導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) 常用方法 科學(xué)思維能力

多年來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，已成為世界各國(guó)教育的趨勢(shì)。我們的教學(xué)方法必須擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，提倡創(chuàng)造性思維教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、流暢、變通、獨(dú)創(chuàng)的思維能力。教師在教學(xué)過(guò)程中，必須有目的地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力等。而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力應(yīng)是各種能力之核心。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，關(guān)鍵是要教給學(xué)生科學(xué)思維的具體方法。

1.比較法和歸類法

1.1比較法 這是一種把各種事物加以對(duì)比，以確定事物之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較法一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出事物之間的相同之處，即異中求同；二是在尋找出事物之間相同之處的基礎(chǔ)上，找出不同之處，即同中求異。

比較法通常采用兩種方式：

一是同時(shí)比較。通過(guò)比較，可以使學(xué)生對(duì)生物學(xué)的基本概念，原理有深刻的印象，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。

二是前后對(duì)比。通過(guò)比較，不僅可以使學(xué)生“溫故而知新”，而且提高學(xué)生分析和判斷能力。

1.2歸類法 這是一種按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把事物的本質(zhì)特性抽將出來(lái)，以區(qū)別于具有另一種本質(zhì)特性事物的思維方法。

生物學(xué)通常采用兩種歸類法：

1.2.1 一是科學(xué)歸類法 即從科學(xué)性出發(fā)，按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類。這種歸類法，因客觀地反映了生物本質(zhì)的特性，有助于學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，理解和掌握生物的本質(zhì)特點(diǎn)。

1.2.2二是實(shí)用歸類法 即從實(shí)用性出發(fā)，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。比較法和歸類法是互為前提的。一方面只有通過(guò)比較，認(rèn)識(shí)生物的異同點(diǎn)后，才好進(jìn)行歸類；另一方面只有把生物進(jìn)行歸類，才好進(jìn)行比較。因此，在教學(xué)過(guò)程中，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)大有裨益。

2.分析法和綜合法

2.1分析法是指把事物的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分（或?qū)傩裕﹣?lái)進(jìn)行考察的一種思維方法；綜合法是把事物的各個(gè)部分（或?qū)傩裕┞?lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法。

2.2分析法和綜合法是生物教學(xué)中經(jīng)常使用的，是培養(yǎng)學(xué)生思想能力的重要方法，兩者緊密聯(lián)系，不可截然分開(kāi)。在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，一般采用三種方式：一是先綜合，后分析；二是先分析，后綜合；三是邊分析，邊綜合。每種方式各有各的特點(diǎn)，各有各的優(yōu)點(diǎn)和不足，因而要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)選擇。這三種方式在實(shí)際運(yùn)用中，也不是涇渭分明的。一般而言，對(duì)中學(xué)生以采用邊分析、邊綜合的方式為佳。

3.系統(tǒng)化法和具體化法

3.1系統(tǒng)化法 這是把幾種有關(guān)事物或材料，歸出一定的順序，納入到一定的體系之中的一種思維方法。實(shí)際上，知識(shí)系統(tǒng)整理的過(guò)程，就是學(xué)生對(duì)知識(shí)深入地理解，靈活地掌握，牢固地記憶的過(guò)程。

3.2.具體化法 這是指把已學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，或用實(shí)例來(lái)說(shuō)明理論知識(shí)的一種思維方法

4.抽象法和概括法

4.1抽象法 是把事物的共同的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性抽取出來(lái)加以思考的一種思維方法。抽象法可有兩種水平層次的抽象：一種是非本質(zhì)屬性的抽象，另一種是本質(zhì)屬性的抽象。

以高中生物遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)為例，它涉及到真核細(xì)胞、染色體、DNA分子、RNA分子、基因、“轉(zhuǎn)錄”、“翻譯”、“中心法則”、脫氧核苷酸、遺傳信息、遺傳密碼、氨基酸、蛋白質(zhì)、遺傳性狀等諸多知識(shí)。它們都是十分重要而又高度抽象的。但是，這多半是屬于非本質(zhì)的抽象而已。

其本質(zhì)的抽象僅兩個(gè)字：基因！因?yàn)椋夯虿攀强刂粕镄誀钸z傳的功能和結(jié)構(gòu)單位；基因是具有遺傳效應(yīng)（能復(fù)制、能重組、能突變等）DNA分子的片段；基因由成百上千個(gè)4種脫氧核苷酸排列而成；基因中的脫氧核苷酸序列代表著遺傳信息等。生物的性狀遺傳是通過(guò)基因脫氧核苷酸序列來(lái)傳遞信息和表達(dá)遺傳信息的。

正因?yàn)槿绱?，我們講授生物遺傳的3條基本規(guī)律，就是講基因在傳種接代中的活動(dòng)規(guī)律；講授生物的變異，主要講的是基因的變異（基因重組、基因突變）。而基因突變既是生物變異的主要來(lái)源，又是生物進(jìn)化的重要因素之一?？梢?jiàn)，基因才是真正本質(zhì)的抽象，務(wù)必使學(xué)生清楚明白。

4.2概括法 是把抽象出來(lái)的事物共同的非本質(zhì)性或本質(zhì)性聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法。它也是兩種水平層次的：一種是非本質(zhì)屬性的概括，也叫感性概括；一種是本質(zhì)屬性的概括，也叫理性概括。

仍以遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)為例，涉及到真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的區(qū)別；染色體的同源與非同源；DNA分子和RNA分子的關(guān)系；遺傳信息和遺傳密碼的異同；氨基酸種類和蛋白質(zhì)種類之繁多；生物性狀之紛雜等，實(shí)均為非本質(zhì)屬性概括之范疇。

而減數(shù)分裂形成配子過(guò)程中，隨著染色體“行為”的變化（同源染色體的分離；非同源染色的自由組合；非姐妹染色體單體間部分的交叉互換）而引起的基因“行為”之變化（等位基因的分離；非等位基因的自由組合；非姐妹染色體單體上基因的互換），即有關(guān)基因的特性，包括獨(dú)立性、分離性、隨機(jī)性、變異性以及基因遺傳的表達(dá)等，才是本質(zhì)屬性的概括！生物之所以形形，千姿百態(tài)，絢麗多彩，其根本原因在于基因多樣性和特異性。

抽象法和概括法也是互為前提的，相輔相成的。在教學(xué)過(guò)程中如能有意識(shí)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行抽象中以概括，在概括中以抽象，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力必有益處。

5.歸納法和演繹法

5.1歸納法 是從特殊到一半的思維方法，即根據(jù)大量已知的事實(shí)，作出一般性結(jié)論的方法。

5.2演繹法 是從一般到特殊的思維方法，即從一般的原理出發(fā)，去認(rèn)識(shí)特殊事物的方法。

歸納法和演繹法在生物教學(xué)中經(jīng)常使用.使用得當(dāng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維能力，客觀分析事物的片面性、形而上學(xué)都有裨益。

篇2

隨著現(xiàn)代教學(xué)觀念的形成，教師的教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的僅僅對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，還包括了對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培訓(xùn)。就拿小學(xué)科學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生想要學(xué)好科學(xué)，觀察能力、試驗(yàn)?zāi)芰Α⒆詫W(xué)能力缺一不可。而思維能力與三者密切相關(guān)，對(duì)三者起到了制約的作用：觀察時(shí)若沒(méi)有思維活動(dòng)，那就不可能將視覺(jué)上的感性認(rèn)識(shí)上升到思想中的理性思考；做實(shí)驗(yàn)時(shí)，要做到手腦并用才能提高試驗(yàn)水平，加強(qiáng)對(duì)試驗(yàn)?zāi)康恼J(rèn)識(shí)；沒(méi)有思維能力做保障，自學(xué)就無(wú)法達(dá)到很好的效果。由此可見(jiàn)：科學(xué)的思維能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力有就成為了當(dāng)代教師的工作重心所在。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力

（一）指導(dǎo)學(xué)生明確思維目的

人類的思維存在有目的性，在學(xué)習(xí)中明確一堂課的目的是重要的，然而在長(zhǎng)期的課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生明確思維目的，意義則更大。教師要讓學(xué)生明確，思維能力不僅僅對(duì)現(xiàn)階段文化學(xué)習(xí)有巨大的幫助，而且對(duì)自己將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作、生活都將帶來(lái)深遠(yuǎn)的影響?！笆谌唆~(yú)，不如授人漁”。教師交給學(xué)生知識(shí)重要，交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)的思維能力更重要。

（二）通過(guò)巧妙的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考

古人云“學(xué)起于思,思源于疑”。任何的知識(shí)都來(lái)源于對(duì)疑問(wèn)的解答，對(duì)疑問(wèn)的解答就要考人們的思維?？梢哉f(shuō)疑問(wèn)便是思維的火種。因此在現(xiàn)代的科學(xué)教學(xué)中，教師提問(wèn)的水平就顯得尤為重要，問(wèn)題必須要具有啟發(fā)性或質(zhì)疑性，改變以往的對(duì)明確答案存在于書本上的知識(shí)的一問(wèn)一答模式，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造思維的良好空間，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的深入思考、分析、比較來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。當(dāng)然，提問(wèn)也不是盲目的，它也有一定的要求存在。

1、提問(wèn)要難易適度

在學(xué)校教學(xué)之中，提問(wèn)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)，從低到高，從易到難，由淺入深逐步深入。其難易程度不能低于或超過(guò)學(xué)生的實(shí)際水平，既不能好高騖遠(yuǎn)，一頭霧水，喪失學(xué)習(xí)自信；也不能唾手可得，盲目自信，失去學(xué)習(xí)的興趣。最好是讓學(xué)生不能一眼看出答案，經(jīng)過(guò)思考可以自己解決，就想是摘果子，站在地上摘不到，跳起來(lái)就可以摘到。

2、提問(wèn)要新穎獨(dú)特

學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識(shí)的時(shí)期，求知欲和好奇心是他們的共性，同樣一個(gè)問(wèn)題，提出的方式和角度不同都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)此問(wèn)題的感興趣程度。如果提問(wèn)時(shí)平平淡淡，老生常談，就不能引起學(xué)生的注意，甚至導(dǎo)致學(xué)生的厭煩心理；但如果提問(wèn)時(shí)多加入些新穎的、包含藝術(shù)性的方式和角度，那就容易使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，被新奇感所吸引，從而自覺(jué)的去開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考。

3、提問(wèn)要具有啟發(fā)性

教師的教學(xué)就是知識(shí)的傳遞，而知識(shí)傳遞的“通暢程度”就取決于教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)程度。所以，教學(xué)必須富有啟發(fā)性，誘導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的思維。教師教學(xué)中，注意給學(xué)生留下思考問(wèn)題的時(shí)間，在提問(wèn)時(shí)，也要將關(guān)注點(diǎn)從以往的只關(guān)注答案轉(zhuǎn)變?yōu)榧汝P(guān)注大拿更關(guān)注學(xué)生的思考過(guò)程，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予相應(yīng)的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生以正確的方法沖破思維障礙，獲取知識(shí)的同時(shí)，思維能力也得到了培養(yǎng)。例如：在教學(xué)《導(dǎo)體與絕緣體》一課時(shí)，教師故意向?qū)W生拋出“不純凈的水”不是導(dǎo)體，使學(xué)生對(duì)不純凈的水是導(dǎo)體產(chǎn)生疑問(wèn)，并借機(jī)啟發(fā)學(xué)生，于是，有的學(xué)生便提出為什么不純凈的水才是導(dǎo)體，有的學(xué)生說(shuō)那純凈水是不是導(dǎo)體，有的學(xué)生則進(jìn)一步提出水的純凈與否的標(biāo)準(zhǔn)是什么，平時(shí)喝的純凈水算不算等問(wèn)題此時(shí)，教師借機(jī)通過(guò)實(shí)驗(yàn)、辨析等方法，幫助學(xué)生解決了各種各樣的水是不是導(dǎo)體的問(wèn)題，更好地理解了導(dǎo)體與絕緣體的概念。

（三）通過(guò)各種訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法

思維方法不是僅考教師口頭上的教導(dǎo)和學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)就可以掌握的，他還要靠各種相應(yīng)的訓(xùn)練來(lái)輔助，強(qiáng)化。

1、分析、比較思維的訓(xùn)練

現(xiàn)在的教學(xué)過(guò)程中，各種新知識(shí)、新概念不斷涌入，這些新事物的涌入，增加了知識(shí)的復(fù)雜性。這就需要引導(dǎo)學(xué)生了解他們之間的共性與個(gè)性，就以試驗(yàn)容量?jī)x器為例：學(xué)生可以根據(jù)他們的材質(zhì)、容量范圍、刻度規(guī)格、外觀形狀和精確程度的不同來(lái)區(qū)分他們，并能了解他們的應(yīng)用范圍。教師應(yīng)該經(jīng)常將一些容易混淆的概念有意識(shí)地提出來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)思索，進(jìn)行比較，并根據(jù)學(xué)生的具體情況，有針對(duì)性的將一些容易出錯(cuò)的地方提出來(lái)，加以分析，使學(xué)生從根源上掌握它，再出現(xiàn)這類問(wèn)題的時(shí)候就可以杜絕，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的分析比較能力。例如：在上《昆蟲(chóng)》一課時(shí)，老師可以拿出昆蟲(chóng)的圖片，如：蛾類、蝶類、螞蟻、蜜蜂、蜻蜓、蟑螂、蟻?zhàn)?、蒼蠅等，再拿出一些其他小蟲(chóng)的圖片，如：蜘蛛、蚯蚓、蜈蚣、蝎子等。叫學(xué)生比較昆蟲(chóng)的共同點(diǎn)，還有昆蟲(chóng)和其他小蟲(chóng)間的區(qū)別，從而學(xué)會(huì)如何辨別昆蟲(chóng)，了解昆蟲(chóng)的定義。

2、抽象、概括思維的訓(xùn)練

思考的過(guò)程其實(shí)就是尋找解決問(wèn)題所需要信息的過(guò)程，這一過(guò)程有長(zhǎng)有短，短者幾分鐘，長(zhǎng)者幾個(gè)世紀(jì)乃至更長(zhǎng)。對(duì)與學(xué)生而言，他們要解決的問(wèn)題基本上都是屬于短的一類。學(xué)生的學(xué)習(xí)就是要在短時(shí)間內(nèi)完成了解若干的東西的過(guò)程，所以，教師結(jié)合一些媒介對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)客觀對(duì)象的本質(zhì)的規(guī)律性有一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)所見(jiàn)事實(shí)經(jīng)過(guò)抽象、概括，從中尋求答案。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生抽象、概括思維的能力。例如，在講空氣中含氧量時(shí)，可以較學(xué)生做實(shí)驗(yàn)來(lái)證明，教學(xué)生在裝水的盤子中點(diǎn)上蠟燭，在用玻璃罐罩住蠟燭，實(shí)驗(yàn)是玻璃罐中的水面上升可以挑起學(xué)生的好奇心，老師在從旁講解原理，學(xué)生就更容易理解。3、推理能力的訓(xùn)練推理就是根據(jù)一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，推導(dǎo)出一個(gè)新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理與演繹推理。在科學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)知識(shí)都可以通過(guò)歸納推理和演繹推理的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，加深認(rèn)識(shí)?？梢杂脷w納推理的方法從個(gè)別的特殊事實(shí)推出一般結(jié)論；也可以用演繹推理的方法從一般原理到個(gè)別特殊事例；從而加強(qiáng)學(xué)生的推理能力。例如，有教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)日食的成因時(shí)，他是這樣做的：首先出示日全食課件，讓學(xué)生對(duì)日全食現(xiàn)象進(jìn)行觀察：擋住太陽(yáng)的邊緣是弧形的；日食發(fā)生時(shí)都是在太陽(yáng)的右邊開(kāi)始；有時(shí)候整個(gè)太陽(yáng)都被擋住了。再引導(dǎo)分析現(xiàn)象猜測(cè)出擋住太陽(yáng)的是月球。進(jìn)而猜測(cè)出日食的成因：月球繞著地球轉(zhuǎn)，當(dāng)?shù)虑蚶@到太陽(yáng)和地球中間，它們?nèi)齻€(gè)在一條線上，月球就擋住了太陽(yáng)射向地球的光，在月球影子里的人就看不到太陽(yáng)了，這就形成了日食。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的立體思維能力

立體思維為學(xué)生的思維活動(dòng)打開(kāi)一個(gè)全新的空間。變單調(diào)的點(diǎn)線靜態(tài)思維為立體動(dòng)態(tài)思維。提高了思維的品質(zhì)，開(kāi)創(chuàng)了大量的創(chuàng)造性思維。

1、整體思維的訓(xùn)練

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)正題思維就是放寬視野，把握全局的大局觀思維。站得高，看得遠(yuǎn)。這就要求在教學(xué)的過(guò)程中，不能局限與書本和本學(xué)科的內(nèi)容，要以理論聯(lián)系實(shí)際的方法，利用其他學(xué)科知識(shí)以及自然科學(xué)進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，也能開(kāi)闊學(xué)生的視野。

2、動(dòng)態(tài)思維動(dòng)態(tài)思維就是用動(dòng)態(tài)平衡的觀點(diǎn)觀察現(xiàn)象，理解概念，探究物質(zhì)的性質(zhì)，掌握物質(zhì)的制備原理，分析反應(yīng)規(guī)律，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、逆向思維

對(duì)于教學(xué)中的一些理論來(lái)說(shuō)，逆向思考往往可以起到意想不到的效果，教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行逆向思維訓(xùn)練，從事物的相反功能去探索、質(zhì)疑，不僅加深了知識(shí)理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統(tǒng)思維的束縛，甚至?xí)l(fā)現(xiàn)個(gè)令人驚奇的新天地。

4、發(fā)散性思維和收斂性思維

發(fā)散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問(wèn)題，從多方面尋找解決問(wèn)題的答案的思維形式。收斂性思維就是以集中思維為特點(diǎn)的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性三個(gè)特點(diǎn)。對(duì)于已設(shè)計(jì)出來(lái)的方案，它能按照嚴(yán)格的程序進(jìn)行審查比較，以確定目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。因此它又是一種批判的思維過(guò)程。在科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該多注意學(xué)生思維品質(zhì)的提升，不同的學(xué)生，在思維品質(zhì)上的表現(xiàn)是有差異的，這種差異就是個(gè)體思維活動(dòng)中的智力特征的外在表現(xiàn)。思維品質(zhì)包括思維過(guò)程的迅速程度，思維活動(dòng)的靈活程度，思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，思維活動(dòng)的創(chuàng)新精神，思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度。歸納來(lái)說(shuō)就是：敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。五種思維品質(zhì)是相互聯(lián)系密不可分的，我們不可能用一個(gè)問(wèn)題去訓(xùn)練學(xué)生某一種思維品質(zhì)，同時(shí)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化提高也需要學(xué)生本身具有一定的智力層次。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣

思維培養(yǎng)光是老師一頭熱是不行的，同時(shí)也需要學(xué)生的配合，讓學(xué)生發(fā)揮自己在思維培養(yǎng)中的主體作用。這就需要教師積極幫助學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，善于質(zhì)疑，勤思好問(wèn)，注重反饋，學(xué)會(huì)反思，提高思維質(zhì)量，為終身教育自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（一）善于質(zhì)疑，勤思好問(wèn)

疑問(wèn)是思維的火種，思維總是從解決某個(gè)問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)應(yīng)從教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，讓學(xué)生養(yǎng)成在學(xué)習(xí)中思考，在思考中學(xué)習(xí)的習(xí)慣。思考是有問(wèn)題開(kāi)始，又是有問(wèn)題結(jié)束，它可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們一方面教給學(xué)生質(zhì)疑的基本方法和途徑，如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：在思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在探索因果中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在歸類判斷中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)類比、比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等等，同時(shí)對(duì)提不出問(wèn)題，或提不出好問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行幫助，鼓勵(lì)他們積極思考，并創(chuàng)造讓這一部分學(xué)生發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)，并善于抓住他們思維過(guò)程中的閃光點(diǎn)進(jìn)行充分肯定，以增強(qiáng)他們的意志，提高學(xué)習(xí)生物的興趣。課堂教學(xué)是以學(xué)生為中心，我們注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與積極性，改變傳統(tǒng)的滿堂灌的局面，通過(guò)質(zhì)疑不斷把思維引向深入。

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)語(yǔ)言；思維能力；歷史特色；生動(dòng)形象

語(yǔ)言作為溝通師生感情的一個(gè)重要載體，它在高中歷史教學(xué)中起到了較為關(guān)鍵的作用。語(yǔ)言的準(zhǔn)確性能夠體現(xiàn)教師的層次和文化修養(yǎng)。生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，能夠提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，更重要的是能夠突出歷史特點(diǎn)，講出歷史韻味，使學(xué)生在潛移默化中得到培養(yǎng)，有助于削弱學(xué)生的距離感和陌生感，從而使學(xué)生的歷史思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。對(duì)于高中歷史這門學(xué)科來(lái)講，教學(xué)語(yǔ)言非常重要，因?yàn)楦咧袣v史課包含了豐富多彩的知識(shí)，需要學(xué)生理解記憶的非常多，教師語(yǔ)言運(yùn)用得當(dāng)能夠加深學(xué)生的理解，還能夠加強(qiáng)知識(shí)留在學(xué)生大腦中的印象。語(yǔ)言是教師教學(xué)中強(qiáng)有力的武器，教師教學(xué)語(yǔ)言的好壞直接影響著教學(xué)效果。歷史作為一門綜合性學(xué)科，如果想讓學(xué)生學(xué)好歷史，就需要?dú)v史教師在語(yǔ)言上下工夫。

一、注意教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中選用的詞語(yǔ)必須確切，這里說(shuō)的“確切”就是在歷史教學(xué)中，選用的詞語(yǔ)符合史實(shí)的同時(shí)還要符合歷史的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更重要的是符合歷史的發(fā)展過(guò)程，總之，就是要與歷史事實(shí)或者判斷完全符合。在指明歷史地圖說(shuō)明方位時(shí)，不要用上下左右，而是要用東南西北；時(shí)間要用公元前和公元后。例如，公元前221年，秦王嬴政結(jié)束了數(shù)百年的混戰(zhàn)局面，建立了空前的、統(tǒng)一的大帝國(guó)，特別要注意是公元前221年，一定不要漏掉了公元前。另外，課堂的教學(xué)內(nèi)容要準(zhǔn)確無(wú)誤。1842年，中英簽訂的不平等條約――《》中割讓了香港島給英國(guó)，這里千萬(wàn)不能說(shuō)“割讓香港給英國(guó)”。香港由三部分組成：香港島、九龍島以及新界，這里假如將“島”字漏掉，就是將整個(gè)香港割讓給英國(guó)，顯然是不準(zhǔn)確的。準(zhǔn)確的歷史語(yǔ)言是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的前提，因此在高中歷史教學(xué)中，教師要注重教學(xué)語(yǔ)言的錘煉，確保使用的教學(xué)語(yǔ)言是準(zhǔn)確的。

二、突出歷史特色，講出歷史韻味

歷史是我國(guó)發(fā)展歷程的索引，因此教師在講授歷史時(shí)，要盡可能地使學(xué)生真實(shí)地感受歷史，能夠身處于其中，真實(shí)可信，這就需要選用能夠反映歷史特征的語(yǔ)言。運(yùn)用能夠反映歷史特征的語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造出歷史氛圍，使歷史信息能夠順暢地傳遞。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從兩個(gè)方面著手：一是恰當(dāng)?shù)剡x用原始的歷史材料，加強(qiáng)歷史色彩。例如，可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，選用歷史人物的原話、歷史進(jìn)程中的詩(shī)詞歌謠等各個(gè)類型的資料，從而拉近學(xué)生與歷史之間的距離，增強(qiáng)歷史的真實(shí)存在感。二是掌握歷史教學(xué)的具體內(nèi)容。平時(shí)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史著作的學(xué)習(xí)，從而完成知識(shí)的積累、融會(huì)和轉(zhuǎn)化，為選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言做準(zhǔn)備。例如，在講述明代手工業(yè)發(fā)達(dá)時(shí)，可以引用“萬(wàn)杵之聲殷地，火光燭天，夜令人不能寢。戲目之曰：四時(shí)雷電鎮(zhèn)”，既能夠加深學(xué)生的印象，還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造歷史氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生一種歷史的真實(shí)感，從而加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，使學(xué)生的歷史思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

三、教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象

采用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，能夠吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生思維的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力打下基礎(chǔ)。例如，歷史事件對(duì)于學(xué)生來(lái)講，遙遠(yuǎn)又陌生，不利于學(xué)生理解歷史知識(shí)，因此教師可以運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造氛圍，使學(xué)生身臨其境，能夠引起學(xué)生的共鳴，從而使學(xué)生產(chǎn)生豐富的想象力，使學(xué)生自覺(jué)地思考。新課改背景下，教師的教學(xué)任務(wù)不再是單純地傳授歷史知識(shí)，而是需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此，教師要善于整合教學(xué)資源，且能夠運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言將歷史故事以及歷史背景講述給學(xué)生，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，同時(shí)還要注重發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，放飛學(xué)生的思維，最終使學(xué)生的歷史思維能力得到鍛煉和培養(yǎng)。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣并不大，甚至有厭學(xué)和恐懼的心理，而作為當(dāng)代一線的教師，就是要注重發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。語(yǔ)言是傳遞師生情感的重要載體，因此，教師要以具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的內(nèi)心需求為依據(jù)，同時(shí)結(jié)合史料進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造，最終形成具有自身特色、準(zhǔn)確且生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，突出歷史，體現(xiàn)歷史韻味，使學(xué)生從心底認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是一件快樂(lè)的事情，潛移默化地使學(xué)生的歷史思維能力得到培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林慧彬.淺談《百家講壇》對(duì)高中歷史教學(xué)語(yǔ)言的啟示[J].教育教學(xué)論壇，2012（26）.

篇4

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí)；思維能力

科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，它所涉及的學(xué)科和知識(shí)面比較廣，從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)來(lái)看，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和思維能力是關(guān)鍵。

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

問(wèn)題意識(shí)從認(rèn)識(shí)心理學(xué)上講是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常遇到一些難以解決的問(wèn)題，并產(chǎn)生一種困惑、探究的心理狀態(tài)，保持問(wèn)題意識(shí)是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的條件，只有具備強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)生才會(huì)有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和超前的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么在科學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)？

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)是師生之間知、情、意、行相互作用的過(guò)程，因此教師要精心設(shè)置問(wèn)題情境，引出學(xué)生進(jìn)行思考和探究的問(wèn)題，刺激學(xué)生繼續(xù)提出高質(zhì)量的問(wèn)題，包括合情合理的常規(guī)性問(wèn)題，更提倡非常規(guī)性的問(wèn)題。在教學(xué)中，可充分利用模型、實(shí)物、投影、錄像、實(shí)驗(yàn)等直觀或現(xiàn)實(shí)手段，抓住知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)。例如在上大氣壓一節(jié)時(shí)，我采用了如圖所示的實(shí)驗(yàn)（在一個(gè)杯子里裝滿水，用一塊硬紙板蓋住杯子，然后將杯子倒過(guò)來(lái)，杯子中水沒(méi)有流出來(lái)）來(lái)引出課題。結(jié)果教室里剛開(kāi)始非常安靜，接著馬上就議論紛紛，提出了很多問(wèn)題：“換長(zhǎng)一點(diǎn)或粗一點(diǎn)的杯子，水會(huì)掉下來(lái)嗎？”“里面的水不裝滿 ，水會(huì)掉下來(lái)嗎？”――顯然，課堂問(wèn)題情境的設(shè)定，不但培養(yǎng)了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，而且也啟發(fā)了學(xué)生的思維。（詳見(jiàn)圖1）

2、聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，擴(kuò)展學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在日常生活生產(chǎn)中和科學(xué)有關(guān)的問(wèn)題比比皆是，它們都是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的“源頭活水”。教師應(yīng)通過(guò)多種途徑擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富疑源，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。主要做法有：①引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察，善于從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如在講授完大氣壓知識(shí)時(shí)，教師就可提出這樣的思考題：生活中還有哪些現(xiàn)象是利用了大氣壓的知識(shí)？讓學(xué)生充分去聯(lián)系生活實(shí)際。②鼓勵(lì)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀和探究閱讀。這主要是指教師引出一些專題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去找資料閱讀和研究，提出問(wèn)題，完成研究報(bào)告或?qū)懗隹萍夹≌撐摹?/p>

3、設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

開(kāi)放性問(wèn)題具有一定的引發(fā)性，有“拋磚引玉”的功能。設(shè)計(jì)的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，直接參與問(wèn)題設(shè)計(jì)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的想象力。

例如：著名化家羅伯特波義爾在一實(shí)驗(yàn)中，不小心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上，過(guò)一會(huì)發(fā)現(xiàn)紫色的花瓣出現(xiàn)紅點(diǎn)點(diǎn)。根據(jù)這一事實(shí)，請(qǐng)你寫出幾種假設(shè)及驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案。

你對(duì)紫羅蘭花瓣遇鹽酸變紅色現(xiàn)象的假設(shè) 你驗(yàn)證假設(shè)的實(shí)驗(yàn)方案

例：硫酸能使紫羅蘭花瓣變紅嗎？ 用硫酸滴到紫羅蘭花瓣觀察現(xiàn)象

這個(gè)問(wèn)題具有很大的開(kāi)放性，學(xué)生能否提出問(wèn)題，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)放性問(wèn)題能發(fā)散學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使學(xué)生有廣闊的發(fā)問(wèn)天地，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

4、創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，顯現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

教學(xué)過(guò)程是師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中要充分愛(ài)護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，要讓學(xué)生在積極參與中大膽質(zhì)疑，在深入討論中產(chǎn)生新問(wèn)題。有了這樣的適宜環(huán)境，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就可以獲得充分發(fā)揮和顯示，各種奇思異想、獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。反之，教師對(duì)學(xué)生大膽的發(fā)問(wèn)，經(jīng)常的質(zhì)疑不予重視或視為刁難、搗亂、鉆牛角尖，并加以批評(píng)、訓(xùn)斥甚至諷刺和挖苦，毫無(wú)疑問(wèn)不僅扼殺了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

5、設(shè)計(jì)練習(xí)題，優(yōu)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題性質(zhì)的把握能力。例如：下表說(shuō)明夏季某湖泊隨水深不同，水溫和水中溶解氧的變化情況。收集這些數(shù)據(jù)是為了研究某些問(wèn)題。下列問(wèn)題中，不屬于該項(xiàng)研究的是 （ ）

A、浮游植物主要在近水面處生長(zhǎng)的原因是什么？

B、湖泊中的溶解氧主要來(lái)自空氣中氧氣嗎？

C、魚(yú)有時(shí)游到湖面甚至將嘴伸出湖面進(jìn)行呼吸的理由是什么？

D、水溫和溶解氧與陽(yáng)光能射入湖水的深度之間的關(guān)系是什么？

本題通過(guò)一項(xiàng)研究活動(dòng)所收集到的數(shù)據(jù)來(lái)考查這些數(shù)據(jù)所要說(shuō)明的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)科學(xué)研究是先有問(wèn)題，后有假說(shuō)，然后才有研究方案，執(zhí)行方案后才能收集到數(shù)據(jù)，本題逆向設(shè)問(wèn)的目的是訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問(wèn)題性質(zhì)的把握能力，從而有利于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

二、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

科學(xué)學(xué)得怎么樣，在很大程度上取決于學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，這一點(diǎn)與當(dāng)前的創(chuàng)新教育是完全一致的。那么在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的哪些思維能力呢？

1、綜合思維能力的培養(yǎng)

綜合思維是將輸入的多種信息匯集成一種信息輸出，即通過(guò)對(duì)眾多信息的抽象、概括、綜合，最終導(dǎo)出結(jié)論的一種思維方法。

2、發(fā)散思維能力的培養(yǎng)

發(fā)散思維就是對(duì)某一單一的信息沿著不同的角度和方向思考，從而導(dǎo)出不同的結(jié)論。發(fā)散思維能有效地克服定向思維的影響，在多變靈活的思考中迅速產(chǎn)生大量的概念，形成不同的見(jiàn)解，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。

例如：要使入射光線沿圖示方向射出，可選用的光學(xué)元件可以是什么？絕大多數(shù)同學(xué)由于受定向思維的影響，只知道平面鏡能改變光線的傳播 方向，故只選用了平面鏡。而沒(méi)有考慮到凸透鏡和凹 透鏡通過(guò)折射也能達(dá)到這個(gè)要求，從而激發(fā)了 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生對(duì) 這三種光學(xué)元件應(yīng)如何正確放置才能達(dá)到上述要求有了明確的了解。

3、逆向思維能力的培養(yǎng)

逆向思維是正向思維的深化和發(fā)展，逆向思維是善于從相反的角度、側(cè)面去思考問(wèn)題，將常規(guī)的思維倒逆，在求變中創(chuàng)新。

例如：如圖所示，當(dāng)滑片P從左端滑向右端的過(guò)程中，伏特表的讀數(shù)如何變化？在分析時(shí)首先明確伏特表是測(cè)變阻器兩端的電壓，這個(gè)電壓取決于通過(guò)它的電流和變阻器連入電路的電阻，當(dāng)P向右端滑動(dòng)，總電阻變大，總電流變小，而變阻器連入電路的電阻變大，其乘積（P=UI）的大小難于確定，用常規(guī)方法不能解決，只能從 側(cè)面換個(gè)角度去分析。根據(jù)串聯(lián)電路電壓的特點(diǎn)（U總=U1+U2）和定值電阻兩端的電壓（U1=IR1）的變化，就能判斷伏特表的示數(shù)變大。

4、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維是根據(jù)一定的目的和任務(wù)，明確事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，開(kāi)展能動(dòng)的思維活動(dòng)，產(chǎn)生新穎獨(dú)特的見(jiàn)解，創(chuàng)造性思維是一個(gè)人成才必備的基本因素。因此，在初中科學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維作為教學(xué)的核心工作，經(jīng)常有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的不同見(jiàn)解要鼓勵(lì)，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花。創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，基礎(chǔ)在教育，責(zé)任在教師。

例如：實(shí)驗(yàn)室內(nèi)有一暗箱（RX）現(xiàn)在手邊器材只有一個(gè)電源、一只安培表、一個(gè)已知電阻（R）及若干導(dǎo)線和開(kāi)關(guān)。你能用什么方法測(cè)出這只暗箱的電阻？請(qǐng)畫出你設(shè)計(jì)的電路圖，并寫出簡(jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)步驟。學(xué)生根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)和掌握的知識(shí)，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造性的想象力，設(shè)計(jì)出了自己認(rèn)為理想的電路圖，以下僅為參考，只要是符合題意，合理的都可以。

篇5

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求高中語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，以便培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。因而我認(rèn)為高中閱讀教學(xué)需要讓學(xué)生逐步向成積極主動(dòng)的思維，對(duì)有所感悟和思考，從中獲得思維啟迪、審美樂(lè)趣，從而達(dá)到學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，有較強(qiáng)的文體意識(shí)和創(chuàng)新精神。

一、存在的問(wèn)題

根據(jù)本人長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生喜歡閱讀但是不喜歡上閱讀課，經(jīng)過(guò)分析我認(rèn)為：第一，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)容上教師忽視了學(xué)生主體性的特點(diǎn)與需求，閱讀內(nèi)容的選擇上沒(méi)有迎合學(xué)生的興趣而是為了應(yīng)對(duì)考試；第二，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)目標(biāo)過(guò)于單一化，語(yǔ)文教師將學(xué)生進(jìn)行閱讀的目的放在對(duì)知識(shí)技能的獲取，嚴(yán)重忽視了德育目標(biāo)、美育目標(biāo)以及知識(shí)技能的培養(yǎng)；第三，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，采用傳統(tǒng)的法式進(jìn)而忽視了學(xué)生的差異性，也抑制了大多數(shù)學(xué)生從多角度的思考和個(gè)性化的體驗(yàn)和理解。

二、科學(xué)的建議

進(jìn)一步提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維分析能力的建議如下：

1.閱讀教學(xué)應(yīng)從領(lǐng)略文章內(nèi)涵出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，詩(shī)詞賞析是重要的內(nèi)容，但是由于年代久遠(yuǎn)，一些作者的生經(jīng)歷、文化涵養(yǎng)、思考背景讓處在成長(zhǎng)中的學(xué)生無(wú)法理解，所以語(yǔ)文教師的閱讀教學(xué)應(yīng)從領(lǐng)略文章內(nèi)涵出發(fā)，讓學(xué)生感受到那個(gè)時(shí)代作者所想表達(dá)的思想內(nèi)容，認(rèn)識(shí)詩(shī)詞的美。我在讓學(xué)生賞析《夢(mèng)游天姥吟留別》的時(shí)候，盡量為學(xué)生渲染出一種意境雄偉，變化惝恍莫測(cè)，繽紛多采的畫面，通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)讓學(xué)生感受到天姥山在詩(shī)人的描寫下隱隱約約看出在浮云彩霓中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的仙境。引出作者懷才不遇的感受，在末尾“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開(kāi)心顏！”不經(jīng)我講明學(xué)生就可以感受到李白對(duì)當(dāng)時(shí)上流社會(huì)中污穢丑惡現(xiàn)象的鄙視和厭棄。

2.有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的亮點(diǎn)進(jìn)行品味

平心而論，凡是被選在語(yǔ)文教材中的文章絕大多數(shù)都是值得品味的，不少亮點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。一些文章的亮點(diǎn)粗看平淡無(wú)奇，細(xì)讀則如飲甘醇，例如《背影》中對(duì)父親蹣跚穿過(guò)鐵道去買橘子時(shí)的背影的描寫等等。因此作為語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品味，讓學(xué)生在文章中能夠從平淡中見(jiàn)奇崛，于細(xì)微之處悟精神。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，教師作為一名引導(dǎo)著要多多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，大膽發(fā)言，提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，特別是在一些文章詞語(yǔ)的運(yùn)用上，讓學(xué)生思考換一個(gè)詞可不可以？即使學(xué)生回答錯(cuò)了也要面帶微笑的鼓勵(lì)他，直到學(xué)生明白為止，這樣無(wú)疑是給學(xué)生創(chuàng)造了輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍，開(kāi)拓了學(xué)生創(chuàng)造性思維的空間。

3.大膽鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)拓展，激發(fā)學(xué)生潛在的思維分析能力形成

讓學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)拓展是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的重要手段，可以與課內(nèi)閱讀進(jìn)行補(bǔ)充，不僅有利于學(xué)生開(kāi)拓視野，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維分析能力。我每次進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候總會(huì)向?qū)W生推薦他們這個(gè)年齡段應(yīng)該閱讀的書籍，這對(duì)于培養(yǎng)他們的思維分析能力與開(kāi)闊視野是大有裨益的。我利用學(xué)校圖書館的資源，堅(jiān)持每周都組織學(xué)生去集中閱讀一次，并讓學(xué)生將好的句子摘抄下來(lái)，這樣不僅可以提高學(xué)生閱讀的積極性，更重要的是通過(guò)廣泛的閱讀課外知識(shí)，增長(zhǎng)了學(xué)生的見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)了他們的想象力，增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，有利于激發(fā)學(xué)生潛在的思維分析能力形成。

篇6

1.拋出疑問(wèn)，讓學(xué)生主動(dòng)思維

思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)思維和激發(fā)求知欲望，感覺(jué)不到問(wèn)題的存在，也就不會(huì)思考，思維就無(wú)法積極主動(dòng)地展開(kāi)。在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)富有創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探求欲望，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。教學(xué)過(guò)程中，教師可利用直觀、生動(dòng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面、多渠道觀察認(rèn)識(shí)、思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)，幫助學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)、原理和方法，獲得新知識(shí)，形成新能力。因此，在化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)要通過(guò)提出啟發(fā)性問(wèn)題或質(zhì)疑性問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，給學(xué)生創(chuàng)造有利于思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、分析、比較加深對(duì)知識(shí)的理解。

例如：在講NH■的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，為什么是用固態(tài)的銨鹽和堿來(lái)制備？通過(guò)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探索的熱情與積極性。

2.積極質(zhì)疑，讓學(xué)生喜歡思維

在教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生提出啟發(fā)性問(wèn)題和質(zhì)疑問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的思維情境，讓學(xué)生思考、分析、比較，設(shè)計(jì)或改造一套比原來(lái)更完善的方案。

例如：人教版高中化學(xué)選修4教材中《鹽類的水解》這一節(jié)：

提出質(zhì)疑：為什么純堿是鹽卻叫“堿”？

分析：想找出規(guī)律，就要多進(jìn)行探索實(shí)驗(yàn)。

設(shè)計(jì)：分組設(shè)計(jì)，找不同類別的鹽類物質(zhì)進(jìn)行酸堿性測(cè)定。

分組實(shí)驗(yàn)操作：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)均收到良好效果。

通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)，學(xué)生找到了鹽類水解的規(guī)律，很有成就感，激發(fā)了積極思維的欲望。

3.激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)思維

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)者成功的內(nèi)驅(qū)力。沒(méi)有興趣的地方，就沒(méi)有智慧的靈感。從實(shí)際情況看，學(xué)生對(duì)化學(xué)感興趣與否，將直接影響化學(xué)思維積極性的高低。教師可根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，利用學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

例如：人教版高中化學(xué)必修1第三章在講金屬鈉時(shí)，做了一個(gè)鈉與水反應(yīng)，現(xiàn)象很多：

現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)上的使用早已進(jìn)入課堂，CAI多媒體課件集聲、光、色、像等視聽(tīng)俱佳的素材為一體，圖文并茂，具有信息的廣泛性、傳播的高效性、形式多樣性的優(yōu)勢(shì)。利用CAI課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，可通過(guò)拓寬情景打開(kāi)學(xué)生的思路，尋求多種解決問(wèn)題的途徑，有效培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中具有獨(dú)立的情感活動(dòng)，具有求異思維和發(fā)現(xiàn)能力，具有創(chuàng)新思路。

4.動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自覺(jué)思維

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量，全面實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)，提高學(xué)生的思維能力具有其他化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和形式所不能代替的特殊作用。

4.1通過(guò)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)原理培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“實(shí)驗(yàn)原理”即是反應(yīng)原理，指的是每個(gè)具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，反映了或說(shuō)明了或推斷了什么樣的物質(zhì)發(fā)生何種變化的理論。可以從以下問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考：

①變化實(shí)質(zhì)――選用哪些化學(xué)物質(zhì)？發(fā)生什么特征的反應(yīng)？屬于何類型的變化？結(jié)果如何？為什么得到這樣的結(jié)果？

②反應(yīng)條件――實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)選擇怎樣的物質(zhì)的狀態(tài)、變化溫度、壓強(qiáng)或催化劑？為什么要選擇這樣的條件？

4.2通過(guò)裝置原理培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

“裝置原理”指的是為了達(dá)到某個(gè)具體實(shí)驗(yàn)的目的，應(yīng)當(dāng)選擇的何種儀器、何種設(shè)備、采用何種組合連接方式，可以從以下方面引發(fā)思考：

①儀器選用――根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)特定的反應(yīng)物或生成物，應(yīng)選用哪種量取，混合反應(yīng)，加熱，除雜質(zhì)，檢驗(yàn)，干燥，收集，吸收，分離，緩沖（安全）的儀器？為何選用這些儀器？

②連接順序――為達(dá)到良好的實(shí)驗(yàn)效果，選用的儀器應(yīng)采取怎樣的連接順序和安裝與拆除的先后順序?yàn)楹我@樣？不遵守此順序會(huì)帶來(lái)何不良后果？

5.針對(duì)訓(xùn)練，讓學(xué)生多樣思維

5.1分析、比較思維的訓(xùn)練

在教學(xué)過(guò)程中新知識(shí)不斷涌現(xiàn)，新概念不斷引入，這些知識(shí)和要領(lǐng)之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。教師應(yīng)經(jīng)常將易混淆的概念有意識(shí)地提出來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)思索，進(jìn)行比較，使學(xué)生掌握概念的精髓，將錯(cuò)誤扼殺在萌芽之始，這樣才能提高他們的分析比較能力。

例如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶都是容量?jī)x器，都能量出一定體積的液體，所以學(xué)生使用時(shí)容易混淆。只有引導(dǎo)他們從容量范圍、刻度規(guī)格以用形狀對(duì)精確度的影響等方面進(jìn)行比較，找出各自特點(diǎn)，學(xué)生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。

5.2抽象、概括思維的訓(xùn)練

信息的輸入誘發(fā)了思維，引起了質(zhì)疑，從而產(chǎn)生了問(wèn)題。在很短的時(shí)間內(nèi)要完成對(duì)若干對(duì)象的認(rèn)識(shí)過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思維，認(rèn)真探討點(diǎn)撥的最佳時(shí)機(jī)，選擇最優(yōu)的知識(shí)媒體。

例如在討論電解質(zhì)的導(dǎo)電性時(shí)教師提出硝酸鉀什么情況下能導(dǎo)電呢？在學(xué)生看書討論的基礎(chǔ)上，播放硝酸鉀導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生可以清楚地看到紅色的膠團(tuán)在陰極附近上下浮動(dòng)的情境，僅用五分鐘就看到了Fe（OH）■的制備、凈化和電泳的全過(guò)程，固體硝酸鉀不能導(dǎo)電，而熔融狀態(tài)時(shí)可以導(dǎo)電，使學(xué)生很快得出固體硝酸鉀不能導(dǎo)電是因?yàn)槠渲械淖杂呻娮硬荒茏杂梢苿?dòng)。

5.3推理能力的訓(xùn)練

篇7

關(guān)鍵詞：地理思維；認(rèn)知規(guī)律；有效課堂

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）31-0148-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.096

地理教學(xué)需立足于地理思維的培養(yǎng)。衡量一堂課的有效性的重要指標(biāo)就可以看學(xué)生是否進(jìn)行了比較完整的思維過(guò)程。在上一輪課改中所提倡的“讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”，更準(zhǔn)確的理解應(yīng)該是讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，這也是由我們地理科學(xué)的特點(diǎn)所決定的。

地理學(xué)科是一門旨在揭示各種自然和人文事象在地球上出現(xiàn)、分布和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，就是探討和分析“地”之“理”的科學(xué)。倘若地理課堂僅是記憶地名、了解物產(chǎn)等非理性知識(shí)的堆砌，如同是面對(duì)沒(méi)有靈魂沒(méi)有思想的軀殼，乏味而且空洞。例如，面對(duì)大千世界的千姿百態(tài)，這不僅僅是震撼，而且是吸引我們探索的“天地之書”，用理性的思維認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境，這是我們地理學(xué)科的巨大魅力。再者，我們知道初中地理側(cè)重于了解地理表象，能力要求主要是培養(yǎng)學(xué)生的記憶和觀察力，而高中階段更側(cè)重于地理概念、原理、規(guī)律的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，這是與高中生的認(rèn)知特點(diǎn)相符的。高中生的抽象思維能力有了較大提高，他們已經(jīng)不再滿足對(duì)地理事物或現(xiàn)象表象的感性認(rèn)識(shí)，思維的獨(dú)立性和批判性有了明顯的發(fā)展。在新高考制度改革大力推進(jìn)的時(shí)代背景下，新一輪的高中課程和教學(xué)改革也即將全面推進(jìn)，用高考制度改革“逼迫”課程和教學(xué)改革，假如在我們未來(lái)的地理課堂，仍采用傳統(tǒng)的“獨(dú)白式”“填鴨式”的教學(xué)方法，必然會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。因此，高中地理必須強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生地理思維和探究問(wèn)題能力的培養(yǎng)。

何為思維過(guò)程呢？思維最初是人腦對(duì)客觀事物概括和間接的反映過(guò)程，思維以感知為基礎(chǔ)，又超越感知的界線，它探索與發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系和規(guī)律性，其目的是解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。人們的認(rèn)識(shí)總是從個(gè)別到一般，從一般到個(gè)別的循環(huán)往復(fù)進(jìn)而螺旋式上升，因此，我們可以將課堂主線設(shè)計(jì)成：對(duì)個(gè)別、局部、分散而具體的地理事物感知――歸納總結(jié)綜合概括出地理原理和規(guī)律――運(yùn)用地理原理、規(guī)律和方法解決具體的地理問(wèn)題，服務(wù)社會(huì)實(shí)踐，即通過(guò)歸納和演繹的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。在具體實(shí)施的過(guò)程中需要注意幾點(diǎn)。

一、個(gè)別案例的感知

思維過(guò)程的開(kāi)端是對(duì)具體的客觀事物的感知，就地理學(xué)科而言，地理事象的空間分布、聯(lián)系和差異是形成地理思維的基礎(chǔ)。若學(xué)生頭腦中對(duì)地理表象的認(rèn)識(shí)是局部的、零碎的，甚至是錯(cuò)誤的，必然影響之后思維活動(dòng)的開(kāi)展。因此，首先，教師需要利用各種手段幫助學(xué)生建立對(duì)地理事象正確的認(rèn)知。其次，為引起學(xué)生的共鳴，選擇的個(gè)別案例應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)（如親身經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)）和間接經(jīng)驗(yàn)（如資料信息），也就是讓學(xué)生面對(duì)真實(shí)的、鮮活的案例才會(huì)激發(fā)學(xué)生探知的激情。如講授“溫帶海洋性氣候與溫帶季風(fēng)氣候的差別”這一重難點(diǎn)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“去年年三十晚上我看天氣預(yù)報(bào)，預(yù)報(bào)到年初一46°N的哈爾濱市最低氣溫是-38℃，這時(shí)人們要想在松花江的冰面上散步，一般要穿上厚厚的棉大衣或皮大衣，那么這一天要是有一名英國(guó)的孩子在52°N的倫敦泰晤士河邊散步，他該穿什么樣的衣服呢？”學(xué)生根據(jù)以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，都會(huì)認(rèn)為這名英國(guó)的小孩也一定會(huì)穿上皮大衣之類的御寒衣服，當(dāng)教師告訴學(xué)生這個(gè)小孩只要穿羊毛衫時(shí)，學(xué)生肯定會(huì)很驚奇，會(huì)問(wèn)“為什么”，這時(shí)教師就可以結(jié)合問(wèn)題給學(xué)生講講這兩種氣候的差別，并引導(dǎo)學(xué)生分析造成這種差別的原因。很顯然，這樣的提問(wèn)能激發(fā)出學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生很輕松地就掌握了知識(shí)，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，選擇的一般案例必須凸顯問(wèn)題本質(zhì)，但不可牽強(qiáng)附會(huì)，生搬硬套，也要避免以偏概全，注意一般和特殊的關(guān)系。

二、落實(shí)思維訓(xùn)練

“認(rèn)識(shí)是一個(gè)過(guò)程，而不是一種產(chǎn)品”，形成地理規(guī)律和原理的思維過(guò)程，是不斷反復(fù)思考、比較、分析、聯(lián)想、判斷等思維操作，所以，學(xué)生體驗(yàn)原理、規(guī)律的形成過(guò)程才是學(xué)習(xí)價(jià)值之所在。教師一般通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，搭設(shè)思維發(fā)展的平臺(tái)，幫助學(xué)生得出最終結(jié)論。在實(shí)際的操作過(guò)程中，教師的問(wèn)題鏈和學(xué)生的思維鏈要吻合，教師能否調(diào)控好這兩根鏈條，這是保證順利進(jìn)行思維活動(dòng)的關(guān)鍵[1]。第一階段，教師用問(wèn)題引導(dǎo)著學(xué)生的思維過(guò)程，可以幫助學(xué)生形成正確的思維方法。當(dāng)教師“扶著”學(xué)生走一段后，就可以逐漸“放手”。第二階段，教師提出問(wèn)題或設(shè)置問(wèn)題，告訴學(xué)生一個(gè)思維方向，再由學(xué)生自主規(guī)劃思維過(guò)程，并鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的觀點(diǎn)，形成不同的見(jiàn)解，賦予其思維的開(kāi)放性。

三、遷移能力的培養(yǎng)

篇8

1.學(xué)生思維能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

高中階段是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。一個(gè)人的思維能力不是與生俱來(lái)的，而是通過(guò)培養(yǎng)逐步形成和發(fā)展起來(lái)的。心理學(xué)告訴我們：一個(gè)人的思維能力，發(fā)展到18歲就基本成熟。而在這之前，有兩次思維發(fā)展的。一次是在12-14歲，正值小學(xué)向初中過(guò)渡階段；一次是16-18歲，正值高中階段。在這兩個(gè)階段培養(yǎng)形成的思維習(xí)慣，會(huì)與人終生相隨。這說(shuō)明高中學(xué)生確實(shí)處于思維能力培養(yǎng)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)上，進(jìn)入思維基本定型的關(guān)鍵階段。因此我們?cè)诮虒W(xué)中必須根據(jù)學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)，有針對(duì)性地創(chuàng)造一系列有利于學(xué)生思維發(fā)展的條件，促進(jìn)甚至加快學(xué)生思維的發(fā)展。

學(xué)生思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題是課堂教學(xué)改革的重點(diǎn)。通過(guò)引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，有利于改變政治課教學(xué)蒙受的偏見(jiàn)和事實(shí)上存在的歧視。本人對(duì)剛?cè)雽W(xué)的高一學(xué)生作調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在有些學(xué)生看來(lái)，政治課的學(xué)習(xí)方式主要就是背：考前背，突擊背，老師抽背，家長(zhǎng)抽背，背得多得分多；在大部分學(xué)生看來(lái)，學(xué)政治課就是聽(tīng)老師講書、勾書，然后聽(tīng)老師聊天、神侃，考前背就能應(yīng)付過(guò)去；從政治課堂實(shí)際存在的問(wèn)題而言，教學(xué)中設(shè)計(jì)的問(wèn)題機(jī)械、淺白，毫無(wú)思維價(jià)值，引不起學(xué)生思維的興趣和沖動(dòng)。以上現(xiàn)象并非個(gè)別。因此，政治課要提升自己的學(xué)科價(jià)值，增強(qiáng)自身的吸引力，就必須加大學(xué)生思維能力培養(yǎng)的力度，展示思想政治課在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上的價(jià)值，改變被動(dòng)聽(tīng)、一味灌、一人講到底的現(xiàn)狀，高度重視學(xué)生思維能力在政治學(xué)科中的培養(yǎng)途徑及過(guò)程。這樣，政治學(xué)科的教學(xué)才有生機(jī)、活力可言。

2.課外活動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生思維實(shí)踐能力

2.1舉辦小型辯論會(huì)。俗話說(shuō)"盡信書不如無(wú)書，盡信師則不如無(wú)師"。在政治課教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用辯論的方法，有意想不到的效果。我們首先在學(xué)生中征集辯題，然后由老師和學(xué)生代表最終確定辯題，在老師的指導(dǎo)下學(xué)生自己進(jìn)行準(zhǔn)備，辯論的整個(gè)過(guò)程從主持人到辯手到記時(shí)員到評(píng)委全部由學(xué)生擔(dān)任，老師只負(fù)責(zé)組織、管理、確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和做最后的點(diǎn)評(píng)。我們的辯題有關(guān)于盜版問(wèn)題、早戀問(wèn)題、學(xué)生打工問(wèn)題、成功與失敗問(wèn)題等，都是學(xué)生最關(guān)心最困惑的問(wèn)題，理不辯不明，經(jīng)過(guò)辯論不僅思維能力得到了提高，而且協(xié)作精神得到了加強(qiáng)。學(xué)生自由辯論，各抒已見(jiàn)，辯論內(nèi)容只要不違反原則，一律予以肯定。在辯論過(guò)程中，學(xué)生的擴(kuò)散思維、逆向思維、辯證思維、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力都得到有效的鍛煉。辯論法的采用為學(xué)生的自由思維和充分想象創(chuàng)造了條件。在辯論課上，教師完全給予學(xué)生平等、信任、尊重，學(xué)生在這樣的氛圍中大膽探索、暢所欲言，使學(xué)生思維向新的深度和廣度發(fā)展。

2.2開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。即由學(xué)生自選感興趣的熱點(diǎn)話題，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，通過(guò)社會(huì)調(diào)查、資料的查找、學(xué)生間的研討、教師的輔導(dǎo)等完成研究性的學(xué)習(xí)。我們?cè)诟咭?、高二學(xué)生中，布置了研究性課題，學(xué)生積極參與社會(huì)調(diào)查，查閱資料，最后寫出結(jié)題報(bào)告，受到領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。并在寧波市政治學(xué)會(huì)年會(huì)上，上了一堂研究性學(xué)習(xí)匯報(bào)課，題目是《象山丹城超市發(fā)展啟示錄》。

3.讓學(xué)生在健全人格的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力

情商（EQ）是近年來(lái)心理學(xué)家提出的與智力和智商（IQ）相對(duì)應(yīng)的概念。它主要指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。心理學(xué)家認(rèn)為，情商高低對(duì)一個(gè)人能否取得成功有著重大的影響和作用，有時(shí)其作用甚至超過(guò)智商。情商可以通過(guò)教育來(lái)開(kāi)發(fā)和提高。開(kāi)商的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，只有既學(xué)會(huì)知識(shí)，又學(xué)會(huì)做人，才能更好地創(chuàng)新。因此，我們的思想政治課堂，要改變過(guò)去輕視非智力因素的做法和忽視做人教育的狀況，教學(xué)中老師不僅要教給學(xué)生政治經(jīng)濟(jì)知識(shí)、法律知識(shí)、哲學(xué)知識(shí)等，也要在傳授知識(shí)的過(guò)程中，重視塑造學(xué)生的健全人格，使學(xué)生自覺(jué)追求真善美，遠(yuǎn)離假惡丑，同時(shí)還要注意和培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲、上進(jìn)心，這些都能成為學(xué)生創(chuàng)新的動(dòng)力源。通過(guò)舉辦討論課、辯論課、小組知識(shí)競(jìng)賽課等教學(xué)形式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與人相處，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)所必需的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；通過(guò)課堂上講偉人的成長(zhǎng)故事，課外舉辦講座、圖片展、影視活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和寬廣的胸懷對(duì)待困難和挫折，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4.高中政治課堂教學(xué)模式創(chuàng)新的探索與嘗試

篇9

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué) 欣賞課 培養(yǎng) 思維 能力

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“教學(xué)建議”中要求我們“幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握基本的美術(shù)知識(shí)與技能，發(fā)展視知覺(jué)能力，美術(shù)欣賞能力和表現(xiàn)能力以及對(duì)美術(shù)的綜合運(yùn)用能力?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)厘清了“欣賞？評(píng)述”，初中階段的欣賞內(nèi)容為：欣賞中外優(yōu)秀美術(shù)作品，了解代表性的美術(shù)家和要求“通過(guò)描述、分析、比較與討論”。思維科學(xué)是一門富于生命力的科學(xué)，學(xué)生的思維能力是終身受益的能力。美術(shù)欣賞課對(duì)陶冶學(xué)生美的情操，培養(yǎng)學(xué)生能力，有著十分重要的作用。多年來(lái)，筆者在美術(shù)教學(xué)中，關(guān)注美術(shù)課程的強(qiáng)烈的區(qū)域文化性、民族性和個(gè)性色彩。依據(jù)美術(shù)課程的特點(diǎn)，為摸索出美術(shù)欣賞課的看、想、議、寫、畫的五步教學(xué)法，并用美術(shù)欣賞課培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、利用“看畫”培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

美術(shù)欣賞是通過(guò)欣賞主體的視覺(jué)器官眼睛，去感受客觀世界中形形的各種物象。初中生由于年齡和心理特征，他們的形象思維比較活躍。在上美術(shù)欣賞時(shí)，可利用直觀教學(xué)法起動(dòng)他們的形象思維。其后再對(duì)各種形象思維的結(jié)果進(jìn)行比較、鑒別、篩選得出正確的思維結(jié)果。如，欣賞我市苗族東部次方言區(qū)（丹青、排綢、排吼）的苗帕?xí)r。初看，學(xué)生看得十分膚淺，很不深刻。錯(cuò)認(rèn)為：顏色單調(diào)，僅黑白二色。我指導(dǎo)他們細(xì)看，學(xué)生們能發(fā)現(xiàn)畫中的花草、樹(shù)木、飛禽走獸、吉祥之物圖案，以及對(duì)它們的藝術(shù)組合。透過(guò)作品的精美，想象出作者的樸素美、健康美和心靈美。并在心靈上與作者，作品產(chǎn)生共鳴。其實(shí)學(xué)生的生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。通過(guò)看畫欣賞從物象形體結(jié)構(gòu)、空間情境、色彩關(guān)系等，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的能力。并利用“看畫”過(guò)程培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。

二、利用 “想畫”培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

想畫，是對(duì)畫的思維過(guò)程，海闊天空地發(fā)散思維，是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。創(chuàng)造力是人的智能結(jié)構(gòu)中最主要的一個(gè)方面。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，應(yīng)在提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性上花氣力。美術(shù)是用形象進(jìn)行思維的，在它的欣賞創(chuàng)造過(guò)程中，要求學(xué)生多想一些為什么？如，欣賞黃永玉的《湘西寫生》同學(xué)們看到了：秀麗的湘西風(fēng)光，栩栩如生的人物肖像，和裊娜多姿的花卉。畫面生動(dòng)感人，富有詩(shī)意。學(xué)生感受到了：湘西處處有美麗，看到了湘西人民物質(zhì)生活的提高，精神文明生活的豐富。在欣賞時(shí)，讓學(xué)生一邊欣賞，一邊聽(tīng)樂(lè)曲《在希望的田野上》這時(shí)學(xué)生的眼睛、耳朵、腦子同時(shí)起動(dòng)，各種智慧也相繼產(chǎn)生了。所謂智能就是認(rèn)識(shí)客觀事物，并用知識(shí)去解決問(wèn)題的創(chuàng)造性。一般說(shuō)人的智能的高低不是先天就有的，而是后天學(xué)成的，是靠個(gè)人努力與教育得到的。想畫，能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維活躍起來(lái)，能提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

三、利用“寫畫”培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性

學(xué)生智能不是憑空發(fā)展，需一定的環(huán)境和機(jī)遇，使它表現(xiàn)出來(lái)。在看畫、想畫的基礎(chǔ)上，接著做寫畫的練習(xí)。其實(shí)在看、想時(shí)，學(xué)生不知不覺(jué)的邊看、邊想、邊做筆記了。這樣在寫時(shí)才有東西可寫。在寫評(píng)一幅畫的藝術(shù)價(jià)值，時(shí)代背景，民族特色時(shí)。用精練的語(yǔ)言進(jìn)行概括、評(píng)述、評(píng)判。老師要指導(dǎo)寫畫要點(diǎn)，列出提綱。學(xué)生可自由地、創(chuàng)造性地運(yùn)用自己思維和語(yǔ)言，把自己的感受寫出來(lái)。這幅畫美的理由是什么？美在哪些方面？它是如何弘揚(yáng)中華民族文化藝術(shù)特色的？……。一系列的提問(wèn)，一個(gè)個(gè)的作答，學(xué)生的思維隨著邏輯流動(dòng)。將學(xué)生審美能力一步步地提高。這樣，學(xué)生思維的流暢性得到了培養(yǎng)。

四、利用“議畫”培養(yǎng)學(xué)生思維的全面性

議畫是培養(yǎng)學(xué)生思維全面性的有效途徑，是學(xué)生牢固掌握美術(shù)知識(shí)的一個(gè)重要手段。議畫實(shí)際上就是組織學(xué)生討論，實(shí)踐師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讀者對(duì)作者、作品感知的過(guò)程。議畫，既離不開(kāi)頭腦，又離不開(kāi)語(yǔ)言表達(dá)。議畫，要讓學(xué)生暢所欲言，要盡量讓學(xué)生想得寬一點(diǎn)、深一點(diǎn)。凡是想到的在議畫時(shí)都要說(shuō)出來(lái)，并且說(shuō)的要跟想的一模一樣。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)議畫情境，可安排前后2人議論，也可前后左右4人一組討論。如果班額不大，還可茶座式的排坐，這樣，學(xué)生討論時(shí)會(huì)更為方便。每一個(gè)人的發(fā)言，可以有不同觀點(diǎn)，也可大家辯論。不能解決的問(wèn)題，老師要加以點(diǎn)撥。使學(xué)生從不知到知，從知表到知里，從思維內(nèi)化到口頭表達(dá)。這樣的訓(xùn)練提高了學(xué)生思維的全面性。

五、利用“畫畫”培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性

篇10

〔中圖分類號(hào)〕 G718.3 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）19—0052—01

人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等邏輯思維形式反映客觀現(xiàn)實(shí)，只有經(jīng)過(guò)邏輯思維，人們才能達(dá)到對(duì)事物本質(zhì)的把握，進(jìn)而認(rèn)識(shí)客觀世界。在課堂教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用邏輯思維，在使學(xué)生掌握課堂知識(shí)的同時(shí)也使學(xué)生受到良好的思維訓(xùn)練，使課堂教學(xué)更加精彩。要上好一堂課，教師必須要有扎實(shí)的業(yè)務(wù)知識(shí)和良好的授課技能。在課堂教學(xué)中，邏輯思維通過(guò)歸納和演繹，分析和綜合，從具體到抽象、從抽象到具體等方式對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行闡述及講解，目的是讓學(xué)生明確概念，準(zhǔn)確判斷以及嚴(yán)密論證。因此，邏輯思維貫穿教學(xué)過(guò)程，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要充分應(yīng)用邏輯思維的方法，啟發(fā)學(xué)生思考，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用邏輯思維去分析和解決問(wèn)題。

一、邏輯思維的基本內(nèi)涵

一般來(lái)說(shuō)，思維可分為邏輯思維和非邏輯思維這兩大部分，邏輯思維的最初理論是由古希臘哲學(xué)家亞里士多德（Aristotle，公元前384—322年）首先創(chuàng)立的。該理論主要是對(duì)思維的形式和規(guī)律進(jìn)行研究，其學(xué)科性質(zhì)類似于語(yǔ)法學(xué)。邏輯思維是人類所特有的一種高級(jí)心理活動(dòng)，它是人類大腦反映客觀事物的一般特性以及客觀事物間相互關(guān)系的一種過(guò)程，它以感知為基礎(chǔ)，同時(shí)又超越感知的界限，是一系列復(fù)雜的心理操作，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的關(guān)聯(lián)系統(tǒng)。邏輯思維的基本形式主要包括概念、判斷和推理之間的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。形式邏輯的主要內(nèi)容包括關(guān)于正確思維的三個(gè)基本規(guī)律和演繹推理的基本形式，即同一律、矛盾律、排中律以及思維形式——概念、判斷與推理。

二、邏輯思維的主要形式及其在課堂教學(xué)中的運(yùn)用

概念、判斷、推理是邏輯思維的主要形式，教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，良好的語(yǔ)言駕馭與嚴(yán)密的邏輯思維密不可分。課堂教學(xué)內(nèi)容紛繁復(fù)雜，只有充分運(yùn)用邏輯思維方法才能做到概念明確，判斷準(zhǔn)確，推理嚴(yán)密等。在課堂教學(xué)中能否達(dá)到以上要求，成為能否充分發(fā)揮邏輯思維作用的關(guān)鍵。

1.概念明確——上好課的基礎(chǔ)。概念是反映對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。人類在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，把所感知事物的共同本質(zhì)特點(diǎn)抽象出來(lái)，加以概括，就成為概念。課堂教學(xué)是用一定系列范疇內(nèi)的概念構(gòu)筑而成的。要明確概念，首先要對(duì)概念的基本要素進(jìn)行分析，初步掌握概念內(nèi)涵，然后通過(guò)對(duì)概念基本要素的綜合以及相似概念間的分類與比較，充分理解概念的外延。

2.判斷準(zhǔn)確——準(zhǔn)確表達(dá)思想的重要條件。不論在日常生活還是在課堂教學(xué)中，我們都離不開(kāi)判斷，離不開(kāi)抉擇。培養(yǎng)和熏陶學(xué)生的判斷能力不僅有益于他們獲得課堂知識(shí)，更符合綜合素質(zhì)培養(yǎng)的要求。課堂教學(xué)中，判斷不僅僅是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，更應(yīng)是對(duì)事物發(fā)生發(fā)展的過(guò)程進(jìn)行判斷，通過(guò)歸納、演繹讓準(zhǔn)確的判斷隨嚴(yán)密的推理同時(shí)進(jìn)行。