對有機(jī)化學(xué)的理解范文

時間:2023-11-14 17:52:19

導(dǎo)語:如何才能寫好一篇對有機(jī)化學(xué)的理解,這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn),歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文,供你借鑒。

對有機(jī)化學(xué)的理解

篇1

關(guān)鍵詞:高職;藥學(xué)專業(yè);有機(jī)化學(xué)教學(xué)

高職和大學(xué)的教育存大著一定的差別,其表現(xiàn)主要有兩點(diǎn)分別是: 在培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)上,高職主要培養(yǎng)技術(shù)型人才; 在培養(yǎng)的形式上,高職以社會的需求為目的,以適用的能力為主設(shè)計(jì)相對應(yīng)的培養(yǎng)方案,以學(xué)生的應(yīng)用能力為重點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)人才。有機(jī)化學(xué)屬于藥學(xué)專業(yè)一門比較重要基礎(chǔ)性課程,可以直接稱其為藥學(xué)的核心。在經(jīng)過對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)后能讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)藥物的組成結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)合成,了解藥物的結(jié)構(gòu)及藥效的相互聯(lián)系。為以后的藥物生產(chǎn),藥物質(zhì)量的檢測及新藥的研發(fā)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在高職,有機(jī)化學(xué)教育的改革實(shí)踐中出現(xiàn)了很多非常出色的教育工作人員。針對教育方法他們提出了很多觀點(diǎn)。從總的方面來看,所有高職院校的有機(jī)化學(xué)課的學(xué)習(xí)還沒有更有效的方法。本文以高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)水平差課時少有機(jī)化學(xué)知識應(yīng)用廣的一些主要特點(diǎn),提出了在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中著重關(guān)注的問題,為培養(yǎng)合格的藥學(xué)專業(yè)人才盡一份力。

1有機(jī)化學(xué)與藥學(xué)的關(guān)系

藥學(xué)和有機(jī)化學(xué)的是同時存在的,他們一同走過了極為久遠(yuǎn)的歷史路程。有機(jī)化學(xué)是在19世紀(jì)初其出現(xiàn)的,有機(jī)化學(xué)當(dāng)時注重的是關(guān)于有機(jī)體的問題,針對的目標(biāo)大多數(shù)是,從有機(jī)體中經(jīng)過分離純化的有機(jī)化合物。藥學(xué)的持續(xù)發(fā)展,也在帶動著有機(jī)化學(xué)的進(jìn)步。我們堅(jiān)信藥學(xué)和有機(jī)化學(xué)在將來的社會發(fā)展中它們依舊會相互緊密結(jié)合,共同促進(jìn)發(fā)展。因此學(xué)生們?nèi)绻馨延袡C(jī)化學(xué)學(xué)好可以為藥學(xué)專業(yè)起到非常大的作用。

2有機(jī)化學(xué)的課程特點(diǎn)

有機(jī)化學(xué)所研究的是有機(jī)化合物這一門科學(xué)。研究其結(jié)構(gòu),理化性質(zhì)、合成方法、應(yīng)用及命名,以及有機(jī)化合物相互間的轉(zhuǎn)變所遵照的規(guī)律等。針對有機(jī)化學(xué)的課程來說,最主要的特點(diǎn)是其整體性特別強(qiáng),大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容都遵照各官能團(tuán)化合物來給章節(jié)順序排列,但它們沒有被孤立也不是零散個體,他們都有著很強(qiáng)的聯(lián)系。因此把握好有機(jī)化學(xué)教學(xué)的結(jié)構(gòu),對于學(xué)好這門學(xué)科是比較有益的。

3有機(jī)化學(xué)在高職藥學(xué)專業(yè)中,探討內(nèi)容整合、編排方式及教學(xué)方法

在選擇教材的,高職醫(yī)藥類專業(yè)大都選擇用劉斌主編《有機(jī)化學(xué)》,內(nèi)容主要以官能團(tuán)教授各有機(jī)化合物的相關(guān)的主要化合物,著重講述構(gòu)效關(guān)系有機(jī)化學(xué)原理。在結(jié)合高職教材的基礎(chǔ)理論問題,以基礎(chǔ)知識和基本理論為重點(diǎn)介紹,讓學(xué)生可以從整體上理解并運(yùn)用有有機(jī)化學(xué)的相關(guān)知識,避免針對性的理論知識講述,應(yīng)盡可能的采用藥學(xué)普遍的化合物及化學(xué)現(xiàn)象的案例,增強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用性。在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中了解到,如一程不變的按原來的課本的順序拿過來應(yīng)用,在學(xué)習(xí)的過程中教學(xué)人員與學(xué)生都會感到自如,但當(dāng)把教材的內(nèi)容學(xué)完后大多數(shù)的學(xué)生都會感覺有機(jī)化學(xué)的知識太過復(fù)雜,各種化合物品種眾多,需要硬背的知識太多。在這樣一種問題上,依照大學(xué)的有機(jī)化學(xué)課本,對高職的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的編排和調(diào)整,全部的課程分為三個部分。第一部分有緒論、命名和異構(gòu) ,這一部分是講述,有機(jī)化學(xué)的歷史、基本理論概念這些基礎(chǔ)性的內(nèi)容。學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)這類學(xué)科的內(nèi)容,對于高職學(xué)生來說并沒有什么自信心。如果在學(xué)習(xí)的初期學(xué)生對學(xué)習(xí)就沒產(chǎn)生興,讓學(xué)生對這一學(xué)科失去自信心的話,那么在以后的教學(xué)中,對老師和學(xué)生都會是一種折磨。因此開始對基礎(chǔ)內(nèi)容的理解程度,對于學(xué)生和老師來說非常重要的。這就使教師用簡潔易懂、有趣的方法把有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容在藥學(xué)中的作用,展現(xiàn)給學(xué)生。用易懂的形式把有機(jī)化學(xué)的理論知識解釋給同學(xué),讓學(xué)生深入理解,讓學(xué)生樹立學(xué)好有機(jī)化學(xué)的信心。第二部分,幾章化合物的相關(guān)內(nèi)容。這幾種化合物比較簡單,主要的難點(diǎn)就是對學(xué)生清楚講述基礎(chǔ)的有機(jī)化學(xué)中的基礎(chǔ)概念及術(shù)語,講述的目的是讓學(xué)生深入的理解。教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)的水平。第三部分,講從醇到藥用,高分子材料的內(nèi)容。這一章節(jié)化合物的理化性質(zhì)有些雜亂不好理解,如果我們仔細(xì)分析便會察覺,其化合物的理化性質(zhì)是由其自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)位判定的。因此本章的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容是在了解各化合物的性質(zhì)結(jié)構(gòu)及其變化的基礎(chǔ)上,深入清楚并分析各類化合物其結(jié)構(gòu)特征和理化性質(zhì)之間的聯(lián)系,主要是各類化合物電子效應(yīng),只要掌握其分析的方法,推測其自身的理化性質(zhì)就容易多了。并且是高職學(xué)生對有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的。第四部分,有機(jī)合成的簡介,在有機(jī)化學(xué)中,最難學(xué)習(xí)的部分便是有機(jī)合成,其主要是熟悉和掌握各類化合物的理化性質(zhì)和相互轉(zhuǎn)化反應(yīng)的基礎(chǔ)上,建立適合的逆合成分析思路。使學(xué)習(xí)者對整體內(nèi)容關(guān)于化合物性質(zhì)歸類匯總,在其思想中形成一套完整的體系,然后經(jīng)過多多的練習(xí)來設(shè)計(jì)形成思路。對于高職的學(xué)生這章的內(nèi)容難度較大。

4結(jié)束語

在我們的教學(xué)中,首先必須要跟學(xué)生說明有機(jī)化學(xué)這門學(xué)科,其在藥學(xué)專業(yè)中的地位是不可替代,不可動搖的。在引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上,再把有機(jī)化學(xué)這一學(xué)科的基本特征展現(xiàn)給學(xué)生,循序漸進(jìn)的進(jìn)入到主題的內(nèi)容上。此種方式的學(xué)習(xí)經(jīng)進(jìn)實(shí)際的實(shí)踐,得到了很好的效果。但是,教學(xué)沒有固定的模式和方法法,教師的教學(xué)方式與方法也應(yīng)隨著目標(biāo)人才培養(yǎng)、學(xué)生自身的能力發(fā)生改變。

參考文獻(xiàn):

[1]許玉芳.高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)探索[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011.

[2]黃聲嵐.高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)法探討[J].海峽藥學(xué),2014,26(03).

[3]吳小瓊.高職有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革與探索[J].教育教學(xué)論壇,2013.

篇2

關(guān)鍵詞:高中化學(xué) 有機(jī)化學(xué) 教學(xué)探究

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的一門基礎(chǔ)學(xué)科,抓好高中化學(xué)中的有機(jī)化學(xué)的教學(xué)是高中化學(xué)教師所要注重的一個研究內(nèi)容。

一、了解有機(jī)化學(xué)的發(fā)展是抓好教學(xué)的前提

抓好高中化學(xué)中有機(jī)化學(xué)的教學(xué)一個主要前提那就是要引導(dǎo)高中生對有機(jī)化學(xué)的發(fā)展有比較充分的認(rèn)識和了解,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生明確,有機(jī)化學(xué)的發(fā)展應(yīng)看作是由三個時期而組成,既提取時期、創(chuàng)立時期及后期發(fā)展。提取時期主要注重的是應(yīng)用和提取,此時期所關(guān)注的是人們?nèi)コ浞掷糜袡C(jī)化學(xué)知識研究藥物,從中提取比較重要的有機(jī)化合物。例如農(nóng)民所需要的化肥尿素及醫(yī)學(xué)事業(yè)所需的嗎啡等。創(chuàng)立時期所指的是化合物的合成及較為典型的理論的創(chuàng)設(shè)時期,在這時期,合成了許多重要經(jīng)典的化合物,諸如應(yīng)用廣泛的乙酸、油脂等化合物。創(chuàng)立了許多比較經(jīng)典的理論。例如苯的構(gòu)造方式。后期發(fā)展所指的是近時期有機(jī)化學(xué)的高速發(fā)展階段,在這個階段里,建立了以量子力學(xué)作為基礎(chǔ)的現(xiàn)代結(jié)構(gòu)理論體系,合成了難以合成的極其復(fù)雜天然物,以及一些有機(jī)合成工業(yè)的創(chuàng)建等等,這就是有機(jī)化學(xué)的發(fā)展。

二、掌握有機(jī)化學(xué)的現(xiàn)狀是抓好教學(xué)的關(guān)鍵

1.掌握有機(jī)化學(xué)的分類

有機(jī)化學(xué)已不再是單一的一個學(xué)科,已經(jīng)形成一些較為成熟的分支學(xué)科,其中所包含的有機(jī)合成化學(xué)、天然有機(jī)化學(xué)、金屬與元素有機(jī)化學(xué)、生物有機(jī)化學(xué)、物理有機(jī)化學(xué)和分析有機(jī)化學(xué)等六大學(xué)科內(nèi)容。在這些學(xué)科化學(xué)中,天然有機(jī)化學(xué)是專門針對動植物體內(nèi)源性生理活性物質(zhì)的有機(jī)化學(xué)學(xué)科,它所面對的是天然化合物,主要作用于新藥的研制,用于醫(yī)學(xué)方面的臨床研究,或是為工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所付出的服務(wù)性質(zhì)方面做出的較大貢獻(xiàn)。金屬與元素有機(jī)化學(xué)它是我們現(xiàn)代有機(jī)化學(xué)研究項(xiàng)目中的極為活躍的先頭軍,是當(dāng)代化學(xué)研究領(lǐng)域的前沿,金屬有機(jī)化合物的構(gòu)成、性能、特點(diǎn)的研究是金屬與元素有機(jī)化學(xué)的重要研究內(nèi)容,是其研究的主要支柱項(xiàng)目。物理有機(jī)化學(xué)是物理研究與化學(xué)研究的有機(jī)結(jié)合,主要研究途徑是經(jīng)由我們所進(jìn)行的物理實(shí)驗(yàn)研究,關(guān)注其理論計(jì)算方法及有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)、特性、功能等內(nèi)容的探索,鉆研有機(jī)化學(xué)的反應(yīng)原理、反應(yīng)途徑、反應(yīng)過程、反應(yīng)中的細(xì)節(jié)與重點(diǎn)。而要注重的一點(diǎn)是物理有機(jī)化學(xué)主要分子所凸顯的微環(huán)境可調(diào)控性反應(yīng),主體分子與熔體分子二者之間相互作用是物理有機(jī)化學(xué)的研究重點(diǎn)內(nèi)容。

2.了解有機(jī)化學(xué)的用途

我們所教學(xué)的有機(jī)化學(xué)中有機(jī)物的分離及辨別是我們?nèi)祟愓J(rèn)識有機(jī)物質(zhì)世界的主要方式,在我們的有機(jī)化學(xué)與其他學(xué)科的相互作用下,有機(jī)物的分離起到了至關(guān)重要的作用,通過有機(jī)物的分離作用,廣泛運(yùn)用于醫(yī)學(xué)中的藥物化學(xué)實(shí)驗(yàn)、農(nóng)業(yè)農(nóng)藥的化學(xué)研究等等,還有工業(yè)石油化工產(chǎn)品的專項(xiàng)研究以及農(nóng)林牧等資源的研究,其用途較為廣泛的,作用是非常大的。

三、關(guān)注有機(jī)化學(xué)的教學(xué),輔助學(xué)生重視教材中知識內(nèi)容的挖掘,形成較為系統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)知識體系

1.以教材豐富的欄目為指引,落實(shí)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

高中化學(xué)的有機(jī)化學(xué)部分都有一些新的豐富的欄目所呈現(xiàn),為學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)提供了指引目標(biāo)與方向的功效。欄目中有“交流與討論”“問題解決”“拓展視野”“調(diào)查與研究”“活動與探究”等欄目,這些欄目的呈現(xiàn)使我們高中化學(xué)這本教材富有鮮活的生命力,充分展現(xiàn)了教師的教與學(xué)生的學(xué)之間相互互動,為高中化學(xué)教師的教學(xué)提供了廣闊的空間,也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境與方式。教學(xué)中,我們將采用靈活多樣的學(xué)習(xí)方式引領(lǐng)學(xué)生去深度探究課本不同欄目的教學(xué)價值。

例如,我們教學(xué)時,可以充分利用教材每章節(jié)研究專題的“回顧與總結(jié)”欄目內(nèi)容,輔助學(xué)生利用欄目中的主題線索探尋知識細(xì)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維,鍛煉學(xué)生去進(jìn)行自我評價,利用“化學(xué)史話”欄目對高中生進(jìn)行人生世界觀及價值觀的教育等等。在教學(xué)的過程中,我們要遵循只要學(xué)生自己能夠解決完成的內(nèi)容,化學(xué)教師絕不插手,由學(xué)生自己獨(dú)立完成。如果他們真的遇到自己解決不了的問題,教師就積極地為他們創(chuàng)設(shè)利于探究的學(xué)習(xí)情境,引領(lǐng)學(xué)生積極解決問題。

2.以課程標(biāo)準(zhǔn)作指南,提升學(xué)生探究能力作切入點(diǎn),協(xié)助學(xué)生在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)中提高高中生的學(xué)習(xí)能力

(1)引領(lǐng)學(xué)生利用好教材中所設(shè)置的“活動與探究”欄目,在活動與探究中鍛煉學(xué)生的能力,提升學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的效果。教材中的欄目“活動與探究”的設(shè)置是從高中生的自身實(shí)際出發(fā),遵照化學(xué)內(nèi)容的逐步深化,由部分到整體,輔助化學(xué)教師在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng),全面提高高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

(2)注重有機(jī)化學(xué)探究價值的挖掘,輔助高中生形成有機(jī)化學(xué)較為系統(tǒng)的知識體系。

例如,在指導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)鹵代烴的性質(zhì)內(nèi)容之時,讓學(xué)生自己通過探究實(shí)驗(yàn)溴乙烷在NaOH水溶液中的充分水解,為學(xué)生提供一個易于學(xué)生探究的問題:“在我們的實(shí)驗(yàn)中,如果沒有別的試劑,你可不可以依據(jù)自己的判斷溴乙烷在加熱的情況之下,在NaOH水溶液中發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)嗎?為什么?”學(xué)生圍繞老師的提示問題,從自己剛剛學(xué)過的鹵代烴的性質(zhì)內(nèi)容,再加上自己的事先預(yù)習(xí)鹵代烴水解反應(yīng)方程式的前提下去探究老師指示的問題內(nèi)含去深度挖掘鹵代烴水解現(xiàn)象,提高高中生的科學(xué)素養(yǎng)。

在我們當(dāng)今這個飛速發(fā)展的大科學(xué)信息時代,有機(jī)化學(xué)已與諸多的學(xué)科有機(jī)地結(jié)合在一起,稱得上是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性能類的主要重點(diǎn)學(xué)科,最為明顯的就是體現(xiàn)在我們的日常生活中的應(yīng)用十分廣泛,極為明顯??梢哉f,有機(jī)化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。

參考文獻(xiàn):

[1]王貴良.小組合作學(xué)習(xí)在高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

[2]何瑞.高中化學(xué)必修課程與選修課程有機(jī)化學(xué)知識銜接教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué),2013.

[3]趙宏.教師對高中有機(jī)化學(xué)“新增內(nèi)容”理解情況的調(diào)查研究[D].東北師范大學(xué),2011.

[4]肖慧玲.基于科學(xué)觀念的有機(jī)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D].天津師范大學(xué),2010.

[5]曹周.高中有機(jī)化學(xué)課程資源的利用和開發(fā)[D].蘇州大學(xué),2009.

篇3

一、明確新舊課程考試說明在有機(jī)化學(xué)部分的區(qū)別

為了保證教學(xué)的實(shí)效性,我們首先要利用好新課改的優(yōu)勢,明確新舊課程考試說明在有機(jī)化學(xué)部分的區(qū)別,這樣才能在教學(xué)內(nèi)容和方法上更加的精確,從而得到理想的教學(xué)成果.由于新的課程標(biāo)準(zhǔn)與原有教學(xué)大綱培養(yǎng)目標(biāo)、編寫意圖出現(xiàn)了一定的區(qū)別,因此教育工作者在編排體制上有了很大的變化,這就導(dǎo)致有些地區(qū)在使用舊版本,有些地區(qū)在使用新版本.本文認(rèn)為,教師可以通過比較課標(biāo)中同一知識點(diǎn)在必修內(nèi)容以及選修內(nèi)容方面的不同要求來有效的把握教學(xué)的深度,這樣既可以讓學(xué)生有效的學(xué)習(xí)到知識點(diǎn),同時可以通過新舊版本的比較,在總體的教學(xué)成果方面,達(dá)到一個理想的效果.另一方面,教師還可以結(jié)合課標(biāo),對不同版本的教材進(jìn)行比較,從而把握好教材的廣度,通過循序漸進(jìn)的方式來教授有機(jī)化學(xué)部分的知識,避免了“一步到位”的不良情況發(fā)生.表1為蘇教版高中化學(xué)新舊考試說明在有機(jī)化學(xué)部分的區(qū)別:

二、突破教學(xué)難點(diǎn),強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)重要知識點(diǎn)與高考命題特點(diǎn)的聯(lián)系

對于化學(xué)而言,多數(shù)學(xué)生都在起始階段表現(xiàn)出了較好的成績,但是在后來的學(xué)習(xí)中,只有少數(shù)的學(xué)生能夠展現(xiàn)出驚人的意志力和學(xué)習(xí)能力、理解能力,隨著課程的深入,很多的問題都需要不同的知識點(diǎn)結(jié)合,才能達(dá)到解題的目的.同時對于化學(xué)而言,需要在不同的階段,運(yùn)用不同的方法,針對性較強(qiáng).在有機(jī)化學(xué)方面,并不是每個學(xué)生都能適應(yīng)的.因此在教學(xué)中,必須通過不同的教學(xué)方法,有效的突破教學(xué)難點(diǎn),強(qiáng)化有機(jī)化學(xué)重要知識點(diǎn)與高考命題特點(diǎn)的聯(lián)系,這樣才能有一個較大的成就.本文認(rèn)為,對于有機(jī)化學(xué)而言,現(xiàn)階段主要存在的問題有:第一個就是化學(xué)式書寫同分異構(gòu)體的能力較差;第二個是對各類主要官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)特征、主要性質(zhì)、以及反應(yīng)掌握不是很牢固,經(jīng)常發(fā)生的情況是,掌握一種卻忘記了另一種;第三個就是知識網(wǎng)絡(luò)化的程度很差,不能進(jìn)行有序記憶和提取應(yīng)用.有機(jī)化學(xué)并不是單獨(dú)存在的個體知識點(diǎn),需要將前后的知識點(diǎn)穿插運(yùn)用,才能更好的解題;第四點(diǎn)就是知識遷移能力比較差,自學(xué)能力較弱,高中的有機(jī)化學(xué)不可能完全讓教師來講解,必須通過學(xué)生的一定自學(xué)來實(shí)現(xiàn),這樣才能更好的鍛煉學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力,從而在整體的成績方面,達(dá)到一個理想的效果.

三、教會學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的方法

(一)掌握學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的一般規(guī)律與方法

在新課改的情況下,原有的一些方法并不適用現(xiàn)階段的有機(jī)化學(xué)解題方法.為了充分達(dá)到教學(xué)實(shí)效性,首先要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的一般規(guī)律與方法,這樣才能在之后的深入學(xué)習(xí)中盡量減少阻力.在本文中,以蘇教版的高中有機(jī)化學(xué)課程為例,比如“乙烯”的教學(xué),可先展示乙烯分子的球棍結(jié)構(gòu)模型,介紹乙烯分子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時,可從分子組成講到化學(xué)鍵類型、分子的極性、空間構(gòu)型;根據(jù)烯烴分子中碳原子結(jié)合的氫原子數(shù)目少于烷烴引出不飽和烴的概念,得出乙烯是分子中含有碳碳雙鍵的最簡單的不飽和烴;再從其結(jié)構(gòu)和鍵能特點(diǎn)分析物理、化學(xué)性質(zhì).

(二)運(yùn)用模型使官能團(tuán)結(jié)構(gòu)直觀化

除了結(jié)構(gòu)以外,在有機(jī)化學(xué)中,官能團(tuán)對有機(jī)物的性質(zhì)有決定性的作用.對于教師而言,必須讓學(xué)生充分的理解,有機(jī)物具有某個官能團(tuán),一般就會具有與該官能團(tuán)相應(yīng)的性質(zhì).在這方面的講解中,教師可以列舉一些常用的例子進(jìn)行講解,這樣不僅便于學(xué)生理解,同時能夠加深記憶.在蘇教版的高中有機(jī)化學(xué)教學(xué)中,部分教師就利用醇與Na反應(yīng)產(chǎn)生H2,就是由-OH的化學(xué)性質(zhì)決定的.由于在之前的學(xué)習(xí)中,學(xué)生對Na以及相關(guān)的知識比較了解,因此利用這部分的知識來拓展講解有機(jī)化學(xué),能夠較為自然、流暢.

篇4

要取得良好的教學(xué)效果,必須使學(xué)生具有認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,為此,一定要上好第一堂課,從有機(jī)化學(xué)的含義引出有機(jī)化學(xué)發(fā)展史,比如:為什么叫有機(jī)化學(xué)?世界上第一個有機(jī)物的人工合成等;從有機(jī)化學(xué)的重要性,講到如何學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué),比如:有機(jī)化學(xué)對國民經(jīng)濟(jì)的影響和與人們?nèi)粘I钕⑾⑾嚓P(guān)等;從本專業(yè)的一些典型例子入手,讓學(xué)生了解有機(jī)化學(xué)與本專業(yè)的密切關(guān)系,比如:染料的合成及染色過程織物和染料的相互作用等;通過讓學(xué)生感受到學(xué)好有機(jī)化學(xué)的重要性,能做到學(xué)以致用,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)信心、端正學(xué)習(xí)態(tài)度。由于有機(jī)化學(xué)的課程特點(diǎn):理論性強(qiáng),有機(jī)化合物種類多,反應(yīng)機(jī)理復(fù)雜,學(xué)生最難做到的就是持之以恒、堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)。為了更多的學(xué)生能得到鍛煉,達(dá)到要求,可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。以宿舍為小集體,班級為大集體。每個宿舍選擇一位要考研或化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生作為組長,負(fù)責(zé)引導(dǎo)和組織同學(xué)一起學(xué)習(xí)和討論有機(jī)化學(xué)知識,創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。班長或組長及時向老師反應(yīng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)中遇到的困難。對學(xué)生在學(xué)習(xí)和討論過程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)老師及時解決,使學(xué)生對接下來的課程內(nèi)容更有興趣,更有學(xué)習(xí)動力,產(chǎn)生一個良性循環(huán)。

2轉(zhuǎn)換教師角色,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

古語有云,“授人以魚不如授人以漁”。教師的角色不應(yīng)該僅僅是知識的傳授者,教師更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者。組織學(xué)生有激情、有效率的學(xué)習(xí),一起討論相關(guān)的有機(jī)化學(xué)熱點(diǎn)或難點(diǎn)問題,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有機(jī)化學(xué)知識去思考并解決問題,比如,以偶氮染料“對位紅”的合成為例,以苯胺為起始原料,其合成主要有3步:①對硝基苯胺的制備②重氮化反應(yīng)③偶合反應(yīng)。合成路線如下:從上面的合成路線中,我們可以引導(dǎo)學(xué)生去思考:①由苯胺合成對硝基苯胺為什么不直接硝化?由此引入官能團(tuán)為什么要保護(hù)、如何保護(hù)的問題,啟發(fā)學(xué)生總結(jié)有機(jī)化學(xué)中其他官能團(tuán)(酚羥基、醛羰基等)保護(hù)的方法;②為什么偶氮化合物會有顏色?由此補(bǔ)充有機(jī)化合物分子結(jié)構(gòu)與顏色的關(guān)系,并可以安排學(xué)生自己去查閱資料,了解偶氮染料的發(fā)展和應(yīng)用情況。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,也能加強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識,了解有機(jī)化學(xué)的重要性。

3有機(jī)化學(xué)理論課程的實(shí)施

在理論課程教學(xué)當(dāng)中,最重要的兩方面是:一、結(jié)合專業(yè)特點(diǎn),精選教學(xué)內(nèi)容;二、選擇合適的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)內(nèi)容的選擇一定要體現(xiàn)以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想。明確所授學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),理解輕化專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的目的和要求。教學(xué)過程中不要追求面面俱到,而應(yīng)有所側(cè)重和取舍,重點(diǎn)講解與本專業(yè)相關(guān)的知識點(diǎn)和難點(diǎn),對于本專業(yè)涉及較少或涉及不到的、以及很容易的知識點(diǎn)可以不講或讓學(xué)生作為課后知識自學(xué)。課堂教學(xué)方法的選擇應(yīng)以能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、提高學(xué)習(xí)效率為依據(jù)??梢詮囊韵?個方面進(jìn)行探討:①在教學(xué)過程中可以結(jié)合啟發(fā)式、討論式、研究式等教學(xué)方法,使教師與學(xué)生在愉快、和諧的氣氛中討論,這能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力;②將多媒體教學(xué)與板書相結(jié)合,可以大大提高教學(xué)效果。比如對一些反應(yīng)的過程和機(jī)理的動畫效果采用多媒體的方式等,更能吸引學(xué)生的注意力,并易于學(xué)生理解。但不能過分依賴于多媒體,龐大的信息量會使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,也不利于做好課堂筆記。要根據(jù)講授內(nèi)容,適時地結(jié)合板書講解,放慢節(jié)奏,增加師生之間的互動。

4有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施

化學(xué)是一門實(shí)踐性科學(xué),有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分。通過有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí),有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能,鞏固對有機(jī)化學(xué)理論知識的掌握和運(yùn)用;啟迪學(xué)生的科學(xué)思維;培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀;全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),對有機(jī)化學(xué)理論課程的教學(xué)也能起到很好的促進(jìn)作用。我校輕化工程專業(yè)在后續(xù)課程中設(shè)置了助劑和染料合成等有機(jī)合成實(shí)驗(yàn),更能幫助學(xué)生理解有機(jī)化學(xué)理論知識和掌握基本實(shí)驗(yàn)技能。在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中,逐步實(shí)施綠色化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,讓學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過程中自覺養(yǎng)成綠色化的環(huán)保意識。

5結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞: 有機(jī)化學(xué);能力;幫助

中圖分類號: G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼: A 文章編號: 1992-7711(2013)22-077-1

有機(jī)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)是:有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的多樣性,轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性,實(shí)驗(yàn)的繁瑣性,應(yīng)用性強(qiáng)。從具體到抽象、從微觀到宏觀、從本質(zhì)到現(xiàn)象、從直觀到理論和規(guī)律,需要記憶的東西與其他學(xué)科相比較多且難,這對學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)提出了很高的能力要求。

針對有機(jī)化學(xué)系統(tǒng)性很強(qiáng),知識網(wǎng)絡(luò)清晰和靈活性較大等諸多特點(diǎn),筆者經(jīng)過幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),認(rèn)為學(xué)生在有機(jī)化學(xué)模塊的學(xué)習(xí)過程中,需要具備觀察能力、知識建構(gòu)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰徒鉀Q實(shí)際問題的能力等諸多能力,注重這些能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時收到事半功倍的效果。

一、觀察能力

有機(jī)物的結(jié)構(gòu)變化多樣,在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中,為了更好地再現(xiàn)有機(jī)物的豐富的空間結(jié)構(gòu),出現(xiàn)了大量的有機(jī)結(jié)構(gòu)模型,比如甲烷、乙烯、乙炔、苯、甲醛等常見有機(jī)物的結(jié)構(gòu)模型,學(xué)生需要仔細(xì)觀察這些模型,從而理解一些特殊的空間構(gòu)型,再如,在講到立體異構(gòu)時,需要讓學(xué)生親手搭建模型,進(jìn)而仔細(xì)觀察,才能更為深刻地理解立體異構(gòu)是怎么回事。但是,還有很多有機(jī)物的結(jié)構(gòu)式是沒有模型可以參考的,這個時候需要學(xué)生能夠?qū)懗龅慕Y(jié)構(gòu)式進(jìn)行觀察,并想象其應(yīng)有的空間構(gòu)型,這就對學(xué)生的觀察能力提出了更高的要求。同時有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)相對比較復(fù)雜,這就要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)裝置以及不同條件下可能產(chǎn)生的不同實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行細(xì)致入微的觀察才能歸納出準(zhǔn)確到位的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)應(yīng)該是潛移默化的,要讓學(xué)生對被觀察的事物有濃厚的興趣,并要善于觀察,具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn):首先對于每次觀察的目的要明確,重點(diǎn)突出,盡量能做到觀察敏銳、快速和細(xì)致;其次要具備從宏觀觀察折射到到微觀想象的能力,例如要能把擺在面前的“死”的分子立體模型“活”化;再次要能夠去粗取精,去偽存真和比較鑒別,并能對觀察到的宏觀現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合和概括,并總結(jié)出一些相對應(yīng)的結(jié)論,還要會用較為簡煉的語言描述一些記憶方法和規(guī)律。

二、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中明確指出,化學(xué)實(shí)驗(yàn)對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能,啟迪學(xué)生的科學(xué)思維,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。由此可見,學(xué)生在《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的學(xué)習(xí)過程中要注意分析教材中實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵及其操作,當(dāng)學(xué)生看到具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時,對有些知識的理解不再是抽象的,而是實(shí)實(shí)在在的。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的研究,既有利于他們對概念的理解,又有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。

同時,新教材變演示實(shí)驗(yàn)為“活動與探究”,這相比較過去的教師演示實(shí)驗(yàn)而言,學(xué)生的參與性增加了,教師給學(xué)生提供一定的實(shí)驗(yàn)用品,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識,獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案對問題進(jìn)行探究,即變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。例如有機(jī)化學(xué)教材中有關(guān)醇、酚的性質(zhì)實(shí)驗(yàn),原來學(xué)生只需“按方抓藥”不用做過多的思考,這樣的結(jié)果是學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性根本得不到發(fā)揮,因此,我們有必要引導(dǎo)學(xué)生將部分性質(zhì)實(shí)驗(yàn)改變?yōu)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)。可以說,學(xué)生提出的方案越多,思考的角度就越廣,思維就越深刻。與此同時,學(xué)生經(jīng)過交流討論,碰撞出許多創(chuàng)造性思維的火花,不僅給學(xué)生增加了活動的機(jī)會,讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)操作的過程,而且還讓學(xué)生體驗(yàn)了科學(xué)探究的方法,更能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的繁瑣性要求學(xué)生具備較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)理解能力和動手能力。

三、知識建構(gòu)能力

有機(jī)化合物轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性就要求學(xué)生要有很強(qiáng)的建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的能力。一門學(xué)科理想的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理應(yīng)是一個充滿層次感的金字塔結(jié)構(gòu),包括范圍最大的那些概念位于金字塔的頂點(diǎn),它們?nèi)菁{了那些概括性越來越低的一些事實(shí)材料。學(xué)生自身具備的有關(guān)某一學(xué)科的認(rèn)知結(jié)構(gòu)雖然與教材結(jié)構(gòu)是不完全相同的,但主要是由教材結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來的。對于高中有機(jī)化學(xué)來說,學(xué)生應(yīng)該建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是以有機(jī)物的分類(即官能團(tuán))為基本框架,以各種官能團(tuán)的相互轉(zhuǎn)化為橫向線索的,同時適當(dāng)?shù)拇┎逡恍╆愂鲂缘牟牧希热缬袡C(jī)化學(xué)的發(fā)展史、有機(jī)化合物的類型和特性等。教學(xué)中有效地進(jìn)行知識組塊能夠梳理知識,使知識網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化,這就是具體的良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。所謂建模,就是建立模型,即建立知識模塊一知識的組織。

篇6

在傳統(tǒng)的職業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中,教師主要對學(xué)生進(jìn)行理論知識教學(xué),學(xué)生的實(shí)踐動手能力較差,在殘酷的就業(yè)競爭中一直處于劣勢地位。因此對職業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革,幫助學(xué)生提升實(shí)際操作能力,才能使學(xué)生在就業(yè)浪潮中取得優(yōu)勢。

一、職業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)職業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中,教師是整個教學(xué)的主體,客體才是學(xué)生。教師是課堂的主人翁,在課堂上以給學(xué)生傳授有機(jī)化學(xué)理論知識為主,授課模式也是“單向灌輸式”,學(xué)生長時間處于被動接受知識的狀態(tài),教師與學(xué)生之間缺乏有效的互動和交流,學(xué)生在教學(xué)課堂上的參與度和積極性大打折扣。與此同時,學(xué)生對于這種枯燥乏味的理論知識教學(xué)并不感興趣,因此在有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。

二、職業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐策略

(1)明確教學(xué)目標(biāo),完善教學(xué)內(nèi)容。教師需要正確認(rèn)識為用人單位和國家培養(yǎng)有機(jī)化學(xué)方面的綜合應(yīng)用型人才是職業(yè)院校教育的最終教學(xué)目的;把傳授給學(xué)生基本的有機(jī)化學(xué)知識,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技術(shù)水平作為最主要的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和突出有機(jī)化學(xué)教學(xué)的實(shí)用性,在教學(xué)內(nèi)容中增加實(shí)踐操作課程,努力轉(zhuǎn)變自身固有落后的教學(xué)理念和教學(xué)思想,將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合,全面提高有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

(2)優(yōu)化、改進(jìn)教學(xué)方法。首先,教師要改變原先照本宣科的教學(xué)方法,在教學(xué)過程中可以利用多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)將抽象、復(fù)雜的有機(jī)化學(xué)理論知識形象生動地展示給學(xué)生看。比如在對環(huán)烷烴的構(gòu)象進(jìn)行教學(xué)的時候,可以將它們做成幻燈片的形式展示給學(xué)生,通過配上簡潔直觀、生動形象的圖片幫助學(xué)生迅速了解教學(xué)內(nèi)容,有效幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的難度,有效滿足學(xué)生的求知欲和好奇心,幫助學(xué)生深刻理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。

(3)對學(xué)生分層次教學(xué)。每一位學(xué)生都是不同的個體,他們的學(xué)習(xí)接受能力各不相同,因此教師在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)教學(xué)的時候應(yīng)深入了解和掌握學(xué)生的具體情況,有針對性地進(jìn)行分層教學(xué)。對于化學(xué)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生,教師要幫助學(xué)生鞏固和夯實(shí)基礎(chǔ)的化學(xué)理論知識,在教學(xué)過程中要盡量放慢教學(xué)速度,耐心細(xì)致地講解教學(xué)內(nèi)容;對于化學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生,教師的主要教學(xué)目標(biāo)是在幫助學(xué)生強(qiáng)化對基礎(chǔ)化學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程,培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

(4)增加實(shí)驗(yàn)課程。職業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革最核心的部分就是要在原有理論知識教學(xué)的基礎(chǔ)上增加實(shí)驗(yàn)課程,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手操作能力。把原來在課堂上干巴巴講授的有機(jī)化學(xué)理論知識全部融入實(shí)踐操作課程中來,讓學(xué)生們一邊動手操作,一邊學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識,全面提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力,進(jìn)一步強(qiáng)化其職業(yè)技能和專業(yè)水平。

(5)完善考核制度。以前對學(xué)生進(jìn)行考核,主要是用筆試來考查學(xué)生對有機(jī)化學(xué)知識的掌握程度,這種方法具有一定的片面性,部分學(xué)生可能擁有較強(qiáng)的理論知識,但是不具有相應(yīng)的實(shí)踐能力。因此職業(yè)院校和教師在對學(xué)生進(jìn)行考核的過程中還應(yīng)該加入實(shí)驗(yàn)考核,通過讓學(xué)生獨(dú)立完成一個化學(xué)實(shí)驗(yàn)來全方面地考查學(xué)生對于有機(jī)化學(xué)的綜合掌握能力,這樣的考核制度才更加完善。

總而言之,面對競爭日益激烈的就業(yè)形勢,僅僅注重對學(xué)生進(jìn)行理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還應(yīng)該突出教學(xué)的實(shí)用性,培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力,全面提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì),將學(xué)生培養(yǎng)成為全方位、應(yīng)用型的有機(jī)化學(xué)人才。所以,廣大職業(yè)院校教師還應(yīng)該增強(qiáng)有機(jī)化學(xué)的實(shí)用性教學(xué),更好地促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的深入改革。

參考文獻(xiàn):

[1]寧 波.職業(yè)院校有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與探析[J].才智,2013,(5):130.

篇7

一、合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式

有機(jī)化學(xué)課程是由很多個分散的知識點(diǎn)組合構(gòu)成的,應(yīng)注意領(lǐng)會每個章節(jié)的地位、作用和價值,考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和具體的教學(xué)條件,采取有針對性的教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量。為此我也在不斷更新教學(xué)觀念,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

在講解時應(yīng)力求通俗易懂、深入淺出,要緊密聯(lián)系學(xué)生己有的有關(guān)物質(zhì)及其變化的經(jīng)驗(yàn)與知識,盡可能通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)或引用實(shí)驗(yàn)事實(shí)幫助學(xué)生理解。同時還要利用各種模型、圖表和現(xiàn)代信息技術(shù),提高教學(xué)質(zhì)量和效率。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的核心概念、重要物質(zhì)以及基本實(shí)驗(yàn)操作的技能和方法,加強(qiáng)有機(jī)化學(xué)與生活、社會的聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)情景,引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣。旨在幫助學(xué)生形成基本的科學(xué)素養(yǎng),同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

二、巧用信息技術(shù),活化化學(xué)課堂教學(xué)

學(xué)生獲取和學(xué)習(xí)化學(xué)知識本來就應(yīng)該是多渠道的,其中互聯(lián)網(wǎng)上的化學(xué)資源是非常豐富的。這些知識對于學(xué)生來說無疑是非常有益的,應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)去學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識,開辟化學(xué)學(xué)習(xí)的“第二課堂”。計(jì)算機(jī)附加多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引入課堂教學(xué)領(lǐng)域,使用微觀模擬軟件可以幫助學(xué)生跨越宏觀微觀的思維障礙。如在回憶復(fù)習(xí)甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)――通過計(jì)算機(jī)課件展示甲烷、乙烯的立體結(jié)構(gòu)模型;通過實(shí)驗(yàn)錄像再現(xiàn)甲烷、乙烯的燃燒,以及它們與溴的四氯化碳溶液和高錳酸鉀酸性溶液的反應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生討論甲烷、乙烯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似點(diǎn)和不同點(diǎn),過渡到烷烴和烯烴的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的相似性和差異性上。

三、突出有機(jī)化學(xué)特征,更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教育功能

要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力,我覺得利用學(xué)?,F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件開展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)尤為重要,以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)對全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)有著極為重要的作用?;瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情景,幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能,啟迪學(xué)生的科學(xué)思維,訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)能力,兼顧創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),并發(fā)展學(xué)生喜歡有機(jī)化學(xué)、贊賞有機(jī)化學(xué)的個性。所以,可利用教材中的學(xué)生實(shí)驗(yàn)和研究性課題。多開展一些有趣的小實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和活動形式必須更多樣和多元化。化學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣,提高學(xué)生的動手能力,更好地幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識。

篇8

(1)從中醫(yī)藥的角度來看

有機(jī)化學(xué)是藥學(xué)研究與藥物應(yīng)用的有力工具。用于臨床上的大多數(shù)藥物(包括合成藥、生化藥、天然藥等),其主要成分幾乎都是有機(jī)化合物。因此,合理使用各類藥物,充分發(fā)揮藥物的臨床治療效果,避免由于藥物使用不當(dāng)引起的不良反應(yīng),這都需要我們了解及掌握藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)與性狀。有機(jī)化學(xué)同時也是中藥研究與創(chuàng)新的必備手段。中醫(yī)藥是我們中華民族的瑰寶,深受廣大人民群眾的歡迎。繼承與發(fā)揚(yáng)中醫(yī)藥在治療疾病的優(yōu)勢與特色,深入研究中藥的作用機(jī)制,充分發(fā)揮與應(yīng)用中藥的特長,開發(fā)與創(chuàng)新臨床上有效的中藥新品種,是我國醫(yī)藥工作者義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。臨床上使用的中藥方劑組成成分復(fù)雜,同一種中藥出現(xiàn)在不同的方劑中其所起的功效不同,這與中藥本身含有多種成分有關(guān),可以說一種中藥自身就是一個小小的復(fù)方。比如:中藥的配伍,即將兩種或兩種以上的中藥組合使用。在熬煮中藥的過程中,藥與藥之間發(fā)生了某些相互作用,其實(shí)也就是發(fā)生了化學(xué)反應(yīng),使中藥材中原有的主要成分結(jié)構(gòu)發(fā)生了改變,而結(jié)果是有的增進(jìn)或減低了原有藥效,有的則抑制或消除了毒性和烈性。因此,弄清每種中藥的有效成分對臨床用藥是多么的重要。這也就是需要我們好好學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的又一原因了。

(2)從化學(xué)學(xué)科的分類上來看

有機(jī)化學(xué)在大化學(xué)中起著承前啟后的作用。大化學(xué)包括無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)。在大學(xué)的課程安排中,都是先學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué),然后再學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué),最后學(xué)習(xí)分析化學(xué)和物理化學(xué),即沒有有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí),是學(xué)不好物理化學(xué)和分析化學(xué)的。有機(jī)化學(xué)還是中藥相關(guān)專業(yè)學(xué)生考研的一大必考科目,考研的同學(xué)只有在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),掌握學(xué)習(xí)方法,才能取得優(yōu)異成績,從而成為順利通過考試的一個關(guān)鍵。由此看來,無論是從有機(jī)化學(xué)的歷史上、從它與生活的聯(lián)系上,從它在臨床用藥上、在中醫(yī)藥的研究領(lǐng)域上還是在大化學(xué)中的作用上、在學(xué)生考研上,它都扮演著舉足輕重的角色。

2學(xué)好有機(jī)化學(xué)的方法

有機(jī)化學(xué)雖然知識點(diǎn)多、記憶困難,但是只要你掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,學(xué)好它不是問題。

2.1首先,要做好學(xué)生的本職工作——課堂上認(rèn)真聽講

做好筆記(1)聽課是學(xué)習(xí)過程中的核心環(huán)節(jié)。在有機(jī)化學(xué)體系中,各部分知識是相互聯(lián)系的,如果對某些知識不了解,那么在學(xué)到與之相關(guān)的知識時就會特別吃力。例如,醇、醛、酮這幾章節(jié)的內(nèi)容沒學(xué)好,后面再學(xué)習(xí)糖類化合物這一章節(jié)時就很吃力。因?yàn)槲镔|(zhì)結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)性質(zhì)。糖類是多羥基醛(酮)及其縮聚物和它們的衍生物,糖的結(jié)構(gòu)中含有醇羥基、醛基和酮基,它同時具有醇和醛、酮的性質(zhì)。因此課堂上能不能跟隨老師思路,不錯過老師講的每一個知識點(diǎn),是決定學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。(2)老師在課堂上會反復(fù)的強(qiáng)調(diào)某些內(nèi)容,這些內(nèi)容一般都是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),而考試恰恰不都是考重點(diǎn)難點(diǎn)么?如果掌握了這些,在考試中取得不錯的成績應(yīng)該就不成問題了。(3)老師教學(xué)多年,不管是在知識層面上、解題思路上還是在常見錯誤分析上,經(jīng)驗(yàn)都十分豐富,尤其是我們的大學(xué)教師,他們大部分都是優(yōu)秀的碩士、博士甚至是教授。在課堂上,老師大都遵循著這樣的古訓(xùn):“授之以魚不如授之以漁”。千百年來留下來的古訓(xùn)必定有它的道理。老師除了傳授給我們知識外,更多的是傳授給我們解決問題的經(jīng)驗(yàn)與方法。一旦我們掌握了這些經(jīng)驗(yàn)與方法,定能學(xué)好有機(jī)化學(xué)。

2.2課上做好筆記至于筆記

我建議大家記些老師強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)、解題思路、方法以及例題。不懂的課下可以問老師,即使將來忘記了,還可以再復(fù)習(xí)。俗話說的好,好記性不如爛筆頭,就是這個道理。因此,上課時認(rèn)真聽講、做好筆記,做個有心人就顯得特別重要,也許這就會成為你學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)更好的捷徑。

2.3課上、課下積極地記憶“記”即記憶

與數(shù)學(xué)、物理等理科相比較,“記憶”對有機(jī)化學(xué)顯得尤為重要,它是學(xué)習(xí)化學(xué)的最基本方法。這是由于化學(xué)本身有著自己獨(dú)特的“語言系統(tǒng)”——化學(xué)用語。如:元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式等,對這些化學(xué)用語的熟練掌握是化學(xué)入門的首要任務(wù),而其中大多數(shù)必須記憶。當(dāng)然不能死記硬背,而要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,找出不同的記憶方法在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。記憶的方法有很多,有理解記憶、有意記憶、聯(lián)系實(shí)驗(yàn)記憶、對比記憶、歸納記憶、趣味記憶、記錯記憶等等,這么多方法并不是每個都適合我們,我們要不斷尋找適合自己特點(diǎn)的記憶方式,這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

2.4做好實(shí)驗(yàn)我們都知道有機(jī)化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科

因此,要想學(xué)好有機(jī)化學(xué)就必須先要做好實(shí)驗(yàn)。在做實(shí)驗(yàn)時最重要的就是自己動手,不要眼高手低,而且要學(xué)會觀察。前蘇聯(lián)著名生理學(xué)家巴浦洛夫曾在他的實(shí)驗(yàn)室的墻壁上寫著6個發(fā)人深思的大字:觀察、觀察、觀察!瓦特由于敏銳的觀察而看到“水蒸氣沖動壺蓋”進(jìn)而從中受到啟發(fā),發(fā)明了蒸汽機(jī)。由此可以看出觀察的重要性。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中,養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣,掌握科學(xué)的觀察方法是學(xué)好有機(jī)化學(xué)的重要條件之一。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)不僅可以鍛煉我們的動手能力,還可以幫助我們更好的理解和掌握反應(yīng),從而更輕松地記住反應(yīng)。

2.5學(xué)會思考柏拉圖曾說思維是靈魂的自我談話

華羅庚曾說獨(dú)立思考能力是科學(xué)研究和創(chuàng)造發(fā)明的一項(xiàng)必備才能。歷史上任何一個較重要的科學(xué)上的發(fā)明,都是和發(fā)明者深入看問題的方法密不可分的。可見在學(xué)習(xí)知識上,學(xué)會獨(dú)立思考很重要,它會使你對知識有更透徹的了解。尤其是有機(jī)化學(xué),更要學(xué)會獨(dú)立思考,要能從個別想到一般,從現(xiàn)象想到本質(zhì),從特殊想到規(guī)律。

2.6培養(yǎng)信心與興趣以上的學(xué)好有機(jī)化學(xué)的方法

篇9

【關(guān)鍵詞】有機(jī)化學(xué);復(fù)習(xí);策略

前言

對于有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí),筆者認(rèn)為是存在一定障礙和困難的,有機(jī)化學(xué)自身難度較大,很多知識點(diǎn)容易混淆,在初學(xué)的過程中經(jīng)常會遇到各種各樣的問題,而很多有機(jī)物的分子式非常冗雜,雖然有著一定的規(guī)律,但是學(xué)習(xí)起來也是比較吃力,而在復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中,如果不注意復(fù)習(xí)方法和策略的話,無法形成系統(tǒng)的知識體系,在遇到問題的時候依然非常的棘手。

一、復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)中存在的問題

(一)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

筆者也是高中生,通過與同學(xué)之間的溝通和了解,認(rèn)為有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)本身就有一定的難度,而如果復(fù)習(xí)的過程中目標(biāo)定位不準(zhǔn)確的話,其效果必然是事倍功半,達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)。復(fù)習(xí)需要我們自己掌握進(jìn)度,但是也需要教師加以引導(dǎo),筆者經(jīng)歷過的很多教師在復(fù)習(xí)過程中都是采用同一個方法和策略來引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí),忽視了全班學(xué)生的水平參差不齊,課堂復(fù)習(xí)的內(nèi)容也缺少層次,在班級里,一些優(yōu)秀的同學(xué)會感覺教師的復(fù)習(xí)策略簡單而缺乏挑戰(zhàn)性,而學(xué)習(xí)較差的同學(xué)則會因?yàn)閺?fù)習(xí)內(nèi)容的難度較大而產(chǎn)生挫敗感,更加不愿意學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué),因此個人認(rèn)為目標(biāo)的定位是非常重要的,教師應(yīng)該根據(jù)我們不同的學(xué)習(xí)水平采取不同的復(fù)習(xí)策略。

(二)重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確

在高中有機(jī)化學(xué)的復(fù)習(xí)過程中,最大的特點(diǎn)就是復(fù)習(xí)內(nèi)容平均化,很多同學(xué)包括筆者在復(fù)習(xí)的過程中都會出現(xiàn)重難點(diǎn)把握不清楚的狀況,經(jīng)常是從頭到尾進(jìn)行復(fù)習(xí),對于自己知識點(diǎn)薄弱的地方?jīng)]有清楚的認(rèn)識,這樣就導(dǎo)致對于有機(jī)化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容無法徹底理解,教師對于考試重點(diǎn)應(yīng)該有著清楚的了解,在引導(dǎo)我們復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)該注重復(fù)習(xí)方法和策略的科學(xué)性,將一些??贾R點(diǎn)讓我們花時間復(fù)習(xí),而生僻的知識點(diǎn)可以一筆帶過,為我們劃分出有機(jī)化學(xué)知識的重難點(diǎn),這樣我們在復(fù)習(xí)的過程中會更加有側(cè)重點(diǎn),復(fù)習(xí)效率更高。

(三)復(fù)習(xí)過度

雖然現(xiàn)在是素質(zhì)教育的時代,但是應(yīng)試的情況在很多高中都有,筆者自身感到很多教師都是一味的追求考試分?jǐn)?shù),為了讓我們在考試中取得更好的成績,會讓我們通過大量的訓(xùn)練來提高自己,而有時會提高試題的難度,讓我們做一些難題,尤其是在復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中,在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,教師經(jīng)常會違背教學(xué)規(guī)律,為我們選擇一些難度較大的題型,加重了我們學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),屬于復(fù)習(xí)過度,難度較大的有機(jī)化學(xué)題無法做出就會產(chǎn)生一種挫敗感,這并不是一種正確的復(fù)習(xí)方法,應(yīng)該選擇一些難度適中的題目,在鞏固知識的基礎(chǔ)上提高我們自身的水平。

二、高中有機(jī)化學(xué)正確的復(fù)習(xí)方法及策略

(一)準(zhǔn)確定位復(fù)習(xí)目標(biāo)

復(fù)習(xí)目標(biāo)的定位是非常重要的,首先教師應(yīng)該對我們的有機(jī)化學(xué)水平有著清楚的了解,全班不同的學(xué)生其水平是不同的,我們應(yīng)該不同的情況選擇不同的復(fù)習(xí)目標(biāo),成績較好,基礎(chǔ)扎實(shí)的同學(xué)應(yīng)該為其選擇一定提高水平的復(fù)習(xí)題目,而一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生則是我們應(yīng)該為其選擇一些鞏固基礎(chǔ)的題目,這樣才能更好的進(jìn)行復(fù)習(xí)。從我們自身來說,在復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中應(yīng)該清楚的認(rèn)識到我們自身的問題,對于知識點(diǎn)薄弱的地方應(yīng)該加強(qiáng)突擊,在教師劃分重點(diǎn)的基礎(chǔ)上,選擇復(fù)習(xí)目標(biāo),這樣才能更好的對有機(jī)化學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

(二)優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容

教師在我們復(fù)習(xí)有機(jī)化學(xué)的過程中扮演著重要的角色,在復(fù)習(xí)的過程中復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇應(yīng)該在我們接受的范圍之內(nèi),精心的進(jìn)行組織和設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容,千萬不要一味的追求新、奇、難,首先教師應(yīng)該對我們復(fù)習(xí)的深淺度有效的控制,應(yīng)該突出重點(diǎn),根據(jù)我們的學(xué)習(xí)水平以及能力來進(jìn)行復(fù)習(xí),復(fù)習(xí)題的選擇應(yīng)該有一定的層次性,對于能力較強(qiáng)的同學(xué)應(yīng)該有著一定的難度,因此優(yōu)化復(fù)習(xí)內(nèi)容是教師應(yīng)該考慮的問題之一,選擇合適的復(fù)習(xí)內(nèi)容才能讓我們的復(fù)習(xí)更有效率。

(三)培養(yǎng)開發(fā)解題思維

死記硬背對于有機(jī)化學(xué)是無效的。復(fù)習(xí)主要還是靠我們自己,在復(fù)習(xí)的過程中應(yīng)該注重對自己思維的培養(yǎng)與開發(fā),同一類型的知識點(diǎn)應(yīng)該舉一反三的練習(xí),這樣在遇到同樣的問題才能更加輕松的解題,當(dāng)我們培養(yǎng)了自己的有機(jī)化學(xué)解題思維,那么復(fù)習(xí)效率也將大大提升。

三、總結(jié)

復(fù)習(xí)的目的是為了更好的鞏固知識,有機(jī)化學(xué)在高中化學(xué)中有著重要的地位,在復(fù)習(xí)中一定要注重方法與效率,把握重難點(diǎn),這樣我們才能取得更好的成績。

參考文獻(xiàn):

[1]楊小芳.基于多元智能理論的高中有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)策略研究[D].四川師范大學(xué)2012

篇10

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)化學(xué)軟件;有機(jī)化學(xué)教學(xué);教學(xué)效率

隨著互聯(lián)網(wǎng)新時代的到來,計(jì)算機(jī)給我們工作的各個領(lǐng)域帶來了生機(jī)的同時,也給我們的學(xué)習(xí)工作帶來了福音,因此,在大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)中扮演重要角色的計(jì)算化學(xué)軟件凸顯出了其魅力所在,計(jì)算化學(xué)軟件可以把一串串化學(xué)元素符號不再是以前傳統(tǒng)的二維平面展示學(xué)習(xí),替代它的是最新的三維模式,使化學(xué)元素在課堂上表現(xiàn)得栩栩如生,吸引住了當(dāng)代大學(xué)生好奇的眼球,并且同時還可以更徹底理解有機(jī)物質(zhì)的內(nèi)部構(gòu)造,給想象力空間感差的學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)的興趣,提高了同學(xué)們主動學(xué)習(xí)的濃厚的興趣,從而改變同學(xué)們過去被動學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣,再到現(xiàn)在的發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力的培養(yǎng),這種模式改變了投影儀加幻燈片的傳統(tǒng)上課模式,不但對傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷加以彌補(bǔ),而且培養(yǎng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣,高效的達(dá)到了大學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)的目的。

一、大學(xué)有機(jī)化學(xué)現(xiàn)階段面臨的問題

(一)同學(xué)對有機(jī)化學(xué)立體結(jié)構(gòu)存在想象力欠缺問題

通過對中學(xué)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí),我們了解了有機(jī)物中,簡單的有機(jī)分子內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其性質(zhì),但是在大學(xué)的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)中,對有機(jī)化學(xué)中有機(jī)物的研究更趨于專業(yè)化,多元化。所以我們所接觸的有機(jī)物的內(nèi)部立體結(jié)構(gòu)也變得極其變化多端,往往在復(fù)雜結(jié)構(gòu)的大前提下,所伴隨發(fā)生的變化也五花八門,一種性質(zhì)微小的改變就可導(dǎo)致整個反應(yīng)產(chǎn)物的改變,所以大部分同學(xué)對有機(jī)物內(nèi)部立體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)也就產(chǎn)生了恐懼和厭倦心理,長久發(fā)展下去也就對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)失去了信心,對于大學(xué)有機(jī)教學(xué)中所存在的這個問題,學(xué)者也進(jìn)行了綜合分析,導(dǎo)致這一情況發(fā)生的根本原因就是同學(xué)普遍存在空間想象力欠缺的問題,為了彌補(bǔ)同學(xué)們普遍存在的這個問題,所以引進(jìn)計(jì)算軟件的普及顯得尤為重要。

(二)傳統(tǒng)的上課模式失去了興趣

眾所周知,興趣是最好的老師,進(jìn)去了大學(xué),老師運(yùn)用傳統(tǒng)的ppt講課,對于新時代的大學(xué)生也就失去了新鮮感,吸引不住大眾的眼球,導(dǎo)致學(xué)生接受知識很被動,被傳統(tǒng)的教學(xué)模式感到厭倦,所以同學(xué)們不能在課堂上積極的活躍起來,久而久之同學(xué)就對這種傳統(tǒng)的上課模式上課感到疲憊,也就失去了學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的興趣,而對于現(xiàn)階段的最新計(jì)算軟件的提出,對這個問題的出現(xiàn)也可以得到及時解決,不僅可以解決老師備課難的問題,更可以活躍課堂氣氛,抓住學(xué)生的眼球,使每節(jié)課都可以達(dá)到教學(xué)大綱上高效的達(dá)到目的。

(三)相對于發(fā)達(dá)城市,教學(xué)條件的落后

由于我國各個城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展并不均衡,導(dǎo)致教育水平也有所差距,在沿海發(fā)達(dá)城市的教育水平相對于內(nèi)地相對較高,我國堅(jiān)持科教興國,人才強(qiáng)國的偉大戰(zhàn)略,教育水平的決定性因素除了軟件設(shè)施之外,硬件設(shè)施更是一個難以逾越的因素,許多地區(qū)至今仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)儀器,無法與現(xiàn)代化教學(xué)相接軌,大大落后與當(dāng)代水平,比如現(xiàn)代計(jì)算軟件的使用,給貧困地區(qū)帶來了極大困擾,利用現(xiàn)代化計(jì)算機(jī)軟件可以很大程度調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考和解決問題的能力,在大學(xué)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)展現(xiàn)的尤為突出,通過傳統(tǒng)的教學(xué)模型已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)目的。

二、計(jì)算軟件對于有機(jī)化學(xué)教學(xué)的立體模型的展示

傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)教學(xué)模式,在有機(jī)分子立體結(jié)構(gòu)通過教材的講解,以及實(shí)驗(yàn)室所提供的曲棍模型對有機(jī)分子內(nèi)部結(jié)構(gòu)了解,這種途徑使同學(xué)很難理解較為復(fù)雜有機(jī)物質(zhì)的內(nèi)部構(gòu)造,無法突破有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn),這樣的教學(xué)模式僅僅處于表面的學(xué)習(xí),很難進(jìn)一步深入學(xué)習(xí),更無法到達(dá)活學(xué)活用的教學(xué)理念,可見在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中,有機(jī)分子的立體結(jié)構(gòu)的想象變得尤為重要,也是有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)突破口,突破了物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)以及包含的鍵和自由基的類型,可以準(zhǔn)確判斷該物質(zhì)所發(fā)生的變化及其產(chǎn)物。因?yàn)樗c物質(zhì)所發(fā)生的化學(xué)及其物理變化所發(fā)生的變化類型和結(jié)構(gòu)有著密切關(guān)聯(lián),而科技的發(fā)展,巧妙地彌補(bǔ)了這個缺陷,比如可以利用現(xiàn)在較為普遍的軟件chemoffice等相關(guān)化學(xué)輔助類的教學(xué)軟件,可以清楚的展示有機(jī)化學(xué)分子的立體構(gòu)造,使同學(xué)透徹理解有機(jī)化學(xué)分子的本質(zhì),我們用Gaussian03軟件研究甲烷分子結(jié)構(gòu),步驟也較為簡單:首先需要建立甲烷分子模型,之后對甲烷分子立體模型進(jìn)行優(yōu)化,為了有效體現(xiàn)甲烷的立體結(jié)構(gòu),就需要改變四個C–H鍵之間的角度,將scan輸入其中,最后對整體進(jìn)行調(diào)整,達(dá)到穩(wěn)定的立體結(jié)構(gòu)??梢孕蜗蟮恼故境鰜砑淄榈牧Ⅲw結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部所包含的鍵的類別。

三、對有機(jī)物的特性研究分析

對于有機(jī)物的某些潛在性質(zhì)的研究,除了觀察其發(fā)生的化學(xué),物理反應(yīng)來進(jìn)行判斷,還可以運(yùn)用輔助軟件進(jìn)行透徹模擬,例如我們進(jìn)行有機(jī)物的周圍電子的存在形式,憑借純粹的想象,想象電子的躍遷,從基態(tài)變?yōu)榧ぐl(fā)態(tài),其中電子的得失,僅憑想象很難達(dá)到學(xué)習(xí)應(yīng)有的效果,可以運(yùn)用計(jì)算軟件幫助學(xué)生理解概念性的知識,這樣可以把抽象的概念轉(zhuǎn)化為生動形象的動畫來進(jìn)行演示,可以一目了然的表達(dá)效果,不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)時的難度,更緩解了老師備課時的壓力,可謂一舉兩得,通過對有機(jī)物的相對參數(shù)和物理特性分析,我們可以借助che-moffice軟件輔助完成教學(xué)任務(wù),可以分為以下幾個步驟:首先打開chemoffice來描繪一個苯環(huán)的分子結(jié)構(gòu)式,接下來通過點(diǎn)擊view菜單下的選項(xiàng)進(jìn)一步計(jì)算其相對分子量,其中包含的π鍵數(shù)目,從上圖我們可以一目了然地看出苯環(huán)屬于有碳碳鍵交替構(gòu)成的6元環(huán),鍵角也可以更透徹明了的看出來,從我們實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)可以得出,苯不能使溴水或酸性KMnO4褪色,這說明苯中沒有碳碳雙鍵。進(jìn)來研究證明,苯環(huán)主鏈上的碳原子之間并不是由以往所認(rèn)識的單鍵和雙鍵排列(凱庫勒提出),所以每兩個碳原子之間的鍵均相同,是由一個既非雙鍵也非單鍵的鍵連接(叫大π鍵)。(可理解為平均化的價鍵,介于單鍵與雙鍵之間,兼具二者性質(zhì),既可以取代,又可以加成),進(jìn)而我們對苯環(huán)的研究更深入了一步。

四、演示動態(tài)情況下的反應(yīng)機(jī)理

在有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中,往往伴隨著內(nèi)部能量的變化和新產(chǎn)物的產(chǎn)出,我們運(yùn)用新計(jì)算軟件將其抽象的過程加以模擬化,使反應(yīng)機(jī)理過程所伴隨的變化得到展現(xiàn),使我們將其難點(diǎn)一網(wǎng)打盡,牢固掌握核心課程內(nèi)容,我們以一氯甲烷取代鹵素的反應(yīng)為例子進(jìn)行論證分析,可以使用Gaussian03軟件進(jìn)行模擬,首先分別對反應(yīng)物CH3CL+Br-和對應(yīng)產(chǎn)物的分子模型進(jìn)行構(gòu)建,使用QST2方法搜索反應(yīng)物過度的中間產(chǎn)物,得出整個反應(yīng)過程的發(fā)生情況,在整個反應(yīng)過程中,可以看到親試劑Br-從基態(tài)的CL-的背面逐步接近中心的碳原子,逐步形成Br–C鍵,同時中心的碳原子也發(fā)生了變化,其上部的基態(tài)氫原子也向離去基態(tài)的方向發(fā)生偏轉(zhuǎn),當(dāng)在中間過渡態(tài)時,中心碳原子呈現(xiàn)的為sp2雜化,而在同時其他三個3個基態(tài)原子與形成的直線在同一平面上,最終完全離開基態(tài)中心形成產(chǎn)物,整個取代過程展現(xiàn)的由抽象變得更形象。

五、總結(jié)

分析表明,信息量大,理論性強(qiáng),空間感強(qiáng)等是高等化學(xué)的顯著特點(diǎn),而要擺脫這一要素的困擾,我們必須借助現(xiàn)代化的條件對其進(jìn)行以另外一種方式展示,根據(jù)其物質(zhì)的本質(zhì)及其屬性發(fā)生的變化也極為復(fù)雜,所以我們必須緊跟時展,采取一定的輔助措施,在教學(xué)活動中,緊隨科技的發(fā)展的潮流,巧妙高效的運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件輔助教學(xué),利用計(jì)算機(jī)軟件輔教學(xué),可以極大的調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情,使同學(xué)積極思考,探討,及時發(fā)現(xiàn)問題和處理問題,在這一過程中可以牢固的掌握相關(guān)知識,同時也培養(yǎng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的能力,計(jì)算機(jī)走進(jìn)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)課堂,使傳統(tǒng)的教學(xué)模式得到改善,由原來的抽象化到現(xiàn)在的簡單化,與此同時積極鼓勵同學(xué)使用掌握現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)軟件,可以培養(yǎng)同學(xué)對有機(jī)化學(xué)微觀世界的研究,給教學(xué)質(zhì)量起到如虎添翼的益處,使同學(xué)們在今后的大學(xué)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的當(dāng)中受益匪淺。

參考文獻(xiàn):

[1].高圓,張立,楊開元等.高等化學(xué)研究性教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2016,95(5):132-134.