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篇1

[關(guān)鍵詞]蒙語授課學(xué)生 漢語表達(dá)能力 對策

呼和浩特民族學(xué)院是一所以蒙語授課為主的院校，學(xué)生以蒙語為母語，漢語是第二語言。由于受母語和環(huán)境的影響，漢語學(xué)習(xí)的效果不明顯，存在很多問題，諸如，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，漢字書寫不規(guī)范，識字量少等等。這些情況嚴(yán)重影響了學(xué)生的就業(yè)。對此，，提高蒙語授課學(xué)生的漢語水平，盡量消除蒙語授課學(xué)生的漢語言文字障礙，為他們的掌握知識和拓展視野、就業(yè)、適應(yīng)社會、為社會服務(wù)、等方面，打下好的語言基礎(chǔ)，是擺在我們面前的緊迫的任務(wù)。

蒙語授課學(xué)生的漢語表達(dá)，是指口語和書面語的表達(dá)。強(qiáng)化蒙語授課學(xué)生的漢語表達(dá)訓(xùn)練，一直是民族學(xué)校一個主要的教學(xué)內(nèi)容。比較起來，蒙語授課學(xué)生的書面語表達(dá)，則是一個重要且尚未完全解決的難題，加強(qiáng)對漢語文教學(xué)中的寫作課程的研究，找出蒙語授課學(xué)生寫作的難點，尋找有效的提高寫作能力的有效途徑，進(jìn)而培養(yǎng)出有規(guī)范的口語和書面語表達(dá)能力的學(xué)生，是我們從事民族教育的漢語文教師必須完成的任務(wù)。

一、影響蒙語授課學(xué)生漢語表達(dá)水平提高的主要因素

1.受母語的影響，蒙語屬于阿爾泰語系，而漢語屬于漢藏語系，這種不同的語言屬性在表達(dá)上進(jìn)行轉(zhuǎn)換，勢必會成為蒙語授課學(xué)生提高漢語表達(dá)能力的障礙。因此，蒙語授課學(xué)生受母語影響，學(xué)習(xí)漢語難度加大。

2.受生活環(huán)境的影響。蒙語授課學(xué)生大多生活在相對閉塞的牧區(qū)，大都從小學(xué)三年級開始才接觸漢語，所掌握的漢語語匯也必然是相對貧乏，而且父母和家庭成員都是使用蒙語進(jìn)行交流交際，這些都限制了蒙語授課學(xué)生漢語表達(dá)能力的提高。

3.受思維定勢的影響。蒙語授課學(xué)生，大多有著不同于漢族學(xué)生的思維習(xí)慣，久而久之則形成了比較鮮明的思維定勢。而這種思維定勢對蒙語授課學(xué)生的漢語表達(dá)具有很深的影響。

二、提高蒙語授課學(xué)生漢語表達(dá)水平的對策

1.積極地調(diào)動蒙語表達(dá)的優(yōu)勢因素，科學(xué)地規(guī)避其消極因素，完成在語言表達(dá)上的內(nèi)在轉(zhuǎn)換。

任何語言都有其共同的邏輯規(guī)律。同樣蒙語授課的學(xué)生也不可避免地受到了漢語的影響。作為通用語的漢語普通話對蒙語滲透是必然的。我們可以充分利用兩者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，要求學(xué)生在兩種語言的比較中，找出其共性的東西，鼓勵他們大膽地在母語系統(tǒng)的支持下，用漢語表達(dá)自己的思想。糾正由于母語思維造成的漢語表達(dá)上的錯誤，使學(xué)生加強(qiáng)對漢語的記憶和使用。

2.克服學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的自卑心理

學(xué)生由于漢語基礎(chǔ)比較差，聽說讀寫能力差，所以他們總有一些自卑和畏懼的心理，在課堂上不愿意主動參與到教學(xué)活動中，致使課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效果較差。這時教師應(yīng)該改變教學(xué)方法，運用激勵的方法，鼓勵學(xué)生積極加入師生的課堂互動活動中，消除他們心理上的障礙。把學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師在課堂上還有激情，防止學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的思想。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該是起主導(dǎo)作用，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，自己去解決問題，課堂多留些時間來練習(xí)。創(chuàng)建寬松、友好的氛圍，使學(xué)生有一種安全感，降低他們在交際中的過度焦慮，多做鼓勵。

3.采用靈活的教學(xué)模式，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)平臺。

學(xué)院應(yīng)該加大公共漢語課的力度，按照小班形式來授課，這樣有利于教師更好的掌握每個學(xué)生的漢語水平，針對每個學(xué)生的特點，有的放矢的教學(xué)教學(xué)，使學(xué)生真正的提高水平。在課程設(shè)置方面也應(yīng)該在大一是主要加強(qiáng)漢語口語訓(xùn)練，主要從字詞方面加大力度，從聲母、韻母和聲調(diào)三個方面主義的訓(xùn)練，通過一年的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠真正的漢語口語方面有所提高。大二應(yīng)該進(jìn)行漢字課專門訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練。在漢語表達(dá)比較好的情況下，注重學(xué)生的漢字書寫訓(xùn)練，包括筆畫、筆順等進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練。寫作訓(xùn)練注重應(yīng)用文寫作方面的訓(xùn)練。

4.組織各種活動，把民族學(xué)院的推廣普通話工作做到實處。

國家提倡講好普通話，使用規(guī)范字，我們民族院校更要重視提高學(xué)生漢語言表達(dá)能力，應(yīng)該利于每學(xué)期的一周時間確定為“推普周”，利用橫幅標(biāo)語、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種校園媒體在全校范圍掀起宣傳推廣普通話，使用規(guī)范字的熱潮，每年可以定期舉辦普通話水平大賽等

全面開展普通話水平培訓(xùn)和測試工作，由普通話測試工作人員通過調(diào)研實證研究蒙語授課學(xué)生的漢語言表達(dá)水平現(xiàn)狀，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況，積極開展集中培訓(xùn)和普通話水平測試。使蒙語授課學(xué)生的漢語能力真正有所提高。

總之，作為通用語言的漢語普通話，盡管在法律地位與蒙語言地位是平等的。可是，在現(xiàn)實社會生活中，蒙語授課學(xué)生幾乎是一刻也不能脫離漢語普通話這個語言環(huán)境。離開這種語言，我們也幾乎無法向社會表達(dá)意愿。因此，民族學(xué)校一定要加大對民族學(xué)生的漢語表達(dá)訓(xùn)練的力度，提高我們學(xué)生的漢語表達(dá)能力。

[基金項目]本文為2012年度呼和浩特民族學(xué)院科學(xué)研究項目資助課題，立項編號HMSY1210

[參考文獻(xiàn)]

[1]金寶明.論內(nèi)蒙古高等民族教育的發(fā)展與對策.內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2006（4）

篇2

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 新課改 課堂授課能力 策略 師生關(guān)系

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.008

百年大計教育為先。從改革開放至今，教育一直是一個至關(guān)重要的問題，也是老生常談的一個話題。隨著中國教育教學(xué)體制的改革，面對著新的教育教學(xué)形勢，作為教師的我們，又該怎樣更好地調(diào)整自身的教育教學(xué)策略，以便于為學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更好的幫助和輔導(dǎo)呢，這將是筆者在本文中重要闡釋的一個問題。

高中階段是學(xué)生們面臨著人生命運抉擇的關(guān)鍵沖刺時期，在這一個階段，作為教師而言，我們對于學(xué)生們在校期間的學(xué)習(xí)負(fù)有直接的責(zé)任。加之，在當(dāng)前文理分科被取消的情況下，學(xué)生們將面臨著眾多學(xué)科的學(xué)習(xí)，如果說沒有好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生們在學(xué)習(xí)中是很難做到均衡用力的，這樣的結(jié)果往往導(dǎo)致的將是，學(xué)生們在學(xué)習(xí)成績上很難有很好的表現(xiàn)，因為他們沒有那么充足的r間分配到各個學(xué)科的學(xué)習(xí)中去，必然會出現(xiàn)一些諸如偏科現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此，作為教師的我們，為了更好地為高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供好的方法和路徑，在平時的教學(xué)授課過程中，我們就應(yīng)該學(xué)會將好的教學(xué)方法更好地傳達(dá)給學(xué)生們，讓其在比較輕松而自在的教學(xué)氛圍中將數(shù)學(xué)學(xué)科知識扎扎實實的學(xué)習(xí)到位。那么，到底怎樣的授課方式對于學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是比較有效的呢，在接下來，筆者將主要與大家一同分享筆者個人的幾點方法，希望能夠?qū)Υ蠹医酉聛砀玫亻_展好高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)提供好的建議。

第一，加強(qiáng)師生之間的溝通和互相了解，在對學(xué)生有更深入了解的情況下，針對性地采取大多數(shù)學(xué)生們能夠接受的教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)課程教學(xué)就是一種比較好的方式。長期以來，師生關(guān)系的好與壞直接能夠影響到學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性高低。在新課改的教學(xué)氛圍下，為了更好地為學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供好的環(huán)境與方法，作為教師的我們，首先應(yīng)該調(diào)整自己以往的教學(xué)方式，及時地摒除掉與當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境所不適應(yīng)的教學(xué)方法，汲取他人在教學(xué)中的優(yōu)長為自身的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。除此之外，我們還應(yīng)當(dāng)意識到，在當(dāng)前的教育背景下，學(xué)生已經(jīng)代替教師成為教學(xué)活動中的主導(dǎo)者，變身為課程教學(xué)活動的主體。那么，在這樣的背景下，作為教師的我們，更應(yīng)該及時的審時度勢，為學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)越的環(huán)境和教學(xué)方法。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)教師群體對于學(xué)生群體的了解，就是一種比較好的方法。當(dāng)然，為了更深入的了解到學(xué)生們各個方面的情況，教師需要從理論和實踐兩個方面共同努力，一方面應(yīng)該加強(qiáng)對于心理學(xué)和教育學(xué)等方面書籍的資料的學(xué)習(xí)，另一方面也需要深入到學(xué)生群體中去仔細(xì)且細(xì)致地觀察和了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點，掌握學(xué)生們對什么樣的教學(xué)形式比較喜愛，了解學(xué)生們的喜好。在這樣的情況下，教師再去開展教育教學(xué)工作也將變得比較容易一些。這就需要教師既要與學(xué)生們能夠在平時的學(xué)習(xí)和生活中加強(qiáng)溝通和了解，同時，還需要加強(qiáng)任課教師與班主任之間的溝通和互動，加強(qiáng)教師與學(xué)生家長之間的聯(lián)系，通過這些方式對學(xué)生們各方面的情況進(jìn)行了解和調(diào)查，然后針對性地選取適合學(xué)生們學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，這樣的形式，較之以往的教學(xué)方式也是一種比較進(jìn)步且實用的策略。

第二，提升教師的專業(yè)技能教學(xué)水平，對教師們的數(shù)學(xué)教學(xué)能力進(jìn)行定期的監(jiān)督與考核，督促教師不斷地豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)方式，不斷地給學(xué)生們帶來新的更實用的教學(xué)方式，加強(qiáng)師生之間在課堂教學(xué)過程的有效互動。在長期的應(yīng)試教育背景下，教師們已經(jīng)習(xí)慣了單向度教學(xué)的方式，在教學(xué)實踐過程中并不怎么注重加強(qiáng)與學(xué)生這個群體的交流，往往將傳授課程內(nèi)容作為教學(xué)的主要任務(wù)，忽略了與學(xué)生之間的溝通與互動，而這是新課改實施之后，需要教師們在教學(xué)中努力避免的問題。隨著新課改的逐步推行，為了更好地為學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供好的幫助，在平時的教育教學(xué)過程中，我們就需要針對性的提升自身的教學(xué)能力，盡自己最大的努力為學(xué)生們提供更好的學(xué)習(xí)平臺。比如說，提升自身的教學(xué)專業(yè)技能，提升自身運用教學(xué)設(shè)備的能力。隨著新課改的進(jìn)一步實施，教師們只有不斷地提升自身各方面的能力，才能保證自身在教學(xué)中始終保持領(lǐng)先，為學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供更多的幫助，進(jìn)一步拓展學(xué)生的視野。比如說，多媒體技術(shù)的引進(jìn)，使得學(xué)生們可以在課堂上學(xué)習(xí)到更寬泛的知識，而且可以大大地縮短以往記筆記的時間，將更多的時間運用到與教師之間開展教學(xué)對話和探究等問題上，這對于學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率的提升都是非常有幫助的。

篇3

分期分批將帶教教師送到醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行為期一個月的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容:高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、如何書寫教案及講稿、多媒體的制作、理論授課的基本技能與要求、文獻(xiàn)檢索、科研技能等。同時進(jìn)行試講，請醫(yī)學(xué)院校資深優(yōu)秀教師進(jìn)行現(xiàn)場點評，觀摩醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)查房與見習(xí)帶教。

2評價指標(biāo)與方法

（1）指標(biāo)。比較兩組帶教教師理論授課優(yōu)秀率、年度業(yè)績考核優(yōu)秀率、教案合格率、學(xué)生滿意度調(diào)查合格率情況。（2）方法。由科教處統(tǒng)一制定“理論教學(xué)質(zhì)量評價表”，“臨床教師工作業(yè)績考核表”，“教案、講稿質(zhì)量檢查評價表”，“學(xué)生對帶教教師滿意度調(diào)查表”（各項考核或評價表的標(biāo)準(zhǔn)分均為100分，考核或評估分≥90分為優(yōu)秀，滿意率≥90%為合格）。在一個學(xué)年結(jié)束前一個月，科教處組織各教研室主任進(jìn)行調(diào)查、評價和考核，成績?nèi)∶拷M的平均分。

3討論

篇4

關(guān)鍵詞: 高職日語聽力授課材料選擇設(shè)計

一、高職日語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

在高等職業(yè)教育中,由于受到學(xué)習(xí)年限的限制,加上學(xué)生基本上是在進(jìn)入大學(xué)之后從零起點開始學(xué)習(xí)日語的,因此如何在規(guī)定的兩到三年的時間內(nèi)培養(yǎng)出一名合格的日語人才,是每一位高職院校日語教師必須面對和思考的問題。對于剛剛邁入日語學(xué)門的初學(xué)者來說,由于日語本身的語言特點而造成的聽力上面的困難,不僅會嚴(yán)重地阻礙學(xué)生的日語綜合能力的提高,而且會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣和信心。有些學(xué)生認(rèn)為在資信發(fā)達(dá)的現(xiàn)今社會,到處都可以找得到日語視聽的材料,所以根本沒必要去上聽力課,甚至有些教師也不重視聽力或者片面地理解聽力。之所以會造成這樣的局面,與高職院校中日語聽力的教學(xué)現(xiàn)狀是分不開的,歸納起來主要有以下幾點:

1.目前高職院校雖然已經(jīng)基本實現(xiàn)了多媒體教學(xué),但是對多媒體的利用并不充分,基本上仍是教師放錄音,學(xué)生聽錄音,然后做答案的傳統(tǒng)模式,只不過是在多媒體教室中進(jìn)行而已。

2.雖然有一些比較優(yōu)秀的大學(xué)日語聽力教材,但是都是面向本科教學(xué)的,高職院校只能沿用這些相對已經(jīng)成熟固定的聽力教材,還沒有一本適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力和特點的基礎(chǔ)日語聽力教材。

3.絕大多數(shù)為大班教學(xué),因而學(xué)生得不到充分而有效的聽力訓(xùn)練。

4.只偏重于純語言能力的培養(yǎng),而忽視了對學(xué)生交流能力的培養(yǎng)。實際上聽力是一種聽了之后理解的能力,所以聽力水平的真正提高應(yīng)該體現(xiàn)在交流能力的提高上。

5.雖然很多高職院校的“日語聽力”在名稱上已經(jīng)變成了“日語聽說”或者“日語視聽”,但事實上卻區(qū)別甚微。聽力課一般認(rèn)為就是放錄音或CD,然后對答案;聽說課基本也是側(cè)重在“聽”一個方面;視聽課更是流于只專注故事情節(jié)的欣賞課,“聽”和“說”都沒有真正地結(jié)合起來。

由此看來,目前高職院校的日語聽力教學(xué)迫切需要新的改革和探索。本文主要就高職日語低年級階段聽力課堂的授課材料的選擇及設(shè)計的問題提出一些個人的見解。

二、聽力授課材料的選擇

聽力的傳統(tǒng)教學(xué)模式就是教師放錄音,學(xué)生聽錄音做答案,然后對答案,最后教師的講解就是將錄音內(nèi)容中的生詞和句型教給學(xué)生,這種傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式對授課資料的選擇并不會有太高的要求,但是教學(xué)效果低下,也難以引起學(xué)生的興趣。對于才學(xué)習(xí)日語幾個月的學(xué)生來說,在經(jīng)過了基礎(chǔ)的聽音、辯音練習(xí)之后,已經(jīng)熟悉了日語的音素體系,剛剛能夠聽辨日語中的促音、長音等特殊音素,以及區(qū)別日語中的高低重音,此時如何為進(jìn)一步的聽力訓(xùn)練選擇合適的授課資料,不僅對學(xué)生聽力水平的進(jìn)一步提高有至關(guān)重要的意義,還會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)日語的信心乃至今后整個日語學(xué)習(xí)的成敗。筆者以為,語言的學(xué)習(xí)首先是從聽了之后理解開始的,因此所謂的“聽力”應(yīng)該是指一種聽了之后理解的能力。因此聽力課教師最重要的任務(wù)不是檢查聽后的“結(jié)果”,而是設(shè)法幫助學(xué)生在聽的“過程”中加強(qiáng)理解的能力,這種“理解”既包括對單詞、詞組和句子本身的理解,也包括對整個語境及背后深層次的文化背景的理解。這就對聽力授課材料的選擇提出了一定的要求,尤其當(dāng)教學(xué)對象是高職的學(xué)生時,授課材料的選擇就更不是一件簡單的事情。

筆者認(rèn)為,在高職日語聽力授課材料的選擇上,必須遵循三個原則。首先是真實性原則,真實性原則包括兩個方面:一個方面是內(nèi)容的真實性,即內(nèi)容必須是生活中可能遇到的真實情景,而不能是為了操練句型而設(shè)計的程式化的對白。另一個方面是語言本身的真實性,即它必須是地道而自然的日語口語,比如人們在講話時會有重復(fù)、停頓、強(qiáng)調(diào)、省略,甚至是語序顛倒、語法不嚴(yán)密等現(xiàn)象都可能會出現(xiàn)在聽力材料之中。教師在選擇聽力授課材料時必須首先遵循真實性原則,這是由聽力的交際功能所要求的。

其次是階梯性原則。上文已經(jīng)提到,在由入門向初中級水平過渡的階段,選擇什么樣的聽力材料顯得尤其重要,選得好則事半功倍,反之亦然。對于絕大多數(shù)日語專業(yè)的本科學(xué)生來說,這個階段也許可以比較輕松地跨越,然而對于高職的學(xué)生來說,就沒有這么簡單。因此教師在選擇這一階段的聽力材料時一定要把握階梯性原則,注意循序漸進(jìn),這一階段寧可犧牲一點教學(xué)進(jìn)度也一定要幫助學(xué)生在課堂聽力訓(xùn)練的過程中體會到一種“成就感”。

最后是趣味性原則。一般來說,高職學(xué)生相對本科學(xué)生來說,理性思維能力弱,而具象思維能力強(qiáng),在學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)為理論知識的學(xué)習(xí)能力較差。大學(xué)里一般是連上2節(jié)45分鐘的課,然而有數(shù)據(jù)顯示六成的學(xué)生注意力不能保持在30分鐘以上,在聽枯燥難懂的內(nèi)容時就更加難以集中精神。這種情況在高職學(xué)生中更加嚴(yán)重,因此教師在選擇聽力授課材料時,一定要廣泛取材,除了聽力教材之外,還可以從當(dāng)代日本的優(yōu)秀影視作品和廣告中收集富于時代感的、新鮮有趣的、能夠引起學(xué)生共鳴的材料作為補(bǔ)充。興趣是最好的老師,只要有了興趣,學(xué)生就會積極主動地想去聽懂聽力材料里的內(nèi)容,模仿里面人物的對話,甚至去探究和思考其中所蘊(yùn)含的深層次的文化意義。

三、聽力授課材料的設(shè)計

當(dāng)教師手中有了合適的授課材料以后,接下來就是在聽力課堂上如何設(shè)計和利用的問題了。一般來說,目前高職院校都已經(jīng)普遍具備了多媒體教學(xué)的條件,日語聽力課也基本上都安排在多媒體教室里進(jìn)行。但是如何把教師手中的授課材料與多媒體技術(shù)合理而有效地結(jié)合起來,這仍是一個值得研究的問題。候仁鋒教授指出,日常生活中的聽解總是伴隨著以下7種情形的:

(1)有目的地聽,即選擇(所需)信息聽;

(2)邊聽邊想象或邊預(yù)測下文;

(3)將聽到的內(nèi)容與背景知識、經(jīng)驗相印證;

(4)有不知道的詞語和聽不懂的部分;

(5)對不理解的部分,或推測或提問;

(6)通過聽學(xué)習(xí)語言;

(7)對聽到的內(nèi)容作出反應(yīng),如發(fā)表感想等。

候仁鋒教授從以上7種情形中歸納出了5種基本的聽解策略,即上述(1)(7)中,用下劃線表示出來的選擇、預(yù)測、推測、提問和反應(yīng)。這5種基本的聽解策略是人們在日常生活中最常用的聽力理解的手段,也是我們提高聽解能力的基本途徑,這5種基本的聽解策略對于聽力教師如何設(shè)計和利用授課材料,具有很大的啟發(fā)意義。下面我們就以一部經(jīng)典日劇《東京愛情故事》中開場的一幕,即女主人公到機(jī)場接男主人公,兩人初次見面的場景為例,把選擇和設(shè)計材料的步驟說明如下:

選擇這一影視片段作為聽力課授課材料有如下理由:(1)內(nèi)容相對簡單。到機(jī)場迎接客人和初次見面互相自我介紹的場景,都是學(xué)生在精讀和會話課上早已學(xué)過的內(nèi)容,學(xué)生應(yīng)當(dāng)比較熟悉;(2)這一場景出自一部經(jīng)典日劇并且對話內(nèi)容與教科書上簡單而程式化的對白不同,非常詼諧幽默,所以應(yīng)當(dāng)會引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。

接下來我們按照日常生活中聽解的5種基本策略來對這個授課材料加以簡單的設(shè)計:

第一,在播放錄像之前,先給學(xué)生提2個問題,讓學(xué)生帶著問題邊聽邊看錄像。問題設(shè)計如下:

1.「主人公の名前は何と言いますか。主人公叫什么名字?

2.「二人は空港から直接りましたか。兩人從機(jī)場出來之后直接回家了嗎?

讓學(xué)生帶著問題來聽材料,學(xué)生在聽解時就會選擇信息,這是聽解中的第一項基本策略。

第二,把錄像的字幕消掉,讓學(xué)生不依賴字幕通過聽覺和視覺來捕捉材料的信息。播放一遍之后,就可以請學(xué)生回答上面的2個問題,學(xué)生通過回答這兩個問題實際上已經(jīng)對這段錄像的基本內(nèi)容有了一個大致的了解。

第三,把錄像分成一句句來播放,讓學(xué)生跟著復(fù)述。簡單的句子播放一遍即可,復(fù)雜的句子可以多放幾次,視學(xué)生的反應(yīng)而定。確實無法復(fù)述的句子,就讓學(xué)生把句子寫下來,沒聽出來的詞空著,這樣還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上下文去推測這里應(yīng)該填入什么詞,今后學(xué)生對這個詞的印象會特別深刻。

第四,播放錄像告一段落之后,給學(xué)生提問的時間。包括學(xué)生沒有聽到的詞語或者其他學(xué)生感興趣的問題,都可以自由提問,和教師充分交流。

第五,再播放一遍帶有字幕的錄像,然后讓學(xué)生分組表演其中的角色。學(xué)生說出的臺詞,其實是已經(jīng)被內(nèi)化的屬于學(xué)生自己的知識,教師也可以以此檢測學(xué)生對這段材料的掌握程度。

第六,在下課之前,給學(xué)生2個問題思考,下堂課再發(fā)表自己的感想,問題設(shè)計如下:

1.「リカさんはどんな性格だと思いますか?你認(rèn)為莉香是什么性格的女孩?

2.「完治はリカさんのことを好きになると思いますか?你認(rèn)為完治會愛上莉香嗎?

以這2個問題代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的作業(yè),對學(xué)生來說顯然更有動力,既能引起學(xué)生之間的互相討論,也能引起學(xué)生自己去看完這部日劇的好奇心。只有以興趣為驅(qū)動,學(xué)生才會更加積極主動地進(jìn)行聽力的訓(xùn)練,從而一步步提高日語的綜合能力。

四、結(jié)語

在聽、說、讀、寫等幾個方面的外語學(xué)習(xí)中,“聽”是第一位的,沒有日語聽力水平的提高,最終可能連“啞巴日語”也學(xué)不出來。在時間短、難度大的高職日語教學(xué)中,我們應(yīng)該特別重視基礎(chǔ)聽力的教學(xué)。通過對授課材料的正確選擇和合理設(shè)計,一定可以幫助學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中實現(xiàn)聽力水平的飛躍。

參考文獻(xiàn):

[1]候仁鋒.聽解策略及其指導(dǎo).第二期全國高職高專日語教學(xué)高級研修班,2009.

篇5

1人文醫(yī)學(xué)技能培養(yǎng)的重要性和必要性    

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)是在醫(yī)學(xué)生本科畢業(yè)后進(jìn)行的重要醫(yī)學(xué)培訓(xùn)，是保障醫(yī)療安全及提高醫(yī)療質(zhì)量的基礎(chǔ)工作。據(jù)國家衛(wèi)生和計劃生育委員會等7部門聯(lián)合的《關(guān)于建立住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)制度的指導(dǎo)意見》，可知住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的重要性，住院醫(yī)師人文醫(yī)學(xué)技能是住院醫(yī)規(guī)范化培訓(xùn)與考核的關(guān)鍵項目之一，是每名住院醫(yī)師都面臨提高的技能。目前我國人文醫(yī)學(xué)課程相對不足、人文醫(yī)學(xué)技能培養(yǎng)欠缺，這此有待提高和改進(jìn)。人文醫(yī)學(xué)是對生命終極關(guān)懷和內(nèi)涵豐富的醫(yī)學(xué)哲學(xué)，人文醫(yī)學(xué)技能是將對人文醫(yī)學(xué)知識升華為精神和信念，運用到臨床實踐中，是醫(yī)師臨床實踐能力中不可分害的重要部分，這里面強(qiáng)調(diào)廠知識要在實踐中不斷提高。   

老年醫(yī)學(xué)科多接診和收治65歲以上的老年患者，老年患者存在多病共存、多重用藥等特點，同時，老年患者又是腫瘤等疾病的高發(fā)人群，也是終末期患者集中的人群。隨著生活水平和醫(yī)療技術(shù)的不斷進(jìn)步，人們對生活質(zhì)量有廠更高的要求，對死亡有廠更多的認(rèn)識，那么如何在老年醫(yī)學(xué)科合理運用人文醫(yī)學(xué)技能就顯得尤為重要。如何和終末期患者及患者家屬進(jìn)行有效的溝通，如何對待終末期患者的各自訴求，如何更好的服務(wù)患者，如何讓住院醫(yī)師掌握和運用人文醫(yī)學(xué)技能在臨床工作中。這此是我們進(jìn)行人文醫(yī)學(xué)技能培養(yǎng)的責(zé)任所在。有必要在有限而緊張的日常工作中，對住院醫(yī)師進(jìn)行有計劃、有步驟的教學(xué)工作。

2老年醫(yī)學(xué)科進(jìn)行人文醫(yī)學(xué)培養(yǎng)的方法

2.1住院醫(yī)師培訓(xùn)前的基本特點    

住院醫(yī)師在進(jìn)人臨床進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)時，是將理論知識付諸實踐的過程，這個過程可能存在很多臨床問題，也可能存在很多人文心理問題。當(dāng)在老年醫(yī)學(xué)科進(jìn)行規(guī)范化培訓(xùn)時，不可避免的會遇到終末期疾病患者，如腫瘤、心力衰竭、肺部感染等患者住院醫(yī)師在臨床工作中面對終末期患者，有可能會產(chǎn)生不安和壓力，避免接觸終末期患者和家屬等不良情緒。我們帶教教師要注意觀察，及時給予指導(dǎo)。

2.2老年醫(yī)學(xué)科人文醫(yī)學(xué)培養(yǎng)內(nèi)容    

老年醫(yī)學(xué)科對住院醫(yī)師進(jìn)行人文醫(yī)學(xué)培養(yǎng)時，可參照緩和醫(yī)療教育進(jìn)行規(guī)劃和帶教。緩和醫(yī)療是人文醫(yī)學(xué)在終末期患者中的集中體現(xiàn)，是為廠提高終末期疾病患者生活質(zhì)量，達(dá)到內(nèi)心平靜，做到生死兩相安。對終末期患者照護(hù)體現(xiàn)在三個層面，即生理、心理和靈性。其中靈性照護(hù)是指幫助患者接受生命是有限，協(xié)助患者尋求生命意義，從而獲得內(nèi)心平靜、生死兩相安的境界。通過培訓(xùn)使住院醫(yī)師正確理解死亡觀，和患者進(jìn)行有效的溝通。

2.3具體教學(xué)與實踐方法    

對在老年醫(yī)學(xué)科進(jìn)行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行以緩和醫(yī)療為主的人文醫(yī)學(xué)內(nèi)容講座及教學(xué)查房，講者由經(jīng)過專業(yè)人文醫(yī)學(xué)師資培訓(xùn)合格及緩和醫(yī)療培訓(xùn)的醫(yī)師擔(dān)任?？稍O(shè)置理論授課、教學(xué)查房和臨床實踐三個部分。    

首先是理論授課，以緩和醫(yī)療為主的人文醫(yī)學(xué)講座為集中授課，2學(xué)時的授課內(nèi)容主要包括:普及以緩和醫(yī)療為主的人文醫(yī)學(xué)理念與核心原則。主要包括如何提高終末期患者的生活質(zhì)量;如何評估終末期患者的主要癥狀及心理狀態(tài);如何照護(hù)終末期患者生理、心理、靈性三個層面。通過理論授課使學(xué)生理解于什么是正確的死亡觀。只有自身理解，才能更好的更有效的進(jìn)行醫(yī)患溝通    

然后安排教學(xué)查房，為理論授課之后的兩周內(nèi)完成。選取住院的典型病例，依據(jù)理論授課內(nèi)容進(jìn)行分析、講解，答疑，回答住院醫(yī)師問題，時間可設(shè)置為2學(xué)時。    

最后是臨床實踐，這部分可采取分組進(jìn)行，每個小組由3一6名學(xué)生和1名帶教教師組成。小組內(nèi)相互演練，由1名住院醫(yī)扮演患者、1名住院醫(yī)扮演家屬、其他的住院醫(yī)師則運用所學(xué)的以緩和醫(yī)療為主的人文醫(yī)學(xué)技能知識進(jìn)行醫(yī)患溝通演練，深人理解人文技能培訓(xùn)提出的照護(hù)患者生理、心理、靈性三個層面，也就是治療患者臨床癥狀如乏力、食欲下降、疼痛等(生理)，緩解患者焦慮、抑郁(心理)，傾聽陪伴患者痛苦、苦惱如為什么會得腫瘤、為什么治不好、“走廠后”子女怎么辦等由其經(jīng)歷帶來的問題(靈性)。帶教教師進(jìn)行點評與講解。然后在2個月的具體管理患者的臨床實踐中，對臨床遇到的病例進(jìn)行實踐，由帶教教師指導(dǎo)。

3老年醫(yī)學(xué)科對住院醫(yī)師人文醫(yī)學(xué)技能考核的方法    

關(guān)于人文醫(yī)學(xué)技能考核的方法，可采用客觀與主觀兩方面進(jìn)行?？陀^的方法，可請臨床醫(yī)師選取典型病歷，如胰腺癌晚期伴多發(fā)轉(zhuǎn)移，與患者及家屬商議進(jìn)一步診療方案，為考試題目，由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的考官，對每名住院醫(yī)師進(jìn)行一對一的人文醫(yī)學(xué)技能考核，每名考生的考核時間可設(shè)置8一10分鐘。考核流程為學(xué)生閱讀病歷摘要，由考官扮演患者或家屬，被考核的住院醫(yī)師為其主管醫(yī)師，進(jìn)行病情交流，運用所學(xué)的人文醫(yī)學(xué)技能知識評估其生理、心理、靈性三個層面的狀態(tài)，建立良好的醫(yī)患關(guān)系，商議進(jìn)一步的診療方案，達(dá)成一致的治療意見。評估項目分為:醫(yī)患關(guān)系建立、告知患者談話目的、表達(dá)共情、對待“患者”反饋、達(dá)成一致意見。主觀的評價方法可考慮問卷調(diào)查法，為住院醫(yī)師自評問卷，詢問住院醫(yī)師對在老年醫(yī)學(xué)科進(jìn)行的人文醫(yī)學(xué)技能培養(yǎng)的感興趣程度、實際溝通能力、人文醫(yī)學(xué)技能提高與否、對待終末期患者能力、愿意接受進(jìn)一步人文醫(yī)學(xué)技能培養(yǎng)等。客觀與主觀的評價方法均在人文技能培訓(xùn)結(jié)束后一周內(nèi)統(tǒng)一進(jìn)行。

篇6

關(guān)鍵詞：工程光學(xué) 光學(xué)工程與系統(tǒng)設(shè)計 教學(xué)方法 教學(xué)改革

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）11（a）-0142-02

隨著光學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對光學(xué)儀器和光電儀器設(shè)計的要求也越來越高，這就要求設(shè)計者具備扎實的理論基礎(chǔ)、較高的設(shè)計技巧和現(xiàn)代光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計計算能力。目前，社會上對光學(xué)設(shè)計的專業(yè)人才有著越發(fā)迫切的需求，為此，高校肩負(fù)著培養(yǎng)具有良好光學(xué)設(shè)計能力的工程型人才的重任。

為了幫助學(xué)生鞏固應(yīng)用光學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握評價光學(xué)系統(tǒng)的基本方法，提高學(xué)生對光學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用能力和設(shè)計能力，該校在光學(xué)工程學(xué)科研究生教學(xué)中開設(shè)了“光學(xué)工程與系統(tǒng)設(shè)計”課程。該課程在本科工程光學(xué)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)、全面地講解光學(xué)工程的理論、應(yīng)用和系統(tǒng)設(shè)計方法，幫助學(xué)生提高在工程應(yīng)用中解決實際問題的能力。

“光學(xué)工程與系統(tǒng)設(shè)計”課程針對光學(xué)工程學(xué)科研究生開設(shè)，要求學(xué)生具有一定的光學(xué)工程基礎(chǔ)知識，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)光學(xué)工程的高級應(yīng)用人才。授課內(nèi)容除注重于基本概念的講解和基本原理的分析外，擬通過大量豐富的光學(xué)系統(tǒng)應(yīng)用實例，培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決工程問題的能力。

因此，該門課程在較短的課時內(nèi)，既要有對專業(yè)基礎(chǔ)知識的深入理解，又要結(jié)合工程生產(chǎn)實踐，以解決實際設(shè)計問題為目的，使學(xué)生在系統(tǒng)、全面地掌握光學(xué)設(shè)計理論和設(shè)計方法基礎(chǔ)上，能夠獨立完成大多數(shù)典型光學(xué)部件和系統(tǒng)的設(shè)計工作。因此，要達(dá)到較好的授課效果，對授課教師提出了較高的要求。

在“光學(xué)工程與系統(tǒng)設(shè)計”的授課中，如何將理論與實際相結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生逐步適應(yīng)從習(xí)慣于科學(xué)理論、理想假定的學(xué)習(xí)者到光學(xué)工程專業(yè)技術(shù)人員的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決工程問題的能力，是重點考慮的問題。該文將對教學(xué)中遇到的問題及經(jīng)驗進(jìn)行做出總結(jié)。

1 “光學(xué)工程與系統(tǒng)設(shè)計”教學(xué)中面臨的主要問題

在該課程的教學(xué)過程中，主要存在的問題有以下幾點。

1.1 學(xué)時少，相應(yīng)配套課程不完善，學(xué)生基礎(chǔ)知識水平不均衡

“光學(xué)工程與系統(tǒng)設(shè)計”課程涵蓋光學(xué)成像理論、典型現(xiàn)代光學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)原理和光學(xué)特性、光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計方法等等方面，涉及知識內(nèi)容非常廣泛。在有限的學(xué)時內(nèi)，要完成所有的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到使學(xué)生系統(tǒng)、全面地掌握光學(xué)設(shè)計理論和方法，提高學(xué)生現(xiàn)代光學(xué)系統(tǒng)設(shè)計能力，培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)的目的，對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、綜合能力的要求都較高。而在實際教學(xué)中，由于學(xué)生可能來自于不同的本科專業(yè)，在光學(xué)工程類基礎(chǔ)課程方面的知識水平表現(xiàn)出很不均衡，相應(yīng)的配套課程也不夠完善。因此，如何在本課程的教學(xué)中，如何緩這些矛盾，彌補(bǔ)這些缺陷，達(dá)到好的授課效果，對教師提出了很大挑戰(zhàn)。

1.2 學(xué)生工程意識淡薄，動手能力差，不能將理論與實際相結(jié)合

學(xué)生對工程設(shè)計的特點仍舊缺乏認(rèn)識，對工程問題較為生疏，工程意識非常淡薄，因此造成了動手能力差，不能將所學(xué)的理論知識與實際應(yīng)用有機(jī)結(jié)合的問題。而本課程正是以培養(yǎng)具有良好光學(xué)設(shè)計能力的工程型人才為目標(biāo)，因此，如何理論結(jié)合實際，在對實際問題的分析與討論中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力和創(chuàng)造性解決工程問題的能力，是重點要解決的一個問題。

1.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性問題

教育學(xué)認(rèn)為：興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。學(xué)生對所學(xué)習(xí)的課程產(chǎn)生了興趣，才能更加認(rèn)真、更加投入地汲取課程的知識，更好地發(fā)揮思維和智力的潛能，做出創(chuàng)造和發(fā)明。正是由于本課程涉及內(nèi)容廣泛，學(xué)生基礎(chǔ)知識水平不均衡，如果不能夠采取合理措施，將理論與實踐相結(jié)合，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，就更容易造成部分學(xué)生對課程喪失興趣，消極學(xué)習(xí)。因此，作為專業(yè)課程老師，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)過程無聊、無用而索然無味，是授課教師必須認(rèn)真思考的問題。

2 教學(xué)改革實踐與探索

針對以上問題，我們在教學(xué)過程中，從教學(xué)體系、教材、課件、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行改革探索，以完善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法為出發(fā)點，從提高學(xué)生興趣，加強(qiáng)師生互動，講解深入淺出，理論結(jié)合實際，融入科研內(nèi)容等多方面著手，改善教學(xué)效果，取得了較好的成效。主要采用了以下手段后。

2.1 精心規(guī)劃授課內(nèi)容，注意銜接，有的放矢

該課程許多內(nèi)容涉及到幾何光學(xué)、物理光學(xué)、激光原理等基礎(chǔ)課程知識，希望學(xué)生能夠具有一定的相關(guān)基礎(chǔ)，在授課時才能產(chǎn)生較好的效果。然而，如前所述，在教學(xué)中存在學(xué)生基礎(chǔ)知識水平不均衡，配套課程不夠完善的問題。為解決這一矛盾，在授課體系與授課內(nèi)容方面，進(jìn)行了精心的規(guī)劃，力求合理。

首先，在授課內(nèi)容方面，重視教材內(nèi)容的科學(xué)組織，在內(nèi)容的編排上注意知識本身的內(nèi)在規(guī)律性、系統(tǒng)性及相互聯(lián)系，增強(qiáng)課程各個部分之間的邏輯性，有的放矢，從而節(jié)省學(xué)時，解決課程容量大與學(xué)時有限的矛盾。其次，在講授必要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意與前期課程的銜接，但并不完全依賴于前期課程知識的掌握，而是注重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主的復(fù)習(xí)、掌握、擴(kuò)展原有知識，例如通過布置思考題目、提供參考文獻(xiàn)、課上討論等方式，幫助和鼓勵學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)，來解決基礎(chǔ)知識水平不均衡的問題。同時，在授課中并不簡單的按照教材施教，而是及時結(jié)合科研項目，充分利用與課程有關(guān)的最新研究成果，補(bǔ)充本領(lǐng)域的前沿技術(shù)。

通過合理的規(guī)劃授課內(nèi)容，并在授課過程中，注意銜接，有的放矢，激勵學(xué)生課下主動學(xué)習(xí)的方式，提高了教學(xué)質(zhì)量。

2.2 理論結(jié)合實際，重在能力培養(yǎng)

本課程除了具有知識的系統(tǒng)性、理論性強(qiáng)的特點外，更重要的特點是應(yīng)用性強(qiáng)。在工程設(shè)計中，需要靈活地運用學(xué)過的理論知識，用理論指導(dǎo)實踐，才能使設(shè)計朝著成功的方向前進(jìn)。當(dāng)設(shè)計過程出現(xiàn)問題時，怎樣利用理論知識和實踐經(jīng)驗，來有效地進(jìn)行修正，最終得到滿足使用要求的系統(tǒng)設(shè)計，這種解決工程問題的能力的提高，是本課程最核心要解決的問題。

為此，我們在基礎(chǔ)理論講授后，通過拋出一個或幾個實際工程設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考與討論，完成自主設(shè)計。例如在學(xué)習(xí)了像差理論及典型顯微光學(xué)系統(tǒng)后，要求學(xué)生設(shè)計一款高倍率顯微系統(tǒng)，針對該系統(tǒng)設(shè)計過程中發(fā)生的各種問題，包括怎樣從低倍率系統(tǒng)逐步過渡到高倍率系統(tǒng)，怎樣實現(xiàn)復(fù)消色差，以及工程實際中如何實現(xiàn)系統(tǒng)裝調(diào)等等問題，一一進(jìn)行討論和分析，通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生自主分析解決問題，提高學(xué)生的實踐能力。

這樣的理論與實際相結(jié)合的過程，深受學(xué)生好評，學(xué)生們一致認(rèn)為，通過這樣的練習(xí)，不但加深了對理論知識的理解，更大大提高了他們發(fā)現(xiàn)和解決工程問題的能力。

2.3 創(chuàng)新授課方法，刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)

由于授課內(nèi)容的更新以及理論與實際相結(jié)合的要求，教師在授課方法上也必須進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新，才能夠達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，只有激發(fā)學(xué)生求知的動力，課堂教學(xué)才有可能成功。除了傳統(tǒng)的講授方式外，在本課程的授課過程中，更加注重啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)方法，是指通過具有啟發(fā)式的提問，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。討論式教學(xué)方法，是指通過討論問題，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在具體做法上，除了采用布置思考題目，推薦參考文獻(xiàn)的方式外，還通過將學(xué)生分為合作小組，針對某一任務(wù)進(jìn)行組內(nèi)合作，然后組織各小組就各自研究成果在全班進(jìn)行交流，鼓勵學(xué)生之間就技術(shù)問題進(jìn)行討論、質(zhì)疑與辯論，加深理解。

通過啟發(fā)式與討論式教學(xué)方法的引入，增強(qiáng)了師生互動，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望。

3 結(jié)語

在“光學(xué)工程與系統(tǒng)設(shè)計”的教學(xué)中，針對存在的問題，從規(guī)劃授課內(nèi)容、理論結(jié)合實際以及創(chuàng)新授課方法等等方面進(jìn)行了教學(xué)改革的實踐與探索。通過合理地規(guī)劃授課內(nèi)容，理論與實際相結(jié)合，以及引入啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決工程問題的能力的培養(yǎng)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量，收到了良好的效果。

參考文獻(xiàn)

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[3] 張文濤，蔣曲博，汪杰君，等.《光學(xué)設(shè)計》課程教學(xué)方法改革初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2011（2）：179-181.

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篇7

一、課堂聽課階段應(yīng)重點關(guān)注的問題

1.關(guān)注教師是如何以學(xué)情為依據(jù)對教材進(jìn)行分析和處理。主要包括對教材的理解和感悟，教學(xué)目標(biāo)（知識與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)）的設(shè)置，教學(xué)重點的確立及解決，教學(xué)難點的設(shè)計及突破。對教材的處理能力最能體現(xiàn)一個教師的基本功和教學(xué)理念。只有對教材理解透徹，對學(xué)生學(xué)情清楚了解，執(zhí)教者才會做到目標(biāo)定位準(zhǔn)確、恰當(dāng)，重點、難點設(shè)計合理。

2.關(guān)注教師以怎樣的思路安排課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)，組織課堂教學(xué)。聽課時要注意思考，教師為什么這樣安排課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；大的環(huán)節(jié)內(nèi)又是如何安排小的環(huán)節(jié)；怎樣使課堂結(jié)構(gòu)符合本節(jié)課的教學(xué)目的、教材特點和學(xué)生實際；各個步驟或環(huán)節(jié)之間安排得是否有條不紊、環(huán)環(huán)相扣；什么時候教師引導(dǎo)，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生合作交流，什么時候?qū)W生練習(xí)展示，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)；是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮課堂上每一分鐘的效能等等。同時，還應(yīng)關(guān)注教師的導(dǎo)語設(shè)計、問題設(shè)計、板書設(shè)計、課堂練習(xí)設(shè)計、課后作業(yè)設(shè)計、拓展內(nèi)容設(shè)計、時間分配以及預(yù)設(shè)知識與課堂生成知識的關(guān)系等。聽課教師還要注意觀察：當(dāng)被提問的學(xué)生回答問題時，班上其他學(xué)生在做些什么。

3.關(guān)注重點的確立，難點的突破。聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學(xué)生已有的知識再現(xiàn)知識之間的縱橫聯(lián)系；執(zhí)教者對重點如何處理，難點如何突破，關(guān)鍵問題如何解決；是否采用舉例說明、分類比較、歸納演繹、直觀演示（化繁為簡）等教學(xué)方法等等。

4.關(guān)注教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教師的教學(xué)方法和手段不是教師孤立單一的活動方式，它包括教師“教”的活動方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是教法與學(xué)法的統(tǒng)一。所以，聽課時應(yīng)關(guān)注教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系；如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會分析、判斷與推理，學(xué)會概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會操作與演示，學(xué)會討論、辯論與爭論等等。

5.關(guān)注教學(xué)輔助手段的應(yīng)用與板書設(shè)計。聽課時，要思索課件使用是分散學(xué)生注意力還是真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效；要認(rèn)真琢磨教師如何把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合,計算機(jī)的操作是否熟練；還要關(guān)注教師如何設(shè)計板書，是否做到了詳略得當(dāng)、層次分明、脈絡(luò)清晰、重點突出、提綱挈領(lǐng)。

二、課后評課階段應(yīng)注意的問題

1.要直言。如果在評課中一味地說好，或是相互重復(fù)發(fā)言內(nèi)容，流于形式，那是一種時間上的浪費，也是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。真知灼見往往是在大家的討論中生成的。對一節(jié)課發(fā)表不同的看法，決不是否定他人的勞動，恰恰相反，是尊重他人、關(guān)心他人的一種表現(xiàn)。所以，在評課中教師間要敞開心扉，直言不諱。

2.要激勵。首先，評課時要以“優(yōu)點談足，缺點抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點談足能夠合情合理地滿足人的被贊譽(yù)的需要，從而使授課者產(chǎn)生良好的自我感覺，增強(qiáng)做好工作的自信心。在此基礎(chǔ)上，將授課者的缺點抓得準(zhǔn)確，自然能使其心悅誠服，實現(xiàn)較為理想的溝通效果。

3.客觀公正。評課者不能總抱著“當(dāng)事者迷，旁觀者清”的態(tài)度去聽課和評課，也不必顧慮挑不出毛病讓人家覺得自己沒水平。正確的心態(tài)應(yīng)是客觀公正，有多少講多少。當(dāng)然，對于少數(shù)問題較多的教師，還是需要及時“指點迷津”。

4.整體衡量。不要孤立地評價一節(jié)課，而應(yīng)將這節(jié)課放到學(xué)期教學(xué)這個大背景下進(jìn)行評價。評課者應(yīng)先聽教師自評，弄清這節(jié)課在這個學(xué)期教學(xué)中的地位，了解教師在選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)進(jìn)程時是如何考慮的，然后再進(jìn)行評價，否則就會造成斷章取義。通過整體衡量，引導(dǎo)教師理解和應(yīng)用課程改革的新觀念、新方法，而不必每節(jié)課都要刻意體現(xiàn)各種新的教學(xué)方法，這樣教學(xué)中教師就會有一定的機(jī)動性和靈活性。

5.換位思考。評價者發(fā)現(xiàn)授課教師的不足之處后，應(yīng)先換位思考：假如這節(jié)課由自己來上，能否避免這個不足？有時候，如果評價者不作換位思考，其評價意見要么吹毛求疵，要么要求過高，脫離實際，那么這樣的評課對授課教師是沒有多大幫助的。評價者應(yīng)充分尊重授課教師，認(rèn)真聽取授課教師的自評，在此基礎(chǔ)上結(jié)合聽課情況進(jìn)行評價。如果不管不顧地說上一氣，既可能是空話大話，又可能是無的放矢的言詞，結(jié)果必然被授課教師左耳進(jìn)右耳出，這樣的評課就會失去意義。

三、評課后應(yīng)注意的問題

1.整理好聽課記錄。聽課時，應(yīng)按先后程序提綱挈領(lǐng)地記錄聽課內(nèi)容，還應(yīng)記錄各環(huán)節(jié)所用的時間分配；記錄教法學(xué)法的選擇與應(yīng)用；記錄過渡的語言、引導(dǎo)的技巧、激勵的方法、組織活動的方式；記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況；記錄練習(xí)內(nèi)容、練習(xí)形式等。

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【關(guān)鍵詞】高中語文 傳統(tǒng)教學(xué) 情境教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.049

語文在高中課堂中的重要性不言而喻，不僅因為其在高考中所占分值之高，更是因為語文水平的高低影響學(xué)生對其他學(xué)科的接受能力。學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科首先需要有較高的理解能力，而這正是高中語文課堂所應(yīng)重點教授的。

一、傳統(tǒng)授課方式的不足

新課改規(guī)定課堂教學(xué)的三維目標(biāo)分別是“知識與能力”、“過程與方法”及“情感態(tài)度價值觀”等三個目標(biāo)，而傳統(tǒng)的高中課堂皆以高考為最終目的，授課方式枯燥無味，成了單純的應(yīng)試教育。這種授課只注重更好地實現(xiàn)“知識與能力”這一基本目標(biāo)，不注重對學(xué)生的引導(dǎo)，即使是講解課文的思想感情，也更加注重如何令學(xué)生背過幾個知識點。這種“填鴨式”的授課方式不僅打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，降低了對語文課堂的興趣，使學(xué)生不能體會老師的為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)的良苦用心;也不能真正領(lǐng)悟語文知識的神奇奧妙，更不能真正體會課文中所噴薄欲出的思想與情感了。用這種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能學(xué)到最淺層的語文知識，根本不能深入理解我國博大精深的文化與源遠(yuǎn)流長的精神，何談文化繼續(xù)與傳承呢？

在現(xiàn)行教育制度下，如何提升語文的課堂質(zhì)量一直是高中任課老師所認(rèn)真探索的。結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為優(yōu)秀的高中語文課堂絕對不僅僅是掌握高考所考的“知識與能力”，更重要的是在引導(dǎo)學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)過程與方法中，深刻理解課文所想要傳達(dá)的思想感情，繼而幫助學(xué)生建立正確的價值觀。

二、情境教學(xué)的優(yōu)點

情境教學(xué)是語文課堂上比較好的一種授課方式。情境教學(xué)，與傳統(tǒng)僅以教授文本知識為目標(biāo)的語文課堂相比，能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常饘W(xué)生的情感共鳴，從而獲得更好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的授課方式只是使學(xué)生掌握了“知識與能力”目標(biāo)，而“過程與方法”、“情感態(tài)度、價值觀”目標(biāo)則不被重視。高中教育除了為高考而學(xué)習(xí)這一重要任務(wù)外，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何做人更是重要任務(wù)。授人以魚不如授人以漁，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)只給了學(xué)生“魚”，但是學(xué)生踏入社會面臨更多的是如何靠“漁”謀生，如何憑借自己端正的世界觀、價值觀、人生觀處事。

情境教學(xué)法，則更加注重“過程與方法”、“情感態(tài)度、價值觀”的教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，并使其在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，能夠?qū)φn文中的思想感情有獨到的把握，從而使學(xué)到的死知識變成能夠指導(dǎo)人生的法寶。

三、情境教學(xué)的開展方式

結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，我認(rèn)為情境教學(xué)可以利用圖片展現(xiàn)、音樂渲染、圖像再現(xiàn)、語言還原、表演體會等方式展開。圖片展現(xiàn)法、音樂渲染、圖像再現(xiàn)等三種方式都是充分利用多媒體設(shè)備，利用圖片、音樂或者圖像對課文原文進(jìn)行還原或渲染的方式。在上課過程中，利用多媒體，可以增加學(xué)生的新鮮感，激發(fā)學(xué)生對語文課堂的興趣，以飽滿的熱情對待新學(xué)的課文，這些效果是傳統(tǒng)教學(xué)中僅僅采用空洞的詞匯描述所達(dá)不到的。而語言還原、表演體會等方式則注重老師的引導(dǎo)及學(xué)生的自我體會，用人為創(chuàng)設(shè)的情景使學(xué)生如臨其境，同文中人物感同身受，以此達(dá)到理解課文的目的。

利用圖片或圖像還原原文，能使課文更加形象化地、藝術(shù)化地展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生更好地理解。例如，在學(xué)習(xí)《林黛玉入賈府》時，讓學(xué)生集體觀看對原著還原度很高的影視作品。在學(xué)生觀看結(jié)束后，又對課文中所描述的林黛玉的種種言行而進(jìn)行再一次的回顧與分析，這次課文分析中，學(xué)生不再是背誦幾個蒼白無力的得分點，而是能根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合剛看的影視作品，對林黛玉的形象分析地非常到位。

音樂渲染、音頻播放等情境教學(xué)方式，則主要用于詩歌題材的講評上。音頻播放不僅能夠矯正學(xué)生字音的錯誤，幫助學(xué)生學(xué)會用正確的語調(diào)、語速閱讀詩歌以抒發(fā)感情，更可以使學(xué)生在聆聽中增加想象空間，幫助學(xué)生體會該詩歌傳達(dá)的思想，從而更全面地理解課文。例如講解詩歌《雨巷》時，我在鼓勵學(xué)生自己讀、全班齊讀之后，用多媒體放了一段《雨巷》的音頻。音頻中充滿磁性的聲音傳達(dá)出的憂傷、朦朧的色調(diào)，將孤獨漫步于寂靜雨巷的意境渲染的如此真實，從而激發(fā)學(xué)生努力探求心中噴薄欲出的情感，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

語言還原、表演體會等情境教學(xué)模式則常用于戲劇、小說等題材的課文授課中，這兩種教學(xué)模式一般不必借助多媒體，更多的是依靠學(xué)生的表演來展現(xiàn)課文內(nèi)容。這就需要表演的同學(xué)在對課文內(nèi)容極其熟悉的基礎(chǔ)上，加之對課文思想的深刻理解，才能將課文情節(jié)還原的栩栩如生。這種新穎的教學(xué)模式，會極大提高學(xué)生的興趣，在豐富學(xué)生的課余生活、展現(xiàn)學(xué)生表演天賦方面有重要作用外，可以使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

例如，在講解戲劇《雷雨》前，我將一個班的學(xué)生分成4組，每組都表演一段課文中的經(jīng)典戲。一周之后上課時，學(xué)生的興致都非常高，每組學(xué)生也表演得非常出色，人物的神情、動作都把握得非常到位。學(xué)生為自己所表演的一幕進(jìn)行講解時，也把幾位人物間的復(fù)雜關(guān)系理解得很透徹;而其他同學(xué)在對講解同學(xué)的提問，也非常有針對性。通過這種表演體會，學(xué)生明顯對課文人物角色把握得很準(zhǔn)，對艱澀的思想內(nèi)容也有了深刻理解。

四、情境教學(xué)過程中的不足

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【關(guān)鍵詞】 醫(yī)護(hù)合班教學(xué)；醫(yī)學(xué)教育

隨著社會的不斷進(jìn)步、生活水平逐漸提高，廣大人民群眾對醫(yī)療護(hù)理質(zhì)量的要求也不斷提高。如何能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展、時代需要的強(qiáng)理論、高能力、善合作的優(yōu)秀醫(yī)護(hù)人員成了當(dāng)今擺在我們教學(xué)醫(yī)院面前的一個難題。神經(jīng)外科是一門對教學(xué)有特殊要求的醫(yī)學(xué)學(xué)科，其專業(yè)性極強(qiáng)、內(nèi)容抽象繁雜，同時由于急危重患者多，臨床工作緊湊繁重，強(qiáng)調(diào)醫(yī)護(hù)協(xié)作團(tuán)隊意識，這給臨床護(hù)理教學(xué)帶來了極大的難度。以往單醇的普通教學(xué)方式已無法適應(yīng)實際教學(xué)工作的需要。我科在近兩年的神經(jīng)外科護(hù)理教學(xué)工作中，運用醫(yī)護(hù)合班帶教方式結(jié)合多種教學(xué)法，將醫(yī)療、護(hù)理教學(xué)相結(jié)合，取得了滿意的教學(xué)效果?，F(xiàn)報告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料 石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理系2009級、2010級四年制本科學(xué)生共96名，其中2009級41名、2010級55名。石河子大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)系2008級、2009級五年制本科學(xué)生共90名，其中2008級30名、2009級36名。挑選方式：先自愿報名，再由帶教授課小組教師討論挑選。

1.2 具體方法 在臨床帶教課程中，帶教工作由帶教醫(yī)生、護(hù)師共同完成，課前做好分組及課程計劃，授課時將醫(yī)護(hù)學(xué)生分成若干醫(yī)護(hù)診療救治小組。帶教教師先分別講授醫(yī)療、護(hù)理授課內(nèi)容及要求，將知識要點及臨床醫(yī)護(hù)如何協(xié)作診治疾病方式、方法演繹給學(xué)生，使學(xué)生初步了解醫(yī)護(hù)在某種疾病中的各自職責(zé)及如何配合，然后結(jié)合PBL教學(xué)法[1]、情景教學(xué)法[2]、判斷性思維教學(xué)法[3]多種教學(xué)手段，由學(xué)生組成的醫(yī)護(hù)小組完成模擬疾病的診治、護(hù)理過程。最后，由帶教教師根據(jù)教學(xué)大綱對教學(xué)效果測評。

2 結(jié) 果

對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場提問、調(diào)查問卷等形式進(jìn)行效果評估。結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對疾病的理解、掌握情況較普通授課學(xué)生明顯提高，極大調(diào)動學(xué)習(xí)主動性、積極性，學(xué)生普遍愿意接受合班授課這一形式，教學(xué)效果理想。

3 討 論

3.1 臨床帶教的特殊性 醫(yī)學(xué)作為一門特殊的學(xué)科，它的自身的實踐應(yīng)用特殊性質(zhì)決定了其教學(xué)工作的復(fù)雜性，神經(jīng)外科更是如此。神經(jīng)外科專業(yè)性極強(qiáng)，內(nèi)容抽象難以理解，且病種繁雜，既包括平診患者，又有大量的急診危重患者，這就要求醫(yī)護(hù)有極高的協(xié)作機(jī)動團(tuán)隊意識及能力，相互配合、共同努力完成救治工作。而以往的單班教學(xué)，其形式單一、封閉、抽象，無法滿足當(dāng)代醫(yī)學(xué)、護(hù)理的培養(yǎng)授課要求。因此，我科采用醫(yī)護(hù)合班授課的方式，結(jié)合多種教學(xué)方法，將醫(yī)護(hù)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使醫(yī)護(hù)學(xué)生彼此了解，掌握自身技能的同時，更好理解彼此的工作及需要，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊意識，為其走向?qū)嶋H工作崗位，做好過度期教育工作，培養(yǎng)高能力、善協(xié)作的醫(yī)療人才。

3.2 合班授課結(jié)合多種教學(xué)法的優(yōu)勢 克服了單一獨立教學(xué)的局限性，極大調(diào)動了學(xué)生主觀能動性，將醫(yī)護(hù)教育有機(jī)的結(jié)合，促進(jìn)醫(yī)護(hù)學(xué)生的相互協(xié)作溝通理解，為今后適應(yīng)真正的臨床工作打好堅實的基礎(chǔ)。通過結(jié)合PBL教學(xué)法、情景教學(xué)法、判斷性思維教學(xué)法的應(yīng)用，以及醫(yī)護(hù)學(xué)生組成的診療小組的模擬活動，強(qiáng)化了課堂理論知識的同時，鍛煉了學(xué)生的獨立思考問題、解決問題的能力，學(xué)以致用，提高了學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，這也適應(yīng)了當(dāng)代醫(yī)學(xué)教育的要求。

3.3 存在問題 這一教學(xué)模式處在探索階段，許多地方還存在善待解決的難點。首先，這一授課形式對帶教教師的教學(xué)能力要求很高，要有對課堂教學(xué)活動極高的掌控能力，而且課前要做好充分的設(shè)計、備課工作，需要話費教師大量的工作業(yè)余時間，這對臨床一線的醫(yī)護(hù)人員來說要求很高。其次，我們采用的這一教學(xué)方式，對學(xué)生的自身素質(zhì)要求也很高，需要學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，而且具有很好的適應(yīng)能力，能夠配合好教學(xué)工作。今后在對授課教師培訓(xùn)、學(xué)生動員等方面，我們還要摸索出一套切實可行有效的方式方法。

4 小 結(jié)

醫(yī)學(xué)教育是未來的衛(wèi)生工作保障的重要保障，為適應(yīng)當(dāng)今時代的需要，就要培養(yǎng)出具有極高綜合能力和團(tuán)隊意識的醫(yī)護(hù)人才，更好的為人民衛(wèi)生事業(yè)作貢獻(xiàn)。我科嘗試新的教學(xué)方式還處在探索階段，需要更多實踐總結(jié)，以期在不久的將來，能使其成為一整套科學(xué)成熟的教學(xué)手段。

參考文獻(xiàn)

[1] Donner RS，Bickley H.Problem-based in American medical education：an overview[J].The Bulletin of the Medical Library Association，1993，81（3）：294.

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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；讀寫能力；聽寫能力；讀說能力

在語文教學(xué)中，聽說讀寫是語文學(xué)習(xí)能力的主體，所以，在授課的過程中，教師要科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，多形式地培養(yǎng)學(xué)生說的能力，內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生讀的能力，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。因此，在授課的時候，教師要借助多樣化的教學(xué)模式，有意識地提高學(xué)生的聽說讀寫能力，以促使學(xué)生獲得全面的發(fā)展。

一、聯(lián)系生活，提高學(xué)生的聽說能力

生活是聽的源泉，生活中處處洋溢著語文的氣息，新課程改革要求語文教學(xué)與生活密切聯(lián)系，要讓學(xué)生在熟悉的情境中鍛煉自己的聽說能力。因此，在新課程理念的指導(dǎo)下，教師要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，將生活與語文聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。

例如：在授課的時候，我經(jīng)常要求學(xué)生去講述一件與生活有關(guān)的事情，可以是生活中某人說的一段話，也可以是電視、廣播中講述的一個人物、一件事情，并讓學(xué)生自己整理語言，講述給同學(xué)聽。之后，再讓1～2名同學(xué)將該生講述的內(nèi)容復(fù)述一次，這樣既可以讓學(xué)生學(xué)會傾聽，又可以提高學(xué)生的聽力水平，當(dāng)然，學(xué)生在講述的過程中表達(dá)能力也會得到提高。因此，在授課的時候，教師

搭建好這個聽與說的平臺，可以促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到大幅度

提高。

二、廣泛閱讀，提高學(xué)生的讀寫能力

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，教師單純地依靠教材上的知識傳授是不能滿足現(xiàn)今學(xué)生對知識的需求的。所以，在授課的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，而不應(yīng)局限于教材當(dāng)中，也不應(yīng)簡單地強(qiáng)調(diào)知識的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績。要鼓勵學(xué)生走進(jìn)閱讀室，尋找自己的興趣點。這樣既可以擴(kuò)大學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力，而且還可以在教師要求的寫讀書筆記和摘抄好詞好句的過程中為學(xué)生的寫作提供素材，豐富學(xué)生的大腦，進(jìn)

而提高學(xué)生的寫作水平。

例如：教師引導(dǎo)學(xué)生積累一些好詞好句，如：“生活如海，寬容作舟，泛舟于海，方知海之寬闊；生活如山，寬容為徑，循徑登山，方知山之高大；生活如歌，寬容是曲，和曲而歌，方知歌之動聽。”可以運用于有關(guān)“寬容”的話題?！吧莻ゴ蟮?，生命是崇高的，沒有人輕易放棄生命。每個人心中都飽含著對生命的渴望，身體健全的人如此，身體不便的人同樣如此。健康的人為父母給予的一副好身體而努力，殘缺的生命為了對生命的執(zhí)著而努力?！笨梢赃\用到有關(guān)“生命”的話題中，等等。這樣的積累不僅可以豐富學(xué)生的知識寶庫，提高學(xué)生的閱讀能力，而且，學(xué)生靈活的應(yīng)用還可以為學(xué)生的習(xí)作增加亮點，以促使學(xué)生的讀寫能力得到大幅度

提高。

三、借助多媒體，提高學(xué)生聽寫能力

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷深入，多媒體以其自身獨有的特點被廣大教師生所接受。但是需要注意的是，一些教師在課堂上盲目地使用多媒體技術(shù)，使得語文課堂教學(xué)效率根本沒有得到提

高。因此，如何恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮多媒體在語文教學(xué)中的作用，如何借助多媒體提高學(xué)生的聽寫能力就成為教師亟待解決的問題之一。

例如：在授課的時候，我經(jīng)常借助多媒體讓學(xué)生聽一些有價值的、勵志的演講，并讓學(xué)生理解每次演講內(nèi)容的大意，并將自己的感悟?qū)懴聛?，這樣一方面可以鍛煉學(xué)生的聽力，另一方面還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力，從而讓學(xué)生的寫作能力得到相應(yīng)程度的提高。而且，多媒體技術(shù)的應(yīng)用還可以活躍課堂氣氛，為高效語文課堂的實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、搭建平臺，提高學(xué)生的讀說能力

隨著新課程改革的不斷深入，語文課堂要轉(zhuǎn)變以往簡單的教師教授、學(xué)生學(xué)的模式，死板、沉悶的課堂讓學(xué)生看不到學(xué)習(xí)的樂趣，找不到學(xué)習(xí)語文的興趣。而且，語文作為一門語言，一門最重要的交際工具，其最終目標(biāo)就是讓人用其交流、溝通。所以，在授課的時候，教師可以搭建自主表述的平臺，讓學(xué)生找到個性發(fā)展的空間。

例如：在講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對“你眼中的林教頭”為話題發(fā)表一下自己的看法和見解，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，這樣既可以提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，又可以提高學(xué)生的閱讀理解能力；既可以提高學(xué)生的閱讀理解能力和口語表達(dá)能力，而且，在高考中現(xiàn)代文閱讀的比例越來越大的今天，這些能力的提高將會提高學(xué)生的邏輯能力，從而大大提高學(xué)生的解題效率。

總之，聽說讀寫的綜合訓(xùn)練十分重要，而且，四者是相互聯(lián)系、相輔相成的，所以，在授課的時候，教師要采用多樣化的教學(xué)方法，促使學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)等都能獲得全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳英.在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力[J].新課程?教師，2010（11）.