導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人際關(guān)系心理學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一,成人高等教育學(xué)籍管理信息化的專業(yè)研究非常欠缺。根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)文獻(xiàn)檢索,從1979至今以“學(xué)籍管理”為主題的文章和論文共計(jì)1327篇,其中以“成人學(xué)籍管理”為關(guān)鍵詞的只有100篇,僅占13.27%。而近10年的學(xué)籍管理類論文中以學(xué)籍管理文獻(xiàn)就有933篇,其中以學(xué)籍管理信息系統(tǒng)開發(fā)研究為核心的論文期刊205篇,而令人遺憾的是,在這205篇文獻(xiàn)中只有8篇是特別針對(duì)成人高等教育學(xué)籍管理系統(tǒng)研究的文獻(xiàn)。這充分說明,無論是理論研究還是一線教育管理教師,對(duì)成人學(xué)籍管理的信息化研究有待加強(qiáng)。第二,成人高等教育的信息化管理舉步維艱的另一個(gè)原因在于許多傳統(tǒng)高校對(duì)成人學(xué)生的管理工作重視不足,沒有在思想意識(shí)上充分重視成人學(xué)生的學(xué)籍管理工作。由于成人教育學(xué)生不同于普通全日制學(xué)生,他們家庭事務(wù)多,工學(xué)矛盾大,人員流動(dòng)性大,而受教育時(shí)間主要在周末和晚上的業(yè)余時(shí)間,平時(shí)不在學(xué)校,人事等相關(guān)檔案并不歸學(xué)校管理。所以,成人學(xué)生的學(xué)籍管理工作顯得尤為重要。特別是成人學(xué)生的學(xué)籍檔案作為學(xué)生在校期間的歷史見證,具有重要的參考保存價(jià)值。它不僅包括學(xué)生個(gè)人的詳細(xì)信息,還包括學(xué)生在學(xué)期間形成的學(xué)業(yè)成績(jī)、操行評(píng)語?？梢哉f,成人學(xué)生的學(xué)籍是學(xué)生學(xué)習(xí)的原始性和憑證性的重要依據(jù)。學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須高度重視成人學(xué)籍的管理工作,把其放到重要位置。加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)管理工作進(jìn)行決策、監(jiān)督、執(zhí)法、調(diào)控的力度,真正使大家認(rèn)識(shí)到成人高等教育學(xué)籍管理工作是高校教育管理工作的一個(gè)重要組成部分。第三,成人高等教育學(xué)籍管理工作教師整體素質(zhì)和管理水平有待加強(qiáng)。成人高等教育學(xué)籍管理工作的具體內(nèi)容包括:新生入學(xué)與入學(xué)資格復(fù)核、學(xué)籍電子注冊(cè)、考核與成績(jī)?cè)u(píng)定、學(xué)籍異動(dòng)(轉(zhuǎn)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、休學(xué)與復(fù)學(xué)、退學(xué))、紀(jì)律與考勤、獎(jiǎng)勵(lì)與處分、畢業(yè)與結(jié)業(yè)學(xué)位資格審核、學(xué)歷學(xué)位電子注、打印發(fā)放相應(yīng)證書、及時(shí)各種學(xué)籍信息等[1]。可想而知,把這一項(xiàng)系統(tǒng)而繁雜的工程實(shí)現(xiàn)信息化,需要的團(tuán)隊(duì)必須既具備高層次的教育管理水平,又要有高水平的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。但是,許多高校特別是地方高校大多忽視了學(xué)籍管理隊(duì)伍的建設(shè),學(xué)籍管理人員綜合素質(zhì)偏低,專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理,并且隨著近幾年成人學(xué)生的大量擴(kuò)招,管理人員的配備明顯不足。

2如何實(shí)現(xiàn)成人高校學(xué)籍管理信息化的建議

首先,實(shí)現(xiàn)成人高校學(xué)籍管理的信息化的關(guān)鍵不僅在于思想上重視成人學(xué)生的學(xué)籍管理問題,更要結(jié)合自身院校的實(shí)際問題建設(shè)一套適合成人學(xué)生的學(xué)籍管理信息化平臺(tái),以滿足學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的需要。各高校領(lǐng)導(dǎo)要充分重視成人學(xué)生的學(xué)籍管理工作的,給成人教育管理工作上加大人力、物力、財(cái)力的投入,積極鼓勵(lì)自主研發(fā)先進(jìn)的學(xué)籍管理軟件。各高校要結(jié)合新形式,不斷完善成人高等教育的規(guī)章管理制度,明確各級(jí)學(xué)籍管理工作人員的工作職責(zé),保證各級(jí)學(xué)籍管理人員的穩(wěn)定性。使每位管理教師能夠充分掌握各種學(xué)籍管理規(guī)章制度并準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生、熟練掌握教務(wù)管理系統(tǒng)的應(yīng)用[2]。其次,成人高等教育學(xué)籍管理信息化的最終實(shí)現(xiàn)有賴于學(xué)籍管理工作者職業(yè)素質(zhì)和水平的提高。一線管理教師要不斷充實(shí)自身的管理水平和信息化技能,利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),靈活運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行成人的學(xué)籍管理工作,建立成人高等教育學(xué)籍管理的科學(xué)化、信息化系統(tǒng)。所以,高校成人教育教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)不能忽視,要多給一線管理工作者創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),并對(duì)其定期進(jìn)行相關(guān)職業(yè)培訓(xùn),努力提高他們的政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德素質(zhì)、心理素質(zhì),以及學(xué)習(xí)和應(yīng)用新技術(shù)的能力素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)成教學(xué)籍檔案管理人員堅(jiān)持參加繼續(xù)教育和本專業(yè)業(yè)務(wù)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),以獲得新知識(shí)、跟上新形勢(shì),具有堅(jiān)實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)技能[3]。

3實(shí)現(xiàn)成人高校學(xué)籍管理信息化的具體措施

3.1加強(qiáng)人員的專業(yè)培訓(xùn),選拔高層次的學(xué)籍管理人員

隨著全社會(huì)信息化的發(fā)展,成人學(xué)籍管理工作從最初的手工管理,逐步過渡到現(xiàn)在的網(wǎng)上錄取、計(jì)算機(jī)管理學(xué)生學(xué)籍,畢業(yè)數(shù)據(jù)網(wǎng)上交驗(yàn)等,這一系列成人學(xué)籍管理工作的信息化特征,促使對(duì)管理人員的教育管理水平要求越來越高,所以加強(qiáng)學(xué)籍管理人員隊(duì)伍建設(shè)就顯得十分重要。學(xué)籍管理是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,所以學(xué)籍管理人員隊(duì)伍的建設(shè)不僅需要對(duì)在崗人員嚴(yán)格執(zhí)行“先培訓(xùn)后上崗”的規(guī)定,還需要嚴(yán)格把好入職選拔工作,保證人員有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力,從入職之處就提高對(duì)成教學(xué)籍管理工作的思想重視。

3.2加強(qiáng)信息化平臺(tái)的建設(shè)

各高?？梢园研律娮幼?cè)和高等教育學(xué)生信息網(wǎng)的學(xué)籍管理平臺(tái)作為信息化發(fā)展的基礎(chǔ),加大開發(fā)力度,進(jìn)行功能優(yōu)化,根據(jù)本校成人教育學(xué)籍管理的特點(diǎn),建立一個(gè)包含學(xué)生信息管理、課程注冊(cè)管理、成績(jī)管理、畢業(yè)審核等功能模塊的學(xué)籍管理系統(tǒng)。結(jié)合天津市成人高等教育學(xué)籍管理相關(guān)文件的要求,充分利用計(jì)算機(jī)查詢和統(tǒng)計(jì)功能,設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、安排在?？荚?靈活適應(yīng)成人學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)信息的分類查詢,教師對(duì)相關(guān)工作上午統(tǒng)計(jì)報(bào)表、導(dǎo)入導(dǎo)出、數(shù)據(jù)處理等方面的運(yùn)用,在提高成人教育學(xué)籍管理的服務(wù)水平與質(zhì)量的同時(shí),加快成人學(xué)籍管理的信息化步伐。

3.3和其他高校的合作

篇2

社會(huì)心理學(xué)是心理學(xué)和社會(huì)學(xué)之間的一門邊緣學(xué)科，受到來自兩個(gè)學(xué)科的影響。在社會(huì)心理學(xué)內(nèi)部一開始就存在著兩種理論觀點(diǎn)不同的研究方向，即所謂社會(huì)學(xué)方向的社會(huì)心理學(xué)和心理學(xué)方向的社會(huì)心理學(xué)。在解釋社會(huì)心理現(xiàn)象上的不同理論觀點(diǎn)，并不妨礙社會(huì)心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科應(yīng)具備的基本特點(diǎn)。

一般來說，普通心理學(xué)是研究主體與客體之間的一般關(guān)系客體包括自然客體與社會(huì)客體。社會(huì)心理學(xué)則主要研究主體與社會(huì)客體之間的特殊關(guān)系，即人與人、人與群體之間的關(guān)系。普通心理學(xué)研究主體與客體之間的一般關(guān)系所獲得的規(guī)律可以應(yīng)用于社會(huì)心理學(xué)，社會(huì)心理學(xué)研究主體與社會(huì)客體之間的關(guān)系所獲的規(guī)律也可以豐富普通心理學(xué)。普通心理學(xué)傳統(tǒng)上著重于研究個(gè)體、個(gè)人與物之間的關(guān)系，而社會(huì)心理學(xué)則著重于研究群體中的個(gè)體、群體、人與人、人與群體的關(guān)系。

社會(huì)心理學(xué)與個(gè)性心理學(xué)的關(guān)系更加密切、更加復(fù)雜。美國(guó)心理學(xué)會(huì)迄今仍把個(gè)性與社會(huì)心理學(xué)放在一個(gè)分支里。一般說來個(gè)性心理學(xué)是研究個(gè)性特質(zhì)形成和發(fā)展的規(guī)律，涉及自然和教化的關(guān)系、涉及較穩(wěn)定的心理特質(zhì)，而社會(huì)心理學(xué)則主要研究直接社會(huì)情境對(duì)個(gè)人的影響以及個(gè)人對(duì)這個(gè)情境的解釋的作用。社會(huì)心理學(xué)的一個(gè)重要發(fā)現(xiàn)表明，直接社會(huì)情境的作用往往被低估了。

社會(huì)心理學(xué)的專題研究，開始于19世紀(jì)下半期。1860年出現(xiàn)了拉察魯斯和斯坦塔爾關(guān)于民族心理學(xué)的系列論文。此后，塔爾德的《模仿律》西格爾的《犯罪的群眾》、勒邦的《群眾心理學(xué)》等著作陸續(xù)出版，為社會(huì)心理學(xué)的形成奠定了基礎(chǔ)。1908年英國(guó)心理學(xué)家麥獨(dú)孤和美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅斯分別出版了社會(huì)心理學(xué)專著。這標(biāo)志著社會(huì)心理學(xué)已成為一門獨(dú)立的學(xué)科。

第一次世界大戰(zhàn)以后，美國(guó)心理學(xué)家奧爾波特和德國(guó)心理學(xué)家默德開創(chuàng)了實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)方向。雖然用實(shí)驗(yàn)方法研究社會(huì)心理學(xué)問題，可以上溯到1898年特里普利特關(guān)于社會(huì)促進(jìn)的實(shí)驗(yàn)研究，但真正開創(chuàng)、推廣這個(gè)方向的是奧爾波特和默德。在他們之后，實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)才開始在西方特別是在美國(guó)成了社會(huì)心理學(xué)研究的主流。

奧爾波特的著作《社會(huì)心理學(xué)》問世以后，社會(huì)心理學(xué)進(jìn)入一個(gè)快速發(fā)展時(shí)期。1928年瑟斯頓提出了態(tài)度測(cè)量法，把由托馬斯和茲納涅茨基開始并成為當(dāng)時(shí)社會(huì)心理學(xué)研究中心的態(tài)度研究，提高了一步。1934年莫雷諾提出了社會(huì)測(cè)量法，用以測(cè)量群體內(nèi)人際吸引和排斥問題。1938年勒溫把場(chǎng)論引進(jìn)社會(huì)心理學(xué)，提出了個(gè)人生活空間或場(chǎng)的概念，認(rèn)為行為是個(gè)人特點(diǎn)和情境因素相互作用的函數(shù)。20世紀(jì)40～50年代，在第二次世界大戰(zhàn)和勒溫的影響下，社會(huì)心理學(xué)主要研究群體影響和態(tài)度問題。

50年代，阿施等人開展順從的研究。以霍夫蘭為首的耶魯學(xué)派發(fā)表了一系列有關(guān)說服的研究。費(fèi)斯廷格提出了認(rèn)知失調(diào)理論，這個(gè)理論成為60年代的研究中心。到了70年代，由海德的《人際關(guān)系心理學(xué)》一書奠定了基礎(chǔ)的歸因理論成了研究重點(diǎn)。80年代以來，認(rèn)知社會(huì)心理學(xué)和應(yīng)用社會(huì)心理學(xué)日益受到重視。

中國(guó)社會(huì)心理學(xué)在50年代以前作為一門獨(dú)立學(xué)科而存在過。早在清末民初，已有人介紹過作為心理學(xué)重要分支學(xué)科的社會(huì)心理學(xué)。20年代出版了勒邦的《群眾心理學(xué)》、麥獨(dú)孤的《社會(huì)心理學(xué)導(dǎo)論》以及奧爾波特的《社會(huì)心理學(xué)》等重要著作的譯本，中國(guó)學(xué)者自己也編寫了一些社會(huì)心理學(xué)著作。

社會(huì)心理學(xué)研究的主要課題隨著時(shí)代的演變而有所不同。早期的社會(huì)心理學(xué)側(cè)重于研究大型群體和群眾的心理現(xiàn)象，如拉察魯斯、斯坦塔爾、馮特關(guān)于民族心理學(xué)的研究；塔爾德、西格爾和勒邦關(guān)于群眾心理的研究。這些研究者所提出的某些思想直至今天還有影響，如塔爾德的模仿律、勒邦的群體極端化和個(gè)性消失的思想等。20世紀(jì)初態(tài)度的研究成為中心。實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)方向出現(xiàn)以后，社會(huì)促進(jìn)的研究成為中心。以后，群體過程、說服、順從、認(rèn)知失調(diào)、歸因等分別成為某一時(shí)期的研究中心。

美國(guó)是研究社會(huì)心理學(xué)最多且最有影響的國(guó)家，它的研究課題具有一定的代表性，往往影響到其他國(guó)家。1980年，美國(guó)心理學(xué)家斯密斯等人對(duì)1979年美國(guó)主要社會(huì)心理學(xué)刊物發(fā)表的文章作過一項(xiàng)調(diào)查。這項(xiàng)調(diào)查表明，研究最多的是歸因及態(tài)度和態(tài)度改變，論文達(dá)50篇以上；其次是社會(huì)和人格發(fā)展以及認(rèn)知過程，達(dá)40篇以上。

篇3

【關(guān)鍵詞】中職生；主觀幸福感

一、研究背景

近年來，隨著青少年社會(huì)問題的不斷增多 ，青少年的心理健康問題越來越受到國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注。中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也正處于青春期，他們中的大多數(shù)是中考的失敗者，又面臨著職業(yè)的選擇和就業(yè)問題，其心理社會(huì)問題相比普通中學(xué)生更加嚴(yán)重。吸煙、游戲、網(wǎng)絡(luò)等成癮問題，抑郁、焦慮、精神分裂、自殺傾向等內(nèi)部問題和行為、青少年犯罪等外部失調(diào)等問題更加突出。因此關(guān)注中等職業(yè)中專學(xué)生的心理問題，對(duì)于教育的發(fā)展和社會(huì)的發(fā)展都具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、中職學(xué)生主觀幸福感的現(xiàn)狀調(diào)查.

1.主觀幸福感

主觀幸福感是衡量個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理指標(biāo)。它不僅包括認(rèn)知成分，也包括情感體驗(yàn)。其中，認(rèn)知成分即生活滿意度是指?jìng)€(gè)體對(duì)生活總體質(zhì)量的認(rèn)知評(píng)價(jià)；情感體驗(yàn)包括積極情感（愉快、輕松等）和消極情感（抑郁、焦慮、緊張等）兩方面。

2.調(diào)查問卷分析

抽取大連地區(qū)兩所職業(yè)中專的8個(gè)班級(jí)的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象。其中每?jī)蓚€(gè)年級(jí)選取兩個(gè)班級(jí)。發(fā)放320份問卷，回收有效問卷為290份。采用由張興貴編制的《青少年生活滿意度量表》，該量表包括家庭滿意度，友誼滿意度，環(huán)境滿意度，學(xué)業(yè)滿意度，學(xué)校滿意度和自由滿意度六個(gè)分量表，36個(gè)題項(xiàng)。以及 由Dineer2002年編制的《快樂感量表》，包括積極情感和消極情感，共14道題項(xiàng)。調(diào)查結(jié)果

由表1可以看出，中職生生活滿意度得分151.75，說明他們生活滿意度處于中等水平；積極情感得分20.45，說明中職生的積極情感處于中等偏下水平；消極情感得分29.81說明職校生有較高的消極情感。

由表2可發(fā)現(xiàn)，中職生具有較高的友誼滿意度；學(xué)校滿意度處于中等水平；而在家庭滿意度方面處于中等偏下水平。

綜合以上調(diào)查表明，大連地區(qū)中職生的主觀幸福感處于中等水平，消極情感較高。尤其是家庭、學(xué)校、朋友三個(gè)方面對(duì)中職生的主觀幸福感影響是清晰可見的。而這三方面又是中職生社會(huì)支持的主要來源，可見社會(huì)支持是影響主觀幸福感的因素之一。為了探究其他因素對(duì)中職生主觀幸福感的具體影響，又經(jīng)過多次的問卷和訪談?wù){(diào)查，將其他因素總結(jié)如下。

三、影響中職生主觀幸福感的因素

（一）客觀因素

1.人口學(xué)變量因素

國(guó)外學(xué)者Dew與Huebner的研究表明中學(xué)生的總體生活滿意度與性別、年級(jí)無關(guān)，但是卻存在明顯的種族差異，亞裔學(xué)生的滿意度要低于白人學(xué)生。而國(guó)內(nèi)丁新華發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的主觀幸福感存在明顯的年級(jí)差異和性別差異，隨著年級(jí)的增高，中學(xué)生的幸福感水平逐漸降低，同時(shí)女生的主觀幸福感顯著高于男生。在本次關(guān)于中職生的調(diào)查中，主觀幸福感在性別與年級(jí)方面沒有出現(xiàn)明顯差異。

2.家庭環(huán)境因素

家庭的穩(wěn)定、溫暖、理解、成員間相互關(guān)心，關(guān)系密切、愉快與幸福感呈高度正相關(guān)；與父母親的過干涉、過保護(hù)、懲罰、嚴(yán)厲、偏愛、母親的拒絕等均有顯著負(fù)相關(guān)。通過對(duì)中專生的調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，單親的中職生家庭占總數(shù)的40%左右，這也是家庭滿意度降低的數(shù)據(jù)來源根據(jù)。

3.生活事件因素

國(guó)外學(xué)者Suh研究發(fā)現(xiàn)，急性生活事件和慢性生活事件（包括正性和負(fù)性）均與青少年的學(xué)校生活滿意度呈中等程度的相關(guān)。 與同學(xué)或是老師發(fā)生矛盾、或是考試壓力影響等類似事件的影響也造成了中職生自卑、抑郁、焦慮、疏離感等多種不良心理問題，使其主觀的幸福感下降。

（二）影響主觀幸福感的主觀因素

1. 人格因素

不同的人格特質(zhì)會(huì)導(dǎo)致不同的積極情感、消極情感及生活滿意度。目前國(guó)內(nèi)外學(xué)者一致比較認(rèn)同人格特質(zhì)中的外傾性和神經(jīng)質(zhì)與主觀幸福感具有顯著的相關(guān)。外傾性對(duì)主觀幸福感具有增值作用，神經(jīng)質(zhì)則與之相反。就人格類型來看，穩(wěn)定外向型中職生的幸福感分?jǐn)?shù)最高，幸福感分?jǐn)?shù)最低的是內(nèi)向不穩(wěn)定型的中職生。

2. 應(yīng)對(duì)方式

積極應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感呈正相關(guān)，消極應(yīng)對(duì)方式與主觀幸福感呈負(fù)相關(guān)。較多地使用解決問題和求助類應(yīng)對(duì)方式的中職生幸福感水平高，反之較多使用退避、不良情緒和發(fā)泄應(yīng)對(duì)方式的中職生幸福感水平低。

3. 自我效能感

研究表明自我效能感與主觀幸福感存在顯著的相關(guān)?；乇苣繕?biāo)的追求、較少的目標(biāo)發(fā)展與低幸福觀都有關(guān)系，具有不同自我效能水平學(xué)生的主觀幸福感有顯著差異。自我效能水平高的中職生的主觀幸福感要高于低自我效能水平的學(xué)生。

綜上所述，影響中職生主觀幸福感的因素有外在的社會(huì)、環(huán)境等因素，又有人的內(nèi)在心理特點(diǎn)因素，那么要提高中職生的主觀幸福感水平，就可以針對(duì)以上的影響因素采取相應(yīng)的對(duì)策。

四、如何提高主觀幸福感水平

通過對(duì)中職生主觀幸福感的調(diào)查和對(duì)其影響因素的分析，提出以下可供參考的提升中職生幸福感的建議。

1.培養(yǎng)學(xué)生積極情緒

積極的情緒會(huì)表現(xiàn)出更大的寬容性、耐性和持久性，更傾向于使事物朝向好的方向發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。經(jīng)常思考一些積極的事件或事件的積極面就會(huì)使學(xué)生體會(huì)到更多的快樂，而變得更為樂觀。因此，提醒學(xué)生要積極地看待所發(fā)生的每一件事，學(xué)會(huì)讓自己換個(gè)角度思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常去聽、看、經(jīng)歷一些能夠激起積極情緒的美好事物，多看自己的成就與優(yōu)點(diǎn)，感激自己目前所擁有的等等。.

2.幫助學(xué)生建立維系良好的人際支持系統(tǒng)

建立與家人、朋友、老師等之間良好的人際關(guān)系，對(duì)于職校生的健康成長(zhǎng)意義重大。學(xué)校通過開展相關(guān)課程和活動(dòng)，引導(dǎo)職校生不斷調(diào)整和改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握人際交往技巧，在交往中感悟自我、提高自我、完善自我，使自身在交往中獲得積極的幸福感體驗(yàn)。

3.加強(qiáng)校園文化建設(shè)

學(xué)校從不同側(cè)面來加強(qiáng)校園文化建設(shè)，為職校生創(chuàng)造參與社會(huì)生活、提高環(huán)境適應(yīng)能力的條件和機(jī)會(huì)。使每個(gè)學(xué)生都能通過參與活動(dòng)了解自己，認(rèn)識(shí)自己在一定的集體或社會(huì)活動(dòng)中的價(jià)值，縮小理想與現(xiàn)實(shí)的距離，從而獲得對(duì)自己的正確認(rèn)識(shí)。

4.加強(qiáng)與學(xué)生家庭的溝通合作

父母是學(xué)生重要的心理和感情的交流對(duì)象，來自家庭的支持、父母的支持是提升中職生幸福感的重要方面之一。建立與學(xué)生家庭的緊密聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，和家長(zhǎng)共同探討研究改善或形成和諧民主的家庭教養(yǎng)方式。關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，尤其要關(guān)注其容易出現(xiàn)的心理問題，讓家長(zhǎng)與學(xué)校共同完成對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展過程中的引導(dǎo)作用。

5.加強(qiáng)心理健康教育課程的建設(shè)

重視學(xué)生的心理健康，開設(shè)心理咨詢和心理健康教育課程。針對(duì)職校生各個(gè)時(shí)期的心理特點(diǎn)與需求，為他們提供相應(yīng)的指導(dǎo)課程如：心理衛(wèi)生、青春期心理咨詢、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)心理學(xué)等，以幫助他們了解和把握自身發(fā)展的規(guī)律，改善自我認(rèn)識(shí)方式，從而能夠進(jìn)行自我調(diào)適，更好地順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，以提高職校生的社會(huì)生存和競(jìng)爭(zhēng)能力。

綜上所述，關(guān)于職業(yè)中專學(xué)生的問題研究，不僅是學(xué)校教育問題，更是社會(huì)問題。關(guān)注職業(yè)中專生的心理健康，研究這個(gè)群體在的主觀幸福感，可以為學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育管理提供有益的理論依據(jù)；同時(shí)，培養(yǎng)職業(yè)中專學(xué)生健康的心理，讓學(xué)生從學(xué)校適應(yīng)過度到社會(huì)適應(yīng)，預(yù)防出現(xiàn)一系列社會(huì)的問題出現(xiàn)更是具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

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篇4

論文摘要:大學(xué)生的心理問題是社會(huì)普遍關(guān)注的問題，本文從大學(xué)生心理障礙的定義、識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)與識(shí)別方法，以及相應(yīng)的干預(yù)措施方面入手，較為全面的分析了當(dāng)前大學(xué)生存在的心理問題，并提出了相對(duì)可行且有效的解決方法。

大學(xué)生的心理因各種錯(cuò)綜復(fù)雜的原因而有可能偏離社會(huì)發(fā)展的方向，出現(xiàn)心理異常。一項(xiàng)面對(duì)全國(guó)12.6萬大學(xué)生的調(diào)查顯示，20.3%的受訪大學(xué)生有心理問題。如何有效識(shí)別并對(duì)大學(xué)生的心理障礙給予及時(shí)干預(yù)成為高校心理健康下作者待解決的問題。

一、大學(xué)生心理障礙常見的類型

(一)人際關(guān)系障礙

當(dāng)代大學(xué)生作為社會(huì)的一個(gè)特殊群體，正處在探索人生、認(rèn)知社會(huì)、掌握專業(yè)知識(shí)的階段，其人際交往質(zhì)量直接影響他們?cè)谛５膶W(xué)習(xí)、生活和心理健康。當(dāng)代大學(xué)生在人際交往方面的困惑、障礙是影響大學(xué)生心理健康的三大問題之一。

大學(xué)生在人際交往中往往存在認(rèn)知偏見，情緒沖動(dòng)，不合群，孤傲，不能從對(duì)方角度思考問題等問題，有的學(xué)生還存在交際方法不得當(dāng)，不善于表達(dá)等問題，從而導(dǎo)致人際上的沖突或沒有朋友等人際障礙。

(二)學(xué)習(xí)障礙

由于大學(xué)的學(xué)習(xí)完全不同于中學(xué)的學(xué)習(xí)方式，沒有了老師一天到晚的督促，沒有了大量的習(xí)題與作業(yè)，許多大學(xué)生開始由高三的高度緊張一下轉(zhuǎn)人了極為放松的環(huán)境，部分大學(xué)生開始無所適從，從而導(dǎo)致了不同程度的學(xué)習(xí)心理障礙，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量，影響了教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。主要表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、懶惰、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，忽視張弛之道、消極歸因、注意力不集中等學(xué)習(xí)障礙。

(三)人格障礙

人格障礙是指具有精神疾病的行為或帶有精神疾病發(fā)病的傾向而導(dǎo)致人格結(jié)構(gòu)的破壞，形成人格缺陷。各種人格障礙在大學(xué)生的身上都有著鮮明、集中的表現(xiàn)，其行為雖然夠不上心理疾病的程度，但同樣嚴(yán)重阻礙了大學(xué)生身心健康發(fā)展，并進(jìn)而影響到校園文化和社會(huì)風(fēng)尚。當(dāng)代大學(xué)生人格障礙的主要類型有:

偏執(zhí)型人格，如固執(zhí)己見;情感型人格，主要表現(xiàn)為情緒變化無常;分裂型人格，主要表現(xiàn)為過分內(nèi)向，孤僻膽怯;爆發(fā)型人格，主要表現(xiàn)為自控能力嚴(yán)重不足，對(duì)事物的反應(yīng)帶有強(qiáng)烈的沖動(dòng)性，微弱刺激常可引起過強(qiáng)的反應(yīng)，采取過激行為，不顧后果;強(qiáng)迫型人格，主要表現(xiàn)為固執(zhí)遷腐，刻板保守，不問客觀情況是否許可與必要，都把大量精力與時(shí)間用于反復(fù)檢查核對(duì)，不允許有半點(diǎn)錯(cuò)誤;悖德型人格，主要表現(xiàn)為道德意識(shí)及道德障礙，感情冷漠，以個(gè)人滿足為最高目標(biāo)，缺乏道德觀念和罪惡感，缺乏自我控制能力，缺乏行為目標(biāo)和同情心，缺少社會(huì)責(zé)任感。

人格的成長(zhǎng)不是直線發(fā)展的，也不是一成不變的，它受后天環(huán)境因素的影響很深刻，這些影響來自于社會(huì)、家庭、學(xué)校及大學(xué)生本人。

二、大學(xué)生心理障礙的識(shí)別

(一)識(shí)別標(biāo)準(zhǔn)

從表面上看，理解心理障礙似乎十分簡(jiǎn)單。可是，實(shí)際上要準(zhǔn)確掌握心理障礙的標(biāo)準(zhǔn)，卻非常困難。心理學(xué)家們眾說紛紜，莫衷一是。目前比較流行的看法主要有主觀體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、心理測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)計(jì)常模標(biāo)準(zhǔn)。

1.主觀體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。指根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)來判斷自己或他人的心理活動(dòng)是否發(fā)生障礙。這里的主觀經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)既包括障礙者，也包括咨詢者。咨詢者可以根據(jù)自己長(zhǎng)期心理咨詢和心理治療的經(jīng)驗(yàn)來判斷來訪者是否有心理障礙，咨詢者也可以根據(jù)來訪者的主訴體驗(yàn)來判斷其是否有心理障礙。在一般情況下，心理障礙會(huì)引起個(gè)體的不適反應(yīng)，感受到心煩、緊張、不安、苦惱，甚至痛苦的體驗(yàn)。

2.社會(huì)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)。指根據(jù)個(gè)人的心理和行為是否符合一定的社會(huì)行為準(zhǔn)則、道德規(guī)范、價(jià)值觀念、民族傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣來判斷一個(gè)人是否有心理障礙。心理障礙者往往缺乏良好的社會(huì)適應(yīng)能力，人際關(guān)系不和諧，與周圍的社會(huì)文化環(huán)境格格不人，因此以通行的社會(huì)行為準(zhǔn)則為標(biāo)準(zhǔn)來確定心理障礙，應(yīng)該是極具可操作性的。

3.心理測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。指主張以心理測(cè)量的客觀數(shù)據(jù)為標(biāo)準(zhǔn)來確定心理障礙。心理測(cè)量運(yùn)用心理學(xué)家通過科學(xué)手段編制出來的心理測(cè)驗(yàn)量表來診斷心理問題。常用的心理測(cè)驗(yàn)量表有自陳測(cè)驗(yàn)和投射測(cè)驗(yàn)兩大類，明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表(MMPI )、卡特爾16因素測(cè)驗(yàn)(16PF)、貝克抑郁問卷等都是世界上比較著名的測(cè)驗(yàn)量表。

4.統(tǒng)計(jì)常模標(biāo)準(zhǔn)。統(tǒng)計(jì)常模的立足點(diǎn)是認(rèn)為人的心理表現(xiàn)在人群中是呈常態(tài)分布的，即通常所說的兩頭小、中間大。目前絕大多數(shù)心理學(xué)家都主張以此為標(biāo)準(zhǔn)來判斷心理障礙。但問題是不少心理現(xiàn)象的兩極端表現(xiàn)中，常常有一個(gè)極端是優(yōu)秀的表現(xiàn)，比如智力常態(tài)分布的一個(gè)極端就是智力優(yōu)秀的表現(xiàn)，絕不是智力障礙的表現(xiàn)。

以上判斷標(biāo)準(zhǔn)都有其不足之處，最好結(jié)合多種方法聯(lián)合判斷，以避誤診。

(二)識(shí)別方法

心理障礙的早期表現(xiàn)癥狀輕不典型，往往不易被親人或同事發(fā)現(xiàn)，以至耽誤患者的治療，給病人帶來不利的后果。“有病早醫(yī)”是治療疾病的一條基本原則。早期識(shí)別心理障礙，可以從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行觀察:

生活規(guī)律改變。如以前很講究個(gè)人衛(wèi)生、注意清潔的人，突然間變得不知更換衣褥，不愿理發(fā)洗澡，甚至滿面污垢，物品隨手亂放，工作拖拉，勞動(dòng)紀(jì)律松懈，經(jīng)常曠工、遲到;或原來生活節(jié)約的人變得揮霍無度。

脾氣改變。脾氣改變是許多心理障礙早期癥狀之一。如原先熱情合群的人變得沉默寡言，孤僻不合群，待親友冷淡，甚至避而不見，與父母、妻子和孩子不談家事，很少關(guān)心家人的生活和工作，或原來很有禮貌的人變得出言不遜，對(duì)人無禮。

情緒變化。當(dāng)一個(gè)人的情緒突然有較大改變時(shí)，就要留意其是否最近有什么重要事情發(fā)生，以便及時(shí)干預(yù)。

記憶力下降，丟三拉四，工作效率降低，‘這種情況如發(fā)生在中、青年，應(yīng)引起高度重視。

家庭突發(fā)事件。大學(xué)生生活閱歷短，當(dāng)他們面臨一些突發(fā)的生活事件時(shí)會(huì)出現(xiàn)無助、無措、無望的心理反應(yīng)，在“危機(jī)”面前可能會(huì)有出格的反應(yīng);些盡管在當(dāng)時(shí)并未出現(xiàn)一些異常反應(yīng)，但“危機(jī)”卻一直隱性地干擾著學(xué)生的生活。

以上各種表現(xiàn)是某些心理障礙常見的早期癥狀，如與患者的過去情況不同，又無原因可解釋，或者雖事出有因，但已事過境遷，應(yīng)想到患心理障礙的可能。但要確定是否患有心理障礙，或?qū)儆谀姆N類型的心理障礙，尚需到?？漆t(yī)院作進(jìn)一步檢查。

三、大學(xué)生心理障礙的干預(yù)方法

(一)自預(yù)

1.挫折應(yīng)對(duì)策略。挫折是人的需要無法滿足時(shí)所產(chǎn)生的消極情緒，它是大學(xué)生心理障礙的一個(gè)根源。應(yīng)對(duì)挫折的正確方法是，首先要正確面對(duì)挫折，要意識(shí)到挫折在人的一生中是不可避免的，我們能做的不是逃避挫折，而是在挫折來臨時(shí)正確面對(duì)挫折。其次，要正確估計(jì)自己的能力并制定恰當(dāng)?shù)谋ж?fù)水平，一般來說，經(jīng)過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是比較恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。年輕人往往容易好高鶩遠(yuǎn)、急功近利，所以會(huì)經(jīng)常遇到不必要的挫折。因此，制定不高不低的抱負(fù)水平對(duì)于應(yīng)對(duì)挫折十分必要。最后，要從以往的挫折中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，不斷總結(jié)，不斷認(rèn)識(shí)自己，一個(gè)對(duì)己對(duì)人對(duì)事有正確認(rèn)識(shí)的人是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。

2.情緒調(diào)控策略。情緒失控是導(dǎo)致心理障礙的又一個(gè)重要根源。超越心理障礙，就得掌握調(diào)控情緒的策略。首先，保證情緒指向?qū)ο笳_。任何一種情緒都有二定的對(duì)象。有的同學(xué)沒有評(píng)上一等獎(jiǎng)學(xué)金就認(rèn)為是被別的同學(xué)搶走矛，將憤怒的情緒指向朋友雇大吵一架而斷終交往。淇憤怒的指向?qū)ο箫@然是不對(duì)的。其次，是維持良好的心境。當(dāng)消極情緒占優(yōu)勢(shì)的時(shí)候，要善于化消極情緒為積極情緒，學(xué)會(huì)從多個(gè)角度看問題，任何事情總有兩面，我們不只要看到其消極的么面，更要看到其積極的一面。最后是降低心理壓力。大學(xué)生常會(huì)面臨各種各樣的壓力，當(dāng)壓力來臨時(shí)，不要選擇將其壓抑到內(nèi)心深處，而是應(yīng)該將壓力或挫折體驗(yàn)宣泄于外。有了心理壓力，要善于利用朋友、日記、電臺(tái)熱線和心理咨詢等途訴。

3.讀書療法。“讀書療法怡旨?jí)蛑尾’焸?，主要取決于閱讀過程和圖書的內(nèi)容。通過閱讀，可以使患者集中注意力，沉浸在書中內(nèi)容的相矣部分或人物的喜怒哀樂之中，并由此引起對(duì)與自己有關(guān)問題的思考、對(duì)過去的回憶、對(duì)相似事件的聯(lián)想和對(duì)主人公的認(rèn)同，經(jīng)過一系列的心理活動(dòng)，使患者逐步意識(shí)到自己的間題所在，實(shí)現(xiàn)心理轉(zhuǎn)變，進(jìn)而從焦慮和痛苦中解脫出來，達(dá)到自我調(diào)適、加速病情緩解的目的。另一方面，圖書的內(nèi)容是引發(fā)患者產(chǎn)生共鳴的關(guān)鍵，只有那些能夠解答患者的疑問、使患者產(chǎn)生美的享受、喻悅患者身心、陶冶患者情操、激發(fā)患者想像·引導(dǎo)患者積極向上的圖書讀物，才是患者最需要的。

4:體育鍛煉療法。

體育對(duì)人的影和改造已不僅僅是身體上的生物學(xué)意義上的運(yùn)動(dòng)，而是始終伴隨著心理活動(dòng)，并對(duì)身都有影響的一個(gè)學(xué)科。通過豐富多彩的體育活動(dòng)，可以渝悅身心，陶冶情操，提高人的生活質(zhì)量。通過體育鍛煉，能夠磨煉意志，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì)。在體育訓(xùn)練和比賽中，對(duì)學(xué)生的自覺性、果斷性、自制力、堅(jiān)韌性等意志品質(zhì)的培養(yǎng)，以及在困難中勇于奮斗的堅(jiān)毅品質(zhì)的形成和自信心的提高，都有十分重要的意義。

(二)社會(huì)支持

大學(xué)階段是種種人生壓力相對(duì)集中的階段，來自學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、就業(yè)及感情諸多方面的壓力，會(huì)誘發(fā)大學(xué)生心理問題?？朔@些心理問題是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方共同努力來調(diào)節(jié)，從而維護(hù)大學(xué)生的心理平衡，達(dá)到心理健康的目一的。

1.建立多層次的心理保障體系。學(xué)校應(yīng)成立以院領(lǐng)導(dǎo)牽頭的大學(xué)生心理鍵康教育委員會(huì)廠以心理咨詢中心為核心，建立一個(gè)由學(xué)生心理協(xié)會(huì)、院系心理輔導(dǎo)員、心理咨詢中心組成的三級(jí)心理保健網(wǎng)絡(luò)。

2.從新生人學(xué)教育著手心理健康教育工作?？梢酝ㄟ^報(bào)告、座談等活動(dòng)，使大學(xué)生了解大學(xué)與中學(xué)的學(xué)習(xí)生活環(huán)境不同，對(duì)可能遇到的困難、出現(xiàn)的問題作好思想準(zhǔn)備。如帶學(xué)生熟悉校園環(huán)境，多組織有益、健康的集體活動(dòng)，讓學(xué)生和教師之間、同學(xué)與同學(xué)之間在活動(dòng)中增加了解、增進(jìn)友誼，以便新生更快適應(yīng)新環(huán)境、消除陌生感和緊張心理，更好地投人到學(xué)習(xí)生活中。向時(shí)，要善于觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，了解并幫助有困難的同學(xué)。

篇5

關(guān)鍵詞：師范類心理學(xué)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）02-0046-03

心理學(xué)專業(yè)是我校2000年新開設(shè)的師范類本科專業(yè)，根據(jù)教育部對(duì)師范類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和省內(nèi)外師范院校對(duì)心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷程與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校自身具體情況和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發(fā)與管理工作的專業(yè)素養(yǎng)，能在中等學(xué)校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等部門從事心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢、心理治療等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才?！?012年1月，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出：“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑?！毕鄬?duì)于心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生并沒有達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，總體素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應(yīng)用能力都有所欠缺，尤其是實(shí)踐能力不足，導(dǎo)致心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)率偏低。

一、師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺的原因

（一）師范類心理學(xué)本科專業(yè)的師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學(xué)起，大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，許多高校紛紛設(shè)置了心理學(xué)專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的心理學(xué)專業(yè)人才。截至2010年10月，全國(guó)已經(jīng)有超過250所高等院校開設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)。但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學(xué)的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置偏重學(xué)校心理健康輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等；實(shí)習(xí)見習(xí)的場(chǎng)所多在中小學(xué)；平時(shí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學(xué)校的講課、說課方式。正是師范類心理學(xué)本科專業(yè)的這種師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍，在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)生帶有濃重師范性的實(shí)踐能力很難適應(yīng)廣泛的心理學(xué)就業(yè)的市場(chǎng)需求。

（二）師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠

由于就業(yè)難，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的考研熱情空前高漲，在課程設(shè)置別重視學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課等課程的比例，如考研中占分?jǐn)?shù)比例較大的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等。華南師范大學(xué)的劉學(xué)蘭等對(duì)該校心理學(xué)系1986年以來的歷屆本科生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者普遍認(rèn)為學(xué)校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學(xué)生期待加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)的比重，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)用技能課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占52.38%，基本理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占47.62%。可見師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠，應(yīng)加大重視力度。

（三）實(shí)踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段，無法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力

近年來，由于心理學(xué)專業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開始不斷地增加實(shí)踐能力培養(yǎng)類的課程。我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中除學(xué)校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發(fā)與管理方向及臨床心理學(xué)方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的局限，實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程最終實(shí)現(xiàn)的是知識(shí)上的積累，而非能力上的轉(zhuǎn)化，很難達(dá)到實(shí)踐能力水平提升的目標(biāo)。

（四）見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)短暫

我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)短暫。教育見習(xí)一般選在第四學(xué)期的第七周，中小學(xué)已經(jīng)接近期中考試，學(xué)生在見習(xí)期間中小學(xué)生正在復(fù)習(xí)；教育實(shí)習(xí)雖然預(yù)計(jì)是14周，但實(shí)際在中小學(xué)的時(shí)間僅為四周，其余的時(shí)間需要進(jìn)行大量的講課練習(xí)并參與學(xué)校組織的統(tǒng)一考核。在各類學(xué)校心理健康教育課的課時(shí)量都很少，學(xué)生很難得到足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。

二、確立師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

2015年，我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學(xué)專業(yè)以提高學(xué)生實(shí)踐能力、解決問題能力為核心，進(jìn)行了如下改動(dòng)：

（一）學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動(dòng)搖

心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論課主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、心理測(cè)量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等，這些課程對(duì)于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有重要作用，對(duì)于實(shí)踐類課程的掌握有重要幫助，對(duì)于學(xué)生考研有重要作用，所以，要保證學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動(dòng)搖。具體體現(xiàn)在，在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的開課學(xué)期，保證各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的課時(shí)比重，用多樣的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。

（二）突出實(shí)踐類課程設(shè)置

心理學(xué)的實(shí)踐類課程是依據(jù)可操作性目標(biāo)設(shè)置的，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、學(xué)校心理健康教育、臨床心理學(xué)、心理治療學(xué)等。我校心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐類課程設(shè)置共分為三個(gè)方向：一是心理咨詢與學(xué)校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、認(rèn)知矯正技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育等。根據(jù)實(shí)際需要，本次修訂培養(yǎng)方案又增開了沙盤游戲治療、團(tuán)體心理咨詢與治療等課程。二是人力資源開發(fā)與管理方向課程，如管理心理學(xué)、人事與領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、公關(guān)心理學(xué)、營(yíng)銷心理學(xué)、培訓(xùn)與開發(fā)、人才測(cè)評(píng)、職業(yè)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學(xué)方向課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、臨床心理學(xué)、臨床咨詢方案與案例報(bào)告等，結(jié)合心理學(xué)最新熱點(diǎn)，在這次培養(yǎng)方案修訂過程中增開了積極心理學(xué)的課程。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生可以就一個(gè)方向選課，也可以分別從不同方向選課。

（三）加大實(shí)踐類課程的學(xué)分比重

在本次培養(yǎng)方案修訂的過程中，心理學(xué)專業(yè)加大了實(shí)踐類課程的學(xué)分比重，按照《中華人民共和國(guó)學(xué)位授予條例》和《吉林師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》，本科專業(yè)必須修滿本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學(xué)分方能畢業(yè)。心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程要求學(xué)生修滿38學(xué)分，其中實(shí)驗(yàn)課程12學(xué)分，教育實(shí)習(xí)、見習(xí)由原來8學(xué)分增至14學(xué)分，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）由原來4學(xué)分增至6學(xué)分，專題實(shí)踐課程由原來的3學(xué)分增至4學(xué)分，具體課程除原來的專業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢與指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)，增開了一門青少年咨詢方案與案例報(bào)告，軍事理論及軍事訓(xùn)練為2學(xué)分。

三、師范類心理學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)輔助策略

（一）改變傳統(tǒng)的授課方式

傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達(dá)到使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論與基本知識(shí)的目的，但學(xué)生一是由于脫離具體情境，二是由于學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試，三是由于學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間間隔的時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)未所用?？梢砸罁?jù)心理學(xué)具體學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式，如案例教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過案例中的真實(shí)情景，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能實(shí)際應(yīng)用的能力。而在學(xué)生未來的從業(yè)生涯中，由于在學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)課程時(shí)曾對(duì)情境進(jìn)行分析，通過小組討論解決問題，這個(gè)過程也會(huì)在其遇到實(shí)際問題時(shí)重新啟動(dòng)，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)解決，而非經(jīng)驗(yàn)解決，對(duì)未來提升學(xué)生的素質(zhì)也有益處。

（二）改革實(shí)踐類課程的考核方式

推進(jìn)實(shí)踐類課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升離不開考核制度的轉(zhuǎn)變?？己酥贫葘?shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的方向引導(dǎo)，如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考核，重視知識(shí)再現(xiàn)，忽視實(shí)踐操作能力檢驗(yàn)，學(xué)生仍無法走出應(yīng)試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴(yán)格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，是提高心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要保證。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實(shí)行教考分離，成立專業(yè)實(shí)踐技能考核小組，改革考核評(píng)價(jià)方式，將口試、面試、筆試、心理測(cè)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、角色表演、情境模擬等考核形式有機(jī)結(jié)合。在考核過程中不僅重視檢驗(yàn)實(shí)踐技能的真實(shí)水平，還要重視檢驗(yàn)理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)，是否能用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（三）合理增加見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間

目前我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，在這14周中，在學(xué)校實(shí)習(xí)期僅為四周，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)短暫，可以適當(dāng)增加。尤其是實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中積累了大量的理論知識(shí)，缺少理論聯(lián)系實(shí)際、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的機(jī)會(huì)；中小學(xué)心理健康教育課的比例本來就小，并且學(xué)生在真實(shí)課堂中得到的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在大學(xué)模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時(shí)間，適當(dāng)增加學(xué)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間。

（四）拓展實(shí)習(xí)基地的范圍

篇6

關(guān)鍵詞：高職生；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；調(diào)查研究

G715

一、引言

高新技術(shù)的不斷發(fā)展，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更多、更便利的方式，也給教師帶來了更多的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)便是現(xiàn)代科技背景下的一種新型學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)及其資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，特c是靈活、便捷、交互性強(qiáng)、無時(shí)空限制、資源豐富等，是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的有效方式。目前高校學(xué)生電腦使用率較高，如何提高學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，是許多高校都在認(rèn)真研究并實(shí)踐的工作。例如，我院近年來就不斷加強(qiáng)教師的慕課、微課制作培訓(xùn)，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)劃分等方面的改革。本文對(duì)我院部分在校大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，認(rèn)真分析，旨在對(duì)學(xué)院推廣學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供一定的參考。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

本研究以內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一大二學(xué)生為研究對(duì)象（大三學(xué)生多外出實(shí)訓(xùn)，故不納入調(diào)查范圍），對(duì)會(huì)計(jì)系、藝術(shù)系等文科系部及建筑系、機(jī)械系等理科系部的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共收回有效問卷239份。其中男生118人，女生121人；大一學(xué)生123人，大二學(xué)生116人，分布比較均勻。

2.調(diào)查內(nèi)容

本研究采用自編問卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問卷除對(duì)學(xué)生的基本信息進(jìn)行調(diào)查外，還涉及學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的制約因素等方面。問卷初稿確定后，還請(qǐng)教務(wù)處網(wǎng)絡(luò)教育方面的教師，進(jìn)行了修改，以確保問卷的有效性和針對(duì)性。

3.研究方法

由于本研究為現(xiàn)狀分析，不涉及關(guān)系研究和因果分析。故對(duì)數(shù)據(jù)用SPSS進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

1.高職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基本情況

在調(diào)查的239名學(xué)生中，有電腦的學(xué)生占69.5%，沒有電腦的學(xué)生占30.5%。這對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了一個(gè)很好的硬件條件。學(xué)生平均每天的上網(wǎng)時(shí)間分布如表1，由此可見，學(xué)生上網(wǎng)超過1個(gè)鐘頭的占了82.4%。從表2中我們可以看出，在學(xué)生上網(wǎng)過程中，用50%以上時(shí)間來經(jīng)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生卻只占5.9%。而且調(diào)查學(xué)生中，42.3%的學(xué)生沒有聽說過微課、93.6%的學(xué)生沒有聽說過慕課?？梢姡瑢W(xué)生上網(wǎng)的時(shí)間雖然比較長(zhǎng)，但是用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間卻是相當(dāng)少的，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)和方式也非常欠缺。

2.高職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)態(tài)度

在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度調(diào)查上發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然較少進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但是對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度還是比較積極。比如71%的同學(xué)認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)信息量大，更新更快，能夠適應(yīng)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)前言學(xué)習(xí)的需要。如果條件允許，70.7%的學(xué)生會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來選修某些公共課，23.8%選擇看情況而定，只有5.4%的學(xué)生選擇不會(huì)。42%的學(xué)生愿意花十分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行微視頻學(xué)習(xí)，76.4%的學(xué)生覺得目前的網(wǎng)上課程對(duì)自己還是很有用的，79.6%的學(xué)生非常愿意在網(wǎng)上系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一門課程，并取得相應(yīng)證書。

3.制約高職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的因素

（1）網(wǎng)絡(luò)上信息過雜，干擾信息多

網(wǎng)絡(luò)的開放性給網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了便利，學(xué)生可以在網(wǎng)上自由的尋找自己想要的信息，但是，真是由于這種開放性，使網(wǎng)絡(luò)上的信息變得魚龍混雜。57.3%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)自身學(xué)習(xí)有幫助的各類網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源不容易搜尋。57.7%的學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)上有學(xué)習(xí)資源，但是輔助專業(yè)課程學(xué)習(xí)使用的不多。

（2）電腦普及率不夠

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)要求學(xué)生每人都需配備一臺(tái)電腦，而調(diào)查的學(xué)生中，只有69.5%的學(xué)生有自己的電腦，這就限制了近三分之一的同學(xué)隨時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。而且學(xué)校除了學(xué)生的上課用機(jī)房，沒有提供學(xué)生自由學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室，這就極大的限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。

（3）對(duì)學(xué)校數(shù)字教育平臺(tái)的要求更高

為了提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，學(xué)校要提供相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，這包括手機(jī)上的即時(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)如微信、微博、QQ等，也包括相應(yīng)的學(xué)習(xí)論壇和網(wǎng)站。根據(jù)學(xué)院近期正準(zhǔn)備引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來看，推行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，一是需要較多的支持用以購(gòu)買平臺(tái)和相應(yīng)教學(xué)資源；二是需要教師的積極參與，如監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，制作和上傳優(yōu)秀的教學(xué)資源。從目前的實(shí)施情況來看，許多教師不太愿意改變已有的面對(duì)面教學(xué)模式，對(duì)新的教學(xué)手段有所排斥。另外，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，不僅需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，還需要學(xué)習(xí)許多新的視頻制作軟件，對(duì)每個(gè)老師都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

（4）教師宣傳力度不夠，可供選擇的課程較少

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說是一件非常好的事，但是對(duì)老師的要求也是相當(dāng)高的。如最近正在大力推行的微課教學(xué)制作等，就讓許多老師力不從心。由于本身對(duì)多媒體制作抱著排斥態(tài)度，許多教師對(duì)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)宣傳就不會(huì)那么用心。此外，我?，F(xiàn)在推行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程中，多數(shù)為提高學(xué)生素質(zhì)教育的，如國(guó)學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)規(guī)劃之類，而與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的課程卻較少，以至于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

四、推進(jìn)高職生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的建議

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

在此次調(diào)查中，74.1%的學(xué)生認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果差異的主要原因是學(xué)習(xí)者的主觀意愿和能力。70.1%的學(xué)生認(rèn)為，帶著學(xué)習(xí)任務(wù)去上網(wǎng)，會(huì)有限進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，再進(jìn)行其它網(wǎng)上娛樂活動(dòng)。另外，65.1%的學(xué)生認(rèn)為，和同學(xué)朋友一起進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)大家的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)習(xí)效果。所以，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，以教師監(jiān)督和布置網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)任務(wù)的、提供學(xué)生共同學(xué)習(xí)場(chǎng)所等方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（2）提供有效學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)生的電腦普及率沒有達(dá)到100%，但是每個(gè)同學(xué)卻都有自己的手機(jī)。在此次調(diào)查中，71.5%的學(xué)生選擇的最喜歡的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流方式是即時(shí)通訊工具（如微信、QQ等），所以我們?cè)谕茝V網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)候，可更多考慮學(xué)生現(xiàn)狀，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。例如現(xiàn)在學(xué)校推廣的微信公共平臺(tái)，可將教師制作的或?qū)W校購(gòu)買的較好的微課視頻，發(fā)送到相應(yīng)的微信公共平臺(tái)，學(xué)生可以在隨時(shí)隨地在手機(jī)上觀看學(xué)習(xí)。此外，30%的學(xué)生還喜歡通過相關(guān)教學(xué)微博和教學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以我們可以設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)網(wǎng)站，替學(xué)生篩選掉網(wǎng)絡(luò)上復(fù)雜的干擾信息，給學(xué)生提供科學(xué)完善的學(xué)習(xí)資料。比如學(xué)校正在籌備引進(jìn)的數(shù)字化教育平臺(tái)，包含大量?jī)?yōu)秀的教學(xué)資源，網(wǎng)站還設(shè)置教師監(jiān)督功能，都是很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

此外，學(xué)校設(shè)置相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)室。由于我們學(xué)校剛搬到新校區(qū)不久，配套設(shè)施不是很全面，許多大一新生辦公都要到周圍的網(wǎng)吧去，網(wǎng)吧的吵雜氛圍會(huì)給學(xué)生帶來許多不良的影響。我們可以學(xué)習(xí)其它高校，設(shè)置相應(yīng)的機(jī)房，配置管理員，只收取較少的維護(hù)費(fèi)，供學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程和日常辦公。

（3）加強(qiáng)教師的宣傳力度和參與度

從我校推進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀來看，許多教師可能連學(xué)生必修的網(wǎng)絡(luò)課程名稱都不是很了解，認(rèn)為那是學(xué)生課后的自學(xué)課程，與自己的教學(xué)無關(guān)。此次調(diào)查結(jié)果顯示，71.5%的學(xué)生認(rèn)為，有教師的監(jiān)督和陪伴，能夠很好的促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱情和效果。所以在推進(jìn)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該提高教師的參與度，如在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室里面監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)，隨時(shí)為學(xué)生解疑答惑?；蛟谡n堂教學(xué)中，共同討論網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。為了提高教師的積極性，可給教師設(shè)立相應(yīng)的課時(shí)，將學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果，納入教師考核范圍。

（4）設(shè)置相關(guān)學(xué)分或證書

根據(jù)前面問卷調(diào)查結(jié)果顯示，79.6%的學(xué)生非常愿意在網(wǎng)上系統(tǒng)的學(xué)習(xí)一門課程，并取得相應(yīng)證書。目前，我們學(xué)校網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能夠取得良好效果的很大一部分原因，就是將網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置了學(xué)分，納入必修課范圍。但是目前學(xué)校引進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程多為人文素質(zhì)教育課程，內(nèi)容比較單一，切針對(duì)性不是很強(qiáng)。由于職業(yè)技術(shù)學(xué)院的特殊性，我們學(xué)校規(guī)定每位學(xué)生必須獲得相應(yīng)專業(yè)的技能證書才能畢業(yè)。所以，各個(gè)系部可以根據(jù)自身的情況，設(shè)立與技能證書相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，學(xué)生可以根據(jù)自己情況，選擇學(xué)習(xí)相應(yīng)課程。如果學(xué)習(xí)的課程與證書相關(guān)，相信能很大程度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

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