導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物醫(yī)學(xué)工程基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1研究對象的選擇

我國現(xiàn)有127所高等學(xué)校開展生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本專科人才培養(yǎng)工作，其中96所為綜合性或單科性理工類院校，31所為單科性醫(yī)科院校。所有院校的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中都開設(shè)了人文社科類、醫(yī)學(xué)類基礎(chǔ)類、理工類基礎(chǔ)課程、工程類核心課程及其相關(guān)選修課程，不同院校的課程體系結(jié)構(gòu)不同，在學(xué)分、學(xué)時及其實施等多方面有不同程度的偏頗。一般來說，多數(shù)綜合性或理工類高校偏向于電子類、計算機類等理工方向，多數(shù)醫(yī)科類高校側(cè)重于生物材料與生物力學(xué)、影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)儀器等領(lǐng)域。我們從10所國家特色專業(yè)建設(shè)點高校中選擇了“單科性院?！戏结t(yī)科大學(xué)”和“綜合性院校———湖北科技學(xué)院”的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）的課程體系進行比較分析研究。

1.2研究資料的主要來源

南方醫(yī)科大學(xué)的研究資料來源于該校生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院提供的專業(yè)培養(yǎng)方案的電子版和該校特色專業(yè)建設(shè)點主頁；湖北科技學(xué)院的研究資料主要來源于原咸寧學(xué)院教務(wù)處編印的本科人才培養(yǎng)方案（2010年版）、學(xué)院主頁及其他查詢調(diào)研。

1.3主要研究方法

基本研究方法參照筆者前期生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系研究的思路[2]，文獻材料的收集研究采用系統(tǒng)研究法、比較法、統(tǒng)計法對院校專業(yè)、課程設(shè)置等多維要素進行多方面的比較分析，找出特點、規(guī)律，發(fā)現(xiàn)存在的問題，以求得啟示。

2南方醫(yī)科大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程體系

2.1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科簡況

南方醫(yī)科大學(xué)（以下簡稱南醫(yī)大）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)信息工程、醫(yī)學(xué)儀器檢測、醫(yī)學(xué)物理、電子信息工程和計算機科學(xué)與技術(shù)等專業(yè)辦學(xué)方向，還有“卓越工程師培養(yǎng)計劃”。2007年成為教育部高等學(xué)校第一類特色專業(yè)建設(shè)點，并建設(shè)有國家級精品課程1門、省級精品課程和研究生示范課程多門，出版了國家級教材多部，多次獲廣東省教學(xué)成果獎。

2.2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）核心課程群

南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的主干核心課程有高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言程序設(shè)計、微機原理與接口技術(shù)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)用X線機系統(tǒng)原理、現(xiàn)代醫(yī)學(xué)成像技術(shù)、數(shù)字圖像處理、大型醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量保證、醫(yī)學(xué)電子儀器原理與設(shè)計、放射物理與防護、放射治療學(xué)、腫瘤放射物理學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)等。

2.3生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）課程結(jié)構(gòu)

南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)分為政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課四段式課程構(gòu)架模式。課程總學(xué)分/總學(xué)時為150學(xué)分/2668學(xué)時，其中理論課與實驗實踐的學(xué)時比例為2199∶469（1∶0.21），必修課與專選課的學(xué)分比例為102.5∶47.5（1∶0.46），學(xué)時比例為1804∶864（1∶0.48）。

2.4集中實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)

南醫(yī)大的集中實踐訓(xùn)練折合為32周、1280學(xué)時。其中，模電課程設(shè)計1周、40學(xué)時；數(shù)電課程設(shè)計1周、40學(xué)時；信息技術(shù)、放射治療計劃、軟件工程等課程設(shè)計各2周，均為80學(xué)時；生產(chǎn)實習(xí)4周、160學(xué)時；畢業(yè)設(shè)計（論文）14周、560學(xué)時；軍訓(xùn)與勞動2周、80學(xué)時；創(chuàng)新課程4學(xué)分、160學(xué)時。

2.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向

課程體系中的主要課程及其相應(yīng)目標(biāo)決定畢業(yè)生未來的就業(yè)崗位和就業(yè)方向。南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事醫(yī)學(xué)物理師的工作，也可在醫(yī)學(xué)科研機構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位從事醫(yī)學(xué)物理方面的研究、教學(xué)、開發(fā)和管理工作，還可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。

3湖北科技學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程體系

3.1生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科簡況

湖北科技學(xué)院（以下簡稱湖科院）生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科及其相關(guān)專業(yè)有醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)影像工程、醫(yī)學(xué)物理、醫(yī)學(xué)信息工程、聽力學(xué)、眼視光學(xué)（注：醫(yī)學(xué)信息工程、眼視光學(xué)、聽力學(xué)方向沒有正式納入人才培養(yǎng)計劃實施中）6個培養(yǎng)方向。2007年生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)獲省級品牌專業(yè)，2009年成為教育部財政部高等學(xué)校第一類特色專業(yè)建設(shè)點，并建設(shè)有3門校級精品課程，出版了醫(yī)用傳感器、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備、醫(yī)學(xué)物理學(xué)、醫(yī)療器械營銷實務(wù)等多部國家級教材，多次獲得湖北省教育廳、市級教學(xué)成果獎。

3.2生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）核心課程群

湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的主干核心課程有高等數(shù)學(xué)、普通物理學(xué)、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、微機原理與接口技術(shù)、數(shù)字信號處理、醫(yī)學(xué)圖像處理、醫(yī)學(xué)成像系統(tǒng)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、放射腫瘤學(xué)、生物物理學(xué)、放射物理與防護、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)、醫(yī)用傳感器、放療與核醫(yī)學(xué)儀器、放療物理與放療技術(shù)等。

3.3生物醫(yī)學(xué)院工程專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程體系分為通識教育課（通識教育必修課、通識教育選修課）、學(xué)科基礎(chǔ)必修課、專業(yè)課（專業(yè)必修課、專業(yè)選修課）三段式五層次課程構(gòu)架模式。課程中的總學(xué)分/總學(xué)時為158學(xué)分/2810學(xué)時，其中理論課與實驗實踐的學(xué)時比例為2260∶550（1∶0.24）；必修課與專選課的學(xué)分比例是121∶37（1∶0.31），學(xué)時比例是2180∶630（1∶0.29）。

3.4集中實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)

湖科院的集中實踐訓(xùn)練共47周，其中專業(yè)實習(xí)26周、畢業(yè)設(shè)計（論文）10周、就業(yè)實踐8周、軍訓(xùn)3周；而勞動教育、社會實踐、課程實習(xí)分散安排，放療技術(shù)、醫(yī)學(xué)儀器設(shè)備、模電、數(shù)電等課程設(shè)計教學(xué)團隊分散實施，沒有記入訓(xùn)練周。

3.5本科畢業(yè)生基本就業(yè)方向

湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要是在二級以上醫(yī)院配合放療醫(yī)師制定放射治療方案，實施治療方案；在其他醫(yī)療衛(wèi)生保健機構(gòu)從事醫(yī)療儀器、設(shè)備使用維護與維修；也可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。

4生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程體系的比較分析

4.1專業(yè)課程體系架構(gòu)的比較分析

南醫(yī)大生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程結(jié)構(gòu)由政治理論與人文素質(zhì)課程、公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程四段式課程構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課程只開設(shè)必修課，其他每段課程均開設(shè)必修課、選修課，段內(nèi)必修課與選修課交織在一起。而湖科院生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理方向）本科課程結(jié)構(gòu)由通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程三段式五層次課程結(jié)構(gòu)組成。學(xué)科基礎(chǔ)課程沒開設(shè)選修課，通識教育課程、專業(yè)課程均開設(shè)必修課、選修課二層次。南醫(yī)大是為數(shù)不多的沒有開設(shè)醫(yī)用化學(xué)課，卻把C語言程序設(shè)計課程納入核心課程的院校，未開設(shè)醫(yī)用化學(xué)課程表明專業(yè)遠離生物或高分子材料類的發(fā)展方向。南醫(yī)大將高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理學(xué)列入公共基礎(chǔ)課程可能是因為該校屬于單科性醫(yī)科院校，故將其列入所有專業(yè)的公共課。南醫(yī)大公共基礎(chǔ)課程沒有選修課，湖科院則是學(xué)科基礎(chǔ)課程中未設(shè)選修課。這意味著在公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課段建立大一統(tǒng)的具有相對穩(wěn)定性的課程教育平臺有利于實現(xiàn)大基礎(chǔ)、寬口徑、后分流的人才培養(yǎng)模式的選擇與創(chuàng)新，適合于拓展專業(yè)培養(yǎng)方向，而南醫(yī)大更能體現(xiàn)出平臺寬口徑。從醫(yī)療市場及其個性化課程來看，湖科院沒有開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)概論課程，而南醫(yī)大開了56學(xué)時，這顯示出湖科院面向市場的個性化課程存在缺陷，沒有很好地研究未來就業(yè)崗位需要的人才。兩所院校的共同缺點是均沒有開設(shè)放射治療劑量學(xué)課程。

4.2課程體系教學(xué)任務(wù)備配的比較分析

4.2.1專業(yè)課程總學(xué)分、總學(xué)時、理論課與實驗學(xué)時比例的比較分析經(jīng)過比較可以看出，湖科院的學(xué)分、學(xué)時、理論課與實驗學(xué)時比例分別高出南醫(yī)大8學(xué)分/142學(xué)時，比例高出1∶0.03，但差異相差無幾。上海交通大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程總學(xué)時為1831學(xué)時，實驗課學(xué)時為243，占總學(xué)時的13.3％[3]。與上海交大相比，兩所院校的比例均高于上海交大，這顯示了211工程大學(xué)人才培養(yǎng)重理論教學(xué)與實踐研發(fā)、重自主學(xué)習(xí)之源。4.2.2必修課與專選課的比較分析選修課是課程結(jié)構(gòu)中必要的組成部分，是對必修課的優(yōu)化性的適時、適宜性補充，可彌補教學(xué)計劃中課程內(nèi)容的不足，調(diào)和、銜接課程內(nèi)容的順序性，也可適應(yīng)市場與社會發(fā)展的需要。南醫(yī)大的必修課與選修課學(xué)分、學(xué)時比例分別是1∶0.46、1∶0.48，而湖科院則是1∶0.31、1∶0.29。這表明南醫(yī)大的選修課學(xué)分、學(xué)時比例高于湖科院，且選修課偏重于學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課，容易造成學(xué)科、課程與教材建設(shè)方向性不明，專業(yè)建設(shè)穩(wěn)定性差。筆者建議，開設(shè)選修課學(xué)時數(shù)以不超過必修課的10％為宜，有些課程還可以專題講座的形式進行[4]。學(xué)科基礎(chǔ)課程不開選修課最適合建立寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)平臺，以保持課程穩(wěn)定，在這方面湖科院做得較好。4.2.3學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時、理論與實踐學(xué)時比例的比較分析學(xué)科基礎(chǔ)課程學(xué)分、學(xué)時分配數(shù)據(jù)從表1和表2中可看出，湖科院的學(xué)科基礎(chǔ)課為67學(xué)分，高于南醫(yī)大的54.5學(xué)分，高出12.5學(xué)分；湖科院的學(xué)時為1161，高于南醫(yī)大的950，高出211學(xué)時；南醫(yī)大的理論∶實踐的學(xué)時比例是808∶142（1∶0.18），而湖科院的理論∶實踐的學(xué)時比例是896∶265（1∶0.30），高出1∶0.12。如果從學(xué)科基礎(chǔ)課的學(xué)分、學(xué)時占總學(xué)分、學(xué)時的比例看，湖科院為40.7%、41.3%，南醫(yī)大是36.4%、35.6%，兩所院校差異相差無幾，但是理論∶實踐的學(xué)時比例高出1∶0.12，有非常顯著性的差異，顯示出湖科院在學(xué)科基礎(chǔ)課教學(xué)中重實踐教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。這種差異性反映出湖科院是綜合性院校，涵蓋醫(yī)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)等十大學(xué)科門類，組建了18個教學(xué)院部，給實踐教學(xué)創(chuàng)建了良好的條件和豐富的共享資源。4.2.4醫(yī)學(xué)課程學(xué)時的比較分析南醫(yī)大開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程是人體解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、放射生物學(xué)、放射治療學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、核醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論，總學(xué)時為336學(xué)時。湖科院開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論（解剖、生理、生化）、細胞生物學(xué)、放射生物學(xué)、病理解剖學(xué)、病理生理學(xué)、核醫(yī)學(xué)、放射診斷學(xué)，總學(xué)時是37時。從學(xué)時比較來看，湖科院的醫(yī)學(xué)課程學(xué)時高出南醫(yī)大43學(xué)時，兩所院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程門數(shù)與學(xué)時數(shù)相差不大。兩所院校的比較分析與趙娜等人報道的“醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程比例高于理工院校，能夠為該專業(yè)的學(xué)生提供較為系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)類課程教育，完善學(xué)生的臨床知識體系，有助于該專業(yè)教學(xué)和科研水平的提高”論點不符[5]。從鄧軍民等人的報道資料看，首都醫(yī)科大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院開設(shè)的醫(yī)學(xué)課程有6門，共472學(xué)時[6]，遠高于同質(zhì)同類院校的南醫(yī)大的260學(xué)時，也高于綜合類院校的湖科院的175學(xué)時。

4.3專業(yè)課程與就業(yè)方向的比較分析

從整體上講，主要課程的設(shè)置要面向社會、面向市場，在很大程度上決定、支撐著就業(yè)方向、就業(yè)崗位。兩所院校對就業(yè)方向的總體整合表述主要是在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事放療方案的研制與放療技術(shù)工作，也可攻讀本學(xué)科或相關(guān)學(xué)科碩士學(xué)位。南醫(yī)大的就業(yè)方向偏重在醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)從事醫(yī)學(xué)物理師的工作，也可在科研機構(gòu)、高等院校、企事業(yè)單位、醫(yī)療科研機構(gòu)從事科研、教學(xué)、開發(fā)和管理工作。而湖科院則偏重于在二級以上醫(yī)院配合放療醫(yī)師制定放射治療方案，實施治療方案；也可以在醫(yī)療衛(wèi)生保健機構(gòu)從事醫(yī)療儀器、設(shè)備的使用維護與維修。這些都是對各高校的辦學(xué)特色的理性表述。

4.4集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比較分析

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是集中培養(yǎng)學(xué)生動手能力的主要措施。南醫(yī)大的集中實踐訓(xùn)練為32周，與湖科院的47周相比，從表面上看少了15周，但由于各校的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)方式、方法與途徑各異，比較的實際意義不大。兩所院校的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)雖各有長短，但都沒有達到高等學(xué)校理工類人才培養(yǎng)的基本要求和標(biāo)準。但與泰山醫(yī)學(xué)院應(yīng)用物理學(xué)專業(yè)（醫(yī)學(xué)物理學(xué)方向）的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)為59個訓(xùn)練周相比，兩所院校的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練周太少。湖科院的微機在醫(yī)學(xué)儀器中的應(yīng)用、放療儀器設(shè)備的設(shè)計、放療與核醫(yī)學(xué)儀器、放射物理與防護、放療物理技術(shù)等課程設(shè)計在操作層面上分別由醫(yī)學(xué)儀器、醫(yī)學(xué)物理教學(xué)團隊分散安排，這也是一個值得探討的問題。

5創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系目標(biāo)的幾點建議

通過專業(yè)課程體系的比較分析，依據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的社會需要，借助生物醫(yī)學(xué)工程教育專業(yè)本科國家標(biāo)準建設(shè)的向?qū)?，配合專業(yè)評估與專業(yè)認證的實施為載體的課程體系，現(xiàn)提出以下幾點建議。

5.1堅持辦學(xué)理念創(chuàng)新，探究專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新的前沿，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

理念創(chuàng)新與目標(biāo)要求可參照東北大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合利用中外優(yōu)秀的辦學(xué)資源，發(fā)揮國內(nèi)外企業(yè)、集團公司的科研、教學(xué)和市場優(yōu)勢，實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”合作與合作教育，培養(yǎng)適應(yīng)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科前沿的科技領(lǐng)域的發(fā)展需要，精通專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識與技能，具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力的高級專業(yè)人才。

5.2深化課程體系改革，優(yōu)化、純化課程知識結(jié)構(gòu)

（1）當(dāng)代課程體系改革宜突破傳統(tǒng)三段式的課程結(jié)構(gòu)，建議建立新三段式九層次課程結(jié)構(gòu)，每段課程均開設(shè)必修課和選修課。以西安交通大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)課程體系為例，通識教育課程分為思想政治教育、國防教育、大學(xué)英語、計算機等不斷教育課程和公共基礎(chǔ)通識教育課程；學(xué)科教育課程分為基礎(chǔ)科學(xué)教育課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)課程；集中實踐教學(xué)分為畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、放療技術(shù)實踐、課外實踐（社會實踐、科技與競技活動）。（2）必設(shè)臨床醫(yī)學(xué)概論、放射治療劑量課程，且其課程教學(xué)時數(shù)不低于180學(xué)時，有利于提高放療計劃方案制定的參與性、科學(xué)性和臨床放療的合理性，提高放療質(zhì)量與效益。（3）學(xué)習(xí)清華大學(xué)，結(jié)合本校特點探索夏季小學(xué)期制，滿足學(xué)生的個性化課程選修，拓展實踐的時間、空間，采用多元教學(xué)及實踐活動設(shè)計，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

5.3明確課程體系改革思想，規(guī)范課程主導(dǎo)原則

課程體系設(shè)置可參照浙江大學(xué)的生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，主要課程設(shè)置有計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電子電路設(shè)計、傳感器與儀器設(shè)計、信息與圖像處理、生命科學(xué)類五大模塊。要求在課程體系的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容之間，其知識容量應(yīng)該有合理的比例，淡化學(xué)科自身的重要性，打破學(xué)科界限，避免結(jié)構(gòu)與知識出現(xiàn)較大的偏頗局面，也應(yīng)避免面向市場、就業(yè)崗位的選修課沖淡學(xué)科基礎(chǔ)或主干課程，對開設(shè)的選修課一定要突出個性化。另外，鼓勵將學(xué)科前沿的新知識、新技術(shù)、新成果快速引入主要課程內(nèi)容中，拓寬學(xué)生的知識視野。

5.4謀劃課程體系策略，控制課程教學(xué)時數(shù)比例

根據(jù)國家級特色專業(yè)建設(shè)質(zhì)量工程評估體系的要求，四年制本科生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的實際需要，課程總學(xué)時應(yīng)控制在2600~2800。課程學(xué)時分配應(yīng)適度減少專業(yè)課學(xué)時，相對增加實踐教學(xué)學(xué)時，適量增加選修課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，減輕學(xué)生負擔(dān)。對理論與實踐課學(xué)時的比例控制，原則上要求研究型高校在增加學(xué)科基礎(chǔ)課理論學(xué)時的同時，宜將理論與實踐課程的學(xué)時比例控制在1∶0.3左右，專業(yè)課控制在1∶0.4左右；而教學(xué)型高校宜適度減少學(xué)科基礎(chǔ)課，把理論與實踐課程的學(xué)時比例控制在1∶0.35左右，專業(yè)課控制在1∶0.45左右。專業(yè)課程體系中的所有課程都必須以不同程度、形式、方法開展實踐教學(xué)，尤其是要注重專業(yè)課。

6結(jié)語

篇2

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0214-02

一、醫(yī)學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展

自從計算機發(fā)明的第一天，人類就嘗試著將計算機技術(shù)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)的信息管理和臨床診療過程當(dāng)中。上世紀60年代，國外醫(yī)院管理信息系統(tǒng)開始用于住院病人的管理。70年代，其應(yīng)用范圍擴展到病案、衛(wèi)生統(tǒng)計、門診、護理、藥品等部門。80年代，醫(yī)療信息系統(tǒng)開始取代醫(yī)院管理信息系統(tǒng)，用以提高醫(yī)生的診療水平和醫(yī)院的服務(wù)水平[1]。進入90年代，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和信息技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)療信息系統(tǒng)逐漸在中國各級醫(yī)院普及，尤其是三甲醫(yī)院，每天產(chǎn)生了大量的臨床數(shù)據(jù)。而近些年來隨著醫(yī)療大數(shù)據(jù)的發(fā)展，醫(yī)療領(lǐng)域的知識和數(shù)據(jù)也呈爆炸式增長，數(shù)據(jù)的種類逐漸增多（圖像、文本、波形、組學(xué)數(shù)據(jù)和電子病歷中的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)），系統(tǒng)的復(fù)雜度逐漸加大（系統(tǒng)標(biāo)準繁多、接口類型不一致），無論是信息管理還是應(yīng)用開發(fā)，難度都日漸加深。因此，醫(yī)學(xué)信息領(lǐng)域的蓬勃發(fā)展對于醫(yī)學(xué)信息人才的需求也日益迫切。

二、醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)定位及發(fā)展

為適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，教育部于2003年設(shè)立了醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)。醫(yī)學(xué)信息工程是一門以信息科學(xué)和醫(yī)學(xué)為主的多學(xué)科交叉與融合的新興綜合性學(xué)科。本專業(yè)培養(yǎng)具有現(xiàn)代管理學(xué)基礎(chǔ)理論、醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)知識和計算機科學(xué)技術(shù)知識，掌握當(dāng)今醫(yī)學(xué)信息中數(shù)據(jù)的收集、整理、存儲、分析與傳輸?shù)燃夹g(shù)的基本知識、基本理論和基本實踐技能，有較強的醫(yī)學(xué)應(yīng)用軟件使用、維護、設(shè)計、開發(fā)的能力，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與醫(yī)療管理、醫(yī)療服務(wù)有機結(jié)合的高級醫(yī)學(xué)信息技術(shù)人才。醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的學(xué)生一般學(xué)制4年，授予工學(xué)學(xué)士學(xué)位。

目前，據(jù)統(tǒng)計全國已有24所本科院校開設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)，中醫(yī)藥院校所占有相當(dāng)大的比例（10所）。但是不同高校對于醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)覆蓋的范圍理解不同，學(xué)校間開設(shè)的課程也不盡相同。一般來說，學(xué)校根據(jù)自身的學(xué)科發(fā)展情況，有的院校開設(shè)電子信息技術(shù)等硬件類課程多一些，有些學(xué)校開設(shè)計算機技術(shù)等軟件類課程多一些，有的院校開設(shè)醫(yī)學(xué)信息學(xué)等信息學(xué)類課程多一些，這就導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)果的不一致。筆者調(diào)研了國內(nèi)目前開設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程學(xué)校的培養(yǎng)方案和專業(yè)課設(shè)置，對目前國內(nèi)院校醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的課程設(shè)置進行了總結(jié)。

三、國內(nèi)目前開設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程院校的專業(yè)設(shè)置

本文調(diào)研了國內(nèi)目前開設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置情況，并分類加以討論，以期望理清國內(nèi)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。

1.課程設(shè)置以硬件類課程為主。此類學(xué)校開設(shè)的硬件類課程較多，著重培養(yǎng)學(xué)生生物醫(yī)學(xué)、電子技術(shù)、信息科學(xué)的基礎(chǔ)理論，接受電工、電子技術(shù)、醫(yī)學(xué)信息檢測與處理技術(shù)在醫(yī)學(xué)中應(yīng)用的良好訓(xùn)練，具備醫(yī)學(xué)信息工程領(lǐng)域中的研究和開發(fā)的基本能力，能夠完成醫(yī)學(xué)儀器系統(tǒng)方面的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用的人才。此類學(xué)校以四川大學(xué)為代表。作為我國第一個開設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的高等院校[2]，四川大學(xué)的課程設(shè)置有標(biāo)桿意義。目前該校開設(shè)的主干課程有：數(shù)字信號處理，數(shù)字圖像處理，醫(yī)學(xué)傳感檢測技術(shù)，醫(yī)學(xué)圖像處理，醫(yī)學(xué)電子學(xué)，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)儀器，醫(yī)學(xué)信號處理?？梢钥闯觯n程設(shè)置以電子類、儀器類課程為主。類似的大學(xué)還有杭州電子科技大學(xué)，湖北科技學(xué)院等。除了上述課程外，部分學(xué)校還設(shè)了單片機技術(shù)與應(yīng)用、醫(yī)學(xué)影像儀器、醫(yī)用測量與監(jiān)護儀器等。當(dāng)然，這類學(xué)校只是以硬件課程為主，并不是完全不設(shè)置軟件類課程。

2.課程設(shè)置以軟件類課程為主。此類學(xué)校以合肥工業(yè)大學(xué)為代表，主要培養(yǎng)的是進行醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用類人才。開設(shè)的主干課程有：計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計、軟件工程、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、微機原理等。此類學(xué)校以計算機和軟件類課程為主，既有傳統(tǒng)PC端的醫(yī)療信息系統(tǒng)等軟件類課程開發(fā)課程，也有web系統(tǒng)與技術(shù)等網(wǎng)絡(luò)類課程，部分學(xué)校甚至開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)課程。而隨著移動醫(yī)療的發(fā)展，部分院校還開設(shè)了基于安卓和IOS系統(tǒng)的開發(fā)課程，如河北北方學(xué)院的智能終端設(shè)計與開發(fā)。類似的大學(xué)還包括：湖北中醫(yī)藥大學(xué)、湖南中醫(yī)藥大學(xué)、成都中醫(yī)藥大學(xué)、甘肅中醫(yī)藥大學(xué)、廣州中醫(yī)藥大學(xué)、黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)、濟寧醫(yī)學(xué)院、重慶醫(yī)科大學(xué)和遵義醫(yī)學(xué)院等。同樣，這類學(xué)校也只是以軟件課程為主，并不是完全不設(shè)置硬件類課程。

3.課程設(shè)置兼顧軟硬件類課程。國內(nèi)這一類的大學(xué)也比較多，通過專業(yè)設(shè)置的課程來看，既培養(yǎng)學(xué)生的硬件設(shè)計能力，也同時培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)能力，軟硬件類的課程比接近1：1。這類學(xué)校有：浙江中醫(yī)藥大學(xué)、中南民族大學(xué)、泰山醫(yī)學(xué)院、安徽中醫(yī)藥大學(xué)等。但這類學(xué)校的專業(yè)課程設(shè)置很容易與生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的課程設(shè)置相類似。

4.課程設(shè)置兼顧醫(yī)學(xué)信息類和軟件類課程。在所有開設(shè)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的高等院校中，中醫(yī)藥大學(xué)占有相當(dāng)大的比例，有10所之多。這部分學(xué)校在主干課程中還會增設(shè)一些與醫(yī)學(xué)信息學(xué)相關(guān)的醫(yī)學(xué)類和醫(yī)學(xué)信息類的課程，如中醫(yī)基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)信息學(xué)，醫(yī)院管理學(xué)，衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)，病案管理與統(tǒng)計等。這類學(xué)校有：遼寧中醫(yī)藥大學(xué)、徐州醫(yī)科大學(xué)等。其目標(biāo)是培養(yǎng)能夠系統(tǒng)掌握信息管理、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法及信息分析與利用等方面的知識與能力，能在國家各級醫(yī)藥衛(wèi)生管理部門及其相關(guān)領(lǐng)域的企事業(yè)單位從事信息管理、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計、實施管理和評價及醫(yī)學(xué)信息學(xué)研究等方面工作的應(yīng)用型專門人才。

5.我校醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)思路設(shè)置。當(dāng)前信息技術(shù)是工學(xué)領(lǐng)域發(fā)展較快的技術(shù)，信息技術(shù)中的大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等先進技術(shù)和方法無時無刻不在向醫(yī)療領(lǐng)域滲透，使得醫(yī)學(xué)信息技術(shù)蓬勃發(fā)展。所以我們認為醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)緊跟國際國內(nèi)的發(fā)展形勢，越來越注重學(xué)生信息技術(shù)的培養(yǎng)，不僅包括傳統(tǒng)的醫(yī)用軟件的開發(fā)技術(shù)，而且包括信息處理技術(shù)，尤其是大數(shù)據(jù)環(huán)境下的信息采集、傳輸、存儲和利用技術(shù)[3]。

上海理工大學(xué)醫(yī)學(xué)信息工程專業(yè)成立于2012年，2013年開始招生，隸屬于醫(yī)療器械與食品學(xué)院。本專業(yè)著重培養(yǎng)具備醫(yī)療信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)應(yīng)用軟件、健康物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的專業(yè)知識和工程能力，能在醫(yī)學(xué)信息工程領(lǐng)域從事設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和服務(wù)的理工醫(yī)結(jié)合的復(fù)合型高級工程應(yīng)用型人才。上海理工大學(xué)在課程設(shè)置中不僅注重學(xué)生信息采集、傳輸能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)，開設(shè)了Python程序設(shè)計、醫(yī)用軟件技術(shù)，醫(yī)學(xué)信息集成技術(shù)，云計算與數(shù)據(jù)挖掘、臨床決策支持技術(shù)、醫(yī)學(xué)人工智能等課程。不僅注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，更注重學(xué)生實際動手能力的培養(yǎng)，每門課都開設(shè)配套的實驗課程供學(xué)生學(xué)習(xí)鞏固理論課所學(xué)知識。本專業(yè)還與多家醫(yī)院的信息科和科技公司開展合作，為畢業(yè)生提供多種類型的實習(xí)基地，為其畢業(yè)找工作打下堅實的基礎(chǔ)。