導(dǎo)語：如何才能寫好一篇化學(xué)研究方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是最常見，最有效的教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)是化學(xué)學(xué)科的重要特征之一?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)，它有在實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)課程的目標(biāo)不可替代的作用。隨著新課程改革的呼聲越來越高，化學(xué)教學(xué)過程中教師越來越意識(shí)到實(shí)驗(yàn)探究的重要性，但是，新課程探究教學(xué)法的實(shí)行卻存在著各種問題，例如教師自身對(duì)科學(xué)探究教學(xué)的定位錯(cuò)誤。一些老師認(rèn)為采用科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)，就是徹底把課堂教給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的監(jiān)管不足，一些學(xué)生對(duì)自己的監(jiān)管并不足，同時(shí)，許多學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)資源嚴(yán)重不足也阻礙了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展。

1實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容

化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與化學(xué)教學(xué)是等級(jí)層次不同的概念，我不能說我們知道的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)就是教學(xué)，同時(shí)也不能認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)中開展，那么實(shí)驗(yàn)式教學(xué)和化學(xué)教學(xué)有什么關(guān)系，實(shí)驗(yàn)式教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的一部分，化學(xué)教學(xué)的范圍更廣。但是實(shí)驗(yàn)式教學(xué)具體包括哪些內(nèi)容？包括有中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能，化學(xué)基本概念類實(shí)驗(yàn)，化學(xué)基本定律實(shí)驗(yàn)和基化學(xué)礎(chǔ)理論的實(shí)驗(yàn)以及非金屬元素及其化合物的實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)的基本過程有：教師創(chuàng)設(shè)問題情境，指導(dǎo)學(xué)生解決問題，然后指導(dǎo)學(xué)生整理知識(shí)，接下來組織聯(lián)系應(yīng)用，提出反饋評(píng)價(jià)，然后提供技能應(yīng)用情景。

2實(shí)驗(yàn)探究的意義

良好的實(shí)驗(yàn)探究不僅可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)講授教學(xué)法帶來的不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也能被提高。知識(shí)的獲得是通過實(shí)驗(yàn)探究法獲得的，能加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，記憶更牢固，同時(shí)它也有利于學(xué)生掌握科學(xué)知識(shí)的發(fā)展歷程，有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握。2．1培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力：實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)自身有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的一種教學(xué)方法，當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)和進(jìn)行化學(xué)活動(dòng)時(shí)，在獲得化學(xué)的科學(xué)文化知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能的同時(shí)，也漸漸地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度，探究能力一旦形成，便能使學(xué)生了解真正的科學(xué)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到提高，他們自主探索的能力得到增強(qiáng)。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)部分課程中的應(yīng)用

實(shí)驗(yàn)類課程是在高中化學(xué)課程中實(shí)際方案主要是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行教學(xué)方式的一種課程設(shè)置，下面我們用一種具體事例具體分析。我們通過高中課本“金屬鈉的性質(zhì)”這節(jié)課進(jìn)行講解，設(shè)計(jì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)式教學(xué)的教學(xué)片斷：首先，上課之前我們?cè)儐枌W(xué)生：“同學(xué)們，我們都知道那是非常活潑的一種金屬，那么活潑金屬鈉進(jìn)冷水里是怎么樣的呢？是和平時(shí)我們見到的鐵一樣，直接沉在水里，還是別的樣子？現(xiàn)在大家看一下課本？實(shí)驗(yàn)中，在那里我將需要注意的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行之前解釋開來：觀察鈉的變化？觀察鈉在水中的變化表現(xiàn)？注意鈉溶于水是否有聲音？鈉放入水后，向水中滴兩滴酚酞，注意觀察水的顏色是否有變化？然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。試驗(yàn)結(jié)束后，留出一定時(shí)間讓學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。并讓學(xué)生總結(jié)出來實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后由教師補(bǔ)充。

4實(shí)驗(yàn)探究法的教學(xué)策略

4．1舉例引入型教學(xué)策略：舉例引入型，就是通過學(xué)習(xí)的遷移，把已有的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，在新的實(shí)驗(yàn)中得到應(yīng)用，這就需要學(xué)生有一定的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，通過學(xué)習(xí)的平移，從而為新的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)路。例如，我們中學(xué)學(xué)過的在制備氫氣的時(shí)候用的啟普發(fā)生器，制備氧氣時(shí)是固固加熱實(shí)驗(yàn)裝置。在制備氯氣的時(shí)候是用加熱裝備，根據(jù)各種實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)裝置以及實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，我們就可以在遇到新的制備氣體實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)分析試驗(yàn)用的儀器。讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，舉一反三。4．2舉例引入型教學(xué)策略：舉例引入型，就是通過學(xué)習(xí)的遷移，把已有的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，在新的實(shí)驗(yàn)中得到應(yīng)用，這就需要學(xué)生有一定的實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷，通過學(xué)習(xí)的平移，從而為新的實(shí)驗(yàn)得出結(jié)路。例如，我們中學(xué)學(xué)過的在制備氫氣的時(shí)候用的啟普發(fā)生器，制備氧氣時(shí)是固固加熱實(shí)驗(yàn)裝置。在制備氯氣的時(shí)候是用加熱裝備，根據(jù)各種實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)裝置以及實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，我們就可以在遇到新的制備氣體實(shí)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)分析試驗(yàn)用的儀器。4．3通過自然現(xiàn)象、社會(huì)生活，創(chuàng)設(shè)問題情境：我們?nèi)粘５纳罱?jīng)歷是我們最初的對(duì)化學(xué)的體驗(yàn)。從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴我們開始對(duì)周圍產(chǎn)生疑問，這就促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，了解問題，最終解決問題，因此，從日常生活出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)問題中引出我們所要向探究的問題，也是我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究引出問題的一個(gè)重要方法。例如：我們對(duì)“鐵和鐵的化合物”這一節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境是，我們可以根據(jù)日常生活中為什么我們的蘋果被削皮后會(huì)變成黃色的，市場(chǎng)上我們所見的蘋果汁含有的成分有維生素C，然后我們接下來繼續(xù)引導(dǎo)，我們至少Fe3＋和Fe2＋在溶液中又是什么顏色？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想，然后再讓學(xué)生檢測(cè)蘋果汁里的成分，進(jìn)一步進(jìn)行探究，逐步得出結(jié)論。

總結(jié)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)中，關(guān)鍵的是讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)探究為載體，以科學(xué)的方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，教師用科學(xué)的試驗(yàn)方法，程序化的實(shí)驗(yàn)流程完成教學(xué)活動(dòng)。教師不要過分關(guān)注實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要關(guān)注學(xué)生的試驗(yàn)流程，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)怎么探究。言而總之，通過實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)，使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、測(cè)試能力得到提高，并且知道怎么去學(xué)習(xí)。良好的實(shí)驗(yàn)式教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，是現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)的重要意義。

參考文獻(xiàn)

［1］馬志成．化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)研究與實(shí)踐［D］．華中師范大學(xué)，2001．

［2］田秀青．在高中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的研究［D］．山東師范大學(xué)，2008

［3］周雄，蔡亞萍．新課標(biāo)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究性教學(xué)思考［J］．赤子旬刊，2013

篇2

論文摘要：為了使學(xué)生通過分析化學(xué)的學(xué)習(xí)能掌握分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本實(shí)驗(yàn)技能;掌握各類分析儀器的測(cè)量原理，并建立起嚴(yán)格的“量”的概念;了解儀器的結(jié)構(gòu)及各類分析方法的特點(diǎn)、應(yīng)用范圍及局限性;培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng)。從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究:重視理論教學(xué);理論聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué);多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。

引言

分析化學(xué)(Analytical Chemistry)是發(fā)展和應(yīng)用各種理論、方法、儀器和策略以獲取有關(guān)物質(zhì)在相對(duì)時(shí)空內(nèi)的組成和性質(zhì)信息的一門科學(xué)，又被稱為分析科學(xué)(Analytical Science)。該課程內(nèi)容包括化學(xué)分析和儀器分析兩大部分?；瘜W(xué)分析包括分析化學(xué)的基本知識(shí);定量分析方法的基本步驟;分析化學(xué)中的誤差與數(shù)據(jù)處理;分析化學(xué)中的質(zhì)量保證與質(zhì)量控制;容量分析方法和重量分析法?；瘜W(xué)分析部分的理論和方法是分析化學(xué)的基礎(chǔ)。儀器分析包括原子光譜法(原子發(fā)射光譜法、原子吸收光譜法);分子光譜法(紫外一可見吸收光譜法、紅外吸收光譜，分子發(fā)光法);電化學(xué)分析法(電位分析法、電解與庫侖分析法、伏安法與極譜法);色譜法(氣相色譜、高效液相色譜法);核磁共振波譜法;質(zhì)譜法等。分析化學(xué)既有嚴(yán)密、系統(tǒng)的理論，同時(shí)又有很強(qiáng)的實(shí)用性，是理論與實(shí)際密切結(jié)合的學(xué)科。通過本課程的理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求學(xué)生掌握分析化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本實(shí)驗(yàn)技能;掌握各類分析儀器的測(cè)量原理，并建立起嚴(yán)格的“量”的概念;了解儀器的結(jié)構(gòu)及各類分析方法的特點(diǎn)、應(yīng)用范圍及局限性;培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)作風(fēng);使學(xué)生初步具有根據(jù)實(shí)際問題選擇合適分析方法的能力，并與實(shí)驗(yàn)課程相配合，初步具有解決實(shí)際問題的能力。為了使學(xué)生更好地掌握這門課程，要求教師必須更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)思路，提高教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面談?wù)劷虒W(xué)體會(huì)。

重視理論教學(xué)

1.教學(xué)中抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)。分析化學(xué)內(nèi)容比較繁雜，涉及到無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、電化學(xué)等方面的內(nèi)容，學(xué)生普遍反映這門課程內(nèi)容復(fù)雜、抽象，難以理解和掌握。因此，在教學(xué)中一方面要抓住主要脈絡(luò)，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，舉一反三，將抽象化知識(shí)盡量簡(jiǎn)單化。如波譜分析部分學(xué)生反映抽象、難理解，但這部分是重點(diǎn)之中的重點(diǎn)，講授時(shí)要慢講，并結(jié)合有機(jī)化學(xué)的結(jié)構(gòu)式多舉實(shí)例，多用一些圖譜解析實(shí)例給大家講解，就容易多了。另一方面則要善于歸納總結(jié)。例如:整個(gè)分析化學(xué)包括兩大主要內(nèi)容:化學(xué)分析和儀器分析?，F(xiàn)列舉如下:

分析化學(xué)

容量分析配位滴定法

酸堿滴定法

氧化還原滴定法

沉淀滴淀法

重量分析

儀器分析電化學(xué)分析

光譜分析IR

UV

NMR

質(zhì)譜

色譜分析TLC

GC

HPLC

這樣分析化學(xué)的主要脈絡(luò)就理清了，掌握這個(gè)脈絡(luò)，有利于學(xué)生記憶。

2.注意交叉學(xué)科之間的聯(lián)系。分析化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等化學(xué)信息的分析方法及理論的一門科學(xué)，與其他學(xué)科有著很大的聯(lián)系。如:化學(xué)分析部分及電位法和永停滴定法主要包括定量分析，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時(shí)要充分掌握化學(xué)平衡理論在分析化學(xué)中的具體體現(xiàn)和實(shí)際應(yīng)用，與無機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)中的溶液理論緊密聯(lián)系起來，理解各類分析方法的基本原理，發(fā)現(xiàn)反應(yīng)過程中各種平衡狀態(tài)，各成分的濃度變化。

3.培養(yǎng)自學(xué)能力。以往教學(xué)采用“填鴨式”教學(xué)方法，既乏味又不生動(dòng)，學(xué)生只是機(jī)械地聽，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生不善于動(dòng)腦思考。因此在教學(xué)中，采用講清基本原理的同時(shí)，讓學(xué)生完成一些相關(guān)內(nèi)容的論文。比如，在講高效液相色譜法時(shí)，因?qū)W生不能進(jìn)行實(shí)際操作，很難了解它們用處的真正意義。但在教學(xué)同時(shí)，讓學(xué)生寫出相關(guān)論文，如“HPLC在……方面的應(yīng)用”等，這樣學(xué)生既能練習(xí)查閱文獻(xiàn)，又能了解此種方法的應(yīng)用的重要性。

理論聯(lián)系實(shí)際，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)

分析化學(xué)是一門實(shí)踐性的學(xué)科，以解決問題為目的。通過教學(xué)及結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際例子，學(xué)生可理解消化課堂所學(xué)基本原理和方法，理論知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固和驗(yàn)證，同時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。為了提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)水平為此我們采取了一些方法。

1.課前寫預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。寫的內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、操作步驟、注意事項(xiàng)。這樣學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課之前就已初步了解所要上課的內(nèi)容了，待老師講完后再動(dòng)手做就事半功倍了，而且，很快掌握理論與實(shí)踐結(jié)合，理論課上不易理解的知識(shí)點(diǎn)就豁然開朗了。

2.課堂上老師提間，學(xué)生也可以發(fā)表自己的見解。課堂提問是很古老的方法，但效果還是得到肯定。有時(shí)有的學(xué)生還是處在被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，雖寫了預(yù)習(xí)報(bào)告未必認(rèn)真思考，若課堂提問的話，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就會(huì)認(rèn)真去考慮實(shí)驗(yàn)所涉及的內(nèi)容，這樣促使學(xué)生去復(fù)習(xí)課本知識(shí)和主動(dòng)查閱資料，這樣既提高學(xué)生積極思考能力又加深了對(duì)理論教科書內(nèi)容的理解和掌握。

3.培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手操作的能力。分析化學(xué)中波譜解析是學(xué)生比較難掌握的，只空講原理學(xué)生很難接受，若讓學(xué)生自己結(jié)合有機(jī)合成實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)合成化合物，然后利用分析化學(xué)中波譜學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生親自對(duì)自己所合成的化合物進(jìn)行測(cè)譜，如紅外光譜、紫外光譜、核磁共振譜、質(zhì)譜、碳譜等，這樣學(xué)生既掌握了波譜學(xué)的理論和實(shí)際應(yīng)用知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手的能力，同時(shí)也真正懂得分析化學(xué)對(duì)于藥學(xué)專業(yè)人員的重要性。

多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用

1.改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在現(xiàn)代教育理念——研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等的指導(dǎo)下，我們需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特征，設(shè)計(jì)多種多樣的教學(xué)方法，同時(shí)要結(jié)合高職教育的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

課堂講授:

在認(rèn)真提煉基礎(chǔ)性內(nèi)容的同時(shí)，重視新技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用和教學(xué)方法的改革，加人擴(kuò)充性知識(shí)，使學(xué)生了解新方法，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)及今后的走向工作崗位打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。

問題教學(xué):

老師先提出問題，由學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去分析，找出問題存在的原因以及如何去解決。有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考。

啟發(fā)式教學(xué):

聯(lián)想式啟發(fā)、對(duì)比式啟發(fā)、由淺人深啟發(fā)、總結(jié)式啟發(fā)等方法進(jìn)行教學(xué)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)充滿活力。

演示教學(xué):

針對(duì)難度較大或精細(xì)程度較高的實(shí)驗(yàn)，由老師演示，然后由同學(xué)操作，老師在旁邊親自指導(dǎo)，便于學(xué)生準(zhǔn)確掌握。

參觀式教學(xué):

在定量化學(xué)分析授課期間，組織學(xué)生下廠實(shí)習(xí)，了解企業(yè)的情況，增加學(xué)習(xí)的興趣。

2.多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。由于現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，我們可以運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。多媒體由于具有文字、圖表、動(dòng)畫、聲音，可以刺激學(xué)生感觀系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;可以拓寬教學(xué)內(nèi)容，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)進(jìn)度。

實(shí)際運(yùn)用中，要注意多媒體教學(xué)與板書的結(jié)合。實(shí)踐表明，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，由于不需要板書，速度快，使部分學(xué)生的思維速度跟不上，整體很難獲得良好的教學(xué)效果。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)對(duì)易理解的內(nèi)容，學(xué)生表現(xiàn)非?；钴S，對(duì)難理解和掌握的內(nèi)容，學(xué)生往往表現(xiàn)欠佳，如采用經(jīng)典方法進(jìn)行板書、講解則可獲得良好的教學(xué)效果;對(duì)公式推導(dǎo)，計(jì)算舉例應(yīng)用板書、講解也能獲得良好的收效。因此，在教學(xué)活動(dòng)中，要注重多媒體教學(xué)方法與傳統(tǒng)方法相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)巨大的承載力，制作豐富、詳實(shí)、動(dòng)感的教學(xué)內(nèi)容課件，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)數(shù)的不足。學(xué)生可以根據(jù)需要打開教學(xué)內(nèi)容來閱讀、理解、記憶、掌握課堂上沒有理解和掌握的內(nèi)容?？梢源蜷_感興趣的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的閱讀、理解和探討。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合，教學(xué)方式靈活，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)室廢液；處理方法；研究

1 引言

高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室是重要的科研和教學(xué)場(chǎng)所。在日常的教學(xué)實(shí)踐和科研中，實(shí)驗(yàn)室會(huì)產(chǎn)生大量的廢液，它們成分復(fù)雜，毒性大、腐蝕性強(qiáng)，有些甚至是劇毒或致癌物。有害廢液不經(jīng)處理而直接排入城市污水管網(wǎng)，不僅會(huì)污染江河，破壞水資源，損害人類健康，還會(huì)腐蝕管道，造成一定的經(jīng)濟(jì)損失。因此，借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室廢液處理技術(shù)，對(duì)高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室廢液處理方法進(jìn)行研究，采取有效措施，最大限度地減少化學(xué)實(shí)驗(yàn)室廢液污染，保護(hù)人類賴以生存的環(huán)境，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

2 實(shí)驗(yàn)室廢液分類及危害

按污染程度，可將化學(xué)實(shí)驗(yàn)室廢液分為高濃度廢液和低濃度廢液。高濃度廢液包括實(shí)驗(yàn)室廢洗液、失效試劑及實(shí)驗(yàn)中間產(chǎn)品、副產(chǎn)品等；低濃度廢液則為實(shí)驗(yàn)過程洗滌器皿所排放的廢水、加熱或冷卻用水等相對(duì)污染程度較低的廢液。若按有機(jī)、無機(jī)等對(duì)實(shí)驗(yàn)室廢液進(jìn)行分類，則無機(jī)廢液有含稀酸、稀堿廢液，含氰化物廢液，含鉛、鎘、汞等重金屬離子廢液，含Cr（Ⅵ）廢液等；有機(jī)廢液則有化學(xué)實(shí)驗(yàn)室常用芳香烴類、脂環(huán)烴類等有機(jī)溶劑，甲酸、乙酸等有機(jī)酸，醚類、酚類、石油類等。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)室廢液，毒性巨大，有些可直接引起細(xì)胞變異產(chǎn)生癌變；有機(jī)溶劑如二甲苯，會(huì)破壞人體中樞神經(jīng)，導(dǎo)致抽搐或者昏迷。目前，國內(nèi)很多高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室不對(duì)廢棄液做任何處理而直接排放，日積月累，水體遭受嚴(yán)重破壞，其潛在的巨大威脅，體現(xiàn)在用以灌溉，植物成為有毒有害廢液攜帶者；用以養(yǎng)殖，會(huì)危及水生生物的生長(zhǎng)和繁殖，甚至導(dǎo)致物種滅絕。

3 高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室廢液處理方法研究

3.1 國內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r

國外重視綠色化學(xué)，如美國、加拿大很早就致力于化學(xué)實(shí)驗(yàn)室廢液處理的研究；日本化學(xué)實(shí)驗(yàn)室廢液排放管理極其嚴(yán)格，規(guī)定如果檢測(cè)出實(shí)驗(yàn)室所排放的廢液高于最低標(biāo)準(zhǔn)，則不僅需要接受二十萬日元的罰款，還必須全面禁止6個(gè)月的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

我國化學(xué)實(shí)驗(yàn)室廢液處理研究起步較晚，2004年，國家環(huán)保總局《關(guān)于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室類污染環(huán)境監(jiān)管的通知》等一系列法律法規(guī)的出臺(tái)，標(biāo)明了我國加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室類污染的環(huán)境監(jiān)管工作已進(jìn)入嶄新的歷史時(shí)期。

3.2 常見實(shí)驗(yàn)室廢液處理方法研究

無機(jī)廢液?？蓪⒑∷崤c稀堿的廢液中和，測(cè)定溶液PH值，PH=6～8時(shí)，即可排放。

含氰化物的廢液。氰化物及其衍生物都有劇毒，中毒途徑很多，處理時(shí)必須在通風(fēng)環(huán)境下謹(jǐn)慎進(jìn)行。首先在廢液中加入混合堿液，調(diào)節(jié)PH值到6～8后，加入10％的FeSO4溶液，充分?jǐn)嚢?，直到氰化物完全轉(zhuǎn)化為無毒的鐵氰絡(luò)合物沉淀，用氰離子試紙檢測(cè)廢液，確定沒有CN-即消除了氰化物廢液的劇毒性，方可分離沉淀和排放廢液。此法所用試劑均為化學(xué)實(shí)驗(yàn)室常用試劑，價(jià)格相對(duì)較低，操作簡(jiǎn)單。具體反應(yīng)式如下：

Fe2++6CN-=[Fe（CN）6]4-.....................（1）

[Fe（CN）6]4-+2Fe2+=Fe2[Fe（CN）6]...........（2）

[Fe（CN）6]4-+2Ca2+=Ca2[Fe（CN）6]...........（3）

含鉛、鎘、汞等重金屬離子的廢液?？刹捎脷溲趸锕渤恋矸ā⑻妓猁}沉淀法、硫化物共沉淀法等，使重金屬離子轉(zhuǎn)變?yōu)闅溲趸锘蛱妓猁}沉淀物，分離后排放。如：含鉛廢液，先用消石灰使Pb2+生成Pb（OH）2，再加入凝聚劑Al2（SO4）3，與Pb（OH）2共沉淀；含鎘廢液則采取氫氧化物沉淀法處理。

Cd2++2OH-=Cd（OH）2.....................（4）

含汞廢液則先用Na2S或NaHS將Hg2+轉(zhuǎn)變?yōu)殡y溶于水的HgS，再加入一定濃度、對(duì)水質(zhì)影響不大的FeSO4生成FeS，F(xiàn)eS可與懸浮HgS共沉淀。分離沉淀，達(dá)到廢液排放標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可排放。

Hg2++S2-=HgS............................（5）

Fe2++S2-=FeS............................（6）

含Cr（Ⅵ）的廢液。Cr（Ⅵ）化合物毒性大并致癌，國家對(duì)此化合物的排放制定了嚴(yán)格的控制標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定實(shí)驗(yàn)室含鉻廢液排放濃度不得大于0.5mg/L。Cr（Ⅵ）以鉻酸根離子狀態(tài)存在，處理時(shí)，首先在廢液中加入10%FeSO4溶液，將Cr（Ⅵ）還原為Cr（Ⅲ），再加入消石灰，調(diào)節(jié)廢液PH=8～9，生成Cr（OH）3，最后分離沉淀，排放廢液。此法為實(shí)驗(yàn)室常用方法，處理Cr（VI）廢液時(shí)，需戴防護(hù)手套，并在通風(fēng)處進(jìn)行。

有機(jī)廢液。大部分有機(jī)試劑劇毒、易燃，有些可以回收。如高濃度含酚廢液，可用萃取法、吸附法等進(jìn)行酚回收；低濃度含酚廢液，可采用化學(xué)氧化法，生物化學(xué)法以及活性炭吸附法進(jìn)行無害化處理后直接排放。

篇4

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.002

美國未來學(xué)家阿爾文?托夫勒（Alvin Toffler）曾經(jīng)指出：“未來的文盲將不是目不識(shí)丁的人，而是不知道如何學(xué)習(xí)的人?！苯處煹穆氊?zé)就是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。如何實(shí)施更有效的教學(xué)培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)的人呢？高一作為系統(tǒng)性學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的起始階段，教師不僅要教會(huì)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生科學(xué)的研究方法，高中化學(xué)蘇教版的編者也有同樣的意圖?！痘瘜W(xué)1》專題1的教材編寫非常巧妙，不到40頁的內(nèi)容就已經(jīng)把化學(xué)的核心理念呈現(xiàn)給師生。明線介紹了高中化學(xué)的基本知識(shí)和應(yīng)用工具，暗線安排三個(gè)單元分別闡述了分類觀、計(jì)量觀、實(shí)驗(yàn)觀、微粒觀和化學(xué)價(jià)值觀等化學(xué)基本觀念，并意圖使學(xué)生領(lǐng)會(huì)研究化學(xué)的科學(xué)方法，如分類法、定量研究法、實(shí)驗(yàn)法、模型法等。本文以蘇教版《化學(xué)1》專題1為例，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討化學(xué)研究方法建構(gòu)的教學(xué)優(yōu)化路徑。

一、分類法的教學(xué)建構(gòu)

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)知識(shí)，當(dāng)學(xué)好一個(gè)知識(shí)塊后就將它束之高閣，不去聯(lián)系，更不會(huì)去應(yīng)用它，結(jié)果單元測(cè)試時(shí)成績(jī)還不錯(cuò)，但是稍微一綜合就一塌糊涂了。例如，問學(xué)生“二氧化硫?qū)儆谀囊活愇镔|(zhì)”，多數(shù)學(xué)生都會(huì)答“酸性氧化物”，但如果問學(xué)生“二氧化硫和氫氧化鈉反應(yīng)生成什么”，哪怕是在一學(xué)期結(jié)束時(shí)，還是會(huì)有不少學(xué)生會(huì)寫成硫酸鈉和水。因?yàn)樗麄儍H僅學(xué)到了如何分類，而未關(guān)注學(xué)習(xí)分類的目的是什么，因此不會(huì)應(yīng)用分類法結(jié)合反應(yīng)規(guī)律來書寫反應(yīng)方程式，而是憑感覺猜測(cè)反應(yīng)產(chǎn)物。

在新一輪的教學(xué)中，筆者采用了“三步曲”教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，即“為什么要學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類――如何分類――分類的應(yīng)用實(shí)例”，成效顯著。在教學(xué)過程中，直接地告訴學(xué)生，我們學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類不是為了“分類”而“分類”，僅僅學(xué)會(huì)怎樣分類是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)會(huì)應(yīng)用，如物質(zhì)性質(zhì)的推斷等。在“三步曲”教學(xué)過程中，“為什么要學(xué)習(xí)物質(zhì)的分類”以教師講授法為主要教學(xué)形式?！叭绾畏诸悺钡慕虒W(xué)則是以創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在討論中進(jìn)行，學(xué)生在互相啟發(fā)中發(fā)現(xiàn)了可以從多角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，這不僅能更全面地認(rèn)識(shí)物質(zhì)的分類、體現(xiàn)了化學(xué)中的哲學(xué)思想，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)了三維教學(xué)目標(biāo)。“分類的應(yīng)用實(shí)例”教學(xué)可以編制練習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用分類方法的成就感。教材P4的“問題解決”就是一個(gè)很好的例子。分類方法是研究化學(xué)的一種基本方法，除了可以對(duì)成千上萬種的物質(zhì)進(jìn)行分類之外，還運(yùn)用于其他許多方面，例如變化多端的物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化反應(yīng)。由于學(xué)生在初中已掌握四種基本反應(yīng)類型，因此在“化學(xué)反應(yīng)的分類”的教學(xué)過程中，只需要復(fù)習(xí)初中知識(shí)來進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)分類的研究方法。然后通過多角度看待問題引出從化學(xué)反應(yīng)過程中元素的化合價(jià)是否發(fā)生變價(jià)對(duì)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行分類。

通過分類法的教學(xué)建構(gòu)，把初中知識(shí)的“經(jīng)驗(yàn)性”上升到高中的“理論性”，把初中知識(shí)的“散亂性”上升到高中“系統(tǒng)性”，實(shí)現(xiàn)了初高中的銜接。

二、定量研究法的教學(xué)建構(gòu)

化學(xué)科學(xué)發(fā)展離不開定量研究。定量的研究方法，是在定性的基礎(chǔ)上精確地對(duì)事物的屬性進(jìn)行深度的、量化的表達(dá)。例如，我們常常通過燃燒法分析某有機(jī)物的組成，通過燃燒現(xiàn)象分析即可推測(cè)出是否含碳、氫元素，但是否含氧元素、以及各元素的組成就只有依賴于定量分析了；化學(xué)反應(yīng)中的定量更是重要，參與反應(yīng)的物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系不同、濃度不同時(shí)，發(fā)生反應(yīng)快慢和反應(yīng)的產(chǎn)物都可能不同……化學(xué)研究的每個(gè)方向都需要定量研究法，使研究結(jié)果深刻、精確。定量研究法是化學(xué)發(fā)展為一門科學(xué)的重要標(biāo)志。下面以《化學(xué)1》專題1的第一單元為例，闡述定量思維方法的教學(xué)建構(gòu)。

本單元概念多、理論性強(qiáng)而且十分抽象，對(duì)于僅僅接受初三化學(xué)掃盲教學(xué)的高一新生而言，覺得難是很正常的，那么我們?nèi)绾问顾碾y度值降到最低呢？

1. 從學(xué)生的已有知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生自我生成概念

初中更注重宏觀上物質(zhì)的性質(zhì)，而對(duì)微粒觀的要求相對(duì)較低，因此，可以在上新課前復(fù)習(xí)什么是微觀粒子，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。生活中我們常常遇到體積較小但數(shù)量巨大的事物，比如大米、粉筆、奶粉等，計(jì)數(shù)時(shí)常用到集合思想而使其成為一袋大米、一盒粉筆、一罐奶粉等，使用和交易時(shí)都更為便利。那么對(duì)于更為微小、數(shù)量更為龐大的微觀粒子而言，我們用同樣的辦法處理，引出“物質(zhì)的量”概念。

2. 運(yùn)用類比的方法建構(gòu)概念

列出學(xué)生已知的計(jì)量物理量和單位，如長(zhǎng)度（米）、時(shí)間（秒）、質(zhì)量（克）等后，指出“物質(zhì)的量”也是國際7個(gè)基本物理量之一，它的單位是“摩爾”，用來表征微觀粒子數(shù)目的多少。再類比于國際米原器，講“1mol”的涵義，很容易讓學(xué)生明白，它并沒有什么深刻的內(nèi)涵，僅僅是人們達(dá)成的一種共識(shí)、統(tǒng)一的規(guī)定而已。又類比于一盒粉筆有30根，那么“1mol”有多少個(gè)微粒？如此運(yùn)用類比的方法，將抽象的概念通俗化，易于被學(xué)生接受。

3. 在單元結(jié)束時(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖，使學(xué)生充分理解引入概念的意義

通過圖1，學(xué)生很直觀地明白物質(zhì)的量是聯(lián)系宏觀性質(zhì)和微觀粒子的橋梁?？梢栽倬幹埔恍┝?xí)題讓學(xué)生熟練應(yīng)用，可以達(dá)成較好的教學(xué)效果。

三、實(shí)驗(yàn)法的教學(xué)建構(gòu)

實(shí)驗(yàn)對(duì)于化學(xué)研究而言，正如羽翼鳥，劃槳于輕舟。因此，作為教師有必要幫助學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。蘇教版必修1專題1的第二單元循著科學(xué)家研究化學(xué)物質(zhì)的一般思路介紹物質(zhì)的分離與提純、物質(zhì)的定性檢驗(yàn)、定量分析等實(shí)驗(yàn)方法。筆者認(rèn)為在理解這些實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的研究思路和方法。因此，在實(shí)施教學(xué)時(shí)，就按照教材的順序進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)注意以下兩個(gè)方面：

1. 多做探究性的實(shí)驗(yàn)

盡量不要把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成驗(yàn)證性的，那樣會(huì)抑制學(xué)生的活躍思維，完全沿著教師的預(yù)設(shè)發(fā)展。而應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究、解決問題，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。例如，做苯與溴水的萃取實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以增設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)――探究苯與水的溶解性和密度大小的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以在很直觀的感受中得出結(jié)論，比起教師直接告訴學(xué)生結(jié)論并記下要更有趣、更深刻。

2. 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有記錄、有分析

學(xué)校條件許可的情況下，應(yīng)盡可能多安排分組實(shí)驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)動(dòng)手操作，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并如實(shí)記錄，結(jié)合理論知識(shí)分析、討論。

四、模型法的教學(xué)建構(gòu)

模型法是一種重要的科學(xué)思維方法，往往可以實(shí)現(xiàn)化復(fù)雜為簡(jiǎn)單、化抽象為具體。在化學(xué)的科學(xué)研究過程中也是常用的一種科學(xué)方法。例如，化學(xué)物質(zhì)的宏觀性質(zhì)取決于微觀結(jié)構(gòu)，而微觀的結(jié)構(gòu)摸不著、看不見，借助模型化方法可以輕松理解。因此，很有必要幫助學(xué)生建構(gòu)模型化思維方法。下面以必修1專題1的第三單元“人類對(duì)原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”為例，闡述模型化思維方法的教學(xué)建構(gòu)。

在教材內(nèi)容處理上，筆者把“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”作為本節(jié)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，講述從公元前5世紀(jì)哲學(xué)家思辨中的原子結(jié)構(gòu)到近代化學(xué)科學(xué)家運(yùn)用科學(xué)思維方法――模型法研究原子結(jié)構(gòu)的歷程，帶領(lǐng)學(xué)生沿著科學(xué)家的足跡感受什么是原子結(jié)構(gòu)模型及模型法的優(yōu)越性。在這個(gè)過程中學(xué)生的科學(xué)本質(zhì)觀也能得到很好的發(fā)展。

在教學(xué)手段上，筆者借助多媒體教學(xué)幫助學(xué)生形成具象的模型。模型通?？煞譃槲镔|(zhì)模型和思想模型。物質(zhì)模型是用物質(zhì)實(shí)體仿照原型而復(fù)制的物件。如原子結(jié)構(gòu)模型、分子的比例和模型球棍模型、晶體的緊密堆積模型等。物質(zhì)模型生動(dòng)直觀，看得見、摸得著。思想模型是客觀事物在人的頭腦中的抽象反映形式。思想模型可以用文字表述、符號(hào)、圖表等形式體現(xiàn)出來，如原子結(jié)構(gòu)示意圖、化學(xué)方程式、碰撞理論、化學(xué)平衡中恒壓或恒容容器等。思想模型簡(jiǎn)明、扼要，能夠集中反映事物的主要方面，使復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化。在“原子結(jié)構(gòu)模型的演變”教學(xué)過程中，借助多媒體展示道爾頓的原子實(shí)模型―湯姆生的葡萄干面包式模型―盧瑟福的行星模型―波爾的量子力學(xué)模型，每一種模型的出現(xiàn)總能引起學(xué)生的一片驚嘆，把微觀世界看不見、摸不著的原子具象地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，不僅幫助學(xué)生形象地構(gòu)建了原子結(jié)構(gòu)模型，還活躍了課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生在腦海里里已經(jīng)形成了原子結(jié)構(gòu)的物質(zhì)模型后，再輔以原子結(jié)構(gòu)示意圖的思想模型教學(xué)，那么，學(xué)生掌握原子的結(jié)構(gòu)是水到渠成的事了。

篇5

[關(guān)鍵詞] 化學(xué) 教學(xué)方法 優(yōu)化

所謂“優(yōu)化”的教學(xué)方法,即是指在整體考慮的基礎(chǔ)上,經(jīng)過對(duì)數(shù)種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)選、組合而得到的最優(yōu)或較優(yōu)為教學(xué)方法。這種優(yōu)化的觀點(diǎn),是前蘇聯(lián)現(xiàn)代教育家巴斑斯基在教學(xué)過程最優(yōu)化理論中提出來的。巴斑斯基曾運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論,控制論的基本原理和方法,以整體的觀點(diǎn)、相互聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行分析,認(rèn)為教學(xué)過程存在著聯(lián)系的相互影響,在整個(gè)活動(dòng)中起著決定的作用。他指出,教學(xué)必須按教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)任務(wù),考慮教師和學(xué)生的具體條件,來制定一個(gè)最好的教學(xué)方案,然后靈活機(jī)動(dòng)地執(zhí)行這個(gè)方案,以期在規(guī)定限度的時(shí)間內(nèi),取得最大可能的教學(xué)效果,而教學(xué)過程的優(yōu)化中,教學(xué)方法的優(yōu)化是主要的方面。由巴斑斯基的理論可以看出,教學(xué)方法的優(yōu)化,是教學(xué)過程的優(yōu)化――即在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),取得最好的教學(xué)效果的主要手段。我國教育界的先輩們也曾提出過,“教學(xué)有法,但無定法,貴在得法?！边@也是我們優(yōu)化教學(xué)方法的理論依據(jù)。那么,怎樣去優(yōu)化中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法呢?

一、考慮化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)

優(yōu)化化學(xué)教學(xué)方法,必須突出化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn),尤其要突出化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn),突出實(shí)驗(yàn)教學(xué),一方面,是考慮實(shí)驗(yàn)具有鮮明的直觀教學(xué)的效果,是促進(jìn)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)和技能的有效手段;另一方面,是考慮實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,動(dòng)手能力及思維能力的有效途徑。

二、明確化學(xué)教學(xué)的理論思想

關(guān)于化學(xué)教學(xué)的理論思想有兩個(gè)函待解決的大問題,一是如何處理知識(shí)學(xué)習(xí)與智能培養(yǎng)的關(guān)系問題;二是教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的關(guān)系如何處理的問題。對(duì)前者,有的老師認(rèn)識(shí)是不清楚的。凱洛夫的教育思想對(duì)他們的影響太深,他們依然認(rèn)為雙基掌握了,智能自然而然就發(fā)展了,不需要單獨(dú)去培養(yǎng)。因此,教學(xué)中只抓雙基傳授,不講智能發(fā)展。我想有這種思想的老師,應(yīng)從我們培養(yǎng)的學(xué)生存在著高分低能現(xiàn)象的事實(shí)中得到啟發(fā),有所醒悟。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)研究結(jié)果,我們知道,掌握的知識(shí)多,不一定智能水平高,只有在知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用中刻意培養(yǎng),智能才能得到發(fā)展。反過來,智能的發(fā)展,又會(huì)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí),只有這兩方面都注意,學(xué)生才能成長(zhǎng)為既有知識(shí),又有能力的人才。

對(duì)教為主導(dǎo),學(xué)為主體的關(guān)系問題,同樣有一些老師的認(rèn)識(shí)是模糊的,這些教師,在教學(xué)時(shí)只注意教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,使得滿堂灌、填鴨式現(xiàn)象依然存在,這對(duì)教學(xué)目的的全而實(shí)現(xiàn)是不利的。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為,認(rèn)識(shí)是人腦對(duì)客觀事物能動(dòng)的反映,如果沒有人的主觀能動(dòng)性的轉(zhuǎn)化,就無所謂認(rèn)識(shí),更談不上學(xué)習(xí)。教師的主導(dǎo)作用是在于由教師的“自控”來啟發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到“自控”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)會(huì)知識(shí)和技能,自己去發(fā)展智能――即引導(dǎo)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

三、分析各種教學(xué)方法的特點(diǎn)

中學(xué)化學(xué)教師所接觸、了解的教學(xué)方法是豐富紛雜而又各有特色的。教師只有分析明了各種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)和弊端,才可擇優(yōu)而取,恰當(dāng)運(yùn)用。教師接觸的教學(xué)方法主要有:

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)法中的講授法

傳統(tǒng)的課堂講授法,完全以教師為中心,以書本為中心,以教室為中心,學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。很明顯,這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生能力,影響學(xué)生身心的正常發(fā)展,這是我們今天化學(xué)教學(xué)所不足取的。但是,改進(jìn)的課堂講授法,如凱洛夫的課堂講授法,以科學(xué)的認(rèn)識(shí)論為指導(dǎo),通過感知、理解、鞏固、掌握四個(gè)階段的教學(xué),使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)和技能,這是符合教育的簡(jiǎn)約性規(guī)律的。單以這一方面來講,是應(yīng)繼承和發(fā)展的。

2.發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法是布魯納教育思想的產(chǎn)物,是一種讓學(xué)生通過自己的實(shí)驗(yàn)和探索,得出結(jié)論,獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方法,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,學(xué)生在自己探索知識(shí)的過程中,能充分發(fā)展智能,培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和獨(dú)立地解決問題的能力,這是它具有積極意義的一面。但這種方法不利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí),忽視了教師的主導(dǎo)作用,違背了教學(xué)過程的簡(jiǎn)約性規(guī)律及教和學(xué)相互依存的規(guī)律,而且使用這種教學(xué)方法必須有較好的實(shí)驗(yàn)設(shè)備,要花費(fèi)較多的時(shí)間,學(xué)生的知識(shí)和技能水平必須較高等。這些弊端及限制條件,決定了發(fā)現(xiàn)法在我們的化學(xué)教學(xué)中不可能大面積、經(jīng)常性地使用。

3.問題解決法

這種教學(xué)方法是讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)得的知識(shí)和材料,通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析、推理、計(jì)算等以取得對(duì)問題解決的效果的高級(jí)形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種教學(xué)方法具有發(fā)現(xiàn)法所具有的所有優(yōu)點(diǎn),且費(fèi)時(shí)較短,對(duì)設(shè)備條件要求不高。但是它同發(fā)現(xiàn)法一樣,不利于學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí),忽視教師的主導(dǎo)用。

4.程序教學(xué)法

程序教學(xué)法是由教材設(shè)計(jì)好學(xué)生學(xué)習(xí)為程序(或由計(jì)算機(jī)沒計(jì)),學(xué)生只按照程序,一小步一小步地去學(xué)習(xí),一個(gè)臺(tái)階一個(gè)臺(tái)階地進(jìn)步。這種教學(xué)方法適合于各種水平的學(xué)生自學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)是穩(wěn)扎穩(wěn)打。但使用這種教學(xué)方法時(shí),學(xué)生學(xué)習(xí)是被動(dòng)的、機(jī)械的、學(xué)生獨(dú)立地創(chuàng)造性思維的能力不易培養(yǎng)和發(fā)展。另外,還弱削了師生之間的思想交流。

5.屬于啟發(fā)式范疇的各種各樣的教學(xué)方法

篇6

關(guān)鍵詞：初中生；化學(xué)科目；學(xué)習(xí)；方法研究

初中階段化學(xué)科目的學(xué)習(xí)是學(xué)生第一次接觸化學(xué)知識(shí)，初三開始，學(xué)生開始正式、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)化學(xué)、了解化學(xué)以及掌握化學(xué)。對(duì)于剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)的初中生來說，對(duì)化學(xué)這一新科目的學(xué)習(xí)有些棘手，對(duì)化學(xué)科目的學(xué)習(xí)方法不能夠較快較正確地掌握，這就需要教師在明確分析化學(xué)科目的特點(diǎn)后，引導(dǎo)幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的成果。

一、化學(xué)科目的特點(diǎn)

化學(xué)課程作為初三開始開課的科目，與其他科目的學(xué)習(xí)目標(biāo)、

課程要求等都有不同之處，教師在教學(xué)中要根據(jù)化學(xué)科目獨(dú)有的特點(diǎn)，引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

1.注重實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的重要部分

化學(xué)是一門注重實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的學(xué)科，化學(xué)這一科學(xué)的推進(jìn)，是無數(shù)化學(xué)家運(yùn)用實(shí)驗(yàn)這種實(shí)踐方式不斷研究探索來的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)教學(xué)、化學(xué)探索、化學(xué)研究的重要部分?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)同時(shí)也是化學(xué)科目發(fā)展問題、假設(shè)問題、探索問題以及解決問題的重要方式方法，因此，化學(xué)科目的學(xué)習(xí)無法離開實(shí)驗(yàn)，教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)都要把化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)放在重要戰(zhàn)略位置。

2.具有抽象性

化學(xué)科目具有抽象性，很多化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生過程都是學(xué)生看不見、摸不到的，學(xué)生在接觸化學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，常常難以理解，很難將化學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)生納入學(xué)生自己的思維。

3.與生活聯(lián)系緊密、息息相關(guān)

化學(xué)是一門與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)、密不可分的科學(xué)。初中階段化學(xué)科學(xué)知識(shí)，大部分都是日常生活中有所涉及或有所了解的化學(xué)現(xiàn)象或化學(xué)反應(yīng)，這些“接地氣”的內(nèi)容有助于教師在教學(xué)中將化學(xué)知識(shí)與日常生活相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中化學(xué)科目的學(xué)習(xí)方法

針對(duì)上述初中階段化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師在教學(xué)中要在課堂上以及課堂外以化學(xué)課程的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，以初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)來開展化學(xué)課堂的教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生在課堂外積極鞏固，打好化學(xué)基礎(chǔ)。

1.課堂內(nèi)

教師在課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的引導(dǎo)，要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率為主要目標(biāo)來開展。

（1）實(shí)驗(yàn)與理論相結(jié)合

通過上述分析，已經(jīng)了解到化學(xué)科目的學(xué)習(xí)是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)、探索方式的。因此，教師在課堂教學(xué)中就要注意將理論與實(shí)踐相結(jié)合，參照初中化學(xué)教學(xué)手冊(cè)中以學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的具體要求為準(zhǔn)則，將化學(xué)理論學(xué)習(xí)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)，提高學(xué)生理論學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也要提高學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手實(shí)踐能力。

（2）與生活相聯(lián)系，使用問題探索式教學(xué)法

化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)中要合理正確地利用化學(xué)的這一特點(diǎn)，將問題探索式教學(xué)法與化學(xué)的生活性特征有機(jī)結(jié)合。教師在授課中，可以從生活出發(fā)來提出問題，激發(fā)學(xué)生思考的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。

2.課堂外

化學(xué)在課堂外的學(xué)習(xí)，需要教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，形成完善、整理錯(cuò)題本以及合理有效使用錯(cuò)題本這一學(xué)習(xí)習(xí)慣?；瘜W(xué)作為一門偏理科的學(xué)科，需要學(xué)生不斷練習(xí)來鍛煉自己的邏輯能力以及動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，教師在課下要指導(dǎo)學(xué)生多做題，做精題，對(duì)自己所學(xué)習(xí)的內(nèi)容查漏補(bǔ)缺，不斷完善學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)。

綜上所述，初中階段的化學(xué)作為一種以實(shí)驗(yàn)為主要探究方式的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的作用，在化學(xué)教學(xué)以及化學(xué)學(xué)習(xí)中講究理論與實(shí)踐相結(jié)合?；瘜W(xué)的學(xué)習(xí)具有抽象性，化學(xué)現(xiàn)象發(fā)生的內(nèi)在過程很多無法直接觀察到，且化學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)。教師在教學(xué)中要結(jié)合化學(xué)科目的這一系列特點(diǎn)，從課堂教學(xué)以及學(xué)生的課下自學(xué)這兩個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以課堂為根本，以課下為拓展，幫助學(xué)生提高化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；教材及教學(xué)；方法與比較

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）48-0196-02

生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一?！渡锘瘜W(xué)》課程是高等學(xué)校生命科學(xué)專業(yè)的重要的基礎(chǔ)課，在生命科學(xué)各專業(yè)教學(xué)中都占有重要地位。生物化學(xué)即生命的化學(xué)，是研究生命的化學(xué)物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及功能以及生命過程中的化學(xué)變化及其變化規(guī)律的科學(xué)，其目的是揭示生命的本質(zhì)。生物化學(xué)分三部分：生物體內(nèi)化學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、生物體內(nèi)物質(zhì)代謝及其調(diào)控、基因表達(dá)及其調(diào)控。第一部分屬于靜態(tài)生物化學(xué)（static biochemistry），后兩部分屬于動(dòng)態(tài)生物化學(xué)（dynamic biochemistry）。

一、生化不同版本教材比較

生物化學(xué)是現(xiàn)代生物學(xué)和分子生物學(xué)的共同語言和基礎(chǔ)。生物化學(xué)的迅速發(fā)展使其內(nèi)容變得十分廣泛和深入，生化教科書從最初幾百頁到如今的千余頁，內(nèi)容越來越豐富。

“Lehninger principles of Biochemistry”2012版是典型的生物系生化課的內(nèi)容，包括生物物質(zhì)、物質(zhì)代謝和基因表達(dá)及其表達(dá)調(diào)控三部分。而Berg等的“Biochemistry”2012年版不僅包括了以上三部分內(nèi)容，又增加了生物體對(duì)環(huán)境變化反應(yīng)的內(nèi)容，包括感覺系統(tǒng)、免疫系統(tǒng)、分子機(jī)械和藥物發(fā)展，將特殊生理過程的生物化學(xué)加以突出，而且該書將最新發(fā)展起來的生物化學(xué)新領(lǐng)域，如蛋白質(zhì)組學(xué)（proteomes）和基因組學(xué)（genomes）也作了介紹和討論。醫(yī)學(xué)院的生物化學(xué)教材以“Devlin的Textbook of Biochemistry with clinical correlation”2010版內(nèi)容為例，該書由26位在不同生化領(lǐng)域較知名的教授，分別編寫了27個(gè)章節(jié)，使該書有了極其鮮明的特點(diǎn)：該書打破傳統(tǒng)生化教材的章節(jié)結(jié)構(gòu)，每一章集中討論1～2個(gè)生化內(nèi)容，更突出了醫(yī)學(xué)院校生化的特點(diǎn)，緊密與醫(yī)學(xué)結(jié)合，特別對(duì)生理過程中的生化機(jī)制做了詳盡的介紹，如激素、維生素、細(xì)胞與細(xì)胞周期、細(xì)胞凋亡和癌癥、維生素、營養(yǎng)物質(zhì)的消化與吸收、微量元素及大量營養(yǎng)元素的代謝作用及其與健康的關(guān)系、P450與一氧化氮合成酶、脂肪酸和中性脂肪的合成、貯存和利用及特種脂類的代謝途徑等。上述三本國際知名教材的共同特點(diǎn)是內(nèi)容翔實(shí)，包含大部分已定論的新發(fā)現(xiàn)、新結(jié)論和新方向，同時(shí)有更多的聯(lián)系實(shí)際和生物化學(xué)中關(guān)鍵問題的論述。簡(jiǎn)言之，其特點(diǎn)是全、新、聯(lián)系實(shí)際。

國外的生化教材還有很多，代表性的有：

（1）Harper illustrated，Biochemistry，28thedition，2009；（2）Lehninger priciples of Biochemistry，4th edition，2004，5th edition 2008，6th edition 2012；（3）Zubay Biochemistry，4th edition 1999；（4）Principles of Biochemistry，Moran，Horton，Perry；5th edition，2011；（5）Textbook of Biochemistry，With Clinical Correlations，Thomas Devlin；7th edition，2010；（6）Biochemistry-molecular basis of life，yrudy，Ekee，2008；（7）Biochemistry，Berg，Stryer，5th edition，2008，7th edition，2012；（8）Fundamentals of Biochemistry，Voet and Voet Katsiglis；3th edition，2008，4th edition 2010；等等。

國內(nèi)生物化學(xué)教科書有很多，歷史上曾有幾本影響較大的生化教科書：（1）劉思職編的《生物化學(xué)大綱》，1954年第一版，1957年第二版。（2）鄭集編的《普通生物化學(xué)》（上、下二冊(cè)）。（3）沈同、陳同度編的《普通生物化學(xué)》（上、下二冊(cè)）。（4）沈同、王鏡巖、趙邦睇等編的《生物化學(xué)》第一冊(cè)、第二冊(cè)，1980年第一版；沈同、王鏡巖二版，王鏡巖、朱圣庚、徐長(zhǎng)法三版；生物化學(xué)教程（第三版精簡(jiǎn)本，2008年）。（5）上海生物化學(xué)研究所在20世紀(jì)七八十年代編寫了《高等生物化學(xué)》講義，對(duì)我國生化教學(xué)起過重要作用，只可惜沒有正式出版。（6）人民衛(wèi)生出版社出版的《醫(yī)用生物化學(xué)》1～7版，該教材內(nèi)容豐富，盡量反映醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的新進(jìn)展，突出了西醫(yī)生物化學(xué)的特點(diǎn)。（7）中醫(yī)藥出版社出版的供中醫(yī)藥院校應(yīng)用的《醫(yī)用生物化學(xué)》，該教材簡(jiǎn)明扼要，強(qiáng)調(diào)“三基”，使用簡(jiǎn)明的語言反映新進(jìn)展，盡量突出了中醫(yī)藥的特點(diǎn)。國內(nèi)外生化教材比較，國內(nèi)教材存在如下不足：（1）一般更新較慢，內(nèi)容相對(duì)陳舊，缺乏先進(jìn)性和權(quán)威性。（2）沒有堅(jiān)持連續(xù)改版，大多壽命短，知名度不高，在國際上沒有影響。（3）缺乏原始研究的數(shù)據(jù)和圖表，大多圖表是自己參照國外版本修改的，缺乏科學(xué)性。（4）沒有一本國內(nèi)生化教材是彩色圖版，紙質(zhì)較差，無法與國外教材相比?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，提出以下建議：（1）一方面，國家應(yīng)當(dāng)加大教材編寫和出版的財(cái)政投入；另一方面，在教材的編寫和出版中引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激發(fā)年輕學(xué)者編寫教材的積極性，鼓勵(lì)各出版商競(jìng)標(biāo)出版，實(shí)行優(yōu)勝略汰，各學(xué)校要鼓勵(lì)教授編寫有特色的生物化學(xué)教材，將教材編寫納入職稱評(píng)定和工作量評(píng)定。（2）提倡采用國外優(yōu)秀原版生物化學(xué)教材。（3）鼓勵(lì)多名教授聯(lián)合翻譯國外的優(yōu)秀教材，以縮短出版時(shí)間。（4）提高教材的印刷質(zhì)量。

二、生物化學(xué)教學(xué)的方式比較

在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，生物化學(xué)課程的教學(xué)還要不要以“課堂授課為主”？在生物化學(xué)界有兩種觀點(diǎn)：一種是持贊成態(tài)度，大多是年老、課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教授，其理由為：（1）學(xué)習(xí)要系統(tǒng)性，應(yīng)循序漸進(jìn)地進(jìn)行。（2）教師熟知教學(xué)大綱和教學(xué)目的，了解課程內(nèi)容的主次和關(guān)聯(lián)，這有利于建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)體系。（3）課堂教學(xué)，課題提高多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另一種是持反對(duì)態(tài)度，多為年輕教授，認(rèn)為生化教學(xué)應(yīng)當(dāng)以“學(xué)生自學(xué)為主”。教師可以提出主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)了解的基本概念和技術(shù)，并提出相應(yīng)的問題，學(xué)生自己在教科書或網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，解答教師的問題，并提出疑問，然后通過課堂討論或小組討論，教師進(jìn)行總結(jié)。這樣的好處是：（1）發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。（3）有利于提高學(xué)生提出問題和解決問題的能力。

目前國際上大家都在熱烈討論和逐步實(shí)行PBL、TBL、慕課、微課等教學(xué)法且更傾向于后者。這些方法是以問題激發(fā)學(xué)生自學(xué)，組織小組討論并得出結(jié)論的教學(xué)方式。這就要求：（1）教師應(yīng)提出有深度和興趣的相關(guān)問題。（2）學(xué)生應(yīng)積極參加到解答相關(guān)問題的知識(shí)學(xué)習(xí)和討論中來。（3）助教能很好地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)鉆研討論，以達(dá)到最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。在條件允許的情況下，可以積極推進(jìn)。歐美的教學(xué)以教授為主體，講課內(nèi)容方式都由教授自己安排，而且講課教授一般是有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科研閱歷的，總體的教學(xué)質(zhì)量和效果比較好（如哈佛大學(xué)），講課有較大的開放性和個(gè)人隨意性。

總之，在網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的今天，教師的一個(gè)重要的職責(zé)就是“激發(fā)”和“引路”。一個(gè)好的生物化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)能激起學(xué)生對(duì)生化課的學(xué)習(xí)興趣和熱情，因此選擇優(yōu)秀教材，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和目的采用不同的教學(xué)方式是教學(xué)研究的一個(gè)重要內(nèi)容。

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篇8

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)化；學(xué)困生；方法；研究

我校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生來源不同于市區(qū)，拆遷戶和進(jìn)城務(wù)工子女較多，相對(duì)而言，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)大，文化基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣不理想，盡管一部分學(xué)生成績(jī)?cè)谛聦W(xué)校新老師的帶動(dòng)下成績(jī)等各個(gè)方面穩(wěn)步上升，也能做到自信樂觀、活潑向上，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的興趣，但是也確實(shí)存在著另一部分學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)中感到吃力，于是出現(xiàn)了要么是整天疲于應(yīng)付學(xué)校的各門功課，要么是干脆無所事事，對(duì)學(xué)習(xí)生活抱無所謂的態(tài)度的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象尤其在八年級(jí)學(xué)生中表現(xiàn)最為明顯。也就成為了名符其實(shí)的學(xué)困生。這些學(xué)困生的存在已經(jīng)影響到學(xué)校、班級(jí)良好學(xué)風(fēng)的形成和發(fā)展，成為困擾學(xué)校前進(jìn)的桎梏。

一、研究學(xué)困生轉(zhuǎn)化的主要內(nèi)容

1.研究學(xué)校在轉(zhuǎn)化學(xué)困生過程中的地位和作用。學(xué)校應(yīng)該如何看待學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作？學(xué)校如何將學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作落到實(shí)處？學(xué)校在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中能夠發(fā)揮什么樣的作用？學(xué)校如何協(xié)調(diào)各方教育力量整合各種教育資源形成學(xué)困生轉(zhuǎn)化的合力？

2.通過調(diào)查我校學(xué)生的真實(shí)情況和個(gè)案分析，弄清我校學(xué)生成困的原因。我校學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度如何？課外表現(xiàn)如何！同學(xué)關(guān)系怎樣？與老師關(guān)系怎樣？家庭關(guān)系情況怎樣？這些對(duì)學(xué)困生的形成有何影響？結(jié)合一個(gè)個(gè)特殊案例具體分析學(xué)困生的成因。再探索學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方法。

3.結(jié)合原因，研究在轉(zhuǎn)化學(xué)困生過程中的學(xué)科有效教學(xué)方法。教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生過程中如何通過研究教育教學(xué)藝術(shù)提高課堂效率而最終提高轉(zhuǎn)化學(xué)困生的效率？如何發(fā)揮所有教師的整體優(yōu)勢(shì)，互相“借力”與“給力”做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作？形成的適合我校學(xué)困生轉(zhuǎn)化的有效的方法途徑有哪些？

4.以結(jié)對(duì)幫扶的方式循序漸進(jìn)跟蹤督促以期達(dá)到改善的效果，為此要加強(qiáng)學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的個(gè)案研究。

5.行動(dòng)研究離不開實(shí)踐。教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生過程中的個(gè)案研究是為對(duì)同類學(xué)困生的轉(zhuǎn)化情況積累較好的經(jīng)驗(yàn)并將個(gè)案的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整體分析形成有一定的指導(dǎo)意義的個(gè)案分析集。

6.幫助學(xué)困生形成正確的學(xué)習(xí)策略。針對(duì)學(xué)困生的成因，分門別類，對(duì)癥下藥，從激發(fā)學(xué)生的興趣，重建學(xué)生的信心入手，改變學(xué)困生個(gè)體學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化，努力營造團(tuán)體互助學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的策略。此外還要根據(jù)學(xué)困生的表現(xiàn)，制定恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，多從正面激勵(lì)，使學(xué)困生看到自己的進(jìn)步，樹立信心，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。

7.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要影響因素家庭教育情況進(jìn)行研究，探索五十中南區(qū)辦好家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的一些做法。

二、研究學(xué)困生的成因

我們結(jié)合我校學(xué)生的情況設(shè)計(jì)了學(xué)生情況調(diào)查表，分別從“在校學(xué)習(xí)情況”“課外娛樂情況”“與同學(xué)關(guān)系情況”“與家長(zhǎng)關(guān)系情況”“與教師關(guān)系情況”五個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，統(tǒng)計(jì)了結(jié)果，在結(jié)合教師個(gè)案分析的基礎(chǔ)上，我們明顯感覺到我校學(xué)困生產(chǎn)生的原因是復(fù)雜的，是家庭、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生自身因素綜合起作用的結(jié)果。具體每個(gè)學(xué)生身上又存在著個(gè)體差異。但歸結(jié)起來可概括為一個(gè)主要原因和一個(gè)重要原因：

1.來自學(xué)生自身的內(nèi)部原因是造成學(xué)困生形成的主要原因。

首先是表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏上進(jìn)心方面。調(diào)查結(jié)果顯示，17%后五十名學(xué)生學(xué)生認(rèn)為讀書無用，認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，讀書是礙于家長(zhǎng)的要求，無心向?qū)W。有學(xué)生問老師：“老師，你天天要我學(xué)習(xí)做什么呢？鼓勵(lì)我們考大學(xué)做什么呢？我們小區(qū)里有大學(xué)畢業(yè)了還找不到工作的，你以后就別再太逼我了，我課堂不搗亂，你別要求我做作業(yè)什么的”，可見，他們?nèi)狈ι线M(jìn)心，沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這必然會(huì)形成上課不愿聽講，甚至違反紀(jì)律，作業(yè)照抄，應(yīng)付老師，根本不可能發(fā)揮主觀能動(dòng)性去真正提高自己，時(shí)間久了，自然并成為學(xué)困生了。

其次，學(xué)習(xí)意志不強(qiáng)，學(xué)習(xí)的毅力和耐力較差。學(xué)習(xí)是快樂的，但其過程一定是艱苦的，不經(jīng)一番寒霜苦，怎有臘梅放清香？在村改居環(huán)境下的這批學(xué)生，他們成長(zhǎng)的環(huán)境，如果說家庭條件不好，但家家都有固定資產(chǎn)，都能靠租房為生，再加上這些拆遷富裕起來的，在驟富面前一時(shí)間不知道如何才是正常的生活，父母如此，孩子亦然。于是父母對(duì)孩子的教育就缺失了吃苦教育的內(nèi)容，所以他們來到學(xué)校同樣對(duì)學(xué)習(xí)只有三分熱情，遇到一點(diǎn)困難就打退堂鼓。更不可能形良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，長(zhǎng)期下去自然成困了，這一點(diǎn)在調(diào)查與個(gè)案研究中也有表現(xiàn)。

第三，部分學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。由于我校處城市未來中心地帶，隨著城市的發(fā)展，新城區(qū)也年遷入了一些老市民，他們無論是在外在的穿著、還是內(nèi)在的修養(yǎng)方面與在村改居環(huán)境下的的新市民都有明顯的差異。在學(xué)習(xí)成績(jī)表現(xiàn)方面更有著一定的差距。這又致使這一敏感時(shí)期的新市民們產(chǎn)生不自信、自卑的心理。這種心理一旦產(chǎn)生會(huì)使他們?cè)诳傉J(rèn)為自己不行，沒有出路，造成對(duì)教師缺乏信任或?qū)蠋煈延芯炊h(yuǎn)之、敬而畏之的心理，很少主動(dòng)提問和回答問題。太多的失敗使學(xué)困生常感到學(xué)習(xí)很無聊、很枯燥，情緒非常低落、沉悶，心理上敏感，脆弱，易形成挫折感，導(dǎo)致對(duì)學(xué)好知識(shí)缺乏自信心，迷失自我。

第四，在村改居環(huán)境下的部分學(xué)生由于外在的原因如在改居的過程中的到處搬遷等造成在求學(xué)的道路上一開始他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低，在學(xué)習(xí)上依賴心理嚴(yán)重，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。致使他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)脫節(jié)多，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，缺漏多，對(duì)知識(shí)的掌握，只停留在表象上，沒有深入到實(shí)質(zhì)。這必然使他們成為學(xué)習(xí)上的學(xué)困生。

2.來自學(xué)生成長(zhǎng)的外部環(huán)境等因素是造成在村改居環(huán)境下學(xué)困生形成的重要原因。

任何孩子的成長(zhǎng)都離不開他生存的外部環(huán)境，在村改居環(huán)境下的學(xué)困生之所以在學(xué)習(xí)上成困與他們成長(zhǎng)的環(huán)境是分不開的。這主要表現(xiàn)在有：

首先是社會(huì)原因。在我國當(dāng)前本身由于社會(huì)的發(fā)展，商品經(jīng)濟(jì)的活躍，金錢的誘惑，讀大學(xué)學(xué)費(fèi)高、不包分配，就業(yè)難以及網(wǎng)吧，游戲廳的吸引，加上學(xué)校、家長(zhǎng)未給予及時(shí)正確地引導(dǎo)，“讀書無用”論極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些對(duì)在村改居環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子更加突出，這里的家庭憑借特殊的地理位置，即使在沒有改居之前，這些地方也是比較復(fù)雜的，他們家大都有大大小小的房子，一般每個(gè)家庭都有相當(dāng)多的房客，房客們的素質(zhì)參差不齊，各種職業(yè)特別是生活在城市邊緣環(huán)境中的職業(yè)并不需要多少知識(shí)等就能有所收獲，這些從某種程度從小就影響這里的孩子，在他們幼小的心靈里已經(jīng)埋下了“讀書無用”的種子。在加上在拆遷過程中大人們所經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，特別是在拆遷過程中老實(shí)人吃虧，更是強(qiáng)化了他們的讀書無用論的思想。在這種思想充斥下如何形成明確的目標(biāo)和擁有戰(zhàn)勝各種困難的勇氣呢？

其次，是學(xué)校的原因。在村改居環(huán)境下的學(xué)困生的形成與學(xué)校的影響也是分不開的。在村改居的過程中學(xué)生在拆遷時(shí)沒有固定的住房所，處于暫時(shí)的游離狀態(tài)，家庭對(duì)其監(jiān)管缺失再加上小學(xué)階段對(duì)學(xué)生沒有什么要求，只要不出問題就好了的教學(xué)情況使相當(dāng)一部分學(xué)生在小學(xué)階段的基礎(chǔ)差，到初中得以展現(xiàn)，稍不留神就劃入學(xué)困生的行列。我們都知道普及九年義務(wù)教育，從小學(xué)畢業(yè)直接到初中學(xué)習(xí)，其中包含一定數(shù)量的成績(jī)不合格者，無法適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，未處理好小學(xué)與初中的知識(shí)銜接，造成學(xué)習(xí)困難。同樣進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)校在使學(xué)困生成困的原因依然存在，在村改居后一般為了加快本地的發(fā)展往往都爭(zhēng)相引入所謂的優(yōu)質(zhì)教育資源即名校進(jìn)駐，我們都清楚名校的形成是多年的積淀的結(jié)果，一下子嫁接到這些地方，一方面生源質(zhì)量和家庭環(huán)境的不相同，另一方面是名校的管理和要求，盡快出成果或者說是與名校也能出相當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)成果，在這樣的壓力下學(xué)校又給學(xué)困生的形成帶來影響，急功近利的教育必然再一次讓這里的孩子無所適從，只能是成困了。

第三，村改居環(huán)境下的家庭原因，特別是家庭的突然變故的原因是造成在村改居環(huán)境下孩子成為學(xué)困生的非常重要的外部原因。在這里家長(zhǎng)一方面望子成龍心切，另一方面又過分的溺愛，造成了學(xué)生復(fù)雜的矛盾心理，形成自私、蠻橫的不良惡習(xí)，沒有吃苦耐勞、認(rèn)真學(xué)習(xí)、幫助別人的意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心、對(duì)教師的善意批評(píng)教育記恨在心；還有一些家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)學(xué)生的教育是老師的事，不主動(dòng)與教師配合，助長(zhǎng)了這些學(xué)生的不良行為，挫傷教師積極性，也挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，困難如得不到及時(shí)的解決，隨著問題的積累，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，淪為“學(xué)困生”已經(jīng)成為必然。值得注意的是近年來在村改居環(huán)境下的家庭又出現(xiàn)了新的問題，最突出表現(xiàn)在于一是出現(xiàn)特殊的家庭日益增多如父母離異等，二是有些家庭的父母在終日無所事事的情況下參與賭博等也使孩子很快成為了學(xué)困生。

三、有效預(yù)防和轉(zhuǎn)化學(xué)困生的做法

1.重視教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高課堂教學(xué)有效性的前提

只有備好課，才能上好課。要求廣大教師充分研究課標(biāo)和教材，要將教點(diǎn)、考點(diǎn)、學(xué)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來，提煉教學(xué)重難點(diǎn)，壓縮講授內(nèi)容，提高學(xué)生的參與度，關(guān)注不同學(xué)生在課堂上的提升度，尤其是學(xué)困生和站在學(xué)困生邊緣的學(xué)生的發(fā)展。在備課時(shí)要考慮以下三個(gè)問題：

問題1：教什么？——所教內(nèi)容的本質(zhì)是什么？蘊(yùn)含著怎樣的思想、方法和精神？有沒有關(guān)注到學(xué)困生？

問題2：為什么教——所教內(nèi)容在教材中的地位，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么價(jià)值？尤其是對(duì)學(xué)困生的發(fā)展有沒有幫助？

問題3：怎樣教——怎樣才能將學(xué)術(shù)形態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成教育形態(tài)的知識(shí)？ 如何設(shè)計(jì)教學(xué)過程，才能使學(xué)生尤其是學(xué)困生保持高水平的思維參與度？

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

由問卷調(diào)查可知，學(xué)困生的注意力易分散，不易集中，上課容易開小差。對(duì)此我校要求廣大教師能精心設(shè)計(jì)精彩、有趣、新穎、別出心裁的“開場(chǎng)白”，喚起學(xué)生的求知欲，取得先聲奪人、事半功倍的效果，為整堂課的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)；通過設(shè)置一些問題情境，激發(fā)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)、思維活動(dòng)激活，凝聚起來，可以使學(xué)生集中注意力，以積極的心理狀態(tài)投入課堂；問題情境設(shè)計(jì)要從兩點(diǎn)出發(fā)，即學(xué)生的生活和學(xué)生的實(shí)際，這樣學(xué)生容易能夠接受，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的探索，從而有效地提高教學(xué)效果。在回答問題上，要求教師優(yōu)先提問學(xué)困生。如在化學(xué)《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》課上，老師是這樣開始的：同學(xué)們，你們今天早上都吃早飯了嗎？你們都吃了些什么食物？你為什么選擇吃這些食物？它們對(duì)你有什么用？你這樣吃合理嗎？先讓一些基礎(chǔ)差的同學(xué)回答，再讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)判斷合理性，組織學(xué)生討論，老師作最好評(píng)價(jià)。課堂氣氛活躍，所有學(xué)生都能積極參與。

在實(shí)際教學(xué)中，教師首先要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的興奮時(shí)間，在學(xué)生的興奮時(shí)間內(nèi)，學(xué)生注意力集中，教師在這一短時(shí)間集中講授課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有最好的吸收和理解。

為了保證學(xué)生精神飽滿，思維活躍，教師運(yùn)用學(xué)生感興趣的多媒體課件組織教學(xué)，讓教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化，以吸引學(xué)習(xí)的尤其是學(xué)困生的注意力，來提高他們聽課的積極性；運(yùn)用合作教學(xué)和討論的形式，讓學(xué)生在活動(dòng)中重新進(jìn)入活躍的思維狀態(tài)，通過合作討論，讓優(yōu)等生來幫助學(xué)困生，起到共同提高的目的。

3.改善課堂提問體系，促進(jìn)師生的交流和互動(dòng)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，讓學(xué)困生找回自信。

課堂提問是師生交往、互動(dòng)、理解對(duì)話的重要手段。課堂上教師與學(xué)生之間的交流，很多種情況下往往借助課堂提問來完成的。

有效的課堂提問，主要是指通過教師在課堂中的提問，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的全面、健康、可持續(xù)發(fā)展。為了讓學(xué)困生能在課堂上積極參與互動(dòng)，找回自信，要求教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)注意一下兩點(diǎn)：

（1）調(diào)整課堂提問的難度比例，設(shè)置一定的問題給學(xué)困生。

課堂提問不宜太易或太難。問題太容易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問題太難則會(huì)使學(xué)生喪失信心，無法保持持久的探索心理，使提問失去應(yīng)有的價(jià)值；針對(duì)不同水平的學(xué)生，設(shè)置不同難度的問題，即問題的設(shè)置要有梯度，要兼顧不同層次的學(xué)生，既要關(guān)注優(yōu)等生的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)，要留給他們一定的回答問題的空間，讓他們也有展示自我的機(jī)會(huì)。

（2）調(diào)整課堂提問的等候時(shí)間。

我們?cè)谡n堂上常?？吹揭环N情況，教師提出問題之后，立即請(qǐng)學(xué)生作答，學(xué)生因?yàn)闆]有時(shí)間多加思考，因倉促導(dǎo)致緊張，無法回答或錯(cuò)誤的回答教師提出的問題，長(zhǎng)此以往，造成了學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)和自信心不足，教師也沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，如此提問往往是低效的甚至是無效的。從課堂提問的等候時(shí)間來看：教師在提出問題后應(yīng)該給學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，等待時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，就能給學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行充分的思考，使學(xué)困生也能積極的回答問題，同時(shí)提高學(xué)困生答題的正確率，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.編制導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

導(dǎo)學(xué)案變傳統(tǒng)的講授式的“要我學(xué)”，為學(xué)生積極主動(dòng)參與式的“我要學(xué)”，更是“我會(huì)學(xué)”的研究性學(xué)習(xí)模式，它能促使學(xué)生素質(zhì)真正的得到提高，能讓我們的學(xué)生有潛力可挖，能打造高效的課堂。利用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)，教師提前發(fā)給學(xué)生學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)基本完成學(xué)案所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到“先做后學(xué)”。加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分展示和交流。學(xué)生在經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)后，有些障礙或自己不敢肯定的內(nèi)容，課上教師先安排小組內(nèi)交流，讓學(xué)生進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)；然后再組織全班交流，發(fā)揮學(xué)生“小導(dǎo)師”的作用，實(shí)現(xiàn)兵教兵；再有不懂的問題或想不到的問題才由教師解決，達(dá)到“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的目的。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施能讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的快樂，嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)學(xué)案增加了同學(xué)間的交流，融洽了同學(xué)間的關(guān)系，尤其為學(xué)困生的學(xué)習(xí)提供了極大的幫助。

5.積極進(jìn)行作業(yè)改革，加強(qiáng)習(xí)題研究，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

作業(yè)要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，與教材相結(jié)合，落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體目標(biāo)。要加強(qiáng)與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的“生活世界”和“可能世界”，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注意作業(yè)的分層，讓學(xué)生有選擇的去做，讓作業(yè)成為學(xué)生尤其是學(xué)困生成長(zhǎng)進(jìn)步的生長(zhǎng)點(diǎn)。

嚴(yán)格控制作業(yè)總量，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。每次布置的作業(yè)要求老師要先做，以準(zhǔn)確判斷作業(yè)量和難度，合理指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)的程序與技能技巧，科學(xué)安排完成作業(yè)的時(shí)間，提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量和效率。積極引導(dǎo)家長(zhǎng)參與學(xué)生完成作業(yè)的過程，指導(dǎo)家長(zhǎng)幫助、關(guān)心學(xué)生作業(yè)，學(xué)生在家完成的作業(yè)要求家長(zhǎng)簽字。

及時(shí)檢查、評(píng)改學(xué)生作業(yè)，加強(qiáng)作業(yè)反饋，讓學(xué)生在改正作業(yè)錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。改革作業(yè)檢查評(píng)改辦法，采取整體評(píng)改、個(gè)別評(píng)改、共同評(píng)改、作業(yè)交流、作業(yè)展示等多種方式，對(duì)學(xué)困生我們提倡面批。并將學(xué)生平時(shí)完成作業(yè)的情況納入期中、期末評(píng)價(jià)與考試之中。學(xué)生的學(xué)業(yè)情況要及時(shí)正確反饋，科學(xué)引導(dǎo)。反饋及時(shí)、綜合、全面、有針對(duì)性，同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)待自己的學(xué)業(yè)情況。

課堂教學(xué)的有效性，不僅體現(xiàn)在短期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，例如，具體的一堂課、一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且也表現(xiàn)在長(zhǎng)期目標(biāo)的達(dá)成效果，特別是對(duì)學(xué)生終生可持續(xù)發(fā)展的那些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)（諸如發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力的培養(yǎng)等等），不僅表現(xiàn)在全體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，而且更包含著教學(xué)的受益面的廣泛性和學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展的全面性。

為了了解教師課堂教學(xué)的具體情況，學(xué)校教導(dǎo)處、教研處經(jīng)常深入課堂聽課，對(duì)照學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)有效性提出的具體要求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，幫助老師整改，收到了一定的效果。同時(shí)每學(xué)年我們還組織課堂教學(xué)評(píng)比，45周歲以下老師全部參與，將課堂教學(xué)有效性推向深入。

四、探索巧借外力辦好家長(zhǎng)學(xué)校的模式

我們一直關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升，重視家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，特別是開展課題研究以來，我們?cè)谡{(diào)查及個(gè)案分析的基礎(chǔ)上充分認(rèn)識(shí)到我校學(xué)困生成因中家庭教育的缺失也是一個(gè)重要方面，為此，學(xué)校除了開好每學(xué)期兩次家長(zhǎng)會(huì)外更特別注重家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，介由于學(xué)校力量的限制，我們?cè)谡n題研究過程中就想到了巧借外力辦好我們的家長(zhǎng)學(xué)校，同時(shí)規(guī)劃開展更深層次、高品質(zhì)的系列活動(dòng)，幫助愿意學(xué)習(xí)、提高自我水平的家長(zhǎng)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“家校攜手，共育英才”。2011年9月開始我們與合肥愛與教育咨詢機(jī)構(gòu)合作，該機(jī)構(gòu)根據(jù)自身資源和能力，結(jié)合我們學(xué)校工作整體安排和家長(zhǎng)教子切實(shí)需要，探索和完善家庭、學(xué)校和社會(huì)合力的家庭教育新模式。明確了家長(zhǎng)學(xué)校辦學(xué)的目標(biāo)就是切實(shí)幫助家長(zhǎng)更新教子理念、提升教子能力，為孩子持續(xù)成長(zhǎng)提供必要的條件及營造良好氛圍；創(chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校工作形式和內(nèi)容，整合資源多渠道、持續(xù)推進(jìn)家長(zhǎng)學(xué)校工作；擴(kuò)展家庭教育科學(xué)理念的推廣平臺(tái)，構(gòu)建家庭教育專業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)與學(xué)校合作的新模式，打造家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體教育體系合力育人的典范。時(shí)至今日我們已經(jīng)基本摸索出我校辦好家長(zhǎng)學(xué)的一些固定的培訓(xùn)形式。

1.專家報(bào)告：新生家長(zhǎng)在孩子進(jìn)入中學(xué)后，在心態(tài)、方法和家校配合等諸多方面需要調(diào)整和適應(yīng)，學(xué)校對(duì)七年級(jí)家長(zhǎng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)格外重視，每年邀請(qǐng)董進(jìn)宇博士為七年級(jí)家長(zhǎng)開展專題培訓(xùn)，將提升家長(zhǎng)學(xué)校的品質(zhì)，引發(fā)家長(zhǎng)的思考和重視，以此帶動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)“如何做優(yōu)秀家長(zhǎng)”的學(xué)習(xí)熱情，為整個(gè)三年家校合作奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，合肥愛與教育獨(dú)立舉辦董進(jìn)宇博士的講座或家長(zhǎng)課，向智慧家長(zhǎng)課堂學(xué)員開放，參加專題學(xué)習(xí)。

2.智慧家長(zhǎng)課堂：學(xué)?？筛鶕?jù)整體工作安排，利用晚間或周末等業(yè)余時(shí)間組織家長(zhǎng)課堂，由愛與教育團(tuán)隊(duì)專業(yè)講師或教育顧問主講，有學(xué)習(xí)需要的家長(zhǎng)根據(jù)自己的時(shí)間選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行參與。學(xué)校專人配合并提供場(chǎng)地。定期舉辦的課程，將吸引和聚集一批愛學(xué)習(xí)和思考的家長(zhǎng)，形成一個(gè)典型榜樣群體。

3.家庭教育個(gè)案咨詢：專業(yè)教育顧問根據(jù)家長(zhǎng)家庭教育調(diào)查出現(xiàn)的問題，進(jìn)行個(gè)別咨詢指導(dǎo)，給出相應(yīng)建議，并跟進(jìn)實(shí)踐狀況。

4.優(yōu)秀家長(zhǎng)分享：邀請(qǐng)合肥市優(yōu)秀家長(zhǎng)為家長(zhǎng)學(xué)員進(jìn)行分享交流，發(fā)揮優(yōu)秀家長(zhǎng)的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)家長(zhǎng)學(xué)員學(xué)以致用，為家長(zhǎng)樹立榜樣示范。

5.家教短信支持：結(jié)合中學(xué)生家庭教育特點(diǎn)，編輯經(jīng)典家庭教育短信，向家長(zhǎng)學(xué)員定期發(fā)送，提醒鼓勵(lì)家長(zhǎng)調(diào)整心態(tài)和運(yùn)用方法。

6.電影工作坊：選取中外家庭教育經(jīng)典電影或視頻，組織播放或推薦賞析，印證家庭教育科學(xué)理念，升華真愛情感。

7.家教名著閱讀指導(dǎo)：開列家庭教育相關(guān)的名著書目或經(jīng)典文章，推薦閱讀并指導(dǎo)賞析。利用學(xué)校校報(bào)?？禽d科學(xué)理念或經(jīng)典案例普及家庭教育背景知識(shí)。

篇9

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教育教學(xué)改革；目的與任務(wù)；改革方法；

一、初中化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)

初中化學(xué)是學(xué)生跨入化學(xué)之門的第一步，是化學(xué)教學(xué)的啟蒙階段。因此，初中化學(xué)教育教學(xué)有著多重教學(xué)目的和任務(wù)。從九年義務(wù)教育的素質(zhì)提升來講，初中化學(xué)教育豐富學(xué)生的知識(shí)面，為培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)打下扎實(shí)基礎(chǔ)。初中化學(xué)教學(xué)面對(duì)的是未來的公民，化學(xué)教學(xué)的素質(zhì)目的是通過化學(xué)教育讓學(xué)生能夠形成高尚的道德情操，有正確的分析判斷能力，讓學(xué)生在將來的學(xué)習(xí)或者工作過程中能夠有基本的化學(xué)常識(shí)，從而更好的掌握生活、工作以及學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生具有一定的分析問題和處理問題的能力，最終有一個(gè)良好和健全的心理素質(zhì)。

另一方面，初中化學(xué)教育教學(xué)是將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)化學(xué)殿堂的第一步，為學(xué)生提供了一門全新知識(shí)，為學(xué)生今后的發(fā)展提供更廣闊的平臺(tái)。也正是因?yàn)槌踔谢瘜W(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的第一步，化學(xué)教學(xué)方式方法對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是讓他們順利掌握化學(xué)知識(shí)，更會(huì)引發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的主觀判斷。如果剛剛接觸之后因?yàn)榛瘜W(xué)教育教學(xué)方式新穎而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，那么學(xué)生就會(huì)有持之以恒不斷學(xué)習(xí)和研究下去的不竭動(dòng)力，從而培養(yǎng)起學(xué)生終生學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的能力。如果在剛剛接觸化學(xué)的過程中就因?yàn)榻逃虒W(xué)方式方法而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生畏懼甚至逆反心理就容易讓學(xué)生從此對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)失去興趣和動(dòng)力，最終讓化學(xué)成為他們今后學(xué)習(xí)和發(fā)展中的障礙的，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)是十分有害的。

二、初中化學(xué)教育教學(xué)改革方法

（一）教育教學(xué)改革要始終以學(xué)生為主體

1、改革要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主

初中化學(xué)教學(xué)的主體是學(xué)生，目的是讓學(xué)生能夠更好的掌握化學(xué)知識(shí)，為今后深造或者走上社會(huì)崗位有解決問題的能力。正因?yàn)槿绱?，初中化學(xué)教育教學(xué)改革的核心就應(yīng)該圍繞學(xué)生展開。在教學(xué)改革過程中要始終以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，通過教學(xué)方法的改變讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的主動(dòng)性，以便于學(xué)生在今后的過程中根據(jù)需要而實(shí)現(xiàn)不斷的提升自我，最終形成終生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2、改革要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為導(dǎo)向

化學(xué)教育教學(xué)改革要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為導(dǎo)向?；瘜W(xué)是一門邏輯思維要求和觀察要求都很強(qiáng)的學(xué)科，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過不斷的觀察而開動(dòng)腦筋?；瘜W(xué)教師應(yīng)該有效的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這兩方面的能力。通過培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和獨(dú)立思考能力而促進(jìn)化學(xué)的學(xué)習(xí)能力，通過給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)作業(yè)而鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。讓學(xué)生在實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也要依靠化學(xué)中的多邊形開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生有更好的創(chuàng)新能力。

（二）教育教學(xué)改革要從教學(xué)方式上著手

1、豐富教學(xué)方法方式

課堂是教學(xué)的主要陣地，也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)最主要時(shí)間。而教學(xué)方式更多的是通過課堂體現(xiàn)出來。隨著社會(huì)的進(jìn)步，多媒體教學(xué)在各個(gè)學(xué)科中得到了很好的運(yùn)用。化學(xué)教學(xué)也應(yīng)該更多的使用多媒體工具，通過有聲音像，通過幻燈片，通過電腦等工具實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的豐富化多樣化，讓學(xué)生在豐富多樣中感受到學(xué)習(xí)化學(xué)的無窮樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的合理利用

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和動(dòng)手及思考能力最常用的方法，也是將抽象的化學(xué)理論變得形象生動(dòng)的重要方法。在化學(xué)教學(xué)改革過程中要充分重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)更好的發(fā)揮出來，填補(bǔ)書本教學(xué)中存在的一些不足，從而讓學(xué)生更好的理解和掌握化學(xué)知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)改革的目的。

（三）教育教學(xué)改革要學(xué)校教師做好引導(dǎo)工作

1、學(xué)校不斷改進(jìn)和健全對(duì)化學(xué)教育教學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)校的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制是最直接和最有效影響化學(xué)教育教學(xué)的途徑。想要化學(xué)教育教學(xué)能夠更好的滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，符合社會(huì)發(fā)展的需要，就必須改進(jìn)和健全化學(xué)教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制。通過改變和健全對(duì)化學(xué)教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系而引導(dǎo)化學(xué)教師在教育教學(xué)過程中完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)校的考核評(píng)價(jià)機(jī)制是最有力的監(jiān)督機(jī)制，是對(duì)化學(xué)教育教學(xué)成果的一種掌控。只有通過考核評(píng)價(jià)機(jī)制掌控成果，并能根據(jù)成果而給予及時(shí)準(zhǔn)確的反饋，才能讓教師認(rèn)識(shí)到自己在化學(xué)教學(xué)過程中成績(jī)或者不足，從而督促化學(xué)教師在后續(xù)教學(xué)過程中糾正改變。

2、教師對(duì)教學(xué)過程起著引導(dǎo)作用

化學(xué)教師的教學(xué)水平和教學(xué)方式直接影響教學(xué)質(zhì)量，對(duì)化學(xué)教育教學(xué)起著直接的引導(dǎo)作用。初中化學(xué)是學(xué)生初次接觸化學(xué)的學(xué)習(xí)階段。對(duì)學(xué)生而言，化學(xué)對(duì)他們充滿了新鮮感，但同時(shí)又充滿了陌生感。如果引導(dǎo)的好可以迅速打開學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，從此向化學(xué)不斷邁進(jìn)。相反的，如果引導(dǎo)的不好，學(xué)生可能會(huì)在第一時(shí)間因?yàn)槟吧臀窇侄鴮?duì)化學(xué)失去興趣，從而降低學(xué)習(xí)效率乃至最終失去學(xué)習(xí)興趣而無法正常有效的學(xué)習(xí)化學(xué)。在初中化學(xué)教學(xué)改革過程中，教師扮演著十分重要的角色，教師應(yīng)該尋求各種辦法增強(qiáng)個(gè)人魅力，和豐富教學(xué)方式方法，從而引導(dǎo)學(xué)生向好的方面發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)化學(xué)教育教學(xué)的目的。

篇10

探討。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)方法；實(shí)踐能力

一、高中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

化學(xué)是高中生所學(xué)學(xué)科中比較重要的一門，在高考的成績(jī)中占有很大比重。在當(dāng)前的教學(xué)模式中，教師注重學(xué)生的考試成績(jī)，在高中化學(xué)的教學(xué)過程中，注重對(duì)學(xué)生化學(xué)基本知識(shí)和化學(xué)基本理論教學(xué)，平常對(duì)一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)常常讓學(xué)生自己根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行想象。在這樣的教學(xué)方法下，學(xué)生往往提不起對(duì)化學(xué)課堂的興趣，學(xué)生只是一味地接受老師傳授的知識(shí)，對(duì)一些化學(xué)現(xiàn)象并不能通過實(shí)踐去思考，這樣的化學(xué)課堂對(duì)于部分學(xué)生來說是非常乏味的，自然課堂效率并不高。新課改后對(duì)高中化學(xué)課程的要求是：在學(xué)生原有的知識(shí)下，使學(xué)生自主發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的高校自主學(xué)習(xí)能力。可見，以往的化學(xué)教學(xué)方法并不能滿足新課改對(duì)化學(xué)課程的要求。

二、化學(xué)課程創(chuàng)新的教學(xué)方法

1.教師充足的準(zhǔn)備是打造一個(gè)高效化學(xué)課堂的基礎(chǔ)

在新課改后，化學(xué)教師應(yīng)該改變以往的教學(xué)要求，熟悉新課改后化學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)。只有弄清楚了目標(biāo)，才能更有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。在高中學(xué)校中，有部分教師認(rèn)為中學(xué)化學(xué)知識(shí)比較簡(jiǎn)單，所以在上課前并不怎么備課，這是一種非常錯(cuò)誤的做法。學(xué)校方面應(yīng)該制訂一些相關(guān)的規(guī)定，使化學(xué)教師在固定的時(shí)間去集體備課，在備課中，教師可以交流各自的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，這樣教師就可以完善自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法更科學(xué)，這樣更容易完成新課改下的化學(xué)教學(xué)任務(wù)?；瘜W(xué)教師在平常生活中，也要不斷開闊自己的視野，使自己保持著一個(gè)先進(jìn)的教學(xué)方法，在發(fā)展迅速的化學(xué)教學(xué)中不落伍。

2.幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

高中所學(xué)的化學(xué)知識(shí)是非?，嵥榈模诮虒W(xué)過程中，教師要幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)后，對(duì)課本內(nèi)容更容易理解。例如，在《氧化還原反應(yīng)》與《金屬的化學(xué)性質(zhì)》這兩章的學(xué)習(xí)中，教師可以把這兩章的內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣能更好地幫助學(xué)生理解這兩章的內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)于氧化還原反應(yīng)和金屬的化學(xué)性質(zhì)聯(lián)系起來，很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教師教學(xué)時(shí)不能只停留在化學(xué)課本上，在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在關(guān)于氨知識(shí)的學(xué)習(xí)中，化學(xué)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行這一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)這些化學(xué)現(xiàn)象牢記于心，學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)中的一些現(xiàn)象，對(duì)這些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行思考，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。所以，化學(xué)教師在保證安全的前提下，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)更能提高化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

綜上所述，為實(shí)現(xiàn)新課改后化學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，高中化學(xué)教師要在課堂前做好備課，保證自己教學(xué)方法的科學(xué)性和先進(jìn)性；幫助學(xué)生建立化學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：