導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中體育學(xué)科知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 初中體育 實(shí)效性 有效策略

體育課雖是學(xué)生最喜愛(ài)上的課之一，但長(zhǎng)期以來(lái)，由于各種理由，學(xué)生缺少基本的體育科學(xué)知識(shí)，對(duì)體育的目的任務(wù)不明確，甚至對(duì)體育這門學(xué)科存在不正確的認(rèn)識(shí)。究其原因在于：時(shí)至今日，中學(xué)體育課教學(xué)理念雖有一定變化，但課堂教學(xué)仍沒(méi)有多大的轉(zhuǎn)變，大多還是注重教授技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生單純進(jìn)行模仿動(dòng)作，卻忽視基本理論和技術(shù)理論的教育，教學(xué)方式基本上是“男生打球女生聊，老師學(xué)生都自由”。2011版《體育與健康》新課標(biāo)明確要求：要通過(guò)體育與健康課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增強(qiáng)體能，提高對(duì)身體和健康的認(rèn)識(shí)，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能及科學(xué)健身策略，最終形成健康的行為生活方式。中學(xué)體育教學(xué)大綱在“中學(xué)體育目的和任務(wù)”一章中指出：“體育知識(shí)技能的教學(xué)，不應(yīng)該理解為僅僅是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，而更重要的是教會(huì)學(xué)生鍛煉身體的知識(shí)、技能和策略?！?/p>

因此，為了使學(xué)生更好地掌握體育的基本知識(shí)、技術(shù)、技能，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效地增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，有必要在督促中學(xué)生加緊體格鍛煉的同時(shí)，開(kāi)展系統(tǒng)的體育理論知識(shí)教育，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合下學(xué)習(xí)和鍛煉，不僅可以提高全體學(xué)生的體育文化知識(shí)水平和技術(shù)水平，還可以減輕學(xué)生自我揣摩的盲目性和不必要的傷害。

中學(xué)體育老師要搞好體育理論教育，必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高理論水平

學(xué)生掌握知識(shí)的程度，與授課教師的理論水平有直接的關(guān)系，如果教師沒(méi)有足夠的理論知識(shí)，要培養(yǎng)高質(zhì)量、高水平的學(xué)生是不可能的。體育是一門綜合性學(xué)科，涉及面廣，這就要求體育教師有較高的文化素養(yǎng)和豐富的體育理論知識(shí)，并能夠運(yùn)用教學(xué)策略及教學(xué)手段把知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生真正地掌握所學(xué)知識(shí)。因此，每位教師要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)，鉆研業(yè)務(wù)，不斷地學(xué)習(xí)和掌握新的知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平，始終用最新的理論知識(shí)和科學(xué)的教學(xué)策略及手段教授學(xué)業(yè)，這是體育教師完成體育理論教學(xué)的必要條件。

2.精心準(zhǔn)備，豐富課堂理論教學(xué)內(nèi)容

2.1結(jié)合學(xué)生實(shí)際，傳授基本知識(shí)。

由于現(xiàn)在學(xué)校、家庭、學(xué)生甚至社會(huì)對(duì)體育理論的重視還不夠，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)體育的認(rèn)識(shí)不足，缺乏必要的健康知識(shí)與科學(xué)鍛煉策略，出現(xiàn)不科學(xué)甚至是錯(cuò)誤的看法。如很多學(xué)生認(rèn)為“只要不生病，即為身體素質(zhì)好”、“穿著牛仔褲，一樣可以上好體育課”等。有些學(xué)生熱得汗流浹背，一停下來(lái)就嘴對(duì)著自來(lái)水狠喝一通；有的學(xué)生剛跑完長(zhǎng)跑就一屁股坐在地上；有的學(xué)生吃過(guò)飯后馬上就進(jìn)行非常劇烈的體育活動(dòng)……教師在理論教學(xué)中應(yīng)針對(duì)以上情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)設(shè)體育保健課、運(yùn)動(dòng)生理課等有關(guān)生理和心理的課程，如可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行如“科學(xué)鍛煉身體的策略”、“進(jìn)行激烈運(yùn)動(dòng)的注意事項(xiàng)”等教育，甚至可以讓學(xué)生了解“運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的預(yù)防和處理”、“運(yùn)動(dòng)常見(jiàn)的疾病與防治”等方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生傳授一些自我保護(hù)的要領(lǐng)與策略，使學(xué)生掌握常見(jiàn)的運(yùn)動(dòng)損傷及生活中常見(jiàn)安全理由的處理策略，從而讓學(xué)生對(duì)體育有更清晰的認(rèn)識(shí)。

2.2關(guān)注學(xué)生需求，做到學(xué)有所用。

在體育理論教學(xué)中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求并根據(jù)學(xué)科教學(xué)進(jìn)度及單元計(jì)劃，結(jié)合所教運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容，不僅要求學(xué)生掌握其技術(shù)理論，學(xué)會(huì)自我鍛煉的策略，而且要向?qū)W生講解各個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽規(guī)則及要求，介紹裁判法，使學(xué)生不但可以參加組織比賽，還可以向社會(huì)宣傳體育，推動(dòng)和推動(dòng)我國(guó)群眾體育活動(dòng)的開(kāi)展及普及。

2.3拓展課外知識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣。

教師在體育理論教學(xué)中，可以通過(guò)拓展一些生動(dòng)的課外知識(shí)，甚至可以結(jié)合“體育史”和歷史典故講授運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的起源、變遷的過(guò)程和一些名人軼事進(jìn)行講解，如可以讓學(xué)生了解“體育的產(chǎn)生和發(fā)展”、“最早的古代奧運(yùn)會(huì)”、“現(xiàn)代奧運(yùn)會(huì)的產(chǎn)生及創(chuàng)始人”及“中、外體育的目前狀況”等，告訴他們“足球運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)生”、“馬拉松”的起源，這樣既可以豐富課堂教學(xué)，又可以讓學(xué)生掌握更廣泛、更深入、更全面的體育理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)體育的興趣，帶著明確的學(xué)習(xí)目的和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上好每一次體育理論課。

2.4結(jié)合重大賽事，進(jìn)行宣傳教育。

一般來(lái)說(shuō)，體育理論比較枯燥，不大好教學(xué)，但仍有相當(dāng)部分和越來(lái)越多的中學(xué)生對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)重大比賽極熱心和關(guān)注，因此，教師應(yīng)結(jié)合這些重大比賽的進(jìn)程及賽況，將枯燥的理論知識(shí)寓于生動(dòng)的比賽場(chǎng)面，這樣不但能增強(qiáng)他們的愛(ài)國(guó)熱情，而且能激發(fā)他們對(duì)體育競(jìng)技的興趣，增強(qiáng)其組織紀(jì)律性、集體榮譽(yù)感和頑強(qiáng)刻苦的拼搏精神。

3.有效利用雨、雪等特殊天氣上好體育理論課。

現(xiàn)在學(xué)校進(jìn)行理論教學(xué)，大多是利用體育課堂，但時(shí)間相對(duì)較少，根本達(dá)不到預(yù)期目的，而且現(xiàn)在我國(guó)農(nóng)村中學(xué)及大多數(shù)縣、市中學(xué)，受體育場(chǎng)地及設(shè)施等諸多條件的限制，遇雨、雪等惡劣天氣室外技術(shù)課便沒(méi)辦法上，體育課要么是學(xué)生上自習(xí)，要么改上數(shù)、理、化等文化課，因此，有效利用好雨、雪等惡劣天氣開(kāi)展理論教學(xué)，向?qū)W生傳授體育理論知識(shí)，不僅可以保證學(xué)生的體育理論學(xué)習(xí)時(shí)間，便于學(xué)生牢固掌握體育理論知識(shí)和技術(shù)水平，提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)和意識(shí)，還可以提高學(xué)生對(duì)體育理論學(xué)習(xí)的重視程度。

總之，體育課應(yīng)重視理論教學(xué)，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體育理論及相關(guān)知識(shí)的教育，才能有效提高中學(xué)生的體育理論知識(shí)水平及體育意識(shí)，從而才能為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的合格人才起到積極的、不可估量的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：體育課；基礎(chǔ)知識(shí)傳授；體育技能練習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）15-0129-02

在體育課中如何向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)呢？在多年的教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)這個(gè)問(wèn)題我不斷進(jìn)行探索，形成了自己的一些獨(dú)特做法，并在教學(xué)中取得了不錯(cuò)的效果。下面就談?wù)勛约涸谶@方面的一些看法，望得到行家的批評(píng)指正。

在中小學(xué)各年級(jí)的體育課中，我們經(jīng)常需要向?qū)W生傳授體育的基礎(chǔ)知識(shí)。例如，在低年級(jí)，我們力求使學(xué)生了解正確的呼吸以及呼吸在完成動(dòng)作中的意義，使學(xué)生了解正確的姿勢(shì)以及正確姿勢(shì)對(duì)人體各器官、系統(tǒng)、機(jī)能能力的影響。剛升上初中時(shí)，我們盡量向?qū)W生講清楚如下概念：動(dòng)作的速度以及速度在提高動(dòng)作質(zhì)量中的意義；身體負(fù)荷量及其對(duì)發(fā)展力量、速度、靈敏、耐力等身體素質(zhì)中的作用；此外還有，在一般身體發(fā)展練習(xí)中正確的姿勢(shì)及其在準(zhǔn)確地完成動(dòng)作中的作用等等。而在高年級(jí)時(shí)，就要求學(xué)生掌握以下概念：如動(dòng)作的幅度及其與所做動(dòng)作質(zhì)量的關(guān)系；發(fā)展運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的方法以及所做動(dòng)作的意義；動(dòng)力性練習(xí)和靜力性練習(xí)及其對(duì)發(fā)展某些素質(zhì)的影響；還有運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的方法等等。在教學(xué)中為了使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)保持濃厚的興趣，可以采取很多措施，但是，最重要的是讓他們親眼看到掌握知識(shí)的好處，讓他們相信，已經(jīng)掌握的知識(shí)有助于他們更好地學(xué)習(xí)動(dòng)作；讓他們明白，掌握這些知識(shí)對(duì)課外獨(dú)立鍛煉身體也有很大的幫助。學(xué)生牢固地掌握體育知識(shí)是由許多因素決定的。實(shí)踐證明，在學(xué)生做動(dòng)作的過(guò)程中傳授知識(shí)是一個(gè)非常有意義的辦法。下面我列舉一些教學(xué)實(shí)踐中的例子加以說(shuō)明。例如在肋木上做下蹲的動(dòng)作，雙腳站在下面的橫桿上，用雙手抓住與胸部同高的橫桿，下蹲，然后用手上拉起立。雖然是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的動(dòng)作，但要完成得很好，就需要掌握一定的體育基礎(chǔ)知識(shí)。在這個(gè)練習(xí)中，怎樣才能使學(xué)生的思維活動(dòng)更積極？先講解示范，然后再做動(dòng)作。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做動(dòng)作時(shí)深蹲不夠充分，我便向?qū)W生提出問(wèn)題：“在下蹲的時(shí)候，哪些肌肉承受的負(fù)荷量最大？”學(xué)生們回答往往是：“腿部的肌肉?！边@樣我便接著再問(wèn)：“什么姿勢(shì)能使腿的負(fù)荷量最大？”學(xué)生們答：“在蹲到最低的時(shí)候。”“好，現(xiàn)在咱們就這樣做，大家下蹲的時(shí)候都使點(diǎn)勁”。接著新的問(wèn)題又提出來(lái)：“怎樣才能從深蹲比較輕松地站起來(lái)？”學(xué)生們會(huì)說(shuō)：“雙手使勁向上拉”。就這樣，在一問(wèn)一答中，最有效完成動(dòng)作的方法找到了。

在體育課的練習(xí)過(guò)程中，我通過(guò)提問(wèn)、回答與學(xué)生建立緊密的聯(lián)系，使盡可能多的學(xué)生都能順利地掌握所學(xué)的動(dòng)作。例如，在一次以投球?yàn)橹饕獌?nèi)容的體育課中，我先讓學(xué)生在雙杠上做這樣的練習(xí)：背向杠面，手從肩上握住高杠，然后向前跨一大步，使整個(gè)身體向前拉，成弓箭步后還原。在重復(fù)做幾次這個(gè)動(dòng)作后，就問(wèn)學(xué)生：“哪些肌肉，哪個(gè)關(guān)節(jié)韌帶在投擲項(xiàng)目中起的作用最大？”他們會(huì)答：“肩帶肌和肩關(guān)節(jié)韌帶。”由此，我就做結(jié)論：“為了掌握正確的投擲姿勢(shì)和取得好成績(jī)，就必須具有良好的肩關(guān)節(jié)靈活性?！边@樣學(xué)生們?cè)僦貜?fù)幾次，隨后再向?qū)W生講明：“向前跨步的腿伸得越遠(yuǎn)，對(duì)肩關(guān)節(jié)的作用力就越大，也就越能提高肩關(guān)節(jié)的靈活性?！痹谝?guī)定的動(dòng)作完成后，讓全班停止練習(xí)，利用這個(gè)時(shí)間，請(qǐng)兩個(gè)水平不一樣的學(xué)生來(lái)做動(dòng)作，并叫大家來(lái)評(píng)定誰(shuí)做得好。學(xué)生可能提出這樣的問(wèn)題：“為什么思文跨的步子要比偉宏大那么多？”我便分析：“思文握杠很緊，且他向前提拉時(shí)，不光腿使勁，而是整個(gè)身體都向前用力。”接著便建議每個(gè)學(xué)生都像思文一樣去做，以達(dá)到更好的練習(xí)效果。在體育課教學(xué)中，我比較廣泛地采用比較法。即用不同姿勢(shì)來(lái)做同一示范，其中一種是正確的，其他是錯(cuò)誤的或不合理的。然后讓學(xué)生進(jìn)行判別，哪些是錯(cuò)誤的，引起錯(cuò)誤的原因是什么，怎樣才能改正。這樣使學(xué)生更能判別錯(cuò)誤動(dòng)作，掌握良好技術(shù)。在進(jìn)行急行跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，我強(qiáng)調(diào)助跑的距離和速度對(duì)掌握這一動(dòng)作，提高運(yùn)動(dòng)成績(jī)的重要性。要求學(xué)生跳幾次之后，就改變距離；分別用三步、五步、七步進(jìn)行助跑，這樣做的目的是為了增加距離加大速度，然后通過(guò)成績(jī)進(jìn)行比較說(shuō)明。在進(jìn)行投擲手榴彈教學(xué)時(shí)，學(xué)生的主要注意力集中到掌握助跑和最后用力上。為了講清楚投擲的遠(yuǎn)度取決于全身協(xié)調(diào)用力以及是否超越器械上。在教學(xué)中我采用了比較分析法。首先，讓學(xué)生躺著投，在這種條件下，器械飛行很近。因?yàn)橹挥惺直奂∪庥昧?。然后，讓他們蹲著投，投的遠(yuǎn)度增加了一些。最后，用原地正面投，原地側(cè)向投和帶助跑投，把每次的成績(jī)都用小旗記下來(lái)，以此來(lái)判定逐漸增加肌肉群工作的不同效果。同時(shí)學(xué)生們也可清楚地看到，器械飛行的遠(yuǎn)度如何，隨著新肌肉群的加入用力，器械飛行越來(lái)越遠(yuǎn)，這就明顯地告訴他們每個(gè)人的成績(jī)都有提高的潛力。

為了發(fā)展學(xué)生肩帶肌和背肌的力量，在體育課上做投擲實(shí)心球練習(xí)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生成績(jī)不好，背肌沒(méi)有用上勁，我就采取下面的方法來(lái)克服這個(gè)缺點(diǎn)，講明這個(gè)動(dòng)作中背肌參加工作的重要性。讓學(xué)生先背對(duì)投擲方向投幾次，要求學(xué)生只用手臂的力量，并把投擲的遠(yuǎn)度記錄下來(lái)。為了清楚地表明背肌在下幾次投擲時(shí)所起的作用，讓學(xué)生在投擲時(shí)，頭使勁往后仰看著投出去的實(shí)心球。這一次一定會(huì)比頭幾次投得遠(yuǎn)得多。這樣實(shí)心球遠(yuǎn)度的增加很容易使學(xué)生相信，他們每個(gè)人，如果能夠正確做動(dòng)作，將會(huì)有很大的潛力。我們還根據(jù)這一例子，講明“頸緊張反射”的知識(shí)，告訴學(xué)生，急劇地向后仰頭，反射地引起背肌積極地收縮，相反向前低頭，只能導(dǎo)致背肌放松，所以投擲時(shí)，力量就減弱，動(dòng)作幅度也就減小，結(jié)果實(shí)心球投擲的距離也就隨之縮短了。同理學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)俯臥式跳高時(shí)，在掌握雙杠前擺上和后擺上以及支撐跳躍和許多技巧動(dòng)作中，利用所獲得的這些知識(shí)，都會(huì)對(duì)掌握動(dòng)作有很大的幫助。在教初中低年級(jí)投擲各種器械時(shí)，要使學(xué)生明白，投擲的遠(yuǎn)近還取決于器械的形狀與體積。比如我們拿兩個(gè)同樣的球，在一個(gè)球上粘上可以擋風(fēng)的東西，這樣在球投出去以后，這個(gè)球的飛行距離就比其他球近一些。因?yàn)橛辛吮容^學(xué)生可以很快地得出結(jié)論，器械飛行的距離還取決于它的形狀。

篇3

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，“教師課程執(zhí)行力”問(wèn)題越來(lái)越引起人們的關(guān)注，其研究對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及推動(dòng)新課程改革具有非常重要的意義。本人在河北省十二五教育規(guī)劃課題《薄弱校教師課程執(zhí)行力實(shí)踐研究》研究成果中，發(fā)現(xiàn)教師課程執(zhí)行力的薄弱集中體現(xiàn)在對(duì)每節(jié)課必寫的教學(xué)目標(biāo)的陌生，并結(jié)合實(shí)踐研究成果，梳理匯總初中學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與落實(shí)中的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】教師課程執(zhí)行力 教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與落實(shí) 問(wèn)題探究

在河北省十二五教育規(guī)劃課題《薄弱校教師課程執(zhí)行力實(shí)踐研究》研究中，通過(guò)對(duì)我區(qū)兩所薄弱校一年多的課堂觀察記錄、課后的研討反思，教師探究和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程執(zhí)行力情況等較為全面的了解，發(fā)現(xiàn)影響和制約教師課程執(zhí)行力實(shí)施的諸多影響因素中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和落實(shí)至P重要并存在很多問(wèn)題，教師課程執(zhí)行力的薄弱集中體現(xiàn)在對(duì)每節(jié)課必寫的教學(xué)目標(biāo)的陌生，其問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、教學(xué)目標(biāo)游離于教學(xué)之外

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，一部分教師對(duì)課標(biāo)的理解和運(yùn)用還處于表層的認(rèn)知階段，一方面表現(xiàn)為不知如何設(shè)定教學(xué)目標(biāo)或沒(méi)有認(rèn)真研究如何確立每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，部分教師只是從網(wǎng)上或教學(xué)參考上抄下來(lái)作為教（學(xué)）案一項(xiàng)內(nèi)容，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置考慮較少；另一方面為教師在課堂教學(xué)中將主要精力放在講完課，雖然這期間有課標(biāo)要求的自主合作，但這里的自主往往因給予時(shí)間的不足或教師的不放心而流于形式。

二、教學(xué)目標(biāo)定位不恰當(dāng)

有一部分教師因?qū)φn標(biāo)的認(rèn)識(shí)不足、教材把握不準(zhǔn)從而定位教學(xué)目標(biāo)不恰當(dāng)。在一次《相似三角形》的同課異構(gòu)教研活動(dòng)中，這節(jié)課的內(nèi)容從教材編排來(lái)看在全章起著引領(lǐng)奠基作用，后面相似三角形的判定、應(yīng)用均由此而推開(kāi)，接下來(lái)的各種復(fù)雜圖形均由此而組合、變形演化而來(lái)。兩位作課教師將教學(xué)目標(biāo)分別設(shè)定為了“知識(shí)建模，讓學(xué)生建立起相似三角形的知識(shí)模型”和“掌握知識(shí)，掌握相似三角形的定義和性質(zhì)”。這里不必說(shuō)教學(xué)過(guò)程，僅看教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置就能想像出教學(xué)過(guò)程，更能判斷接下來(lái)學(xué)生這一章的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)中要求，要備教材、備學(xué)生，教材把握不準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不當(dāng)，號(hào)不準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)的脈，教學(xué)目標(biāo)就不可能對(duì)癥下藥。一節(jié)初三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課研討課《一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)》，作課教師將教學(xué)目標(biāo)確定在“掌握一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的基本知識(shí)”。如果僅就這節(jié)課內(nèi)容來(lái)看問(wèn)題不大，可是面臨中考的學(xué)生需要的是知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性，需要形成知識(shí)鏈，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置顯然就太膚淺了。

三、教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)不對(duì)稱

經(jīng)過(guò)課題組一年多的觀察記錄發(fā)現(xiàn)，一大部分教師的問(wèn)題集中在教學(xué)目標(biāo)確立后教學(xué)過(guò)程實(shí)施中的如何落實(shí)到學(xué)生身上的問(wèn)題，也就是“過(guò)程與方法”的重視不足“備”的不充分。聽(tīng)一位語(yǔ)文教師的課，他的目標(biāo)設(shè)計(jì)為“①了解文章的行文線索，賞析文章語(yǔ)言；②理解文章立意把握作者的思想感情”。教學(xué)過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生讀課文大概用時(shí)3分鐘，接著是讀準(zhǔn)字音用時(shí)大概2分鐘，接下來(lái)出示行文線索問(wèn)題，在學(xué)生思考有1分鐘后教師要求回答問(wèn)題，學(xué)生答不準(zhǔn)確，教師就開(kāi)始了由課文內(nèi)容到線索知識(shí)的講解…，接下來(lái)的理解立意和思想感情類似此過(guò)程。因該班是均衡分組，課后我就抽取了一組學(xué)生，每人一張寫有“這節(jié)課你收獲了什么？”的紙條，要求學(xué)生至少寫三條。學(xué)生大多寫的是：認(rèn)識(shí)了…生字，知道了…線索，作者表達(dá)的思想感情只有個(gè)別同學(xué)能寫出。評(píng)課時(shí)我又問(wèn)作課教師同樣的問(wèn)題，教師的回答基本是教學(xué)目標(biāo)。為什么一節(jié)課教師和學(xué)生的感受是不一樣的呢，我們回看教學(xué)過(guò)程就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生印象深刻的是自己參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的或動(dòng)筆記下來(lái)的較精簡(jiǎn)的內(nèi)容。我們就要反思，教學(xué)目標(biāo)是教師教授的目標(biāo)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，它的實(shí)現(xiàn)是以教師講完為標(biāo)準(zhǔn)，還是學(xué)生掌握為標(biāo)準(zhǔn)。這就要回到課程標(biāo)準(zhǔn)中“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程”“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”“引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法”。我們應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注“讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)”“引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法”，把課堂還給學(xué)生已說(shuō)了好多年，看來(lái)課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)任重而道遠(yuǎn)。

基于教師們教學(xué)目標(biāo)落實(shí)中存在的問(wèn)題，課題組專門進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的“目標(biāo)貫通的教學(xué)”的各種教研活動(dòng)，問(wèn)題有所改觀但依然存在。教研活動(dòng)中，教研員與兩位作課教師一同研討并確立教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文同課異構(gòu)的《在沙漠中心》確立的教學(xué)目標(biāo)是：①默讀課文，并能夠用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章主要內(nèi)容；②找出關(guān)鍵語(yǔ)句，領(lǐng)悟文章通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫展現(xiàn)人物心理的方法；③結(jié)合寫作背景和日常生活理解“冒險(xiǎn)”的意義。圍繞教學(xué)目標(biāo)各自準(zhǔn)備作課。需要說(shuō)明目標(biāo)中默認(rèn)的主語(yǔ)是“學(xué)生”，研討別強(qiáng)調(diào)和明示了“過(guò)程與方法”，提出了教學(xué)目標(biāo)一定要落實(shí)到學(xué)生身上。有了這樣的前提，課堂展示環(huán)節(jié)有一位教師仍然出現(xiàn)了一段時(shí)間的缺少方法指導(dǎo)的教師代思、代言的過(guò)程。

初中各學(xué)科任課教師運(yùn)用所擁有的專業(yè)課程權(quán)利，將該學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求細(xì)化為具體的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)收集到的相關(guān)課程資源和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，將教師個(gè)人領(lǐng)悟到的課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)方案，最后將教學(xué)方案創(chuàng)生性地實(shí)際運(yùn)作并評(píng)價(jià)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的情況。教師的這一系列教學(xué)行為目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)，需要處于課程執(zhí)行主體地位的教師以學(xué)生發(fā)展為本位創(chuàng)造性的執(zhí)行課程。隨著中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果的，以立德樹(shù)人為根本的三個(gè)方面六大核心素養(yǎng)，每一項(xiàng)都在召喚教師的擔(dān)當(dāng)，每一項(xiàng)都在提醒教師我們的課堂是否在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，是否在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是否在樹(shù)立科學(xué)精神。我們薄弱校的教師們?cè)谡n程執(zhí)行力及教學(xué)目標(biāo)科學(xué)設(shè)置與落實(shí)方面還有很長(zhǎng)的路要走。

參考文獻(xiàn)：[1]張華著.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[2]姚志敏.課程改革背景下的教師課程執(zhí)行力研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2011.

[3]姚志敏.教師課程執(zhí)行力―一個(gè)值得關(guān)注的課題[J].教育探究，2010，（11）.

篇4

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；質(zhì)量

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念和方式發(fā)生了可喜的變化，由傳統(tǒng)的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)變?yōu)榱恕皢l(fā)式”教學(xué)，留給學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間和空間多了，課堂教學(xué)氛圍也逐漸活躍了起來(lái)。然而，當(dāng)我們真正走進(jìn)語(yǔ)文課堂，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其熱鬧的背后語(yǔ)文教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題：教師未能真正理解、領(lǐng)會(huì)新課程改革觀念，僅是為了熱鬧采取小組合作方式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，課堂教學(xué)質(zhì)量依然不高。這足以引起我們每一位語(yǔ)文教師的反思，采取有效措施，以切實(shí)提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、精心備課，以保證課堂教學(xué)的順利開(kāi)展

課堂教學(xué)質(zhì)量如何，關(guān)鍵在于備課。常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”而且“有備而來(lái)”，方能“胸有成竹”?？梢哉f(shuō)，備課是上好課的基石。而備課的要求是多方面的，至少要做到以下幾點(diǎn)。

1.明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)決定著課堂教學(xué)的方向。備課時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，明確教學(xué)的三維目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，從而有效地克服教學(xué)中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

2.深入鉆研教材。教材是教學(xué)的依據(jù)，教師要認(rèn)真研究教材、深入鉆研教材，把教材中蘊(yùn)含著的智力、非智力因素充分挖掘出來(lái)、利用起來(lái)，去粗取精、化繁為簡(jiǎn)，從而合理安排教學(xué)內(nèi)容。

3.掌握學(xué)生的實(shí)際情況。學(xué)生是上課的主體，而他們存在個(gè)體差異，其知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、理解能力、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都不相同，教師只有在課前掌握了學(xué)生的實(shí)際情況，才能靈活選用教學(xué)方法，在教學(xué)時(shí)適時(shí)調(diào)控，恰當(dāng)引導(dǎo)。

二、采取多種方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

所謂興趣，指的是人們積極探究某種事物和愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。美國(guó)的心理學(xué)家布魯姆曾專門研究過(guò)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系，并最終證明了滿懷興趣地學(xué)習(xí)，可以明顯減輕學(xué)生的心理壓力，提高其學(xué)習(xí)效率，使其身心得到全面發(fā)展。濃厚的興趣，能彌補(bǔ)智能之不足；持久的興趣，能促成發(fā)明創(chuàng)造。就中學(xué)生的個(gè)性傾向來(lái)看，興趣是其重要的意向心理因素，有興趣才會(huì)引起注意，有興趣才能激起情感，有興趣才能有發(fā)展能力，才不至于對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦。那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

1.精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的導(dǎo)語(yǔ)是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。課堂教學(xué)要想取得滿意的效果，就必須敲好開(kāi)課的第一錘。而設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)的方法多種多樣，教師不必拘于形式，只要根據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生的心理特點(diǎn)而定，能夠引發(fā)學(xué)生“欲知而后快”的期待心理就是好的導(dǎo)入方法，如設(shè)疑激思法、討論啟迪法。

2.融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。融洽的師生關(guān)系，有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂“親其師，信其道”。心理學(xué)也表明，喜歡一個(gè)人，就會(huì)包容一個(gè)人的優(yōu)缺點(diǎn)，喜歡上有關(guān)他的一切，這便是所謂的“愛(ài)屋及烏”。當(dāng)我們用自己的真心、誠(chéng)心、耐心、熱心、愛(ài)心教育學(xué)生，與學(xué)生交朋友，為學(xué)生著想時(shí)，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)到老師對(duì)他的友好、關(guān)心時(shí)，他便會(huì)喜歡上你，進(jìn)而喜歡聽(tīng)你的課。

三、巧用多媒體教學(xué)手段，突出重點(diǎn)，釋疑解難

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生了改變，教師不再拘泥于一塊黑板、一支粉筆的教學(xué)方式，開(kāi)始運(yùn)用新的教學(xué)手段，即將多媒體引入了語(yǔ)文課堂。而多媒體集圖、文、聲、像于一體，具有傳統(tǒng)教學(xué)方式不可比擬的優(yōu)勢(shì)，能夠增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性，超越時(shí)空，化虛為實(shí)，將靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的教學(xué)情境，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知知識(shí)，從而為釋疑解難創(chuàng)設(shè)巧妙的突破口。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮多媒體的這些優(yōu)勢(shì)，巧用多媒體教學(xué)手段，化抽象為具體，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。如《聽(tīng)潮》一課，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一就是通過(guò)朗讀領(lǐng)略大海剛?cè)嵯酀?jì)的美。這對(duì)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難以理解和體會(huì)的。在教學(xué)中，教師可播放自制的潮起潮落的VCD以及以潮水聲為背景音樂(lè)的范讀錄音，使學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官參與學(xué)習(xí)，并將獲得的信息在大腦中匯聚成了對(duì)大海的立體感性印象，化抽象為形象，變深?yuàn)W為淺顯，突破了重點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)而更好地理解了課文內(nèi)容。

四、重視預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣

1.培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)是一條行之有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)上的薄弱環(huán)節(jié)，準(zhǔn)備好聽(tīng)新課必需的知識(shí)，從而提高自身的聽(tīng)課水平與筆記水平。有了課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在課堂教學(xué)中就有了心理優(yōu)勢(shì)，且自己查工具書積累的知識(shí)也不易忘記，這符合現(xiàn)代教學(xué)理論對(duì)學(xué)生主體性的要求。長(zhǎng)期堅(jiān)持自覺(jué)預(yù)習(xí)的學(xué)生，語(yǔ)文成績(jī)進(jìn)步大。

2.培養(yǎng)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。課后復(fù)習(xí)是記憶規(guī)律的要求，是學(xué)生對(duì)所學(xué)新知識(shí)的及時(shí)鞏固，及時(shí)復(fù)習(xí)，也是學(xué)生查漏補(bǔ)缺的良方。及時(shí)找到找到自己的問(wèn)題，并及時(shí)解疑，才會(huì)將知識(shí)中的負(fù)積累減少，才會(huì)減少進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙。

五、適當(dāng)布置作業(yè)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)

一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后，應(yīng)留出十分鐘左右的時(shí)間，布置些作業(yè)，這對(duì)鞏固新知和提升課堂教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。布置課堂作業(yè)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是圍繞這堂課的教學(xué)目標(biāo)、要求、重點(diǎn)，突出訓(xùn)練，以加深印象，鞏固效果；二是要有基礎(chǔ)方面的題目，也要有思維訓(xùn)練的拓展型題目，以便學(xué)生知識(shí)的遷移和能力的提高；三是題目宜精不宜多，以便能在課內(nèi)完成，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；四是照顧到學(xué)生不同層次的語(yǔ)文水平，難易適度。

至于一堂課結(jié)束后的課外作業(yè)，應(yīng)以下一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)為重點(diǎn)，堅(jiān)持“課前預(yù)習(xí)——上課——再進(jìn)行下一節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)”，而決不搞繁雜的題海戰(zhàn)術(shù)，以盡量減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有一定的時(shí)間從事課外活動(dòng)。

總之，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的方法有很多。我們當(dāng)下所做的研究只是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中一個(gè)小小的開(kāi)始，更多的探索需要我們一直去鍥而不舍地追尋。在今后的教學(xué)工作中，我們一定要不斷探索、研究，找尋到更多的規(guī)律與方法，為提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量做更多的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇5

論文摘要：在分析傳統(tǒng)理論教學(xué)模式存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出了一體化教學(xué)模式的涵義及教學(xué)流程，探討了在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中通過(guò)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化教學(xué)、豐富教學(xué)資源、建立專門化教室的一體化教學(xué)模式。

論文關(guān)鍵詞：中職；機(jī)械基礎(chǔ)；理實(shí)一體化；教學(xué)模式

《機(jī)械基礎(chǔ)》課程在機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)（中職）的人才培養(yǎng)方案中處于承上啟下的地位，是后繼專業(yè)課程學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。所以，加強(qiáng)理論知識(shí)教學(xué)、切實(shí)提高學(xué)生動(dòng)手能力、樹(shù)立一定的專業(yè)意識(shí)，是《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)的重要任務(wù)。

傳統(tǒng)理論教學(xué)模式存在的主要問(wèn)題

“填鴨式”教學(xué)教師在課堂上從頭講到尾，照本宣科，滿堂灌。就算是多媒體教學(xué)，大多也只是把原先應(yīng)該寫在黑板上的內(nèi)容搬上了屏幕，教學(xué)手段變了，教學(xué)內(nèi)容和效果沒(méi)有本質(zhì)變化。

缺乏與實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效結(jié)合在理論教學(xué)過(guò)程中，教師缺乏有針對(duì)性的教學(xué)要求和目標(biāo)；一門理論課程結(jié)束后，學(xué)生仍然分辨不出哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)自己的專業(yè)是最有用的，更不懂某一工作崗位到底需要哪些理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。

抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與文化基礎(chǔ)課相比，專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生提出了更高的要求，要求學(xué)生具有較好的理論基礎(chǔ)、一定的空間想象能力和抽象思維能力及較好的知識(shí)應(yīng)用能力，而這些正是中職生最缺乏的。他們中的相當(dāng)一部分理論基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，更有甚者對(duì)理論學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中，難以看到活躍的氣氛和積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，看到的只是更多學(xué)生對(duì)專業(yè)理論課學(xué)習(xí)興趣的喪失。

削弱了自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置不僅要求學(xué)生適應(yīng)從初中到高中基礎(chǔ)理論的轉(zhuǎn)變，還要適應(yīng)從文化基礎(chǔ)課到專業(yè)課的轉(zhuǎn)變。對(duì)學(xué)生而言，這無(wú)疑是一次巨大的挑戰(zhàn)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是自主探索意識(shí)不強(qiáng)，導(dǎo)致其初中階段的理論基礎(chǔ)較為薄弱。在巨大的挑戰(zhàn)面前，一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成必然成為一句空話。

教師既是課堂教學(xué)的實(shí)施者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)者、引航人，只有變革教學(xué)模式，用理論解決實(shí)際問(wèn)題，才能使學(xué)生深刻理解、靈活運(yùn)用理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，并進(jìn)一步具備舉一反三的能力，收到良好的教學(xué)效果。因此，改革《機(jī)械基礎(chǔ)》課程的教學(xué)內(nèi)容和方法勢(shì)在必行。

一體化教學(xué)模式在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

（一）一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

所謂一體化教學(xué)模式，是指將專業(yè)理論知識(shí)與職業(yè)技能結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論知識(shí)支持職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的一種教學(xué)模式。一體化教學(xué)模式倡導(dǎo)以職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以技能學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，應(yīng)用專業(yè)知識(shí)支持技能的形成、解釋動(dòng)作要領(lǐng)、反映操作規(guī)范的實(shí)質(zhì)，通過(guò)技能訓(xùn)練幫助學(xué)生更深刻地理解理論知識(shí)、掌握理論知識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既知其然，也知其所以然，讓學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，增長(zhǎng)實(shí)踐操作技能。

（二）一體化教學(xué)模式的教學(xué)流程

理論講解教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)所涉及的內(nèi)容邊講解邊演示，通過(guò)實(shí)物、教學(xué)模型、多媒體課件、實(shí)際操作等內(nèi)容的演示，讓抽象枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容變成看得見(jiàn)、動(dòng)得了、易理解的實(shí)實(shí)在在的東西。這樣，在知其然的情況下，學(xué)生更容易知其所以然，既鞏固了知識(shí)，學(xué)習(xí)了操作技術(shù)，又了解了其科學(xué)性。

項(xiàng)目操作按照講解的知識(shí)和演示的內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，做好訓(xùn)練的組織工作，并明確訓(xùn)練的要求、任務(wù)和時(shí)限，控制訓(xùn)練過(guò)程。訓(xùn)練內(nèi)容可以是零件結(jié)構(gòu)特征的觀察、機(jī)器的拆卸與安裝、相關(guān)實(shí)驗(yàn)等。訓(xùn)練方式可以采取小組合作完成模式，使學(xué)生互相促進(jìn)，加強(qiáng)交流，也可以采取個(gè)人學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，讓學(xué)生以各自不同的理解方式學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生訓(xùn)練中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行理性的提示和引導(dǎo)。

項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)項(xiàng)目完成情況評(píng)價(jià)分成組內(nèi)自評(píng)、小組互評(píng)、組間交流總結(jié)及教師點(diǎn)評(píng)四個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)組內(nèi)自評(píng)，以評(píng)促自學(xué)；通過(guò)小組互評(píng)，以評(píng)促團(tuán)隊(duì)意識(shí)；通過(guò)組間交流，以評(píng)促競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；最后進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)，從鞏固知識(shí)和規(guī)范操作技能等目的出發(fā)，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解與鞏固，對(duì)技能的領(lǐng)會(huì)與形成，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。

強(qiáng)化知識(shí)與提高技能在操作與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師有的放矢地進(jìn)行集體指導(dǎo)或個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐，理解知識(shí)，教學(xué)中關(guān)注學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作的聯(lián)系，使學(xué)生真正地既知其然，又知其所以然，確保學(xué)生更快、更扎實(shí)地學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)技能。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源

優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行模塊化組合按照“以理論聯(lián)系實(shí)際為原則，以能力為本位，以職業(yè)需求為主線，以模塊化實(shí)踐為主體”的總體設(shè)計(jì)要求，兼顧學(xué)生實(shí)際和專業(yè)需求，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課題分解和模塊化組合。具體操作方法是：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分解為一個(gè)一個(gè)的模塊；學(xué)生有計(jì)劃地針對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和專門化訓(xùn)練，在訓(xùn)練中讓學(xué)生知其然；教師對(duì)學(xué)生在實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題或困惑，用專業(yè)理論知識(shí)加以解釋，使學(xué)生知其所以然，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。以《機(jī)械基礎(chǔ)》第五版第十章“軸”這一部分內(nèi)容為例，這部分內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)包括軸的用途、分類、對(duì)軸的基本要求、轉(zhuǎn)軸的結(jié)構(gòu)及軸上零件的定位等。在授課過(guò)程中，筆者將這部分內(nèi)容劃分為三個(gè)教學(xué)模塊。模塊一：通過(guò)視頻中的生產(chǎn)實(shí)例展示軸的不同應(yīng)用場(chǎng)合，讓學(xué)生總結(jié)出軸的不同用途。模塊二：通過(guò)圖片讓學(xué)生了解軸的不同類型及其適用場(chǎng)合，并通過(guò)相關(guān)練習(xí)強(qiáng)化專業(yè)意識(shí)。模塊三：通過(guò)對(duì)軸上零件的拆裝過(guò)程，讓學(xué)生理解轉(zhuǎn)軸的軸頭、軸頸、軸身、軸肩和軸環(huán)等組成結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)軸上零件的周向和軸向定位意識(shí)；在拆裝任務(wù)完成后，通過(guò)典型練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化周向和軸向定位的不同方法及其特點(diǎn)、應(yīng)用場(chǎng)合。

豐富教學(xué)資源，建立專門化教室《機(jī)械基礎(chǔ)》課程是一門與實(shí)際聯(lián)系非常緊密的課程，脫離了實(shí)際，學(xué)生就會(huì)難以理解知識(shí)，無(wú)法形成技能，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣。因此，準(zhǔn)備豐富的教學(xué)資源是《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。有了豐富的教學(xué)資源，可以將學(xué)生無(wú)法想象的、難以理解的知識(shí)和原理通過(guò)演示給予直觀理性的解釋，讓學(xué)生深刻理解知識(shí)，形成規(guī)范技能。在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中，筆者主要通過(guò)以下途徑豐富教學(xué)資源。 轉(zhuǎn)貼于

1.組建專業(yè)教室。專業(yè)教室是將教室與工作間融為一體、使教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合的場(chǎng)所，能夠讓學(xué)生感受情境教學(xué)的氛圍，在課題（或案例）教學(xué)中學(xué)習(xí)技能，獲得能力。所以，專門化教室必須具備充分的教學(xué)條件，如包括黑板和多媒體教學(xué)設(shè)備，有足夠的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵱?xùn)操作工位等。

2.充分利用現(xiàn)有實(shí)物和模型。比如，在機(jī)械基礎(chǔ)陳列室利用已有的鍵、銷、聯(lián)軸器等教學(xué)模型可以分析其結(jié)構(gòu)、類型及用途，利用帶傳動(dòng)、鏈傳動(dòng)、齒輪傳動(dòng)及各類機(jī)構(gòu)等可以演示其運(yùn)動(dòng)過(guò)程，分析其工作原理。

3.精心制作模型、廣泛收集實(shí)物?？梢岳眯?nèi)的實(shí)訓(xùn)車間和附近的工廠企業(yè)，制作或借用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，也可以利用經(jīng)濟(jì)實(shí)用的材料自制模型用于教學(xué)。比如，在講到鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)時(shí)，筆者讓學(xué)生利用硬紙板、細(xì)木棒自制“曲柄搖桿機(jī)構(gòu)”、“雙曲柄機(jī)構(gòu)”、“雙搖桿機(jī)構(gòu)”等模型。這樣，既可使理論教學(xué)直觀化，也能為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的空間，更可讓學(xué)生在制作過(guò)程中提高動(dòng)手能力。

4.利用計(jì)算機(jī)制作模型、仿真動(dòng)畫進(jìn)行輔助教學(xué)。如利用Flash、UG、Pro/E、MasterCAM、3dmax等軟件制作零件、機(jī)構(gòu)的模型或仿真動(dòng)畫，應(yīng)用于課堂教學(xué)，使理論教學(xué)直觀化。

此外，根據(jù)教學(xué)要求，還可組織學(xué)生在實(shí)習(xí)車間或工廠車間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。通過(guò)組織學(xué)生在實(shí)習(xí)車間或工廠車間現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)車間的機(jī)器、機(jī)構(gòu)、零件，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，特別是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)零件、機(jī)構(gòu)在機(jī)器中的作用、工作原理等方面知識(shí)的理解大有好處。

一體化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

不能重練輕學(xué)由于實(shí)踐操作的趣味性，學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中喜歡實(shí)踐操作，而不愿學(xué)習(xí)枯燥的理論，教師必須適時(shí)引導(dǎo)，使知識(shí)上升為理論，否則不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，而且會(huì)使此教學(xué)法陷入傳統(tǒng)的“師帶徒”式的誤區(qū)，扼殺學(xué)生自我提升和終身發(fā)展的潛力。

應(yīng)避免教學(xué)中的“兩張皮”現(xiàn)象一體化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是理論與實(shí)踐的統(tǒng)一與融合，不能變成在同一空間、同一時(shí)間進(jìn)行的兩塊教學(xué)，這會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐“兩張皮”現(xiàn)象，教師的每節(jié)課要有明確的技能目標(biāo)和理論認(rèn)知目標(biāo)，其形式可以是中途個(gè)別講授，可以是課后總結(jié)，也可以是課前集中講授或是不同形式的反復(fù)交錯(cuò)。

應(yīng)避免訓(xùn)練中的“高原現(xiàn)象”在訓(xùn)練初期，由于尚缺乏必要的專業(yè)理論知識(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生在訓(xùn)練到一定程度以后就無(wú)法提高，這將會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的、及時(shí)的引導(dǎo)，由淺入深地向?qū)W生灌輸專業(yè)理論知識(shí)，幫助他們渡過(guò)“高原期”。

一體化教學(xué)模式在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程中實(shí)施的效果

篇6

首先，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師要善于面向全體學(xué)生，要明確學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性?！爸黧w性”課堂教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，更要關(guān)注學(xué)生所掌握的知識(shí)是通過(guò)教師傳授的，還是自己主動(dòng)探究而獲得的。要變學(xué)生“帶著教材走進(jìn)教室”為“帶著問(wèn)題走向教師”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)的積極主動(dòng)的參與教學(xué)的全過(guò)程，以便提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，使之形成良好的思維習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)《羚羊木雕》一文中，學(xué)生圍繞著“我”把貴重的羚羊木雕送給最好的朋友究竟對(duì)不對(duì)等問(wèn)題展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)論。遇到這種情況，我想，教師不要簡(jiǎn)單地給出唯一的或標(biāo)準(zhǔn)的答案，要抓住這個(gè)契機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論，不妨把學(xué)習(xí)效果擴(kuò)展到課文之外，從而讓學(xué)生慢慢明白任何事物不能簡(jiǎn)單地用“對(duì)與錯(cuò)”、“好與壞”來(lái)作絕對(duì)的評(píng)判，合理的東西也包含著不合理的因素，不合理的東西也可能會(huì)有存在的必然因素。如此一來(lái)，學(xué)生主動(dòng)參與的興趣提高了，還鍛煉了學(xué)生的思辨能力。事實(shí)證明，學(xué)生是喜歡自己動(dòng)腦而不喜歡被動(dòng)的接受的。

不過(guò)，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，教師的主導(dǎo)地位也不容忽視。一部電影，一部電視劇，其效果好不好，除了演員的演技之外，導(dǎo)演也是至關(guān)重要的?！昂玫慕處熓墙虒W(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。基于此，教師要悉心鉆研教材，要讓自己站在更高的位置，在充分把握好學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，同時(shí)抓住每篇課文的不同特點(diǎn)，選擇靈活的教學(xué)方法。這樣才能讓學(xué)生的主體性得到充分的發(fā)揮，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

其次，要給學(xué)生豐富的情感，要用愛(ài)心對(duì)待學(xué)生

前面提到，課堂上學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，教師要把學(xué)生放在第一位。但在具體的語(yǔ)文課程實(shí)施中，我們發(fā)現(xiàn)仍然有很多學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至厭惡學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在這些學(xué)生眼里，知識(shí)是枯燥乏味的、是灰色的。蘇霍姆林斯基說(shuō)，“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒及智力振奮的狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)能使學(xué)生產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦，沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”對(duì)學(xué)生而言，積極的情感比豐富的知識(shí)還重要。因此，沒(méi)有情感的教學(xué)是沒(méi)有生命力的。要改變這種現(xiàn)象，教師就要善于發(fā)掘蘊(yùn)含于知識(shí)本身的情感，并善于藝術(shù)性的賦予知識(shí)以情感。有了情感，知識(shí)就有了生命，學(xué)生就會(huì)感受到其中的魅力和價(jià)值。他們?cè)谡n堂上對(duì)教師所傳授的知識(shí)就會(huì)孜孜以求。課堂教學(xué)才會(huì)達(dá)到理想的境界。

就拿《散步》一文來(lái)說(shuō)，在進(jìn)入課文之前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生講一講他們和自己的親人在一起時(shí)的快樂(lè)生活，讓學(xué)生自己先感受一下在親人身邊的幸福，讓學(xué)生暢所欲言，充分體驗(yàn)其中的快樂(lè)與美好，然后帶著這種喜悅的情感自然的進(jìn)入文本學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣自然會(huì)高漲起來(lái)。教《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》一文，為讓學(xué)生更深切地感受志愿軍戰(zhàn)士的崇高精神與愛(ài)國(guó)情懷，課前可有意識(shí)地提及學(xué)生熟悉的《上甘嶺》，讓學(xué)生重新感受戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和英雄的壯美；再配以悲壯的音樂(lè)，講述背景；然后深情地介紹志愿軍戰(zhàn)士可歌可泣的英雄事跡。至此，課文未“動(dòng)”，學(xué)生已沉浸其中。這種引情入境，增強(qiáng)了形象的真實(shí)感，從而使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的想象，拓寬課堂的意境。

要給學(xué)生以豐富的情感，教師就要用愛(ài)心對(duì)待學(xué)生，以情動(dòng)人。如陶行知先生所說(shuō)，“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生?！苯處煈阎活w愛(ài)心才能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，只有這樣，教師才能去感受他們的喜怒哀樂(lè)，師生才會(huì)成為朋友，課堂才會(huì)成為樂(lè)園。

再有，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力

語(yǔ)文讀為本。有云：書讀百遍，其義自現(xiàn)；又云：熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)寫詩(shī)也會(huì)吟。由此看來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀亦是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。學(xué)生投入到語(yǔ)文中的情感，同樣與朗讀有著密切的關(guān)系。試想，從古至今，那些偉大的文學(xué)家、詩(shī)人，都是捧著書本朗朗誦讀著向我們走來(lái)的！即使是課堂教學(xué)多元化的今天，成功的誦讀，仍是學(xué)生“身臨其境、熏陶感染、心領(lǐng)神會(huì)”的一種有效的方法。不過(guò)，我們要盡力杜絕那些一片混亂的喧囂式，節(jié)奏飛快的“拼命三郎式”，抑或是暮氣沉沉的“早課式”。這種朗讀只能讓學(xué)生為完成某種任務(wù)而淡化語(yǔ)文興趣，變得對(duì)語(yǔ)文更加的無(wú)動(dòng)于衷。因此，科學(xué)的朗讀指導(dǎo)，是教師將學(xué)生引進(jìn)語(yǔ)言文字殿堂的捷徑之一，也是語(yǔ)文教師必須重視的一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。有效的朗讀可使學(xué)生的心靈得以凈化，精神得以升華！在美文朗讀中，學(xué)生總能不由自主地將個(gè)體生命迅速融入語(yǔ)言文字所創(chuàng)設(shè)的境界中去。朗讀中往往透出一股真摯的、忘我的情愫。

初中的語(yǔ)文教材，內(nèi)容豐富，體裁多樣，篇幅有長(zhǎng)有短。因而，朗讀的方式自然不能整齊劃一，這就需要語(yǔ)文教師在平時(shí)備課這個(gè)環(huán)節(jié)上多下工夫。在這一點(diǎn)上，我想我們要特別關(guān)注詩(shī)歌和散文這兩類的文章。語(yǔ)文老師要充分扮演好“演員”這一角色。在深入課改的今天，語(yǔ)文教學(xué)更講究關(guān)注學(xué)生人文精神的熏陶，講究關(guān)注學(xué)生健全人格的構(gòu)建。因此，高質(zhì)量的朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中直接引領(lǐng)學(xué)生感受體悟的方法之一。朗讀中，仰視燦爛人文思想的生活火花；朗讀中，師生共創(chuàng)打破時(shí)空的藝術(shù)殿堂。

最后，要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生一視同仁

篇7

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室 科學(xué)管理 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2011）34-0238-02

前言

隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室在我國(guó)教育領(lǐng)域中日益普及。隨著大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，以視、聽(tīng)、說(shuō)為主的外語(yǔ)教學(xué)將逐步取代以往單一的教學(xué)方式。多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室作為一個(gè)現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，正發(fā)揮越來(lái)越重要的作用。目前，在我國(guó)大部分高校的外語(yǔ)教學(xué)中，普遍使用了多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室。伴隨著高校教學(xué)的發(fā)展和需求的進(jìn)一步擴(kuò)大，最初簡(jiǎn)單的語(yǔ)音室也逐步地過(guò)渡到多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室，并正向著數(shù)字化語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室方向發(fā)展。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的推廣和使用，使得外語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容、手段乃至一些傳統(tǒng)觀念都發(fā)生根本性的變化。數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室所具備的強(qiáng)大功能，不僅使教師在常規(guī)的教學(xué)中取得了良好的教學(xué)效果，而且還幫助學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、自我測(cè)試的學(xué)習(xí)模式，大大提高了學(xué)生自我教育的主動(dòng)性和積極性。

但是，高校多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室在使用和管理過(guò)程中存在著不少的問(wèn)題，它們阻礙了多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室發(fā)揮其應(yīng)有的功效，也不利于高校語(yǔ)音教學(xué)水平的提高和改進(jìn)。本文圍繞有關(guān)高校多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室使用和管理若干問(wèn)題進(jìn)行分析，并就其成因和對(duì)策展開(kāi)探討。

一、五大短板：當(dāng)前多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室管理中存在的問(wèn)題

（一）部分教師教學(xué)觀念和現(xiàn)代辦公知識(shí)滯后

筆者所在單位目前建有8個(gè)多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室，分別為專業(yè)英語(yǔ)、專業(yè)日語(yǔ)、專業(yè)韓語(yǔ)以及非外語(yǔ)專業(yè)的公共英語(yǔ)、公共日語(yǔ)教學(xué)提供服務(wù)。多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，改變了過(guò)去“錄音機(jī)+粉筆”的傳統(tǒng)式的外語(yǔ)教學(xué)及語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)模式，所有的外語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)會(huì)話課程，以及相當(dāng)部分的單元教學(xué)課程都能夠在多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室內(nèi)進(jìn)行，現(xiàn)有的多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室開(kāi)出率普遍較高。

然而，雖然現(xiàn)在多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室開(kāi)出課時(shí)數(shù)并不低，教師使用語(yǔ)音設(shè)備較頻繁，但部分教師對(duì)語(yǔ)音設(shè)備的操作熟練程度還是不高，需要管理人員每次手把手進(jìn)行技術(shù)支持，難以獨(dú)立使用各項(xiàng)功能。目前新配備的多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室設(shè)備較多是功能較齊全的教學(xué)系統(tǒng)，但不少教師所使用的功能并不多。有些教師把語(yǔ)音設(shè)備變成簡(jiǎn)單的錄音機(jī)、對(duì)講機(jī)、影碟機(jī)來(lái)使用，浪費(fèi)了物力、財(cái)力。多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室設(shè)備的功能，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?，F(xiàn)代教育思想觀念的相對(duì)落后，使得數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的基本功能沒(méi)有得到充分利用。多數(shù)教師還沒(méi)有形成一種“大教育”的觀念，沒(méi)有形成“開(kāi)放式教學(xué)”，“交互式教學(xué)”，“個(gè)別化教學(xué)”意識(shí)。

（二）現(xiàn)代教學(xué)資源相對(duì)匱乏，“等米下鍋”現(xiàn)象亟待改變

一方面是多媒體教學(xué)系統(tǒng)功能多樣，但另一方面，教育工作者不得不面臨缺乏大量系統(tǒng)教學(xué)課件的尷尬。自行制作教學(xué)課件目前存在著技術(shù)上和資金上的困難，外部市場(chǎng)又鮮有真正適合教學(xué)的原創(chuàng)的課件資源。形式上的完備與內(nèi)容上的缺失形成了巨大落差，阻礙了數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的功能的發(fā)揮。

（三）學(xué)生綜合素質(zhì)參差不齊，影響設(shè)備正常運(yùn)轉(zhuǎn)

大部分師生都能基本遵守多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室使用管理規(guī)定，但仍存在個(gè)別學(xué)生故意破壞語(yǔ)音設(shè)備。有些學(xué)生進(jìn)入多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室后故意對(duì)語(yǔ)音設(shè)備進(jìn)行破壞，如私自搬動(dòng)語(yǔ)音設(shè)備;進(jìn)行破壞性操作;隨意刪除設(shè)備中的原有文件信息;私設(shè)CMOS密碼和屏保密碼;故意損壞耳機(jī)插頭、話筒;在教師主控臺(tái)亂操作設(shè)備，使語(yǔ)音系統(tǒng)軟件與硬件發(fā)生沖突，使信號(hào)無(wú)法傳輸，或“死機(jī)”等現(xiàn)象。有些學(xué)生擅自帶其他人員進(jìn)入多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室;在多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室內(nèi)大聲喧嘩、打鬧、吐痰、吃零食;隨地亂扔雜物，課后一片狼藉;在設(shè)備、桌椅、墻上亂寫亂畫;在語(yǔ)音設(shè)備上玩游戲等。

（四）外部環(huán)境亟待改善，影響多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室運(yùn)行

外部環(huán)境的保障作用對(duì)多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)也不可忽視。由于供電電壓不穩(wěn)燒壞電源、屋頂滲漏導(dǎo)致儀器進(jìn)水受潮短路不斷、墻體表層大塊剝落砸壞設(shè)備，以及不合格裝修部件導(dǎo)致的設(shè)備接觸不良影響設(shè)備穩(wěn)定運(yùn)行等對(duì)多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的正常教學(xué)造成了不小的消極影響，甚至造成了數(shù)額較大的損失。另外，網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題也是困擾管理人員的一個(gè)重要方面。多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室實(shí)際運(yùn)行中病毒感染常使操作系統(tǒng)、應(yīng)用軟件等無(wú)法正常工作。

（五）制度運(yùn)行效果不理想

盡管學(xué)校和院系均曾就多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室管理頒布過(guò)規(guī)定，但實(shí)行效果并不令人滿意，違反規(guī)定并造成不良后果的行為仍不時(shí)發(fā)生。尤其是一些學(xué)生對(duì)多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室管理存逆反心理，對(duì)約束自身不當(dāng)行為的制度規(guī)則缺乏必要的認(rèn)同感，增加了多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室管理的難度。還有一些學(xué)生因違規(guī)操作造成設(shè)備故障后仍稱不知曉相關(guān)操作規(guī)程，對(duì)于自己的危險(xiǎn)操作造成的嚴(yán)重危害缺乏基本的認(rèn)識(shí)，這說(shuō)明多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室管理的各項(xiàng)制度的公眾認(rèn)知度還不高。

二、四大舉措：多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室上述問(wèn)題的成因及對(duì)策分析

（一）加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，積極與教師溝通

一些教師由于年齡偏大，對(duì)于信息技術(shù)的接觸時(shí)間不長(zhǎng)；一些教師剛從偏遠(yuǎn)地區(qū)調(diào)入，不僅對(duì)于現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備非常陌生，也一時(shí)難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，甚至更覺(jué)得黑板+粉筆順手，使用多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室會(huì)造成額外的麻煩。不可否認(rèn)，科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育理念在教師隊(duì)伍中普及時(shí)間還不長(zhǎng)，普及水平還不高。解決這個(gè)問(wèn)題需要循序漸進(jìn)。

一方面要加強(qiáng)對(duì)教師的崗前培訓(xùn)，以便教師結(jié)合硬件功能和教學(xué)目的進(jìn)行先期教學(xué)設(shè)計(jì)；另一方面要加強(qiáng)對(duì)教師的日常技術(shù)支持，以便及時(shí)解決教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，根據(jù)硬件設(shè)備使用情況和個(gè)人偏好及時(shí)調(diào)整日后的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。具體來(lái)說(shuō)，主要包括先進(jìn)教學(xué)理念和方法的傳授、多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室操作程序的培訓(xùn)兩方面，使其充分了解和掌握語(yǔ)音設(shè)備的功能和用法，不斷增強(qiáng)自身的信息素養(yǎng)，強(qiáng)化信息意識(shí)，提高獲取信息、處理信息、傳遞信息的能力，樹(shù)立開(kāi)放式教學(xué)、交互式教學(xué)、個(gè)別化教學(xué)的意識(shí)，從而提高教學(xué)效果。同時(shí)要引導(dǎo)教師在課件制作上，要科學(xué)實(shí)用、符合新的教學(xué)模式和方法，輔助多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率。在建設(shè)多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室時(shí)，還要及時(shí)聽(tīng)取收集教師意見(jiàn)，要及時(shí)對(duì)使用教師進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的操作能力和水平。

（二）關(guān)注學(xué)情，剛?cè)嵯酀?jì)，充分理解并適度引導(dǎo)學(xué)生的訴求

青年學(xué)生精力充沛，好奇心強(qiáng)，在多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室顯得好動(dòng)。年齡層次的特點(diǎn)是某些破壞行為的部分原因。另外，高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)相對(duì)較低，部分學(xué)生沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，對(duì)自身行為缺乏清醒認(rèn)識(shí)和必要的自控能力，對(duì)于他人的勸誡卻強(qiáng)烈抵制，這也是造成管理困難的部分原因。

這就要求對(duì)實(shí)訓(xùn)室規(guī)定的貫徹要堅(jiān)持剛?cè)嵯酀?jì)、強(qiáng)制性和情感性、嚴(yán)肅性和靈活性的統(tǒng)一。管理者要充分利用“首因效應(yīng)”培養(yǎng)親和力。管理者的親和力是實(shí)現(xiàn)人文管理的關(guān)鍵因素。親和力來(lái)自于真誠(chéng)為教師和學(xué)生服務(wù)的思想，是一種認(rèn)真對(duì)待本職工作和周圍人的形象感召力。管理者要充分利用“首因效應(yīng)”，從學(xué)生第一次進(jìn)入語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室，管理者真誠(chéng)坦率、睿智幽默的自我介紹就能樹(shù)立可親可信的形象，很快就能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和悅納。

同時(shí)，還要適當(dāng)了解班級(jí)情況，與一些同學(xué)交換聯(lián)系方式，與他們交上朋友。這樣的溝通，能有效消除管理者與被管理者之間的隔閡，構(gòu)建融洽的人際環(huán)境。這時(shí)，管理者介紹并執(zhí)行語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的規(guī)章制度，學(xué)生會(huì)很快理解和接受。

另外，應(yīng)對(duì)學(xué)生精力充沛，對(duì)新鮮事物好奇的特性，管理者除了講授使用前的操作規(guī)范外，更重要的是落實(shí)責(zé)任制，提高責(zé)任心，增強(qiáng)責(zé)任感。向他們介紹語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的情況，語(yǔ)音系統(tǒng)的性能，詳細(xì)講解如何正確使用設(shè)備，如聲道的選擇，音量的調(diào)節(jié)，聲音的錄制等。需要指出的是，要給予學(xué)生動(dòng)手操作接觸設(shè)備的機(jī)會(huì)，而不要簡(jiǎn)單粗暴地阻止學(xué)生接觸設(shè)備。所謂“松綁”并非指任由學(xué)生在好奇心驅(qū)使下隨意操作，而是引導(dǎo)甚至鼓勵(lì)學(xué)生正確操作各類部件，體驗(yàn)各種功能，滿足其好動(dòng)的愿望。投之以李，報(bào)之以桃，學(xué)生得到了關(guān)懷，心理上獲得了滿足，人格上受到了尊重，積極配合管理者的工作，增強(qiáng)主人翁意識(shí)就是水到渠成的事情了。

（三）以身作則，強(qiáng)化多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室管理制度的貫徹落實(shí)

日常管理工作要堅(jiān)持原則，務(wù)必做到有法必依。管理人員應(yīng)會(huì)同任課教師做到率先垂范，給學(xué)生以良好的行動(dòng)暗示。如果管理者能以身作則，恪守規(guī)范，就能形成一種無(wú)形的力量，感染周邊的人群，而一旦形成了科學(xué)文明的優(yōu)良風(fēng)氣，破壞規(guī)則的行為就會(huì)顯著減少。相反，如若管理者言行不一，因人而異，其公信力就會(huì)受到損害，最終人們會(huì)失去對(duì)管理制度和管理者的認(rèn)同感，破壞軟環(huán)境。

同時(shí)，還要事后公開(kāi)制度執(zhí)行情況，通過(guò)公示欄、張貼統(tǒng)計(jì)表等形式，將每個(gè)階段每個(gè)班級(jí)的使用情況公示。與學(xué)生教師考核體系掛鉤，表?yè)P(yáng)遵守規(guī)定的正面典型，對(duì)于個(gè)別嚴(yán)重違反實(shí)訓(xùn)室規(guī)則的行為，不能簡(jiǎn)單依照相關(guān)規(guī)定處罰了事，而應(yīng)向其說(shuō)明其錯(cuò)誤行為的危害性并告知其處罰依據(jù)，同時(shí)還要給予相關(guān)人員陳述和申辯的機(jī)會(huì)，以便事后進(jìn)一步優(yōu)化實(shí)訓(xùn)室管理制度與設(shè)施，避免再次發(fā)生影響正常教學(xué)的事件。

（四）加大投入力度，保障教學(xué)工作正常進(jìn)行

教學(xué)軟件的缺乏和設(shè)備的老舊需要資金投入的支持，由于版權(quán)制度的相關(guān)要求，購(gòu)買正版教學(xué)資源往往價(jià)格不菲，甚至超過(guò)硬件設(shè)備的費(fèi)用；而供電、網(wǎng)絡(luò)、多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室土木工程的質(zhì)量和可靠性也在相當(dāng)程度上受到造價(jià)預(yù)算的制約。要解決“等米下鍋”和“后院起火”的麻煩，必要的資金投入不能打折扣，這是能夠產(chǎn)生長(zhǎng)期收益的項(xiàng)目。

結(jié)語(yǔ)

多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的應(yīng)用，不僅給教師提出了更高的要求，也給實(shí)驗(yàn)室管理人員提出了更高的要求。多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室的管理是一項(xiàng)嚴(yán)格的技術(shù)管理工作，管理人員要更新觀念，開(kāi)拓進(jìn)取，使現(xiàn)代化教學(xué)手段成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，同時(shí)也要加強(qiáng)管理者自身的內(nèi)涵建設(shè)，既要?jiǎng)偃维F(xiàn)代技術(shù)裝備的工作要求，又要有構(gòu)建和諧環(huán)境的綜合素質(zhì)。隨著教學(xué)改革和探索的不斷推進(jìn)，我們不可避免地面臨諸多問(wèn)題，但我們堅(jiān)信，多媒體語(yǔ)言實(shí)訓(xùn)室管理和使用中的新老問(wèn)題最終必將獲得解決！

參考文獻(xiàn)：

［1］金紅玲.淺析利用多媒體語(yǔ)音室教學(xué)對(duì)我校英語(yǔ)教學(xué)的影響［J］.科技資訊，2007，(15)．

篇8

關(guān)鍵詞 文化基礎(chǔ) 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Improving the Quality of Computer Basic Course Teaching Mode in Vocational Education

Abstract With the development of information technology， computer is ubiquitous in our work， learning and life. As a computer teacher， I feel the importance of teaching model and quality education to students. According to the characteristics of the technical school students learning and computer courses， teaching how to adapt to the requirements of the information age， improve teaching quality and teaching effect these have a very important role to strengthen the creative ability of the students. Students can truly become moral consciousness scholarship in advanced computer professionals， we should break the traditional computer teaching mode， to promote a variety of teaching methods， quality education and financial computer teaching.

Key words cultural foundation； teaching quality； teaching mode

技校的特點(diǎn)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力和工作創(chuàng)新能力的實(shí)用型人才。教學(xué)中如果我們?nèi)圆捎脗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，錯(cuò)估或低估了學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體差異，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。為培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才，我們應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)，運(yùn)用靈活多變的教法教學(xué)生自我學(xué)習(xí)，接受新信息、處理新信息的能力，以提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和適應(yīng)工作環(huán)境的能力。

1 技校計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基本理論及基本操作，教學(xué)圍繞 windows XP、 office2003以及網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容，有很強(qiáng)的實(shí)踐性。剛上課的時(shí)候幾乎所有的學(xué)生都表現(xiàn)出極大的興趣，但時(shí)間長(zhǎng)了，大部分學(xué)生覺(jué)得越學(xué)越難、越學(xué)越枯燥，有的學(xué)生還產(chǎn)生不知道怎么學(xué)、不想學(xué)的想法。還有一些學(xué)生很少接觸計(jì)算機(jī)，所以面對(duì)電腦的時(shí)候既想動(dòng)手試試，又怕弄壞電腦。這就要求我們加以正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服無(wú)從下手的心理障礙，讓學(xué)生的積極動(dòng)手能力甚至包括想象力都能得到充分的體現(xiàn)。另外社會(huì)對(duì)技校學(xué)生的偏見(jiàn)也導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。同時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)他們的信息來(lái)源非常廣泛，外界對(duì)他們的誘惑很大，所以枯燥的課堂學(xué)習(xí)不能滿足他們的心理需求，大部分學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)游戲、享樂(lè)等，無(wú)心學(xué)習(xí)。這些學(xué)生掌握知識(shí)不牢固，但智力并不差，他們有敏捷的思維，較強(qiáng)的動(dòng)手能力。所以作為技校的教師，更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

2 改變教學(xué)模式，融合多種教法

2.1 利用分層教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性

班級(jí)授課的教育忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，特別是計(jì)算機(jī)課程，很多城市學(xué)生家里都有電腦，有些學(xué)生已經(jīng)通過(guò)其他渠道學(xué)過(guò)相關(guān)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，但也有不少來(lái)自鄉(xiāng)村的學(xué)生從來(lái)沒(méi)碰過(guò)計(jì)算機(jī)，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平參差不齊，這就需要我們進(jìn)行教學(xué)改革。比如講Office 2003時(shí)，我們首先要了解學(xué)生的知識(shí)差異并對(duì)他們進(jìn)行分組，在教學(xué)中將學(xué)生分為A、B、C三層，A層：掌握五筆打字、Word、Excel的基礎(chǔ)知識(shí)，上課能注意聽(tīng)講，參與教學(xué)活動(dòng)，改變學(xué)習(xí)習(xí)慣；B層：牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，五筆打字速度快，能獨(dú)立排版編輯，上課專心聽(tīng)講，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和獨(dú)立性；C層：培養(yǎng)較強(qiáng)的分析能力，靈活運(yùn)用能力，進(jìn)行辦公應(yīng)用高級(jí)培訓(xùn)，培養(yǎng)一定的自學(xué)能力。我們可以利用如分層提問(wèn)、分層練習(xí)、分層作業(yè)、分層測(cè)驗(yàn)等，讓每一個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，各層學(xué)生都有與自己水平相適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和練習(xí)，教師在教學(xué)中只要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題的方法，讓每個(gè)學(xué)生都能按照自己的興趣和方法選擇不同的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式。

2.2 采用重點(diǎn)示例演示，促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展

示例教學(xué)是“例中學(xué)”和“做中學(xué)”的結(jié)合。Word是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)后要能熟練排版并具有一定設(shè)計(jì)版面的能力，文本框在word中是承前啟后的，學(xué)生在之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了word2000 的編輯功能、排版及圖片的處理，已具有了一定的操作技能。但對(duì)于特殊的、不規(guī)則的及需要一定設(shè)計(jì)的版面卻不知如何下手，文本框恰好可以解決這個(gè)問(wèn)題。我們可以用含有文本框的示例引入，此實(shí)例使用了描寫大自然的文字和圖片，并且利用橫排和豎排文本框做了裝飾，內(nèi)部填充主體顏色為天藍(lán)和白色，效果使用了圖片填充和圖案填充中的球體填充，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)例發(fā)現(xiàn)在此版面中除圖文混排外又有靈活的文字版面并可移動(dòng)可填充。然后提醒學(xué)生工具欄的使用及插入文本框的兩種情況并放手讓學(xué)生去做，學(xué)生可根據(jù)自己的情況模仿或加工教師實(shí)例進(jìn)行演練。教師在原有示例上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，展示本節(jié)課的實(shí)例讓學(xué)生觀察、思考、演練。在操作過(guò)程中通過(guò)討論學(xué)生歸納出問(wèn)題，最后通過(guò)總結(jié)可以把在練習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)到的零碎的知識(shí)匯集成系統(tǒng)的整塊知識(shí)以便今后靈活地運(yùn)用。

2.3 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力

情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在講Word時(shí)我選擇情境教學(xué)法，首先在大屏幕上設(shè)計(jì)一張版面獨(dú)特的“手抄報(bào)”，包含文字、插圖、背景等元素，版面內(nèi)容有名人名言、笑話、文摘等。學(xué)生看后興趣大增。這時(shí)我們可以抓住學(xué)生的求知欲，及時(shí)把Word的重點(diǎn)、難點(diǎn)授完，然后以一些大的主題為背景，例如制作迎世博會(huì)宣傳冊(cè)，提出真實(shí)的任務(wù)情境、結(jié)合世博會(huì)的進(jìn)展情況進(jìn)行講解、讓學(xué)生自己確定主題、在網(wǎng)上搜集各類文字圖片素材、設(shè)計(jì)宣傳畫，然后作品展示、總結(jié)交流。最后布置任務(wù)由學(xué)生自主選擇練習(xí)如課程表、賀卡、報(bào)刊等的設(shè)計(jì)。在制作過(guò)程中再針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解，并指出解決難點(diǎn)的技術(shù)要點(diǎn)。這樣同學(xué)們表現(xiàn)出極大的興趣，他們充分發(fā)揮自己的想象力、繪畫、審美、文才等才能，制作出了非常精美的作品。

沒(méi)有哪一種模式是最完美的。在教學(xué)中，采用哪種教學(xué)模式，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷地去摸索總結(jié)。當(dāng)然，教學(xué)的目的不在于追求完美的模式，而是通過(guò)教學(xué)改革既做到傳道授業(yè)解惑，還要不失時(shí)機(jī)、靈活地育人，全面地貫徹教育方針。以上是我在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)技校教學(xué)模式的膚淺認(rèn)識(shí)。在今后的教學(xué)過(guò)程中多學(xué)習(xí)其他教師經(jīng)驗(yàn)根據(jù)課堂情況積極應(yīng)對(duì)學(xué)生，不斷地調(diào)整適合各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)模式，并繼續(xù)做進(jìn)一步的教學(xué)實(shí)踐嘗試，不斷的提高自身的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 李曉玲等.計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（12）.

[2] 李培祥等.論高等師范院校教師素質(zhì)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J].教育探索，2003（9）.

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【關(guān)鍵詞】美術(shù)教師；學(xué)科素養(yǎng)；提高策略

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）08-0191-02

美術(shù)教師學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的提升與其所受的教育密不可分，所以優(yōu)化與加強(qiáng)美術(shù)教師所學(xué)課程的內(nèi)容作用巨大。美術(shù)教師自身也要注意鍛煉與培養(yǎng)自身的能力，使自己對(duì)于美術(shù)的認(rèn)識(shí)更加深入，在以后的教學(xué)工作中更加自信與優(yōu)異。

一、提高策略

（一）美術(shù)教師自身能力的提高

1.重視美術(shù)的創(chuàng)作能力

美術(shù)教師必須具有的最基本的素質(zhì)便是學(xué)科素質(zhì)，即美術(shù)的創(chuàng)作能力。一般而言，提高美術(shù)教師學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的主要途徑和手段是開(kāi)展美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，加深教師對(duì)于美術(shù)本質(zhì)的理解與感受。如果美術(shù)教師具有很強(qiáng)的創(chuàng)作意識(shí)，這不但對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造思維具有促進(jìn)作用，還可激發(fā)學(xué)生對(duì)于創(chuàng)造活動(dòng)的熱愛(ài)，從而使他們熱愛(ài)美術(shù)，具有創(chuàng)造的欲望。所以教師要提高美術(shù)創(chuàng)作技能技法的嫻熟度，提高創(chuàng)作意識(shí)，做到有計(jì)劃地完成作品等專業(yè)素質(zhì)。

2.美術(shù)教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念

在教學(xué)過(guò)程中，教師自身已具有一定的知識(shí)，能夠教授他人，為了細(xì)水長(zhǎng)流，教師在平時(shí)的工作中也要積極汲取知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，提升自己的素質(zhì)與素養(yǎng)，做到終身學(xué)習(xí)。在當(dāng)今快節(jié)奏的社會(huì)生活中，每個(gè)人都承擔(dān)著高強(qiáng)度的工作，而這種生活狀態(tài)使得大部分教師在平時(shí)的讀書學(xué)習(xí)中難以靜下心來(lái)，如果教師不喜歡讀書、讀書少，會(huì)給本專業(yè)的發(fā)展造成了嚴(yán)重的“拖后腿”現(xiàn)象，對(duì)美術(shù)教師的專業(yè)化發(fā)展也具有不利影響。因此，美術(shù)教師一定要利用一切可以學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的探索，做到與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)自己的智慧，使自己的素質(zhì)有所提高，從而促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的提高。

美術(shù)學(xué)科具有人文學(xué)科與實(shí)驗(yàn)操作兩個(gè)特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容里包含了大部分教師自身的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，而這些經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)的獨(dú)特性、深刻性、時(shí)代性、科學(xué)性的程度決定了教學(xué)質(zhì)量的好壞[1]。在一些經(jīng)濟(jì)較為落后地區(qū)，美術(shù)教師在教學(xué)內(nèi)容的更新、改進(jìn)及改革中起到了非常重要的作用[2]，所以，美術(shù)教師不僅要擁有先進(jìn)的教學(xué)理念、積極思考問(wèn)題的能力，還要在專業(yè)上有一定的造詣，能夠具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，并且可以研究與探索問(wèn)題，將最前沿的思想與動(dòng)態(tài)有選擇性地介紹給學(xué)生[3]，讓自己成為學(xué)者型教師，培養(yǎng)自己獨(dú)特的視角、思維以及學(xué)術(shù)眼光。

3.加深對(duì)美術(shù)作品的解析和判斷能力

美術(shù)活動(dòng)中的一項(xiàng)基本形式是美術(shù)鑒賞。在進(jìn)行鑒賞時(shí)，需要鑒賞者利用自身生活經(jīng)驗(yàn)，掌握有關(guān)知識(shí)，并對(duì)作品視覺(jué)上的感知進(jìn)行想象、體驗(yàn)、分析、判斷與感受，達(dá)到視覺(jué)上審美享受的目的，從而對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行理解與欣賞。美術(shù)創(chuàng)作的審美可以反映生活，在進(jìn)行藝術(shù)鑒賞時(shí)，須通過(guò)社會(huì)與道德兩個(gè)方面對(duì)作品進(jìn)行分析，而二者的統(tǒng)一，則確立了對(duì)于藝術(shù)批評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)包含審美性與價(jià)值性的兩個(gè)原則。價(jià)值性的原則是藝術(shù)在人類生活中不斷創(chuàng)造的價(jià)值和生成的意義，其主要包括人類性、社會(huì)性等原則，即藝術(shù)作品中所蘊(yùn)含或表現(xiàn)的社會(huì)倫理性、人類共同關(guān)注的問(wèn)題等議題。審美性原則，作為藝術(shù)把握世界方式之一的本質(zhì)屬性，它包括情感性、藝術(shù)性等方面[4]。要想成為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，除了具有多元、科學(xué)、完善的美術(shù)鑒賞素質(zhì)外，還必須對(duì)美術(shù)鑒賞包含的流程有正確的了解，并熟悉掌握。在具備了以上素質(zhì)后，美術(shù)教師必須擁有對(duì)于藝術(shù)的敏銳直覺(jué)、良好的形象思維能力、審美優(yōu)異的感知及理解能力、運(yùn)用正確的藝術(shù)鑒賞方法和知識(shí)對(duì)美術(shù)作品展開(kāi)具有創(chuàng)造性的評(píng)價(jià)的能力。

4.與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教師的教育理念

根據(jù)新課程改革的具體要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)不能一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的認(rèn)識(shí)主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使自己的學(xué)習(xí)能力有所提高，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，使自己成為有用的人才。所以，教育觀念的改變是非常有必要的。對(duì)于美術(shù)這門學(xué)科，我們要根據(jù)其自身的特色，把情境教學(xué)的方法、互動(dòng)式的教學(xué)方法以及學(xué)生分組研討的方法帶到課堂，使美術(shù)課能夠上活、上好。

在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造教學(xué)情境、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)十分有效。如果在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)于教學(xué)情境的設(shè)置，則在培養(yǎng)學(xué)生方面失去了實(shí)用價(jià)值。因此，在教學(xué)過(guò)程中要重視情境化，加強(qiáng)學(xué)生自身能力在真實(shí)的教材、背景及真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景中的形成與發(fā)展。

5.加強(qiáng)對(duì)于美術(shù)本體發(fā)展的關(guān)注度

美術(shù)教育的進(jìn)步與發(fā)展取決于美術(shù)的形勢(shì)與內(nèi)涵。如果想提高美術(shù)教師的專業(yè)能力及美術(shù)的學(xué)科素質(zhì)，就必須讓美術(shù)教師加強(qiáng)對(duì)于美術(shù)本體發(fā)展的關(guān)注。所以一些高等師范院校在進(jìn)行美術(shù)教育的課程過(guò)程中，美術(shù)學(xué)科的教學(xué)論著重于對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范與教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練，而教育學(xué)的課程則著重于將理論知識(shí)傳授給學(xué)生。這種情況一定會(huì)造成以后美術(shù)教師的學(xué)習(xí)內(nèi)容局限于美術(shù)的學(xué)科內(nèi)容以及傳授方式上，造成美術(shù)教師視野的狹隘。在這種情況下，既不能了解美術(shù)教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)的實(shí)際效果，也不能透徹、全面地了解美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容及背景。

6.對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行反思

對(duì)每學(xué)年、每學(xué)期乃至每次課的教學(xué)情況，教師都必須做到反思與總結(jié)[5]。教師要認(rèn)識(shí)到自己教學(xué)力量的薄弱，要學(xué)會(huì)借助大家的能力，例如邀請(qǐng)資深教師來(lái)聽(tīng)課，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還可以開(kāi)展學(xué)生座談等方式，及時(shí)總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的不足與心得，整理教學(xué)隨筆，為以后的教學(xué)工作打下較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

7.美術(shù)教師要不斷拓展自己的藝術(shù)視野

要想成為一名具有高學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的美術(shù)教師，不僅要牢固掌握本專業(yè)的有關(guān)知識(shí)，并能傳授給他人，還要讓自己與其他專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，拓展自己的藝術(shù)視野，發(fā)現(xiàn)其他學(xué)科與美術(shù)學(xué)科之間的密切聯(lián)系，拓展美術(shù)教學(xué)。美術(shù)教師把其他專業(yè)與美術(shù)結(jié)合起來(lái)，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，使各個(gè)學(xué)科之間能夠相互滲透，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的想象力，避免了課堂的單調(diào)，而且還適應(yīng)了現(xiàn)代教育的形式[6]。

（二）為美術(shù)教師提供良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

現(xiàn)代教育形式愈來(lái)愈細(xì)，專業(yè)性強(qiáng)，而且更加多元化，面對(duì)緊迫的形勢(shì)，美術(shù)教師要不斷提升自己、更新自己。這不僅需要美術(shù)教師自己的努力，還需要有關(guān)部門為他們提供一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)、合理的工作環(huán)境，讓他們擁有足夠的物資與經(jīng)濟(jì)條件。當(dāng)他們感到壓力較大時(shí)，有關(guān)部門要給予他們支持與鼓勵(lì)，促進(jìn)教育工作的進(jìn)一步開(kāi)展。此外，還要加強(qiáng)教師職業(yè)培訓(xùn)的開(kāi)展力度，促使他們更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師職業(yè)培訓(xùn)具有一定的長(zhǎng)期性，即使美術(shù)教師擁有較為扎實(shí)與豐富的專業(yè)知識(shí)、學(xué)科修養(yǎng)和優(yōu)秀的教學(xué)能力，仍需進(jìn)行長(zhǎng)期的在職培訓(xùn)，以養(yǎng)成對(duì)精益求精的鉆研態(tài)度[7]。

二、結(jié)論

在現(xiàn)代教育改革進(jìn)程中，美術(shù)被賦予了很多新的內(nèi)涵，教育理念也在不斷地深化，這就對(duì)美術(shù)教師提出了更高的要求。作為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師，要不斷提高自身的學(xué)識(shí)，拓展藝術(shù)視野，使自己不斷進(jìn)步，從而提升自己的學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)。

美術(shù)教師學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步、發(fā)展，需要具有一種積極主動(dòng)的創(chuàng)新性和主動(dòng)性，這樣才可以讓自己具有優(yōu)秀的美術(shù)教學(xué)能力，讓自己投身于現(xiàn)代化教育教學(xué)之中，從而提高今后的美術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)的最終目的是使學(xué)生獲取有價(jià)值的成長(zhǎng)。近幾年，隨著國(guó)際社會(huì)在藝術(shù)教育方面出現(xiàn)的較多改變，致使以視覺(jué)文化作為核心的美術(shù)教育改變?yōu)榱艘詣?chuàng)造力作為中心的美術(shù)教育，開(kāi)發(fā)具有創(chuàng)意的思維需要以高階的思維作為其基礎(chǔ)。所以，教師在教學(xué)開(kāi)展與教學(xué)設(shè)計(jì)期間應(yīng)著重關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)的情境設(shè)計(jì)與開(kāi)放，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)意思維能力，讓學(xué)生獲取更具價(jià)值的成長(zhǎng)。

美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高能夠使教學(xué)質(zhì)量不斷提升，具有較高文化素養(yǎng)的教師，其在教學(xué)過(guò)程中能夠旁征博引，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而做到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)；其也具有高尚的人格與思想境界，能成為學(xué)生的好榜樣，協(xié)助學(xué)生進(jìn)行全方面的學(xué)習(xí)。具有高學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的教師有優(yōu)美的語(yǔ)言、文雅的舉止、大方的神態(tài)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中可以帶給學(xué)生積極向上的精神，使學(xué)生擁有振奮的精神、高昂的情緒，能夠積極主動(dòng)、快樂(lè)地進(jìn)行學(xué)習(xí)[8]。所以，我們要采用多種途徑和多種方法，提高美術(shù)教師的學(xué)科素養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)。

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[8]尚尚.淺談普通高校美術(shù)教師的基本素質(zhì)[J].理論研究，2015，25（4）：51-52.

篇10

關(guān)鍵詞： 中技服裝專業(yè) 主題教學(xué)法 服裝結(jié)構(gòu)制圖

一、中技服裝專業(yè)結(jié)構(gòu)制圖課程的重要性

技工教育是教育事業(yè)的重要組成部分，能為社會(huì)培養(yǎng)大批技能型人才，壯大生產(chǎn)一線工人隊(duì)伍，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的重要途徑。通過(guò)技工教育，學(xué)習(xí)技能，形成職業(yè)能力，得到生存及發(fā)展的基本需求，完善自己且實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

服裝結(jié)構(gòu)制圖是技工院校服裝專業(yè)的一門重要課程，是從服裝設(shè)計(jì)到服裝制作之間的重要環(huán)節(jié)，起到了承上啟下的關(guān)鍵作用。它為設(shè)計(jì)師的藝術(shù)構(gòu)想提供了技術(shù)保障，也是服裝制作的根本依據(jù)。因此，學(xué)好服裝結(jié)構(gòu)制圖是服裝專業(yè)學(xué)生最重要的任務(wù)之一。服裝結(jié)構(gòu)制圖是一門包含美學(xué)和數(shù)學(xué)的課程，在制圖過(guò)程中，需要通過(guò)計(jì)算得到適合人體穿著的服裝尺寸，需要用美感繪制出優(yōu)美的服裝曲線，使人穿著后體形更為完美，達(dá)到修飾人體缺陷，強(qiáng)調(diào)人體美態(tài)的作用，因此學(xué)習(xí)服裝結(jié)構(gòu)制圖需要一定的美術(shù)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。但是，技工學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍較弱，對(duì)于學(xué)習(xí)的關(guān)注度較低，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，難以較長(zhǎng)時(shí)間注意力集中在學(xué)習(xí)上。根據(jù)這些特點(diǎn)，如果繼續(xù)采用舊的教育模式，那么學(xué)生更會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，甚至以厭學(xué)的態(tài)度應(yīng)付學(xué)業(yè)。因此，教師要聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)思路，結(jié)合主題教學(xué)法，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、服裝結(jié)構(gòu)制圖于主題教學(xué)法基礎(chǔ)上與其他課程的結(jié)合應(yīng)用

（一）現(xiàn)今普遍使用的服裝結(jié)構(gòu)制圖教學(xué)法

在服裝行業(yè)中，紙樣制作是多年來(lái)沿襲師徒繼承、經(jīng)驗(yàn)積累的方式進(jìn)行服裝生產(chǎn)的重要手段。紙樣設(shè)計(jì)師只需憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)及對(duì)服裝造型的感覺(jué)，就能繪制出服裝紙樣，但這都是經(jīng)驗(yàn)的傳授，對(duì)于現(xiàn)代服裝工業(yè)生產(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、自動(dòng)化、多樣化的需求是極其不適應(yīng)的。

服裝結(jié)構(gòu)制圖是一門研究紙樣制作的專業(yè)實(shí)踐課程，學(xué)生需要通過(guò)學(xué)習(xí)紙樣制作，了解服裝的平面結(jié)構(gòu)及生產(chǎn)裁片。院校教學(xué)主要學(xué)習(xí)繪制報(bào)考技能證常考的款式，如女西服、女西褲款式，這些款式是鍛煉基本功最好的款式，但學(xué)生做多了這些款式，會(huì)感到枯燥無(wú)味，也會(huì)缺少對(duì)服裝設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性。學(xué)生正處于積極向上、激情洋溢的年齡段，富有創(chuàng)造力和想象力。枯燥的課程內(nèi)容會(huì)消磨學(xué)生的創(chuàng)造力和激情，使本來(lái)就缺乏學(xué)習(xí)熱情的學(xué)生產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)更多的反感心理。因此，需要設(shè)計(jì)系統(tǒng)性、規(guī)律性，同時(shí)富有創(chuàng)新性的教學(xué)法。

（二）服裝專業(yè)主題教學(xué)法

主題教學(xué)法主要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為目的，以研究且解決實(shí)際問(wèn)題為課程教學(xué)方式。教師通過(guò)原理與方法的教授，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的需求，重新整理所學(xué)基本知識(shí)，為自己建立知識(shí)框架，設(shè)計(jì)全新的探索過(guò)程，獲得自由且完整的自我思考體驗(yàn)。主題教學(xué)法是動(dòng)態(tài)的，教師會(huì)設(shè)計(jì)一條主線為教學(xué)基本模式，學(xué)生將跟著主線不斷展開(kāi)思路，因此這種課程的組織和教學(xué)是能動(dòng)的，這種靈活的教學(xué)方式尤其適合服裝專業(yè)。

本文所述的教學(xué)法是以主題教學(xué)法為基礎(chǔ)，服裝結(jié)構(gòu)制圖、服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與服裝縫紉基礎(chǔ)三門課程結(jié)合應(yīng)用的服裝專業(yè)教學(xué)法。根據(jù)主題教學(xué)法，設(shè)計(jì)服裝專業(yè)主題教學(xué)法基本模式如圖2-1所示。

圖 2-1

確立主題。教師首先確立一個(gè)能反映學(xué)習(xí)進(jìn)程中本質(zhì)問(wèn)題的主線，本文將主線確立為畢業(yè)設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)、經(jīng)歷、喜好確立畢業(yè)設(shè)計(jì)主題。

構(gòu)想階段。學(xué)生針對(duì)主題風(fēng)格，尋找靈感來(lái)源。從藝術(shù)文化、人文歷史、生活環(huán)境、材料工藝等方面不加限制地進(jìn)行自主探索研究。

設(shè)計(jì)階段。學(xué)生根據(jù)前階段的構(gòu)想，使用各種藝術(shù)表達(dá)形式，技術(shù)方法進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)，最終形成切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案。

工藝制作階段。學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)方案，使用各種工藝技術(shù)與方法把作品呈現(xiàn)。

展示交流。學(xué)生需把整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程和最終結(jié)果展示出來(lái)，并通過(guò)自我闡釋把作品內(nèi)涵與公眾交流。

三、服裝專業(yè)主題教學(xué)法的服裝結(jié)構(gòu)制圖課程

（一）服裝專業(yè)主題教學(xué)法應(yīng)用前服裝結(jié)構(gòu)制圖的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)

采用服裝專業(yè)主題教學(xué)法前，需要先把服裝結(jié)構(gòu)制圖的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)完成，才能進(jìn)入主題教學(xué)法課程。如果沒(méi)有前期的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，或者基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)不牢固，后期的主題教學(xué)課程將無(wú)法進(jìn)行。

服裝結(jié)構(gòu)制圖一共需要學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)期，從入學(xué)后第二個(gè)學(xué)期開(kāi)始學(xué)習(xí)，需要進(jìn)行以下五項(xiàng)教學(xué)：（1）“原型板”的教學(xué)；（2）省道轉(zhuǎn)移法的教學(xué)；（3）固定款式的教學(xué)；（4）款式變化的教學(xué)；（5）立裁的課后興趣班學(xué)習(xí)。這五項(xiàng)教學(xué)過(guò)程中都需要實(shí)行“理論―實(shí)操―理論―實(shí)操”的循環(huán)教學(xué)方法。

學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)服裝專業(yè)時(shí)，都會(huì)有一種迫不及待制作服裝的想法，因此要利用這種對(duì)專業(yè)的新鮮感和熱情，讓學(xué)生盡快制作出服裝。通過(guò)以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握好結(jié)構(gòu)制圖的基礎(chǔ)知識(shí)，按照老師設(shè)定的款式要求制作出服裝，最后通過(guò)講授一些款式變化，讓學(xué)生消化基礎(chǔ)款式的知識(shí)點(diǎn)，為后期的主題教學(xué)課程提供工藝制作的技術(shù)支持。

（二）服裝專業(yè)主題教學(xué)法中的服裝結(jié)構(gòu)制圖課程

基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生就能自行制作一些基本款式，以及一些由基本款式演變而成的款式。但對(duì)于款式變化較大的，還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。在第四學(xué)期服裝專業(yè)主題教學(xué)法中，對(duì)知識(shí)進(jìn)行全方位的鞏固，提高學(xué)生的自學(xué)、自我思考能力。

在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，按照所提出的服裝專業(yè)的主題教學(xué)法基本模式再進(jìn)行細(xì)化（如圖3-1所示）。工藝制作階段在整個(gè)課程的安排中占了最大的比例，其中打板或立裁是設(shè)計(jì)和制作的中間環(huán)節(jié)。學(xué)生的設(shè)計(jì)各有不同，結(jié)構(gòu)制圖課需改為以指引為主，針對(duì)不同的設(shè)計(jì)，在教師的指引下，自己思考，探索研究，利用打板或立裁手法，反復(fù)嘗試，制作出作品。

圖3-1

（三）服裝專業(yè)主題教學(xué)法中服裝結(jié)構(gòu)制圖課程的教學(xué)要點(diǎn)

1.團(tuán)隊(duì)教學(xué)，學(xué)生以組為形式。

由于服裝專業(yè)主題教學(xué)是由三門課程結(jié)合而成的（如圖3-2所示），共同確立教學(xué)主線，指定教學(xué)方案。教學(xué)方案必須是針對(duì)前期課程所擬定的，讓學(xué)生能更好理解并運(yùn)用前期課程的知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的具體進(jìn)展情況，分階段地逐步進(jìn)行指引。由于結(jié)構(gòu)制圖課程為中間環(huán)節(jié)課程，具有承上啟下的作用，因此指導(dǎo)時(shí)需熟悉了解學(xué)生的設(shè)計(jì)情況，以及工藝水平。學(xué)生以組為形式，一人或兩人為一組，自行確立主題，教師指導(dǎo)每組的作品，這樣作品量不大，能有效保證作品的質(zhì)量。

圖 3-2

2.注重紙樣研究過(guò)程，對(duì)紙樣進(jìn)行反復(fù)調(diào)整修正。

如圖3-3所示，紙樣制作和立裁手法需結(jié)合使用，并且做出樣品后需要反復(fù)調(diào)整紙樣，做出樣品后需要與設(shè)計(jì)圖進(jìn)行對(duì)比。若與設(shè)計(jì)不符，需要再次調(diào)整紙樣，直到與設(shè)計(jì)圖相符合，并且穿著后形態(tài)美觀，結(jié)構(gòu)線條優(yōu)美。

圖 3-3

3.注意基本款式變化為其他款式的指引。

基本型是在主題教學(xué)法課程之前就需要學(xué)習(xí)的，在進(jìn)入主題教學(xué)法后，由于所有款式都是學(xué)生自行設(shè)計(jì)的，會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)失誤，即設(shè)計(jì)的服裝是無(wú)法制作出來(lái)的，也會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)后不知如何打板的情況，因此，需要因款式變化而進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的指引。

4.分階段性進(jìn)度檢查。

由于主題教學(xué)法是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)法，中技學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣為被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此需要分階段的進(jìn)行檢查，以便督促學(xué)生能按時(shí)完成。同時(shí)，分階段性的進(jìn)度檢查能對(duì)學(xué)生不同階段的不同情況進(jìn)行有效的及時(shí)指引。