導語：如何才能寫好一篇體育教學的一般規(guī)律，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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體育教學活動是體育教學系統運行過程中施教主體、學習主體分別作用于其他要素，以及兩主體雙向互動所采取的行動的總稱。具體說來，包括施教活動、學習活動及師生互動活動。施教活動包括講解示范、組織和指導學習活動、檢查學習效果、向學生反饋學習信息，等等。學習活動包括聽課、觀察、思考、練習，等等。

教學活動的設計優(yōu)劣關系到教學目標能否實現、教學任務能否完成及教學目標實現和教學任務完成程度的高低、質量和效率的高低。體育教學活動設計是自覺地搞好體育教學的重要環(huán)節(jié)之一。體育教師如果不能精心設計體育教學活動，那么，體育教學策略的實施、體育教學目標的實現，都將成為一紙空文，不能對體育教學發(fā)揮應有作用。因此，初中體育教師要在新課程理念的指導下，充分認識到體育活動設計的重要性，使體育課的教學結構更科學、合理、有效，在教學活動中貫徹新的教學思想，彰顯新的教學理念，由抽象的理論過渡到具體的實踐，使自己的教學充滿藝術性和創(chuàng)造性。

二、體育教學活動設計的依據

體育教學目標、學生的學習準備狀態(tài)、體育教學的特殊規(guī)律及相應的教學策略設計是體育教學活動的設計依據。體育教學的目標是促進學生的認知結構、心理結構、身體素質等方面發(fā)生量和質的變化，設計體育教學活動時必須正確認識這一目標，建立在分析教學任務和了解學生認知與身心發(fā)展的基礎之上。

體育教學要解決的問題多種多樣，而體育教學活動是解決體育教學問題的手段和途徑。體育教學策略的選擇與運用影響體育教學活動的效率，體育教學活動的設計離不開教學策略的選擇。體育教學策略的選擇，要依據一般的和特殊的體育教學規(guī)律。例如，知識性的教學活動要根據知識的形成和掌握規(guī)律進行設計，技能性的教學活動要根據技能的形成規(guī)律設計，行為規(guī)范性的活動必須根據行為規(guī)范及其接受規(guī)律設計。只有這樣，才能使體育教學活動設計發(fā)揮應有作用。

三、體育教學活動設計應遵循的原則

1.主體性原則

教學活動的設計要彰顯學生主體地位，鼓勵學生參與設計活動。教師要充分認識到學生在學習中的主體地位，使自己的教學活動體現出“教依據于學、學受教指導”的辯證關系，充分調動教學雙方的主動性與積極性。這一點如果認識不位、做不好，教學活動設計就有可能變成片面的施教活動設計，導致施教活動與學習活動不能協同開展，在一定程度上影響教學效果。“教”的主動性表現在教師身上，教師要主動了解和探討學生身心發(fā)展規(guī)律，了解學生的知識及能力現狀，制定恰當的發(fā)展目標，精心選擇教學策略和方法，設計并實施教學過程，引導學生積極、主動地參與體育知識的學習和體育運動。“學”的主動性體現在學生身上，要求學生克服被動心理，加強自我調控學習活動的能力，獲得學習的自由、體驗體育運動的快樂。體育活動的設計要追求“教”與“學”的和諧統一，教師要善于洞察學生心理，從學生的視角審視自己的教學活動設計，并在實施過程中根據環(huán)節(jié)的推進情況，不斷作出調整、改進與優(yōu)化。

2.規(guī)范性原則

這一原則要求教師激發(fā)學生的學習興趣，讓學生全神貫注地傾聽；發(fā)散學生思維，使其較快地理解教學內容，掌握運用要領，產生美好的情感體驗；教師的示范、表情、手勢等要具有一定的感染力，能夠有效地指導學生做好練習，協調聽、練、看、想等活動。教學活動的規(guī)范性是建立在科學性與藝術性統一的基礎之上的，教師要自覺地用教學規(guī)律作指導，追求教學活動的和諧、協調、新穎和高效，激發(fā)學生積極的情感，使學生獲取美的體驗與滿足。設計體育教學活動時要以科學性為前提，以體育教學規(guī)律為基礎，按照美的規(guī)律設計教學活動，積極地進行藝術創(chuàng)造，追求活動的協調、巧妙、簡潔、富有成果和高效率。

3.多樣性原則

體育教學活動的設計要體現出多樣性，體育教學需要多種活動相互配合。同時，為了完成某一教學任務，可能采取幾種不同的活動形式。對于體育能力不理想的學生來說，單調的活動會使他們喪失興趣，注意力渙散。而教學活動多樣化恰好能保持學生的興趣和注意力，強化學習效果，促進學生全面發(fā)展。但是，如果活動的種類過于復雜化、頻繁化，則會加重學生負擔，使學生感到疲憊，失去興趣。因此，在設計體育教學活動時，要注意從教學的實際需要及學生的心理特點和發(fā)展水平出發(fā)，使其難易適度。

4.學科性原則

體育活動設計要注意體育學科特點。體育教學活動應該符合體育認識過程規(guī)律。對于一般的認識過程規(guī)律來說，體育認識過程規(guī)律有其特殊性，是一般的認識過程規(guī)律不能完全地概括和反映的。作為學科教學活動，體育教學活動自然應該具有體育學科特點。只有這樣，才能使學習者具體、真實地了解體育認識過程。例如，在設計體育教學活動時，要充分注意體育實踐活動、體育思維活動及它們的相互配合，要充分注意體育語言和體育科學方法的應用。為了體現體育學科的特點，設計主體要注意了解和研究體育學科的特點。

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體育教學是學校全部教學工作重要的一部分,是學生在教師有目的、有組織、有計劃的指導下,按照體育教學計劃、要求及內容,反復進行身體練習,發(fā)展身體,增強體質,掌握體育的知識、技術和技能,提高認識能力,向學生進行思想品德教育的過程。體育教學過程也是學生借助于教師的示范和講解,通過自身的感受,在教師的指導下,運用比較、分析、綜合、歸納等思維形式,認識了技術動作的本質和規(guī)律,建立起技術動作的概念,但這也并不等于教學過程的結束,還需要把它付諸于實踐,也就是要在已形成“概念”的指導下,通過反復實踐練習,進一步提高認識,加深對知識的理解,鞏固知識,形成技能和技巧,并運用這些技能、技巧鍛煉身體。為此,在深化學校體育過程中,要使學生掌握體育知識、技術和技能,我認為一般從以下三方面做起。

1 感知教材,形成動作表象

動作表象是指在感知覺的基礎上,在頭腦中重現出來的動作形象。這是學生掌握體育知識、技術和技能的第一步。這一階段使學習對象形成表象,為進一步建立動作概念打基礎。教學一個新動作時,必須熟悉學生是否具備必要的感性知識,開始時要領先教師正確的動作表象。為此,教師要著眼于使學生形成正確的動作表象,必須把完整示范和分解示范相結合,為使示范動作的效果更好,要指導學生對感知對象的觀察,培養(yǎng)學生的觀察能力。先認識動作的整體和輪廓,然后觀察動作的各個階段和細節(jié),最后觀察動作各部分之間的互相聯系?？傊?動作表象是形成動作要領的基礎,動作表象內容不斷地豐富和充實,使動作表象逐步概括化,再經過一系列的抽象思維活動,即轉化為概念。

2 理解教材,形成動作概念

在學生感知教材的基礎上,引導學生進行積極的思維活動,對感知的教材加以概括,形成概念,掌握規(guī)律,這就是對教材的理解。動作概念的形成是一個復雜的抽象思維過程,在這個過程中要引導學生運用比較、分析、歸納、綜合、演繹等思維形式。

比較的方法是體育教學中經常運用的,便于使學生認識對象的異同點,從中區(qū)別出一般的、本質的特征來,以便使學生在掌握動作規(guī)律時透過現象的東西,而抓住本質的特征。比如,教學挺身式跳遠時,引導學生和以學過的蹲踞式跳遠相比,啟發(fā)學生提出它們的相同點和不同點,在比較中得出挺身式跳遠的要領,區(qū)別與蹲踞式跳遠的主要特征是完成騰空步后下放擺動腿形成挺身姿勢。

形成動作概念還需要用分析和綜合的方法。分析是要學生把學習對象分解為各個部分,分別研究其每一部分的特征,并區(qū)分哪些是本質特征,哪些是非本質特征,綜合是要學生把學習的各個部分組合成一個整體來研究。譬如,要使學生形成跳遠運動的要領就要分析跳遠各技術環(huán)節(jié)的特點,分析出助跑、起跳、騰空、落地等技術環(huán)節(jié)各自的特殊性。分析和綜合是相互聯系的,教學只有把它們結合起來,才能使學生形成動作概念。

歸納和演繹也是形成動作概念不可缺少的思維過程。歸納是由個別到一般的推理,是從許多個別現象中對一系列事實材料進行分析研究之后,找出其共同的、本質的要素,排除其本質的要素,從而概括出事物的一般性的要領或原理。演繹則是由一般到個別的推理,是從已確立的原理和規(guī)律出發(fā),研究與之相應的具體事實,從而推出個別思維的結論。比如,在鉛球教學中,通過原地側向推鉛球比原地正面推鉛球推的遠,滑步推鉛球還比原地推的遠的許多個別事例,說明加長工作距離,有利于做功,有利于推鉛球的成績。從而推理得出,超越器械動作是最后用力推球前的準備動作,這是用歸納法從個別到一般的推理得出的結論等?？傊?在體育教學中,比較、分析、歸納、綜合、演繹等思維過程,經常是相互滲透,構成一個復雜的抽象思維過程。教學時,要結合實際,善于啟發(fā)誘導,使學生開動腦筋,積極思考,理解教材,形成動作概念。

3 反復練習,形成動作技能

在體育教學中,形成動作表現和動作要領只是教學的一個方面。不等于教學的結束,體育教學的特點是知識和技能密切聯系的。所以在形成學生動作表象和動作概念的基礎上,指導反復練習,以形成動作技能,是體育過程中又一個重要方面。

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1、體育教育中的反教育現象

本文立足體育教學第一線，客觀地審視目前的學校體育教育教學，發(fā)現近幾年來體育教學活動中反教育現象時有發(fā)生。如，體育課教學常規(guī)被忽視，學生在體育教學活動中跟著感覺走到處游蕩，教師在教學活動中舉止隨意、’缺乏規(guī)范，體育教學的一般規(guī)律被違背，等等。

體育教學中反教育現象歸納有放縱――不拘小節(jié)、放養(yǎng)――組織紀律松懈、圈養(yǎng)――家長式一言堂、特權――學生的特殊待遇、師范――教師不良言行等現象。

2、體育教學中反教育現象成因

分析其原因，本文認為，首先這些問題的出現不是一個時期的問題，有許多問題已經長期存在，并有著一定的現實基礎。新課程實施之際，一些體育課程專家在對課程標準進行解讀時，在批判傳統體育課程同時從自我理解角度發(fā)表了一些與新課程理念并不是完全相符的言論，給廣大一線體育教師準確理解新課程造成了一些困惑和誤解，給新課程實施帶來了許多障礙。同時，也對一些反教育現象起到了推波助瀾的作用。比如，有人認為學校體育是滿足學生健康發(fā)展的，體育與健康課程標準又沒有規(guī)定教學內容，體育與健康課不需要教什么，只要讓學生玩得開心、得到健康發(fā)展就可以了。又如，現代教育倡導留給學生足夠的自主活動的空間，讓學生自主發(fā)展。有人就說體育教學應該讓學生放任自由跟著感覺走。于是可怕的“放羊式體育教學”披著“新課程”的外衣粉墨登場了。

其次，學校體育教育教學中許多重要元素被有意或無意的忽視，學校體育常規(guī)、體育教師的基本素養(yǎng)、體育教學的一般規(guī)律被一些人有意或無意的淡化。如，課堂教學中的集中、整隊；體育教師的口令、示范；運動技能和運動負荷等等。造成體育課松散、組織紀律缺乏，運動技能含量下降，教師示范不到位、口令不清晰，學生運動負荷不足、運動能力下降，為體育教學產生反教育現象創(chuàng)造了生長土壤。

3、體育教學中反教育現象問題解決策略

(1)引導體育教師提高自身的業(yè)務素質、理論修養(yǎng)和文化修養(yǎng)專業(yè)修養(yǎng)，使其熱愛本職工作、熱愛學生、尊重學生、關愛學生。學會在教學活動中研究學生的心理、生理發(fā)展，做到因人施教、因材施教、公平施教，注意挖掘體育教學中隱含的德育教育的因素。學會善于發(fā)現并鼓勵學生每一個小小的進步，激發(fā)學生不斷奪取新成績和最后獲取成功的愿望。讓學生在戰(zhàn)勝困難的意志磨煉和不斷獲取新勝利的成功體驗中感悟人生。

(2)引導體育教師學會認真觀察與分析學生的行為，及時全面了解教學過程中全體學生的具體情況，關注他們的學習狀況。當學生出現越軌行為時，要做出相應判斷，采取有效措施，及時處理。一般來講，學生消極完成學習任務，教師不便停止教學活動公開處理，可采用幽默的方式處理，如，皺眉，做出一些肢體動作或是講些悄悄話。如果是違紀行為已明顯干擾整個教學過程或可能出現安全問題，必須立即提示、制止、甚至停下來進行處理。

(3)引導體育教師學會發(fā)現和利用學生的閃光點，學會激發(fā)學生的學習興趣，對學生的學習活動能夠做到自習觀察、認真指導。尤其是對待特殊學生能夠做到公平對待，不偏愛、不歧視。讓每一位學生有同樣的表現、發(fā)揮、鍛煉、體驗、表達的機會。讓學生積極參與，注意傾聽他們的發(fā)言，接近他們，溝通思想，特別是對待學習有困難的學生要幫助他們分析學習中存在的問題，并指出他們身上存在的潛力，使他們樹立學習的信心。

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關鍵詞：體育教學；教學環(huán)境；影響因素

對于正常的教學來說，其活動的開展離不開與之相關的教學環(huán)境，我們知道，教學環(huán)境的好與壞對教學活動地開展和教學質量的發(fā)展具有重要的影響。體育教學需要在某些特定的教學環(huán)境中才可以進行，因此，科學而又合理的體育教學環(huán)境是保障教學任務能夠順利完成的基礎，是體育教學的工作順利完成的關鍵。一般情況下，體育教學的環(huán)境主要有物質和心理兩個方面，其中，物質環(huán)境主要包括體育教學的自然環(huán)境以及體育場地器材等，而其心理環(huán)境則包括有校園的體育文化、體育教學的課堂氣氛和體育教學的人際關系等。

一．分析學校體育教學環(huán)境所包含的分析

在學校體育課進行的過程中，需要在一定的教學規(guī)律指導之下，依照學生們所具有的身心發(fā)展的規(guī)律以及體育的基礎狀況，在已經具備的學校體育教學的條件下，進行、組織學校的體育教學工作，從而幫助學生們培養(yǎng)自身的體育興趣和體育愛好，促進他們全面的發(fā)展。所以說，學校體育教學的環(huán)境是體育課實施以及提升的基礎。從系統觀點上來說，學校的體育教學環(huán)境主要包含的因素有：學校體育教學所具有的人員要素，學校體育教學的信息要素以及學校體育教學的實施條件的要素。其中，學校體育教學所具有的人員要素主要是指參與學校體育教學的體育老師以及各級各類的學生們；學校體育教學的信息要素是指學校體育教學安排的教學類計劃、學校體育教學的標準以及學校體育教學的內容等；學校體育教學的實施條件的要素主要指在學校體育教學的實施過程中，需要的體育教學的時間、體育教學的空間以及體育教學中需要運用的器材設備等。

二．學校體育教學環(huán)境對體育教學的影響

（一）體育教學中的自然環(huán)境對于體育教學的影響

在體育教學中，其自然環(huán)境主要指的是在體育教學場所中的空氣質量、教學過程中溫度的高低、光線的強與弱以及聲音的大與小等。這些因素能夠對老師以及學生們的身心行為活動產生直接的影響，從而使得他們在生理上出現不同的感覺，產生一些情緒、形成某種情感。例如在室外的場地開展體育教學的過程中，尤其是在比較炎熱的夏天，由于高溫度以及強光線會極大地降低學生們的體育熱情，這個時候如果把場地換成綠樹成蔭的環(huán)境，老師與學生在該環(huán)境下進行一定的體育教學內容，會又舒適以及涼爽的感覺；同時，由于光線對于體育教學的開展也具有一定的影響，因此，在室內等場所進行一定的教學內容時需要擁有較為合適的照明與光線，但光線既不能太弱也不能夠太強，如果太強或者太弱，都有可能引起學生視覺上的不適，從而引起類似于眩暈等的嚴重癥狀；噪音也會給體育教學過程中老師講解以及師生之間的交流帶來比較大的困擾，我們通常所說的噪音主要是指某些令人煩躁或者不愉悅的聲音，噪音會刺激人的中樞神經系統，進而使人產生心煩、不安、注意力不能夠集中等行為，從而影響到體育的教學質量。

（二）體育教學中場地設施對于體育教學的影響

一般來說，體育教學所需要的場地設施主要是指組成學校的物質環(huán)境的因素，它是體育教學行為能夠進行的必要的物質基礎，標準化的體育場地以及充足性的體育器材是保證體育教學活動能夠順利開展的基礎。對于任何體育教學的內容來說，其開展過程都需要在某些場地上進行，也就是說，各個項目都需要具有相應的場地才能夠進行一定教學以及學習任務，對于不同項目來說需要具有不同的場地進行一定的教學，當然某些場地是能夠共用的。

（三）體育教學中心理環(huán)境對于體育教學的影響

體育教學中的心理環(huán)境是由校園的體育文化、校園的體育教學氣氛以及體育教學過程中的人際關系構成的。和諧而又融洽的老師與學生之間的關系是校園中人際關系構造的基礎，活躍的教學氣氛能夠讓老師體驗出工作過程中的樂趣，讓學生們感受到在學習過程中的快樂。這些對于創(chuàng)造美好而又和諧的體育教學環(huán)境具有重要的意義，是提升體育教學的質量以及體育教學的效果的重要推動作用。

三．結語

通過上面的敘述我們發(fā)現，體育教學是一個系統性、長期性的工程，學校需要對其設計一些長遠、科學的規(guī)劃，正確建設出具有一流水平的體育教學師資隊伍，更新體育教學的方法以及體育教學的手段，豐富體育教學的內容，科學地編寫相關的體育教材，完善體育教學的評價體系，以便對學校體育教學工作培養(yǎng)一些具有高技能、高技術的復合型人才。

參考文獻：

[1] 郭軍，周宗惠.再論體育教學環(huán)境的調控和優(yōu)化[J].內蒙古體育科技，2011，（01）．

[2]呂巖榮，王宏啟，李光宇.試論高職院校精品課程建設[J].教育與職業(yè)，2006，（11）．

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關鍵詞： 中學體育 教學現狀 教學對策

《體育與健康新標準》規(guī)定體育與健康課程是以身體練習為主要手段，以增進學生的身心健康為主要目的必修課程，體現了國家對不同學段學生在體育與健康知識、身體健康、運動技能、心理健康、社會適應能力等方面的基本要求。這大大拓展了原來體育課的學習領域，同時體育課程的基本理念也發(fā)生了變化。如何解決這些問題，繼續(xù)深化改革，完善我國學校體育課程體系，是當前的主要課題。

一、中學體育教學現狀

1.學生體育課學習態(tài)度不積極。

通過對學生的調查了解發(fā)現，當前中學生體育學習興趣不高，學生喜歡體育運動，但不喜歡體育課。分析原因，首先，中學生處于青春發(fā)育期，女學生受生理周期的影響，不愿意參與運動，還有一部分學生身體素質較差，偏胖或者偏瘦，不能按老師的要求完成動作，怕被別的學生輕視，也不喜歡上體育課。其次，由于體育課教學的內容并不是學生喜愛的內容，大多數學生對體育課有抵觸情緒。最后，學生對體育課的價值認識不足，不了解體育課對自己健康發(fā)展的影響，認為體育課是一種負擔，在體育課學習中懷有一種混的心態(tài)。學生體育學習不積極，學習興趣較低，是當前中學生在體育學習中的一個普遍問題。

2.教學方法單一課堂結構死板。

多年來，受傳統習慣的影響，課堂教學體育教師在上課中一般采用“四部分”的結構模式：開始部分―準備部分―基本部分―結束部分，教學時主要以講解、示范，學生模仿跟隨練習完成，基本上是“教師―學生”之間的單向傳遞，這遠遠不能適應當今體育教學的需要。教學方法單一刻板，學生缺乏主動，體育課缺乏生機，使教學顯得機械、呆板，不能引起學生興趣，學生個性發(fā)展和創(chuàng)新精神難以得到發(fā)展和嘗試。此外，存在教學手段落后、教學設備老化、簡陋等現象。

3.注重一般性準備活動，忽視專門性準備活動。

許多人認為準備活動就是做個游戲，做幾節(jié)基本操。他們沒有充分認識到專門性練習在準備活動中的作用。一般性準備活動主要是使全身各主要肌肉群、關節(jié)、韌帶都得到充分活動。準備活動是為主教材服務的，因此要有的放矢，使與完成基本部分主要教材有關的肌肉群、器官及各主要系統機能得到充分活動。它是在一般性練習的基礎上，采用動作性質相似和結構與基本部分教材相類似的專門性練習，這是一般性練習無法代替的。只有合理地安排一般性和專門性準備活動練習的比重，才能保證體育課任務順利完成。

二、中學體育教學存在問題對策

1.加強宣傳，改變學生的體育課觀念。

提高學校領導對體育課的認識，切實地將體育課教學放在教學的重要位置，學校要加強對體育鍛煉的宣傳，舉辦講座，讓學生對體育鍛煉有清楚的認識，理解體育的健身原理，掌握科學的健身方法，改變學生對體育課的抵觸情緒，提高學生的體育課興趣，吸引學生主動地投入體育鍛煉中。

2.改進教學方法。

改變過去以“教”、“灌”為主的方法體系，注意引導和啟發(fā)。體育教學要由過去學生“跟著練”轉向“自主練”。深入進行教學研究，探索適應21世紀體育與健康課程的教學規(guī)律，研究體育與健康學科的基本規(guī)律，堅持理論聯系實際，理論指導實踐的原則，及時將科研成果運用于教學實踐。隨著科學技術的進步和社會的發(fā)展，以及全民健身計劃的思想出現，體育觀已從生物觀發(fā)展為生物、社會和心理相結合的現代體育觀，這就大大增加了中學體育教育的潛在功能。中學體育教學不僅應重視學生在校期間的身體鍛煉及其效果，從教育、體育社會、生物、心理等多學科的技術出發(fā)，發(fā)揮學校體育的功能和效益，而且應注重學校體育的長遠效益，使學生在離開學校教育以后仍能根據主客觀條件，從科學的角度出發(fā)，積極有效地進行體育鍛煉，從而使之終身受益。

3.合理科學做好專門性準備活動。

在做完一般性準備活動的基礎上，緊接著進行專門性準備活動，目的主要是提高與主項運動有關的神經細胞的興奮性，其動作結構和強度，都應與專項練習盡量接近，給機體以專門的影響，為教學的進行打好基礎。因為專門性準備活動是針對專項活動的特點，所以其內容和要求就各不相同。準備活動的強度及時間，應取決于正式練習的內容、強度和時間。

在專門性準備活動中，應按照練習的項目選擇。例如課的內容為推鉛球，應多做一些上肢、腰和背的活動；課的內容是跳高，就要做腹背運動、兩腿屈伸、助跑性跳和試跳等活動；課的內容是跑類的，就要多做些兩臂擺動、原地跑、起跑和快速跑等。準備活動量的大小和時間的長短可因時、因地、因人而異。

體育教育教學是學校教育教學的重要組成部分，學校體育又是學生終身體育的基礎。在全面貫徹教育方針，落實素質教育，以提高學生的身心素質為根本宗旨的今天，我們要不斷反思教學，不斷找出教學過程中存在的問題，并認真思考和處理與體育教學有關的重大問題，增強中學體育教學效果。

參考文獻：

[1]陳士宣.淺析普通高中體育教學現狀與對策[J].當代體育科技，2014，12：93-94.

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一、中學體育教學的準備活動中存在的問題

1.學生對體育課準備活動的認識不足。

2.現在大部分學生對待準備活動持無所謂態(tài)度。

3.目前的體育課準備活動練習形式單一、死板，是學生對準備活動枯燥乏味的一個重要因素。在編排上應根據人體機能的生理規(guī)律，合理安排一套操的順序，由慢到快，由易到難，由四肢到軀干再全身。專門性準備活動可安排在一般性準備活動之后，使其與基本部分自然銜接起來。在組織指導上應根據目的、任務、場地、氣候和學生年齡特點及水平有選擇地合理安排。

4.準備活動忽略了中小學生的生理和心理的特點。在中小學體育教學中，準備活動區(qū)別不大，小學成人化，中學公式化，一套操，一個游戲，小學用，中學也用，甚至把高級運動員的專門性練習也拿來用。這種毫無區(qū)別，毫無特點的準備活動，違反了教學規(guī)律和中小學生的生理特點。

二、準備活動是體育課教學中的一部分

準備活動不僅可以使學生身體得到練習，而且可以預防運動損傷和不良生理現象的發(fā)生，發(fā)展一般身體素質和基本運動能力。因此教師在思想上必須高度重視，使學生能認真的有效的、有針對性的做好每一節(jié)體育課的準備活動。

1.嚴格要求學生做好準備活動。在每節(jié)課上，學生情緒表現是不同的，我們要更好的了解學生的情緒，對提高體育教學質量，創(chuàng)造一個健康向上，節(jié)奏明快，氣氛活躍的課堂，是具有深遠的現實意義的。

2.準備活動的內容要與課的基本教材相結合。一般性準備活動與專門性準備活動相結合，做到場地規(guī)劃緊湊合理，減少發(fā)放器材，隊伍的調動次數。并把一些模仿性、誘導性和輔練習或分解練習都充實到準備活動中去。這樣不僅能增加準備活動教學的內容，而且使整個課堂教學過程融為一體，從而還提高了課的質量。

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一、模仿模仿

是個人自覺或不自覺地摹擬一個榜樣行為的社會行為心理現象。它是由非強制性的外界刺激引起的。這種刺激可以是榜樣本身的吸引力，也可以是一定組織的號召。它完全出于個人自愿，沒有任何強迫性。如學生在課中模仿教師的示范動作，它是由教師示范動作的準確優(yōu)美等特性所引起的，而不是教師強迫做的。但學生自愿模仿的程度卻決定于教師本身的知識吸引力量，即教師的技術水平和教學藝術。教師的技術好，示范動作輕松、優(yōu)美、自然，就容易引起學生的模仿興趣，否則結果相反。

二、暗示

暗示是指主動實施者對被動接受者的行為影響。教師在教學中經常運用視線接觸來與每個學生進行心理交流，及時了解學生的情緒狀態(tài)，并采用目光注視學生的練習，表達嘉許、提醒、制止或警告；或拍拍學生肩膀，表示鼓勵、肯定、贊賞、暗示同意。而學生對于教師的行為作出反應，如停止講話，不做小動作等，都是接受暗示的表現。

三、從眾

從眾是個體在團體輿論壓力下，放棄個人意見而與團體保持行動一致的社會行為心理現象。如不愿上體育課的學生，迫于全體同學都要上體育課的要求，也只得勉強上體育課。判斷個體是否從眾，從眾多現象中可以歸納出四種不同的情況：（1）表里一致的從眾；（2）表從里不從；（3）里從表不從；（4）表里一致的不從眾。由于從眾表現的復雜性，體育教師要多做細致的調查工作，了解學生對體育課的要求，只有根據學生的需要進行體育教學，才能防止學生中出現表從里不從的抵觸情緒。

四、服從

服從是按照他人意志，團體內部行為準則或社會規(guī)范來約束行為，以求與團體保持行動一致的社會心理現象。這是人在生活、學習、工作中常見的一種心理現象。在體育教學中，學生按照體育教師的指揮做各種練習，都是服從的表現。服從分為自覺服從和違心服從。有些學生在學習過程中，對教師安排的一些練習雖然不感興趣，但迫于課程規(guī)定性和教師的威嚴，還是違心地服從了。這是一種不正常的現象，容易造成教師與學生之間的隔閡。因此，教師在備課時，應多了解學生的體育愛好，根據他們的生理、心理、年齡和性別特點以及技能水平有針對性地安排練習，使學生自覺地服從安排，認真鍛煉、學習。這樣，不僅能溝通師生感情，而且能使學生愉快地學習和鍛煉，身心得到健康、全面的發(fā)展。為了保證體育教學組織目標的實現，體育教師可以利用團體心理規(guī)律，從以下幾個方面做好學生引導工作，促使全體學生行動一致，保持團體的整體化：

（一）讓學生明確體育教學的組織目標

體育教學是為使學生學習體育知識、技能，增強體質，培養(yǎng)終身鍛煉的習慣和自我鍛煉的能力而進行的。只有讓學生明確了體育教學的組織目標，他們才會將個人目標與組織目標聯系在一起。當學生在實現組織目標的過程中，獲得了個人需要的滿足和個人的發(fā)展后，學習團體中的學生之間就會產生相互關心、相互支持的心理凝聚力，就會共同來支持體育教師對體育教學組織目標的管理。

（二）建好良好的團體規(guī)范

團體規(guī)范是指團體確立的行為標準。團體成員都須遵守。它可能是正式規(guī)定的，也可能是大家約定俗成的。它的作用是使其成員在心理上形成一種不被自己意識到的約束力。在團體規(guī)范的約束下，成員之間的態(tài)度、情緒和行為會發(fā)生彼此接近、趨同的類化過程。在體育教學中，體育教師要善于利用各種積極的措施來形成良好的規(guī)范。如建立課堂教學常規(guī)等。也可對學生中表現出來的好的行為傾向經常給以肯定和表揚，這樣才能形成積極的團體規(guī)范。只要形成了積極良好的團體規(guī)范，學生的行為就容易產生積極的類化，從而形成學習團體的整體化。在形成良好的團體規(guī)范的同時，要注意防止學生中出現消極的團體規(guī)范，如厭惡上體育課等現象，以免影響良好的團體規(guī)范的建立。

（三）形成積極的團體壓力

團體壓力是指個體在團體內部與多數成員認識和行為發(fā)生分歧時，從主觀上感受到來自多數成員的精神力量，從而迫使個體放棄個人的意愿以求和團體成員取得統一。其目的是迫使個體從眾。它是利用團體成員歸屬與交往的需要，造成個體擔心受到孤立、排斥和唾棄的心理氣氛而實現的。但作為體育教師必須看到團體的壓力的兩面性，即來自團體的壓力和輿論是正確的，就能產生促進體育教學組織目標的實現；如果是錯誤的就會帶來消極影響。因此體育教師在教學過程中，要善于維護正確的輿論，以促使學生與體育教學組織目標保持一致的認識。切忌學生中正確的意見被不正確的團體壓力或相應的從眾行為所壓抑。

（四）保持高度的團體內聚力

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近幾年，我國比較注重體育的發(fā)展，特別是在素質教育的背景下，各個學校越來越重視學生德智體美的共同發(fā)展。體育是初中教學中的重要課程，在開展教學的過程中，不能使用單一、枯燥的教學方式，否則很難提高學生的學習興趣，更達不到提高學生身體素質的目的。因此，必須采用學生喜聞樂見的方式進行教學，如體育游戲教學，從而提高學生的學習興趣，促使學生掌握體育知識。

一、體育游戲的特點

1. 智力性

體育游戲在實施過程中要求學生具備相應的體力，必須養(yǎng)成善于思考的習慣，以便最大限度地提高團隊協作能力；體育游戲也具有競技性特點，體育游戲開始之前學生必須充分了解游戲規(guī)則和特點，在團隊的共同努力下想出戰(zhàn)勝對方的方法。在此過程中能夠很好地培養(yǎng)學生智力，促進學生更好地發(fā)展。

2. 教育性

體育游戲實施的主要目的就是更好地教育學生學習體育，因而學生首先要對游戲有一定的了解，掌握游戲實施的規(guī)則和方法，同時在游戲的過程中要養(yǎng)成相互幫助的習慣，在合作中體會體育樂趣，以便日后更加積極地參與體育活動。

3. 多樣性

在初中體育教學過程中加入游戲，能夠使體育教學方法更加豐富。在傳統教學過程中學生一般按照教師的指示進行動作的學習，很難提高學生學習的積極性。而游戲教學方式的運用，能使學生通過游戲掌握體育知識，提高學生對體育學習的興趣，從而更好地達到體育教學的目的。

二、在體育教學中進行體育游戲設計的措施

在傳統體育教學中，學生的學習和鍛煉都比較機械，教師和學生之間缺乏交流和溝通，限制了學生興趣的發(fā)揮和個性的發(fā)展，這種教學方式不符合素質教育的發(fā)展目標。所以初中體育教學必須進行改革，利用游戲教學提高學生學習的興趣和體育素養(yǎng)，同時能夠提高學生的身體素質。

1. 依據學生之間的差異性進行體育游戲設計

在體育游戲教學過程中，同樣的游戲可能會因為學生自身條件的限制和差異性收到的效果也不同，所以將游戲納入體育教學中一定要根據每個學生的身心特點合理安排。初中階段的學生性別差異已經顯現，在心理上出現一種異性效應，利用這種效應在耐久游泳、跑步等教學中進行游戲設計能夠有效提高學生的耐久性。比如，在跑步鍛煉中，可以將游戲設計成女生追男生或男生追女生的形式，這樣不管是在直道還是彎道上追逐，都能夠能很好地考慮前后的距離和學生的實際，女追男的時候距離可以短一些，男追女的時候距離可以長一些。

2. 在技術教學中進行游戲教學設計

在初中階段，排球、足球等球類運動一般屬于技術性體育項目，這些體育運動對學生智力和體力等方面的要求比較高，所以在教學過程中教師要利用重復性訓練提高學生技能，但是這種重復性的訓練比較枯燥、乏味，容易降低學生參加體育鍛煉的積極性?；诖?，體育教師可以在鍛煉中融入游戲教學方式，提高趣味性。比如，在練習排球的過程中，可以開展傳球比賽，設立勝利獎項，鼓勵學生獲勝，提高學生訓練的積極性。游戲開始前，首先將學生分成若干個小組，然后讓學生在一定的時間內相互傳球，并記錄這個時間段內每個小組傳球的數量，傳球最多的小組獲勝。在這個游戲過程中，每個小組內的成員為了獲勝就會特別注意傳球的動作和技巧，提高傳球速度。這個游戲使學生掌握了傳球技巧，獲勝的小組能夠提高體育學習的自信心，加強體育鍛煉，為后來的體育學習奠定基礎。

3. 在規(guī)律性教學中進行游戲教學設計

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傳統的體育教學中師生關系是教育與被教育、管理與被管理的關系。體育教師課堂上注重組織紀律和體育技能的傳授,強調學生服從教師,較少關注師生間的交流和互動。同時一部分體育教師還存在師道尊嚴、惟我獨尊的觀念,對學生不能從愛護、關心的角度進行教育,因此也就容易造成師生關系緊張、對師生關系不滿意。一項調查結果顯示,我國中學的師生關系趨于緊張,學生中16.22%的認為教師難以接近,彼此無法進行正常的情感交流;只有28.65%的學生與教師感情較為融洽;而與教師相處時感到十分愉快的僅有17.84%。11.35%的學生對師生關系感到“很滿意”,29.46%的學生表示“較滿意”,認為“一般”的約占41.08%,感到“不太滿意”的約為12.16%,感到“很不滿意”的約為5.95%。初中學生對師生關系的認同程度高于高中學生。主要原因是初中學生對教師還處在信服的階段,主體意識不強,而高中學生已具有較強的自主意識,對教師易產生一些不滿情緒。目前來看,中學體育教學中的師生關系仍然存在緊張和不協調等問題,師生之間缺乏必要的溝通和交流,沖突較多等。對此,我們不可輕視,應加以高度重視。新課程提出教師是學生學習的促進者、課堂組織的管理者、學生學習的指導者。教學應以學生為主體,師生關系從過去的支配型向平等型轉變,因此體育教師應從根本上改變教育觀念,改善師生關系。

二、影響師生關系的因素

1.教師的個人素質

在體育教學中,教師要想處理好與學生的人際關系。首先,應樹立良好的個人形象。如果體育教師沒有健康的身體、端莊的儀表,在體育教學中就不能吸引學生的注意力。其次,體育教師不僅要有豐富的體育理論知識,而且要有漂亮的示范動作,能以教學大綱、教材內容為基礎,并融入個人的獨到見解和想法;能從學生在體育活動中的心態(tài)情感出發(fā),從認知、體驗和掌握教材內容的角度去考慮選擇方法手段,不斷激發(fā)學生練習的興趣和積極性;同時能向學生介紹當前體育動態(tài),同學生一起探討各種體育問題。最后,要熱愛學生。如果在教學中體育教師很粗暴地對待學生,就會引起學生的反感,學生的學習積極性就會降低。

2.學生的認知

學生對師生關系的影響是學生對教師的認識。調查表明:與教師關系好就喜歡上這位教師的課,主動親近老師;自認為教師瞧不起自己,就會主動疏遠教師。學生雖然知之甚少,尚未成熟,但作為一個獨立的社會個體,在人格上與教師是平等的。在教學過程中,由于師生所處的位置和所起的作用不同,難免會出現一些矛盾。如何處理好這些矛盾,就需要師生雙方都自覺地運用道德手段加以調節(jié)。

3.體育教學指導思想

學校體育思想是人們在一定社會和時期的學校體育實踐活動中,直接或間接形成的對學校體育的認識和看法,是指導學校體育實踐的理論依據。體育教學思想指導著體育教學實踐的開展,例如,在“技能論”教學思想的時代,就過分關注學生運動技能的掌握,忽視學生的情感培育和人格完善,學生被當作反復操練運動技術的工具,就是傳統師生關系的寫照。

4.體育教學特點

與其他學科的教學不同,體育教學的教材內容相對容易理解,大多以描述性語言為主。這就使得學生在課下的自學成為可能,通過自學學生就能在一定程度上理解教材,這樣在教學過程中更容易發(fā)揮學生的主觀能動性。同時,體育教學中,運動技能的教學占有相當大的比重,而運動技能的教學主要以身體練習為主,這就決定了體育教學不能盲目照搬文化課程的教學模式。

5.運動技能形成的規(guī)律

由于體育教學是以運動技能的教學為主,運動技能的形成規(guī)律對體育教學有著重大影響。為了使學生掌握必需的運動技能,在以后的工作和生活中得以運用,體育教學必須進行一定量的專業(yè)技能練習,并及時地鞏固提高,才能取得較好的教學效果。

三、和諧師生關系的建立

在教育教學實踐中,一般所講的師生關系主要是指師生間在教學過程中所產生的直接交往和聯系。和諧師生關系的建立也是在師生交往的過程中得以實現。和諧的師生關系應是一種有別于傳統教學的新型的師生關系。在這一關系中教師是教學的主導者,是學生學習的引導者、合作者和促進者,是平等中的首席。學生是能動的學習者,是教師教學的參與者、合作者和建議者。和諧的師生關系的建立受多方面因素的影響,需要師生共同努力,去構建民主、和諧,充滿生機的良好師生關系。

1.轉變教師觀念,樹立正確的學生觀

學生觀就是教師對學生的基本看法,它直接影響教師對學生的認識及其態(tài)度和行為,進而影響師生關系的建立與發(fā)展。學生作為教育認識的客體是指學生相對于社會的要求、新的教學內容和教師的認識來說都處于一種被動狀態(tài),需要教師有目的、有計劃、有組織的引導,將一定社會要求轉化為學生內部需求,將新的教學內容轉化為學生的素質。承認學生的客體地位,就是強調教師在教育和教學中的主導作用。然而,教育過程對學生的一切影響并不是簡單地輸送或移植的,需經過學生主體的主動吸收、轉化。學生是活生生的具有主觀能動性的人,是學習的主人。教師的作用只是外因,任何知識技能的領會與掌握都要依靠學生的獨立自主的學習,教師不可能包辦代替;任何有效的教學必須以尊重學生身心發(fā)展規(guī)律,特別是學習規(guī)律為前提。因此,學生在教育過程中處于主體地位,是主體與客體的統一體。

2.了解、熱愛、公平對待學生

教師要與學生取得共同語言,使教育影響深入學生的內心世界,就必須了解學生個體的思想意識、道德品質、興趣愛好、知識水平、學習方法態(tài)度、個性特點、身體狀況等,了解學生所處班級、家庭及社區(qū)環(huán)境,找到與學生交流的切入點,使師生間有更多的共同語言。了解和研究學生存在于教師教育生活的每一時空。熱愛學生包括熱愛全體學生,對學生充滿愛心,經常走到學生當中,忌諱挖苦、諷刺學生、粗暴對待學生。尊重學生,特別是尊重學生的人格,尊重學生的觀點與意見,保護學生的自尊心,維護學生的人格尊嚴和合法權益。教師處理學生問題必須公正無私,以理服人。在真誠無私地熱愛、尊重學生的同時,教師也獲得了學生雙倍的愛戴與尊重,愛、尊重與公平是維系良好師生關系的保證。

3.主動與學生溝通,善于與學生交往

溝通是人與人之間消除生疏與誤會,增加接觸與親近,贏得理解與合作的催化劑。溝通的方式是交往、對話。師生關系一般要經歷生疏、接觸、親近、依賴、協調、默契階段。在師生交往的初期,往往出現不和諧的因素,如因為不了解而不敢交往或因誤解而造成沖突等,這就要求教師掌握溝通與交往的主動性,經常與學生保持接觸、交心;同時,教師還要掌握與學生交往的方法和技巧,如尋找共同的興趣或話題、一起參加活動、邀請學生到家作客、通信聯系等。教師要以真誠和期待走近學生,把話語權交給學生,鼓勵學生暢談人生,教師要善于與學生作教育往,用智慧去培植智慧,用心靈去感動心靈,用生命去點燃生命。

4.改進教學策略,充分利用體育教學的特點

教學是一門藝術,優(yōu)化的教學過程蘊含著無窮的魅力。教師通過精心的設計和準備,通過聯系學生的實際,創(chuàng)設師生共同體驗、共同探索、共同討論的教學情境,激發(fā)學生學習的興趣和熱情,使教學過程充滿情趣和活力。體育課多數在室外進行,教學過程中教師不僅要講,且還要練。若教師能身體力行,主動參與學生的練習、活動、游戲,無形中就縮短了教師和學生間的距離。尤其是在學生上了幾堂的室內理論課后,一旦走進體育課堂,就會像出籠的鳥一樣感到無比的興奮,躍躍欲試。教師若能安排好體育課的活動量和活動密度,掌握好分寸,就能使學生的身心得到調整,師生的感情得以交流,學生各得其樂,師生關系就更為和諧、融洽。如果學生前一堂是理解性較強的課,那么接下來的體育課就應在準備活動部分適當地安排些游戲活動,輕松一下學生神經。如果學生前一堂課是音樂課或實驗課,體育教師就應在接下來的體育課中首先安排一些集中注意力的練習。

5.體育教師必須努力提高自身素質

教師素質是影響師生關系的核心因素。體育教師的師德修養(yǎng)、知識能力、工作態(tài)度、個性品格無不對學生產生深刻的影響,也極大地影響著師生關系的質量。體育教師要使師生關系和諧,就必須通過自己崇高的理想、科學的世界觀、人生觀、淵博的知識、嚴謹的治學態(tài)度、活潑開朗的性格、多方面的愛好與興趣等來吸引學生。為此,體育教師必須加強學習和研究,使自己更加智慧;經常進行自我反思,正確評價自己,克服偏見和定勢;培養(yǎng)自己多方面的興趣和積極向上的人生觀;學會控制,培養(yǎng)耐心、豁達、寬容、理解等個性品質。

參考文獻

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一、體育課堂心理氣氛的分類

1.積極型

這種心理氣氛表現為，學生具有強烈的體育參與需要和要求，對體育學習有濃厚的興趣，樂于接受體育教師的指導與要求，對體育教師的講解、示范滿意，動作準確率高，使得體育教學的目標能得到更好的實現。另外，學生之間的交往多，相互觀摩、學習頻繁，體育教師對學生寬嚴有度，教學時間利用率高，課的密度、練習密度均能達到預計的水平。教師與學生、教與學形成一個和諧的整體。

2.普通型

這種心理氣氛主要表現為，學生情緒平穩(wěn)、無，學生對體育教師的講解示范持觀望態(tài)度，評價一般，練習積極性不突出，動作技能掌握一般，不時有個別學生出現煩悶狀況，注意力不集中，但也不擴散。體育教師無效性調動增加，多數學生能夠按體育教師的要求進行練習，任務完成一般。師生之間的情感一般，缺乏共鳴。

3.消極型

這種心理氣氛表現為，學生比較拘謹緊張，心不在焉，反應遲鈍。絕大部分學生精力分散，對體育教師的講解示范反應冷漠、漫不關心，不希望接受體育教師的指導，對動作技術的練習無興趣，不愿意參與。師生之間、學生與學生之間的交往較為紊亂，教師的主導性和學生的主體性雖能得到有效的發(fā)揮，但教學時間利用率較低，練習密度達不到一般的要求。

4.對抗型

這種心理氣氛主要表現為，體育教師對學生的控制基本失效，學生過度興奮，而興奮點卻不在教學內容上，表現出逆反心理，故意搗亂飛隨意插話，各行其是的現象頻頻發(fā)生，學生對體育教師的教學組織＼講解示范持反感態(tài)度，有時甚至出現師生外部對立情況，使課堂教學陷入停頓的僵局。體育教師的大部分精力傾注在維持課堂紀律，理順教學程序上，教學目標無法達到。

二、影響體育課堂教學心理氣氛的因素

1.課前心理狀態(tài)

體育課之前是一項不順心的文化考試，或是興趣很濃的活動等，都會使學生的心態(tài)停滯在該事項上，注意力難以轉移到體育課上來。課前心情不佳，準備不充分，不能進入教學正常狀態(tài)，注意和思維均不能與教學進程同步，同樣會損壞良好的課堂心理氣氛。

2.學生身體狀態(tài)

人處于疲勞狀態(tài)身體技能必然下降，在體育課上學生需要承受一定的運動負荷，只有在精力充沛、生理狀態(tài)較好時才能勝任。如果學生在一個時期集中活動較多，休息不充分，那么完好練習的質和量就難以達到要求，課堂心理必然消極。

3.課堂人際關系

課堂人際關系是班級心理氣氛的重要基礎。人際關系民主、融合的班級體，必然洋溢著和諧、友愛的氣氛，以舒暢愉快的心理投入到教和學，形成積極的課堂心理氣氛。課堂人際關系疏遠或對立，課堂心理氣氛必然緊張、沉悶，造成消極或對抗的心理。

4.體育教師的教學能力

體育教師的講解生動形象、示范優(yōu)美正確、口令洪亮清晰、教法靈活獨特、教學情境富有創(chuàng)意，就能造成引人入勝的課堂心理氣氛。對突發(fā)事件能迅速做出恰如其分的處理，始終駕馭著教學的進程，體現出很強的教學能力，伴隨的必然是積極的課堂心理氣氛。

三、優(yōu)化體育課堂教學心理氣氛的策略

1.教師正確的教學思想

要真正建立起積極的課堂教學心理氣氛，體育教師首先要有正確的教學思想作指導，正確處理好教師的教和學生的學這兩者的關系，在發(fā)揮教師教學主導作用的前提下，充分發(fā)揮學生的主體作用，在計劃和組織實施教學時考慮到學生的需要和情緒，考慮到一節(jié)課的整體氣氛和整體效果，創(chuàng)造出生動活躍熱烈寬松的體育課堂心理氣氛。

2.教師高超的教學藝術

體育教師要在觀察學生思想、情緒、行為變化的基礎上，根據教學的內容、進度、課的部分、場地器材的情況等，恰當地進行示范講解、組織或調整練習的方式方法，變換場地器材的布置，適時地展開提問、討論、游戲和比賽等教學活動，并通過語言、表情，動作和口哨等手段調節(jié)課堂的氣氛，活躍學生的情緒。體育教師還要研究大綱，研究教材怎么教學生才愛學，虛心聽取別人的意見，學習別人的優(yōu)點，不斷總結經驗，改進教學水平。

3.創(chuàng)設趣味的教學情境

體育教師有目的地創(chuàng)設某種情境，讓學生在特定的情境中進行體育活動，表現他們的情緒情感。這樣可自然而然地創(chuàng)造出特定的課堂心理氣氛，產生整個課堂的情緒共振，增加體育教學的情緒色彩，提高教學的感染力和教學效果。比如遇到課前的一些不利于上課的因素，體育教師應當巧妙應用一些組織教法，進行調節(jié)、淡化，可以組織一個競爭性和趣味性的游戲，以便讓原先不利于上課的因素消除，將興奮點遷移到體育課上來。

4.盡力和諧的師生關系