導語：如何才能寫好一篇高中常用的化學方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 高中化學 蘇教版 教材 科學方法體系

一、蘇教版高中化學教材的特點

高中學習階段，教材在本質(zhì)上并沒有多大改變，但高中化學教師在教學實踐過程中應當注重教學方法創(chuàng)新，針對新教材中的教學活動全新設計，從學生學習實踐出發(fā)，積累豐富的教學經(jīng)驗，全面提高教師及學生素質(zhì)，化學教師應當重點分析教材，深入探究教材，科學構(gòu)建方法體系，使學生深入化學學習之中。

蘇教版高中化學教材中出現(xiàn)了很多突出化學學科的科學方法體系，例如：蘇教版化學教材中包含了很多化學反應的熱效應相關知識，學習的時候給學生充分空間進行化學實驗探索。還有在化學教材中加入了化學平衡常數(shù)，避免了學生理解化學知識的時候缺乏合理性及科學性，使使用蘇教版的高中生在學習過程中將高中化學知識與大學某些化學知識銜接在一起，這一特點在蘇教版化學教材中的化學反應方向及沉淀溶解平衡教學內(nèi)容中得到體現(xiàn)。不僅如此，蘇教版化學教材在講解平衡常數(shù)、鹽類水解的平衡及電離平衡等化學平衡知識的時候注重講解化學本質(zhì)與化學現(xiàn)象的統(tǒng)一，將高中化學的科學性及高中教學的實踐性有機結(jié)合與統(tǒng)一。

我國高中教學中，化學科學方法得到了廣泛認可，不僅包含化學知識教育，而且注重廣泛培養(yǎng)學生對科學學習方法的掌握，使學生使用蘇教版化學教材的時候養(yǎng)成良好的學習習慣，為此，高中化學教師應當在課堂上有意識地培養(yǎng)學生對科學技能的掌握，將新課改精神滲透在課堂提倡的行為之中，將綜合性人才培養(yǎng)當做最終目標。

我國高中教學體系之中，對于學科科學方法體系認知不足，化學教師對科學方法體系的了解不多，進行課堂教育的時候只是傳授表面的學習方法，一定程度上違背素質(zhì)教育的宗旨，可以說，高中化學教育體系之中若缺少科學方法體系，則會使高中化學教學失去原有意義，也在一定程度上導致學生對化學知識學習缺乏興趣，總的來說，高中化學教育過程中，蘇教版化學教學著重深化化學科學方法體系的作用及相關知識，還結(jié)合高中化學教學現(xiàn)狀，糾正學生對化學學科的態(tài)度，引導學生掌握正確的化學學習方法，并將科學的學習方法滲透到平時的化學學習之中。因此，在蘇教版化學教材的指導下，高中化學教師應當培養(yǎng)完善學生學習化學學科的方法，使每一個教育者能夠深刻地體會到科學方法體系的內(nèi)容及精神實質(zhì)，提高高中化學教師的教育教學素質(zhì)。

二、蘇教版高中化學教材中科學方法體系的分析

蘇教版高中化學教材構(gòu)建科學方法體系的時候有兩種方法，一種是科學事實的方法，一種是理性思維的方法。

首先，針對科學事實的方法，最常用的方法就是觀察法，使用蘇教版化學教材的時候，觀察法的科學方法體系能夠充分調(diào)動學生感官，使學生借助相關儀器實踐化學實踐，教材中常用的化學觀察法有化學實驗、模型、化學圖表等，例如：在“化學反應中的熱量”學習中，關于生石灰與水的反應實驗中，學生可以通過親手實踐觀察整個實驗過程，使對知識有深刻印象，同時有助于學生積累豐富的化學學習經(jīng)驗。

另外，常用的方法還有實驗法，使用實驗法的時候，蘇教版化學教材通過陳述實驗建議、信息提示及實驗思路和技術支持等內(nèi)容增強學生在化學學習之中的實踐性及自主性和創(chuàng)造性，使學生在學習過程中強化合作探究意識，例如：在實驗設計和內(nèi)容形式豐富上，蘇教版教材巧妙地滲透科學實驗的對比思想及控制變量思想，例如：在溶液及膠體的光照對比下，溴水中加入四氯化碳溶液前后現(xiàn)象對比等。

其次，在化學教材的科學方法體系之中，另一個常用方法就是理性思維方法，其中最常用的就是綜合分析法，通過各方面因素的科學分析，學生能夠在化學學習過程中積累相關經(jīng)驗或得出結(jié)論，幫助學生強化對化學知識的積累，例如：學習化學反應速率時，教師可以引導學生通過實驗探究方式對不同化學反應速率進行探索，使學生對化學反應速率的概念及表達方式有所了解。

另一個常用方式就是歸納演繹方法，在蘇教版化學教材中，歸納法的精髓就是從特殊事實到一般理論的具體引用，而演繹法就是通過一般理論演繹出特殊事實，學習過程中將歸納法及演繹法靈活結(jié)合，如學習“原子核外電子排布與元素周期律”相關知識的時候，這一方法非常有效。

在化學學習過程中，聯(lián)想假設法有助于學生構(gòu)建科學的化學知識框架，理解抽象的化學知識，對教材中的化學反應進行科學論證，如學習“化學能轉(zhuǎn)化為電能”的時候，帶領學生進行鋅片、銅片及稀硫酸的原電池實驗，使學生在聯(lián)想過程中得出電子移動的過程，提高學生的科學思維能力。

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【關鍵詞】高中化學 學習效率 策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）04-0140-02

在高中學習中，學生的學習內(nèi)容多且學習時間有限，如何讓學生在有限的時間內(nèi)提高學習效率顯得尤為重要，高中化學具有“繁、難、散”的特點，學生有的覺得難學，本文就提高學生高中化學學習效率談幾點策略。

一 針對不同的學習內(nèi)容，采用不同的學習方法

高中化學內(nèi)容較多，知識點多且散，學生要針對不同的學習內(nèi)容和知識點采用不同的學習方法。

1.概念、定義、定律

在學習概念、定義、定律時，要把握它的內(nèi)涵的外延，重要的字、詞，不得隨意增、減和改變；如物質(zhì)的量，不能說成是物質(zhì)的質(zhì)量或數(shù)量，也不能把“的”刪去；具有相同質(zhì)子數(shù)的同一類原子統(tǒng)稱為元素，不能把“原子”改為“分子”或“微?！?。對偶知識對比記，如同位素、同素異性體、同系物和同分異構(gòu)體；電解質(zhì)與非電解質(zhì)、氧化與還原、分解反應與化學反應等，從它們的相同和區(qū)別上進行比較，從而理解、掌握它們，就不易產(chǎn)生混淆。要重視它們的內(nèi)涵、延伸和拓展，如阿伏伽德羅定律的內(nèi)容是：在相同的溫度和壓強下，相同體積的任何氣體都含有相同數(shù)目的分子；使用范圍是氣體或有氣體參加的反應，不適用于固體或液體；條件是三個“同”決定一個“同”；特例是在標準狀況下，1mol任何氣體所占的體積都約為22.4L；重要推論是：（1）同溫、

同壓： ；（2）同溫、同壓、同質(zhì)量： ；

（3）同溫、同壓： ；（4）同溫、同體積： ；

所有推論均可由理想氣體狀態(tài)方程： ，結(jié)合 ，

來推出，不必機械記憶。

2.元素及其化合物

鈉及其化合物相互轉(zhuǎn)化關系

元素及其化合物的學習，要抓住兩條主線，第一條是橫線，如NaNa2O、Na2O2NaOHNa2CO3、NaHCO3；第二條是縱線，如Na的原子結(jié)構(gòu)、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、制法、用途、保存等，要將知識網(wǎng)格化。

要熟記有關物質(zhì)相互轉(zhuǎn)化的化學方程式。這就使原本零散、繁雜的元素及其化合物知識變得條理化、有序化、簡單化和系統(tǒng)化，學生學起來就會更容易、更有效。

3.有機化合物

學習方法除與元素及其化合物的上述方法基本相同外，也有它的特別之處，即要從有機化合物的結(jié)構(gòu)上來認識和掌握。如乙醇分子間存有氫鍵，其沸點比相對分子質(zhì)量相近的烷烴要高，乙醇分子與水分子間也可形成氫鍵，故乙醇可以與水以任意比混溶。乙醇的化學性質(zhì)主要由羥基官能團決定，碳氧鍵和氫氧鍵容易斷裂。乙醇的結(jié)構(gòu)式為：

乙醇與Na或CH3COOH（濃H2SO4、）反應時，斷①號鍵，發(fā)生取代反應；與O2（Cu、）反應時，斷①③號鍵，發(fā)生氧化反應；與濃硫酸混合加熱至170℃時，斷②④號鍵，發(fā)生消去反應；與濃硫酸混合加熱至140℃時，斷①②號鍵，發(fā)生取代反應。通過對乙醇知識的學習，做到觸類旁通，對其他一元醇的性質(zhì)也就掌握了，學其一，知其多，這就大大提高了學習效率。

4.化學計算

化學計算常常是高中學生學習的一個難點，但如果掌握了正確的解題思想方法，把握和總結(jié)規(guī)律，加以訓練就可以較好地渡過難關。首先必須熟記計算公式，要清楚知道公式中各個量的含義及單位。如以物質(zhì)的量為核心的各物理量的相互關系：

突出物質(zhì)的量這一核心，它是其他物理量之間換算的紐帶和橋梁，通常模式是：一個物理量 物質(zhì)的量 另一個物理量，同時要注意換算過程中各物理量的單位。在做題時不要只就題論題，要盡量拓展思維，注意精選一些與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，與探究性學習相結(jié)合的好題，在解法上盡量一題多變、一題多解或?qū)で笠唤舛囝}的規(guī)律，化學計算中常用的技巧方法有守恒法、關系式法、平均值法、差量法、十字交叉法、極值法、估算法等，學生一定要掌握并使用好這些技巧方法，但也必須克服盲目做題而陷入題海。

二 重視實驗，培養(yǎng)動手能力

化學是一門以實驗為基礎的自然學科。在研究元素化合物、有機物的化學性質(zhì)，進行物質(zhì)的分離與提純、鑒別與鑒定，一定物質(zhì)的量濃度溶液配制、中和滴定等定性定量分析時，一般都要以實驗為手段加以驗證或探究完成而得出結(jié)論，因此要學好化學必須重視化學實驗。從簡單的常用儀器的名稱、使用方法、基本操作的訓練到復雜實驗的設計都要認真操作，仔細觀察，大膽試驗。在設計實驗時要做到科學合理，即裝置簡單、操作方便、程序合理、節(jié)約省時、現(xiàn)象明顯、安全可靠、效果好。對老師演示實驗和分組實驗要細心觀察，積極思考，掌握實驗原理，實驗裝置的組裝和拆卸方法，實驗步驟、現(xiàn)象和結(jié)論，要實事求是，對出現(xiàn)與課本知識不相一致的現(xiàn)象或結(jié)論時，要認真加以分析，查找原因，做出科學合理的解釋；對課本中安排的家庭實驗要積極創(chuàng)造條件，認真操作，要像老師做演示實驗一樣完成好。實驗是培養(yǎng)學生動手能力和學習興趣的最好機會，也是學生學習、探究知識，鞏固知識，掌握、理解和應用知識的重要手段，所以要積極參與，認真完成，實驗結(jié)束后要認真完成好實驗報告。

三 制作易錯題卡

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關鍵詞：化學教學；教學方法；多媒體

化學是一門基礎性、創(chuàng)造性和實用性的學科，是一門研究物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)性質(zhì)和變化規(guī)律的科學。在化學課中，要高效地完成教學任務，拓寬學生思維，加強培養(yǎng)學生的自學和解決問題的能力，我們就必須選擇正確的教學方法和手段。下面，我就此談談在教學過程中常用的五種方法。

一、課堂講授法

課堂講授法是教師通過語言、肢體動作等向?qū)W生傳授知識的最基本方法。在化學課堂上，課本的基本知識點、原理、實驗的步驟等主要得靠講授，課堂講授法是化學教學的一種主要方法。今年聽過兩位剛參加工作教師的公開課，教學內(nèi)容均為氧化還原反應，兩位教師運用的教學方法主要是講授法，教學效果卻截然不同。我注意到，其中一位教師語言清晰、準確、簡練，語調(diào)有抑揚頓挫，適當運用體態(tài)語言，以姿勢助說話，使教學語言富有感染力，同時結(jié)合運用啟發(fā)式教學，讓學生真正成為課堂的主人，積極性相當高，課堂富有活力。另一位教師知識水平不遜于第一位，課時準備也很扎實，只是他的表達不如前一位教師準確，整個課堂上只用一種語調(diào)，使教學重難點不太明顯，學生顯得很被動，教學效果不是太好。因此，我認為，在應用講授法時，教師的語言水平對教學效果影響很大。這就要求教師平時在語言上多下工夫，加強表達能力，同時要做到所教知識的邏輯順序與學生的認識能力和認知結(jié)構(gòu)相同步，講授過程中不斷啟發(fā)式學生，讓學生思考，講授課就不會成為“滿堂灌”。

二、實驗課堂探究法

化學是一門以實驗為基礎的學科。在實驗課上探究知識可以幫助學生獲取基礎知識和基本技能，能夠激發(fā)學生的探索奧秘的欲望和興趣，能夠發(fā)揮學生的積極性、主動性。中學化學實驗探究，要求學生會設計實驗方案，目的為培養(yǎng)富有探究精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。在近幾年高考中，實驗探究試題頻頻出現(xiàn)，如2012年甘肅高考理綜試卷28、29題為典型的實驗探究試題，28題（5）中要求考生根據(jù)實驗選擇藥品，自行設計實驗方案；29題要求考生只根據(jù)題目中的圖示步驟，推斷出除雜藥品。這就要求考生具有一定分析問題解決問題的能力，目的是考查考生思維的創(chuàng)造性、嚴密性及整體性，同時還注意考查考生對化學實驗的理解水平、正確表達等綜合實驗能力，實驗探究法恰好能培養(yǎng)學生這方面的能力，解決遇到實驗探究試題不知所措的問題。實驗探究這種方法可多應用在高年級學生的課程設計中，而且要求教師要花時間準備器材，學生要求查閱資料，具有合作精神。在教學條件較為落后，實驗器材缺乏，學生基礎較差的農(nóng)村和邊遠山區(qū)，進行探究實驗實施起來具有一定的難度。

三、大量使用多媒體教學

多媒體教學在化學課教學過程中，有不可替代性。根據(jù)新課改要求，合理選擇和運用多媒體，只要能與傳統(tǒng)教學手段有機組合，可達到最理想的教學效果。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我認為，以下情況可利用多媒體教學效果最好。①無法完成的實驗用多媒體。教師都有深刻的體會，教師的演示實驗和學生的分組實驗在教學中扮演相當重要的角色，但有些實驗在實際教學中無法完成，可以利用多媒體視頻，播放實驗過程。例如，某一次，由于分液漏斗活塞松動，萃取實驗無法完成，我利用多媒體，讓學生觀察整個操作過程。這樣不僅加深了對儀器操作的認識，且對實驗有進一步認識。但每個實驗都用多媒體并不可取，只有比較復雜，具有一定的危險性，儀器缺乏，實際操作實在無法完成的狀況下，才考慮使用。②抽象問題的解決可用多媒體。高中學生具有一定的抽象思維能力和空間現(xiàn)象能力，但對微觀世界的認識還很缺乏。在以往教學中，我把電子云的形成過程，通過多媒體演示出現(xiàn)在學生面前，起到“百聽不如一見”的效果，把抽象概念具體化，解決了學生易混淆的問題。多媒體課件形象直觀，特別適合于微觀領域內(nèi)容的教學。③講解立體化學時宜用多媒體。中學化學選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中，原子的空間構(gòu)型、分子的空間構(gòu)型、金屬晶體的原子堆積模型構(gòu)等內(nèi)容都涉及空間構(gòu)型，使用板書講解時學生不易掌握其空間立體變化，但利用多媒體三維動畫演示變化過程，形象客觀，學生容易接受，教學效果良好。④復習課可用多媒體。復習階段涉及的內(nèi)容往往比平常多，且知識分散，難把內(nèi)容條理化，教師連貫起來也費時費力。這里制作多媒體課件，利用課件進行串講，可以選一些代表性的練習題，既便于學生系統(tǒng)理解和掌握知識的脈絡，又節(jié)省時間讓學生得以訓練。⑤激發(fā)學生興趣時可用多媒體。我常在第一節(jié)序言課上，利用多媒體播放生活中和化學相關的短片。如，播放法國葡萄酒的釀造過程、我縣苦蕎茶的制作過程等視頻短片，使學生在一開始就對化學產(chǎn)生濃厚的興趣，為學好化學打下基礎。在金屬的性質(zhì)教學中，我通過多媒體圖片展示武威出土的青銅器馬踏飛燕、越王勾踐的劍、司母戊鼎等歷史金屬制品的圖片，介紹化學發(fā)展的歷史，激發(fā)了學生學習化學的興趣和求知欲。

四、對比、歸納法

學習的過程就是要掌握知識，加深理解，從內(nèi)在聯(lián)系入手，對知識及時歸納、總結(jié)，使知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化?；瘜W是研究物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)性質(zhì)及變化規(guī)律的學科。學生在化學學習中，應用對比歸納法，能夠研究變化，掌握規(guī)律，加深理解。對比歸納法是化學學習中常用的學習方法。例如，學生對比歸納金屬性質(zhì)的相似性和向異性，更深刻地掌握金屬的性質(zhì)，加強記憶；比較歸納元素在周期表中同一周期、同一主族元素電負性、電離能、金屬性等的遞變規(guī)律，加強理解元素性質(zhì)的變化規(guī)律；在選修5《有機化學》中，對比歸納法有機物官能團、性質(zhì)的相似性和相異性，加深理解一些有機物性質(zhì)的不同，同時培養(yǎng)了學生從一般到特殊的辯證方法。

五、課外練習

在化學教學中，知識的鞏固，知識的深化，知識的遷移，培養(yǎng)學生解決問題的能力，都離不開練習。在這里，不細談。

當然，教學方法因人而異，每位教育戰(zhàn)線的工作者都有一套自己的方法。總之，要在新課程改革的實施過程中取得較好的教學效果，就必須根據(jù)教材內(nèi)容，學生的認知水平和實驗教學設備等，靈活選擇適當?shù)慕虒W方法。

參考文獻：

[1]趙晶.幾種教學方法在大學化學教學中的應用初探[J].中國校外教育，2007（2）.

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關鍵詞： 高中化學教學 初高中知識銜接 氧化還原反應 物質(zhì)的量

我在高一化學教學一開始就面臨著一個難題，那就是初中化學與高中化學的銜接問題。高中化學與初中化學相比，無論是知識的難度，還是對學生學習能力的要求都存在質(zhì)的飛越，加上課本內(nèi)容和所編選的習題與各類考題之間存在較大差異，導致許多學生剛跨入高中，就感到難以適應高中化學的學習。有些初中的尖子生，進入高中后化學成績一落千丈，感到學習化學十分困難，產(chǎn)生不少困惑，喪失學習的信心，厭倦學習化學。這就要求教師先對學生高中化學學習障礙的形成原因進行分析研究，熟悉初中知識，找準初中和高中知識的切入點，應該復習的就復習，應該補習的就補習，消除“高一時間緊，忙著上新課”的思想。教師要制定相應的教學策略，并對學生進行學法指導。

初中化學更強調(diào)基礎性與一般性，主要是常識性介紹，要求學生進行簡單記憶，對能力素養(yǎng)方面要求較低。高中化學在許多方面對學生提出了更高的要求。高中化學學習的重點就是從背誦、記憶具體知識及概念原理轉(zhuǎn)移到理解可遷移的核心概念和對更為根本的學科知識結(jié)構(gòu)進行深層理解上。理解的基本含義是指學生在已有知識經(jīng)驗的基礎上深刻理解領會那些抽象的概念原理，在具體環(huán)境中靈活運用知識與技能的能力。筆者認為高中化學學習過程中理解能力起了很大作用。

《必修1》中離子反應的有關知識的學習也使學生感到困難，為了幫助學生順利學習，教師在備課時可能要動一翻腦筋。我在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)造成學生難以掌握離子反應的條件、離子反應實質(zhì)等知識點的原因在于初中的基礎知識跟不上。為了讓初中與高中順利銜接，我首先復習學生在初中熟悉的化學反應如下：

CO■+Ca（OH）■=CaCO■+H■O

NaCl+AgNO■=NaNO■+AgCl

HCl+NaOH=NaCl+H■O

Fe+H■SO■=FeSO■+H■

通過對學生熟悉的化學方程式的復習，學生在心理上感到熟悉、親切，同時教師再適時與學生一起復習溶解度表，使學生平穩(wěn)過渡到離子反應的概念、離子反應條件、離子反應實質(zhì)的學習，輕松地掌握新的化學知識，獲得成就感。

如氧化還原反應。初中教材在物質(zhì)與氧氣反應時首次提出氧氣反應的概念，在鐵的冶煉原理時提出還原反應概念。只是從得失氧的角度去認識氧化還原反應，學生所學的僅是知識點，并把氧化反應和還原反應割裂開來。而在高一化學學習中，教師要引導學生全方位、多角度地看待問題，使學生，從化合價的升降去分析、判斷，從電子轉(zhuǎn)移角度認識，并會判斷氧化產(chǎn)物和還原產(chǎn)物、氧化劑和還原劑，從而加深理解認識氧化還原反應的實質(zhì)，實現(xiàn)能力的提升，促進知識層“面”的形成。

從氧化還原反應的概念發(fā)展入手，揭示了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新知識順利地同化于原有的知識結(jié)構(gòu)之中，新概念的形成和發(fā)展由淺入深，螺旋上升不斷深化，逐步達到比較完整的階段，即做到初高中知識銜接，讓學生脫離初中的死記硬背，引導學生全方位、多角度地看待問題，易于逐步培養(yǎng)學生的理解能力，從而加深學生對此反應的理解。本節(jié)內(nèi)容要求學生復習初中常見元素化合價和常見原子團化合價，能運用化合價守零和電子守恒。同時學生也完成了由知識點到知識面的建立，而且此時教師可以利用第三個反應，引導學生回顧初中所學的金屬活動性順序表，比較鐵和銅的活潑性，從而理解還原劑的還原性比還原產(chǎn)物強。教師可提出初中四種基本反應類型與氧化還原反應的關系，讓學生用集合形式表示出來。

從化學學科發(fā)展的知識體系來看，物質(zhì)的量是非常重要的基本概念，被廣泛應用于生產(chǎn)、科學研究中，是學生提高自身科學素質(zhì)所必需的基礎知識。“物質(zhì)的量”這個詞對學生來說比較陌生、難以理解，容易和物質(zhì)的質(zhì)量混淆起來。在高一化學教學中引入這一物理量時，可以從學習這個物理量的重要性和必要性入手，增強學生學習的積極性和主動性。為了培養(yǎng)學生的理解能力，更好地掌握這個這物理量，我在教學中是這樣做的：

在這個過程中我讓學生先自主討論常用的基本物理量、符號及其單位，然后讓學生到講臺上來展示討論的結(jié)果，再及時進行總結(jié)歸納。

教師采用這樣推導的方法設計教學，有利于學生理解物質(zhì)的量的概念，使學生發(fā)現(xiàn)新的概念在日常生活中的類似的物理量，必然有一種成功的喜悅，同時又調(diào)動學生的主動性，讓每個學生都能參與學習活動，有利于學生順利地掌握本節(jié)知識，夯實基礎知識，提高學生的化學素養(yǎng)，深刻理解領會那些抽象的概念原理，在具體環(huán)境中靈活運用知識與技能的能力。例如：初中化學中的計算有化學式的計算溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的計算。高中化學的計算網(wǎng)絡是以“物質(zhì)的量”為核心，通過本節(jié)內(nèi)容的學習，完成由初中的“質(zhì)量計算”到高中的“物質(zhì)的量”的計算的過渡。同時通過復習相對原子質(zhì)量，有利于學生掌握“物質(zhì)的量”意義，加深學生的理解，使學生的應用能力得到提高。

一些化學計算內(nèi)容及方法，比如有關溶解度的計算，初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變，溶解、結(jié)晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考中常見的考點，因此在高一時要適當補充。還有其他如有關“量差”法，十字交叉法，平均法，極端假設法等的應用，這些方法在中學基礎計算中應用較廣，而初中階段不要求學生掌握這些方法，那么在教課時要結(jié)合有關新課內(nèi)容補充講解，強化訓練，并使學生逐步掌握并熟練使用。

綜上所述，我認為在高一起好階段的化學教學中，教師應該立足于初中基礎知識，著重培養(yǎng)學生理解能力，讓學生能在已有知識經(jīng)驗的基礎上，深刻領會那些抽象的概念、原理，擁有超越教科書的知識與技能。只有這樣才能讓學生順利地度過初高中的過渡期，為高中學習生活打好基礎。

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一、直接導入法

直接導入的過程是醞釀思維的過程，教師以簡潔明快的講述或設問過渡，不是一上課就直接講新知識。但注意此法不可經(jīng)常用，否則會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，求知欲不宜得到激發(fā)，難以撥動學生的心弦。如《離子反應》一課幾種電解質(zhì)溶液的導電性實驗能使學生對這些現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，同時也明確學習目標。在復習課中則可通過學習探究等解決問題的方式或明確提出高考考試說明相關要求的方式導人，如《鹽類水解復習課》中可以分析討論“25℃時，分別向NaC1,NH4N03，CH3COONa溶液中滴人2-3滴石蕊試液，有何現(xiàn)象?為什么?”明確課堂目標。

二、實驗導入法

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，實驗導入法當為新課導入的最佳方案。如在化學起始課中教師先做幾個有趣的化學實驗：如小小照明彈、清水變牛奶、肥皂泡炸彈等等，讓學生觀察思考，從而激發(fā)他們興趣，調(diào)動起他們的積極性和主動性。演示實驗是化學教學中常用手段和重要組成部分。它作為一種真實、形象的教學操作形式，既有展示化學知識的直觀效應，又有表演操作的示范作用。它能吸引學生的高度注意，激發(fā)學生的濃厚興趣。例如在學習金屬鈉的性質(zhì)時，首先可以做這樣一個實驗：取三分之一試管滴有酚酞的水，在水上再加入三分之一的苯，然后切取一小塊金屬鈉并擦干煤油，放入試管中，讓學生觀察現(xiàn)象，學生通過觀察實驗感到很驚訝，有的小聲議論，很想弄明白其中的道理，這時候因勢利導，提出問題：鈉為什么會處于兩種液體之間并且上下跳動？為什么水會變紅？從而引出鈉的物理性質(zhì)與化學性質(zhì)。通過實驗導入新課，可以激發(fā)和保持學生學習興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。

三、懸疑導入法

古人云：學起于思，思源于疑。教師要精心設疑激發(fā)興趣以期上課伊始即先聲奪人。一個恰當?shù)哪腿藢の兜膯栴}可以提升他們的學習興趣，因此“巧設懸念”導入新課時，精練、有創(chuàng)造性地提出一些問題是創(chuàng)設懸念的有效方法。既能為學生的學習提供認知點，又能激發(fā)學生的學習動力培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。教師應設計一種學生急于想解決而運用現(xiàn)有知識又無法解決的問題，形成激發(fā)學生求知欲的懸念而導人新課。如在《金屬的腐蝕與防護》一課中，以一枚銹跡斑斑的鐵釘為引人，由學生說明這種現(xiàn)象的危害，并結(jié)合學過的知識分析原因，探討金屬的防腐措施;又如在《氯氣》一課中，以漂白實驗導人要求學生設計實驗方案探究氯水漂白作用的真正成分;再如在《同分異構(gòu)體》一課中以要求學生搭建的可能結(jié)構(gòu)的球棍模型引人，并進一步要求思考同分異構(gòu)現(xiàn)象產(chǎn)生的本質(zhì)原因，使學生能從感性認識上升到理性思考。

四、科學史料導入法

在化學的發(fā)展史中，妙趣橫生的典故很多。在導課時，根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，收到育教于趣之效。苯的導入，德國有機化學家凱庫勒的“南柯一夢”，在夢中他看到了六個碳原子形成了古怪的形狀----像蛇一樣不斷彎彎曲曲的蠕動，突然見這條蛇似乎被什么東西所激怒，它狠狠的咬住了自己的尾巴，后來牢牢地銜住尾巴尖，就此不動了。突然，盤曲的蛇變成了碳和氫構(gòu)成的圖形，凱庫勒從夢中驚醒，從此世界上第一個苯環(huán)結(jié)構(gòu)誕生了。這種導入不僅可以激發(fā)學生學習科學的興趣，而且可以培養(yǎng)學生熱愛科學，勇于探索，執(zhí)著追求，百折不撓，忘我犧牲的崇高品質(zhì)。

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關鍵詞：優(yōu)化概念；實例展開；總結(jié)歸納

化學方程式貫穿于整個中學化學的教材中，它是學習化學的重要工具，也是學好化學這門學科的基礎。在中考的考查中，化學方程式是高頻考點，其所占的比例比較大，在本學科中起到了承上啟下的作用。但在多年的教學中，我發(fā)現(xiàn)學生在書寫化學方程式時經(jīng)常會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，以至于在學習的過程中對知識的延伸、遷移和擴展產(chǎn)生畏懼的心理，從而導致學習興趣下降，學習成績嚴重滑坡，影響了后面內(nèi)容的學習。因此，改進化學方程式的教學方法，幫助學生克服在學習過程中遇到的障礙，讓他們輕松掌握并能靈活運用，為接下來的學習打下堅實的基礎，這是一線教師必須努力做到的。那么，如何引導學生掌握好準確地書寫化學方程式，讓學生熱情不減，更愛化學，學得更好呢？下面我將從幾個方面談談我對第五單元課題二如何正確書寫化學方程式教學的探討。

一、運用多媒體課件，優(yōu)化概念的形成

剛學化學方程式時，由于學生對化學式書寫不夠熟練，對文字表達式的記憶有一定的困難，因此本節(jié)課的重點在配平和標注上，引導學生正確書寫化學方程式，這樣才不會顧此失彼，可以保持學生學習的積極性。我利用多媒體生動的呈現(xiàn)功能，以Fe+O2=Fe2O3，F(xiàn)e+O2=Fe3O4為例子引出書寫的原則：

第一，要以客觀事實為基礎；

第二，要遵守質(zhì)量守恒定律，從而寫出正確的化學方程式3Fe+2O2=Fe3O4；將化學方程式左右兩邊的物質(zhì)用一定數(shù)字標注，實現(xiàn)質(zhì)量守恒定律，叫配平。把復雜的內(nèi)容簡單化，把學生帶入課堂。

二、實例展開，總結(jié)方法

化學方程式的配平，是初中化學教學的重點和難點，為了避免學生在配平中出現(xiàn)的“猜測性”和“盲目性”，我結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，引導學生用4種常用的配平方法進行配平，并通過針對性的訓練，由淺入深逐一突破。

1.最小公倍數(shù)法

這是教材給學生介紹的一種常見的、較簡單的配平方法，配平的著眼點在于找出左右兩邊各出現(xiàn)1次且個數(shù)變化較大的原子，找出它們的最小公倍數(shù)，并把數(shù)字寫在化學式的前面。引導學生以磷在空氣中燃燒生成五氧化二磷的反應為例，讓學生通過親身體驗掌握系數(shù)的來源，避免亂猜亂撞。在學生配平了這道方程式而心情愉快的時候，我給出常見、簡單的方程式進行有針對性的訓練，讓學生學有所用，收獲成功的喜悅。

Mg+O2――MgO H2+O2――H2O

Al+O2――Al2O3 Fe+O2――Fe3O4

2.觀察法

這是配平方法中常見而又簡便的方法之一，比較受學生的歡迎，如果掌握了觀察法的配平技巧，那么常見的化學方程式的配平就很容易了。這種方法的技巧是從某種原子開始去觀察，以確定各物質(zhì)的系數(shù)，單質(zhì)總是在最后確定。為了鍛煉學生敏捷的觀察能力，我采用了初中常見的化學方程式為例子展開，并通過小組競賽的學習方式，讓課堂活躍起來。通過學習不同的配平方法，調(diào)動學生學習的熱情，我采用了以下幾道式子：

KMnO4――K2MnO4+MnO2+O2

CuSO4+NaOH――Na2SO4+Cu（OH）2

Fe+HCl――FeCl2+H2

通過這個方法的運用，即解決了配平的問題，同時學生也明確了“”和“”的使用。

3.奇數(shù)配偶法

奇數(shù)配偶法是化學方程式配平方法中一種簡單易學的方法，這種方法適用于化學方程式中兩邊某種元素多次出現(xiàn)，且兩邊的元素原子總數(shù)出現(xiàn)一奇一偶的情況。對初中生來講，這種方法也是比較實用的，于是我采取了過氧化氫制取氧氣的化學方程式展開，引導學生先找出化學方程式里左右兩邊出現(xiàn)次數(shù)較多元素的原子，而且該元素的原子在反應物和生成物中的原子總數(shù)是否一奇一偶，選定這種元素作為配平的起點，然后在奇數(shù)原子的化學式前寫上“2”。從而確定其他化學式的系數(shù)。

H2O2――H2O+O2

CO+O2――CO2

4.暫定系數(shù)法

暫定系數(shù)法是有關氧化還原反應方程式配平中常見的一種，這是歷年高考考查的熱點之一，因此引導學生掌握這種配平方法為以后高中階段的學習打下堅實的基礎，我想是非常有必要的。但初中此種方法主要運用于有機化合物燃燒的反應方程式，于是我采用以下幾道方程式，由淺入深，一講一練，碰上系數(shù)是分數(shù)的，最后化為整數(shù)。

CH4+O2――CO2+H2O C2H2+O2――CO2+H2O

C2H4+O2――CO2+H2O C4H10+O2――CO2+H2O

學生在練習的過程中驚呼：“太妙了！”于是我趁熱打鐵，接著給出以下兩道，培養(yǎng)學生的觀察能力和靈活運用知識的能力。

C2H6O+O2――CO2+H2O

C21H30O2+O2――CO2+H2O

三、學生總結(jié)歸納書寫步驟和配平方法

最后以小組比賽形式總結(jié)配平的四種方法，并通過小組討論概括出書寫化學方程式的四個步驟：寫、配、標、等。學生輕松學習了四種配平方法，積極性非常高，你一言我一語把書寫步驟中要注意的問題補充得非常好，同時也提出了沉淀箭頭的問題，我作為引導人解決了學生的疑慮。

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關鍵詞： 高中化學 教學生活化 教學策略

記得一位哲人說過“知識源于生活”，高中化學和平時生活息息相關，我們?nèi)粘Ｓ玫氖称?、藥品等生活品中都摻雜著化學技術，化學能賦予人們靈感、智慧和知識[1]。教師在高中化學教學時要引入生活化觀念，幫助學生把課堂理論學習與日常實際生活緊緊聯(lián)系起來，使學生不僅關注化學，而且喜歡、鉆研化學，最后達到提高學習化學興趣的目的。同時，培養(yǎng)學生運用化學理論知識解決平時生活中遇到的實際問題的能力。

1.高中化學教學生活化現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學影響，現(xiàn)今，某些教師進行化學教學時，還是偏重于知識傳授，對化學理論與實際生活不能有機結(jié)合，因為缺乏生活性，致使學生學習興趣不高。為此，高中化學教學改革逐步更新完善，高中化學教學生活化已普遍走進課堂，改變以往呆板的傳統(tǒng)教學理念模式，把化學理論知識與實際生活結(jié)合起來，開闊學生視野。

1.1教學內(nèi)容問題

在目前高中化學教學中，普遍存在相當部分教師只抓書本知識的傳授和教學任務的完成，主要通過課堂教學使學生掌握系統(tǒng)的理論知識，比較而言，在運用化學知識指導實際生活時做得卻相對不足，大部分是輕描淡寫、一帶而過。這種偏離生活的教學方式，不能讓學生感受到學習化學科目的重要性，降低學生學習化學的主觀能動性，使教學質(zhì)量日趨低下。

1.2教學方法問題

在高考升學壓力下，高中化學教學中，一些教師忽視了學生實際動手能力的培養(yǎng)，而將主要精力放在向?qū)W生講解灌輸課本理論知識上，學生將主要精力放在死記硬背上，仿佛成了學習知識的機器人，幾乎與日常生活隔離。另外，教師進行化學實驗操作時，一般是學生看、教師做，由于這種“填鴨式”的灌輸缺乏生動性，使學生成為旁觀者，學生的學習變?yōu)楸粍訉W習。從某種意義上說，目前教學方法不符合新課改要求，與“教育應該以人為本”的觀念相脫離。

2.高中化學教學生活化主要策略

2.1教學內(nèi)容生活化

許多教育專家提出“教育即生活”的教學理念，可見教育和生活是息息相關的[2]。教學內(nèi)容是課堂教學的主要精髓，要完成高中化學教學生活化首先要將教學內(nèi)容生活化，教師要積極引導學生將書本知識與實際生活緊密結(jié)合起來。教師制作教案時，力爭將枯燥無味的課本知識與生活中看得見、摸得著的實物相聯(lián)系，這樣既能提高學生的學習興趣，又能激發(fā)學生對知識的探求和理解興趣，使深奧、枯燥的知識學習轉(zhuǎn)化為生動、愉快的知識索取。為此，教師備課時要掌握學生已有的知識儲備、生活閱歷、文化背景等，同時結(jié)合實際，增加與社會生活密切聯(lián)系的內(nèi)容，并嘗試讓學生解決一些生活中常見的簡單問題。例如，在一次活動中，有一位同學就從金庸等武俠小說中“削鐵如泥”的共性問題提出疑問，筆者順勢運用這個話題引起學生思考，我們知道鐵是堅硬的，那么其他金屬的物理性質(zhì)是怎樣的？跟元素周期表有什么聯(lián)系？金屬的內(nèi)在跟外在有著什么樣的關聯(lián)呢？有沒有金屬在常態(tài)下就是“泥”一樣的呢？等等一系列問題，促使學生展開研究。學生通過理論聯(lián)系實際，思考學習與生活，深刻感受到化學在日常生活中的存在，進一步激發(fā)化學學科學習興趣，調(diào)動學習積極性。

2.2教學方法生活化

高中化學生活化教學，教師可以采用先進的生活化教學手段，把學生從課堂引向課外，引導學生開展自主學習，觀察生活，分析生活中存在的化學問題[3]。如現(xiàn)在的“霧霾”現(xiàn)象非常嚴重，教師可以引導學生對“霧霾”進行分析，了解“霧霾”的危害、成分和形成的化學原因，探索防治解決辦法。教師要積極創(chuàng)造生活化的教學環(huán)境，讓學生充分享受在充滿樂趣的化學課堂中，對學生主動學習化學知識勢必達到事半功倍的效果。化學實驗教學是一項重要內(nèi)容，以往實驗是在課堂上完成的，而生活化的教學實驗是學生搜集生活中的素材，利用生活資源開展實驗，實現(xiàn)生活與化學學習的密切聯(lián)系。教師要充分利用化學實驗這個教學環(huán)節(jié)，盡力為學生演示貼近生活、容易引起共鳴、普遍引起關注的實驗內(nèi)容[4]。如通過加熱食用醋去除水垢這一現(xiàn)象對學生說明其中的化學原理，加深學生對化學實驗內(nèi)容的理解。

綜上所述，化學知識與我們的生活緊密聯(lián)系，在高中化學教學中實施生活化教學就是把學生在課堂上學習的知識與現(xiàn)實生活經(jīng)驗結(jié)合起來，使學生有效分析生活中的化學問題，在學習化學知識的基礎上有效解決生活問題，從而使學生化學素養(yǎng)和能力得到提高。

參考文獻：

[1]王后雄.從生活經(jīng)驗到科學概念：化學教學起點的教學策略[J].教育科學研究，2009，（04）.

[2]孫彩霞.化學教學構(gòu)建生活化課堂的途徑和方法探析[J]，教育實踐與研究，2010，（10）.

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【關鍵詞】高中化學 實驗 重要性 方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.070

化學實驗是化學這門學科賴以生存和發(fā)展的基礎，也是驗證化學科學知識真理性的一大標準。化學實驗在化學教學中占據(jù)非常重要的一席之地，是化學教學中學生獲取化學知識、增強化學思維的重要方法，是提高學生科學素質(zhì)和文化涵養(yǎng)的重要途徑。化學作為一門實驗性較強的學科，在高中階段一直被當作理科中重要的科目之一對待。近年來，隨著新課改的施行，教師在化學教學中也遇到了不少問題。原先比較傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能很好地適應現(xiàn)代化化學教學的需求，教師在教學方面必須要做出改善，特別是要加強實驗在教學中的實際運用和操作。

以往的教學中，教師往往是照本宣科和以理論教學為主。在課上很少組織學生進行專門的實驗教學，縱使做實驗演示也只是一些比較簡單的、耗時很短的小實驗。而且在實驗演示過程中，有些教師也不完全按照實驗標準進行，使得學生在意識中很容易形成錯誤的記憶。有的教師甚至連最基本的實驗也不向?qū)W生演示操作，以學校實驗器材匱乏或者其他冠冕堂皇的理由直接不做實驗。這樣做的后果就是容易造成學生實驗實際操作能力不足。這一點與素質(zhì)教育以及新課改的要求不相適應，對于學生全面發(fā)展和動手能力的提升也沒有好處。因此，在化學教學中，學校和教師要為學生的化學學習提高便利條件，必須要強化化學實驗在教學中的重要性。為此，我們應當從以下幾方面著手。

一、加強課堂實驗演練，以直觀性方式加強學生對新知識的理解、吸收

教師在化學教學中往往注重宣講理論和基本的概念，而對于實驗的實際操作并不給予過多的關注。新課改強調(diào)在教學中教師要以學生為中心，強調(diào)學生主體性的發(fā)揮。教師應當關心學生的學習需求，盡可能促進學生的全面發(fā)展。因此，在教學中教師要注重與時俱進，加強實戰(zhàn)演練，使得學生在聽課的過程中，擺脫各種抽象化概念的困擾，能夠在實驗的具體過程中通過直觀的觀察，體悟到教師上課的具體內(nèi)容。比如說，教師在講到Na在Cl2中燃燒產(chǎn)生大量的白煙，鎂條在空氣中燃燒產(chǎn)生白色強光，在二氧化碳中燃燒產(chǎn)生白色粉末、產(chǎn)生黑煙。鋁片和鹽酸反應是發(fā)熱的、鐵絲在Cl2中燃燒產(chǎn)生棕色的煙等化學反應時，為了讓學生增加對教師所講知識記憶的深刻性，教師最好在課堂上進行實際的實驗操作，做到眼見為實，方便學生在直觀性的觀察的前提下，在潛移默化中加深對所學知識的理解。

教師講完具體的實驗過程后，為了進一步了解學生對于實驗的熟悉和掌握程度，教師可以在課堂上留下10-15分鐘的時間與學生一起回顧之前所講的知識點和基本實驗流程及其注意事項。如果條件和時間允許，教師可以抽出其中一兩個實驗，讓學生具體來實際操作一下，這樣做的好處是一方面了解了學生對實驗的基本掌握情況，另一方面也是對教師自身實驗教學結(jié)果的一個自我考察。這種方式在化學實驗課教學中非常實用。

二、實際演練，為學生提供更多自我練習的機會

化學的學習不能一味地只聽憑他人宣講，而忽視自己的具體實驗體驗。在教學中教師也要深諳此理，教師要及時地為學生提供實際實驗操作的機會，讓學生及時對課堂上所學、所見的知識進一步鞏固和掌握。當然，在實驗具體展開之前，教師要對實驗的具體的注意事項以及格外關注的問題等講解清楚。比如說，學生在實驗中對于基本實驗器材的正確使用問題，對于實驗報告單的如實填寫等問題。當然，教師也可以在實驗前，點名讓學生回答一下在實驗中如何正確使用燒杯、天平、試管、漏斗、玻璃杯、酒精燈等實驗儀器，讓同學們通過某位同學的回答再熟悉一下基本的實驗操作流程。

在實驗操作過程中，教師要不斷地巡回監(jiān)督檢查，隨時解決學生在實驗過程中遇到的疑難問題，對于學生在實驗操作中出現(xiàn)的不正確行為要及時的予以改正。比如說，當發(fā)現(xiàn)某位學生酒精燈使用不當時，教師應當對其進行具體的指導，并讓學生再次操作，直到操作正確才能離開。當然，在整個實驗過程中，教師不能對學生進行大聲的批評，我們教學和進行實驗操作的目的是為了讓學生及時掌握所學知識，發(fā)現(xiàn)學生對所學知識存在的問題，對其予以糾正。教師一味地批評學生往往會取得適得其反的作用，對待學生應當循循善誘，因勢利導，有耐心。實踐出真知，教師一定要盡己所能，為學生提供更多實驗練習的機會，讓學生在真正的實驗過程中加深對化學知識的理解，認識到化學實驗的魅力和重要性。

三、加強課堂互動，以提問的方式鞏固學生對于基本知識的掌握

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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0051-02

實驗是通過對事物的探究從而認識自然現(xiàn)象、自然性質(zhì)、自然規(guī)律。高中化學實驗內(nèi)容多，涉及面廣，如何將化學實驗知識，通過短短的45分鐘時間高效地傳達給學生呢？筆者認為，應盡可能地將新課改的新理念、新思路、新方法貫穿課堂教學過程，奏響化學實驗教學三部曲。下面具體談談化學實驗三步走的教學方法：

一、學會觀察實驗，全方位、多角度地掌握實驗現(xiàn)象

化學是一門以實驗為手段，研究物質(zhì)及其變化規(guī)律的科學，因此，現(xiàn)象的觀察是非常重要的。學生不僅需要認真觀察現(xiàn)象，還需要對現(xiàn)象的發(fā)生進行深入地探索。現(xiàn)象的觀察是學習化學的入口，入口的鑰匙也就是實驗。

在一些實驗演示中，實驗現(xiàn)象的變化很快，并且，有的實驗現(xiàn)象變化不明顯。如果教師在實驗演示時，只是讓學生單純地觀察，毫無目的性，就會造成學生觀察實驗的盲目性。有效的實驗教學需要引導學生學會觀察實驗，全方位、多角度地掌握實驗現(xiàn)象，因此，需要教師在實驗之前，將學生在實驗中需要觀察的重點內(nèi)容明確指出，使實驗具有目的性。長此以往，學生掌握了實驗進行的方向，從而學會觀察實驗。例如，在研究金屬鈉的性質(zhì)時，教師在進行將鈉放入滴有酚酞試液的蒸餾水的實驗時，應明確要求學生從聲音、形態(tài)、顏色等這幾個方面觀察鈉反應產(chǎn)生的現(xiàn)象。在實驗結(jié)束后，學生在驚訝于鈉迅速的反應之余，也從聲音、形態(tài)、顏色的觀察中注意到燒杯中發(fā)出了“吱、吱、吱”的響聲，同時水面上迅速游動的閃亮小球上，溶液顯紅色是由局部到全部，由淺到深。在教師列出的觀察提綱中，學生能夠根據(jù)教學要求，準確地將觀察到的實驗現(xiàn)象一一列出，達到了教學目的。

二、提高實驗的趣味性，豐富實驗教學

在實驗教學中適當增加一些趣味實驗，能激發(fā)學生的求知欲，豐富實驗教學內(nèi)容，同時也能增加化學實驗教學的魅力，引導學生將課本知識遷移到課外，讓化學走進生活，感受化學學科的本質(zhì)。

例如，制備可燃冰趣味實驗。利用相似相溶原理，以及酒精、水、醋酸鈣溶解性為實驗的理論基礎，即當飽和的醋酸鈣溶液注入酒精時，飽和溶液的水溶于酒精內(nèi)，致使醋酸鈣溶解速度降低，從酒精溶液中析出，形成半固態(tài)的凝膠狀，酒精填充在膠狀內(nèi)，點燃膠狀時，酒精便燃燒起來。

師：我們先取30ml酒精，倒入小燒杯里，然后再量取9ml的飽和醋酸鈣。

問題1：是將酒精倒入飽和醋酸鈣中，還是將飽和醋酸鈣倒入酒精中呢？

生：把飽和醋酸鈣倒入酒精中。

問題2：是緩慢倒入酒精中，還是快速倒入，如何操作呢？

生：緩慢倒入酒精中。

師：是的，不僅要緩緩倒入酒精中，還要用玻璃棒不斷攪拌，直到其變成膠狀。

問題3：那么攪拌到一定程度后會出現(xiàn)什么現(xiàn)象呢？

生：會出現(xiàn)膠狀物質(zhì)。

問題4：誰知道為什么會變成膠狀？

生：是醋酸鈣從酒精溶液中析出了。

師：很好，已經(jīng)攪拌好了，我們可以把膠狀的“可燃冰”轉(zhuǎn)移到蒸發(fā)皿然后點燃它。

通過這個實驗教學，我們可以看到：在趣味實驗的演示中，師生配合默契，教師適當?shù)叵驅(qū)W生提問，引發(fā)學生對實驗的現(xiàn)象、原理等進行推測。如此的趣味實驗教學方式調(diào)動了學生實驗的積極性，激發(fā)了學生的思維進行全方位拓展，學會對可能出現(xiàn)的現(xiàn)象進行大膽分析、認真求證，同時，誘發(fā)學生對實驗的好奇與探索，從現(xiàn)象的發(fā)生到通過實驗研究現(xiàn)象背后的本質(zhì)原理，再從觸類旁通的原理本質(zhì)，到設計新穎的趣味實驗，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

三、高效總結(jié)實驗，提高教學效率

實驗后，教師必須要引導學生學會總結(jié)。以下是指導學生實驗后總結(jié)知識點的三種方法：

1.圖文并茂，再現(xiàn)實驗過程

在實驗后的總結(jié)階段，指導學生用圖文并茂的方式來構(gòu)建知識體系，總結(jié)實驗的全過程。以實驗裝置圖為典例，學生將實驗裝置圖畫在筆記本中，然后將實驗的每一個步驟或注意事項等標注在一旁，直觀而又簡單，學生在記憶知識點時既回憶了實驗的過程，又在畫圖中深化了知識的印象，達到高效教學的目的。

例如，銨鹽與堿作用制備氨氣。

2.列表格，高效記憶

高中化學實驗較多，同一物質(zhì)出現(xiàn)在多個實驗的頻率較高，利用表格的方式來進行對一種物質(zhì)在與其他不同物質(zhì)的反應中進行對比，將其反應條件、產(chǎn)生的現(xiàn)象、化學方程式等標明出來，將繁雜的語言省略，使得知識點更直觀，更清晰，方便記憶。

如氫氣在各種氣體中燃燒時，可以做出以下的總結(jié)：

總結(jié)表可以簡化一些復雜的語言表述，能夠直觀地看到氫氣在不同氣體中燃燒的現(xiàn)象，找出共同點和不同點，做到舉一反三，由氫氣與氧氣反應，推及到氫氣與氯氣反應的知識點，避免由于實驗繁多而帶來的混淆記憶。

3.正確引導，事半功倍

對于一些在實驗中常用到的物質(zhì)，在不同實驗、不同容器、不同反應中的作用是不一樣的，要求學生能熟練地掌握并運用其特性，這項任務對于學生來說，是存在一定難度的。這時，教師要發(fā)揮自身的引導作用，通過回憶實驗操作、相關知識點等，給予適當?shù)奶崾?，從而引導學生綜合性的思考，將知識綜合起來。

例如，在實驗中水的妙用，教師將其總結(jié)為六種妙用：①水封；②水??；③水集；④水洗；⑤鑒別；⑥檢漏。請學生就學過的實驗舉出水在實驗中起到相應作用的例子。如有學生舉例：

①水封：在中學化學實驗中，液溴需要水封，少量白磷放入盛有冷水的廣口瓶中保存，通過水的覆蓋，既可隔絕空氣防止白磷蒸氣逸出，又可使其保持在燃點之下。

②水?。阂宜嵋阴サ乃猓?0～80℃）需用溫度計來控制溫度；銀鏡反應需用溫水浴加熱即可。

③水集：有些氣體在水中有一定溶解度，但可以在水中加入某物質(zhì)降低其溶解度，如：用排飽和食鹽水法收集氯氣。

④水洗：用水洗的方法可除去某些難溶氣體中的易溶雜質(zhì)，如除去NO氣體中的NO2雜質(zhì)。

⑤鑒別：可利用一些物質(zhì)在水中溶解度或密度的不同進行物質(zhì)鑒別，如：苯、乙醇溴乙烷三瓶未有標簽的無色液體，用水鑒別時浮在水上的是苯，溶在水中的是乙醇，沉于水下的是溴乙烷。

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關鍵詞：高中;化學;人教版;實驗教學

著名教育家戴安邦說：“在化學教學中，無論怎么強調(diào)化學實驗的重要性都不為過，因為化學實驗室才是學習化學收獲最豐富和最有效的場所?！睆慕逃龑W的角度來看，實踐是檢驗真理的唯一標準，其實驗方法的不斷拓展又促使化學學科不斷進步。因此在開展實驗教學過程中，要求教師依照學生的個性特點，設定適合學生發(fā)展的教學目標與教學內(nèi)容，以實驗手段探究新的化學理論知識。

一、化學教育教學實施過程中存在的問題

（一）重情境設計輕教學過程中的具體設計

“五步法”是傳統(tǒng)化學教學中常用的方法類型，該方法強調(diào)泛化，學生運用知識解決化學實際問題的能力不強，教學效果一般，不能把握教學的具體實際意義，導致過分夸大情境教學，忽視教學程序與工藝設計的必要性。若教師未依照教學目標，對教學內(nèi)容做系統(tǒng)性深入研究，未深入了解學生對知識的接受能力、認知能力，就會在實際教學中出現(xiàn)問題。

（二）過分強調(diào)以學生為中心

新課程改革要求課堂教學以學生為主體，教師幫助學生創(chuàng)造問題學習的情境與氛圍，讓學生積極主動的參與化學知識的學習，但對于部分學習主動性較差，知識接受能力較差的學生來講，過分強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生的自覺性、主動性，則會忽視師生間的情感交流，導致教師不能很好的把我學生的學習變化、情感變化。

（三）教學實驗缺乏吸引力

教師在教學演示階段，易出現(xiàn)滿堂灌現(xiàn)象，部分學生只能被動的接受知識，缺乏思考的空間，很難參與到教學過程中。另外，部分學?；瘜W實驗實施不完備，加之教師的演示能力不高，實驗試劑不符合要求等原因?qū)е聦嶒炇?，使學生喪失學習興趣。

二、高中“人教版”化學實驗的特點

（一）時代特點顯著

第一，能夠緊密聯(lián)系學生的生活實際，一方面能夠讓學生感受到化學就在身邊;另一方面，能夠幫助學生在掌握化學知識的基礎上，認知化學知識的價值所在;第二，能夠緊密聯(lián)系科技前言知識，高中“人教版”化學教材在進行實驗探究時，大膽運用各種先進的實驗方法，如：用pH計測定中和反應中溶液pH的變化情況，可選氣相色譜法測定食用醋中醋酸的含量值，用紅外光譜法檢測鹵代烷中的鹵素等。

（二）以科學指導為實驗研究思想

傳統(tǒng)化學實驗教學中，教師為強調(diào)應試教育，往往忽視了化學實驗的重要性，而高中“人教版”化學教學則能對化學實驗做全面的分析、界定。

1.化學實驗目標的科學性

化學課堂教學的核心內(nèi)容為培養(yǎng)學生的實際探究能力，在明確實驗目標的引導下，綜合運用多種探究手段?；瘜W實驗作為“人教版”高中化學的重要組成部分，其目的就是以實驗教學為載體，全面提高學生的科學素養(yǎng)。

2.化學實驗過程的科學性

化學實驗的過程就是求知探究的過程，學生在實驗學習的過程中，能夠總結(jié)經(jīng)驗，掌握科學探究的手段，提高自身的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學習化學知識的興趣。

3.化學實驗方法的科學性

“人教版”高中化學實驗常使用對比驗證的手法，探討各類實驗方法，如：鋁鹽與鐵鹽的靜水效應實驗，經(jīng)過對比驗證，學生不僅能夠習得鋁鹽與鐵鹽的靜水效果，還能讓學生了解兩種鹽水靜水效果的差異性。

三、“人教版”高中化學實驗教學研究的過程

（一）“示范模仿”式教學，培養(yǎng)學生的實際動手操作能力

“示范模仿”式教學多用于規(guī)范學生的實驗操作能力，但“示范模仿”式化學教學注重教師的示范與學生的模仿，忽視了學生創(chuàng)新思維的拓展。為此，在開展化學實驗教學時，可將多元智能理論引入“示范模仿”教學中。如：開展氨氣噴泉實驗時，教師可與學生共同匯總以學習過的實驗儀器，再依照儀器設備的特點對其做分類整理，繪制常規(guī)化學儀器圖，拓展學生的邏輯性與數(shù)理思維。

（二）應用“信息加工”的教學模式，幫助培養(yǎng)學生解決實際化學問題的能力

所謂“信息加工”教學是指對信息進行提煉、整合、使用，以此來解決實際問題。信息提煉是指學生由已有信息中提取對解決實際問題有幫助的信息;信息整合是指將提煉的信息與學生已知的信息資料進行整合，探尋解決問題的一般規(guī)律;信息使用是指將整合后的問題應用到實際問題解決的過程中。

（三）采用典型知識探究，以深化學生對知識的理解能力

在開展化學實驗教學中，教師可設計具有代表性、知識點復雜、混淆性強的內(nèi)容進行典型性探究，幫助學生從新的角度去理解知識。如：證明HA為弱電解質(zhì)的方法探究實驗，教師在開展實驗研究時可提示學生使用弱電解質(zhì)的特性及電離子平衡的知識點來設計實驗過程，讓學生收集證據(jù)，分析討論。

高中“人教版”化學實驗教學，倡導實驗探究的方式開展化學教學，通過培養(yǎng)學生自身的動手能力、動腦能力，增強學生學習化學知識的興趣，在提升化學實驗能力的同時，幫助學生提高化學學習效率。

參考文獻：

[1]董泳江.高中化學“人教版”中實驗教學研究[D].河南師范大學，2012.

[2]樊彥伶.高中化學實驗教學中實驗綠色化的研究[D].廣西師范大學，2010.