導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇遺傳學(xué)的概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 遺傳學(xué) 類比模型 概念教學(xué)

中圖分類號(hào) G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

遺傳學(xué)是生物學(xué)重要的分支，是基礎(chǔ)教育生物學(xué)的重要內(nèi)容。理解掌握遺傳學(xué)的核心概念不僅有助于學(xué)生理解生命的延續(xù)和發(fā)展，還能提高學(xué)生的邏輯思維能力和生物科學(xué)素養(yǎng)。開(kāi)展高中遺傳學(xué)核心概念的教學(xué)不能僅僅依靠學(xué)生背誦記憶細(xì)枝末節(jié)的信息或事實(shí)，而是需要引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣積極主動(dòng)參與探究，深入理解從大量事實(shí)中概括出的抽象規(guī)律和原理。

建構(gòu)模型的過(guò)程是一個(gè)探究的過(guò)程，可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的形成深入理解。類比模型及其建構(gòu)是開(kāi)展高中遺傳學(xué)核心概念教學(xué)的重要的學(xué)習(xí)方法。

1 類比模型簡(jiǎn)述

類比模型就是基于相似屬性，用人們熟悉的事物類比和表征不熟悉的事物。從學(xué)生已知的、熟悉的、容易理解的事物模型中找到可比的共性，并讓學(xué)生在學(xué)會(huì)模仿的基礎(chǔ)上，歸納、類比到相應(yīng)的模型當(dāng)中，將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與模型中熟悉的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)類比，從而更好地幫助學(xué)生接受和理解新的事物。

2 運(yùn)用類比模型傳遞遺傳學(xué)核心概念

概念是由眾多事實(shí)歸納推理分析得出的，因此核心概念教學(xué)也應(yīng)該是建立在事實(shí)感知的基礎(chǔ)上。而遺傳學(xué)核心概念所表征的事物DNA、基因等往往微觀且抽象，通過(guò)對(duì)生物原型的簡(jiǎn)化和純化，以形象化方法建構(gòu)的生物模型，能使研究對(duì)象直觀化。學(xué)生可以根據(jù)模型，推測(cè)原型的未知屬性、并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而認(rèn)識(shí)事物中所蘊(yùn)含的規(guī)律。例如，用毛線類比染色質(zhì)，毛線團(tuán)類比染色體可以讓學(xué)生直觀理解“染色質(zhì)和染色體是同一物質(zhì)在不同時(shí)期的兩種表現(xiàn)形式”。

基于劉恩山等提出的類比模型建構(gòu)的一般程序和指導(dǎo)策略，下面以人教版高中生物必修2第三章第二節(jié)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”核心概念教學(xué)為例，呈現(xiàn)類比模型建構(gòu)的一般過(guò)程。

2.1 明確類比模型建構(gòu)的目的

本節(jié)課的核心概念為：DNA分子是由四種小分子（脫氧核苷酸）組成的長(zhǎng)鏈，兩條反向平行的長(zhǎng)鏈形成雙螺旋結(jié)構(gòu)。針對(duì)這一核心概念，依托類比模型的建構(gòu)，圍繞DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的科學(xué)研究歷程，設(shè)計(jì)學(xué)生建?；顒?dòng)，通過(guò)形象生動(dòng)的類比模型將DNA這一微觀、抽象的物質(zhì)直觀化形象化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和進(jìn)一步培養(yǎng)他們探究能力。

2.2 初步選擇類比模型表達(dá)方式

在高中遺傳學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師常常用雙條電話線、螺旋樓梯等模型來(lái)類比DNA，這些模型雖然可以幫助學(xué)生形象理解DNA雙螺旋空間結(jié)構(gòu)，但是學(xué)生對(duì)于基本組成單位脫氧核苷酸如何構(gòu)成DNA雙鏈仍然缺少感性的認(rèn)識(shí)。磷酸、脫氧核糖、堿基具有復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)，教師可選擇DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型組件中的白色小球、藍(lán)色小球、帶凹凸的圓柱將其展示出來(lái)。

學(xué)生親手利用模型盒中的組件制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，不僅能再現(xiàn)課堂教學(xué)中難以直接觀察到的DNA分子的結(jié)構(gòu)，還可以在模型制作過(guò)程中體驗(yàn)形象化具體化的過(guò)程，加深對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。

2.3 類比模型的建構(gòu)

類比模型建構(gòu)的主要過(guò)程可以簡(jiǎn)化為“FAR（聚焦-行-反思過(guò)程）”，具體如下：

Focus（聚焦）：類比模型的建構(gòu)并不是進(jìn)行單純的手工活動(dòng)，因此進(jìn)行類比模型建構(gòu)的過(guò)程初始，教師應(yīng)該關(guān)注并引導(dǎo)學(xué)生思考已學(xué)概念與本節(jié)課核心概念之間的聯(lián)系，讓學(xué)生明確類比模型建構(gòu)的目的。同時(shí)，在師生共同查閱資料基礎(chǔ)上，教師要盡量創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情境，鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，制作模型。

通過(guò)課前布置學(xué)生復(fù)習(xí)必修一第二章第三節(jié)“遺傳信息的攜帶者”和預(yù)習(xí)本節(jié)課初始的學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀課本中DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的科學(xué)研究歷程，以小組為單位，應(yīng)用A型DNA的X射線衍射圖譜、B型DNA的X射線衍射圖譜等科學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)設(shè)計(jì)，建構(gòu)DNA結(jié)構(gòu)模型。這樣讓學(xué)生熟悉所要制作的DNA類比模型，為接下來(lái)模型建構(gòu)打下良好的基礎(chǔ)。

Action（行動(dòng)）：在學(xué)生建構(gòu)DNA類比模型過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察思考模型盒提供的材料如白色小球、帶凹凸的圓柱等所類比的物質(zhì)；注意引導(dǎo)學(xué)生討論DNA與脫氧核苷酸的關(guān)系，DNA類比模型與DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)間的相似性，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生建模過(guò)程中的思維能力。

課堂上教師以“基本單位―單鏈―平面雙鏈―立體空間結(jié)構(gòu)”為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，采取“分步走”策略，逐步深入。學(xué)生以小組為單位根據(jù)資料信息利用模型盒中的組件嘗試建構(gòu)DNA結(jié)構(gòu)模型。

需要指出的是：在模型的建構(gòu)活動(dòng)二、三、四過(guò)程中，教師要注重引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生分析科學(xué)研究歷程中關(guān)鍵的信息，不斷檢驗(yàn)修正建構(gòu)的DNA模型。

資料1：對(duì)富蘭克林拍攝的DNA之B型X射線衍射照片的分析表明DNA分子是由脫氧核苷酸組成的長(zhǎng)鏈。

資料2：磷酯鍵是結(jié)合力最強(qiáng)的共價(jià)鍵。

學(xué)生在分析上述兩則資料的基礎(chǔ)上，明確相鄰脫氧核苷酸的核糖和磷酸脫水縮合形成脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈，并能順利進(jìn)行活動(dòng)二，準(zhǔn)確建構(gòu)脫氧核苷酸單鏈的結(jié)構(gòu)模型。

資料3：堿基疏水，脫氧核糖和磷酸親水，而DNA在細(xì)胞內(nèi)始終處于水環(huán)境中。

資料4：DNA分子半徑是約10[A] 。并提供四種含氮堿基結(jié)構(gòu)式。

資料5：劍橋大學(xué)數(shù)學(xué)系研究生格里菲斯應(yīng)用量子力學(xué)和化學(xué)鍵理論計(jì)算不同堿基間的吸引力大小以及如何搭配才能使分子趨于最穩(wěn)定，理論計(jì)算表明A吸引T，G吸引C。

資料6：1952年，奧地利生物化學(xué)家查哥夫?qū)Χ喾N動(dòng)物體內(nèi)的堿基含量進(jìn)行分析，提出A=T、G=C。

資料7：對(duì)富蘭克林拍攝的DNA之B型X射線衍射照片的分析表明A-T堿基對(duì)與G-C堿基對(duì)長(zhǎng)度相等，又恰恰與DNA分子的直徑相當(dāng)。

模擬游戲：1名學(xué)生模擬脫氧核苷酸，讓兩列的學(xué)生先各自組成一條脫氧核苷酸鏈，然后再構(gòu)建成雙鏈結(jié)構(gòu)。

學(xué)生在分析資料3～7和進(jìn)行模擬游戲基礎(chǔ)上，提取如下相關(guān)信息并構(gòu)建DNA平面結(jié)構(gòu)模型：① DNA分子由脫氧核糖和磷酸交替連接排列在外側(cè)，構(gòu)成基本骨架，堿基排列在內(nèi)側(cè)；② 堿基遵循堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，通過(guò)氫鍵連接成堿基對(duì)；③ DNA分子是由兩條脫氧核苷酸長(zhǎng)鏈組成的，這兩條鏈以反向平行方式排列。

資料8：對(duì)富蘭克林拍攝的DNA之B型X射線衍射照片的分析還表明：直線的間距是DNA分子重復(fù)單元（一個(gè)完整的螺旋）的間距；堿基對(duì)的間距是3.4[A] ；每個(gè)完整的螺旋高度是34[A] 。

最終，學(xué)生形成“DNA分子盤旋成雙螺旋結(jié)構(gòu)，每個(gè)螺旋里含10個(gè)堿基對(duì)”這一結(jié)論，并準(zhǔn)確建構(gòu)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。

通過(guò)這樣“點(diǎn)―面―線―立體”建構(gòu)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)類比模型的過(guò)程，最終促進(jìn)學(xué)生對(duì)DNA結(jié)構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)和深入理解，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于捕獲、分析信息的能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)及持之以恒的科研精神。

Reflection（反思）：學(xué)生基于其自身建構(gòu)的類比模型開(kāi)展小組或全班的討論，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在展示、交流和表達(dá)中分析建構(gòu)的類比模型科學(xué)準(zhǔn)確與否，是否需要再修正，同時(shí)比較各組DNA模型，找出模型間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而總結(jié)出DNA模型因堿基的數(shù)目、排列順序不同而存在差異，推導(dǎo)出堿基對(duì)數(shù)目和堿基對(duì)排列方式的數(shù)學(xué)模型，有效地幫助學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、由具體到抽象深刻理解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)多樣性、特異性與穩(wěn)定性的特點(diǎn)。

3 類比模型選擇與建構(gòu)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

類比模型建構(gòu)的合理應(yīng)用有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和潛能的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)化了與笛?、五d淼妊Э頻哪諏系，加強(qiáng)了理科思維的培養(yǎng)，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而，在不同學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師需要靈活選擇類比模型的表達(dá)方式，注意多種類比模型呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)和順序，以便更符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知規(guī)律。

例如，雖然教師在前面的學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生利用DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型組件制作出形象直觀的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)類比模型，但在接下來(lái)一節(jié)“DNA的復(fù)制”中“DNA的復(fù)制方式的發(fā)現(xiàn)”這一科學(xué)史教學(xué)時(shí)，可以進(jìn)一步簡(jiǎn)化DNA的類比模型，用線與線段將DNA復(fù)制的方式直觀化形象化。

其次，要讓學(xué)生明確的知道類比模型和原型之間是存在差異的，對(duì)于不同的類比材料，它們的差異程度有較大的區(qū)別。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生比較簡(jiǎn)化的類比模型和所類比概念間的不同屬性，以免使學(xué)生形成錯(cuò)誤的概念。例如，教學(xué)中，教師經(jīng)常用三葉草結(jié)構(gòu)模型類比tRNA的分子結(jié)構(gòu)，學(xué)生在關(guān)注到單鏈tRNA折疊成三葉草結(jié)構(gòu)的同時(shí)往往誤認(rèn)為組成tRNA的核糖核苷酸之間不形成氫鍵。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；線索；教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）08-0229-02

赫爾巴特認(rèn)為，教學(xué)“不能總是讓人在舒適的山谷中游蕩，相反應(yīng)讓人練習(xí)登山，并使人在獲得廣闊視野中得到報(bào)償”。作為教師不僅要找到可供選擇的登山路線，引導(dǎo)學(xué)生在理解教材、掌握概念和原理上艱苦求索，而且要明確攀登的目標(biāo)，讓他們體驗(yàn)和享受在付出艱辛勞動(dòng)后獲取真知的喜悅，這是最好的報(bào)酬和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在日常教學(xué)過(guò)程中教師設(shè)置在課程中的各種線索就是指導(dǎo)學(xué)生攀登的路徑，而具有共性的核心概念則是學(xué)生經(jīng)過(guò)艱苦的努力而追求的目標(biāo)。到達(dá)這個(gè)目標(biāo)就可以站在真知的肩上飽覽秀美的風(fēng)景。所以概念是個(gè)必不可少的教學(xué)內(nèi)容，但什么是概念？在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)被教師模糊甚至忽視，作為教師首先要準(zhǔn)確區(qū)分什么是科學(xué)事實(shí)，什么是核心概念，就《蔬菜作物》一節(jié)內(nèi)容而言，菜豆作物的一系列形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的特征就可以看作科學(xué)事實(shí)，而通過(guò)這些事實(shí)總結(jié)概括的具有一般性的雙子葉植物的特征則是在完成本節(jié)教學(xué)內(nèi)容后必須讓學(xué)生掌握的核心概念。有了這個(gè)前提，在教學(xué)方法的選擇上再突出學(xué)生的自主、生與生之間的合作以及整個(gè)探究式的過(guò)程，才使這節(jié)課具有了靈魂。的確，課程所圍繞的主題就是課程的靈魂，既引領(lǐng)著學(xué)生又指導(dǎo)著教師，讓師生在共同的追求中探索新知。

篇3

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)；教學(xué)方法；思維能力

中圖分類號(hào)：G642.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）42-0129-02

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是遺傳學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合的一門邊緣學(xué)科。隨著現(xiàn)代生物學(xué)和現(xiàn)代遺傳學(xué)研究的發(fā)展，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)成為醫(yī)學(xué)教育中的一門重要基礎(chǔ)課程，是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的研究對(duì)象是人類。人類遺傳學(xué)探討人類正常性狀與病理性狀的遺傳現(xiàn)象及其物質(zhì)基礎(chǔ)。而醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)則主要研究人類（包括個(gè)體和群體）病理性狀的遺傳規(guī)律及其物質(zhì)基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)通過(guò)研究人類疾病的發(fā)生發(fā)展與遺傳因素的關(guān)系，提供診斷、預(yù)防和治療遺傳病和與遺傳有關(guān)疾病的科學(xué)根據(jù)及手段，從而對(duì)改善人類健康素質(zhì)作出貢獻(xiàn)。[1]筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，切身體會(huì)到，在醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)中注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題，可以取得較為理想的教學(xué)效果。

一、巧用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在講授中多提幾個(gè)“為什么”，往往能很好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維層次，當(dāng)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生興趣時(shí)，就會(huì)孜孜以求，全神貫注。

例如在講遺傳學(xué)緒論部分時(shí)，告訴同學(xué)在高考之前都要進(jìn)行常規(guī)色盲的檢測(cè)，并出示幻燈片讓學(xué)生觀看，學(xué)生會(huì)看到一個(gè)色盲檢測(cè)的卡片動(dòng)態(tài)圖，然后提出問(wèn)題：“為什么高考的時(shí)候要做色盲測(cè)試呢？你們能辨認(rèn)出色盲檢測(cè)卡片的數(shù)字嗎？色盲是否是遺傳?。可さ闹虏』蚴秋@性還是隱性呢？色盲的致病基因是位于常染色體還是性染色體呢？”這一有趣的現(xiàn)象馬上會(huì)激起學(xué)生的興趣，這時(shí)告訴學(xué)生，解決問(wèn)題的答案在本次課的講授內(nèi)容，當(dāng)然學(xué)生在以后的聽(tīng)講中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)提高起來(lái)。又如在講授多基因遺傳與多基因病這一章節(jié)時(shí)，理論性較強(qiáng)，比較枯燥，學(xué)生往往覺(jué)得索然寡味，筆者結(jié)合新聞媒體及報(bào)紙上關(guān)于高血壓、糖尿病的發(fā)病率逐年上升而且年輕化的趨勢(shì)事件的報(bào)道，以及生活中經(jīng)常見(jiàn)到痤瘡、小兒肥胖等癥狀，然后質(zhì)疑：“為什么我國(guó)高血壓、糖尿病發(fā)病率比較高？這些疾病是由單個(gè)基因控制還是多個(gè)基因控制？會(huì)不會(huì)受到后天環(huán)境因素的限制？父母患此類疾病，子病風(fēng)險(xiǎn)如何？”學(xué)生往往對(duì)日常生活中出現(xiàn)的這一現(xiàn)象會(huì)滿懷興趣，這樣再介紹多基因遺傳與多基因病的概念，多基因遺傳特點(diǎn)，多基因病的遺傳特點(diǎn)，多基因病發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的估計(jì)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，能更加透徹地理解所學(xué)的知識(shí)，加深印象。在近幾年教學(xué)實(shí)踐中，我體會(huì)到精選一些有趣的問(wèn)題，可以很好地激發(fā)起學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，不再認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。

二、在教學(xué)中注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于應(yīng)用。在教學(xué)中教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生運(yùn)用正確的思維方法去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，使知識(shí)和能力得到同步提高，這將有利于學(xué)生理解和了解遺傳學(xué)的基本概念和基本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法。[2]（1）培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)照和比較能力。對(duì)相似又有聯(lián)系而又不完全相同的概念我們可以進(jìn)行比較，找出他們的異同點(diǎn)，以澄清易混淆的概念，尋求概念的聯(lián)系和對(duì)相關(guān)概念的加強(qiáng)。如在不規(guī)則顯性遺傳中出現(xiàn)的表現(xiàn)度和外顯率這兩個(gè)概念，學(xué)生往往容易混淆，首先外顯率是指一定基因型個(gè)體形成一定表型的百分率。即某一顯性基因在雜合狀態(tài)下或純合隱性基因在一群體中得以表現(xiàn)的百分比；群體中如帶有某一致病基因的個(gè)體100%發(fā)病稱完全外顯，外顯率低于100%時(shí)，為不完全外顯或外顯不全。而表現(xiàn)度是指一定基因型所形成表型缺陷的嚴(yán)重程度。表現(xiàn)度不一致是指具有同樣基因型的個(gè)體，其表型缺陷嚴(yán)重程度有差異。如成骨不全患者家系中，有的患者僅有藍(lán)色鞏膜或骨折，有的有藍(lán)色鞏膜和骨折，有的有藍(lán)色鞏膜、骨折和耳聾。所以表現(xiàn)度要說(shuō)明的是在致病基因已經(jīng)表達(dá)的前提下表現(xiàn)的程度如何，是屬于“量”的問(wèn)題；外顯率闡明基因表達(dá)與否，是屬于“質(zhì)”的問(wèn)題。通過(guò)這種比較就找出了兩者的區(qū)別，抓住了各自的特點(diǎn)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力。全面分析綜合是把事物各部分、各特性結(jié)合成一個(gè)整體，有利于對(duì)知識(shí)的理解以及復(fù)結(jié)。如染色體畸變根據(jù)畸變的類型不同，可分為兩大類即數(shù)目畸變與結(jié)構(gòu)畸變，又可根據(jù)其特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)一步細(xì)分，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的區(qū)別，作出圖表（圖1），在對(duì)知識(shí)的掌握以及以后的復(fù)習(xí)中就可以一目了然。（3）抓內(nèi)因與外因關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。事物的發(fā)展是由內(nèi)外因共同作用形成的，內(nèi)因是根本，外因是條件。內(nèi)因決定著事物的根本屬性，外因推動(dòng)發(fā)展。任何孤立內(nèi)外因的關(guān)系的說(shuō)法都是錯(cuò)誤的。利用內(nèi)因與外因的關(guān)系有利于學(xué)生理解和了解遺傳學(xué)的基本概念和基本內(nèi)容。我們知道多基因遺傳是指一種遺傳性狀或遺傳病受兩對(duì)或兩對(duì)以上基因的控制，每對(duì)基因彼此間沒(méi)有顯性和隱性的關(guān)系，每對(duì)基因?qū)Ρ硇偷男?yīng)都很小，但是各對(duì)基因的作用有積累效應(yīng)，但是多基因性狀或遺傳病的形成除受微效基因影響外，也受環(huán)境因素的影響，所以這種遺傳方式稱為多基因遺傳或多因子遺傳，又稱復(fù)雜疾病。其中的決定遺傳形狀的多對(duì)微效基因也是我們所理解的內(nèi)因，起著關(guān)鍵性的作用，而其中的環(huán)境因素也就是我們所理解的外因，則起著條件性的作用。這樣對(duì)多基因病的理解就更深入透徹?？傊?，啟發(fā)學(xué)生用正確的思維方法來(lái)學(xué)習(xí)，可以提高教學(xué)效率，事半功倍。

三、注重多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合

隨著多媒體技術(shù)的日漸成熟，多媒體的傳播技術(shù)已進(jìn)入千家萬(wàn)戶。這使得學(xué)校里一只粉筆，一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)手段顯得落伍了，多媒體課件應(yīng)運(yùn)而生。[3]如在講授醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的21三體綜合征這一章節(jié)時(shí)，在放映患兒圖片的同時(shí)附有視頻資料，就能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該遺傳病的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解和掌握，還可以為學(xué)生以后在臨床上進(jìn)行遺傳病的診斷打下基礎(chǔ)，并由此引發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)系統(tǒng)已成為高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。盡管多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教學(xué)的重要手段正以它的優(yōu)勢(shì)挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但在使用多媒體的同時(shí)不應(yīng)忽略傳統(tǒng)的教學(xué)手段，應(yīng)使兩者相輔相成，取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。傳統(tǒng)教學(xué)方式有著悠久的歷史和豐富的經(jīng)驗(yàn)，尤其是其以人為本的教學(xué)理念正是現(xiàn)代機(jī)器的盲點(diǎn)。教師在黑板上邊寫、邊畫、邊講解，某些公式和定理的推導(dǎo)過(guò)程、某些經(jīng)典題目的解題過(guò)程，甚至可以把解決此問(wèn)題時(shí)的思路和爭(zhēng)論融會(huì)在講解中，這樣才會(huì)引出學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，才會(huì)將所學(xué)的知識(shí)消化、理解。教學(xué)效果會(huì)好得多。如在講授兩種單基因病的致病基因位于同一對(duì)同源染色體上的傳遞規(guī)律這一章節(jié)時(shí)。課本常通過(guò)舉例計(jì)算子病風(fēng)險(xiǎn)情況。以往教師主要對(duì)著多媒體課件來(lái)進(jìn)行講解，往往是老師已講述很多遍，而學(xué)生仍未理解?，F(xiàn)在通過(guò)教師親自板書演示整個(gè)演算推理的過(guò)程使其生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，再附以講解，就迅速地拉近了多媒體課件與學(xué)生之間的距離，使他們有了身臨其境的感受，情緒被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)兩種單基因性狀的獨(dú)立與聯(lián)合傳遞規(guī)律及發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)興趣和積極性也被激發(fā)起來(lái)。多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)板書的聯(lián)合應(yīng)用，使得課堂教學(xué)形象化、生動(dòng)化，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)課堂所授內(nèi)容的掌握率也大大提高。

四、注重將遺傳學(xué)的基礎(chǔ)理論與疾病案例相聯(lián)系

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)授課始終強(qiáng)調(diào)以疾病為中心，以遺傳為基礎(chǔ)，深刻理解遺傳與疾病的內(nèi)在聯(lián)系。[4]因此在各類遺傳病教學(xué)時(shí)，引入臨床真實(shí)病例，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生在分析討論過(guò)程中理解和鞏固基本概念、基礎(chǔ)理論，加深對(duì)疾病本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。例如，我們?cè)谥v授常染色體以及性染色體遺傳病時(shí)選取大量的真實(shí)病例，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生逐步分析家系信息，使學(xué)生理解和掌握典型遺傳方式和延遲顯性、遺傳印記、早現(xiàn)遺傳等特殊現(xiàn)象。結(jié)合本教研室老教師多年收集積累的病案多媒體素材，包括遺傳性震顫、遺傳性共濟(jì)失調(diào)、舞蹈病、進(jìn)行性肌營(yíng)養(yǎng)不良、結(jié)腸息肉、18三體、貓叫綜合征、唐氏綜合征等多媒體，圖文并用，加大了課堂信息量，增加了直觀性。通過(guò)這種方式的教學(xué)，課堂教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)效果明顯，得到學(xué)生好評(píng)。

五、以教學(xué)帶科研，科研促教學(xué)，教學(xué)科研互進(jìn)

“在教學(xué)中研究”，更應(yīng)該“在研究中教學(xué)”。[5]作為醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的一線高校教師，面對(duì)教學(xué)與科研的雙重任務(wù)。應(yīng)該明確其中教學(xué)是最主要的任務(wù)，科研是為教學(xué)服務(wù)的任務(wù)。如果把科研理解為簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單寫幾篇論文那還是膚淺的，教師只有針對(duì)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題而有所選擇地學(xué)習(xí)教育理論，且將自己的領(lǐng)悟應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，自己的科研才能表現(xiàn)出其價(jià)值。脫離教學(xué)的科研是沒(méi)有生命力的。為此我時(shí)時(shí)將自己的科研成果滲透在教學(xué)中，具體我是這樣做的：首先，我在課堂教學(xué)中既講述前人的論述，也介紹自己在科研中形成的觀點(diǎn)。這樣，縮短了教師、教材、學(xué)生之間的距離，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維、培養(yǎng)學(xué)生分析能力與創(chuàng)新精神。其次，從自己的研究體會(huì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)課題研究。訓(xùn)練學(xué)生做一個(gè)有心人，懂得如何圍繞選定的專題系統(tǒng)地收集、整理資料。比如講到單基因與多基因遺傳病時(shí)，我就向?qū)W生詳細(xì)闡述了基因治療的研究思路，例如血友病系X連鎖隱性遺傳病，通過(guò)轉(zhuǎn)基因的方法使患者持續(xù)表達(dá)缺失的凝血因子，那么患者的癥狀就會(huì)明顯改善。又如，糖尿病屬于多基因遺傳病，通常是由于患者體內(nèi)胰島素含量絕對(duì)或者相對(duì)不足，疾病發(fā)展到后期，最終常需要借助于胰島素治療，而目前的干細(xì)胞與基因治療的結(jié)合使得糖尿病的根治成為可能，盡管目前還處于臨床前期的研究階段。

醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)發(fā)展很快，新內(nèi)容不斷增加。因此，教師既要把握好教學(xué)大綱所要求的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的教學(xué)，同時(shí)又要引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科進(jìn)展，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生能準(zhǔn)確有效地分析、診斷遺傳病的能力和較強(qiáng)的遺傳優(yōu)生咨詢能力，因此教學(xué)中滲透現(xiàn)代教學(xué)理念，把傳統(tǒng)的以教師為中心的指令性課堂向以學(xué)生為主體的非指令性課堂轉(zhuǎn)換，把教師從單純傳授知識(shí)向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)換，加強(qiáng)與臨床病例的聯(lián)系，提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)生，以嶄新的知識(shí)體系適應(yīng)分子醫(yī)學(xué)的時(shí)代。[6，7]

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜澤群，趙鳳鳴，詹秀琴，等.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)改革探索[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2012，11，（9）：937-939.

[3]曾新.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)教學(xué)實(shí)踐與課程建設(shè)[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2005，6：55-56.

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[5]彭翠英，劉俊，.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)的思考[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2012，20，（4）：739-741.

[6]劉鵬，張責(zé)寅，高佩琦，等.醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)理論教學(xué)改革探析[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2008，28，（5）：29-30.

篇4

關(guān)鍵詞： 聯(lián)系 發(fā)展 生物概念 遺傳復(fù)習(xí)

1.生物概念教學(xué)存在的主要問(wèn)題

自新課改以來(lái)，概念教學(xué)日益受到重視。特別在高中生物教學(xué)中，生物概念是生物知識(shí)體系的基礎(chǔ)，是理解基本理論和掌握基本技能的基石。但在實(shí)際一線教學(xué)中，許多教師并不重視概念教學(xué)，遇到概念教學(xué)就覺(jué)得“難教，沒(méi)用，沒(méi)意思”，于是走走過(guò)場(chǎng)：既沒(méi)有在概念的背景上下工夫，也不讓學(xué)生經(jīng)歷概念的生成過(guò)程，以簡(jiǎn)單的解題教學(xué)代替概念教學(xué)。

為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為主要原因在于教師，對(duì)生物概念的教學(xué)功能理解不到位，認(rèn)為教書就是為了解題，考試考高分，而不是為了學(xué)生認(rèn)知水平及能力的提升。實(shí)際上，現(xiàn)在高考命題者考查學(xué)生能力的意識(shí)大大提高，不再停留在以前的考查“條件反射式”死板解題，一些富有新意的精彩題目幾乎年年都有，比如2011年浙江高考考查“存活曲線”，其實(shí)題目不是很難，學(xué)生卻普遍覺(jué)得難，癥結(jié)在于對(duì)“存活曲線”這個(gè)概念理解不到位。

2013年5月，紹興縣高中生物“教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，進(jìn)行有效復(fù)習(xí)”主題研修活動(dòng)在柯橋中學(xué)展開(kāi)，活動(dòng)之一是大家一起探討如何進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，其中教研員錢老師以大量的篇幅談了概念教學(xué)這個(gè)問(wèn)題，大力倡導(dǎo)核心概念的教學(xué)要做到“不惜時(shí)，不惜力”，應(yīng)把教學(xué)重點(diǎn)落在對(duì)生物核心概念的理解和運(yùn)用上，從而真正做到“教書育人”。接著，作為活動(dòng)的另一項(xiàng)內(nèi)容，筆者以“生物遺傳復(fù)習(xí)”為題上了一堂觀摩課，是對(duì)生物核心概念教學(xué)進(jìn)行突破的一次嘗試，下面結(jié)合課前和課后一些思考，在此與廣大教師交流。

2.課題設(shè)計(jì)：用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看生物的概念

許多老師在設(shè)計(jì)本堂課時(shí)，往往會(huì)按照教材的編排，逐一對(duì)生物遺傳學(xué)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并安排一些練習(xí)進(jìn)行回顧和鞏固。這樣的做法，積極的因素當(dāng)然很多，但是回頭想想，這樣做對(duì)學(xué)生理解遺傳學(xué)方面的許多概念并沒(méi)有太大幫助，不是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，那么關(guān)鍵在哪里呢？筆者認(rèn)為遺傳學(xué)許多概念和知識(shí)點(diǎn)都存在緊密聯(lián)系，如何把這些概念知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，給學(xué)生一個(gè)整體的框架，從中找出各部分之間的聯(lián)系，并積極地進(jìn)行發(fā)展，這就是問(wèn)題的關(guān)鍵，需要我們用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待，這是本節(jié)課教學(xué)的指導(dǎo)思想。

2.1什么叫聯(lián)系和發(fā)展？如何聯(lián)系？如何發(fā)展？

生物概念教學(xué)貫穿整個(gè)生物學(xué)教學(xué)的始終。在學(xué)習(xí)生物學(xué)一些概念時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找出這些概念的聯(lián)系。如何找出概念之間的聯(lián)系呢？首先，可以對(duì)幾個(gè)概念進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)，獲得對(duì)這些概念的新的理解，從而找出相互之間的聯(lián)系。例如復(fù)習(xí)遺傳學(xué)上DNA復(fù)制和DNA轉(zhuǎn)錄這兩個(gè)概念時(shí)，將兩者的區(qū)別一一羅列出來(lái)，進(jìn)行不同層次的比較，加深理解。其次，準(zhǔn)確地揭示生物概念的內(nèi)涵[1]，尋找相互之間的聯(lián)系。如在學(xué)習(xí)單倍體、二倍體和多倍體概念時(shí)，若我們緊緊抓住這些概念的內(nèi)涵：?jiǎn)伪扼w是由配子發(fā)育而來(lái)的個(gè)體，而二倍體和多倍體是由受精卵發(fā)育而來(lái)的個(gè)體，清楚了這些概念的內(nèi)涵，相互之間的聯(lián)系也就明晰。

如何發(fā)展呢？筆者認(rèn)為，“發(fā)展”就是對(duì)概念認(rèn)識(shí)的鞏固和深化[2]，在生物學(xué)概念形成后，還必須在實(shí)踐中應(yīng)用，否則不能得到鞏固；有些概念，如新陳代謝、基因、生物圈等，其內(nèi)涵往往很豐富，不可能一次或在一個(gè)階段完全加以揭示。因此，必須有意識(shí)、有步驟地安排教學(xué)，使得學(xué)生逐步深入全面地掌握和理解，如細(xì)胞的分化，高二學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，因此，在以后的學(xué)習(xí)中，如在學(xué)習(xí)植物組織培養(yǎng)和胚胎發(fā)育等內(nèi)容時(shí)，教師要有意識(shí)地鞏固和強(qiáng)化這一概念，使得學(xué)生加深對(duì)它的理解。

2.2一個(gè)新穎巧妙的課堂設(shè)計(jì)思路。

基于以上兩點(diǎn)分析，筆者結(jié)合自身思考及查閱資料，設(shè)計(jì)了一個(gè)新穎巧妙的、問(wèn)題串形式的課堂設(shè)計(jì)思路。

教師先引導(dǎo)學(xué)生思考：“高中生物遺傳學(xué)上常用的實(shí)驗(yàn)材料有哪些？”

（學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知水平回答：“豌豆、果蠅和玉米”等，從而引出本堂課內(nèi)容的載體——果蠅。）

教師：果蠅作為遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)材料有哪些優(yōu)點(diǎn)？

（學(xué)生回答：細(xì)胞內(nèi)染色體數(shù)少，便于觀察，繁殖能力強(qiáng)，容易培養(yǎng)，相對(duì)性狀明顯等。教師總結(jié)，順勢(shì)指出既然有這么多優(yōu)點(diǎn)，接下來(lái)我們就來(lái)進(jìn)行果蠅遺傳學(xué)的研究，從而切入本堂課主題。）

教師：現(xiàn)取果蠅細(xì)胞的1個(gè)DNA，研究其分子結(jié)構(gòu)：DNA分子基本單位？DNA分子由兩條長(zhǎng)鏈的位置關(guān)系？DNA分子的骨架部分？每條鏈的構(gòu)成？

（學(xué)生翻書尋找答案，回顧相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，教師板書下來(lái)。）

教師：再取果蠅一個(gè)體細(xì)胞研究DNA半保留復(fù)制：將此體細(xì)胞放入15N標(biāo)記的脫氧核苷酸培養(yǎng)液中，在第一次細(xì)胞分裂中期，取其中1條染色體檢測(cè)放射性，發(fā)現(xiàn)有幾條染色單體有放射性？任取其中1條單體中的DNA進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)幾條鏈有放射性？

（學(xué)生思考問(wèn)題，教師先引導(dǎo)學(xué)生回顧什么叫DNA復(fù)制？DNA復(fù)制的時(shí)間、過(guò)程、條件和特點(diǎn)？通過(guò)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的回顧，以及上述問(wèn)題的思考，教師再用板書展示，從而學(xué)生對(duì)半保留復(fù)制這一重要概念有較深的理解，更為重要的是把DNA半保留復(fù)制和染色體復(fù)制這兩個(gè)遺傳學(xué)上的核心概念聯(lián)系起來(lái)，有效彌補(bǔ)了新課時(shí)理解片面的不足。）

教師：研究生物體遺傳時(shí)，往往先要弄清楚它的染色體：果蠅細(xì)胞中染色體的構(gòu)成？果蠅體細(xì)胞中有幾對(duì)同源染色體？

（大部分學(xué)生都能較好地回答這些問(wèn)題，教師展示果蠅染色體組型圖，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而較好地引導(dǎo)學(xué)生思維轉(zhuǎn)入到染色體。）

教師：假如我們?nèi)?對(duì)染色體（如下圖），思考：基因分離定律的實(shí)質(zhì)？

（通過(guò)這一設(shè)問(wèn)，把學(xué)生思維由基因和染色體轉(zhuǎn)入高中生物中重要的核心概念——遺傳定律。遺傳定律是高考生物考查的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，在高中生物中占據(jù)顯著地位，學(xué)生對(duì)其理解、掌握和運(yùn)用較為困難，究其原因：對(duì)這一概念缺乏真正的認(rèn)識(shí)。因此，教師要從基因和染色體角度引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳定律的實(shí)質(zhì)，找出概念之間的聯(lián)系，重新構(gòu)建對(duì)這一核心概念的認(rèn)識(shí)。）

教師：假如用長(zhǎng)翅、殘翅果蠅來(lái)驗(yàn)證分離定律，應(yīng)選擇怎樣基因型的個(gè)體進(jìn)行測(cè)交？出現(xiàn)怎樣的結(jié)果，則證明分離定律成立？

（這一設(shè)問(wèn)目的是對(duì)遺傳定律這一概念的發(fā)展，學(xué)生知道了遺傳定理的實(shí)質(zhì)后，只是正面對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)，為了加深對(duì)遺傳定律的理解，必須以概念實(shí)質(zhì)為基礎(chǔ)，多角度地對(duì)遺傳定律進(jìn)行解剖，而通過(guò)思考遺傳定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生加深對(duì)這一概念的理解。）

教師：為了研究果蠅灰身與黑身（顯性基因用B表示，隱性基因用b表示）；直毛與分叉毛（顯性基因用F表示，隱性基因用f表示）這兩對(duì)性狀的遺傳方式，某同學(xué)設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)：

問(wèn)題1：甲組的正交與反交結(jié)果相同，則控制黑身的基因位于什么染色體上？

問(wèn)題2：乙組的正交與反交結(jié)果不相同，分別寫出乙組正交與反交兩親本的基因型正交： ；反交： 。

（學(xué)習(xí)概念，是為了運(yùn)用概念進(jìn)行思維，運(yùn)用概念解決問(wèn)題，從而形成技能，這就要求教師對(duì)重要概念進(jìn)行“輻射”。上述幾個(gè)問(wèn)題是對(duì)遺傳定律的進(jìn)一步深化，要求學(xué)生去思考同樣遵循遺傳定律，常染色體上和性染色體上遺傳的區(qū)別，體現(xiàn)運(yùn)用遺產(chǎn)定律解決實(shí)際問(wèn)題是對(duì)所學(xué)概念的應(yīng)用。實(shí)際上，學(xué)習(xí)概念的主要目的是應(yīng)用概念，教師通過(guò)對(duì)概念的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生利用概念分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。）

2.3教學(xué)反思。

遺傳這部分內(nèi)容，概念多且較難理解，學(xué)生學(xué)習(xí)后不能形成完整且清晰的知識(shí)體系，如何將這些概念有機(jī)整合起來(lái)，促使學(xué)生形成完整的知識(shí)輪廓，尋找概念之間聯(lián)系，加深對(duì)各概念的理解，是這節(jié)復(fù)習(xí)課需要解決的問(wèn)題。筆者以遺傳學(xué)常用實(shí)驗(yàn)材料——果蠅為載體，緊緊抓住從DNA到染色體，再過(guò)渡到遺傳規(guī)律這條主線，將遺傳學(xué)各重要概念一一串聯(lián)起來(lái)。且以一個(gè)個(gè)問(wèn)題為引導(dǎo)，把握遺傳學(xué)各概念的實(shí)質(zhì)，認(rèn)清各概念之間的聯(lián)系，掌握概念的發(fā)展，即靈活運(yùn)用各概念。筆者認(rèn)為不能將概念簡(jiǎn)單灌輸給學(xué)生，而要引導(dǎo)學(xué)生積極探索，用聯(lián)系和發(fā)展的眼光認(rèn)識(shí)概念，掌握概念和運(yùn)用概念。

3.概念教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

對(duì)于新課程，就廣大一線教師而言是很“矛盾”的，既要貫徹新課程的理念，又面臨高考甚至平時(shí)期末統(tǒng)考的壓力，筆者認(rèn)為這樣的矛盾是可以找到契合點(diǎn)的，其實(shí)機(jī)械的題海訓(xùn)練與優(yōu)異的考試成績(jī)不一定呈正相關(guān)，至少是以犧牲學(xué)生的大量時(shí)間和精力為代價(jià)的，并不可取。其中，把握概念教學(xué)就是解決上述矛盾的一種有效手段，因?yàn)樯锔拍罡叨饶Y(jié)生物學(xué)家的思維，是認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)規(guī)律的思想精華。通過(guò)概念教學(xué)，找出概念之間的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)并理解各概念的發(fā)展，有效提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的思維能力和知識(shí)遷移能力，同時(shí)促進(jìn)教師對(duì)教材的理解和把握，提高教學(xué)水平，真正做到“輕負(fù)高質(zhì)，有效教學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)遺傳學(xué);混合式學(xué)習(xí);教學(xué)改革

2017年《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》提出，未來(lái)五年制臨床醫(yī)學(xué)將成為醫(yī)學(xué)本科教育的主流，到2020年全科、兒科等緊缺人才培養(yǎng)得到加強(qiáng)。作為幾乎涉及所有?？频幕A(chǔ)跨學(xué)科課程，醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)科重要性日益凸顯。在實(shí)際人才需求上，與歐美等國(guó)家相比，我國(guó)臨床遺傳咨詢?nèi)瞬哦倘眹?yán)重，因此，增設(shè)了臨床遺傳?？七M(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)。隨著近年來(lái)遺傳學(xué)理論的快速更新、精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)理念的提出，基因編輯、高通量的測(cè)序等技術(shù)日趨成熟、成本快速下降，許多疾病的預(yù)測(cè)、診斷和治療正在逐步成為現(xiàn)實(shí)［1］。作為生命科學(xué)領(lǐng)域發(fā)展最迅速的前沿學(xué)科之一，從理論知識(shí)到實(shí)踐運(yùn)用，無(wú)一不對(duì)醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的人才培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量提出了更高要求。然而，我國(guó)地方高校本科臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程教學(xué)卻存在與臨床需求脫節(jié)的情況:在校授課教師多為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的研究型人員，且研究領(lǐng)域的局限性導(dǎo)致無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)之間融會(huì)貫通，出現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)堆砌導(dǎo)致體系散亂、單元孤立等狀況。另一方面，教師在授課過(guò)程中，由于知識(shí)點(diǎn)繁多、課時(shí)緊張等因素，課堂上難以開(kāi)展充分的案例討論和臨床前沿的學(xué)習(xí)［2］。前期我們初步探索并建立了基于智慧教學(xué)工具雨課堂的混合式學(xué)習(xí)模式，即“課前預(yù)習(xí)－課堂討論－課后提升”的學(xué)習(xí)過(guò)程［3］。課程設(shè)計(jì)方案的優(yōu)化主要分為兩塊:①進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)分塊，基于兩個(gè)維度開(kāi)展:一是立足學(xué)習(xí)要求分塊的信息傳遞類和能力素養(yǎng)類知識(shí);二是立足實(shí)際學(xué)情和人才培養(yǎng)要求的重難點(diǎn)分塊。②明確教學(xué)方案，主要包括課前、課堂、課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂開(kāi)展形式，在此基礎(chǔ)上制作了覆蓋課程所有環(huán)節(jié)的全周期智慧教學(xué)課件包。本文是在前期基礎(chǔ)上進(jìn)一步凝練課程知識(shí)點(diǎn)、對(duì)課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行再設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考。

1混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的核心思路

混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)并非簡(jiǎn)單地添加線上內(nèi)容，而應(yīng)在學(xué)習(xí)內(nèi)容上突出課程特色，教學(xué)設(shè)計(jì)突出重點(diǎn)。醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)與臨床相融合的交叉學(xué)科。為了幫助學(xué)生在看似不同的章節(jié)之間挖掘知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之間的內(nèi)在聯(lián)系，完善和構(gòu)建遺傳學(xué)的知識(shí)體系，我們從課程改革之初便確立了核心思路:以教師成長(zhǎng)為基石，以學(xué)生的未來(lái)發(fā)展為中心，簡(jiǎn)單知識(shí)線上學(xué)，復(fù)雜內(nèi)容線下學(xué)。所謂的簡(jiǎn)單知識(shí)，指的是以記憶、理解、應(yīng)用等低層次目標(biāo)為學(xué)習(xí)要求的知識(shí)點(diǎn);學(xué)生往往對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有所基礎(chǔ)，或知識(shí)點(diǎn)本身簡(jiǎn)單易懂。而復(fù)雜內(nèi)容則以分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等高層次目標(biāo)為學(xué)習(xí)要求，需要通過(guò)充分的思考、交流、試錯(cuò)和修訂的過(guò)程才能使學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的延伸和拓。此外，由于醫(yī)學(xué)自身的特點(diǎn)，這部分線下學(xué)習(xí)還包括醫(yī)患溝通的藝術(shù)等醫(yī)學(xué)人文精神的培養(yǎng)［4］。其中，課程的建設(shè)核心是“線下”，一切線上資源的設(shè)計(jì)與整合都是為了線下服務(wù)，而線下課堂的建設(shè)集中在臨床案例庫(kù)的建設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

2混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

課程總學(xué)時(shí)為24個(gè)理論學(xué)時(shí)，課程考核主要由三部分構(gòu)成:一是平時(shí)的課前/課上/課后的任務(wù)或小測(cè)，占比20%;二是分組學(xué)習(xí)的課堂表現(xiàn)，包括案例討論、情景模擬等，占比20%;三是期末考核，占比60%。

2．1突出課程特色，構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同教學(xué)模式，建立案例庫(kù)

我國(guó)在遺傳?？频慕ㄔO(shè)方面推進(jìn)緩慢，本科臨床專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)少，有些醫(yī)學(xué)院甚至沒(méi)有安排實(shí)驗(yàn)課。教師的講解常停留于教材，與臨床脫節(jié)。因此，課程組于2015年起開(kāi)始與本地三甲醫(yī)院的臨床遺傳室建立起穩(wěn)定的教學(xué)合作關(guān)系，每屆均挑選學(xué)生在假期到遺傳室開(kāi)展2周的臨床見(jiàn)習(xí)。見(jiàn)習(xí)學(xué)生將在課堂上與班級(jí)同學(xué)分享見(jiàn)習(xí)經(jīng)歷，從而帶動(dòng)全班學(xué)生加深對(duì)遺傳?？葡嚓P(guān)科室的認(rèn)識(shí)。5年以來(lái)，臨床見(jiàn)習(xí)方案不斷完善?？紤]到臨床學(xué)生早臨床、早科研、早社會(huì)的培養(yǎng)要求，目前已形成“臨床+科研”為構(gòu)架的學(xué)習(xí)方案。其中，臨床板塊包括染色體核型分析操作、遺傳咨詢學(xué)習(xí)等內(nèi)容;科研板塊則以某種遺傳方式的遺傳性疾病相關(guān)研究的文獻(xiàn)閱讀和思考為主。這些來(lái)自臨床一線的學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，極大程度豐富了見(jiàn)習(xí)學(xué)生的眼界，提升了學(xué)生的臨床思維能力和科研學(xué)習(xí)能力。另一方面，課程組與臨床合作建設(shè)和完善教學(xué)案例庫(kù)。案例庫(kù)分為3組:①經(jīng)典孟德?tīng)栠z傳的典型案例;②非經(jīng)典孟德?tīng)栠z傳的典型案例;③子病風(fēng)險(xiǎn)估算類案例。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐之間的關(guān)系，目前已連續(xù)實(shí)踐至第4年。案例教學(xué)方法促進(jìn)了理論知識(shí)與臨床實(shí)踐的結(jié)合，為醫(yī)學(xué)生將來(lái)進(jìn)入臨床工作起到了很好的鋪墊作用［5］。

2．2立足培養(yǎng)目標(biāo)，重塑課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)總體學(xué)習(xí)方案

為了合理梳理線上和線下學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，主講教師秉持以學(xué)促教的理念，連續(xù)多年參加省醫(yī)學(xué)會(huì)的醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)分會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)議，接受了臨床遺傳咨詢師的培訓(xùn)，明確了本科教學(xué)培養(yǎng)方案和臨床實(shí)際人才需求上的契合點(diǎn)。立足本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們進(jìn)一步把課程劃分為兩個(gè)維度:第一個(gè)維度的考慮是知識(shí)點(diǎn)是否能夠通過(guò)直接輸入完成學(xué)習(xí)，劃分為信息傳遞類和能力素養(yǎng)類。前者包括醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)相關(guān)的經(jīng)典概念、特殊概念、常見(jiàn)疾病遺傳方式、表型和機(jī)制等知識(shí)點(diǎn)的記憶、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用能力;后者以臨床思維、科研思維以及醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng)等為主，屬于高階性的培養(yǎng)目標(biāo)，包括遺傳性疾病案例的討論和剖析能力、相關(guān)診療方案或基礎(chǔ)研究前沿的學(xué)習(xí)能力以及在分組討論和情景模擬中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、醫(yī)患換位思考的能力等。另一個(gè)維度是基于臨床實(shí)際進(jìn)展和知識(shí)點(diǎn)的難易程度，劃分為重點(diǎn)、難點(diǎn)和重難點(diǎn)。重點(diǎn)指基于臨床應(yīng)用和科學(xué)前沿2個(gè)角度，要求學(xué)生必須熟練掌握的內(nèi)容，需要練習(xí)和簡(jiǎn)要講解加以鞏固。而難點(diǎn)則指學(xué)生較難快速理解的晦澀概念或臨床復(fù)雜現(xiàn)象背后的機(jī)制，需要教師的講解結(jié)合學(xué)生的充分思考和討論才能達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。將所有知識(shí)點(diǎn)劃分到上述兩個(gè)維度后，針對(duì)信息傳遞類的重點(diǎn)知識(shí)通過(guò)“布置課前練習(xí)+課堂小測(cè)”達(dá)成低階性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而難點(diǎn)知識(shí)則增加課堂討論以加深理解。例如人類基因、基因突變、人類染色體、染色體畸變等章節(jié)的大部分內(nèi)容均屬于重點(diǎn)知識(shí)，其中的移碼突變、三核苷酸重復(fù)擴(kuò)增等突變類型、羅伯遜易位攜帶者的遺傳效應(yīng)等則屬于難點(diǎn)知識(shí)。針對(duì)能力素養(yǎng)類的重難點(diǎn)則主要通過(guò)充分的案例討論、情景模擬等方式達(dá)成高階性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如地中海貧血、唐氏綜合征等遺傳性疾病的分子機(jī)制、診療方案、預(yù)防措施等內(nèi)容。

篇6

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 教材建設(shè) 編寫經(jīng)驗(yàn) 創(chuàng)新思路

【中圖分類號(hào)】G423.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）24-0072-02

《動(dòng)物遺傳學(xué)》是研究動(dòng)物遺傳和變異規(guī)律及其應(yīng)用的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程?！秳?dòng)物遺傳學(xué)》作為動(dòng)物科學(xué)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)的主要試用教材，在“十一五”和“十二五”期間，我們連續(xù)申請(qǐng)了教育部、農(nóng)業(yè)部的教材編寫資助。在組織編寫的過(guò)程中，筆者主講的《動(dòng)物遺傳學(xué)》課程分別被評(píng)為江蘇省和國(guó)家級(jí)精品課程，成為我校精品課程教育的一個(gè)窗口，這對(duì)本教材的編寫質(zhì)量提出了更高的目標(biāo)和要求。由于目前農(nóng)業(yè)院校新編的《動(dòng)物遺傳學(xué)》版本較多，如“面向21 世紀(jì)課程教材”“精品教材”等，使此次編寫任務(wù)面臨巨大的挑戰(zhàn)。要在眾多的優(yōu)秀教材中突出特色，編出水平，必須明確教材編寫的學(xué)術(shù)特色、指導(dǎo)思想、基本原則，并在此基礎(chǔ)上采取相應(yīng)的創(chuàng)新思路，制訂相應(yīng)的對(duì)策和方法。

一 指導(dǎo)思想

本教材自編寫之初，就著重強(qiáng)調(diào)要密切聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐，編寫的內(nèi)容都圍繞這一特色展開(kāi)。新增的拓展知識(shí)也都是近期遺傳學(xué)科的一些熱點(diǎn)，以此作為素材提供給學(xué)有余力的同學(xué)以更多的施展空間。本教材的學(xué)術(shù)思想是 ：（1）傳承遺傳學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成就，實(shí)事求是地記述遺傳學(xué)發(fā)展中的經(jīng)典分析與重大發(fā)現(xiàn)。（2）客觀陳述遺傳學(xué)理論的基本規(guī)律、基本理論、基本概念和基本方法，保持學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。（3）多方面、多視角地展示遺傳學(xué)各分支領(lǐng)域的新成果和前言動(dòng)態(tài)。（4）全面追蹤研究國(guó)外有關(guān)遺傳學(xué)的知名教科書，分析其編寫理念并吸取其精華。

二 目標(biāo)定位和要求

我們此次編書的目標(biāo)是：定位準(zhǔn)確、適應(yīng)發(fā)展、特色明顯、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量上乘。因此，編寫的基本內(nèi)容是全國(guó)大多數(shù)院校的學(xué)生在規(guī)定的課內(nèi)外學(xué)時(shí)能真正學(xué)到為基本出發(fā)點(diǎn)。精選內(nèi)容要少而精。由于學(xué)時(shí)有限，教的內(nèi)容過(guò)多就會(huì)導(dǎo)致“消化不良”，甚至?xí)B最基本的東西也學(xué)不到。因此，我們?cè)诰帉戇@本書時(shí)，沒(méi)有面面俱到，而是削枝強(qiáng)干，詳略恰當(dāng)。刪去可有可無(wú)的次要內(nèi)容，盡量線索清楚。例如，在編寫遺傳的分子學(xué)基礎(chǔ)一章時(shí)，刪去“DNA復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程”這一內(nèi)容，而是簡(jiǎn)明扼要地講述了中心法則。此外，我們還兼顧與前后課程的聯(lián)系及其對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)等方面。

三 基本原則

1.教材中考慮了學(xué)生的層次性

根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，教材中盡可能地使用淺顯易懂的語(yǔ)言，避開(kāi)抽象枯燥的術(shù)語(yǔ)，充分運(yùn)用圖示。我們認(rèn)為要編出精品教材，必須首先貫徹適用性和特色兩個(gè)原則。如果編寫的教材不被接受，就失去了編寫教材的根本意義。編寫內(nèi)容應(yīng)為動(dòng)物科學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程及未來(lái)所從事的有關(guān)工作打基礎(chǔ)，也是為其自學(xué)、深造、拓寬和創(chuàng)新打基礎(chǔ)。此外，還應(yīng)有少量拓寬性和普及性內(nèi)容，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。適用性是指教材的定位，《動(dòng)物遺傳學(xué)》教材適用于農(nóng)科高等院校中對(duì)遺傳學(xué)知識(shí)要求較多的動(dòng)物科學(xué)與動(dòng)物醫(yī)學(xué)類專業(yè)，教材加重介紹了與農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生和將來(lái)生產(chǎn)實(shí)踐中將需要著重了解的部分。

2.教材中新舊內(nèi)容的選擇

隨著遺傳學(xué)領(lǐng)域新技術(shù)的發(fā)展，陳舊的知識(shí)體系將不斷被淘汰。因此，要求編者總結(jié)過(guò)去，著眼當(dāng)前，預(yù)測(cè)未來(lái)，正確處理傳承與更新的關(guān)系。要分析研究理順教學(xué)內(nèi)容，主要從四部分進(jìn)行考慮：保留必須繼承的，刪去或精簡(jiǎn)不準(zhǔn)確的，加強(qiáng)需要強(qiáng)化理解的，增加最新發(fā)展的。當(dāng)然，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容大部分是要堅(jiān)決繼承的，而小部分屬于過(guò)時(shí)的內(nèi)容則要堅(jiān)決刪去。

四 編寫思路的創(chuàng)新

從適用性和特色兩方面綜合考慮，我們?cè)诮滩木帉戇^(guò)程中從以下幾方面入手，進(jìn)行了編寫思路和實(shí)踐機(jī)制的探索與創(chuàng)新。

1.做好前期準(zhǔn)備工作

前期準(zhǔn)備工作如下：（1）了解學(xué)生特點(diǎn)。盡管學(xué)生的情況因人而異，但農(nóng)學(xué)類學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平有一定特點(diǎn)。只有掌握這些特點(diǎn)后，才能準(zhǔn)確地編寫教材，做到有的放矢、對(duì)癥下藥。（2）確定專業(yè)目標(biāo)。明確專業(yè)的發(fā)展方向，把握專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力要求，即什么樣的專業(yè)需要培養(yǎng)什么樣的人才。（3）把握課程內(nèi)涵。淡化動(dòng)物遺傳學(xué)的數(shù)學(xué)化傾向，省略或減少需要采用復(fù)雜的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)推倒和計(jì)算的過(guò)程。（4）強(qiáng)化創(chuàng)新內(nèi)容。理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)化學(xué)理論知識(shí)在相關(guān)專業(yè)和生產(chǎn)實(shí)際中的應(yīng)用。

2.處理好六個(gè)關(guān)系

具體關(guān)系為：（1）深度與廣度的關(guān)系。要對(duì)經(jīng)典的教學(xué)內(nèi)容加以精選，抓住課程的精華。一方面要消除本門課程內(nèi)的重復(fù)、煩瑣和簡(jiǎn)單羅列的現(xiàn)象；另一方面要?jiǎng)h掉一些與相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容。這不僅有利于減少教學(xué)時(shí)數(shù)，提高課程的教學(xué)效率，而且有利于學(xué)生掌握課程的精華，能起到舉一反三的效果。（2）理論與應(yīng)用的關(guān)系。編寫內(nèi)容以理論闡述為主，但要有實(shí)際例證。（3）難度與易度的關(guān)系。首先考慮簡(jiǎn)潔性，并追求理論性、系統(tǒng)性、學(xué)科性。（4）傳統(tǒng)與創(chuàng)新的關(guān)系。在介紹成熟理論的同時(shí)，反映新理論、新知識(shí)、新技術(shù)。（5）利教與利學(xué)的關(guān)系。以學(xué)生為主體，利于學(xué)生自學(xué)為重，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。（6）知識(shí)傳授與技能培養(yǎng)的關(guān)系。以傳授知識(shí)為主，培養(yǎng)技能的實(shí)驗(yàn)課為輔，體現(xiàn)能力本位的高教思想。

3.組織教學(xué)一線的教師參與編寫

創(chuàng)新教材的編寫應(yīng)包含一支編撰精品教材的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，隊(duì)伍中編者既需要有教學(xué)經(jīng)歷又要有科研經(jīng)歷；既熟悉本學(xué)科的前沿與發(fā)展方向，又要有編撰教材的經(jīng)驗(yàn)。此次教材的編寫包括了全國(guó)10余所高等學(xué)校，如南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)、上海交通大學(xué)等，這些大學(xué)代表了我國(guó)東南西北各個(gè)區(qū)域，組成人員均為教學(xué)第一線經(jīng)驗(yàn)豐富的教授、副教授，大多數(shù)具有博士或碩士學(xué)位，使教材既具有系統(tǒng)性，又具有實(shí)用性和創(chuàng)新性。

4.保證教材的先進(jìn)性

由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為各學(xué)科提供了更完備的實(shí)驗(yàn)手段，發(fā)現(xiàn)了不少新效應(yīng)、新現(xiàn)象，對(duì)這些問(wèn)題的研究又推動(dòng)了理論的發(fā)展，或?qū)?jīng)典理論有了新的更深入的認(rèn)識(shí)，因此，新編教材一定要反映這些新內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，由于應(yīng)用和理論之間的矛盾會(huì)產(chǎn)生新分支；而經(jīng)典內(nèi)容的高度綜合、概括和抽象賦予原有概念新的含義而導(dǎo)致教材體系的更新。在我們編寫教材中增加了拓展知識(shí)這一部分，如在編寫中我們應(yīng)用最新并且得到公認(rèn)的概念、提法及基本理論（如遺傳學(xué)的概念、基因組學(xué)等），介紹與所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有聯(lián)系的新知識(shí)、新理論、新進(jìn)展以開(kāi)闊視野，明確方向。

5.內(nèi)容系統(tǒng)性

盡量做到教材結(jié)構(gòu)清楚和便于查閱?；緝?nèi)容要有系統(tǒng)性，各部分之間是有內(nèi)在聯(lián)系的，應(yīng)該緊密結(jié)合、前呼后應(yīng)，避免在教材系統(tǒng)上突然出現(xiàn)一個(gè)前面未做任何說(shuō)明的結(jié)論，否則會(huì)給學(xué)生自學(xué)和教師備課造成困難。盡量做到以下兩點(diǎn)，使教材好教好學(xué)：（1）教材內(nèi)容要富有啟發(fā)性，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，不能平鋪直敘。按照提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、得出結(jié)論、分析結(jié)論、存在問(wèn)題、如何進(jìn)一步解決等步驟，啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思考能力。我們編寫的教材每節(jié)后都有練習(xí)與思考，所列的多半是概念性的和學(xué)生容易出錯(cuò)的題目。（2）編寫的教材不僅要傳授知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。編寫本教材時(shí)，我們注意教給學(xué)生分析和解決問(wèn)題的思路和方法。對(duì)于同一類問(wèn)題，只重點(diǎn)寫清楚1～2個(gè)，其余讓學(xué)生自行分析，達(dá)到觸類旁通的培養(yǎng)目的。此外，教材編寫要詳略恰當(dāng)，便于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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篇7

關(guān)鍵詞：進(jìn)化 物種 關(guān)系

在物種這一概念上，生物學(xué)史上存在兩種具有代表性的相反觀點(diǎn)：林奈的物種是真實(shí)的、永恒的、不變的、特創(chuàng)的和孤立的；而達(dá)爾文的物種是變化的、進(jìn)化的，可產(chǎn)生、可滅絕的，以親緣紐帶相互聯(lián)系的。達(dá)爾文以前的物種概念是基于特創(chuàng)論基礎(chǔ)上的，達(dá)爾文以后的物種概念是建立在進(jìn)化論基礎(chǔ)上的。因?yàn)槲锓N是進(jìn)化的，是在進(jìn)化的過(guò)程中形成的，因此應(yīng)用進(jìn)化論才能真正認(rèn)識(shí)物種，真正認(rèn)識(shí)物種的多樣性。

（一）進(jìn)化

進(jìn)化是指在生物學(xué)中是指族群里的遺傳性狀在世代之間的變化。所謂性狀則是指基因的表現(xiàn)，這些基因在繁殖過(guò)程中，會(huì)經(jīng)復(fù)制并傳遞到子代。而基因的突變可使性狀改變，進(jìn)而造成個(gè)體之間的遺傳變異。新性狀又會(huì)因?yàn)檫w移或是物種之間的水平基因轉(zhuǎn)移，而隨著基因在族群中傳遞。當(dāng)這些遺傳變異受到非隨機(jī)的自然選擇或隨機(jī)的遺傳漂變影響，而在族群中變得較為普遍或稀有時(shí)，就表示發(fā)生了演化[1]。

與原始生命起源一樣，生物進(jìn)化的歷程也是極其漫長(zhǎng)的過(guò)程。現(xiàn)在地球上的豐富多彩的生物界是經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷程逐漸進(jìn)化形成的。在進(jìn)化的早期，由于營(yíng)養(yǎng)方式的差異，原始生命的一部分進(jìn)化為具有葉綠素的原始藻類，另一部分進(jìn)化為不含葉綠素的原始單細(xì)胞動(dòng)物。以后，這兩類原始生物分別沿著一定的歷程發(fā)展為動(dòng)物界和植物界[2]?？茖W(xué)家在研究生物進(jìn)化的歷程過(guò)程中對(duì)不同類群的生物進(jìn)化比較，對(duì)比不同類型的生物的結(jié)構(gòu)、功能和生活習(xí)性，發(fā)現(xiàn)各類生物的相同和不同的特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，親緣關(guān)系近的生物類群，相同的特點(diǎn)較多，反之較少。根據(jù)分析比較，找出不同類型生物的關(guān)系和進(jìn)化發(fā)展的順序。我們也可以用這種方法對(duì)植物和動(dòng)物兩類生物中的不同類群分析比較，認(rèn)識(shí)它們的進(jìn)化歷程。

（二）物種

物種是指一群可以互相進(jìn)行繁殖行為的個(gè)體。當(dāng)一個(gè)物種分離成各個(gè)行為受到阻礙的不同族群時(shí)，再加上突變、遺傳漂變，與不同環(huán)境對(duì)于不同性狀的青睞，會(huì)使變異逐代累積，進(jìn)而產(chǎn)生新的物種。生物之間的相似性顯示所有已知物種皆是從共同祖先或是祖先基因池逐漸分化產(chǎn)生。

各學(xué)科因識(shí)別和區(qū)分物種的依據(jù)不同而又有若干不同的物種標(biāo)準(zhǔn)。

形態(tài)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：因?yàn)榻^大多數(shù)物種在形態(tài)特征上易于識(shí)別和區(qū)分，因此，現(xiàn)代的大多數(shù)分類學(xué)家在分類實(shí)踐中，仍然主要以表型特征作為識(shí)別和區(qū)分五中的依據(jù)。某些分類標(biāo)準(zhǔn)只能人為的決定，不同的人可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)，不同的歸類，這實(shí)際上否認(rèn)了物種存在的客觀性。

遺傳學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：根據(jù)遺傳學(xué)的理論來(lái)認(rèn)識(shí)物種，物種被定義為互交繁殖的群體，共享一個(gè)基因庫(kù)，生殖隔離成為識(shí)別和區(qū)分物種的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。遺傳學(xué)上區(qū)分物種的標(biāo)準(zhǔn)也有人稱做生殖種或者生物學(xué)種概念，這個(gè)概念揭示了物種的遺傳學(xué)特征，使得分類學(xué)和遺傳學(xué)結(jié)合。

生態(tài)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：從生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)來(lái)看，物種是生態(tài)系統(tǒng)中的功能單位，每個(gè)物種占有一個(gè)生態(tài)位，每一個(gè)物種在生態(tài)系統(tǒng)中都處于它所能達(dá)到的最佳適應(yīng)狀態(tài)，就像在適應(yīng)場(chǎng)上占據(jù)一個(gè)適應(yīng)峰[3]。中間雜交所產(chǎn)生的中間型個(gè)體，其適應(yīng)值降低，因而被自然選擇所阻止。

生物地理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：不同物種的地理分布范圍是不同的，有的分布區(qū)很廣，有的分布區(qū)很狹窄，每一物種都有自己的分布范圍。因此，物種的地理分布也是區(qū)分物種的標(biāo)準(zhǔn)之一。

經(jīng)過(guò)以上從不同角度的分析、討論，我們認(rèn)識(shí)到生物種不是單憑若干區(qū)分特征而劃分的一種簡(jiǎn)單分類，而是由生物的綜合因素，包括生殖、遺傳、生態(tài)、行為、地理分布、通訊系統(tǒng)等，聯(lián)系起來(lái)的個(gè)體組合。一群個(gè)體屬于同一物種，主要不是由于它們具有這種或那種相似性，而是由于它們之間的歷史聯(lián)系以及它們和其他物種之間的關(guān)系。

由個(gè)體組合為種群，由種群組合為亞種，由亞種組合為種。在亞種與亞種之間，有時(shí)也有中間性質(zhì)的形態(tài)，如半種等。在亞種與種之間，有的還存在隱種的形態(tài)。半種也是亞種和種之間的過(guò)度形態(tài)[4]。這樣的組成稱為物種的結(jié)構(gòu)。在現(xiàn)代遺傳學(xué)對(duì)物種結(jié)構(gòu)中各個(gè)等級(jí)單元在遺傳上的距離做了定量的測(cè)量。這一工作對(duì)物種的結(jié)構(gòu)的研究開(kāi)辟了新的方向。

物種的形成：可遺傳的變異是物種形成的原材料：基因突變和染色體畸變等遺傳物質(zhì)的改變所造成的的可遺傳的變異為物種的形成提供原材料。迄今為止，自然條件下的定向變異仍未得到遺傳學(xué)上的證實(shí)，因此，一般認(rèn)為突變是隨機(jī)發(fā)生的。這種隨機(jī)突變?cè)谕饨鐥l件的影響下，在群體內(nèi)非隨機(jī)的積累和儲(chǔ)存，從而使群體發(fā)生分化。

選擇影響物種形成的方向：隨機(jī)突變無(wú)方向性，而且大多對(duì)生物體有害，少數(shù)中性，極少數(shù)有利。這些突變多以隱性雜合狀態(tài)存在于自然群體之中，當(dāng)環(huán)境條件，包括無(wú)機(jī)的和生物的改變時(shí)，某些基因型會(huì)體現(xiàn)出某種優(yōu)勢(shì)，從而發(fā)生方向性選擇。當(dāng)這種選擇不斷地作用于群體時(shí)，群體的遺傳組成就發(fā)生了變化[5]。

隔離是物種形成的重要條件：物種的形成一般是通過(guò)隔離實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)橹挥懈綦x才能導(dǎo)致遺傳物質(zhì)交流的中斷，防止因基因交流而將彼此間的差異淹沒(méi)，保證群體向各自的方向發(fā)展，使歧化不斷加深，直至新物種形成。因此，隔離既是物種形成的重要條件，同時(shí)又是物種形成的重要標(biāo)志。

（三）進(jìn)化與物種的關(guān)系

只要基因頻率發(fā)生改變，就叫進(jìn)化形成新的物種則要出現(xiàn)生殖隔離才行長(zhǎng)期的自然選擇可以是不同地區(qū)的種群向不同方向進(jìn)化，進(jìn)而產(chǎn)生生殖隔離。

生物進(jìn)化論是一個(gè)不斷完善的理論體系，一般認(rèn)為以達(dá)爾文《物種起源》的發(fā)表為起點(diǎn)，但其實(shí)在達(dá)爾文之前已經(jīng)出現(xiàn)了各種形式的進(jìn)化論。在其后的100多年中，隨著現(xiàn)代生物學(xué)的進(jìn)展，生物進(jìn)化論在《物種起源》的基礎(chǔ)上被不斷完善，修正了達(dá)爾文的一些學(xué)說(shuō)，如進(jìn)化的最小單位是基因而不是個(gè)體，進(jìn)化源于突變而非漸變，進(jìn)化是基因頻率在群體中改變的結(jié)果，等等。

“適者生存”的說(shuō)法源自嚴(yán)復(fù)，嚴(yán)復(fù)翻譯并總結(jié)了托馬斯?赫胥黎的大量著作，合并并改譯為《天演論》在清末造成很大影響。達(dá)爾文《物種起源》――赫胥黎――嚴(yán)復(fù)《天演論》，作者不是同一人。赫伯特?斯賓塞在哲學(xué)層面提出進(jìn)化論的學(xué)說(shuō)，在達(dá)爾文之前，他把進(jìn)化論應(yīng)用到社會(huì)學(xué)之中，代表作有《社會(huì)靜力學(xué)》等，被認(rèn)為是“社會(huì)達(dá)爾文主義”之父，主張?jiān)谏鐣?huì)中削弱或壓制“劣等人種”，社會(huì)達(dá)爾文主義被認(rèn)為是納粹的來(lái)源之一，廣受批判[6]。

生物的進(jìn)化是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，從生物的起源到不斷發(fā)展所經(jīng)歷的社會(huì)和自然的風(fēng)云變遷來(lái)看，那是一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)，也無(wú)法超越的過(guò)程.縱觀生物進(jìn)化的歷程，小到分子，大到個(gè)體，他們所面臨的進(jìn)化似乎有些殘酷，但是如果沒(méi)有進(jìn)化，就不會(huì)有進(jìn)步。

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篇8

1導(dǎo)生制的由來(lái)

“導(dǎo)生制”又稱“貝爾-蘭卡斯特制”（ Bell- Lancaster system） ，是 18世紀(jì) 90年代由英國(guó)國(guó)教會(huì)牧師A·貝爾和公誼會(huì)教師 J·蘭卡斯特創(chuàng)行的一種教學(xué)組織形式，其具體做法是由教師先將教學(xué)內(nèi)容傳授給“導(dǎo)生”，再由這些“導(dǎo)生”教給其他學(xué)生，并對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行檢查和考試。在我國(guó)“導(dǎo)生制”的教育模式歷史更加悠久，《漢書·董仲舒?zhèn)鳌份d“弟子傳以久次相授業(yè)，或莫見(jiàn)其面”；《后漢書·馬融傳》載“前授生徒，后列女樂(lè)，弟子以次相傳”；南朝《高僧傳·道安傳》中記載的“復(fù)講制”；近代著名教育家陶行知先生創(chuàng)立的“小先生制”等，都是我國(guó)不同歷史時(shí)期對(duì)“導(dǎo)生制”的繼承和發(fā)展。

2遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)行導(dǎo)生制的必要性

目前我們?cè)趯?shí)施遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中主要存在著以下六個(gè)方面的問(wèn)題：專業(yè)多——七個(gè)專業(yè)（植物科學(xué)與技術(shù)、動(dòng)物科學(xué)、生物科學(xué)、園林、植物檢疫、生物教育、園林技術(shù)）；設(shè)備少——我院現(xiàn)有遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)室一個(gè)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備相對(duì)缺乏；學(xué)生多——每學(xué)年有近三百人進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；教師少——無(wú)專職實(shí)驗(yàn)教師，僅有兩名兼職實(shí)驗(yàn)教師；需要學(xué)時(shí)多——遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)一般都需要較長(zhǎng)的時(shí)間，特別是果蠅系列實(shí)驗(yàn)、多倍體育種實(shí)驗(yàn)等；計(jì)劃學(xué)時(shí)少——植物科學(xué)與技術(shù)（16學(xué)時(shí)）、動(dòng)物科學(xué)（18學(xué)時(shí)）、生物科學(xué)（24學(xué)時(shí)）、園林（10學(xué)時(shí)）、植物檢疫（16學(xué)時(shí)）、生物教育（20學(xué)時(shí)）、園林技術(shù)（10學(xué)時(shí)）。

介于我院遺傳學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在上述問(wèn)題，我們遺傳學(xué)教研組經(jīng)過(guò)客觀細(xì)致的分析后一致認(rèn)為：今后遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的方向，正是要改變傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)的組織形式，代之以個(gè)別化教育形式。在教師少、教學(xué)任務(wù)重的情況下，上課時(shí)教師不可能在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行一一指導(dǎo)，教學(xué)效果因此也大打折扣，影響了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)。在這種情況下，導(dǎo)生制教學(xué)組織形式的應(yīng)用就顯得尤為重要。

3導(dǎo)生的選拔和培養(yǎng)

3.1導(dǎo)生的選拔

導(dǎo)生在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，既是教師教學(xué)的對(duì)象，又是教師教學(xué)的助手。因此，導(dǎo)生的選拔是實(shí)施導(dǎo)生制的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)“寧缺毋濫”的原則，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)理論進(jìn)行客觀科學(xué)的測(cè)評(píng)，并對(duì)學(xué)生其方面的表現(xiàn)進(jìn)行了解，從中挑選出專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、表達(dá)能力較強(qiáng)、具有較強(qiáng)的責(zé)任心和一定的組織能力的學(xué)生當(dāng)導(dǎo)生。然后，以導(dǎo)生為中心，采用教師指定的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以后所有的教學(xué)或?qū)嵺`活動(dòng)都將以組為單位進(jìn)行。分組時(shí)應(yīng)注意遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，男女學(xué)生的比例要適當(dāng)，組員的特長(zhǎng)要互補(bǔ)，最好各組綜合水平差異不要太大。

3.2導(dǎo)生的培養(yǎng)

導(dǎo)生選以后，指導(dǎo)教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。根據(jù)畢業(yè)遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)導(dǎo)生的培養(yǎng)可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

培養(yǎng)導(dǎo)生的學(xué)習(xí)能力。教師先組織導(dǎo)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后由導(dǎo)生找出實(shí)驗(yàn)中存在的困難和問(wèn)題，教師進(jìn)行逐一解答，導(dǎo)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師指出導(dǎo)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題并使之改正，導(dǎo)生再次實(shí)驗(yàn)或口述實(shí)驗(yàn)。

培養(yǎng)導(dǎo)生的創(chuàng)新能力。給每一位導(dǎo)生分發(fā)一些遺傳學(xué)研究前沿的資料，讓他們以小組為單位，進(jìn)行資料的查閱和討論，教師參與他們的討論對(duì)他們的小組討論做出評(píng)價(jià)。

培養(yǎng)導(dǎo)生的工作能力。導(dǎo)生與組內(nèi)的學(xué)生之間既是“管理”的關(guān)系，又是“服務(wù)”的關(guān)系。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)導(dǎo)生的工作職責(zé)提出要求，并為其完成實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件。

培養(yǎng)導(dǎo)生的互助精神。分組后學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)時(shí)間相對(duì)分散，不便于統(tǒng)一管理和指導(dǎo)。指導(dǎo)老師可以建立 QQ群，學(xué)生可以通過(guò)QQ群來(lái)探討實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。這樣既增強(qiáng)了各實(shí)驗(yàn)小組之間聯(lián)系，又增強(qiáng)了學(xué)生和指導(dǎo)教師的聯(lián)系。這樣不僅鍛煉了導(dǎo)生的工作能力，而且也培養(yǎng)了導(dǎo)生與同學(xué)之間的互助精神。

4導(dǎo)生制教學(xué)的實(shí)施方案

每一次實(shí)驗(yàn)前，教師要制定清晰明確的、易被導(dǎo)生理解和掌握的教學(xué)目標(biāo)，并將教學(xué)目標(biāo)告訴導(dǎo)生。這樣，導(dǎo)生在履行自己的職責(zé)時(shí)才會(huì)清楚自己要做什么以及自己應(yīng)補(bǔ)充哪些知識(shí)。教學(xué)中，仍由教師面向全班學(xué)生主講或示教主要實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，然后由導(dǎo)生負(fù)責(zé)解答本組同學(xué)的疑問(wèn)，并指導(dǎo)具體實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，教師只作課堂整體調(diào)控，回答有共性的問(wèn)題和導(dǎo)生解決不了的問(wèn)題。教學(xué)中應(yīng)精講、少講、多練，留足夠的時(shí)間讓學(xué)生與導(dǎo)生共同交流，營(yíng)造各小組間競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，提高大家的學(xué)習(xí)興趣，并了解學(xué)生操作練習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略。

5導(dǎo)生制運(yùn)用效果評(píng)價(jià)

5.1學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

近年來(lái)我院在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用導(dǎo)生制。從實(shí)際效果來(lái)看，導(dǎo)生制的實(shí)施，強(qiáng)化了指導(dǎo)教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，提高實(shí)驗(yàn)室的利用率，避免了由于課時(shí)等原因?qū)е碌倪z傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能深入細(xì)致地實(shí)施，全部學(xué)生都能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。據(jù)統(tǒng)計(jì)，各專業(yè)學(xué)生成績(jī)的合格率都達(dá)到 90%以上，優(yōu)良率達(dá)到 30%以上。比采用傳統(tǒng)方法指導(dǎo)畢業(yè)綜合實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生的成績(jī)明顯提高。

5.2學(xué)生能力評(píng)價(jià)

由于導(dǎo)生制具有增強(qiáng)學(xué)生間相互交流的特點(diǎn)，在遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間可通過(guò)平等對(duì)話、相互討論等方式解決實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，大大激發(fā)了同學(xué)們自主學(xué)習(xí)的積極性。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期左右的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ嫉玫狡毡樘岣?。部分?yōu)秀學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中脫穎而出，部分創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果明顯為將來(lái)撰寫畢業(yè)論文奠定了良好的基礎(chǔ)。

綜上所述，運(yùn)用導(dǎo)生制，對(duì)提高遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)的整體教學(xué)質(zhì)量，具有十分積極的作用。從應(yīng)用范圍來(lái)看，導(dǎo)生制不僅適用于遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)其它知識(shí)綜合性強(qiáng)、技能要求高的理論課和實(shí)踐課教學(xué)，都不失為一種好的教學(xué)方法。

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篇9

【關(guān)鍵詞】遺傳學(xué) 導(dǎo)語(yǔ) 順口溜 教學(xué)方法 專業(yè)知識(shí)

遺傳學(xué)是中職學(xué)?，F(xiàn)代農(nóng)藝開(kāi)設(shè)的一門重要專業(yè)課，遺傳學(xué)是研究生物遺傳和變異的一門科學(xué)。由于遺傳學(xué)的內(nèi)容抽象、繁雜、枯燥是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解較難的一門課程。加上中職學(xué)校學(xué)生是經(jīng)過(guò)普通高中篩選后的學(xué)生，基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)可能存在恐懼心理和自卑感，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去自信和興趣，作為教育者，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)遺傳學(xué)具有興趣，這是一個(gè)值得思考的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)怎樣提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)遺傳學(xué)的興趣，有幾點(diǎn)看法：

一、從導(dǎo)語(yǔ)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

魏書生老師說(shuō)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子就能把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)。好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光火石，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)”。可見(jiàn)導(dǎo)語(yǔ)對(duì)上好整節(jié)課關(guān)系極為重大。我們?cè)谡n堂教學(xué)中，首先抓住導(dǎo)課的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣，一開(kāi)課就要把學(xué)生牢牢地吸引住，讓學(xué)生主動(dòng)地跟隨教師去探討知識(shí)的奧秘。如在“生物的變異”教學(xué)時(shí)，伴隨著上課鈴后，按慣例隊(duì)長(zhǎng)喊“起立”，全體學(xué)生整齊站起，我面帶微笑地說(shuō)“不要坐下，我們來(lái)完成一個(gè)活動(dòng)?！睂W(xué)生聽(tīng)后立即產(chǎn)生了興趣，并興奮起來(lái)，我說(shuō)：“和隊(duì)長(zhǎng)一樣是雙眼皮的同學(xué)站著，單眼皮的同學(xué)請(qǐng)坐?！痹捯粢宦?，一批學(xué)生坐下來(lái)?！瓣?duì)長(zhǎng)有卷發(fā)，不是卷發(fā)的請(qǐng)坐?！弊詈笾挥嘘?duì)長(zhǎng)一人站著，我繼續(xù)追問(wèn)，“為什么站著的人越來(lái)越少，”學(xué)生們積極思考并回答，每個(gè)人都有自己的特征，人與人之間是有差異的。進(jìn)一步引出變異的概念，這樣導(dǎo)課，學(xué)生就會(huì)建立起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并積極思考，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

二 、靈活運(yùn)用順口溜

靈活運(yùn)用順口溜將遺傳學(xué)中抽象、枯燥、零散難記憶的內(nèi)容，抓住其知識(shí)重點(diǎn)，編成具有一定的音韻和節(jié)奏的順口溜，在課堂適當(dāng)運(yùn)用，即可縮小記憶容量，便于記憶，又能活躍課堂氛圍，如在有絲分裂教學(xué)過(guò)程中染色體行為變化，我用“膜仁消失現(xiàn)兩體，形態(tài)清晰赤道齊，點(diǎn)分體離分兩極，膜后重現(xiàn)失兩體”這一朗朗上口的順口溜，把抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，形象化，從而加深有絲分裂過(guò)程中染色體行為變化在學(xué)生頭腦中的印象。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于素質(zhì)不高的中職學(xué)生，由于進(jìn)校時(shí)文化基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)很難實(shí)現(xiàn)整體提交。因此，只有教師要不斷更新、調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。教師要從學(xué)生自身知識(shí)水平出發(fā)，充分利用各種教學(xué)儀器。如掛圖、模型等教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，利用多媒體教學(xué)手段，發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)內(nèi)容更加形象、直觀。將抽象的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，使學(xué)生能夠在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，快樂(lè)中進(jìn)步。

四、更新和充實(shí)教師的專業(yè)知識(shí)

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物；遺傳學(xué)知識(shí)；難點(diǎn)；應(yīng)試技巧

高中生物是一門基本學(xué)科，其所蘊(yùn)含的知識(shí)也并不復(fù)雜，對(duì)與生物遺傳學(xué)這塊的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，擁有一個(gè)好的計(jì)算能力是前提，其次是學(xué)生能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，擁有好的運(yùn)用技巧.而對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)最好的鞏固就是加強(qiáng)習(xí)題的訓(xùn)練，掌握解題方法，熟讀課本，對(duì)課本上的知識(shí)走著深刻的影響。適當(dāng)?shù)牧?xí)題訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的技巧作用和做題速度，綜合解題能力都有一定的幫助，也能讓學(xué)生對(duì)考試大概了解。許多學(xué)生在生物遺傳學(xué)這塊用了很多時(shí)間和精力，但還是感覺(jué)無(wú)可奈何，入不了門，這是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)方法不對(duì)，在此，我對(duì)如和高效學(xué)習(xí)高中生物遺傳學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、高效學(xué)習(xí)生物遺傳學(xué)的前提

其實(shí)生物知識(shí)并不深?yuàn)W，考查形式也比較單一，很多人無(wú)法學(xué)好生物是思想不對(duì)，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師”，由此可見(jiàn)，興趣的重要性，興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的源源動(dòng)力。學(xué)生一旦對(duì)生物產(chǎn)生興趣，就會(huì)愉快地，輕松的投入生物學(xué)習(xí)中，不會(huì)把生物學(xué)習(xí)看成是一種累贅，而在享受學(xué)習(xí)生物的過(guò)程。記得歌德說(shuō)過(guò)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！倍锏暮芏嘀R(shí)是需要死記硬背，只有記住了才能運(yùn)用，學(xué)生有了對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)生物知識(shí)也就記憶深刻。許多時(shí)候，學(xué)生對(duì)一門科目的學(xué)習(xí)不僅僅受學(xué)生本身影響，也受外在環(huán)境干擾，俗話說(shuō)的好“親其師信其道”，如果學(xué)生對(duì)生物老師很喜愛(ài)，因?yàn)槔蠋煹年P(guān)系，學(xué)生對(duì)生物也是極其上心。俗話說(shuō)的好“良好的開(kāi)端是成功的一半”，生物要從剛一開(kāi)始就抓起，而高一是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的起點(diǎn)，是能為以后的生物學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的地方，循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，也就沒(méi)有想象中的難。

二、如何高效學(xué)習(xí)生物遺傳學(xué)

1.掌握遺傳學(xué)的規(guī)律。

生物有本身的規(guī)律，掌握一些規(guī)律有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)更好的理解和應(yīng)用，例如伴性遺傳中有中生無(wú)為顯性，無(wú)中生有也隱性等等這些，根據(jù)這種規(guī)律，生物的這種題型就能很好的得到解決。遺傳學(xué)很多都遵循孟德?tīng)栠z傳定律，記住并理解這些規(guī)律就能很好的運(yùn)用。

2.觀察比較。

學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程，觀察比較是不可缺少的。觀察比較是一種帶有目的性的學(xué)習(xí)，是對(duì)知識(shí)的全面了解。如如何對(duì)DNA和RNA進(jìn)行區(qū)分，我們可以通過(guò)組成成分，產(chǎn)生作用的場(chǎng)所，所需要的霉，等等來(lái)進(jìn)行比較區(qū)分，減數(shù)分裂和有絲分裂的差異，可通過(guò)分裂過(guò)程中染色體數(shù)目，形態(tài)的不同變化進(jìn)行區(qū)分，有了比較就會(huì)有區(qū)分，鑒別，生物知識(shí)很多都可以都可以通過(guò)比較進(jìn)行記憶，尤其是那些容易搞混的，不容易區(qū)分的，這也是學(xué)習(xí)生物的有效方法。

3.靈活運(yùn)用。

把生物學(xué)活的關(guān)鍵是能對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，只有把知識(shí)用活了才能記得牢固，知識(shí)能靈活應(yīng)用才有用，例如，遺傳學(xué)中的減數(shù)分裂、有絲分裂、明白弄懂兩種細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體行為，形態(tài)、數(shù)目的變化，就能應(yīng)用知識(shí)區(qū)分減數(shù)分裂和有絲分裂，區(qū)分他們分裂的過(guò)程，分裂圖形。只要把心放入學(xué)習(xí)，就一定能把生物學(xué)好，學(xué)活。

4.掌握一個(gè)好的記憶方法。

俗話說(shuō)的好“記憶是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”，掌握良好的記憶方法可以提高學(xué)習(xí)效率，不同的知識(shí)有著不同的記憶法，記憶方法多種多樣，以下是常用的幾種記憶方法。

簡(jiǎn)化記憶法：也就是找出教材中的要點(diǎn)，將知識(shí)簡(jiǎn)化成學(xué)生易懂，有規(guī)律的字來(lái)幫助學(xué)生記憶，例如如何記住DNA的組成成分，可把它簡(jiǎn)單記成“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，很多單位形成兩條脫氧核苷酸鏈，成為一種規(guī)則的雙螺旋結(jié)構(gòu)。

對(duì)比記憶法：在生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多容易搞混的知識(shí)點(diǎn)，可以通過(guò)對(duì)比記憶存同求異，把知識(shí)的不同點(diǎn)找出來(lái)，通過(guò)這種明顯反差能快速牢固記住知識(shí)。

綜上所述，在對(duì)高中生物遺傳學(xué)習(xí)題進(jìn)行解析的時(shí)候，要緊緊抓住基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)課本的熟悉度要達(dá)到滾瓜爛熟，平時(shí)應(yīng)多注意對(duì)那些失誤率高的習(xí)題進(jìn)行反思，對(duì)那些出現(xiàn)次數(shù)很多的習(xí)題進(jìn)行歸納總結(jié)。在面對(duì)生題的時(shí)候，一定要冷靜下來(lái)，用一顆平常的心態(tài)去對(duì)待他，在高中生物遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程可能會(huì)荊棘叢生，但是懷有一顆學(xué)習(xí)的熱情之心，尋找正確的方法學(xué)習(xí)，遺傳學(xué)這方面的得分也會(huì)更上一層樓。要名確學(xué)習(xí)的目標(biāo)并不是簡(jiǎn)單地應(yīng)付考試，最重要的是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)生物思想，掌握學(xué)習(xí)方法。所以分享了學(xué)習(xí)心得和一些技巧，希望能夠?qū)Ω咧猩鷮W(xué)習(xí)生物遺傳學(xué)這方面的難點(diǎn)有所幫助。

作者：江譜娟

參考文獻(xiàn)： 

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