導語：如何才能寫好一篇多媒體教學存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】多媒體教學；問題；對策

一、多媒體英語教學中存在的問題

1、課件制作嘩眾取寵，分散學生注意力

很多教師應用多媒體教學時，為了追求視覺效果，將課件制作的色彩斑斕，氣勢磅礴。且不知過多的圖片、聲音和動畫視頻，容易分散學生的注意力，精神不是集中在教學內(nèi)容上，而是被艷麗的界面吸引而使學生注意力渙散。冗繁的信息易使學生忽略主體信息，找不到重點內(nèi)容；過量的信息，增加了學生的認知負荷，適得其反。

2、忽略學生主體地位，過分追求課堂節(jié)奏

新課堂教學強調(diào)學生的主體性，教師的主導作用。然而在不少英語多媒體教學中，課件成了一堂課的主體。教師似乎成了“放映員”，學生成了“觀眾”，缺少了與學生的互動和情感交流，更不用說學生的口語訓練了。為了追求大容量、快節(jié)奏，課件上的信息稍縱即逝，學生根本來不及思考，更別說記下重難點了。因此造成有的同學一味埋頭抄寫筆記而影響了聽課效果。雖然這種多媒體教學手段是新的，節(jié)省了教師板書時間，但教學理念依然是陳舊的，沒有擺脫“填鴨式”的教學模式，等于是穿著新鞋走老路。

3、傳統(tǒng)教學媒體和手段被忽略，唯多媒體教學獨尊

在感受到利用計算機進行多媒體教學的優(yōu)勢后，許多老師上課時似乎離不開多媒體，甚至離開了多媒體就無法上課。也有部分老師只準備課件，連基本的教案也不準備了。其實并非所有的課程或教學內(nèi)容都適宜多媒體教學的，傳統(tǒng)常規(guī)的教學媒體及手段在課堂教學中所起的作用也是無法取代的。需要特別指出的是靈活、清晰的黑板板書，既能體現(xiàn)教師的個人風格和魅力，同時在板書時留給學生邊看邊想的余地絕不可能被電子板書替代。

4、生搬硬套下載課件，忽視具體學情分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，網(wǎng)絡上可供使用的英語教學資源也越來越多。這既為教師提供了便利，但同時也培養(yǎng)了部分教師的惰性，網(wǎng)上一下載，甚至連課件制作人的意圖都不清楚，便原封不動的將其搬上課堂，忽視了對具體學情的分析，同時也缺少了教師在教學風格上的獨立性。教學效果可想而知。

二、具體解決問題的對策

1、多媒體課件內(nèi)容簡潔明了、重點突出

課件背景過于復雜艷麗，過多的使用圖片、動畫、視頻和聲音，就會干擾學生注意力，使學生產(chǎn)生視覺疲勞。適時適當運以上這些輔助手段，避免喧賓奪主，才會激發(fā)學生的學習興趣。應刪除課件解說的吻戲僅保留要點，將重點詞匯、基本句型、語法難點以最簡潔的方式傳授給學生。越是教學重點、難點，就越要用簡潔的方式呈現(xiàn)給學生，避免將問題復雜化，增加學生不必要的認知負荷。課件內(nèi)容簡明扼要，結(jié)構(gòu)一目了然才能幫助學生抓住單元重點，層層深入的理解和掌握講授的內(nèi)容，提高課堂效率，充分發(fā)揮多媒體教學直觀形象的優(yōu)勢。

2、轉(zhuǎn)變教學觀念，留足思維時間

建構(gòu)主義教學觀認為教學不是簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教師是學生學習的組織者、引導者和合作者，而不是課件放映員、解說員；學生是學習信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο?。多媒體課件的設計也要符合這一教學理念，在教學過程中要讓學生動起來，要給學生留有足夠的思考時間，而不是一味的播放課件，將答案毫不保留的呈現(xiàn)給學生，這樣很難發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，即便使用多媒體教學，也只是依附于陳舊的教學理念，換湯不換藥而已。只有先進的教學理念和教學手段結(jié)合起來，才能夠結(jié)出成功的果實。

3、傳統(tǒng)教學與多媒體教學有機結(jié)合，相互補充、相得益彰

傳統(tǒng)并不代表落后。傳統(tǒng)教學雖然存在著不盡人意的地方，但它并非完全一無是處。在情感交流方面更具優(yōu)勢，教師可以使用表情、手勢，甚至一個眼神來表達思想，而很多利用多媒體上課的通病就是師生間缺少情感交流。因此傳統(tǒng)教學與多媒體教學之間存在很大的互補性。傳統(tǒng)教學法注重語言表達的準確性，對于一講就懂、一點就透的內(nèi)容，顯然沒有必要費時費力制作多媒體課件去展示，而對于學生難以理解的長句和復雜的語法項目，則需要教師在演示課件的基礎(chǔ)上對句子成分加以講解和板書，充分發(fā)揮其直觀形象的優(yōu)勢，達到化繁為簡、化難為易的效果。所謂教無定法，貴在得法。多媒體只起到輔助教學的功能，任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。因此是否使用多媒體教學，取決于教學需要。

4、加強師資隊伍培訓，制作符合教情、學情的課件

學校應加強對在職教師使用多媒體教學技能的培訓，定期舉辦教學技能交流活動，開展多媒體課件評比活動，鼓勵教師積極采用多媒體手段進行日常教學，避免有不會制作，只會在網(wǎng)上下載課件的情況出現(xiàn)。因為每個教師都有自己的教學風格，面對的是不同層次水平的學生，具體學情不同，所以即便是下載好的課件也一定要經(jīng)過自己的加工。面對基礎(chǔ)好的學生，要對課件進行適當?shù)难a充增加；反之，則注重最基本的句型和語法的訓練。如果教師的口語表達能力強，可以少用課件里的錄音；如果教師擅長板書，可以適當減少課件的內(nèi)容。教師都有自己的教學風格，別人的課件不見得適合自己。一個合格的教師，要有能力制作或整合適合自己的課件。

實踐證明，科學合理的運用多媒體教學，確實有助于激發(fā)學生的學習興趣，打破枯燥無味的學習環(huán)境，給課堂帶來了活力。但在使用多媒體進行教學時也產(chǎn)生了一些問題，問題產(chǎn)生的根源不在于多媒體本身，如何用好多媒體關(guān)鍵在于教師。我們應當提倡以先進的教育理念為指導，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，教師在教學中的主導作用，適時合理利用多媒體輔助教學從而提高課堂教學質(zhì)量，這才是我們引進現(xiàn)代化教學手段的目的。

參考文獻：

[1]何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學的理論基礎(chǔ)[J].電化教育研究，1997，（3）：3-9.

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【關(guān)鍵詞】英語教學；多媒體課件；問題；優(yōu)化策略

隨著信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展和現(xiàn)代化教學的深入推進，多媒體課件越來越多地被應用到教學中。多媒體課件能使課堂教學形象化、趣味化、多樣化，具有激發(fā)學生學習興趣、增大課堂容量、提高學習效率等特點。相較于傳統(tǒng)教學中的“一塊黑板，一支粉筆，一本書，一張嘴”，多媒體課件的優(yōu)勢顯而易見，本文不再一一贅述。然而多媒體課件并不是用得越多越好，如果不根據(jù)教學實際，濫用多媒體課件，反會影響教學效果。本文將通過教學案例來說明多媒體課件在英語教學應用中的問題，并結(jié)合筆者教學實踐提出優(yōu)化策略。

【案例1】

某老師在教“現(xiàn)在進行時”時，先播放一段盲童彈奏的鋼琴曲，引出問題What is he doing？ 學生回答He is playing the piano。再播放邰麗華等表演的千手觀音，問What are they doing？ 學生回答They are dancing。學生觀看視頻后，該教師介紹了盲童和邰麗華等人的事跡，引導學生尊敬殘疾人身殘志堅的精神，教育學生學習殘疾人，熱愛生活。

【問題及優(yōu)化策略】

該課的教學目標是現(xiàn)在進行時的基本表達，教師應該設計活動，讓學生多操練。盡管該教師的導入引出了課堂學習的內(nèi)容，但是花了很多時間，影響到其它教學環(huán)節(jié)的實施。該教師實施情感教育的理念是值得肯定的，但是講解現(xiàn)在進行時，硬要結(jié)合情感教育，實在沒有必要。

針對這節(jié)課問題，筆者建議導入時展示該班學生在校學習、活動的照片，然后問學生照片中的人正在做什么。生活化的情景會激起學生表達的欲望，很容易說出sb. is doing homework / reading a book / playing basketball等，這樣的導入直奔主題，效果明顯，同時增加了學生的參與度，并使用了較多的詞匯。

筆者建議該教師在單元話題與音樂藝術(shù)相關(guān)的課上讓學生欣賞音樂和舞蹈。至于情感教育，英語教材中有很多關(guān)于身殘志堅、戰(zhàn)勝自我的例子，教師可以因“材（教材）”施教，適時地教育學生。

【案例2】

很多教師都有這樣的感受，教詞匯時，教師不停地點課件，飛快地講完了幾十頁課件的內(nèi)容。學生忙著看課件，想要記筆記，卻不知道該記什么，并且也來不及記。課堂容量之大、速度之快，使得學生無法在課堂上記住很多內(nèi)容，而課后又無從復習，很快就遺忘殆盡。

【問題及優(yōu)化策略】

運用多媒體課件進行詞匯教學，毋庸置疑課堂容量數(shù)倍地增加了，但是這只不過改變了呈現(xiàn)方式，實質(zhì)上與傳統(tǒng)教學一樣，都是“填鴨式”教學。不一樣的是，如今填的料比以前多了許多，以致于教學效果有可能比傳統(tǒng)教學更差，至少傳統(tǒng)教學中學生能跟著老師的板書做好筆記，課上有時間記憶，課后能復習鞏固。

筆者的建議是多媒體課件和講義配合使用。例如，教師首先讓學生明確學習任務，然后給學生充足的時間大聲誦讀講義上的例句，要求學生在讀的過程中總結(jié)出搭配用法。學生自主學習后，歸納單詞用法并當堂記憶。當學生基本掌握詞匯使用規(guī)則和語境后，教師可以讓學生模擬例句造句或翻譯句子。最后，教師可以給出話題或讓學生自由發(fā)揮，盡可能多地運用新學的詞來寫出一段話。讀、記、譯或造句活動，再到寫，課堂任務呈現(xiàn)梯度，不斷深入，最大程度地讓學生運用掌握詞匯，同時鍛煉了學生自學能力、創(chuàng)造能力和綜合運用語言的能力。

【案例3】

習題講評課要講練結(jié)合，讓學生在學后練習，在練中回顧所學。某教師把練習環(huán)節(jié)設計成小組競賽。比賽的方式讓學生立刻進入了緊張又興奮的狀態(tài)，課堂氣氛十分熱烈。然而筆者觀察發(fā)現(xiàn)，每組搶答的學生總是那兩三個學生，其他學生只是扮演著“拉拉隊”的角色，該教師則忙著在黑板上計分，并沒有了解并解決練習中學生有疑問的問題。

【問題及優(yōu)化策略】

每個學生掌握的程度不盡相同，導致解題能力不一。更何況每個學生間存在個體差異性，讀題速度、反應時間，甚至是視力好壞等都影響到學生能否快速解答問題。結(jié)果自然是只有少數(shù)學生參與了課堂，更多的學生甚至沒有充足的時間讀題和思考，課堂效果可想而知。用課件來大量練習題目絕對不是一個好方法，不但會出現(xiàn)上述學生跟不上課堂節(jié)奏的現(xiàn)象，更使學生學習上出現(xiàn)的問題無法吃透弄懂。

筆者認為，可以將高考題印成一張講義，給學生一定的時間獨立思考完成。如果考慮到有些學生解題速度較快，可以加些選做題。這樣能讓每個學生充分思考，做錯的題目也不會漏網(wǎng)。筆者建議在學生完成練習后，簡單校對，然后給學生時間進行小組討論，教師成為組織者和答疑者，增加課堂上的師生互動和生生互動。對于學生普遍存在的題，教師再面向全班分析錯因、講解總結(jié)。

上述多媒體使用不當?shù)陌咐赡苁怯⒄Z教學中比較普遍的現(xiàn)象，值得教師關(guān)注并設法解決。多媒體課件具有很多優(yōu)點，但不能過度使用，否則影響教學效果。教師課上運用到的一切教學方法和手段，不但要有利于教師的教，更要有利于學生的學，這才是真正的以生為本，也是教學的根本目標。

【參考文獻】

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【關(guān)鍵詞】多媒體教學 問題 對策

隨著教育體制改革的步步深入,利用現(xiàn)代科技手段提高教育水平已經(jīng)成為教育改革的一個重要方向,把多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)用于教學已成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的主流。多媒體教學應用現(xiàn)代科技手段將聲音、文字和圖像有機地結(jié)合起來,其教學模式完全符合“以學生為中心”的現(xiàn)代教學理念, 即尊重學生的需要, 讓學生從消極被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)檎J識的主體、主動的語言構(gòu)建者,發(fā)揮了學生的主體能動性、創(chuàng)造性,也使教師的主導地位得到了充分發(fā)揮。

由于多媒體教學具有傳統(tǒng)教學手段無法比擬的優(yōu)越性,因而在教學中得到了越來越廣泛的應用。但是,不少教師在把多媒體信息技術(shù)應用于課堂教學時,存在著這樣或那樣的問題,甚至走入了誤區(qū)。

一、當前多媒體教學中存在的問題

1、信息量過大

多媒體教學,可以儲存大量信息,這是多媒體教學的一大特點。但有的教師在制作課件時,害怕內(nèi)容單薄,就將與教學有關(guān)的所有內(nèi)容,全部納入課件,造成課件容納了大量的信息。而在授課的時候受到時間限制,為了將課件中的內(nèi)容全部展示出來,只得加快教學速度,使本應板書留有思考的重要內(nèi)容,都由電腦課件來顯示,學生還來不及思考,課件卻已經(jīng)展示過了。有的教師一堂課教學容量相當于傳統(tǒng)教學兩三節(jié)課的容量,容量如此之大,可以想像課件展示的速度就會變得飛快,學生就無法跟上老師的節(jié)奏,看課件就會看的眼花繚亂、頭暈目眩,怎能不影響教學效果?究其原因,就是課件信息量太大,展示速度不快的話,就完不成這節(jié)課的教學內(nèi)容。這與利用多媒體教學的初衷是背道而馳的。使用多媒體輔助教學要從學科特點、學生的實際出發(fā),因地制宜,因人而異。

2、忽略師生雙方的互動與交流

有些教師在利用多媒體制作課件時,常常用多媒體課件來控制教學過程。由于多媒體課件所控制的教學過程過于嚴密和緊湊,如果教師機械地使用多媒體課件,按課件設定的程序來上課,容易造成師生雙方之間沒有互動,也沒有交流。這是目前多數(shù)教師在運用多媒體課件進行教學時容易犯的致命錯誤。教師被“禁錮”在多媒體控制臺上埋頭操作計算機演示課件,根本無暇顧及、觀察學生的反應,也不了解學生接受的程度;有的多媒體課件或電子教案的文字冗長,枯燥無味,打在幻燈片上以后,有些學生總是急于記下來,而沒有聽到老師講的內(nèi)容;而有些學生只是輕描淡寫地看一看,過后頭腦中一點印象也沒有。還有些教師也缺乏主動站到臺前來活躍課堂氣氛、與學生進行交流的意識。學生主體一旦發(fā)生變化,程式化的教學將難以使教師與學生在交流中產(chǎn)生思想碰撞出的火花。所謂的“教學相長”便成了一句空話。

3、以輔代主,忽視了教師的主導作用

多媒體課件在課堂教學中實質(zhì)上是輔助的教學工具,應用它是為了給教學提供更加逼真的表現(xiàn)效果,擴大學生的感知空間,教師在課堂教學中仍起主導作用。但有些教師在進行多媒體課件進行教學時,忽略了教師的主導作用,尤其是教師的講授藝術(shù)在多媒體教學中得不到很好的發(fā)揮。少數(shù)教師教學方法簡單,把教材的內(nèi)容全部搬到了電腦屏幕上,再用投影儀設備投射到大屏幕上來代替黑板。這樣,不僅會增加課件制作人員的工作量,同時在教學過程中也會分散學生的注意力,失去了媒體的優(yōu)勢,達不到預期的教學目的。授課是一門藝術(shù),教師應該根據(jù)授課內(nèi)容和授課對象的心理狀態(tài)用生動、幽默的語言有聲有色地把要講授的內(nèi)容講出來,有時還要用合適的肢體語言、臉部表情或眼神變化使語言形象化、藝術(shù)化,從而扣住授課對象的心弦,激發(fā)其學習興趣,使其全神貫注地聽講和思考。

4、認為課件形式越豐富就越好,要知道教學形式要為教學內(nèi)容服務

很多教師片面的認為只有把課件制作的形式多樣,才能吸引學生的注意力。于是就不惜花費精力、物力和財力,運用多種技術(shù)(如Authorware、Flash 、PowerPoint等)來制作課件。殊不知,這樣就大錯特錯了,甚至有時會弄巧成拙。如果我們在給學生講解課文時,把課件制作的花哨的,那樣就把學生的注意力吸引走了,誰還會有精力、有興趣去學習呢?所以課件制作要求簡潔、重點突出、主次分明,最主要的是實用,避免追求表面,不能喧賓奪主,更不能畫蛇添足。所以,要依據(jù)各個階段的學生制作出不同的課件,因人而異,因需要而不同。華而不實的課件只能成為無效的教學手段。

此外,多媒體教學的種種功能設置,是一項非常繁瑣的工作,教師為了使畫面漂亮些,文字富于變化些,往往在一項設置上需反復設置、反復運行演示,需要花費大量的時間,對于課件的設計付出太多,教師往往就無力再去鉆研教材教法了。

二、在多媒體教學中采取的應對策略

1、運用多媒體進行教學內(nèi)容要適量

運用多媒體呈現(xiàn)信息量的速度快,教師容易不自覺地加快課堂教學速度,忽視與學生思維節(jié)奏的合拍。如果學生在這種快速的教學中思維跟不上教師的講解,或信息呈現(xiàn)的速度無法完整地做筆記,則會影響學生對所學知識的復習和鞏固。如果傳輸知識的時間短于學生對其感知的時間,則會造成學生感知的不充分,理解就不深刻,不透徹,從而對教材內(nèi)容產(chǎn)生的疑問就會不斷增加,最終失去學習的興趣。所以,運用多媒體教學一定要做到內(nèi)容適量,使學生有理解和記憶所學知識的余地。

2、要營造寬松和諧的課堂環(huán)境,加強師生間、學生間的合作學習

多媒體輔助學科教學,應該強調(diào)課堂環(huán)境的營造,課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通,從而使課堂紀律更多的依賴于學生的自律。教師在課堂中設計問題情景時,應注意所設計的問題應該能與學生達成有效的課堂交流與溝通。一是設計能引起爭論的初始問題;二是設計能啟發(fā)深化討論的后續(xù)問題;三是要在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上提出問題來引導討論;四是不要直接告訴學生應該做什么,不要代替學生思維;五是對于學生在討論過程中的表現(xiàn),老師應注意適時地做出恰如其分的評價。只有這樣才能營造更好的課堂環(huán)境,加強師生之間面對面的溝通。研究證明,在所有的溝通形式中,面對面進行溝通及現(xiàn)實情景式的教學對人才培養(yǎng)最為有利,也最有利于促進學習者之間相互交流。

3、在多媒體教學中教師仍應發(fā)揮主導作用。

多媒體教學系統(tǒng)對教師自身的素質(zhì)及知識儲備提出了挑戰(zhàn),多媒體教學離不開一專多能的復合型教師,良好的技術(shù)操作水平是保證課堂順利進行的前提。合格的教師不僅應該學會熟練地操作計算機,而且應該嘗試運用相應的教學理論與方法開發(fā)高質(zhì)量的適應實際需要的課件。另外,多媒體是教師課堂演示的工具,是一種輔助教學的手段。多媒體不是課堂的主體,學生仍然是課堂教學的中心,教師仍然是課堂教學的引導者。如果教師重視情境創(chuàng)設,注重情感交流,以引導者的角色充分發(fā)揮自己在多媒體課堂教學中的主導作用,那么教學一定能取得最好的效果。

4、有效控制多媒體教學頻度的同時促使教學手段多樣化

在教學中,教師應合理適時地使用多媒體,有機地安排豐富多彩的教學活動,不要讓學生的視線一刻不離大屏幕,而應當通過不斷創(chuàng)設學習情境,充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性,引導學生學習。實踐證明,計算機多媒體輔助教學手段所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學手段不可替代的。但這并不等于說計算機多媒體教學可以完全替代其他一切教學手段。只有結(jié)合使用,才能取長補短,發(fā)揮最大的教學效益。計算機多媒體教學固然有傳統(tǒng)教學方式所無法比擬的優(yōu)越性,但其他媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的。如傳統(tǒng)教學中的實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視,還有物理實驗,化學實驗等環(huán)節(jié)都不能被多媒體手段所代替。所以,應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段,合理地使用多媒體與常規(guī)媒體教學手段,發(fā)揮其各自的長處。根據(jù)學生實際、教學內(nèi)容實際,恰當?shù)剡x用教學形式。

5、在實踐中不斷提高多媒體教學課件內(nèi)容的質(zhì)量

按照建構(gòu)主義理論,學習是學生主動地、積極地認知思維過程,學習過程是通過學習者與外部環(huán)境之間的交互活動而展開的。因此,將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構(gòu)知識的認知工具才是正確的定位?；诖?課件設計者不應將精力放在流光溢彩的圖片、活潑生動的動畫上,而應對自己所教的學生有充分的了解,學生的興趣愛好、知識層次、觀察事物的角度、對所學知識的認識過程等都應在教師的考慮范圍之內(nèi)。同時,課件設計還需要教師充分挖掘教材內(nèi)容,仔細體味教材編者的意圖,廣泛搜集相關(guān)素材,精心策劃和制作課件。為了發(fā)揮多媒體教學的更大功用,課件的設計應包括對話、模擬、游戲、問題解答、發(fā)現(xiàn)學習等模式,充分發(fā)揮人機交互功能,提高教學效益。

三、結(jié)束語

人類社會各個領(lǐng)域的信息化進程都已經(jīng)達到了令人震驚的程度,同時也帶給我們無盡的遐想。當多媒體技術(shù)作為一種全新的工具和教學手段,給教育事業(yè)帶來無限發(fā)展空間的時候,正因為它的諸多優(yōu)勢,被罩上一層光環(huán),使人們對它寄予厚望。但我們應該清醒地認識到世間沒有萬能的藥,在光環(huán)的背后,我們更應該清楚地看到其潛在的隱患,正視其帶來的新問題,要切實把握多媒體技術(shù)與學科教學整合的規(guī)律,從教學的實際出發(fā),杜絕對多媒體技術(shù)使用的盲目性,才能真正有效地發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用。

【參考文獻】

[1] 李玉華、都曉梅:多媒體課件能否完全代替板書[J].北京教育(普教版),2007(11).

篇4

論文摘要：多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比具有很多優(yōu)點，但多媒體教學也存在諸多問題。本文就其存在的問題及對策進行了簡要的分析。

多媒體教學以其圖文并茂、生動形象等特點，極大地吸引學生的學習興趣，將課堂教學引人全新的境界，因而受到了教師們的青睞。但是，在多媒體教學實踐過程中也存在諸多問題，現(xiàn)就我校多媒體教學以及本人實踐經(jīng)驗，談談對這些問題的認識與體會，并探討針對這些問題的相應對策。

一、多媒體教學存在的問題分析

(一)多媒體教學沒有因課程而異

多媒體教學作為一種新的教學手段，具有傳統(tǒng)教學不具備的許多優(yōu)點，但不能不考慮課程性質(zhì)和教學內(nèi)容，不是所有的課程都適應多媒體教學。要根據(jù)各門課程的不同特點，根據(jù)學科性質(zhì)和教學內(nèi)容，有選擇地使用多媒體，有些理論性較強的課程，如數(shù)學、程序算法分析等強課程不適用多媒體教學，需要教師富于理性且具有一定理論深度的分析和講解，這樣才能使學生更好地理解和掌握理論知識。如果在這些課程中引人多媒體教學，并不能發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)點，難以提高教學效果。

(二)混淆教師主導地位與多媒體輔助作用的關(guān)系教學是一門藝術(shù)，教師既是導演，又是演員。教學中，教師以其特有的人格魅力和富有情趣的講解來感染學生，激發(fā)學生積極參與教學。教師在進行教學設計時，應當綜合考慮教學過程中的各種要素，使現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合。但是，在實際教學中，有些教師不顧實際教學需要，上課時只顧用事先設計好的課件，單方面地一味播放、講解，過分強調(diào)以計算機為中心，盲目地把所有的教學內(nèi)容全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來，教師成了多媒體操作員，失去了教師本身的人格魅力和富有情趣的講解，學生在多媒體控制的教學過程中被動地接受，教師的主導作用和學生的主體地位都被計算機所取代。學生大部分時間都在被動接受知識，無法與教師進行很好的交流溝通，教師也無法根據(jù)學生掌握知識的情況對癥教學，師生間無法進行教學互動，也就無法發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性，達不到很好的教學效果。

(三)教師講課速度快，學生難以消化吸收

多媒體的快速顯示功能增大了教學信息量，板書、課堂提問和啟發(fā)式教學方法大量減少，造成學生目不暇接，忙于抄寫筆記，沒有時間完全讀懂、分析、整合、儲存，反而會使學生在短時間內(nèi)大腦疲倦，無法跟上教師的思路，消化吸收所學的知識，課堂教學效果必然不好。教學應走出“講得越多學生學得越多”的認識誤區(qū)，注重貫徹“少而精”和“啟發(fā)式”教學原則。

(四)多媒體課件制作質(zhì)量較差

運用多媒體開展教學是為了讓多媒體在課堂中盡可能發(fā)揮優(yōu)越性，課件是重要媒介。有些教師在課件的表現(xiàn)形式上花費大量時間，配上圖畫、音樂和影像，希望頁面看上去豐富多彩、富于變化。但是主次不分，層次不明，學生只被課件的畫面所吸引，卻忽略了學習內(nèi)容。事實上，過多的色彩、動畫顯得那么不合時宜，既分散了學生的注意力，又偏離了教學的主題，而且在課件形式上花費了太多的時間和精力，影響了教師對內(nèi)容的深人思考和研究，沒有充足的精力和時間去設計教學環(huán)節(jié)。這樣的課堂教學不利于學生想像力、判斷力和思維能力的培養(yǎng)，也不利于學生情感的健康發(fā)展。有些教師的多媒體課件制作質(zhì)量較差，如課件只是電子文字，或不能很好掌握多媒體技術(shù)，在演示的過程中會經(jīng)常出現(xiàn)卡殼、啟動不靈的情況，因而不能有效發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢。

二、解決多媒體教學問題的對策

(一)更新教學理念，明確教學指導思想

多媒體教學存在的問題與教師陳舊的教育理論有著不可分割的聯(lián)系。無論是傳統(tǒng)教學還是采用多媒體教學，都需要提高教師的職業(yè)素養(yǎng)。如果教師不認真?zhèn)湔n和教學，不去依據(jù)教學對象、教學目標、教學情境組織教學，再好的多媒體也無法提高教學質(zhì)量。作為一個教育工作者，在使用現(xiàn)代化教學手段時，要轉(zhuǎn)換教學理念，真正體現(xiàn)教師在教學中的“引路人”作用，成為學生的向?qū)?，而不是學生的“代步工具”。建立和諧愉悅的教學環(huán)境，引導學生主動學習。在多媒體教學中，教師重要的是為學生營造一個自主學習、積極創(chuàng)新的環(huán)境，當好學生的“引路人”，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，啟發(fā)學生去感知、理解和應用，重視學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

(二)開展現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，提高教師的課件制作水平

多媒體教學管理部門應積極組織教師進行多媒體技術(shù)培訓，使相關(guān)教師系統(tǒng)地了解和掌握多媒體教學的理論和技能。多媒體教學培訓的內(nèi)容應包括:現(xiàn)代教學思想及教學理論;多媒體教學設備的應用;課件的制作;正確處理人、機和軟件的關(guān)系;多媒體上課時的注意事項等等。培訓要根據(jù)教師對教育技術(shù)掌握程度的差異性，針對初次使用多媒體的教師以及那些使用技能還不夠熟練、操作水平比較低，對使用過程中所出現(xiàn)的一些故障、技能性問題不能很好解決的教師，應開展多媒體使用培訓，提高教師的實際操作能力，保障多媒體教學的順利實施。定期舉辦課件制作專題培訓，提高部分教師的課件制作水平。定期舉辦一些層次較高的學術(shù)講座，使部分教師了解現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的最新動態(tài)，鼓勵他們參與教育技術(shù)研究。

篇5

Abstract: Multimedia teaching is more and more widely used in higher vocational colleges which is getting a rapid development. Based on the scientific understanding of multimedia teaching, the article analyzes the main problems existing in multimedia teaching, and puts forward the countermeasures to use multimedia teaching reasonably combined with the teaching practice.

關(guān)鍵詞： 多媒體教學；輔助手段；問題；對策

Key words: multimedia teaching；auxiliary means；problems；countermeasures

中圖分類號：TP37文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）15-0183-03

0引言

多媒體教學作為一種現(xiàn)代教學手段，對教學模式、教學方法、教學理論都產(chǎn)生了重大影響，它在培養(yǎng)高職學生職業(yè)素養(yǎng)、提高學生操作技能、提升教學質(zhì)量和教學效率等方面，均起到了積極作用。然而，在實際教學過程中，由于對多媒體教學缺乏研究，致使多媒體教學存在較多問題。只有對多媒體教學進行冷靜的思考，合理、慎重、有效地加以利用，才能使多媒體教學在提高教學質(zhì)量和效率方面充分發(fā)揮其應有的作用。

1對多媒體教學的再認識

正是因為學校和教師對多媒體教學及其理論基礎(chǔ)、優(yōu)勢等問題的認識存在偏差或理解錯誤，才導致無法發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢，甚至產(chǎn)生負面效應，故此，有必要對這些基本問題進行再認識。

1.1 多媒體教學多媒體教學是指在教學過程中，教師根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，利用多媒體計算機和網(wǎng)絡，綜合處理和控制文字、圖片、照片、聲音、動畫和影片等多種媒體信息，構(gòu)建圖文并茂、聲像結(jié)合的形象、直觀、生動、智能的教學情境，通過人機交互作用完成各種教學任務，實現(xiàn)優(yōu)化教學過程和教學目標的一種計算機輔助教學手段。

1.2 多媒體教學的理論基礎(chǔ)多媒體教學和其他教學活動一樣，都應體現(xiàn)“學生主體，教師主導，學教并重”的基本原則。多媒體教學的理論基礎(chǔ)主要源于奧蘇貝爾的“學與教”理論、建構(gòu)主義理論和行為主義理論，三者為多媒體教學奠定了可靠的理論基礎(chǔ)。

1.2.1 奧蘇貝爾的“學與教”理論該理論主要涉及三個方面：“有意義接受學習”理論、“先行組織者”教學策略和“動機理論”。其中，“先行組織者”教學策略對多媒體教學有重要的指導作用。奧蘇貝爾認為，在“傳遞-接受”教學方式下，能促進高年級學生“有意義接受學習”的發(fā)生和保持的最有效策略，就是利用適當?shù)囊龑圆牧希础跋刃薪M織者”）對當前所學的新內(nèi)容進行定向、引導，以便建立新、舊知識之間的聯(lián)系。而“先行組織者”策略不僅能促進有意義學習的產(chǎn)生，還能幫助學習者認識到當前所學內(nèi)容與自己已掌握的知識和經(jīng)驗的聯(lián)系，有利于新知識的保存與鞏同。

1.2.2 建構(gòu)主義理論該理論的主要內(nèi)容是：學習者在一定情境下，借助他人或機器的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識與技能。它強調(diào)“學生主體，教師主導”的學與教模式，即教學不是教師“教”的單向信息傳遞，而是師生間、學生間的互動活動，這對多媒體教學產(chǎn)生了極大的影響。在多媒體教學環(huán)境中，學生在教師主導下通過一系列的主體活動，將原來的認知機構(gòu)與多媒體環(huán)境中接受的信息相互作用，主動地注意、選擇、檢驗信息并主動建構(gòu)信息意義。實踐證明，越來越多的學校和教師采用了基于建構(gòu)主義理論的多媒體教學模式，指導學生完成了各種真實并富有挑戰(zhàn)性的任務。

1.2.3 行為主義理論行為主義心理學和行為主義教學理論認為，刺激反應是認知形成必備的條件之一，被刺激的感覺器官越多，記憶越深刻。Mills的研究表明：單憑聽覺獲取知識，能記憶15%的內(nèi)容；單憑視覺獲取知識，能記憶25%的內(nèi)容；聽覺、視覺同時運用，能記憶65%的內(nèi)容。多媒體優(yōu)化組合的課堂教學模式能提供豐富的信息載體，具備集圖、文、聲、像并茂的特征，可以充分調(diào)動學生的各種感官，使學生的聽覺與視覺同時接受刺激，有效激發(fā)了學生的學習興趣，提高了記憶效率。行為主義理論為多媒體技術(shù)在高職院校教學中的運用提供了重要的理論依據(jù)。

1.3 多媒體教學的優(yōu)勢

1.3.1 多媒體教學有利于激發(fā)學習興趣多媒體教學采用圖、文、聲、像等多種形式直觀、生動、形象的呈現(xiàn)教學內(nèi)容，對學生的感官刺激更為強烈，有助于集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，提高學習積極性。

1.3.2 多媒體教學有利于提高教學效果首先，多媒體教學在教學方法上具有交互性。利用多媒體教學對信息的控制、組織、傳遞不受時間、空間、微觀、宏觀等客觀教學環(huán)境的限制，便于對信息內(nèi)容和形式進行分解、加工、改造、轉(zhuǎn)換、新建、再現(xiàn)，這是其它媒體難以實現(xiàn)的。在設計和制作多媒體教學課件時，圍繞如何調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維和學習積極性，合理設計交互界面，增加學生參與教學的機會，有利于突出“主導-主體相結(jié)合”的現(xiàn)代教學理念，充分發(fā)揮學生主體和教師主導作用，使學生成為知識意義的主動建構(gòu)者。這對于在教學改革中進行學生的素質(zhì)教育、技能訓練，乃至創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)具有積極的意義。其次，多媒體教學在教學內(nèi)容上具有精確性。一方面，多媒體課件所展示的教學信息是教師事先經(jīng)過斟酌整理的，字跡清楚，字體規(guī)范，版面整潔，圖形、圖像直觀、清晰、精確，改善了視覺效果，學生可以清楚無誤地獲取信息，克服了因教師口音不正和板書不清造成的信息誤傳和漏傳。同時，也克服了教師教學的隨意性，大大提高了教學信息傳遞的準確性、科學性和有效性；另一方面，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)和動畫技術(shù)演示機構(gòu)運動、化學反應、角色表情等較為抽象、生澀、陌生的知識，使復雜疑難的問題簡單化、淺顯化，抽象難懂的問題具體化、形象化，擴大微觀、縮小宏觀，有助于有效突破教學難點，突出教學重點，提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，促進教學質(zhì)量的提高。

1.3.3 多媒體教學有利于提升教學效率據(jù)研究表明：人們對語言信息的接受能力約為4.4比特/秒，對圖像信息的接受能力約為46比特/秒。從傳輸容量看，傳統(tǒng)教學的最佳通道容量為25比特，而視聽媒體的最佳通道容量為70比特。與傳統(tǒng)的黑板書寫、模型演示、掛圖示意等教學方式相比，多媒體教學具有節(jié)奏快、信息量大、表述清晰、內(nèi)容精練且易于更新等優(yōu)點。由于應用多媒體課件可以節(jié)省板書和懸掛教學掛圖等時間，使教師能在單位時間內(nèi)向?qū)W生傳遞更豐富的教學信息，教學效率明顯提高。

1.3.4 多媒體教學有利于實現(xiàn)資源共享傳統(tǒng)的教學模式主要以教材、教具、錄像等為載體，難以實施本學科內(nèi)容的更新和共享。多媒體課件作為多媒體教學的核心載體，既可以便捷的通過網(wǎng)絡獲取本學科的新內(nèi)容和新消息并及時地反映到多媒體課件中，又可以長久保存并通過網(wǎng)絡或其他通訊手段傳播，實現(xiàn)了多媒體信息的傳遞和資源的共享，提高了教學資源的利用率。

2多媒體教學存在的問題分析

多媒體教學作為一種教學輔助手段，如果使用不當，不僅達不到優(yōu)化課堂教學的目的，還會產(chǎn)生所料不及的負面影響。在實際教學過程中，多媒體教學存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 多媒體教學過程缺乏互動，不利于發(fā)揮學生的主體作用從理論上講，多媒體教學是以多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)為核心，以構(gòu)建師生共同擁有、共同活動的教學情境為手段的集硬件設備與軟件資源為一體的現(xiàn)代教學模式。其中，通過交互性的課件設計，多層次、多角度地展現(xiàn)教學內(nèi)容，實現(xiàn)師生互動是其顯著優(yōu)勢。但實際上，由于機械地使用多媒體，使得大多數(shù)多媒體教學過程變得枯燥乏味，嚴重影響學生的學習興趣和教師的教學興趣。主要表現(xiàn)為：①教師一言堂。教師埋頭演示課件，沒有形體語言，沒有師生眼神的接觸與碰撞，無暇顧及觀察學生的反應，教師不問問題，學生不提問題，沒有熱烈的課堂討論，學生的注意力集中在幕布上，只能被動地接受，弱化了師生互動，弱化了學生的學習主體作用；②師生被禁錮。由于激光演示筆、無線麥克、音響及燈光等多媒體設備配置不到位，教師被無形的腳鐐禁錮在多媒體控制臺，學生被“關(guān)”在黑屋子里，既束縛了教師手腳，又澆滅了學生學習的激情；③多媒體唱主角。多媒體課件的格式化、定義化、程序化，嚴重束縛了教師的教學行為。教師無法或不便根據(jù)學生的課堂反應隨時對多媒體課件內(nèi)容進行調(diào)整，總想方設法將學生的思路引到課件的既定程序上來，強化了教師的主動性和學生的被動性，違背了學生的主體要求。

2.2 多媒體教學信息量過大，不利于學生對知識的消化吸收多媒體教學的優(yōu)勢之一就是有助于提高課堂教學效率，增大了課堂教學密度。但若過分強調(diào)加大教學信息量，則易形成“內(nèi)容多，演示快，思考少，消化難”的惡性循環(huán)。即：①內(nèi)容多。教師為了發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，將與課程內(nèi)容有關(guān)的材料盡數(shù)羅列，但許多信息是游離在教學目標之外的無用信息，既分散了學生的注意力，又浪費了學生寶貴的課堂學習時間；②演示快。為了在規(guī)定的課堂教學時間內(nèi)完成教學任務，教師唯一能做的就是加快單位時間傳輸?shù)男畔⒘?，即提高講解和點擊PPT文稿的速度，加快教學節(jié)奏；③思考少。在接受快節(jié)奏、大容量信息傳遞過程中，學生窮于應付，被動接受。因沒有足夠的思考時間而無暇思維；因知識和答案的直接呈現(xiàn)而無權(quán)思考；④消化難。多媒體教學信息量大、節(jié)奏快，但知識對大腦皮層刺激不深，致使學生沒有足夠的時間消化、理解所授知識，形成消化不良，不利于加深記憶、知識內(nèi)化與能力培養(yǎng)。

2.3 多媒體課件質(zhì)量不高，不利于發(fā)揮多媒體自身優(yōu)勢教師在制作課件時，因受多媒體技術(shù)水平所限和對“教學內(nèi)容與教學形式”的關(guān)系理解不到位，沒有把多媒體手段與課程內(nèi)容恰如其分的整合，不能達到多媒體教學的目的。主要表現(xiàn)在：①界面設計不盡合理，影響教學信息的展現(xiàn)。教師在制作課件時，往往過分注重視覺效果，過度渲染屏幕和音效，冗余信息過多，重點、難點不突出，忽視了界面設計是否有利于調(diào)動學生學習的興趣，是否有利于輔助教學，學生的注意力落在了多媒體本身，而非教學內(nèi)容；②內(nèi)容編排跳躍性太大，阻斷了學生的連續(xù)思維。從人類認識和記憶的規(guī)律來看，多媒體教學優(yōu)于傳統(tǒng)教學的特點之一就是它可以對知識內(nèi)容進行非線性網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)設計，將豐富多彩、復雜多樣的信息通過瀏覽、查詢、注釋等操作進行展示。然而，有些教師在多媒體教學中，過多改變原教材內(nèi)容的順序，出現(xiàn)內(nèi)容的頻繁鏈接和跳轉(zhuǎn)，學生的思路容易被打斷，影響學習效果；③形式簡單呆板，不能發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢。多媒體課件的設計者多為授課教師本人，大多對多媒體課件制作要求及制作軟件不夠熟悉，再加上課程資料儲備較少，導致課件利用多媒體技術(shù)單一。最常見的就是將教材內(nèi)容或教案機械地搬到屏幕上，枯燥無味，缺乏吸引力，不能真正發(fā)揮多媒體在教學中的價值。

2.4 注重多媒體教學的形式，忽視了教學基本功的訓練和對多媒體教學方法的研究多媒體教學雖然有其他傳統(tǒng)教學方法不可比擬的優(yōu)越性，但如果不加選擇地濫用，既不利于正常教學活動的開展，又不利于學生素質(zhì)的提高。主要表現(xiàn)為：①脫離傳統(tǒng)教學手段，忽視多媒體教學的“輔助”地位。一些教師不是根據(jù)教學內(nèi)容的特點與學生的認知規(guī)律組織多媒體教學，而是盲目地、不加分析地用多媒體教學完全替代傳統(tǒng)教學手段。一些青年教師忽視了傳統(tǒng)教學在處理教學內(nèi)容、教學對象、教學環(huán)境、師生交流等方面的優(yōu)點，過分依賴多媒體教學，不再注重教學基本功的訓練，導致課堂駕馭能力差，對多媒體照本宣科，教學枯燥無味；②對多媒體教學的認識深度不夠，忽視了對多媒體教學方法的研究。許多教師在利用多媒體教學時，沒有把這種教學手段的改革同提高教學質(zhì)量的總體目標有效地結(jié)合起來，而是作為孤立事件，就事論事。所以，教學方法改變了，但教育觀念、教學組織形式和教學評價模式等教學過程的其他組成部分卻依然如故；同時，由于對教學設計和對多媒體教學藝術(shù)研究的欠缺，教師制作的課件不注重學習者的需求，沒有合理的層次結(jié)構(gòu)，甚至沒有明確的教學目標；授課過程弱化了師生互動，缺少了教師教學藝術(shù)的體現(xiàn)，致使多媒體教學成為一種形式，失去了它應有的教學利用價值。

2.5 長期接受多媒體教學，不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣多媒體教學以課件為載體，利用多媒體計算機及網(wǎng)絡將多種媒體綜合起來，以機動、靈活、全方位、立體化的方式呈現(xiàn)教學信息，因其豐富的表現(xiàn)形式而深得廣大師生青睞。然而，長期利用多媒體教學，對學生的學習習慣產(chǎn)生的負面影響也不容忽視。①不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。多媒體教學過程類似工業(yè)化流水生產(chǎn)線，教師引導學生沿著課件編排的格式化軌跡思考，幾乎沒有給學生留出思考的空間和時間。這種定向式、模式化的教學模式，剝奪了學生自主思考和想象的權(quán)利，學生只能被動的接受。造成學生沒有學習興趣，無法激發(fā)想象力，不去思考、無法思考、懶于思考的惡性循環(huán)，嚴重影響了學生自主學習能力的形成和提高；②不利于培養(yǎng)學生的抽象思維能力。在多媒體教學過程中，學生長期接受直觀刺激，對過程、圖形、形象等信息過分依賴多媒體的真實再現(xiàn)，逐漸形成思考惰性，勢必影響學生抽象思維能力的形成和發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

3合理利用多媒體教學的對策

如何在多媒體教學中揚利棄弊，使多媒體發(fā)揮最佳教學效果，其關(guān)鍵在于要從提升教師教學水平、提高多媒體課件質(zhì)量、優(yōu)化多媒體教學環(huán)境和構(gòu)建多媒體教學制度體系等方面出“組合拳”，形成立體化解決方案，才能逐步克服多媒體教學中存在的各種問題，使多媒體教學不斷走向成熟。

3.1 加強教學技能培訓，提升教師教學水平在教學過程中，教學方法僅僅是影響教學效果諸因素中的一種，而起決定性作用的則是教師的教學水平。教師的教育教學基本素質(zhì)、現(xiàn)代教育技術(shù)實踐能力對教學效果有著重要影響。

3.1.1 更新教育理念，樹立正確的多媒體教學觀首先，高職院校教師要在工作中以素質(zhì)教育為本，不斷開拓創(chuàng)新，努力尋求科學的教育教學方法，逐漸形成自己獨特的教育教學風格；其次，要在正確理解多媒體教學基礎(chǔ)上，充分認識到它只是具有鮮明優(yōu)勢的教學輔助手段，而不能替代傳統(tǒng)的教學方法。應該秉承職業(yè)教育現(xiàn)代化理念，樹立正確的多媒體教學觀，即重視多媒體教學的形式，又重視教學設計、教學過程，適應不斷發(fā)展變化著的職業(yè)教育要求，提升教學效能，提高教育質(zhì)量。

3.1.2 加強專業(yè)知識與技能，提高學科學術(shù)水平“學高為師，德高為范”。高職院校雙師基本素質(zhì)要求教師在扎實掌握專業(yè)知識的同時，還要具有一定的專業(yè)操作技能。教師不僅需要有深厚的學術(shù)根底，廣闊的學術(shù)視野、不斷更新知識、追逐學術(shù)前沿的意識，又需要通過下廠鍛煉、科研合作等方式加強專業(yè)技能錘煉，提高學科學術(shù)水平。

3.1.3 開展教師職務培訓，加強教師教學基本功高職院校教師大多來自理工專業(yè)本科生或研究生，普遍缺乏語言藝術(shù)表達、板書合理使用、教學設計、教學手段綜合應用等教師基本職務培訓，因此，開展教師培訓顯得尤為重要。培訓內(nèi)容主要包括：一是開展教育學、教育心理學、傳播學、教育法規(guī)和高校教師職業(yè)道德等核心課程培訓，提高教師教育教學理論水平；二是開展教學方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等教學基本功培訓，增強教師教學實踐能力；三是開展教學問題討論和教學經(jīng)驗交流，實現(xiàn)經(jīng)驗分享和教師團隊素質(zhì)能力的持續(xù)互助提高。

3.1.4 加強現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，提高教師的多媒體教學實踐能力多媒體教學集計算機應用、多媒體創(chuàng)作、教育理論、教學方法、美學、傳播學于一身，是一種多媒體技術(shù)與教育技術(shù)、專業(yè)知識相結(jié)合的現(xiàn)代教育技術(shù)。這就要求對高職院校教師進行系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，掌握現(xiàn)代教育媒體的工作原理，領(lǐng)會多媒體教學的形式，學會教學課件的制作方法，正確把握多媒體教學的使用原則，提高教師的多媒體教學實踐能力。

3.1.5 正確處理多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式的關(guān)系，實現(xiàn)教學方法的優(yōu)勢互補與有效融合先進教學媒體的出現(xiàn)不代表就要摒棄傳統(tǒng)媒體，傳統(tǒng)教學在師生直接溝通、知識傳播、行為示范、情感交流等方面有著其不可替代的優(yōu)勢。在實際教學過程中，應始終遵循“以教師為主導，以學生為主體，以教學手段為輔助”的基本原則，根據(jù)不同的教學目的、教學內(nèi)容及教學對象，整合優(yōu)化教學手段，創(chuàng)設教學情境，構(gòu)建靈活適用的教學模式，達到優(yōu)化教學效果的目的。

3.2 遵循創(chuàng)作原則，提高多媒體課件質(zhì)量多媒體課件作為信息呈現(xiàn)的載體，其質(zhì)量對課件的使用者和受眾都有著直接的影響。教師在加強教學技能培訓的同時，還要掌握多媒體課件制作的基本原則，才能創(chuàng)作出高質(zhì)量的多媒體課件。

3.2.1 教學設計的實用性原則課件是為教學服務的，制作課件的目的是為了提高教學質(zhì)量和教學效率，只有將該指導思想貫穿于課件制作的全過程，才能創(chuàng)作出高質(zhì)量的多媒體教學課件。①將那些易于用圖形、圖像、視頻、動畫等多媒體元素表現(xiàn)的形象化的內(nèi)容，以多媒體教學課件形式呈現(xiàn)，重在突出重點，化解難點；②從教學大綱要求出發(fā)，以教學目標的范圍和教學內(nèi)容的深度、廣度為設計依據(jù)來創(chuàng)作課件，使課件有實用價值；③教學活動以學生為主體，圍繞調(diào)動學生的創(chuàng)造性思維和學生的學習積極性展開，設計實用的交互界面，增加學生的教學參與機會，使學生成為知識意義的主動建構(gòu)者，以便更好地調(diào)動學生學習的主動性、積極性。

3.2.2 教學內(nèi)容的科學性原則科學性是指教學內(nèi)容的嚴謹性和準確性，是教學活動的靈魂。多媒體課件是教師在課前預先制作的，因此強化了教學內(nèi)容的權(quán)威性，加之，多媒體教學節(jié)奏較快，學生更加不易發(fā)現(xiàn)錯誤，減少了揣摩和質(zhì)疑的時間和空間。為此，教師更應對課件中顯示的文字、符號、公式、圖表、概念和規(guī)律等內(nèi)容精心設計、反復推敲，力求表述準確無誤。

3.2.3 表現(xiàn)形式的藝術(shù)性原則多媒體課件因其科學性與藝術(shù)性的完美結(jié)合而給人以美的享受，能有效激發(fā)學生的學習興趣。多媒體課件不僅要求設計實用、內(nèi)容準確，而且還要求畫面美觀、聲音清晰、影像流暢、具有較好的可視性，有助于學生更加清楚、準確地理解教學內(nèi)容，更加深人地融入多媒體教學情境。

3.2.4 軟件平臺的適用性原則在選擇軟件平臺時要充分考慮到主講教師的教學風格、多媒體技術(shù)水平及其可操作性，它是創(chuàng)作多媒體課件的前提備件。目前，多媒體制作工具很多，如PowerPoint、Authorware、Flash、方正奧思、課件大王等，其中，前三種應用較為廣泛。①PowerPoint與其他軟件相比最易掌握，可方便地繪制圖形，加入圖像、聲音、動畫、視頻等媒體元素，最大特色是提供了多樣、動態(tài)的展示功能和多種媒體的交互鏈接功能，是制作演示為主課件的最佳選擇；②Authorware作為專業(yè)的多媒體集成制作軟件，其最大優(yōu)勢在于提供了強大、多樣的交互功能，具有豐富的函數(shù)，可靈活地實現(xiàn)媒體的編排和系統(tǒng)導航，適用于制作以交互為主的課件；③Flash是一款功能強大的動畫制作軟件，動畫文件所占的空間很小，放大演示不會失真，適用于制作非常復雜的動畫演示課件。

3.3 合理配置硬件設備，優(yōu)化多媒體教學環(huán)境多媒體教學是以多媒體教室和多媒體設備為物質(zhì)基礎(chǔ)的復雜的系統(tǒng)工程?？茖W規(guī)劃多媒體教室、合理配置多媒體硬件的目的在于，以現(xiàn)代教育思想和教育理論為指導，優(yōu)化多媒體教學環(huán)境，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，使之更好地為教學活動服務，提高教學效果。

3.3.1 科學規(guī)劃多媒體教室，構(gòu)建人性化使用環(huán)境多媒體教室是實施多媒體教學活動的主要場地，多媒體教室的規(guī)模布局、建筑結(jié)構(gòu)、燈光設計等，是影響多媒體教學效果的重要因素。①根據(jù)教學要求，統(tǒng)一規(guī)劃院系多媒體教室的數(shù)量與布局，避免利用率低下、管理不便、設備兼容性差等弊??；②多媒體教室建筑結(jié)構(gòu)要能滿足多媒體設備的安裝對建筑的需求，對多媒體教學設備各種接口位置、管線預埋等統(tǒng)籌考慮；③注意設計教室的光線效果。光線過強影響投影效果，光線過弱影響學生記筆記和師生表情的交流。長時間在不適合的光線環(huán)境中學習，會導致學生視覺疲勞，影響教學效果。此外，還要合理設計燈光位置，避免各種眩光的影響；④按人機工學要求設計多媒體控制臺。計算機顯示器的安裝角度和控制臺的高度相協(xié)調(diào)，使教師能舒適地看清顯示器屏幕內(nèi)容；留有筆記本接口、U盤接口、展臺接口并預留電源插孔，便于設備擴展；⑤根據(jù)使用教師要求，安裝操作系統(tǒng)和軟件的正確版本，優(yōu)化計算機運行環(huán)境；實施硬盤分區(qū)保護，保證計算機系統(tǒng)安全。

3.3.2 合理配置硬件設備，優(yōu)化多媒體教學環(huán)境根據(jù)多媒體設備更新?lián)Q代快、使用壽命短的特點，以“實用為主，兼顧長久”為多媒體設備配置的基本原則，從設備數(shù)量少而精、功能夠用為度、易于管理等方面全面考慮，優(yōu)化多媒體教學環(huán)境。①設備數(shù)量少而精。在滿足教學要求的前提下，盡量減少設備的數(shù)量，提高設備的質(zhì)量。一是利于多媒體教學模式的普及，二是減少設備故障，三是減少設備投入；②功能夠用為度。一是音頻系統(tǒng)、視頻及顯示系統(tǒng)等多媒體教學設備的功能要能保障教師便于實現(xiàn)其教學構(gòu)想，如配置實物展臺、激光筆、無線麥克等硬件，提供教學軟件、課件等教學資源，接入互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)等；二是設備功能不要追求多而全，避免不必要的功能投入；③易于管理。多媒體控制系統(tǒng)的操作要盡量簡單并符合多數(shù)人的理解和習慣，避免因操作不便導致的時間浪費或者誤操作；有條件的學校盡量采用多媒體教學設備集中控制管理模式，減少教學輔助時間，提高管理效能。

3.4 加強教學管理，構(gòu)建多媒體教學制度體系多媒體教學管理制度缺失、監(jiān)控考核力度不夠等，也在一定程度上導致教師對多媒體教學存在認識誤區(qū)。因此，必須制定多媒體教學管理制度、加強質(zhì)量監(jiān)控與評價，構(gòu)建多媒體教學制度體系和評價體系，為營造良好教學環(huán)境，提供制度保障。

3.4.1 健全制度體系①日常管理制度。制定多媒體教室管理制度，完善工作流程，規(guī)范管理與維修人員工作職責；②教師培訓制度。以提高教師信息素養(yǎng)與教學能力為目標，加強現(xiàn)代教育技術(shù)理論、多媒體教學設計、課件研發(fā)、多媒體設備使用等方面的培訓，并形成相應的培訓制度，確保培訓的經(jīng)?；⒄；?；③審核認證制度。建立多媒體教學的申請準入制度、課件審核制度、持證上崗制度等，對教師使用多媒體教學進行審核把關(guān)；④獎勵激勵制度。制定多媒體教學獎勵政策，建立健全激勵機制，鼓勵教師通過開發(fā)多媒體課件、開展多媒體教學競賽，提高多媒體教學水平。

3.4.2 完善評價體系①參照高職院校的主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準，結(jié)合多媒體教學的特點，制定內(nèi)容涵蓋教學設計、課件制作、課前準備、教學內(nèi)容、教學過程、在線答疑與輔導、課程考核、教學效果等主要環(huán)節(jié)的“多媒體輔助教學質(zhì)量標準”，作為多媒體教學管理與評價的重要依據(jù)；②結(jié)合學生評價、教師評價、督導評價等多種方法，力求全面、客觀的考核評價多媒體教學效果；將該考核結(jié)果作為對教師獎勵、評選、聘任的參考依據(jù)，引導教師自覺改進多媒體教學工作；逐步形成科學的多媒體教學評價體系，提高多媒體教學水平。

4結(jié)語

多媒體教學與傳統(tǒng)教學相比，具有不可代替的優(yōu)勢，但也具有自身的局限性。只有在科學認識多媒體教學的基礎(chǔ)上，客觀、理性的分析其優(yōu)缺點，才能找到合理利用多媒體教學的對策，從而把多媒體教學和傳統(tǒng)教學有機地結(jié)合起來，真正發(fā)揮多媒體技術(shù)在教學中的輔助作用，為提高教學效能和教學質(zhì)量服務。

參考文獻：

[1]英衛(wèi)峰等.多媒體技術(shù)在課堂教學中的應用[J].信息技術(shù),2006,(10).

[2]孫麗君.合理應用多媒體及網(wǎng)絡技術(shù)于教學的思考[J].教育技術(shù),2005,(06).

篇6

【關(guān)鍵詞】幼兒園；多媒體；教學課件；傳統(tǒng)教學；對策

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）10-0075-01

多媒體教學是一種非常好的資源，它能有效地將文字、圖形、動畫、聲音相互結(jié)合。這些色彩鮮艷的動畫和圖片深深地吸引幼兒，使幼兒主動學習。但是，在具體的實際應用中，我們也應看到，在一定范圍內(nèi)不同程度地存在著誤區(qū)，亟須改進。幼兒園的多媒體教學也存在如下幾點不足。

一、當前幼兒園多媒體教學中存在的問題

（一）極端觀念的碰撞 、教學觀念陳舊、排斥網(wǎng)絡教學

有些老師片面強調(diào)多媒體教學，花大量精力學習紛繁復雜的信息技術(shù)，成為技術(shù)的奴隸，反而忽視了傳統(tǒng)課堂教學和傳統(tǒng)教育手段。而過去在傳統(tǒng)教學中經(jīng)驗豐富的教師，面對新的信息技術(shù)感到十分茫然，他們干脆排斥現(xiàn)代信息技術(shù)，固守老的一套。作為教師我們要有機整合各種資源，為幼兒的發(fā)展提供良好的環(huán)境和條件。因此教師要加強學習，取長補短。

（二）網(wǎng)絡流行風，忽視傳統(tǒng)課堂

幼兒園刮起了一陣“網(wǎng)絡流行風”，有老師片面強調(diào)多媒體教學?；ù罅繒r間和精力學習紛繁復雜的信息技術(shù)，成為技術(shù)的奴隸，反而忽視了傳統(tǒng)課堂教學和傳統(tǒng)教育手段。我經(jīng)常外出聽課，給我的感覺就是不管什么課都有課件，有的課件甚至讓幼兒欣賞、觀察時間還不到一會兒，就已經(jīng)排不上用場了。其實我們花了那么大的精力去做一個課件，對孩子真的就有意義嗎？如：如中班的健康《小小營養(yǎng)設計師》，老師在整個活動頻繁使用了多媒體課件。如幼兒在認識各種類型的食物的時候，老師用多媒體課件出示了各種逼真的食物的圖片，孩子們沉浸在各種讓人垂涎三尺的美食中，激動不已，導致了本環(huán)節(jié)不能順利開展；另外老師在講解營養(yǎng)寶塔時，簡單地運用了多媒體課件，缺乏操作性，孩子們對與這個知識點根本沒有掌握。這樣的多媒體網(wǎng)絡教學，很難說它是前進還是倒退，因為傳統(tǒng)版面使用時的操作性、靈活性，以及操作過程中的身體語言、師幼的情感交流等，是多媒體網(wǎng)絡教學所不具備的。歐美一些發(fā)達國家的經(jīng)濟實力強于我們?nèi)舾杀叮趾卧犝f他們用多媒體網(wǎng)絡教學主宰課堂？

（三） 技術(shù)使用誤入歧途

許多課件將正常教學引入了歧途。例如有的老師的課件追求不必要的熱鬧和花哨，造成對幼兒注意力的分散。如課件中某些內(nèi)容出現(xiàn)時的不合時宜的聲音、動畫；長久停留的或反復出現(xiàn)的制作者個人的信息；沒有必要的一直運動的背景或一直運動不止的交互按鈕的裝飾等，本意是為了刺激幼兒，提高注意力。結(jié)果弄得幼兒興奮點轉(zhuǎn)移，師幼的教學活動難以深入。如一些圖片的播放，有些老師就是舍近求遠，不使用簡單的圖片播放軟件，而是費盡心思，制作成復雜的課件，用一些奇怪的播放形式，讓漢字圖片一個一個地出現(xiàn)，或天上掉，或地下冒，幼兒關(guān)注的已經(jīng)不是內(nèi)容，反而被一些形式所左右。這樣靠簡單的外部刺激方式本身就是一種下策，只能偶爾為之，若變成了一種教學常規(guī)，只能說我們的教學藝術(shù)已經(jīng)山窮水盡。 在教學活動中運用多媒體課件，還必須考慮展示課件的最佳時機，切不可隨意呈現(xiàn)，喧賓奪主。

二、解決幼兒園多媒體教學存在問題的對策

如何才能將多媒體教學很好地運用于教學活動之中呢？首先我們應明確電腦在教師教學活動中的一個角色定位。有的教師過分強調(diào)電腦的作用，而忽略了幼兒才是活動的主人，教師才是處于主導地位的。根據(jù)教育對象的身心發(fā)展特點和年齡特征，電腦應處于輔助教學工具的地位。課件的設計、制作以及運用，都應該把握住教師的主導作用和幼兒的主體作用，只有和諧地處理好三者的關(guān)系才能構(gòu)成教學的整合。我認為，利用多媒體有效地輔助我們的教學，可從以下幾方面入手：

（一）更新觀念，取長補短

多媒體網(wǎng)絡在幼兒園教學中的應用，是對傳統(tǒng)教學方式的挑戰(zhàn)，但不會取代傳統(tǒng)的教學模式。我們必須反對片面強調(diào)多媒體技術(shù)的觀點，認為它們就是教育教學的全部，從而否定傳統(tǒng)教學和傳統(tǒng)教育手段，這是不科學的。正因為多媒體能將聲音、圖像、色彩、動畫融于一體，讓幼兒喜聞樂見，主動學習。能用虛擬的形式展現(xiàn)生活中情景，彌補幼兒生活體驗不足，所以，我們教師就應該接受這種先進的教學技術(shù)，克服電子恐懼癥，努力學習網(wǎng)絡技術(shù)，更好地服務于教學。

網(wǎng)絡課件是虛擬的，它是現(xiàn)實教學手段不足的一個補充，但它并不能替代豐富的實情實景對幼兒的教育效果，也比不了真人互動對幼兒知識、能力、情感與價值觀的培養(yǎng)與塑造看，所以，有些教師用課件照本宣科，有些教師制作課件花哨，可以不用課件是卻牽強地用課件，這些做法都與新課程理念不相符。

多媒體網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展對幼兒園的教育教學改革，已展現(xiàn)出迷人的廣闊前景，因此一些經(jīng)驗豐富的老教師也要勇于接受這個新生事物。

（二）認真研讀課本

教材是教學的主要課程資源，教材無非是一個例子，但它給不同年齡階段的幼兒教育劃了一個標高，指引了方向，界定了范圍。只有認真研讀了課本才能認清方向，識別標高，掌握范圍，在熟悉課本的基礎(chǔ)上再去教學，做到既遵從《幼兒園教育指導綱要》的要求，又能聯(lián)系幼兒的生活制定教育目標，設計教學內(nèi)容，制作課件開展教學。這樣制作出來的課件才能真正為幼兒服務，引導幼兒更好的發(fā)展。

（三）加強自身的信息素養(yǎng) ，群策群力

信息時代的到來，對幼兒教師提出了新的挑戰(zhàn)，我們必須加強學習，努力掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身的信息素養(yǎng)，以順應教育信息化潮流。逐漸養(yǎng)成在平日收集、分類各種有價值的網(wǎng)絡資源的習慣，對平時發(fā)現(xiàn)的漂亮圖片、動畫、音樂等，保持一種專業(yè)的敏感性，留心保存這些可能與多媒體教學相關(guān)的資源，建立自己的教學資源庫，更有效地使用這些資源。在多媒體教學過程中，不斷學習、更新多種軟件知識，不斷提高使用軟件技能和制作課件的水平，從而更快捷、方便地制作出所需要的多媒體教學課件，使多媒體也逐漸成為我們教學的有利工具。

參考文獻：

篇7

關(guān)鍵詞：多媒體教學；計算機基礎(chǔ)系列課程；教學方式

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)36-2953-02

The Problems and Countermeasures in Multi-media Teaching

YU Li

(School of Information Engineering, Jingdezhen CeramicInstitute, Jingdezheng 333413, China)

Abstract: Multi-media teaching already becomes the fundamental teaching wayin universities and colleges. Especially, it is having a lot of benefit and advantage to such as English and computer courses Compare with tradition teaching. But it has also appeared all kinds of inevitableproblem. The main body of The thesis is discussed with the problems coming across in practice andhow resolve them.

Key words: multi-media teaching; computer basis series course; teaching way

多媒體教學作為現(xiàn)代教育教學的重要手段在各大中專院校的教學活動中得到了廣泛應用。多媒體技術(shù)可以將文字，圖形，圖像，動畫，音頻和交互式網(wǎng)絡等結(jié)合起來使教學過程圖文并茂，生動活潑，學生們在這種更形象直觀的學習環(huán)境中對教學內(nèi)容能更加容易且更有效地學習和掌握。正確地使用多媒體教學既可以幫助學生提高學習效率，又可幫助教師提高教學質(zhì)量。因此如何切實有效地發(fā)揮多媒體教學的作用，提高學生的學習興趣和效率，使之能更好的為教學服務是一個值得探討的問題。我們先從多媒體教學的優(yōu)缺點進行分析：

1 多媒體教學的優(yōu)缺點

1.1 多媒體教學的優(yōu)點

多媒體教學的優(yōu)點有很多，例如：

1) 教學內(nèi)容可以豐富生動，可結(jié)合多種媒體信息來表示。

通過利用文字，圖形，圖像，動畫，音頻等多種多媒體信息結(jié)合起來既豐富又能生動形象地表示教學內(nèi)容，使教師不再局限于在黑板上寫字和畫圖。

2) 更容易吸引學生的學習興趣并提高學習效率。

當學生接受到豐富多彩的文字和圖形，生動形象的動畫和音視頻等等帶來的視覺聽覺上的感官刺激時，不僅僅是感到新鮮有趣，而且比傳統(tǒng)的教學方式更能吸引和培養(yǎng)學生的學習興趣從而提高學習效率。

3) 直觀的展示和演示有助于學生的理解和掌握。

多媒體教學可借助各種各樣的工具進行多種多樣地表達和說明，使教師不再拘束于單調(diào)地口頭闡述和黑板板書。例如像計算機系列課程的教學，使用多媒體顯得尤其重要和必需，通過大屏幕來演示是如何使用計算機操作的，具體的操作過程是怎樣的等等。

4) 教學內(nèi)容信息化，便于存儲攜帶和更新修改，還可方便學生用于自學 ，成為可重復利用的教學資源。

內(nèi)容豐富精煉制作精良的課件，講稿，習題等等教學資源不僅可以供學生課后自學和復習，還可以方便地在教師之間交流和學習，這些都是可重復利用的重要教學資源。

總之，運用多媒體教學無論是在教學內(nèi)容，還是教學方式和效果等方面都給學生和老師帶來了以往傳統(tǒng)教學所無法比擬的好處。但是我們在實際教學過程中會發(fā)現(xiàn)多媒體教學不是萬能的，也并不一定就是最佳的教學方式。

1.2 多媒體教學的缺點以及帶來的問題

1) 容易產(chǎn)生只有學生和屏幕的交流而無學生和老師的交流和互動。

在多媒體教學中有時教師的主體性被屏幕所取代，甚至沒有了教師和學生之間的眼神交流，以及基本的教學互動。學生在一堂課中可能大部分時間和精力都是用于看屏幕，而不是教師的講解上甚至撇開教師的講解。這很不利于教師把握教學的效果：對于學生是否有在聽講，是否領(lǐng)會了等等學生在課堂上的收獲效果較難掌握。

2) 有些課件只有簡單的文字或是文字加圖片，并沒有真正運用到多媒體的優(yōu)勢。

大部分的教師都認為有了多媒體就可以省掉板書的時間和麻煩了，因此往往是通過大屏幕將教學內(nèi)容以一屏屏的圖片或文字展示給學生，認為這種方式是省時有效的。但是通過學生的反映和調(diào)查，該類課件不僅起不到吸引學生的興趣，反而還會起到相反的效果，例如有的學生對這種教學感到乏味甚至反感。這對于教學效果來說是極大地不利。

3) 容易造成教師無多媒體教室就無法上課。

在使用多媒體教學時，極可能會碰到過這些問題中一種：多媒體設備出現(xiàn)了故障，或是遇到停電，或是多媒體教室資源不足等等。在日常教學中發(fā)現(xiàn)，有些教師不得不由經(jīng)常使用的多媒體教室改為普通教室授課時，往往會不能如常地利用普通教室進行教學了，甚至無法進行上課。

4) 教學環(huán)境可能不利于學生的學習。

一般多媒體教室為了更好的投影效果，往往是關(guān)掉電燈并拉上窗簾，光線黑暗的教學環(huán)境既對學生學習的精神狀態(tài)會帶來一定影響，同時也不利于教師即時關(guān)注到學生的學習狀態(tài)和效果。有些班級的學生甚至是整個上午連續(xù)著上兩門多媒體課程，學生勢必會產(chǎn)生眼睛或視覺上的疲勞。

2 關(guān)于避免多媒體教學帶來的問題的一些建議

2.1 可適當增加一些互動和交流

例如偶爾站到講臺中央或?qū)W生的中間，進行一些啟發(fā)式提問或討論，或總結(jié)性的概括；或請學生參與到教學中一同解決問題，或是演示操作等等。通過這些方式避免只有學生和屏幕之間的交流。

2.2 加強課件建設

多媒體教學中課件起著非常重要的作用，如何提高課件的質(zhì)量將是一個長期和復雜的話題，不同的課程有不同的特點和要求。而對于計算機基礎(chǔ)系列課程而言，更要注意避免單一媒體的使用；在幫助學生掌握理論的同時，注重學生的實際操作和運用能力。例如在介紹photoshop或flash的操作時可聯(lián)系學生的興趣，通過演示教會他們所喜歡并感興趣的圖片美化或mtv的制作等等，在介紹軟件工具等理論的同時結(jié)合例子演示工具的操作和應用。經(jīng)實踐證明這樣不僅可以吸引學生的興趣，在興趣的推動下能更好地記住和掌握，而且能激發(fā)出更多的學習熱情。

另外，在進行課件制作時可以采取例如多個教師獨立制作后進行比較和討論，再綜合取優(yōu)除劣；或是多人團隊進行合作創(chuàng)作等方式。在信息時代知識更新的速度越來越快，尤其是在計算機知識領(lǐng)域，這就要求教師要即時更新自己的知識內(nèi)容以及多媒體課件的內(nèi)容。

2.3 避免過分依賴多媒體

在教學中我們不難發(fā)現(xiàn)：并不是所有課程都適合多媒體教學，適合多媒體教學的課程也并不是全程都適合使用多媒體教學?？稍趯嶋H授課中有的教師不管課堂的教學內(nèi)容是否真正需要多媒體，全部都用多媒體來教授，這勢必達不到使用多媒體教學的目的。我們使用多媒體的目的是因為它能更好地解決傳統(tǒng)教學及其他教學方式不能或難以解決的問題，它能達到更好的教學效果。教師不應過分依賴多媒體，應該根據(jù)課堂的教學內(nèi)容采取與之相應的教學方法，綜合利用各種教學手段來進行最佳的教學。

例如在介紹程序算法時，為了幫助學生能更好的理解就不能只靠單單在屏幕上顯示和演示，我認為在黑板上一行行的書寫并加以說明和解釋，既有助于學生有時間在頭腦中去回憶和思考，又有利于教師在書寫中邊思索邊找到更佳的說明方式和表現(xiàn)方法。

這樣可以避免教師總是擔當“解說員”的角色，使得教師即使脫離多媒體也同樣能上好課；還可以避免學生長時間的“多媒體”轟炸而造成的精神和視覺的疲勞。

3 總結(jié)

在應用多媒體教學時，教師應該從實際的教學內(nèi)容和學生的實際情況出發(fā)，同時為了切實有效地發(fā)揮多媒體教學的作用，提高學生的學習興趣和效率，使之能更好的為教學服務，我們還需要不斷地摸索和探索，并綜合利用各種教學方法和手段來取長補短，最終達到獲得更好地教學效果的目的。

參考文獻：

篇8

運用多媒體進行教學已經(jīng)成為耳鼻咽喉科教學的必然趨勢。成功的多媒體課件實現(xiàn)了其他教學手段達不到的教學效果。本文通過筆者將多媒體應用于耳鼻咽喉科教學的實踐,總結(jié)了多媒體教學在耳鼻咽喉科教學中的重要作用和面臨的問題以及相應的解決方法。

[關(guān)鍵詞]多媒體;教學;耳鼻咽喉科學

[中圖分類號]G43

[文獻標識碼]B

[文章編號]1006-1959(2009)11-0269-01

多媒體教學在耳鼻咽喉科教學過程中所起的作用已被大多數(shù)教師所認識。本教研室自2004年將多媒體教學應用于本科教學過程中,取得了好的效果。多媒體教學以其課堂信息量大、節(jié)省板書時間、直觀性強、形式多樣等優(yōu)勢,受到了廣大耳鼻咽喉科教師和學生的廣泛歡迎。

1 多媒體教學的優(yōu)勢

1.1 提高學生學習的興趣:我們知道,耳鼻咽喉科學是對形象化要求很高的學科。耳鼻咽喉的解剖復雜,部位隱蔽深在,存在著很多腔隙、孔道,而傳統(tǒng)的耳鼻咽喉科教學僅憑抽象地講述和使用掛圖,使學生學習理解起來困難重重。當我們使用了計算機輔助教學以后,將文字、圖形、音頻、視頻等多種媒體的教學信息集中起來,明顯提高了學生學習的興趣。俗話說,興趣是最好的老師,當學生能夠很直觀的看清鼻竇竇口的形狀、開口部位,通過內(nèi)窺鏡導出系統(tǒng)看清鉤突、篩泡的位置,形態(tài)以及手術(shù)切除鉤突、篩泡的過程,從而使學生更容易發(fā)揮三維空間想象能力,建立起正確的空間結(jié)構(gòu)定位,繼而對教學內(nèi)容更容易理解和接受,極大的提高了教學質(zhì)量。

1.2 增強學生的學習的主動性與參與意識:多媒體教學為學生提供了大量具體形象的信息,化繁為簡、化難為易,幫助學生從簡單的死記硬背轉(zhuǎn)變到具體的理解,有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。另外,它增強了學生的參與意識與獲取信息的主動性。例如,很多學生對于書本上講述的中鼻甲基板的解剖部位非常困惑,當我使用多媒體課件,運用一段尸頭的解剖過程,通過逐漸打開鼻腔外側(cè)壁的結(jié)構(gòu),暴露中鼻甲基板,看完以后,很多學生感嘆到:“中鼻甲基板原來是這樣的“。對于鼻部生理的講解,一方面聯(lián)系具體的解剖學基礎(chǔ)知識,同時聯(lián)系臨床上的具體疾病,鼓勵學生自己分析其發(fā)病機理和臨床特點,多數(shù)學生反應極大地調(diào)動了他們學習的主動性。很多同學還在課后主動上網(wǎng)查閱資料和深入到科室要求見習病人來增進對解剖和疾病的理解。

1.3 多媒體教學大大提高教師在課堂上教學的容量:傳統(tǒng)的傳道授業(yè)的講授方式很大程度上限制了教師上課傳授知識的容量,因為課堂上需要教師大量的板書以及運用一些教學的道具,例如掛圖和模型,慢慢給學生演示和講解,需要耗費大量的時間,而且效果欠佳。當運用多媒體課件后,大量的圖片,影像資料可以立即呈現(xiàn)在學生眼前,運用powerpoint中的一些演示功能,可以大大增加教學的生動性和趣味性,另一方面也提高了學生理解的速度和效果。也就是說,多媒體教學改變了傳統(tǒng)的抽象教學模式,優(yōu)化了教師講授和學生學習的過程,提高了教師在課堂上教學的容量。使得在相同的時間內(nèi)學生學到的知識更多,理解起來也更容易。

2 多媒體教學中存在的問題

2.1 有些教師制作課件內(nèi)容單調(diào)、簡單:盡管多媒體教學的優(yōu)勢非常明顯,但前提條件是教師必須認真制作多媒體課件。目前有一部分教師準備課件不認真,不充分,僅僅只是把課本上的文字和圖片進行簡單的拼湊;或是將文本、影像等資料集中起來,把計算機當作機械呈現(xiàn)信息的工具,只是對著電子顯示屏照本宣科,這樣就沒有從本質(zhì)上改變教師填鴨式的傳統(tǒng)教學方式,還影響了學生學習的積極性。

2.2 多媒體運用不當會分散學生的注意力,影響教學效果:多媒體往往會使用畫面、小電影等手段來增加教學效果,有的教師會運用很多方式對內(nèi)容進行切換,有時過度的變幻會分散學生的注意力,導致他的注意力不能夠?qū)Ｐ牡亓粼趯χ饕虒W內(nèi)容的理解和把握上。還有一些教師課件畫面切換太快,沒有充分考慮到學生的思維水平和速度,學生來不及細看和思考,使其難于抓住課堂內(nèi)容的重點、難點,因而無法保證學生理解和掌握相關(guān)的知識內(nèi)容,反而影響了教學效果。

2.3 造成部分教師對計算機的依賴性過大:目前出現(xiàn)了有些教師沒有多媒體就不能上課的怪現(xiàn)象,一旦遇到停電或是多媒體教室缺乏就沒法上課了。由于長期看著屏幕,一旦沒有這根拐杖,說話也不流利了,思維也變得混亂了。這些教師的教學過程就成了一個課件的演示和播放過程,教師完全圍繞課件講課,把“課件輔助教師”教學變成了“教師輔助課件”教學。

3 多媒體教學中應注意和改進的問題

多媒體課件只是教學內(nèi)容的一個載體,一種教學手段,是為教學服務的。如何充分發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢以及改進其不足,是我們面臨的一個大的問題。采用合理的多媒體課件,應注意以下幾方面的問題。

3.1 多媒體教學中要控制合適的課堂節(jié)奏:多媒體教學有著容量大,速度快的特點,但是如果幻燈片切換太快,沒有充分考慮到學生的思維水平和速度,不容學生細看和思考,就將極大地影響教學效果,因此課件教學中要控制合適的課堂節(jié)奏,以確保學生理解和掌握教學內(nèi)容中的重點和難點。

3.2 教師不能完全依賴計算機:多媒體只是教學的一種手段,教師在課堂上要采用綜合的教學方法,將多媒體課件和板書等教學手段的運用巧妙結(jié)合起來,課堂上穿插必要的板書,模型的講解,既有利于教師的臨場發(fā)揮,也有利于學生注意力保持與教師同步,以獲得最佳的教學效果。

3.3 多媒體課件的制作要與時俱進:我們知道耳鼻咽喉科學的發(fā)展是與臨床醫(yī)學、基礎(chǔ)醫(yī)學發(fā)展是同步的,醫(yī)學知識的更新也是日新月異的,耳鼻咽喉科教師在每一輪的備課中都要更新多媒體課件,要將本學科最前沿的成果及時的傳授給我們的學生。這就要求每一個耳鼻咽喉科教師都要不斷學習,通過本學科的學術(shù)雜志,上網(wǎng)查閱相關(guān)的文獻資料以及參加各種學術(shù)會議等才能保證教師知識的不老化,最終才能保證我們的教學質(zhì)量,才能培養(yǎng)出最符合社會需要的醫(yī)學人才。

篇9

一、語文多媒體教學存在的主要問題及其原因

1.授課方式單一，缺少互動交流

目前，高中語文多媒體教學的主要形式是在計算機上播放PPT制成的課件。如果課件中沒有設置討論性問題，教師主要就是照“本”（筆記本）宣科，或站在電腦顯示屏前點擊講述，很少走動和使用肢體語言與學生交流，更缺乏使用網(wǎng)絡等手段與學生互動交流。

2．多媒體教學設備的使用不熟悉不規(guī)范

教師熟悉多媒體教學設備的教學功能、應用特點和使用方法是取得良好教學效果的關(guān)鍵。不規(guī)范的操作多媒體教學設備，容易損壞教學設備，縮短設備壽命，給教學投入帶來一定的損失。

3．懼用或濫用多媒體

教師是教育過程的主導者，他們對現(xiàn)代技術(shù)教學的態(tài)度對課堂教學的效果有一定的影響。有的語文內(nèi)容如果在多媒體教室上課，可以收到事半功倍的效果，可偏偏在傳統(tǒng)教室上課。有的教師把多媒體教學看作是一種時尚，濫用多媒體。有的教師課件中信息量過大過全，學生注意力都在理解課件內(nèi)容上，無暇聽教師講課，也有的教師課件做“秀”，畫面中不必要的圖片、視頻、音頻和動畫不但沒有增強學生的注意力，反而影響或分散學生的注意力。

二、解決問題的對策

1．加強培訓和考核

開展教師的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵，因為教師是多媒體教學的直接操作者和課堂的主導者，他們對設備的功能了解程度和操作的熟練程度，決定了多媒體教室發(fā)揮效能的高低。對教師的培訓主要包括多媒體使用能力和課件制作、網(wǎng)站編輯等能力。

2．組建資源共享的網(wǎng)絡教學平臺

我們要“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識能力、分析和解決問題能力以及交流與合作能力”。為此，有必要充分發(fā)揮多媒體教學互動交流的特性，組建一個教學資源共享交流的網(wǎng)絡平臺，打破單一的課件授課形式，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的作用。

教師可以把自己認為比較好的多媒體資源和課件資源上傳到共享網(wǎng)絡空間上，還可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要設置若干專題或作業(yè)，這樣就可以很好的實現(xiàn)教師之間的優(yōu)質(zhì)教學資源共享和師生之間的互動交流。

3．加強多媒體教室的維護和管理

加強多媒體教室的維護和管理，能規(guī)避高中語文多媒體教學中的不少問題。應根據(jù)教學內(nèi)容，更合理分配多媒體教室，充分提高多媒體教室的利用效率，做到“適合在多媒體教室授課的內(nèi)容一定在多媒體教室授課，在多媒體教室授課的內(nèi)容一定要達到預期的教學效果”。應加強加快故障排查和維修力度，確保設備的良好狀態(tài)，使教師能安全、放心的使用這些設備。應加強對多媒體設備的維護和保養(yǎng)，盡量延長設備的使用壽命。

篇10

關(guān)鍵詞：高校；多媒體教學；管理模式；問題；對策

隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)的不斷發(fā)展，基于此類技術(shù)而衍生的其他技術(shù)也取得了長足進步。在教育領(lǐng)域中，利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)的多媒體教學被廣泛應用，多媒體教學管理模式不同于傳統(tǒng)的教育管理，科學、合理地運用多媒體技術(shù)對于提高教學質(zhì)量、活躍教學氣氛、拉近師生距離等都有著重要意義。目前，我國的絕大多數(shù)高校都將多媒體技術(shù)引入到教學管理中，這種新模式帶給了我國高等教育一個更加廣闊的發(fā)展前景。然而，多媒體教學管理模式的優(yōu)勢是以充分、科學、合理地運用多媒體為前提，如果不能正確掌握多媒體教學管理的方法，則會產(chǎn)生反作用，甚至阻礙教育發(fā)展。

1高校多媒體教學管理模式存在的問題

在意識到多媒體教育管理模式的優(yōu)勢后，多媒體設備、多媒體教室等在高校內(nèi)逐漸增多，管理人員需要投入大量的精力進行管理，但是依然存在著一些亟待解決的問題。

1.1多媒體設備的維護問題

多媒體教學管理離不開先進的設備，但是目前存在的一個較大問題就是對于多媒體設備的維護不到位，很多學校為了提升本校的硬件條件，大量安裝多媒體設備，但是卻并沒有做好日常維護，使得設備并沒有發(fā)揮優(yōu)勢。一方面，多媒體設備需要定期檢測和升級，才能發(fā)揮其“多媒體”的效用，但是很多高校往往疏于管理；另一方面，多媒體設備是消耗品，需要定期更新，但有些高校卻為了節(jié)省資金投入而疏于對設備的更換、管理。

1.2多媒體教室的濫用或閑置

一般設有多媒體設備的教室被稱為多媒體教室，師生在教學活動中充分利用多媒體，豐富教學過程。但是，目前很多高校的多媒體教室卻存在著濫用或閑置的問題：第一，多媒體教室的濫用，多媒體教室本該是為教學服務的，在教學管理中發(fā)揮積極作用，但是一些學生活動、學校會議等，僅僅為了一個PPT畫面或一個擴音話筒，就使用多媒體教室，造成資源浪費；第二，多媒體教室的閑置，一些學校認為多媒體教室造價高，不能隨意開放，但是并沒有考慮到設備的過時問題，閑置的多媒體教室無疑是對多媒體技術(shù)最大的浪費，并不能起到管理作用（見圖1）。

2解決高校多媒體教學管理模式存在問題的對策

2.1實時更新多媒體系統(tǒng)

教學管理需要最先進的多媒體軟件，因此，要想充分利用好多媒體技術(shù)實現(xiàn)高效的教學管理，就需要對多媒體系統(tǒng)進行實時更新。在教學管理中，多媒體系統(tǒng)的更新可以提高管理效率，并提高教學活動的有效性，讓學生在單位時間內(nèi)掌握更多的知識，但是這些也都是基于一套先進的多媒體系統(tǒng)，讓師生都能通過多媒體技術(shù)，提高教學質(zhì)量。

2.2多媒體設備的維護要及時

多媒體設備如果不維護，那么在使用過一段時間后就會出現(xiàn)問題。作為精密儀器，設備的整體性能需要定期檢測，甚至于多媒體設備中的每一個燈泡都需要定期檢查，如果維護不及時則會影響多媒體設備的利用效果。為了做到維護及時，可以考慮將每一臺設備都與中央控制臺相連接，管理人員通過控制臺便可以維護、檢查子設備，一旦發(fā)現(xiàn)設備問題，也可以第一時間通知總控制臺，對其進行及時處理。

2.3實現(xiàn)多媒體教學管理的科學化

多媒體教學本身是一項科學化比較強的教學活動，因此，多媒體教學管理也需要體現(xiàn)科學性。（1）要提高多媒體設備維護的科學性，要使用專業(yè)的軟件檢測，安排專業(yè)人員檢修；（2）連接總控制臺后，要充分利用其控制功能，實現(xiàn)遠程監(jiān)測；（3）多媒體教學管理人員要培訓授課教師具備解決基本問題的能力，從而解放管理人員研究多媒體技術(shù)，實現(xiàn)進一步的科學化管理。

2.4合理利用多媒體教室

多媒體教室的濫用和閑置，都是對多媒體資源的極大浪費，因此，要想解決多媒體教學的管理問題，就要合理利用多媒體教室。一方面，多媒體教室不能濫用，多媒體設備是比較精密的消耗品，其使用壽命是有限的，需要全校師生愛護，因此，一些小型的會議、一般的學生活動等就不要選擇在多媒體教室進行，制定“多媒體教室借用制度”，規(guī)定教學活動和學術(shù)活動才可以借用多媒體教室，避免多媒體教室濫用的情況發(fā)生。另一方面，多媒體教室的閑置問題也需要得到解決，如果多媒體教室沒有被用于日常的教學活動，那么投入了大量資金的多媒體教室則成了擺設，造成了資源的浪費，因此，應該鼓勵學校教師多申請使用多媒體教室，避免閑置。

2.5提高全校教師對多媒體教學的熟練程度

首先，要定期組織培訓，讓全校教師都能夠熟練運用多媒體設備，課上能夠解決簡單的設備問題；其次，教師要養(yǎng)成使用多媒體的習慣，并充分利用好多媒體，而不是簡單地用PPT代替課本，依然照本宣科，而是要將多媒體的教學方式運用到教學活動中，激發(fā)學生的學習興趣；第三，在封閉的多媒體教室中授課，教師應該加強自己對于多媒體設備的利用能力，活躍課堂氣氛，讓學生在課上接受多種感官的刺激，同時，教師提升多媒體教學的水平后，要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在PPT制作、網(wǎng)絡鏈接等方面做到創(chuàng)新，使課堂氣氛活躍起來，讓學生能夠通過多媒體學到更多的知識。

2.6提升全校多媒體教學管理的能力

為了提高全學校的多媒體教學管理能力，高校的多媒體管理人員在主要從事為授課教師調(diào)試多媒體設備，收發(fā)多媒體教室鑰匙，監(jiān)督廠家檢修人員等工作的同時，單純要求管理人員提高水平是遠遠不夠的，還需要從教師、學生兩個方面下功夫：首先，多媒體管理人員可以從學院學習計算機知識方面的學生中組織一個專門的維護維修小組，帶領(lǐng)他們對設備進行定期的維護，維修及設備的技術(shù)軟件更新，同時也為學習這個專業(yè)的學生提供了實踐空間和與專業(yè)管理老師交流的機會；其次，學校的專業(yè)管理人員也應起橋梁作用，多與使用多媒體上課的教師、學生溝通，及時收集第一手資料，并定期開會交流管理上遇到的問題、解決方法及新掌握的先進技術(shù)和最新軟件，在會上與大家共同分享，為提高教學質(zhì)量提供最優(yōu)質(zhì)的服務。