導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

概念是中小學(xué)理科各學(xué)科新課程內(nèi)容的重要組成部分，學(xué)生概念的形成與理解將直接影響后續(xù)學(xué)習(xí)的效果。在新課程背景下如何開展概念的教與學(xué)，如何發(fā)揮概念在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、觀念建構(gòu)方面的教學(xué)價值，如何通過概念學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，如何在概念學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，等等，已經(jīng)成為中小學(xué)理科教師必須研究解決的基本理論問題和實(shí)踐問題。

北京教育學(xué)院“科學(xué)教育重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)”工作以“理科各學(xué)科知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐研究”為學(xué)科建設(shè)方向，重點(diǎn)研究了理科各學(xué)科的概念體系及其教學(xué)實(shí)踐，本期《課程與教學(xué)》欄目選取他們的部分研究成果，供廣大教師借鑒和學(xué)習(xí)。

遺傳與變異是生物體的最本質(zhì)特征，也是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)。[1]因此，對于遺傳與變異的學(xué)習(xí)，在理解生命現(xiàn)象、提高生物科學(xué)素養(yǎng)方面起到了基礎(chǔ)性的作用。在小學(xué)階段，學(xué)生通過辨認(rèn)常見生物、培養(yǎng)植物、飼養(yǎng)動物、討論克隆技術(shù)等活動，已經(jīng)對生物多樣性、生殖與發(fā)育等生物學(xué)問題有了直觀的了解，進(jìn)而對遺傳與變異的概念也有了感性的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)之上，初中生物學(xué)新課標(biāo)主要以遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)與傳遞表達(dá)方式為切入點(diǎn)，要求教師在教授遺傳與變異相關(guān)知識時，促使學(xué)生建立如下三個重要概念：

第一，生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代。一些進(jìn)行無性生殖，后代的遺傳信息來自同一親本；一些進(jìn)行有性生殖，后代的遺傳信息可來自不同的親本。

第二，DNA是主要的遺傳物質(zhì)?；蚴前z傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞的染色體上。

第三，遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的。

筆者認(rèn)為，這三個要求，涵蓋了經(jīng)典遺傳與分子遺傳的主要內(nèi)容，有利于學(xué)生建構(gòu)遺傳與變異的概念體系，從而為高中以至更長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)活動打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該善于運(yùn)用各種方法落實(shí)上述要求，促進(jìn)重要概念的內(nèi)化，提高教學(xué)的有效性。

同時，我們應(yīng)該看到，課標(biāo)對于遺傳與變異重要概念的要求，大體上是按照“從高到低”的順序排列的：首先談到的是遺傳信息的傳遞與表達(dá)方式，然后是遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)，最后是遺傳信息的基本定義。為了便于理解，我們將按照相反的順序?qū)φn標(biāo)要求進(jìn)行逐一的解讀，找出其內(nèi)部聯(lián)系，為更好地落實(shí)重要概念教學(xué)提出可行性的建議。

一、關(guān)于“基因”的定義

新課標(biāo)中明確要求教師幫助學(xué)生建立“遺傳性狀是由基因控制的”“基因是包含遺傳信息的DN段”等重要概念，這就要求教師明確“基因”的定義。但是，迄今為止，“基因”的準(zhǔn)確定義尚存在爭議。特別是隨著分子生物學(xué)的發(fā)展，人們又發(fā)現(xiàn)了移動基因、斷裂基因、假基因、重復(fù)基因、重疊基因及一系列的調(diào)控序列，使基因的定義更加復(fù)雜化。無論是課標(biāo)還是教材，初中教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)出現(xiàn)了“基因”一詞，這對教學(xué)而言是一種挑戰(zhàn)。很顯然，對于沒有接觸染色體精細(xì)結(jié)構(gòu)、尚未學(xué)習(xí)中心法則的初中學(xué)生而言，還不能準(zhǔn)確地從物質(zhì)基礎(chǔ)這個層面了解基因的性質(zhì)與功能，從而不能理解遺傳與變異的特征與目的。

筆者建議，對于遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)，在初中階段應(yīng)予以淡化。顯然，上述關(guān)于基因的復(fù)雜的定義，屬于生物學(xué)事實(shí)的范疇。初中階段的重點(diǎn)應(yīng)該是從概念層面解釋“基因”的本質(zhì)。其實(shí)，從分離與自由組合定律（孟德爾）到連鎖與交換定律（摩爾根），人們已經(jīng)明確了兩個問題：其一，生物體內(nèi)存在著控制各個性狀的、按照一定規(guī)律進(jìn)行相互作用的遺傳因子；其二，這些遺傳因子在體內(nèi)呈有規(guī)律的線性排列。雖然一直到摩爾根創(chuàng)立遺傳染色體學(xué)說時，人們?nèi)匀徊荒軓姆肿铀缴辖沂净虻慕Y(jié)構(gòu)與功能，但是對于上述兩個問題的認(rèn)識，足以從邏輯層面給出“基因”的定義：存在于細(xì)胞特定位置上的、按照某種數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行相互作用從而控制性狀的“基本因子”。這個關(guān)于“基因”的定義，可以作為一般概念呈現(xiàn)給初中學(xué)生；進(jìn)而通過基因與性狀關(guān)系的例子，就能夠總結(jié)出“遺傳性狀是由基因控制的”這一重要概念。對于初中生物學(xué)教學(xué)來說，這是最重要的。因?yàn)?，這種概念化的、抽象的知識，能夠鍛煉學(xué)生透過現(xiàn)象探究事物本質(zhì)的思維能力，有利于學(xué)生抽象思維的發(fā)展，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

我們不難發(fā)現(xiàn)，上述關(guān)于“基因”的定義，對于科學(xué)教育也是有重要意義的。很大程度上是因?yàn)樗枋隽怂锌茖W(xué)門類的共同特征：基本因素的界定、分類和相互作用分析。如經(jīng)典物理中的“質(zhì)點(diǎn)”、化學(xué)中的“分子”、普通生物學(xué)中的“細(xì)胞”等等，都是各個學(xué)科中的“基本因素”。只有準(zhǔn)確定義了“基本因素”，才能在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行演繹、歸納，使本學(xué)科具有了數(shù)理傳統(tǒng)。反之，若未準(zhǔn)確定義“基本因素”，則難于進(jìn)行邏輯層面的分析，整個學(xué)科偏向于博物學(xué)傳統(tǒng)。兩種傳統(tǒng)不僅影響了各個學(xué)科的特質(zhì)，還影響了學(xué)生對于不同學(xué)科學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)的策略。從初中到高中，“遺傳與變異”內(nèi)容有了“基因”的定義，使得本段教學(xué)內(nèi)容更加凸顯理科特征，這是教師在教學(xué)中要注意的。

二、關(guān)于遺傳信息的傳遞與表達(dá)

從新課標(biāo)的要求來看，遺傳信息的傳遞與表達(dá)是“遺傳與變異”教學(xué)的重點(diǎn)，從分子基礎(chǔ)（遺傳信息的調(diào)控與改變）到細(xì)胞行為（無性生殖和有性生殖）都作了要求，這就要求教師在備課時關(guān)注以下三個方面的問題。

1.遺傳信息流動

遺傳現(xiàn)象大體上可以分為細(xì)胞核遺傳和細(xì)胞質(zhì)遺傳，且目前可認(rèn)為前者是“主流”，而后者是“支流”。顯然，“支流”不會是中學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。但是，應(yīng)該在講解基因的細(xì)胞定位和遺傳信息的流動時，適當(dāng)提及細(xì)胞質(zhì)遺傳的概念以及對生物體性狀的影響，使學(xué)生能夠全面地了解遺傳信息流動的過程，知道除細(xì)胞核外，細(xì)胞質(zhì)對性狀也有一定的控制作用，從而在概念層面理解細(xì)胞質(zhì)功能的復(fù)雜性。另一方面，“主流”和“支流”的共性，是遺傳信息的傳遞和表達(dá)，在本質(zhì)上，都體現(xiàn)了“生物能以不同的方式將遺傳信息傳遞給后代”這一重要概念。教師可以先列舉常見的遺傳現(xiàn)象（即生物學(xué)事實(shí)），如“種瓜得瓜，種豆得豆”等，幫助學(xué)生建構(gòu)重要概念，以便于學(xué)生順利地遷移應(yīng)用和學(xué)習(xí)。

2.人類性別基因

在初學(xué)遺傳與變異時，初中學(xué)生往往不能準(zhǔn)確把握基因與性狀的關(guān)系，不能準(zhǔn)確把握基因、DNA與染色體的位置關(guān)系，從而認(rèn)識不到人類的性別決定機(jī)制。學(xué)生能夠通過各種渠道了解人類X和Y染色體，進(jìn)而簡單地認(rèn)為性別不同的根本原因是X和Y染色體的形態(tài)不同。對于這個問題，除要適當(dāng)?shù)亟榻B遺傳信息的物質(zhì)基礎(chǔ)外，還應(yīng)該為學(xué)生建立這樣一個認(rèn)識：人類的性別，其實(shí)就是一種特殊的“相對性狀”。例如，在人教版教材中就提到“近年來，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)Y染色體上還有3個基因，決定的產(chǎn)生和成熟。最近，科學(xué)家又陸續(xù)發(fā)現(xiàn)了X染色體上與女性性別有關(guān)的基因”。在此處，教師就應(yīng)該提示學(xué)生：基因與性狀的關(guān)系，同樣可以用來解釋人類的性別決定。只不過性別決定的過程是多個基因控制著多個性狀，從而塑造了不同性別。如果課時允許，教師還可以就此介紹一些由于染色體變異而導(dǎo)致的性別異常的現(xiàn)象，讓學(xué)生認(rèn)識到，從某種意義上講，性別并不是嚴(yán)格區(qū)分為“雌”“雄”兩種形式，而是存在“過渡”狀態(tài)的。這對學(xué)生從系統(tǒng)的角度認(rèn)識生物的復(fù)雜性，進(jìn)而認(rèn)識生物本質(zhì)是有很大幫助的。

“人類性別基因”一節(jié)是初中生物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而從內(nèi)容上看，本節(jié)內(nèi)容是課標(biāo)所述三個重要概念的應(yīng)用，即從人類性別決定的角度闡明了遺傳的本質(zhì)。因此，教師必須在講授本節(jié)課之前，就完成三個重要概念的建構(gòu)，從而指導(dǎo)學(xué)生把握遺傳本質(zhì)，進(jìn)行下位學(xué)習(xí)。

三、關(guān)于“變異”的概念教學(xué)

“變異”作為初中生物學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，有兩個問題是要深入思考的。

1.可遺傳變異和不可遺傳變異

初中課標(biāo)要求學(xué)生知道變異主要分為兩類：可遺傳的變異和不可遺傳的變異?？蛇z傳的變異是由遺傳物質(zhì)的變化引起的變異；不可遺傳的變異是由環(huán)境引起的，遺傳物質(zhì)沒有發(fā)生變化。顯然，某一變異是否可遺傳，關(guān)鍵是看遺傳物質(zhì)是否發(fā)生變化，而不是影響生物體的因素。由于學(xué)生初次學(xué)習(xí)基因與環(huán)境的關(guān)系，故需要用恰當(dāng)?shù)膶?shí)例來幫助學(xué)生建構(gòu)可遺傳變異和不可遺傳變異的概念。如同樣是“無籽”農(nóng)作物，“無籽西瓜”的“無籽”性狀就是可遺傳的，而“無籽番茄”的“無籽”性狀是不可遺傳的。通過這樣的實(shí)例，學(xué)生就會認(rèn)識到，一種變異是否可遺傳，取決于遺傳物質(zhì)是否發(fā)生了改變，從而緊扣重要概念的教學(xué)。

2.可遺傳變異的來源

可遺傳變異的來源主要有3個：基因重組、基因突變和染色體變異。要認(rèn)識可遺傳變異的來源，必須對遺傳信息的細(xì)胞定位及流動方式有比較清晰的認(rèn)識，故對于初中學(xué)生而言，是一個難于理解的知識點(diǎn)，教師可用一系列實(shí)例加以說明。例如，農(nóng)牧業(yè)中傳統(tǒng)的育種技術(shù)，實(shí)質(zhì)上就是基因（染色體）重組；無籽西瓜、八倍體小麥屬于染色體變異（數(shù)目的變異）；而鐮刀型貧血癥（在各版初中生物學(xué)教材中均有介紹）則屬于基因突變。通過一系列的實(shí)例介紹，學(xué)生能夠形成這樣一個概念：突變的來源是多方面的，基因與性狀之間的關(guān)系是復(fù)雜的。這與前面關(guān)于“表遺傳學(xué)”的概念不謀而合，說明基因本身及其轉(zhuǎn)錄、表達(dá)調(diào)控，共同影響了性狀的產(chǎn)生。通過展示這些生物學(xué)事實(shí)，學(xué)生就更加清楚“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”“基因是包含遺傳信息的DN段，它們位于細(xì)胞的染色體上”以及“遺傳性狀是由基因控制的，基因的遺傳信息是可以改變的”等重要概念，從而更加深入地理解遺傳與變異對于生物進(jìn)化的重要意義。

重要概念是基于學(xué)科事實(shí)的、對學(xué)生總體把握知識體系、進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)的思維框架，對于學(xué)生理解學(xué)科本質(zhì)、提高學(xué)科素養(yǎng)具有重要作用。[2]新課標(biāo)明確指出：“生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀?！笨梢?，所謂生物學(xué)的“重要概念”，就是基于生物學(xué)科具體知識的、代表本學(xué)科基本觀念與思想的知識。只有從重要概念的高度審視生物學(xué)科教學(xué)，才能清楚什么是對學(xué)生終身發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有用的知識，才不會使自己的教學(xué)拘泥于一個個具體的生物學(xué)科事實(shí)中，才能擺脫死記硬背的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而對生物學(xué)科本質(zhì)問題進(jìn)行思考，凸顯生物學(xué)科的理科特質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳慶余.基礎(chǔ)生命科學(xué)(第2版)[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇2

關(guān)鍵詞 遺傳學(xué) 類比模型 概念教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

遺傳學(xué)是生物學(xué)重要的分支，是基礎(chǔ)教育生物學(xué)的重要內(nèi)容。理解掌握遺傳學(xué)的核心概念不僅有助于學(xué)生理解生命的延續(xù)和發(fā)展，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。開展高中遺傳學(xué)核心概念的教學(xué)不能僅僅依靠學(xué)生背誦記憶細(xì)枝末節(jié)的信息或事實(shí)，而是需要引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣積極主動參與探究，深入理解從大量事實(shí)中概括出的抽象規(guī)律和原理。

建構(gòu)模型的過程是一個探究的過程，可以使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的形成深入理解。類比模型及其建構(gòu)是開展高中遺傳學(xué)核心概念教學(xué)的重要的學(xué)習(xí)方法。

1 類比模型簡述

類比模型就是基于相似屬性，用人們熟悉的事物類比和表征不熟悉的事物。從學(xué)生已知的、熟悉的、容易理解的事物模型中找到可比的共性，并讓學(xué)生在學(xué)會模仿的基礎(chǔ)上，歸納、類比到相應(yīng)的模型當(dāng)中，將各個知識點(diǎn)與模型中熟悉的知識點(diǎn)進(jìn)行對應(yīng)類比，從而更好地幫助學(xué)生接受和理解新的事物。

2 運(yùn)用類比模型傳遞遺傳學(xué)核心概念

概念是由眾多事實(shí)歸納推理分析得出的，因此核心概念教學(xué)也應(yīng)該是建立在事實(shí)感知的基礎(chǔ)上。而遺傳學(xué)核心概念所表征的事物DNA、基因等往往微觀且抽象，通過對生物原型的簡化和純化，以形象化方法建構(gòu)的生物模型，能使研究對象直觀化。學(xué)生可以根據(jù)模型，推測原型的未知屬性、并發(fā)現(xiàn)問題，從而認(rèn)識事物中所蘊(yùn)含的規(guī)律。例如，用毛線類比染色質(zhì)，毛線團(tuán)類比染色體可以讓學(xué)生直觀理解“染色質(zhì)和染色體是同一物質(zhì)在不同時期的兩種表現(xiàn)形式”。

基于劉恩山等提出的類比模型建構(gòu)的一般程序和指導(dǎo)策略，下面以人教版高中生物必修2第三章第二節(jié)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”核心概念教學(xué)為例，呈現(xiàn)類比模型建構(gòu)的一般過程。

2.1 明確類比模型建構(gòu)的目的

本節(jié)課的核心概念為：DNA分子是由四種小分子（脫氧核苷酸）組成的長鏈，兩條反向平行的長鏈形成雙螺旋結(jié)構(gòu)。針對這一核心概念，依托類比模型的建構(gòu)，圍繞DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的科學(xué)研究歷程，設(shè)計學(xué)生建?；顒?，通過形象生動的類比模型將DNA這一微觀、抽象的物質(zhì)直觀化形象化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步培養(yǎng)他們探究能力。

2.2 初步選擇類比模型表達(dá)方式

在高中遺傳學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師常常用雙條電話線、螺旋樓梯等模型來類比DNA，這些模型雖然可以幫助學(xué)生形象理解DNA雙螺旋空間結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生對于基本組成單位脫氧核苷酸如何構(gòu)成DNA雙鏈仍然缺少感性的認(rèn)識。磷酸、脫氧核糖、堿基具有復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)，教師可選擇DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型組件中的白色小球、藍(lán)色小球、帶凹凸的圓柱將其展示出來。

學(xué)生親手利用模型盒中的組件制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，不僅能再現(xiàn)課堂教學(xué)中難以直接觀察到的DNA分子的結(jié)構(gòu)，還可以在模型制作過程中體驗(yàn)形象化具體化的過程，加深對DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識和理解。

2.3 類比模型的建構(gòu)

類比模型建構(gòu)的主要過程可以簡化為“FAR（聚焦-行-反思過程）”，具體如下：

Focus（聚焦）：類比模型的建構(gòu)并不是進(jìn)行單純的手工活動，因此進(jìn)行類比模型建構(gòu)的過程初始，教師應(yīng)該關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生思考已學(xué)概念與本節(jié)課核心概念之間的聯(lián)系，讓學(xué)生明確類比模型建構(gòu)的目的。同時，在師生共同查閱資料基礎(chǔ)上，教師要盡量創(chuàng)造一個真實(shí)的情境，鼓勵學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，制作模型。

通過課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)必修一第二章第三節(jié)“遺傳信息的攜帶者”和預(yù)習(xí)本節(jié)課初始的學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀課本中DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的科學(xué)研究歷程，以小組為單位，應(yīng)用A型DNA的X射線衍射圖譜、B型DNA的X射線衍射圖譜等科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)設(shè)計，建構(gòu)DNA結(jié)構(gòu)模型。這樣讓學(xué)生熟悉所要制作的DNA類比模型，為接下來模型建構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。

Action（行動）：在學(xué)生建構(gòu)DNA類比模型過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察思考模型盒提供的材料如白色小球、帶凹凸的圓柱等所類比的物質(zhì)；注意引導(dǎo)學(xué)生討論DNA與脫氧核苷酸的關(guān)系，DNA類比模型與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)間的相似性，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生建模過程中的思維能力。

課堂上教師以“基本單位―單鏈―平面雙鏈―立體空間結(jié)構(gòu)”為任務(wù)驅(qū)動，采取“分步走”策略，逐步深入。學(xué)生以小組為單位根據(jù)資料信息利用模型盒中的組件嘗試建構(gòu)DNA結(jié)構(gòu)模型。

需要指出的是：在模型的建構(gòu)活動二、三、四過程中，教師要注重引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生分析科學(xué)研究歷程中關(guān)鍵的信息，不斷檢驗(yàn)修正建構(gòu)的DNA模型。

資料1：對富蘭克林拍攝的DNA之B型X射線衍射照片的分析表明DNA分子是由脫氧核苷酸組成的長鏈。

資料2：磷酯鍵是結(jié)合力最強(qiáng)的共價鍵。

學(xué)生在分析上述兩則資料的基礎(chǔ)上，明確相鄰脫氧核苷酸的核糖和磷酸脫水縮合形成脫氧核苷酸長鏈，并能順利進(jìn)行活動二，準(zhǔn)確建構(gòu)脫氧核苷酸單鏈的結(jié)構(gòu)模型。

資料3：堿基疏水，脫氧核糖和磷酸親水，而DNA在細(xì)胞內(nèi)始終處于水環(huán)境中。

資料4：DNA分子半徑是約10[A] 。并提供四種含氮堿基結(jié)構(gòu)式。

資料5：劍橋大學(xué)數(shù)學(xué)系研究生格里菲斯應(yīng)用量子力學(xué)和化學(xué)鍵理論計算不同堿基間的吸引力大小以及如何搭配才能使分子趨于最穩(wěn)定，理論計算表明A吸引T，G吸引C。

資料6：1952年，奧地利生物化學(xué)家查哥夫?qū)Χ喾N動物體內(nèi)的堿基含量進(jìn)行分析，提出A=T、G=C。

資料7：對富蘭克林拍攝的DNA之B型X射線衍射照片的分析表明A-T堿基對與G-C堿基對長度相等，又恰恰與DNA分子的直徑相當(dāng)。

模擬游戲：1名學(xué)生模擬脫氧核苷酸，讓兩列的學(xué)生先各自組成一條脫氧核苷酸鏈，然后再構(gòu)建成雙鏈結(jié)構(gòu)。

學(xué)生在分析資料3～7和進(jìn)行模擬游戲基礎(chǔ)上，提取如下相關(guān)信息并構(gòu)建DNA平面結(jié)構(gòu)模型：① DNA分子由脫氧核糖和磷酸交替連接排列在外側(cè)，構(gòu)成基本骨架，堿基排列在內(nèi)側(cè)；② 堿基遵循堿基互補(bǔ)配對原則，通過氫鍵連接成堿基對；③ DNA分子是由兩條脫氧核苷酸長鏈組成的，這兩條鏈以反向平行方式排列。

資料8：對富蘭克林拍攝的DNA之B型X射線衍射照片的分析還表明：直線的間距是DNA分子重復(fù)單元（一個完整的螺旋）的間距；堿基對的間距是3.4[A] ；每個完整的螺旋高度是34[A] 。

最終，學(xué)生形成“DNA分子盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)，每個螺旋里含10個堿基對”這一結(jié)論，并準(zhǔn)確建構(gòu)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。

通過這樣“點(diǎn)―面―線―立體”建構(gòu)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)類比模型的過程，最終促進(jìn)學(xué)生對DNA結(jié)構(gòu)知識的學(xué)習(xí)和深入理解，同時使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于捕獲、分析信息的能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)及持之以恒的科研精神。

Reflection（反思）：學(xué)生基于其自身建構(gòu)的類比模型開展小組或全班的討論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在展示、交流和表達(dá)中分析建構(gòu)的類比模型科學(xué)準(zhǔn)確與否，是否需要再修正，同時比較各組DNA模型，找出模型間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)出DNA模型因堿基的數(shù)目、排列順序不同而存在差異，推導(dǎo)出堿基對數(shù)目和堿基對排列方式的數(shù)學(xué)模型，有效地幫助學(xué)生由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識、由具體到抽象深刻理解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)多樣性、特異性與穩(wěn)定性的特點(diǎn)。

3 類比模型選擇與建構(gòu)過程中應(yīng)注意的問題

類比模型建構(gòu)的合理應(yīng)用有助于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的開發(fā)，強(qiáng)化了與笛?、五d淼妊Э頻哪諏系，加強(qiáng)了理科思維的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，在不同學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下，教師需要靈活選擇類比模型的表達(dá)方式，注意多種類比模型呈現(xiàn)的時機(jī)和順序，以便更符合學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知規(guī)律。

例如，雖然教師在前面的學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生利用DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型組件制作出形象直觀的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)類比模型，但在接下來一節(jié)“DNA的復(fù)制”中“DNA的復(fù)制方式的發(fā)現(xiàn)”這一科學(xué)史教學(xué)時，可以進(jìn)一步簡化DNA的類比模型，用線與線段將DNA復(fù)制的方式直觀化形象化。

其次，要讓學(xué)生明確的知道類比模型和原型之間是存在差異的，對于不同的類比材料，它們的差異程度有較大的區(qū)別。教師在教學(xué)的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生比較簡化的類比模型和所類比概念間的不同屬性，以免使學(xué)生形成錯誤的概念。例如，教學(xué)中，教師經(jīng)常用三葉草結(jié)構(gòu)模型類比tRNA的分子結(jié)構(gòu)，學(xué)生在關(guān)注到單鏈tRNA折疊成三葉草結(jié)構(gòu)的同時往往誤認(rèn)為組成tRNA的核糖核苷酸之間不形成氫鍵。

參考文獻(xiàn)：

篇3

關(guān)鍵詞基因組醫(yī)學(xué)精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革

隨著“人類基因組計劃”的完成，以及新一代基因組測序技術(shù)的廣泛應(yīng)用，我們已經(jīng)步入“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”（PrecisionMedicine）新時代。精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)主要利用疾病基因組學(xué)以及藥物基因組學(xué)大數(shù)據(jù)，通過基因診斷并以此為依據(jù)對疾病進(jìn)行分類、分型，根據(jù)基因組特征，采用最新的個性化治療等技術(shù)，為病人選擇最佳的治療方案，最有效的藥物，最安全的劑量，對傳統(tǒng)的醫(yī)療模式進(jìn)行革命和創(chuàng)新。

基因組學(xué)始于20世紀(jì)80年代，90年代后隨著人類基因組計劃的啟動而迅猛發(fā)展。基因組醫(yī)學(xué)是由諸多科學(xué)家在2003年為紀(jì)念DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)50年時所提出的一個醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的新名詞?；蚪M醫(yī)學(xué)是以人類基因組的研究為基礎(chǔ)，將生命科學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相整合，從而將基因組的研究成果快速地應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐，這將是貫穿21世紀(jì)的在生命科學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一次偉大革命。

在基因組醫(yī)學(xué)時代背景下，各臨床專業(yè)科室都必須適應(yīng)基因組醫(yī)學(xué)帶來的臨床變革，不斷更新知識體系。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為一門基礎(chǔ)和臨床相互融合且發(fā)展飛快的學(xué)科，不僅要求醫(yī)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，更要求其可以將相關(guān)知識致力于臨床實(shí)踐，這就要求我們對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容及模式進(jìn)行調(diào)整。因此，如何以基因組醫(yī)學(xué)為導(dǎo)向，著眼于精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)，推進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)教育，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，更好地讓學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的臨床應(yīng)用，并在以后的工作中將其普及社會是我們面臨的問題。綜上所述，我們對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容、課程體系及教學(xué)思維等進(jìn)行了改革。

1改進(jìn)課程內(nèi)容設(shè)置

我們以培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展需要的新型醫(yī)學(xué)人才為目標(biāo)，根據(jù)醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，合理設(shè)計醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，而課程的設(shè)置、編排等問題直接影響到教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量。因此，課程改革也是教學(xué)改革的核心問題之一。[1]

首先，對于基本的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程，我們將圍繞遺傳病開展教學(xué)，課前引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，讓學(xué)生對遺傳病基礎(chǔ)有一定了解，課堂抽查課前預(yù)習(xí)效果。課堂上從臨床遺傳病常見病例著手，用實(shí)例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，介紹其發(fā)病機(jī)制，如何導(dǎo)致疾病發(fā)生和具體的研究方法，然后系統(tǒng)地介紹遺傳物質(zhì)在疾病的發(fā)生、發(fā)展過程中的作用，最后再從臨床遺傳學(xué)角度開展疾病的預(yù)防、診斷與治療，基本知識點(diǎn)和原則逐點(diǎn)介紹。

其次，根據(jù)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程發(fā)展需要，我們新增加生物信息學(xué)內(nèi)容，介紹如何利用信息學(xué)和統(tǒng)計學(xué)等學(xué)科的技術(shù)，收集、整理、研究目前快速發(fā)展的基因組測序、蛋白質(zhì)組序列測定、結(jié)構(gòu)解析和代謝組等領(lǐng)域的大規(guī)模數(shù)據(jù)，同時通過生物信息學(xué)的研究實(shí)例，講解生物信息學(xué)的基本知識和重要作用，激發(fā)學(xué)生對本門學(xué)科的興趣。通過病例為示范，引導(dǎo)學(xué)生將生物信息學(xué)理論知識用于實(shí)踐。例如我們實(shí)驗(yàn)室收集到一個高度近視的隱性遺傳家系，致病原因未明，我們先采用基因芯片進(jìn)行連鎖分析定位致病區(qū)間，然后對兩個患者和一個正常人進(jìn)行全外顯子測序，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物信息學(xué)分析法對三個樣本的測序結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，對檢測到的患者共有的而正常人沒有的外顯子區(qū)間影響功能的純合突變進(jìn)行初步篩選并對定位致病區(qū)間的突變在家系內(nèi)進(jìn)一步篩選驗(yàn)證，最后成功定位到3號染色體189713156位置上的NLEPREL1基因一個GLN氨基酸的終止突變。該基因與膠原蛋白的裝配和穩(wěn)定性有關(guān)，此突變與帶有白內(nèi)障和玻璃體視網(wǎng)膜退化表型的非綜合征型高度近視有關(guān)。這樣的案例式教學(xué)法不僅鞏固了學(xué)生對理論知識的理解，也提高了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析問題的能力。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門涉及數(shù)千種遺傳性疾病的基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)踐的綜合性學(xué)科，具有基礎(chǔ)性和前沿性并存的特點(diǎn)。[2]為了讓學(xué)生了解到最前沿的科研動態(tài)及相關(guān)遺傳病的研究進(jìn)展，我們同時開設(shè)了“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究進(jìn)展”課程?！搬t(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究進(jìn)展”是一門以“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”課程為基礎(chǔ)的課程，它著眼于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)最新最受關(guān)注的領(lǐng)域，旨在讓學(xué)生對醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的知識進(jìn)行消化和升華，它的課程內(nèi)容緊跟國內(nèi)外前沿，針對國內(nèi)外研究的熱點(diǎn)內(nèi)容和最新進(jìn)展設(shè)置講座內(nèi)容，結(jié)合教師當(dāng)前研究的科研項(xiàng)目進(jìn)展加以講解，促使學(xué)生了解和關(guān)注醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的前沿進(jìn)展。該系列講座強(qiáng)調(diào)結(jié)合基礎(chǔ)科學(xué)和臨床科學(xué)，通過該課程的學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的眼界，掌握最前沿的科研進(jìn)展。2改革課程體系

絕大多數(shù)疾病均與遺傳相關(guān)，臨床中每個科室都應(yīng)不斷更新對相關(guān)疾病的知識，因此我們在臨床醫(yī)學(xué)范疇下的二級學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)增加相關(guān)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)內(nèi)容的介紹。例如，消化系統(tǒng)專業(yè)課，我們將增加消化系統(tǒng)的遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識的介紹；神經(jīng)內(nèi)科專業(yè)課程，我們擬設(shè)置專門的神經(jīng)內(nèi)科遺傳病及致病的遺傳學(xué)基礎(chǔ)的章節(jié)，系統(tǒng)介紹神經(jīng)內(nèi)科常見的遺傳病種類、遺傳學(xué)基礎(chǔ)、分子和細(xì)胞系診斷方法以及相應(yīng)的遺傳咨詢要點(diǎn)。

將基因組學(xué)作為一個大平臺，根據(jù)不同的學(xué)科，每個學(xué)科上課的比重都不一樣，把基因組醫(yī)學(xué)與疾病基因組學(xué)灌輸?shù)脚R床，教師在授課過程中，不僅教授核心知識點(diǎn)，并且把基因組醫(yī)學(xué)、遺傳病學(xué)、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)、個體化醫(yī)療等理念貫穿到臨床教學(xué)中去，使學(xué)生掌握從基因組水平上考慮對疾病診斷、防治與治療的重要觀念。通過打破常規(guī)，教授新的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理念，以鼓勵學(xué)生不拘泥傳統(tǒng)的循征醫(yī)學(xué)思維模式，以基因研究為導(dǎo)向，提倡“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”，讓個體化醫(yī)療這一概念從理論中走向生活。

3教學(xué)思維，引領(lǐng)學(xué)生建立個體化醫(yī)療的觀念

在教學(xué)上，我們率先突破常規(guī)的循征醫(yī)學(xué)思維模式，建立以基因研究為導(dǎo)向，提倡精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的思維模式?！熬珳?zhǔn)醫(yī)學(xué)”是以個體化醫(yī)療為基礎(chǔ)，隨著基因組測序技術(shù)快速進(jìn)步以及生物信息與大數(shù)據(jù)科學(xué)的交叉應(yīng)用而發(fā)展起來的新型醫(yī)學(xué)概念與醫(yī)療模式。其本質(zhì)上是通過基因組、蛋白質(zhì)組等組學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)，對大樣本人群與特定疾病類型進(jìn)行生物標(biāo)記物的分析與鑒定、驗(yàn)證與應(yīng)用，精確尋找到疾病原因和治療靶點(diǎn)，并對一種疾病不同狀態(tài)和過程進(jìn)行精確亞分類，最終實(shí)現(xiàn)對于疾病和特定患者進(jìn)行個性化精準(zhǔn)治療的目的，提高疾病診治與預(yù)防的效益，這是對傳統(tǒng)醫(yī)療模式的革命和創(chuàng)新。[3]美國總統(tǒng)BarackObama在今年年初的國情咨文中正式宣布精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)計劃（PrecisionMedicineInitiative），該計劃的提出是集合了諸多現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科技發(fā)展的知識與技術(shù)體系，體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展趨勢，也代表了臨床實(shí)踐發(fā)展的方向。[4]我們順應(yīng)時展潮流，率先將個性化醫(yī)療、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)的理念引入課堂，不斷滲透精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)理念，使學(xué)生掌握從基因水平上考慮對疾病診斷與防治的重要觀念。

為引領(lǐng)學(xué)生建立個體化醫(yī)療的觀念，需要我們加強(qiáng)各相關(guān)學(xué)科的交叉融合，使現(xiàn)有的教學(xué)知識體系更加完善，讓學(xué)生們能夠?qū)W以致用。我們積極推進(jìn)與細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、病理學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、生物信息學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、材料學(xué)、計算機(jī)學(xué)等其他學(xué)科交叉融合，既促進(jìn)不同學(xué)科之間的相互融合交流，又培養(yǎng)了學(xué)生跨學(xué)科的思維模式。通過交叉學(xué)科的建設(shè)，學(xué)生將本科專業(yè)知識和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)知識重新組合，更具創(chuàng)新性思維。我們還成立了“教育部國家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地”，吸引了不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)領(lǐng)域來，學(xué)生在實(shí)踐課題或項(xiàng)目的設(shè)計當(dāng)中，不僅僅局限于本學(xué)科，并引進(jìn)其他相關(guān)學(xué)科的方法，利用其他學(xué)科的優(yōu)勢來彌補(bǔ)自身不足。

科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，已進(jìn)入大數(shù)據(jù)時代，高效準(zhǔn)確地處理數(shù)據(jù)顯得愈發(fā)重要。以醫(yī)療大數(shù)據(jù)作為支撐，通過基因組、蛋白質(zhì)組等組學(xué)技術(shù)和醫(yī)學(xué)前沿技術(shù)，精確尋找到疾病的原因和治療的靶點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對于疾病和特定患者進(jìn)行個性化精準(zhǔn)治療是“精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)”的最終目的。因此，我們需要建立一套完善、有效的數(shù)據(jù)分析平臺。我們與生物信息專業(yè)進(jìn)行合作，將臨床診斷中收集的數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)的數(shù)據(jù)分析，再將分析的結(jié)果反饋到臨床中去，建立個體化醫(yī)療。同時，在授課過程中，不但傳授醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)核心知識點(diǎn)內(nèi)容，而且將精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)理念滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生從基因水平上考慮對疾病診斷與防治的重要觀念。

篇4

[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；優(yōu)化整合；教學(xué)方法；成績評價；實(shí)踐

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2016） 07-0089-02 醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相互滲透形成的一門邊緣學(xué)科，是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一個新領(lǐng)域，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究人類疾病和遺傳的關(guān)系，即研究遺傳病的形成機(jī)理、傳遞方式、診斷、治療、愈后、復(fù)發(fā)風(fēng)險及預(yù)防措施。它是一門發(fā)展十分迅速的新興學(xué)科，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中，處于日益重要的地位。

該課程的教學(xué)內(nèi)容包括緒論、基因、染色體、單基因病、線粒體遺傳病、多基因病、染色體病、群體遺傳學(xué)、生化遺傳學(xué)、人類基因組、藥物遺傳學(xué)、腫瘤遺傳學(xué)、遺傳病診斷與遺傳病治療、遺傳病預(yù)防等。在以往的教學(xué)中由于時間緊、內(nèi)容多，往往形成了滿堂灌式的教學(xué)方法，在有限的時間內(nèi)，交給了學(xué)生大量的內(nèi)容和知識點(diǎn)，學(xué)生不能有效“吸收、消化”，形成了學(xué)生“囫圇吞棗”的現(xiàn)象。通過改革，我們在緒論一章中布置作業(yè)，讓學(xué)生自查相關(guān)資料，開展自主學(xué)習(xí)。整合教學(xué)內(nèi)容“基因、染色體”等 。在“單基因遺傳病”中開展PBL、CBL、啟發(fā)式和討論式教學(xué)。在“腫瘤遺傳學(xué)”等章節(jié)中結(jié)合科研開展教學(xué)改革。教學(xué)和考試時，充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化手段。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為遺傳與臨床疾病之間的銜接，作為生命科學(xué)這個科學(xué)體系的一個方面統(tǒng)一把握，做到結(jié)構(gòu)合理、減少重復(fù)。真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生素質(zhì)”的目標(biāo)。

一 教學(xué)內(nèi)容改革

優(yōu)化整合課程內(nèi)容，減少授課學(xué)時。因?yàn)獒t(yī)學(xué)遺傳學(xué)既是一門重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是培養(yǎng)高級醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力的重要組成成分，其任務(wù)是通過教學(xué)使學(xué)生掌握分析和解決未來在基礎(chǔ)和臨床實(shí)踐工作中所面臨問題的知識和能力。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)內(nèi)容與其他課程有些是重疊的，在教學(xué)學(xué)時減少的情況下，將醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的有關(guān)內(nèi)容整合到相關(guān)課程完成。如：“基因的表達(dá)”在細(xì)胞生物學(xué)的“細(xì)胞核的功能”中完成，或者在分子生物學(xué)的“中心法則”中完成?！皽p數(shù)分裂”在實(shí)驗(yàn)課上完成等。

二 教學(xué)方法改革

第一，理論課教學(xué)采用講授式、啟發(fā)式、歸納式、討論式等教學(xué)方法。例如在理論課上，以提問方式引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想思考，一方面開拓學(xué)生視野，了解本學(xué)科發(fā)展的新趨勢、新成就，另一方面也幫助同學(xué)加深對一些重要內(nèi)容的理解和記憶。這樣能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。

第二，實(shí)驗(yàn)課以學(xué)生為中心，以動手操作、動眼觀察為主，輔以示教。在實(shí)驗(yàn)過程中，老師高度重視培養(yǎng)學(xué)生正確的思維能力和分析、解決問題的能力，讓學(xué)生在“動手做”“眼睛看”和“腦子想”三者結(jié)合中，加深對生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的認(rèn)識，使學(xué)生在有限時間內(nèi)掌握醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能，熟悉本學(xué)科的實(shí)驗(yàn)方法和手段。實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革：本門課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，通過本課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生加深對遺傳基本規(guī)律的理解，掌握遺傳學(xué)研究的基本方法和基本實(shí)驗(yàn)技能，不但培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題并著手分析問題和解決問題的能力，而且培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實(shí)驗(yàn)操作技能。更重要的是通過完整的實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和責(zé)任心及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，要使用“人類外周血細(xì)胞的培養(yǎng)及染色體的制備”“遺傳病”等錄像、光盤，在教學(xué)過程中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的演示，使課程內(nèi)容的展示更為直觀、具體，提高教學(xué)質(zhì)量。此外，還應(yīng)采用顯微電視系統(tǒng)，將教師的某些示教內(nèi)容呈現(xiàn)在熒光屏上，大大方便了學(xué)生觀看和教師的講解。這樣，激發(fā)了學(xué)生的興趣，豐富了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高了實(shí)驗(yàn)課整個過程的質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中使用多媒體授課方式，以提高教與學(xué)互動的機(jī)會。

第三，使用案例式教學(xué)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)過程中，堅持以遺傳為基礎(chǔ)、疾病為中心，有助于深刻理解遺傳與疾病的內(nèi)在聯(lián)系。在講授各類遺傳病時，引入臨床病例，使學(xué)生在分析討論過程中理解和鞏固基本概念、基礎(chǔ)理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這有助于加深學(xué)生對疾病本質(zhì)的認(rèn)識。通過具體遺傳病家系的分析，使學(xué)生加深理解和掌握了延遲顯性、遺傳印記、遺傳早現(xiàn)、動態(tài)突變等重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容。同傳統(tǒng)的直接給出基本概念相比，這種方法學(xué)生更容易接受、理解。

第四，理論與實(shí)驗(yàn)一體化教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)課上把相關(guān)的理論內(nèi)容先進(jìn)行講解，然后接上相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。使得理論知識得以及時檢驗(yàn)和鞏固，學(xué)生印象深刻。如：性染色質(zhì)的內(nèi)容，先對假說進(jìn)行講解，接著進(jìn)行“X染色質(zhì)的制備和觀察”實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生更加易于理解相關(guān)內(nèi)容。

第五，改革教學(xué)手段。應(yīng)用多媒體教學(xué)使抽象的知識直觀化、具體化、形象化，突出了形象化教學(xué)，使學(xué)生們在生動、充滿樂趣的過程中獲得感性知識。例如，減數(shù)分裂的教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法采用口述結(jié)合掛圖或幻燈的方式講解，學(xué)生對減數(shù)分裂過程中重要的遺傳事件難以全面、準(zhǔn)確地理解。采用多媒體教學(xué)方法后，摻入了形象生動的Flas，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生從整體上把握知識的系統(tǒng)性和完整性，并從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識。近年來，隨著各種現(xiàn)代化手段的應(yīng)用，通過網(wǎng)上下載相關(guān)內(nèi)容、在已有工作基礎(chǔ)上，制作針對新版教材的“醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)”多媒體課件，100%多媒體授課 。教學(xué)結(jié)束后，針對教學(xué)中出現(xiàn)的新情況及學(xué)生對教學(xué)的反饋意見，及時修改課件內(nèi)容。優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的措施：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程上要及時更新教學(xué)日歷、多媒體課件等內(nèi)容，結(jié)合醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課堂教學(xué)開展“課程教學(xué)互動”“課程教學(xué)輔助”“網(wǎng)上考試”等。

三 成績評價

遵循科學(xué)性原則、導(dǎo)向性原則、激勵性原則、多元化原則、可行性原則，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。形成性評價側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，終結(jié)性評價則側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，兩者互相補(bǔ)充、相輔相成。形成性評價分為教師評價、學(xué)生自我評價和學(xué)生相互評價等，包括以下內(nèi)容。

第一，教師通過批改學(xué)生作業(yè)、階段測評、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報告等方式對學(xué)生進(jìn)行有效評價，給出具有針對性和指導(dǎo)性的意見，使學(xué)生及時獲取診斷性信息和相應(yīng)的指導(dǎo)。

第二，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下反思在課堂內(nèi)外的表現(xiàn)，彌補(bǔ)不足，積極地設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和成長方向，不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，成為一個自主學(xué)習(xí)者。學(xué)生通過有效的自我評價，培養(yǎng)自己對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，激發(fā)自尊心、自信心。

第三，同學(xué)間對彼此的到課率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)時間投入等方面進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生相互督促、相互鼓勵、共同進(jìn)步，幫助學(xué)生培養(yǎng)客觀、公正地評價他人的能力，并學(xué)會聽取他人的意見，提高自己的溝通協(xié)調(diào)能力。

期末考試形式為閉卷。課程總成績由3部分組成：平時成績、實(shí)驗(yàn)成績和期末成績。平時成績由4階段性成績組成：自我評價占10%，小組討論與課堂討論學(xué)習(xí)占10%，課外作業(yè)占40%，課堂小測驗(yàn)占40%。

四 結(jié)果及分析

2012級臨床醫(yī)學(xué)教改班對以上內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行了改革，隨機(jī)抽取一個教改班和一個普通班的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)成績進(jìn)行了統(tǒng)計分析，教改班的期末成績、實(shí)驗(yàn)成績、總評成績與普通班的比較，通過office EXSELL T檢驗(yàn)，P

效果分析，通過對形成性評價和終結(jié)性評價（及格率、優(yōu)秀率、平均分及標(biāo)準(zhǔn)差、各題型的平均難度和區(qū)分度等）反映出來的信息進(jìn)行綜合分析，建立綜合評價指標(biāo)體系。

五 討論

經(jīng)過改革，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中貫徹了“以學(xué)生為中心”的教育理念，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、批判性思維和人文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。達(dá)到了建立全面“以學(xué)生為中心”的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、綜合思維能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力等得到全方面鍛煉，學(xué)生綜合素質(zhì)得到全方位提高。根據(jù)以上結(jié)果，還應(yīng)該采用以下措施進(jìn)行整改：一是抓住課堂教學(xué)核心，加強(qiáng)遺傳學(xué)基本原理、實(shí)驗(yàn)研究方法的教學(xué)。二是利用案例式等教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生為主、主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。三是轉(zhuǎn)變教育觀念，努力實(shí)施“啟發(fā)式”現(xiàn)代教育理念。四是不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)的現(xiàn)代科技含量，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段開展教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動性。通過教研室教學(xué)討論會、集體備課等途徑，實(shí)施在教改班實(shí)際授課過程積累的寶貴教改經(jīng)驗(yàn)，以便得到及時的交流和推廣。同時，鼓勵教師在其它平行授課班中，積極推廣和實(shí)行教改班的最新教改成果，對其中一些創(chuàng)新型較強(qiáng)的理論成果及時整理并以論文形式發(fā)表?；騾⒓痈骷壐黝惤虒W(xué)研討會，及時推廣成果，擴(kuò)大影響。

參考文獻(xiàn)

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篇5

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)模式；教學(xué)設(shè)計

自2009年起，微博以互動性、參與性強(qiáng)、傳播速度快等特征迅速地掀起了一場轟轟烈烈的微熱潮：微博、微信、微電影。隨著微時代的來臨，微課應(yīng)運(yùn)而生。微課又稱短期課程，是一個簡化、細(xì)分的教學(xué)，圍繞某一問題或某一情景，可使學(xué)生和教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為。由于醫(yī)學(xué)生學(xué)制長、課程多、知識點(diǎn)多，如果每門課拍成一段視頻，則時間顯得過長，學(xué)生沒有那么多時間看完，更難找到想要了解的知識點(diǎn)，難以達(dá)到所要發(fā)揮的作用。如果把一門課的每個疑問和知識點(diǎn)制成微課，學(xué)生完全可以很充裕地看完，所需時間不長，十幾分鐘足夠講透一個知識點(diǎn)，學(xué)生可根據(jù)自己的需要選擇知識點(diǎn)、疑點(diǎn)學(xué)習(xí)，微課將知識進(jìn)行碎片化、情景化、可視聽化，使之為各種便捷顯示終端（平板電腦、智能手機(jī)等）的自主學(xué)習(xí)者提供簡短、全方位、立體化服務(wù)內(nèi)容的完整課程教學(xué)，可隨時隨地使用零碎時間學(xué)習(xí)，微型學(xué)習(xí)作為一種非正式化的學(xué)習(xí)方式，為微時代人們獲取知識提供全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1-2]。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)中一個十分活躍的領(lǐng)域，并迅速向醫(yī)學(xué)各學(xué)科滲透。不僅與生物化學(xué)與分子生物學(xué)、微生物學(xué)及免疫學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、組織胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)等基礎(chǔ)課程密切相關(guān)，而且與臨床上研究各種遺傳病密切相關(guān)。我院五年制臨床醫(yī)學(xué)、四年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)和五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)三個本科專業(yè)醫(yī)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課中，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，實(shí)踐性很強(qiáng)，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程。該課程的理論較抽象，課時少、內(nèi)容多；實(shí)驗(yàn)部分由于客觀限制，不能與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合，有些遺傳典型病例可遇不可求很難獲??；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍反映有較大難度。如果把理論、實(shí)驗(yàn)部分知識點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以視頻的形式與多媒體課件很好地結(jié)合，編輯制作成微課視頻用于教學(xué)活動，無疑有助于加深學(xué)生對知識點(diǎn)的正確理解和把握。

為充分利用教學(xué)資源，根據(jù)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)際和課程特點(diǎn)，我們精心制作一系列醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的微課教學(xué)視頻在教學(xué)中試用，同時配合其他教學(xué)模式取得不錯的教學(xué)效果。主要步驟有：選題（選擇教學(xué)內(nèi)容）、教學(xué)設(shè)計（教學(xué)方案、策略、組織、特色等構(gòu)思設(shè)計）與準(zhǔn)備（教學(xué)課件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備器材等準(zhǔn)備）、攝像（視頻采集）、編制（后期編輯制作）與審核（審核修改）、（上傳校園網(wǎng)）和評價等環(huán)節(jié)[3-4]，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)在制作過程中注重以下技術(shù)環(huán)節(jié)。

1 教學(xué)內(nèi)容選擇

選取教學(xué)環(huán)節(jié)中某一知識點(diǎn)、常見有代表性的問題或內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容作為選題，選題盡量小而精，圍繞某個具體的知識點(diǎn)，而不是抽象、寬泛的。具備獨(dú)立性、完整性、示范性、代表性，能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)充實(shí)，無科學(xué)性、政策性錯誤，理論聯(lián)系實(shí)際，反映社會和學(xué)科發(fā)展。結(jié)合教學(xué)大綱要求和教學(xué)實(shí)際，我們篩選醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的知識點(diǎn)或內(nèi)容如下：

1.1理論部分

1.1.1遺傳的細(xì)胞與分子基礎(chǔ) 染色體的包裝模型、動態(tài)突變（亨廷頓舞蹈癥）、堿基替換（鐮形細(xì)胞貧血病）。

1.1.2單基因遺傳病 5種基本遺傳方式（AD、AR、XD、XR、Y連鎖遺傳）及其遺傳特征、常見術(shù)語概念（延遲顯性、共顯性、交叉遺傳、遺傳印記、遺傳異質(zhì)性、限性遺傳、從性遺傳等）及遺傳病例。

1.1.3多基因遺傳病 閾值假說、多基因遺傳病的遺傳特征與再發(fā)風(fēng)險的估計。

1.1.4染色體遺傳病 染色體結(jié)構(gòu)畸變類型（缺失、倒位、易位、重復(fù)）與傳遞機(jī)制、常見染色體?。ㄌ剖暇C合征、貓叫綜合征、克氏綜合征、特氏綜合征、兩性畸形）。

1.1.5人類生化遺傳病 血紅蛋白病、血友病、家族性高膽固醇血癥、苯丙酮尿癥、白化病、半乳糖血癥、糖原貯積累癥。

1.1.6免疫遺傳學(xué) 輸血、器官移植、新生兒溶血癥和親子鑒定。

1.2實(shí)驗(yàn)部分

1.2.1 染色體分析 細(xì)胞培養(yǎng)、染色體標(biāo)本制備、顯帶技術(shù)、核型分析。

1.2.2遺傳病診斷 臨床診斷、蛋白質(zhì)水平診斷、細(xì)胞學(xué)診斷和基因診斷。

2 教學(xué)設(shè)計與準(zhǔn)備

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容及要求：①方法手段設(shè)計：充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法；正確選擇使用各種教學(xué)媒體（圖片、視頻、音頻、流媒體等），教學(xué)輔助效果好；②組織編排設(shè)計：教學(xué)組織與編排要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；教學(xué)過程條理清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂；注重突出學(xué)生的主體性以及教與學(xué)活動有機(jī)結(jié)合；③教學(xué)特色設(shè)計：教學(xué)形式新穎，深入淺出，形象生動，趣味性和啟發(fā)性強(qiáng)，教學(xué)氛圍的營造有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，有效解決實(shí)際教學(xué)問題。

準(zhǔn)備工作包括教學(xué)方案設(shè)計 Word文稿、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)課件PPT、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備等。教學(xué)方案設(shè)計反映教師教學(xué)思想、課程設(shè)計思路和教學(xué)特色，Word 格式；教學(xué)課件要求圍繞教學(xué)大綱要求的教學(xué)內(nèi)容，與教學(xué)視頻合理搭配，PPT格式；實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備應(yīng)該準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)場地、設(shè)備、器材、物品等，以保證順利錄像。

3視頻采集

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)微課對拍攝的要求不高，拍攝設(shè)備可用專業(yè)級或家用攝像機(jī)。攝像遺傳病例的基本要求是圖像清晰穩(wěn)定、構(gòu)圖合理、聲音清楚，能較全面真實(shí)反映臨床特征。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可采用不同的編制軟件進(jìn)行后期的聲音畫面同步及知識點(diǎn)編排處理。常見的編輯軟件有繪聲繪影、Promiere、Flash等。根據(jù)課程的內(nèi)容需要，將主講教師的講解錄像、PPT、屏幕操作錄像及相關(guān)的視音頻素材有序的組織到一起，形成完整的視頻結(jié)構(gòu)。

編輯制作完成后，要進(jìn)行全面的審核，主要是：①審核畫面，無黑屏、無搖晃鏡頭、整體色調(diào)基本保持一致，合理安排主講畫面，畫面大小和在屏幕中的位置，達(dá)到美觀合理的展示效果；②審核解說，對解說的基本要求是，每屏只有一行解說文字；要求遺傳學(xué)的專業(yè)術(shù)語、基因名稱要統(tǒng)一使用國際標(biāo)準(zhǔn)。

總之，由于微課時間短，導(dǎo)入和結(jié)尾要干脆利落、緊扣主題、語言精練、準(zhǔn)確明晰、條理清晰，切忌冗長繁瑣。

例如在染色體遺傳病例中選取貓叫綜合征[5-6]，通過視頻采集獲得的典型臨床病例（新生兒），制作微課視頻的主講畫面包括：①臨床表現(xiàn)：出生體重低，生長發(fā)育遲緩，小頭畸形，嬰兒呈滿月臉，面部不對稱；眼距寬，內(nèi)眥贅皮，外眥下斜，白內(nèi)障，鼻梁扁平，小頜，唇腭裂；嬰兒期有微弱、悲哀、似貓叫樣哭聲；常有通貫手，手指弓形紋增多；患者常并發(fā)先天性心臟??；嬰兒期肌張力降低，極度智力障礙（IQ

又如在遺傳的細(xì)胞與分子基礎(chǔ)章節(jié)選取染色體的包裝模型[5]，該部分內(nèi)容抽象、理論性強(qiáng)，學(xué)生不易理解。我們利用Flash軟件設(shè)計編輯，依次顯示從線性DNA分子到染色單體的全過程，即DNA分子長度被逐級壓縮：從線性DNA形成核小體（一級結(jié)構(gòu)）被壓縮7倍；形成螺線管（二級結(jié)構(gòu)）時，每圈螺旋由6個核小體組成，縮短了6倍；螺線管無規(guī)則螺旋盤繞形成超螺旋管（三級結(jié)構(gòu)）時又被壓縮近40倍；超螺旋管進(jìn)一步盤曲折疊形成染色單體（四級結(jié)構(gòu)）又壓縮5倍，從線性DNA分子核小體螺線管超螺旋管染色單體共壓縮約8400倍，每一過程設(shè)置同步聲音解說，編輯后輸出為Swf文件。本微課視頻使本來抽象枯燥的理論知識具體形象呈現(xiàn)。學(xué)生很易理解人體細(xì)胞中每條染色體上平均長度為5cm的線性DNA分子壓縮在只有5m的細(xì)胞核中需要有序組裝和壓縮，從而保證遺傳物質(zhì)的穩(wěn)定和準(zhǔn)確表達(dá)，教學(xué)效果反映很好。

5 應(yīng)用前景與意義

現(xiàn)代社會人們追求快節(jié)奏高效率，大學(xué)生更是如此，冗長的課程視頻很難吸引學(xué)生的眼球。微課有別于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源，全國眾多教育機(jī)構(gòu)院校都在嘗試這種新的教學(xué)方法，推廣這種教學(xué)模式。微課能更好地滿足不同學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求，微課亦將成為熱愛教育的人們在微時代提升教學(xué)水平、拓展自己的受眾范圍和課堂界限的最佳選擇。因此微課讓學(xué)生有更大的自和擁有感，微課的開放性與開發(fā)潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性，所以將微課教學(xué)模式應(yīng)用在高校的教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用前景。

雖然看起來微課時間縮短，內(nèi)容集中，但實(shí)際上需要教師投入更大的時間和精力，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的微課教學(xué)模式也不例外。盡管我們在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式取得了一定的效果，學(xué)生反響不錯，但在使用過程中也會出現(xiàn)個別問題，如某些章節(jié)的知識點(diǎn)難提煉，特別是零碎、抽象、理論性強(qiáng)的內(nèi)容；教師選擇適合制作微課的教學(xué)內(nèi)容，課前要做好充分的準(zhǔn)備；微課的設(shè)計制作對教師的信息化處理能力要求較高。無論是對于學(xué)生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革，它促成一種自主學(xué)習(xí)模式，同時為提供教師自我提升的機(jī)會。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)既是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，也是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程，只有打好堅實(shí)基礎(chǔ)，將來的專業(yè)學(xué)習(xí)才會迎刃而解。

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篇6

1.巴氏小體案例在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

2.下一代測序技術(shù)在表觀遺傳學(xué)研究中的重要應(yīng)用及進(jìn)展

3.遺傳學(xué)教學(xué)中在細(xì)胞與分子水平上理解等位基因的顯性與隱性

4.果蠅唾腺多線染色體研究進(jìn)展及其在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

5.以人類血型為遺傳學(xué)案例教學(xué)的思考與實(shí)踐

6.表觀遺傳學(xué)藥物的研究進(jìn)展

7.表遺傳學(xué)幾個重要問題的述評

8.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)體系,促進(jìn)《遺傳學(xué)》精品教育

9.小鼠毛色遺傳的控制機(jī)制及其在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

10.肝癌發(fā)生的分子遺傳學(xué)和表遺傳學(xué)研究

11.景觀遺傳學(xué)原理及其在生境片斷化遺傳效應(yīng)研究中的應(yīng)用

12.以遺傳信息為主線的遺傳學(xué)教學(xué)架構(gòu)及與其他課程的銜接

13.認(rèn)知過程中的表觀遺傳學(xué)機(jī)制

14.我國高校遺傳學(xué)教材的出版與使用現(xiàn)狀的調(diào)查

15.表觀遺傳學(xué):生物細(xì)胞非編碼RNA調(diào)控的研究進(jìn)展

16.表觀遺傳學(xué)視角下運(yùn)動干預(yù)阿爾茨海默病的機(jī)制分析

17.遺傳學(xué)與基因組學(xué)整合課程探討

18.表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

19.癲癇表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

20.不僅僅是遺傳多樣性:植物保護(hù)遺傳學(xué)進(jìn)展

21.利用文獻(xiàn)精讀教學(xué)新模式優(yōu)化遺傳學(xué)教學(xué)

22.2015年中國醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)研究領(lǐng)域若干重要進(jìn)展

23.發(fā)展行為遺傳學(xué)簡介

24.光遺傳學(xué)技術(shù)應(yīng)用于動物行為學(xué)在神經(jīng)回路中的研究進(jìn)展

25.表遺傳學(xué)推動新一輪遺傳學(xué)的發(fā)展

26.生物教育專業(yè)《遺傳學(xué)》教學(xué)改革的探索

27.糖尿病腎病遺傳學(xué)研究進(jìn)展

28.腫瘤表觀遺傳學(xué)研究熱點(diǎn)的聚類分析

29.淺談高校《遺傳學(xué)》課程教學(xué)改革與實(shí)踐

30.2015年中國微生物遺傳學(xué)研究領(lǐng)域若干重要進(jìn)展

31.利用經(jīng)典文獻(xiàn)優(yōu)化《遺傳學(xué)》雙語教學(xué)

32.孟德爾豌豆基因克隆的研究進(jìn)展及其在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

33.表觀遺傳學(xué)在肺癌診治中的研究進(jìn)展

34.人格行為遺傳學(xué)研究的兩類取向

35.害蟲遺傳學(xué)控制策略與進(jìn)展

36.表觀遺傳學(xué)及其應(yīng)用研究進(jìn)展

37.阿爾茲海默病的表觀遺傳學(xué)機(jī)制及相關(guān)藥物研究

38.胃癌遺傳學(xué)及表遺傳學(xué)研究進(jìn)展

39.遺傳學(xué)在膽管細(xì)胞癌發(fā)展中的重要性

40.子癇前期表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

41.行為遺傳學(xué):從宏觀到微觀的生命研究

42.遺傳學(xué)史在遺傳學(xué)教學(xué)中的作用

43.男性不育的遺傳學(xué)評估

44.表觀遺傳學(xué)與腫瘤干細(xì)胞

45.開放式教學(xué)在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索與實(shí)踐

46.表觀遺傳學(xué)調(diào)控與婦科腫瘤發(fā)生、演進(jìn)及治療的研究進(jìn)展

47.規(guī)律運(yùn)動干預(yù)人類衰老過程的表觀遺傳學(xué)機(jī)制研究進(jìn)展

48.表觀遺傳學(xué)及其在同卵雙生子研究中的新進(jìn)展

49.分子群體遺傳學(xué)方法處理鯉形態(tài)學(xué)數(shù)據(jù)的適用性

50.番茄果重數(shù)量性狀基因的研究進(jìn)展及在遺傳學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 

51.遺傳學(xué)教學(xué)中遺傳學(xué)史及科學(xué)方法論的教育

52.景觀遺傳學(xué):概念與方法

53.孤獨(dú)癥的遺傳學(xué)和神經(jīng)生物學(xué)研究進(jìn)展

54.肺癌表觀遺傳學(xué)的研究進(jìn)展

55.腫瘤的表觀遺傳學(xué)研究

56.遺傳學(xué)課程群的設(shè)置和思考

57.《遺傳學(xué)》課程的建設(shè)與優(yōu)化

58.表觀遺傳學(xué)在中樞神經(jīng)系統(tǒng)退行性疾病中的研究進(jìn)展

59.遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改進(jìn)

60.肝癌表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

61.保護(hù)生物學(xué)一新分支學(xué)科——保護(hù)遺傳學(xué)

62.表觀遺傳學(xué)在淋巴系統(tǒng)腫瘤研究中的新進(jìn)展

63.大腸癌的表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

64.重視經(jīng)典遺傳學(xué)知識體系構(gòu)建和學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

65.植物化學(xué)遺傳學(xué):一種嶄新的植物遺傳學(xué)研究方法

66.關(guān)聯(lián)分析及其在植物遺傳學(xué)研究中的應(yīng)用

67.表觀遺傳學(xué)及現(xiàn)代表觀遺傳生物醫(yī)藥技術(shù)的發(fā)展

68.三陰性乳腺癌與表觀遺傳學(xué)研究現(xiàn)狀

69.構(gòu)建培養(yǎng)新型醫(yī)學(xué)人才的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程體系改革

70.骨髓增生異常綜合征的遺傳學(xué)檢測研究進(jìn)展

71.釘螺遺傳學(xué)及其生物學(xué)特性的研究進(jìn)展

72.羞怯:來自行為遺傳學(xué)的觀點(diǎn)

73.遺傳學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考及實(shí)踐

74.“教學(xué)、實(shí)踐、科研、臨床”四位一體的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)體系建設(shè)探索與實(shí)踐

75.國內(nèi)高校遺傳學(xué)教材發(fā)展研究

76.男性生殖遺傳學(xué)檢查專家共識

77.腫瘤表遺傳學(xué)研究的進(jìn)展

78.創(chuàng)新性遺傳學(xué)大實(shí)驗(yàn)對提高大學(xué)生綜合能力的研究

79.白內(nèi)障表觀遺傳學(xué)研究的現(xiàn)狀及進(jìn)展

80.遺傳學(xué)研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索與創(chuàng)新人才培養(yǎng)

81.表觀遺傳學(xué)在木本植物中的研究策略及應(yīng)用

82.高通量測序技術(shù)結(jié)合正向遺傳學(xué)手段在基因定位研究中的應(yīng)用

83.激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)興趣的教學(xué)途徑

84.從表觀遺傳學(xué)開展復(fù)雜性疾病證候本質(zhì)的研究

85.藍(lán)藻分子遺傳學(xué)十年研究進(jìn)展

86.建設(shè)遺傳學(xué)課件體系 提高多媒體教學(xué)質(zhì)量

87.表觀遺傳學(xué)與腫瘤

88.原發(fā)性肝癌的表觀遺傳學(xué)及其治療

89.青少年焦慮、抑郁與偏差行為的行為遺傳學(xué)研究

90.兒童孤獨(dú)癥的遺傳學(xué)研究進(jìn)展

91.本科生遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革探討

92.與閉經(jīng)有關(guān)的遺傳學(xué)問題

93.多媒體教學(xué)在遺傳學(xué)“三點(diǎn)測驗(yàn)”教學(xué)中的實(shí)踐

94.一個實(shí)用的群體遺傳學(xué)分析軟件包——GENEPOP3.1版

95.論從“腎為先天之本”到“中醫(yī)遺傳學(xué)”

96.《遺傳學(xué)》多媒體教材的編寫與實(shí)踐

97.肺癌的表觀遺傳學(xué)研究進(jìn)展

98.無創(chuàng)性產(chǎn)前遺傳學(xué)檢測研究進(jìn)展

篇7

教師作為“學(xué)有專攻”且“聞道在先”的有智之士，能夠提供給受教育者所缺乏但必須具有的知識與能力。有效教師具備激勵型人格、熱情、精力充沛、幽默、可信任；有效教師的教學(xué)“以成功為導(dǎo)向”；有效教師的教學(xué)行為是有條理的。美國伊利諾大學(xué)心理學(xué)教授雷蒙德•卡特爾認(rèn)為，可能影響教學(xué)有效性的教師特征如教師的特點(diǎn)、性別、年齡、知識水平及接受專業(yè)訓(xùn)練的程度，以及教師的課堂教學(xué)行為如課堂教學(xué)中教師提問的技巧以及對學(xué)生的評價等[2]。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教師不僅應(yīng)諳熟本專業(yè)的相關(guān)知識，還要了解本課程與臨床專業(yè)課程的聯(lián)系、醫(yī)學(xué)發(fā)展前沿動向。對于醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教師而言，在課堂教學(xué)中把握時機(jī)、合理地加入案例教學(xué)會大大激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

2基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程有效教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須明確

明確的教學(xué)目標(biāo)是高質(zhì)量教學(xué)的必要條件。因此，在教學(xué)中，要把每次課堂教學(xué)目標(biāo)研究制定后，形成文字，幫助授課教師準(zhǔn)確把握每堂課的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。以醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)為例，講授單基因遺傳病一章內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)即掌握常染色體顯性遺傳病、常染色體隱性遺傳病和性連鎖遺傳病的遺傳規(guī)律，會應(yīng)用它來分析、解決臨床應(yīng)用中所遇到的相關(guān)問題，如計算子代再發(fā)風(fēng)險，解釋近親婚配的危害等。

3基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程有效教學(xué)須注重學(xué)生主體差異

要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，注意個體差異。依據(jù)這一理念，教師的教學(xué)應(yīng)緊緊以學(xué)生為中心。在課堂教學(xué)中，教師所面對的是一個個活生生的有著不同生活經(jīng)驗(yàn)、豐富情感和個性差異的人，這使得教師總是身處一系列頻繁切換的課堂情境中。既要了解學(xué)生的先前知識結(jié)構(gòu)、當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、自我認(rèn)識、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機(jī)等，又要了解學(xué)生的需要與個體差異，如口腔專業(yè)以及眼視光專業(yè)的學(xué)生與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生相較，就存在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱、對課程重視程度不夠、沒有主動學(xué)習(xí)的動力等特點(diǎn)。

4有效教學(xué)的達(dá)成要素

4．1對話教學(xué)

對話教學(xué)是創(chuàng)造生成的。教師隨著學(xué)生思維的變換、心態(tài)的逆轉(zhuǎn)和情緒的波動，敏銳地把握各種教育契機(jī)，重組教學(xué)資源，以達(dá)成主體問的心靈碰撞和視閾融合。在對話式教學(xué)里，教師不能將自己定位在主角或權(quán)威這種穩(wěn)定的空間里，同時學(xué)生也不能處身于隱蔽自己的安全地帶，師生之間應(yīng)消弭人格尊卑的藩籬和課程進(jìn)展的有限邊界，釋放學(xué)生的心智，使之在廣闊的課程空間中漫游口。讓互動與合作充盈著教學(xué)肌體，讓教師把握稍縱即逝的生成資源，讓課堂就像畫軸一樣逐漸展開“未曾預(yù)約的精彩”。

4．2有效互動與提問

有效互動要求準(zhǔn)確把握“等待時間”。心理學(xué)研究表明：教師應(yīng)該留給學(xué)生4～5秒的時間思考其提出的問題，這段時間是學(xué)生處理問題、形成答案的最佳時間。很顯然，目前大部分教師留給學(xué)生思考的時間一般只有1～2秒，當(dāng)學(xué)生回答受阻或者非教師本人所期望的答案時，教師要么迫不及待地自己回答，要么把問題轉(zhuǎn)給能快速作答的“好學(xué)生”。教師的這種做法無疑在暗示學(xué)生：如果你不知道答案，最好保持沉默。這在無形中打擊了學(xué)生回答問題的積極性，使其失去了獨(dú)立思考的能力[4]。因此，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，針對一個知識點(diǎn)提問的角度、時機(jī)，是值得授課教師研究的；在問題提出之后，教師的“等待時間”及與學(xué)生“眼神”的交流，都將影響互動的有效性。

4．3生成式教學(xué)

生成式教學(xué)從創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和個性發(fā)展的時代意義上對有效教學(xué)的規(guī)范進(jìn)行了重新解讀和再概念化，從而實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)文化范式的重要變革。生成就是打開另一種思路，重新認(rèn)識課堂中生命體的真正活動狀況和自由意志的張揚(yáng)程度，從而激發(fā)師生的內(nèi)在生命力，使課堂真正成為學(xué)生向往的地方。生成式教學(xué)的基礎(chǔ)是教師對教材、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的了解和把握，取決于學(xué)生與教師的有效互動；生成式教學(xué)關(guān)注教學(xué)的附加價值，需要教師的示范效應(yīng)。

4．4教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

課堂有效教學(xué)需要教師具備應(yīng)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的合理性表現(xiàn)為能夠促進(jìn)有效教學(xué)的達(dá)成。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)實(shí)踐有直接的聯(lián)系，它是教師在長期教學(xué)活動中對課堂教學(xué)情境進(jìn)行分析、歸納和概括而形成的，是教師教學(xué)生活的一部分，能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐提供參考。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一個教師的精神財富和教學(xué)資本，也是構(gòu)成教師對教學(xué)認(rèn)識的內(nèi)隱理論的主體。教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上影響其課堂教學(xué)行為。在課堂有效教學(xué)活動中，教師要重視既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用價值，充分發(fā)揮其合理成分，促進(jìn)有效教學(xué)的達(dá)成[5]。適應(yīng)課堂有效教學(xué)的需要，教師應(yīng)該努力更新自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。美國學(xué)者波斯納曾提出過一個教師成長的公式：教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。因此，教師應(yīng)該自覺加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思，通過對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象和概括，祛除原有經(jīng)驗(yàn)中的無益成分，提煉出原有經(jīng)驗(yàn)中的精華，同時與新取得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合并加以系統(tǒng)化。教師應(yīng)該自覺地加強(qiáng)有效教學(xué)理念學(xué)習(xí)，特別要深刻地把握有效教學(xué)內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)，同時，多關(guān)注與有效教學(xué)密切相關(guān)的建構(gòu)主義理論、多元智能理論等學(xué)習(xí)，努力將它們變成自己教學(xué)觀念的核心部分，從而不斷以新的教育理論武裝自己的頭腦，促進(jìn)教學(xué)觀念的更新。

4．5教學(xué)評價

教學(xué)評價是對課堂教學(xué)活動過程與結(jié)果做出的系列價值判斷行為，教學(xué)評價的對象和范圍是整個教學(xué)領(lǐng)域，它突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評價的單一范疇，包括教與學(xué)的評價，包括對學(xué)生掌握知識過程的評價和對教師教學(xué)過程的評價等。評價行為貫穿著整個教學(xué)活動的始終。評價的主要功能是改進(jìn)，它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或者學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面、客觀而具體的依據(jù)。在方法和技術(shù)上，它不是單純的定量分析，而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。具體方式表現(xiàn)為：學(xué)生的考試成績、教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價量化表、學(xué)生評價教師課堂表現(xiàn)的量化表、學(xué)生自我評價量化表等。

篇8

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 教學(xué) 案例 材料

遺傳學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，其中細(xì)胞、生化知識抽象難懂，不易理解與記憶，而遺傳病的診斷咨詢又與臨床密切相關(guān)，因此在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的教學(xué)中，可以通過多媒體找尋一些與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的案例材料，適時的呈現(xiàn)給學(xué)生，以情境教學(xué)的方式使抽象知識形象化，有效提高教學(xué)效果；并且通過遺傳學(xué)理論技術(shù)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，有機(jī)結(jié)合知識技能和實(shí)際應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的解決問題的能力和思維能力。

一、利用案例材料提出問題

一個問題的產(chǎn)生要比結(jié)論的得出更為重要。因?yàn)橐粋€新的問題的產(chǎn)生和解決需要創(chuàng)造性的想象力?，F(xiàn)在一般的教學(xué)方法是教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下回答問題，學(xué)生處于被動地位，沒有充分的思考和主動提問的鍛煉，缺乏創(chuàng)新精神。教師在指導(dǎo)學(xué)生在案例材料的觀察過程中，要學(xué)生記下并提出自己感興趣的問題。這樣就會讓學(xué)生提出自己真實(shí)問題，有的問題雖然不見得很專業(yè)，但是有一定的研究價值。例如：在進(jìn)行人類眼皮遺傳規(guī)律教學(xué)時，一些學(xué)生提出：“單眼皮與雙眼皮同時存在的現(xiàn)象，屬于哪種遺傳規(guī)律？”有的問：“肝病是否是遺傳??？父輩患有肝病，會不會遺傳給子輩？”有的問：“為什么有的白化病病人的頭發(fā)全白而有的并不全白？”因?yàn)檫@些問題是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，他們就更有解決的興趣和欲望，能更好地學(xué)習(xí)。

二、利用案例材料激發(fā)興趣

從人類的遺傳學(xué)歷史長河中，我們可以知道遺傳學(xué)是建立在研究人體的各種性狀上，它主要通過一些鮮活和真實(shí)的案例，讓學(xué)生在分析――討論――探討――解決的一系列環(huán)節(jié)后，能很好地理解遺傳學(xué)理論的實(shí)質(zhì)，真正領(lǐng)悟到遺傳學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教授“遺傳病概念”時，可利用多媒體以“維多利亞女王家族的血友病史”當(dāng)成案例材料向?qū)W生展現(xiàn)，以舊知識引出新知識。維多利亞女王是英國王室第一個血友病基因攜帶者，因?yàn)楫?dāng)時歐洲王室的習(xí)俗是提供王室之間進(jìn)行通婚聯(lián)姻，這就使得血友病在聯(lián)姻關(guān)系的聯(lián)系下波及歐洲多個國家的王室，她導(dǎo)致了歐洲多國王室的血友病并發(fā)，如德國普魯士王室和黑森家族，俄國羅曼諾夫王室，西班牙波旁王室等，其危害是相當(dāng)巨大的。這個血友病家族的病史使得學(xué)生切身深刻的了解到了遺傳病的基本特點(diǎn)和危害，還可借助案例材料幫助學(xué)生判別患者的性別（患血友病的幾乎皆為王子王孫，女性為疾病攜帶者），為以后的X連鎖隱性遺傳病的系譜特點(diǎn)的教學(xué)，近親婚配的危害提供例證，引起學(xué)生對后面即將學(xué)習(xí)知識的興趣。

還可以組織興趣小組，通過第二課堂活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)資料興趣。例如：進(jìn)行洋蔥表皮細(xì)胞的觀察、洋蔥根尖細(xì)胞的培養(yǎng)及觀察實(shí)驗(yàn)，環(huán)境監(jiān)測或生物資源調(diào)查。到人群中去調(diào)查人類常見遺傳病性狀，包括遺傳病的種類、數(shù)量，觀察各遺傳性狀的特點(diǎn)，親自動手繪制遺傳圖譜，并根據(jù)婚配關(guān)系利用遺傳規(guī)律預(yù)測子女發(fā)病情況。有條件的可以指導(dǎo)學(xué)生飼養(yǎng)果蠅并設(shè)計連鎖互換定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

三、利用案例材料引導(dǎo)自學(xué)

要更好地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，通過將學(xué)生置身于真正的問題之中，引導(dǎo)學(xué)生自己提出并發(fā)現(xiàn)問題。只有對一個問題有了適度的了解和需要時，思維才會變得活躍，才能真正激發(fā)自己的自學(xué)能力和思維能力，進(jìn)而更有效的解決問題。讓學(xué)生在案例材料的設(shè)問基礎(chǔ)上，能學(xué)會自己看書和思考，讓學(xué)生和老師實(shí)現(xiàn)有效互動，成為相互學(xué)習(xí)和研究的伙伴，老師要運(yùn)用激勵性的語言，鼓勵學(xué)生敢于說出自己心中的想法，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，讓學(xué)生更優(yōu)自信，也更加主動，有效促進(jìn)學(xué)生積極參與到與學(xué)生的互動研究之中，不僅寓教于樂，還在快樂的氛圍中有所收獲，慢慢養(yǎng)成一種好學(xué)和會學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在進(jìn)行“基因的分離規(guī)律”或“基因的自由組合規(guī)律”教學(xué)時，可以使用孟德爾生平事跡和與之相關(guān)的八年豌豆雜交實(shí)驗(yàn)作為案例材料。講授遺傳基本規(guī)律時，詳細(xì)介紹了孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)過程.同時引導(dǎo)學(xué)生思考孟德爾為什么選豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料，豌豆的特性塒實(shí)驗(yàn)的成功有何影響。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計上，理解孟德爾在雜交實(shí)驗(yàn)時，舍棄了一些不易區(qū)分的性狀，只是對比較穩(wěn)定的容易區(qū)分的相對性狀進(jìn)行研究。首先只針對一對相對性狀進(jìn)行研究，然后逐漸增加，這種單因素分析的實(shí)驗(yàn)方法隔離了其他因素的干擾，有利于規(guī)律的發(fā)現(xiàn).符合從簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。其次，在結(jié)果分析上，學(xué)習(xí)孟德爾的創(chuàng)新精神，他開創(chuàng)性地將數(shù)學(xué)方法引入遺傳學(xué)研究中，使其從粗放的觀察和簡單的思考上升到精密的定量分析，把具體的性狀表現(xiàn)量化，找出其中的規(guī)律而得出科學(xué)的結(jié)論。最后，孟德爾在對大量實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，合理地提出了假說，并設(shè)計了新的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證假說，使理論的科學(xué)性得以證實(shí)。通過這段精典案例材料的重現(xiàn)，輔助教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)展的艱難歷程，讓學(xué)生向科學(xué)家學(xué)習(xí)，大膽提出問題，學(xué)會分析解決問題，讓學(xué)生通過理性思維，提高自身的自學(xué)能力。

四、利用案例材料輔助教學(xué)

學(xué)生認(rèn)識世界依靠觀察，觀察首先要有足夠的案例材料。例如：（1）學(xué)生能自己收集到植物的花、豌豆、果蠅等實(shí)物觀察對象，這樣她們就能感性的認(rèn)識到這些材料的生活環(huán)境、生活方式，印象更深刻。（2）對于某些常見人類遺傳性狀及遺傳病等圖譜、系譜的收集和繪制，可利用課余時間到人群中、醫(yī)院教學(xué)點(diǎn)、福利院、啟智學(xué)校等進(jìn)行調(diào)查和收集。（3）同時可利用網(wǎng)絡(luò)資源下載圖片資料。為了使收集的材料足夠充分，盡量讓每個學(xué)生都有仔細(xì)觀察的機(jī)會。了解材料的形態(tài)特征、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是觀察的重點(diǎn)內(nèi)容?？梢圆捎卯媽懙姆绞竭M(jìn)行，這樣有助于學(xué)生更加細(xì)致的觀察材料，也培養(yǎng)了學(xué)生手頭并用的綜合學(xué)習(xí)能力。例如：觀察果蠅的形態(tài)特征及性別特點(diǎn)時，讓一個班的學(xué)生觀察的同時將果蠅畫下來，然后提問果蠅的長、殘翅膀特征，及雌雄果蠅形態(tài)特征時，大多數(shù)學(xué)生能較準(zhǔn)確地給出正確答案。而另一個班只進(jìn)行觀察，卻沒有繪畫，當(dāng)提出與上面同樣的問題時，很多學(xué)生回答不上來或回答很不全面。通過畫寫，能讓學(xué)生集中注意力，增加學(xué)生觀察的樂趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，利用多媒體圖片進(jìn)行教學(xué)，由于圖片的鮮艷色彩及動態(tài)變化能強(qiáng)烈吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，故不失為遺傳學(xué)學(xué)習(xí)中直觀教學(xué)的好方法。因?yàn)樵诂F(xiàn)行使用的中專版甚至是大專版教材中。無論是遺傳病病人臨床癥狀及核型圖譜都較為缺乏或不夠清晰，不能滿足學(xué)生觀察及認(rèn)識臨床特征的需要。此外，老師還應(yīng)該適時指導(dǎo)學(xué)生下載網(wǎng)絡(luò)資料，并且還應(yīng)同時準(zhǔn)備一些典型的案例資料隨時作為補(bǔ)充。

五、利用案例材料檢測學(xué)習(xí)

遺傳病是醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是一種比較復(fù)雜的疾病。通過對臨床案例材料的分析，討論出有效的案例教學(xué)法。比方說，在學(xué)習(xí)了遺傳病的相關(guān)內(nèi)容后，可以讓學(xué)生在模擬看病方式下進(jìn)行遺傳咨詢，并據(jù)此檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。比如，婦女A在幾年前曾生育過一個先天智力有障礙的患兒，現(xiàn)在是第二次懷孕，因?yàn)锳害怕所懷孩子會再次患有同病，讓學(xué)生飾演A跟醫(yī)生進(jìn)行咨詢。案例中需要學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識，針對案例中的病例，需要先核實(shí)患兒的血型、A的即時年齡，還要核實(shí)A是否攜帶易位型，如果確實(shí)是易位型攜帶，就大大增加了風(fēng)險率，可以對A婦女進(jìn)行絨毛和羊水細(xì)胞的產(chǎn)前細(xì)胞遺傳檢測。通過這樣的方法，學(xué)生能身臨其境的學(xué)會學(xué)習(xí)，根據(jù)自己所掌握的知識，去思考和分析案例材料。所以，必須運(yùn)用相關(guān)案例材料作為檢測題，這樣就能真實(shí)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，拓寬學(xué)生的知識面，完善學(xué)生的知識體系，更大程度的挖掘?qū)W生的潛能。

再者，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在知識方面的缺陷，一定要進(jìn)行及時的點(diǎn)撥引導(dǎo)，以便在最短時間里運(yùn)用案例有效的矯正學(xué)生的缺陷。

【參考文獻(xiàn)】

篇9

關(guān)鍵詞：遺傳學(xué)；網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)平臺；建設(shè)；實(shí)踐

中圖分類號 Q3；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2017）06-0175-05

Construction and Practice of Network Teaching Platform of Genetics

Fan Lianmei1，2 et al.

（1College of Life Sciences/Key Lab of Plant Biotechnology in Universities of Shandong，Qingdao 266109，China；2College of Horticulture/Qingdao Key Lab of Modern Agriculture Quality and Safety Engineering，Qingdao Agricultural University，Qingdao 266109，China ）

Abstract：With the development of network technology，teaching means and teaching methods had become more and more abundant.On the basis of traditional teaching，network technology had built a new platform for the teaching process.The construction and effective use of network teaching platform directly influenced teaching effects.Using the network platform to carry on the genetics teaching not only improved the teaching efficiency，but also contributed to study independently and extensively for students.Many years of practice and exploration shows that network teaching was one of the more useful methods of genetics teaching and had obvious advantages than traditional teaching.It could make teaching and learning information electron and network，strengthened the sharing of teaching resources and promoted the interaction between teachers and students.This paper discussed the design principles，content framework，application and maintenance of genetic network teaching platform，which provided a new way to explore the innovation mode of genetic theory teaching.

Key words：Genetics；Network；Teaching platform；Construction；Practice

z傳學(xué)是研究生物的遺傳和變異規(guī)律及其機(jī)理的科學(xué)，它的分支幾乎擴(kuò)展到生物學(xué)的所有領(lǐng)域，是農(nóng)學(xué)、園藝、植物保護(hù)、生物技術(shù)和植物科學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生較全面地掌握遺傳學(xué)的基本概念、基本理論和基本研究方法，并力求對本學(xué)科中的一些主要問題，從個體水平、細(xì)胞水平和分子水平的結(jié)合上有較好的理解，以期對遺傳物質(zhì)的本質(zhì)、遺傳物質(zhì)的傳遞和遺傳信息的表達(dá)有較為完整的認(rèn)識，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)遺傳育種、分子生物學(xué)、分子遺傳學(xué)、基因工程等后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)[1-3]。在教學(xué)過程中，如何整合教學(xué)資源，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，一直以來是任課教師不懈努力的方向[4-7]。

在遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，開展立體互動的空間教育教學(xué)，是教育理念的創(chuàng)新和發(fā)展，也是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的一個重要課題[8]。我們以省級精品課程建設(shè)為契機(jī)，開發(fā)了基于的遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺。該教學(xué)平臺吸納了眾多的積極要素，充分體現(xiàn)“以人為本”的原則，盡最大可能滿足不同學(xué)習(xí)者的要求。該課程的建設(shè)促進(jìn)了遺傳學(xué)教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)了3個基本轉(zhuǎn)變：即以教為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)為主，以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變成以課內(nèi)外結(jié)合為主和以結(jié)果評價為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果和過程相結(jié)合為主。從而使傳統(tǒng)媒體教學(xué)由單向播放轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒎答仯蓡我还δ苻D(zhuǎn)變?yōu)榧苫?。加?qiáng)了課堂容量和教學(xué)內(nèi)容延伸，節(jié)約了教學(xué)資源。同時，兼?zhèn)渚W(wǎng)絡(luò)課程交互式特點(diǎn)，促進(jìn)了師生互動，節(jié)約了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效果。實(shí)踐證明，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)與應(yīng)用極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉并培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、勇于探索的精神，提高了學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力。

1 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征和建設(shè)的必要性

1.1 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程就是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)該門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施教學(xué)活動的總和，它包括按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動。遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程具有交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等基本特征，其內(nèi)涵與形式在特征描述時有較大的差異，但在建設(shè)時可抽象出網(wǎng)絡(luò)課程的核心構(gòu)成要素。這些核心構(gòu)成要素體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計、資源開發(fā)模式與質(zhì)量保證措施等方面。其中網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計成功與否不僅取決于腳本語言的質(zhì)量，而且必須遵循網(wǎng)絡(luò)課程種類特點(diǎn)和教學(xué)的本質(zhì)要求。

1.2 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的必要性 遺傳學(xué)經(jīng)歷了100多年的發(fā)展，已經(jīng)從生命個體向群體、細(xì)胞、染色體、基因等宏觀和微觀層次縱深發(fā)展，形成了許多諸如群體遺傳學(xué)、細(xì)胞遺傳學(xué)、分子遺傳學(xué)、數(shù)量遺傳學(xué)、基因組學(xué)和生物信息學(xué)等學(xué)科分支，其內(nèi)涵發(fā)生了很大變化。從內(nèi)容上講，遺傳學(xué)容易得到學(xué)生的關(guān)注，也容易引起學(xué)生的興趣。但是，遺傳學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性，且內(nèi)容具有一定的深度，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生畏難情緒[9-10]。因此，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動性，可以最大化地吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。此外，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)必須要考慮內(nèi)容延展性，并在交錯的知識網(wǎng)絡(luò)中首要突出遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容和基本特征。

2 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計原則

遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)之前，必須充分了解教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)策略選擇與設(shè)計、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)媒體選擇與教W資源的集成設(shè)計、教學(xué)評價與反饋等內(nèi)容；必須考慮學(xué)生的主體參與性，網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的價值性、交互控制性及其教育實(shí)踐性；根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教育的資源共享、時空不限和多向互動等基本特點(diǎn)，以教育改革為宗旨，以異步學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以多元載體為環(huán)境進(jìn)而制定課程的設(shè)計策略。

2.1 實(shí)用性原則 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程使用者主要是任課教師和學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的首要原則是其實(shí)用性，所以樸實(shí)的界面、快捷的鏈接以及豐富的教學(xué)資源是必不可少的。大量研究表明，學(xué)生用在學(xué)習(xí)任務(wù)上的時間是影響在線教學(xué)質(zhì)量的核心因素[11]。如何吸引學(xué)生參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程，一直是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的核心問題。在界面設(shè)計和課件制作上，不能過于“花哨”，否則不但不會起到提示的作用，還會極大分散學(xué)生的注意力，最終影響教學(xué)效果；在內(nèi)容上，遺傳學(xué)課件需要根據(jù)開課專業(yè)、教學(xué)大綱和教學(xué)思路精心準(zhǔn)備，切忌全搬套用網(wǎng)上現(xiàn)有的課件內(nèi)容，這樣任課教師授課時才能得心應(yīng)手，提高教學(xué)效率；對學(xué)生而言，才能保證所授知識的系統(tǒng)性和流暢性。在課程開發(fā)之前，教師應(yīng)采取多種方式收集相關(guān)動畫、視頻及圖片素材，如原核細(xì)胞和真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、DNA和RNA的自我復(fù)制過程、蛋白質(zhì)的合成、細(xì)菌4種擬有性生殖方式（轉(zhuǎn)化、接合、性導(dǎo)和轉(zhuǎn)導(dǎo)）的區(qū)別、有絲分裂和減數(shù)分裂過程各時期主要特點(diǎn)等。這些資料的有效利用，很大程度提高了網(wǎng)絡(luò)課程的新穎性、藝術(shù)性和實(shí)用性。

2.2 以學(xué)生為主體的原則 目前，一些高校精品課程網(wǎng)站的建設(shè)為了響應(yīng)國家政策，缺乏利用精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的內(nèi)在動力。雖然一直在進(jìn)行網(wǎng)站開發(fā)，但未能真正投入課堂教學(xué)。那么，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)要充分考慮其在教學(xué)過程中的適用性，以學(xué)生為主體進(jìn)行開發(fā)設(shè)計，以多元化形式向?qū)W生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)象、觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)和資料，適當(dāng)?shù)亓舫隹臻g讓學(xué)習(xí)發(fā)揮自由思維活動，才能調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，并減少網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者可能帶來的情感缺失問題，從而提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的動力和成效。遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計要避免以教為主，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的動力，更有利于激發(fā)學(xué)生發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性。在實(shí)際應(yīng)用過程中，學(xué)生可以進(jìn)入遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程網(wǎng)站，瀏覽相關(guān)公告，學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻課程和下載學(xué)習(xí)資料。這種模式可突出學(xué)生異步學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，有助于學(xué)生自學(xué)，很大程度彌補(bǔ)同步學(xué)習(xí)的缺憾與不足。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的過程中要充分考慮學(xué)習(xí)時間成本，盡量為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造便利的學(xué)習(xí)條件。例如，矚目的導(dǎo)航菜單，簡單有效的鏈接和交互界面的差異可使學(xué)生很方便地找到需要的信息；在內(nèi)容上，形成基礎(chǔ)知識與拓展知識相結(jié)合，層層深入的風(fēng)格；在PPT課件設(shè)計時，首先利用幻燈片母版對版面風(fēng)格進(jìn)行定義，不僅提高制作效率，而且能保證課件的一致性和連貫性。在制作時，把所搜集整理的有絲分裂、減數(shù)分裂、植物雙受精、DNA和RNA的分子結(jié)構(gòu)、DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯等圖片和動畫資源精美地穿插在頁面和課件中，使復(fù)雜的遺傳學(xué)問題更加直觀生動，有助于學(xué)生對遺傳學(xué)知識的理解和掌握。

2.3 開放性原則 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)有多個學(xué)習(xí)起點(diǎn)和多條學(xué)習(xí)路徑，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源和教學(xué)活動等方面都是開放的。學(xué)生可及時了解課程的更新狀況和遺傳學(xué)最新資訊，下載教學(xué)資料，也便于學(xué)生進(jìn)行同步和異步學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者對課程內(nèi)容的了解或?qū)χR的掌握應(yīng)從多層次、多角度入手?？紤]到學(xué)習(xí)者歸屬感和成就感，激發(fā)其積極參與課程建設(shè)的興趣，在設(shè)計時還要為其創(chuàng)建一個開放性的學(xué)習(xí)氛圍。一是通過嵌入電子公告牌系統(tǒng)（Bulletin Board System，BBS），任課教師既可及時公告，學(xué)生也可適時反饋對課程的建議和要求。二是通過網(wǎng)上答疑模塊，學(xué)生可在線或離線與教師提進(jìn)行交流和咨詢。學(xué)生學(xué)習(xí)和提問不受時間和地域限制，既在虛擬課堂上拉近了師生距離，也提高了網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行的時效性，使問題及時得到處理，極大地提高了學(xué)習(xí)效率[12]。

2.4 情境性原則 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的目的要給學(xué)生搭建一個學(xué)習(xí)家園，為學(xué)生提供和顯示與其生活相類似的或真實(shí)的情境，它可以沒有固定的教室、教師、黑板和粉筆，學(xué)生可在虛擬的教室環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題。遺傳學(xué)教學(xué)可以發(fā)生在面對面、網(wǎng)絡(luò)同步和網(wǎng)絡(luò)異步等多種交互場景中，特別是網(wǎng)絡(luò)課程平臺的建設(shè)徹底改變了教學(xué)必須發(fā)生在教室里的一位教授和一組學(xué)生之間的基本假設(shè)。通過高質(zhì)量的遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，學(xué)生經(jīng)過注冊參與師生互動，并養(yǎng)成課堂之外利用該平臺進(jìn)行自主和高效學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的基本構(gòu)架

我校遺傳學(xué)經(jīng)過校級多媒體課程和省級精品課程立項(xiàng)逐步得到完善。在課程設(shè)計時就對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剖析，注重了情境的創(chuàng)設(shè)和各類教學(xué)資源的整合，強(qiáng)調(diào)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的設(shè)計思路，明確了課程使用對象和屬性。課程主要服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既不能開發(fā)成大型綜合網(wǎng)站，又要突出網(wǎng)絡(luò)課程基本特點(diǎn)。

在主體結(jié)構(gòu)方面，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程分為教師主導(dǎo)區(qū)和師生互動區(qū)兩大部分。教師主導(dǎo)區(qū)主要包括：課程簡介、教學(xué)大綱、授課計劃、PPT課件、媒體資料、參考資料、課程導(dǎo)航等模塊。師生互動區(qū)則包括：通知公告、網(wǎng)上答疑、討論區(qū)、模擬習(xí)題和在線作業(yè)等。教學(xué)內(nèi)容通過文本、圖片、Flas、PPT和媒體視頻等呈現(xiàn)，并有序地編排在各主要模塊中（圖1A、B）。

在課程的維護(hù)和應(yīng)用方面，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程又分為若干基本模塊，分別為管理員和用戶所有，并賦予不同的職責(zé)與功能（圖2）。例如，服務(wù)管理模塊，主要為用戶提供應(yīng)用指南，包括網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)應(yīng)用環(huán)境和站點(diǎn)地圖；安全管理模塊主要防止SQL注入和登錄口令盜取，者采用字符過濾模式，后者采用MD5加密。

在教學(xué)策略方面，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程又可劃分教學(xué)內(nèi)容模塊組和教學(xué)活動模塊組。教學(xué)內(nèi)容模塊組用來顯示具體課程相關(guān)信息與課程內(nèi)容，包括課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、電子教材、網(wǎng)絡(luò)課件、授課教案、課堂錄像和教師介紹9個功能模塊。教學(xué)活動模塊組包括實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、作業(yè)習(xí)題、在線測試、評價反饋、教學(xué)博客、分組討論、實(shí)時交流、學(xué)生空間、成果展示、相關(guān)資源和聯(lián)系我們等11個功能模塊。例如，在相關(guān)資源中，可為學(xué)生提供遺傳學(xué)相關(guān)的國內(nèi)外網(wǎng)站。如介紹遺傳學(xué)各知識點(diǎn)的孟德爾網(wǎng)站（http：//）、在線人類孟德爾遺傳數(shù)據(jù)庫（http：//ncbi.nlm.gov/omim/）、DNA數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站http：//ncbi.nlm.nih.gov/Genbank/Genbank（美國）和http：///embl-heidelberg.de/EMBL（歐洲）以及國內(nèi)外相關(guān)研究機(jī)構(gòu)的網(wǎng)站等。

在授課內(nèi)容方面，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程必須以清晰的主線進(jìn)行搜集、整理和分類。遺傳學(xué)是一門具有百余年發(fā)展歷史的經(jīng)典學(xué)科，過去的研究和發(fā)展積累了豐富的理論，其內(nèi)容的信息量較為龐大。隨著生命科學(xué)研究的最新發(fā)展，知識點(diǎn)不斷更新，內(nèi)容日益增加，教材越來越厚。課堂教學(xué)應(yīng)該以遺傳的染色體理論結(jié)合遺傳學(xué)三大規(guī)律為主線，為學(xué)生勾畫一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，讓學(xué)生理解遺傳學(xué)的內(nèi)涵和外延，使其課后能利用各種教學(xué)資源來進(jìn)行主動性學(xué)習(xí)[13]。為適應(yīng)遺傳學(xué)學(xué)科發(fā)展，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容設(shè)計必須以清晰的脈絡(luò)展現(xiàn)給學(xué)生。遺傳學(xué)主要包括遺傳信息的傳遞、遺傳信息的儲存、遺傳信息的讀取和復(fù)制、遺傳信息的變異與進(jìn)化4個模塊。在教學(xué)資源整理時按照上述模塊涵蓋內(nèi)容進(jìn)行分類和應(yīng)用，也可以按照章節(jié)順次整理應(yīng)用。

4 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)程序及腳本語言的準(zhǔn)備

4.1 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)程序 使用 2.0 作為程序?qū)崿F(xiàn)的主軸開發(fā)的遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，需要借助SQL Server 2005作為后臺數(shù)據(jù)庫。開發(fā)環(huán)境為Visual Studio 2005。使用Dreamweaver、Photoshop以及Flash做后期的頁面美化工作。遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程核心管理系統(tǒng)以三層架構(gòu)設(shè)計，包括數(shù)據(jù)訪問層、業(yè)務(wù)邏輯層和表示層，各自實(shí)現(xiàn)并相互調(diào)用。數(shù)據(jù)訪問類文件放在DAL文件夾下，類中包括查詢方法、插入方法、刪除方法和更新方法[14]；業(yè)務(wù)邏輯類文件放在BLL文件夾下，對每個表建立一個業(yè)務(wù)邏輯類，其中可通過調(diào)用數(shù)據(jù)訪問方法來實(shí)現(xiàn)對應(yīng)功能；表示層設(shè)計可根據(jù)學(xué)生需要自由發(fā)揮，核心技術(shù)是調(diào)用業(yè)務(wù)邏輯層中的類，實(shí)現(xiàn)相應(yīng)功能。與傳統(tǒng)靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)課程一個顯著的不同點(diǎn)是開發(fā)者不必在乎服務(wù)器的遠(yuǎn)近，只要在主頁以管理員身份登錄就可以從后臺進(jìn)行維護(hù)、管理和更新，并且在開發(fā)過程中借助IIS服務(wù)器在本機(jī)進(jìn)行運(yùn)行和調(diào)試。

4.2 腳本語言的準(zhǔn)備 基于程序的動態(tài)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)離不開HTML、CSS、JavaScript腳本語言的結(jié)合使用，也包括程序自帶的控件，如GridView、DetailsView、TreeView、Wizard在功能模塊中的應(yīng)用。例如，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程下拉菜單用Framwork制作，采用熱區(qū)方法實(shí)現(xiàn)超級鏈接，代碼非常冗余，而用CSS則只需在頁面與var _userid = '';var _siteid =669;var _istoken = 1;var _model = 'Model03'; WebPageSpeed =328; UrchinTrack();嵌入一段代碼（圖3），并在與之間用語句定義菜單的風(fēng)格。此外，由于網(wǎng)絡(luò)課程主頁內(nèi)容較多，為了節(jié)省頁面空間，使頁面整潔，也可以采用滑動門代碼，在同一區(qū)域顯示不同超鏈接內(nèi)容；通過CSS規(guī)范頁面風(fēng)格，包括字體、字號、顏色和行間距等，而不必每一個頁面重新定義，大大提高了網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)效率；通過GridView模塊也可實(shí)現(xiàn)圖文的精確排版。

5 遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的封裝、調(diào)試、及維護(hù)管理

在腳本準(zhǔn)備充分后，下一步工作就是網(wǎng)絡(luò)課程的封裝，此時在建立超鏈接時，文件的絕對路徑和相對路徑尤為重要，通常選擇相對路徑，這樣避免因服務(wù)器盤符不同，而找不到頁面文件或者圖片等，例如，當(dāng)前頁面需要顯示bg.jpg背景圖片，則在相應(yīng)位置插入代碼：，瀏覽時鼠標(biāo)點(diǎn)擊該頁的超鏈接時，頁面就會自動加載根目錄/img文件夾中的bg.jpg圖片。此時，訪問不受網(wǎng)絡(luò)課程文件所在服務(wù)器盤符的影。在后臺建立各級目錄，分別裝載程序文件和教學(xué)資料，用Dreamweaver打開index.asp文件，以相對路徑完成各級鏈接，用IIS服務(wù)器在本機(jī)運(yùn)行并調(diào)試，出現(xiàn)問題則進(jìn)一步完善，運(yùn)行無誤即可。平時維護(hù)管理主要是教師以管理員身份登錄在后成，后臺管理內(nèi)容主要包括公告管理、作業(yè)管理、課程管理、試題管理和答疑管理等。

6 結(jié)語

20世紀(jì)末以來，以數(shù)字化為核心的信息技術(shù)的高度發(fā)展，帶動了信息化教育的進(jìn)步，也營造了信息時代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的嶄新教學(xué)環(huán)境。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合（即信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相整合）通常有2種途徑：一種是通過多媒體課件，另一種是通過網(wǎng)絡(luò)課程。比較而言，后者根據(jù)教學(xué)設(shè)計要求能承載豐富的信息，憑借其強(qiáng)大的交互性，如人機(jī)交互、師生交互、生生交互等多重交互手段，為學(xué)習(xí)者提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)[15]。遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)“學(xué)教并重”新型教學(xué)設(shè)計，借助于現(xiàn)代信息技術(shù)使學(xué)生不受時間和空間的限制，隨時隨地從該網(wǎng)絡(luò)課堂獲得大量學(xué)習(xí)資料，及時與教師溝通和交流，對學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)起到重要的作用。我校遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程平臺運(yùn)行以來，教學(xué)效果獲得了很大的提升，學(xué)生評教指數(shù)提高5.32%。遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程避免了教材、教案、課程實(shí)錄以及其他教學(xué)資料的簡單上傳和羅列，而是充分體現(xiàn)任課教師和學(xué)生的實(shí)際需要，把遺傳學(xué)知識信息進(jìn)行更深層次的加工及應(yīng)用；該課程以提升質(zhì)量為基點(diǎn)，以提高教學(xué)效率為目標(biāo)，面向授課對象，尊重不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，滿足不同層次學(xué)習(xí)者的需求進(jìn)行開發(fā)設(shè)計。

作為輔助教學(xué)手段，遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程在實(shí)際應(yīng)用中還需要不斷更新和完善，并與多種教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行融合，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，才能更好地促進(jìn)遺傳學(xué)教學(xué)效果的提高[16]。只有加強(qiáng)維護(hù)和更新，才能保持課程的生命力，使課程的使用效益得到充分發(fā)揮，使教學(xué)平臺的運(yùn)用得到優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的核心目標(biāo)是應(yīng)用，課程的流暢運(yùn)行、教學(xué)資源的及時更新和網(wǎng)站建設(shè)的優(yōu)劣將直接關(guān)系到其最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)是一項(xiàng)需要不斷優(yōu)化完善的系統(tǒng)工程，經(jīng)過統(tǒng)籌管理、整合資源、學(xué)生積極參與、師生共建等多種途徑來提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。只有在建設(shè)和應(yīng)用中不斷實(shí)踐，努力改革和嘗試，并積極借鑒和吸納國內(nèi)外優(yōu)秀課程的教學(xué)資源和基本經(jīng)驗(yàn)，才能不斷提升網(wǎng)絡(luò)課程的品質(zhì)、內(nèi)涵與實(shí)用性，才能發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程最大的作用，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

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篇10

獨(dú)一無二的原因則是DNA。

DNA存在于我們每個人的身體之中，

但是卻讓許多人覺得那么遙遠(yuǎn)。

DNA并不高高在上，《母子健康》帶你解密DNA。

周慧君博士：將DNA的問號變嘆號

DNA，這幾個承載著人類生命密碼的字母，對于大多數(shù)父母來說是一個即熟悉又神秘的概念。就像寶寶身體里流淌著與我們相同的血液一樣，孩子們也繼承著我們的DNA，它與我們后天的IQ(智商)、EQ（情商）以及健康都息息相關(guān)。

周慧君博士簡介

美國醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)會資歷認(rèn)證臨床分子遺傳學(xué)家

美國醫(yī)學(xué)遺傳科學(xué)院資深委員

國家食品藥品監(jiān)督管理局特聘技術(shù)專家

美國康奈爾大學(xué)博士、斯坦福大學(xué)博士后

中國數(shù)字健康產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟主席

iDNA網(wǎng)（益基生物科技）總裁

周慧君的身份有很多：兩位孩子的母親、80年代的留學(xué)生、遺傳學(xué)家、海歸創(chuàng)業(yè)者、博士后……但是問起她，這些身份她最在乎哪一個？她毫無猶豫的回答：“當(dāng)然是媽媽了！”天底下所有媽媽都是一樣的，那就是希望自己的孩子能夠健康、快樂的成長。站在遺傳科學(xué)最前沿的周慧君，在多年的實(shí)驗(yàn)室生涯中不斷探索出了DNA的人類密碼。

Q:我們常說的“遺傳基因”和DNA有什么關(guān)系嗎？

周慧君：其實(shí)DNA大家從中學(xué)的生物課上就接觸過，就是那個逢考必有的“雙螺旋”，它在顯微鏡下的模樣就像是藝術(shù)體操運(yùn)動員舞動的彩帶那般。而從遺傳學(xué)角度來說,DNA就是細(xì)胞里的遺傳物質(zhì)，每個彩帶一樣的DNA都是由一小段一小段的基因組成的，也就是說一個DNA上有很多個基因，每個人的體內(nèi)共有3萬-5萬個基因。

Q：如果我們可以了解自己或者家人的DNA，對我們的生活意味著什么？

周慧君：個人基因圖譜最成功的應(yīng)用應(yīng)該是預(yù)測遺傳疾病?？茖W(xué)家已發(fā)現(xiàn)了大約1400種遺傳疾病基因。具有遺傳病家族史的人，如果可以制作一張個人基因圖譜檢測，在醫(yī)生的幫助下就將知道患有何種遺傳病、何時發(fā)病、何時治療等信息。這樣，很多遺傳疾病就可以通過基因組測序和分析來找到病因。這是最樂觀的、對部分遺傳病的預(yù)測。當(dāng)然，個人DNA檢測并不是想象中的那么嚴(yán)肅，它也有許多好玩兒的東西會讓受檢人忍俊不禁。比如它可以讓你了解到自己先天的體質(zhì)、性格、天賦以及很多疾病的發(fā)病率等等，更有趣的是它還能檢測出你能不能喝酒、是否自戀、是否花心、是否對新事物有足夠的好奇心。我常說DNA能夠幫助你解釋人生的因果，而對于為人父母來說，也可以通過DNA來看出自己的孩子是不是“那塊料”，從而“因材施教”：如果沒有超出常人的語言學(xué)習(xí)能力就不要強(qiáng)迫孩子成為翻譯家；如果沒有超出常人的好奇心，就不要期待他能成為發(fā)明家……

Q:在寶寶的成長過程中，哪些容易出現(xiàn)的健康問題與DNA有關(guān)？

周慧君：可以說，孩子任何健康問題，都與DNA密切相關(guān)，而最容易出現(xiàn)的就是用藥不安全的問題了。在我周圍的朋友當(dāng)中，有好幾位曾經(jīng)向我這樣抱怨：“為什么別的孩子吃了某種藥就退燒了，而我的孩子根本沒有效果?！逼鋵?shí)中國有句老話叫做“是藥三分毒”，所以用藥一定要謹(jǐn)慎，因?yàn)镈NA決定了人的個體差異，所以有的孩子對某種藥物會產(chǎn)生慢代謝、過敏等不良癥狀。

Q:DNA檢測對寶寶會不會有傷害？

周慧君：DNA檢測并不是像許多人想象的那樣可怕，因?yàn)樵谖覀兊念^發(fā)、血液以及小小的頭皮屑上都有DNA的存在，只是量多量少的問題，不會對人體造成任何傷害。而且DNA檢測的準(zhǔn)確率非常高，可以達(dá)到99.9999%，非常接近100%，所以也正是為什么現(xiàn)在公安機(jī)關(guān)如此信賴DNA的主要原因。

寶寶的DNA=爸爸50%+媽媽50%

親愛的父母們，在你們的生活中，有過這樣的經(jīng)歷嗎？

有的人學(xué)英語和玩兒一樣，聽說讀寫樣樣精通；而有的人每天勤學(xué)苦讀，卻連被單詞都很費(fèi)盡。

有的人無論怎么吃都不胖；而有的人吊著花樣減肥效果也不明顯。

有的人可用天生麗質(zhì)來形容；而有的人則需要靠后天努力來提升自己的氣質(zhì)。

有的人是天生的音樂家；有的人對體育情有獨(dú)鐘；有的人是理科天才；有的人可以信手拈來做詩……

其實(shí)這些“不同”都與DNA有關(guān)，而這些不同將有50%的可能在自己孩子身上繼續(xù)上演，這就是遺傳的力量。

基因這個詞相信許多父母都不會陌生，它就是我們常說的DNA，它存在于我們身體的每一個細(xì)胞質(zhì)中。而遺傳學(xué)家常用“人類基因組是一本身體的指令手冊”這樣的比喻，每個人都有2萬個基因依次入冊。

每個人的基因從何而來？答案很簡單──父母?；驈母改傅阶优鷤鬟f，每個孩子都繼承了父母各自一半的基因，合成了一本屬于自己的身體指令手冊。每個人的指令手冊都是絕對的個性化，絕對不重樣。但是，任意兩個人的冊子里99.9%的內(nèi)容都是相似的，也就是我們都有一雙手、一雙腳……神奇的卻是那千分之一的小小差異，它決定了人的性格、外貌以及其他方面的種種差異。

用DNA說話，讓寶寶安全用藥！

每年全球約有上千萬5歲以下兒童死亡，其中三分之二兒童的死于用藥不當(dāng)，如果能安全用藥，每年可以避免數(shù)百萬兒童的死亡。 ――世界衛(wèi)生組織

藥物對0-3歲嬰幼兒的影響巨大，因?yàn)樵谶@個年齡階段的寶寶處于生命最脆弱、最關(guān)鍵的時期，任何一次普通的疾病都會帶來極大可能的風(fēng)險。而眾多的藥物對寶寶的影響程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了成人甚至是幼兒期的兒童。根據(jù)我國國家官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)：我國兒童用藥的不良反應(yīng)率中，12以下兒童達(dá)到12.9%，其中新生兒是24.4%，越是年幼的兒童用藥不良反應(yīng)越嚴(yán)重。在北京、上海、廣州的學(xué)校里面70%的聾啞兒童都是因?yàn)樗幬锊贿m導(dǎo)致的。

國內(nèi)外已有資料表明，鏈霉素、卡那霉素、慶大霉素可能損害兒童的聽神經(jīng)，引起耳聾；多粘菌素、去甲腎上腺素能引起兒童的腎臟損傷；胃復(fù)安能引起一些兒童的腦損傷；四環(huán)素、氟哌酸等藥物影響幼兒牙齒、骨骼的發(fā)育；感冒通能引起兒童血尿；滴鼻凈（萘甲唑啉）能引起兒童中毒等，兒童用藥的選擇應(yīng)該特別慎重。

所以，指導(dǎo)父母安全用藥已成為世界性的公共醫(yī)療衛(wèi)生問題。大量的生物醫(yī)學(xué)研究成果表明，三百多中常見處方藥物在人體內(nèi)的療效和毒副作用與若干DNA密切相關(guān)，因此從DNA檢測可以稱為“寶寶安全用藥最好的醫(yī)囑”。

DNA的“囑咐”，讓媽媽更安心

《母子健康》體驗(yàn)者：Amy(媽媽)

寶寶：愛娃 年齡： 2歲

我在殘聯(lián)工作，每當(dāng)看到殘疾人都是因?yàn)橛盟幉划?dāng)而造成的終身遺憾都唏噓不已。因?yàn)槲业捏w質(zhì)就非常敏感，所以我更擔(dān)心我的兒子的體質(zhì)和我一樣敏感又柔弱，我很擔(dān)心年幼的他，萬一生病產(chǎn)生嚴(yán)重的用藥不良反。一直以來都覺得DNA是高科技的東西，每個人都改變不了的?？墒且淮涡⌒〉腄NA測試，卻徹底顛覆了我的“傳統(tǒng)觀念”。

本以為DNA檢測是又要抽血又要扎針的呢，聯(lián)系了檢測機(jī)構(gòu)之后，才知道原來在家用采集器就可以完成。在家忐忑等著快遞，可是打開采集器時，不由得覺得很驚訝，原來采集DNA如此簡單?。褐恍枰獌芍谎b在塑料管子里的長桿棉簽。

采集的要求也很簡單：在為寶寶漱口后，取一支棉簽在一側(cè)腮幫內(nèi)側(cè)反復(fù)旋轉(zhuǎn)摩擦，使整個棉簽都浸了口水，然后把棉簽放回塑料管子中。再取另一支棉簽在另一側(cè)腮幫內(nèi)側(cè)同樣浸上口水后放回塑料管子中。開始還納悶竹桿怎么那么長？后來才明白過來，這樣可以避免手碰到嘴啊，很衛(wèi)生的。這個設(shè)計真是很周到。

采集完后，打電話叫快遞來取。原以為是在電子郵件中查看電子版的報告，沒想到過了幾天快遞給送來了紙件的報告：包括兒童解熱鎮(zhèn)痛、胃腸不適、抗感染、止咳平喘、肥胖糖尿病和鎮(zhèn)靜安神用藥，藥品名和商品名都對應(yīng)的列了個表。看完報告我終于明白了，為什么兒子吃“泰諾林”總是不退燒，而鄰居家寶寶就很有效，原來是兒子對“泰諾林”慢代謝啊?，F(xiàn)在我將這份檢測報告與兒子的病歷本放在了一起，以后生病去醫(yī)院，將這份報告拿給醫(yī)生看，相信寶寶的用藥會更安全，可以避免許多藥物引起的不良反應(yīng)?？磥?，醫(yī)囑+DNA囑，才是給寶寶最安全的保護(hù)！

對話DNA專家：

Amy媽媽：這份報告，好多學(xué)術(shù)性的內(nèi)容我都看不懂，我該怎么辦？

DNA專家：可以在寶寶生病去醫(yī)院的時候，將這份“DNA醫(yī)囑”交給主治醫(yī)生，相信醫(yī)生看了這份報告之后，會給出你家寶寶更安全的用藥推薦。

Amy媽媽：這份報告可以適用寶寶一輩子嗎？

DNA專家：每個人的DNA是不變的，所以是適用終生的。可以在他每一次涉及用藥的時候都可以拿出來查閱，可以將用藥的風(fēng)險降低到最低。

Amy媽媽：都說DNA檢測是一把雙刃劍，在得知自己的秘密的時候，也將自己的信息泄露給了別人，真的是這樣的嗎？

DNA專家：目前能夠做DNA檢測的大多都是醫(yī)院以及相關(guān)DNA機(jī)構(gòu)，而且?guī)缀跛械臋C(jī)構(gòu)都有承諾對客戶的信息進(jìn)行保密工作。不過，建議在為父母在為寶寶做DNA檢測前要咨詢相關(guān)的保密信息，以防萬一。

望子成龍，不如助子成龍

翻譯官、世界冠軍、外交家、科學(xué)家、作家……許多父母從寶寶出生的那一刻開始就為他的未來描繪好了藍(lán)圖，但是隨著寶寶慢慢的成長，寶寶的個體差異越來越明顯，而最愚蠢的父母常常在與別的寶寶的攀比中會發(fā)出這樣的感概：我的孩子太笨了！真的是這樣嗎？或許一個被聽膩了故事依舊可以從中得到啟示，而故事的主人公就是愛迪生。愛迪生一生的發(fā)明數(shù)不勝數(shù)，但實(shí)際上他只念過3個月的小學(xué)，而被退學(xué)的原因是老師認(rèn)為他有些“癡傻”，根本無法和正常孩子一起學(xué)習(xí)。但是他的媽媽沒有悲傷與懊惱，反而不相信自己的兒子如別人所說是天生的愚笨，所以她用自己的方法鼓勵和培養(yǎng)自己的兒子，并且?guī)椭鷥鹤幼鲎约合矚g做的事情，于是愛迪生成為了發(fā)明家。

其實(shí)，我們的周圍或許也有許多個“愛迪生”，但是他們卻有沒有一個懂他們的父母，所以那些人云亦云父母的寶寶常常是平庸之輩。其實(shí)每個寶寶的DNA之中都有一些超出常人的基因，可惜常常被泯滅。而這一切則可以歸結(jié)為沒有因材施教。而材如何去判斷？DNA是一個精準(zhǔn)的來源。

越來越多的研究表明，寶寶的天賦與特長在某種程度上與DNA有著密閉可分的直接聯(lián)系。有的寶寶會表現(xiàn)出舞蹈的天分，而有的寶寶則與生俱來就有人際交往本領(lǐng)，而天賦的傾向在寶寶很小的時候就會顯露出來。所以，越早發(fā)現(xiàn)寶寶的天賦和潛能，對于寶寶智能的開發(fā)與提升就越有效果，并且能達(dá)到事半功倍的效果。

父母們應(yīng)該盡量用開放的、積極的心態(tài)去解讀孩子的行為與表現(xiàn)，多一份對寶寶的欣賞，就會讓寶寶多一份信心與勇氣，而一味的按照成人的想法和框框去衡量寶寶，失去的將不僅僅的是磨滅寶寶的天賦，而且更多的是讓寶寶失去了興趣、快樂、信心和勇氣。而這些則對寶寶未來的生活幸福有著密切關(guān)系。

每個寶寶都有屬于自己的金子

對話DNA專家：

奇奇媽媽：短期記憶力有什么作用嗎？我一直覺得奇奇總是記不住很久以前的事情，甚至還批評過他好幾次呢！

DNA專家：短期記憶能力是兒童認(rèn)識事物、不斷學(xué)習(xí)的一個重要心理過程與能力。短視記憶中信息保持的時間非常短，一般不超過1分鐘。但是在兒童學(xué)習(xí)過程中檢索、調(diào)用長時記憶中的有用信息，都需要短時記憶的參與。

樂樂媽媽：我也發(fā)現(xiàn)了我的寶寶在挺有記憶天賦的，譬如可以很快背出一長串電話號碼、能夠很快記住剛學(xué)的單詞……那么在她的教育上，我應(yīng)該做些什么呢？

DNA專家：父母應(yīng)該做的是就是順應(yīng)并挖掘孩子的這一天分，在還在幼小時候不妨以游戲或者日常生活中的物品作為記憶的材料，反復(fù)激活并刺激孩子的短視記憶，而后隨著年齡增長，父母可以引導(dǎo)孩子根據(jù)信息之間的關(guān)聯(lián)性、邏輯性來記憶等，這樣可以擴(kuò)大孩子記憶的容量和效率，同時這對孩子的思維也是一種很好的訓(xùn)練。

樂樂媽媽：可是樂樂的好奇心一點(diǎn)兒都不強(qiáng)，是不是以后就注定是一個對什么都不感興趣的人了呢？

DNA專家：好奇心不強(qiáng)的寶寶天生對新鮮食物不會表現(xiàn)出特別高的興趣和關(guān)注、不太喜歡冒險，反而更喜歡平靜、規(guī)律的生活方式。對于這類孩子的父母，一方面應(yīng)該引導(dǎo)孩子多提問題，在提問乃至回答的過程中多思考、多探究，因?yàn)檫@是促進(jìn)個體有效學(xué)習(xí)、激發(fā)個體學(xué)習(xí)動力和興趣的重要途徑之一；同時也要尊重孩子的天性，不要強(qiáng)加給他（她）完全沒有興趣的食物，在孩子不愿意冒險或者對新事物不愿意嘗試的時候也不要給予負(fù)面評價或者批評。父母要記得，尊重孩子的選擇就是給予孩子最大的快樂和尊重。

奇奇媽媽：檢測報告說我的寶寶運(yùn)動爆發(fā)力不強(qiáng)，是不是我以后就不要強(qiáng)迫我的寶寶運(yùn)動了呢？因?yàn)槲乙舶l(fā)現(xiàn)，奇奇和其他的小伙伴相比，他跑起來比較慢！

DNA專家：即使經(jīng)過一系增強(qiáng)爆發(fā)力的訓(xùn)練，對于運(yùn)動爆發(fā)力基因不強(qiáng)的人群來說，他的肌肉張力的強(qiáng)度仍不可能有明顯的提升，所以說成為第二個劉翔的希望不太大。對于這樣的寶寶，不太適合去做那些需要強(qiáng)爆發(fā)力的運(yùn)動。但是并不是說爆發(fā)力弱就什么運(yùn)動都不能做了，父母們要多帶寶寶嘗試多種運(yùn)動，例如爬山、體操、長跑等，相信總有一種運(yùn)動最適合自己寶寶去做。

樂樂媽媽：那對于那些 “正常”的基因，我們該如何對待呢？是不是一切正常，我也就不用教育了，反正寶寶注定就是個平庸之人？

DNA專家：并不是說只有“超出一般人”才可以在這方面有所建樹，而父母要做的則是遵循寶寶的基因發(fā)展規(guī)律，以寶寶快樂成長為前提，再加以引導(dǎo)。千萬不要因?yàn)椤罢！被蛘摺安粡?qiáng)”而放棄對寶寶各方面潛能的開發(fā)，DNA能為孩子的早教起到一個方向的作用，父母應(yīng)找出寶寶的“興趣點(diǎn)”，讓其健康、快樂的成長。

用DNA翻譯“古人說”

古人說：結(jié)婚要向前查三代

DNA專家說：老話的向前查三代，主要的是要查一下是否有遺傳疾病史：基因是成對的，每對基因有它的特定的功能，一個基因是由父親傳下來的，另一個是由母親傳下來的，所以，子女的相貌與父母相似，又不完全相同?？梢?，基因“獨(dú)攬”大權(quán)，決定著各種的特性。一旦基因或染色體出現(xiàn)了毛病就會出現(xiàn)遺傳性疾病。

古人說：龍生九子，九子各異

DNA專家說：人類的DNA99.9%都是一樣的，而個體的差異就在剩余的千分之一。所以說即使是同卵雙胞胎，也并不是完全的復(fù)制。在對于孩子的教育以及日常起居生活上，父母一定要尊重孩子的個性，并給予充分發(fā)展天性的空間。

古人說：三歲看大，七歲看老

DNA專家說：如果將個體智力設(shè)定為100%，那么1歲時智力發(fā)展的成熟水平可以達(dá)到20%，4歲時可達(dá)到50%，8歲時到到80%，13歲時達(dá)到90%。所以說三歲看到，七歲看老并不夸張。而父母需要做的則是了解孩子的DNA密碼，找出其超出常人的“興奮點(diǎn)”從而進(jìn)行早教。倘若錯過了智力發(fā)展最佳時期，一切都要事半功倍了。

古人說：虎父無犬子

DNA專家說：有研究發(fā)現(xiàn)，的人格特征，如好斗、愛爭吵、說謊、欺凌弱小等可能是基因決定的，有這樣基因的孩子，即使被他人收養(yǎng)，也會有這樣強(qiáng)勢的的行為，并且一代代傳下去。所以說“虎父無犬子”并不夸張，而是基因在作怪。

古人說：三分天注定，七分靠打拼

DNA專家說：這句俗語不但在職場中可以適用，在遺傳上更適合。就拿腫瘤風(fēng)險來說，如果DNA檢測出來說有罹患腫瘤的風(fēng)險，也只表明你是高危人群：即在有害環(huán)境因素的影響下，比正常人群更有可能患上該種疾病。大部分的疾病是多基因與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果。所以說DNA只是三分注定，剩下的七分還要靠生活方式來為健康加分。

Link:這些都與DNA遺傳有關(guān)

智力：母親>父親

就遺傳而言，父親與母親對智力的影響力總的說來是母親大于父親。換言之，聰明的母親生下的孩子大多聰明，男孩子尤其如此。因?yàn)?，人類與智力有關(guān)的基因主要集中在X染色體上，而女性有兩個X染色體，男性只有一個，因此母親的智力在遺傳因素中占有更重要的地位。

身高：母親>父親

據(jù)香港專家披露，他們研究了從保健院中選出的100名男女嬰兒，定期測量身高，發(fā)現(xiàn)嬰兒在3歲以后的身高增長與其父母的身高有顯著關(guān)系，在營養(yǎng)良好的情況下，父母的遺傳是決定兒童身高差異的主要因素，其中母親的身高尤為重要，故母親高的孩子也大多長得較高。

長相：父親>母親

美國心理學(xué)家克里斯坦菲德解釋說，可能由于父親傳給子女遺傳上的特性，使嬰兒的臉看起來更像父親。這也是人類“自?！北灸艿囊环N體現(xiàn)，因?yàn)檎l是母親毫無疑問，而誰是父親卻沒有這么肯定，所以必須像父親才對嬰兒有利，可以鼓勵父親投下更多的父愛。