導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中學(xué)生心理指導(dǎo)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生；學(xué)習(xí)；心理障礙；消除方法

研究初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙與消除方法的目的是：便于對數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行較全面的回顧和反思，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出問題，解決問題，糾正錯(cuò)誤，從而達(dá)到提高成績；而對把握初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理狀態(tài)，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對性、有效性，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量等也有很好的幫助。

一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙

初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙是指影響、阻礙初中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極、主動(dòng)和持久地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和習(xí)慣的一種心理狀態(tài)。主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：

（一）依賴心理

數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存在著依賴的思想，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立鉆研p創(chuàng)造求新的精神。主要表現(xiàn)在：

（1）總是期望老師對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納、概括并分門別類地――講述，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)；

（2）期待教師提供詳細(xì)的解題過程，習(xí)慣于一步一步地模仿，然后再生搬硬套，對老師沒有講過的題目毫無辦法；

（3）習(xí)慣抄襲作業(yè)，從不認(rèn)真地獨(dú)立完成，不肯自己動(dòng)腦思考。

（二）急躁心理

急躁也就是說他們急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)，還有的臨時(shí)抱佛腳，到要考試的時(shí)候知識隨便記一下，導(dǎo)致答案與結(jié)果背道而馳。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）審題沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題，該如何回答問題等等；

（2）沒有從貯存的記憶材料中去尋找題設(shè)和問題所需要的材料，就急于猜解題方案和盲目嘗試解題，從而浪費(fèi)大量的時(shí)間；

（3）經(jīng)常被題設(shè)假象所混淆，不能采用多層次的概括、判斷準(zhǔn)確的邏輯推理；

（4）總是忽視對數(shù)學(xué)問題解題后的思考、回顧，比如：該數(shù)學(xué)問題解題方案是否正確？是否最佳？能否推廣或知識遷移等。

（5）學(xué)習(xí)不能持之以恒，考不好才感覺要多努力，可是沒過幾天就不看了?；蚺σ粌蓚€(gè)星期，感覺考試沒有進(jìn)步就不努力了，沒有把學(xué)好知識當(dāng)成自己的責(zé)任。

（三）自卑心理

自卑心理是因?yàn)槿狈ψ孕判亩斐?。有同學(xué)總是認(rèn)為自己能力不高，遇到難一點(diǎn)的題目就不敢去思考，認(rèn)為自己肯定不會(huì)，在考試時(shí)看到最后一題都不想去做，錯(cuò)過了一些可以解決題目的機(jī)會(huì)。

此外，還有自諒心理、厭學(xué)心理等等。這些心理障礙從不同程度地影響、制約著初中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，不但降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率，而且影響教學(xué)質(zhì)量。

二、消除初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的方法

為消除初中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，盡快從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到“素質(zhì)教育”的軌道上，要堅(jiān)持做到“三重視，三引導(dǎo)”，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，進(jìn)而形成愛學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好的良好氣氛。

（一）三重視

1.重視基礎(chǔ)知識

作為數(shù)學(xué)教師只有認(rèn)真鉆研大綱和教材，嚴(yán)格按照大綱提取知識點(diǎn)，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚教學(xué)內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系及在結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用，并指導(dǎo)學(xué)生記住一些簡單的數(shù)學(xué)概念或公式，掌握基本的學(xué)習(xí)方法。

2.重視學(xué)習(xí)過程

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，既是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的要求也是人類認(rèn)識規(guī)律的要求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知水平和能力的需要。從某種意義上講，學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程來掌握學(xué)習(xí)方法和知識技能，相對于直接掌握知識本身更有意義。

3.重視方法指導(dǎo)

數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中解決數(shù)學(xué)問題的具體途徑、手段和方式的總稱。所謂重視方法指導(dǎo)，一是要重視教法研究，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口，掌握數(shù)學(xué)知識，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，掌握解題方法；二是要重視數(shù)學(xué)方法教學(xué)。指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，審題答題，進(jìn)行知識體系的概括總結(jié)，進(jìn)行自我檢查和自我評定，對解題過程進(jìn)行回顧和反思等等。

（二）三引導(dǎo)

1.環(huán)境引導(dǎo)

古人云：“親其師，信其道，學(xué)其理。”只有當(dāng)學(xué)生認(rèn)為教師可親可信，樂于接受教師的教導(dǎo)時(shí)才能有良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，我觀察到，學(xué)生在進(jìn)行主題班會(huì)活動(dòng)時(shí)，完全是在愉快的情緒和氣氛中進(jìn)行的。因而，他們喜歡學(xué)，喜歡練，這使我受到啟發(fā)，努力使教師和學(xué)生之間形成一種和諧融洽氣氛，創(chuàng)造教與學(xué)的最佳環(huán)境。

2.信心引導(dǎo)

蘇霍姆林斯基曾說：“只有當(dāng)兒童的腦力勞動(dòng)給他帶來成果時(shí)，他才能最大限度地挖掘自己的精神潛力。”因此，要矯正學(xué)生對學(xué)習(xí)的冷漠，絕望等心理狀態(tài)，很重要一點(diǎn)，就是要讓學(xué)生看到自己的成績。發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)得以肯定和鼓勵(lì)，并為他們創(chuàng)造條件，培養(yǎng)其對學(xué)習(xí)的信心和熱情，這樣，就會(huì)使冷漠變熱情，使對學(xué)習(xí)有絕望心理的學(xué)生樹立信心積極奮進(jìn)。

3.愛心引導(dǎo)

關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難，鼓勵(lì)他們積極上進(jìn)。特別是對于后進(jìn)生，教師更應(yīng)主動(dòng)關(guān)心他們，多與他們交流，讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

總之，初中學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是復(fù)雜的，引導(dǎo)初中學(xué)生克服心理障礙的方法也應(yīng)是多種多樣的，沒有固定的模式。作為數(shù)學(xué)教師要加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對癥下藥，只要持之以恒，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量必將充滿希望。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

1．1調(diào)查方法

調(diào)查員由參與本課題的研究生擔(dān)任，調(diào)查員均經(jīng)過嚴(yán)格培訓(xùn)，統(tǒng)一指導(dǎo)語、調(diào)查時(shí)隨機(jī)分班。在被調(diào)查學(xué)校各班班主任的配合下，由調(diào)查員向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷獨(dú)立填寫，完成后當(dāng)場收回。

1．3統(tǒng)計(jì)方法

資料的錄入與分析均采用SPSS11．5統(tǒng)計(jì)軟件，資料錄入后隨機(jī)抽取5%進(jìn)行復(fù)核，達(dá)標(biāo)后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，所采用的統(tǒng)計(jì)方法包括t檢驗(yàn)、方差分析、χ2檢驗(yàn)等。

2結(jié)果

2．1心理健康水平

不同性別初中學(xué)生SCL-90量表得分比較發(fā)現(xiàn)，初中女學(xué)生人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、精神病性因子分及總分均高于初中男學(xué)生(P＜0．05)，而軀體化、強(qiáng)迫癥狀、敵對、偏執(zhí)因子分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。不同年級初中學(xué)生SCL-90量表得分比較發(fā)現(xiàn)，各年級男學(xué)生之間各因子總平均分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05);低年級女學(xué)生軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對、偏執(zhí)、精神病性因子分及總均分均低于高年級女學(xué)生(P＜0．05)，各年級女學(xué)生之間恐怖因子分差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＞0．05)。

2．2心理問題檢出情況

2．2．1心理問題檢出率輕度及以上心理問題的總檢出率為(68%)，主要的心理問題依次為強(qiáng)迫癥狀(55.1%)、人際關(guān)系敏感(44.5%)、敵對(37.2%)及偏執(zhí)(36.9%);明顯心理問題的總檢出率為21.6%，主要的心理問題依次為敵對(10.6%)、強(qiáng)迫癥狀(10.3%)、人際關(guān)系敏感(10.1%)及偏執(zhí)(6.9%)。

2．2．2不同性別初中學(xué)生心理問題檢出率輕度及以上心理問題:女學(xué)生的人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖等心理問題以及總體心理健康狀況不良的檢出率高于男學(xué)生;明顯心理問題:女學(xué)生恐怖的檢出率高于男學(xué)生。

3討論

初中學(xué)生正處于青春期，這一階段的學(xué)生一方面要獨(dú)立處理自己所面對的社會(huì)環(huán)境，另一方面由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、應(yīng)對能力和解決能力不足，這種矛盾性的心理特征使他們在面對這些壓力與困擾時(shí)心理沖突更加劇烈，導(dǎo)致心理健康水平低下，心理問題高發(fā)。本調(diào)查采用廣泛應(yīng)用于心理健康研究的癥狀自評量表(SCL-90)對621名侗族初中學(xué)生進(jìn)行檢測，心理問題檢出率為68%。國內(nèi)相關(guān)研究顯示，中學(xué)生的心理健康水平不及正常成人，本次調(diào)查也得到了相同的結(jié)論。貴州省某侗族地區(qū)雖是侗族聚居地，但初中學(xué)生常見心理問題為強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、敵對、偏執(zhí)，與相關(guān)報(bào)道相似。貴州省某侗族地區(qū)所調(diào)查的兩所學(xué)校學(xué)生大部分來自貧困的農(nóng)村，初中女學(xué)生心理健康狀況較男學(xué)生差，與相關(guān)報(bào)道類似;男學(xué)生在輕度及以上強(qiáng)迫癥狀、偏執(zhí)等心理問題發(fā)生方面有隨年級增加趨勢，而總體心理健康水平并未隨年級的改變而改變;女學(xué)生隨年級的增加，心理健康水平下降，心理問題的檢出率增高。

初中女學(xué)生心理問題以人際關(guān)系敏感、焦慮、恐怖及總體心理健康狀況不良較男學(xué)生明顯，與相關(guān)報(bào)道一致。由于女學(xué)生性格內(nèi)向、細(xì)膩，面對來自學(xué)校、家庭、社會(huì)的各種困擾以及少數(shù)民族地區(qū)重男輕女的文化氛圍的影響，比男學(xué)生更容易出現(xiàn)心理沖突，特別是隨著年級的升高，越來越重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，不斷加大的升學(xué)壓力及前途的不確定性越來越貼近她們的日常生活，她們會(huì)比男學(xué)生更深切地感受到這種巨大壓力，加之缺乏有效的宣泄與緩解手段，從而嚴(yán)重影響心理健康。隨著少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村城市化進(jìn)程的加快，各種社會(huì)壓力與困擾均在向少數(shù)民族地區(qū)擴(kuò)散，然而少數(shù)民族地區(qū)，尤其是農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)、文化相對落后，學(xué)生所在的學(xué)校、家庭等環(huán)境相對較差，而且所享受到的心理衛(wèi)生服務(wù)與支持更為匱乏，從而導(dǎo)致少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生心理健康狀況較城市學(xué)生差。

篇3

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 管理 師生溝通

【中圖分類號】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0173-02

初中是學(xué)生成長的關(guān)鍵階段，初中階段的學(xué)生心理還不夠成熟，個(gè)性特點(diǎn)還未成型。這就需要教師在進(jìn)行管理的過程中充分結(jié)合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，建立良好的溝通是管理學(xué)生工作最基礎(chǔ)的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方式更強(qiáng)調(diào)教師在學(xué)生中的威信的維護(hù)，這就使得教師不愿意放下身段去和學(xué)生進(jìn)行深入的溝通，最后的結(jié)果是教師和學(xué)生之間存在更多的隔閡，使得初中教學(xué)管理工作舉步維艱，而新形勢下對教師提出的新要求需要教師改變以往的心態(tài)，主動(dòng)地和學(xué)生爭取溝通的機(jī)會(huì)，教師和學(xué)生之間建立亦師亦友的良好關(guān)系。

一、注意溝通方式

初中學(xué)生正處于心理逐漸成熟階段，部分學(xué)生比較叛逆，對于家長或者老師的教誨存在逆反心理。這就要求教師在做好學(xué)生工作時(shí)要注意運(yùn)用一定的技巧和方式，充分把握初中學(xué)生的心理狀態(tài)，多站在學(xué)生的角度思考問題，以學(xué)生能接受的溝通方式進(jìn)行指導(dǎo)，這樣才不會(huì)助長學(xué)生的逆反心理。例如，初中學(xué)生正處于對客觀事物存在無限好奇心的階段，自己尚未認(rèn)知的事物對初中學(xué)生充滿誘惑，在此階段有部分學(xué)生會(huì)迷戀上網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至影響到日常的生活和學(xué)習(xí)，這就要求教師以正確的方式給予引導(dǎo)和幫助；教師在和這部分學(xué)生溝通時(shí)要充分肯定學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對未來對人生有清楚的認(rèn)識和規(guī)劃，并且說明網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的影響，循循善誘的教導(dǎo)學(xué)生要把握度，對于玩網(wǎng)絡(luò)游戲一定要控制到一定范圍內(nèi)，不然會(huì)有不良的后果。以正確的溝通方式可以更容易的讓學(xué)生接受，并且了解教師的用心良苦，從而對學(xué)生產(chǎn)生積極的能動(dòng)作用。

二、拓寬溝通渠道

傳統(tǒng)的教師與學(xué)生之間的溝通相對比較單一，基本上以課堂溝通為主，這樣教師與學(xué)生之間僅僅存在著師生教授知識與接收知識的關(guān)系，教師不能第一時(shí)間察覺到學(xué)生的各種動(dòng)態(tài)，學(xué)生更不會(huì)把教師當(dāng)成最親密的伙伴和人生重要的風(fēng)向標(biāo)。這就要求教師在管理工作中改變以往的工作方式，積極地融入到學(xué)生當(dāng)中來，拓寬與學(xué)生之間的溝通渠道，讓學(xué)生的心聲可以更明確地表達(dá)出來。一方面教師可以以定期舉辦主題班會(huì)的方式和同學(xué)進(jìn)行深入的溝通，讓學(xué)生勇敢的表達(dá)自己對某些問題的困惑，教師給予答疑解惑，幫助初中學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀；另一方面教師可以通過微信、QQ等方式和學(xué)生家長之間建立直接的溝通渠道，第一時(shí)間了解學(xué)生的各種動(dòng)態(tài)，以便在學(xué)校給予更專業(yè)、更具有針對性的指導(dǎo)，同時(shí)家長也可以第一時(shí)間了解學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)，給予正確的家庭教育。通過拓寬溝通方式教師更深入的了解了學(xué)生的各種心理變化，在學(xué)習(xí)和生活過程中可以給予學(xué)生更多的幫助和指導(dǎo)。

三、講究語言藝術(shù)

良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。對于語言的表達(dá)藝術(shù)的把握是每一位教師都要掌握的基礎(chǔ)工作，初中教師管理工作的重點(diǎn)即是學(xué)生，面對的人群有著其不同于其他人群的心理特點(diǎn)。初中學(xué)生心理承受能力不強(qiáng)，內(nèi)心比較脆弱，這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行批評教育時(shí)要講究一定的方式方法，注意溝通中語言藝術(shù)的運(yùn)用，以學(xué)生能接受的方式進(jìn)行溝通和教導(dǎo)。例如，處理學(xué)生之間的矛盾時(shí)，教師不應(yīng)該采取傳統(tǒng)的苛責(zé)的方式進(jìn)行教育，要深入的了解兩個(gè)人之間的矛盾根源，為學(xué)生分析其中的道理，讓學(xué)生反思自己的過錯(cuò)，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，從而從新建立學(xué)生之間的信任關(guān)系，解決學(xué)生心中的疑惑。教師本身的教學(xué)工作大部分都是以語言文字的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這對教師的語言表達(dá)能力提出了更高層次的要求，教師的語言藝術(shù)直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度和接收知識的程度，教師要時(shí)刻提醒自己在管理工作過程中的措辭，積極發(fā)揮語言的魅力來解決管理工作中的問題。

溝通是一門藝術(shù)，良好的溝通可以更好地解決矛盾沖突，建立和諧的人際關(guān)系。教師在管理過程中更多的是與學(xué)生之間的溝通工作，傳統(tǒng)的溝通方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代初中學(xué)生的心理需求，初中階段的學(xué)生面對更多來源于各方面的誘惑和挑戰(zhàn)，自身的判斷和選擇能力還夠，初中學(xué)生心智暫不成熟，這更加需要教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)給予正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起正確的、積極的思想觀念，幫助學(xué)生做出正確的選擇、指導(dǎo)學(xué)生提高自身的辨別能力。在此過程中教師要充分的發(fā)揮語言的魅力，注重和學(xué)生之間的溝通方式，充分結(jié)合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行有針對性、有重點(diǎn)的溝通工作，為學(xué)生培養(yǎng)健全的人格保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳紅麗，孫國. 初中教學(xué)管理中的師生溝通問題分析[J]. 電子制作，2014，23：142.

[2]徐玉娟. 溝通從心開始――淺議初中師生沖突成因及化解策略[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2011，06：36-37.

篇4

1 我國中學(xué)生人生規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

2008年，廣東省教育廳了《關(guān)于開展“初中生人生規(guī)劃指引”專題教育的實(shí)施意見》，開始在廣東省的初中進(jìn)行人生規(guī)劃指引專題教育，具體目標(biāo)是使學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展與個(gè)人發(fā)展的關(guān)系，指導(dǎo)中學(xué)生正確認(rèn)識自己，學(xué)會(huì)科學(xué)、合理地規(guī)劃自己的人生，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化，幫助其在人生的不同階段結(jié)合自身實(shí)際做出最合理的決定，培養(yǎng)學(xué)生對人生規(guī)劃的主控力及做決定的能力。

在國外和我國港臺地區(qū)，人生規(guī)劃教育從小學(xué)便開始進(jìn)行，而內(nèi)地則是在高校才開始開展人生規(guī)劃教育。初中階段是學(xué)生形成價(jià)值觀、人生觀的關(guān)鍵時(shí)期，將人生規(guī)劃課納入初中德育課堂，讓學(xué)生能完善對自我的認(rèn)識，并及早對自己的人生進(jìn)行選擇和規(guī)劃，更有利于學(xué)生的成長。

人生規(guī)劃教育是人生觀教育的內(nèi)容之一。我們以前的人生觀教育較空泛，而人生規(guī)劃教育則更迎合學(xué)生成長的實(shí)際需要。青少年都有自己的人生理想，卻常常不知道要從何著手去實(shí)現(xiàn)自己的理想。廣東省推出的這項(xiàng)措施，邁出了我國內(nèi)地中學(xué)生人生規(guī)劃教育的重要一步，為青少年實(shí)現(xiàn)人生理想增添了助力。而通過對廣東省人生規(guī)劃教育措施的研究，我們能夠明確中學(xué)生學(xué)會(huì)制定人生規(guī)劃的重大意義，并進(jìn)一步探索如何對中學(xué)生進(jìn)行有效的人生規(guī)劃教育，從而為培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期發(fā)展需要的建設(shè)型人才開辟道路。

2 中學(xué)生學(xué)會(huì)制定人生規(guī)劃的重要意義

隨著改革開放的不斷深入和社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立，我國的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)生了深刻的變化，青少年學(xué)生作為一支最積極的社會(huì)力量，容易受到這些變化的影響。而他們又是祖國的未來、民族的希望，因此，青少年的人生發(fā)展問題，將關(guān)系到黨和國家的生死存亡，關(guān)系到社會(huì)主義事業(yè)的成敗。

人生規(guī)劃是一個(gè)人對自己人生各個(gè)階段發(fā)展道路的科學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃過程。培養(yǎng)學(xué)生的人生規(guī)劃意識，增強(qiáng)學(xué)生人生規(guī)劃能力，旨在增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提高國家人力資源質(zhì)量和國民素質(zhì)的目標(biāo)。做好中學(xué)生的人生規(guī)劃指導(dǎo)工作，有利于增強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，增強(qiáng)其自律能力，幫助其理性地思考自己的人生；有利于幫助學(xué)生掌握進(jìn)行人生規(guī)劃的思想武器，科學(xué)地設(shè)想自己未來的職業(yè)，加深對學(xué)習(xí)意義的理解，從而進(jìn)一步激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和公民意識。

人生規(guī)劃教育有利于幫助個(gè)人了解自己的興趣、志向之所在，從而合理安排自己的學(xué)習(xí)和工作。科學(xué)的人生規(guī)劃是通往理想職業(yè)道路的指向標(biāo)，確定自己的人生規(guī)劃就如同確定了一條未來道路的中軸線，明確了今后努力的方向，能夠有效地激勵(lì)和鞭策青少年前進(jìn)。

3 中學(xué)階段的人生規(guī)劃的目標(biāo)

中學(xué)階段的人生規(guī)劃主要有兩個(gè)方面：一個(gè)是遠(yuǎn)期的職業(yè)方向規(guī)劃，一個(gè)是結(jié)合長遠(yuǎn)目標(biāo)制定，并服務(wù)于長遠(yuǎn)目標(biāo)的學(xué)業(yè)規(guī)劃。人們在兒時(shí)都曾有過朦朧的夢想，希望成為什么樣的人，希望從事什么樣的工作，希望取得什么樣的成就。然而隨著人們一天一天地長大，他們越來越多地接觸到了社會(huì)現(xiàn)實(shí)的一面，越來越清晰地看到了夢想與現(xiàn)實(shí)之間的巨大鴻溝，曾經(jīng)樹立起來的人生目標(biāo)或許會(huì)在現(xiàn)實(shí)的對照下開始有所動(dòng)搖。人生規(guī)劃教育在中學(xué)階段所要達(dá)到的目標(biāo)，就是要幫助學(xué)生們結(jié)合自身需求，了解自己在理論、技能、觀念和心理素質(zhì)等方面還需要做出哪些努力；教育他們從實(shí)際情況出發(fā)，最大可能地為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)創(chuàng)造良好的環(huán)境。

人生規(guī)劃教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)方面，應(yīng)該隨著素質(zhì)教育的推廣得以普及。然而目前，青少年學(xué)生的人生規(guī)劃教育在我國并沒有受到廣泛重視，學(xué)生的人生目標(biāo)缺乏科學(xué)的方法指導(dǎo)，他們也很少接受到系統(tǒng)的人生規(guī)劃方法的教育。廣東省已經(jīng)率先在我國內(nèi)地開展中學(xué)生人生規(guī)劃教育，然而在其他地區(qū)，人生規(guī)劃教育的普及程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到青少年的實(shí)際需求，人生規(guī)劃教育是我國教育“木桶”上一塊亟需補(bǔ)上的“短木板”。

4 在思想政治教育中指導(dǎo)青少年進(jìn)行人生規(guī)劃

對中學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃教育，需要教育者充分了解中學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求，掌握對中學(xué)生進(jìn)行思想教育的合適方法，并且選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這些都少不了思想政治教育方法論的指導(dǎo)。 指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃，首先要了解他們的心理狀況和思想狀況，并結(jié)合其所處的外部環(huán)境進(jìn)行綜合評估。

為了獲取客觀真實(shí)的評估信息，教育者本身需要具備良好的形象，讓被教育者樂意與之交流。教育者可以通過觀察、談話直接了解被教育者的想法；通過與被教育者的朋友、家人交流，從側(cè)面了解受教育者的性格特點(diǎn)，從而使思想政治教育的工作更有針對性。在分析受教育者的思想、行為的時(shí)候，要將他放在客觀環(huán)境中，分析其所處的系統(tǒng)中的各要素對他的想法和行為產(chǎn)生的影響；要善于發(fā)現(xiàn)想法與現(xiàn)象之間的聯(lián)系，把握目標(biāo)、理想的產(chǎn)生根源。

在初步掌握受教育者的性格行為特點(diǎn)和心理狀況后，教育者需要采取適當(dāng)?shù)氖侄螌ζ溥M(jìn)行目標(biāo)教育和人生規(guī)劃方法指導(dǎo)。人生規(guī)劃教育可以采取多種多樣的方式進(jìn)行，除傳統(tǒng)的理論教育外，還可通過組織學(xué)生與從事不同工作的人們交流，幫助學(xué)生增進(jìn)對各種職業(yè)的認(rèn)識。在對學(xué)生們進(jìn)行人生規(guī)劃教育的過程中，要注意有度地掌握學(xué)生們的思想狀態(tài)和目標(biāo)實(shí)施進(jìn)度，及時(shí)幫助他們解決在實(shí)施人生規(guī)劃中產(chǎn)生的疑惑，督促他們在深入了解社會(huì)的過程中不斷調(diào)整人生規(guī)劃，在達(dá)成原先的人生目標(biāo)以后及時(shí)樹立新的、更高的人生目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

篇5

世界衛(wèi)生組織成立中明確規(guī)定：“健康不僅是指軀體上沒有殘缺或疾病，而也指人的肉體、精神和社會(huì)適應(yīng)方面的正常狀態(tài)?！弊鳛橐幻鶎咏逃ぷ髡撸诮逃虒W(xué)中有義務(wù)為促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展而努力。為此，本人對5所中學(xué)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查研究，尋求采取適宜的應(yīng)對措施來培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，收到了顯著的成效，現(xiàn)總結(jié)如下：

二、調(diào)查對象和方法

1.研究時(shí)間：2009年9月―2011年9月。

2.調(diào)查對象：從鄭陸片6所學(xué)校隨機(jī)抽樣各1000份，男女生比例基本相等。

3.研究方法：文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、行動(dòng)研究法。

三 、調(diào)查結(jié)果與分析

1.中學(xué)生心理健康狀況的比較： (1)初高中學(xué)生心理健康狀況的比較。從收集到的調(diào)查問卷分析，高中生的心理健康狀況比初中生差，高中生在人際關(guān)系、敏感、憂慮、焦慮等方面與初中生已構(gòu)成顯著差異，尤其是在初中階段就已表現(xiàn)出心理不健康的學(xué)生，進(jìn)入高中階段表現(xiàn)的更明顯。(2)男、女學(xué)生心理健康水平的比較。為了進(jìn)一步分析中學(xué)生的心理健康特征，我對同年級不同性別的學(xué)生心理健康水平調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了比較。結(jié)果表明：初中女生在人際關(guān)系、恐怖和憂郁方面問題比男生更突出，而在軀體化和強(qiáng)迫癥等方面男生問題比女生突出。

綜上調(diào)查問卷分析表明：中學(xué)生心理異常者占35%，有心理疾病者占5.3%；在心理健康問題的分布上，高中生多于初中生，女生多于男生。隨著年級的增高，中學(xué)生的心理問題日益嚴(yán)重，因此，在學(xué)校開展防患于未然的基礎(chǔ)性心理健康教育是很必要的。因?yàn)?，學(xué)生的心理健康與否不僅會(huì)給個(gè)人、家庭以及學(xué)校教育帶來許多困擾，甚至還可能影響到社會(huì)。許多研究表明，諸如敵對、偏執(zhí)、恐怖等心理問題往往就是引發(fā)攻擊、暴力沖突的原因，甚至是青少年犯罪等行為和精神失常的內(nèi)部原因。

2.引發(fā)中學(xué)生心理健康問題的根源：針對引發(fā)問題的根源不同，所采用的解決手段與方法也應(yīng)有所區(qū)別，以便更好地做到有的放矢地引導(dǎo)與幫助。調(diào)查表明，造成上述結(jié)果的原因主要有以下幾點(diǎn)：

(1)社會(huì)原因：主要是社會(huì)理想與信念的紊亂，中學(xué)生缺少必要的精神支柱；其次是錯(cuò)誤的傳媒導(dǎo)向，使中學(xué)生難以形成真正的自我；再次是商品經(jīng)濟(jì)社會(huì)中出現(xiàn)的種種怪異的社會(huì)價(jià)值觀，使中學(xué)生一時(shí)難以選擇。

(2)個(gè)體原因：中學(xué)生的年齡一般在13―18歲，屬于“青春期”階段，在生理和心理上急劇變化，內(nèi)心充滿了矛盾與沖突，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)心理異常疾病。獨(dú)生子女的心理承受能力偏低也會(huì)產(chǎn)生異?；虿B(tài)的行為。

(3)家庭原因：當(dāng)代家長對子女的期望值過高，加上錯(cuò)誤的家教策略，由于“代溝”的存在，缺少溝通與理解，孩子的心理矛盾不能及時(shí)排除，使孩子的心理朝畸形發(fā)展。另外，單親家庭也會(huì)造成中學(xué)生在心理發(fā)育上顯得不夠健全、和諧。

(4)學(xué)校原因：由于課業(yè)負(fù)擔(dān)很重，考試頻繁，加上教師教育方法失當(dāng)，又缺乏心理健康指導(dǎo)，使學(xué)生處于恐怖和焦慮當(dāng)中。

四、應(yīng)對措施

在充分了解中學(xué)生心理健康狀況的基礎(chǔ)上，我們在本校學(xué)生中進(jìn)行了有針對性而又持續(xù)不斷的心理健康教育，采取的措施主要如下：

1.緊抓課堂機(jī)遇，培養(yǎng)健康心理。課堂是教育教學(xué)的主陣地，而教育就應(yīng)該包括對如何求知的教育和如何做人的教育。陶行知先生也這樣來評價(jià)師生的教學(xué)活動(dòng)：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！笨梢娙绾谓倘俗鋈藨?yīng)是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。抓住課堂契機(jī)，來培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，應(yīng)是心理健康教育的基本出發(fā)點(diǎn)。作為一名體育教師，我曾在此進(jìn)行過多次嘗試，如：新生剛?cè)雽W(xué)，就幫助學(xué)生樹立整個(gè)初中階段的高尚目標(biāo)，進(jìn)行理想教育，對學(xué)生進(jìn)行熱愛生活、熱愛生命的教育；充分認(rèn)識代溝問題，并商討如何解決代溝問題。

2.利用主題班會(huì)，培養(yǎng)健康心理。對于班主任來說，學(xué)生心理的健康與否，直接影響著班級工作開展的難易程度，因此，利用主題班會(huì)對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，就顯得尤為重要。

3.開設(shè)交流信箱，培養(yǎng)健康心理。中學(xué)生所處的特殊階段，決定了他們內(nèi)心的矛盾性與沖突性，這種矛盾與沖突若長期得不到解決或發(fā)泄，就會(huì)導(dǎo)致心理疾病。為此，我還面向全體學(xué)生開設(shè)了“心理問題咨詢信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生把心頭的困惑說出來，向老師咨詢，以尋求解答。由于此項(xiàng)活動(dòng)絕對保密，很受學(xué)生歡迎。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的困惑得到了解答，促進(jìn)了心理健康的發(fā)展。

4.轉(zhuǎn)變家教觀念，培養(yǎng)健康心理?！案改甘呛⒆拥牡谝蝗卫蠋煛保@句話充分體現(xiàn)了家教對孩子的影響。家長對孩子的教育觀念如何，直接影響著孩子的心理發(fā)展。為此，我以家長會(huì)的形式加強(qiáng)同家長的溝通，分析利弊，轉(zhuǎn)變家教觀念，實(shí)現(xiàn)家校聯(lián)合，共同培養(yǎng)學(xué)生健康心理，使得學(xué)生由原來怕開家長會(huì)，現(xiàn)在則成了盼開家長會(huì)。轉(zhuǎn)變家教觀念，為培養(yǎng)學(xué)生健康心理又開辟了一方樂土。

篇6

依據(jù)整群抽樣原則，選取某師8個(gè)團(tuán)場及師直屬中學(xué)為項(xiàng)目點(diǎn)，再從每個(gè)項(xiàng)目點(diǎn)抽取初中、高中和職業(yè)高中各1所，共調(diào)查學(xué)校11所。采用匿名自填問卷的形式，由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的各團(tuán)場疾病預(yù)防控制中心學(xué)校衛(wèi)生專業(yè)人員在當(dāng)?shù)乇徽{(diào)查學(xué)校的密切配合下，利用上課時(shí)間，組織學(xué)生集體填寫問卷，調(diào)查結(jié)束后問卷當(dāng)場收回。統(tǒng)計(jì)學(xué)分析利用EpiData3.0軟件錄入數(shù)據(jù)，采用雙錄入方法建立數(shù)據(jù)庫，用Spss17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，根據(jù)數(shù)據(jù)性質(zhì)，采用t檢驗(yàn)、卡方檢驗(yàn)、方差分析等，檢驗(yàn)水準(zhǔn)α=0.05。質(zhì)量控制調(diào)查員調(diào)查前由師疾病預(yù)防控制中心專業(yè)人員統(tǒng)一培訓(xùn)，明確調(diào)查目的、意義，統(tǒng)一調(diào)查方法和指導(dǎo)語。調(diào)查時(shí)在當(dāng)?shù)乇徽{(diào)查學(xué)校的密切配合下，利用上課時(shí)間，組織學(xué)生集體無署名自填問卷，并保證調(diào)查現(xiàn)場無老師。

2結(jié)果

2.1某師中學(xué)生各分量表心理癥狀檢出情況

根據(jù)量表計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)，以總均分和各分量表因子分≥2.00為存在心理問題，則某師中學(xué)生心理狀況良好率為41.85%，心理問題檢出率為58.15%。其中輕度心理問題者為33.98%，中度心理問題者為14.28%，偏重度心理問題者為5.50%，嚴(yán)重心理問題者為4.39%（偏重和嚴(yán)重合為重度）。評分總均分1.97<2.00，總體心理狀況良好。10種心理問題中，“學(xué)習(xí)壓力感”中度以上心理問題檢出率最高。綜合評分上依次為學(xué)習(xí)壓力感、強(qiáng)迫癥、情緒不穩(wěn)定、焦慮等四種心理問題。10個(gè)分量表心理癥狀檢出情況見表1。

2.2男女中學(xué)生心理問題檢出情況

某師中學(xué)生不同程度心理問題檢出情況在強(qiáng)迫癥（χ2=17.62）、偏執(zhí)（χ2=11.14）、敵對（χ2=12.83）、人際關(guān)系緊張（χ2=10.30）、抑郁（χ2=30.24）、焦慮（χ2=28.76）、學(xué)習(xí)壓力感（χ2=18.53）、適應(yīng)不良（χ2=12.86）男女間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P<0.05）；在情緒不穩(wěn)定（χ2=8.68）、心理不平衡（χ2=6.92）男女中學(xué)生間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P>0.05）；依據(jù)表中的評分有強(qiáng)迫癥、焦慮、情緒不穩(wěn)定女生大于男生，學(xué)習(xí)壓力感男生大于女生，見表2。

2.3各學(xué)段中學(xué)生不同程度心理癥狀檢出情況

某師初中、高中、職業(yè)技術(shù)高中學(xué)生的心理癥狀在強(qiáng)迫癥（χ2=13.29）、偏執(zhí)（χ2=40.10）、敵對（χ2=24.71）、人際關(guān)系緊張（χ2=58.02）、抑郁（χ2=50.40）、焦慮（χ2=71.48）、學(xué)習(xí)壓力感（χ2=74.94）、適應(yīng)不良（χ2=103.76）、情緒不穩(wěn)定（χ2=56.90）、心理不平衡（χ2=27.19）3個(gè)不同學(xué)段檢出率之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P<0.05），覆蓋了10個(gè)分量表因子的全部內(nèi)容。綜合評分中大于2.00分量表因子的排序，初中依次為學(xué)習(xí)壓力感、強(qiáng)迫癥狀、情緒不穩(wěn)定；職業(yè)技術(shù)高中學(xué)生依次為學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、強(qiáng)迫癥狀、情緒不穩(wěn)定、焦慮、人際關(guān)系緊張與敏感；高中學(xué)生依次為學(xué)習(xí)壓力感、情緒不穩(wěn)定、焦慮、適應(yīng)不良、強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系緊張與敏感、抑郁癥、偏執(zhí)。3個(gè)群體都是學(xué)習(xí)壓力感評分最高，見表3。

2.4初中生各學(xué)段心理癥狀檢出情況

某師初中學(xué)生不同程度心理癥狀檢出率在強(qiáng)迫癥上3個(gè)年級學(xué)生之間差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=8.59，P>0.05）；而在偏執(zhí)（χ2=17.71）、敵對（χ2=19.42）、人際關(guān)系緊張（χ2=28.06）、抑郁（χ2=29.84）、焦慮（χ2=58.88）、學(xué)習(xí)壓力感（χ2=56.30）、適應(yīng)不良（χ2=41.06）、情緒不穩(wěn)定（χ2=43.19）、心理不平衡（χ2=15.35）3個(gè)年級學(xué)生檢出率之間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P<0.05）。初中3個(gè)年級10個(gè)項(xiàng)目的綜合評分上都隨年齡增長而呈上升趨勢，見表4。

2.5漢族、維吾爾族和哈薩克族中學(xué)生心理癥狀檢出情況

漢族、維吾爾族、哈薩克族中學(xué)生不同程度心理癥狀檢出率在強(qiáng)迫癥（χ2=29.35）、偏執(zhí)（χ2=54.45）、敵對（χ2=31.04）、人際關(guān)系緊張（χ2=12.69）、心理不平衡（χ2=34.91）3個(gè)民族學(xué)生間差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P<0.05）；而在抑郁（χ2=5.48）、焦慮（χ2=8.05）、學(xué)習(xí)壓力感（χ2=9.51）、適應(yīng)不良（χ2=8.16）、情緒不穩(wěn)定（χ2=9.66）3個(gè)民族差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（均P>0.05），見表5。

3討論

篇7

〔關(guān)鍵詞〕生涯規(guī)劃;心理健康教育;中學(xué)生

〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2015）20-0009-04

中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康是息息相關(guān)的。心理健康教育一方面需要生涯規(guī)劃的支持，另一方面又為科學(xué)、切實(shí)的生涯規(guī)劃提供重要保障，兩者在個(gè)體身上構(gòu)成一種循環(huán)和整合，相互依存、相互促進(jìn)[1]。俞國良[2]等曾指出，心理健康視野下的生涯規(guī)劃是在縱橫交織的生涯發(fā)展框架中展開的，其根本任務(wù)是建構(gòu)完整的人格，有效地適應(yīng)社會(huì)，其終極目標(biāo)是自我實(shí)現(xiàn)。

我國高校自擴(kuò)招以來，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)不斷增長，面臨著難以就業(yè)的困境。這一問題的影響因素是多方面的，學(xué)生在生涯探索、規(guī)劃和決策上面存在種種困惑，卻沒有及早接受正規(guī)的生涯規(guī)劃教育，也是關(guān)鍵原因之一。如果中學(xué)生能盡早對自己的興趣、愛好、個(gè)性、能力有所了解，知道自己適合從事什么職業(yè)，并對這一職業(yè)所涉及的專業(yè)進(jìn)行一些探索和研究，那么他們在高考選擇專業(yè)和畢業(yè)擇業(yè)的時(shí)候就會(huì)有比較清晰的方向。莊子曰：“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已?！币馑际牵何业纳怯邢薜?，而知識是無限的。要用有限的生命追逐無限的知識，那就危險(xiǎn)了。在當(dāng)今多元的社會(huì)環(huán)境下，學(xué)生該如何將有限的知識學(xué)以致用，這就很有必要事先制定生涯規(guī)劃，有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自己所需的知識與技能。我國龐大的中學(xué)教育體系，存在生涯規(guī)劃教育方面相對滯后的現(xiàn)狀，使得在中學(xué)階段開展生涯規(guī)劃教育變得尤為迫切。

心理健康教育對學(xué)生的生命成長與發(fā)展起著引導(dǎo)、示范、催化、矯正和疏導(dǎo)的作用，這也正是基于學(xué)生生命成長與發(fā)展的需要。心理健康教育的發(fā)展性目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，開發(fā)學(xué)生的潛能，奠定學(xué)生終生發(fā)展的心理基礎(chǔ)。它的任務(wù)在于幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的自我信念、健全的情緒與情感，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和獨(dú)立的生存能力，以達(dá)到真正意義上的自我實(shí)現(xiàn)[3]。本文以中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及現(xiàn)實(shí)情境需要為出發(fā)點(diǎn)，通過具體的實(shí)踐活動(dòng)方式，探索中學(xué)生的生涯規(guī)劃與心理健康教育相融合的模式，從而促進(jìn)中學(xué)生身心的健康成長。

一、生涯及生涯發(fā)展的演變

（一）生涯的概念

我國的生涯概念最早開始于孔子?？鬃釉鴮θ说囊簧M(jìn)行過生涯規(guī)劃：人只要本著“仁、義、理、智、信”的行為準(zhǔn)則行事，以“克己復(fù)禮”的原則約束自己，采取《易經(jīng)》的辨證思維方法，則可按如下步驟度過人生：“十五治學(xué)、三十而立、四十而不惑、五十而知天命、六十而耳順、七十從心所欲、八十而圣”，如此則有望實(shí)現(xiàn)“正心、修身、齊家、治國、平天下”的人生目標(biāo)[4]。

西方學(xué)者對于“生涯”則作出了不同的定義。Shartle認(rèn)為，生涯是指一個(gè)人在工作生活中所經(jīng)歷的職業(yè)或職位的總稱。McFarland指出，生涯是一個(gè)人依據(jù)心中的長期目標(biāo)所形成的一系列工作選擇以及相關(guān)的教育或訓(xùn)練活動(dòng)，是有計(jì)劃的職業(yè)發(fā)展歷程。Webster強(qiáng)調(diào)的生涯是指個(gè)人一生職業(yè)、社會(huì)與人際關(guān)系的總稱，即個(gè)人終身發(fā)展的歷程[5]。Super認(rèn)為的“生涯”是生活中各種事件的演進(jìn)方向和歷程，它統(tǒng)合了人一生的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)出個(gè)人獨(dú)特的自我發(fā)展形態(tài)[6]。

綜上所述，對生涯概念的定義由表及里、由點(diǎn)到面、由長期到終身、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，由關(guān)注個(gè)體行為和職業(yè)發(fā)展向注重個(gè)體的心理特質(zhì)與心理過程，在不斷演變，而這一演變歷程正是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育領(lǐng)域的歷程。

（二）生涯發(fā)展的演變

在生涯發(fā)展理論被提出之前，職業(yè)指導(dǎo)已經(jīng)為人們所熟知[7]，但隨著生涯理論的不斷演變，“職業(yè)輔導(dǎo)”逐漸被“生涯發(fā)展”所取代。生涯發(fā)展強(qiáng)調(diào)個(gè)人一生發(fā)展的全過程，它包括個(gè)體在一生中所扮演的各種角色，是各種角色的協(xié)調(diào)和整合，是人生發(fā)展的全過程。這一概念的轉(zhuǎn)變被Super記錄在自己的生涯發(fā)展理論之中，從此生涯發(fā)展開啟了一個(gè)新的時(shí)代。最重要的則是生涯發(fā)展教育被納進(jìn)了學(xué)校教育之中，成為了學(xué)校教育的一個(gè)很重要的組成部分[8]。生涯發(fā)展取代職業(yè)輔導(dǎo)，意味著從只關(guān)注人的學(xué)術(shù)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注人的全面發(fā)展和終生發(fā)展，該理念的轉(zhuǎn)變在教育中展現(xiàn)的功能將會(huì)愈來愈明顯，這也給我們帶來許多新的啟迪。

對于人的生涯發(fā)展的探索研究大約是從20世紀(jì)40年代開始的。生涯發(fā)展的理論則出現(xiàn)在50年代，此時(shí)的理論涉及興趣、態(tài)度與個(gè)性發(fā)展等因素，人們開始關(guān)注經(jīng)濟(jì)與社會(huì)對人的發(fā)展的影響，特別是對人的職業(yè)發(fā)展的影響。60年代生涯發(fā)展理論進(jìn)入其成型的重要階段，在60年代大批理論涌現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，越來越多的學(xué)者通過自己親身實(shí)踐的檢驗(yàn)，繼續(xù)推動(dòng)著生涯理論的向前發(fā)展，至80年代生涯理論的發(fā)展逐步進(jìn)入到了成熟階段[9]。

二、探索生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式

生涯規(guī)劃與心理健康教育融合模式是指把二者結(jié)合起來實(shí)施，使學(xué)生在生涯規(guī)劃課程中受到心理健康教育，完善心理素質(zhì);在心理健康教育課程中主動(dòng)思考如何在把握自身心理特性的基礎(chǔ)上進(jìn)行生涯規(guī)劃，使它們共同作用于學(xué)生的可持續(xù)成長與發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育與心理健康教育之間既不是隸屬關(guān)系，也不是并列關(guān)系，而是屬于交叉關(guān)系，它們之間既有區(qū)別，又有聯(lián)系，且它們之間的辯證關(guān)系正是它們結(jié)合的條件和基礎(chǔ)[10]。

面對日趨激烈的升學(xué)、就業(yè)壓力，中學(xué)生在生活事件、意識形態(tài)、成長、家庭、社會(huì)等方面難免會(huì)產(chǎn)生各種各樣的困惑和心理問題[11]。生涯的規(guī)劃同樣需要以學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，在充分把握學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，開展中學(xué)生的生涯規(guī)劃[12]。中學(xué)生處于由未成年人向成年人過渡的成長過程中，他們最關(guān)心的問題是我是誰、我想要做什么、我能做什么和我如何去做。下面就中學(xué)各年級的不同特點(diǎn)分別進(jìn)行闡述。

（一）初中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育

初中生生涯規(guī)劃教育的目標(biāo)是為初中生奠定生涯成熟的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展。因此，對于初中生的生涯規(guī)劃內(nèi)容選擇不宜過于專業(yè)，應(yīng)該適合于大多數(shù)初中生，幫助他們學(xué)會(huì)自我認(rèn)識、職業(yè)認(rèn)識與生涯規(guī)劃。同時(shí)學(xué)校在組織與開展活動(dòng)時(shí)，要注意建立層次遞進(jìn)的活動(dòng)體系，以適合學(xué)生的階段性發(fā)展特點(diǎn)，促進(jìn)其身心健康[13]。

初中一年級：這一時(shí)期的學(xué)生處于生涯發(fā)展的認(rèn)知階段，同時(shí)也處于自我意識強(qiáng)而不穩(wěn)的青春期。教育應(yīng)側(cè)重給學(xué)生在自我認(rèn)知方面的指導(dǎo)，使之了解生涯規(guī)劃的一般知識，初步幫助學(xué)生樹立生涯規(guī)劃的意識，使學(xué)生正確認(rèn)識自我，尤其是認(rèn)識自己的興趣、愛好和特長。

初中二年級：這個(gè)階段應(yīng)考慮學(xué)生的能力因素，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中進(jìn)行生涯規(guī)劃的探索與嘗試，并逐步提升相應(yīng)的能力，幫助學(xué)生樹立正確的生涯規(guī)劃觀念與合適的職業(yè)傾向，使學(xué)生更加全面地了解社會(huì)需求并認(rèn)識自身的能力，為未來的職業(yè)理想積淀力量。

初中三年級：這個(gè)階段的學(xué)生們面臨就業(yè)或升學(xué)的壓力和選擇。一部分學(xué)生完成九年義務(wù)教育后投身工作，但絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)繼續(xù)升學(xué)，因此應(yīng)側(cè)重對其進(jìn)行就業(yè)與升學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的職業(yè)能力與技巧。

（二）高中階段生涯規(guī)劃與心理健康教育

高中生與初中生相比，身體的主要器官與性發(fā)育都趨于成熟，產(chǎn)生了進(jìn)一步發(fā)展的要求，同時(shí)也面臨新的矛盾和沖突，形成探索與解決矛盾的過程[14]。高中生需要面對高一結(jié)束后的文理分科和高考后的專業(yè)選擇，這些都是生涯規(guī)劃中的重大選擇，會(huì)影響到學(xué)生今后的發(fā)展方向。因此，要重視這個(gè)階段的生涯規(guī)劃教育，抓住實(shí)施的關(guān)鍵時(shí)期。生涯規(guī)劃的實(shí)施并不是雜亂無章地傳授，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，循序漸進(jìn)地開展[15]。

高一年級：這一階段的主要任務(wù)是在已有生涯規(guī)劃的知識體系基礎(chǔ)上，繼續(xù)對社會(huì)環(huán)境進(jìn)行認(rèn)知與探索?？梢酝ㄟ^組織與高年級學(xué)生的交流會(huì)、聆聽專家講座報(bào)告等方式，使學(xué)生了解專業(yè)特點(diǎn)，了解相關(guān)政策和法律，理性看待當(dāng)前就業(yè)形勢，樹立正確的價(jià)值觀;通過職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)傾向、職業(yè)錨等測試，幫助學(xué)生分析自我特長、優(yōu)勢和局限，了解自己的氣質(zhì)、性格特征以及與之相對應(yīng)的職業(yè)適應(yīng)范圍，了解專業(yè)發(fā)展方向，為高一結(jié)束后的文理分科做好充分準(zhǔn)備。

高二年級：學(xué)校一方面要強(qiáng)調(diào)分科方向，讓學(xué)生對自身文理各科的學(xué)習(xí)情況有清晰認(rèn)識;另一方面，也要引導(dǎo)學(xué)生處理好必修課和選修課的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生在通過一段時(shí)間的分科學(xué)習(xí)后，也可以對分科結(jié)果作出調(diào)整，這時(shí)就需要得到學(xué)校專業(yè)人員的指導(dǎo)，讓學(xué)生能順利進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，鼓勵(lì)并組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上，積極開展社會(huì)探索，將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中。

高三年級：這一階段應(yīng)著重進(jìn)行專業(yè)選擇、就業(yè)心態(tài)等方面的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生生涯規(guī)劃的決策能力、實(shí)施能力、解決問題的能力以及創(chuàng)業(yè)能力等。讓學(xué)生充分了解就業(yè)形勢、專業(yè)特色和發(fā)展前景;集中宣傳高考志愿填報(bào)政策和填報(bào)技巧，舉辦專業(yè)選擇、就業(yè)程序的講座;對畢業(yè)生提供升學(xué)、就業(yè)等方面的政策咨詢與指導(dǎo);通過各種心理測試，引導(dǎo)畢業(yè)生客觀地進(jìn)行自我評價(jià)，及時(shí)修正升學(xué)、就業(yè)目標(biāo)，確立合理的升學(xué)和就業(yè)期望，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，盡快適應(yīng)社會(huì)。

綜上所述，中學(xué)生的生涯規(guī)劃教育與心理健康教育休戚相關(guān)，但兩者卻不存在替代的關(guān)系。中國人民大學(xué)教授俞國良[2]認(rèn)為，生涯規(guī)劃概念的演變歷程是生涯規(guī)劃逐步邁入心理健康教育視野的歷程，也是生涯規(guī)劃的理念與當(dāng)代心理健康觀日趨吻合的歷程。個(gè)體在生涯規(guī)劃的過程中實(shí)現(xiàn)著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規(guī)劃的整個(gè)過程。兩者相互依存、相互促進(jìn)，在生涯教育中蘊(yùn)藏著極其豐富的心理健康教育內(nèi)涵[2]”。

相對于初中生、高中生具體設(shè)計(jì)的生涯規(guī)劃方案，可以通過讓學(xué)生回答6個(gè)“W”問題[16]（見下頁表3），設(shè)計(jì)出具有普遍適用性的生涯規(guī)劃方案。

三、生涯規(guī)劃與心理健康教育的評估及啟示

生涯規(guī)劃課不同于一般的學(xué)科課程，評估的出發(fā)點(diǎn)不是教師與學(xué)生的知識授受程度，而是通過學(xué)生是否有更明確的自我認(rèn)識、是否增強(qiáng)了生涯規(guī)劃的意識等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估。此外，評估的參與者也不能忽視生涯規(guī)劃的主體――學(xué)生。

（一）生涯規(guī)劃檔案和心理健康檔案

建立中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康的跟蹤檔案，記錄并有效地監(jiān)督個(gè)體在設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃及其確定生涯規(guī)劃后的成長歷程，同時(shí)有針對性地對存在問題的學(xué)生進(jìn)行跟蹤，給予其相關(guān)的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，及時(shí)糾正偏差，以幫助中學(xué)生提高綜合素質(zhì)[15]。生涯規(guī)劃檔案和心理健康檔案能對每位學(xué)生提供切實(shí)幫助，為生涯規(guī)劃輔導(dǎo)和心理咨詢提供了重要保證。同時(shí)，這也是評估中學(xué)生的生涯規(guī)劃和心理健康教育的有效方式。

（二）各種心理測驗(yàn)輔助評估

開展各種心理測驗(yàn)，如職業(yè)興趣測驗(yàn)、職業(yè)價(jià)值觀及動(dòng)機(jī)測驗(yàn)、職業(yè)能力測驗(yàn)、霍蘭德職業(yè)傾向測驗(yàn)和職業(yè)性格測驗(yàn)等等，這些測驗(yàn)評價(jià)可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識自我。但需要注意的是，使用測驗(yàn)前要先充分學(xué)習(xí)該測驗(yàn)的使用手冊，了解測驗(yàn)用途及使用規(guī)則。此外，解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的時(shí)候也要得當(dāng)，測驗(yàn)是為了初步了解學(xué)生的實(shí)際狀況，不是主觀給學(xué)生“下診斷”和“貼標(biāo)簽”，所以不僅要解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義，還要幫助學(xué)生針對測驗(yàn)結(jié)果，尋找改進(jìn)與提高現(xiàn)有狀況的方法。

（三）結(jié)合心理健康教育活動(dòng)開展生涯規(guī)劃

在中學(xué)階段，各學(xué)?？梢越Y(jié)合心理健康教育活動(dòng)，開展學(xué)生的生涯規(guī)劃教育活動(dòng)。內(nèi)容包括個(gè)人探索、職業(yè)探索、就業(yè)形勢和政策、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、成功校友經(jīng)驗(yàn)分享、模擬招聘、兼職體驗(yàn)等內(nèi)容，其主要目的是啟發(fā)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識，幫助中學(xué)生合理地思考和規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，幫助中學(xué)生了解各類大學(xué)及專業(yè)的具體情況，提高將來考入大學(xué)及專業(yè)選擇的滿意度。

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篇8

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；閱讀情感

閱讀并非目的，閱讀應(yīng)該是一種手段，過程非常重要，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有利于學(xué)生終身發(fā)展。閱讀涉及學(xué)生、教師以及文本，初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生具有感受能力，以及理解、思考、評價(jià)、欣賞等等能力。身為教師，我們應(yīng)該明確農(nóng)村初中學(xué)生在閱讀方面的實(shí)際需要，可以充分利用學(xué)生作文、平時(shí)交流以及課堂上學(xué)生的語言表達(dá)、學(xué)生對教師的建議等等方面，獲得更多的閱讀信息。閱讀源于學(xué)生的生活，也能幫助學(xué)生塑造積極情感，閱讀教學(xué)必須深入農(nóng)村學(xué)生的生活。

一、知識需求

知識、友誼、糧食可以說是世界上最寶貴的三件東西。農(nóng)村初中學(xué)生與城市學(xué)生不同，初中階段已經(jīng)接觸到很多現(xiàn)實(shí)生活，已經(jīng)懂得知識可以改變命運(yùn)的道理。農(nóng)村地區(qū)外出打工的家庭很多，從父母的事跡農(nóng)村學(xué)生也更加深入體會(huì)到“知識多，文化水平才高，才能具備更多的優(yōu)勢，受農(nóng)村環(huán)境的實(shí)際影響，農(nóng)村學(xué)生大部分在初中階段就會(huì)開始思考現(xiàn)實(shí)的人生，很多學(xué)生根本無法滿足教材所提供的一些知識與資料，會(huì)積極主動(dòng)地去尋求更多的課外資料，例如，“網(wǎng)絡(luò)、電影、電視等等都成為他們關(guān)注外面社會(huì)與生活，搜集資料的主要渠道?；谶@種形勢，教師再以傳統(tǒng)的方式授課，部分學(xué)生在知識與實(shí)際需求方面不會(huì)得到滿足，甚至?xí)處熓谡n方式失去興趣，產(chǎn)生消極的情緒，從某種意義上來講不利于學(xué)生心理健康。為什么現(xiàn)在的學(xué)生會(huì)主動(dòng)去評價(jià)教師，也是因?yàn)闀r(shí)代的發(fā)展，有更多平臺以及現(xiàn)實(shí)生活的需求讓他們覺得外面的世界很大，知識更廣。

教師自身需要不斷的完善，通過淵博的知識讓學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，能有效防止學(xué)生產(chǎn)生情感轉(zhuǎn)移。由此可見，教師自身的豐富閱歷以及課堂授課藝術(shù)是影響學(xué)生情感的主要因素，而農(nóng)村初中閱讀教學(xué)需要注重學(xué)生情感穩(wěn)定值，加之情感穩(wěn)定在與學(xué)生的年齡成正比例。通常情況，年齡小就比較好動(dòng)，受外界因素影響比較多，這是與初中學(xué)生年齡與閱歷有密切關(guān)系的。因此，農(nóng)村初中閱讀教學(xué)需要重視知識的延伸，要正確引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)前社會(huì)，利用正能量影響他們，關(guān)注社會(huì)中健康的東西，才能進(jìn)一步幫助農(nóng)村學(xué)生塑造健康的心靈。如隨著信息技術(shù)的普及，農(nóng)村學(xué)生也能很容易地接觸互聯(lián)網(wǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中不僅有優(yōu)秀的閱讀的讀物，也存在很多不利于農(nóng)村學(xué)生健康的東西。而教師應(yīng)該從互聯(lián)網(wǎng)入手，以教師名義構(gòu)建群或者小組，通過圈子一些有利于初中農(nóng)村學(xué)生健康的閱讀資料，如安徒生童話系列、格林童話系列以及魯濱孫漂流記等等，童話系列能給人很多美好的希望，魯濱孫漂流記則能讓學(xué)生懂得人生需要獨(dú)立，需要堅(jiān)持，通過互聯(lián)網(wǎng)豐富多彩的閱讀資源能有效拓寬學(xué)生的視野，而讀物中的內(nèi)容熏陶農(nóng)村學(xué)生的心理，可以從潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生健康的心靈。

二、情感需求

農(nóng)村地區(qū)大部分家庭的父母都會(huì)外出打工，學(xué)生受到父母的關(guān)愛程度較少，對于親情的強(qiáng)烈要求在農(nóng)村學(xué)生身上體現(xiàn)的更多。例如，在學(xué)習(xí)《藏羚羊的跪拜》這篇課文時(shí)，幾名女學(xué)生在閱讀之后，解答習(xí)題的過程中一邊做一邊流淚。這些學(xué)生認(rèn)為，老羚羊?yàn)榱吮Ｗ∽约旱暮⒆?，竟然以跪拜的方式求獵人手下留情，充分體現(xiàn)了母愛的偉大。這些學(xué)生也深切地知道，她們的父母非常愛他們，但是由于工作的繁忙很可能一年甚至幾年才能見一次，學(xué)生的表現(xiàn)非常真實(shí)。教師經(jīng)過一番調(diào)查之后，其實(shí)像這類學(xué)生的家庭在農(nóng)村初中學(xué)校是非常多的，孩子會(huì)想念自己的父母卻不能及時(shí)相見。現(xiàn)在農(nóng)村初中學(xué)生在親情表現(xiàn)方面確實(shí)非常讓人不可思議，但是從發(fā)展趨勢來分析，大部分學(xué)生都是積極向上的。只要持續(xù)保持健康的情感，教師就應(yīng)該更加支持。針對農(nóng)村初中學(xué)生，教師可以在閱讀教學(xué)過程中融入更多的親情故事，并極力推薦這方面的優(yōu)秀文章，進(jìn)而暫時(shí)讓農(nóng)村初中學(xué)生得到心理上滿足，更重要的能進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固與父母之間的感情，塑造學(xué)生健康的心靈。

三、品位需求

如果心理引導(dǎo)方式不夠科學(xué)合理，學(xué)生非常容易誤入歧途。初中階段的學(xué)生，由于好奇心的驅(qū)使與自身“免疫力”的較弱，部分學(xué)生通過一些途徑陷入了社會(huì)上泛濫的并且品味較低的“口袋圖書”的泥潭中無法自拔。而其中部分農(nóng)村初中學(xué)生并沒有陷入這樣的泥潭，除了親眼目睹之外，也充分利用各種媒介，培養(yǎng)自己的興趣愛好，提升自身的綜合素養(yǎng)。例如，中國古典四大名著中一些典型人物的性格與特征，一個(gè)班級中一口氣能說出10個(gè)8個(gè)的學(xué)生其實(shí)并不多見；而對其他古今名著，能一口氣說出多篇的卻比較多?；谶@個(gè)問題，教師在支持的同時(shí)還應(yīng)該有一定的指導(dǎo)，進(jìn)一步提升學(xué)生的審美能力與欣賞品味。關(guān)于學(xué)生心靈健康的塑造，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，教師應(yīng)該推薦一些經(jīng)典書籍，拓寬學(xué)生的視野，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。農(nóng)村學(xué)生也有豐富的情感內(nèi)心世界，也會(huì)隨著環(huán)境的變化而發(fā)展，他們對精神方面的需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物質(zhì)方面的需求，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)生對中外文化的欣賞程度，其實(shí)已經(jīng)超越了人們的想象，因此，要完善初中學(xué)生的人格，就必須從他們的實(shí)際需求出發(fā)，閱讀教學(xué)也不例外。

總之，初中學(xué)生的閱讀心理制約著學(xué)生的閱讀，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生閱讀向更好的方向發(fā)展。初中農(nóng)村教師要利用閱讀教學(xué)幫助學(xué)生塑造健康的心理，就必須深入了解農(nóng)村初中學(xué)生的心理特征、年齡特征以及認(rèn)知特征。教師掌握了學(xué)生的實(shí)際需求，才能從閱讀的方法、內(nèi)容以及發(fā)展方向上進(jìn)行適當(dāng)?shù)母纳婆c調(diào)整。通過閱讀教學(xué)塑造學(xué)生的健康心理可以升華到初中語文教師的教育理念高度之上，學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀與世界觀終身受益，而初中階段更是一個(gè)不錯(cuò)的啟蒙階段。因此，初中閱讀教學(xué)在健康心理塑造方面的現(xiàn)實(shí)意義不可替代，還希望廣大教師共同研究，進(jìn)一步尋求閱讀教學(xué)良好的發(fā)展途徑。

參考文獻(xiàn)：

1.馮大斌，《論初中語文閱讀教學(xué)方法創(chuàng)新》[J]《現(xiàn)代閱讀（教育版）》，2013（05）

2.鄒燕柳，《如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性》[J]，《現(xiàn)代閱讀（教育版）》，2013（04）

篇9

關(guān)鍵詞：初中思想品德課程 學(xué)生 品德

初中階段的學(xué)生正處于人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成時(shí)期，思想認(rèn)識還不穩(wěn)定，存在較強(qiáng)的叛逆心理，受外在因素影響較強(qiáng)，容易做出一些過激行為，所以對初中學(xué)生進(jìn)行思想品德教育具有非常重要的作用。對初中學(xué)生進(jìn)行思想品德教育有助于學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)校要利用恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，切?shí)提高初中思想品德教學(xué)實(shí)效性，保證學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、初中思想品德教學(xué)的特點(diǎn)

1.教育的長遠(yuǎn)性

初中思想品德教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)不同，考察初中思想品德課程的教學(xué)質(zhì)量不能只依據(jù)學(xué)生的考試成績，一張?jiān)嚲碇荒芊从硨W(xué)生認(rèn)識思想品德理論的程度，并不能真實(shí)反映學(xué)生對思想品德的正確認(rèn)識與學(xué)生的行為，思想品德教育對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的、長期的，因此說初中思想品德教育有著長遠(yuǎn)性的特點(diǎn)。

2.參與主體的多元性

初中思想品德課的教學(xué)目標(biāo)就是為了提高學(xué)生的思想認(rèn)識，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，同時(shí)內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，在初中學(xué)生的思想品德課上，教師不但發(fā)揮著重要作用，而且學(xué)生家長和社會(huì)知識也會(huì)影響學(xué)生的思想認(rèn)識，同時(shí)學(xué)生接觸的社會(huì)人群對學(xué)生的思想道德認(rèn)識也有著非常重要的影響，與思想品德課結(jié)合在一起共同對學(xué)生的思想造成一定的影響，所以，初中階段學(xué)生的思想品德教學(xué)要求學(xué)校、家庭、社會(huì)形成教育合力，共同進(jìn)行。

二、方法分析

1.培養(yǎng)正確觀念，有效提高學(xué)生思想認(rèn)識

利用對初中學(xué)生講解道德知識，可以提高學(xué)生的道德認(rèn)識，幫助其形成正確的道德觀念，形成正確的道德行為，可以正確辨別是非。在思想品德課的教學(xué)中筆者依據(jù)學(xué)生的品德現(xiàn)狀，當(dāng)前擁有的知識水平和接受能力，應(yīng)用一定的語言藝術(shù)和情感力量，發(fā)揮啟發(fā)式講解的作用，給學(xué)生充分思考的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生的集體情況鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。在初中學(xué)生思想品德教育中，創(chuàng)造平等、民主的教育氛圍，對學(xué)生曉之以理，讓學(xué)生作學(xué)習(xí)的主人，可以有效提高學(xué)生的思想認(rèn)識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生的道德意志，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的道德行為。

2.應(yīng)用榜樣示范法

教師不但有傳播人類文化科學(xué)知識的責(zé)任，而且還是學(xué)生人生道路的指引者。筆者深入到學(xué)生中間，利用自己的思想道德和行為習(xí)慣影響著學(xué)生。學(xué)生都將筆者作為效仿的對象。為了使自身榜樣作用發(fā)揮到極致，筆者身先士卒，事事爭先，處處起到模范帶頭作用，不但將道德規(guī)范傳授給學(xué)生，而且努力提高自身修養(yǎng)，做一個(gè)品德高尚、思想進(jìn)步的人。與學(xué)生相處中，處處嚴(yán)格要求自己，做到德高為師、身正為范，用自己的實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生，做學(xué)生思想品德的領(lǐng)路人。

3.應(yīng)用情感陶冶法

要想幫助學(xué)生形成正確的思想品德，則需利用積極的情感和高尚的道德情操。因此教師要善于創(chuàng)造具有強(qiáng)烈情感色彩的教育情境，將學(xué)生置于特定的道德情境中，讓學(xué)生受到潛移默化的影響，達(dá)到提高道德修養(yǎng)的目的，不但可以培養(yǎng)學(xué)生的思想品德而且也是品德教育的主要內(nèi)容。筆者在教學(xué)“孝敬父母”一課時(shí)，引入中央電視臺“媽媽洗澡”公益廣告，以及借助日常生活中不孝順父母的行為與之形成強(qiáng)烈對比，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，在學(xué)生進(jìn)行思考和選擇時(shí)，學(xué)生的道德行為就會(huì)形成，同時(shí)抑制錯(cuò)誤的道德現(xiàn)象。

4.引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐進(jìn)行鍛煉

在培養(yǎng)初中學(xué)生思想品德過程中，提高學(xué)生的道德認(rèn)識水平，激發(fā)學(xué)生的道德情感，鍛煉學(xué)生的道德意志，形成正確的道德行為方式與道德習(xí)慣，都需要利用社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。筆者在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用了大量的實(shí)踐鍛煉方法，為學(xué)生創(chuàng)造了大量的實(shí)踐情境，對學(xué)生生活中出現(xiàn)的特定事情筆者利用學(xué)生能夠接受而且與道德規(guī)范相符的做法對其進(jìn)行教育，然后與學(xué)生共同探索與研究，明確道德評價(jià)。不但如此，筆者還發(fā)揮“校敬老院志愿服務(wù)隊(duì)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，還有“今天我是主廚”等實(shí)踐活動(dòng)加強(qiáng)思想品德教育，收到了較好的教育教學(xué)效果。原來存在惰性的學(xué)生也越來越關(guān)心班級衛(wèi)生狀況了，增強(qiáng)了勞動(dòng)紀(jì)律觀念；原來對集體事物漠不關(guān)心的學(xué)生，也養(yǎng)成了較好的集體榮譽(yù)觀念。所以，利用各種實(shí)踐活動(dòng)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，而且可以糾正學(xué)生的不良品德行為。

5.組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐

對初中階段學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，不但要求做好課堂教學(xué)工作和考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且應(yīng)該根據(jù)思想品德課的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教育。只有學(xué)生將掌握的思想品德知識應(yīng)用于自己的日常行為中，利用學(xué)到的這些知識指導(dǎo)自己的行為與觀念，思想品德課才能說收到了較好的教學(xué)效果。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師要發(fā)揮社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的作用，如可以指導(dǎo)學(xué)生參加一些志愿者活動(dòng)，這樣不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德的積極性，而且可以提高學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，與當(dāng)前提倡的素質(zhì)教育緊密相聯(lián)。

6.進(jìn)行科學(xué)評價(jià)

教師在思想品德教育教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行正確評價(jià)，主要以鼓勵(lì)為主，幫助學(xué)生正確認(rèn)識思想品德知識內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思想道德觀念養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。課堂教學(xué)中可以應(yīng)用多種多樣的評價(jià)方法，如可以讓學(xué)生自主評價(jià)、學(xué)生互評等，這樣做不但可以強(qiáng)化學(xué)生的自我反思與合作，而且可以幫助教師正確認(rèn)識學(xué)生的進(jìn)步，再有，過程評價(jià)也有非常重要的作用，全面評價(jià)學(xué)生可以使思想品德課收到較好的效果。

對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，不但依靠外在教育形式，而且應(yīng)該認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生正確的思想品德行為是一項(xiàng)長期任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的思想品德存在多種方法和形式，筆者在實(shí)踐中認(rèn)識到，只要是教育方法與初中學(xué)生的心理活動(dòng)和心理發(fā)展規(guī)律相符，就能收到較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王素芳.加強(qiáng)青少年思想政治教育刻不容緩[J].學(xué)周刊.2011（07）

篇10

關(guān)鍵詞：中學(xué)體育老師；中學(xué)體育課堂；課堂教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育領(lǐng)域?qū)χ袑W(xué)生的素質(zhì)水平也提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)校為了能夠提高學(xué)生的素質(zhì)水平，也開始實(shí)行素質(zhì)教育。然而，大部分中學(xué)在體育教學(xué)過程中，依然運(yùn)用以前較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從而使得當(dāng)前的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率不能符合素質(zhì)教育的要求。這就需要學(xué)校改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用較為新穎的教學(xué)理念，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)興趣，并在一定程度上保證學(xué)生可以更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。因此，如何改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提升中學(xué)體育的教育教學(xué)質(zhì)量，是目前教學(xué)工作者關(guān)注和重視的熱點(diǎn)問題。下面，筆者就來詳細(xì)談一下如何提高中學(xué)體育的課堂教學(xué)質(zhì)量，希望引起更多同行的關(guān)注和重視。

一、中學(xué)體育課堂教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身體及心理狀況

初中生正是處于成長發(fā)育的階段，所以，他們的心理健康及身體狀況都具有獨(dú)特的特征。這就需要體育教師能夠時(shí)刻關(guān)注這些特征，制定出適合初中學(xué)生的體育教學(xué)計(jì)劃。如果體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，忽視了學(xué)生的心理及身體情況，那么，就可能使得學(xué)生不能適應(yīng)體育課程的教學(xué)方式，從而在很大程度上降低了學(xué)生的積極主動(dòng)性。為了避免這種情況的出現(xiàn)，體育教師可以在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的制定時(shí)，充分考慮到學(xué)生的主體作用。簡單來說，就是所有的體育教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生服務(wù)的。

不同地區(qū)的生活環(huán)境不盡相同，所以學(xué)生的身體狀況也有所不同。如果體育教師沿用其他學(xué)校的教學(xué)方式，那么，就可能導(dǎo)致學(xué)生不適應(yīng)體育教學(xué)的運(yùn)動(dòng)量。具體來說，假如所有的學(xué)校都運(yùn)用一樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，那么，就可能造成部分學(xué)生承受不了這樣的運(yùn)動(dòng)量，同時(shí)學(xué)生的身體素質(zhì)也不能得到有效地提升。鑒于這種情況，初中體育教師在制定教育教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，只有這樣，才能真正提高體育課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、中學(xué)體育課堂教學(xué)需要發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

中學(xué)體育教學(xué)的目的是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此.學(xué)校要認(rèn)識到體育教學(xué)是中學(xué)生素質(zhì)教育的中心環(huán)節(jié)，只有培養(yǎng)學(xué)生熱愛體育、積極參與體育活動(dòng)的觀念，才能從本質(zhì)上全面提高教學(xué)質(zhì)量，從而更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的精髓。

對于初中學(xué)生來說，他們的課程學(xué)習(xí)相對較多，這就使得他們在學(xué)習(xí)過程中要面對較大的學(xué)習(xí)壓力。因此，初中學(xué)生需要在日常的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行必要的體育鍛煉，這不但能夠讓初中學(xué)生增強(qiáng)身體素質(zhì)，還可以讓他們放松心情，進(jìn)而提高初中體育課程的教育質(zhì)量。針對這一點(diǎn)，初中體育教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以把較多的時(shí)間交給學(xué)生安排或者支配。這樣可以在很大程度上，調(diào)動(dòng)學(xué)生體育鍛煉的積極性。然而，這并不表示學(xué)生能夠任意地進(jìn)行各項(xiàng)體育活動(dòng)，而是需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行相應(yīng)的體育鍛煉。在初中體育課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生放在主體地位，充分貫徹以人為本的指導(dǎo)思想，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，普及體育知識。

三、中學(xué)體育課堂教學(xué)需要營造較為輕松的教學(xué)環(huán)境

中學(xué)生正處于身心快速發(fā)展的階段，思想還沒有完全成熟，大多活潑愛玩。因此，在中學(xué)體育教學(xué)中，教師要充分結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，選擇一些趣味性強(qiáng)的項(xiàng)目，以調(diào)動(dòng)中學(xué)生參與體育鍛煉的積極性。針對這一點(diǎn)，初中體育教師可以在體育課堂上利用小組的形式進(jìn)行各種比賽。比如，可以讓學(xué)生進(jìn)行自由組隊(duì)，之后再讓不同的小組之間進(jìn)行比賽。在比賽過程中，不僅能夠提高初中學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)也可以激發(fā)出他們的競爭力。同時(shí)，在條件允許的狀況下，體育教師也可以參與到比賽中，這樣不僅能夠讓學(xué)生與教師的關(guān)系更加融洽和諧，也有利于體育教師以后的工作進(jìn)行。

四、中學(xué)體育課堂教學(xué)需要運(yùn)用較為新穎的教學(xué)方式

無論是什么類型的課程，若是教師一直運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就可能使得學(xué)生降低學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。對于初中體育課程的教學(xué)而言，該理論也是完全適用的。所以，為了能夠在一定程度上保證學(xué)生的身體健康及心理素質(zhì)的提升，體育教師需要運(yùn)用較為新穎的教學(xué)方式進(jìn)行課程教學(xué)。具體來講，初中體育教師可以依據(jù)當(dāng)前的素質(zhì)教育標(biāo)準(zhǔn)，對自己的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)或者完善。與此同時(shí)，體育教師在進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，需要時(shí)刻考慮學(xué)生的積極主動(dòng)性。更為重要的是，體育教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行體育課堂教學(xué)工作的設(shè)計(jì)。只有將這些因素都考慮進(jìn)去，才能從真正意義上提高初中學(xué)生的身體素質(zhì)，以及改善學(xué)生的心理素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。