導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如何樹(shù)立科學(xué)的教育觀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)　數(shù)學(xué)課堂　創(chuàng)新　教與學(xué)

當(dāng)前，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，在創(chuàng)新性的課堂教學(xué)中，我們必須牢固地確立以學(xué)生為中心的教育主體現(xiàn)、以學(xué)生能力發(fā)展為重點(diǎn)的教育質(zhì)量觀、以完善學(xué)生人格為目標(biāo)的教育價(jià)值觀。教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生看作發(fā)展中的人、可發(fā)展的人，人人都有創(chuàng)造的潛能：學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造性地學(xué)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)就要充滿創(chuàng)新的活力。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。課堂上當(dāng)孩子們對(duì)教師講課感興趣時(shí)，精神格外集中，孩子們用表情和眼神向教師輸送信息。教師要善于從學(xué)生反饋信息中不斷地創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中，我積累了不少激發(fā)學(xué)生興趣的教法。例：直觀教具、彩色畫(huà)面、電教手段等都被學(xué)生所歡迎；又如教學(xué)中運(yùn)用競(jìng)賽、游戲、討論、動(dòng)手制作等教學(xué)方法大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與意識(shí)。此外，還有情趣的引入、教師幽默的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度、良好的示范，在課堂既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還給學(xué)生親切愉快之感，因此，在創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生雙方都應(yīng)成為教學(xué)的主體。在一節(jié)數(shù)學(xué)課的開(kāi)始，教師若能善于結(jié)合實(shí)際，巧妙地設(shè)置懸念性問(wèn)題，將學(xué)生置身于“問(wèn)題解決”中去，就可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心，吸引學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)參與知識(shí)的發(fā)現(xiàn)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力有著十分重要的意義。

2、“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉(zhuǎn)為“教師傾聽(tīng)學(xué)生”。新課程改革強(qiáng)調(diào)一種互動(dòng)的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽(tīng)教師”轉(zhuǎn)為“教師傾聽(tīng)學(xué)生”。教師必須用自己的言行去影響學(xué)生，教學(xué)民主，尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，尤其是不同的意見(jiàn)，使學(xué)生真真切切地感受到，教師既是良師、又是慈母、更是他們的益友，相互之間可以討論，甚至無(wú)拘無(wú)束地爭(zhēng)論，而沒(méi)有距離感、畏懼感，那樣，帶給學(xué)生的將是心理上的安全感和師生之間水融的一種幸福感。在學(xué)生交流他們探究結(jié)果的過(guò)程中，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，教師常常能輕易地辨別出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要講哪些內(nèi)容。同時(shí)，通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的即時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生的觀點(diǎn)和發(fā)言，教師才能決定自己何時(shí)參與、如何參與。

3、從實(shí)際生活中提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境。沒(méi)有對(duì)常規(guī)的挑戰(zhàn)，就沒(méi)有創(chuàng)造。而對(duì)常規(guī)挑戰(zhàn)的第一步，就是提問(wèn)。一個(gè)好的提問(wèn)比一個(gè)好的回答更有價(jià)值。因此，我們可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，來(lái)引發(fā)學(xué)生更多的提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思考，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)觀察分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并用數(shù)學(xué)方法解決問(wèn)題，初步掌握建立數(shù)學(xué)模型的思路和方法。如，學(xué)了“平移和旋轉(zhuǎn)”后，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：一個(gè)湖兩對(duì)岸有兩棵樹(shù)，怎樣利用平移和旋轉(zhuǎn)的知識(shí)測(cè)量它們之間的距離?國(guó)旗上的四個(gè)小五星是由一個(gè)小五星旋轉(zhuǎn)而得來(lái)的嗎?如果是，你能找到它的旋轉(zhuǎn)中心嗎?

4、尊重學(xué)生差異，進(jìn)行分層教學(xué)。美國(guó)心理學(xué)家華萊士指出，學(xué)生顯著的個(gè)體差異、教師指導(dǎo)質(zhì)量的個(gè)體差異，在教學(xué)中必將導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異。因此，教師調(diào)控教學(xué)內(nèi)容時(shí)必須在知識(shí)的深度和廣度上分層次教學(xué)，盡可能地采用多樣化的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略；在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求。

作為一名教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新思維。從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營(yíng)造民主的課堂教學(xué)環(huán)境，學(xué)生才會(huì)在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，展示自己的個(gè)性特征。對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，嘗試用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

5、教學(xué)方法靈活。數(shù)學(xué)課也可以不是單一的講授，要集動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口于一體。如在幾何課上，在講授相似三角形的判定方法前，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手剪一個(gè)三角形，使它與事先準(zhǔn)備好的三角形相似，然后每個(gè)人都把所用的方法講出來(lái)，大家再一起分析、總結(jié)出判定方法。學(xué)生會(huì)感覺(jué)幾何課也很有意思，不那么死板枯燥，會(huì)越來(lái)越喜歡。

6、合理運(yùn)用多媒體，進(jìn)而優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂。在課堂中運(yùn)用電教媒體，既有利于及時(shí)點(diǎn)撥和調(diào)控，也利于學(xué)生空間想象能力、解題能力的培養(yǎng)。

如：教學(xué)長(zhǎng)方體、正方體體積之后，出示這樣一題：把一個(gè)棱長(zhǎng)為4厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊?其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊?還有幾塊一面紅色也沒(méi)有的?由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來(lái)還是比較困難的。這時(shí)，通過(guò)電教媒體在銀幕呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

電教媒體具有形象、直觀、生動(dòng)，聲、光、色、形兼?zhèn)洌o動(dòng)結(jié)合等諸多優(yōu)點(diǎn)，確有利于優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)效益。但在具體教學(xué)過(guò)程中，我們一定要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、心理特點(diǎn)、教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點(diǎn)，絕不可認(rèn)為電教媒體用得越多越好，弄成了電教“滿堂灌”。

篇2

一、更新教師的教育觀念

更新教育觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的首要問(wèn)題。作為教師，要不斷地更新教育觀念：一是樹(shù)立科學(xué)的育人觀。教育的目的在于育人，就是要提高每個(gè)教師在思想道德、科學(xué)文化、身體心理等方面的素質(zhì)。二是樹(shù)立科學(xué)的教師觀。素質(zhì)教育的教師觀認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中教師處于主導(dǎo)地位，起主導(dǎo)作用。三是樹(shù)立科學(xué)的質(zhì)量觀。衡量教師的素質(zhì)，首先要看每位教師的進(jìn)步幅度，其次要看全體教師素質(zhì)的提高。

二、提高教師的師德修養(yǎng)

我們要想提高學(xué)生的素質(zhì)，首先必須提高教師的素質(zhì)。如何提高教師的素質(zhì)呢？一定要加強(qiáng)對(duì)教師的思想道德教育，不斷提高教師的思想道德素質(zhì)。當(dāng)前有些教師經(jīng)受不住金錢(qián)的誘惑，思想道德出現(xiàn)滑坡，所以，要經(jīng)常地對(duì)教師進(jìn)行世界觀、人生觀、價(jià)值觀和師德風(fēng)范的教育。二是加強(qiáng)對(duì)教師的繼續(xù)教育。

三、提升教師文化業(yè)務(wù)素質(zhì)

在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師要給學(xué)生一杯水。自己要有一桶水，還要不斷地學(xué)習(xí)，要有長(zhǎng)流水，新鮮水。作為小學(xué)教師，要不斷地了解學(xué)生、研究教材、選擇教法；注意知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性、階梯性以及邏輯性；明確各科教材的課程標(biāo)準(zhǔn)，有計(jì)劃、有目的、有組織地進(jìn)行各種能力訓(xùn)練；要不斷豐富自己的各種常識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，拓寬視野，組織教學(xué)才能得心應(yīng)手。

提高教育教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，教師只有熱愛(ài)本職工作，不斷提高自身素質(zhì)，努力學(xué)習(xí)政治和業(yè)務(wù)，開(kāi)拓和更新自己的知識(shí)，嚴(yán)格要求自己，以身作則，才能更好地?fù)?dān)負(fù)起實(shí)施素質(zhì)教育的重任。同時(shí)，教師的為人師表，又能使學(xué)生在潛移默化中受到教育，身教勝于言教。

四、端正教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展方向

篇3

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；學(xué)生觀；發(fā)展；個(gè)性差異

一、素質(zhì)教育要求轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

素質(zhì)教育在我國(guó)逐漸受到廣泛關(guān)注，已由中小學(xué)延伸到各級(jí)各類(lèi)學(xué)校。但在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌中，由于傳統(tǒng)的教育觀念難以根本轉(zhuǎn)變，致使素質(zhì)教育發(fā)展不平衡。因此，要大力推進(jìn)素質(zhì)教育，關(guān)鍵要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生觀念，樹(shù)立現(xiàn)代學(xué)生觀。人的素質(zhì)既指先天通過(guò)遺傳獲得的自然生理解剖特點(diǎn)，又指后天通過(guò)環(huán)境和教育形成的社會(huì)品質(zhì)。素質(zhì)教育的口號(hào)喊了很長(zhǎng)時(shí)間，但在實(shí)際教學(xué)中卻成了形式主義。在應(yīng)試教育的壓力下，教師身心疲憊地工作，學(xué)生毫無(wú)興趣地學(xué)習(xí)。

教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛(ài)迪生?！庇纱烁嬲]我們要視學(xué)生為未成熟的有待發(fā)展的人，相信他們都能成材。作為教育者，我們應(yīng)自覺(jué)樹(shù)立科學(xué)的學(xué)生觀，這是正確處理師生關(guān)系的前提和基礎(chǔ)，是直接影響新課程改革的重要因素，是教育活動(dòng)取得理想效果的重要保證。

二、我們要正確看待學(xué)生的地位

我們要對(duì)學(xué)生賦予新的認(rèn)識(shí)和樹(shù)立新的學(xué)生觀念，教師應(yīng)該把學(xué)生看做知識(shí)的積極構(gòu)建者，擁有無(wú)窮的創(chuàng)造的潛力，是期待點(diǎn)燃的火把，有著自身的力量和不同的興趣，需要去建構(gòu)知識(shí)，尋求意義的學(xué)習(xí)者。

學(xué)生是有待發(fā)展的人，因而很多方面的發(fā)展還不成熟，可能會(huì)表現(xiàn)出他們不足和軟弱的一面。因此，在對(duì)待學(xué)生發(fā)展水平的態(tài)度上，不能用完美的標(biāo)準(zhǔn)或成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求和衡量，而要堅(jiān)持辯證地發(fā)展地看待每一個(gè)學(xué)生，肯定學(xué)生具有巨大發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識(shí)到學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都存在著個(gè)體差異性，都有獨(dú)一無(wú)二的個(gè)性，都不是單純抽象的學(xué)習(xí)者，不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，他們有思想、有感情、有自我觀念、有自尊心，有自己的需要、興趣愛(ài)好、追求和個(gè)性。因此，我們應(yīng)珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，只有學(xué)生的個(gè)性特征得到了發(fā)展，其主動(dòng)性創(chuàng)造性才能得以發(fā)揮，才能更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。

三、教師如何轉(zhuǎn)變學(xué)生觀

首先，愛(ài)學(xué)生，才談得上理解學(xué)生，才談得上啟迪學(xué)生的心靈。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)知識(shí)，陶冶品德，他們迫切地想得到教師的愛(ài)，渴望教師能理解他們，愛(ài)他們。因此，教師要“目中有學(xué)生，心中有學(xué)生”時(shí)時(shí)刻刻牢記不能僅僅把學(xué)生看成是知識(shí)的接受者，還應(yīng)該把他們看成是積極的參與者，知識(shí)的生成者和未來(lái)的締造者。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，不管是優(yōu)秀生還是后進(jìn)生，作為教師我們都有責(zé)任教育好。學(xué)生都是活生生的個(gè)體，是有著獨(dú)立思想和情感的人，他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中需要教師的尊重和理解。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，因材施教，因人而異地實(shí)施教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到發(fā)展。

其次，在教學(xué)中，我們要將學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。教師的教是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的目的和出發(fā)點(diǎn)。教師要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要挖掘?qū)W生的潛能。發(fā)現(xiàn)捕捉學(xué)生的閃光之處，引導(dǎo)學(xué)生燃起希望之火，及時(shí)給予贊揚(yáng)，對(duì)每個(gè)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展充滿信心，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃〉眠M(jìn)步，并為其發(fā)展創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生獲得最大限度的發(fā)展。教師應(yīng)真誠(chéng)地希望每一個(gè)學(xué)生都能成材，尊重理解寬容每一個(gè)學(xué)生，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可造就的，都應(yīng)得到成功的體驗(yàn)。

教師“教”的難易層次,應(yīng)該以大多數(shù)學(xué)生能夠理解和掌握為標(biāo)準(zhǔn)。“教”是外因,“學(xué)”是內(nèi)因,所以學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮是體現(xiàn)主體作用的第一要義。

最后，教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今時(shí)代和未來(lái)對(duì)人才的要求，使學(xué)生積極，主動(dòng)地參與到教育過(guò)程中，給學(xué)生準(zhǔn)確定位，做一個(gè)真正對(duì)社會(huì)有用的人。教師樹(shù)立了以學(xué)生為核心的新學(xué)生觀，就會(huì)注重在學(xué)生主體作用充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去體會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂(lè)趣，能動(dòng)、自覺(jué)地規(guī)劃自身的發(fā)展，成為發(fā)展自己的主人。

篇4

國(guó)力之間的競(jìng)爭(zhēng)最終是人才的競(jìng)爭(zhēng)，這樣就對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智力水平提出了更高的要求。

黨的十報(bào)告指出：要努力辦好人民滿意的教育。因此教育信息化對(duì)教育提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，教育現(xiàn)代化迫切需要一批高水平的信息化人才，他們應(yīng)具有高度創(chuàng)新的能力，有自我獲取知識(shí)和更新知識(shí)的能力，同時(shí)，教育信息化也為教育的改革和發(fā)展提供了機(jī)遇。因?yàn)槿瞬判枨蟮淖兓仨氁鸾逃枷?、教育?nèi)容和教學(xué)方法的變化以及信息技術(shù)為支柱的現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。

隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)組織形式也發(fā)生了很大變化，從以班級(jí)授課制為主的集中教學(xué)形式發(fā)展為班級(jí)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種組織形式。目前，雖然班級(jí)教學(xué)仍然是組織教學(xué)的主要形式，隨著幻燈、錄音、影視、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)的“教師──學(xué)生”教學(xué)模式逐漸發(fā)展為“課堂多種媒體”教學(xué)模式。

好的教學(xué)方案，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確反映該專(zhuān)業(yè)的本質(zhì)特征，既要概括以往的教學(xué)成就，又要捕捉該專(zhuān)業(yè)發(fā)展的最新成果。這就要求在短時(shí)間內(nèi)收集、記錄、整理大量的信息。這方面，網(wǎng)絡(luò)提供了最方便、快捷的方法和渠道。

目前已經(jīng)有很多學(xué)校的教育技術(shù)硬件建設(shè)已初具規(guī)模，但在如何運(yùn)用現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)教育技術(shù)工作上還存在一些偏頗認(rèn)識(shí)，沒(méi)有真正發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)教育教學(xué)中的潛在價(jià)值，只是把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作教育教學(xué)過(guò)程中的“花邊與點(diǎn)綴”。這對(duì)于提高現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用水平是非常不利的，必須從根本上把這種偏頗的教育技術(shù)觀念扭轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，樹(shù)立一種全新的、科學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)觀。

一是要樹(shù)立全面的現(xiàn)代教育技術(shù)智能觀。教育技術(shù)是指人類(lèi)在教育教學(xué)活動(dòng)中所使用的一切技術(shù)手段的總和，它包括物化形態(tài)的技術(shù)和智能形態(tài)的技術(shù)。目前，不少教師僅把教育技術(shù)看成教育活動(dòng)中存在的工具，忽略了人的智慧因素。殊不知教育技術(shù)要想在教育活動(dòng)中發(fā)揮最佳作用，還需要人的設(shè)計(jì)與調(diào)控。在教育實(shí)踐活動(dòng)中，人們?cè)谝欢ǖ慕逃枷?、教育理論指?dǎo)下，利用教育的智慧經(jīng)驗(yàn)、方法技能和工具手段，對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)的工作，以實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的最優(yōu)化。

二是要樹(shù)立正確的現(xiàn)代教育技術(shù)價(jià)值觀。如何看待教育技術(shù)在中學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值取向，有“媒體決定論”，也有“媒體否定論”。前者認(rèn)為先進(jìn)的教育技術(shù)手段可以代替教師和學(xué)校的認(rèn)識(shí)，后者則認(rèn)為教育的一切活動(dòng)都是圍繞人這個(gè)中心進(jìn)行的，教育的實(shí)質(zhì)就是“人教人”。對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用持盲目崇拜或完全排斥的認(rèn)識(shí)，反映在中學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用上也同樣存在著兩種偏頗的傾向，即過(guò)分地夸大現(xiàn)代教育技術(shù)的作用或不重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用。針對(duì)以上問(wèn)題，一定要樹(shù)立正確的現(xiàn)代教育技術(shù)價(jià)值觀，科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)現(xiàn)代教育技術(shù)的作用和價(jià)值。

篇5

一般我們常把人們對(duì)于高等教育的認(rèn)識(shí)觀稱(chēng)為高等教育質(zhì)量觀。如今已經(jīng)是大眾化教育的時(shí)代，不能再像之前那樣實(shí)施單一的精英教育模式了。隨著大眾化教育的加入，高等教育勢(shì)必要建立“多樣化”的人才觀。如今經(jīng)濟(jì)水平發(fā)展如此迅速，社會(huì)對(duì)于具備各種特色的人才需求也越來(lái)越大。而且，從高校內(nèi)部改革的角度來(lái)說(shuō)，各科教學(xué)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)也都在調(diào)整之中，既要培養(yǎng)學(xué)科性、學(xué)術(shù)性人才，又要培養(yǎng)大量的技能型和實(shí)用性人才，足以證明高校建立多樣化人才觀和質(zhì)量觀的重要性，如果仍然堅(jiān)持以往那種單一的價(jià)值趨向，問(wèn)題肯定也會(huì)隨之產(chǎn)生。比如現(xiàn)在普遍存在的大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題，原因縱然是多種多樣，但是其中比較重要的因素是教育這種產(chǎn)品本身結(jié)構(gòu)存在問(wèn)題、與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、市場(chǎng)需要及其企事業(yè)單位對(duì)人才質(zhì)量的各種標(biāo)準(zhǔn)和要求不合拍。高等教育只有在各自的層面上辦出個(gè)性和特色，才能減少或避免教育質(zhì)量不足和過(guò)剩的問(wèn)題，在滿足社會(huì)對(duì)人才的需求的同時(shí)，促進(jìn)自身發(fā)展。

2將精英教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃^念

想要成功創(chuàng)辦一所優(yōu)秀大學(xué)必須樹(shù)立科學(xué)、正確的質(zhì)量觀和人才觀，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)人才分類(lèi)、分層的需求，各大校區(qū)可以自行設(shè)立一個(gè)科學(xué)的定位，例如像北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、清華大學(xué)等學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，師資力量雄厚，教學(xué)水平較高，在未來(lái)階段可以適當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)水平，注重科學(xué)研究，并將科研成果逐步轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的教育資源。對(duì)于這類(lèi)被劃分為高層的學(xué)校就應(yīng)該著重培養(yǎng)世界頂尖級(jí)的創(chuàng)新人才。

還有一種定位是注重教學(xué)與科研的結(jié)合，以培養(yǎng)高素質(zhì)、有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的人才為目標(biāo)，同時(shí)需要一定水平的科研支撐，將本科生培養(yǎng)成高素質(zhì)的全面人才，學(xué)校也可以適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展一些調(diào)查研究，首先學(xué)校要合理的定位，明確辦學(xué)目標(biāo)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的選擇負(fù)責(zé)。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，制定合理科學(xué)的目標(biāo)，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，成為社會(huì)所需的高素質(zhì)人才，讓學(xué)校能夠更好地發(fā)展。

因此，大眾化教育的質(zhì)量觀應(yīng)該從兩個(gè)重要方面做出改變。第一，質(zhì)量定義改變。高等教育如何評(píng)價(jià)，這個(gè)問(wèn)題是社會(huì)高度關(guān)注的。不能什么標(biāo)準(zhǔn)都是“一刀切”，如果這樣就會(huì)造成歧義，造成偏離社會(huì)導(dǎo)向的高等教育質(zhì)量指導(dǎo)。高等學(xué)校應(yīng)該扎扎實(shí)實(shí)地搞內(nèi)涵建設(shè)和發(fā)展，要明確自己的發(fā)展思路，正確處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益、速度這五個(gè)方面如何協(xié)調(diào)發(fā)展，因?yàn)槿绻麤](méi)有規(guī)模，就談不上一個(gè)質(zhì)量的問(wèn)題。

第二，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定者改變。在精英階段，高等教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)都是各個(gè)高等學(xué)府自身制定的，學(xué)生畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)計(jì)劃等均由自己制定。那么他們的規(guī)范雖然明確，卻體現(xiàn)的是高校自身的意志和傳統(tǒng)。然而在大眾化階段，高等教育已經(jīng)得到普及，它不再只是少數(shù)人的事情，而是多數(shù)人的事情，關(guān)系到每個(gè)人的生活。由此，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定者應(yīng)該是社會(huì)，但是“社會(huì)”來(lái)制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，又如何執(zhí)行呢？究竟如何界定制定者的“社會(huì)”性呢？筆者認(rèn)為，學(xué)生、企事業(yè)單位、政府均可以是制定者的組成部分，各代表不同需要。

3結(jié)論

篇6

關(guān)鍵詞：高職人才；創(chuàng)新意識(shí)；創(chuàng)業(yè)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）33-015-02

教育是民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石。高等職業(yè)教育更是擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才的重要任務(wù)，它與社會(huì)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系最直接、最緊密。黨的十六屆四中全會(huì)明確提出要構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，這對(duì)高職教育提出了新的要求，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)工作是高職院校與時(shí)俱進(jìn)的重要方面。如何更有效的利用高等職業(yè)教育的資源培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)、高技能人才，是擺在廣大職業(yè)教育工作者面前的一個(gè)重大課題。

一、高職人才應(yīng)具備的素質(zhì)

在現(xiàn)代社會(huì)，對(duì)于一個(gè)就業(yè)者來(lái)說(shuō)，既有知識(shí)層面的要求，又有職業(yè)層面的素質(zhì)要求，就業(yè)者只有具備了這些素質(zhì)才能立足本職工作，適應(yīng)社會(huì)，持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)自我。我們認(rèn)為在高職人才的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)努力使其具備以下素質(zhì)：

1、樹(shù)立科學(xué)的世界觀、價(jià)值觀，形成正確、堅(jiān)定的思想政治素質(zhì)

思想政治素質(zhì)是指人們?cè)谡紊系男拍罨蛐叛觯ㄊ澜缬^、價(jià)值觀，它體現(xiàn)了一個(gè)人理想信念方面的修養(yǎng)所達(dá)到的狀況和水平。思想政治素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的靈魂，它對(duì)其他素質(zhì)起著統(tǒng)帥作用，規(guī)定著其他素質(zhì)的性質(zhì)和方向。因此，我們應(yīng)該讓高職學(xué)生確立正確的職業(yè)理想、道德理想和生活理想并為之努力奮斗！同時(shí)要增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想，樹(shù)立科學(xué)的世界觀、正確的人生價(jià)值觀和遠(yuǎn)大理想，為將來(lái)立業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的思想政治基礎(chǔ)。

2、良好的職業(yè)道德素質(zhì)和敬業(yè)精神

職業(yè)道德素質(zhì)是指勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中通過(guò)教育和修養(yǎng)而形成的職業(yè)道德方面的狀況和水平。它包括勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)修養(yǎng)的水平等。對(duì)于就業(yè)者來(lái)說(shuō)，做人的道理和工作責(zé)任心、敬業(yè)精神在一定程度上比經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能更為重要。后者可以在崗位上、實(shí)踐中逐步積累和培養(yǎng)，但前者必須從學(xué)校抓起，形成良好的習(xí)慣。因此，要通過(guò)思想素質(zhì)教育培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，讓他們努力做到干一行，愛(ài)一行，專(zhuān)一行。

3、過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)和較強(qiáng)的職業(yè)適應(yīng)能力

專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)是指人們從事某種職業(yè)時(shí)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能方面所表現(xiàn)出來(lái)的狀況與水平。它主要包括扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和熟練的專(zhuān)業(yè)技能兩個(gè)方面?，F(xiàn)代經(jīng)濟(jì)技術(shù)的發(fā)展，使職業(yè)變動(dòng)和職業(yè)技能的更新加快。這就要求高等職業(yè)教育必須從培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)出發(fā)，既努力讓學(xué)生掌握各特定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)技術(shù)，同時(shí)設(shè)置專(zhuān)門(mén)的課程培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一般能力；課程體系建設(shè)兼顧多種專(zhuān)業(yè)，有利于學(xué)生知識(shí)面的拓展，做到一專(zhuān)多能；將教育的側(cè)重點(diǎn)放在教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何獨(dú)立地獲取知識(shí)和技能上使學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)和主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的應(yīng)變能力不斷增強(qiáng)。

4、健康的身體素質(zhì)和健全的心理素質(zhì)

身體素質(zhì)是指各器官的機(jī)能狀態(tài)和水平；心理素質(zhì)是指人的個(gè)性心理品質(zhì)的狀態(tài)和水平。以上兩者共同構(gòu)成身心素質(zhì)的主要內(nèi)容。良好的身心素質(zhì)的具體內(nèi)容就是：健康的體魄、健全的心理。身心素質(zhì)是從事職業(yè)活動(dòng)的重要條件，也是生活幸福的依托，是成就事業(yè)的基礎(chǔ)。作為職業(yè)者必須有強(qiáng)壯的身體和充沛的精力，這是完善自我、實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的基礎(chǔ)。因此，高職教育也應(yīng)該把強(qiáng)健學(xué)生體魄、健全學(xué)生人格作為一個(gè)重要的目標(biāo)。

5、善于合作的精神

現(xiàn)代社會(huì)日益需要人與人、個(gè)人與社會(huì)的合作，這已成為人們的共識(shí)。高等職業(yè)教育要從重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)轉(zhuǎn)向重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)出能夠理解他人，善于適應(yīng)各種人并與之合作的人。

二、培養(yǎng)高職人才的創(chuàng)新意識(shí)

高等職業(yè)技術(shù)教育是否需要進(jìn)行創(chuàng)新教育，如何進(jìn)行創(chuàng)新教育，爭(zhēng)論由來(lái)已久。應(yīng)該承認(rèn)，就總體而言，高職院校的學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)踐能力存在差距，分析和解決問(wèn)題的能力尚顯不足。培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。同志曾經(jīng)深刻指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力?！秉h的十六屆四中全會(huì)明確提出要構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)，這對(duì)高職教育提出了新的要求，創(chuàng)新高職人才培養(yǎng)工作是高職院校與時(shí)俱進(jìn)的重要方面。只有創(chuàng)新才能促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)進(jìn)步。在新世紀(jì)里，知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)勞動(dòng)者的創(chuàng)新精神和綜合職業(yè)能力提出了新的要求。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是高等技術(shù)應(yīng)用型人才，其應(yīng)用不只是繼承性應(yīng)用，而是創(chuàng)造性應(yīng)用，不只是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)、技術(shù)、方法的應(yīng)用，而是不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新方法，創(chuàng)造性地分析新情況，解決新問(wèn)題。

1、更新教育觀念，樹(shù)立創(chuàng)新教育觀

高職創(chuàng)新教育的突破口應(yīng)選擇在與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科技活動(dòng)上。將創(chuàng)新教育與高職的專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合，依托專(zhuān)業(yè)背景，營(yíng)造創(chuàng)新教育氛圍，開(kāi)展創(chuàng)新教育活動(dòng)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高職人才的必由之路。并以與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科技活動(dòng)為突破口，將創(chuàng)新教育“進(jìn)課程、建平臺(tái)、立項(xiàng)目、創(chuàng)機(jī)制”。通過(guò)建立學(xué)院內(nèi)部的創(chuàng)新教育體系來(lái)推動(dòng)創(chuàng)新教育的開(kāi)展。

2、實(shí)施創(chuàng)新教育，教師是關(guān)鍵

讓教師投身于創(chuàng)新教育，主要應(yīng)解決三個(gè)問(wèn)題。一是增強(qiáng)教師對(duì)實(shí)施創(chuàng)新教育的使命感、緊迫感、責(zé)任感。二是教師要有進(jìn)取精神，切實(shí)提高“自我教育力”和“自我上進(jìn)心”，視終身學(xué)習(xí)、終身教育為職業(yè)的需要。三是教師要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，善于啟迪、誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

篇7

一、辯證思維是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的基本要求

辯證思維有助于我們正確看待事物，開(kāi)闊眼界，活躍思想，在孤立的知識(shí)塊之間建立聯(lián)系，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)以趨于精專(zhuān)博達(dá)。辯證思維作為一種思維方式和解決問(wèn)題的策略將直接影響一位教師的教育觀、知識(shí)論和學(xué)生觀。

教師應(yīng)該善于自覺(jué)運(yùn)用唯物辯證法來(lái)觀察、分析事物，將生物現(xiàn)象和教育現(xiàn)象進(jìn)行因素分析，敏于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于整合創(chuàng)新，這樣才能成為學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。

如果我們將這種思維方法融入我們的教育觀和學(xué)生觀。我們就會(huì)尊重客觀事實(shí)、重視調(diào)查研究，基于事實(shí)和資料全面分析，對(duì)學(xué)生就不會(huì)陷于先入為主和主觀偏見(jiàn)了；我們就會(huì)用一種辯證的眼光來(lái)看待我們的學(xué)生，堅(jiān)信一切都是發(fā)展變化的，人的發(fā)展是多向性的，就會(huì)堅(jiān)定地以愛(ài)的執(zhí)著去改變那些暫時(shí)頑皮的孩子。我們就會(huì)明白事物是發(fā)展變化、相互轉(zhuǎn)化的，就能從不利條件找到有利因素，就不會(huì)每天僅僅停留在對(duì)教育現(xiàn)狀無(wú)盡的抱怨和斥責(zé)上了。我們就不會(huì)以一種固定不變的視角去定義那些孩子“沒(méi)有前途”、“無(wú)可救藥”了。對(duì)于我們從事的職業(yè)，對(duì)于教育，對(duì)于學(xué)生，我們就會(huì)有一個(gè)更為全面和客觀的認(rèn)識(shí)和更豁達(dá)更樂(lè)觀的心境了。

對(duì)于生物教師，辯證思維尤其重要，這是因?yàn)樯锉旧硪约吧锖铜h(huán)境之間就存在著辯證唯物性，生物學(xué)的基本觀和理論也都體現(xiàn)著辯證唯物論。事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)、事物是不斷發(fā)展變化的觀點(diǎn)、對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)、內(nèi)外因關(guān)系等等辯證唯物思想在生物學(xué)中都得到了充分的體現(xiàn)。教師本身只有以辯證思維去把握，用理論指導(dǎo)解釋現(xiàn)象、掌握知識(shí)，對(duì)本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解才可能是深刻的和正確的。

二、辯證思維的培養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的要求

教育的任務(wù)不僅僅是傳遞知識(shí)、培養(yǎng)能力，更重要的是幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們的任務(wù)不是如何更加完美地呈現(xiàn)生物學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而是如何更好地體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)的需要，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。辯證思維從哲學(xué)高度為創(chuàng)造性思維活動(dòng)提供解決問(wèn)題的思路與策略，在整個(gè)思維過(guò)程中有不容忽視的指導(dǎo)作用。

1.樹(shù)立辯證唯物主義的觀點(diǎn)是職校生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

生物新標(biāo)準(zhǔn)中明確地將“樹(shù)立辯證唯物主義自然觀，逐步形成科學(xué)的世界觀”作為課程目標(biāo)之一。辯證唯物主義教育也是新教材中的觀念教育的一個(gè)重要內(nèi)容，教學(xué)中滲透辯證唯物主義教育，幫助學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義觀點(diǎn)是生物教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

生物學(xué)科中的許多基本觀點(diǎn)，如生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體、多樣性與共同性統(tǒng)一的觀點(diǎn)，生物進(jìn)化和生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)、生物的遺傳與變異等無(wú)不充滿著辯證唯物主義的思維方法。對(duì)于這些基本的生物學(xué)觀點(diǎn)也只有以辯證思維去看待才能深入理解并準(zhǔn)確地把握它。否則，就會(huì)脫離唯物辯證法的軌道而出現(xiàn)偏頗。

2.有助于學(xué)生客觀、理性地看待生命現(xiàn)象

人類(lèi)從來(lái)沒(méi)有停止過(guò)對(duì)自身的了解和研究。20世紀(jì)以來(lái)，生命科學(xué)研究取得了許多重大的突破，生物科學(xué)技術(shù)已經(jīng)成為科學(xué)技術(shù)革命的世紀(jì)標(biāo)志。生物科學(xué)不僅影響人類(lèi)的生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，還將影響人們的思想觀念和思維方式以及社會(huì)文明的發(fā)展。但是，直到今天，人類(lèi)對(duì)于自己仍然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)知之不足，許多生命現(xiàn)象對(duì)于人類(lèi)來(lái)說(shuō)還是未解之謎。

無(wú)論是對(duì)于已經(jīng)為我們所知的，還是尚未為我們所知的，我們都要求學(xué)生以辯證思維去看待和分析生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)，要崇尚科學(xué)、反對(duì)迷信，要教會(huì)學(xué)生客觀地分析、辯證地思考，從現(xiàn)象到本質(zhì)全面地認(rèn)識(shí)事物發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，找出事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，避免簡(jiǎn)單片面地看待。這樣才會(huì)有一個(gè)理性的和客觀的認(rèn)識(shí)，逐漸樹(shù)立科學(xué)的世界觀。我們?cè)诮榻B、頌揚(yáng)科學(xué)的進(jìn)步時(shí)，也要提醒學(xué)生注意科學(xué)的負(fù)面效應(yīng)，認(rèn)識(shí)到從事科學(xué)工作應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任感。

3.有助于學(xué)生更客觀地看待人與自然的關(guān)系

辯證思維方式的一個(gè)具體體現(xiàn)就是承認(rèn)世界是有序的、和諧的、統(tǒng)一的整體。人與自然的關(guān)系是生命科學(xué)中最大的一個(gè)課題，也是目前人類(lèi)還未十分清楚的問(wèn)題，更是生物學(xué)科中要力求使學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題。

篇8

一、用“以人為本”的理念指導(dǎo)教育教學(xué)思想

堅(jiān)持以人為本，就是在教育教學(xué)過(guò)程中，要以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐。教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)及方法的選擇，都應(yīng)從學(xué)生需要出發(fā)，以生為本，關(guān)注學(xué)生的生存狀況，學(xué)生的可持續(xù)性學(xué)習(xí)，關(guān)注課程的適應(yīng)性和教學(xué)的有效性，改變過(guò)去以書(shū)本知識(shí)、以成人為取向的教育價(jià)值觀，使每個(gè)學(xué)生都能從教育教學(xué)活動(dòng)中得到一定的發(fā)展和提高。

堅(jiān)持以人為本，就是指在教學(xué)管理過(guò)程中，要充分關(guān)心教師的發(fā)展，沒(méi)有教師的發(fā)展就沒(méi)有學(xué)生的發(fā)展，只有教師的可持續(xù)性發(fā)展，才會(huì)有學(xué)生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。教師也是學(xué)校發(fā)展的資本，學(xué)校應(yīng)該成為教師成長(zhǎng)的基地，為教師的發(fā)展創(chuàng)造條件。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的引領(lǐng)，學(xué)校的整體發(fā)展更需要借助于每個(gè)教師發(fā)展力量的推動(dòng)。

二、以發(fā)展性教育觀審視教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、教學(xué)指導(dǎo)思想有偏差，未能真正體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀。

當(dāng)今，在追求升學(xué)率面前，不管是教師還是家長(zhǎng)或是學(xué)生本人，更注重升學(xué)成績(jī)，關(guān)心分?jǐn)?shù)。教學(xué)偏重于知識(shí)和技能的傳授，忽略學(xué)生的情感的體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性及動(dòng)手能力不能給予充分的肯定及保護(hù)，沒(méi)有從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)對(duì)學(xué)生全面培養(yǎng)。怎樣才能在教育教學(xué)中真正落實(shí)“以人為本”，使我們學(xué)生的個(gè)性和潛能得到充分的重視和發(fā)揮，是課改中不容忽視的問(wèn)題。

2、評(píng)價(jià)體系不完善，與科學(xué)發(fā)展觀相違背。

評(píng)價(jià)師生過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)，注重結(jié)果性的評(píng)價(jià)，忽略了教與學(xué)的過(guò)程性評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。怎樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的共同和諧發(fā)展，是當(dāng)前亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。

堅(jiān)持發(fā)展性教育觀，就是要認(rèn)識(shí)到學(xué)校是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和發(fā)展性品質(zhì)人才的一個(gè)搖籃。

三、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)建立師生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

新課程改革呼喚著新的評(píng)價(jià)體系。樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀就是要有科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，建立符合科學(xué)發(fā)展觀的、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。

1、建立體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展及全面和諧發(fā)展的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

為確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，我們需要建立新的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。要將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度以及與伙伴間的合作等因素，計(jì)入學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、個(gè)性張揚(yáng)和關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)的合作精神等方面將會(huì)取得很好的效果。

2、建立有利于教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)發(fā)展的教師評(píng)價(jià)體系和校本培訓(xùn)制度。

我們對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)，應(yīng)制訂一個(gè)“教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方案”，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，包括教師的職業(yè)素養(yǎng)、育人態(tài)度、課堂教學(xué)行為、專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力和工作業(yè)績(jī)等方面。在評(píng)價(jià)方式上，將教師自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生家長(zhǎng)評(píng)價(jià)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)等綜合起來(lái)進(jìn)行評(píng)定。

新課程改革引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，將強(qiáng)烈觸動(dòng)教育工作者的教育思想和教學(xué)行為。我們每一位教師在教育改革中要增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，以科學(xué)的發(fā)展觀指導(dǎo)課改，以發(fā)展性教育觀審視教學(xué)中遇到的問(wèn)題，轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，不斷提升自身素質(zhì)和教學(xué)水平，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，更好地促進(jìn)學(xué)校師生和諧發(fā)展。

三、用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)教學(xué)管理工作

教學(xué)常規(guī)管理如何適應(yīng)新課程改革，如何提高課堂教學(xué)效益，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，怎樣有效地組織檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成效，這些問(wèn)題都值得我們?nèi)プ錾钊氲奶接憽?/p>

篇9

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村幼兒園 游戲活動(dòng) 影響因素

隨著國(guó)家幼兒教育公平性政策的不斷推進(jìn)，農(nóng)村幼教事業(yè)發(fā)展的速度和質(zhì)量空前提高。在對(duì)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的研究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒園幼兒的游戲情況有非常大的提升空間，于是深入研究了影響農(nóng)村幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展的因素。

一、調(diào)查對(duì)象及調(diào)查方法

隨機(jī)抽取了12所幼兒園的幼兒教師進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷100份，收回有效問(wèn)卷90份，問(wèn)卷有效率為90%。為了了解農(nóng)村幼兒園游戲活動(dòng)開(kāi)展的影響因素，主要調(diào)查農(nóng)村幼兒園教師在組織游戲活動(dòng)中遇到的問(wèn)題。

二、調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查是關(guān)于幼兒教師在組織游戲活動(dòng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，主要有：幼兒園游戲材料不足，室內(nèi)和室外的活動(dòng)場(chǎng)地不足；幼兒教師的游戲指導(dǎo)欠缺，策略不足；游戲新穎性不足，幼兒不感興趣；家長(zhǎng)希望幼兒少游戲多學(xué)習(xí)等。由此可見(jiàn)，影響幼兒教師組織游戲的因素有幼兒園本身的硬件條件，主要還是幼兒教師自身的知識(shí)水平和能力水平問(wèn)題。

1.幼兒園方面

農(nóng)村幼兒園的管理不到位，導(dǎo)致幼兒園的工作有效性不足。首先，農(nóng)村幼兒園的制度沒(méi)有為幼兒園的游戲活動(dòng)開(kāi)展提供保障。幼兒的游戲權(quán)利沒(méi)有保障，制度沒(méi)有明確游戲活動(dòng)時(shí)間，導(dǎo)致幼兒游戲時(shí)間不充分；游戲活動(dòng)場(chǎng)地沒(méi)有得到合理的規(guī)劃，不適合幼兒游戲的需要；農(nóng)村幼兒園的經(jīng)費(fèi)來(lái)源不足，導(dǎo)致幼兒園的游戲材料陳舊，不能滿足幼兒的興趣需要。總之，由于農(nóng)村幼兒園的管理不到位，導(dǎo)致幼兒園的游戲活動(dòng)沒(méi)有實(shí)施條件。

2.幼兒教師方面

調(diào)查結(jié)果顯示，將近四成的農(nóng)村幼兒教師是從小學(xué)、中學(xué)轉(zhuǎn)崗而來(lái)的，還有是招聘的代課教師，沒(méi)有公開(kāi)招聘專(zhuān)業(yè)的幼兒園教師，這樣的教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)沒(méi)有保障，他們的游戲觀中不合理的成分會(huì)影響到農(nóng)村幼兒園游戲活動(dòng)的開(kāi)展。教師的教齡較短，調(diào)查中，將近一半的教師教齡不足一年；農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷普遍不高，且大多數(shù)不是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。由于農(nóng)村幼兒園教師少有機(jī)會(huì)參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，因此教師不能客觀地看待幼兒的游戲教育，對(duì)于游戲不了解，對(duì)于幼兒的游戲需要不了解，幼兒的游戲沒(méi)有得到客觀對(duì)待。

幼兒教師缺乏對(duì)游戲的有效指導(dǎo)及游戲的參與精神，多數(shù)幼兒教師在幼兒的游戲過(guò)程中，更多時(shí)候扮演的是旁觀者的角色，缺乏對(duì)游戲的有效指導(dǎo)。當(dāng)幼兒的游戲過(guò)程遇到阻力時(shí)，缺少教師的有效引導(dǎo)，當(dāng)幼兒的游戲偏離正常軌道時(shí)，缺少教師的有效引導(dǎo)。

3.幼兒家長(zhǎng)方面

由于家長(zhǎng)對(duì)游戲在幼兒教育中的作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為讓幼兒游戲會(huì)耽誤幼兒學(xué)習(xí)，希望幼兒在幼兒園能學(xué)到更多知識(shí)，能為順利上小學(xué)做好準(zhǔn)備。所以，家長(zhǎng)為幼兒選擇幼兒園的重要標(biāo)準(zhǔn)是幼兒在園能學(xué)到什么知識(shí)，希望幼兒園能在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面為幼兒服務(wù)。

三、提高農(nóng)村幼兒園游戲活動(dòng)有效性的建議

1.教師要樹(shù)立科學(xué)的游戲觀

新《綱要》指出游戲?yàn)橛變簣@的基本活動(dòng)，表明：“在游戲過(guò)程中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保持愉快情緒，促進(jìn)幼兒能力和個(gè)性的全面發(fā)展?！苯處熞獱?zhēng)取時(shí)間完善自己的專(zhuān)業(yè)建構(gòu)，這就包括幼兒游戲在整個(gè)幼兒教育中價(jià)值和實(shí)施的認(rèn)知和理解。幼兒教師需要轉(zhuǎn)變?cè)械慕逃^念，尊重幼兒游戲的需要和權(quán)利；努力為幼兒游戲需要的滿足創(chuàng)造條件，包括游戲時(shí)間的充分性和游戲需要條件的滿足。

2.提高教師游戲的指導(dǎo)技能

農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍素質(zhì)是農(nóng)村幼兒園游戲開(kāi)展的重要條件。在游戲中，教師要學(xué)會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和指導(dǎo)，提高游戲的指導(dǎo)技能。幼兒園可以為教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。《幼兒園工作規(guī)程》也指出：“游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式，應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲?！币簿褪钦f(shuō)，教師在幼兒游戲中要以各種方式給予幼兒幫助、支持和指導(dǎo)，讓幼兒的游戲更有效。

3.加強(qiáng)家園合作

加強(qiáng)家園合作，使家長(zhǎng)能為幼兒游戲的順利實(shí)施添磚加瓦。家園之間可以通過(guò)開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)園地、家長(zhǎng)會(huì)等形式建立聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解科學(xué)的幼兒游戲活動(dòng)及價(jià)值，并支持教師在幼兒園中開(kāi)展的游戲活動(dòng)。通過(guò)家園合作，可以使家園之間對(duì)孩子發(fā)展問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行溝通，達(dá)成共識(shí)，對(duì)幼兒的發(fā)展形成共育，產(chǎn)生合力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃進(jìn).當(dāng)前幼兒園游戲狀況考察――以三所幼兒園為例[J].幼兒教育，2011，（11）.

篇10

一、設(shè)立合理的課程設(shè)置體系

合理課程設(shè)置應(yīng)制定合理課程計(jì)劃。中職幼師學(xué)校應(yīng)根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)符合其發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)的課程。在有限學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)規(guī)劃相關(guān)課程學(xué)習(xí)，如專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)教育理論、公共基礎(chǔ)知識(shí)課、實(shí)習(xí)實(shí)踐課應(yīng)如何合理開(kāi)設(shè)。目前，許多中職師范學(xué)校的課程設(shè)置大多照搬學(xué)前教育專(zhuān)科、本科或同類(lèi)學(xué)校課程設(shè)置，僅從學(xué)校和教師課時(shí)出發(fā)，沒(méi)有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，忽略學(xué)校特色，重復(fù)開(kāi)設(shè)課程，或課程重理論學(xué)習(xí)，或重技能、不重視公共課程學(xué)習(xí)等，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生過(guò)于強(qiáng)調(diào)技能或理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)等。因此，認(rèn)真規(guī)劃課程計(jì)劃，給學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)方向，且結(jié)合幼兒園需求和學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律合理設(shè)置課程，既不能僅重理論、重技能，也不能盲目開(kāi)設(shè)課程。理論課程包括公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)教育理論課程。華東師大王振宇老師認(rèn)為：公共基礎(chǔ)課程要凸顯學(xué)生文化素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備后續(xù)發(fā)展?jié)摿?。教育理論課程必須高度凝練反映科學(xué)的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀，既要體現(xiàn)學(xué)科的精華，又要緊密結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的需要，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，懂得她們的言談舉止，了解他們情緒變化中蘊(yùn)含的需要。所以，在課程學(xué)習(xí)中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)理論課程比重，如第一年課程應(yīng)加重公共理論課程學(xué)習(xí)時(shí)限，讓學(xué)生對(duì)各方面知識(shí)有初步了解和認(rèn)識(shí)，積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)興趣。此外，第一年也要滲入教育理論課程學(xué)習(xí)。教育理論學(xué)習(xí)應(yīng)持續(xù)三年，比重逐年增加。通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解幼兒，了解學(xué)前教育教學(xué)方法，掌握學(xué)前教育規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的學(xué)前教育觀、兒童觀、發(fā)展觀，在學(xué)前教育中以科學(xué)方法指導(dǎo)實(shí)踐，更好地把握好教育實(shí)踐中的各種關(guān)系。

二、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，從源頭上把關(guān)幼師師資來(lái)源，這對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)起關(guān)鍵作用。只有開(kāi)源，才能做到節(jié)流。如，可借鑒德國(guó)、奧地利等國(guó)家，提高入學(xué)門(mén)檻，嚴(yán)格要求學(xué)生入學(xué)能力。其次，實(shí)行嚴(yán)格的幼兒教師準(zhǔn)入制度管理，以求獲得優(yōu)秀幼教資源。根據(jù)幼兒園不同工作者制定不同層次幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，尤其對(duì)幼兒教師，應(yīng)進(jìn)行嚴(yán)格考核專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教育能力等。第三，學(xué)校可采取學(xué)分制。要求學(xué)分達(dá)到多少才能合格畢業(yè)，不合理者不予畢業(yè)，嚴(yán)格把關(guān)學(xué)前教育師資質(zhì)量。第四，嚴(yán)格考試評(píng)價(jià)制度。根據(jù)開(kāi)設(shè)的課程制定合理的考試評(píng)價(jià)機(jī)制，各學(xué)科設(shè)立不同考評(píng)方法。此外，函授也要嚴(yán)格把關(guān)。很多幼兒園為提升教師學(xué)歷，經(jīng)常在假期安排教師去參加函授課程學(xué)習(xí)。目前，很多幼兒教師把函授學(xué)習(xí)當(dāng)作獲取學(xué)歷的一種手段。由于沒(méi)有嚴(yán)格的考試機(jī)制，造成教師輕視函授學(xué)習(xí)，甚至代學(xué)替考為數(shù)不少，培訓(xùn)中教師經(jīng)常被動(dòng)。應(yīng)嚴(yán)格把關(guān)學(xué)歷質(zhì)量，變被動(dòng)為主動(dòng)。實(shí)行注重實(shí)踐評(píng)價(jià)，如觀察與評(píng)價(jià)模式，即通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)督察、同行指導(dǎo)和教師評(píng)價(jià)等方式為幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供支持，評(píng)價(jià)人員包括園長(zhǎng)或校長(zhǎng)、同行等；探究培訓(xùn)模式，包括教師研究小組、教師調(diào)查、教師合作組等，重視在職幼兒教師就教學(xué)中的一些問(wèn)題開(kāi)展研究。

三、提供學(xué)歷提升平臺(tái)