導語：如何才能寫好一篇教育科研能力培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中學教師；繼續(xù)教育；教育科研能力；必要性

在對中學教師進行的繼續(xù)教育培訓中，更新學科知識、提高教育教學技能當然應該是十分重要的任務，而讓他們在培訓結束后具有自我更新知識和創(chuàng)新能力應該是更重要的任務。這符合古人所說的既授之以“魚”，又授之以“漁”的道理。教育科研能力是在教育活動的基礎上進行理論探索的能力，具體是指教師應當具有扎實的教育學、心理學的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻資料、開發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓精神、理論勇氣、嚴謹?shù)闹螌W作風以及執(zhí)著的奉獻精神等。教育科研與教學是相互促進、相輔相成、共同提高的關系。教師的教育科研水平越高，教育科研成果越豐富，滲透到教學內容中去的教育科研成果越多，培養(yǎng)人才的質量就越高。參訓教師如果擁有較高的教育科研能力。便具有自我更新知識和提高教育教學技能的“內在驅動力”，可以有力推動教學工作的開展。在繼續(xù)教育培訓中應該加強對參訓教師教育科研能力的培養(yǎng)。

一、加強參訓教師的教育科研能力培養(yǎng)勢在必行

(一)加強教育科研能力培養(yǎng)是改變參訓教師科研現(xiàn)狀的需要

中學教師教育科研能力的培養(yǎng)已被列為國家振興教育計劃的重要內容之一。一個優(yōu)秀的教師，必須具備四個方面的基本素質：教書、育人、使用教育技術和開展教育科研。在這四項素質要求中，對參訓教師而言，開展教育科研的難度是最大的。我們曾在參訓教師中做過調查，結果表明，想寫教學科研論文的人數(shù)不少，達94％，但能夠撰寫、的卻不多，僅占12.8％。其原因很復雜，有的是不會寫，有的是沒時間寫，有的是資料缺乏，有的是不愿意寫，有的是寫不寫無所謂，不影響晉級、評職稱。有不少教師缺乏長期的、用于解決教育實踐問題的科研課題意識，科研課題的選題、設計、隊伍組織和課題實施等環(huán)節(jié)相當薄弱。這種現(xiàn)狀不容樂觀，必須盡快加以改變。參訓教師大多在職前教育階段沒有能夠形成初步的教育科研意識和科研能力，在工作崗，位上又整天忙于上課和批改作業(yè)，沒有時間進行較多的教育科研活動，提高教育科研能力的重任自然地落在繼續(xù)教育培訓階段。可以說，繼續(xù)教育培訓階段是參訓教師改變教育科研落后現(xiàn)狀、提高教育科研能力的難得機會。在繼續(xù)教育培訓中加強教育科研能力的培養(yǎng)，是提高參訓教師教育科研能力的重要而有效的時機。

(二)加強教育科研能力培養(yǎng)是終身學習的需要

隨著社會的日益發(fā)展和信息的日益現(xiàn)代化和國際化，知識更新的速度加快與信息的爆炸性發(fā)展成為社會發(fā)展的重要標志，因此，要跟上社會發(fā)展的步伐，適應社會發(fā)展和變化的需要，必須改變一次性教育的傳統(tǒng)觀念，樹立終身學習的教育觀念。終身學習，已經(jīng)成為世界性的潮流，一個擁有較高文憑和學歷的人，如果停滯不前，也會落伍，難以跟上潮流、勝任工作、獲得進步。任何人都不可能一勞永逸地擁有足夠的知識，而需要終身學習。學習是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學習是自身發(fā)展和適應職業(yè)的必由之路。一個能力素質高的教師，不僅能以科學的方法來增長知識，而且應該學會用探索科學真理的方法來提高創(chuàng)新能力。培根說：“知識就是力量”，現(xiàn)在看來，“知識的知識”即獲取知識的方法才是力量。繼續(xù)教育培訓中培養(yǎng)教育科研能力就是在向參訓教師傳授“知識的知識”。使他們獲得知識自我更新的方法。所以，要改變以往培訓中只重基礎知識的補充而忽視能力的提高，只重數(shù)量而忽視質量的局面，要把教育科研能力培養(yǎng)放在重要位置。

(三)加強教育科研是創(chuàng)新教育的需要

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。未來社會需要的是富有創(chuàng)新精神的開拓性人才，創(chuàng)新教育已成為現(xiàn)代教育的重要目標。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，教師的職責正在發(fā)生變化。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會在《學會生存――教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考。”這就要求教師的知識在量上比以往要豐富得多，具有綜合性和全面性。更要求教師具有必備的創(chuàng)造性品格和實踐能力。因此，開展繼續(xù)教育培訓的一個重要目的應該是提高教師的創(chuàng)新能力，繼續(xù)教育工作要圍繞著提高教師的創(chuàng)新能力而展開。作為教師更要為了提高自己的創(chuàng)新能力去參加繼續(xù)教育學習和培訓，不能僅僅為了補充一點新知識。而在教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，教育科研能力具有先導作用。

作為長期從事課堂教學的參訓教師，應當對什么是一個好教案、一堂優(yōu)質課、一個合格試題、一個優(yōu)秀作業(yè)評析、一個優(yōu)秀班級、一個優(yōu)秀班主任、一個優(yōu)秀課程表等提出令人折服的見解，這就需要參訓教師有創(chuàng)新教育能力才能達到。作為一名參訓教師，必須認清形勢，正確把握教育改革與發(fā)展的方向，在“創(chuàng)新”二字上狠下工夫。從革新教育觀念、學生觀、價值觀、教學方法和手段上積極思考和實踐，努力在實施素質教育能力上提高自己的業(yè)務素質，成為一名具有教育科研能力的優(yōu)秀教師。創(chuàng)新在于科學研究，沒有持之以恒的科研與實踐探索，要在教育教學上談創(chuàng)新。那是不可能的。

(四)加強教育科研能力培養(yǎng)是參訓教師變“經(jīng)驗型”為“研究型”的需要

教育工作獨特的社會價值和個人價值決定了教師不能僅僅是一個知識的傳授者，一個學生成長的引路人，而且應該是一個對教育教學活動悉心把握、盡力探索的研究者，教師專業(yè)化發(fā)展理論也認為，教師不僅僅是講授者，同時也是研究者，是不斷發(fā)展中的人。教師成為研究者，已成為教師專業(yè)化發(fā)展的一個重要趨勢。它將促使教育理論和教育實踐密切結合并走上良性發(fā)展的道路，從而在教師專業(yè)化發(fā)展中起到先導作用，參訓教師是中學一線的教師，他們有著豐富的生活閱歷和工作經(jīng)驗，這一方面使得他們對所學的問題往往有很多的見解和想法，另一方面，這些生活經(jīng)歷和實際經(jīng)驗成為成年人思維的基礎，他們往往以習慣代替理性思考，以經(jīng)驗代替理論，他們的見解和想法中有很大一部分屬于他們的切身感受，需要引導上升到理論高度。而加強教育科研能力的培養(yǎng)，有利于參訓教師把經(jīng)驗上升為理論成果，有利于有效地吸收國內外先進的教育科研成果，并迅速地把它轉化為實際教學的能力，以指導自己的教學實踐，使教學在現(xiàn)有條件下取得最佳的效果。列寧說：“沒有革命的理論，就沒有革命的行動?！痹诮虒W中沒有不斷創(chuàng)新的理念研究為

指導，就不可能有創(chuàng)新的教學實踐。通過培養(yǎng)他們的教育科研能力，可以使參訓教師從“經(jīng)驗型”轉變?yōu)椤把芯啃汀?。“研究型”的教師講課更有深度，更有新意，因而更受學生的歡迎。

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！卑褏⒂柦處熞龑У竭@條“幸福的道路上來”，應該是繼續(xù)教育培訓的重要任務之一。

二、培養(yǎng)教育科研能力的途徑和方法

(一)要轉變他們的思想觀念，努力強化他們的教育科研意識

長期以來，人們一直認為，教師的作用就是“傳道、授業(yè)、解惑”。這種傳統(tǒng)觀念內含著一種為知識而知識的傾向，在培養(yǎng)目標上，它指向的是“學”。而不是“做”，它缺乏的是一種創(chuàng)新意識。參訓教師都是在職學習的，存在著教育科研不可能占用很多時間的局限。中學教育界流行著“科學研究是大學教師的事。中學教師的任務是教書”的觀念。甚至一些中學校長也認為，中學教學都忙不過來，哪還顧得上什么科研?解決這一問題的關鍵是轉變觀念，強化科研意識。

其實，任何教育都要看最終的效果，素質教育的效果與教學時間的投入并不一定是成正比的。如果教師能夠抽出些時間，認真思考教學中可能存在的不足，不斷改進教學方法，形成科研探索的課題，那么教師的教學時間就會有所減少，學生的負擔也會逐漸減輕，而教學效果則會不斷提高。教師進行教育科研活動的過程就是能力發(fā)展、水平提升的過程。

(二)要不斷更新教學內容，增強培訓的針對性

1　突出教材內容的前瞻性和探索性。及時反映現(xiàn)代學科知識的最新研究成果及其發(fā)展的最新動向，注重信息的廣度和深度，盡可能擴大相關信息量。

2　繼續(xù)教育要把學會設計課題，掌握高水平的科研技能當做重要教學任務。建議設置科研方法課程或系列講座，向參訓教師介紹教育科研的方法，為他們提供指導。

3　教會他們創(chuàng)造性地學習。要加大思維訓練力度，讓教師多參加教學研討活動和教學的設計和實驗，努力培養(yǎng)他們科學的思維方式和分析判斷問題能力。

4　要創(chuàng)造繼續(xù)教育中的科研氣氛。培養(yǎng)參訓教師的科研習慣和合作意識。中學教師的教育科研起步低、困難大，需要努力營造從事科學研究的環(huán)境氛圍。教育科研既是一項教師個體的自覺行為，也是一項需要團隊合作精神的共同事業(yè)。要加強對參訓教師科研活動的組織工作，提供科研活動開展所必需的全部條件，如寬松的學術氣氛、適當?shù)臅r間保證等。

(三)采用討論式、研究式的教學方法，讓他們做到“四個學會”

學會檢索。應該讓教師學會在速讀或瀏覽中發(fā)現(xiàn)新信息。學會在大量的信息中篩選有價值的信息，學會在不同的著作或篇章中選擇相同相關的信息，學會發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系與矛盾，還要學會在獲取信息的過程中及時調整既定目標，修正自己的認識等。

學會提問。著名科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯鉀Q問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出一個新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力?！氨M信書不如無書”，完全相信書籍是無法進行科研的。

學會討論。討論的重要價值在于它把學習者置身于社會背景之中，置身于交流的環(huán)境里。促使學習者在參與過程中實現(xiàn)自己的發(fā)展，從而把學習過程與發(fā)展過程進一步統(tǒng)一起來。討論如果沒有得出理想或正確的結論。授課教師可通過概括剛才的討論，引導參訓教師得出正確的結論或直接闡述正確的結論，并引導他們理論聯(lián)系實際，做進一步的深入思考。

學會驗證。只有學會驗證，學會在實踐活動中運用所學的知識技巧去解釋實際問題，人們的認識才會產生新飛躍。在面向以創(chuàng)新為特征的信息時代的嚴峻挑戰(zhàn)時，要自覺地把認識與實踐結合起來，在實踐中完善自己的認識。

(四)教會他們充分利用網(wǎng)絡資源

現(xiàn)在我們正處于信息時代，網(wǎng)絡資源豐富而便捷，為教育科研活動提供了前所未有的發(fā)展平臺。據(jù)調查，大多數(shù)參訓教師上互聯(lián)網(wǎng)都十分方便。但是，不少參訓教師平時未能順應時展的潮流，未能充分借助網(wǎng)絡有利于教育科研的資源寶藏，而是對傳統(tǒng)的科研方法和手段過度依賴。在繼續(xù)教育培訓中，要引導參訓教師走出這一誤區(qū)。在教學中，教師要在運用網(wǎng)絡資源方面對參訓教師起到引領示范作用。教師要利用網(wǎng)絡關注自己所講授課程的學科前沿動態(tài)和相關學術信息，并適時運用到自己的課堂教學中去，以拓展參訓教師的知識視野，并為他們有效運用網(wǎng)絡做示范。教師可以把網(wǎng)絡上的教育論壇引入課堂教學，沖擊參訓教師的思維，也可以介紹相關的教育網(wǎng)絡，介紹如何通過網(wǎng)絡查找相關的教案、多媒體課件等教育資源，使他們能夠有目的、有選擇地進行網(wǎng)絡資源的運用。教師還可以通過網(wǎng)絡建立參訓教師的交流討論和幫助機制。在廣泛的交流討論中，促進參訓教師教育科研能力的持續(xù)提高。

(五)要注重教育科研論文的批改，對他們的科研課題做出科學準確的評估

首先，這是對他們辛勤勞動的肯定，因為參訓教師撰寫的教育科研論文凝聚著他們的思考和心血。其次。在檢驗和評估中能夠發(fā)現(xiàn)問題，對他們的科研方向、方法和目標進行修正，為進一步的科研工作提出新的要求，使廣大教師的教育科研具有解決實踐問題的針對性和不斷積累的持續(xù)性。

(六)不斷改進考核機制，調動他們探索問題的積極性

采取開卷與閉卷相結合的考核方法，側重學以致用，重視他們乎時的論文、調查報告、課堂提問、作業(yè)練習的綜合水平，重視他們運用知識分析問題和解決問題的能力，調動他們的學習熱情，發(fā)揮主觀能動性，保證教學質量的提高和素質教育的落實，可以采取靈活的考核方法和時間安排。如教師安排的大作業(yè)或社會實踐題目。就可以作為考試成績，參訓教師可以隨時完成，但要有書本知識的運用，教師的參與指導。達到學以致用的目的。

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關鍵詞：小學青年教師教育科研能力

引言

從籠統(tǒng)意義上來說，教育科研能力主要強調教師在教育科研工作中，如何系統(tǒng)且科學探究教育規(guī)律、教育方法及存在問題的能力[1]；從具體層面講，教育科研能力具體包括教師展開教育科研時所表現(xiàn)出的課題選擇、研究實施、信息整合、方案設計、活動組織、成果展示及運行等方方面面能力[1]。提升教師教育科研能力不僅可促進其自身成長，更可推動整個專業(yè)化的教學發(fā)展。換言之，青年教師能力培養(yǎng)是國家教育教學事業(yè)發(fā)展的重中之重，在推動國家基礎教育教學中產生深遠影響。

一、小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)的積極意義

《中小學教師教育技術能力標準》中提出，發(fā)展與科研是中小學教師應具備的創(chuàng)新技能及教育技術[2]。隨著社會不斷進步及變更，傳統(tǒng)一成不變的教育思想、教育模式及手段都會被新型教學理念及模式顛覆，取而代之的是全新的教學改革。而為了加快教學改革進程，必然少不了教育科研，只有深入探究教學的不足，并有針對性強化改革，才可從根本上轉化教師理念。簡而言之，基礎教學事業(yè)的深入發(fā)展離不開教師的教育科研能力。作為基礎教育的關鍵階段，青年教師的教育科研能力至關重要。青年教師大多歷經(jīng)早期適應、中期穩(wěn)定、穩(wěn)步發(fā)展及后期成熟4個階段，通過開展教育培訓，可予以青年教師科學的教育科研指導，強化青年教師對教育事業(yè)的認知，激發(fā)教育科研熱情，并明確未來發(fā)展方向，以幫助青年教師更好更快地適應到教學工作中。此外，強化小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)，可推動專業(yè)化向更深、更廣領域發(fā)展。教師是教育教學活動的參與者、研究者，通過親自實踐，并在實踐中不斷強化反思、總結，可及時識別教育中存在的漏洞，及早采取措施進行優(yōu)化完善，對推動專業(yè)化深度、廣度發(fā)展有積極意義。

二、小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)的有效途徑

當前，國內強化小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)主要參考“F—D模型”[3]，具體途徑如下：

1.提升教育科研意識，激發(fā)熱情及動力

青年教師是小學教學教育行為的主要參與者，是教師隊伍的新鮮靈魂，更是整個教育領域中最具學習潛力的生力軍。然而，在教育科研能力培養(yǎng)過程中，切忌采取強制式手段“趕鴨子上架”，而是通過科研成果展示、定期開展理論培訓等手段提升青年學生科研意識，認清“科研興學”、“科研興育”“科研興教”的現(xiàn)實價值，逐步形成科研意識。此外，學校方面應注重采取予以適當獎勵等手段激發(fā)其內驅力，鼓勵青年教師積極參與到教育科研事業(yè)中，時刻保持科研熱情與動力。

2.堅持校本培訓為內核，強化理論教學

校本理論培訓是小學繼續(xù)教育培訓的有效途徑，具體培訓中應充分尊重學校發(fā)展方向及教師的實際情況。針對青年教師教育科研中常見的問題，學校方面可從青年教師科研社會不合理、選題難及方向不明確等弊端有針對性提出培訓策略，具體有：①強化科學指導。學校方面可建立幫扶機制，堅持以老教師骨干領頭、青年教師跟崗學習為出發(fā)點，由有經(jīng)驗老教師引導青年教師進行教育科研實踐，并在實踐中逐步掌握適合自身發(fā)展的研究手段。②注重理論知識儲備。學校方面可邀請資深的專家、教研人員或本校教師定期或不定期開展科研教育專題講座，就如何強化科研、做好課題、撰寫論文等重點內容進行深入講解，以提升青年教師的科研認知及知識儲備。③重視實踐交流。學校校本培訓應積極組織青年教師開展科研成果展示、經(jīng)驗交流與分享，搭建互動合作、相互學習的開放式平臺；組建青年教師科研小組，借助團隊協(xié)作積極發(fā)揮集體力量，以實現(xiàn)個人突破、團隊互進發(fā)展的目標。

3.組織教育科研實踐，提升實踐水平及能力

小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)可分為能力形成、能力發(fā)展兩個階段，而介于兩者之間可穿插科研實踐操作。鼓勵青年教師積極參與到科研實踐活動中，自主開展科研并撰寫出相關的課題結果，然后將科研成果應用到課堂教學實踐中，最后通過教學成效檢驗該科研項目的價值。而科研發(fā)展需以?？蒲惺覟椤邦I頭羊”、各科研項目組長前面“牽頭”，引領各科研小組深化開展教育科研，并組織青年教師參與論文編撰，以提升科研能力。將科研成果投入到課堂教學實踐中，可有效檢驗該科研項目的時效性、教育價值及成效?？傊?，應讓青年教師認識到教育科研的最終目的是服務于教學，應鼓勵青年教師積極參與到科研活動中，并提升自身科研能力與教育水平。

結語

總之，強化小學青年教師教育科研能力培養(yǎng)是教育教學的大勢所趨。為此，學校方面應積極開展校本培訓、組織教育科研實踐，提升青年教師教育科研認知，發(fā)展其科研能力，以最終實現(xiàn)教育科研的培養(yǎng)目標。

作者：范秀玲

    參考文獻 

[1]呂林，唐敬.小學青年教師教學效能感特征及影響因素的調查研究[J].綿陽師范學院學報，2016，35（10）：56—57. 

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1.增強教育科研的緊迫感。當前，世界各國的競爭緣于綜合國力的較量，而綜合國力的較量就是人才的競爭，人才的競爭其實就是教育的競爭。社會的發(fā)展迫切要求教師盡快由“教書匠”向學者型、研究型、專家型的教師轉變，才能更好地擔負“教書育人、為人師表”的重任。

2.走出教育科研的誤區(qū)。當前，在教師中有的認為視野和能力有限，不能擔當教育科研的任務；有的滿足已有的教學經(jīng)驗，只憑經(jīng)驗進行教學，是以單純傳授現(xiàn)成知識為中心的經(jīng)驗型教師；有的教師既希望參加教育科研，又認為教育科研很深奧，高不可攀，存在著神秘感和畏難情緒。這就要求教師要有正確的心態(tài)，只要平時做教育科研的有心人，在面臨具體問題的過程中，如果探討出好的辦法，總結出好的經(jīng)驗，并以文字的形式較科學、合理地表達出來，這就是最好的教育科研。

3.挖掘教師教育科研潛力。隨著多年的發(fā)展，農村小學的師資力量有了很大的提高。據(jù)調查，隨著縣鄉(xiāng)事業(yè)單位改革的深入，筆者所在地及周邊學校的教師多數(shù)達到了初中教師具有本科以上學歷、小學教師具有大專以上學歷的要求，均掌握有一定的教育理論和教學基礎知識，教育主管部門和學校只要通過一定培訓和引導，提高教師的教育科研能力是有很大潛力的。

二、優(yōu)化環(huán)境，培育教育科研土壤

“科研興教”、“科研興校”，向教育科研要質量，應成為教育工作者的共識和各級教育主管部門、學校的工作重點，同時，應樹立科研意識、質量意識和創(chuàng)新意識、著力優(yōu)化環(huán)境，為教師從事教育科研提供良好的條件。

1.加強教育科研領導。各類學校和各級教育主管部門應成立強有力的教育科研領導班子，落實專人負責，制定教育科研發(fā)展規(guī)劃，具體解決教育科研中存在的人、財、物等問題，創(chuàng)造教育科研條件，讓教師工作在一個創(chuàng)造性的教育氛圍中，潛移默化地受到創(chuàng)新思想的熏陶。

2.創(chuàng)新教育科研機制。為了使教師教育科研上臺階、上水平、出效益，應通過推行一系列激勵措施，為廣大教師營造良好的教育科研環(huán)境。一是建立素質教育的運行體系。二是建立激勵競爭機制。同時，要堅持公開、公平、競爭、擇優(yōu)的原則，建立干部能上能下和人才流動的用人機制，鼓勵更多的骨干教師走出去深造、發(fā)展。

3.增強團結協(xié)作精神。一是實施“走出去，引進來”的戰(zhàn)略。二是加強同事之間的合作。強化同事之間的合作，營造相互激勵、相互支持和相互幫助的科研氛圍，形成“學、比、趕、超”的良好風氣，學會用集體的智慧來研究和解決教育、教學中的問題。

三、強化學習，夯實教育科研基礎

教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超載和升華的創(chuàng)新能力，要提高教師教育科研能力，必須具有較為扎實的基本功。

1.不斷提高教師自身修養(yǎng)。多讀專業(yè)書、理論書、報刊雜志，甚至跨學科的有啟迪、有哲理的讀物，豐富內心世界，提高行為教養(yǎng)、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)。

2.大力加強教師繼續(xù)教育。繼續(xù)教育是終身教育，要以全員培訓為基礎、骨干教師為重點。以職業(yè)道德、現(xiàn)代教育理論、教育教學技能和現(xiàn)代教育技術為主要內容，在提高在職教師學歷層次培訓的基礎上，著重加強教師的現(xiàn)代教育技術培訓。尤其要加強對青年教師的培養(yǎng)，形成創(chuàng)新的骨干隊伍，并結合職業(yè)教育的特點，培養(yǎng)一批“雙師型”骨干教師。

3.及時增強現(xiàn)代教育觀念。信息技術的發(fā)展使人類進入了學習化社會。學習化社會是一個前所未有的教育和學習時代，客觀上要求教師的教學目的必須從注重“知識傳授”轉變到注重“知識創(chuàng)新”上來。同時，樹立正確的現(xiàn)代教育觀念，促進學生觀、教學觀、課程觀、教師觀、管理觀、家教觀等的重新定位，也才能真正實現(xiàn)從“學會生存”、“學會關心”到“學會發(fā)展”的跨世紀超越。

四、著力實踐，創(chuàng)造教育科研成果

1.明確教育科研基礎知識。要明白選擇教育科研課題、查閱文獻資料、實施教育科研方案、整理分析研究資料等基本知識，以及了解教育科研論文的類型、特點和寫法。

2.善于捕捉教育科研“亮點”。機遇是垂青有準備的人?？蒲行徒處熗怀龅乇憩F(xiàn)在具有較強的教研意識，對于同樣的教育現(xiàn)象，別人可能會無動于衷，而科研型教師卻會從中發(fā)現(xiàn)問題，做出精彩文章。中小學教師只要在教育理論的指導下，大膽提出解決問題的假設，不斷地進行教學改革嘗試，就會不斷取得教育科研的豐碩成果的。

3.提高“教”“研”相長的能力。教研是立足教學基礎上的科學研究活動，是為教學服務的，而教育教學可以更好地促進教研。具有一定的教育科研能力是科研型教師必須具備的一項重要素質，也是科研型教師的主要標志之一。中小學教師要打破教育科研的神秘感，要從日常教學的各個環(huán)節(jié)入手，大膽地在教學中進行教學改革試驗，努力探索解決問題的有效辦法。教研能力的培養(yǎng)必須結合自己教育教學活動來進行，比如對同一教材運用不同的新教學方式，組合種種教具和方法展開教學，從而培養(yǎng)自己的教學創(chuàng)新能力。提高教研能力的根本目的是為教學服務，即達到以教研促進教學水平不斷提高的目的。做科研型教師就要邊教學邊教研，在教學中發(fā)現(xiàn)問題，通過教研解決問題，形成教學和教研相互促進，共同提高的教學新模式。

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關鍵詞：蘇中地區(qū)；農村小學；教育科研負責人；角色認同

中圖分類號：G471.7 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）01-0047-04

一、問題提出

自上世紀80年代以來，隨著素質教育的逐步推進，小學教育科研在提升學校辦學層次、提高學校教育質量方面的功能越來越凸顯出來，越來越多的小學設置了教育科研管理機構，并有專人負責，有力促進了學?？蒲泄ぷ鞯恼ｉ_展。實踐表明，教育科研負責人的角色與行為是發(fā)揮科研效能的關鍵。小學教育科研負責人應擔任什么樣的角色？他們在履行職責時的行為表現(xiàn)如何？人們對此有何認識和期盼？為了厘清這些問題，筆者借2013年暑期組織江蘇省中部地區(qū)（簡稱“蘇中地區(qū)”）農村小學教育科研負責人、小學骨干教師和校長培訓之機，進行了調查研究。

二、調查設計

本研究所說的小學教育科研負責人是指小學分管教育科研的校長或教科室主任，他們處于學校工作的管理層，對學校教育科研管理工作負有直接的責任。所謂教育科研管理，目前尚未有一致的看法。一般認為：教育科研管理是指為了指導、規(guī)范和發(fā)展學校教育科研而進行的一種管理活動，也是學校教育科研規(guī)范化、科學化的重要標志。[1]教育科研管理的內容大致包括計劃管理、制度管理、組織管理、課題管理、經(jīng)費管理、成果管理、檔案管理等。

本研究將教育科研負責人劃分為十種角色。角色的劃分和角色行為描述，既關注教育科研負責人的“應然”與“實然”，即關注教育科研負責人應該做什么和實際做什么，又關注教育科研負責人的“事務”與“風格”，即關注教育科研負責人的具體工作職責、行事風格與特征。參照相關文獻[2]，并通過對專家和行動者的征詢，從多個角度去規(guī)范、界定教育科研負責人的角色和行為，形成了調查表。十種角色以及相應的行為描述如下：

倡導者：積極提倡小學教育科研，以自身的經(jīng)歷和感悟，特別是以真實事例，鼓勵教師參與科研，讓教師感受到教育科研的價值。

監(jiān)督者：及時了解教師教育科研任務進展情況，提出質量要求，并有持續(xù)提升的愿景。

顧問：結合教師的需要，為教師開展教育科研提供信息、范例、模板、資料，謀劃、指導研究選題。

研究者：具有對學校發(fā)展、教學實踐和科研管理等問題的反思意識和研究行動。

管理者：設計有效的科研管理制度并實施，組織有效的科研活動，并運用信息化手段于管理之中。

促進者：發(fā)現(xiàn)教師在教育科研中的問題、優(yōu)勢和需求，及時予以指導，并關注其成長進展。

協(xié)調者：與其他校級和中層領導建立合作關系，整合各條塊的任務與資源，善于溝通、交流。

幫助者：在教師科研工作需要時提供支持，建立與教師相互信任和理解的心理紐帶，幫助教師在研究中體驗成功與成長。

中間人：與校長、校外科研管理人員建立良好關系，保持信息通暢，尋求理解與支持。

合作者：關注教師的研究，積極參與其中并貢獻智慧，實行資源共享。

接受調查的對象有：小學教育科研負責人58人，非教育科研負責人中校長（包括副校長，下同）49人，教師77人。他們均來自于蘇中地區(qū)的農村小學，約三分之二調查對象所在學校的規(guī)模在1000人以上。問卷中，以角色行為描述項為參照，根據(jù)現(xiàn)實狀況對不同選項進行賦值。符合程度由高到低分五個等級：非常符合、比較符合、一般符合、較不符合、很不符合，分別賦值5、4、3、2、1。最后，將問卷選項賦值之后的信息輸入電腦，通過SPSS11.5軟件，算出每個角色行為度的均值，并進行均值差異性檢驗。均值越大，說明越符合或者越認同；均值越小，說明越不符合或者越不認同。

三、調查結果

1.被調查者基本情況

調查表明，蘇中地區(qū)農村小學教育科研負責人以具有相當?shù)慕逃虒W經(jīng)驗的中青年教師為主體，年齡基本集中在31-50歲之間，按區(qū)段中間值估計，平均年齡約為40.4歲；從教年限集中在11-30年之間，平均從教年限約20.3年；任職年限一般在10年以下，以4-6年者為多，任職的平均年限約為5.3年，說明小學教育科研負責人任職時間不算很短，相對比較穩(wěn)定，有一定的科研管理實踐，對學?？蒲泄芾砉ぷ鲬摫容^熟悉。這也是近年來學校普遍重視教育科研、注重教育科研負責人隊伍建設的一種表現(xiàn)。

接受調查的蘇中地區(qū)農村小學校長以中青年為主，按區(qū)段中間值估計，小學校長的平均年齡約41.6歲，平均從教年限約21.7年，有較長的教育教學經(jīng)歷。接受調查的小學教師平均年齡約33.6歲，平均從教年限約12.1年，是相對比較年輕的一個群體。并且發(fā)現(xiàn)，教師職稱相對較低，以初、中級為主，對投入教育科研、提升自己的職稱抱有積極的態(tài)度。

2.對教育科研負責人角色認同的比較分析

將調查所獲得的數(shù)據(jù)信息輸入電腦，運用SPSS11.5軟件算出三類群體對教育科研負責人角色認同的均值，通過F檢驗，得到均值的差異性水平。其結果如表3：

（1）三類群體均值大小的比較

調查數(shù)據(jù)表明，蘇中地區(qū)農村小學教育科研負責人角色認同的總體均值較高。最低分為3.5273，最高分為4.2000，換算成百分制在70-84分之間，反映了當前蘇中地區(qū)農村小學的教育科研工作取得了一定成效。其中總體均值較高的前兩項是“倡導者”、“研究者”，說明小學教育科研負責人能積極提倡、鼓勵教師參與教育科研，并對學校發(fā)展、教學實踐和科研管理等問題進行反思和研究?？傮w均值較低的兩項是“顧問”、“幫助者”，說明小學教育科研負責人在應教師需要及時提供支持、幫助和情感撫慰等方面有待加強。

從教師對教育科研負責人角色認同的均值來看，“幫助者”、“協(xié)調者”的得分較低（不滿60分），這反映了普通教師，特別是年輕教師，對教育科研負責人善于溝通、交流，建立與教師的信任和理解，及時提供教育科研工作的支持、幫助等角色行為持有潛在期待。

（2）三類群體均值差異性分析

①數(shù)據(jù)表明，三類群體在兩個角色（“監(jiān)督者”、“中間人”）上存在顯著差異（0.05水平），在四個角色（“管理者”、“協(xié)調者”、“幫助者”、“合作者”）上存在極其顯著差異（0.01水平），而在另外的項目上不存在顯著差異。教育科研負責人與非教育科研負責人在工作職責上存在不同的分工，非教育科研負責人又由校長和教師兩種對象組成。這說明身份不同和工作上的不同分工，可能導致他們在角色認同上的差異。

②調查發(fā)現(xiàn)，在所有十個角色的認同上，教育科研負責人與非教育科研負責人中的校長的均值比較接近，除教育科研負責人中“倡導者”的均值略高于校長的均值以外，其他項目均為校長的均值略高于教育科研負責人的均值。再經(jīng)事后檢驗，這些項目都不存在顯著差異。這說明處于管理層的校長和教育科研負責人對教育科研存在相同或相似的需求與價值認同，因為他們的年齡、教齡、職稱相仿，一般都已獲得中、高級職稱，在個人需求上存在趨同性，在考慮學校問題時涉及的因素會比較多，綜合性、平衡性主張相對比較明顯。

③經(jīng)進一步檢驗，教師與另兩類群體（教育科研負責人與非教育科研負責人中的校長）在角色認同上的差異是一致的。究其原因，接受調查的教師是農村小學選派來參加培訓的教師，一般說來，是學校的骨干力量，他們具有一定的學習能力和發(fā)展?jié)摿?，對自身有一定要求，有自己的專業(yè)發(fā)展方向。同時，他們絕大多數(shù)為初、中級職稱，對提升職稱更具有強烈愿望，對教育科研和個人的專業(yè)成長有更多的期待。另兩類群體都是學校的管理人員或領導，他們與教師在角色認同的六個項目（“監(jiān)督者”、“中間人”、“管理者”、“協(xié)調者”、“幫助者”、“合作者”）上存在顯著性差異，應當引起學校領導和教育科研負責人的關注。

四、思考與建議

1.教育科研負責人應積極扮演好多重角色

教育科研負責人不僅要倡導教育科研，而且要能自己做研究；不僅要對學?？蒲泄ぷ髯龀鲈O計、實施和評價，還要為教師教育科研提供各種幫助和指導，帶領教師共同研究；不僅要做教師教育科研的合作者，還要協(xié)調多方關系，為教師開展教育科研營造良好的環(huán)境。這就要求教育科研負責人具有多重角色。十種角色的提出，是從多個角度對小學教育科研負責人做出的規(guī)范，是“應然”的要求。調查顯示，總體均值雖不算低，但仍有較大的上升空間。

2.教育科研負責人要強化“協(xié)調者”、“幫助者”角色意識和能力

調查顯示，在總均值中“協(xié)調者”、“幫助者”、“中間人”得分較低，特別是教師對“協(xié)調者”、“幫助者”角色的給分未能及格。說明教育科研負責人與其他校級和中層領導、與校外科研管理人員、與教師的溝通能力和建立良好關系的能力有待提高。溝通、協(xié)調能力是教育科研負責人的重要素質，這一現(xiàn)狀也啟示培訓機構，在相關培訓項目的設計中，不要只注重科研方法和教育理論知識的培訓，有必要設置專門的管理素養(yǎng)模塊，對科研管理者加強管理素養(yǎng)的培訓。在與一些教育科研負責人交流時，他們也認為，平時工作忙，無暇靜下心來讀書，現(xiàn)代教育理論功底淺薄，分析思考問題缺乏深度，工作力不從心，難以帶領、幫助教師進行教育科研。這也是他們難以扮演“幫助者”這一角色的緣故。

3.教育科研負責人應關注不同群體的需要

不同對象對教育科研存在不同的需求和價值認同。三類群體均值的差異性檢驗告訴我們，他們在教育科研負責人“監(jiān)督者”、“中間人”的角色認同上存在顯著差異，在“管理者”、“協(xié)調者”、“幫助者”、“合作者”角色認同上存在極其顯著差異。經(jīng)進一步檢驗還可以看出，普通教師與另兩類群體在角色認同上的差異是一致的。這說明學校領導者（校長和教育科研負責人）存在角色認同的趨同性，而他們與普通教師之間存在明顯的差異性。這表明教育科研負責人的工作現(xiàn)狀、角色行為與教師的期待差異明顯。

小學教育科研負責人有其身份的特殊性，自己認為應當主要擔當“倡導者”和“協(xié)調者”角色，這一點從均值中可以看出。但對教師來說，他們的需求是多樣化的，有時在科研認識上也會存在一些偏頗。比如，科研思想不明確，把科研單純當作是做大項目、寫大文章。其實，轉化一個學生、帶好一個班級、一種學習策略干預等都是教育研究問題。又如，科研的被動化、功利化也比較普遍，小學教師常常因高校、研究機構專家的要求，只是做一些研究的輔工作，他們的目的很大程度是為了評優(yōu)、評職稱。同時我們看到，農村小學已有的研究，大多數(shù)表現(xiàn)為教師個體研究，團體合作研究很少。這些都需要教育科研負責人根據(jù)不同群體的情況和需要給予引導和幫助。學校應設立自己的研究課題，這些貼近學校實際、貼近教師實際，有助于解決學校自身發(fā)展問題的研究更有價值。本著全員參與、分層要求、循序漸進、分類推動的原則，讓不同的對象在教育科研中都能找到位置，都能享受到成功的快樂。

4.要提升農村小學教育科研信息化管理水平

當前，教育科研繁榮的背后有些浮躁，把課題研究當門面，“說起來重要、忙起來不要”的現(xiàn)象依然存在。淺耕粗作、廣種薄收、重復勞動等“粗放式”研究缺乏實效。要提升學校教育科研水平，加強信息化管理是重要途徑。要充分利用網(wǎng)絡或其它途徑構建教師服務平臺，及時進行信息、組織培訓學習、建立資源共享等，營造濃厚的內、外部科研氛圍。對研究選題可以采取“相關——整合，相似——聯(lián)合”的方式，集中本校、本區(qū)域的資源主攻那些具有實際價值，能推動學校特色發(fā)展的項目。

5.建立農村小學教育科研負責人同盟，實現(xiàn)資源共享

“科研先導”、“科研興?！币殉蔀榻逃龑嵺`工作者的共識。但農村小學師資薄弱，教育科研的思想、方法、手段相對落后，缺少專家的指導，研究的氛圍不濃。一些農村小學雖注意到與城區(qū)強校、鄰近小學之間的互動，但總體看來，農村小學教育科研負責人之間的聯(lián)系較少，與校外同行的交流意識不強。要改變這一面貌，可以通過建立教育科研負責人同盟，促進小學教育科研管理實踐性的不斷生成與分享。負責人同盟不僅可以在本區(qū)域內，也可以向外延伸，或向科研管理部門、研究機構等借力，從交流的內容、范圍、層次、深度等方面逐步提升。這樣的同盟，在農村小學自主構建的基礎上，區(qū)縣的教育研究管理部門也應該有所作為。比如，成立小學教育科研管理研究工作室，吸納相關區(qū)域小學教育科研負責人參與其中，開展合作，為農村小學教育科研負責人提供發(fā)展平臺。

參考文獻：

[1]丁勇.管理學原理[M].蘇州：蘇州大學出版社，2010：253.

[2]馮明.上海市小學教育科研負責人角色的實證研究[J].上海教育科研，2009（6）.

Study on Role Identity of Education Research Leaders in Rural Primary

Schools of Central Jiangsu Province

LIU Jiu-cheng & GUO Zhao-ming

（School of Education Science Yangzhou University， Yangzhou 225002， China）

篇5

一、加強組織制度建設，為教育科研工作順利開展提供保障

可以說，我縣科研工作啟動在“十五”，發(fā)展在“十一五”，提升在“十二五”。2011年5月，我們召開了第十一屆學術大會，縣教育局有關領導、省教科院領導、市教育學會和教科所領導、各校校長及主管科研領導、科研先進個人代表、優(yōu)秀成果獲獎代表等200人參加了大會，大會表彰了“十一五”先進個人及先進單位，四所學校做先進經(jīng)驗介紹。在實驗高中體育場舉辦了科研成果展，四所學校的教師做成果匯報課，并對主管科研領導進行培訓，組成新一屆教育學會組織機構。通過《通榆縣教育學會章程》，修訂《通榆縣科研課題管理辦法》等文件，召開通榆縣教育科研工作會議。印發(fā)了《成果集》和《材料集》、《通榆縣“十二五”教育科研發(fā)展規(guī)劃》，《通榆縣“十二五”教育科研名學校、名校長、名教師評比方案》，為全縣教育科研工作健康、有序、持續(xù)地發(fā)展提供了整體思路。教育科研部門大力開展了課題研究活動，將科研工作與教育教學緊密結合，將教育科研發(fā)展的動力植根于課堂教學活動，杜絕教育科研課題研究與教學實踐“兩層皮”現(xiàn)象。教育科研工作始終圍繞教育局中心工作開展，我們確立“一個中心”、“兩個基本點”的工作思路。即以全面實施素質教育和創(chuàng)新教育為中心，以抓科研興校工程建設和科研課題研究為基本點。通過幾年努力，教育科研工作出現(xiàn)了欣欣向榮的新局面。

二、深入開展課題研究，強化課題研究的過程管理

幾年來，我縣廣泛發(fā)動基層學校和教師進行課題研究，不斷加強課題的規(guī)劃、審批和指導，特別務實地抓教育科研的過程管理，嚴抓課題的結題鑒定工作，制發(fā)了《通榆縣教育科研課題結題鑒定標準》。通過對規(guī)劃課題的嚴格管理，引領了教育科研方向；通過指導課題研究，提高了全縣科研課題研究的質量。為強化科研工作，教育局加大力度增加了科研成果證書、結題證書等在評職晉級中的分值，各職能部門在評先選優(yōu)或推選骨干等活動中將課題研究做為基本條件，營造重視教育科研的氛圍，確立教育科研良性的發(fā)展方向。

按照科研規(guī)劃，積極組織有關學校參加“十二五”規(guī)劃課題的申報工作，讓教師和學校選擇不同的項目，使研究內容多元化，各校均取得了較好效果。通過課題研究使學校凸顯理念和形成各自的特色與風格。例如，實驗高中把教育科研定位在發(fā)展的希望所在，校長張威同志親自承擔一項國家、兩項省級課題。其中《普通高中多元化模式的研究》已被國家教育部批準為“十一五”重點規(guī)劃課題，填補了我市沒有國家級獨立課題的空白，其研究成果顯著。明德小學注重開展校本科研，提升辦學品味，關注教育教學實際，認準以校為本解決實際困惑的科研方向，立足校本，開展扎扎實實的校本科研活動。校本科研活動要求教師追求“高標準”，注重于科研的前沿性和長遠性，著眼于“低重心”，即科研的基礎性，遠離“象牙塔”式科研和脫離實際的科研。通過大量的校本培訓，取得了多項科研成果，被國家教育部認定為“全國中學文明禮儀示范基地”。

三、抓教育科研活動，注重成果的轉化與推廣

活動是科研的載體。我們有針對性地開展了豐富多彩的教育科研活動，在課題研究上，為了加強過程管理，制定了課題中期成果匯報活動方案。教科所印制了活動安排日程，對活動進行了記實并通報；舉辦了兩次教育科研課題中期成果匯報會，聽評研討課120余節(jié)；組織實驗校參加國家級課題子課題活動5次、省級培訓及研討會8次；參加各級教育科研成果征集活動，其中獲獎累計378項，省級優(yōu)秀成果945項，市級優(yōu)秀成果980項，縣級優(yōu)秀成果458項；參加省學會“兩先一優(yōu)”評比活動，先進單位15個，先進個人76人，優(yōu)秀會員112人；組織參加白城市第六屆教育學會年會，我縣受表彰教育科研先進個人7人，市優(yōu)秀會員13人。市科研名校評比，我縣4所學校被評為市教育科研名校；組織學校參加白城市教育學會舉辦的“基于網(wǎng)絡下中學教學模式研究”白城十中現(xiàn)場會，收到較好的效果；還組織了兩次中期成果匯報活動，對活動進行總結和通報。通過以上豐富多彩的教育科研活動，使教育科研成果進一步轉化，有力地促進了全縣教育科研事業(yè)的發(fā)展。

四、抓科普活動，促進教育科研工作深入開展

我們大力抓科普宣傳工作。幾年來，教育學會組織人員針對教育科研的熱點、難點和焦點問題開展送講座下鄉(xiāng)活動，深入基層講座32場次，參加培訓教師3000余人。尤其是“十一五”期間，教育局組織教育學會和教科所及有關專家深入基層進行科研服務活動，參加30余所學校的開題報告會，并深入課堂聽評課題報告會、《抓好“五個一”，提升教育科研質量》等講座，受到全縣教師歡迎，細致地指導了多項課題的研究工作，取得可喜成績。做好《教育科研報》的編發(fā)工作，共458篇，每年十期，共出版五十期，每年裝訂成冊，《教育科研報》真正成為廣大教師教育科研的交流平臺。2008～2009年，《教科研報》集已送中央教科所參加科研成果展覽?？h第十屆學術大會裝訂了《科研成果論文集》。2010年組織教師參加論文成果征集活動，推薦成果217篇發(fā)表在不同級別的教育刊物上。2011年我們征集教師科研成果139篇，公開發(fā)表在《現(xiàn)代教育科學》上，為教師搭建了科研實踐平臺。一系列的科普活動，為全縣科研工作注入了生機和活力，促進了全縣教育科研工作的深入開展。

篇6

一、健全機制保障體系：優(yōu)化研究過程管理

1．制定和完善科研制度。建立符合當前教育發(fā)展和科研管理需要的工作制度，加強制度管理，提高教育科研管理的科學性和有效性。年將對現(xiàn)有的教育科研工作制度進行梳理，在廣泛征求意見的基礎上，修訂、完善各項教育科研管理制度。匯編各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學校）的教育科研管理制度，實現(xiàn)相互借鑒與共享，增強制度管理的規(guī)范性和科學性。

2.完善課題分級管理體系。實施課題分級管理是當前課題管理的需要，也是增強教科室主任工作責任意識，提高課題研究效果的重要舉措，年將在前幾年試點的基礎上，完善課題分級管理體系，加強培訓與指導，提高教科室主任的課題管理能力，形成符合我縣教育科研管理需要的課題分級管理模式。

3.優(yōu)化課題鑒定操作方式。實施課題免鑒定制度是增強過程落實，提高課題研究質量的重要舉措，今年將出臺我縣教育科學規(guī)劃課題免鑒定制度，研究制定操作流程，探索和完善縣級課題免鑒定的操作方法。同時，在常規(guī)鑒定方式的基礎上，繼續(xù)探索課題現(xiàn)場鑒定操作方式。

4.優(yōu)化科研工作月報制度。在近幾年實行的教育科研月報制基礎上，依托科研工作信箱、QQ群等方式，繼續(xù)完善教育科研月報制度。對各單位上報的月工作總結、計劃中的有效做法和典型經(jīng)驗進行梳理、編輯，逐步建立和完善教育科研工作簡報，加強交流與合作，增強教育科研工作的指導力度。

5.完善科研獎勵制度。近幾年來，我縣教育科研的獎勵力度不斷加大，大部分學校能夠及時兌現(xiàn)教育科研的獎懲。為進一步實現(xiàn)依托獎懲調動教師參與教育科研工作的積極性，年，縣教育局教科室將按照新的評估標準對各單位進行量化評估。各單位要完善已有的獎懲制度，將教育科研的量化結果納入到教師的量化評估中，并對課題和成果給予適當?shù)奈镔|和資金獎勵。

二、完善團隊建設體系：提升教師研究水平

6.著力提高教干的科研能力。將根據(jù)齊魯名校長的評選條件、科研型校長培養(yǎng)要求和當前推進素質教育對校長提出的要求，采取觀摩學習、典型推介和平臺搭建等方式重點加強對教干教育科研意識和能力的培養(yǎng)，同時利用《當代教育科學》校長峰會和《沂蒙教育》校長論壇等平臺，推介校長的管理理念。著力提升教干的科研水平，提高教育管理能力。

7.打造優(yōu)秀的科研管理團隊。針對年下半年新任教科室主任較多的實際，將采取分片研討、現(xiàn)場觀摩、經(jīng)驗交流、專家指導、專題培訓和專題研究等方式，重點對教科室主任的科研方法、科研能力和管理能力等進行培訓，使其能勝任鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學校）教育科研的管理工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)（學校）要為教科室主任的工作提供良好的條件，盡量減少教科室主任非科研工作量，以保證其有更多充足的時間和精力承擔、指導全鎮(zhèn)（校）的教育科研工作。

8.遴選培養(yǎng)我縣的專家團隊。在全縣良好的科研氛圍下，我縣一大批專家型教師已經(jīng)承擔或參與了很多重大（重點）課題的研究工作。年將根據(jù)工作需要遴選15名左右的骨干教師，縣教科室采取跟蹤指導、專題研究、論壇交流等方式進一步提高其科研能力，并為其才能展示提供更多的機會，更好地發(fā)揮其輻射帶動作用。

9．加強科研骨干教師的培養(yǎng)。指導和協(xié)助各單位從各級優(yōu)秀教師、能手和新秀中選拔教育科研骨干教師，加強選題、研究和經(jīng)驗總結的指導，幫助他們更好地解決教育教學中遇到的問題，不斷總結和提升優(yōu)秀的教育教學經(jīng)驗。

10.注重科研新生力量的培養(yǎng)。針對年輕教師承擔課題少的實際，根據(jù)學校推薦、座談了解，重點確定部分教育科研熱情高、科研水平潛力大的年輕教師作為我縣教育科研的新生力量，通過讀書交流、方法指導、觀摩研究和實際參與等方式，加強研究方法的指導，強化這部分教師的成功體驗，為年輕教師的快速成長創(chuàng)造條件。

三、構建研究協(xié)作體系：提高資源共享效果

11.繼續(xù)依托科研共同體強化區(qū)域協(xié)作。在前兩年試運行的基礎上進行調研和座談，重新確立新的科研共同體劃分形式和組成單位，并以共同體為載體開展區(qū)域協(xié)作活動?？h教科室加強指導、調研，提高科研共同體的活動質量。

12.落實市十大重點課題的區(qū)域研究工作。根據(jù)市重點課題確立縣區(qū)的主導課題，選擇實驗學校組建研究共同體進行深化研究，并加強過程指導、理論服務和經(jīng)驗提升，探索區(qū)域解決問題的策略和提高教育教學質量的有效規(guī)律。

13.深化《學校教育資源的開發(fā)與利用研究》課題研究工作。結合縣教體局承擔的省規(guī)劃重點課題，圍繞教體局的工作重點按照既定的研究步驟開展深化研究，將根據(jù)研究進度組織區(qū)域交流、現(xiàn)場觀摩和成果推介等活動。

14.圍繞縣主題研究課題開展協(xié)作交流活動。圍繞縣教科室確立的教師發(fā)展、高效課堂、校本課程開發(fā)、學校管理等主題開展同類課題研究學校的協(xié)作交流活動，重點組織好資源共享、觀摩交流和成果推介等活動，整合研究力量，增強研究效果。

15.加強學校主導課題研究的指導工作。依托主導課題研究可以整合學校研究力量，引導教師更好地研究與協(xié)作，年將制定和完善主導課題管理辦法，加強學校主導課題的指導，加速學校辦學經(jīng)驗和特色的形成，并依托有效措施增強主導課題的成果價值。

四、建立成果推介體系：增強成果應用價值

16.繼續(xù)深化項目推進工作。研究確定今年項目推進的活動主題，與學校一起提升項目推進的成型經(jīng)驗，開展好項目推進工作，加強教育科研成果的轉化，實現(xiàn)教育經(jīng)驗的共享，整體推進全縣區(qū)域教育科研工作水平的不斷提升。

17.協(xié)助教師開展好經(jīng)驗總結。年，縣教科室將充分利用理論優(yōu)勢和資料優(yōu)勢，繼續(xù)搭建好教師的研究平臺，對教師的選題、過程落實和結題報告的撰寫、論文的寫作、資料的搜集等進行指導和幫助，及時提供科研征文、評獎等信息。計劃協(xié)助30名教師撰寫好教育教學經(jīng)驗，利用各種媒介及時推出教師的經(jīng)驗。

18.深化學校的典型經(jīng)驗推介。在前期規(guī)劃和有效探索的基礎上，整合我縣教育科研骨干力量，對全縣形成的特色進行有效的提升，著力推出一批有影響力的教育教學典型經(jīng)驗，提高教育科研的效果。

19.匯編全縣優(yōu)秀教育科研成果。整理和梳理近五年全縣50項左右的教育科研優(yōu)秀成果匯編成冊，提供給全縣各單位交流，實現(xiàn)教育科研成果的共享，增強教育科研服務于教育教學工作的作用。

20.著力推廣一批優(yōu)秀科研成果。在成果梳理的基礎上，通過現(xiàn)場調查等方式確定一批可推廣的成果，做好優(yōu)秀成果的轉化工作，對教師完成的科研與教學結合的典型經(jīng)驗，通過報告會、在線研討、刊物介紹等形式及時總結和推介。

五、優(yōu)化技術支撐體系：提高課題研究質量

21.指導學校開展研究活動。年，將針對教師研究問題不明確、選題過空過大的實際情況，編制課題選題指南和課題研究流程圖范本，加大對學校和教師選題的指導力度。結合學校的發(fā)展需要，指導學校做好省市規(guī)劃重點課題的論證；協(xié)助學校開展好省規(guī)劃課題、市重點課題的過程研究工作，提高重點課題的研究質量。探索以學校負責制為主要形式編制全縣教育科研指導刊物，更好地服務全縣教育科研工作。

22.開展科研面對面活動。針對各級在研課題，縣教科室組織部分骨干教師深入學校，開展專題調研、座談交流、方法指導和點菜式培訓等形式，開展教育科研面對面活動，了解和把握全縣教育科研工作的開展現(xiàn)狀，幫助教師理清研究思路，掌握研究方法。不定期深入學校調研課題開展情況，指導課題研究的順利開展。針對教師在研究中反饋的問題，教科室定期通過QQ在線研討的形式，解決教師在課題研究中遇到的問題。

23.規(guī)范教育科研檔案管理。進一步探索規(guī)范課題研究材料的科學管理辦法，通過培訓、現(xiàn)場觀摩等方式對各學校的教科室主任和檔案管理人員進行培訓，規(guī)范課題檔案材料的管理，提高教育科研檔案管理的效果。

篇7

一、加強理論培訓，強化科研意識

1、圓滿完成培訓工作。今年上半年，突如其來的“非典”給學校工作帶來極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓總結》，一手防非典，一手抓培訓。針對不宜大面積集中的實際，我們積極挖掘各校的內部潛力，以教師自學、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮(zhèn)所有在職小學教師參加了培訓，參加培訓率達到100％，其中71位教師撰寫了課題實施方案，交案率達到100％，71位教師參加了市進修學校的教科研專題測試，通過率達到100％。圓滿完成了培訓工作，提高了教師的科研意識，提升了教師的科研水平，為深入進行教育科學研究奠定了堅實的基礎。

2、拓展教師學習空間。2003年，是我校教育科研學術氛圍較濃的一年。一是“請進來”。6月，邀請市教科所副所長徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請市教師進修學校書記徐金珠到校作了《做一個智慧型的教師》的主題報告；同月，邀請衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標準的思考》的學術講座。與名家、名師面對面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進修學校組織的教科室主任培訓，并赴臺州進行考察學習；暑期，選派優(yōu)秀教師參加了新課程通識培訓；下半年，組織教研組長參加教研組組長培訓。各類培訓結束后，由培訓教師組織全體教師進行了二級培訓，從而達到全體提高，全面優(yōu)化的目的。

二、完善規(guī)章制度，規(guī)范科研工作

1、健全管理機構。2003年，我校申報的課題達到了5項，為了進一步加強科研管理的實效性，校教科室開始推行課題組長負責制，由課題組組長主持本課題的研究，教科室給予協(xié)調指導和幫助，形成了教科室——課題組長——課題組成員三級科研管理網(wǎng)絡。

2、制定科研規(guī)劃。根據(jù)市教育科研規(guī)劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結合本校的實際，教科室組織力量制訂了《石門鎮(zhèn)小學2003——2005年教育科研規(guī)劃》。根據(jù)這個規(guī)劃，教科室制訂了2003年的教科研工作總結，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標。

3、完善規(guī)章制度。為了保證課題研究的實效性，科研成果的實用性和可推廣性。我校依據(jù)衢州市、江山市兩級教科所的有關課題管理規(guī)定，制訂了《石門鎮(zhèn)小學教育科研工作管理實施細則》、《石門鎮(zhèn)小學教育科研學習制度》、《石門鎮(zhèn)小學教育科研研究制度》、《石門鎮(zhèn)小學教育科研立項課題管理辦法》等一系列規(guī)章制度。

三、開展科研活動，提升科研成果

1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評比結果揭曉，鎮(zhèn)中心小學的衢州市一般規(guī)劃課題《小學生發(fā)展性學習習慣培養(yǎng)的研究》獲三等獎，江山市一般規(guī)劃課題《輕松愉快，自主發(fā)展的課堂教學模式研究》獲二等獎。2月，教科室組織全體課題組成員，對2003年度衢州市一般規(guī)劃課題《農村小學開展語文綜合性學習的策略研究》進行了階段總結，并形成了階段成果報告，印發(fā)給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進行了全面總結，理清了一年來的研究成果，形成了研究報告。11月，將該課題的研究成果報告上交衢州市教科所鑒定。

2、積極申報課題。由于上半年經(jīng)過了教育科研的全員培訓，教師們的科研意識普遍增強，2004年的課題申報工作也異常火熱。教科室共收到課題研究方案6份，經(jīng)篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規(guī)劃辦公室申報立項。5項課題全部通過審定并立項，其中由教科室申報的課題《農村小學開放性作業(yè)的設計和評價策略的研究》被列為衢州市2004年度重點規(guī)劃課題。立項課題數(shù)量之多，級別之高，創(chuàng)下了我校歷史之最。

3、組織論文評選。5月，教科室組織教師參加了市學科論文評比活動，共收到論文36篇，經(jīng)過評選，選出了其中的22篇上送到市教科所評選。6月，評選結果揭曉，我校共有17篇論文獲獎，其中徐強老師的論文《對中小學生性教育的幾點思考》獲一等獎，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊活動為載體，引導學生德育自化》獲二等獎，獲獎數(shù)量和獲獎等次在農村小學中名列前茅。

4、深化科研內涵?？蒲械哪康氖翘岣哒n堂教學效益，科研的著眼點應該在課堂。要走教育科研的內涵發(fā)展之路，就要把課題研究真正落實到課堂中去。為此，教科室和教導處緊密合作，通過開展聽課、評課，著力在課堂中發(fā)現(xiàn)問題，形成研究課題；著力在課堂教學落實研究成果，檢測研究成果，為深化學校教學改革，實施素質教育，提高教育質量，提供優(yōu)質的服務。

篇8

一 領導重視，是做好科研工作的有力保障

四平市鐵東區(qū)教育局近年來一直高度重視教育科研工作，為科研工作順利進行提供了有力保障。

1.組織保障

由教育局局長擔任教育科研領導小組組長，由一名副局長主抓，由教科所具體落實。各學校都成立了教育科研室，由主管教學的副校長負責，并配有專職科研主任，掛牌辦公。全區(qū)形成了教育科研網(wǎng)絡體系。

2.行動保障

教育局領導親自擔任主導課題的主持人，一起參加課題研究，指導研究實踐，并帶隊外出參加學習培訓和交流研討。

3.財力保障

四平市鐵東區(qū)教育局在教育經(jīng)費非常緊張的情況下，對教育科研經(jīng)費的投入，仍逐年遞增。教育局還要求各學校把預算外收入的10%作為教師科研培訓經(jīng)費，從而保證教育科研工作順利開展。

4.政策保障

四平市鐵東區(qū)教育局先后出臺了《鐵東區(qū)教育科研管理辦法》和《鐵東區(qū)教育科研評估細則》等文件，同時，把教育科研工作作為教師評聘、晉級和領導干部考核的重要指標，有力地保障了教育科研工作科學規(guī)范、扎實有效地進行。

二 課題研究，是推動教育改革和發(fā)展的有效途徑

課題研究是教育科研工作的重要內容，“十一五”期間，我區(qū)共有2項國家級課題、7項省級課題、42項市級課題、100項區(qū)級課題都已結題，課題結題率達到了98.5%。課題研究的作用主要體現(xiàn)以下方面：

1.為教育決策提供參考和依據(jù)

我區(qū)申請的《城鄉(xiāng)教育協(xié)調發(fā)展對策研究》課題被省教科院批準立項為“十一五”重點規(guī)劃課題，此課題研究的宗旨就是為鐵東區(qū)推進城鄉(xiāng)教育協(xié)調發(fā)展，有效整合教育資源，合理規(guī)劃城鄉(xiāng)教育的布局結構，打造“城鄉(xiāng)教育一體化”工程提供參考和依據(jù)。2007年5月“吉林省義務教育均衡發(fā)展現(xiàn)場研討會”在我區(qū)召開，總結交流我省近年來在實施義務教育均衡發(fā)展方面的經(jīng)驗，研究討論推進全省義務教育均衡發(fā)展的對策和途徑，以進一步促進全省義務教育的均衡發(fā)展，我區(qū)作為典型介紹了相關經(jīng)驗。

2.為解決教育教學中的熱點、難點問題提供指導

第一，積極開展國家級課題“科學開發(fā)兒童大腦 有效提高學生智能素質”的研究。這項課題是中國教育學會“十一五”重點研究課題，這項研究不僅對學生各種智能素質的提高和全面發(fā)展具有不可忽視的奠基作用，而且對于調整教育指導思想，重新認識教育對象，審視教育教學行為，推動教育教學領域改革，以及全面推進素質教育，都起到了不可估量作用。

第二，開展“減負提質”課題的深化研究。“減負提質”專題研究是鐵東實驗小學于2006年9月承擔一項省級重點課題。其經(jīng)驗和做法曾在全區(qū)推廣。“十二五”期間，我區(qū)又深化此項課題的研究，立項為“減輕中小學生負擔，提高教育質量深化研究”，并成為省重點資助課題。

第三，開展“構建自主高效新課堂教學模式”的研究?！案母镎n堂教學模式 構建自主高效新課堂的研究與實踐”是我區(qū)“十二五”省重點自助課題，課題研究的目標是：通過對“自主高效”課堂教學模式的實驗研究，探索適合我區(qū)學生特點的教學模式，真正完成了新課程標準中確定的兩點實施核心——構建民主、平等、和諧的師生關系，完成向自主探究、合作研討學習方式的轉變。

我區(qū)以上三項主導課題的研究對推動教育教學改革，提升學校和教師的教育理念和教學方法，起到了有效的引領和促進作用。

三 科研活動是促進學生、教師發(fā)展的重要載體

1.以科研活動促進學生全面發(fā)展

學生是教育科研的重要研究對象，近年來，我區(qū)通過《腦開發(fā)》課題學生知識競賽、中小學“希望杯”全國數(shù)學競賽、中小學英語能力測試等活動，既開發(fā)了學生的大腦，又發(fā)揮了學生的特長，促進了學生的全面成長，取得了可喜的成績。

2.以科研活動促進教師專業(yè)發(fā)展

第一，以科研培訓活動促進教師專業(yè)發(fā)展?？蒲信嘤柊ㄕn題研究專項培訓和科研綜合培訓，前者如省教科院組織的“校本科研”、“德育與心理健康”等課題培訓活動，后者如市教科所組織的“四平市科研骨干教師培訓”和區(qū)教科所開展的“送科研下鄉(xiāng)”等活動。通過科研培訓，增強了全區(qū)廣大教師對教育科研工作的認識，提高科研能力和教學水平，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

第二，以成果評選活動促進教師專業(yè)發(fā)展。近年來，教科所積極組織教師開展國家、省、市優(yōu)秀成果評選活動，如“全國中青年骨干教師優(yōu)秀教學成果評選活動”，“吉林省教育科學優(yōu)秀成果評獎活動”，“吉林省四平市中小學教師優(yōu)秀論文和教學隨筆評選活動”等，我區(qū)多次多人獲獎。通過評選活動，使教師對教育教學的新理念和新方法加深了認識，將自己的新體會、新感悟進行梳理、歸納，使其系統(tǒng)化、理論化，并以此指導教育教學實踐，有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

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教育科研就應傳承博雅之風，熱心于人才培養(yǎng)，專注于提升教育質量，致力于實事求是、腳踏實地的科學研究。只有這樣，教育科研才能在世俗和喧囂面前保持一份清醒與超脫；只有這樣，教育科研才能立足于實際，根植于實踐，才能成為教育沃土中的源源清水；只有這樣，教育科研才能不為流俗，不為功利所困。為了我們后繼有人，為了民族與國家強大，為了文明與理想的傳承，高舉科研大旗，實現(xiàn)我國從人口大國向人力資源大國轉變。

博雅的拉丁文本意是適合。眾所周知，適合是最好的。適合的教育是最好的教育，適合的教育科研，就是最好的教育科研。那么，什么是具有博雅精神的教育科研呢？

第一，教育科研必須與問題研究結合起來。問題即課題，解決問題的過程即是科研過程；解決問題的結果，則是教育科研的成果。對于學校而言，有教的問題，也有學的問題；有教師的問題，也有學生的問題，更有家長的問題，等等?？梢哉f問題鋪天蓋地，而那些具有典型性和代表性的問題就是我們教育科研視野中的課題，只要我們找準切入點，抓住問題的實質，我們的研究就會有價值，就會有成效。

第二，教育科研必須與教師專業(yè)化發(fā)展結合起來。教師，學校教育教學活動的主體。任何一項課改的實施，任何一項科研成果的體現(xiàn)都離不開教師。新課程實施以來，教師教育思想的轉變，課堂角色的變化，教育教學能力的提升，正是我們教育科研亟須解決的問題。

第三，教育科研應該與教學研究、教師培訓有機地結合起來。教育科研工作者應保持科學、高尚的追求，應樹立大科研觀、大教學觀、大人才觀。長春市實施的大學區(qū)教育為科研、教研、師培的有機結合創(chuàng)造了條件，汽車經(jīng)濟技術產業(yè)開發(fā)區(qū)、凈月經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)、經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)、高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)的教育行政體系非常利于以科研為引領的教學研究、教師培訓、校長培訓的有機結合。

第四，教育科研必須與教育科研成果的轉化和推廣結合起來，必須與提高教學質量結合起來。教育科研成果的轉化與推廣是提高教育質量的關鍵。教育科研成果，來自區(qū)域教育行政部門和基層學校的教育科研實踐。教育科研成果的體現(xiàn)形式多樣，或是論文，或是教育教學案例，或是教育敘事報告，等等。但不論形式如何，不管層次怎樣，都是經(jīng)歷了多年艱苦的探索而得出的寶貴經(jīng)驗，體現(xiàn)了教育行政部門、學校和一線教師的教育智慧和教育才干。這些成果，需教育科研的努力，將其系統(tǒng)化的歸納和理論提升，并在一定范圍內推廣，使得來自局部某一地區(qū)的科研成果在一定范圍內產生影響并發(fā)揮作用。

《國家中長期教育改革發(fā)展綱要》工作方針中提出的“優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進公平，提高質量”賦予了教育工作者極其神圣的使命。教育科研工作傳承博雅教育正是完成這一神圣使命的有效途徑之一。

篇10

關鍵詞：中小學 教育科研 現(xiàn)狀 對策

隨著新課改的全面推進，我國中小學教育科研工作得到社會各界的廣泛重視，也實現(xiàn)了較大的發(fā)展，此項工作也成為提高中小學教育質量、提升教師教學水平的重要力量。但是，目前我國中小學教育科研工作中依舊存在一些較為顯著的問題，亟需作出改進，促使其向推動中小學教學教學的有利方向發(fā)展。

一.我國中小學教育科研工作的現(xiàn)狀分析

1.認識理解方面存在偏差。當前，中小學領導作為工作實施的指導者，中小學教師作為教育科研工作的踐行者，兩者對教育科研工作均存在認識、理解不足的現(xiàn)象。在對教育科研的認識上，中小學教師普遍存在一些不良傾向，比如重視不足，領導不力，很多人僅僅只是停留在計劃中、書面上。此外，也有部分中小學教師認為教育科研工作是專業(yè)研究人員應負責得事情，自己做科研會影響教學任務的完成，等等。

2.實施過程方面存在缺陷。在取得項目立項后的實施過程中，部分教師對課題立項、開題、結題等過于關注，而相對忽視了課題的研究過程。一些教師參與課題積極性很高，但由于其教育理論素養(yǎng)有所欠缺，也未經(jīng)歷過專門的教育科研相關知識培訓，對教育科研程序、步驟等掌握不到位，往往導致項目研究流于形式，不夠深入。此外，也有一些教師相關知識儲備不足或參與目的不純，諸多因素綜合起來形成了中小學教育科研的實施瓶頸。

3.科研成果方面缺失應有作用。部分教師對于教育科研項目要么懶于參與，要么帶著投機主義、功利主義參與，要么相關理論知識欠缺， 導致科研成果成為注水化的理論空洞或總結，不具備實踐應用價值，要么不少，也獲得很多課題結題，但可以在教學中得到真正轉化、運用的卻少之又少。很多科研成果成為個人評職評優(yōu)的工具，未能切實解決我國中小學教育目前存在的主要問題。

4.課題管理方面偏離正確方面。我國中小學教育科研的課題管理工作目前是由兩類部門負責， 一是教育部門或科研院所等來負責課題的頒布、評估等，二是學校本人在課題實施過程中對課題進度予以指導、監(jiān)督等。當前， 教育主管部門在中小學科研課題的制定、批復、評估等方面存在管理落后、推廣乏力、評估不合理等問題，也導致相關課題立項困難、立項偏差、課題分布嚴重不平等、成果數(shù)量大于成果質量等諸多問題。

二.改進我國中小學教育科研工作的幾點建議

1.進行科學定位。中小學教育科研的定位科學是該項工作有序進行的必要前提。對中小學教師而言，教育科研是一種促進其教學工作、提升教學能力的寶貴經(jīng)歷。中小學教師是教育科研工作的主要參與和實施者，因此，其首先應被定義為一種以師為本的工作。中小學教師不是專業(yè)研究人員， 其工作的宗旨是教書育人，因此就決定了這項工作應在具體教育實踐中進行，這項工作應是為教師的教育教學而服務的，這項工作應作為一種立足于學校的行動和應用研究。

2.端正科研態(tài)度。作為教育科研的領導者和管理者，中小學領導層應端正思想認識對教育科研工作抱以充分重視，鼓勵和號召學校教師參與到這項工作中，同時不能為處于形式主義的考慮而爭奪項目歸屬，導致正常的教學工作受到消極影響。對于部分存在錯誤理解的教師也應及早轉變錯誤觀念，既要J識到教育科研的重要價值，讓積極參與這項工作形成自己的主動認識；也拋棄單純的出于考慮評職評優(yōu)晉級才從事此項工作的功利主義理念，堅守教育科研的根本意義。

3.強化培訓力度。針對一些中小學教師在科研方面理論素養(yǎng)欠缺、科研知識不足的現(xiàn)狀，應不斷強化對教師培訓力度。應強化教師在教育科研方面的基礎知識學習活動，幫助他們正確認識此項工作對中小學教育教學改革、發(fā)展中的重要作用，幫助他們正確認識中小學開展教育科研工作的必要性與可行性，幫助他們正確認識此項工作對他們提高自身職業(yè)素養(yǎng)能力和教學實踐水平的重要意義。這樣可以幫助教師準確把握教育科研的最新方向，選擇最適合的切入點，把握住教育發(fā)展的最新熱點，提高科研成果水平。