導(dǎo)語：如何才能寫好一篇兒童鍛煉邏輯思維的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[摘要]當(dāng)今兒童美術(shù)教育活動(dòng)中，在強(qiáng)調(diào)重視兒童形象思維的發(fā)展時(shí)，卻忽視了兒童抽象思維的培養(yǎng)，似乎兒童美術(shù)教育只與想象、感知、形象思維有關(guān)，而與抽象思維無緣。其實(shí)，盡管兒童期抽象思維能力有限，分析、綜合、概括的水平不高，只能達(dá)到簡單、淺顯的邏輯思維程度，但它也是兒童思維發(fā)展特點(diǎn)的重要組成部分，也是教育性的形象思維能力與理性的邏輯思維能力結(jié)合起來。

[關(guān)鍵詞]兒童美術(shù)教育 功能 拓展 兒童邏輯思維能力

兒童美術(shù)教育利用視覺藝術(shù)這一手段，對(duì)兒童美感、審美情趣、個(gè)性發(fā)展，以及創(chuàng)造潛能進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)兒童成長具有重要意義，在美術(shù)教育實(shí)踐中應(yīng)把握其內(nèi)在價(jià)值，更全面地拓展兒童美術(shù)教育的功能，從而促進(jìn)兒童的成長發(fā)展。

然而兒童美術(shù)教育在具體的教育過程中，往往會(huì)碰到一些矛盾性的問題，如在培養(yǎng)的方向上，是偏重于兒童的“童趣”呢，還是注重于基礎(chǔ)知識(shí)，技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練，眾所周知，兒童美術(shù)由于童年的生活、心理特點(diǎn)，使其在繪畫的表現(xiàn)上有獨(dú)特的“稚趣”美，但隨著兒童心理年齡的生長，便會(huì)逐漸去對(duì)“稚趣”美的興趣，再加上“應(yīng)試教育”產(chǎn)生的功利性影響，使得人們更注重于技巧、技能的培養(yǎng)，然而隨著時(shí)代的發(fā)展，無論是偏重于“童趣”還是偏重于技能都不能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)對(duì)人材多元化的要求，因此，兒童美術(shù)教育的功能不僅僅停留在上述二個(gè)層面，需要研究其特征，拓展其潛在的功能。

一、兒童美術(shù)教育的特征和功能

（一）兒童美術(shù)教育的特征

兒童學(xué)習(xí)繪畫是一種興趣的自然展示，興趣是兒童繪畫的內(nèi)在動(dòng)力，因此兒童美術(shù)教育就是利用視覺藝術(shù)這一手段來進(jìn)行人生教育，發(fā)揮每個(gè)兒童的能力和創(chuàng)造熱情，認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，引導(dǎo)兒童去發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力，形成完善而健康的人格，得到和諧全面的發(fā)展。

兒童美術(shù)教育由其教育過程中具有的實(shí)踐性，即集手、眼、腦為一體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為兒童提供了自我表現(xiàn)的最佳形式，美術(shù)教育涉及到美學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史、人文、地理等廣泛的教育面，使得兒童美術(shù)教育更適合作為教育創(chuàng)新實(shí)踐的一個(gè)載體，從而帶動(dòng)教育的整體創(chuàng)新。

（二）兒童美術(shù)教育的功能

正如前面所述，美術(shù)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中集手、眼、腦為一體，使學(xué)生的觀察力、想象能力、審美能力及動(dòng)手能力等都得到了全面的鍛煉、培養(yǎng)，因而美術(shù)教育的功能是多樣的，全方位的，明確的來說包括三個(gè)方面：文化功能——包含藝術(shù)知識(shí)的獲得，藝術(shù)鑒賞力的培養(yǎng)和文化素質(zhì)的提高；創(chuàng)造功能——通過美術(shù)創(chuàng)作和技能練習(xí)，豐富想象力，提高表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)制作和創(chuàng)造的快樂；生活功能——增強(qiáng)精神的涵養(yǎng)，學(xué)會(huì)平靜平和的心態(tài)對(duì)待生活，控制自己。

以上這些功能的方方面面都離不開思維和悟性的啟迪。

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二、研究兒童美術(shù)教育功能及拓展的背景

（一）時(shí)代所需的人材

未來的社會(huì)是一個(gè)開放、充滿競爭的社會(huì)，競爭的核心，是否擁有高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。探索、創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，無論是在今天和明天的社會(huì)。因此，“以人為本、以培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才為宗旨”的現(xiàn)代教育思想越來越深入人心，這就迫切需要我們改革傳統(tǒng)教育中只注重知識(shí)、技能的傳遞式教學(xué)，研究新時(shí)期的素質(zhì)教育。

（二）美術(shù)教育發(fā)展的需要

美術(shù)教育要發(fā)展，并在素質(zhì)教育一地中建立好自己的位置，就需要滲進(jìn)一些新內(nèi)容、新涵義，眾所周知，隨著信息時(shí)代的到來，人們?cè)谒刭|(zhì)教育中將更重視學(xué)生智力的啟發(fā)，而不是知識(shí)的灌輸，當(dāng)然，智力并不僅僅是智商的體現(xiàn)，它包含了智商、情商等多種元素、智力啟發(fā)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，因?yàn)榍逦乃季S邏輯是打開知識(shí)寶庫的鑰匙，所以兒童美術(shù)教育在這一發(fā)展過程中能否以此為契機(jī)，利用美術(shù)教育過程中所獨(dú)有的教學(xué)方式方法以及兒童心理的特點(diǎn)即強(qiáng)烈的求知欲和好奇心。從而全方位拓展自身的功能，并使兒童美術(shù)教育走在教育創(chuàng)新的前沿。

（三）兒童美術(shù)教育的現(xiàn)狀

當(dāng)今兒童美術(shù)教育活動(dòng)中，在強(qiáng)調(diào)重視兒童形象思維的發(fā)展時(shí)，卻忽視了兒童抽象思維的培養(yǎng)，似乎兒童美術(shù)教育只與想象、感知、形象思維有關(guān)，而與抽象思維無緣。其實(shí)，盡管兒童期抽象思維能力有限，分析、綜合、概括的水平不高，只能達(dá)到簡單、淺顯的邏輯思維程度，但它也是兒童思維發(fā)展特點(diǎn)的重要組成部分，也是感性的形象思維能力與理性的邏輯思維能力結(jié)合起來。兒童進(jìn)行的美術(shù)活動(dòng)的思維，雖然是直觀形象性思維占優(yōu)勢，但在活動(dòng)過程中卻把實(shí)物的特性概括成概念加以表述的，如造型、構(gòu)圖、色彩等，感知的是實(shí)物，反映到腦中卻是抽象的符號(hào)。

并且兒童有一個(gè)心理特點(diǎn)，那就是“喜新厭舊”，如果老是把畫畫停留在“稚趣”美上，就會(huì)逐漸失去興趣，因此隨兒童心理年齡的成長，兒童的繪畫也因逐步脫離“稚趣”，而失去發(fā)展的方向，這就需要我們研究如何培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力。

（四）思維的邏輯性為什么重要？

說到邏輯性往往感到高深，其實(shí)邏輯性與思維是一體的，“思維發(fā)展心理”學(xué)揭示，邏輯性是思維的一個(gè)重要特點(diǎn)，主要是指思維對(duì)客觀事物規(guī)律性關(guān)系的反映，指思維過程有一定的形式、方法，是按一定規(guī)律進(jìn)行的，這是認(rèn)識(shí)的理性階段，從而把握事物的本質(zhì)和內(nèi)外聯(lián)系，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)過程的突變，才能是體會(huì)地、全面地、深入地認(rèn)識(shí)事物，提升到理性認(rèn)識(shí)的高度，這就需要我們研究如何培養(yǎng)兒童的邏輯思維能力。

三、兒童邏輯思維能力的培養(yǎng)

（一）思維邏輯能力的定義

在學(xué)習(xí)和生活中，每逢遇到問題，總會(huì)“想一下”，這種想就是思維。而通過分析、綜合、概括、抽象、比較，具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對(duì)感性材料進(jìn)行加工并轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)及解決問題，就是思維的邏輯力，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都離不開邏輯思維，其能力是學(xué)習(xí)能力的核心，培養(yǎng)兒童廣闊、靈活、敏捷的思維能力，對(duì)開拓兒童的智慧極為重要。

篇2

偶爾會(huì)聽到有人抱怨自己的腦子不夠聰明，又擔(dān)心孩子遺傳了自己這方面的缺點(diǎn)?？墒强茖W(xué)家們指出，終其一生，大多數(shù)人只運(yùn)用了大腦的3%～4%，其余的97%都蘊(yùn)藏在右腦的潛意識(shí)之中?，F(xiàn)實(shí)生活中95%的人，僅僅只使用了自己的左腦，而右腦的存儲(chǔ)量是左腦的100萬倍。這是一個(gè)令人吃驚和遺憾的數(shù)字，同時(shí)它也傳遞給我們一個(gè)好消息，就是說如果能夠做好全腦開發(fā)，那么，每個(gè)家庭都會(huì)擁有聰明寶寶！從這一期開始，我們會(huì)陸續(xù)介紹一些方法，使寶寶更加聰明。

嬰幼兒期是人生中腦部和智力發(fā)育的最寶貴時(shí)期，使其左右腦協(xié)調(diào)并用、充分整合是兒童智能全面發(fā)展的根本，但是有些家長對(duì)左右腦職能的區(qū)別沒有深入地了解，甚至存在誤區(qū)。有的孩子是左撇子，家長卻強(qiáng)硬改變孩子的習(xí)慣，其實(shí)這是不對(duì)的。

■左腦+右腦=畫美麗圖畫

左腦與右腦其實(shí)是相輔相成的，同等重要。左腦是管理邏輯抽象思維，右腦則是管理形象結(jié)構(gòu)思維。運(yùn)用左腦，寶寶可以分辨出紅、黃、藍(lán)等色；加上右腦，他能運(yùn)用色彩畫一幅美麗的圖畫。會(huì)讓媽媽大吃一驚，這就是左右腦全面發(fā)展的威力。

■左右腦啟智秘方：金字塔

專家說，三角金字塔塔尖是指營養(yǎng)。即為寶寶提供好的物質(zhì)營養(yǎng)，特別是對(duì)腦部和視覺發(fā)育非常重要的ARA和DHA。因此媽媽應(yīng)在寶寶的飲食中添加海魚類或藻類食物。充分的ARA和DHA可以滿足寶寶左右腦的營養(yǎng)，讓腦部發(fā)育更全面。

中間部分即益智游戲。根據(jù)寶寶發(fā)育的不同階段，設(shè)計(jì)出有助于開發(fā)左右腦智能的新奇有趣的玩具。有針對(duì)性地開發(fā)寶寶的邏輯思維和創(chuàng)意思維，讓他們智力迅速升級(jí)。

最下面部分是指媽媽參與。媽媽要為寶寶提供最好的營養(yǎng)，與寶寶一同參與游戲，用科學(xué)的方法撫育寶寶。

■不同階段寶寶不同激發(fā)方法

1至3歲―活躍期

腦部特征：語言邏輯能力迅速提升，左腦作用顯現(xiàn)，右腦也處于活躍期，開始用畫表現(xiàn)看到的東西，逐漸能判斷多少和分辨方位。

左腦開發(fā)：可利用益智圖卡，教寶寶看圖識(shí)字，同時(shí)教他分類、排序，鍛煉他的邏輯思維；向?qū)殞毺釂枙r(shí)，可多出現(xiàn)名稱、動(dòng)態(tài)等詞匯，如“小鴨子是不是在水里睡著了？”培養(yǎng)他的語言思維。

右腦開發(fā)：鼓勵(lì)寶寶繪畫及多用左半身，如用左手拿東西，用左耳聽音樂，增加左視野游戲等；并用和諧悠揚(yáng)的樂曲鍛煉他的右腦；用右腦記憶法訓(xùn)練他的記憶，培養(yǎng)他對(duì)圖形的認(rèn)知。

3至6歲―學(xué)前期

腦部特征：左腦有更好發(fā)揮，詞類范圍擴(kuò)大，能說較復(fù)雜的句子，數(shù)學(xué)邏輯能力提升；右腦形象及創(chuàng)造性思維起作用，語言中有明顯感彩，對(duì)音樂很敏感，手能做出更多精細(xì)動(dòng)作。

左腦開發(fā)：培養(yǎng)孩子獨(dú)立閱讀的能力，媽媽可以一面教他背成語，一面鍛煉他用自己的語言講故事；還要加強(qiáng)他對(duì)數(shù)的應(yīng)用，用算盤進(jìn)行傳統(tǒng)的心算訓(xùn)練。

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關(guān)鍵詞：Scratch軟件；信息技術(shù)；程序設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）07（b）-0000-00

1.引言

麻省理工學(xué)院開發(fā)設(shè)計(jì)的Scratch軟件運(yùn)用積木組合的可視化的編程語言為中小學(xué)信息技術(shù)課堂增添新的活力，使學(xué)生在圖像化的編程環(huán)境中通過拖拽程序模塊像搭建積木一樣快速編寫程序，發(fā)展想象力和思維能力，創(chuàng)造獨(dú)特的故事。Scratch軟件交互性強(qiáng)，方便學(xué)生使用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在寓教于樂中獲得創(chuàng)作的樂趣，發(fā)展邏輯思維能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力。

2.Scratch軟件介紹

Scratch軟件又名“貓抓”，它是MIT Media Lab為8歲以上兒童基于“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)，在Logo語言的基礎(chǔ)開發(fā)的一款可視化環(huán)境下的程序設(shè)計(jì)語言。Scratch軟件不像VB、C語言等傳統(tǒng)的編程軟件那樣命令冗長、邏輯抽象思維強(qiáng)，不需要逐行敲寫代碼，而是秉承“所見即所得”的思想，采用樂高積木的方式拖拉命令模塊搭建程序。

Scratch軟件跨平臺(tái)，既適用Windows、Mac、Linux單機(jī)版，又支持網(wǎng)頁版程序，并可以根據(jù)需要在多國語言之間轉(zhuǎn)換。Scratch軟件操作簡單易懂，但是內(nèi)涵豐富，其宗旨是“創(chuàng)作和分享你自己的交互游戲、動(dòng)畫、音樂和藝術(shù)”。Scratch軟件完全免費(fèi)，兒童通過Scratch軟件平臺(tái)快速學(xué)習(xí)編程，通過作品分享表達(dá)自己，在學(xué)習(xí)社區(qū)中獲得成功的喜悅。

3.Scratch軟件特點(diǎn)

（1）簡單易用

Scratch軟件采用積木的思想將計(jì)算機(jī)指令封裝集合起來，兒童在創(chuàng)作編程時(shí)無需弄懂每個(gè)集合的內(nèi)在含義，只需像搭建積木一樣進(jìn)行操作。Scratch軟件的素材庫和媒體導(dǎo)入選項(xiàng)為學(xué)生創(chuàng)作提供多種素材。兒童在Scratch可視化的編程環(huán)境里學(xué)習(xí)編程，創(chuàng)作設(shè)計(jì)作品，增強(qiáng)推理能力。

（2）指令豐富

Scratch軟件麻雀雖小五臟俱全，類指令通過圖形化界面蘊(yùn)涵著程序設(shè)計(jì)的方法和編程的概念，如控制、運(yùn)算、動(dòng)畫、邏輯、建模、事件等。學(xué)生在創(chuàng)作設(shè)計(jì)程序時(shí)，運(yùn)用多樣的程序設(shè)計(jì)方法如程序結(jié)構(gòu)化、控制語句、線程調(diào)度、面向?qū)ο?、?shù)值運(yùn)算、動(dòng)作指令等，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

（3）內(nèi)容多樣

Scratch軟件囊括多種響應(yīng)如鍵盤、角色、廣播等，多樣的傳感如聲音、溫感、鍵盤、光感、鍵盤、相機(jī)等，各式的素材如文本、游戲、圖片、音頻、動(dòng)畫、視頻等。兒童運(yùn)用豐富多彩的素材在Scratch軟件平臺(tái)上通過圖形化的編程制作各式各樣的交互性作品如音樂創(chuàng)編、交互游戲、故事情節(jié)的動(dòng)畫。

（4）共享創(chuàng)作

基于Java的Scratch軟件有眾多的粉絲，支持學(xué)生的作品上傳到互聯(lián)網(wǎng)上，構(gòu)成一個(gè)龐大群體的“貓抓圈”，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)中運(yùn)用Scratch語言交流、學(xué)習(xí)、分享和再創(chuàng)作。Scratch2.0在云時(shí)代的背景下增加“云數(shù)據(jù)”功能，添加“My Blocks”指令集，界面發(fā)生變化，增設(shè)“Backpack”一欄菜單，分享與交流功能進(jìn)一步提升。

4.Scratch軟件在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（1）Scratch軟件有助于促進(jìn)學(xué)生心智的健康發(fā)展

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍、求知欲旺盛、身體精力充沛、好奇心強(qiáng)烈，學(xué)知識(shí)的速度比較快，思維方式逐漸發(fā)生變化，但仍以直觀形象的思維為主。學(xué)生在信息技術(shù)課堂中學(xué)習(xí)Scratch軟件興趣盎然、精神飽滿，沉浸在創(chuàng)編活動(dòng)中樂此不疲。學(xué)生在創(chuàng)編活動(dòng)的過程中分析規(guī)劃任務(wù)、推理對(duì)象間的關(guān)系、搭建測試程序，思維實(shí)現(xiàn)了從具體到抽象的過度，有利于學(xué)生心智的健康發(fā)展。

（2）Scratch軟件有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

學(xué)生利用Scratch軟件創(chuàng)建項(xiàng)目時(shí)，要進(jìn)行方案預(yù)設(shè)、系統(tǒng)規(guī)劃項(xiàng)目、分析各個(gè)角色、提出解決方案并搭建程序進(jìn)行調(diào)試。在這一過程中學(xué)生自主選擇、管理文本、圖片、動(dòng)畫、音頻各種格式的媒體素材，注意各種素材的搭配、造型；學(xué)生在運(yùn)行調(diào)試代碼時(shí)通過添加或者刪除指令動(dòng)態(tài)地修改腳本和代碼。學(xué)生始終動(dòng)態(tài)地處在提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的創(chuàng)作過程中。

（3）Scratch軟件有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力

Scratch軟件的學(xué)習(xí)是教會(huì)學(xué)生如何思考、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作屬于自己個(gè)性化的作品，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維。Scratch軟件中豐富多樣的對(duì)象、素材、指令、交互、色彩能激發(fā)學(xué)生的想象、開放思維，學(xué)生在Scratch開放的平臺(tái)中可以天馬行空地創(chuàng)造形形的作品，從而獲得成功的體驗(yàn)。學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)與小伙伴交流互動(dòng)、思維碰撞，在集思廣益中產(chǎn)生諸多奇思妙想，通力合作不斷解決新問題過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（4）Scratch軟件有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力

Scratch軟件程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)并不是為了把學(xué)生培養(yǎng)成小程序員，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生對(duì)以往的程序設(shè)計(jì)課因其枯燥乏味、抽象晦澀而索然無味，然而Scratch軟件可視化的編程環(huán)境、生動(dòng)活潑的界面、表現(xiàn)力強(qiáng)的素材、友好的交互功能、積木式的指令集合令學(xué)生如癡如醉。在Scratch軟件中，學(xué)生將邏輯思維能力的訓(xùn)練融入具體的生活情景中，讓學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)的支持下逐步向抽象的邏輯推理方面發(fā)展，從而形成一定的邏輯思維能力[1]。

5.結(jié)語

在小學(xué)信息技術(shù)課堂中運(yùn)用積木式編程的Scratch軟件降低程序設(shè)計(jì)的門檻，能避免復(fù)雜語法的程序設(shè)計(jì)，減少程序設(shè)計(jì)的抽象程度，使程序設(shè)計(jì)變得直觀形象、有趣。Scratch軟件使得信息技術(shù)課堂魅力四射，學(xué)生可以運(yùn)用豐富的素材在可視化的編程平臺(tái)里輕松地學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的激情，培養(yǎng)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]凌秋虹.聰明的想法+簡單的操作――談Scratch在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的意義[J].中國信息技術(shù)教育，2012（Z1）

[2]袁慶.將Scratch引入小學(xué)信息技術(shù)課堂[J].中國教育信息化，2014（20）

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；邏輯思維

社會(huì)的進(jìn)步和人類的生活不能離開數(shù)學(xué)，重視數(shù)學(xué)教育是一個(gè)國家教育進(jìn)步的標(biāo)志，更是一個(gè)國家文明的象征。因此為了提高我國公民的數(shù)學(xué)素質(zhì)，以及更好地支撐科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，就要著重培養(yǎng)數(shù)學(xué)后備力量，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教育。這樣，作為基礎(chǔ)教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育就顯得尤為重要。

現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)已經(jīng)形成了一種比較固定的教學(xué)模式，一般程序?yàn)椋阂蕴釂柣虼缶V式復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)過的知識(shí)，然后講解新課，練習(xí)鞏固，最后是小結(jié)。在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，采用這種模式教學(xué)總體來說教學(xué)效果是好的，但很容易忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。我從事小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作多年，深刻體會(huì)到了“以學(xué)生為主體”的重要性。老師在講臺(tái)上講得十分精彩而下面的學(xué)生聽得稀里糊涂的情況在課堂中經(jīng)常發(fā)生，然而怎樣才能抓住學(xué)生的心理，如何吸引他們，從而使自己所講授的知識(shí)被學(xué)生所接受、吸收并很好地應(yīng)用，這就成為現(xiàn)在數(shù)學(xué)教師們最關(guān)注的問題。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。作為教師，我們要在學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就培養(yǎng)他對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓他在學(xué)習(xí)過程中找到樂趣，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。這就需要教師去了解孩子的心理，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

數(shù)學(xué)是由許多判斷組成的一個(gè)體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號(hào)所表示的數(shù)學(xué)語句來表達(dá)，并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷，而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴(yán)格的推理論證，卻離不開判斷推理，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力很重要。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)識(shí)分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。小學(xué)的兒童處于具體運(yùn)算階段。這個(gè)階段的兒童認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象的概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，能夠進(jìn)行邏輯推理。但這一階段的兒童思維仍需要具體事物的支持，可憑借具體事物或從具體事物中獲得的表象進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算。

小學(xué)生所處的心理階段決定了他們的思維方式。心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。小學(xué)的兒童大致處于其中的第四個(gè)階段：勤奮感對(duì)自卑感。處于這個(gè)階段的兒童第一次接受社會(huì)賦予他并期望他完成的任務(wù)，他們追求工作完成時(shí)獲得的成就感及由其成就所帶來的師長的認(rèn)可和贊許，如果兒童在學(xué)習(xí)、游戲等活動(dòng)中不斷取得成就并受到成人的獎(jiǎng)勵(lì)，他們將以成功嘉獎(jiǎng)為榮，培養(yǎng)樂觀、進(jìn)取和勤奮的人格；反之，如果由于教學(xué)不當(dāng)或努力不夠而多次遭受挫折，或其成就受到漠視，兒童就容易形成自卑感。

數(shù)學(xué)是理解性的學(xué)科，并且和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系特別緊密。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！痹谡n堂教學(xué)中，聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題，并在孩子回答后用恰當(dāng)?shù)恼Z言鼓勵(lì)孩子，適合小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的情境來激活學(xué)生的思維

針對(duì)教學(xué)要點(diǎn)難點(diǎn)提出趣味合理的問題，可有效地引導(dǎo)學(xué)生積極探索，產(chǎn)生求知欲望，能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)中如果既根據(jù)自己的實(shí)際，又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，并進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)、學(xué)身邊的數(shù)學(xué)，這樣教學(xué)就抓住了學(xué)生認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的形象性，可以給學(xué)生極大的吸引力，有助于形成開放式的教學(xué)模式。

二、注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在教學(xué)中通過提問讓學(xué)生發(fā)展和培養(yǎng)思維能力，使他們積極主動(dòng)思考，把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來，對(duì)數(shù)學(xué)的理解更深刻。

三、合理地提問與討論

合理地提問與討論，發(fā)揮了課堂的群體作用，有效鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、積極配合教師共同達(dá)成目標(biāo)。整個(gè)課堂教師始終保持著師生平等關(guān)系，不斷鼓勵(lì)與贊賞學(xué)生，形成互動(dòng)。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問題情境，遵循創(chuàng)造學(xué)習(xí)的規(guī)律，使學(xué)生運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較、綜合，這樣可以達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。

五、回答正確與否，通過老師恰當(dāng)?shù)恼Z言，都能讓孩子的自尊心得到滿足，都能激發(fā)孩子的求知欲，帶給他們?nèi)烁癜l(fā)展第四個(gè)階段中不可或缺的成就感

維果茨基強(qiáng)調(diào)：教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)從而走在發(fā)展的前面，并最終跨越最近發(fā)展區(qū)達(dá)到新的發(fā)展水平。這就需要我們來研究如何確立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的“數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)”。具體說來，應(yīng)對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不超出當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當(dāng)內(nèi)容，應(yīng)考慮學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、邏輯思維能力和學(xué)習(xí)能力，考慮所教內(nèi)容的特點(diǎn)，依學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況不斷做出改變。教學(xué)過程還要根據(jù)教師的自身特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及教學(xué)媒體和環(huán)境情況加以調(diào)節(jié)。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂經(jīng)驗(yàn)；數(shù)學(xué)教育

一、關(guān)于學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)化劑，在學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程與學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著巨大的推動(dòng)和內(nèi)驅(qū)作用。

興趣并不在于認(rèn)識(shí)一眼就能看見的東西，而在于認(rèn)識(shí)深藏的奧秘”（蘇霍姆林斯基）?！白詈玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)莫過于學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。（布魯納說過）”。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂將數(shù)學(xué)課上得械、沉悶和程序化，缺乏生機(jī)與樂趣，缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲強(qiáng)烈，容易被新奇的事物吸引。這就需要我們要善于用新穎的教學(xué)方法引起他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。數(shù)學(xué)教師要充分利用數(shù)學(xué)知識(shí)嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，各種數(shù)學(xué)材料之間的有機(jī)聯(lián)系，解決數(shù)學(xué)問題時(shí)思路的開闊和敏捷，數(shù)學(xué)思維的各種特殊而巧妙的形式，將構(gòu)成了數(shù)學(xué)這門學(xué)科的潛在的吸引力發(fā)揮到極致，從而能夠喚起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生潛移默化的對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深刻的興趣。還可以組織一題多變，一題多解，一題多問，一題多算，一題多編等活動(dòng)，顯示出數(shù)學(xué)特有的內(nèi)在力量，喚起學(xué)生對(duì)之產(chǎn)生深刻的興趣。

近幾年，在優(yōu)化小學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的研究中，把質(zhì)疑討論作為課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。能順應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)，給兒童發(fā)展思維能力的時(shí)間和空間。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維為核心，要通過恰當(dāng)?shù)乃季S訓(xùn)練，讓全體學(xué)生經(jīng)理概念的形成過程，法則的歸納和演繹過程，定律、公式的推導(dǎo)和應(yīng)用過程，使他們的思維得到自主、充分、和諧的發(fā)展.

二、自主探究

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生被動(dòng)吸收、機(jī)械記憶、反復(fù)練習(xí)、強(qiáng)化儲(chǔ)存的過程，沒有主體的體驗(yàn)（所謂體驗(yàn)，就是個(gè)體主動(dòng)親歷或虛擬地親歷某件事并獲得相應(yīng)的認(rèn)知和情感的直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)。）。這樣的學(xué)習(xí)效果自然是不好的，真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該是學(xué)生自我發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)該應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對(duì)于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，盡量對(duì)學(xué)生少一些暗示、干預(yù)。而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是以積極的心態(tài)調(diào)動(dòng)原有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)，嘗試解決新問題、理解新知識(shí)的有意義的過程。學(xué)生需要在自主探究中體驗(yàn)“再創(chuàng)造”，在實(shí)踐操作中體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”，在合作交流中體驗(yàn)“說數(shù)學(xué)”，在聯(lián)系生活中體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”。讓學(xué)生親歷經(jīng)驗(yàn)，不但有助于通過多種活動(dòng)探究和獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)生在體驗(yàn)中能夠逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法，像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)，就在于往往是口頭講解，而不是從實(shí)際操作開始數(shù)學(xué)教學(xué)。而小學(xué)生大多活潑好動(dòng)――教師上課所講內(nèi)容入耳后可能即忘，而自己親自動(dòng)手做過的，就會(huì)刻骨銘心。數(shù)學(xué)教師要利用好學(xué)生的這一特點(diǎn)，才能給事半功倍。教師要善于用實(shí)踐的眼光處理教材，力求把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成物質(zhì)化活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)“做數(shù)學(xué)”的快樂，在操作中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得大量的感性知識(shí)，同時(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲。有一些題目，教師如果讓學(xué)生直接回答，對(duì)小學(xué)生而言是有困難的。如果讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，在實(shí)踐操作的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)；要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。相信大部分學(xué)生都能輕松解決問題，而且掌握牢固，學(xué)會(huì)邏輯地思考。

三、關(guān)于合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)而言同樣很重要。個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)需要與同伴和教師交流，才能順利地共同建構(gòu)。讓學(xué)生在合作交流中充分地表達(dá)、爭辯，在體驗(yàn)中“說數(shù)學(xué)”能更好地鍛煉創(chuàng)新思維能力。課堂上師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能出現(xiàn)始料未及的體驗(yàn)和思維火花的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，在合作中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。同時(shí)，教師應(yīng)該深入到學(xué)生的心里去，和他們一起歷經(jīng)知識(shí)獲取的過程，歷經(jīng)企盼、等待、焦慮、興奮等心理體驗(yàn)，與學(xué)生共同分享獲得知識(shí)的快樂，與學(xué)生共同合作學(xué)習(xí)。

四、關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！庇纱丝梢钥闯鲂W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，又符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)。但《大綱》中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，也是人類的一種高級(jí)的思維形式。數(shù)學(xué)教學(xué)的過程，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，應(yīng)該是在多次感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生飛躍，感知認(rèn)識(shí)是學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)，直觀是數(shù)學(xué)抽象思維的途徑和信息來源。教室在教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅在于傳授知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更要注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和良好的思維品質(zhì)，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。培養(yǎng)學(xué)生正確、熟練、合理、靈活的計(jì)算能力，是小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。通常，課本中都安排了一定數(shù)量的有助于發(fā)展學(xué)生思維能力的練習(xí)題。但是不一定都能滿足教學(xué)的需要，而且由于班級(jí)的情況不同，課本中的練習(xí)題也很難做到完全適應(yīng)各種情況的需要。因此教學(xué)時(shí)往往要根據(jù)具體情況做一些調(diào)整或補(bǔ)充。

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；這其實(shí)就是理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過程。另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。

參考文獻(xiàn)：

篇6

1.小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開設(shè)原則

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須以小學(xué)生的個(gè)性要素得到發(fā)展為宗旨，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。有人會(huì)提出，這個(gè)要求在學(xué)科課所包含 的實(shí)際活動(dòng)中就能做到，或者開展課外活動(dòng)就可以實(shí)現(xiàn)。我認(rèn)為這是誤解。誠然，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課所包含的實(shí)際活動(dòng)，諸如觀察、實(shí)驗(yàn)、練習(xí)等，也能培養(yǎng)學(xué)生某些個(gè)性要素，但它服務(wù)的目的不同，它只是為學(xué)科課的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的一種教學(xué)手段，是學(xué)科課教學(xué)活動(dòng)的一部分，沒有具體教學(xué)時(shí)間的界限；而小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課應(yīng)是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性要素為首要目標(biāo)的課型，每節(jié)課教學(xué)時(shí)間與學(xué)科課的教學(xué)時(shí)間相配合。

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”。學(xué)科類課程的教學(xué)活動(dòng)做到人人受益，比較好操作，因?yàn)閷W(xué)科類課程所擔(dān)負(fù)的國家關(guān)于知識(shí)和能力的各項(xiàng)規(guī)定，由統(tǒng)一的大綱和教材所列舉，由國家規(guī)范的教學(xué)、考查等計(jì)劃予以落實(shí)和檢查。而活動(dòng)課是以培養(yǎng)個(gè)性特征為標(biāo)志的新課型，系統(tǒng)的操作硬件尚在建立之中，有一定的難處。但是，我們應(yīng)當(dāng)這樣理解：小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課所說的“人人受益”，不應(yīng)當(dāng)以分?jǐn)?shù)、成績的提高來理解，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的個(gè)性要素得到發(fā)展予以解釋。從活動(dòng)課參予 程度講，不要像組織數(shù)學(xué)課外活動(dòng)小組那樣，只允許少數(shù)數(shù)學(xué)愛好者參加，而應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生都參加。從活動(dòng)課的課程設(shè)計(jì)講，在學(xué)科課為每個(gè)學(xué)生打好共同基礎(chǔ)的條件下，為發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長、興趣愛好提供發(fā)展空 間；從活動(dòng)課的教學(xué)效果講，通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，有的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、能力和愛好都得到提高，這是受益。通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，有的學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和能力提高不甚明顯，但是通過數(shù)學(xué)的櫥窗對(duì)觀察課外天地，觀察實(shí)際生活的興趣產(chǎn)生了，這也是受益。更有甚者，通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，雖然沒有引起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，但這種活動(dòng)課教學(xué)嘗試在學(xué)生記憶中留下思維印象，能成為今后處理問題的一種思維參考，這也應(yīng)該說是受益?？v或阻塞了他們對(duì)數(shù)學(xué)的愛好，但通過小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課促使他們?nèi)酆闷渌鼘W(xué)科，也同樣屬于受益之列。一言以蔽之，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的受益，就是指小學(xué)生的個(gè)性要素，主要指興趣和情感，通過數(shù)學(xué)的載體而得到發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須注意小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分保護(hù)“童心”。小學(xué)生的年齡階段（ 6～11、12歲）， 在心理學(xué)上稱為兒童期（或稱學(xué)齡早期）。這一階段，小學(xué)生不但身體發(fā)育進(jìn)入了一個(gè)相對(duì)平穩(wěn)階段，而且由于從一個(gè)備受家庭保護(hù)的幼兒變成必須獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、承擔(dān)一定社會(huì)義務(wù)的小學(xué)生，這就促使兒童心理特征產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，概括起來，就是產(chǎn)生了在幼兒期沒有的“好奇、好動(dòng)、好勝”的“童心”。這三個(gè)“好”只有“好奇”“好動(dòng)”充分得到發(fā)展，“好勝”的兒童價(jià)值特征才能得以建立。

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課，必須突出具體形象思維，給學(xué)生以能力的鑰匙，不給知識(shí)的包袱，促進(jìn)具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。小學(xué)生的思維，在四年級(jí)之前，是以認(rèn)識(shí)“具體實(shí)例”、“直觀特征”為標(biāo)志的具體形象思維為主；在四年級(jí)之后，則向掌握“主要屬性”、“種屬關(guān)系”、“實(shí)際功用”為標(biāo)志的抽象邏輯思維過渡，不過這種抽象邏輯思維還是以具體形象為支柱。作為小學(xué)階段思維訓(xùn)練的一門主課，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科課和活動(dòng)課，責(zé)無旁貸地要促使小學(xué)生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。為了實(shí)現(xiàn)這種過渡，可采取下列措施：一是提供充足的有趣的數(shù)和形的具體形象材料，讓學(xué)生拓廣知識(shí)，擴(kuò)大眼界。怎樣選擇這些材料？荷蘭數(shù)學(xué)教育家凡?希勒（Van Hiele）認(rèn)為：人類認(rèn)識(shí)數(shù)和形有五級(jí)水平，小學(xué)四年級(jí)以前學(xué)生，應(yīng)選擇認(rèn)識(shí)“形象級(jí)水平”的材料，就是學(xué)生通過圖形和數(shù)的整體形象，而不是通過性質(zhì)去認(rèn)識(shí)數(shù)和形。四年級(jí)之后的學(xué)生，可選擇“性質(zhì)級(jí)水平”的材料，即通過圖形和數(shù)的性質(zhì)去認(rèn)識(shí)數(shù)和形。至于后三種水平材料的認(rèn)識(shí) ，則是中學(xué)以后的事情了。這種認(rèn)識(shí)可作為小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課選擇充足有趣具體形象材料的依據(jù)。二是通過設(shè)懸念，設(shè)問題情境，積極啟發(fā)小學(xué)生從已知到未知，促使從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)換，同時(shí)讓學(xué)生在解決具體問題中體會(huì)到成功的樂趣，以及讓學(xué)生掌握不完全歸納法之類的數(shù)學(xué)方法。這里特別要強(qiáng)調(diào)的是：在活 動(dòng)課的思維材料的選擇上，一要“不超綱”，即所涉及知識(shí)不應(yīng)超出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱之外；二要“不超前”，即活動(dòng)課的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)科課的教學(xué)進(jìn)度基本保持一致，知識(shí)與能力訓(xùn)練盡量做到前后配合。在活動(dòng)課中教師的主導(dǎo)作用就表現(xiàn)為要當(dāng)學(xué)生智慧的啟迪者，不要當(dāng)真理的恩賜者，更不能藉活動(dòng)課之機(jī)，把學(xué)生當(dāng)成“倉庫”，拼命向?qū)W生灌輸他們不愿接受的成人化數(shù)學(xué)知識(shí)，從而使學(xué)生受壓，感到不耐煩。否則，數(shù)學(xué)活動(dòng)課就 不能促使學(xué)生個(gè)性要素的發(fā)展，增長才能的數(shù)學(xué)目的就會(huì)落空。

2．小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)課的開設(shè)形式

2.1 數(shù)學(xué)游戲

數(shù)學(xué)游戲是對(duì)四年級(jí)以前學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)課教學(xué)的一種好形式。好的數(shù)學(xué)游戲應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心理，凝聚學(xué)生的注意力，發(fā)揮學(xué)生的想象力。應(yīng)是在輕松愉快的氣氛中，學(xué)習(xí)興趣與數(shù)學(xué)知識(shí)自然而然地同步增長。

2.2 數(shù)學(xué)講座

小學(xué)四年級(jí)后開展數(shù)學(xué)講座，這是有利于抽象邏輯思維的發(fā)展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以數(shù)學(xué)講座為內(nèi)容的數(shù)學(xué)活動(dòng)課取材于兩方面：一方面是取材于學(xué)科知識(shí)的擴(kuò)張，發(fā)展學(xué)生能力。

2.3 數(shù)學(xué)實(shí)踐

小學(xué)四年級(jí)后的數(shù)學(xué)活動(dòng)課可開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這是拓寬學(xué)生視野的又一種好形式。如去銀行了解什么是年息？年息為什么采用“％”的記號(hào)？什么是月息？月息為什么采用“‰”的記號(hào)？也可到市場去了解怎樣用統(tǒng)計(jì)表處理變化的市場價(jià)格？怎樣利用已學(xué)過的圖形拼成優(yōu)美的商標(biāo)圖案等等。諸如此類的實(shí)踐活動(dòng)，不僅會(huì)豐富學(xué)生的知識(shí)，而且能使學(xué)生知道數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中有廣闊的應(yīng)用，更重要的是通過社會(huì)實(shí)踐這一大課堂的錘煉，鍛煉學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生勇于解決實(shí)際問題的堅(jiān)強(qiáng)個(gè)性。

篇7

一、在數(shù)學(xué)閱讀中讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)語言具有高度抽象性，學(xué)會(huì)有關(guān)的數(shù)學(xué)術(shù)語和符號(hào)及正確依據(jù)數(shù)學(xué)原理分析邏輯關(guān)系，才能達(dá)到對(duì)書本的真正理解。同時(shí)數(shù)學(xué)有它的精確性，每個(gè)數(shù)學(xué)概念、符號(hào)、術(shù)語都有其精確的含義，沒有含糊不清或易產(chǎn)生歧義的詞匯，結(jié)論錯(cuò)對(duì)分明，因此數(shù)學(xué)閱讀要求認(rèn)真細(xì)致，同時(shí)必須勤思多想。要想真正學(xué)好數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)得到落實(shí)，使之不再感到難學(xué)，我覺得必須重視數(shù)學(xué)閱讀，這是一個(gè)很簡單的道理――書看得多的人，他們的口語表達(dá)能力和作文水平相對(duì)比看得少的要好。同時(shí)這樣也能真正做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)思想。

二、在潛移默化的示范中形成數(shù)學(xué)語言

數(shù)學(xué)教師的語言應(yīng)該是學(xué)生的表率。因?yàn)閮和哂泻軓?qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。所以教師的語言力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。這就要求教師要不斷提高自身的語言素養(yǎng)，通過教師語言的示范作用.對(duì)學(xué)生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響。

三、在各種探討中發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語言

1.小組討論

小組討論是課堂中常用的方式。在每個(gè)小組中選出小組長、記錄員等，當(dāng)學(xué)習(xí)中有疑難時(shí)，便可請(qǐng)學(xué)生以小組形式討論。討論后請(qǐng)一名代表交流。這樣做，可以使每―個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，也有聽別人說話的機(jī)會(huì)；既有面對(duì)幾個(gè)人發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，又有面對(duì)全班同學(xué)說話的機(jī)會(huì)。學(xué)生為了表達(dá)本組的意見，更加主動(dòng)地思考、傾聽、組織，靈活運(yùn)用新舊知識(shí)，使全身心都處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的興奮中。同時(shí)也增加了課堂密度，起到了事半功倍的效果。

2.同桌交流

同桌交流非常方便，也是課堂教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)表見解、培養(yǎng)語言能力的好方法。特別是新授課時(shí)，學(xué)生掌握了一定的方法，需要用語言及時(shí)總結(jié)。如，米數(shù)之間的化法：2米6厘米=(　)厘米，可讓學(xué)生敘述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。簡單的兩句話，通過同桌間的互相交流，使學(xué)生掌握思路，并能舉一反三、靈活運(yùn)用。而班級(jí)中的學(xué)習(xí)困難生，也可在同桌的帶動(dòng)下，逐步學(xué)會(huì)敘述，且能正確解答。

3.學(xué)生小結(jié)

小結(jié)是課堂教學(xué)的重要組成部分。通過小結(jié)能提高學(xué)生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點(diǎn)。小學(xué)生雖然表達(dá)能力有限，但只需正確引導(dǎo)，學(xué)生便能正確地概括。如在學(xué)習(xí)了小數(shù)的大小比較之后，課堂小結(jié)時(shí)，我問學(xué)生：“通過這堂課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?”學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，而且連平時(shí)不愛說話的和一些后進(jìn)生也很積極。而且，經(jīng)常進(jìn)行有目的的課堂小結(jié)，可以提高學(xué)生的分析、概括、分類等邏輯思維能力，達(dá)到智能并進(jìn)，全面育人的目的。

多種形式的訓(xùn)練，使每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生把思維說出來，會(huì)有一種愉悅的感覺，也是自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要。

四、在具體操作中強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)語言

在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^程，表述獲取知識(shí)的思維過程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。例如，我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，為了使學(xué)生透徹理解分?jǐn)?shù)的概念和意義，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過“折、看、涂、想、說”進(jìn)行。折：讓學(xué)生用一張紙折成均勻的四份；看：引導(dǎo)學(xué)生觀察：①多種不同的分法；②一共分成幾份?③每一份的大小怎樣?涂：涂出四分之一、四分之二、四分之三；想：出示涂好色彩的紙張，思考怎樣用分?jǐn)?shù)表示?說：讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語言表述自己想的過程?分?jǐn)?shù)的意義是怎樣表述的?等等。這樣，通過動(dòng)手操作引發(fā)思維和用數(shù)學(xué)語言表達(dá)，不僅加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的意義的理解，還可以檢查學(xué)生掌握新知識(shí)的情況，同時(shí)也培養(yǎng)發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維能力。

學(xué)生通過操作活動(dòng)，豐富了感性認(rèn)識(shí)；通過有條理地述說操作過程，把外部物質(zhì)操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部思維活動(dòng)，掌握了事物的本質(zhì)屬性，兒童的數(shù)學(xué)語言得到了強(qiáng)化。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 突出重點(diǎn) 發(fā)展思維

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長知識(shí)，又長智慧。在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，要把發(fā)展智力和培養(yǎng)能力貫穿在各年級(jí)教學(xué)的始終?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，我們注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維 訓(xùn)練的重點(diǎn)，收到良好的效果。

一、在概念教學(xué)中教給學(xué)生思維方法

數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)知識(shí)的基石，也是人類的一種高級(jí)的思維形式。兒童掌握概念的過程伴隨著豐富的思維活 動(dòng)，因而通過概念教學(xué)可以教給小學(xué)生一些基本的邏輯思維方法。

例如，教學(xué)《質(zhì)數(shù)與合數(shù)》的概念，我首先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)約數(shù)的概念，找出1、2、3、4、5、6、18的約數(shù) ，并根據(jù)學(xué)生的回答整理歸納成下表： 自然數(shù)，約數(shù) 。

請(qǐng)同學(xué)們觀察這一組自然數(shù)的約數(shù)的個(gè)數(shù)，提問：“按照約數(shù)的個(gè)數(shù)把表內(nèi)的自然數(shù)分成幾類？”讓學(xué)生 自由討論，發(fā)表不同的意見。于是，有的學(xué)生說分成兩類：有1個(gè)或2個(gè)約數(shù)；有三個(gè)或三個(gè)以上的約數(shù)。有1個(gè) 、3個(gè)、5個(gè)……奇數(shù)個(gè)約數(shù)；2個(gè)、4個(gè)、6個(gè)……偶數(shù)個(gè)約數(shù)。還有的學(xué)生說分成三類：只有1個(gè)約數(shù)；有兩個(gè) 約數(shù)；有3個(gè)或3 個(gè)以上的約數(shù)?！?dāng)學(xué)生爭論不休時(shí)，教師請(qǐng)學(xué)生翻開課本，看看書上是怎樣分的？再請(qǐng)學(xué) 生說出，同時(shí)老師板書： 只有一個(gè)約數(shù) 1 既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù) 只有1和本身兩個(gè)約數(shù) 3、5 質(zhì)數(shù) 除了1和本身外還有其它約數(shù) 4、6、18 合數(shù) 這樣，通過學(xué)生主動(dòng)觀察、比較、分析等一系列思維活動(dòng)，抽象概括出質(zhì)數(shù)與合數(shù)的本質(zhì)特征。掌握了質(zhì) 數(shù)與合數(shù)的概念。學(xué)生從中不僅掌握了質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，而且學(xué)習(xí)了基本的邏輯思維方法。

二、在計(jì)算教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好的思維品質(zhì)

計(jì)算教學(xué)貫穿于小學(xué)教學(xué)的始終，培養(yǎng)學(xué)生“正確、熟練、合理、靈活”的計(jì)算能力，是小學(xué)教學(xué)的一項(xiàng) 重要任務(wù)。在長達(dá)六年的計(jì)算能力訓(xùn)練過程中，可相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等良好思維品質(zhì)。

以六年級(jí)教材《分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)》的教學(xué)為例：板書例題─÷─后，

提問：我們已經(jīng)學(xué)會(huì)分?jǐn)?shù)乘法及分?jǐn)?shù)除以整 數(shù)的計(jì)算方法，誰能運(yùn)用已有的知識(shí)找出分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法呢？再讓學(xué)生按四人小組進(jìn)行討論，嘗試探 求計(jì)算方法。而不是簡單地“端出”法則。這樣，學(xué)生進(jìn)入了積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有的獨(dú)立思考：有的嘗試計(jì)算 ；有的相互交流。同學(xué)們從已學(xué)知識(shí)及自己的實(shí)際能力出發(fā)，按照各自不同的思考途徑，提出了不同的推理方 法：

3 2 3 2 3 2 3 3 9

①─÷─=─×1÷─=─×（1÷─）=─×─=──

7 3 7 3 7 3 7 2 14

3 2 3 2 2 2 3 3 9

②─÷─=（─×─）÷（─×─）=─×─=──

7 3 7 3 3 3 7 2 14

3 2 3 3 3×3 9

③─÷─=─÷（2÷3）=─÷2×3=───=──

7 3 7 7 7×2 14方法各異，卻殊途同歸，學(xué)生運(yùn)用運(yùn)算性質(zhì)等已有知識(shí) 創(chuàng)造性地解決了問題，找到了分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法?？梢妼W(xué)生的思維潛力是多么大。繼而通過多種形式的 技能訓(xùn)練，使學(xué)生運(yùn)算正確、熟練。

三、在幾何知識(shí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間觀念

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；思維能力；培養(yǎng)

學(xué)校開展數(shù)學(xué)課程有兩個(gè)的目標(biāo)：一是為了培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的實(shí)踐能力，用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中可能遇到的一些問題；二是幫助發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思考能力，例如歸納概括能力和邏輯推理能力等各個(gè)方面。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一大目的就是要鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，因此，老師在教學(xué)中就要找尋學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并根據(jù)這一規(guī)律循序漸進(jìn)地去完成對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)這一教學(xué)任務(wù)。

一、小學(xué)生所具有的數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的不僅是將理論知識(shí)傳授給學(xué)生，另外就是要去培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。那么如何在進(jìn)行過程中對(duì)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)呢？在尋找這一問題的解決方法之前，首先我們就要去弄清楚小學(xué)生所具有的思維能力有哪些特點(diǎn)，這樣才能幫助我們找到正確的方法去解決問題。小學(xué)生也就是兒童的思維能力與思維結(jié)構(gòu)與成人的有著很大的區(qū)別，下面就介紹了小學(xué)生數(shù)學(xué)思維具有的幾個(gè)特點(diǎn)：

1.小學(xué)階段是兒童思維能力從具象思維開始向抽象思維過渡的時(shí)期。由于孩子年齡的增長和學(xué)前教學(xué)的作用，使得兒童的知識(shí)在不斷學(xué)習(xí)的過程中得到積累，小學(xué)生開始逐步地形成抽象邏輯思維這一思維能力，并且這種思維能力也跟隨著小學(xué)生年齡的增長而增長。但這并不表示著兒童的具象思維慢慢減退，只是在小學(xué)生學(xué)習(xí)思考的過程中抽象的邏輯思維開始起主導(dǎo)作用，發(fā)展的速度更快一點(diǎn)，產(chǎn)生的意義更加深遠(yuǎn)一些。

2.小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有一種單維度的特性。單維度的思維模式指的是兒童在運(yùn)用數(shù)學(xué)思維能力的過程中，只能夠站在一個(gè)維度的方面去思考問題，這也是小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力還不夠全面的一個(gè)表現(xiàn)。

3.小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維容易形成一種自然結(jié)構(gòu)。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中思維自然結(jié)構(gòu)的意思是：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗試去完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，利用大腦中已經(jīng)掌握的知識(shí)和日常經(jīng)驗(yàn)就足以獲取解決這一問題的相關(guān)信息，隨后就按照自身經(jīng)驗(yàn)把這些相關(guān)信息進(jìn)行聯(lián)系，以這樣的模式自然而然形成的一種思維結(jié)構(gòu)就稱為自然結(jié)構(gòu)。和這種自然結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)的就是經(jīng)過后期思維加工所形成的結(jié)構(gòu)，即應(yīng)然結(jié)構(gòu)，這也就是教師希望通過教學(xué)讓學(xué)生能夠形成的思維結(jié)構(gòu)。當(dāng)這兩者之間出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，往往就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的瓶頸。

二、完成對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的具體措施

前文已經(jīng)大致總結(jié)了小學(xué)生思維能力的一般特點(diǎn)，我們就可以根據(jù)這些特點(diǎn)來設(shè)計(jì)具體措施對(duì)他們進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。筆者總結(jié)了以下幾點(diǎn)措施：

1.在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。在現(xiàn)如今師生互動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，要將激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維作為教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，只有創(chuàng)設(shè)出良好的學(xué)習(xí)情境，才可以促使學(xué)生最大限度地參與到數(shù)學(xué)課堂的課堂活動(dòng)中去，也才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“整十整百數(shù)的口算”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以在黑板上事先設(shè)計(jì)出一份“寶藏圖”，圖中安插入不同的“線索”。得到“線索”就需要解開“線索”對(duì)應(yīng)的口算題，每個(gè)學(xué)習(xí)小組要選出一名學(xué)生來“搜集線索”，也就是解出相應(yīng)的口算題，解的題越多就可以得到更多的“線索”。通過這種生動(dòng)有趣的形式，激發(fā)學(xué)生解算數(shù)學(xué)題的興趣，也就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考中感受到了快樂，從而能夠積極的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。

2.在課堂中設(shè)計(jì)一些問題，激活學(xué)生的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些合適的問題來要求學(xué)生去找出答案，激活學(xué)生的思維能力。例如，在教學(xué)“能夠被2或5整除的數(shù)的特征”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師就可以嘗試先和學(xué)生做一個(gè)互動(dòng)游戲。就是對(duì)學(xué)生說：“無論同學(xué)們說出什么整數(shù)，老師都可以馬上告訴大家它是否能被2或5整除。”然后讓學(xué)生開始舉例，老師都可以立馬給出答案，在經(jīng)過學(xué)生的驗(yàn)證后，發(fā)現(xiàn)老師的回答的確是正確的。在這種情況下學(xué)生就會(huì)有疑問，老師就可以順勢講解這一知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)，學(xué)生就是帶著一種疑問的心理，希望迫切能夠得到解答的心情來學(xué)習(xí)的，這樣也會(huì)得到事半功倍的效果。

3.在課堂教學(xué)中注意語言表達(dá)。俗話說，語言是思維的外殼，如果教師在課堂中不能夠清晰地表達(dá)出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，那么往往學(xué)生的思維也是不清晰的。所以，老師在平時(shí)的課堂中不僅要注意自身的語言表達(dá)，而且還應(yīng)該注意去發(fā)展鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，讓學(xué)生在思考時(shí)做到思維有條理，舉證有根據(jù)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

綜上所述，我們可以看出在知識(shí)不斷更新的今天，必須在小學(xué)這一早期階段就要開始對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，教師在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)留心將這一能力的培養(yǎng)作為重點(diǎn)內(nèi)容融入教學(xué)的過程細(xì)節(jié)之中，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，并且應(yīng)該有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)思考氛圍，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：選修課；Scratch；趣味程序設(shè)計(jì)

一、課程背景

經(jīng)歷幾年的教學(xué)觀察，以往在VB教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)算法與程序部分比較抽象，與生活不貼近，是學(xué)生難以學(xué)懂的模塊。有些學(xué)生很有創(chuàng)意，但因?yàn)閂B的代碼語法拼寫錯(cuò)誤，而調(diào)試了半天，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)的興趣與信心。如何突破算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)，我們一直不斷地試探教學(xué)方案。一次偶然的機(jī)會(huì)接觸了scratch軟件，給我們的課堂帶來了很多新意。

二、課程理念與思路

降低技術(shù)門檻，注重趣味性，培養(yǎng)邏輯思維能力。《趣味程序設(shè)計(jì)》是我校的信息技術(shù)教師與通用技術(shù)教師合作開發(fā)，并針對(duì)學(xué)生的興趣、能力和實(shí)際水平自主研發(fā)的一門知識(shí)擴(kuò)展類校本選修課程，也是一門具有開創(chuàng)性意義的綜合性課程，它整合了數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、游戲、信息技術(shù)等多方面學(xué)科課程資源，初步構(gòu)建作品構(gòu)思、建模、制作、等系列內(nèi)容的課程體系?！度の冻绦蛟O(shè)計(jì)》采用全新的程序語言scratch教學(xué)，完全不用背指令，使用積木組合式的程序語言，讓學(xué)習(xí)變得更輕松，并充滿樂趣。在教學(xué)中采用游戲范例教學(xué)，完全貼近學(xué)生感興趣的話題，并將邏輯思維能力的訓(xùn)練融入具體的小游戲開發(fā)中，讓學(xué)生在快樂的作品開發(fā)中形成豐富的想象力、分析問題能力和邏輯思維能力。

三、國內(nèi)Scratch教學(xué)現(xiàn)狀

全國各地區(qū)很多中小學(xué)信息技術(shù)課中都開設(shè)scratch教學(xué)，其中溫州中學(xué)的老師們將傳感設(shè)備和scratch進(jìn)行結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了對(duì)外部設(shè)備的驅(qū)動(dòng)。北京景山學(xué)校在scratch方面進(jìn)行了大量的實(shí)踐，他們的重點(diǎn)是編程方面的實(shí)踐。由此可見，scratch積木式編程在國內(nèi)已經(jīng)漸成氣候，出現(xiàn)了較多的典型和案例學(xué)校，有的地區(qū)編寫了專門的教材，有的地區(qū)正在全面推廣。

四、scratch在高中課堂的教學(xué)實(shí)踐

筆者主要在高二信息技術(shù)課中引入本課程，采用自編的教程《趣味程序設(shè)計(jì)》，主要側(cè)重于編程能力的訓(xùn)練。目前已經(jīng)在高二年級(jí)六個(gè)班中進(jìn)行了實(shí)踐，學(xué)生的作品漸漸成熟，學(xué)生的編程能力也得到了訓(xùn)練。特別是小游戲的編寫，讓學(xué)生有一種強(qiáng)烈的成就感。具體操作過程如下：

在備課時(shí)，主要運(yùn)用范例教學(xué)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將教學(xué)內(nèi)容劃分成不同模塊的小任務(wù)，由于一節(jié)課的時(shí)間有限，大部分的時(shí)間都是學(xué)生在自由地發(fā)揮創(chuàng)作，整個(gè)教學(xué)過程的環(huán)節(jié)順序大體如下：（1）展示優(yōu)秀的趣味小游戲；（2）學(xué)生欣賞并探究游戲開發(fā)思路和游戲建模；（3）師生共同分析游戲中的關(guān)鍵程序指令；（4）開展協(xié)作學(xué)習(xí)，允許學(xué)生分小組討論交流后自由創(chuàng)作游戲或動(dòng)畫（教師巡回輔導(dǎo)，做好點(diǎn)撥與鼓勵(lì)）；（5）學(xué)生作品到教學(xué)網(wǎng)站，并互相欣賞，在教學(xué)網(wǎng)站的BBS上討論；（6）師生共同欣賞并給出作品開發(fā)的建議。

建議在教學(xué)過程中配合教學(xué)平臺(tái)，比如moodle或ITtools（可從下載），這些教學(xué)平臺(tái)在作品分享階段尤為方便。

五、教學(xué)實(shí)踐啟發(fā)

1.趣味學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主思考探究習(xí)慣

“興趣是最好的老師?！敝挥袑W(xué)生感興趣的任務(wù)，才會(huì)自覺地用心去思考和學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，Scratch用興趣的火種點(diǎn)燃兒童思維的火花，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣與樂趣。教師在實(shí)踐教學(xué)中致力于挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力。Scratch軟件充分融合了兒童游戲的心理，不用背指令，采用寓教于樂的方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣和探究學(xué)習(xí)的精神。大多數(shù)學(xué)生興致勃勃地設(shè)計(jì)自己的新作品，爭先恐后要求展示自己的作品。

2.樂于分享，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值

Scratch軟件的主旨是“想法、程序、分享”，主動(dòng)將自己完成的作品分享到校園教學(xué)網(wǎng)站，并到Scratch社區(qū)，與平臺(tái)上來自全球各地的Scratch愛好者探討、學(xué)習(xí)，由此可鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)分享的能力，體驗(yàn)成功的喜悅，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒同伴的優(yōu)秀作品，對(duì)他人的作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，同時(shí)也能看到自己作品中的不足，在互相學(xué)習(xí)中體驗(yàn)游戲的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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