導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇課程資源應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1研究對(duì)象

采取整群隨機(jī)抽樣，抽取重慶三峽醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校2012級(jí)口腔護(hù)理班護(hù)生為實(shí)驗(yàn)組（43人）；2012級(jí)老年護(hù)理班護(hù)生為對(duì)照組（49人）。研究對(duì)象均是通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一高考后錄取進(jìn)入護(hù)理系學(xué)生，均為女生，入學(xué)時(shí)隨機(jī)分班。實(shí)驗(yàn)組年齡18.63±0.82歲，第1～2學(xué)期課程考試成績(jī)?yōu)?3.12±4.32分；對(duì)照組年齡18.15±0.81歲，第1～2學(xué)期課程考試成績(jī)?yōu)?3.28±4.43分，兩組學(xué)生在性別、年齡、成績(jī)方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。兩組學(xué)生授課教師、教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和課后實(shí)訓(xùn)室開放自主學(xué)習(xí)時(shí)間均相同，具有可比性。

1.2研究方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)+實(shí)訓(xùn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)組借助急救護(hù)理課程資源平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)改革，教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分利用急救護(hù)理教學(xué)資源平臺(tái)。課程結(jié)束后采用相同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論、操作技能及學(xué)習(xí)體會(huì)測(cè)評(píng)考核，比較兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.3學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

1）成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)：課程結(jié)束后采用相同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行理論、操作技能考核，比較兩組學(xué)生成績(jī)。系部及教研室針對(duì)全系本學(xué)期開設(shè)急救護(hù)理課程的班級(jí)，根據(jù)本學(xué)期所學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)一安排理論及操作考核。兩組學(xué)生理論考試內(nèi)容、方式、時(shí)間相同，試卷由課程組老師流水作業(yè)閱卷，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致。技能考核采用抽考形式，抽考項(xiàng)目、考試時(shí)間、考場(chǎng)、用物及考核教師均由系部統(tǒng)一安排。同一項(xiàng)目評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，所有項(xiàng)目均為100分制。2）學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)：在查閱有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，采用德爾菲專家咨詢法制訂了《急救護(hù)理課程學(xué)習(xí)體會(huì)調(diào)查表》。該調(diào)查表主要通過(guò)自評(píng)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)急救護(hù)理課程的體會(huì)與收獲，共30個(gè)條目，采用四分法對(duì)各個(gè)條目進(jìn)行評(píng)分，1～4分分別表示不贊同、不確定、部分贊同、完全贊同。30個(gè)條目的總分代表學(xué)生學(xué)習(xí)急救護(hù)理課程的體會(huì)，滿分120分，得分大于90分說(shuō)明在學(xué)習(xí)中收獲較大，自我評(píng)價(jià)較高。調(diào)查問(wèn)卷以匿名方式進(jìn)行，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)回收，發(fā)放92份，回收92份，有效回收率為100%。

1.4數(shù)據(jù)處理

采用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用卡方檢驗(yàn)。

2結(jié)果

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的理論、操作技能成績(jī)和學(xué)習(xí)體會(huì)測(cè)評(píng)均高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。

3討論

3.1為校內(nèi)外專兼職教師教學(xué)提供了參考

急救護(hù)理教學(xué)資源平臺(tái)上的教學(xué)資源模塊中的課程概要、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)計(jì)為校內(nèi)外專兼職教師系統(tǒng)全面的了解急救護(hù)理課程提供了便利，使教師能夠更好地把握本門課程；教學(xué)日歷以及拓展模塊的圖片資源、試題庫(kù)、案例資源等為教師具體實(shí)施教學(xué)提供了參考。

3.2為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)

助學(xué)課件、助學(xué)視頻、學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)情境及在線練習(xí)、在線測(cè)試為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)提供了機(jī)會(huì)、資源和平臺(tái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。

3.3為師生課后交流與互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)

在線測(cè)試與在線答疑不受教學(xué)時(shí)間與教學(xué)場(chǎng)地的限制，將學(xué)生和老師緊緊聯(lián)系在一起，教師可以通過(guò)在線測(cè)試了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況以及知識(shí)掌握情況；在線答疑使教師隨時(shí)為學(xué)生解答疑惑成為了可能，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)存在的問(wèn)題可以及時(shí)提出，教師針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題及時(shí)給出答復(fù)，及時(shí)解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)存在的各種問(wèn)題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果。

3.4為師生了解、學(xué)習(xí)臨床一線新知識(shí)、新技能提供了便利

篇2

關(guān)鍵詞：C#;網(wǎng)絡(luò)資源;項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）05-0213-02

一、前言

C#是針對(duì).net框架而開發(fā)出來(lái)的語(yǔ)言，能夠完成.net框架的全部功能，在.net框架結(jié)構(gòu)中占據(jù)舉足輕重的地位。.net框架具有可移植性、多語(yǔ)言兼容、多操作環(huán)境等優(yōu)越特性，是現(xiàn)今軟件語(yǔ)言的重要組成部分，也是學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)、進(jìn)一步深造和職場(chǎng)應(yīng)用的重要武器。

傳統(tǒng)的C#授課包括理論課和實(shí)驗(yàn)課。理論課講授基礎(chǔ)理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)課通過(guò)完成一個(gè)獨(dú)立的小程序，鞏固基礎(chǔ)理論。由于受課時(shí)和教學(xué)大綱的限制，學(xué)生通過(guò)課程只能初步掌握C#語(yǔ)法基礎(chǔ)和簡(jiǎn)單應(yīng)用。學(xué)生沒(méi)有涉獵C#完成整體項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。

時(shí)代對(duì)人才的需求已不僅僅是掌握書本知識(shí)，要求靈活性強(qiáng)、全方位的技能型人才。從招聘面試考核中可以看出，在學(xué)歷和教育背景相同的情況下，人們更需求有一定工作技能、技術(shù)型人才。只能紙上談兵，動(dòng)手能力差的學(xué)生越來(lái)越不受用人單位的喜愛。如何在有限理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域和實(shí)踐能力是目前廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)教育步入教育領(lǐng)域，包括網(wǎng)絡(luò)圖書館、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、和網(wǎng)絡(luò)精品課程等具體應(yīng)用。作為課堂教育的有力補(bǔ)充，研究網(wǎng)絡(luò)資源在C#課程中的應(yīng)用，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。通過(guò)建立C#學(xué)習(xí)網(wǎng)站，能夠讓學(xué)生不受時(shí)間、空間和地域的限制，廣泛涉獵C#語(yǔ)言的各應(yīng)用領(lǐng)域，提高動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，為今后走向工作崗位和進(jìn)一步深造打下良好的基礎(chǔ)。C#網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用能夠進(jìn)一步縮小學(xué)生之間的差距，網(wǎng)絡(luò)資源具有反復(fù)觀看，重復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)于接受能力差的學(xué)生，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源更加細(xì)致地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的作用。

二、網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的研究

研究網(wǎng)絡(luò)資源在C#課程中的應(yīng)用，是傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的有力補(bǔ)充，是在課堂授課基礎(chǔ)上的進(jìn)一步拓展，涉獵C#課程的更廣泛應(yīng)用領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)依托于互聯(lián)網(wǎng)，便于學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源框架圖如圖1所示，包括知識(shí)模塊和互動(dòng)模塊。知識(shí)模塊主要負(fù)責(zé)提供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的資源，互動(dòng)模塊負(fù)責(zé)學(xué)生自我檢測(cè)和疑難解答。

1.知識(shí)模塊。知識(shí)模塊的建設(shè)基于構(gòu)建主義，包括基礎(chǔ)知識(shí)、示例應(yīng)用和項(xiàng)目應(yīng)用三個(gè)部分，以資源為基礎(chǔ)，示例為輔助，項(xiàng)目為擴(kuò)充?；A(chǔ)知識(shí)為主干，輔以示例應(yīng)用進(jìn)一步講解基礎(chǔ)知識(shí)，最終以項(xiàng)目為線索貫穿整個(gè)知識(shí)體系，達(dá)到實(shí)踐應(yīng)用的最終目的?；A(chǔ)知識(shí)資源是已有課程教材資源的進(jìn)一步拓展，除了進(jìn)一步細(xì)化擴(kuò)展教材上所擁有的知識(shí)與技能外，還需要與社會(huì)密切聯(lián)系，將課程學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，課程知識(shí)的應(yīng)用與價(jià)值引入到網(wǎng)絡(luò)資源中。網(wǎng)絡(luò)資源更加細(xì)致，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)詳盡地展示，對(duì)應(yīng)示例更加豐富，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在不同領(lǐng)域的使用分別進(jìn)行示例演示，拓展知識(shí)面。網(wǎng)絡(luò)資源更注重實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，在軟件工程思想的指導(dǎo)下，增加項(xiàng)目應(yīng)用，畢業(yè)設(shè)計(jì)中常用的典型項(xiàng)目和科研中常用的研究項(xiàng)目用于豐富項(xiàng)目示例庫(kù)，通過(guò)具體實(shí)例，拓展學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力。比如畢業(yè)設(shè)計(jì)中經(jīng)常使用的管理系統(tǒng)（如圖書管理系統(tǒng)、房產(chǎn)信息管理系統(tǒng)等）包括權(quán)限的設(shè)置，信息的錄入、查詢和增刪改等基礎(chǔ)應(yīng)用，是做畢業(yè)設(shè)計(jì)頻繁使用的基本功能，通過(guò)項(xiàng)目應(yīng)用模塊提前進(jìn)行訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

資源的建設(shè)采用樹形拓?fù)?，以課程做主干，在每個(gè)課程節(jié)點(diǎn)上進(jìn)一步擴(kuò)充詳細(xì)資源子節(jié)點(diǎn)。比如在講到數(shù)據(jù)類型的時(shí)候，課堂授課由于時(shí)間有限只是簡(jiǎn)單介紹數(shù)據(jù)類型標(biāo)識(shí)符和可表示的數(shù)值范圍，在網(wǎng)絡(luò)資源中介紹使用數(shù)據(jù)類型的原因，電腦中數(shù)據(jù)類型存儲(chǔ)的方法，.net Framework中數(shù)據(jù)類型的歸屬，數(shù)據(jù)類型的縮寫表示，以及對(duì)每種數(shù)據(jù)類型補(bǔ)充詳細(xì)的描述和每種數(shù)據(jù)類型在程序中的具體應(yīng)用，通過(guò)每種數(shù)據(jù)類型的應(yīng)用示例，使學(xué)生了解每種數(shù)據(jù)類型的具體使用環(huán)境，對(duì)數(shù)據(jù)類型的應(yīng)用環(huán)境有了深刻的認(rèn)識(shí)，豐富知識(shí)的同時(shí)加深記憶。

2.互動(dòng)模塊?；?dòng)模塊包括習(xí)題考試和疑難解答兩部分，用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和解答疑難問(wèn)題?？荚囀菑?qiáng)化知識(shí)記憶的重要手段之一，習(xí)題考試模塊涵蓋所有的知識(shí)點(diǎn)，系統(tǒng)地以考試方式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)習(xí)題，學(xué)生可以了解哪些知識(shí)點(diǎn)存在問(wèn)題，借助答案部分的參考解答，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有徹底的認(rèn)識(shí)。為期末考試打下了良好的基礎(chǔ)，提高學(xué)生整體成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生與同等院校的競(jìng)爭(zhēng)力。

學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中不明確的問(wèn)題使用疑難解答模塊進(jìn)行處理。一種方式是可以在疑難解答留言處進(jìn)行留言，有老師定期解答問(wèn)題或者同學(xué)之間可以互相解答問(wèn)題。另一種方式是發(fā)Email給老師進(jìn)行咨詢，老師在收到信件后進(jìn)行回復(fù)答疑。疑難解答方式既方便了學(xué)生解決疑惑，同時(shí)教師通過(guò)答疑也會(huì)了解哪些知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有吃透的，可以更進(jìn)一步的詳盡講解?；蛘哂行┱n堂教學(xué)中沒(méi)有的知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生普遍關(guān)心的，可以適當(dāng)加入課堂教學(xué)中。促進(jìn)教師不斷地完善課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量?；?dòng)模塊的建立在提高了學(xué)生成績(jī)的同時(shí)也是教師獲取學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和關(guān)注點(diǎn)的重要途徑。

三、結(jié)論

網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)是課堂教學(xué)的拓展，學(xué)生自學(xué)為基礎(chǔ)，所有知識(shí)體系詳盡細(xì)致，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有示例配套講解，所有項(xiàng)目都有詳細(xì)設(shè)計(jì)和具體編碼實(shí)現(xiàn)，充分滿足了學(xué)生廣泛涉獵C#課程的學(xué)習(xí)積極性，與課堂教學(xué)相呼應(yīng)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)促進(jìn)了師生互動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

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篇3

一、拓展英語(yǔ)課程資源的意義

英語(yǔ)作為國(guó)際交流中應(yīng)用最廣泛的語(yǔ)言工具和文化，是重要的信息交流載體。但從實(shí)際情況來(lái)看，雖然英語(yǔ)作為初等教育的重要內(nèi)容，學(xué)校、教師和學(xué)生都非常重視，初中牛津版英語(yǔ)教材中有關(guān)聽說(shuō)訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容也很豐富，但一方面受授課時(shí)數(shù)限制，僅僅依靠課堂45分鐘的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，一方面是絕大多數(shù)學(xué)生在日常生活中的交流工具都是母語(yǔ)，如果學(xué)生在課外不主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)練習(xí)和實(shí)踐，那么在英語(yǔ)課堂上所掌握的英語(yǔ)知識(shí)和技能就得不到及時(shí)的鞏固，更不可能達(dá)到熟練運(yùn)用，提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。為了適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)際交流的時(shí)代需要，英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重要改革方向，就是要改革以往只重視向?qū)W生傳授詞匯和語(yǔ)法知識(shí)，忽視培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用英語(yǔ)的能力，使學(xué)生所學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”的誤區(qū)，把培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力作為主要的教育目標(biāo)。從激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生以自由和合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的方式，不僅要牢牢的理解和掌握英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，逐步掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說(shuō)、讀、寫的技能，還要合理利用和積極拓展和開發(fā)內(nèi)容健康和形式豐富的課程教學(xué)資源，讓學(xué)生通過(guò)課外學(xué)習(xí)和學(xué)以致用的實(shí)踐活動(dòng)，開擴(kuò)眼界，了解世界以及中西方文化的差異，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。

二、拓展英語(yǔ)課程資源的渠道

那么如何跟上時(shí)代步伐，構(gòu)建具有初中教育特色的英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)，拓展課程教學(xué)資源呢？

1.作為初中英語(yǔ)教師，首先要以人為本貼近學(xué)生生活實(shí)際，利用學(xué)?，F(xiàn)有的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與教材配套的音像制品、閱讀圖書館的相關(guān)書刊雜志、結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂聽說(shuō)訓(xùn)練的課時(shí)不足問(wèn)題。

2.以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生在課外和家庭生活、社會(huì)活動(dòng)過(guò)程中，主動(dòng)開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)、電視等充實(shí)而豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道。讓學(xué)生在實(shí)踐中補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容和提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力和綜合文化素質(zhì)，因此在教學(xué)實(shí)踐中，教師要合理利用學(xué)校英語(yǔ)課程資源拓展學(xué)生視野，例如可以組織學(xué)生集體觀看英語(yǔ)原版名著的電影和電視、開設(shè)校園英語(yǔ)廣播為學(xué)生播放英語(yǔ)節(jié)目、利用早自習(xí)時(shí)間由專人負(fù)責(zé)給學(xué)生訓(xùn)練聽力。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講大賽、英語(yǔ)故事大賽、英語(yǔ)歌曲大賽、英語(yǔ)書法、作文大賽。創(chuàng)辦校內(nèi)英語(yǔ)報(bào)、進(jìn)行英語(yǔ)短劇表演，網(wǎng)上閱讀等。幫助學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法和技巧，自主獲得更廣泛的英語(yǔ)知識(shí)。

3.語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著和實(shí)際日常生活密不可分的特點(diǎn)，所以對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有把課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容和日常實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效率，如果只局限于課堂訓(xùn)練，課后就置之腦后，學(xué)習(xí)效果只能是事倍而功半。教師要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并利用日常生活實(shí)踐中的英語(yǔ)教學(xué)資源。例如可以以學(xué)生自愿為原則成立人數(shù)不等的英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)小組?；顒?dòng)形式可以對(duì)課堂所學(xué)過(guò)的教材內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、推薦一本自己喜歡的英文書籍和雜志等；也可以圍繞某一主題組織情景對(duì)話，編小話劇等；還可以對(duì)國(guó)際國(guó)內(nèi)或者說(shuō)身邊感興趣的事物如學(xué)校班級(jí)，以及同學(xué)之間所發(fā)生的事情進(jìn)行討論?；顒?dòng)地點(diǎn)可以在同學(xué)的家里，可以在街頭、公園、廣場(chǎng)等戶外活動(dòng)場(chǎng)所進(jìn)行英語(yǔ)角活動(dòng)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛運(yùn)用，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)，用電腦或手機(jī)以QQ、飛信、各種視頻語(yǔ)音聊天室進(jìn)行英語(yǔ)會(huì)話和討論。這些形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)可以有效地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信，進(jìn)而達(dá)到提高英語(yǔ)運(yùn)用能力的目的。

三、拓展英語(yǔ)教學(xué)資源要注意的問(wèn)題

篇4

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)；課程資源網(wǎng)站；教學(xué)資源；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：TP393.092

現(xiàn)代社會(huì)網(wǎng)絡(luò)迅速普及發(fā)展，因此提供高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才成為國(guó)內(nèi)各高校需要面臨的重要問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)是現(xiàn)代高校計(jì)算機(jī)技術(shù)與科學(xué)專業(yè)的核心課程，教學(xué)質(zhì)量直接對(duì)學(xué)生程序設(shè)計(jì)能力產(chǎn)生較大影響。然而對(duì)目前國(guó)內(nèi)高校教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程建設(shè)仍然存在較大的缺陷，如網(wǎng)路課程資源缺乏、師生互動(dòng)及學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)缺乏等，不利于學(xué)生知識(shí)的掌握及能力的提高，因此探討網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程資源網(wǎng)站的優(yōu)化措施及方法，不斷提高教學(xué)質(zhì)量有著重要的作用。

1 網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)概述

網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程主要內(nèi)容為Java語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、多線程、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)方法、文件操作等，在整個(gè)Java平臺(tái)架構(gòu)的授課中有著重要的作用。近年來(lái)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展、成熟，傳統(tǒng)桌面應(yīng)用程序設(shè)計(jì)已經(jīng)不再是程序設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，逐漸被Web應(yīng)用程序所取代。HTTP為Web應(yīng)用程序的核心通信協(xié)議，而Web信息多采用HTML語(yǔ)言對(duì)用戶傳遞信息，主要為一組動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)及靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)構(gòu)成。常規(guī)狀態(tài)下，瀏覽器提供給用戶的網(wǎng)頁(yè)是靜態(tài)的，然而互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展速度較快，現(xiàn)代社會(huì)中，普通靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)無(wú)法滿足網(wǎng)上信息交流，這就使得動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的推廣及普及成為需要解決的重要問(wèn)題。

為滿足信息技術(shù)發(fā)展的需求，高校相關(guān)專業(yè)已經(jīng)對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了有效改革及系列的調(diào)整，特設(shè)網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程等。網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)為計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，旨在通過(guò)教學(xué)有效提高學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的能力，注重對(duì)學(xué)生思想的培養(yǎng)，從而為國(guó)家建設(shè)提供專業(yè)、高素質(zhì)人才。網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程具有其自身特點(diǎn)，內(nèi)容豐富，需要學(xué)習(xí)的知識(shí)量較大；面向?qū)ο螅叨瘸橄?；具有極強(qiáng)的應(yīng)用性及實(shí)踐性，同時(shí)知識(shí)掌握難度較大。

2 網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法主要是知識(shí)結(jié)構(gòu)驅(qū)動(dòng)，教師對(duì)一門課程知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，按部就班的根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。雖然多數(shù)教師在教學(xué)中運(yùn)用實(shí)例，然而對(duì)于整個(gè)教學(xué)課程而言，實(shí)例仍然相對(duì)獨(dú)立，與課程之間聯(lián)系較為薄弱，教師采用實(shí)例僅是為了知識(shí)點(diǎn)的講述而選用，實(shí)際意義并不明顯，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難根據(jù)實(shí)例、知識(shí)點(diǎn)等進(jìn)行操作，對(duì)本課程的整體知識(shí)框架的掌握能力較差，知識(shí)應(yīng)用難度較大。

傳統(tǒng)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)存在目前國(guó)內(nèi)教學(xué)普遍存在的缺點(diǎn)，在教師的教及學(xué)生的學(xué)中，教師為課堂中心，課程內(nèi)容主要為講，而學(xué)生的動(dòng)手、練習(xí)能力并未被重視，在教學(xué)中，學(xué)生未能參與，較大程度的挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性；同時(shí)學(xué)生知識(shí)掌握受到教師主觀性的影響，因此與教師教授情況有著較大關(guān)聯(lián)，知識(shí)點(diǎn)掌握極易出現(xiàn)不系統(tǒng)化、零碎等特點(diǎn)。學(xué)生僅是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，實(shí)際應(yīng)用能力下降，不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需求?？傊?，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)主要存在重理論、輕實(shí)踐、重語(yǔ)法知識(shí)，輕編程思想、重課堂學(xué)習(xí)、輕課外學(xué)習(xí)等現(xiàn)象，同時(shí)教材內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展未同步，明顯滯后，因此采取有效的措施優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程成為廣大教育者需要思考的重要問(wèn)題。

3 網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程資源網(wǎng)站的應(yīng)用

3.1 網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程資源網(wǎng)站設(shè)計(jì)。在網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程資源網(wǎng)站的設(shè)計(jì)中，網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程資源四維模型的建立有著重要的意義。在思維模型中，信息.人員.過(guò)程、技術(shù)為核心要素，同時(shí)四者共同發(fā)揮作用，互相補(bǔ)充。信息資源主要包括導(dǎo)航信息、基本信息、參考信息、內(nèi)容信息等，如電子教案、學(xué)習(xí)指南、課程標(biāo)準(zhǔn)、試題庫(kù)等。人力資源主要為專家、教師及同學(xué)，在學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題過(guò)程中，三者互動(dòng)、互相交流、答疑，同時(shí)合作完成。過(guò)程資源是指學(xué)習(xí)者將網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)工具，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中與他人、機(jī)器之間互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的所有再生資源，在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中行為、結(jié)果等監(jiān)控、記錄及評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)。技術(shù)資源是教學(xué)過(guò)程中使用的所有物質(zhì)工具資源，主要包括教學(xué)系統(tǒng)、技術(shù)設(shè)備等資源，同時(shí)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題解決時(shí)運(yùn)用的策略、技巧、方法等，其中蘊(yùn)含的教學(xué)理論、思想等亦包括在內(nèi)，如常見問(wèn)題、編碼規(guī)范、安裝演示視頻、常用工具等。

網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程資源網(wǎng)站主要包括教材、資源庫(kù)、后臺(tái)管理與互動(dòng)交流共四大模塊。（1）資源庫(kù)，對(duì)以往多年的實(shí)驗(yàn)、理論、課程設(shè)計(jì)等教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐中遇到的問(wèn)題等進(jìn)行總結(jié)，主要有項(xiàng)且開發(fā)實(shí)踐的工具庫(kù)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定的各種文件、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)案例庫(kù)、針對(duì)初級(jí)階段和實(shí)踐教學(xué)的試題庫(kù)、自評(píng)自測(cè)的習(xí)題庫(kù)及課后練習(xí)等，資源庫(kù)內(nèi)容展現(xiàn)方式較為全面，主要為文本、圖形圖像、音頻、動(dòng)畫、視頻等；（2）主要為教師在教學(xué)過(guò)程中開發(fā)的紙質(zhì)及電子教材，同時(shí)由多名經(jīng)驗(yàn)豐富的教師及專家進(jìn)行修正完善，從而更加全面的補(bǔ)充課堂教學(xué)；（3）互動(dòng)交流，輔助答疑及心得交流為主要兩大板塊，有效解決了課堂教學(xué)中學(xué)生間、師生間交流少的問(wèn)題，為學(xué)生及教師之間的交流提供了平臺(tái)。學(xué)生及教師能夠在這一平臺(tái)對(duì)日常出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的提問(wèn)，學(xué)生主動(dòng)思考能力提高，同時(shí)學(xué)習(xí)興趣明顯提高；（4）后臺(tái)管理，教師可通過(guò)這一平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生登錄網(wǎng)站情況、作業(yè)上交情況、在線考試及提問(wèn)次數(shù)等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)詳細(xì)了解，從而制定更加具有針對(duì)性的教學(xué)方案。

3.2 網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程資源網(wǎng)站實(shí)際操作。網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程資源網(wǎng)站構(gòu)成體系為學(xué)生自學(xué)需要的教學(xué)資源的教學(xué)服務(wù)及管理支撐體系、與課程有關(guān)的教學(xué)資料兩類，針對(duì)上述兩個(gè)體系的需求，在網(wǎng)站建設(shè)中數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器以MVC--三層架構(gòu)、以SQL Server2005為主，web服務(wù)器以Tomcat為主，建模工具則采用Rational Rose。界面設(shè)計(jì)，課程資源、課程介紹、教學(xué)視頻、課內(nèi)聯(lián)系、互動(dòng)交流、實(shí)戰(zhàn)演練及相關(guān)資源為一級(jí)導(dǎo)航。數(shù)據(jù)庫(kù)資源主要包括上傳文件信息表、用戶信息表、學(xué)生成績(jī)信息表、帖子信息表、留言信息表等。關(guān)鍵技術(shù)主要為Ajax技術(shù)、基于MVC的三層架構(gòu)（主要包括業(yè)務(wù)邏輯Model、用戶交互View及溝二者溝通橋梁Controlle）。

4 網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程資源網(wǎng)站應(yīng)用效果

網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程資源網(wǎng)站在教學(xué)中推廣使用，課堂教學(xué)得到明顯提高。在社會(huì)實(shí)踐中，對(duì)就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查觀察，結(jié)果顯示學(xué)生一次性就業(yè)率與以往比較明顯提高，而對(duì)聘用單位HR進(jìn)行交流時(shí)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評(píng)價(jià)較高，學(xué)生上手快、能力強(qiáng)，同時(shí)后勁足。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程資源網(wǎng)站中的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠良好展開，課程的信息化水平得到顯著提高，傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的缺陷等均被有效的解決，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量明顯提高，而教師的教學(xué)能力亦明顯提高。本網(wǎng)站在其他程序設(shè)計(jì)類課程中能夠得到推廣及使用，在相關(guān)課程的實(shí)踐、改革中，借鑒及指導(dǎo)作用明顯增強(qiáng)，在教學(xué)中應(yīng)用前景良好。

5 結(jié)束語(yǔ)

傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程已經(jīng)不能滿足時(shí)展的需求，網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)的方法及技術(shù)不斷的更新?lián)Q代，因此探討與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)改革方式對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)活動(dòng)的更好進(jìn)行有著顯著的意義。在網(wǎng)絡(luò)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中采用資源網(wǎng)站輔助實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，同時(shí)應(yīng)用前景更加廣闊，因此可在教學(xué)課程中不斷的推廣及使用。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；課程資源庫(kù)；教學(xué)效果

1職教計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程簡(jiǎn)介及教學(xué)目的

1）職教特點(diǎn)

職業(yè)教育有別于普通教育的重要標(biāo)志是職業(yè)教育重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)［1］，注重加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)及提高學(xué)生的各項(xiàng)職業(yè)技能。職業(yè)教育的學(xué)生普遍存在自我約束力差，注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，邏輯思維能力欠佳，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)被動(dòng)等情況。職教的特殊性，要求職教課程的教學(xué)不能以理論知識(shí)為中心，而應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能為中心。

2）職教計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程簡(jiǎn)介

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程是中等職業(yè)教育中的一門公共基礎(chǔ)課程，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作基本技能和Microsoft　Office辦公軟件的使用等。在中等專業(yè)教育中，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是學(xué)生在入學(xué)后的第一門計(jì)算機(jī)相關(guān)課程，是一門以實(shí)踐訓(xùn)練為基礎(chǔ)的課程。這門課的教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生能否建立一個(gè)良好的計(jì)算機(jī)理念、正確的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣以及能否達(dá)到較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平。

3）職教計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容及目的

職教計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容有：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)Windows7操作系統(tǒng)Word　2010的使用Excel　2010的使用PowerPoint　2010的使用因特網(wǎng)基礎(chǔ)及應(yīng)用根據(jù)職教學(xué)生的特點(diǎn)及職業(yè)教育本身的特點(diǎn)，要求學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、微型計(jì)算機(jī)的組成及基本使用方法、文字信息處理方法、數(shù)據(jù)表格處理技術(shù)、演示文稿的制作和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本使用。使學(xué)生能夠根據(jù)職業(yè)需求合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)；能夠借助于計(jì)算機(jī)或移動(dòng)終端獲取信息、分析信息和利用信息，逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考與處理實(shí)務(wù)的能力；培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

2職教計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前職教計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)中普遍使用多媒體課件等現(xiàn)代教學(xué)手段［2］。但是多媒體課件資源不是豐富，缺乏創(chuàng)新。學(xué)生對(duì)課程的滿意度一般，認(rèn)為理論課學(xué)到的東西到實(shí)踐課時(shí)能會(huì)用一部分，而上機(jī)課時(shí)又感到盲目，不知該干什么。教學(xué)中沒(méi)有采用項(xiàng)目導(dǎo)入的教學(xué)方法。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，所以教學(xué)效果不是很理想。

3職教計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程資源的開發(fā)及利用

課程資源是指課程設(shè)計(jì)、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程進(jìn)行過(guò)程中可利用的一切人力、物力的總和。教育教學(xué)中可以開發(fā)并利用的課程資源多種多樣。課程資源的開發(fā)與利用是密切聯(lián)系在一起的，開發(fā)是利用的前提，利用是開發(fā)的目的，而開發(fā)的過(guò)程也包含著一定的利用，在利用的過(guò)程中也會(huì)促進(jìn)進(jìn)一步的開發(fā)。

1）多媒體課件

多媒體課件將文本、圖形、圖像、音視頻、動(dòng)畫模擬等多種信息組合在一起，將書本上靜止的文本與圖片以一種動(dòng)態(tài)的、交互式的方式展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生容易接受和理解，教學(xué)效果較好。多媒體課件的設(shè)計(jì)應(yīng)在教育學(xué)和心理學(xué)的原理指導(dǎo)下，充分分析教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)與事物發(fā)展的規(guī)律與特性，充分構(gòu)思與組織多媒體素材，發(fā)揮多種素材的優(yōu)點(diǎn)。把多媒體課件應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，可以將抽象的文字轉(zhuǎn)換為富有活力和感染力的形象。比如通過(guò)Flash動(dòng)畫，可以將原來(lái)枯燥的文字轉(zhuǎn)化為集圖形、聲效以及富有新意的界面的動(dòng)畫，可以充分展示事物發(fā)展與變化的過(guò)程，利于學(xué)生理解和接受，教學(xué)能收到事半功倍的效果。資源的利用舉例：比如PC機(jī)的物理組成，如果只是簡(jiǎn)單的羅列PC各個(gè)部件，學(xué)生不易理解和記憶。而利用多媒體課件，可以做成圖表和模擬圖的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以讓那個(gè)學(xué)生一看即懂，極大地提高了教學(xué)的效果。把枯燥的計(jì)算機(jī)組成文字性內(nèi)容變?yōu)槟M圖的方式，學(xué)生更易理解和記憶?？梢园延?jì)算機(jī)的組裝做成一個(gè)Flash動(dòng)畫的方式，讓學(xué)生選擇不同的配件，安裝到主板的合適的位置。這樣學(xué)生可以通過(guò)一個(gè)Flash動(dòng)畫便學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)的簡(jiǎn)單安裝。

2）微課

微課專注于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者技能，以視頻為主要呈現(xiàn)形式［4］，包括與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)課件、各種素材、教學(xué)反思、即時(shí)測(cè)試和教學(xué)評(píng)價(jià)為一體，短小精湛，問(wèn)題聚集，教學(xué)主題突出，教學(xué)效果較好。特別是對(duì)于網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)校有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、家里有WIFI，公共場(chǎng)也有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以在家里或者學(xué)校利用一個(gè)間歇的時(shí)間觀看一個(gè)微課。完全突破了以往教學(xué)場(chǎng)所和時(shí)間的限制，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”?？梢詫⒂?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的每個(gè)模塊按照技能點(diǎn)制作成微課資源，放在學(xué)生自學(xué)與測(cè)試平臺(tái)上，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)。

3）項(xiàng)目及素材資源庫(kù)

由于職業(yè)教育的學(xué)生普遍基礎(chǔ)薄弱，不能長(zhǎng)時(shí)間集中精力聽課，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。所以面對(duì)這些學(xué)生，如何能在課堂教學(xué)中充分吸引他們的注意力，能使他們?nèi)谌氲郊寄苤R(shí)的學(xué)習(xí)中，是值得思考的問(wèn)題。借助于“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)法，分組承擔(dān)不同的任務(wù)，分飾不同的角色，在完成一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中使學(xué)生掌握知識(shí)與技能；讓學(xué)生參與到知識(shí)與技能的形成過(guò)程中，與團(tuán)隊(duì)成員一起合作，體會(huì)參與之樂(lè)、成功之樂(lè)，思維之趣［5］。在項(xiàng)目教學(xué)法中，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和選取是關(guān)鍵，教學(xué)過(guò)程是依據(jù)項(xiàng)目來(lái)開展的。從教師的角度來(lái)說(shuō)，要想成功地做好一個(gè)項(xiàng)目，必須在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)上下工夫，使項(xiàng)目切實(shí)可行。所以就需要建立一個(gè)豐富的、學(xué)生感興趣的項(xiàng)目及素材資源庫(kù)。把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程劃分成若干項(xiàng)目模塊，針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)完成項(xiàng)目；在項(xiàng)目的完成過(guò)程中學(xué)習(xí)了知識(shí)、練習(xí)了技能，項(xiàng)目完成后便達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。資源的利用舉例：比如在講解“Word　2010的使用”時(shí)可利用三個(gè)項(xiàng)目來(lái)講解Word表格制作的各種功能，

4）學(xué)生自學(xué)與測(cè)評(píng)平臺(tái)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程在課堂教學(xué)時(shí)候，教師可以充分利用多媒體資源和案例及素材資源庫(kù)來(lái)教學(xué)，但是職業(yè)學(xué)校學(xué)生存在很大的差異性，不是所有學(xué)生都可以在課堂上完全聽懂。為了解決這種情況，可以構(gòu)建一個(gè)學(xué)生自學(xué)與測(cè)試的平臺(tái)供學(xué)生課后自學(xué)與練習(xí)。學(xué)生自學(xué)與測(cè)評(píng)平臺(tái)，延伸了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間。從時(shí)間上講，教學(xué)網(wǎng)站24小時(shí)開通，學(xué)生在課余時(shí)間可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著尤為重要的意義［6］。從空間上講，使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境與場(chǎng)所得到極大拓展，只要有電腦或移動(dòng)終端、有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就可以進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，而不只是局限于教室、實(shí)訓(xùn)室.自學(xué)課件資源庫(kù)：提供計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的所有章節(jié)的自學(xué)課件及素材，學(xué)生可以通過(guò)“自學(xué)課件資源庫(kù)”提供的各種學(xué)習(xí)資料在線學(xué)習(xí)。自我測(cè)評(píng)平臺(tái)：學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀況選擇組卷參數(shù)，進(jìn)行隨機(jī)組卷。當(dāng)答卷開始后，系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)入倒計(jì)時(shí)。并且當(dāng)測(cè)試結(jié)束后，系統(tǒng)可自動(dòng)對(duì)答卷結(jié)果進(jìn)行判卷并給出測(cè)試分?jǐn)?shù)。學(xué)習(xí)討論平臺(tái)：學(xué)生可以在此平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，其他同學(xué)參與討論，教師可以給出解答。視頻教學(xué)庫(kù)：主要是提供數(shù)字化的教學(xué)內(nèi)容，這些數(shù)字化內(nèi)容既可用于課堂教學(xué)，通過(guò)直觀的視頻顯示和先進(jìn)的多媒體課件互動(dòng)，豐富學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。課后作業(yè)提交：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的作業(yè)形式靈活多樣，可以是電子文檔的作業(yè)，可以讓學(xué)生通過(guò)該平臺(tái)來(lái)提交作業(yè)。

4總結(jié)

多媒體課件、微課、項(xiàng)目及素材資源庫(kù)、學(xué)生自學(xué)與測(cè)評(píng)平臺(tái)等資源和平臺(tái)的建設(shè)與利用，為教師的教學(xué)和學(xué)生的自學(xué)提供了基礎(chǔ)條件，教學(xué)活動(dòng)的開展形式豐富、時(shí)間靈活，教學(xué)效果較好，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題和實(shí)踐能力。同時(shí)課程資源的開發(fā)和利用，也為精品課程資源庫(kù)的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。所以課程資源的開發(fā)和利用，對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的建設(shè)有很大的促進(jìn)意義。

參考文獻(xiàn)：

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［2］國(guó)鑫．多媒體教學(xué)手段在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的恰當(dāng)運(yùn)用［J］．中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014（12）：113－114．

［3］任蕾．淺談多媒體課件在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］．新課程：教研版，2012（2）．

［4］王小玉．微課在高中信息技術(shù)技能課中的應(yīng)用［J］．中小學(xué)電教月刊，2015（12）：59－59．

［5］李寧．項(xiàng)目教學(xué)法在課程教學(xué)中的實(shí)效性探索［J］．陜西教育：高教，2011（12）：76－76．

［6］楊麗青．基于微信公眾平臺(tái)的分層教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與研究［D］．北京交通大學(xué)，2016．

篇6

一、 小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)資源的選擇

1.用好教材文本資源

教材的圖片和文本都是經(jīng)過(guò)編者精心選擇的資源，既有范圖范畫，又有學(xué)生活動(dòng)與學(xué)生作品，教學(xué)中應(yīng)很好地利用這些資源。學(xué)生作品貼近學(xué)生生活，易于學(xué)生理解，大師作品是其代表作，能讓學(xué)生理解作品的獨(dú)到之處，找到學(xué)習(xí)的方向，提高學(xué)生感受美、分析美、創(chuàng)造美的能力。這些資源可供教師深入挖掘，如《人民的藝術(shù)家齊白石》一課選用了齊白石詩(shī)書畫印的許多力作，《蛙聲十里出山泉》一畫體現(xiàn)了畫家深厚的筆墨功力和深遠(yuǎn)的意境，雖寥寥數(shù)筆，配以齊氏蒼勁的書法予以點(diǎn)題，把一個(gè)靜態(tài)的畫面立即變得有聲有色。

2.挖掘地方文化資源

山西省乃文物大省，許多優(yōu)秀的雕塑作品是世界文化藝術(shù)遺產(chǎn)中的瑰寶。把本省的優(yōu)秀雕塑精品和身邊可以見到的雕塑精品整合到本課的教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生在廣泛的文化情境中了解家鄉(xiāng)的雕塑藝術(shù)，熱愛家鄉(xiāng)的文化。在第一個(gè)課時(shí)中，講授“宏觀雕塑”。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比的方式了解東西方雕塑藝術(shù)的基本歷史，同時(shí)了解雕塑的基本材質(zhì)，以及中外雕塑的不同藝術(shù)特點(diǎn)。第二課時(shí)，主要以山西的雕塑為重點(diǎn)，抓住云岡石窟、晉祠宋代泥塑和晉中大院“三雕”作品展開，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到家鄉(xiāng)的雕塑藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，家鄉(xiāng)的雕塑精品具有極高的藝術(shù)價(jià)值。

3.利用網(wǎng)絡(luò)媒體資源

網(wǎng)絡(luò)信息，特別是圖像、動(dòng)畫、影像、聲音使教材更為生動(dòng)形象，使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動(dòng)態(tài)美，可將教材中蘊(yùn)含的意境美、音樂(lè)美、藝術(shù)美充分表現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的積極心理因素，調(diào)動(dòng)審美主體的心理活動(dòng)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)。

4.發(fā)掘自然環(huán)境資源

山西境內(nèi)自然文化資源豐富，五臺(tái)山、太行山、武當(dāng)山、天龍山、恒山等都有比較有名的自然景觀，在這些自然景觀中深深地打上了人類文明的烙印。通過(guò)對(duì)這些自然景觀的尋找、發(fā)現(xiàn)、收集、觀察、欣賞、創(chuàng)造等一系列美術(shù)活動(dòng)，充分利用本土資源培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、美化生活的意識(shí)和能力，進(jìn)而關(guān)注我國(guó)以及世界文化和自然遺產(chǎn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)人類文化遺產(chǎn)的重視，增進(jìn)對(duì)祖國(guó)歷史文化的了解，以及對(duì)世界多元文化的包容。

二、 小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)資源的利用

1.導(dǎo)入性資源

好的開頭會(huì)起到事半功倍的作用，所以教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課環(huán)節(jié)，選擇引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。導(dǎo)入方法有許多，平鋪直敘直入主題是常用的方法，想讓開頭有些懸念就要考慮選擇什么資源合適了。美術(shù)課選擇的視覺(jué)形象很多，但總歸要有一個(gè)思路，就是體現(xiàn)導(dǎo)情、導(dǎo)趣、導(dǎo)疑，目的是為下好鋪墊，引發(fā)興趣，激發(fā)好奇，促發(fā)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生疑問(wèn)。把導(dǎo)入分為集中注意、引起興趣、激發(fā)思維、明確目的、進(jìn)入學(xué)習(xí)課題五個(gè)方面。導(dǎo)入要體現(xiàn)：趣味性、啟發(fā)性、目的性和量力性的原則，因此在選擇導(dǎo)入性資源時(shí)要考慮以上因素。

2.欣賞性資源

美術(shù)課的一個(gè)重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，學(xué)會(huì)方法，掌握必要的美術(shù)技能，特別是通過(guò)欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，表達(dá)自己的思想情感。人美版《生活日用品的聯(lián)想》一課，需要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度去觀察物品，發(fā)現(xiàn)不同的變化。同一件物品，變換不同的觀察角度，也會(huì)有不同的聯(lián)想。因此，教師提供的資源對(duì)學(xué)生的思維具有發(fā)散性，學(xué)生的思路就會(huì)打開。欣賞性資源在美術(shù)課上所占比重是很大的，無(wú)論何種課型都離不開它的身影。當(dāng)然，大師、教師、學(xué)生的作品均可入選，即便是生活廢棄品也是欣賞性資源的有機(jī)組成部分。

3.示范性資源

美術(shù)教學(xué)離不開教學(xué)示范，示范資源包括教師的范畫、學(xué)生的作品以及實(shí)物資料，展示范畫范作具有直觀性的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以真切地感受到作品的魅力?？煽?、可摸、可觀察制作方法，具有教材資源無(wú)法替代的作用。教師要給學(xué)生演示，就要加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，真正發(fā)揮演示的作用。這既是教師的能力，也是對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的一種潛移默化的影響。美國(guó)《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》中指出：能力意味著能夠運(yùn)用一整套知識(shí)的技能體系，包括創(chuàng)造、表演（表現(xiàn)）、制作、感知、分析、判斷、審美和欣賞。能力意味著這些因素的綜合，以及對(duì)它們之間關(guān)系的理解，同時(shí)，還意味著能夠綜合利用與多種因素相聯(lián)系的內(nèi)容和技術(shù)。

4.探究性資源

有些課程是需要學(xué)生親手來(lái)進(jìn)行探究實(shí)踐的，選擇什么樣的資源是需要教師精心設(shè)計(jì)的?！侗拥脑O(shè)計(jì)》是小學(xué)人美版教材九冊(cè)的一節(jié)設(shè)計(jì)與應(yīng)用課，本課的任務(wù)是通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生了解杯子各部分的結(jié)構(gòu)、功能、材料等方面的知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)出實(shí)用美觀的杯子，明確“學(xué)以致用”的設(shè)計(jì)思想。啟發(fā)學(xué)生通過(guò)各種設(shè)計(jì)手段，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行杯子的設(shè)計(jì)，體驗(yàn)美術(shù)活動(dòng)的樂(lè)趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、觀察能力和創(chuàng)新意識(shí)。杯子對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是很熟悉的，但怎么樣設(shè)計(jì)好杯子對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是陌生的。要想實(shí)現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)就必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用由易到難的方法。首先從實(shí)用性出發(fā)，抓住杯子的材質(zhì)、功能、用途讓學(xué)生進(jìn)行分析，使學(xué)生明白生活用品與設(shè)計(jì)有著緊密的聯(lián)系。教師精心選擇六個(gè)不同材質(zhì)的杯子：鋼化保溫杯、玻璃刻度杯、可伸縮旅游杯、塑料套杯、雙把奶杯、卡通陶瓷杯，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去分析作品，進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，學(xué)生真正理解了杯子的實(shí)用功能特點(diǎn)：符合人們生活實(shí)際，方便使用。這些資源的選擇可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考，加深學(xué)生對(duì)以人為本設(shè)計(jì)理念的理解，收到了很好的教學(xué)效果。

5.拓展性資源

課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，好的教學(xué)不應(yīng)只局限于本課教會(huì)學(xué)生什么，還要引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)題材的了解和探索的興趣動(dòng)機(jī)，起到由此及彼的作用。那么，美術(shù)課堂的結(jié)尾設(shè)計(jì)就要考慮采用何種資源來(lái)結(jié)課了，以為學(xué)生留下拓展的空間。以《有趣的漢字》為例，漢字本身就是中華民族獨(dú)特的符號(hào)，我國(guó)漢字演變和發(fā)展的歷史歷經(jīng)三千年，其書體、風(fēng)格、應(yīng)用和表現(xiàn)形式等內(nèi)容豐富，每個(gè)方面都能做深入學(xué)習(xí)研究?！队腥さ臐h字》一課，讓學(xué)生了解漢字的起源和演變過(guò)程,體驗(yàn)漢字的趣味，這只是從一個(gè)層面使學(xué)生對(duì)漢字有了一個(gè)淺表的認(rèn)識(shí)。其實(shí)，還可以為學(xué)生展示漢字更深厚的內(nèi)涵。由漢字生發(fā)出的書法、篆刻、楹聯(lián)及現(xiàn)代藝術(shù)，使它超越了任何一種實(shí)用性的文字，從而產(chǎn)生一種獨(dú)特的美感。以山海關(guān)孟姜女廟名聯(lián)作總結(jié)：海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)消。讓學(xué)生讀這幅對(duì)聯(lián)，體會(huì)漢字的豐富性和趣味性，更加深刻地了解祖國(guó)傳統(tǒng)的文化,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

教師是課程資源最關(guān)鍵的主體，高素質(zhì)的教師才可能開發(fā)出高質(zhì)高效的資源。對(duì)教師而言，熟讀課標(biāo)是基礎(chǔ)，熟讀不等于背誦。熟讀課標(biāo)的關(guān)鍵是要理解教材的設(shè)計(jì)意圖和編排體系，明確每一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)，將課堂教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為可以檢測(cè)的環(huán)節(jié)。在資源面前，我們應(yīng)抱的態(tài)度是：先做加法，再做減法，課堂中力求選取經(jīng)典的、有代表性的資源，關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)生成，體現(xiàn)教學(xué)的實(shí)效性。作為美術(shù)教師，應(yīng)該練就過(guò)硬的專業(yè)技能技巧，但僅此還是不夠的。陸游有句詩(shī)值得深思：汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。

參考文獻(xiàn)

[1] 編寫組.全日制義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程資源；開發(fā)與應(yīng)用

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）明確提出要“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源”，“積極利用并開發(fā)信息化課程資源”。但遺憾的是，廣大中小學(xué)教師和其他教育工作者，很少接觸課程資源的概念，缺少課程資源開發(fā)的動(dòng)力與意識(shí)，缺乏對(duì)課程資源的識(shí)別、開發(fā)與應(yīng)用的能力，課程資源的利用率偏低。

信息技術(shù)在很多地區(qū)屬于綜合實(shí)踐課程，但越來(lái)越多的地區(qū)和學(xué)校逐步把信息技術(shù)作為專門課程來(lái)開設(shè)，甚至還成為初中學(xué)生畢業(yè)時(shí)學(xué)業(yè)水平測(cè)試的科目。可見，教育界越來(lái)越重視學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)和基本技能的提高。然而，學(xué)生只循環(huán)使用一本教材，并不具備與教材配套的練習(xí)素材。因此，信息技術(shù)課程資源的開發(fā)與應(yīng)用就成為一個(gè)不得不被重視的話題。

開發(fā)與應(yīng)用信息技術(shù)課程資源應(yīng)從五種途徑著手：

一、拓展信息技術(shù)教材資源

在整個(gè)課程資源中，素材性課程資源的開發(fā)起著主導(dǎo)和決定性的作用，而教材資源的開發(fā)是重中之重，盡管教材已不再是唯一的課程資源，但仍是課程資源的核心。因此，信息技術(shù)課程資源的開發(fā)應(yīng)用首先應(yīng)從教材入手。

1.樹立大教材觀。教學(xué)的可用之“材”除教材外，還有周圍的生活環(huán)境資源及學(xué)生自身的人才資源。

2.用好、用活教材。教材在反映不同地區(qū)、不同學(xué)校和不同學(xué)生的差異性與多樣性方面存在局限，教師在教學(xué)中應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)馗脑旎蛘希瑒?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造性地使用教材，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)對(duì)教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、編排順序等進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整和改變。（1）完善教科書的內(nèi)容。教師要通過(guò)自己的加工與再創(chuàng)作，使教科書內(nèi)容問(wèn)題化、結(jié)構(gòu)化、人文化、生活化、現(xiàn)代化，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。（2）變革教科書的使用方法。教師要通過(guò)對(duì)教科書的加工，使教材變?yōu)椤皩W(xué)材”，使教科書內(nèi)容變?yōu)榻處熞I(lǐng)學(xué)生思考的范例，變?yōu)閷W(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的媒介，變?yōu)閹熒鷮?duì)話的引子、案例與話題，從而使它能有效地促使師生雙方精神互通，共同成長(zhǎng)，創(chuàng)新知識(shí)。（3）積極自編教材。教師還應(yīng)根據(jù)本地資源特點(diǎn)、教師自身?xiàng)l件和學(xué)生發(fā)展需要，積極自編學(xué)習(xí)輔導(dǎo)資源等作為補(bǔ)充。

二、挖掘信息技術(shù)的人力資源

教學(xué)上所需要的物質(zhì)條件已基本實(shí)現(xiàn)甚至相當(dāng)完備時(shí)，課程人力資源往往是決定有效教學(xué)的關(guān)鍵性因素，甚至是決定性因素。

1.教師資源的開發(fā)與應(yīng)用。信息技術(shù)教師是重要的信息技術(shù)課程人力資源?！敖處煵粌H決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，是素材性課程資源的重要載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的的首要的基本條件資源。所以，從這個(gè)意義上講，教師是最為重要的課程資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識(shí)別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。”

2.學(xué)生資源的開發(fā)與應(yīng)用。學(xué)生資源是指學(xué)生的生活、經(jīng)驗(yàn)、興趣、差異、問(wèn)題和錯(cuò)誤等凡可被教師利用的、課內(nèi)外表現(xiàn)出的、有利于教學(xué)的資源。

3.家長(zhǎng)資源的開發(fā)與應(yīng)用。學(xué)生生活在家庭中，而家庭往往因家長(zhǎng)的職業(yè)、愛好、性格、經(jīng)歷的不同而各具特色，因此家長(zhǎng)是課程資源的重要中間力量，其作用不可忽視。

4.農(nóng)村人力資源的開發(fā)與應(yīng)用。農(nóng)村有相當(dāng)一些政府工作人員和IT業(yè)人士，他們熱心于教育事業(yè)，可以為校外教學(xué)活動(dòng)籌集資金，為實(shí)踐活動(dòng)提供基地和條件；另一方面，農(nóng)村不乏信息技術(shù)專家學(xué)者，他們知識(shí)淵博、受人尊重，可以為學(xué)校教育提供智力支持，可以給學(xué)生做專題講座，開闊學(xué)生的視野。

三、整合其他學(xué)科資源

信息技術(shù)作為一門基本技能課，與其他各學(xué)科聯(lián)系密切。語(yǔ)文是貫穿人生的重要學(xué)科，語(yǔ)文是語(yǔ)言文字理解表達(dá)和描述的基礎(chǔ)；計(jì)算機(jī)相關(guān)的程序、概念等都是用英文編寫和命名的；數(shù)據(jù)的處理等模塊，要以數(shù)學(xué)公式、數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換等知識(shí)做基礎(chǔ)；電子報(bào)刊，網(wǎng)站美化，圖片處理等與美術(shù)的關(guān)系密切。還有諸多其他學(xué)科在信息技術(shù)學(xué)科整合中都發(fā)揮著重要的作用，應(yīng)加以合理應(yīng)用。

四、利用網(wǎng)絡(luò)信息資源

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了豐富的資源庫(kù)，網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)利用已成為教師必備的信息素養(yǎng)。在學(xué)校具備網(wǎng)絡(luò)資源的條件下，教師應(yīng)把開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)資源當(dāng)作開發(fā)課程資源的一座“金礦”來(lái)挖掘。

五、開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)資源

學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，初步獲得一些信息技術(shù)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，了解信息技術(shù)在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用，初步學(xué)會(huì)與他人合作交流，獲得積極的信息技術(shù)情感。利用所學(xué)知識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題解決”是當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢(shì)，在教學(xué)中必須充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。

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[關(guān)鍵詞]高職精品 資源共享課程 建設(shè) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G758 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2016）29-0246-01

前言

精品課程建設(shè)在“十二五”期間，被教育部正式的向精品開放課程建設(shè)升級(jí)轉(zhuǎn)型成功，精品開放課程的平臺(tái)都是由教育部統(tǒng)一提供的。精品開放課程新一輪的建設(shè)在高校中正是開始了。在國(guó)家精品開放課程中，高職精品資源共享課程在其組成部分中占有非常重要的地位，精品課程相比較，之間是存在不同的。對(duì)一流課程的評(píng)出是建設(shè)精品課程的重點(diǎn)，而網(wǎng)站資源則成為了評(píng)比和展示的資源，以精品課程為基礎(chǔ)，在將共享進(jìn)一步的開放就是我們所說(shuō)的精品資源共享課程，從而學(xué)習(xí)者可以課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源服務(wù)順利的使用。

一、設(shè)計(jì)容易操作和學(xué)習(xí)的課程

沒(méi)有互動(dòng)性的環(huán)節(jié)是高職精品資源共享課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的一大弊端，所以在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，應(yīng)該要從學(xué)習(xí)者的整體出發(fā)，大家都比較容易接受，為學(xué)習(xí)者提供真正的方便，而并不只是將精品資源共享課程資源放在網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)上當(dāng)做評(píng)比和展示的資源。

（一）設(shè)計(jì)理念網(wǎng)絡(luò)教育資源無(wú)障礙的樹立

精品資源共享課程團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)課程的時(shí)候，要將傳統(tǒng)的觀念改變，所設(shè)計(jì)的教育理念應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)教育資源無(wú)障礙的，在服務(wù)學(xué)習(xí)者的時(shí)候會(huì)更具有人性化，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有著自己獨(dú)有的特殊性，在對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行考慮的時(shí)候一定要全面，出發(fā)點(diǎn)要以資源的使用者和課程的學(xué)習(xí)者為主，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出來(lái)的精品資源共享課程資源，可以充分的發(fā)揮出其作用，進(jìn)而促進(jìn)人人共享、真正開放目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）課程布局的設(shè)計(jì)要清晰合理

在對(duì)課程的布局進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，要以課程內(nèi)容為依據(jù)，課程內(nèi)容的不同所選擇的課程布局也是不同的。如果課程具有很強(qiáng)的邏輯性，則需要使用線性結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者只有對(duì)前面的內(nèi)容有了充分的了解和掌握以后，在對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的會(huì)后才能夠清楚地理解，一步一步有順序的進(jìn)銷存學(xué)習(xí)。如果課程沒(méi)有很大的學(xué)習(xí)難度，而且單元之間也是較為獨(dú)立的，就可以使用網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使用者根據(jù)自己不同的需求而對(duì)不同的模塊或者單元進(jìn)行選擇。

（三）課程網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)要有吸引力

高職精品資源共享課程有著極其龐大的資源，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的毅力是很難堅(jiān)持的，所以需要進(jìn)一步的提高網(wǎng)頁(yè)呈現(xiàn)內(nèi)容的技術(shù)性。在設(shè)計(jì)課程網(wǎng)頁(yè)的時(shí)候，最好可以變換色彩、字體，或者是插入一些圖表、動(dòng)畫等，如此一來(lái)，學(xué)習(xí)者更容易被生動(dòng)形象、豐富多彩的網(wǎng)頁(yè)所吸引。與此同時(shí)，網(wǎng)頁(yè)文檔需要有適中的長(zhǎng)度、簡(jiǎn)明扼要的表述、適量的閱讀量、掌握和了解起來(lái)都更容易一些，為學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上堅(jiān)持學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多有利的條件，進(jìn)而有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

（四）虛擬系統(tǒng)的開發(fā)力度要加強(qiáng)

設(shè)計(jì)課程的過(guò)程中，要將職業(yè)院校的特色充分的重視起來(lái)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)加以利用，進(jìn)而使虛擬的工藝流程、生產(chǎn)線及服務(wù)流程等的開發(fā)力度都能夠得到進(jìn)一步的增強(qiáng)，如此一來(lái)，學(xué)習(xí)者就可以在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行操作，進(jìn)而更加深入的了解和認(rèn)識(shí)課程的操作及理論?！安僮鲗?shí)踐部分”最好是在每個(gè)模塊中都有，學(xué)習(xí)者就有機(jī)會(huì)進(jìn)行虛擬操作了，有助于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力得培養(yǎng)。

（五）學(xué)習(xí)導(dǎo)航和指南的設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單合理

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和我們現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)是不同的，既沒(méi)有老師進(jìn)行面對(duì)面的指導(dǎo)，也缺少同學(xué)之間的互動(dòng)，沒(méi)有一個(gè)融洽的學(xué)習(xí)氣氛，所學(xué)到知識(shí)也比較的零散。因此，在對(duì)學(xué)習(xí)導(dǎo)航和指南進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候要盡量的簡(jiǎn)單而科學(xué)，可以幫助學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的時(shí)候更深入。學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)導(dǎo)航和指南的幫助，可以更清楚的指導(dǎo)這門課程該怎樣學(xué)才能夠更好的對(duì)其進(jìn)行掌握，清楚地了解在整個(gè)課程中，自己想學(xué)的內(nèi)容處于什么樣的位置，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有更真實(shí)的了解和掌握。

二、建設(shè)精品資源共享課程的具體措施

系統(tǒng)運(yùn)作的思想是每一個(gè)高校甚至是國(guó)家都應(yīng)該具備的，而建設(shè)精品資源共享課程這個(gè)項(xiàng)目應(yīng)該被看成是一個(gè)需要持續(xù)推進(jìn)的系統(tǒng)工程。而建設(shè)網(wǎng)絡(luò)資源、設(shè)計(jì)課程規(guī)劃、項(xiàng)目評(píng)審及相關(guān)的一些制度政策等都是這個(gè)系統(tǒng)工程中的一部分。建設(shè)和應(yīng)用精品資源共享課程是一個(gè)需要不斷的完善和推進(jìn)的系統(tǒng)工程。

（一）提供的建設(shè)技術(shù)平臺(tái)要長(zhǎng)期開放

教育部現(xiàn)在統(tǒng)一的提供精品資源共享課程的技術(shù)建設(shè)平臺(tái)，使得精品資源共享課程進(jìn)一步的提高了開放共享度，而課程團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容和組織教學(xué)的時(shí)候精力更加的集中，這樣不管是在精力還是時(shí)間上都減少了不必要的浪費(fèi)。

不過(guò)，精品資源共享課在我國(guó)的集中申報(bào)評(píng)審方式還是自上而下。在申報(bào)精品資源共享課的時(shí)候，都有比較重的任務(wù)、緊迫的時(shí)間，這就給團(tuán)隊(duì)的老師帶來(lái)了很大的困擾，在資料的整理、資源的整合及上傳上都比較匆忙。這就造成了教師感覺(jué)申報(bào)太累人了，也就不會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行更新和維護(hù)了。

因此，建設(shè)精品資源共享課程現(xiàn)有的形勢(shì)需要進(jìn)一步的改善，長(zhǎng)期的開放建設(shè)精品資源共享課技術(shù)，團(tuán)隊(duì)教師在建設(shè)的時(shí)候才可以堅(jiān)持下去，教師在教課的過(guò)程中將自己的教學(xué)資源更新以后上傳上去，不僅申報(bào)壓力有效的緩解了，而且還可以為精品資源共享n程資源的更新和維護(hù)提供有力的保障。

（二）推廣宣傳的力度要進(jìn)一步的加強(qiáng)

推廣宣傳的力度需要進(jìn)一步的加強(qiáng)，有助于教師教育信息化理念的樹立，深刻的認(rèn)識(shí)到在網(wǎng)絡(luò)社會(huì)的今天，教育信息化是時(shí)代的必然產(chǎn)物。隨著精品資源共享課程的有效實(shí)施，在網(wǎng)絡(luò)上教學(xué)的內(nèi)容及設(shè)計(jì)的理念是必然的趨勢(shì)，只是時(shí)間早晚的問(wèn)題，這也是高校對(duì)社會(huì)的一種責(zé)任和回報(bào)。公開精品資源共享課程，不僅可以促進(jìn)高校影響力的增強(qiáng)，還可以促進(jìn)教師之間的合作與溝通，與此同時(shí)，對(duì)教師自身的知名度和影響力都是有一定的幫助的。而相關(guān)的政府部門也應(yīng)該借助一些外界的媒體和不同的渠道，多宣傳一下精品資源共享課程，讓廣大的群眾都能夠?qū)ζ溆兴私狻?/p>

（三）要采取激勵(lì)措施和持續(xù)的政策

首先，精品資源共享課程年度評(píng)估制度要建立健全，其中不僅要有教學(xué)內(nèi)容、課程定位及教學(xué)隊(duì)伍等這些靜態(tài)的評(píng)估指標(biāo)以外，還需要建立課程資源的訪問(wèn)量、更新了及下載量等這些動(dòng)態(tài)的評(píng)估指標(biāo)。評(píng)估指標(biāo)體系的合理性可以幫助不斷地完善和改進(jìn)精品資源共享課程。其次，評(píng)估檢測(cè)機(jī)構(gòu)也需要有專門的建立，不僅負(fù)責(zé)評(píng)估、分析及收集網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)，還需要將學(xué)習(xí)者在使用中提出的建議或者遇到的問(wèn)題向相關(guān)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行反饋。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，建設(shè)完善的高職精品資源共享課程，可以為學(xué)習(xí)者提供更有利的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)習(xí)者堅(jiān)持持久的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成在，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得更多地知識(shí)，充實(shí)自己。

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篇9

一、激活教材資源

品德教材本身體現(xiàn)了開放性、生活性，它既有簡(jiǎn)明的活動(dòng)提示，又有生動(dòng)的活動(dòng)模塊。師生可以憑借教材架設(shè)對(duì)話的平臺(tái)、實(shí)踐的園地，引發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)方法的探究，對(duì)自己成長(zhǎng)的反思。如四年級(jí)下冊(cè)《媒體連著我和你》一課有活動(dòng)角、聰明谷、計(jì)劃書、小調(diào)查等內(nèi)容。在活動(dòng)角板塊的預(yù)設(shè)中，筆者就先讓學(xué)生在課前找一找有幾種途徑可以知道天氣情況，要求搜集相關(guān)的資料。課堂交流時(shí)，師生總結(jié)出了了解天氣的方法并現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。學(xué)生得以學(xué)以致用。

學(xué)生生活是豐富多彩的，我們只有立足學(xué)生的實(shí)際去讀懂教材，才能不斷更新教學(xué)內(nèi)容和形式，才能賦予教材現(xiàn)實(shí)的生命力，才能真正地激活教材。

二、捕捉生成資源

學(xué)生之間身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需要、知識(shí)基礎(chǔ)都存在差異，這些為教育者提供了極其豐富的課程資源。教師在課堂上要給學(xué)生思考的空間、表達(dá)的機(jī)會(huì)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的思維走向并達(dá)成有序、有效的預(yù)設(shè)目標(biāo)。如在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《可愛的家鄉(xiāng)人》時(shí)，筆者讓學(xué)生事先進(jìn)行了家鄉(xiāng)名人采訪。在課堂交流中，學(xué)生提到了許多家鄉(xiāng)名人，還采訪到了許多奮戰(zhàn)在改革開放前沿的企業(yè)家。筆者及時(shí)利用這一生成性資源，因勢(shì)利導(dǎo)，與學(xué)生聊起了家鄉(xiāng)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)、名人成長(zhǎng)史，讓學(xué)生獲得了大量的第一手資料和深刻的感受。

教師應(yīng)該抓住課堂活動(dòng)中“稍縱即逝”的生成性資源，尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去分析、探究并嘗試解決。這樣，可以豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感悟，促進(jìn)學(xué)生由感知生活上升到生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展。

三、選擇生活資源

品德教材呈現(xiàn)的是一種兒童文化，這是培養(yǎng)兒童道德品質(zhì)最豐富的資源。我們應(yīng)該把教材中的生活與現(xiàn)實(shí)中的生活進(jìn)行對(duì)接和碰撞，形成自己的道德認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。

有一次，一只飛不高的小麻雀被生活老師逮住，用毛線拴住小腳，當(dāng)禮物送給了一個(gè)最調(diào)皮的學(xué)生，“禮物”的主人洋洋得意。教師抓住這一教育契機(jī)，乘勢(shì)引導(dǎo)：“如果你收到這只小鳥，你會(huì)怎么對(duì)待呢？”教師讓學(xué)生盡情發(fā)言后引導(dǎo)：“如果你是小鳥，你會(huì)怎樣想？”學(xué)生議論紛紛、真情流露，直到“禮物”的主人被學(xué)生們簇?fù)碇棚w小鳥，學(xué)生們才露出了笑容。

可見，有選擇性地把一些生活資源引進(jìn)課堂，不僅有助于目標(biāo)的達(dá)成，還有利于學(xué)生的品德發(fā)展。

四、引入新聞資源

新聞資源與我們的生活息息相關(guān)，它貼近并反映著兒童生活。

例如教學(xué)四年級(jí)《我們的民風(fēng)民俗》時(shí)，教師引入《國(guó)務(wù)院關(guān)于修改的決定》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論：你認(rèn)為調(diào)整節(jié)假日放假辦法有什么意義？在交流討論中學(xué)生明白了清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日所蘊(yùn)含的文化和濃濃的親情。這些資料突破了教材的局限，以新聞的時(shí)效性、豐富性，使教材更加生動(dòng)，確保了學(xué)生更積極地參與教學(xué)活動(dòng)，從而不斷引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的理解、感悟和發(fā)展。

五、整合活動(dòng)資源

品德課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的主題活動(dòng)、游戲和其他實(shí)踐活動(dòng)，教師要有效組織教和學(xué)的中介活動(dòng)。

1.課外延伸。魯潔教授認(rèn)為：“課程所設(shè)計(jì)的活動(dòng)或主題，大多需要兒童作為主體參與其中，要他們自己‘動(dòng)手動(dòng)腦’去做、去探索、去得出結(jié)論。學(xué)習(xí)過(guò)程是兒童用多種方式去感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟與表達(dá)的過(guò)程?！痹凇皽剀耙患胰恕钡慕虒W(xué)中，有一個(gè)環(huán)節(jié)是給小樹畫樹葉，學(xué)生回家每做一件家務(wù)事或讓父母開心一次，就能給小樹畫上一片葉子。在幾周后的反饋交流中，有一學(xué)生說(shuō)：“我畫了五彩的樹葉，因?yàn)槲易尭改搁_心的事是五彩繽紛的?！倍嗝淳实脑捳Z(yǔ)！

2.主題體驗(yàn)。小學(xué)生的道德發(fā)展過(guò)程實(shí)際上是從外在規(guī)范走向自我覺(jué)醒的過(guò)程，這種過(guò)程需要課堂上教師的價(jià)值引領(lǐng)和集體生活的規(guī)范，更需要在自主的實(shí)踐中體驗(yàn)和生成。皮亞杰將“活動(dòng)教學(xué)法”視為兒童教育最重要的原則，強(qiáng)調(diào)只有兒童自己具體參與各種活動(dòng)才能獲得真正的知識(shí)。筆者結(jié)合品德學(xué)科的教學(xué)，以教材為依托，設(shè)計(jì)了一些符合學(xué)生年齡特征的體驗(yàn)活動(dòng)，收到了較好的效果，擇要介紹“4S行動(dòng)卡”：“4S”是四個(gè)“十”的簡(jiǎn)稱，具體是交十個(gè)知心朋友，養(yǎng)成十種好習(xí)慣，做十件對(duì)人、對(duì)集體有益的好事，爭(zhēng)取獲得十項(xiàng)有意義的成功。在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師給每位學(xué)生發(fā)四張不同顏色的4S卡，分別為交友卡、習(xí)慣卡、好事卡、成功卡，作為每一次行動(dòng)的記錄。期末評(píng)選“4S”行動(dòng)積極分子?！?S”行動(dòng)涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的每個(gè)方面，并以此為載體，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。

六、開發(fā)校本資源

實(shí)踐告訴我們，開發(fā)適合校情的教材，必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)：一是根據(jù)教學(xué)需要編寫的校本教材；二是根據(jù)活動(dòng)即時(shí)生成的活動(dòng)材料；三是指隱性的校園文化建設(shè)。

1.校本教材。為細(xì)化小學(xué)生日常行為規(guī)范教育，我們對(duì)照《守則》和《規(guī)范》，分別編寫了我?！缎W(xué)生日常行為細(xì)則》《小學(xué)生日常禮儀細(xì)則》《小學(xué)生日常崗位職責(zé)》。每一本手冊(cè)均由學(xué)生自創(chuàng)兒歌組成，并注上拼音，讀起來(lái)朗朗上口，縮短了學(xué)生與文本的距離。

2.活動(dòng)材料。在學(xué)校的各種主題活動(dòng)結(jié)束后，會(huì)生成許多文字材料，合理使用這些材料，可以把學(xué)生引向真實(shí)的生活情境，建構(gòu)自己的道德認(rèn)識(shí)。如為進(jìn)一步細(xì)化學(xué)校安全管理，師生共同編寫了《校園安全十知道細(xì)則》。音樂(lè)教師還為“十知道”細(xì)則譜曲，學(xué)生在童謠的唱背中，體驗(yàn)到了安全的重要性，掌握了基本的安全常識(shí)和自救自護(hù)知識(shí)。

篇10

隨著各級(jí)各類微課大賽以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的興起，微視頻資源已成為當(dāng)前教育實(shí)踐領(lǐng)域的炙熱話題。毋庸置疑，微視頻資源在教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新、深化教學(xué)改革有著重要的意義。對(duì)于實(shí)踐來(lái)說(shuō)，如何設(shè)計(jì)與開發(fā)微視頻資源，以及在教與學(xué)過(guò)程中如何有效應(yīng)用微視頻資源是需要重點(diǎn)研究的課題。

一、微視頻資源的內(nèi)涵

1.微視頻資源的含義及特點(diǎn)

一般認(rèn)為，微視頻資源是指時(shí)間較短（短則30秒，長(zhǎng)則20分鐘），涵蓋DV短片、影?剪輯、小電影等多種形態(tài)，可通過(guò)多種終端攝錄或播放的視頻短片的統(tǒng)稱。[1]它主要表現(xiàn)出三個(gè)核心特點(diǎn)：一是它以視頻和動(dòng)態(tài)圖像為載體形式呈現(xiàn)其內(nèi)容，相比于其它媒體形式的資源，微視頻能為用戶提供豐富的、直觀的、高體驗(yàn)感的感官刺激；二是微型化特征，主要表現(xiàn)在持續(xù)時(shí)間和承載內(nèi)容上的短小、精簡(jiǎn)，這就使微視頻資源能更廣泛地傳播，也有利于用戶的參與和分享；三是內(nèi)容上的原子性特征，它通常是具有完整意義的知識(shí)模塊（知識(shí)點(diǎn)），由多個(gè)“知識(shí)原子”構(gòu)成。[2]

2.典型的教育微視頻資源

微課和微視頻課程是近年來(lái)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的兩種最為典型的微視頻資源。微課是以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合，其特點(diǎn)是主題突出、資源多樣、短小精悍、半結(jié)構(gòu)化，它表現(xiàn)為一種信息化資源或資源的組合。[3]而微視頻課程則是指以微小、簡(jiǎn)短的視頻為主要載體來(lái)表現(xiàn)的課程內(nèi)容及其教學(xué)活動(dòng)的綜合。與“微課”不同，它的本質(zhì)屬性是課程，除了微型化的資源外，還要通過(guò)視頻的方式將課程的教與學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。從構(gòu)成來(lái)看，微視頻課程主要由多個(gè)主題單元（或加上零散的微視頻）構(gòu)成，它廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)場(chǎng)域。[2]

二、微視頻資源在高校信息技術(shù)類課程中的應(yīng)用價(jià)值

1.高校信息技術(shù)類課程的特征

高校信息技術(shù)課程主要是指面向?qū)W生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)課程，也是高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要途徑，常見的課程如多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)編程、平面設(shè)計(jì)、影視編輯、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)及網(wǎng)站開發(fā)等與信息技術(shù)有關(guān)的課程。此類課程在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注重實(shí)際動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。在地方高校向應(yīng)用技術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展中，該類課程的地位和作用越來(lái)越明顯，在課程體系中所占比例也逐步加大。

2.微視頻資源對(duì)信息技術(shù)類課程的價(jià)值

傳統(tǒng)的信息技術(shù)類課程教學(xué)模式較為固定、單調(diào)，主要表現(xiàn)為課堂內(nèi)教師的理論講解和示范演示，學(xué)生的活動(dòng)更多局限于模仿操作。由于缺乏合適的資源支持，課前的知識(shí)學(xué)習(xí)和課后的應(yīng)用創(chuàng)新少之又少，學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常薄弱。而微視頻資源的應(yīng)用，對(duì)上述問(wèn)題的解決具有潛在的優(yōu)勢(shì)，下面從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩方面解析其對(duì)信息技術(shù)類課程的價(jià)值和意義。

在“學(xué)”的方面，微視頻資源能滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，提升學(xué)習(xí)效果。它以視頻形式呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，讓復(fù)雜、生澀的知識(shí)變得形象、具體、可模仿，這可以極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)原理和相關(guān)技術(shù)參數(shù)的理解；同時(shí)，微視頻的微型、主題化的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使它可被潛入到情境化的學(xué)習(xí)中，也便于學(xué)習(xí)者以多種方式學(xué)習(xí)，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等。特別是對(duì)于難度較大的知識(shí)，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)微視頻反復(fù)觀看，這對(duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的信息技術(shù)類課程來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)效果不言而喻。

在“教”的方面，微視頻資源可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，促進(jìn)教育變革。探索微視頻資源在教學(xué)中的應(yīng)用，其核心目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)其與教學(xué)的深度融合，也就是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式。在實(shí)踐上，我們可以將微視頻資源與恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、方法相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)模式，如目前較為典型的有基于微視頻資源的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式、主題探究模式、翻轉(zhuǎn)課堂模式等。這些教學(xué)模式有效地打破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力有較大的促進(jìn)作用，充分實(shí)現(xiàn)了微視頻資源的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。

三、微視頻資源在高校信息技術(shù)類課程中的教學(xué)應(yīng)用

1.微視頻資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)

微視頻資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)是其教學(xué)應(yīng)用的第一步，其過(guò)程主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)實(shí)現(xiàn)兩部分。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)微視頻資源開發(fā)的核心，它體現(xiàn)在資源的教學(xué)目的性、教育規(guī)律性、學(xué)習(xí)者的適應(yīng)性等方面。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)從學(xué)習(xí)者特征出發(fā)，以微小、相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)內(nèi)容為中心，充分考慮其內(nèi)容邏輯、視頻節(jié)奏等技術(shù)要點(diǎn)，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)其突破重難點(diǎn)、抽象知識(shí)具體化等教學(xué)功能，如鄭小軍等人提出微視頻設(shè)計(jì)應(yīng)從課程的知識(shí)體系出發(fā)，選取其重難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等，設(shè)計(jì)和制作系列緊密聯(lián)系而又相對(duì)獨(dú)立的微視頻。[4]

在技術(shù)實(shí)現(xiàn)上，主要考慮其類型、呈現(xiàn)形式以及時(shí)間長(zhǎng)短等因素。在類型上，目前教學(xué)微視頻主要有課堂拍攝型、錄屏型、混合合成型等三種。[5]課堂拍攝型是指對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)（如課堂教學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)片段、實(shí)驗(yàn)過(guò)程）進(jìn)行實(shí)錄的方式；錄屏型是指教師或?qū)W生不出現(xiàn)在視頻中，采用錄屏軟件（如Camtasia Studio）將知識(shí)內(nèi)容和講解過(guò)程獨(dú)立呈現(xiàn)；混合合成型則是指將多種不同形態(tài)的視頻合成的微視頻。呈現(xiàn)形式主要體現(xiàn)在視覺(jué)表達(dá)上，在微視頻的設(shè)計(jì)中可利用圖表等工具將文字和數(shù)據(jù)視覺(jué)化，但要注意知識(shí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，避免干擾學(xué)習(xí)。[6]持續(xù)時(shí)間上，要考慮學(xué)習(xí)者的特征，一般而言，面向中小學(xué)生的微視頻以不超過(guò)10分鐘為宜，面向大學(xué)生和成人的微視頻以不超過(guò)20分鐘為宜。[4]

根據(jù)上述理論分析，本課程微視頻資源的設(shè)計(jì)與制作主要有以下幾個(gè)步驟：第一，將課程內(nèi)容進(jìn)行主題化（項(xiàng)目化）設(shè)計(jì)，根據(jù)知識(shí)體系及其相互之間關(guān)系，將該課程分為5個(gè)大項(xiàng)目，分別為網(wǎng)站建設(shè)基本操作、基本網(wǎng)頁(yè)的創(chuàng)建與編輯、網(wǎng)頁(yè)布局技術(shù)與實(shí)現(xiàn)、網(wǎng)頁(yè)樣式表的編輯（CSS技術(shù)）、綜合靜態(tài)網(wǎng)站設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。第二，重點(diǎn)對(duì)這5個(gè)項(xiàng)目的技能目標(biāo)、知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)策略等進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，根據(jù)項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)及其邏輯關(guān)系，抽取形成19個(gè)知識(shí)要點(diǎn)（難點(diǎn)）。第三，針對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，遵循教育性、技術(shù)性、藝術(shù)性三大原則制作多媒體課件。第四，結(jié)合多媒體課件以及教師示范演示，采用錄屏和混合合成型兩種類型，設(shè)計(jì)與制作19個(gè)微視頻，每個(gè)微視頻的時(shí)間長(zhǎng)度在6～15分鐘。微視頻資源的具體內(nèi)容如表1所示。

2.基于微視頻資源的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（1）理論依據(jù)

在應(yīng)用微視頻資源的信息化教學(xué)中，主要依據(jù)的理論是混合式學(xué)習(xí)理論。混合式學(xué)習(xí)是人們對(duì)在線學(xué)習(xí)的理性反思后提出的一?N融合式學(xué)習(xí)模式，也是當(dāng)前高校信息化教學(xué)的主流模式，其內(nèi)涵是指將傳統(tǒng)課堂面授與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)相結(jié)合，有效發(fā)揮各種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)?；谠摾碚?，我們?cè)谡n程教學(xué)中，充分結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，利用微視頻資源實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、不同學(xué)習(xí)方式之間的連接和融合。

（2）環(huán)境基礎(chǔ)

信息化教學(xué)平臺(tái)是開展微視頻資源教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)條件。筆者所在學(xué)校自2011年開始全面啟動(dòng)了信息化教學(xué)改革實(shí)踐，并引入了卓越課程中心平臺(tái)。該平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)各種資源的、共享以及豐富的教學(xué)互動(dòng)、管理功能，為課程資源建設(shè)和應(yīng)用、支持教學(xué)模式創(chuàng)新、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了良好的技術(shù)支持。本課程便是依托該平臺(tái)開展微視頻資源的教學(xué)應(yīng)用研究。

（3）實(shí)施流程

依據(jù)筆者前期研究構(gòu)建的混合式教學(xué)模式，基于微視頻資源的教學(xué)實(shí)踐流程主要分為三個(gè)階段――課前的預(yù)學(xué)習(xí)、課中的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、課后的延伸學(xué)習(xí)，其流程如圖1所示。[7]

課前的預(yù)學(xué)習(xí)階段，教師的主要活動(dòng)是針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和主題內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)相關(guān)原理設(shè)計(jì)并開發(fā)出主題單元的微視頻資源，并將學(xué)習(xí)指導(dǎo)書及微視頻資源（包括其它相關(guān)資源）通過(guò)在線課程平臺(tái)推送給學(xué)習(xí)者。而學(xué)習(xí)者的主要活動(dòng)則是針對(duì)微視頻資源以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)書進(jìn)行在線的自主學(xué)習(xí)，了解單元的知識(shí)要點(diǎn)，掌握基本的技術(shù)操作，為課堂的任務(wù)實(shí)施做好準(zhǔn)備。

課堂教學(xué)階段則改變以往教學(xué)中“教師知識(shí)講解、示范演示、學(xué)生模仿操作”的模式，主要開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是以任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過(guò)程中獲取知識(shí)和技能的一種教學(xué)方法，它被廣泛應(yīng)用于實(shí)踐操作性較強(qiáng)的信息技術(shù)類課程教學(xué)中。[8]本課程實(shí)施的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)流程可分為三步――主題分析與任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施與作品制作、成果交流與反饋總結(jié)。

首先，師生對(duì)課程的學(xué)習(xí)主題進(jìn)行分析，也可通過(guò)分析與主題相關(guān)的典型案例，讓學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)和要求，了解知識(shí)的應(yīng)用情境。然后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的知識(shí)基礎(chǔ)和能力水平，設(shè)定情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)（如根據(jù)案例制作相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)作品）。需要注意的是，任務(wù)設(shè)計(jì)要與知識(shí)點(diǎn)密切相關(guān)，難易適中，可操作性強(qiáng)，在當(dāng)前教學(xué)條件和時(shí)間下能夠完成。[8]

接下來(lái)，學(xué)生在教師的組織下開始實(shí)施任務(wù)，完成作品制作。根據(jù)任務(wù)類型和性質(zhì)（模仿操作型和綜合創(chuàng)新型）的不同，采取不同的任務(wù)實(shí)施方式，如個(gè)人任務(wù)或小組協(xié)作任務(wù)。在任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)習(xí)者或小組進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者如遇問(wèn)題也可通過(guò)微視頻資源進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)。

最后，學(xué)習(xí)者將完成的作品共享，并通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或QQ交流工具進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和成果分享。教師則對(duì)學(xué)習(xí)者的任務(wù)實(shí)施過(guò)程及作品給予反饋，總結(jié)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提出作品改進(jìn)的方向和技術(shù)要點(diǎn)。

課后的延伸學(xué)習(xí)階段以學(xué)習(xí)者的自主探索和實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)為主。學(xué)習(xí)者根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的情況，結(jié)合教師和同伴的交流反饋意見，對(duì)作品進(jìn)行優(yōu)化、完善，并根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)、實(shí)踐創(chuàng)作。教師則收集學(xué)生的學(xué)習(xí)作品，給予評(píng)價(jià)，并將優(yōu)秀作品上傳至在線課程平臺(tái)，供學(xué)習(xí)者借鑒和學(xué)習(xí)，同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供相關(guān)的拓展資源，供學(xué)習(xí)者深入學(xué)習(xí)。