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科研能力提升方案教學改革一、高職外語教師科研能力的現狀與問題

社會經濟發(fā)展的新趨勢對高職教育的呼聲越來越高，對高職教育的要求也越來越嚴格。教育質量的好壞，取決于教師教學能力、科研能力和社會服務能力等多種因素。其中，教師的科研能力的高低直接影響著教育教學效果。工學結合過程中，科研職能力的執(zhí)行者是高職院校的教師，他們的科研成果可以直接轉化為生產力。沒有科研的教學是空洞無物、簡單乏味的。

針對目前高職外語教師科研能力的現狀，本課題組以我院高職外語教師為調查對象，進行了問卷調查。通過分析總結，43%的被調查者認為有任務時才會參加科研活動，占各調查項之首。從中不難看出，有一部分教師存在懶惰思想；19%的被調查者認為參與科研是評定職稱的需要；24%的被調查者認為自己想做科研，但苦于自身經驗不足，不知如何開展教學改革和科研課題研究，當然，最后一個問題更多存在于青年教師中。調查問卷的結果充分表明，高職外語教師科研能力有待提升，開展科研的方式、方法有待改進和探討。

為了走出目前高職外語教師科研能力不盡如人意的困境，提升高職外語教學團隊教師整體科研能力，基于在可控范圍內調研結果，本課題組研究制定并實施了《外語教師科研能力提升實施方案》，并制定相應的激勵政策，以期提升高職外語教師科研能力，推進高職教育教學改革。

二、教師科研能力提升方案及方法

1.成立科研領導小組

為了推動教師參與科研，行之有效地開展科研活動，成立了科研領導小組。由系主任擔任組長親自指揮，組員為另外2名教授。領導小組有責任、有義務為全體教師提供科研信息、網站；為教師推薦閱讀書籍，并建議學院圖書館購買、訂閱相關雜志；督促教師完成科研任務，定期驗收；指導本系教師科研活動，對科研成果予以鑒定。

2.確立科研課題組形成模式

全體教師應對自己的科研興趣進行定位，每人可以確定一或兩個研究方向。成立科研小組，并選出小組長，以確?？蒲泄ぷ黜樌_展。每月月初以教研室為單位定期召開教學研討會，匯總教師在教學中發(fā)現問題；在教研室學術討論后，將問題匯總到科研領導小組，由領導小組將問題歸類，劃歸相關科研小組；科研小組可據此形成科研題目，申報各類科研課題。

3.鼓勵教師交流互動

交流、互通有無是科研學術提升不可缺少的環(huán)節(jié)。只有充分交流、討論，才可以更加明確科研方向，有的放矢地開展科研活動。交流包括兩部分：一是內部交流；二是外部溝通。內部交流通過交流讀書心得、培養(yǎng)青年教師、分享最新的教學理論和思想等方式開展。“多讀書、讀好書”，從書中汲取前人智慧；科研帶頭人培養(yǎng)青年教師，向其傳授教學經驗，帶領他們參與科研課題研究；在外進修、參加學術會議的教師，返回學校后召開報告會，分享最新的教學理論和思想。外部溝通是通過鼓勵教師出席學術會議、繼續(xù)深造、提高學歷來提升科研能力。只有走出去，博納眾長，交流經驗，才能更明確科研前進的方向，避免重復勞動。

4.教師科研成果驗收

科研領導小組根據教師職稱、科研能力不同，對每位教師的科研成果加以驗收，并公開通報科研成果。根據《教師科研成果獎勵方案》給予完成科研任務的教師以獎勵。

三、教師科研能力提升的初步成效

1.傳統教學與科研合理結合，相互促進

建構主義學習觀認為，學習是教師和學生之間互動的結果。傳統語言教學注重教師的一言堂，忽視了學生的積極性和主動性。長期以來，語言教學中更多注重了教師對知識的傳授，忽略了學生的主觀能動性與研究性。隨著各類科研課題的開展、完成過程中，通過對資料的翻閱，教師汲取了各種教育理論的精華，逐步意識到了傳統教學方式的局限性和缺點，紛紛對傳統教學方式提出了質疑。通過對高職教育的研究，使教師更加意識到了職業(yè)教育的深遠意義以及對社會發(fā)展的影響，從而更加明確了教學的方向。在前進中摸索，不斷調整方向，使傳統教學與科研合理結合，真正探索出了傳統教學與職業(yè)教育的結合點。因此，課堂教學中開展科研性的學習活動，學生參與到知識的構建中，在掌握理論知識的基礎上培養(yǎng)他們的理性思維和科學意識。教學相長，相得益彰。在近兩年中研究中碩果累累、成績顯著。省級科研立項已由2008年只有一人獨攬的2項增長為3人分享的省級4項、部級1項、校級5項；僅2009～2011學年內撰寫論文16篇，參與研究編寫高職教材4部。

2.非智力因素在教學中得到控制和利用

作為一門以人類語言為研究對象的學科，非智力因素在其中起著重要作用。建構主義和認知學習觀認為，知識是由學習者自我構建的，那么建構的過程就要有非智力因素的參與，如學習動機、學習目的、學習興趣等。而這些非智力因素往往都是教學科研中研究的對象。教師在教學過程中，意識到了這些非智力因素的存在，通過科研課題的研究，真正將理論和實際聯系起來，在教學過程中控制、利用這些非智力因素，從而用實踐來檢驗理論，用理論指導實踐，又從實踐中發(fā)現總結教學規(guī)律，提升教學質量。

3.課程評價體系初步形成

作為教學改革的重要部分，評價的作用不容忽視?？茖W的評價體系不僅具有評定功能、反饋功能，同時對學生還有鼓勵和促進功能。通過教學改革課題研究，教師充分認識到了課程評價體系的重要性。在科研課題領導小組的帶領下，商務英語專業(yè)、英語師范教育專業(yè)率先開始建立課程評價體系。課程評價體系中以文字的形式總結了現開設課程的教學目標、教學手段與方法、選用教材及參考書目、教學規(guī)劃以及對學習者的考核標準。有了課程評價，教師有章可循。無論是否講授過此門課程，只要參照課程評價，都會對教學開展明確定位，實施教學。目前，其他專業(yè)也正在制定相應的課程評價體系，以規(guī)范教學活動。

四、結束語

本課題組研究探討高職外語教學團隊科研能力提升，出發(fā)點和研究對象均為我院外語系在職教師。研究對象僅限于外語專業(yè)，所制定的能力提升方案也是基于外語類教師。故對于其他專業(yè)教師的指導性、可借鑒程度有待研究考證。

科研能力的提升，直接帶動教育教學質量的提高。教書育人、教學質量提升，是每一位教育工作者畢生的追求，應持之以恒，堅守信念。

參考文獻：

[1]陶也青，劉葉彪，朱盛萍.工學結合人才培養(yǎng)模式中三方角色定位[J].中國職業(yè)技術教育，2010，（12）：89-91.

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關鍵詞：藝術院校；大學英語教師；科研現狀；科研能力

中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0032-02

引言：

隨著高校的全面高速發(fā)展，藝術院校歷經多年也逐漸提升了教師隊伍的學歷和職稱。然而，藝術院校英語教師長期以來普遍強調教學輕研究，其科研能力和成果在高校各專業(yè)教師中幾乎是最低的。許多藝術院校的科研機構剛剛成立，科研工作尚處于起步階段，科研現狀并不容樂觀，與國際水平相差較大，因此，藝術院校的大多數英語教師不愿從事科研工作，也不會搞科研。身為藝術院校英語教師，僅有扎實的語言基本功是遠遠不夠的，提高自身的理論素質和科研能力，也是實際工作和職業(yè)發(fā)展的需要。如不及時扭轉此局面，將會影響到高校外語教學質量和學術水平的穩(wěn)步提高。

一、現狀

藝術院校英語教師科研工作剛剛起步。藝術院校嚴抓教學質量與教學管理，對于英語專業(yè)方向的科研工作和教師科研能力的培養(yǎng)有所忽視，青年教師自身對科研也缺乏濃厚興趣，他們所出科研成果的數量，基本取決于職稱晉升的要求，寫文章的動機主要是為了評定職稱，而不是為了科研，在此之外的科研成果則微乎其微。教師的科研與教學缺乏實際聯系，科研是被動式、任務式的，不能正確地處理科研與教學之間的辯證關系?？蒲辛㈨棓盗可?，幾乎沒有參加或主持過科研項目，缺乏學術帶頭人進行課題申報，因此藝術院校在大學英語方面的省級課題幾乎為零；數量少，在高水平雜志如核心期刊上的文章數量則更少；發(fā)表的論文質量不高，缺乏原創(chuàng)性，更談不上在一些國際性的學術期刊上發(fā)表；專著、譯著幾乎沒有去接觸過；科研隊伍不健全，科研氛圍不濃厚?？傮w科研能力不強。

二、影響科研能力發(fā)展的因素

1.教學工作量大，任務重。如今藝術院校規(guī)模迅速擴張，導致師資力量緊張的矛盾進一步加劇，英語專業(yè)在這一方面的矛盾尤為突出。藝術院校英語教師教學任務相當繁重，普遍長期超負荷工作，調查表明，多數學校的教師平均周學時都在16～24學時。大學英語教學目標逐步提高，對學生英語能力的要求越來越全面。學校利用現代多媒體教學等多種教學手段，對考核管理與教學質量進行了進一步強化，加之近幾年大學英語教材更換頻繁，教學壓力迫使青年教師花費大量的時間和精力制作課件，精心備課和批改作業(yè)。教師們的工作量不斷被加重，剩下可供其自由支配的時間已微乎其微，他們則不再有精力靜下心來讀書，不會顧及到與其教學相關的科研項目，也不會對教學中出現的問題思考和探究，收集和總結教學第一手的實證性寶貴數據。

2.藝術院校英語教師科研意識薄弱。藝術院校的英語教師科研意識極為薄弱。他們很容易將教學與科研對立，認為二者沒有相關性，認為自己所教授的英語學科沒什么科研可搞，科研不會促進教學，搞科研沒有什么實用價值；相反，花費大量時間去搞科研還會影響自己正常的教學工作，自己的主要任務就是教學。部分英語教師甚至對科研心存恐懼。盡管從心理上或行動上抵觸科研工作，但是，他們從評職稱的角度出發(fā)，急功近利，被迫去搞科研，并不是站在提升自身的科研研究能力的角度來看待科研課題。此種觀念勢必導致某些教師放棄科研或者想方設法東拼西湊出粗制濫造的所謂科研論文。

3.專業(yè)知識結構不合理導致的科研方法欠缺。藝術院校的英語教師以年輕教師為主，他們將主要精力放在了聽、說、讀、寫、譯等語法知識的教學上，對科研方法和必要的科研理論方面造詣不深，缺乏進行科研工作的專門訓練。對于國內外語言學界的前沿課題、科研成果與最新動態(tài)缺乏具體深入的了解，未能站在深入廣闊的角度看待問題，參與科研項目及發(fā)表科研成果渠道匱乏。缺乏科學嚴謹的語言學研究方法例如問卷調查設計、收集數據、統計分析處理數據、個案研究、小組研究等基本的科研方法。許多英語教師從事教學工作多年卻從未申報或參與過課題研究，經驗嚴重不足，不知道應該怎么定方向、選題、申報，找不到運作項目的方法和途徑，科研無從下手，其知識結構難以達到科研的創(chuàng)新要求。

4.科研團隊不健全。藝術院校在科研工作上需要具有一定的學術地位與學術造詣的組織者與帶頭人在科研過程中起到傳、幫、帶的橋梁與紐帶作用，組織培養(yǎng)新的科研工作者，需要摒棄孤軍作戰(zhàn)的個人行為，必須以院系和教研室為單位，進行組織項目討論合作與深層次的交流，停止低層次的個人摸索與試探，集集體之智慧，從總體上提高科研能力與水平。很多教師在申請項目的時候缺乏明確的方向，非常盲目，缺乏獨立進行科研的能力，迫切需要形成一個良好的學術交流氛圍，組建一支具有強大科研能力與合作精神的科研隊伍。

5.缺乏科學的評價體系和獎勵機制。藝術院校管理層普遍對科研不夠重視。沒有設置專門的科研機構，科研管理機制不完善。除職稱晉升與科研成果密切之外，在科研上給予教師的支持和鼓勵非常少，應當在更多方面考慮到科研成果的比例，必要時應增加物質上的獎勵?？蒲兴璧谋匾涃M的劃撥也嚴重不足。

三、提升藝術院校英語教師科研能力的有效對策

在當前國內外競爭日益激烈的大環(huán)境下，以科研促教學是藝術院校快速發(fā)展最優(yōu)的路徑。藝術院校英語教師身處教育教學的第一線，進行調查和實驗十分便利，也容易將自己的研究運用到教育實踐中。優(yōu)秀的英語教師應該把教學和科研有機地結合，在教學活動中找尋課題，通過科研求得答案?？梢?，對藝術院校英語教師而言，開展科研活動不僅是必要的也是完全可行的。

四、個人層面

1.強化科研意識，轉變思想。藝術院校應加大力度培養(yǎng)英語教師科研意識，科研能力作為提升教學質量、促進教師全面發(fā)展的關鍵，必須使教師充分認識到科研能力的重要性，不斷提升自身的科研能力與學術水平，從而更好地服務于教學工作。沒有科研支撐的教學是膚淺的，沒有教學依托的科研是空泛的。二者相輔相成，缺一不可。只有實現二者的緊密結合才有可能實現教學和科研的雙豐收。

2.優(yōu)化知識結構，教研結合，提升科研能力。藝術院校英語教師搞科研的首要目的是解決英語教學中的實際問題，具有很強的實踐性。英語教師要優(yōu)化自身知識結構，更新教育理念，培養(yǎng)自身科研論文寫作能力、科研項目申報能力、科研選題和立項能力、收集與整理科研資料的能力、動手能力、創(chuàng)新能力等。在掌握最新的科研理論和科研方法的基礎上，根據自身特點以及興趣和特長，選擇主攻的方向，了解最新的教學與科研動態(tài)，熟悉自己所從事研究領域里的代表人物的研究成果和目前的研究熱點，關注外語研究的發(fā)展前景和趨向。

五、學校層面

1.團隊建設。藝術院校從宏觀上應該積極地支持和鼓勵各種類型的科研活動，結合本校實際，制定出中長期科研發(fā)展規(guī)劃。研究項目只憑個人的力量是難以完成的，必須依靠團隊的智慧和力量。引進或培養(yǎng)富有進取精神的專業(yè)學術帶頭人，通過重點扶持，以其為核心在英語教師中建立起一支科研團隊，加大英語教師之間的學術交流，切實發(fā)揮學術帶頭人的帶動輻射作用，使更多的教師自愿、積極地參加到科研隊伍中來，帶動更多教師盡快擔負起科研任務。科研項目由學術帶頭人牽頭負責，團隊成員集體合作，取長補短，共同攻關，討論、實驗、總結。

2.培訓機會。藝術院校應創(chuàng)造條件為英語教師提供增長見識、開拓視野的各種機會，例如定期積極開展針對大學英語教師的專題科研培訓、專業(yè)進修、訪學，邀請校內外專家開展科研講座，就當前科研開展的內容和方向、項目申報方法和技巧、科研論文寫作、文獻檢索等有關事項予以講解和指導。使他們能夠掌握英語的基本教學理論、最新的教育教學研究理論、科學嚴謹的研究方法及獲取文獻的能力，接受最前沿的新知識，不斷加強修養(yǎng)，努力提高自身的素質和專業(yè)水平，培養(yǎng)濃厚的學術氛圍。

3.激勵機制。為了鼓勵英語教師積極開展科研，學校必須針對此問題建立一套規(guī)范科學、合理完善、客觀公正的科研管理體系與獎勵激勵機制，并將科研與評優(yōu)、提職、外出進修等掛鉤；設法解決經費不足的困難；在科研立項、職稱評定等方面對英語教師予以政策性傾斜，提高外語教師待遇；調動教師搞科研的積極性并在每個階段取得成功的基礎上進一步強化；提倡教師開展與藝術院校英語教學密切相關的科研，提倡以研促教；設立專門的科研崗位，減少具有較強科研能力的英語教師的課時量，使其有充分的時間和精力專注于科研，保障科研工作專業(yè)化。

六、結語

以研促教、教研結合已成為藝術院校的科研發(fā)展趨向，藝術院校英語教師必須將科研與教學放在同一水平線上正確對待，將提升自身的科研水平作為提升教師素質的重要途徑。轉變已有的教育理念、提升綜合素質，準確把握前沿教學科研動態(tài)，使自己向“學者型教師”或“教師型學者”轉化，才能從根本上提高自己的科研能力，從而更好地服務于教學，提升學?？蒲懈偁幜Γ呔哂兴囆g院校特色的發(fā)展道路。把自己打造成教學研究型的新時代藝術院校英語教師。這一切都是我們將不得不面對的嚴峻考驗與挑戰(zhàn)。

參考文獻：

[1]束定芳.外語教師與科研[J].國外外語教學，2002，（1）.

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管理學科價值鏈實驗教學一、管理學科實驗教學的現狀

近年來，我國高校經濟管理實驗教學中心相繼成立，把各院系的實驗教學與設備集中起來，為各院系的實驗教學和科研創(chuàng)造了良好的實驗環(huán)境，在實驗教學中發(fā)揮重要的作用。截至目前，我國經濟管理類國家級實驗教學示范中心已達29個。經濟管理實驗教學中心改變了以往各學院分設實驗室，教學軟件重復購置和實驗設備使用效率不高的弊端；通過整合完善了統一調度、統一管理，優(yōu)化了實驗教學環(huán)境，建設了協作學習實驗教學平臺并開放實驗室。

但是，由于受重理論、輕實踐的傳統教育觀念的影響，實驗教學及其研究始終得不到應有的重視?？傮w來看，我國大多數高等院校，尤其是地方高校，在經濟管理類專業(yè)實驗教學方面還普遍存在如下比較突出問題。一是實驗師資問題：實驗教師數量不足、質量不高，有實踐經驗的教師嚴重缺乏；二是實驗條件問題：實驗室規(guī)模偏小、功能單一、設施落后，實踐基地流于形式，難以發(fā)揮作用；三是實驗內容與方法問題：實驗性教學內容陳舊、方法單一、手段落后，社會實踐缺乏嚴格的規(guī)劃和指導；四是實驗性教學管理問題：管理機制不健全，制度不完善，評價不科學等。在此背景下，探索管理學科實驗教學新模式、新途徑、新方法無疑具有十分重要的現實意義。

二、管理學科應該培養(yǎng)大學生什么樣的能力

近幾年來，大學生能力的培養(yǎng)是全社會廣泛關注的問題，培養(yǎng)學生什么樣的能力，如何對大學生進行能力的培養(yǎng)，許多教師、專家、教育行政者都有各自的看法，從而產生了各種各樣能力培養(yǎng)的做法。高校對學生能力的培養(yǎng)，不僅是為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做充足的準備，同時也是加強索質教育，全面發(fā)展的關鍵途徑，更是一種對待人生的態(tài)度和信念?；谏鲜稣J識，本文認為管理專業(yè)學生應該注重品質能力、軟技能、硬技能三方面能力的培養(yǎng)。

1.品質能力

品質能力指人的行為和作風所顯示的思想、品性、認識等實質。從社會企業(yè)要求的角度分析，主要包括：敬業(yè)精神、誠信、職業(yè)素養(yǎng)與倫理、社會責任等方面。

2.軟技能

軟技能其實是“情商”（EQ：　Emotional　Quotient）的社會學術語，它由一系列反應個人特質的要素組成，屬于非智力因素范疇。軟技能包括：語言、文化、管理協作和溝通；學習能力、創(chuàng)新能力；可持續(xù)發(fā)展能力等。

3.硬技能

硬技能是指實踐能力，既指專業(yè)學習中必須具備的動手能力和操作能力，又指實際解決問題、社會實踐的能力。前者是實踐理論聯系實際的過程，也是在專業(yè)領域內繼續(xù)深造、繼續(xù)發(fā)展的必然前提；后者則是學期與假期、校內與校外、課內與課外、專業(yè)內與專業(yè)外相結合的過程，是大學生了解社會、服務社會、奉獻社會，同時增長知識、提高能力、全面發(fā)展的活動過程。實踐能力是當前大學生的能力短板，管理學科實驗教學可以注重行業(yè)領域背景、實踐項目的訓練等。

三、實驗教學中價值鏈理論的借鑒

1.價值鏈理論概述

價值鏈概念是Michael　E.Porter于1985年在其《競爭優(yōu)勢》一書中提出的，較偏重于以單個企業(yè)的觀點來分析企業(yè)的價值活動、企業(yè)與供應商和顧客可能的連接，以及企業(yè)從中獲得的競爭優(yōu)勢。價值鏈涵括企業(yè)內部價值鏈和企業(yè)與企業(yè)之間的價值鏈（上下游的供應商、分銷商、客戶等）。

后來Peter　Hines重新定義價值鏈為“集成物料價值的運輸線”，這是另一種有關價值鏈的定義。Hines所定義的價值鏈把顧客對產品的需求作為生產過程的終點，把利潤作為滿足這一目標的副產品。Hines把原材料和顧客納入他的價值鏈，這意味著任何產品價值鏈的每一個成員在不同的階段包含不同的公司，這不同于波特的分析。

隨著因特網的出現，價值鏈理論被再次時代化。電子商業(yè)使得價值鏈的邊界變得模糊，競爭也可能來自價值鏈之外。除了在價值鏈中獲取利益外，公司也可能通過因特網建立新的產品與服務流，因特網不只是一個直接連接顧客或價值鏈參與者的渠道，也是一個改革的平臺。為此，一些學者又進行了一些新型價值鏈的探討，提出構建企業(yè)價值網。新價值鏈不是由增加價值的成員構成的鏈條，而是虛擬企業(yè)構成的網絡，它經常改變形狀、擴大、收縮、增加、減少、變換和變形。價值網是那些可用價值網絡模型描述的企業(yè)縮寫。依賴于媒體技術，價值網把相互獨立的客戶，或是時空中的顧客相互聯系起來，企業(yè)本身不是網絡，而是提供網絡服務，如電話公司、零售銀行、保險公司和郵政服務公司都屬這種網絡中的成員。

2.價值鏈理論與培養(yǎng)大學生能力的結合

隨著經濟和科技的快速發(fā)展，社會對高校人才培養(yǎng)提出了更高的要求。要求大學培養(yǎng)出來的人才具有與大學生稱號相適應的協作能力、創(chuàng)新能力、解決實際問題的能力。如何增強大學生的創(chuàng)新能力？是近年來高校教育中的一個熱點話題。本文認為，管理專業(yè)學生能力的培養(yǎng)需要學生、學校、社會的共同努力，單從實驗教學的角度，應結合管理學科的特點來培養(yǎng)能力。

管理學科主要是對社會現象的研究，表述社會發(fā)展規(guī)律，是關于人的科學或者關于人際關系的學科。它的典型特征是應用性、邊緣性、綜合性，學科涉及面廣，兼具自然科學和社會科學的雙重屬性。管理專業(yè)學生的專業(yè)背景，往往針對企業(yè)經營管理的某一個環(huán)節(jié)，教學設置的課程獨立性很強。為了幫助學生全面的認識企業(yè)經營實際情況，從價值鏈的角度進行仿真實驗教學是一個創(chuàng)新性的探索。具體思路是：構建以生產制造業(yè)務為驅動，以現代服務業(yè)為環(huán)境的制造業(yè)與服務業(yè)協同，供應鏈競合，生產業(yè)務鏈、流通業(yè)務鏈、資本運作業(yè)務鏈相互交織，高度整合的網絡狀企業(yè)運營管理仿真綜合運作內容體系。

參考文獻：

[1]郭嘉儀.經管類跨專業(yè)綜合實驗教學管理機制的探索[J].實驗室研究與探索，2011，（8）.

[2]陳軍，勞本信.經濟與管理跨專業(yè)綜合實驗教學團隊建設中的難點與對策[J].高教論壇，2011，（8）.

[3]李維純.高校經濟管理實驗教學發(fā)展新模式[J].實驗室研究與探索，2012，（7）.

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1轉化醫(yī)學的興起要求基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的交互統一

現代醫(yī)學發(fā)展出現了二律背反的態(tài)勢:一方面，醫(yī)學科學與技術發(fā)展迅猛，醫(yī)學研究已經不滿足于普通病理生理學的研究，而是繼續(xù)探索分子病理機制，力求從基因水平對疾病進行診斷治療;另一方面，隨著人類壽命的延續(xù)，健康成為人們當下的第一醫(yī)學需求，而老齡化社會中人類健康狀況持續(xù)惡化，現代醫(yī)學“診斷明確、治療單一”的發(fā)展水平遠遠不能滿足人類維系健康的需要。其中一個重要原因，就是傳統教學中醫(yī)學基礎理論研究與臨床實踐之間存在難以逾越的鴻溝。轉化醫(yī)學是在當前醫(yī)學教育體系“偏理論輕實踐”的情形下應運而生的，其概念源自美國Science雜志1992年提出的“BenchtoBedside(B-to-B)”，即是尋求將基礎研究成果盡快應用到臨床實踐的科學，目的就是消除理論研究與臨床實踐間的屏障。

作為一名醫(yī)生成長的起點，醫(yī)學教育應逐漸融入轉化醫(yī)學模式，即一方面需要適應醫(yī)學發(fā)展的狀況，另一方面更要體現醫(yī)學發(fā)展的要求。而目前我國醫(yī)學研究生的教育被嚴格劃分為基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學。在基礎醫(yī)學的教學過程中，由于教學過程中對專業(yè)的具體強化，在理論授課時不重視與臨床知識的呼應，容易導致理論知識和臨床應用相互脫節(jié)的情況。而在臨床教學過程中，重實用性輕理論的教學模式及對于臨床與理論相結合的必要性的認識不足，常使學生“知其然而不知其所以然”，獲得的往往是一些粗淺的治療思路，而難以探尋疾病表象下隱藏的分子病理學機制，從臨床工作中尋找突破點來進行未知科學理論的研究探索更無從談起。在醫(yī)學研究生的教育中，應重視基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學相結合，科研能力和實踐能力有機結合，從而構建全新的教學模式，對于提高醫(yī)學教學的效率、培養(yǎng)更多應用型人才具有積極的促進作用。

2在醫(yī)學研究生教學工作中培養(yǎng)科研能力的方法

科研思路來自于臨床，科研工作服務于臨床。1810年德國柏林大學建立初始，即提出了著名的“洪堡精神”，即尊重學術自由和教學與科研相結合。這是洪堡的大學理念的核心，也是洪堡精神的實質所在。作者認為，在醫(yī)學研究生培養(yǎng)過程中，也應充分貫徹該精神，達到科研和教學、實踐的有機統一。作者結合多年的研究生培養(yǎng)經歷與思考，提出了以下幾個教學思路:(1)師生互動，開放式教學。在臨床實踐中，力求在以往教師授課、學生記錄學習的教學模式基礎上，逐漸重視和應用啟發(fā)式教學法，對于疑難病例，與學生積極討論其可能的發(fā)病機制，引導學生深入思考，聯系基礎醫(yī)學理論，調動學生科研思路和深入挖掘的積極性。同時結合已有的實驗基礎，師生共同探討，深入分析，結合理論知識引導學生解決臨床問題。采用的方法主要有:啟發(fā)式提問、開放式討論、頭腦風暴、角色模擬，同時利用多媒體、國外教學視頻等，提高學生在科研方面的興趣和思考能力，為進一步發(fā)掘有價值的科研問題從而深入研究打下堅實的基礎。(2)組織文獻學習及討論，激勵學生的科研興趣。在臨床實踐過程中，不斷接觸新興發(fā)展的科研技術和學科的新動向，對提高研究生的科研能力有很大的促進作用。組織文獻學習可以盡可能增加學生互相接觸的機會，并促使學生能主動追尋學科動向，樹立適合自己的目標。應努力做到每位學生均能獨立進行數次不同類型的完整的文獻匯報，同時培養(yǎng)研究生的口頭表達能力。文獻閱讀是促使科研思路提高的重要方法，主要閱讀本專業(yè)國際上有影響的期刊文獻，注意精讀和泛讀相結合，對于需要精讀的文獻應定期在學科或小組內交流，重點匯報作者為什么做這個工作，提出了什么問題或假說，為了驗證這個假說是如何設計的，最終的結論是什么，從所讀文獻中自己得到了什么啟發(fā)或體會等。一次完整的匯報過程可以使學生對科研思路有更直觀的感受，并逐步形成科研慣性和自我促進的意識。(3)重視研究生團隊的培養(yǎng)和合作精神。在研究生團隊的培養(yǎng)過程中，團隊成員各司其職而又互補滲透顯得尤為重要。每個研究生有其獨特的見解和興趣點，團隊中各成員的互補能更好地引導和開發(fā)其科研潛能，并增強其責任心，達到“1+1＞2”的作用。主要采用的方法有:設立科研小組，由一名成員擔任小組長，帶領組員進行一項完整的科研設計，從查閱文獻、綜述到設計實驗方案，從實驗技術的學習到實驗結果記錄和數據統計，貫徹完整科研流程和思路，并培養(yǎng)其獨立撰寫開題、中期和結題匯報的能力;積極召開組會或匯報會，每人定期匯報自己的課題進展情況并提出目前的困難及阻礙，團隊成員互相探討解決，以求培養(yǎng)團隊互助合作的關系，達到提高團隊科研能力、增強其感情和凝聚力的目的。(4)提供實驗室，增加實驗動物學、細胞生物學及分子生物學在臨床科研設計中的比重。醫(yī)學科研問題的解決方案是立足于病理學、病理生理學、組織學、病理學、細胞學和分子生物學復雜的驗證過程，而在實驗室的投入往往反映了一個學科研究深入的程度和研究生科研能力的水平。實驗環(huán)境的提供、實驗動物的購買、實驗耗材的消耗、實驗儀器的購買維護等均需耗費大量的人力、財力，但其對研究生科研能力的培養(yǎng)是不可替代的。

篇5

【關 鍵 詞】中等城市；小學英語教師；課堂教學能力

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0080-03

2001年，教育部在其下發(fā)的“教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見”文件中明確要求：2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；2002年秋季，各地鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學逐步開設英語課程，小學開設英語課程一般始于三年級。至今，小學英語課程在河南已開設了10年，教師的課堂教學能力如何，能否滿足新課標的要求呢？本文通過課堂觀察，調查研究河南省中等城市小學英語教師課堂教學能力的現狀和存在的問題，為全面提高教師教學能力、深化課程改革提供科學依據。

一、調查方式、對象、內容及調查工具的制作

研究主要采用課堂觀察的形式，在我省3座具有代表意義的中等城市――較發(fā)達的新鄉(xiāng)市、中等發(fā)達的許昌市、欠發(fā)達的駐馬店市中選取12所小學，用隨機抽樣的方式，對12位教師各進行一節(jié)課（為時40分鐘）的課堂教學觀察，并在征求教師同意的情況下進行錄像。課堂觀察主要是通過了解教師的教學設計、教學過程安排、教師素質、課堂教學效果，探討我省中等城市小學英語教師課堂教學能力的現狀。[1]

二、調查結果

1. 教學設計的現狀分析。本研究中，教學設計的探討涉及了教學目標、教學內容、教學資源、教學手段這幾個指標。

教學目標是教學活動的實施方向和預期達成的結果。調查結果表明，8.3%的課堂教學目標為“良好”，58.3%的課堂教學目標為“一般”，33.3%為“差”。除8.3%的“良好”外，課堂教學目標在“體現情感態(tài)度價值觀”上有待提高。在現實教學中，高達91.7%的課堂依然僅僅圍繞知識與技能展開，教師教學的目的停留在量化的知識和技能層面，漠視學生英語學習方法的指導、學習興趣的培養(yǎng)、正確價值觀的樹立，教師沒有深刻理解三維教學目標的內涵。

教學內容是依據教學目標及課程標準，有目的地選擇各種英語語言與活動為載體，以完成教學任務。調查結果表明，我省中等城市中41.7%的小學英語教師能很好地設計教學內容，突出教學重點、難點，教學注重聯系現實生活。但僅有16.7%的教師能有效“針對學生實際對教材內容進行整合”，這說明教師的教材整合能力尚需提升。長期以來，很多教師誤將教材內容等同于教學內容，就教材教教材，這種認識是片面的。教師要依據學生的現有知識水平、特點、興趣及學習需要等對教材內容進行增補、刪減和替換，教授內容投學生所好，供學生所需，才能有效培養(yǎng)小學生的英語學習興趣和切實提高他們的綜合語言運用能力。

只有33.3%的小學英語教師能有效開發(fā)和利用多種教學資源。66.7%的教師應該更多地關注如何努力開發(fā)，并合理利用教學資源，以提高教學效率，提升教學質量。

在“教學手段”這一項目上，25%的教師能恰當使用多種教學手段開展教學活動，有效利用各種教具，如實物、簡筆畫、圖片以及表情、動作、手勢等身體語言輔助教學。但調查中也發(fā)現，16.7%的學校雖配備了多媒體，但只有上公開課時才會啟用。平時日常教學中，多媒體形同虛設。據這些教師反應，日常教學不使用多媒體的原因有PPT課件制作難度大、課堂紀律難以維系、學生注意力難以集中等。

2. 教學過程的現狀分析。本研究中教學過程包括教學方式、教學環(huán)節(jié)、師生互動、課堂提問、教學評價、教學活動等。

針對“教學方式”的調查表明，這3個城市中幾乎所有的小學英語教師在教學中都能很好地做到以舊帶新、由淺入深，有效指導學生利用已有知識和已有能力學習和運用新語言。但僅有8.3%的教師“能指導學生形成合理的學習方式與方法”，可見在中等城市中教師對學生學習方法的指導能力還有待提升。

就“教學環(huán)節(jié)”這一評價項目，33.3%的教師教學環(huán)節(jié)安排合理有序，教學效率較高；教師能有效引導學生積極參與教學活動。但還有66.7%的教師“通過教學活動激發(fā)學生學習的積極性”有待提高。而且，所有教師都不能很好地“在真實環(huán)境的創(chuàng)設下和真實任務的引導下激發(fā)學生學習新知”，說明教師設置真實情景教學的能力有待提高。教學中，教師只有積極創(chuàng)設各種情景，激發(fā)小學生的情感體驗、主動思維和自主學習能力，才能使孩子從死記硬背中解脫出來，使語言學習的過程轉變成快樂地運用語言的體驗過程。

“師生互動”這一項目中，高達91.7%的課堂上師生活動形式單一。師生互動有師問生答、師講生問、生講師評、生問生答等方式，而調查表明，我省中等城市中大部分小學英語教師在課堂上更多的是采用師問生答的機械互動，教師多以課堂的主宰者出現，并控制著學生的學習思路，課堂教學缺少生命活力。

“課堂提問”這一分項目中，高達91.7%的教師提問的問題中表面性提問占很大比重，課堂上場面貌似很熱鬧，實則很空洞。課堂觀察中，91.7%的老師課堂教學中設置了如下類似的教學活動：老師拿著一些動物的卡片，一張張高舉給學生看，問“What's your favourite animal?”要求學生異口同聲地回答卡片中的動物。這類機械的課堂提問只會在孩子幼小的心靈里植入英語是枯燥的、不真實的陰影。數據表明，我省小學英語教師設計有效問題的能力亟待提高。91.7%的教師在教學中比較注重面向全體學生。

“教學評價”這一分項目中，25%的教師“能對學生的課堂學習活動做出有效、及時的評價和反饋”。沒有教師“采用形成性評價等合理方式評價任務的完成情況”。調查表明，我省中等城市的小學英語教師應更關注評價學生學習的過程，豐富教學評價方式和手段。只有16.7%的教師糾正學生錯誤的方法得當。教師不僅要正確對待學生學習過程中所犯的錯誤，還要講究糾錯的方法，不能因為一個小小的錯誤完全否定學生，以免打擊他們的學習積極性，可以委婉地指出學生是錯誤，如使用You nearly hit the point, but...; That's almost right, but who can give a better answer? I suggest that you can...等句式。

“教學活動”這一分項目中，25%的“教學活動富有個性，特色鮮明”，25%的“活動形式多樣，富有趣味性；學生參與度高；語言運用能力得到訓練；”33.3%“能有效解決教學重點和難點”，表明我省中等城市小學英語教師組織教學活動時應注意增強教學活動的個性、活動形式的多樣性、趣味性，突出重點、難點。

3. 教師素質的現狀分析。本研究中，教師素質是由教師的語言、板書基本功，教態(tài)和處理課堂生成性問題的能力綜合評定的。

只有8.3%的教師教學語言正確，語音語調規(guī)范。91.7%的教師發(fā)音系中式發(fā)音，且英語表達時沒有豐富的表情和肢體語言與之配合，沒有向學生傳授“英語是生活化和表情化”的信息，如像面無表情和面目猙獰時說出的“I love you”和深情款款的“I love you”表達的意義是大相徑庭的信息。高達91.7%的教師在英語課堂上以漢語為主組織教學。王薔認為，“如果在日常教學中經常采用母語組織教學，對學生學習外語有負面影響”。[1]83. 3%的教師“教態(tài)自然大方”，表明我省小學英語教師的教態(tài)是值得肯定的。91.7%的教師板書有這樣那樣的問題，如板書的小標題序號用漢語的“一”、“二”、“三”，板書中遺漏了本節(jié)課的主題，板書書寫速度慢等。

4. 教學效果的現狀分析。在本研究中，教學效果是由學生的參與度、學生思維、學習結果、是否面向學生全體、課堂生成問題的處理情況和教學任務完成情況幾個因素綜合評定的。

針對“學生參與”這一分項目，75%的課堂不同程度地存在學生過度活躍、課堂紀律一度失控、課堂前半時段學生注意力較集中，后半時段學生的注意力不集中等問題。調查表明，教師的課堂掌控能力有待提高。針對“學生思維”這一分項目，66.7%的教師有效激發(fā)學生思維的能力有待提高。

針對“學習結果”這一分項目，33.3%的課堂上，不同學習程度和具有不同個性特點的學生在課堂學習中都有相應的收獲。值得注意的是，59.3%的課堂上，學生學習結果有待提高。

針對“課堂生成”這一指標，91.7%的教師處理課堂生成問題的能力有待提高。當課堂上出現了“節(jié)外生枝”，教師的教和學生的學不再按照課前預設進行時，大部分教師或不知所措、漠視不理，將其強行拉回到事先預設的軌道；或簡單處理，以“這個問題我們課下再討論”搪塞過去。這些方法雖能繞過生成問題，完成本節(jié)課的教學任務，但使課堂失去了活力，也打擊了學生的學習積極性。

針對“任務完成”這一分項指標，91.7%的教師不重視情感態(tài)度教學目標；83.3%的教師“課堂教學時間分配合理，按時上下課”；8.3%的教師“課后作業(yè)的難度與分量適宜，具有一定的開放性”；58.3%的教師沒有布置課后作業(yè)；16.7%的教師布置的作業(yè)是背單詞、句型。數據表明，我省中等城市小學英語教師設計課后作業(yè)的能力有待提高。

三、提高我省小學英語教師課堂教學能力的建議

此次調查比較全面地反映了我省中等城市小學英語教師課堂教學能力的現狀。調查結果顯示，教師們都不同程度地存在著語言基本不扎實、對教學目標的認識模糊、教學對象了解不全面、師生互動形式單一、教學評價重結果輕過程且形式單一、情景教學流于形式、處理課堂生成性問題能力不高等問題。根據我省實際情況，對提高我省中等城市小學英語教師的課堂教學能力提出以下幾條建議。

第一，加強培訓。“好的教學效果以好師資為前提”，[2]因此各地區(qū)的教育主管部門應該注重師資隊伍建設，加強培訓，提高教師的綜合素質。設立專門培訓機構，利用寒暑假及周末，對全體在崗教師進行英語專業(yè)知識、教育教學理論及教學能力培訓，并于培訓結束時，以考試的形式嚴格考核被培訓教師的培訓情況，將培訓落到實處。

第二，深化培訓。“外語教學必須慎重對待，對教師要求特別高，否則涂鴉的作用很難改正”。[3]因此，在加強師資隊伍培訓的同時，也應重視對教師綜合素質的考核。各地區(qū)的教育主管部門應統一組織，深化對當地小學英語教師的語言基本功（包含聽、說、讀、寫、譯）和教學基本技能的考核?？己瞬捎每谠嚒⒐P試相結合的形式，一切從嚴，考核不合格的教師統一接受培訓，直至考核合格方能上崗。

對于小學英語教學而言，“一個好的教師對一個小學生比對一個大學生更加重要。相反，一個不合格的小學英語教師不僅會給孩子們帶來難以糾正的口音，而且會使學生對學習英語最初的滿腔熱情化為烏有，甚至對今后的英語學習產生反感情緒和對抗心理?！盵2]由此可見，小學教師的口語能力直接影響到學生的口語水平及以后英語的持續(xù)性學習。因此，考核教師時尤其要注重考核教師的口語水平。

第三，師范生大學畢業(yè)后，必須通過包括筆試、口試、翻譯的資格考試，才能成為英語教師。拿到證書后，還要經過三個月的實習期。其間聽老教師上課，接受培訓。實習期結束合格，才能成為正式教師。[4]

第四，各級教育主管部門定期舉辦各類小學英語課堂教學研討會、各級別的小學英語課堂教學技能大賽及優(yōu)質示范課觀摩活動，活動后要求教師寫出心得體會。

第五，校方制定并貫徹實施教師互聽課制度；開展教師自評、互評的課堂教學評價模式；實施教師之間的幫扶制度，共同探討、合作備課，以達到相互學習、共同進步的目的。

注 釋：

[1]課堂觀察評價標準主要依據雷云萍（2009）《小學英語新授課有效教學評價參考標準》和《小學英語復習課有效教學評價參考標準》,經黃怡俐教授、張艷玲副教授結合我省中等城市的實際情況修改制定而成。

參考文獻

[1]王薔.國際小學外語教學研究及啟示[J].課程教材教法,2005,(1):86-90.

[2]董燕萍.從廣東省小學英語教育現狀看“外語要從小學起”的問題[J].現代外語,2003,(1):39-47.

篇6

高等教育的目標，就是培養(yǎng)具有良好科學素質和人文素質、能適應社會需要的綜合型人才，工科類院校更應注重對學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。高校實驗教學作為一個重要教學環(huán)節(jié)，對這一目標的實現具有至關重要的作用。然而調查發(fā)現，很多工科類院校不重視實驗教學環(huán)節(jié)，不重視實驗教師隊伍和實驗室的建設，因此存在實驗教師缺乏工作熱情、實驗設備落后或臺套數少、實驗課時數少以及實驗教學方法落后等諸多問題，未能形成實踐創(chuàng)新活動和理論教學的有機融合，嚴重影響了實驗教學效果，限制了學生實踐能力和創(chuàng)新能力的提高，與學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標相距甚遠。為了實現這一目標，就必須對那些傳統落后的實踐教學方式進行改革，在教學觀念、教學體系、教學方法與考核手段等方面積極創(chuàng)新。

二、改革措施

（一）改變實驗教學觀念

傳統教育觀念是以理論教學為重心，忽視實踐動手能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。這種觀念把實驗僅僅看作驗證理論知識和訓練實驗技能的手段，于是，就普遍存在“重理論、輕實踐”的現象，實驗教學成了理論教學的附屬部分，甚至可有可無，培養(yǎng)出的學生與社會脫節(jié)，畢業(yè)后不能很快地適應社會。而實際上，實驗教學的作用并不僅僅是驗證理論、訓練實驗技能，更是培養(yǎng)學生觀察能力、分析判斷能力、動手能力、創(chuàng)新能力的重要途徑，是理論教學不可替代的。在國際競爭日趨激烈的情況下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質人才顯得極為重要，因此在實驗教學上一定要轉變觀念，對傳統落后的教學體系進行改革，樹立創(chuàng)新的教育思想和教育觀念，對實驗教學體系、實驗教學方法和實驗教學考核手段進行創(chuàng)新，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質人才[1-3]。改變實驗教學觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的基礎，近年來，一些高校已經意識到這一點，實驗教學逐漸受到應有的重視，教學實驗設備開始改善，但是要真正達到實驗教學的最終目標，僅憑硬件設施是遠遠不夠的，廣大教師在實驗教學上的觀念亟待革新，必須樹立以人為本的教學觀念，開展啟發(fā)型教學模式，調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主觀能動性。

（二）健全實驗教學體系

工科類專業(yè)實踐教學應該以提高學生綜合素質和實踐創(chuàng)新能力為主線，遵循適應學生多樣化發(fā)展的原則，根據學校人才培養(yǎng)目標的定位，健全實驗教學體系，可以從以下兩個方面著手。一是健全實驗教學課程設置體系。要勇于改變傳統的模式，學習在這方面比較優(yōu)秀的高校實驗室，可以將實驗項目分為基礎型、驗證型、設計型、綜合型以及探索型（研究型）等，針對不同專業(yè)的教學要求設置不同的實驗項目，從而達到不同的教學目的。同時，在信息化高度發(fā)達的今天，不能固步自封，完全可以借鑒其他高校實驗室建設的經驗，依托網絡信息管理系統，建設虛擬仿真實驗教學實驗平臺，實現虛擬儀器遠程實驗，學生可以在線完成不同層次的實驗項目，同時也能解決實驗室儀器設備臺套數少及實驗教學用房緊張的問題[4，5]。二是完善實驗教學管理體系。要求對實驗教學的過程進行管理和創(chuàng)新，形成有效的教學管理機制，同時，也要加強實驗教學的監(jiān)督機制和教學質量的檢查機制，定期對實驗教學設備、教學師資力量、教學過程和學生實驗教學質量進行檢測和評價。具體可采取措施包括：首先，推行以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為核心的實驗教學方法，引導學生敢于提出問題、分析問題，并有效解決問題，在學習的過程中形成一定的探索求知精神和創(chuàng)造能力；其次，倡導以教師為主導、以學生為主體的實驗教學模式，強化學生的主體意識，重點解決學生被動學習的問題；最后，建設科學有效的實驗教學質量評價機制，構筑定期和不定期檢查，同行教師、實驗室主任和學生結合的綜合教學質量評價制度。設立教學質量獎，對優(yōu)秀教師給予獎勵，從實際行動上，改變高?！爸乜蒲小⑤p教學”、“重理論、輕實踐”的觀念，對在一線教學的教師給予肯定和激勵，推動和促進教學水平的提升。

（三）創(chuàng)新實驗教學方法

很多工科類高校開展實驗教學時多以教師為中心，整個實驗課程幾乎是教師一個人在演講，學生僅參觀或參與少量的實驗操作。這種傳統的“教師講學生聽、教師做學生看”的教學模式，使學生的實驗學習一直處于被動狀態(tài)，往往課堂氣氛死氣沉沉，無法有效調動學生的積極性，難以提高實驗教學的質量。教師在實驗教學的過程中，既要扮演好指導者的角色，又應該扮演出色的引導者。在實驗開始前，教師向學生傳達實驗內容和步驟；在實驗開始后，教師就應引導學生一步步完成實驗。教學過程中，指導教師與學生保持既是良師又是益友的平等地位，才能營造自由放松的實驗教學環(huán)境，學生的個性得以釋放，開始充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力。指導老師憑借自身扎實的理論基礎和豐富的實踐經驗，引導學生將創(chuàng)新和所學知識靈活應用。在實驗教學中，尤其要調動學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，采用以學生為中心的、自主式、互動式的實驗教學形式，針對不同的實驗類型，創(chuàng)新采取不同的實驗教學方法。比如：針對基礎型和驗證型實驗，要求在老師的指導下，學生親自操作，課堂過關；針對設計和綜合型實驗項目，要求學生先完成實驗方案的設計，再由學生自主完成實驗過程，并對結果的合理性、可行性等進行分析與探討；針對研究探索型的實驗項目，教學方法可以更加靈活，學生可以結合科研項目，在實驗教師和科研教師的指導下設計實驗方案，與實驗教師協作，共同完成實驗過程，對實驗數據進行分析與整理，進一步完善或調整實驗方案，提交實驗報告和發(fā)表實驗成果。在研究型實驗項目教學時，可以從自制簡易實驗儀器、探究性實驗方案設計、實驗方法改進等方面引導學生，學生能夠申請校級科技立項或者得到導師科研經費的支持。自制簡易實驗，可以增加學生動手實驗的機會，有助于提高學生的動手操作能力，簡易實驗將傳統實驗簡化，使用一些價格低廉且方便攜帶的器件，不僅降低了實驗經費，還滿足了“人人實驗”的愿望；探究性實驗方案設計，通過學生自主設計實驗方案，鼓勵學生從簡單生活現象中去發(fā)現、探索和認識規(guī)律，鼓勵老師和學生一起學習、一起思考，使學生逐漸養(yǎng)成勤于思考、善于發(fā)現問題、探究問題和解決問題的好習慣；合理改進實驗方法，優(yōu)化傳統實驗方法，激發(fā)學生對實驗的興趣和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學生大膽思考、獨立思考，在有趣的實驗中掌握知識、發(fā)展能力。另外，建議高校開放實驗室，學生可以自主進入實驗室，不受時間限制完成實驗，方能真正實現以人為本的教學理念?？傊?，變教師主導為學生自主，變教師灌輸為啟發(fā)、討論、互動，變機械式完成實驗過程為積極研究與探索，是實驗教學方法改革要實現的目標。

（四）改革實驗教學考核方法

傳統的實驗考核方式單純注重理論知識而忽略了平時的實驗操作。實驗教學是理論與實踐相結合的過程，在進行教學考核時既要考核學生的理論知識，又必須把學生的實踐能力也列入考核標準?？己顺煽兊暮侠砼c否直接決定著學生對實驗課的興趣和重視程度，一旦出現不合理情況，學生就會產生抵觸心理，間接影響實驗教學的質量。實驗考核的初衷在于提高學生的學習熱情，讓學生掌握實驗內容和方法。因此，建立一套公平、公正、科學的實驗教學考核方法變得尤為重要。實驗教學，可以培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度。指導老師在實驗結束前應嚴格檢查每一位學生的實驗分析數據，對編造和抄襲其他同學數據的嚴肅處理，杜絕學生對實驗教學態(tài)度不端正的現象。在學生完成實驗后，老師可以要求學生對實驗數據進行分析處理，并以書面的形式表達。實驗數據報告是學生在實驗教學過程中經驗的總結，通過實驗報告的形式可以考核一個學生歸納和總結的能力，以及將所學知識靈活應用于實驗教學的能力。學生根據實驗教學中的數據和理論知識對出現的問題能進行合理的解釋，并得出相應的結論。由于操作考試不能全面地涉及知識點，只能片面地考核個別實驗項目。為了彌補操作考試的這種局限性，可以將筆試成績作為補充。學校在進行實驗教學考核時，可以將實驗考核分為筆試和操作兩部分。為了能夠有效地監(jiān)督和評定學生平時的學習情況，兼顧實驗教學的整個階段，學校在進行實驗教學考核時還可考慮平時考試成績和期末考試成績。例如：平時考查成績占40%，期末考試成績占60%，其中筆試和操作各占50%，其比例直接影響著學生學習的積極性，可以根據專業(yè)實際情況進行全面衡量與調整[6-8]。

三、結束語

篇7

關鍵詞：百色學院；體育教育專業(yè)；中學體育課：教學能力；培養(yǎng)

1.前言

體育教學是學校體育實現的基本形式之一。中學體育課教學能力不僅能夠增強體育教育專業(yè)學生就業(yè)競爭力，還能縮短其成為符合新課改要求的合格體育教師的適應期。但是，我校體育教育專業(yè)的學生中學體育課教學能力仍然比較低，致使他們在走上教育崗位后成為符合新課改要求的合格體育教師的適應期較長。因此，加強對體育教育專業(yè)學生中學體育課教學能力的培養(yǎng)迫在眉睫。

2.研究對象與方法

2.1研究對象。以百色學院體育系體育教育專業(yè)10級（72人）、11級（72人）、12級（96人）共240名學生及體育系20名專任教師為研究對象。

2.2研究方法。本文采用文獻資料法、訪談法、邏輯分析法等方法。

3.研究結果與分析

3.1百色學院對體育教育專業(yè)學生中學體育課教學能力的培養(yǎng)現狀

3.1.1通過開展體育教學技能競賽提高體育教育專業(yè)學生中學體育課教學能力情況。比賽是檢驗教學成果的重要方法，百色學院通過舉辦教學技能比賽，增強體育教育專業(yè)學生的學習動機，檢驗學生中學體育教學技能，查漏補缺，讓學生學以致用，不斷提高自己中學體育課的教學水平。據調查，2012年至今，體育系每年都舉行一次全系說課比賽和體育教育專業(yè)學生教學技能大賽，通過比賽來培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生中學體育課教學能力。先通過培訓班級競選后，選拔優(yōu)秀同學參加系級決賽的方式，既保證了大部分同學鍛煉，又使優(yōu)秀選手通過決賽起到示范作用。

3.1.2通過專業(yè)技術課課堂環(huán)節(jié)的相關練習提高學生的中學體育課教學能力的情況。我校體育教育專業(yè)每個年級都設置有專業(yè)技能課課程，在專業(yè)技能課上老師都會安排學生輪流來帶課的準備部分，包括徒手操和游戲。游戲由學生課前準備，自己設計。這一做法還是落實的比較好，每個學生都有親身體驗過教學實踐。而且在學生大三的下學期，系里面還組織學生開展實習前的試教活動，將學生分成若干組，分別安排給各個指導老師。每個學生都要體驗從寫教案到備課再到授課這樣一個完整的流程。

3.1.3通過有關教學技能課程培養(yǎng)學生的中學體育課教學能力情況。我校在體育教育本科專業(yè)的課程中開設有《中學體育教學教法》、《學校體育學》和《教育學》、《體育游戲》等教師教育專業(yè)理論課程，系統深入地對學生說課、寫教案、評課、上課等專業(yè)技能進行有關訓練。

3.2影響百色學院體育教育專業(yè)學生中學教學能力培養(yǎng)的因素

3.2.1體育教育專業(yè)教學模式簡單，不利于學生中學體育課教學能力的培養(yǎng)。我校體育教育專業(yè)開設的課程大致分為兩大類：一類是技術課一類是理論課。在理論課教學方面，雖然任課教師運用了多媒體教學，但還是老師講、學生聽，師生互動很少，多數是按教材進行。由于教學內容和教學實踐結合不夠，加上課堂教學缺乏吸引性，學生上課也多是敷衍了事。據了解，體育專業(yè)的學生只有一部分上課很認真，大部分一上理論課就沒有精神，想睡覺，這種現象就需要任課老師想辦法去解決，但很少有老師盡力去改變這樣的現狀，有些老師甚至置之不理。導致學生思想越來越頹廢。

3.2.2體育教育專業(yè)開設課程綜合性不強。我校體育教育專業(yè)開設的專業(yè)課程中教育教學方面的內容有所欠缺，開設的課程注重強調學生的技能水平的培養(yǎng)，忽視了學生中學體育課教學能力的培養(yǎng)。而且在體育專項技術課方面沒有理論結合實踐進行教學，致使學生未能很好地將教學理論應用到體育課教學實踐中。

3.2.3體育教育專業(yè)實踐教學的力度不夠。據調查，體育教育專業(yè)的一些基礎理論課程大多以理論課的方式開設，實踐教學力度不足。比如《運動保健學》這門課程，當學到按摩章節(jié)時就需要專業(yè)教師在課堂現場進行手法的示范和學生的親身體驗，然而，這門課的開展卻以幾乎純理論的教學結束了，當然這也不能完全怪專業(yè)教師，很大因素上因為場地器材受限。所以學校應該盡量根據體育教育專業(yè)學生專業(yè)課開設的情況加大投入，購置相關儀器設備，以滿足專業(yè)教師實踐教學的需求。

3.2.4體育教育專業(yè)學生沒能達到“一專多能”。按照新課改的要求，各學?？梢愿鶕约簩W校的特點進行資源開發(fā)，包括場地器材的開發(fā)、教材的開發(fā)等。這就要求體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來的學生不僅要在專項技術方面成績突出，還要對其他項目都有所了解，以便能夠勝任多種項目的教學工作[4]。我校體育教育專業(yè)學生大三時每個學生只能選擇一門專項技能課程加一門輔項技能課程。就導致了我校體育教育專業(yè)學生離“一專多能”這一培養(yǎng)目標還有很大的差距。

3.3百色學院體育教育專業(yè)學生中學體育課教學能力培養(yǎng)的對策

3.3.1教師要更新教學理念，采用多元化的教學方法，加強學生中學體育課教學能力的培養(yǎng)。體育教育專業(yè)學生在體育教育過程中，無論是體育教育思想的體現、教材的實施，還是教育對象的啟發(fā)、誘導和控制，絕大部分是由教育者的思想水平和業(yè)務水平以及能力水平來左右的[4]。對于體育教育專業(yè)的專業(yè)教師而言，應該順應新課改下的課程改革，合理轉換師生之間的角色，逐漸改變傳統觀念的教學方式。注重因材施教，重視學生的實踐能力。教師在課堂上應該跟學生互動，以辯論賽等方式努力提高學生的學習積極性。

3.3.2開辟多種培養(yǎng)體育教育專業(yè)學生中學體育課教學能力的途徑。通過舉行模擬教學技能比賽、教育實習來促進學生的體育課教學能力[1]。學校應該加大開展教學技能大賽，引導學生學生積極參加，注重對學生參賽技能的培訓，提高學生的參賽水平。

3.3.3在強調體育教育專業(yè)學生突出自身專項技術的同時，要使其兼顧其他運動項目的學習。如果將體育教育專業(yè)學生體育課教學能力培養(yǎng)作為一個整體，那么應該對此開辟多種培養(yǎng)途徑。應該采用全程培養(yǎng)且分段、多次教學實踐的方式，通過舉行模擬教學技能比賽、教學見習、教育實習 3 個途徑實現[1]。學校應該加大開展教學技能大賽，引導學生學生積極參加，注重對學生參賽技能的培訓，提高學生的參賽水平。力求體育教育專業(yè)學生能在此基礎上在通過校內學習打好基礎，為在教學實習中運用所學知識和技能奠定基礎。

4.結語

體育教育專業(yè)的任務是培養(yǎng)合格的中小學體育教師，而且從體育教育專業(yè)畢業(yè)的學生中學體育教學能力的強弱能直接關系到中小學體育教育的質量問題。因此，加強對體育教育專業(yè)學生的中學體育課教學能力的培養(yǎng)迫在眉睫，且是一項非常艱巨的工作任務，不僅要求學校制定整體且長遠的規(guī)劃，也需要專業(yè)老師的大力支持與配合，更需要學生的積極參與。（作者單位：成都體育學院）

參考文獻：

[1]張明偉，呂東旭.高校體育教育專業(yè)學生教學能力培養(yǎng)的調查分析[J].體 育學刊.2009（04）

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關鍵詞：地方高校；公共體育課；教師教學能力

1研究對象與方法

本文以黑龍江省4所地方高校：牡丹江師范學院、佳木斯大學，齊齊哈爾大學、黑河學院為研究對象．首先，確定5個一級指標：教師教學設計能力、教師教學組織能力、教師教學創(chuàng)新能力、教師教學反思能力、教師教學“三心”能力．教師教學設計能力包括：準備部分、基本部分、結束部分等設計能力；教師教學組織能力包括：語言組織、動作示范、錯誤糾正、隊形組織、安全保護措施、布置場地器材等組織能力；教師教學創(chuàng)新能力包括：教學內容、教學組織創(chuàng)新等能力；教師教學反思能力包括：教學過程反思、教師自我反思；教師教學“三心”能力包括：責任心、上進心、事業(yè)心．對所有指標進行五級評分法：非常重要5分，比較重要4分，重要3分，一般2分，不重要1分．通過問卷形式請專家評估，共發(fā)放問卷130份，回收127份，回收率為98％．其中，有效問卷為120份，有效率為94％，符合調查研究的需求．采用SPSS20．0軟件對指標進行項目分析、信度分析和探索性因子分析，形成一二三級各項指標．通過軟件YAAHP10．3層次分析軟件建立層次結構模型，構建判斷矩陣，根據薩蒂（T．L．Saaty）提出的“1－9標度方法”進行比較，給出判斷數值，區(qū)分出各指標的權重值．

2結果與分析

2．1公共體育課教師教學能力評價體系現狀

公共體育課教師教學能力評價體系評價方式單一，且缺乏有效性．4所高校主要采用同行評教和教師任課班級學生評教的方式，缺少其他評教主體．部分教師對教師教學能力評價機制不清晰，因此，會在同行網上評價中，全部都選“優(yōu)秀”，使同行評價失去了意義．在學生評教時，會出現主觀性評教現象，往往是根據教師的“寬”與“松”進行評教，而非根據教師備課是否充分、授課情況、組織教學能力、師生互動情況、能力與興趣培養(yǎng)等進行評教．甚至有的班級學生會“以一代多”的形式進行畫票———教師的教學能力都趨于滿分或者優(yōu)秀，同樣也失去了教師教學能力評價的意義．

2．2公共體育課教師教學能力評價體系存在的問題

缺少真正以“學生為主體”的評價體系評教過程中，學生評教“不真評”，往往是全部優(yōu)秀，導致評教主體不能突出其重要性．學生缺乏對公共體育課教師教學能力評價體系的認識，不能客觀地應用該評價體系對體育教師進行評價．學生認為：“能讓學生快速學會某項技能的教師就具備了良好的體育教師教學能力．”有的學生認為：“體育教師言語清楚響亮會促進學生注意力集中來完成教學內容．”有的學生認為：“體育教師只要長的帥氣，其授課內容及方法手段都是次要的，學生們都能集中注意力聽講和積極配合教師完成教學任務”．因此，要定期組織學生進行教師教學能力評價體系集中培訓，提高對該評價體系的充分認識，為真實有效的教師教學能力評價提供有力保障．缺少期中教師教學能力評價體系教師的教學能力評價也應該進行階段性評價，不斷完善教師教學能力評價體系缺乏有效的評教反饋機制多元化的評教主體反饋信息量更大，可以督促教師的教學能力在方方面面齊頭并進．評教中應加入更多的主動評教，比如教務處評教，專家評教，自我評教，家長評教，對體育教師在創(chuàng)新能力、應用多媒體能力、組織課堂能力、教學方法手段、責任心、關愛學生等方面進行及時反饋，在不斷改進－反饋－再改進－再反饋的評價體系中，使體育教師的教學能力持續(xù)穩(wěn)步提升，保證地方高校體育教學質量的提高．

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【關鍵詞】民族預科教育，數學教學，數學能力

少數民族預科教育是高等教育的重要組成部分，是高等教育的特殊層次。民族預科教育，是高等學校對沒有達到大學入學水平的少數民族學生進行的補習和預備教育，一年后可升入本科學習。在民族預科教學中，數學是學生必修的主要課程之一。

由于民族預科的招生主要面向少數民族地區(qū)的學生，受歷史、地理、自然環(huán)境、經濟、語言等各種條件制約，使得他們未能享受很好的義務教育，從而導致他們數學基礎薄弱，數學知識水平參差不齊。然而對以理工專業(yè)為主的各大高校來說，數學的重要性不言而喻。因此，怎樣更有效的提高民族預科生的數學知識水平成為廣大教育工作者亟待解決的問題?，F有的民族預科數學教學課程枯燥乏味，內容深奧抽象，知識不能學以致用，因此有必要對民族預科數學教學進行改革，筆者從自身的教學實際出發(fā)，給出如下的幾點建議：

一、調整民族預科數學教材中高等數學和初等數學所占的比重。

民族預科教育是我們國家根據少數民族學生的特點，采取特殊措施，著重提高文化基礎知識，加強基本技能的訓練，使學生在德育、智育、體育幾個方面都得到進一步發(fā)展與提高，為在高等院校本、專科進行專業(yè)學習打下良好基礎所開設的一種教學班制度。目前，在我校的民族預科教育以一年制為主，這個一年制分成上下兩個學期，其中，在預科數學教育中，上個學期學習初等數學，下個學期學習高等數學，兩個內容所占的比例為5：5。初等數學的內容是學生高中三年所學數學知識的整體歸納，高等數學是學生即將進入大學所學的數學知識。

由于初等數學都是學生學過的舊知識，所以對學生們來說缺乏新鮮感，不能有效激發(fā)學生學習的熱情。甚至，有一部分學生認為自己已經掌握了高中所學的數學知識，為此上課的態(tài)度不認真，經常遲到早退，因為他們感覺自己現在所學的知識足以應付各種考試。同時，由于每個老師的教學方法有差異，有些學生在習慣了高中數學老師三年的教學模式后，當一個新的預科老師開始教同樣的內容時，他們就不自覺的開始把兩個老師進行比較，在發(fā)現教學方法不同時，就先入為主的認為預科老師不如高中的老師，然后產生抵觸情緒，這樣就不利于預科老師的后期教學。同時，高等數學作為大學的一門必須課程，跟初等數學相比，內容更抽象，概括性更高，偏向于證明，往往一個入門的極限課程就要講解4個課時，對于初學者來講，就更需要花時間去理解和練習。鑒于以上預科數學教育的特點，筆者認為應該調整現有的高等數學和初等數學5：5的比重為6：4，更應該偏重于高等數學的學習，使得學生能更科學合理的地學習預科的數學課程，也能更大程度激發(fā)他們的學習興趣。

二、運用多種多樣的教學模式。

現有的預科數學教育還是運用最古老和最原始的講授法，即，老師在黑板上講，學生在講臺下面聽。在當今信息技術高速發(fā)達的時代，這種原始的授課模式已經不能滿足現在預科生的學習要求。數學課程理論性強，比較枯燥乏味，講得太深難以理解，講得太淺不夠深刻，特別是高等數學課程，里面涉及極限、微分和積分等概念本身比較抽象，僅僅采用口述的方式描述很難以理解。同時，預科生由于其民族的特殊性，數學基礎一般比較薄弱，如果一味的采用原來刻板的教學模式，只會讓學生越學越不理解，越學越沒有自信。因此，在教學的模式上因提倡多樣性，比如運用多媒體教學，這樣一來在講到極限，“無限分割”等概念的時候，可以通過幻燈片放映里的動畫效果來讓學生有個一級一級等分，直至無限分割直觀的具體的印象，便于更好的理解這種抽象的概念。再比如講到立體幾何中的多面體和旋轉體時，可以利用MATLAB所提供的繪圖功能，直接繪出它們的圖像，并通過拖動其句柄讓其旋轉，讓學生從不同的角度對圖形進觀察，從而開拓學生的視野加深印象，便于學生掌握相關的性質。在日常的課堂上，還可以采用小組教學，通過組與組間的競爭，以及組員之間的互幫互利，達到激發(fā)學生學習興趣和提高學生學習成績的效果。

三、注重教學內容的實用性。

在這個越來越浮躁越來越以結果為導向的社會，越來越多的人不喜歡數學，覺得數學離現實生活太遠，學好了也無用武之地。因此，網上也出現了諸如“買個菜要用到二次函數嗎”此類的調侃。其實，數學在我們實際生活中的用處很大，只是平常沒有細心的觀察，才沒被發(fā)現而已。為了能夠更好得調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，教師應該多列舉生活中應用到數學常識的典型例子，比如，戰(zhàn)爭中怎樣運用概率論的知識做到百發(fā)百中，怎樣控制傳染病的蔓延，怎樣調度紅綠燈等。這就要求老師平常多積累素材，多看看相關的書籍，在《運籌學》和《數學模型》中就有很多典型的案例。

四、增強教學內容的趣味性。

很多預科生不愿意學習數學還有一個原因就是數學本身的嚴謹性使得其跟其它的課程相比顯得比較枯燥乏味。為了克服這一點，教師要盡量做到讓課堂活潑有趣，教學內容豐富多彩，富有吸引力?？梢栽谡n堂上講解跟本章節(jié)相關的數學小故事和小原理。比如，在講到“圓”這一節(jié)時可以跟學生講述亞里士多德是怎么發(fā)現地球是圓的。又比如，講到牛頓―萊布尼茨定理時，可以跟學生講述牛頓和萊布尼茨關于微積分究竟有過什么樣的學術爭論等。當然在開展趣味性教學時應注意兩點：第一，教師應事先做好大量準備工作、精心準備素材、巧妙設計各個環(huán)節(jié)；第二，在運用圖片、故事等相關資料時要恰如其分，避免沖淡教學主題、喧賓奪主、造成課堂上熱熱鬧鬧但學生卻沒有掌握課堂知識。

瑞士教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！闭\然，當一個人對某種事物發(fā)生興趣時，他就會主動地去追求，去探索。同樣，學生一旦對學習產生興趣，必將成為驅使他深入學習的內在動力。筆者希望通過如上所說的幾個教學建議來增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]耿道霞，何麗亞，敬連順.？民族預科數學教學改革的構想與實踐[J].康定民族師范高等?？茖W校學報，2008（2）.

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摘要：全日制教育專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)有明確的職業(yè)導向，專業(yè)實踐能力和應用能力的強弱是評估其培養(yǎng)質量的尺度，因此，有效落實專業(yè)碩士實踐教學的各個環(huán)節(jié)至關重要。本文針對學科教學美術研究生的特點，從導師實踐教學指導能力培養(yǎng)、實踐能力分類培養(yǎng)、實踐基地“輪崗”培養(yǎng)、課題引領綜合培養(yǎng)四個方面闡述提高專業(yè)碩士研究生實踐能力的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

關鍵詞：學科教學美術；實踐能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G459 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）52-0062-02

為應對社會經濟轉型期對高層次行業(yè)人才的大量需求，教育部自2009年起，首次把教育碩士研究生的招生向應屆本科生開放。此后，教育部出臺一系列的文件，調整碩士研究生的類型結構，不斷擴大專業(yè)碩士的招生數量，在碩士研究生總量不變的基礎上，通過逐漸壓縮學術型碩士研究生招生數量來擴大專業(yè)碩士研究生的比例；另一方面不斷擴大專業(yè)碩士的招生范圍。

轉型期的專業(yè)碩士有其明確的職業(yè)針對性，“專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才?！盵1]因此，專業(yè)碩士研究生專業(yè)實踐能力和應用能力的強弱就是衡量其職業(yè)素養(yǎng)的一桿標尺。教育碩士是專業(yè)碩士的一個分支，筆者針對全日制教育碩士學科教學美術研究生的特點，從以下四個方面，談談專業(yè)碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的思路。

一、提高教育碩士導師的實踐教學指導能力

目前，很多高校的研究生教育采用導師負責制，導師既是研究生的日常管理者和知識傳授者，同時又是親密的合作者。導師專業(yè)素養(yǎng)和指導能力的高低，直接影響教育碩士專業(yè)學位研究生教學實踐能力的強弱，也是研究生能否成為高層次應用型人才的關鍵因素。

培養(yǎng)專業(yè)碩士的初衷，源自長期以來學術性碩士研究生理論聯系實際的能力不足和實踐應用能力的薄弱，因此，兩年制的全日制專業(yè)碩士把實踐能力的培養(yǎng)放在首位。專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的不斷改革，為高校應用型人才的培養(yǎng)帶來了質的改變，但導師隊伍的建設還需要走很長的路程。以教育碩士學科教學美術專業(yè)學位研究生導師為例，很多導師從學術型導師中分離出來，部分導師同時帶學術型研究生和專業(yè)型研究生，放在一起無差別培養(yǎng)普遍存在；其次，由于美術專業(yè)的特殊性，“技術第一”的理念根深蒂固，傳承導師的繪畫技能和技巧成了學科教學美術研究生日常訓練的重要課程，專業(yè)碩士的“專業(yè)性”被曲解；第三，不了解基礎美術教育教學的現狀，“紙上談兵”，針對性的培養(yǎng)落不到實處。

筆者認為，學科教學美術研究生導師隊伍實踐教學指導能力的培養(yǎng)，應該從三個方面入手，一是每年輪流選派1―2名導師到中小學或教科所任職，時間為一年。全方位了解基礎美術教育動態(tài)，熟練掌握課堂教學的基本方法，更新和完善知識體系；二是經常深入實踐基地的一線課堂，定期參加美術教研活動，參與教學研討、評課議課、案例分析、研課磨課等；三是專業(yè)碩士導師隊伍中應該加大年輕教師的比重。“在遴選過程中，應在考察其基本素質、學術水平等前提下，特別突出其業(yè)務實踐水平和能力，要把那些具有豐富實踐經驗和精湛業(yè)務水平的年輕教師充實到我們的專業(yè)學位研究生導師隊伍中來，以保障這支新生隊伍的可持續(xù)發(fā)展?！盵2]年輕導師更易于接受新思想、新理念，精力旺盛、體力充沛，沒有過多的行政事務干擾，能夠全身心投入到研究生的實踐能力培養(yǎng)中。

二、教學實踐能力發(fā)展的分類培養(yǎng)模式

近年來，全日制教育碩士學科教學美術專業(yè)學位研究生中應屆本科生居多，此外高校教師、教育部門管理人員、中小學美術教師也有一定的數量。入學前職業(yè)、年齡的較大差異，在目標定位、學習方式、專業(yè)需求等方面都不盡相同，如果用一套統一的模式無差別培養(yǎng)，將會嚴重影響研究生的積極性。因此，研究生入學后根據其專業(yè)背景分類培養(yǎng)，因材施教，才能達到事半功倍的效果。

學科教學美術研究生入學的專業(yè)背景一般有三種，美術學（師范）專業(yè)、美術學（非師范）專業(yè)、非美術學專業(yè)。美術學（師范）專業(yè)背景的研究生，入學前已經完成了美術基礎知識、美術教育知識、美術技法的系統學習，入學后課程設置應以職業(yè)能力和專業(yè)技術提升訓練課程為主，輔以教學理念、教學管理、課程資源開發(fā)等課程。教育實習注重管理工作、磨課研課、評課議課、診斷式教學、案例式教學等。美術學（非師范）專業(yè)背景的研究生，第一學年要補修美術教育教學的相關知識。教育實踐不少于一年，前半年主要以見習為主，聽課、觀摩、集體備課、授課、撰寫教學反思等，后半年和師范專業(yè)同步。非美術學專業(yè)的研究生，其課程應分為三部分：一是美術教育基礎課程，建構學生系統的美術教育知識體系；二是美術技法類課程，培養(yǎng)學生的繪畫能力和美術素養(yǎng)；三是補修一些美術類選修課程。其教育實習和美術學（非師范）專業(yè)同步，但要加強對美術教育的理解與美術技法的使用能力。

三、實踐基地的“輪崗”培養(yǎng)

教育碩士研究生培養(yǎng)的課程類別中實踐教學有6學分，占總學分的17%，因此，在實踐基地的學習是“專業(yè)學位研究生教育的第二課堂”[3]。在基地進行的教育實習，是在雙導師和校校聯合下開展的教學實踐，共建雙方應嚴格按照擬定好的管理制度和實習計劃落實每一個教學環(huán)節(jié)。筆者建議，有條件的學校可以以“輪崗”形式開展的“影子研修”。即在雙導師的指導下，研究生以“影子研修”的形式一對一“跟崗”實習學校優(yōu)秀老師，可以是校領導、班主任、學科帶頭人等，親歷“跟崗”對象參與的教學管理、教學實踐等具體活動，及時撰寫“跟崗”筆記和心得體會，定期組織小組討論，分享經驗，在真實的教育教學情境中升華教學實踐能力。

此外，還可以借助每年的“國培計劃”置換脫產研修項目，選派教育碩士參與“頂崗”實踐，到中小學獨立完成一學期“被頂崗”老師的全部教育工作，同時完成調查報告、心得體會、研究報告、優(yōu)質課教案和視頻等相關任務。當然，研究生培養(yǎng)部門如果能夠提供一定的經費支持，參與“頂崗”的教育碩士帶著課題進入中小學課堂，探究性地、有目的地開展教學工作，研究生的實踐能力就會真正得到強化。

四、課題研究帶動實踐能力

課題研究是教育碩士學習科研方法、懂得學術規(guī)范的必經之路，教育碩士的課題“應根據‘實用、創(chuàng)新、復合’的要求，著重于應用課題的拓展或現實問題的解決，使課題具有明確的行業(yè)領域背景、職業(yè)背景和使用價值?！盵4]以應用型為主的課題必須依托于教育碩士的教學實踐，在教學實踐中發(fā)現問題，并尋找解決問題的辦法，然后通過不斷的反思和嘗試驗證方法的可行性，得出的結論可以是應用型的論文、案例、教學反思或研究報告，甚至成為學位論文。應用型課題研究依托于教學實踐，從實踐中挖掘有價值的研究課題，最后成果又會反哺實踐，而研究過程和實踐過程都需要學生對自我的嚴格約束，以及不斷嘗試和探索的精神，因此，良好的學術習慣和學術氛圍將是教育碩士實踐能力和綜合素養(yǎng)快速提升的保證。

總之，教育碩士學科教學美術研究生教學實踐能力的培養(yǎng)，涉及諸多因素，如導師隊伍的整體素質、管理制度的落實情況、實踐基地的優(yōu)劣等都會影響教育碩士的培養(yǎng)質量。學科教學美術研究生又有別于其他學科，更需要相關單位的通力配合，共同為研究生營造一個開放、高效、上進、充滿關愛的環(huán)境，教育碩士的培B才能真正獲得健康、可持續(xù)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[R].教研[2009]1號.

[2]宋強，裴金寶.全日制專業(yè)學位研究生指導教師隊伍建設的探討――以教育碩士為例[J].中國成人教育，2011（07）：68―69.