考慮的一個方面?；谶@方面的考慮，我在對學生解決問題過程的細節(jié)比較重視。例如，在加法、減法的教學過程中，我會引導學生觀察，一般情況下，加法中哪一部分比較大，減法正又是哪一部分比較大。（相等的情況一年級學生先忽視，學生提出來加以引導，加法和減法的各部分名稱也忽視，畢竟他們剛接觸加法和減法。）學生很容易得出，加法是合起來的那部分比較大，減法是分出去的哪一部分比較大。在學生說的時候，我在這些合起來、分出去部分下面畫一個小鉤或者小圓等符號做記號，但是并沒有加以強調(diào)我這樣做的用意。在一次口算練習本子上出現(xiàn)了（ ）+3=5，（ ）-3=5，5-（ ）=2，4+（ ）=8的類型的口算，有一個男生做得特別快，且是全對。在他的本子上，我發(fā)現(xiàn)他在加法合起來的數(shù)，減法分出去的數(shù)下面都標上了一個小小的鉤。我請他給學生講他怎樣做這些題目的時候，他說我先看到誰是合起來的數(shù)或者分出去的數(shù)，做好記號。例如，第一題合起來的是5，那么5可以分成3和2；第二題分出去的數(shù)不知道，5和3合起來是8；第三題分出去的數(shù)是5，5可以分成2和3；第四題合起來的數(shù)是8，8可以分成4和4。這個學生在自己的解決問題的過程中開展了數(shù)學思考、發(fā)現(xiàn)了規(guī)律、找到了解決問題的方法。通過這個學生的作業(yè)展示，有不少的學生在類似的題目和其他的題目中會有一些自己的解題的細節(jié)在出現(xiàn)。到了一年級第六單元，他們在看到加數(shù)+加數(shù)=和，被減數(shù)-減數(shù)=差，會對合起來的數(shù)就是和，分出去的數(shù)就是被減數(shù)有進一步的體驗和再

認識。

四、引導發(fā)現(xiàn)，在體會數(shù)學內(nèi)涵中感悟“零起點”

對一線的教師來說，對教材編排的知識點都是比較清晰的，但是對教材所具有潛在價值的數(shù)學內(nèi)涵比較忽視。其實，知識點和數(shù)學內(nèi)涵之間存在著骨架和血脈的關(guān)系，有了數(shù)學內(nèi)涵作為靈魂，各種數(shù)學知識才不成為孤立的、零散的東西。正因為有了數(shù)學內(nèi)涵，游離狀態(tài)的知識才會凝結(jié)成為優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，形成一個整體。我們一線教師只有做到看書要看到底、書要看透、要看到書背面的東西，充分挖掘教材中的靈魂，用數(shù)學內(nèi)涵引領(lǐng)我們的數(shù)學課堂，讓我們學生的學習過程變成一次有意義的旅程。

學生的課堂學習不僅僅是知識，更多的應(yīng)該是知識以外的、終身受用的東西。古語說得好：“授人以魚，不如授之以漁?！边@需要我們一線教師在教材―學生―教師三者相互融合才能達到的。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】國際漢語 成人教育 初級教材 英國

【中圖分類號】G72 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0010-02

零起點教材在整個國際漢語教學系統(tǒng)中占有十分重要的地位，是教師教學和學生入門學習的直接依據(jù)。而在非漢語環(huán)境下，成人學習者迥異的學習目的、復雜的學習背景以及希望在短時間內(nèi)迅速提高語言表達能力的愿望使得零起點教材的受眾面在一定程度上受到了不小的挑戰(zhàn)。在英國，各大學和私立成人語言學校普遍在其零起點漢語課程中選擇麥克米倫公司和外研社于2010年合作出版的 《走遍中國1》 （下文簡稱《走》）和高等教育出版社2006年出版的 《體驗漢語：生活篇》 （下文簡稱《體》）作為主干教材。這兩本漢語零起點教材都以英語為教學語言媒介，以任務(wù)型教學法為編寫理論基礎(chǔ)的，并且具有大量豐富且形式多樣的語料支撐 （例如CD 和網(wǎng)絡(luò)資源）。它們的廣泛使用表明其在教師教學和學生學習過程中起到了較多積極的作用。筆者就以這兩本教材為例，結(jié)合自己的教學實踐，從教學使用的角度對其課文編排、詞匯呈現(xiàn)和語法解釋三個方面進行了比較分析，希望可以給同行們在教材選擇上提供一些參考。

一、課文編排

從課文編排的順序而言，兩本教材在單元構(gòu)架上都分為12個場景，但是從筆者零起點班級成人學習者的學習經(jīng)歷來看，《走》的12個話題編排順序似乎更符合他們的學習興趣走向（見表1）。不少學習者反映他們更傾向于首先學會簡單的與個人信息相關(guān)的表達，然后再進行其它日常生活場景的練習?！蹲摺返牡谝恢廖鍐卧脻M足了這樣的需要，讓學習者學習介紹或詢問姓名、國籍、年齡、職業(yè)以及聯(lián)系方式的詞匯和句式，因而在零起點前8-10個小時的教學過程中效果十分明顯。80%的學生通過這五個單元的學習，可以進行簡單的自我介紹，填寫個人信息表格，并能對這些信息進行提問，他們對中文的興趣和學習的自信因此大大提升，幾乎都愿意進行下一階段的學習。相比之下， 《體》 有些場景似乎出現(xiàn)過早，讓學習者感到不適應(yīng)。筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，不少學生反映詢問“時間”和“價錢”的話題（第二、三單元）緊接在“問候”（第一單元）之后給他們造成了學習上的困擾。雖然這兩個單元以數(shù)字為已知語言點連接時間和價錢表達法，但這兩個單元除了目的表達法之外，還涉及單位，服裝、顏色以及基本疑問句結(jié)構(gòu)等“額外內(nèi)容”。 雖然這樣保證了交際場景的完整性，但對于剛學完基本問候語的學習者而言，所掌握的語法和詞匯遠遠不能夠完成這些場景，很多只能靠死記硬背，學習勁頭大大下降。

二、詞匯呈現(xiàn)

從詞匯呈現(xiàn)來看，兩本教材所提供的詞匯都是圍繞著單元話題的，且在每一個單元中通過穿插的形式呈現(xiàn)給學習者。在每個單元的最后，兩本教材都有一個“詞語表”列出整個單元的詞匯，中英文翻譯準確易懂。 然而，根據(jù)筆者的教學觀察，《體》 的詞匯量和呈現(xiàn)方式似乎比《走》 更易于零起點的基礎(chǔ)漢語教學?！扼w》 每單元的詞匯量在15個左右，即使在詞匯最多的第五單元和第八單元，每單元詞匯總量也未能上30個，對于學習時間不多的成人學習者來說掌握較為容易。此外，這些詞匯在詞匯表中還以“主題”或“詞性”分類的形式出現(xiàn)，便于學習者記憶。筆者按照一單元4個小時的量進行教學，加上課后復習，學習者基本可以消化這些詞匯。相比之下， 《走》 的前五個單元生詞數(shù)量就非常多了，每個單元都在30個左右，從第六單元開始，課文生詞量陡增，平均48-50個，即使數(shù)量在30個左右，詞匯的漢字書寫也必定較為復雜。當然，課文內(nèi)容也就相對復雜很多，且“詞匯表”中的詞匯并未按一定歸類標準歸類，無疑增加了教師的工作量和學習者的學習量，尤其是在課時有限的情況下，教師和學習者都會有較大的壓力。雖然這些可以看作是對學習者漢語學習的挑戰(zhàn)，但是就筆者的教學經(jīng)驗而言，他們常常會被 《走》 較大的單詞量給嚇倒，產(chǎn)生畏難情緒。尤其是一周學時只有兩小時的學習者，一旦學到第六單元，便出現(xiàn)較多的曠課狀況，使筆者不得不放慢教學進程。然而在用《體》 進行教學時則沒有這樣的問題出現(xiàn)。

三、語法解釋

從語法解釋來看，兩本教材的語法點都不算復雜，難度很適合初學者。但是《走》的“發(fā)現(xiàn)式語法教學”可以說是基礎(chǔ)漢語教學的亮點，與歐洲語言作為第二語言教學的要求相一致，體現(xiàn)了語言教學的國際化。它先給出一些典型例句，讓學習者根據(jù)例句，自己去發(fā)現(xiàn)關(guān)于所提供語法點的基本規(guī)律，之后通過多種形式的練習來驗證自己所發(fā)現(xiàn)的語法規(guī)則。 另外，書后的“語法參考”部分對每一個語法點進行了詳盡的英文解釋，這讓英語國家的初學者能夠很快理解漢語的語法。通過這樣的方式進行語法教學，筆者的學生幾乎沒有抱怨?jié)h語語法結(jié)構(gòu)難懂的，相反，還常說漢語的句法簡單。相比之下，《體》的語法講解仍以傳統(tǒng)的PPP模式（Present Practice Produce）為基本理念。即便如此，語法條目在課文中卻僅以“注釋”的形式出現(xiàn)，讓語法點在直觀上被大大“弱化”了。語法練習也設(shè)計得比較單一，以改寫句子為主，不容易提起學生的學習興趣。 除此之外，在本書“語法參考”部分所有的語法點全用目的語解釋，這常常讓英語國家的初學者不知所云，導致教學效果不明顯。筆者在自己的教學中也發(fā)現(xiàn)，如果用《體》 進行語法教學，學習者的問題可以說是接踵而至，需要教師花大量時間去解釋，而學習者對漢語語法的掌握程度卻仍然不容樂觀。

四、總結(jié)與建議

綜上所述，從課文編排、詞匯呈現(xiàn)和語法解釋三個方面來看，這兩本成人零起點基礎(chǔ)漢語教材各有其優(yōu)缺點。于是，根據(jù)教學對象的情況，筆者提出以下建議供國際漢語教師同行們參考：

如果教學對象是一周學時超過4小時，且有很強漢語學習動機的成人學習者，使用《走》 一類的教材作為綜合科教學是十分理想的。其無論從話題編排和語法解釋上都能讓學習者很快上路。至于詞匯量過大這個問題，由于學時較多，學習者努力，所以基本可以克服。

如果教學對象是一周學時低于4小時，且背景復雜，學習多憑興趣的成人學習者，不妨考慮使用像《體》 這一類型的教材作為藍本。尤其是詞匯教學，因為這本教材一般不會造成學習者的畏難情緒。但是教師在講授的過程中需要充分考慮學習者偏好的學習話題，盡量使用發(fā)現(xiàn)式的方法進行語法講解，這樣能更好地使學習者受益，獲得明顯的教學效果。

參考文獻：

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[2]丁安琪.國別漢語教材編寫的思考與探索[C].世界漢語教學學會，2011.

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[4]李征.淺談對外漢語課堂教學法――任務(wù)型教學法 [J].教育教學論壇，2011，（1）， 150-153.

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【關(guān)鍵詞】 三教合一 國際化 復合型

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0057-02

1 引言

“三教合一”是指以國際化辦學為視域，以培養(yǎng)復合型俄語人才為目標，以零起點俄語專業(yè)學生為授課對象，“雙語教學”、“活動教學”、“文化教學”相結(jié)合的俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學策略。中國與俄羅斯教育交流有著悠久的歷史，中俄合作辦學在兩國已實行數(shù)年，國內(nèi)外多所高校正在研究中俄合作辦學中出現(xiàn)的系列問題，對中俄兩國的俄語教育理念、教學體系、教學內(nèi)容與教材、課程設(shè)置、教學資源、教學方法、考試制度等方面進行比較分析和實證研究。那么如何將中俄兩國的教育理念和教學特點相結(jié)合，提出行之有效的教學策略，培養(yǎng)出國際化俄語人才，是本文的主旨所在，更是完善國際旅游島高等教育俄語專業(yè)建設(shè)的舉措之一。

俄羅斯結(jié)合本國的經(jīng)驗和傳統(tǒng)，鞏固和發(fā)揚俄羅斯高等學校所具有的一系列優(yōu)點，積極地進入教育服務(wù)市場，使教育機構(gòu)和教育工作者廣泛地參與國際組織和團體的教育項目，為各國培養(yǎng)適應(yīng)當今社會發(fā)展的俄語專業(yè)人才，是俄羅斯對外俄語教育的指導思想。總體上看，俄羅斯對外俄語教學具有以下特點：1）最廣泛地調(diào)動人的積極因素，最有效地開發(fā)人的內(nèi)在潛能，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，因材施教，因勢利導，使每一個學生都得到充分發(fā)展。近年來不斷豐富課程類型，大量增加英語教學的課時，增加俄英雙語翻譯專業(yè)等。2）跨文化交際意識強。在對外俄語教學中注重對學生的跨文化交際意識的培養(yǎng)。俄羅斯在對外俄語教學中讓來自各國的學生全面了解俄羅斯的地理、歷史、政治、社會習俗以及思維方式等文化背景知識。3）重視對學生各種技能的培養(yǎng)與訓練。這些能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在種類繁多的課外活動中。

本文結(jié)合俄羅斯對外俄語教學的特點和我國的俄語教學理念，提出“雙語教學”、“活動教學”、“文化教學”相結(jié)合的俄語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學策略，從而達到國際化辦學的真正目的，即通過國際合作的方式實現(xiàn)國際教育資源共享，實現(xiàn)國內(nèi)俄語學科綜合實力的增強，擴大我國受教育的學生數(shù)量，實現(xiàn)高等教育的多元化、國際化，提高學科、專業(yè)的教育教學質(zhì)量。

2 “三教合一”培養(yǎng)國際化復合型人才

國際化辦學視域下的俄語專業(yè)教育，與普通的俄語專業(yè)教育相比，其教育理念應(yīng)該是既要兼顧過去的俄語專業(yè)教育理念，同時還要有所創(chuàng)新，把握好自己的辦學特色，肩負著“國際化”的更艱巨的特殊己任，即學科型俄語人才與復合型俄語人才培養(yǎng)的有機兼顧。要想達到通過基礎(chǔ)階段的教學使俄語專業(yè)的學生掌握扎實的語言基本功和過硬的語言使用能力的目標，應(yīng)該對現(xiàn)有的基礎(chǔ)課程進行優(yōu)化和調(diào)整。

我們在國際化辦學的視域下，通過中俄兩國的俄語教學理念與特點的對比研究，以培養(yǎng)國際化復合型俄語人才為目標，針對零起點俄語學生，提出以下基礎(chǔ)階段俄語教學策略：

2.1 “雙語教育”與俄語零起點學生的優(yōu)勢

對于外語專業(yè)的雙語教學，是“第一外語+第二外語”的雙外語教學問題。據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在全國高校俄語專業(yè)的生源基本上為英語考生（稱為零起點俄語生）。他們都具備六年及以上的英語學習經(jīng)驗，在此基礎(chǔ)上學習第二門外語，如能依靠有效的記憶方法，通過合適的雙語對比與整合，多能得心應(yīng)手。這里，須十分重視“遷移律”原則。具體說來，在俄語的基礎(chǔ)教學階段，學生的英語已經(jīng)具有了一定的水平，可以聽懂和理解教師通過英語對第二外語所做的講解。這時，英語的作用不僅可以促進學生對英語的學習，提高他們的水平，而且在一定程度上它取代了教師和學生本身的母語，被用作是教授學生專業(yè)外語的教學語言。針對零起點俄語生采用俄、英雙語對比的方法行之有效。首先，教師在教學中可以及時預測學生學習中的難點，找出兩種語言易混淆之處，從而有針對性地進行俄語教學，使學生更加扎實有效地掌握第二外語俄語；其次，學習專業(yè)俄語的學生均已是在校大學生，他們具備一定的邏輯推理能力，不可能像小孩學習母語一樣單純依靠機械的模仿。鑒于此，教學中教師應(yīng)充分利用學生的邏輯推理能力，使學生自覺地正確地運用原有的第一外語知識，恰當?shù)靥幚矶碚Z教學中的“遷移”問題，從而提高教學效率。在上課時，從語音階段開始就時時處處啟發(fā)和幫助學生進行雙語對比，通過英語學俄語對激發(fā)學生學習俄語的興趣、提高學習效率大有裨益，同時還可鞏固原有的英語知識。如在俄語語音教學階段，可以把英語和俄語字母分為書寫和發(fā)音都相同、相近的字母（俄語Aa和英語Aa；俄語Kk和英語Kk；俄語Oo和英語Oo）；書寫相同而發(fā)音不同的字母（俄語Bв和英語Bb；俄語Pp和英語的Pp）；書寫不同而發(fā)音相同的字母（俄語Фф和英語Ff；俄語Лл和英語Ll；俄語Хх和英語Hh；俄語Гг和英語Gg）等類型。通過對比，可以排除英語對俄語在語音上的干擾，同時給學生提供音頻資料，讓學生課下反復練習，盡快適應(yīng)俄語學習。

發(fā)揮專業(yè)俄語教師二外英語作用的同時，從俄羅斯聘請英語教師。如果俄語專業(yè)課教師能夠發(fā)揮其英語作用，進行必要的俄語和英語對比性教學，適時適地引導學生將已知的英語（或俄語）知識和學習經(jīng)驗遷移到專業(yè)俄語（或英語）的學習之中，會達到多重的效果。我們還可以要求外教將英語作為授課工作語言，讓學生通過英語學習俄語。在一下、二上階段逐步過渡到英、俄語參半授課方式，最后變?yōu)槎码A段俄語成為基本的授課語言。這樣，既避免了學生由于初學俄語而荒廢英語的狀況，同時，也增加學生俄語語音導論階段學習的興趣，較圓滿的完成基礎(chǔ)階段的俄語教學任務(wù)。為了彌補英語考生俄語語法方面的欠缺，我們可以在由外教主教俄語實踐課的同時，指派本國教師開設(shè)實踐輔助課，主要講授相關(guān)的語法和詞匯中的難點，從而保證學生們在習得外語的同時學到必要的語言知識。同時鼓勵學生在本科二年級通過大外英語四級考試和三、四年級通過英語六級考試。

2.2 “文化教學”、文化修養(yǎng)課與學生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

文化交際理念在俄語教學中非常重要。俄羅斯在對外俄語教學中十分重視對學生文化交際意識的培養(yǎng)。因此，教學效果特別好。作為文化語境下的俄語專業(yè)教學更要樹立這個理念。文化意識的培養(yǎng)，是外語教學的一個重要組成部分。我們應(yīng)該認識到，語言水平是綜合知識的匯集，在俄語學習中語言本身并不是唯一的困難，缺乏背景知識倒常常成為學生理解和表達中的難點和障礙。

俄語專業(yè)學生不僅要有扎實的語言基本功和過硬的語言技能，而且還應(yīng)掌握俄羅斯語言及漢語言文學文化基礎(chǔ)知識，拓寬專業(yè)知識面，強化學生的文化素質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展學生的認知能力和思維能力，提升他們的創(chuàng)新能力、分析問題和獨立提出見解的能力，使其在日趨頻繁的中俄經(jīng)濟文化交流中能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢作用。

此外，我國的人文素質(zhì)教育對培養(yǎng)人的創(chuàng)造力有積極作用。人文文化可以幫助我們做人，提高我們的道德感、責任感，可陶冶情操、升華心靈，對現(xiàn)代人的精神有激勵作用?，F(xiàn)代大學生的人文文化背景越寬，視野就越寬，融會貫通的能力就越強，進而創(chuàng)造力也會增加，也就越可能進入學科前沿，取得成就。人創(chuàng)造力的培養(yǎng)更離不開人文中的藝術(shù)課程，因為創(chuàng)造離不開想象，而想象力的培養(yǎng)，藝術(shù)課程正能有所作為。在美國麻省理工學院，人文藝術(shù)課程就有77門之多（本科生必須修8門），而哈佛，藝術(shù)的氛圍更為濃厚，這應(yīng)當引起我們的關(guān)注和思考。

在考慮文化修養(yǎng)課程設(shè)置時可拓展文學類、文化類、人文藝術(shù)類課程?？稍鲈O(shè)蘇聯(lián)文學作品賞析，俄羅斯詩歌欣賞、蘇聯(lián)戲劇發(fā)展概論等，甚至還可設(shè)置有關(guān)我國文學的課程，如中國古典文學欣賞、中國近代文學、中國現(xiàn)代文學等；文化類課程如中國傳統(tǒng)文化導論、中國近現(xiàn)代政治經(jīng)濟發(fā)展史等。人文藝術(shù)類課程如音樂欣賞、藝術(shù)作品賞析等。

2.3 “活動教學”與“興趣俄語”

活動教學法，也稱活動型教學法，是一種新型的教學方法，一般是指教師根據(jù)教學要求和學生獲取知識的過程為學生提供適當?shù)慕虒W情景，根據(jù)學生身心發(fā)展的程度和特點設(shè)置，讓學生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲、學具操作等去學習知識的課堂教學方法和過程。這種教學方法的特點是活動為主，教學效果顯著。對于零起點學生來說，培養(yǎng)“興趣俄語”至關(guān)重要。教師可以在日常授課當中，創(chuàng)造性的使用教材，活化教材，引發(fā)學生參與；可以改善課堂活動方式，活躍課堂氣氛，引發(fā)學生興趣，達到培養(yǎng)交際能力的目的。

近年來，由于中俄兩國交往的日益深入，兩國旅游業(yè)出現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢。特別是2012年為中國俄羅斯旅游年的活動開展，很多城市都隨處可見俄羅斯人。這也為我們提供了一個利用實景開展活動教學的機會。我們可以增加“模擬導游”、“酒店俄語”等特色課程，利用課堂上學過的詞匯、范句、固定句式，組織學生利用假期或課余時間到公共場所，通過充當領(lǐng)購、酒店介紹或?qū)в蔚冉巧M行實景訓練。這既鍛煉了學生的言語綜合運用能力，也激發(fā)了學生學習俄語的興趣。

活動教學還可以延伸至課外活動。比如增添俄語俱樂部，俄語話劇班，詩歌朗誦班，寫作班，歌唱班等，讓學生按照自己的興趣來選擇。

3 結(jié)語

俄語專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中可以借鑒“能力本位教育”即能本教育的先進理念和“雙語教學”、“活動教學”、“文化教學”特色教學法，以“基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合應(yīng)用課”三大模塊課程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，以“開口俄語，興趣俄語”為指導思想培養(yǎng)國際化復合型俄語人才。如何將“三教合一”相融合，處理好輕重關(guān)系，還有待于我們在實際教學中進行實證研究。

參考文獻

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一、高中信息技術(shù)教材存在的問題

1．教材內(nèi)容更新速度慢很難適應(yīng)社會發(fā)展。信息技術(shù)發(fā)展速度很快，新技術(shù)、新名詞層出不窮，這就需要信息技術(shù)教材不斷地更新更具時代特點。而當前所使用的高中信息技術(shù)教材內(nèi)容與信息化的社會發(fā)展及學生的學習需求不太適應(yīng)，教材內(nèi)容相關(guān)知識落后，跟不上時代的步伐，無法滿足學生的興趣需要，更不能反映出信息技術(shù)的發(fā)展趨勢。例如，信息技術(shù)教材好多章節(jié)所舉的案例都是十多年前的事情甚至有些是20世紀80、90年代的事情，其新穎性、技術(shù)性與現(xiàn)在的案例無法相比，導致學生的興趣度不高。

2．教材的連續(xù)性和連貫性失衡。小學、初中、高中都有開設(shè)信息技術(shù)課，信息技術(shù)教材應(yīng)該是一個逐步提高和加深的過程，但在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，高中信息技術(shù)教材部分內(nèi)容還和初中、小學的相重復。比如第四章的文本信息加工，主要講利用Word進行文本的編輯、排版，據(jù)我對班上學生的了解，這些內(nèi)容學生在初中的時候都有學過，甚至部分同學還利用Word制作的電子小報還獲過獎，到高中上信息技術(shù)課，再讓他們學習文本格式設(shè)置、段落設(shè)置，他們還感興趣嗎?本人覺得，應(yīng)該教學生一些感興趣、實用強的內(nèi)容。

3．教材非零起點產(chǎn)生問題。高中信息技術(shù)教材建立在初中的基礎(chǔ)之上，教學起點由零起點向非零起點轉(zhuǎn)變，可是信息技術(shù)學科不同于其他學科，受地域性的限制。以筆者所在學校為例，很多生源都來于農(nóng)村，之前幾乎就沒有上過信息課，一切都是從最基礎(chǔ)的開始;另一部分學生來自城里，很多同學家里都有電腦，他們的計算機操作水平明顯要高于農(nóng)村的學生。若我們在實際教學過程中，按教材來教，那就忽視了對零起點學生的教育，缺乏對一些基礎(chǔ)知識的過渡。因此，對于信息技術(shù)教材非零起點產(chǎn)生的問題，筆者建議教師有選擇性地將基礎(chǔ)知識加入到課堂教學中，這樣可以關(guān)注到每個學生全面發(fā)展。

二、對教材的再認識形成科學的教材觀

新課改提出教師是教材的實施者也是教材的開發(fā)者，在這樣的背景下提出了教材的二次開發(fā)課程觀、教材觀。教材的二次開發(fā)是指在教學實踐中，教師在了解學生學習需要的基礎(chǔ)上，以課程標準為依據(jù)，對教材內(nèi)容進行適當?shù)脑鰟h、調(diào)整和加工，提高教材的適應(yīng)性，調(diào)動學生學習的興趣和積極性，從而提高信息技術(shù)課堂的教學效率。

三、信息技術(shù)教材二次加工的策略

1．以課程標準為主導。高中信息技術(shù)教材是依據(jù)于《普通高中信息技術(shù)課程標準》編制的，并指導著信息技術(shù)課程的教學。因此，教師在對教材二次開發(fā)之前，一定要準確領(lǐng)悟和理解《普通高中信息技術(shù)課程標準》的相關(guān)要求，以課標為主導，實施二次開發(fā)。

2．深入分析學情。在教學活動中，學生是活動的中心和主體，應(yīng)考慮到學生的學習基礎(chǔ)，使教學內(nèi)容具有層次性，讓各個層次的學生都學有所長。因此，教師在教材二次開發(fā)的過程中，將教學目標細化，考慮學生的多樣化、個性化的學習需要，關(guān)注學生間的差異，實現(xiàn)三維目標，提高教學效率。

3．教學內(nèi)容與日常生活相聯(lián)系。傳統(tǒng)教材則是注重課本知識的掌握與鞏固，教學事例落后，缺乏新穎性。只有當信息技術(shù)教材與學生的生活相聯(lián)系時，才會激發(fā)學生的興趣，促使學生積極主動地投入到學習過程中，因此，在對教材二次加工的時候，盡可能選擇一些與學生實際生活相聯(lián)系的內(nèi)容。例如，在第2章講《因特網(wǎng)信息查找》時，若讓學生按著課本進行操作，由于教材的實踐比較落后，學生都對它不感興趣，因此，筆者在講解這一內(nèi)容時，讓學生搜索自己的名字或是自己感興趣的老師，大大地提高了學生學習的興趣，從而提高了課堂的學習效率。

篇7

學設(shè)計；入手點；落腳點

〔中圖分類號〕 G623.2

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

06—0057—01

教學是一段旅程，有它的入手點和落腳點。每一個清醒的教育工作者，都應(yīng)該經(jīng)常向自己發(fā)問：我們的課堂教學從哪里開始，到哪里止？也就是說從何處入手，到何處落腳？我認為，語文教學要解決的根本問題，是確定起點和終點的問題，因為我們的教學誤區(qū)就是因為不明確如何起步，走向哪里，而使教學無法找準合適的“落腳點”。我從事小學語文教學工作多年，這個方面感受頗深，現(xiàn)略談一二。

一、“請跟我來”，“我跟你去”

我們的教學如何起步？答案有兩個：“請跟我來”或“我跟你去”。這是兩個迥然不同的教學行為。也許是長期受注入式教學的影響，我們的教學行為總習慣于指向“請跟我來”，嚴格按照預設(shè)執(zhí)行。教學的起點也是整齊劃一，一刀切，齊步走。學生開始上課，必然裝作一無所知，從零起點開始，在教師的指揮與導演下，一步一步“漸入佳境”。教師習慣了這樣的教學，學生習慣了接受這樣的教學，我們也習慣了欣賞這樣的教學，于是，不知不覺，這樣的教學似乎變成了亙古不變的模式了。在觀摩教師的公開課中，我發(fā)現(xiàn)90%左右的課例都是從零起點開始：揭題——審題——初讀課文，即使關(guān)注了學生的課前預習，安排了課前檢查，也基本是以檢查字詞為主，流于形式，趨于模式化。這說明我們對預習的價值認識不夠，檢查的力度不夠，形式不夠豐富。

既然“請跟我來”的教學模式貽害無窮，我們是否可以嘗試“我跟你去”的模式呢？“我跟你去”的教學是尊重學生、尊重學情的教學，教師甘愿成為學生學習的協(xié)助者、促進者?！拔腋闳ァ钡慕虒W，教師必須清晰地了解學生的已知和未知，指向?qū)W生真實的學習需求。故而，這樣的教學，可以從學生的已知起步，也可以從學生的未知入手。

1.從學生的已知起步。在上課時，先預設(shè)一下學生的學習起點，經(jīng)過課前預習，他們已經(jīng)達到了怎樣的水準，有了哪些積累，根據(jù)學生個性化的預習情況，根據(jù)真實的學情，再開始我們的教學。找準了教學起點，就找準了學生的興奮點，這等于在最短的時間里把學生的思維激活，讓學生在興奮、渴望的心態(tài)下學習，效率可想而知。請看《賣火柴的小女孩》教學片段：

師：讀得太棒了！看來同學們課前已經(jīng)充分預習了，告訴老師課文你們都讀了幾遍？

生： 3遍 、5遍、8遍……

師：既然大家都讀得這樣充分，請同學們將自己喜歡的那一節(jié)背誦。

指明背誦，5名同學分別背了自己喜歡的片段。

師：剛才大家背的太好了，你們再試著仿寫一節(jié)好不好？學生仿寫后，指名朗讀自己寫的作品。

以上教學片段，通過呈現(xiàn)不同難度的問題，讓學生選擇完成，可謂把準了學生的“學脈”，激發(fā)了學生學習的興趣，使不同的學生在不同點上入手，興奮地奔向自己的學習目標，課堂呈現(xiàn)個性化的生命態(tài)勢。因為從學生真實的學習起點起步，教學是“跟著學生走”，教學才取得了成功。

2.從學生的未知入手?！拔腋闳ァ钡慕虒W，還可以從學生的未知入手，即從學生的疑問開始教學。這樣的教學直接指向?qū)W生的學習需求，教學落腳在學生的憤悱點上。這一點，《窮人》一課堪稱典范。在初讀課文后，教師可引導學生讀書、質(zhì)疑，學生提出了很多有價值的問題。如，漁夫的妻子桑娜的內(nèi)心世界是怎么樣的？漁夫回來后會怎樣看待鄰居們的孩子？教師及時引導學生從不同的方面理解孩子們上學的艱難。更加可貴的是教師對學生提出的問題進行有效梳理。如一個學生提出：桑娜明明知道自己的五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了，為什么還要抱回鄰居家的孩子？學生是學習的主體，教師始終是學生學習過程中的忠實學伴，根據(jù)學情時而旁敲側(cè)擊、時而撥云見日。

二、關(guān)注眼前，放眼未來

我們要追問的第二個問題是：教學的落腳點在哪里？答案也有兩個：關(guān)注眼前或放眼未來。我想，一個有責任感的老師，都會把他教學的落腳點定位在學生終身發(fā)展上。所以，我們的教學就要著力培養(yǎng)學生具有全面的語文素養(yǎng)。

篇8

一、微課的定義

目前很多學者對微課程進行了定義和解讀，其核心和理念是一致的，但是還沒形成統(tǒng)一的概念界定。胡鐵生從系統(tǒng)觀的角度首次提出了微課的概念，認為“微課程是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”。焦建利教授認為，微課程是以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習或教學應(yīng)用為目的的在線教學視頻。黎加厚教授認為微課程是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的課程。同時他還指出“微視頻”并非等同于“微課程”，其只有與學習、學生的學習活動流程結(jié)合起來，才是一個完整的“微課程”，否則它只是一個供學生自主學習的材料。

從以上闡釋可知，微課并不是一個孤立的教學環(huán)節(jié)，而是一個完整的教學系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學的截屏，而是圍繞某個知識點進行教學設(shè)計后開展的教學活動。微課包括課堂教學的全部因素（教學目標、教學策略、師生互動、教學資源等），將這些教學因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即形成微課程。

二、微課存在的問題以及局限性

1.微課制作需要技術(shù)團隊。簡單地說，微課是5～10分鐘左右對知識點的闡述。這是一個系統(tǒng)的設(shè)計制作過程，涉及許多細節(jié)工作。教師以及相關(guān)制作人員需要在前期準備和后期制作方面花費大量的時間，有些高校領(lǐng)導對微課的只有呼喊而沒有行動，一味地讓教師制作微課，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，卻沒有一個真正專業(yè)的技術(shù)團隊支持。

教師在微課制作的前期需要準備詳細的教案，拍攝后期調(diào)整動畫制作、影像、聲音，最后，上傳到相關(guān)網(wǎng)站供學習者點擊下載。這樣一系列環(huán)節(jié)都讓授課教師一個人完成是比較困難的，大多數(shù)教師望而卻步。

2.微課制作目的偏離。許多一線教師對微課設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的目的還不夠清晰明確，動機也各不相同?？傮w來說，目前人們所看到的微課大多是以參賽作品的形式展現(xiàn)出來的，微課設(shè)計開發(fā)以參賽為主要意圖。一個微課參賽作品即使獲得大獎也只能起到一個示范作用。微課是一個完整的教學系統(tǒng)，只有大量微課教學資源聚集在一起，才能發(fā)揮它的優(yōu)勢。讓學習者在微課的學習過程中能夠解決自己的問題，能夠?qū)崿F(xiàn)一個完整的學習過程，才是對教育資源有貢獻力的微課。

3.應(yīng)用上普遍較弱，教學模式創(chuàng)新乏力。由于不少微課作品的設(shè)計、開發(fā)與制作并不主要以應(yīng)用為目標，導致現(xiàn)有不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱，運用微課進行教學模式創(chuàng)新普遍乏力。要么華而不實，要么枯燥無味。因此，在微課設(shè)計、開發(fā)與制作的應(yīng)用導向，以及微課資源共建共享的機制創(chuàng)新方面，還有較大的發(fā)展空間。盡管微課平臺不斷涌現(xiàn)，但是好的微課平臺依舊比較罕見。微課的最終目的還是要解決學習者的學習困惑，要在內(nèi)容上加大力度改革傳統(tǒng)的教學模式，精煉語言，深入淺出，使學習者更快更好地接受知識點，而不是在頁面創(chuàng)作、色彩等方面下功夫，只吸引學習者眼球，對內(nèi)容沒有創(chuàng)新，是達不到微課的最終目的的。

三、微課在零起點俄語教學中的發(fā)展前景

1.微課資源適用于外語教學。外語教學的特點是單詞和語法中各個知識點可以通過簡單講授、多加訓練的方法進行，由于中俄兩國關(guān)系一直平穩(wěn)，戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系持續(xù)升溫，在國內(nèi)許多高校中已經(jīng)開設(shè)俄語專業(yè)，而俄語學習者多為零起點學生，對于這些高中學過英語，到大學又開始學習第二門外語的學生來說，微課共享資源如同下午茶一般，可以讓學生時常復習學過的知識，也重新消化理解重要知識點。外語學習就是不斷積累和不斷復習的過程，微課資源可以隨時隨地讓學習者拾起已經(jīng)遺忘或者拿捏不準的知識。

2.用微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

每個微課視頻結(jié)束時提出四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個問題回答得不好，學生可以重復觀看，思考哪些方面出了問題。如果還有不理解的地方，那么只能在課堂上提出，和老師面對面解決。那么課堂的作用則是解決疑問，檢查學習情況。

展望未來，全國俄語高校名師濟濟，俄語人才稀缺，系列化的俄語微課資源必然會逐步擴大和充實，廣大一線俄語教師微課設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用的積極性將不斷增加，微課設(shè)計開發(fā)制作應(yīng)逐步從參賽轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，一線俄語教師應(yīng)與多方資源協(xié)作逐步充實微課資源。

篇9

[關(guān)鍵詞] 日語歌曲；基礎(chǔ)日語；作用；方法；要點

【中圖分類號】 H36 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-210-1

基礎(chǔ)日語是一門零起點專業(yè)課，教學中，適當?shù)倪\用日語歌曲不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學生對日語的學習興趣、端正學習態(tài)度。并能拓展學生的課外知識，從而提高學習日語的能力。除此之外還能還可以幫助教師解決在語法上的難題，為以后的日語學習提供一條便捷之路 ，是一種既能讓學生接受又有效的教學方法。

一、日語歌曲在教學中的作用

（一）通過學習歌曲激發(fā)學習興趣

基礎(chǔ)日語的教學是一門零起點學科。我們學習一種語言，最后能否說的流利，很大程度上決定于對這種語言的學習興趣。當學習者對所學的語言感興趣時，會投放更多的精力在上面。日語歌曲特別是耳熟能詳?shù)牧餍懈枨世噬峡?、?nèi)容活潑并簡單易懂、而且更接近現(xiàn)在的學生生活，便于學生對日語基礎(chǔ)語法的理解與詞匯的記憶，使日語知識變得生動活潑、通俗易懂。從而增強了學生對日語的興趣。

（二）良好的語感的導師

要說一口語流利、地道的日語掌握其韻律和節(jié)奏的關(guān)鍵，也就是我們我們通常所說的語感。日語歌曲中的歌詞靠近生活、自然、節(jié)奏感強，更貼近日常口語會話，適合學生練習口語。通過適當?shù)娜照Z歌曲欣賞和演唱，不但給學生創(chuàng)造了良好的日語學習氣氛，并通過歌曲使學生體會阿爾泰語系的日語和我們母語的發(fā)音不同，并且經(jīng)過反復練習后讓學生將歌詞說得流利、自然，也為以后高級日語的學習打下基礎(chǔ)。

二、日語歌曲在教學中的應(yīng)用方法

（一）在每節(jié)課中進行歌曲教學，循序漸進培養(yǎng)學生口語能力

授課中可以安排一首與講課內(nèi)容相關(guān)的日語歌曲，歌曲難度應(yīng)從易到難、循序漸進。比如剛開始時我們可以選用“あいうえおの歌（五十音圖歌）”，再到“さくら（櫻花）”再到一些簡單的兒童歌曲。教學中我們采取將一首歌曲先聽一遍，再了解歌詞，最后反復播放，讓學生反復欣賞，熟悉所學歌曲韻律，這時就會有學生跟唱，再到能夠簡單地吟唱歌曲，最后大家再放聲一起唱。慢慢地，學生就能記憶一部分日語歌詞，即時不看歌詞也能聽懂大意，并能了解歌曲的意境。在學生漸漸熟悉一首歌曲時，他們口語的能力也在逐漸提高。時機成熟時可以利用晚自習進行日文歌曲演唱的比賽或者舉辦日語文化節(jié)。當然，也可根據(jù)學生的實際情況逐漸增加一些學生感興趣的詞匯，例如：食品、動物、明星的相關(guān)詞匯，從而再一次擴大學生的詞匯量。

（二）運用歌曲使學生了解日本文化

中日文化有著千絲萬縷的聯(lián)系，但隨著歷史的變遷也存在著一些差異，在日語教授過程中必然要聯(lián)系到中日文化差異。這時教師可以選擇一些和日本文化相關(guān)的歌曲進行教學，營造日本文化的學習氛圍，能夠有效地幫助學生了解日本文化，掌握相關(guān)知識。使學生在更多地了解日本文化的同時也認識到中日文化的差異，最重要的是擴充了學生的視野增大了知識面，從而提高學生的綜合素質(zhì)。

三、日語歌曲教學需要注意的要點

（一）所選的日語歌曲要被學生所接受

據(jù)了解現(xiàn)代基礎(chǔ)日語階段的學生全部是90年以后出生，這就要求教學所選歌曲要符合他們的年齡和心理特點。授課時就要挑選一些歡快、好學好記、朗朗上口的歌曲。如民歌《北國之春》，流行歌曲《后來》、《最初的夢想》、《小手拉大手》等都是由日文歌翻唱而來，可找出對應(yīng)的日語原版歌進行教學，這樣貼近它們的平時生活，容易記憶的同時還能激發(fā)他們的積極性，使學生樂于學習。

（二）充分發(fā)揮歌曲教學的作用

通過教學實踐證明，歌曲教學法因其輕松愉快的學習氛圍而被學生所接收和喜愛，但如果運用不當，只是把它作為一個調(diào)節(jié)沉悶的課堂氣氛的工具時，反而會影響教學秩序的正常進行。因此，使用歌曲教學法，最好在三個階段使用。第一階段：課程導修時。課程導修是學期開始時讓學生對課程有個簡單了解的先行課，這時引入歌曲會使學生對日語更感興趣，為以后學習做好鋪墊。第二階段：講新課之前使用。講授新課內(nèi)容前播放一首相關(guān)的歌曲，有利于學生通過歌詞，理解課文內(nèi)容，了解日本文化，適應(yīng)日本人的思維方式。

總之，用歌曲教學法輔助日語教學，可以增強學生知識的掌握，使學生在歌唱的過程中感受到日語的獨特韻味，潛移默化中學習了知識，也能讓學生在輕松快樂的氛圍里增強語感，提高學習能力。因此，日語歌曲對提高教學水平、增加學生對日語的學習熱情和興趣有著重要作用。

參考文獻：

[1]魏鳳麟.日語歌曲在日語教學中的靈活運用[J].長春理工大學學報，2011，6（11）：156-157.

[2]黃文泉.淺談日本歌曲在日語教學實踐的感想[A].劉曉芳.日語教育與日本學研究――第五屆大學日語教育研究國際研討會論文集[C].上海：華東理工大學出版社，2009.162―164.

篇10

【關(guān)鍵詞】小學初級漢語；課堂活動；原則策略

【Abstract】Currently the amount of Chinese teachers who are sent to teach elementary school students all over the world by Hanban/Confucius Institute Headquarters is tremendously increasing. Therefore， beginning class teaching to foreign elementary school students has gained more attention. This paper starts from the principles and strategies of class avtivity design， combining the author’s own teaching experience in the USA， gives thoughts and discussion on activity design of begining Chinese class in elementary schools.

【Key words】Beginning chinese in elementary schools；Class activity；Principles and strategies

隨著“漢語熱”的升溫和國家漢辦/孔子學院總部的大力支持，美國學習漢語的小學生逐漸增多。筆者在兩年任期的小學教學活動中接觸的是以前從未接觸過漢語的零起點漢語學習者。他們的年齡從6歲到12歲不等，來自不同的文化背景和家庭背景，性格差異也比較大。在兩年的教學過程中筆者一直在思考和探索：如何讓學習者高度融入課堂，使課堂教學既有趣又有效？有趣高效的課堂活動設(shè)計又應(yīng)該遵守什么原則、使用什么策略？

小學初級漢語教學是指針對漢語零起點的美國小學學生的漢語教學。“課堂活動”主要是指互動性課堂活動，強調(diào)學生的參與性和師生之間的互動?！霸瓌t”指的是為了達到教學目標所應(yīng)遵守的原則。“策略”指的是為了更好地提高課堂教學效率，達到預定的教學目標，在課堂教學中取得預定的效果所采取的方式和方法。

1 課堂活動設(shè)計的原則

課堂活動設(shè)計要遵從的原則有很多，對小學生來說，趣味性、實效性及交際性顯得尤為重要。課堂上趣味性和實效性、交際性是相輔相成的，有趣的課堂教學才能吸引師生的全情投入，也才更容易取得教學效果。

1.1 趣味性原則

不管哪個學科，使教學深入淺出生動有趣，和學生一起快樂地學習都是教師的責任。與其他學科相比，小學初級漢語教學又具有自身的特點。美國小學生年齡較小、活潑好動好問，習慣于美國老師通過各種全身反應(yīng)教學方式在玩中學，不會接受與自己實際生活差距大的內(nèi)容或者枯燥的教學手段，容易注意力不集中或者提出與課堂教學內(nèi)容不相干的問題。如果不能采取他們樂于接受的學習內(nèi)容和方式，他們會與鄰近同學聊天而不去理會課堂教學，嚴重干擾正常課堂教學。而生動活潑的教學內(nèi)容和形式能抓住學生的好奇心，讓他們盡快進入到課堂教學和文化體驗狀態(tài)，并拉近師生距離，幫助他們復習學過的內(nèi)容，學習新內(nèi)容。

1.2 實效性原則

認知心理學研究表明，學習效果與學習者的動機、興趣、態(tài)度等情感因素有關(guān)。零起點學生掌握的漢語詞匯和語言規(guī)律非常有限，生動有趣的課堂活動無疑會調(diào)動學生的積極性。然而，很多老師都感受到：課堂活動豐富、氣氛活躍，但學生的收獲卻并不多。其實這是因為教學設(shè)計過于講究花哨的形式而忽略了教學的目的和意義。這一點在年齡較小的初級班體現(xiàn)尤為明顯。美國小學生很難自己確定學習目標和重點，在目的不明確的活動中只能盲目參與，甚至不參與。孟國（2005）指出，趣味性原則不是孤立的，它和對外漢語教學的其他原則緊緊聯(lián)系在一起，依附于對外漢語教學的其他原則，特別是與實用性、交際性、針對性等原則相伴隨。有趣的課堂活動應(yīng)該以實效性為出發(fā)點，即課堂不是為有趣而有趣，而是在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)教學目標、取得教學實效。

1.3 交際性原則

在語言知識講授完以后，老師們通常都會讓學生進行情景對話或者角色表演課后練習中設(shè)置的情景會話，這也是學生們比較喜歡的活動。但學生的具體情況千差萬別，而教材的多數(shù)場景較為空洞，如果教師不能根據(jù)實際情況重新設(shè)置出有利于學生發(fā)揮的具體的情景，再讓學生做會話練習，學生練習時就不知道該說些什么。還有許多語言課堂上所謂的“個人化”的活動并不能給學生提供真正溝通的機會。

2 課堂活動設(shè)計的策略

為了讓課堂教學具有趣味性、實效性和交際性，在課堂活動設(shè)計時我們可以采取以下策略：

2.1 目標明確并具有層次性

有效的課堂教學一定是實現(xiàn)了教學目標的教學。課堂教學活動的設(shè)計應(yīng)緊緊圍繞所要達到的目的進行，才能達到最好的效果。劉頌浩（2008）在《漢語聽力教學理論與方法》中提出了“兼顧思想”。兼顧思想，指的是在實現(xiàn)主要教學目的的同時，兼顧其他教學目的，從而使教學效益最大化。簡單地說就是“一舉兩得”甚至“一舉數(shù)得”。

比如學習年齡、屬相、顏色的時候，筆者設(shè)計了一個“找朋友”的活動。

上課的時候讓同一小組的學生（每組5個）互相問答，寫下答案。例如“你叫什么名字？我叫xxx” “你幾歲？我x歲?！?“你屬什么？我屬x?！?“你喜歡什么顏色？我喜歡x色?！?/p>

也許學生們互相已經(jīng)知道這些項目的英文表達，但用漢語來表示是第一次。這個活動既完成了練習“姓名、年齡、屬相和最喜歡的顏色”的表示方法的主要目的，又復習了問答方法。

2.2 指令明確，規(guī)則簡單

學生剛剛起步學習漢語，詞匯語法的掌握都相當貧乏，對復雜的游戲規(guī)則只能用母語理解。為了讓課堂活動順利進行，又不浪費寶貴的時間，游戲規(guī)則就要簡單明了，教師的指令就要準確到位。在這個過程中教師的示范作用非常重要。比如“打蒼蠅”是學習生詞練習中使用比較多的游戲，也是很受學生歡迎的游戲。在第一次做這個游戲的時候，筆者就是用示范的方法來演示規(guī)則的。比如一邊說“鼠”一邊用蒼蠅拍拍屏幕上對應(yīng)的圖片和文字，并計分。這樣的示范，學生很容易領(lǐng)會。后來只要筆者拿出蒼蠅拍，并說“打蒼蠅”，學生們就知道要做什么。

2.3 有明確的評估標準，最好有競爭性

明確的評估標準能幫助學生了解自己在活動中應(yīng)該做什么、怎么做。筆者在教授十二生肖的時候，為了讓學生會寫十二個生肖的單字，每節(jié)課在班內(nèi)進行抄寫比賽。抄寫評估規(guī)則有：（1）主動到白板前抄寫的學生可以加1分。（2）寫對一個字加2分。（3）能自己或在組內(nèi)同學幫助下改錯每個加1分。（4）字寫得工整漂亮再加1分。

競賽的意義已經(jīng)為大家所公認。競爭的勝利帶給人們榮譽感，能夠極大地調(diào)動學生投入學習的積極性，也就能相應(yīng)的提高學習效果。而明確、公正的評分規(guī)則是競賽活動順利進行的必要前提。

2.4 充分考慮文化因素

首先，適當滲透中國文化對中小學初級漢語教學課堂活動設(shè)計具有積極意義。語言教學更高層次的目的，是提高學習者對目的語文化的感受和理解能力，促進不同語言、不同文化之間的交流。學習一門語言同時也是學習這門語言所代表的文化。中國的節(jié)日文化就是具有獨特魅力的文化。春節(jié)前后筆者通過圖片、視頻、實物展示、帶學生制作春節(jié)手工等形式充分調(diào)動學生各種感官，感受中國春節(jié)的濃郁氣氛，讓每個學生都滿心歡喜地了解了中國的春節(jié)。

3 小結(jié)

隨著全球?qū)W習漢語的人數(shù)和從事對外漢語教學的教師數(shù)量的不斷增加，必將對對外漢語課堂教學提出更高的要求。為了使文中提到的策略有效地發(fā)揮作用，有以下兩點需要注意：（1）使用的策略和正在完成的教學任務(wù)密切相關(guān)；（2）充分考慮學習者的實際情況，包括年齡、性格特征、學習風格等。“教學有法、教無定法”，為了在最短的時間內(nèi)達到最好的教學效果，廣大對外漢語教師需要積極思考、大膽實踐、不斷創(chuàng)新，探索出更多更好的適合小學初級漢語課堂教學的活動。

【參考文獻】

[1]蔡整瑩.漢語口語課教學法[J].北京語言大學出版社，2009.