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篇1

關(guān)鍵詞：風景園林學；建筑學；教學

中圖分類號：G642；TU986

文獻標識碼：A

文章編號：1671-2641（2013）04-0000-00

收稿日期：2013-06-04

修回日期：2013-07-02

1學科現(xiàn)狀

根據(jù)國務院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011）》，城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林與建筑學同時位于我國110個一級學科之列[1]。建筑、園林、城鄉(xiāng)規(guī)劃3個學科各有特點和規(guī)律，但是在學科發(fā)展的過程中，三者需要互相依賴、融合、促進，立足各自的學科基礎，培養(yǎng)學生的綜合能力[2]。風景園林學可設5個二級學科或方向：風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復、園林與景觀設計、園林植物應用、風景園林工程與技術(shù)[3]。21世紀是工業(yè)文明向生態(tài)文明轉(zhuǎn)型的時期，風景園林學的內(nèi)涵和外延也得到了進一步的深化和拓展[3]。風景園林的外延包括景觀建筑、構(gòu)筑物與工程設施的設計與建設等。

2風景園林專業(yè)發(fā)展

風景園林學科名來源于西方學科名“Landscape Architecture”，由于早期翻譯的差異和學科認識的局限，歷史上曾被譯為“景觀建筑學”，偏向人工營建的景觀。當時也有“風景園林”這一概念，偏向自然風景的內(nèi)容。兩者經(jīng)常被比較區(qū)分，認為兩者各有側(cè)重，也有被認為是包含與被包含的關(guān)系。2011年后頒布的一級學科目錄中的“風景園林”學科名，與西方“Landscape Architecture”相對應，融合了以往的“景觀建筑學”和“風景園林”兩個概念，屬于舊詞新涵義。中國的風景園林學科也有一定的歷史，以1951年原北京農(nóng)業(yè)大學和清華大學合作設置的“造園組”為學科誕生的標志[4]。

新頒布的一級學科對研究內(nèi)容進行了擴展，并明確了方向，能被業(yè)內(nèi)接受?！熬坝^建筑學”在歷史上曾呼聲較大，但容易與建筑學專業(yè)混淆，其內(nèi)容也被涵蓋在新頒布的一級學科內(nèi)，并被替代取消。“景觀建筑學”或許改稱為“景觀營造學”比較合適， 這里的“建筑”不是建筑學中的一種類型建筑，如公共建筑、文化建筑等，而應該是“營建”“營造”的意思。目前，中國的風景園林學科被設置在農(nóng)學、林學、工學及藝術(shù)學等眾多門類及學科中，沒有統(tǒng)一的研究內(nèi)容，側(cè)重點甚至還會大相徑庭，這也導致了國內(nèi)對這個學科內(nèi)涵的認識模糊不清，繼而影響與同列一級學科的“建筑學”“城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)互相滲透。

全國目前的風景園林專業(yè)或風景園林課程主要分為兩大類型，一類是農(nóng)林院校的風景園林教學體系，重點是園林植物和園林規(guī)劃設計，偏重自然景觀和生態(tài)環(huán)境；另一類是建筑院校的風景園林教學體系，重點在人工環(huán)境的規(guī)劃設計。

3學科關(guān)系

風景園林專業(yè)是以室外人居環(huán)境――開放空間（ Open Space） 為中心， 跨越庭園、城市綠地和區(qū)域景觀尺度的規(guī)劃與設計，融合城市設計、城鎮(zhèn)土地利用規(guī)劃等。這是“城市綠地――城市開放空間――區(qū)域景觀”空間層面的專業(yè)[6]。在某些空間尺度上，建筑屬于風景園林中的一個元素。如何利用好建筑元素，控制好建筑元素的體量、形式及建筑圍合的戶外空間，是風景園林項目成敗的一個關(guān)鍵點。

建筑學專業(yè)先于風景園林學，是一個成熟的系統(tǒng)性學科，其研究內(nèi)容明確。與風景園林相對而言，建筑學研究的是室內(nèi)人居環(huán)境。兩者雖然有內(nèi)外之分，但研究內(nèi)容存在交集，涉及的學科領(lǐng)域也有交集。建筑內(nèi)環(huán)境需考慮外環(huán)境的影響，與建筑相關(guān)的小環(huán)境應該由建筑師和風景園林師共同完成。

目前，我國建筑學專業(yè)的基本教育還是以西方現(xiàn)代主義建筑教育理論為基礎，重建筑的功能和實用性，過分注重場地內(nèi)部的關(guān)系與結(jié)構(gòu)，忽視建筑本身應具備的社會、時代與地域?qū)傩?，沒有建立與實際場地以至更大范圍地域相關(guān)聯(lián)的設計思維[7]。建筑設計受諸多技術(shù)限制，包括規(guī)劃條件、功能、結(jié)構(gòu)、設計規(guī)范等，建筑學專業(yè)的學生做設計時，往往花大部分精力來滿足限制條件，而無力融入建筑設計的理念或情感元素，即類似后現(xiàn)代主義的設計思想。風景園林學科的景觀設計受技術(shù)條件限制較少，重景觀視線，強調(diào)場地情感、人的宜居感受，給設計者很大的創(chuàng)作空間，可以突破學生做建筑設計時的思維局限。故建筑設計融景觀設計的教學方式，不僅解決實實在在的項目設計問題，加強建筑與環(huán)境的關(guān)系，而且能培養(yǎng)后現(xiàn)代主義的建筑思想。

4社會需求與現(xiàn)狀

從2001年開始的短短10年間，中國城市建成區(qū)的綠化覆蓋率從28.4%提升到37.37%，人均公園（公共）綠地面積從4.6 m2上升到9.71 m2 [8]。隨著中國經(jīng)濟快速發(fā)展，整個社會對生活環(huán)境的品質(zhì)日益重視?，F(xiàn)代建筑設計需要滿足城市規(guī)劃對場地的限定與要求，而規(guī)劃對于場地的控制指標中往往包括25%～40%的綠地率，這就意味著一個建筑作品不僅僅需要處理建筑本身，它的周邊環(huán)境特別是綠地也成為重要的設計內(nèi)容，這些任務通常落在與建筑師配合的風景園林師身上[5]。

為滿足社會的需求，景觀及園林設計公司日益龐大，但目前該類公司的人員格局普遍存在缺陷，景觀設計師不具有建筑設計的能力，或公司建筑設計力量較弱。這一定程度上限制了公司的對外工程服務，造成一些項目不能獨立完成。就廣州幾個主要的景觀設計公司而言，如廣州園林院（簡稱，下同）、廣州普邦、廣州怡境等，都存在這一問題，比如風景度假區(qū)規(guī)劃項目，涉及到景觀建筑就無法承擔。這與公司的人員招聘有關(guān)，公司主要以景觀設計師為主，而且所招的景觀設計師很多是來自農(nóng)林院校風景園林專業(yè)的學生。農(nóng)林院校出來的學生往往側(cè)重植物和純景觀教育，建筑設計能力較弱。

須將景觀與建筑一體考慮的項目比比皆是，如資源再利用方面，考慮“可持續(xù)發(fā)展”，舊建筑區(qū)域的再利用開發(fā)工程；城市公共空間界面的景觀建設；大型公共建筑中的垂直景觀[9]。有些小型項目同為設計類的內(nèi)容，但沒條件細分工種，建筑和景觀往往一體設計，由同一班設計師完成；大型項目，雖有條件分工設計，但由于建筑與景觀關(guān)系緊密，設計師必須同時了解不同領(lǐng)域才能互相配合。

景觀與建筑結(jié)合的社會要求促使景觀設計公司和建筑設計公司進行人員調(diào)整，特別是景觀設計公司。易道景觀公司是一個很好的范例，公司原先定位為景觀設計，后融建筑、規(guī)劃于一體，設計師的配置也能滿足當今社會的項目要求。

風景園林學現(xiàn)與建筑學同為一級學科，雖然明確了風景園林的學科內(nèi)容，但其概念依然可能令人誤解，并與建筑學關(guān)系疏遠。景觀設計公司的人員構(gòu)制跟院校的人才培養(yǎng)關(guān)系密切，風景園林專業(yè)的學生往往不會做跟景觀有關(guān)的建筑設計；而建筑學專業(yè)學生又不屑做景觀設計，以為只是植物配置或者綠化小品的內(nèi)容，且本科對傳統(tǒng)的園林建筑設計的教育也不充分，而且建筑學專業(yè)畢業(yè)生不愿意去景觀設計公司。簡單地說，學建筑的不重視景觀設計，學風景園林的不會建筑設計，導致綜合性人才的缺乏。

5教學策略

5.1兩學科設置互補的課程

目前風景園林專業(yè)設置有園林建筑設計，但深度不夠，特別是農(nóng)林院校下的風景園林專業(yè)教育。而且建筑設計的內(nèi)容可擴大范圍，跟景觀關(guān)系密切的建筑類型都可以納入，如度假別墅、度假酒店、會所等。也可以強調(diào)傳統(tǒng)園林建筑的設計，不光是建筑形體，還要考慮傳統(tǒng)園林建筑構(gòu)造，以應對實際工程?？紤]到風景園林專業(yè)學習的內(nèi)容較多，5年制的建筑學和城市規(guī)劃專業(yè)是主流，故建議風景園林專業(yè)改為5 年制比較合適[4]。

建筑學專業(yè)教育不能僅限于《景觀設計原理》《園林史》之類的理論課程，還要加入景觀設計環(huán)節(jié)，如公園規(guī)劃設計、城市廣場設計；每個類型建筑設計中也應融入景觀設計。

5.2設置景觀建筑二級專業(yè)

這里的景觀建筑專業(yè)并非以往的“景觀建筑學”，而是建筑學和風景園林學的一個分支及綜合，研究的內(nèi)容是與景觀密切相關(guān)的建筑類型及其相應的戶外環(huán)境，這個環(huán)境不限于建筑庭院，可擴展到城市綠地。

華南農(nóng)業(yè)大學水利與土木工程學院曾經(jīng)培養(yǎng)過建筑與景觀的綜合人才，并受到社會企業(yè)好評。在學院建筑學專業(yè)成立之初，有過4年制的景觀與建筑設計方向。專業(yè)教育上，建筑設計教育2年，景觀設計教育1年半，畢業(yè)設計半年，學制比較緊湊。學生兼具景觀設計和建筑設計的能力，特別適合景觀規(guī)劃設計公司，也得到了公司的認可。可惜在5年制建筑學專業(yè)申請下來后，這個方向被取消。

5.3通識教育

將風景園林、建筑學、城鄉(xiāng)規(guī)劃學3個一級學科設置在同一學院，三位一體。頭兩年專業(yè)教育在同一平臺上教學，第三年開展各專業(yè)的內(nèi)容，這也有利于響應國家的“通才教育”。這種模式是解決這一社會需求的最有效方法，國內(nèi)比較成熟的工科院校的建筑學院都這樣設置，如清華大學、東南大學、同濟大學、華南理工大學等。由于歷史原因，農(nóng)林院校風景園林專業(yè)和建筑學專業(yè)往往分布在不同的學院，或只有風景園林專業(yè)，如華南農(nóng)業(yè)大學、北京林業(yè)大學，這樣會形成各學科較獨立，交融性差。三位一體的模式，應在各學科教學中滲透專業(yè)互補的理念，同時各學科的師資力量需平衡，不能一方主導，才能達到教學上的互補。

6總結(jié)

當前社會經(jīng)濟發(fā)展迅猛，城鄉(xiāng)建設一日千里，各種新的矛盾和問題不斷涌現(xiàn)，包括可持續(xù)發(fā)展問題、資源環(huán)境的危機、城鄉(xiāng)矛盾的加劇等。3個學科涉及的領(lǐng)域與社會發(fā)展密切，如今在建設中也面臨著新的發(fā)展形勢[1]。城鄉(xiāng)規(guī)劃和建筑學這2個學科的滲透關(guān)系引起了各界的重視，在風景園林學科成為一級學科之初，我們也要重視風景園林學與建筑學及城鄉(xiāng)規(guī)劃的滲透關(guān)系。

參考文獻：

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[2] 齊康.尊重學科，發(fā)展學科[J].中國園林，2011（5）：13.

[3] 王紹增，王浩，葉強，等.增設風景園林學為一級學科論證報告[J].中國園林，2011（5）：4-8.

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[5] 張汛翰.加強建筑學專業(yè)的風景園林教育[J].中國園林，2001（8） ：10-12.

[6] 林廣思.論我國風景園林學科劃分與專業(yè)設置的改革方案[J].中國園林，2008（9）：56-63.

[7] 林磊.如何在建筑學教育中植入景觀規(guī)劃設計的差異性教學[J].華中建筑，2009（11）：173-176.

[8] 仇保興.建設綠色基礎設施，邁向生態(tài)文明時代[J].中國園林，2010（7）：1-5.

[9] 趙秀恒.景觀與建筑的融合景觀建筑學的發(fā)展與實踐[J].時代建筑，2002（1）：18-21.

作者簡介：

姜 磊（1980-），男，浙江人

篇2

2、同濟大學景觀學系:在長期的景觀、風景、園林規(guī)劃設計教育與工程實踐中，在全國業(yè)界形成了廣泛的影響，并得到國際風景園林學術(shù)界的肯定，以現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計為基礎，我系開始推進和實施國際化專業(yè)教育和發(fā)展理念，學科領(lǐng)域和內(nèi)涵進一步拓展，近年來，逐漸形成了以景觀的空間形態(tài)美學、環(huán)境生態(tài)綠化、行為心理文化為學科發(fā)展核心，以風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復、景觀與園林設計、景觀工程技術(shù)與園林植物應用為專業(yè)建設方向和重點的新的學科發(fā)展框架，并以此為依據(jù)進行教學改革和科研實踐。

3、南京林業(yè)大學風景園林學院:學院致力于培養(yǎng)具有“國際視野、本土行動、現(xiàn)代思維”的規(guī)劃設計精英人才，致力于引領(lǐng)和促進世界風景園林事業(yè)的繁榮和發(fā)展，目前，學院現(xiàn)已建設成為全國園林專業(yè)的排頭兵，多年在全國207所開設園林本科專業(yè)的大學中名列前茅，在2013年教育部第三輪學科評估中，我校風景園林學科“人才培養(yǎng)質(zhì)量”排名全國第一。

4、清華大學景觀學系:風景園林景觀與園林設計的傳統(tǒng)傳承自1951年造園組，風景園林專業(yè)教育和實踐在清華大學建筑學學科體系內(nèi)得以延續(xù)，繼吳良鏞先生將風景園林專業(yè)整合入廣義建筑學學術(shù)框架體系后，1997年清華大學建筑學院組建由孫鳳岐任所長的景觀園林研究所， 2003年成立建筑學院景觀學系。

篇3

【關(guān)鍵詞】地方院校 風景園林 本科教育

【基金項目】許昌學院2012年度教學研究項目《基于“卓越風景園林師”培養(yǎng)的本科實踐教學體系研究――以許昌學院為例》，編號02012078。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0222-02

在進入21 世紀的今天， 社會進步和經(jīng)濟發(fā)展使風景園林事業(yè)也得到了飛速的發(fā)展，風景園林專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，其中相當一部分為地方本科院校。各個地方性本科院校的風景園林專業(yè)雖發(fā)展迅速，但也多存在教學體系制定不合理，加之專業(yè)辦學歷程短、師資隊伍建設滯后等諸多不足， 由此產(chǎn)生了特色不鮮明、學生就業(yè)能力弱等問題，亟需解決。

1.地方本科風景園林教育普遍存在的問題

1.1培養(yǎng)目標不明確， 學科及課程體系存缺陷，特色不鮮明

人才培養(yǎng)目標在人才培養(yǎng)活動和提高教育教學質(zhì)量中所具有的方向指導和理念統(tǒng)領(lǐng)作用。地方本科院校辦學的主要使命就是為地方經(jīng)濟和社會發(fā)展服務。遺憾的是，很多院校過于急切的想要提高辦學層次，照搬高水平大學的人才培養(yǎng)目標，致使培養(yǎng)的人才與社會需求的針對性和適應性不強， 特色不鮮明。

風景園林學科是綜合利用科學、技術(shù)和藝術(shù)手段保護和營造人類美好的室外境域的一門學科。學科的核心是室外人居環(huán)境的規(guī)劃、設計、建造、管理；其標志性二級學科是人居環(huán)境理論（ 含哲學、美學、歷史、社會等） 、規(guī)劃與設計、園林植物與觀賞園藝、施工與管理[1]。與風景園林密切相關(guān)的專業(yè)有園林、建筑、城鄉(xiāng)規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)等。而許多地方本科院校相關(guān)學科體系并不健全，專業(yè)布局也存缺陷，導致目前人才培養(yǎng)知識和技能的單一化， 學生的思維廣度和深度存在較大的局限性， 難以適應實際工作。

許多地方院校簡單的以“厚基礎，寬口徑”為原則制定教學計劃， 公共基礎課程門數(shù)多， 而且課時量大， 占據(jù)了主體地位。而真正風景園林專業(yè)的基礎課、必修課、專業(yè)選修課、實踐性教學環(huán)節(jié)的課時偏少， 在總課時中所占的比例較低。加之課程開設的順序不科學， 邏輯性、銜接性存在問題， 學生擁有的自主選擇性少，直接導致了學生學習的積極性不高， 專業(yè)能力不強， 市場適應性差， 不利于風景園林專業(yè)人才的培養(yǎng)。

1.2實踐教學體系不完善，教學方法較落后

目前，地方本科院校的風景園林專業(yè)多屬工科，授予工學學士學位，理應以培養(yǎng)具有工程實踐能力的應用性技術(shù)人才為目標。實踐教學體系理應是教學體系的重中之重。但現(xiàn)狀卻是實踐教學環(huán)節(jié)薄弱， 實踐教學體系尚不完善， 實踐教學方法比較落后， 實踐內(nèi)容與社會經(jīng)濟的發(fā)展相脫節(jié)， 實踐教學基地建設滯后于教學發(fā)展的要求等。缺乏“真正”的綜合性實踐項目， 實踐訓練多呈現(xiàn)為片段式。如測量學不能與園林工程施工實踐相結(jié)合， 使得學生將所學的測量知識通過綜合實踐有針對性、系統(tǒng)而連貫地結(jié)合起來；畢業(yè)實習與畢業(yè)設計雖然從內(nèi)容上來說確實具有專業(yè)綜合的意義， 但因其所處時段正好是學生考研和聯(lián)系工作的重要時期， 學生投入的精力不足， 結(jié)果是到畢業(yè)的時候?qū)W生都搞不清楚一個風景園林項目工作全程或基本輪廓是什么樣的[2]。這與我國社會轉(zhuǎn)型、經(jīng)濟社會的發(fā)展對人才的要求極不相稱。

1.3師資隊伍整體相對較弱， 影響教學效果

從目前我國地方本科院校的師資情況看， 風景園林專業(yè)教師多有兩個類型。由于此類院校的風景園林專業(yè)一般開設較晚，因此相當一部分教師是由相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)型而來，其長處是教學經(jīng)驗較豐富，短處是對風景園林專業(yè)的整體把握較為欠缺；另一類是新進的教師，一般較為年輕， 大部分都是由學校畢業(yè)直接到新建本科院校工作的，其長處是專業(yè)理論知識強， 短處是教學及實踐經(jīng)驗少。教師隊伍整體的專業(yè)把控能力、教學水平、實踐技術(shù)相對較弱， 勢必影響教學效果。

2.地方院校風景園林專業(yè)本科教育改革建議（見圖1）

作為地方性院校，如何借鑒同類高校發(fā)展經(jīng)驗，依托并整合地方教育的現(xiàn)有資源條件，面向地方社會發(fā)展建設的現(xiàn)實問題和需求，辦出有特色的風景園林教育，無疑是當前急需深入探討的問題。

2.1明確培養(yǎng)目標

2005年國際風景園林師聯(lián)合會和聯(lián)合國教科文組織共同起草的風景園林教育提出教育的目標為“風景園林具有藝術(shù)和科學的雙重屬性， 因此風景園林教育應培養(yǎng)學生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知基礎上進行環(huán)境設計， 形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)造作品的能力”[3]。結(jié)合地方院校實際，培養(yǎng)目標不應求大求全，而應突出自身特色，面向地方實際需要培養(yǎng)人才，培養(yǎng)具有懂設計、能施工、會管理，綜合素質(zhì)高的復合型人才，從而增強學生的職業(yè)適應性和針對性。

2.2探索培養(yǎng)模式

考慮地方院校的辦學實際，建議風景園林專業(yè)采用“1+2+3”人才培養(yǎng)模式[4]，即“1個專業(yè)基礎平臺，2個專業(yè)模塊，3個專業(yè)方向”?！?個專業(yè)基礎平臺”指專業(yè)基礎課程和通識類課程；“2個專業(yè)模塊”是指風景園林規(guī)劃與設計，風景園林工程2個模塊課程，之所以只設置這2個專業(yè)模塊，主要考慮地方院校辦學實力、就業(yè)渠道等因素所限；“3個專業(yè)方向”是指依據(jù)各院校專業(yè)實力、學生就業(yè)意向、人才需求等因素，風景園林規(guī)劃與設計模塊可設置景區(qū)規(guī)劃、景觀設計、景觀建筑3個專業(yè)方向，風景園林工程可設置風景園林施工、風景園林管理、風景園林造價3個專業(yè)方向。各院校可以依據(jù)自身辦學實際，靈活設置適宜于自身的專業(yè)模塊和專業(yè)方向，如有條件，可增設園林植物，風景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護。

2.3完善課程體系

國際現(xiàn)代風景園林學已有4種明確可界定的相關(guān)的業(yè)務類型： 一是景觀評估和規(guī)劃， 二是基地規(guī)劃， 三是細部設計， 四是都市設計[5]。結(jié)合工科專業(yè)實際需要，“通識課+專業(yè)基礎課+專業(yè)方向課+集中實踐”相結(jié)合的課程體系應當?shù)玫酵茝V。尤其“專業(yè)方向課”和“集中實踐”，這兩個以往不受重視的部分需要增加在整個課程體系中的比重，因為這兩部分是與培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過課程體系的完善和實施，使學生能夠把各項知識融會貫通，綜合素質(zhì)和專業(yè)技能普遍提高。

2.4豐富教學內(nèi)容

根據(jù)《國際風景園林師聯(lián)合會――聯(lián)合國教科文組織風景園林教育》[6]，對應風景園林學生應具備的知識與能力，各院?？梢栽O計和工程課程為專業(yè)教學基本點，并設園林植物及應用、園林建筑、園林歷史文化、園林管理等相關(guān)課程，并加大實踐環(huán)節(jié)課程量。在校內(nèi)，建立畫室、制圖室、實驗室等，并舉行手繪大賽、設計大賽等，每年不定期舉行講座；在校外，與企業(yè)合作，與公園、風景名勝區(qū)等合作，建立實訓基地。通過與校外合作，使學生盡早了解到行業(yè)實際，盡可能地豐富學生的實踐能力，也為本地的風景園林行業(yè)做出貢獻。堅持知識、能力、素質(zhì)三位一體的全面教育和培養(yǎng)，使學生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.5改善教學方法

改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學方法，采取更加具有創(chuàng)造性，能激發(fā)學生潛能和求知欲望的教學方式。部分課程采用觀察認知法，如園林樹木學、園林花卉學等，通過實地觀察園林植物，對其整體特征、季相變化、生長習性等進行直觀的了解；部分課程采用實驗教學法，如測量與遙感、計算機輔助園林設計等，通過實際操作相關(guān)儀器設備，培養(yǎng)學生動手能力，使學生從“聽得懂”達到“會操作”；部分課程采用“練習+評議”法，如風景園林設計、風景園林規(guī)劃等，通過對具體項目的規(guī)劃設計練習，并由老師及同學共同評議，達到自己動腦，相互交流，共同進步的目標。

2.6加強師資建設

教育離不開高素質(zhì)的師資隊伍。首先，要加強對骨干教師的專業(yè)培訓，制定激勵措施，鼓勵教師到風景園林行業(yè)一線鍛煉或有計劃地選派教師進行深造。對于青年教師，制定相應的培養(yǎng)計劃，提高教師的專業(yè)素質(zhì)。另一方面，可以聘請一些富有經(jīng)驗和技術(shù)的企業(yè)家、設計師、工程師等到風景園林專業(yè)兼職任教，擴大實踐教育的師資力量，彌補地方院校風景園林專業(yè)教師人數(shù)的不足。

3.結(jié)語

對于對于地方院校來說，完善風景園林專業(yè)教育是一項長期的系統(tǒng)工程，仍需要不斷探索。科學合理的風景園林本科教育，必將促使學生成為專業(yè)基礎扎實，專業(yè)技術(shù)強，綜合素質(zhì)高的復合型人才，最終受社會普遍歡迎，也將對地方社會經(jīng)濟發(fā)展做出巨大的貢獻。

參考文獻：

[1]王紹增.論風景園林的學科體系[J].中國園林， 2006 （5）：9-11.

[2]武小鋼，郭晉平.山西農(nóng)業(yè)大學風景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與教學改革初探[J].長江大學學報（自然科學版），2009（2）：209-216.

[3] [6]高翅（譯）.國際風景園林師聯(lián)合會――聯(lián)合國教科文組織風景園林教育[J].中國園林， 2008 （1）：29.

[4]杜書廷.新建院校風景園林專業(yè)“1+2+3”人才培養(yǎng)模式研究[J].安徽農(nóng)業(yè)科學，2011（33）.

[5]丁紹剛.我國高等農(nóng)林院校園林專業(yè)的現(xiàn)狀與教育教學改革初探[J].中國園林， 2001（4）： 15-17.

作者簡介：

畢翼飛（1988-），女，河南漯河人，助教，碩士，研究方向：風景園林規(guī)劃設計及風景園林專業(yè)教育。

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[關(guān)鍵詞]建筑學 課程 模塊 構(gòu)成

[中圖分類號] G423 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）16-0077-03

一、非建筑學專業(yè)的建筑類課程的概況

（一）非建筑學專業(yè)的領(lǐng)域分布

非建筑學專業(yè)指與建筑學專業(yè)密切相關(guān)或相近的本科專業(yè)。隨著我國學科體系的逐步完善，學科類別分化更為明細，這有利于學科的建設與發(fā)展，由此也帶動了本科專業(yè)的進一步分化，使一些本科專業(yè)知識體系更為明顯地表現(xiàn)為模塊式結(jié)構(gòu)，除公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課外，每一模塊的知識培養(yǎng)規(guī)格都要求較高，基本上都對應一個與本專業(yè)相關(guān)或相近的另一個本科專業(yè)。建筑學作為一個具有知識結(jié)構(gòu)多元性特點的本科專業(yè)，與其對應的相關(guān)或相近的非建筑學本科專業(yè)也較多。

根據(jù)《2013年普通高等學校本科專業(yè)目錄》[1]所列專業(yè)，與建筑學專業(yè)相關(guān)或相近的非建筑學本科專業(yè)（見表1）的學科門類和專業(yè)領(lǐng)域分布呈現(xiàn)多元化、跨度大的特點。

表1 與建筑學相關(guān)或相近的非建筑學本科專業(yè)

■

注：表中所列本科專業(yè)以福建農(nóng)林大學開設的本科專業(yè)為例。

（二）建筑類課程的知識結(jié)構(gòu)

建筑學專業(yè)知識具有知識類型多元性、知識邏輯非線性的特點，且建筑學知識需要接收者在工程設計訓練等實踐過程中去掌握，要求建筑學知識接收者對建筑空間、建筑構(gòu)成有一定的悟性，同時，還必須要有工程上的精確思維。

建筑類課程的知識橫跨了自然科學及人文社會科學領(lǐng)域，知識結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)塊狀分布的肌理特點。因此，其知識邏輯并不體現(xiàn)為單純前后緊密關(guān)聯(lián)的線性關(guān)系，而是多向度關(guān)聯(lián)，多層面融糅，網(wǎng)格狀交織的空間關(guān)系。

建筑類課程的知識結(jié)構(gòu)體系包括：建筑的內(nèi)在構(gòu)成要素，建筑的外部制約要素及建筑的核心問題――空間建構(gòu)（見圖1）。

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圖1 建筑類課程的知識結(jié)構(gòu)體系

（三）非建筑學專業(yè)的建筑類課程的設置現(xiàn)狀

目前，雖然非建筑學專業(yè)對建筑學知識有不同角度、不同層次、不同深度的需求，但在建筑類課程的設置及教學組織上，存在照搬建筑學現(xiàn)有課程、專業(yè)針對性不強、層次結(jié)構(gòu)的專業(yè)邏輯不明確、深度不均衡等問題。

因而，不能簡單地套用同一種模式來組織不同專業(yè)的建筑類課程教學，在非建筑學專業(yè)建筑類課程模塊構(gòu)成方面的教學研究需要開拓和深入，應探索針對不同專業(yè)特點的建筑類課程教學組織及教學模式，以適應社會對非建筑學專業(yè)高級人才的建筑學知識結(jié)構(gòu)的需求。

二、知識模塊構(gòu)成分析在非建筑學專業(yè)的建筑類課程中的引入

（一）知識模塊的構(gòu)成

建筑類課程可以概括為3個模塊：建筑理論、建筑設計方法、建筑技術(shù)。每個模塊又各由若干個子模塊構(gòu)成，子模塊下為具體的課程，共同構(gòu)成有機、完整、三維向度關(guān)聯(lián)的建筑類課程知識系統(tǒng)（見圖2）。

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圖2 建筑類課程的知識模塊構(gòu)成

設計原理子模塊下設課程：“公共建筑設計原理”、“居住建筑設計原理”，針對民用建筑的2種類型講述建筑設計的基本原理，為學生掌握設計方法奠定基礎。

建構(gòu)文化子模塊下設課程：“中外建筑史”、“建筑美學”及相關(guān)的公共選修課程，以提高學生的建筑素養(yǎng)，擴大學生的建筑視野為教學目的，進而深入了解中國傳統(tǒng)建筑大木結(jié)構(gòu)及古建筑構(gòu)造。

空間組織子模塊融于“建筑設計”課程的漸進式教學過程中，從空間啟蒙、空間認知至空間體驗，最終滿足結(jié)構(gòu)建筑功能、建筑意境之需要去塑造建筑空間。

形態(tài)構(gòu)成子模塊以“平面構(gòu)成”、“空間構(gòu)成”、“色彩構(gòu)成”三大構(gòu)成為基礎，融入建筑要素，結(jié)合建筑模型制作及建筑設計實踐，進行建筑形態(tài)構(gòu)成方面的訓練。

營造技術(shù)子模塊包含了“建筑結(jié)構(gòu)”、“建筑材料”、“施工技術(shù)”等課程。對于園林、風景園林專業(yè)，還有更專門化的相關(guān)課程，如：“古建筑結(jié)構(gòu)”、“園林建筑結(jié)構(gòu)”、“園林建筑構(gòu)造”、“園林建筑材料”等。

建筑物理子模塊包含建筑聲、光、熱等方面的課程，“生態(tài)與可持續(xù)建筑”及有關(guān)綠色、低碳、節(jié)能、節(jié)地方面的課程亦屬此模塊。

（二）對非建筑學專業(yè)進行建筑學課程知識模塊構(gòu)成分析的目的

本文針對當前我國普通高校非建筑學專業(yè)在教學課程設置中存在的問題，結(jié)合教學案例，以市場經(jīng)濟環(huán)境下非建筑學的建筑類課程設置為出發(fā)點和著眼點，將知識模塊的構(gòu)成分析應用到教學改革中，解決不同專業(yè)對相同建筑課程在認識深度、角度和層次上單一的現(xiàn)狀，使建筑類課程的層次結(jié)構(gòu)清晰化，不同專業(yè)的建筑課程選修個性化，最終實現(xiàn)建筑學相關(guān)或相近專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)的多樣化，從而使其能更好地適應當前的社會市場經(jīng)濟環(huán)境。

三、非建筑學專業(yè)建筑類課程的知識模塊選型

（一）知識模塊的角度

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，建筑學可以是其專業(yè)培養(yǎng)方向之一，目前，隨著城鄉(xiāng)規(guī)劃學一級學科的確立，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)規(guī)范的出臺[2]，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)與建筑學專業(yè)在本科階段的培養(yǎng)計劃雖漸趨分化，但城鄉(xiāng)規(guī)劃的思維方法在很大程度上借鑒了建筑學的思維方法。對于多數(shù)高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)而言，要建立專業(yè)人才培養(yǎng)特色，滿足用人單位對人才的不同層次需求，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中設建筑學培養(yǎng)方向，依然是有必要的。

土木工程專業(yè)，建筑技術(shù)模塊中營造技術(shù)子模塊的相關(guān)課程，如材料、結(jié)構(gòu)、施工技術(shù)方面的課程已是該專業(yè)的核心課程。因此，對于土木工程專業(yè)的工業(yè)與民用建筑方向的學生而言，建筑理論及建筑設計方法模塊是其認知建筑學問題的角度。

工程管理專業(yè)，為滿足其對建筑工程管理的需要，對建筑學知識的認知角度又必須是多元、全面的，但這并不等于必須掌握建筑學專業(yè)的全部，因為還有個認知層次及深度的差別。

環(huán)境設計專業(yè)，其認知建筑學問題的角度主要有兩個：一是建筑空間組織；二是與室內(nèi)設計相關(guān)的建筑技術(shù)問題，這里含有“建筑構(gòu)造”等課程。

園林、風景園林專業(yè)，研究對象是筑山、理水、植物、建筑這4個園林構(gòu)成要素。因此，對建筑學知識的認知角度趨向園林建筑專門化。

（二）知識模塊的層次

建筑類課程的知識模塊層次可分為3種：單階層次、二階層次、三階層次。三階層次的組成依次是：基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課；二階層次是將三階層次的基礎課與專業(yè)基礎課合并為擴大專業(yè)基礎課，再加上專業(yè)課；單階層次則將三階層次的3個層次融合為1個層次來組織課程教學。

不同專業(yè)，不同的建筑類課程模塊，層次定位各有不同（見表2）。

表2 非建筑學專業(yè)建筑類課程的模塊層次選型

■

注：―單階層次；―二階層次；―三階層次

（三）知識模塊的深度

非建筑學專業(yè)的建筑類課程知識模塊深度按照由淺入深的順序依次可分為4個級別：知、會、融、踐。知，是對所學知識達到認識和了解的深度，在需要之時，知道有這么個知識，可以進一步查閱有關(guān)資料。會，是對所學知識達到領(lǐng)會的程度，在需要之時，知道用這種知識做簡單的專業(yè)應用，而更深入的應用則由建筑學專業(yè)人士解決。融，是能將所學知識融入本專業(yè)所從事的工作，在需要之時，能靈活運用知識，輔助完成本專業(yè)的工作。踐，是能將所學知識學以致用到從事與這方面知識有關(guān)的建筑設計上，指導工程施工等專業(yè)實踐技能的程度，且在這方面達到建筑學專業(yè)的水平。

不同專業(yè)，不同的建筑類課程模塊，其深度定位亦各有不同（表3）。

表3 非建筑學專業(yè)建筑類課程的模塊深度選型

■

注：―知；―會；―融；■―踐

（四）以工程管理專業(yè)為例的建筑類課程模塊選型

福建農(nóng)林大學土木交通學院下設有工程管理專業(yè)，專業(yè)要求掌握土木工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟及工程法規(guī)的基礎知識及相關(guān)理論和方法，通過工程管理各工作環(huán)節(jié)的基本訓練，培養(yǎng)具有工程管理能力，能從事土木工程建設的計劃和規(guī)劃、工程造價管理、施工組織與管理以及工程監(jiān)理等方面工作的復合型高級工程管理人才。

在建筑類課程的模塊選型上，對于空間組織、形態(tài)構(gòu)成和建筑技術(shù)等課程的要求為專業(yè)基礎課。建筑構(gòu)造作為建筑技術(shù)下的營造技術(shù)，是該專業(yè)的必修基礎課程，認知水平需達到將所學知識融入本專業(yè)所從事的工作的高度。因此，教師要側(cè)重理論和方法的講授，并能適當?shù)貙⒗碚撆c實際聯(lián)系，解決專業(yè)工作中的問題。

四、結(jié)論

建筑學專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃、風景園林、環(huán)境設計、園林、工程管理、土木工程等非建筑學專業(yè)有較大的相關(guān)度或相近度，因此這6個非建筑學專業(yè)對建筑學專業(yè)知識均有不同程度的需求，建筑類課程在這6個專業(yè)中都有開設。非建筑學專業(yè)所開設建筑類課程不能生搬硬套建筑學專業(yè)相關(guān)課程的教學大綱及教學模式，應根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標定制適合本專業(yè)的建筑類課程體系、教學大綱，確定相關(guān)建筑類課程的教學組織方式。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 教育部.2013年普通高等學校本科專業(yè)目錄[S].http：// /.

篇5

在支架式教學中，支架用來比喻對學生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架，描述有效的教與學之間的互動：學習者被看作是建筑，其學習是不斷積極建構(gòu)自身的過程；而教師的“教”則是“建筑物”的必要支架，支持學習者不斷建構(gòu)自己，建造新的能力。支架式教學具有以下特點與優(yōu)勢。

（一）以學生為中心的多元互動教學理念

首先，從教學模式涉及的主體積極性的角度看，整個教學過程體現(xiàn)了教學控制由教師向?qū)W生的動態(tài)轉(zhuǎn)移，與風景園林規(guī)劃設計教學過程相匹配。一般地，在交互式教學的開始，教師是教學的主導，而隨著教學的進行，教師逐步更多地通過運用不同的方法組織課堂教學，尊重學生不同的認知風格，幫助他們通過交互活動有效地進行專業(yè)學習；鼓勵學生獨立思考、獨立學習、獨立發(fā)表意見，直到他們能獨立地運用這些策略主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并自行尋找解決問題的辦法。其次，從教學模式涉及的行為者之間關(guān)系的角度看，支架式教學打破傳統(tǒng)方式下的教師至學生的單向二元的信息流動模式，通過小組發(fā)言、課堂討論等教學方式，形成師生、生生之間的多元互動，讓每個教學活動的參與者都能占據(jù)主導地位，其他人都要進行協(xié)調(diào)、適應和相互制約的互動。多元互動的格局有助于養(yǎng)成學生與他人平等地討論問題、分析問題、擇善而從的能力，是優(yōu)秀的風景園林規(guī)劃設計方案產(chǎn)生的必要過程。

（二）理性思維與感性思維相結(jié)合的教學過程

風景園林學是一門科學與藝術(shù)并重的學科。風景園林規(guī)劃設計既是一種創(chuàng)造性的過程，同時又是一種理性的過程。這樣一種理性思維與感性思維相結(jié)合的過程，決定了在風景園林規(guī)劃設計教學中既要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，同時也不能忽略了引導學生在適當?shù)那闆r下運用理論知識進行邏輯分析。如果說教師對于規(guī)劃設計過程的適度引導重在訓練學生扎實的分析整合與邏輯判斷能力，那么以學生為主體、教師僅僅作為參與者的頭腦風暴往往能最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造力。在頭腦風暴的過程中，尋找與眾不同的觀點和想法是教學的核心內(nèi)容，并非去理性判斷它們的對與錯；逆向思維、反常思維和發(fā)散思維訓練被有意識地組織在整個教學過程中，以求規(guī)劃設計思路的突破和創(chuàng)新。

（三）培養(yǎng)學生的基本綜合素質(zhì)

除了專業(yè)素質(zhì)和能力培養(yǎng)上的優(yōu)越性，支架式教學對學生基本素質(zhì)的培養(yǎng)也有巨大的促進作用。首先，師生交往、積極互動的教學過程有利于提高學生與人交往和團隊合作的能力；其次，在老師確定的每一個“支架節(jié)點”上，學生帶著問題自己閱讀、思考、組織語言參與討論、接受評價或評價他人，有利于提高學生自主學習的能力，這是教學的最終目標；第三，支架式教學通過教師角色的互換、學習方式的轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學生的探索精神，以及富有個性化的獨特理解和表達，有利于提高學生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的能力，對于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才具有重要意義。

支架式教學模式在風景園林專業(yè)設計類課程的運用

（一）搭腳手架———圍繞當前學習主題，建立概念框架

在規(guī)劃設計任務開始就讓學生明確在這一課程訓練中要學習什么、學到什么程度，以便有針對性地進行問題設計，展開教學。在此過程中，教師應明確完成此次課程訓練的幾個關(guān)鍵“支架節(jié)點”，隨著教學進程的推進，逐一解決每個“支架節(jié)點”的關(guān)鍵問題。老師可以按照具體的設計項目安排幾次專題研究，主要由學生自主完成。

（二）進入情境———將學生引入一定的問題情境（概念框架中的某個節(jié)點）

例如，在居住區(qū)景觀規(guī)劃之初，圍繞“支架節(jié)點”進行問題設計，可以提出如下問題：居住區(qū)景觀規(guī)劃設計主要解決哪些功能問題？你最喜歡的居住區(qū)是哪個？為什么？等等。在這些問題的引導下，學生會自發(fā)地查閱資料、實地調(diào)研、綜合分析。在此階段，他們自己會得出居住區(qū)景觀規(guī)劃設計所要解決的關(guān)鍵問題，為下一階段打好基礎。影響居住區(qū)景觀設計的要素具有多層次性和復雜性。在調(diào)研居住區(qū)景觀設計影響因素時，學生首先通過小組討論確定影響基地景觀的自然要素、人工要素及其周邊環(huán)境影響因素，明確現(xiàn)場調(diào)研的基本任務并按照個人興趣完成分工；調(diào)研完成后，匯總調(diào)研資料和數(shù)據(jù)，充分交流并梳理各要素的作用和影響情況，完成對居住區(qū)景觀設計現(xiàn)狀影響因素的較為全面、系統(tǒng)的認知。隨后，綜合所學的專業(yè)理論和現(xiàn)場調(diào)研體會，發(fā)現(xiàn)并提出問題。

（三）獨立思索———讓學生獨立探索

支架式教學更重視認知能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生的主動性，強調(diào)用自己的眼睛觀察問題，用自己的大腦思考問題。教師在此過程中不是提供現(xiàn)成的答案，而是啟發(fā)學生的思維，向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索（例如，需要搜集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料等），引導學生一步步尋找和界定問題、分析歸納問題和矛盾、平衡各矛盾之間的復雜關(guān)系，最終找到解決問題的答案。

（四）協(xié)作學習———進行小組協(xié)商、討論

在此過程中，學生在教師的組織和引導下，主要進行調(diào)研成果匯報、自選案例評析、抄繪作品展示、過程方案評圖等一系列公開交流和研討，共同建立起學習群體并成為其中的一員。許多開放式問題的提出可以令學生不得不思考一些新型的陳述方式、新穎的主題、有創(chuàng)意的語言表達方式和獨具一格的答案，觸發(fā)學生的合作精神和創(chuàng)新意識。通過這樣的協(xié)作學習環(huán)境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構(gòu)（即深刻理解和掌握），而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構(gòu)。

（五）效果評價———對學習效果的評價

基于當代學生素質(zhì)培養(yǎng)具有生成性、多層次的特征，針對學習過程中不同階段學生對知識的掌握程度、學習態(tài)度、過程體驗、學習方法變化等反映宜運用多重評價方法。比如，風景園林設計課的效果評價體系包括幾個方面：對知識的掌握程度的評價可以以指導教師和教學組為主導的階段性課程評圖；對過程體驗的評價可以包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價，評價內(nèi)容包括：自主學習能力，對小組協(xié)作學習所做出的貢獻，是否完成對所學知識的意義建構(gòu)，等等。設計課所采用的綜合評價的方式，體現(xiàn)教學的“過程”性，而避免了評價的片面性。以居住區(qū)公園設計為例，總成績由專題調(diào)研報告、研究討論、平時表現(xiàn)（考勤）、草圖和正圖等部分組成。四、結(jié)論作為突出教學“過程”的一種教學模式，支架式教學的成功與否取決于教師對課程的深刻理解及相應合理的階段問題設計。在此過程中，需要確定在構(gòu)筑支架過程中的關(guān)鍵節(jié)點是什么，在什么位置。任何一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的錯誤定位或定位措施的不準確，都會導致最后支架的不穩(wěn)定，并在后續(xù)的環(huán)節(jié)中發(fā)生“垮塌”或“傾斜”。

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一、序言

莎士比亞曾說過：“人生就是一部作品。誰有生活理想和實現(xiàn)的計劃，誰就有好的情節(jié)和結(jié)尾，誰便能寫得十分精彩和引人注目。”踏著時光的車輪，我們已經(jīng)走進大學生活，體驗大學的樂趣。在今天這個人才競爭的時代，職業(yè)生涯規(guī)劃已經(jīng)成為在人爭奪戰(zhàn)中的另一重要利器。對每個人而言，職業(yè)生命是有限的，如果不進行有效的規(guī)劃，勢必會造成生命和時間的浪費。作為當代大學生，若是帶著一臉茫然，踏入這個擁擠的社會怎能滿足社會的需要，使自己占有一席之地呢？

我們要對自己的職業(yè)生涯進行詳細分規(guī)劃，清楚的認識自己，分析了解外部環(huán)境，定制適合自己的目標以及確定實現(xiàn)目標的步驟，嚴格自律，不斷地提升自己，為自己的理想插上翅膀。遠大的理想總是建立在堅實的土地上的，青春短暫，從現(xiàn)在起，就力爭主動，好好規(guī)劃一下未來的路，去描繪這張生命的白紙！

二、自我評估

1、個人基本情況

就讀專業(yè)：景觀園林設計

姓名：---性別：女

2、對自己的認識

（1）、優(yōu)點：具有一顆樂觀的心，樂于助人；抽象思維能力強，求知欲強；沉靜認真，講求實際，注重事實和有責任感。能夠合情合理地去決定應做的事情，而且堅定不移地把它完成，不會因外界事物而分散精神。以做事有次序、有條理為樂—不論在工作上，家庭上或者生活上，重視傳統(tǒng)和忠誠。安靜、勤奮，對于細節(jié)有很強的記憶和判斷。能夠引證準確的事實支持自己的觀點，把過去的經(jīng)歷運用到現(xiàn)在的決策中。重視和利用符合邏輯、客觀的分析，以堅持不懈的態(tài)度準時地完成工作，并且總是安排有序。

（2）、缺點：適應力會比較慢，有時做一件事之前要思考很久；容易只看到事情有黑和白兩種情況，而看不到中間的灰色地帶；對職業(yè)而言，我的社會經(jīng)驗還不夠豐富，個人認為看的做得還不夠多。

（3）、興趣：就個人而言，我興趣比較廣泛，喜歡交朋友，看書，了解自然科普；喜愛繪畫，欣賞音樂，打籃球、兵乓球和羽毛球；樂于思考，對于新鮮，有創(chuàng)意的人事物都會感興趣。

（4）、個人能力：擔任過宣傳委員、文娛委員等職務，在部門和班級中積累了一定組織和設計創(chuàng)意方面的經(jīng)驗，有一定協(xié)調(diào)組織、交際能力，思考細致。

三、外部環(huán)境分析

在現(xiàn)代，由于高度工業(yè)化，現(xiàn)代化和人口迅猛增長，世界各國，都面臨一個十分嚴峻的問題：那就是城市爆炸，自然環(huán)境和自然與人工環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)的破壞。為了全人類的長遠健康、幸福和歡樂，人類必須與他賴以生存的環(huán)境和諧相處，和明智地利用自然資源；人類社會的未來，由于人口迅猛增長和對自然資源需求不斷增長的嚴重威脅，在此嚴峻局面下，仍然要保持生存環(huán)境不受破壞，自然資源不致浪費。那就需要有一種與自然系統(tǒng)，自然演變進程和人類社會發(fā)展密切聯(lián)系的特殊的新知識，新技術(shù)和新經(jīng)驗，這正是風景園林專業(yè)的核心---城市環(huán)境的綠色生物系統(tǒng)工程和園林藝術(shù)。因此，時至今日，風景園林依然是世界各國的熱門專業(yè)。

隨著人們生活質(zhì)量、生活水平的不斷提高，綠化及生態(tài)環(huán)境成為新追求，不僅房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)在市場競爭中競相打起了“綠化牌”、“景觀牌”、“生態(tài)環(huán)境牌”，一些企事業(yè)單位也越來越注重環(huán)境景觀設計，使之“既要與城市環(huán)境協(xié)調(diào)，又要讓員工和客戶舒暢”，那些既懂得園林綠化景觀設計和花卉苗木養(yǎng)護，又懂得“綠色經(jīng)濟”經(jīng)營管理的人才具有廣泛的就業(yè)前景。當今世界城市化和花卉產(chǎn)業(yè)的興起，更促進了園林事業(yè)的發(fā)展。風景園林專業(yè)也是培養(yǎng)適應未來城市環(huán)境美化要求及發(fā)展花卉產(chǎn)業(yè)所需人才的專業(yè)，隨著經(jīng)濟的發(fā)展和人們對精神生活要求的提高，特別是中國加入WTO以后，社會對此類人才的需求越來越多，要求越來越高。社會急需大批優(yōu)秀的風景園林專業(yè)人才。

1、對行業(yè)的認識：

我國城市園林的由來可追溯至古代皇家園林，官宦、富商和士人的私家園林。現(xiàn)代意義的園林則是帝國主義侵略的結(jié)果，當時殖民者在我國開設租界，為了滿足殖民者少數(shù)人的游樂活動，把歐洲式的園林傳到了我國。

隨著社會生產(chǎn)力的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平越來越高，閑暇時間也不斷增多，由于現(xiàn)代化生活的快節(jié)奏，又使人們在體力上，精神上受到極大的壓力，他們迫切需要通過某種途徑獲得生理和心理上的平衡。娛樂活動便成為人們現(xiàn)代生活中不可缺少的部分了。城市現(xiàn)代化公園成為人們活動的理想場所。人是城市的主人，因而公園設計也應以人為永恒主題。游人的活動可以增加公園的總體效果，并且成為公園景觀的一個不可缺少的因素

2、對專業(yè)的認識：

（1）、景觀園林是綜合利用科學和藝術(shù)手段營造人類美好的室外生活境域的一個行業(yè)和一門學科。是以"生物、生態(tài)學科"為主，按生態(tài)學與美學原理對局地景觀的結(jié)構(gòu)與形態(tài)進行具體配置與布局的過程，并與其他非生物學科（例如土木、建筑、城市規(guī)劃）、哲學、歷史和文學藝術(shù)等學科相結(jié)合的綜合學科。

（2）、需要掌握的知識：它的基礎知識包括地質(zhì)學、自然地理、土壤學、氣象等自然科學，生物學、植物學、生態(tài)學等生物科學；園藝學、林學等農(nóng)業(yè)應用科學；以及文學、藝術(shù)、美學等多學科相綜合的新的綠色生物系統(tǒng)工程學科。它包括從古典的小面積的庭園、花園、公園等地形地貌設計，道路、建筑，疊石堆山及種植設計，一直到現(xiàn)代整個大城市園林綠地系統(tǒng)工程的規(guī)劃設計和建設；從一個小園林的設計一直到宏觀的，涉及土地利用、自然資源的經(jīng)營管理、農(nóng)業(yè)區(qū)域的變遷與發(fā)展、大地生態(tài)的保護、城鎮(zhèn)和大城市的園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃；同時運用現(xiàn)代尖端科學技術(shù)，如航測遙感技術(shù)和衛(wèi)星遙感技術(shù)的應用和計算機技術(shù)的應用等內(nèi)容。

（3）、就業(yè)發(fā)展方向：主要就業(yè)單位包括園林局、苗圃、園林設計公司、旅游規(guī)劃設計公司、風景旅游區(qū)、房地產(chǎn)公司以及其他建筑與環(huán)境工程、市政園林、公用事業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃建設管理等相關(guān)的行業(yè)、部門機構(gòu)。畢業(yè)生也可繼續(xù)攻讀園林、景觀、建筑、城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)類的碩士學位。

三、自身目標

1）、短期目標2010-2013年

大一：取得計算機A級證、英語A級證，熟練掌握Photoshop、CAD、Sketchup等繪圖

軟件；

大二：順利完成所有課程，取得相關(guān)職業(yè)資格證，如Photoshop、CAD;還有英語四級證書。

大三：到園林公司實習，充分運用所學到的知識，同時積累經(jīng)驗，要注重積累經(jīng)驗，打好根基。

（2）、中期目標2013-2017年，成為助理景觀設計師，報讀本科課程，取得本科文憑，并進入對口單位，積累工作經(jīng)驗提高專業(yè)水平。

（3）、長期目標2017-2022年，成為景觀設計師，能做出成熟的園林景觀方案，積累人脈取得信譽；根據(jù)已有的基礎，修讀有關(guān)建筑設計的相關(guān)規(guī)定和條例，爭取考一級注冊建筑設計師。

四、實施方案

1）、大一到大二期間完成學業(yè)課上認真聽講，學好專業(yè)知識，在校期間多和老師、同學討論交流；

（2）、課下努力學習，多閱讀關(guān)于設計方面的書籍，除了多讀，還要開闊自己的眼界，增加見識積累經(jīng)驗，積極參加各種活動和比賽，做到不浪費課余的時間；

（3）、廣交朋友，積極參加課余活動，建立良好的人際關(guān)系；工作中積極與上司、同事溝通交流，鍛煉自己的的交際能力。

五、結(jié)束語

對于職業(yè)生涯路線的選擇、人生目標的修正都是伴隨著個體的不斷成長而隨之評估、修正，并進行反饋的，這種評估和反饋貫穿職業(yè)生涯實施的整個過程，使之更加符合個人的長期發(fā)展，更加有利于一個人聚集智慧發(fā)揮優(yōu)勢，取得職場的成功。

篇7

指出了景觀設計與地域文化是密不可分的。一個地域的文化是由三個方面相互影響共同形成，分別是自然環(huán)境、人文環(huán)境以及社會環(huán)境，這三個方面互相聯(lián)系、影響并且最終形成了該地區(qū)的地域文化，進而滲透入景觀設計之中，使一個地區(qū)的景觀有別于其他?；诖?，從這三個方面來闡述了地域文化對于景觀設計的影響。

關(guān)鍵詞：

景觀設計；自然環(huán)境；人文環(huán)境；社會環(huán)境

1自然環(huán)境對于景觀設計的影響

自然環(huán)境如氣候、地理地貌，都會限制園林建設，又會促使形成屬于本地區(qū)特有的景觀形式。早期人們會模仿自然建造園林，中國古典園林便模仿自然山水形成了獨特的風景式園林，英國有大面積的牧場風光、地形多是起伏的丘陵，因此英國古典園林便有開闊的草地、自然彎曲的湖岸以及蜿蜒的小徑，成為另一種風景園林。不僅自然界的整體面貌影響著人們的建園構(gòu)想，特殊的地理地貌、氣候也會影響到。意大利古典園林被稱之為臺地園，正是因為意大利國土中80％為山地和丘陵，園林大多建造于斜坡之上，開辟幾層平臺來建造園林，可以說地理地貌促使臺地園成為意大利古典園林的特色之一。再比如阿拉伯國家多是沙漠戈壁，氣候炎熱，植被稀薄。因此伊斯蘭園林多用樹、建筑來營造陰影使環(huán)境涼爽，避免日光直射，營造水體同時調(diào)節(jié)小氣候。因此古典伊斯蘭園林便有了庭院風格。由這些例子可以得出：景觀其實是一種人們對抗地域自然環(huán)境而又屈服于自然環(huán)境，用來營造舒適環(huán)境的手段，這也是園林景觀設計的基本要求。

2人文環(huán)境對于景觀設計的影響

周維權(quán)先生說過“園林乃是為了補償人們與大自然環(huán)境相對隔離而人為創(chuàng)設的第二自然［1］。”園林是以人為中心而主導建造的，人文環(huán)境對于景觀設計的影響非常深遠。從文化背景、思想方式到、文學、美學、哲學等，都潛移默化的滲透在園林中的各個角落。從古至今，造園的演變都是隨著不同時期人們思想方式、美學、哲學等的變化而變化的。18世紀之前，古典園林大體分為規(guī)則式與風景式兩種。東方園林以我國古典園林為代表善于模仿自然，倡導“雖由人作，宛自天開”天人和諧的境地，這是由于儒、道、釋三種意識形態(tài)決定的。儒家倡導“仁”、“禮”，表現(xiàn)在園林中則是自然生態(tài)美與人文生態(tài)美并重；道家學說主張“無為而治”，崇尚自然并發(fā)展以自然美為核心的美學思想；釋即佛家講“悟性”，表現(xiàn)在園林中就是對于意境的塑造［1］。因此這幾種哲學思想便引導中國古典園林走向風景式。西方園林以法國古典園林為代表，崇尚人工美，提倡規(guī)矩格律，表現(xiàn)為一種為人所控制的有序的美。因為西方哲學提倡人力能夠影響并且可以改造自然，美是需要人力創(chuàng)造來實現(xiàn)的，人造的園林藝術(shù)是自然美的最高境界，自然只是一個提供素材的本身［2］，因此西方古典園林走向規(guī)則式。世界上宗教對于人們向往的世界都有描述，基督教在《圣經(jīng)》中描述古猶太人對人間理想居所是“伊甸園”；佛教對于古印度人的理想居住環(huán)境———極樂世界，在凈土宗的《阿彌陀佛》經(jīng)中做了描述；伊斯蘭教在《古蘭經(jīng)》中為的信徒描述了“天園”的生活情形［2］。在這些宗教中對于造園影響最深遠的便是伊斯蘭教。古典伊斯蘭園林庭院設置十字交叉的四條水渠，象征“水河”、“乳河”、“酒河”、“蜜河”，相交之處通常放置噴泉、水池。種植了大量的果樹不僅遮陽也可以采摘，象征永遠取之不盡的水果。在不同的時期，不同的地區(qū)，古典伊斯蘭園林的建造大多是以“天園”為模板，可見伊斯蘭文化在園林中的影響。人文環(huán)境不僅可以影響園林風格，也會影響到一個園林中的細節(jié)，包括鋪磚圖案，雕塑種類，顏色，照明樣式，置石位置等等。由此可以看出人文環(huán)境對于園林設計是重要性。

3社會環(huán)境對于景觀設計的影響

社會環(huán)境對于園林的發(fā)展也有著舉足輕重的作用，最明顯的就是古典園林的封閉式、內(nèi)向式轉(zhuǎn)向為現(xiàn)在的開放式、公眾式的公共綠地。社會大環(huán)境的發(fā)展從奴隸社會、封建社會以農(nóng)耕經(jīng)濟為主導的社會文明，到以工業(yè)文明為主導的工業(yè)社會，再到現(xiàn)在以信息、網(wǎng)絡為主導的信息時代。每一個社會大環(huán)境的改變都會引起園林的發(fā)展和新趨勢。工業(yè)社會大背景下，城市人口高度密集，中產(chǎn)階級崛起，人們追求自由與平等，在1857年美國中央公園誕生了，它是世界上最早的城市公園之一，也是近代公園的開端，園林不再是為權(quán)貴所私有的財產(chǎn)，而是為大眾服務的公共場所。經(jīng)過多種公園風格，如極簡主義、表現(xiàn)主義、結(jié)構(gòu)主義等變化，由于人類對于自然的破壞，人們更加關(guān)注生態(tài)修復，后來便產(chǎn)生了的生態(tài)主義。而到現(xiàn)在的信息網(wǎng)絡時代，全球化的社會帶來趨同性，全世界大城市的公園綠地都十分相似，因此地域主義的倡導便產(chǎn)生了，其實也是回到建園的初心，從當?shù)氐淖匀?、人文、社會環(huán)境出發(fā)，建設適于本地區(qū)人們使用、社會認同具有歸屬感的公園綠地。新加坡是世界上公認的“花園城市”，但它也是從工業(yè)化時期環(huán)境被破壞的狀況下走向了花園般城市的，這都歸功于新加坡自上而下的政策也就是社會環(huán)境。1965年建國后迅速的工業(yè)化使原有綠意盎然、田園般的生活環(huán)境變成了高樓林立的水泥世界，但是新加坡政府很快意識到問題并且做出了決策［3］。20世紀70年代制定道路綠化規(guī)劃，80年代引進植物、設休閑設施，90年展主題公園建立生態(tài)廊道系統(tǒng)，21世紀進行城市空間立體綠化。這些使新加坡的“花園城市”目標成為現(xiàn)實，由此可以看到社會環(huán)境對于景觀行業(yè)、對于人居環(huán)境的影響力［4］。

4結(jié)語

一段時期的園林景觀設計風格并不是由一個因素一蹴而就的，不單單因為自然環(huán)境或是人文環(huán)境或是社會環(huán)境，因為這三個因素本身就是相互影響，密不可分的。而這三個因素共同形成的便是一個地域獨特的文化，因此園林景觀設計應是受地域限制的，體現(xiàn)地域特色的，為當?shù)貐^(qū)人們服務的，是充滿認同感、歸屬感的。

參考文獻：

［1］周維權(quán)．中國古典園林史［M］．北京：清華大學出版社，2008．

［2］酈芷若，朱建寧．西方園林［M］．鄭州：河南科學技術(shù)出版社，2001．

［3］朱立珊．城市細節(jié)：新加坡城市設施［M］．北京：機械工業(yè)出版社，2014．

篇8

關(guān)鍵詞：社會類課程；城鄉(xiāng)規(guī)劃；課程設置

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）14-0181-03

一、現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃思想的社會學淵源

現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生于19世紀末、20世紀初，是對工業(yè)革命帶來的種種城市問題和矛盾的一種回應。諸如英國著力于解決住房問題、德國致力于解決城市擴展、美國的重心則是城市的美化方面等。雖然各個國家在城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐活動方面表現(xiàn)出一定的差異性，但不得不說，現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃的萌生與工業(yè)化、城市化有著直接的關(guān)系，多數(shù)西方資本主義國家經(jīng)歷了“工業(yè)化―城市化―現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生”這樣一種線性過程。開始于18世紀中葉的工業(yè)革命，不僅是一場技術(shù)性的變革，更重要的是它塑造了一種全新的工作和生活方式，工業(yè)本身除了牟利的動機之外，從19世紀開始就成為促成城鎮(zhèn)化的積極因素和巨大推動力。在這場技術(shù)革命當中，煤炭成為了工業(yè)發(fā)展的主要動力來源，鐵路的修建使工業(yè)企業(yè)選址脫離原材料產(chǎn)地成為可能，城市逐漸成為產(chǎn)業(yè)和人口的聚集之地，與此同時，空氣污染、公共衛(wèi)生問題、住房問題特別是貧民窟的出現(xiàn)，引起了一些社會學家的關(guān)注。針對英國大城市的弊端，艾比尼澤?霍華德1898年出版了《明日：一條通向真正改革的和平之路》表達了一個社會學家對城市問題的關(guān)注，書中試圖通過開展一場重大的社會變革來解決城市問題，為此，他構(gòu)建了一個是為健康、生活以及產(chǎn)業(yè)而設計的田園城市模式。20世紀初，圍繞美國芝加哥大學社會學系形成的社會學派對芝加哥城市的社會問題進行了一系列的實證研究，社會學的研究領(lǐng)域逐漸與城市研究出現(xiàn)了交集，為后來的都市社會學的誕生奠定了基礎。英國社會學家格迪斯注意到工業(yè)革命、城市化對人類社會的影響，認為城鄉(xiāng)規(guī)劃是社會改革的重要手段，強調(diào)把自然地區(qū)作為規(guī)劃的基本框架，把城市放到區(qū)域的層面上進行分析，注重社會因素對城鄉(xiāng)規(guī)劃的影響。城市社會問題的關(guān)注與研究催生了城鄉(xiāng)規(guī)劃思想的發(fā)展。在當今全球城市化和經(jīng)濟全球化的背景之下，城市社會問題日益復雜和多樣化，如何有效解決城市社會問題，不僅是社會學家關(guān)注的問題，也成為城鄉(xiāng)規(guī)劃理論發(fā)展的動力之一。

二、現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的發(fā)展與教育現(xiàn)狀

城市經(jīng)歷了一個不斷變化和發(fā)展的過程，人們對城市的認識和研究也在不斷地深化。雖然西方現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃誕生于建筑學，城鄉(xiāng)規(guī)劃也被大多數(shù)人認為是一門實用型的技術(shù)科學。隨著我國城鎮(zhèn)化速度的加快，國家城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展戰(zhàn)略的實施在一定程度也促進了城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的建設和發(fā)展。城鄉(xiāng)規(guī)劃作為一項具有全局性、綜合性和政策性特點的工作，涉及的領(lǐng)域不斷擴大，涉及的學科不斷增多，逐漸和其他學科的研究范圍相互交叉，研究內(nèi)容相互滲透，研究方法相互借鑒，學科多元化趨勢日漸凸顯。國務院學位委員會、教育部公布新的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》中增加了“城鄉(xiāng)規(guī)劃學”一級學科，在此之前，城鄉(xiāng)規(guī)劃與設計僅僅是建筑學一級學科所屬的二級學科，其他研究方向諸如區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、住房與社區(qū)建設規(guī)劃等均在其他學科中覆蓋。城鄉(xiāng)規(guī)劃學一級學科的設置，是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，有利于培養(yǎng)適應社會發(fā)展的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才。目前，設有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校數(shù)量日漸增多，這些高校主要依托于建筑學、地理學和園林成立和發(fā)展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。與此同時，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程設置也在不斷改革和變化。從目前各高校的課程設置上來看，主干課程仍然大多是以設計、工程技術(shù)類為主，由于受辦學歷史和專業(yè)特色的影響，一些學校增設了社會經(jīng)濟類、管理類、信息技術(shù)相關(guān)課程。隨著我國城鎮(zhèn)化的發(fā)展和城鄉(xiāng)問題的研究深入，國家也開始注重城鄉(xiāng)規(guī)劃教育中的社會經(jīng)濟和人文方面的教育，從2000年開始，全國高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會開始開展一年一度的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本科課程作業(yè)交流評優(yōu)活動，社會調(diào)查逐漸成為城鄉(xiāng)規(guī)劃課程教學中增加的一項重要內(nèi)容。

三、城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會類課程的定位與設置

傳統(tǒng)的城鄉(xiāng)規(guī)劃認為空間問題是城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的核心，但隨著社會的發(fā)展，物質(zhì)形態(tài)的規(guī)劃已不能解決城鎮(zhèn)化帶來的諸多問題，城鄉(xiāng)規(guī)劃應當從其他學科中吸收相關(guān)的理論來充實城鄉(xiāng)規(guī)劃學的發(fā)展和實踐，同時，具備一定的社會學、經(jīng)濟學理論背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃人才越來越符合市場的需求。從城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的發(fā)展方向來看，專業(yè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃設計人才必須具備具有對城市復雜環(huán)境的整體認識和思考，特別是對城市經(jīng)濟、社會、生態(tài)環(huán)境的宏觀分析與把握?！度珖叩葘W校土建類專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案及主干課程教學基本要求――城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)》中提到城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調(diào)查教學任務的課程有“城市社會學”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃系統(tǒng)工程學”、“城市研究專題”、“社會調(diào)查研究方法”、“規(guī)劃設計與綜合社會實踐”、畢業(yè)設計”，以上課程均明確提出了規(guī)劃專業(yè)應以城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調(diào)查理論和方法為教學內(nèi)容的要求。社會調(diào)查作為城鄉(xiāng)規(guī)劃方法論的內(nèi)容之一，在實踐環(huán)節(jié)越來越顯示出它的基礎性作用和對規(guī)劃實踐的科學性的影響。因此，將城鄉(xiāng)規(guī)劃社會類課程教學內(nèi)容分為理論教學和實踐教學兩部分，社會類課程既包括基礎理論課程，又要加強城鄉(xiāng)規(guī)劃社會調(diào)查方法的應用。學生通過對城鄉(xiāng)規(guī)劃社會類課程的學習，不僅能夠更加系統(tǒng)、全面地認識城市，也為科學規(guī)劃城市奠定基礎。

依托于風景園林設立的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)比較偏向于物質(zhì)形態(tài)和景觀的規(guī)劃與設計，在教學內(nèi)容上強調(diào)對學生設計能力的培養(yǎng)，忽略學生社會學相關(guān)課程的學習，重設計，輕調(diào)查，因此，如何在以工科為背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)中建立社會類課程的特色教學內(nèi)容成為城鄉(xiāng)規(guī)劃課程體系改革的重要內(nèi)容。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會類課程的教學內(nèi)容應當融合在理論、實踐、應用環(huán)節(jié)的教學中去。建立從“理論―實踐―應用”的課程教學內(nèi)容體系。在梳理相關(guān)高校課程設置的基礎上，筆者認為城市社會類課程理論環(huán)節(jié)的課程應當包括城市社會學和社會調(diào)查研究方法兩門課程，分別作為專業(yè)基礎課和專業(yè)選修課，實踐環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容包括城鄉(xiāng)規(guī)劃和設計調(diào)查報告，作為專業(yè)實踐和實習的一部分。應用環(huán)節(jié)的內(nèi)容包含在畢業(yè)設計前期調(diào)查分析部分中，作為考核畢業(yè)設計的標準之一。圍繞理論―實踐―應用這條主線，筆者在城鄉(xiāng)規(guī)劃四年制課程教學環(huán)節(jié)中設置了不同階段的相關(guān)課程和階段目標，如表1所示。

四、四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會類課程教學探索

針對四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學現(xiàn)狀，適應新形勢下的復合型人才培養(yǎng)的需求，創(chuàng)新教學模式，在教學目標設立，教學內(nèi)容選擇，考核方式和實踐教學進行探索，主要包括以下方面：

1.建立以培養(yǎng)復合型人才為導向的教學目標。所謂復合型人才是指具有寬闊的專業(yè)知識，具有多種能力和發(fā)展?jié)撃?，以及和諧發(fā)展的個性和創(chuàng)造性的人才。復合型人才包括知識復合、能力復合、思維復合等多方面。城鄉(xiāng)規(guī)劃復合型人才既要有扎實的設計能力，同時也要具備對城鄉(xiāng)復雜問題的思考和分析能力。因此城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會類課程的教學目標旨在通過課程的學習，學生能夠從社會學的角度觀察和發(fā)現(xiàn)城市發(fā)展過程中的復雜問題，并有一個系統(tǒng)的、整體的認識。并能夠?qū)⑸鐣W的研究方法和社會調(diào)查方法在具體的城鄉(xiāng)規(guī)劃和設計實踐工作中加以應用。

2.社會熱點導入式的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。教材是課程體系的支撐，教材在課程教學中具有十分重要的基礎地位，它的作用在于系統(tǒng)、簡明地敘述和解釋基本知識和理論。但社會發(fā)展是個復雜的過程，教材的更新遠遠跟不上社會經(jīng)濟和城市的發(fā)展速度，就出現(xiàn)了課程內(nèi)容與實際脫節(jié)或聯(lián)系不密切的情況。理論落后于實踐必然導致學生對教學內(nèi)容喪失興趣。在教學過程中激發(fā)學生興趣的有效途徑就是將社會熱點融入教學內(nèi)容，讓學生主動關(guān)注和思考社會問題或社會現(xiàn)象背后的本質(zhì)，從專業(yè)角度去解決問題。例如我國城市規(guī)劃目前的熱點諸如海綿城市、多規(guī)融合、存量規(guī)劃等，這些都是城市適應社會經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)的變革，和社會發(fā)展和城市問題密切相關(guān)。城鄉(xiāng)規(guī)劃如何來面對和適應社會經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)是一個值得思考的問題。因此，在教學過程中從專業(yè)熱點導入問題，讓學生深入了解社會熱點的背景，激發(fā)學生自主學習的熱情，社會熱點導入式的教學內(nèi)容必將激發(fā)學生更大的學習興趣。

3.建立有效銜接的課程關(guān)聯(lián)的教學模式。社會類課程的教學內(nèi)容不僅僅包括社會學理論和方法的學習，最重要的是使學生能夠從社會學的角度來審視城市發(fā)展，將社會學延伸到城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展的歷史中去，在理論教學內(nèi)容上主動關(guān)聯(lián)到其他課程的內(nèi)容上去，比如城市發(fā)展史、城市總體規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、城市生態(tài)與環(huán)境等課程相關(guān)內(nèi)容。另外，在教學安排上，合理安排各課程教學順序，城市社會學和社會調(diào)查研究方法兩門課的理論學習安排在大二階段，城鄉(xiāng)規(guī)劃和設計調(diào)查報告安排在專業(yè)實習或?qū)嵺`內(nèi)容中去，安排在大三階段，作為應用環(huán)節(jié)的畢業(yè)設計前期調(diào)查分析結(jié)合畢業(yè)設計安排，在大四階段安排。

4.建立教學―實踐―應用三維一體式的聯(lián)動教學方法。在以前的教學過程中，大多數(shù)學生認為社會學課程理論性較強，與城鄉(xiāng)規(guī)劃偏重實踐有些偏離，事實上城鄉(xiāng)規(guī)劃和設計的實踐能力的培養(yǎng)離不開對城市現(xiàn)象和城市復雜問題的分析和解讀，社會類課程恰巧彌補了這一點。因此在教學方法的使用上，應當強調(diào)教授法和學習方法的統(tǒng)一。任何一個理論的誕生都是依托于特定時代背景之下，因此，筆者認為在理論教學環(huán)節(jié)，應當打破傳統(tǒng)的理論填鴨式的教學方法，將學生的思維穿越到特定的歷史時期，以歷史為坐標，用歷史發(fā)展的眼光來解讀理論，最終任何一個偉大理論的誕生都成為了一種歷史必然，也就是一種歷史定位的方法，這樣學生對理論的認知更深入、更全面。另外，通過案例討論，增強學生的思考能力的培養(yǎng)，在討論中發(fā)現(xiàn)問題、深化理論學習。實踐環(huán)節(jié)中，建立城市社會實踐調(diào)查平臺，將社會實踐調(diào)查和專業(yè)實習與關(guān)聯(lián)課程結(jié)合起來，特別是專業(yè)課程教學內(nèi)容、社會實踐調(diào)查和專業(yè)實習，課程設計、畢業(yè)設計串聯(lián)起來，建立從教學―實踐―應用的三維一體式的聯(lián)動教學方法。教育部文件《關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》中指出：“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，特別是加強專業(yè)實習和畢業(yè)實習等重要環(huán)節(jié)?！背青l(xiāng)規(guī)劃專業(yè)社會類課程實踐教學環(huán)節(jié)包括以下幾種類型：第一，課程內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)。第二，專業(yè)實習環(huán)節(jié)，如城市認識實習、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等。第三，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。通過以上三環(huán)節(jié)的教學，從課程練習到實踐應用，形成課程實踐教學主線，在實踐教學的考核過程中，通過舉行評優(yōu)活動，特別是與全國高等學校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會開展的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)本課程作業(yè)（規(guī)劃設計、調(diào)查報告）交流評優(yōu)活動相結(jié)合，提高學生的積極性和創(chuàng)造性。

五、結(jié)語

基于對城鄉(xiāng)規(guī)劃思想發(fā)展的社會學淵源的思考，認為城鄉(xiāng)規(guī)劃必須與社會經(jīng)濟發(fā)展相適應。隨著中國城鎮(zhèn)化進程的加快，中國經(jīng)濟發(fā)展進入新常態(tài)，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會公共政策的屬性日漸凸顯。同時城鄉(xiāng)規(guī)劃學科地位的提升也賦予了城鄉(xiāng)規(guī)劃更大的社會責任，城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的發(fā)展離不開社會類學科的交流與融合，目前四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃教育重視設計能力培養(yǎng)，缺少對社會學方法的認知和思維方式的鍛煉，城鄉(xiāng)規(guī)劃學科的研究方法應當是一種有結(jié)構(gòu)的多學科方法，城鄉(xiāng)規(guī)劃教育也應當是跨學科的交流與整合，因此，四年制城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的社會類課程的建設顯得尤為必要，如何將社會類課程進行有效融合和銜接還需要進一步的探索。

參考文獻：

[1]曹康，西方現(xiàn)代城鄉(xiāng)規(guī)劃簡史[M].南京：東南大學出版社，2010.

篇9

(云南農(nóng)業(yè)大學 建筑工程學院，云南 昆明 650201)

摘要：

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃為新設置的本科專業(yè)，定位不清將影響到人才培養(yǎng)和畢業(yè)生就業(yè)。本文通過對國家本科培養(yǎng)不同層次、專業(yè)內(nèi)涵以及云南地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需求宏觀分析，總結(jié)過去云南農(nóng)業(yè)大學該專業(yè)三階段人才培養(yǎng)經(jīng)驗，提出未來以職業(yè)為導向的專業(yè)定位，確定培養(yǎng)方向和課程結(jié)構(gòu)體系，明確專業(yè)基本課程和方向拓展課程，以供其他地方高校探討和參考。

關(guān)鍵詞 ：地方高校；人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)；專業(yè)定位

中圖分類號：G 640文獻標志碼： A文章編號： 1004.390X(2015)01.0051.05

收稿日期：2014.08.02修回日期：2014.10.22網(wǎng)絡出版時間：2015.01.0713：06

作者簡介： 吳曉敏（1970—），女，湖北蘄春人，副教授，主要從事城鄉(xiāng)規(guī)劃研究。

網(wǎng)絡出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150107.1306.011.html

Discussion on the Specialty Orientation of Human Geography

and Urban and Rural Planning for the Local University

WU Xiaomin， DONG Ping， LU Xiang， HU Hu

（College of Architectural Engineering， Yunnan Agricultural University， Kunming 650201，China）

Abstract：

Human Geography and Urban and Rural Planning is a new undergraduate specialty. In a long term， the specialty has an unclear orientation which has seriously affected on graduate′s job seeking. This article makes macro analysis on the different factors such as different levels of national bachelor′s education， professional connotation and local economic as well as the need of social development， on this basis， it summarizes the former personal training experience of three stages of this specialty inYunnan Agricultural University， and then it proposes an idea with a career?orientated undergraduate training program and main courses structure， as well as basic course and course expanding directions， at last，it offers a discussion and useful reference for other local universities.

Keywords： local universities； specialty of urban and rural planning；professional orientation

一、人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)背景

人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)來源于“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)，是1998年教育部新增地理學科類本科專業(yè)， 1999年首屆招生，至2009年統(tǒng)計，全國開設該專業(yè)的高校（包括獨立學院、民辦院校）已達173所，成為了教育部新增速度最快的專業(yè)之一 ［1］。由于專業(yè)名稱涉及理、工及管理多種學科門類，全國開辦該本科專業(yè)的院系的學科背景多樣，包括理學、工學、管理學等，專業(yè)培養(yǎng)定位存在多種傾向：在綜合性大學、理工院校定位為資源環(huán)境規(guī)劃方向；在具有城市規(guī)劃和建筑學科背景定位為城鄉(xiāng)規(guī)劃方向；在以地理信息系統(tǒng)為基礎的定位為應用數(shù)字城鄉(xiāng)規(guī)劃管理方向；在管理學科為背景的院校定位為土地管理方向、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營管理、旅游管理方向等［2］。辦學十多年來，全國該專業(yè)缺乏統(tǒng)一而明確的專業(yè)培養(yǎng)目標，各校根據(jù)自己的學科背景設置專業(yè)培養(yǎng)方向，導致對新專業(yè)培養(yǎng)人才難以得到社會認可，影響到新專業(yè)持久發(fā)展。不少院校將各學科的主要課程拼接在一起，沒有形成一個專業(yè)基本理論和基本技能培養(yǎng)框架，從對畢業(yè)生就業(yè)來看，主要是專業(yè)方向不明，沒有對口的行業(yè)和崗位［3.4］ 。

基于實際情況，2012年教育部新公布的專業(yè)目錄中，將“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理”專業(yè)一分為二，即“070502自然地理與資源環(huán)境”和“070503人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”兩個專業(yè)［5］，可授予理學或管理學學士學位。2013年開始，各高校以原資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為基礎，調(diào)整新專業(yè)的人才培養(yǎng)計劃。在大學擴招背景下，對于一個全新的快速發(fā)展的專業(yè)，厘清專業(yè)定位顯得非常重要 ［6］。

二、地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定位分析

（一）國際國內(nèi)本科教育定位政策導向

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織通過的《國際教育標準分類2011》中規(guī)定，大學本科（LEVEL6） “3年以上的理論學習期，以具體職業(yè)需要為導向，注重基礎理論和實踐應用 ［7］”。《中華人民共和國高等教育法》對本科教育學業(yè)標準規(guī)定是：“應當使學生比較系統(tǒng)地掌握本專業(yè)必需的基礎理論、基礎知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法及相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力?！?/p>

在我國實際的人才培養(yǎng)過程中，根據(jù)學科背景各高校在長期的辦學過程中形成了一定的層次，大體上可以分為三類 ［8］：（1）研究型和教學研究型高校，強調(diào)的是理論的應用性，屬于理論應用型人才，或稱工程研究型人才。其培養(yǎng)目標是培養(yǎng)能夠?qū)l(fā)現(xiàn)的一般自然規(guī)律轉(zhuǎn)化為應用成果的橋梁性人才。（2）教學型的地方普通本科院校，培養(yǎng)目標介于工程研究型和技能應用型之間的工程應用型人才，這類人才主要從事第一線的技術(shù)應用和工藝過程的指導、監(jiān)測、管理和控制等方面的工作，屬于使研究開發(fā)的成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，在生產(chǎn)第一線解決實際問題、保證產(chǎn)品質(zhì)量和性能而必需的人才。（3）高職類院校，培養(yǎng)技能應用型人才，突出應用性、實踐性，有較強操作技能和解決實際問題的能力。

地方高校以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展為目標。畢業(yè)生直接面向就業(yè)市場，出國、考研和再深造為少數(shù)，因此本科人才培養(yǎng)以應用型人才為主。在當今大學生就業(yè)困境下，明確的職業(yè)定位對于專業(yè)定位來說是其關(guān)鍵所在。

（二）地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)解讀

2013年起，新調(diào)整人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)從名稱上看，仍保留了多學科交叉專業(yè)特點，理學學位側(cè)重于人文地理，管理學學位側(cè)重于城鄉(xiāng)規(guī)劃。新調(diào)整的專業(yè)名稱可以解讀為“基于人文地理學科背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 ”，重點是城鄉(xiāng)規(guī)劃管理 ［9］。 根據(jù)政策確定的本科教育以職業(yè)為導向，確定以城鄉(xiāng)規(guī)劃管理作為新專業(yè)的職業(yè)方向，是制定人才培養(yǎng)方案的關(guān)鍵。

（三）云南地方城鄉(xiāng)規(guī)劃管理人才社會需求分析

在當前我國快速城鎮(zhèn)化背景下，當前及今后一段時期城鄉(xiāng)管理人才需求旺盛。1992年以后，我國城鎮(zhèn)化發(fā)展進入高速增長期，平均每年新增小城鎮(zhèn)800個左右。1978年我國城鎮(zhèn)人口為1.72億人，城鎮(zhèn)化率為17.9％，至2011年，城鎮(zhèn)化率到51.27%［10］，城市人口首次超過農(nóng)村人口。這個階段，城鎮(zhèn)建筑數(shù)量多，規(guī)模大可謂史無前例。在城鎮(zhèn)化過程中，面臨著一些重大問題，城市建設與環(huán)境協(xié)調(diào)，城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)，城鎮(zhèn)規(guī)劃與建設管理、新農(nóng)村建設管理等，這些問題的解決需要大量的專業(yè)人才。2008年我國建設部更名為住房和城鄉(xiāng)建設部，從國家管理層面上，開始了對城鄉(xiāng)規(guī)劃進行全面統(tǒng)籌管理，并從根本上結(jié)束“城鄉(xiāng)分治”的局面，反映了國家對于城市、鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村建設管理的重視。過去資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的迅速發(fā)展和招生旺盛的局面，在一定程度上反映了社會該方面人才的迫切需求。

云南屬于邊疆少數(shù)民族省份，資源豐富，但社會經(jīng)濟不發(fā)達。城鄉(xiāng)建設水平比內(nèi)地落后較多，2011年云南省城鎮(zhèn)化率為36.80%［11］，低于同期全國城鎮(zhèn)化率15%左右。以縣城鎮(zhèn)為主體的城鎮(zhèn)基本處于農(nóng)業(yè)社會形態(tài)。云南教育相對落后，農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)受教育人數(shù)和教育程度低，有些地方甚至不懂普通話，城鄉(xiāng)建設的專業(yè)技術(shù)人才更加缺乏。

云南共有129個縣（市、區(qū)），建制鎮(zhèn)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)1500余個。城鄉(xiāng)建設管理基層部門是縣級住房和城鄉(xiāng)建設局，主要職責是城鄉(xiāng)建設管理、規(guī)劃管理、園林綠化管理等，每個部門都需要相關(guān)專業(yè)的技術(shù)人才。據(jù)了解，目前大多數(shù)縣住建局主要領(lǐng)導為中專畢業(yè)生，技術(shù)崗位有本科相關(guān)專業(yè)學歷的僅有1~3人，有些偏遠縣住建局基本沒有土木建筑類本科專業(yè)畢業(yè)生，鄉(xiāng)鎮(zhèn)住建所普遍沒有具有基本建筑知識的人員，由此可見云南城鄉(xiāng)規(guī)劃建設和管理專業(yè)技術(shù)人才需求旺盛。然而，除云南大學以外，其他4所高校該專業(yè)學生培養(yǎng)方向定位為礦產(chǎn)資源、林業(yè)資源、房地產(chǎn)等，相關(guān)城市規(guī)劃、建筑學專業(yè)畢業(yè)生基本不愿意回地方，因此對口人才供給明顯不足。

三、云南農(nóng)業(yè)大學人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)發(fā)展歷程

（一）初期資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)基本情況

云南農(nóng)業(yè)大學為云南省省屬重點大學，辦學思想是植根邊疆、服務三農(nóng)，圍繞國家和云南地方經(jīng)濟發(fā)展需求，培養(yǎng)邊疆民族人才的具有農(nóng)科優(yōu)勢特色的地方高校。云南農(nóng)業(yè)大學水利水電與建筑學院于2001年正式面向全國招收資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)。除2007年停招以外，至2013年共招生13屆。已畢業(yè)和在校學生共計 600余人。從2008—2013年招生控制線來看，該專業(yè)比學校大部分專業(yè)錄取分數(shù)高，最低控制線高于錄取線18分以上，2011年最低控制線超出錄取線54分?？傮w上講，專業(yè)招生容易，生源質(zhì)量相對較好，學生綜合素質(zhì)高，思維活躍，云南籍生源約占80%以上。

據(jù)已畢業(yè)的8屆畢業(yè)生就業(yè)情況看，總體就業(yè)形勢不如其他工科專業(yè)，就業(yè)難成為學生和專業(yè)發(fā)展的首要問題。對往屆就業(yè)情況分析發(fā)現(xiàn)，就業(yè)去向不夠明確，零散分布于縣市建設局、規(guī)劃局、設計公司、房地產(chǎn)公司等、測繪公司等、建筑施工單位等。

（二）專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展三階段

專業(yè)招生以來，人才培養(yǎng)方案歷經(jīng)多次的修正與完善，大致可以分為如下三個階段。

第一階段，2001—2006年。按照教育部地理學科指導標準下設置的培養(yǎng)計劃。以地理學科為基礎，課程設置涉及地理、建筑學、城市規(guī)劃等專業(yè)。人才培養(yǎng)方案實施學生反映課程內(nèi)容寬泛，能力與就業(yè)目標指向不明確，畢業(yè)生從事專業(yè)工作的實際能力有所欠缺。

第二階段，2007—2012年。對已畢業(yè)的學生在就業(yè)方向、業(yè)務能力兩方面進行調(diào)查的基礎上，改變按照地理學科的培養(yǎng)思路，確定以城鄉(xiāng)規(guī)劃為培養(yǎng)方向，主導就業(yè)方向是縣市建設局、規(guī)劃設計院所、房地產(chǎn)公司等。重新梳理該專業(yè)應具備的專業(yè)基礎知識和技能，特別強調(diào)學生畢業(yè)能夠有“建筑和規(guī)劃設計方面的”技能。在此原則下，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，由原先較多的理論型課程改變?yōu)橐砸?guī)劃設計為主線，以造型能力、制圖表現(xiàn)以及綜合設計課程為專業(yè)主干課程。實施效果：由于學科背景和師資隊伍缺乏，規(guī)劃及設計課程沒有相關(guān)教師隊伍，導致主干課程不能完全按計劃安排。

第三階段，2013至今?；趯W校專業(yè)整合，該專業(yè)由水利水電與建筑學院調(diào)整到建筑工程學院，隨著全國專業(yè)名稱調(diào)整，招生專業(yè)定為 “人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”，初步確定專業(yè)方向城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，授予管理學學位。以建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃為學科背景，師資隊伍、實踐基地、就業(yè)領(lǐng)域等能夠有效形成對專業(yè)的支撐，明確了城鄉(xiāng)規(guī)劃管理應用型人才培養(yǎng)為主線，為擴大就業(yè)面，增加國土與環(huán)境管理、建筑設計、房地產(chǎn)開發(fā)等三個拓展方向，從而確定專業(yè)基本課程和拓展方向課程，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程結(jié)構(gòu)體系。

四、基于職業(yè)導向的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)定位

（一）專業(yè)定位

結(jié)合云南農(nóng)業(yè)大學定位，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)地區(qū)定位以云南為主，培養(yǎng)服務于云南邊疆城鄉(xiāng)規(guī)劃建設和管理應用型人才。專業(yè)培養(yǎng)目標面向規(guī)劃設計院所、城鄉(xiāng)建設管理部門和房地產(chǎn)行業(yè)，掌握城鄉(xiāng)規(guī)劃和建設管理基本知識和基本技能，能夠在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村進行規(guī)劃設計、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、咨詢、房地產(chǎn)開發(fā)等行業(yè)和部門從事相關(guān)技術(shù)工作。

（二）畢業(yè)生的基本要求

1.素質(zhì)要求。學生接受通識教育，打下較堅實的自然科學與人文科學基礎，具有良好的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)和身心素質(zhì)。系統(tǒng)學習城鄉(xiāng)規(guī)劃學科基礎課程，掌握扎實的學科專業(yè)基本理論和基本技能，畢業(yè)生能從事城鄉(xiāng)規(guī)劃及其相關(guān)規(guī)劃設計機構(gòu)的業(yè)務工作；政府有關(guān)部門、土地綜合利用和市場服務機構(gòu)，以及項目策劃、決策與工程等部門咨詢工作；城鄉(xiāng)規(guī)劃、建設、國土、環(huán)保等政府主管部門管理工作；城鄉(xiāng)規(guī)劃的相關(guān)教育及研究工作。

2.能力要求。以調(diào)查分析和研究能力、城鄉(xiāng)規(guī)劃及管理能力、信息技術(shù)運用能力、表達能力、其他能力（外語運用能力、自學能力）等構(gòu)成畢業(yè)生的專業(yè)技能結(jié)構(gòu)。畢業(yè)生必須具備從事城鄉(xiāng)規(guī)劃、設計和管理工作，可以拓展到從事建筑類相關(guān)行業(yè)的技術(shù)工作，如國土資源及環(huán)境管理、建筑設計、房地產(chǎn)開發(fā)管理等領(lǐng)域工作。

3.知識結(jié)構(gòu)要求。在校期間，提供學生三種訓練：基本素質(zhì)訓練、工程素質(zhì)訓練和基礎研究素質(zhì)訓練，使學生具備三種能力：工程應用能力、工程設計能力和一定的科技創(chuàng)新能力，最終達到工程應用型人才的基本要求。

（三）課程結(jié)構(gòu)體系

根據(jù)專業(yè)定位，重構(gòu)專業(yè)課程體系框架，如圖1。

專業(yè)課程體系分為專業(yè)基本課程和方向拓展課程。其中，專業(yè)基本課程共計28門，分別為：（1）基本方法工具課程：畫法幾何與陰影透視、建筑與規(guī)劃制圖、構(gòu)成、美術(shù)、計算機輔助設計（CAD、Photoshop、Sketch up）、地理信息系統(tǒng)（Arc GIS）、建筑表現(xiàn)技法9門；（2）專業(yè)基礎知識及理論課程：工程測量、建筑材料、建筑初步、建筑設計原理、建筑構(gòu)造、城市建設史、城市環(huán)境與生態(tài)、人文地理學、城市地理學、城市社會學、城市經(jīng)濟學、城市規(guī)劃原理等12門；（3）城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理技能課程：城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、城鎮(zhèn)詳細規(guī)劃、城鎮(zhèn)工程系統(tǒng)規(guī)劃、城鎮(zhèn)道路交通規(guī)劃、景觀規(guī)劃設計、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理與法規(guī)、城市設計等7門。專業(yè)方向拓展課程8門，分別為：（1）國土與環(huán)境管理課程：公共行政學基礎、土地評價管理、區(qū)域規(guī)劃；（2）建筑設計方向課程：建筑模型、中國建筑史，外國建筑史；（3）房地產(chǎn)開發(fā)方向課程：房地產(chǎn)策劃與管理、工程經(jīng)濟等。

（四）畢業(yè)生就業(yè)主要領(lǐng)域

就業(yè)方向和部門主要有： （1）政府部門：建設局、規(guī)劃局、土地局、環(huán)保局；（2）企業(yè)：規(guī)劃設計院、房地產(chǎn)公司等。（3）考研究生：方向為人文地理學、建筑學、城市規(guī)劃、風景園林等；（4）教學科研部門：中學、職業(yè)教育、民辦大學等。

五、結(jié)論與探討

在我國大學擴招背景下，人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)歷經(jīng)十多年發(fā)展過程，反映了新專業(yè)發(fā)展的縮影。云南農(nóng)業(yè)大學在總結(jié)專業(yè)定位不清的基礎上，初步探索了人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)基本規(guī)律，結(jié)合地方城鄉(xiāng)建設，明確專業(yè)定位和職業(yè)方向為城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。確定了專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系，明確城鄉(xiāng)規(guī)劃管理應用與技能為課程結(jié)構(gòu)主線，結(jié)合多樣化人才需求，提出國土與環(huán)境管理、建筑技術(shù)設計和房地產(chǎn)開發(fā)三個拓展方向。確定了專業(yè)基本方法工具課程、專業(yè)基礎知識及理論課程和城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理技能課程等3個課群。

一個新專業(yè)在人才培養(yǎng)的具體實踐過程中，有些問題往往不是一所大學、一個培養(yǎng)方案就能解決的，而需要全國高等教育管理頂層設計?；诙嗄甑霓k學實踐，提出如下建議。

（1）盡快成立全國人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)指導委員會。機構(gòu)的確立便于研討本科專業(yè)辦學普遍性問題的，提出明確的思路和方向。盡快凝練人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃這個“二次新”專業(yè)的統(tǒng)一規(guī)格，明確專業(yè)人才的基礎標準和基本要求，指導不同層次的大學所辦的該專業(yè)人才的基本規(guī)格，明確“門檻”和辦學方向。

（2）引導專業(yè)特色。目前各高校根據(jù)自己背景學科，培養(yǎng)具有自身特色的專業(yè)人才，社會對專業(yè)認可度不高，畢業(yè)生就業(yè)時往往“找不著北”。全國統(tǒng)一人才規(guī)格便于社會對新專業(yè)的認識和接納，有利于新專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。規(guī)范的學科和人才培養(yǎng)標準，可以讓不同院校該專業(yè)的畢業(yè)生都找到“歸屬”和認同，對于新專業(yè)而言，共性比“特色”更為重要。

（3）理清與類似專業(yè)間的關(guān)系。與人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃相近專業(yè)有：“資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”，三個本科名稱相近，各高校分清楚其中的差異很困難，更重要的是專業(yè)雷同，與“寬口徑”培養(yǎng)要求不符。從土木專業(yè)辦學經(jīng)驗來看，由于它包含房屋建筑、地下建筑以及道路橋梁三個專業(yè)方向，畢業(yè)生就業(yè)面寬，對相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)崗位適應性有明顯優(yōu)勢，是近來成為熱門專業(yè)重要原因之一。

［

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篇10

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代生態(tài)；宜居城市；規(guī)劃；建設

中圖分類號： F292 文獻標識碼： A 文章編號：

引言

現(xiàn)代化的發(fā)展以及城市產(chǎn)業(yè)化的不斷變形，日益嚴重的環(huán)境污染與人們對舒適城市生活環(huán)境逐漸提高的要求，使得規(guī)劃與建設現(xiàn)代生態(tài)宜居城市成為人們關(guān)注的話題，本文根據(jù)國內(nèi)在這方面取得成效的例子來對現(xiàn)代生態(tài)宜居型城市的規(guī)劃與建設問題進行探析。

國內(nèi)外宜居城市研究

宜居城市思想最早是由古希臘人提出來的，對現(xiàn)代宜居城市的探索可以追溯到19世紀末，1976年聯(lián)合國召開了人類居住大會，人類居住的概念正式在大會上被提出，并且成立了聯(lián)合國人居中心，到了20世紀90年代，聯(lián)合國召開了第二屆人類居住大會，城市應當是適宜人類居住的這個概念由此被提出，并且在國際上得到共識，成為上世紀新的城市觀。

國內(nèi)對于宜居城市的研究始于上個世紀的90年代，國內(nèi)最早提出人居環(huán)境理論和實證研究的是兩院院士吳良鏞先生，他在世界城市未來大會上明確指出：在城市化快速發(fā)展的今天，要注意回到基本的需求上來，也就是說要建設適宜居住的環(huán)境，同時各宜居城市研究小組也開展了對宜居城市的評價探索。

對現(xiàn)代宜居城市的規(guī)劃與建設探討

1.城市化發(fā)展帶來的影響

城市凝聚了人類的一切活動，包括經(jīng)濟、政治、文化、教育等等，其本身也是人類活動的場所。然而隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人口的不斷增加，城市規(guī)模也不斷擴大，問題隨之出現(xiàn)，在創(chuàng)造巨大的物質(zhì)和精神財富的同時，自身自然生態(tài)破壞問題也日益明顯。尤其是在物質(zhì)生活條件充裕的今天，城市化所帶來的環(huán)境問題亟待解決。比如：自然資源的日益貧乏、能源消耗急劇增加、空氣污染、生態(tài)系統(tǒng)的退化、水污染、垃圾過多以及大片的城市綠地被侵占等問題。這些問題的出現(xiàn)加劇了我國對生態(tài)宜居型城市的規(guī)劃與建設的需求。

生態(tài)宜居型城市建設的實例分析

宜居城市的評選標準是居住舒適、安全健康以及生活便利。2009年7月，英國雜志《經(jīng)濟學家》刊登了全球十大宜居城市的榜單，最適宜人居住的城市是加拿大首都溫哥華，而我國的天津市是國內(nèi)城市排名最靠前的，排在72位。

天津市之所以能成為國內(nèi)最適宜居住的城市主要是堅持高起點規(guī)劃、高水平建設、高效能管理，著力打造獨具特色的國際性現(xiàn)代化宜居城市。通過實施重點地區(qū)建設，加快城鄉(xiāng)基礎設施建設，注重規(guī)劃先行，規(guī)劃起點高，前瞻性強，而且注重讓市民參與城市規(guī)劃。城鄉(xiāng)規(guī)劃不但受到專業(yè)人士關(guān)注，也受到越來越多天津市民的矚目。不僅如此，近幾年來，天津市一直走發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟、保護環(huán)境、建設生態(tài)城市的道路，在節(jié)能減排、循環(huán)生產(chǎn)、減少工業(yè)廢水、提高資源利用率等方面，所取得的成績受到世界矚目。

天津市現(xiàn)代宜居城市規(guī)劃與建設所取得的成效對我國其他地區(qū)建設宜居城市的借鑒作用主要有：一方面科學規(guī)劃引領(lǐng)城市發(fā)展，堅持用科學規(guī)劃引領(lǐng)城市發(fā)展，集中力量開展重點規(guī)劃編制和完善提升。通過提升重點地區(qū)規(guī)劃及交通、環(huán)境、住房等單項規(guī)劃，瞄準先進城市標準，使城鄉(xiāng)統(tǒng)籌聯(lián)動發(fā)展更加協(xié)調(diào)，城市載體功能進一步增強。另一方面，建設高標準施工高質(zhì)量，注重細節(jié)建設，力求完美無瑕。每一座建筑物的特色、色調(diào)等都制定設計導則，根據(jù)導則嚴格施工。還有一方面是城市實現(xiàn)高效管理，公眾通過共建、共管、志愿服務等方式，參與市容園林建設和城市管理。

在我國城市化建設中取得顯著成效的還有廣州市，廣州市是國內(nèi)最早提出宜居城市理念的城市之一，2000年《廣州城市發(fā)展戰(zhàn)略概念規(guī)劃》提出的城市發(fā)展戰(zhàn)略目標是“一個繁榮、高效、文明的國際性區(qū)域中心城市，一個適宜創(chuàng)業(yè)發(fā)展、又適宜居住生活的山水型生態(tài)城市”。廣州市將宜居城市建設作為長期目標的規(guī)劃實施效果顯著，空間結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的“云山珠水”自然格局向具有“山、水、城、田、?！碧厣拇笊?、大海格局的城市空間結(jié)構(gòu)的演變，城市環(huán)境品質(zhì)得以有效提升，群眾滿意度大幅提高，宜居城市建設取得了較大發(fā)展。盡管如此，廣州市距離最初設定的“宜居城市”目標尚存在一定距離。新的發(fā)展時機下，廣州市仍積極通過科學的規(guī)劃和建設來達到宜居城市的目標。

根據(jù)以上對國內(nèi)兩大城市建設生態(tài)宜居城市的實例分析可以看出，我國建設生態(tài)宜居城市取得了一定的成效，并且正在逐步走向合理化的軌道，但與國際化宜居城市相比無論在經(jīng)濟還是在生態(tài)環(huán)境方面都還存在著一些差距，所以我們要選好目標、找對方向，爭取達到全面建設現(xiàn)代生態(tài)宜居城市的目標。

對規(guī)劃建設宜居城市的思考

建立健全城鄉(xiāng)規(guī)劃體系，堅持科學規(guī)劃，統(tǒng)籌區(qū)域及城鄉(xiāng)規(guī)劃

城市規(guī)劃是政府調(diào)控城市空間資源、指導城鄉(xiāng)發(fā)展與建設、維護社會公平、保障公共安全和公眾利益的重要公共政策之一。體現(xiàn)在：從城市的整體和長遠利益出發(fā)，合理和有序地配置城市空間資源，提高城市的運作效率，促進經(jīng)濟和社會的發(fā)展；確保城市的經(jīng)濟和社會發(fā)展與生態(tài)環(huán)境相協(xié)調(diào)，增強城市發(fā)展的可持續(xù)性；建立各種引導機制和控制機制，確保各項建設活動與城市發(fā)展目標相一致?，F(xiàn)代生態(tài)宜居城市的建設，離不開城市規(guī)劃，從區(qū)域規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、分區(qū)規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃再到修建性詳細規(guī)劃，城市的發(fā)展和建設始終需要以科學規(guī)劃為指導。

合理布局

城市規(guī)劃與設計所追求的理想目標是在有限的條件下，堅持可持續(xù)發(fā)展的策略，對自然資源進行保護性的開發(fā)利用，并且要處理好城市與環(huán)境的關(guān)系，使兩者能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，建立起適宜人類居住的生活環(huán)境以及保持城市的獨特形象，這個目標同時也是可持續(xù)發(fā)展在城市建設與規(guī)劃中的具體體現(xiàn)。主要包括：（1）根據(jù)資源環(huán)境承載力與經(jīng)濟社會發(fā)展狀況，合理確定城市發(fā)展規(guī)模和建設用地標準；（2）嚴格保護生態(tài)用地和非建設用地，實施嚴格的生態(tài)空間管理政策，郵箱利用資源，降低污染和浪費；（3）集約利用土地，提高生產(chǎn)性用地的效率，注重改善生活性用地的人居環(huán)境。調(diào)整工業(yè)工地的標準，包括設計指標，如人口密度，容積率設下限，全面提高單位用地面積的產(chǎn)出；（4）構(gòu)建宜居、宜業(yè)的現(xiàn)代交通服務體系，提高公共服務設施的建設標準，全面提升基礎設施對城市發(fā)展的支撐作用；（5）提升城市綠化環(huán)境品質(zhì)及城市空間品質(zhì)，提高綠化指標標準。（6）建設配套完善、環(huán)境優(yōu)美、適宜居住的新城（區(qū)、鎮(zhèn)），建設健康的社會生態(tài)。

增強生態(tài)意識、規(guī)劃意識，提高公眾參與力度

公眾是城市生活的主體，城市的發(fā)展建設與公眾息息相關(guān)，城市規(guī)劃離不開公眾參與。在規(guī)劃建設過程中，應擴寬居民參與規(guī)劃的廣度，調(diào)動參與積極性。開展多層次、多形式的規(guī)劃宣傳，從生態(tài)環(huán)境的角度引導公眾參與，逐步增強公眾的參與愿望與意識。

營造人文環(huán)境

結(jié)合生態(tài)環(huán)境建設的目標，充分展示城市建設的文化底蘊與文明風貌，凸顯城市特色，深入挖掘城市的各種文化，并將其融入到城市建設中，用文化內(nèi)涵來提升城市建設的水平。

結(jié)語：

現(xiàn)代生態(tài)宜居城市的規(guī)劃與建設是一個新的發(fā)展理念，不同的城市會選擇不同的發(fā)展道路。隨著生態(tài)意識、社會意識以及規(guī)劃意識的增強，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，以及人們逐漸探索到新的途徑，會形成更加新穎的、形式更多變的城市發(fā)展模式，希望全國每個城市都能找到適合自己的發(fā)展模式，早日實現(xiàn)生態(tài)宜居城市。

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