導(dǎo)語：如何才能寫好一篇籃球分層教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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國家倡導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育，注重學(xué)生的全面發(fā)展。高職院校的體育教學(xué)如何有效開展是擺在每一位體育教師面前的問題。在籃球教學(xué)中由于受到場地、課時等因素的影響，難免出現(xiàn)“一刀切”的現(xiàn)象，這樣不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識和團隊精神，合理的應(yīng)用分層教學(xué)法是非常必要的。在高職籃球教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生對籃球知識和技能掌握的不同，參考學(xué)生的身體素質(zhì)，將學(xué)生分成幾個小組，每個小組進行不同的教學(xué)方法，使每個學(xué)生都能在籃球教學(xué)中提高自己的成績。這樣一來，學(xué)生的參與熱情提高，籃球知識和技能的掌握得到提高，為學(xué)生的終生體育打下良好的基礎(chǔ)。

二、分層教學(xué)法在高職籃球課程教學(xué)中應(yīng)用的意義

為了改變傳統(tǒng)的高職籃球教學(xué)現(xiàn)狀，合理的應(yīng)用分層教學(xué)法。分層教學(xué)法適應(yīng)新課改的要求，有利于老師根據(jù)學(xué)生接受能力的不同因材施教。長遠來看，分層教學(xué)的實施有利于學(xué)生籃球水平的提高，其應(yīng)用的意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教師的教學(xué)效果得到很大提高。分層教學(xué)法對教師提出了更高的要求，要依據(jù)教學(xué)大綱，根據(jù)實際情況，設(shè)計出合理的教學(xué)方案來。教師要花費精力去了解每個學(xué)生現(xiàn)有的籃球水平和接受能力的不同，分組后要對出現(xiàn)的不同的問題進行講解。這一過程需要老師發(fā)揮主觀能動性，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段，教學(xué)效果自然得到提高。在這一教學(xué)過程中教師本身的綜合素質(zhì)也得到了很大提高。

2.層次教學(xué)法有助于提高學(xué)生的籃球水平，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。傳統(tǒng)的籃球教學(xué)中，大家在一起上課，由于學(xué)生間的籃球技術(shù)存在差異，一些水平比較差的學(xué)生會因為怕大家看笑話不敢嘗試，一些水平比較好的學(xué)生可能因為上課的內(nèi)容太簡單而覺得沒有興趣。分層教學(xué)法改變了這一教學(xué)模式，讓籃球水平相近的學(xué)生接受相同的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生沒有了技術(shù)落差感，為籃球教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。同時，同學(xué)之間進行籃球課程學(xué)習(xí)，形成良好的團隊合作氛圍，促進學(xué)生之間的情感，個人體質(zhì)得到逐步的加強，身心得以健康發(fā)展。

三、高職籃球教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用

高職籃球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，大致可以將學(xué)生的籃球水平分為三個等級，初級、中級和高級。在實際教學(xué)中，根據(jù)每個小組的基礎(chǔ)水平的不同實施不同的教學(xué)內(nèi)容。

1.對于初級水平小組的學(xué)生，要以基本功訓(xùn)練為主，培養(yǎng)學(xué)生籃球知識學(xué)習(xí)的興趣。為了將單調(diào)的理論知識傳授給學(xué)生，可以借助多媒體教學(xué)。各類籃球比賽，尤其是NBA的比賽視頻可以幫助這個階段的學(xué)生感受籃球的魅力，培養(yǎng)籃球?qū)W習(xí)的興趣，學(xué)生帶著濃厚的興趣學(xué)起來效果會更好。結(jié)合理論知識掌握基本的動作要領(lǐng)，進行基本的體能訓(xùn)練。學(xué)習(xí)一段時間后，教師可根據(jù)掌握情況組織簡單的比賽，在比賽中體會戰(zhàn)術(shù)、動作要領(lǐng)。這里值得注意的是，這種小組劃分并不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握的情況調(diào)整到中級水平的小組，這種晉級方式會激勵學(xué)生更加認真的學(xué)習(xí)籃球技能。

2.中級水平小組的學(xué)生的基本理論知識和技能已經(jīng)掌握，教學(xué)的目標應(yīng)該是更進一步提高他們的籃球技能水平。這個級別學(xué)生的籃球水平很大程度上得益于他們對籃球運動的興趣，教師要根據(jù)這一現(xiàn)狀，運用教學(xué)和實際訓(xùn)練相結(jié)合的方式提高他們現(xiàn)有的籃球水平。在實際教學(xué)中，有針對性的對不同的技術(shù)要求反復(fù)練習(xí)，加強學(xué)生對理論知識和技能的掌握，組織小組比賽，加強對新技術(shù)的應(yīng)用。對于這一級的知識和技能熟練掌握的學(xué)生也可以申請進入到高級水平小組。

3.高級水平小組的學(xué)生的總體籃球水平較高，基本的理論知識和動作已經(jīng)非常熟練，希望在比賽中學(xué)習(xí)技術(shù)經(jīng)驗，對這一級的學(xué)生教學(xué)重點應(yīng)該是加強全方位的技術(shù)水平。教師要根據(jù)每個學(xué)生的優(yōu)勢，比如身高，靈活性，讓其在籃球比賽中充分發(fā)揮自己的特長?？梢蚤_展友誼賽，賽后讓學(xué)生談?wù)劚荣惖捏w會，教師根據(jù)比賽的情況，指出學(xué)生的不足之處，在以后的學(xué)習(xí)中如何來彌補自己的不足，形成良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在運用分層教學(xué)過程中，分組教學(xué)要客觀公正，同時兼顧學(xué)生個人意愿。教師要從實際出發(fā)，考慮教學(xué)的條件和學(xué)生的意愿，方法要注重創(chuàng)新，要及時的對教學(xué)結(jié)果進行總結(jié)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中自己發(fā)現(xiàn)問題，有利于加強學(xué)生對自己不足的改進。

四、總結(jié)

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相對于其它學(xué)科來說，體育的確是有著很大的特殊性，就以籃球教學(xué)為例，由于學(xué)生在興趣、身體素質(zhì)、判斷能力等方面的個體差異，如果依然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法的話，恐怕很難真正有效激發(fā)學(xué)生在籃球?qū)W習(xí)方面的興趣，進而積極、主動參與進來。分層教學(xué)憑借其獨特性，恰恰有助于學(xué)生的全員參與，有助于真正做到“因材施教”。由此可見，關(guān)于“中學(xué)體育籃球中的‘分層教學(xué)’”的研究與分析尤為關(guān)鍵。

2關(guān)于中學(xué)體育籃球“分層教學(xué)”的研究

2.1分層教學(xué)概述

分層教學(xué)，顧名思義，就是按照學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、能力結(jié)構(gòu)以及發(fā)展?jié)摿Φ龋瑢W(xué)生進行科學(xué)分組，從而保證這些群體能夠在教師恰當分層教學(xué)策略的引導(dǎo)下和相互作用中獲取最為理想的發(fā)展和效果，有時候我們也將其稱之為分組教學(xué)。這種教學(xué)模式可以說是對學(xué)生個體差異的充分尊重，也有助于學(xué)生更好地參與教育教學(xué)活動。

體育籃球的“分層教學(xué)”自然就是在籃球教學(xué)活動中，按照學(xué)生目前在籃球方面已經(jīng)具備的能力、對籃球的學(xué)習(xí)興趣等進行分組，并且為其制定恰當?shù)?、不同層次的教學(xué)目標，從而引導(dǎo)學(xué)生通過不斷努力都能夠最終達成籃球教學(xué)目標。同時，在這樣的一個過程中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生參與籃球?qū)W習(xí)的興趣，進而使其樹立良好的終身體育意識。

2.2中學(xué)籃球的“分層教學(xué)”

要想真正做好中學(xué)籃球的“分層教學(xué)”，筆者建議從以下幾個方面著手努力：

首先，就是要做好中學(xué)籃球教學(xué)的目標分層。

在中學(xué)籃球教學(xué)的實際過程中，明確的教學(xué)目標是極為重要的。尤其是隨著籃球教學(xué)的深入發(fā)展，教學(xué)目標不再僅僅局限于學(xué)生是否已經(jīng)了解和掌握了一定的籃球理論和相關(guān)技能，而是應(yīng)該看看是否都能夠真正促進每個學(xué)生在個性潛能方面的和諧與全面發(fā)展，是要求學(xué)生打在達到基本教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，不同層次的學(xué)生應(yīng)該達到不同層次的目標。

一般來說，在實際籃球教學(xué)的過程中，我們根據(jù)學(xué)生的實際籃球水平以及對籃球?qū)W習(xí)的興趣等，將其劃分為三個不同的層次，分別是A、B、C三個層次，其中C層是最為基本的層次，也就是籃球基礎(chǔ)相對薄弱的，對籃球?qū)W習(xí)興趣不足的學(xué)生；B層次則是籃球基礎(chǔ)相對一般，對籃球?qū)W習(xí)有一定興趣的學(xué)生；A層次則是籃球基礎(chǔ)良好，學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生。

但是，要想真正保證籃球教學(xué)中分層教學(xué)目標制定的合理性，教師就一定要對教學(xué)大綱進行精心鉆研，對學(xué)生進行全面、深入的了解，然后再科學(xué)、合理進行分層目標的制定。

對于C層次的學(xué)生來說，主要是要掌握教材中最為基本的理論知識，然后初步掌握相關(guān)的運動技能，引導(dǎo)學(xué)生的身體素質(zhì)達到一定水平，能夠基本完成籃球課堂教學(xué)的相關(guān)任務(wù)；對于B層次的學(xué)生來說，就是要能夠較好地掌握基本知識，相對熟練掌握所學(xué)的籃球技能，在教育教學(xué)的實際活動中，能夠進行獨立思考，具備一定的分析和解決問題的能力；對于A層次的學(xué)生來說，要進一步拓寬視野，深化對運動技術(shù)內(nèi)涵的理解，提升籃球水平，結(jié)合運動技術(shù)，進行改進，強化身體素質(zhì)，培養(yǎng)綜合能力。

其次，就是學(xué)生要選擇靈活的教學(xué)方法。

在籃球分層教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)方法是否科學(xué)、恰當在很大程度上影響著教學(xué)的實際效果，甚至起著關(guān)鍵的、決定性的作用。這對于教師來說，就是一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況，保證教學(xué)有章法，但是并沒有定法，根據(jù)學(xué)生的起點，展開多層次的因材施教教學(xué)尤為關(guān)鍵。在實際的體育教育教學(xué)過程中，教師要充分利用時間和空間，通過靈活多樣的方法，既能夠有效提升學(xué)生體育學(xué)習(xí)的基本能力，同時又能夠考慮到那些身體條件較差以及運動能力不夠理想的學(xué)生，尤其要注意那些有生理缺陷的學(xué)生，使他們能夠更加積極主動，從體育鍛煉中找尋到獨特的樂趣。

第三，就是教師對全面對評定成績進行考核。

考核是籃球教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)之一，但是也是非常容易被忽視的環(huán)節(jié)之一。尤其是在分層教學(xué)的模式之下，全面、科學(xué)、客觀評定體育成績是尤為關(guān)鍵的。在傳統(tǒng)的籃球教學(xué)中，教師往往會對學(xué)生的成績有著非常嚴格的評定，比如說投籃的準確率、三步上籃的成績等，這樣看似能夠督促學(xué)生得到很好地鍛煉，但是會在很大程度上影響到學(xué)生們體育學(xué)習(xí)的積極性和主動性。隨著分層教學(xué)被更加廣泛地應(yīng)用到體育教學(xué)中來，教師對于學(xué)生的評價應(yīng)該更加全面、客觀、科學(xué)，教師要讓每一個學(xué)生能夠最大限度發(fā)揮自己的特長，通過恰當?shù)慕虒W(xué)組織和引導(dǎo)，讓學(xué)生們挖掘自身的?W光點，從而不斷找回體育學(xué)習(xí)的自信。對于C層次的學(xué)生來說，讓他們越來越多的獲取更加豐富的情緒體驗至關(guān)重要，對于B層次的學(xué)生來說，要讓他們不斷朝向A層次的目標去努力，對于A層次的學(xué)生來說，要讓他們明確學(xué)無止境，更加明確今后努力的方向和目標。還有一點特別需要注意的是，層次的劃分并非一成不變的，通過學(xué)生的努力，在對學(xué)生進行了階段性的評價之后，可以適當進行調(diào)整，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性的激發(fā)來說是至關(guān)重要的。

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關(guān)鍵詞：籃球教學(xué)；分層教學(xué)；籃球技術(shù)；身體素質(zhì)

在初中體育教學(xué)中，特別是球類的教學(xué)受場地器材的約束很大，同時存在著一部分學(xué)生喜歡體育而不喜歡上體育課，喜歡玩球而不喜歡打籃球的現(xiàn)象。為改變上述不良現(xiàn)狀，從激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，采用分層教學(xué)。我校是一所新辦的學(xué)校，籃球基礎(chǔ)較為簿弱，為提高我校的籃球水平，我校的籃球隊堅持常年訓(xùn)練，從初中一年級開始有籃球興趣小組，學(xué)校代表隊，學(xué)生的籃球水平存在著差異。由于性別的差異，男女同學(xué)的水平又有很大的差異。初中體育教材中“籃球教材”的出現(xiàn)，對我?；@球項目的普及和提高增加了一定的難度。

一、分層教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)法

分層教學(xué)是按學(xué)生綜合素質(zhì)的高低來分組。具體措施在于：籃球課開始，采用測試法對每個班級學(xué)生開學(xué)初的籃球?qū)ｍ椝刭|(zhì)、專項技術(shù)指標進行測試，并對有關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析最后定組分層進行教學(xué)。按傳統(tǒng)的教學(xué)模式，上課中不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對籃球?qū)ｍ椈A(chǔ)教學(xué)的認識及籃球基本技術(shù)掌握程度是參差不齊的。按照體育課應(yīng)試常規(guī)慣例教學(xué)，很難高質(zhì)量地完成預(yù)期教學(xué)任務(wù)。因教學(xué)過程中的“大鍋飯”，易造成學(xué)生吃不飽或吃不下的弊端，長期下去不難發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在心理上產(chǎn)生逆反心理。

二、籃球課學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀分析

在學(xué)生個體之間的籃球基礎(chǔ)和接受能力差異較為明顯。經(jīng)過多年教學(xué)總結(jié)，大致可分為三層。第一層：此層學(xué)生有一定的籃球基礎(chǔ)，以前玩過籃球，自己有籃球，對體育課安排籃球教學(xué)非常喜歡，也非常投入，極易接受新知識，掌握動作快捷。第二層：學(xué)生球類基礎(chǔ)知識貧乏，此層學(xué)生對籃球課極富新鮮感，情緒表現(xiàn)激動，求知欲旺，活潑好動。第三層：學(xué)生幾乎沒有接觸過籃球，自己認為身體健康狀況不好，身體素質(zhì)差，惰性強，做動作不協(xié)調(diào)，有時索性站一邊觀望，始終保持一種無所謂的消極態(tài)度。

三、分層教學(xué)的具體措施

籃球教學(xué)開始前，采用測試法對實驗班學(xué)生開學(xué)初的素質(zhì)、專項技術(shù)指標進行測試，并對有關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析最后定組分層進行教學(xué)。

主要測試指標為：（1）運動態(tài)度：包括興趣愛好，專項運動態(tài)度等；（2）技術(shù)指標：原地高低運球，行進間運球慢走；（3）身體素質(zhì)指標：50米跑，立定跳遠。

根據(jù)以上測試，老師盡量準確掌握每個學(xué)生對籃球基本技術(shù)了解程度，做好詳細記載。同時向同學(xué)們講清楚分層教學(xué)的意義及實踐練習(xí)的優(yōu)勢。在尊重學(xué)生的前提下，將相對好、中、差的同學(xué)進行分層定組。其目的是更有利于層次分明地教學(xué)；避免重復(fù)教學(xué)。好的教學(xué)進度可以稍快，內(nèi)容深度也可加深。差一點的就從最基礎(chǔ)著手練習(xí)，通過籃球?qū)ｍ椊虒W(xué)的知識性、趣味性、娛樂性，引發(fā)學(xué)生參加體育運動的興趣與愿望，抓兩頭，帶中間。在教學(xué)過程中，根據(jù)每組學(xué)生不同的能力水平和動機，提出適當?shù)囊蟆?/p>

四、教學(xué)信息反饋窗

為了更快更有效地了解分層教學(xué)中的第一手資料，采取一系列教學(xué)信息反饋措施。與實驗班建立教學(xué)信息反饋聯(lián)絡(luò)。學(xué)生親身參與教學(xué)改革，出謀獻策，教學(xué)氣氛和諧，層次分明，一改過去要他學(xué)為自覺自愿學(xué)。使教師的目標向?qū)W生自己的目標轉(zhuǎn)化。運用隨堂提問技巧，及時了解基本技術(shù)要領(lǐng)掌握程度。教師的眼睛也是信息反饋的窗口，上課時不停地觀察學(xué)生練習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，立刻解決。

通過一年的實驗，結(jié)果顯示：實驗班主動學(xué)習(xí)的積極性很高，選擇性學(xué)練能力提高；積極參與學(xué)練小組研討活動，追求學(xué)習(xí)方法的掌握和拓展。興奮活躍，效果較好。在教師的指導(dǎo)下，能利用體育課本和體育媒體的知識，拓展思維，常常提出創(chuàng)造性建議，掌握較好。

對照班被動接受知識，學(xué)習(xí)過程的主動參與意識淡?。蛔晕殷w驗局限于感興趣的項目，缺少相互間的交流活動。態(tài)度不是很積極，不善于運用已有知識和體育媒體知識，只有少數(shù)新穎的建議，掌握一般。

實驗班在認知和參與、情緒反應(yīng)、創(chuàng)新能力以及籃球技術(shù)掌握情況看，明顯好于對照班。

同時，通過一年的實驗，實驗班學(xué)生在身體素質(zhì)方面與對照班相比，50米跑、立定跳遠、擲實心球明顯占優(yōu)勢。由此顯示，籃球教學(xué)中運用分層教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生參加體育活動情緒，而且對提高學(xué)生身體素質(zhì)也有顯著作用。

五、結(jié)論

教學(xué)實踐證明，初中籃球教學(xué)中分層教學(xué)的嘗試不僅可行，而且頗有成效。體育課教學(xué)結(jié)合教材內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生對籃球的興趣愛好入手，激發(fā)學(xué)生對籃球運動的興趣，使學(xué)生的自主積極性得以發(fā)揮，提高了教學(xué)效果和運動能力。在分層教學(xué)中，讓所有學(xué)生在寬松的教學(xué)環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)，從而出現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)態(tài)勢，同時發(fā)揮了群體教學(xué)功能，培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)互助和自主學(xué)習(xí)的能力。

【參考文獻】

[1]課程教材研究所編著.《體育與健康高中全一冊》（教師教學(xué)用書）[S]．北京：人民教育出版社．2004，5．

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新課程標準的頒布和實施對體育教學(xué)也提出了新的要求，初中體育教學(xué)將面臨著重大的改革。在我國許多地區(qū)的初級中學(xué)都開始以籃球能力、身體素質(zhì)等為主導(dǎo)的層次化籃球教學(xué)改革實驗，并取得了初步的成效。在該種教學(xué)模式下，學(xué)校將對傳統(tǒng)的教學(xué)方法作出巨大改變，教師不再是教學(xué)的中心，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，根據(jù)學(xué)生的興趣對學(xué)習(xí)項目進行選擇，爭取各層次的學(xué)生都可以得到相應(yīng)的學(xué)習(xí)機會和條件。這與學(xué)生的個體差異相適應(yīng)，極大地促進了學(xué)生的個體發(fā)展，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

2 分層教學(xué)模式在初中籃球教學(xué)中得到運用的理論依據(jù)

2.1 有利于學(xué)生階段性目標的實現(xiàn)。初中學(xué)生在先天的身體條件方面存在著許多的差異，其后天對籃球知識及技術(shù)的掌握水平上也各有不同，若選擇統(tǒng)一的教學(xué)模式進行全班性的教學(xué)，只能滿足部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，而忽視了其他同學(xué)的個體差異。因此，為了達到更高的教學(xué)目標，讓所有同學(xué)都可以學(xué)習(xí)到更多的籃球知識和技能，應(yīng)該針對不同類型的同學(xué)制定出階段性的學(xué)習(xí)目標，使教學(xué)能夠滿足每一個層次同學(xué)的發(fā)展要求，讓學(xué)生在不斷參與和學(xué)習(xí)的過程中獲得進步。

2.2 與籃球運動的發(fā)展規(guī)律相符。在分層教學(xué)模式中強調(diào)因材施教和因人而異，努力為學(xué)生的個體運動技能提高和發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，并讓學(xué)生可以由淺入深的進行籃球基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，由難而易的進行籃球技能的鍛煉，不斷對學(xué)生的籃球知識和籃球技能進行鞏固和提高。因此，該教學(xué)模式與籃球運動的發(fā)展規(guī)律相符。

2.3 與基礎(chǔ)教育的基本要求相符。在初級中學(xué)開展籃球教學(xué)，其目標就是對學(xué)生的籃球基礎(chǔ)知識、基本技能以及基本技術(shù)進行培養(yǎng)。分層教學(xué)根據(jù)這一目標要求，在教學(xué)環(huán)節(jié)針對不同同學(xué)的接受能力，設(shè)計出不同的教學(xué)層次目標，提出不同層次的學(xué)習(xí)目標，開展不同層次的教學(xué)輔導(dǎo)，選擇不同層次的成績檢測方法，從而使學(xué)生可以按照自身的特點選擇不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進度，在學(xué)習(xí)過程中可以學(xué)有所獲、學(xué)有所得、學(xué)有所長，充分展現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育的全體性素質(zhì)目標。

3 在初中籃球教學(xué)中實施分層教學(xué)模式的主要措施

3.1 制定層次性的教學(xué)目標。對于接受能力及學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，要為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，使其在原有水平上得到更大的提升；對于接受能力比較弱的學(xué)生，不能采取歧視態(tài)度，要讓他們樹立起學(xué)習(xí)的自信心，使自身能力不斷得到提高。體育老師要按照分層教學(xué)理論制定出層次性的教學(xué)目標，讓學(xué)生可以通過自身的不斷努力而實現(xiàn)自我超越。例如：對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，老師要不斷地對運動技術(shù)進行改進，為學(xué)生制定運動技能目標，讓學(xué)生加強身體素質(zhì)的鍛煉，不斷提高其籃球運動技能，達到較高層次的教學(xué)目標；對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，老師需注重對運動基本技能的培養(yǎng)和籃球基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，為其制定運動參與目標，以實現(xiàn)基本的教學(xué)目標，并鼓勵和幫助他們進入到較高層次的教學(xué)活動中去；對于學(xué)習(xí)能力偏弱的同學(xué)，要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情趣，增強他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們看到自己的閃光點，樹立起自信心，以積極樂觀的態(tài)度去學(xué)習(xí)。

3.2 層次性的完成備課。初中學(xué)生在自身的不斷發(fā)展過程中，不同學(xué)生之間在認知結(jié)構(gòu)方面存在著一定的差異，通常體現(xiàn)在對基本技能及基礎(chǔ)知識的掌握及運用能力上，對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的選擇張，對學(xué)習(xí)能力、學(xué)校效果的提高上，以及對教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的適應(yīng)上。這些差異會無形的將學(xué)生分為三個層次，即“優(yōu)等生”、“中等生”、“差等生”。與此同時，學(xué)生的接受水平一般是按照正態(tài)水平進行分布，即中間大兩頭小，將學(xué)生依照興趣選項進行分層后，各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，學(xué)習(xí)進度和教學(xué)內(nèi)容也會存在差異。因此，必須按照學(xué)生的實際情況完成對教學(xué)方法的設(shè)計，根據(jù)教學(xué)大綱及教材要求制定出相適應(yīng)的教學(xué)方案，每個教學(xué)環(huán)節(jié)都必須相互促進、相互銜接，使授課、講解、指導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)都能夠充分的體現(xiàn)出層次性和系統(tǒng)性。另外，老師在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)在注重學(xué)生個性差異性的同時，還必須兼顧到全體同學(xué)，充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使籃球教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量不斷得到提高。

3.3 在考核環(huán)節(jié)實現(xiàn)分層測試。目前，我國初中體育在籃球教學(xué)中存在著一個較為普遍的現(xiàn)象，即考核的內(nèi)容比較的片面，許多體質(zhì)較好的學(xué)生根本就不用鍛煉，考核成績也會保持良好；而對于體質(zhì)較差的學(xué)生，即使是付出了極大的努力，成績也有可能極為的不可觀，這樣會嚴重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達不到應(yīng)有的評價與激勵效果。素質(zhì)教育要求學(xué)生得到全面的發(fā)展，體育教育也必須面向全體的學(xué)生，籃球課程的考核也必須是多樣化的、立體化的，讓體育尖子生可以得到應(yīng)有的鼓勵和提高，滿足其個性及特長發(fā)展，讓少數(shù)水平較低的同學(xué)，可以看到自己的進步，成績評定中要側(cè)重學(xué)生能力的提高。因此，在對考核標準進行制定的過程中，老師在有統(tǒng)一要求的同時，還必須有層次性的評價標準，把握好整個教學(xué)過程的完整性，避免教與考出現(xiàn)脫節(jié)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。

4 結(jié)束語

在初中籃球教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，符合新課改環(huán)境下我國的教學(xué)目標要求，體現(xiàn)了以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則，展示了“以人為本”的現(xiàn)代教學(xué)理念，使籃球教學(xué)的教學(xué)價值及教學(xué)效率不斷得到提高。因此，在初中籃球教學(xué)中選擇分層教學(xué)模式有著極高的運用價值。

參考文獻

[1]林永春.“同班分層教學(xué)法”在高?；@球技術(shù)課中應(yīng)用的實驗研究[J]

[2]張少興.提高鄭州市農(nóng)村中學(xué)生籃球興趣的教學(xué)方法研究[J]

[3]李少蘭，陳俏敏.籃球分層教學(xué)對初中男生身體素質(zhì)及籃球技術(shù)的影響研究[J]

篇5

摘 要 籃球課程作為高校體育教學(xué)中的重要內(nèi)容，具有娛樂性和經(jīng)濟性的特征，深受大學(xué)生的青睞。但是在高校w育籃球課教學(xué)過程中，部分教師仍然采用“一刀切”的教學(xué)模式，對學(xué)生的主體地位加以忽視，沒有關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，導(dǎo)致籃球教學(xué)效果不佳。而分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到籃球課教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高校 體育籃球課程 分層教學(xué)模式 應(yīng)用

一、高校體育籃球課教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的意義

分層教學(xué)模式是指在教學(xué)活動中，教師以學(xué)生實際情況為依據(jù)進行分層針對性教學(xué)指導(dǎo)不同層次學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)，以便調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。通常將分層教學(xué)模式應(yīng)用于高校體育籃球課教學(xué)中，具有重要的意義，主要表現(xiàn)為：①提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如果教學(xué)目標和教學(xué)方案具有統(tǒng)一性，往往會對不同層次學(xué)生的具體情況加以忽視，不能調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，影響學(xué)生實際發(fā)展。例如：對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生來說，統(tǒng)一的教學(xué)方案具有較大難度，不能很好地達到要求，影響籃球?qū)W習(xí)的主動性和積極性；而對基礎(chǔ)較好學(xué)生而言，教學(xué)任務(wù)過于簡單，無法滿足學(xué)生的發(fā)展需求。分層教學(xué)模式的運用能夠以不同學(xué)生實際水平為基礎(chǔ)，有層次性與針對性實施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為籃球教學(xué)提供有力的保障[1]。②滿足因材施教的教學(xué)要求。由于學(xué)生在認知能力、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面存在較大差異，教師在體育籃球課教學(xué)中采用分層教學(xué)模式，可以結(jié)合學(xué)生實際情況，有針對性制定教學(xué)計劃與教學(xué)目標，最大限度地發(fā)揮出學(xué)生主體作用以及教師引導(dǎo)作用，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。③符合學(xué)生的實際需求。分層教學(xué)旨在實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展，能夠打破以往“一刀切”的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生實際需求制定針對性強的教學(xué)計劃，在教學(xué)中充分照顧到每位學(xué)生，使其有所提高和發(fā)展。

二、高校體育籃球課教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用

分層教學(xué)模式在高校體育籃球課教學(xué)中的應(yīng)用，具體表現(xiàn)在教學(xué)對象、教學(xué)方式、教學(xué)目標和教學(xué)評價等方面的分層。首先，教學(xué)對象。在體育籃球課教學(xué)活動中運用分層教學(xué)模式時，必須要以學(xué)生的籃球知識、興趣愛好、體能情況、身體素質(zhì)等為依據(jù)進行分層，按照1：2：1的比例分成三個層次。其中第一層次代表籃球基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，該層次學(xué)生對籃球的學(xué)習(xí)興趣不濃厚，身體素質(zhì)較差，不能很好地掌握教學(xué)內(nèi)容，存在一定的自卑感、焦慮感等心理障礙；第二層次代表身體素質(zhì)與籃球基礎(chǔ)一般的學(xué)生，該層次的學(xué)生具有較強的上進心和自尊心，以往獲得教師與同學(xué)的信任和認同；第三層次代表身體條件好、反應(yīng)快、基礎(chǔ)好的學(xué)生，該層次學(xué)生的求知欲強，希望進一步提高自身的籃球戰(zhàn)術(shù)和技術(shù)水平、身體素質(zhì)等[2]。總之，針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容，合理運用分層教學(xué)模式，能夠為籃球課教學(xué)的順利實施提供有力條件。

其次，教學(xué)方式。教學(xué)方式中的層次性是結(jié)合學(xué)生在運動天賦、發(fā)展?jié)摿?、基礎(chǔ)知識、情感態(tài)度等方面的差異，對不同層次學(xué)生進行差異化的教學(xué)，使各層次學(xué)生都能學(xué)有所獲，實現(xiàn)各層次的教學(xué)目標。如教師可以采用相對獨特和新穎的方式來講解基礎(chǔ)性知識，吸引基礎(chǔ)差學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并給予其適當?shù)墓膭詈涂隙?，及時消除消極心理，提高教學(xué)效果；而對基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師可通過“以賽代練”的方式，讓學(xué)生觀看NBA等籃球比賽，然后有針對性講解相關(guān)知識，讓學(xué)生在真實的比賽中體會戰(zhàn)術(shù)原理，掌握更多的籃球戰(zhàn)術(shù)。

再次，教學(xué)目標。教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，按照差異性原則制定層次不同的教學(xué)目標，促進籃球教學(xué)有效性與針對性的提升。例如：教師可以重點培養(yǎng)第一層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)和掌握運球、傳球、上籃等基礎(chǔ)動作要領(lǐng)，樹立學(xué)習(xí)自信心；針對第二層次學(xué)生，教師可對籃球基本理論及其技術(shù)的內(nèi)容進行講解，使其具備基本的運動能力，增強學(xué)生的協(xié)調(diào)性與靈活性；教師可以重點培養(yǎng)第三層次學(xué)的戰(zhàn)術(shù)水平和個性化素質(zhì)，提高學(xué)生的籃球綜合素質(zhì)。

最后，教學(xué)評價。傳統(tǒng)的評價方式過于單一，會對學(xué)生學(xué)習(xí)籃球課的積極性造成嚴重打擊，而分層教學(xué)模式在體育籃球課教學(xué)中的應(yīng)用，可以面向全體學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生采用不同的評價標準，保證評價方式的立體化與多樣化，達到理想的教學(xué)效果[3]。針對第一層次學(xué)生，教師可以鼓勵學(xué)生積極挖掘自身的閃光點，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的熱情，培養(yǎng)對籃球課的情感態(tài)度；針對第二層次學(xué)生，教師應(yīng)該通過激勵評價的方式，對學(xué)生運動素質(zhì)和運動能力進行評價，明確指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，并指明改進方向，進一步提高學(xué)生的籃球技術(shù)與身體素質(zhì)；針對第三層次學(xué)生，教師可對學(xué)生個性化素質(zhì)進行評價，通過競爭性評價的形式制定更好的標準。

三、結(jié)語

總之，高校體育籃球課教學(xué)還面臨著諸多難題，需要教師積極創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方式方法，結(jié)合學(xué)生水平差異合理劃分教學(xué)層次、教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容。這樣才能充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性和內(nèi)在潛能，使不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展，進一步提高籃球教學(xué)的有效性，實現(xiàn)體育教育事業(yè)的良性發(fā)展。

參考文獻：

[1] 左茜穎.層次教學(xué)模式在高校體育籃球課中的應(yīng)用[J].當代體育科技.2015（4）：104-105.

篇6

[關(guān)鍵詞]：籃球 分層教學(xué) 實驗

中圖分類號：G8 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）34-0128-01

前言：籃球運動是身與心俱用的全身性活動項目，它是廣大大學(xué)學(xué)生普遍喜愛的一種有益運動。新的大學(xué)《體育與健康》課程標準，將籃球列為選項的教材內(nèi)容。在以往的教學(xué)中，教師只重教不重學(xué)，學(xué)生不是“吃不飽”就是“吃不了”，教學(xué)效果不佳。實施新課標就是要堅持素質(zhì)教育的思想，課程改革要求面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生在不同層次上保持著學(xué)習(xí)的積極性，并得到全面發(fā)展。學(xué)生的身心發(fā)展有許多共同點，但在性格、氣質(zhì)、知識和掌握技術(shù)能力的發(fā)展水平上存在著明顯的差異。教學(xué)活動是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教學(xué)只有符合學(xué)生的實際情況，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)過程要成為教師的指導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)高效統(tǒng)一的過程。本文將對大學(xué)籃球選項課程分層次教學(xué)研究分析。

1 【研究對象】時間和和方法

1.1 對象

湖南工業(yè)大學(xué)14級籃球選項課程選項學(xué)習(xí)的學(xué)生，共232人。

1.2 時間

2014年9月至2015年6月。

1.3 方法

1.3.1文獻資料法：在本文實驗過程中，根據(jù)需要參閱了近年來有關(guān)體育教學(xué)改革的有關(guān)資料，為分層教學(xué)研究進行奠定理論依據(jù)。

1.3.2 問卷調(diào)查法：在籃球分層教學(xué)實驗前后各進行一次跟蹤調(diào)查，發(fā)放問卷232份，回收

230份，回收率98.3%。

1.3.3 實驗操作法：對籃球分層教學(xué)實驗前后的數(shù)據(jù)進行比較分析。

2 籃球選項課程分層次教學(xué)模式的具體內(nèi)容。

2.1 籃球選項課程分層教學(xué)的理論依據(jù)和指導(dǎo)思想。

分層教學(xué)的教學(xué)方法符合素質(zhì)教育要求，也符合因材施教的教學(xué)原則。素質(zhì)教育的關(guān)健是面向全體學(xué)生，因材施教就是強調(diào)重視學(xué)生的個體差異。在由不同能力層次的學(xué)生組成在一起，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)健是如何對待學(xué)生之間的個體差異，解決教學(xué)要求的整體劃一性的個體差異的矛盾，分層教學(xué)的教學(xué)方法能有效解決這一矛盾。分層教學(xué)法的指導(dǎo)思想：在課堂上面向全體學(xué)生，促使人人參與，個個有得。重視個體差異，針對不同學(xué)生，制定不同的目標，提出不同的要求，開發(fā)每一個學(xué)生的潛能，讓他們在原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。

2.2 【籃球選項課程分層教學(xué)內(nèi)容】

學(xué)習(xí)目標：培養(yǎng)學(xué)生籃球活動的興趣，積極參與鍛煉，較熟練地掌握籃球運動的技術(shù)技能，完成學(xué)習(xí)要求。并能參加校級的比賽和組織小型比賽，培養(yǎng)集體主義精神，提高創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會的能力。各層次的學(xué)習(xí)目標：本校把選項籃球班的學(xué)生分基礎(chǔ)、提高兩份個層次?；@球基礎(chǔ)班：從掌握熟悉球性開始，學(xué)習(xí)接球、運球、投籃的基本技術(shù)，能基本正確掌握技能技術(shù)，了解參加比賽的基本方法；籃球提高班：在提高班的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)掌防守，進攻技戰(zhàn)術(shù)，能參加校級比賽，組織小型比賽。

2.3 【教學(xué)過程分層】

籃球基礎(chǔ)班：以個體、小組的形式，進行探討式學(xué)習(xí)。體會運球――傳球――投籃幾個階梯式的學(xué)習(xí)過程?；@球提高班：在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生掌握技術(shù)的情況，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生的自我探究，反復(fù)的練習(xí)，循序漸進地掌握動作技巧，學(xué)會有效學(xué)習(xí)。

2.4 籃球分層次教學(xué)的具體操作

選項課程教學(xué)前：在學(xué)生中廣泛宣傳我校實施新課程標準和籃球選項課程分層次教學(xué)的精神，讓學(xué)生了解籃球分層次教學(xué)的過程及要求，并發(fā)放層次班志愿表，學(xué)生根據(jù)自己的實際情況選擇報名。教師在第一次課時進行檢查和調(diào)整，避免一些不符合實際情況的同學(xué)誤報，名單確定后不允許學(xué)生擅自改動。教學(xué)安排：“打破”行政編班，采取籃球選項課程合班教學(xué)。

2.5 籃球選項課程的評定

籃球選項課程的評定由學(xué)生自評、小組評定、教師評定和考核幾部分組成。自我評定從個人的學(xué)習(xí)態(tài)度、健康水平的提升和技術(shù)技能的進步幅度等方面進行、包括對研究性學(xué)習(xí)成效。小組評定是對同學(xué)的運動參與，鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，與人和睦相處的能力及學(xué)習(xí)自信心和展示自我的能力等方面進行。教師評定是教師根據(jù)學(xué)生的運動參與、心理健康、社會適應(yīng)能力，以及課程五個領(lǐng)域目標的相關(guān)內(nèi)容的測量，作出對學(xué)生個人的發(fā)展性評定。

3 關(guān)于籃球選項課程分層次教學(xué)的調(diào)查與分析。

研究內(nèi)容：學(xué)生對于籃球運動的高興程度；學(xué)生對于自身籃球技術(shù)的評定；學(xué)生對于籃球分層次教學(xué)的評定。

3.1 學(xué)生對于籃球運動的高興程度

從表一可以看到，經(jīng)過籃球分層次教學(xué)，不高興籃球的學(xué)生從23.2%下降11.2%，有顯著的變化，可見通過分層次教學(xué)，明顯激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的興趣。

3.2 學(xué)生籃球基本技術(shù)測試

從表二可以看到，試驗前后進行了“一分鐘原地運球”、“28米直線運球”、“一分鐘雙手胸前傳接球”、“單手肩上投籃”等四個項目的測驗對比，其中以運球提高較快，平均提高59次。28米直線運球平均提高1.12秒，一分鐘雙手胸前傳接球平均提高16次，一分鐘單手肩上投籃平均提高了6.1個，四項基本技術(shù)指標均高于試驗前。這表明學(xué)生的籃球傳、接、運球以及投籃的基本技術(shù)能力得到較大的提高。

3.3 學(xué)生對于自身籃球技術(shù)的評定

從表三可以看到，有47.4%的學(xué)生認為自己通過學(xué)校籃球課的分層次教學(xué)模式學(xué)習(xí)有了明顯的進步；只有52.6%的學(xué)生認為自己有進步。面對學(xué)習(xí)水平同一層次的學(xué)生，教師教學(xué)組織方法的運用就會游刃有余。由于興趣得到了進一步的激發(fā)，學(xué)生自然掌握動作技術(shù)的積極性更加高，進步就理所當然。

3.4 學(xué)生對籃球分層次教學(xué)的評定

從表四中可以看到，有44.8%的學(xué)生同意“把不會籃球的同學(xué)集中在一起教學(xué)有利于不會籃球的同學(xué)學(xué)習(xí)”，有39.7%的學(xué)生認為“和同一層次的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，自己心理沒有壓力，學(xué)習(xí)效果好”?？梢娡ㄟ^籃球分層次教學(xué)，由于教學(xué)效果明顯，該教學(xué)模式得到了學(xué)生的認可。

籃球選項課程分層教學(xué)的立足點是面向全體學(xué)生，針對學(xué)生的“個性差異”有的放矢地時行教學(xué)，使之適合每一個層次學(xué)生的“發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生獲得成功和自信。這種教學(xué)方法符合學(xué)生客觀存在差異的實際。采用分組教學(xué)或個別教學(xué)解決了不同層次的個性問題。也符合課堂教學(xué)的原則，教學(xué)過程的策略符合教學(xué)的可接受性和因材施教的原則。這種教學(xué)方法還有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，檢驗教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何的重要標準，就是看其能否使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動。因此，只有教學(xué)的“導(dǎo)”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生才能真正發(fā)揮主體作用，而分層次教學(xué)能使教師的“教”適應(yīng)各個層次學(xué)生的“學(xué)”。因此，分層教學(xué)是切實可行、行之有效的，有利于大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用提供了一個廣闊的平臺。

篇7

摘 要 分層次教學(xué)理論可以在很大的程度上提高大學(xué)生在籃球選修課中的積極性與主動性，進而提高大學(xué)籃球選修課的教學(xué)效果。本文從大學(xué)籃球選修課的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，淺談分層次教學(xué)理論在大學(xué)籃球選修課中的實施。

關(guān)鍵詞 分層次教學(xué)理論 籃球選修課 實施

籃球作為一種已經(jīng)有著一百多年歷史的體育運動項目，它集合了體能、技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)及娛樂等各種因素于一身，并以其獨特的魅力和獨有的文化系統(tǒng)，在各個高校受到了熱烈的歡迎，得到了廣泛的推廣和良好的開展。一直以來，在我國的籃球教育中，我們采取的是一種統(tǒng)一目標、案的教學(xué)模式，但是由于大學(xué)生在體能、籃球基礎(chǔ)及先天的一些遺傳等方面存在著較大的差異，一些學(xué)生在籃球選修課中的學(xué)習(xí)效果并不盡如人意。在這樣的背景下，經(jīng)過無數(shù)前輩在長期的經(jīng)驗總結(jié)和探索中，分層次教學(xué)理論誕生了，它針對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，提高了學(xué)生在籃球選修課中積極性與主動性，進而提高了籃球選修課的教學(xué)效果，幫助學(xué)生取得進步，是一種具有較高價值的教學(xué)方法。

一、分層次教學(xué)理論

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。簡單地說，分層次教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的個體差異來因材施教的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)的大學(xué)籃球教育中，教師學(xué)，沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異來滿足不同水平層次的學(xué)生對籃球這項體育活動的鍛煉要求，在教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)能力沒有充分的發(fā)揮，學(xué)生的主動性和積極性也較低，教學(xué)的成果往往只是個別的學(xué)生突出，籃球選修課的教學(xué)效果不盡如人意。分層次教學(xué)理論在高?；@球選修課中應(yīng)用時，考慮到了學(xué)生的個體差異，對不同層次水平的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標，比如對于身體素質(zhì)好的學(xué)生，偏重于籃球戰(zhàn)術(shù)與技術(shù)串聯(lián)學(xué)習(xí)，也就是著重于技能的學(xué)習(xí)，使他們獲得更多的、更高水平的快樂；對于身體素質(zhì)不好的學(xué)生，則偏重于籃球基礎(chǔ)練習(xí)，鍛煉他們的身體，增強他們的體質(zhì)。這樣，通過多元化的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、教學(xué)方法甚至是評價標準，即分層次教學(xué)法來達到籃球選修課的教學(xué)更加符合大學(xué)生心理和生理發(fā)展的需要，切實提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)水平的目的。

二、大學(xué)籃球選修課的教學(xué)現(xiàn)狀

選擇籃球這門選修課的大學(xué)生，一般都是因為喜歡籃球這項運動的，但是也不排除有一小部分學(xué)生是因為其它的原因，再加上學(xué)生之間所處的文化背景、先天遺傳及運動基礎(chǔ)等存在著差異，可以將選修籃球課的大學(xué)生分為以下幾個類型：第一種是身體素質(zhì)不好，選修籃球是因為其它科目也不擅長，身體協(xié)調(diào)性等先天條件不好，對籃球選修課不管是成績還是實踐技能，也始終抱著一種隨便的態(tài)度；第二種是身體素質(zhì)一般，但是由于之前所在學(xué)樣教學(xué)條件的限制，很少或基本沒有接觸過籃球，缺乏基本的籃球知識與技能，喜歡，但是卻心有余而力不足，對籃球技能的學(xué)習(xí)不知其法；第三種是身體素質(zhì)較好，雖然在以前的體育學(xué)習(xí)中接觸過籃球，但是缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，籃球水平一般，但是積極進取，活潑好動，并且這類型的學(xué)生較多，大約占總數(shù)的一半；第四種是身體素質(zhì)好，選修籃球的目標明確，并在以前的學(xué)習(xí)中接受到專門或系統(tǒng)的教育，喜歡籃球，本身也擅長籃球這項體育活動。

但是由于我們使用傳統(tǒng)的學(xué)模式，教學(xué)的目標與內(nèi)容、考評的指標都較為單一，所以第一、二類的學(xué)生忙于應(yīng)付考試，第二、三類的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識都是以前知識的簡單重復(fù)，教學(xué)的結(jié)果就是一部分學(xué)生沒學(xué)到什么新的知識，一部分的學(xué)生只會一些三步上籃、運球等單一技能，這顯然與我們的教學(xué)目的背道而馳，籃球選修課的教學(xué)改革是必然的趨勢[1]。

三、大學(xué)籃球選修課中分層次教學(xué)法的內(nèi)容

（一）教學(xué)目標的分層

教學(xué)目標的分層就是根據(jù)每個層次學(xué)生的具體情況來制定教學(xué)目標：對于身體素質(zhì)不好，身體運動協(xié)調(diào)能力較差的學(xué)生，教學(xué)的目標要偏重于實際的需要，制定學(xué)生可能實現(xiàn)的目標；對于身體素質(zhì)較好，運動協(xié)調(diào)能力較強的學(xué)生，制定的目標更今生偏重于技能性，鼓勵學(xué)生不斷努力。但是需要注意的是制定好的目標不是一成不變的，它應(yīng)該根據(jù)實際的要求有計劃的修正，盡量讓每個學(xué)生都能體驗到籃球?qū)W習(xí)的成就感，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性。

（二）教學(xué)內(nèi)容的分層

教學(xué)內(nèi)容的分層，則是在教學(xué)目標分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)目標來制定不同的教學(xué)內(nèi)容：對于身體素質(zhì)不好的學(xué)生，教學(xué)的內(nèi)容主要是提高身體素質(zhì)及基礎(chǔ)技術(shù)的訓(xùn)練，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運動協(xié)調(diào)能力；相對而言，高層次水平學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容主要是各種技能、意識的培養(yǎng)及戰(zhàn)術(shù)的教學(xué)，主要提高學(xué)生的籃球水平。

（三）教學(xué)方法的分層

教學(xué)方法的分層，主要是根據(jù)不同層次水平的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標來制定教學(xué)的方法方案：低層次水平學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)方法偏重多次的示范性講解與重復(fù)性練習(xí)，不斷提高學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的感知能力與操作水平，幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，以達到教學(xué)的目標；對于高層次水平學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)方法主要是引導(dǎo)、提示與鼓勵他們發(fā)揮主體性與創(chuàng)造性，提高他們的視覺要求，通?？梢圆捎糜^看和舉行高水平的比賽等方法來激發(fā)學(xué)生的主動性與積極性，幫助學(xué)生實現(xiàn)更高水平的目標。

（四）評價方法的分層

由于不同層次學(xué)生教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法都不一樣，再加上學(xué)生身體素質(zhì)等先天條件的差異，教師對學(xué)生的課堂評價或者最終的期末考試成績應(yīng)該根據(jù)不同層次有區(qū)別地進行評價。首先，評價的方法要多元化，不同層次的學(xué)生評價的方法要盡量做到客觀和全方位，不斷地促進學(xué)生全面發(fā)展；其次評價的內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容有理有據(jù)，制定相應(yīng)的評分標準。評價的最終目的是幫助學(xué)生找出不足，促進學(xué)生不斷發(fā)展，而不是為了比較，分清高低，讓學(xué)生受到不公平的待遇[2]。

四、分層次教學(xué)理論在大學(xué)籃球選修課中的實施

（一）分層

分層次教學(xué)理論在大學(xué)籃球選修課中實施的第一步便是根據(jù)一定的標準將學(xué)生分為不同的層次。分層的標準應(yīng)盡量全面客觀的反映學(xué)生的綜合素質(zhì)，避免單一片面化。一般來說，可以從以下三個方面來綜合評定學(xué)生的層次，即興趣態(tài)度、身體素質(zhì)和專項技術(shù)三個方面。其中，興趣態(tài)度可以通過筆試或談話的方式來了解學(xué)生對于籃球這項體育活動的興趣、學(xué)習(xí)籃球的態(tài)度以及對籃球運動的了解程度；身體素質(zhì)則可以通過記時往返跑來測評，專項技術(shù)水平可以通過全場往返運球上籃、投籃訓(xùn)練和半場3人對3人的籃球比賽等測試項目來評定，然后根據(jù)各個學(xué)生的綜合成績，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，其中：A層身體素質(zhì)好，技術(shù)較好，有一定的籃球基礎(chǔ)。B層身體素質(zhì)好或較好，技術(shù)一般，曾參加過籃球?qū)W習(xí)。C層身體素質(zhì)低，技術(shù)很低，未參加過籃球?qū)W習(xí)。分層的目的是利用層次分明教學(xué)，避免重復(fù)教學(xué)與無用教學(xué)。

（二）制定相應(yīng)的教學(xué)計劃

將學(xué)生分好層次后，接下來就應(yīng)該根據(jù)分層的具體情況來制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，即制定相應(yīng)的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價方法。對于A層次學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)目標是提高學(xué)生籃球的實戰(zhàn)能力和裁判工作能力，教學(xué)內(nèi)容主要是大綱內(nèi)容及大綱外的籃球基本與重要的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、及裁判知識，教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)的進度要快。對于B層次學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)的目標主要是教會學(xué)生打籃球，教學(xué)的內(nèi)容主要是大綱內(nèi)容及大綱外的基礎(chǔ)技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)內(nèi)容適中，因此教學(xué)的進度也是適中。對于C層次學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)的目標主要是讓學(xué)生學(xué)會打籃球，教學(xué)內(nèi)容主要是大綱內(nèi)容及簡單的戰(zhàn)術(shù)，注重其自學(xué)能力與身體素質(zhì)的提高，教學(xué)內(nèi)容少，因此教學(xué)的進度較慢。

（三）組織教學(xué)

體育教師在教學(xué)的過程中要兼顧三個不同層次水平學(xué)生的教學(xué)，所以分層次教學(xué)在實施的過程中教學(xué)組織難度較大，因此教師在教學(xué)前要認真的備課，科學(xué)合理地安排教學(xué)的節(jié)奏。根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，我們可以把教學(xué)過程大致分為三個階段，不同層次的學(xué)生在不同的階段采用不同教學(xué)方法，安排不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容：

第一階段，A層次學(xué)生自主學(xué)綱內(nèi)容，然后分組進行籃球?qū)贡荣悾處煾鶕?jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進行指導(dǎo)點撥，合格后再讓A層次學(xué)生輔導(dǎo)C層次學(xué)生的學(xué)習(xí)；而B層次學(xué)生在進行籃球比賽后，教師根據(jù)實際的情況進行大綱的教學(xué)，彌補其不足，然后讓其自行練習(xí)，教師加以指正；C層次學(xué)生的教學(xué)可以先從大綱開始，然后采用各種方法組織學(xué)生練習(xí)，最后由A組學(xué)生進行輔導(dǎo)。

第二階段，A層次學(xué)生學(xué)綱外的基本技能，然后自主練習(xí)，進行籃球比賽，最后由老師指導(dǎo)點撥；B層次學(xué)生則復(fù)綱內(nèi)容，并采取多元化的方法組織練習(xí)，除此之外學(xué)綱外的基本技術(shù)，然后自主練習(xí)；C層次學(xué)生在這一階段可以自行分組比賽，教師教授基本技術(shù)，然后組織練習(xí)。

第三階段，A層次學(xué)生則主要學(xué)習(xí)戰(zhàn)術(shù)及戰(zhàn)術(shù)的配合訓(xùn)練，并不斷的進行戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，除此之外，再增加裁判知識的學(xué)習(xí)，最后進行比賽，實戰(zhàn)演練；B層次學(xué)生則主要復(fù)習(xí)嘗過的籃球技術(shù)，學(xué)習(xí)一些簡單的戰(zhàn)術(shù)和裁判知識，然后進行實戰(zhàn)演練；C層次的學(xué)生主要是復(fù)習(xí)嘗過的內(nèi)容和學(xué)習(xí)裁判知識，然后進行實戰(zhàn)演練，教師還可以補充一些基本的戰(zhàn)術(shù)知識等[3]。

（四）注意事項

首先，實施分層次教學(xué)理論時，要注意不要“厚此薄彼”，雖然分層次教學(xué)是因材施教，但是每一個層次的學(xué)生在上籃球選修課時除了復(fù)習(xí)舊知識，還要學(xué)習(xí)一些新的內(nèi)容，教師要盡量照顧到每個層次學(xué)生的需求，不能忽略任何一個層次的學(xué)生，以免學(xué)生產(chǎn)生不受重視的厭學(xué)心理；其次，動態(tài)管理各層次的學(xué)生，即如果發(fā)現(xiàn)某一層次學(xué)生的成績已經(jīng)超過同一層次學(xué)生，達到另一層次學(xué)生的水平時，應(yīng)及時對該名學(xué)生做出調(diào)整，使其處于一個適當?shù)?、具有一定激勵性的層次中，反之，則降低層次。

五、結(jié)語

課堂教學(xué)是學(xué)校教育教學(xué)的主要陣地，課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞決定了教育的成敗。分層次教學(xué)法是一項全面的，復(fù)雜的，系統(tǒng)的教學(xué)方法，也是籃球技術(shù)教學(xué)的一種手段，教師在應(yīng)用的過程中，應(yīng)該從實際出發(fā)，隨時調(diào)整，以達到最佳的教學(xué)效果，切實提高學(xué)生籃球選修課的學(xué)習(xí)成果。

參考文獻：

[1] 張靜.關(guān)于大學(xué)籃球選修課實施“層次法”教學(xué)的淺析[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2010（07）：221.

篇8

【關(guān)鍵詞】高中體育 籃球教學(xué) 優(yōu)化 策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01B-0115-01

籃球運動是一項融集體性、技術(shù)性、戰(zhàn)略性于一體，展開攻、守相結(jié)合的對抗性的體育運動，具有趣味性高、易于進行等特點，深受廣大學(xué)生的喜愛。但是，在高中籃球教學(xué)中，普遍存在著技能教學(xué)缺乏系統(tǒng)化、課堂訓(xùn)練隨意性、“一刀切”教學(xué)等不足，導(dǎo)致籃球教學(xué)效率普遍不高，學(xué)生的籃球技能參差不齊等。因此，優(yōu)化高中體育籃球教學(xué)成為廣大高中體育教師的當務(wù)之急。本文主要從三個方面來探討高中體育籃球教學(xué)的優(yōu)化。

一、技能與德育教學(xué)相統(tǒng)一，讓個性發(fā)展與團隊合作相結(jié)合

每個人都有各自的運動特點，籃球運動注重的是學(xué)生運動天賦的發(fā)揮和運動技能的掌握，只有充分發(fā)揮自身的運動優(yōu)勢，才能更好地掌握籃球技能。因此，在籃球教學(xué)中，廣大教師應(yīng)以育人為主旨，重視學(xué)生的個性化發(fā)展，全方位地挖掘?qū)W生的運動特長，讓學(xué)生在掌握基本動作的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的運動特點，采用適合自身的動作技能。除此之外，籃球是一項集體性的體育運動，團結(jié)合作是其中最主要的精神要求，學(xué)生在教師有計劃、有步驟的德育教學(xué)引導(dǎo)下，發(fā)揚團結(jié)就是力量的體育道德風(fēng)尚，讓每個隊員都能盡其所能，使集體的力量最大化，讓技能與德育教學(xué)想統(tǒng)一，個性發(fā)展與團隊合作相結(jié)合。

例如，在“運球突破”教學(xué)中，教師一方面以科學(xué)正規(guī)的動作引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的運球突破方法，包括時機的判斷和位置的選擇、啟動、加速、保護球等。另一方面，讓學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)最適合自己的運球和突破的方式。如學(xué)生A動作敏捷，在運球突破過程中采用交叉步持續(xù)步，通過最適合自身的運球技術(shù)奪取籃球，正是個性發(fā)展中要著重強調(diào)的。此外，突破運球只是進攻手段，投籃得分才是最終目的，因此，在突破之后，首先要考慮的就是投籃，若成功突破的隊員投籃的得分率不高，這時就要考慮將球傳給投籃得分率高的隊員，為同伴創(chuàng)造投籃機會，為集體積攢得分。

個性發(fā)展和團隊合作是相互協(xié)調(diào)統(tǒng)一的，在籃球教學(xué)中，不僅要進行技能的傳授，還要加強德育教學(xué)，優(yōu)化籃球教學(xué)，增強學(xué)生的體育素質(zhì)，培養(yǎng)新一代的復(fù)合型人才。

二、分層教學(xué)，讓每個學(xué)生都有所收獲

分層教學(xué)指的是在高中體育教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、運動天賦、學(xué)習(xí)能力、性別等方面的差異，把學(xué)生分為不同類別進行高效教學(xué)。在實際的高中籃球教學(xué)中，存在有的學(xué)生“吃不飽”而有的學(xué)生卻“吃不消”的現(xiàn)象。針對這一情況，應(yīng)采取分層教學(xué)的方法，發(fā)揮學(xué)生的運動特長，優(yōu)化籃球教學(xué)。

教師在實際教學(xué)中實施分層教學(xué)時，應(yīng)將學(xué)生的身體素質(zhì)、運動天賦、學(xué)習(xí)能力、性別等方面的不同進行分層，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)目標、教學(xué)方法和考核評價標準等，因?qū)又埔?，使每個層次的學(xué)生都能有所收獲。

例如，根據(jù)男生和女生身體素質(zhì)、運動特點等不同，在教授“投籃”這一教學(xué)內(nèi)容時，筆者將全班分為男、女兩個層次，分層次進行教學(xué)。表1是根據(jù)“投籃”這一教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自身的分層次教學(xué)理論，對不同層次的學(xué)生制定出的分層次教學(xué)。

通過以上的分層教學(xué)，男生和女生都能在各自原有的籃球基礎(chǔ)上掌握了投籃的方法和技巧，全班基本上都能達到良好的標準，達到投籃教學(xué)的有效性。

三、游戲教學(xué)，讓學(xué)生享受快樂

高中階段的學(xué)生都要面臨高考的壓力，而運動是緩解壓力的一個重要手段?；@球運動在學(xué)生中具有相當大的群眾基礎(chǔ)，為此，高中籃球教學(xué)在完成技能教學(xué)的同時，更應(yīng)該挖掘快樂的源泉，讓學(xué)生可以緩解學(xué)習(xí)上的壓力，達到快樂學(xué)習(xí)的目的。體育游戲是按一定的規(guī)則和教學(xué)目的進行的一種有組織性、娛樂性、集體性的體育活動，籃球教學(xué)中運用游戲進行教學(xué)與訓(xùn)練，不僅能讓課堂充滿趣味性，還能培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)合作、公平競爭的團隊意識。例如，為了訓(xùn)練學(xué)生的投籃和傳球能力，筆者設(shè)計了如下游戲。

器材：籃球4個，球場3個。

游戲前準備：將全班平均分為五個小組（平均分的組數(shù)由班級人數(shù)而定），每個小組十人，小組內(nèi)平均排成兩列縱隊，兩隊之間相隔4米，每一組的主陣地為半個球場。

游戲過程：排頭持球，發(fā)令后，從中線開始邊移動邊傳球，將球從胸前傳至對面一位同學(xué)，傳至罰球線下，手持籃球的同學(xué)將球投至籃筐，不進則再次投籃，直至投中為止，最后又相互傳球傳到起點，把球傳給下一位同學(xué)，循環(huán)傳球、投球、傳球、傳遞，直至全隊完成，以先完成的隊伍獲勝。

篇9

關(guān)鍵詞：高?；@球；教學(xué)問題；解決措施

在高校體育教學(xué)中，籃球運動一直都是學(xué)生十分感興趣的教學(xué)內(nèi)容之一。特別是隨著各種外來文化的不斷涌入，高校大學(xué)生對于籃球的熱愛與日俱增。但是在高校的籃球教學(xué)中，光有學(xué)生的熱愛是不夠的。縱觀目前的高?；@球教學(xué)，仍然存在著不少問題。如何在以后的教學(xué)工作中進行有效改進成為了每位高校體育教師需深刻思考的問題。

一、高?；@球教學(xué)中存在的主要問題

（一）教學(xué)方法陳舊單一

對于任何一項學(xué)習(xí)而言，教學(xué)方法的使用是否得當直接影響著最終的教學(xué)效果。目前，在當下的高?；@球教學(xué)中，教學(xué)方法的單一陳舊是存在的一大主要問題。在教學(xué)中，教師仍然采取了沿用多年的教學(xué)方法，即教師為學(xué)生進行動作示范，學(xué)生根據(jù)教師的示范進行模仿學(xué)習(xí)。通過多遍的模仿學(xué)習(xí)，最終熟悉教學(xué)內(nèi)容。但是在籃球教學(xué)中，教師的示范教學(xué)一般都以技術(shù)內(nèi)容教學(xué)為主，這些單一生澀的技術(shù)教學(xué)很難充分調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，目前高校的籃球教學(xué)一般都以室外教學(xué)為主，這就客觀上使得籃球教學(xué)中缺乏足夠數(shù)量的理論課程指導(dǎo)，室外教學(xué)看上去熱熱鬧鬧，學(xué)生的積極性很高，但是往往一堂課下來，學(xué)生真正能夠領(lǐng)會到的內(nèi)容是十分有限的。

（二）師資配置不科學(xué)

雖然是體育教學(xué)，但是對于教師素質(zhì)的要求同樣不能放松。很多高校在進行教師配置的過程中只重視文化課和專業(yè)課，對于體育課程的教師配置則顯得相對比較忽視。師資結(jié)構(gòu)配置的不合理主要體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，高校體育教師的配置不科學(xué)、不合理。與其他文化課的教師相比，體育課的教師配置文化程度都相對較低。一般都以本科和碩士學(xué)歷為主。教師配置的低學(xué)歷使得體育教學(xué)的整體水平較低，其對于科研教學(xué)的開展也缺乏興趣。第二，體育教師的男女配比不科學(xué)。一般情況下，高校的體育教師中男性教師占據(jù)“大半壁江山”，女性教師甚少。男性教師固然有其特有的性別特點，但是在籃球教學(xué)中，女性教師特有的細膩和柔和也能夠在很大程度上提升籃球教學(xué)的效果。

（三）教學(xué)內(nèi)容以偏概全

縱觀我國現(xiàn)如今的籃球教學(xué)，教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也難免存在著以偏概全的嫌疑?；@球教學(xué)是一個包括很多系統(tǒng)內(nèi)容的教學(xué)，而教師在教學(xué)中則喜歡將戰(zhàn)術(shù)教學(xué)和技能教學(xué)放在首位。對于籃球教學(xué)中的心理教學(xué)、運動醫(yī)學(xué)教學(xué)等方面的內(nèi)容則鮮有涉及。這種一味只強調(diào)“蠻干”的教學(xué)方式顯然不利于學(xué)生很好的學(xué)習(xí)籃球。

（四）教學(xué)考評不合理

在高校體育教學(xué)中，最終的考評環(huán)節(jié)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，前面教學(xué)工作做的再好，如果最終的考評不合理的話，教學(xué)的效果也會大打折扣。就目前而言，高校的籃球教學(xué)考評內(nèi)容十分片面，對于理論內(nèi)容的考核甚少涉及。這直接使得學(xué)生對于籃球戰(zhàn)術(shù)戰(zhàn)略運用不太理解，與最終的教學(xué)目標完全相悖。此外，教師在考評環(huán)節(jié)中采取很單一的考評標準，完全不考慮學(xué)生的實際情況，很顯然，對于籃球教學(xué)考評而言這個是不太合理的。在實際教學(xué)中，學(xué)生的身高、基礎(chǔ)、肢體協(xié)調(diào)能力等都不盡相同，因此對于籃球的掌握情況也有著較大的差異。在這樣的客觀背景下，教師如果采取唯一的標準進行考評，對于很多學(xué)生而言是有失公平的。有的學(xué)生基礎(chǔ)和自身身體素質(zhì)較差，但是自己也在自己的能力范圍中逐步進步著。但是在這種考評機制下，這種所謂“后進生”的進步完全不能得以體現(xiàn)，長此以往，這部分學(xué)生剛剛?cè)计鸬膶W(xué)習(xí)興趣也蕩然無存了。

二、高?；@球教學(xué)的主要策略

（一）結(jié)合學(xué)生實際情況，采取分層教學(xué)的方式

籃球是一項對運動員天賦要求較高的體育項目，在高?；@球教學(xué)中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實際情況，以分層教學(xué)的方式進行籃球教學(xué)。在分層教學(xué)中，首先根據(jù)學(xué)生的實際情況和個體差異進行有效分層，保證水平較為一致的學(xué)生集中在一個教學(xué)層面內(nèi)。其次，教師根據(jù)每個層次學(xué)生水平的不同，設(shè)置不同難度的教學(xué)內(nèi)容，以保證所有的學(xué)生都能在自己的層面中收獲足夠量的知識與技能，不至于出現(xiàn)“吃不飽”或者是“吃不完”的現(xiàn)象。再次，在分層教學(xué)中，教師并不意味著成為了“甩手掌柜”，而是應(yīng)該更加盡心盡力的進行全程監(jiān)控，以保證分層教學(xué)的順利開展。最后，在分層教學(xué)中，教師還應(yīng)該努力為學(xué)生營造和諧團結(jié)的集體氛圍，讓各個分層小組成員之間多交流，多溝通，在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升自己的團隊協(xié)作能力。

（二）讓教學(xué)方法更加多元化

為了提升籃球教學(xué)的整體水平，教學(xué)方法的不斷更新和改革是十分必要的。教師應(yīng)該以實際為基礎(chǔ)，使用多元化的方法進行教學(xué)。第一，游戲教學(xué)法。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，游戲教學(xué)法更加具有趣味性，能夠充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，并愿意參與到教師的教學(xué)活動中，在寓教于樂的氛圍中感受籃球教學(xué)的魅力，讓學(xué)生的技能更加嫻熟，動作更加規(guī)范。例如，教師可以讓學(xué)生分組進行投籃接力比賽，在接力比賽的刺激下，學(xué)生隱藏的好勝心被充分激發(fā)，教學(xué)效果往往出奇的好。第二，多媒體教學(xué)法。在籃球教學(xué)中，將教學(xué)的內(nèi)容與信息技術(shù)進行有效結(jié)合，往往能夠帶來不一樣的教學(xué)效果。通過多媒體，一些籃球的戰(zhàn)術(shù)技能等能夠被更加形象的演示出來，學(xué)生的理解也相對變得更加容易。此外，對于一些有難度的動作，教師也可以利用多媒體進行反復(fù)的播放，讓學(xué)生進行多遍的揣摩，以最終得以很好的學(xué)習(xí)和理解。

三、結(jié)語

在高校體育教學(xué)中，籃球教學(xué)占據(jù)著重要的位置。但是在傳統(tǒng)的教育模式下，教師苦口婆心的講解往往不能換取學(xué)生丁點的興趣，最終的教學(xué)效果十分不理想。針對于此，教師應(yīng)該調(diào)整自己的教學(xué)思路，使用全新的教學(xué)方法，以此來不斷提升籃球教學(xué)的最終效果。

參考文獻：

[1]楊楠.高?；@球教學(xué)存在的問題及其對策[J].當代體育科技,2012,(16).

[2]黃遠旺.高校籃球教學(xué)存在的問題及其對策[J].廣西教育,2011,(33).

篇10

關(guān)鍵詞：高中體育教育；體育與健康；分層次教學(xué)

一、分層教學(xué)在高中體育教學(xué)中的意義

體育與健康是高中教學(xué)階段中非常重要的教學(xué)科目，其對于學(xué)生身體素質(zhì)的提升與意志品質(zhì)的鍛煉至關(guān)重要。然而，由于每一個學(xué)生的體質(zhì)存在差異，所以如果采用統(tǒng)一的教學(xué)標準，那么很難達到實現(xiàn)提升全體學(xué)生身體素質(zhì)與意志品質(zhì)的目的。為了能夠?qū)崿F(xiàn)對全體學(xué)生身體素質(zhì)提升與意志品質(zhì)鍛煉的目的，分層次教學(xué)法得以在高中體育與健康課程中應(yīng)用，該方法的使用為幫助高中體育與健康課程實現(xiàn)新課改教育目標做出了重要貢獻。體育教育是高中教育教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。在新課標的指導(dǎo)下，要求以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，樹立“以人為本”的學(xué)生觀，堅持“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”的核心理念。同時要求教W要面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)的課程過度要求要求一致性：內(nèi)容一致、進度一致、評價標準一致，忽視個體的差異，忽視學(xué)生不同的心理需求。教師往往只在這種傳統(tǒng)觀念影響下關(guān)注、重視體育成績好的學(xué)生。新課程標準則要求教師越來越多地思考如何讓所有的學(xué)生都得到提高，讓不同水平層次、不同個體差異的學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功，感受體育學(xué)習(xí)帶來的快樂。體育教學(xué)內(nèi)容分層化、教學(xué)方法多樣化、教學(xué)評價綜合化，已成為體育教師的重要訴求。分層教學(xué)正是在力求照顧所有學(xué)生的知識和技能發(fā)展的基礎(chǔ)上提出的。目前高中體育教學(xué)實踐中主要有教學(xué)目標分析、教學(xué)內(nèi)容分層、教學(xué)方法分層、教學(xué)評價分層等分層方式。

二、以學(xué)生為基礎(chǔ)做好教學(xué)主體分層

對于以提升學(xué)生身體素質(zhì)和鍛煉學(xué)生意志品質(zhì)的體育與健康課程而言，想要達到教學(xué)目標，就必須要以學(xué)生的實際身體素質(zhì)、體育素養(yǎng)、運動能力以及運動興趣等內(nèi)容為基礎(chǔ)對他們進行層次劃分，因為只有科學(xué)、合理的層次劃分，才能為學(xué)生制定出科學(xué)、合理的體育與健康教學(xué)任務(wù)，才能夠達到體育與健康學(xué)生的教學(xué)目標。在對學(xué)生進行層次劃分時，教師要從兩方面對學(xué)生進行測驗，其一是學(xué)生的身體素質(zhì)、體育素養(yǎng)，其二是學(xué)生的體育知識水平和自我保護能力。因為體育與健康這一學(xué)科的絕大部分教學(xué)行為都是在室外完成，因此學(xué)生不僅要有良好的身體素質(zhì)與體育素養(yǎng)，還必須要對體育知識有一個健全的了解，并能夠在體育學(xué)習(xí)過程中有一定的自我保護能力，只有這兩方面測驗都較好的學(xué)生，才能被分在體育綜合素質(zhì)較好的層次當中。

三、結(jié)合教學(xué)大綱做好教學(xué)目標分層

合理的教學(xué)目標是幫助學(xué)生實現(xiàn)提升的重要途徑，在體育與健康課程當中，教師要想幫助學(xué)生實現(xiàn)身體素質(zhì)的提升與意志品質(zhì)的鍛煉，就必須要在掌握學(xué)生身體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)大綱的教學(xué)要求來對體育與健康課程的教學(xué)目標分層。在筆者看來，對于體育與健康這一門以室外教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)學(xué)科，合理的教學(xué)目標至關(guān)重要。如果設(shè)置的教學(xué)目標過于簡單，那么難以達到提升身體素質(zhì)和鍛煉意志品質(zhì)的目標，如果設(shè)置的教學(xué)目標過于困難，那么學(xué)生不僅會因為無法完成教學(xué)任務(wù)而喪失學(xué)習(xí)自信心，產(chǎn)生厭學(xué)心理，還會為學(xué)生帶來過大的身體負荷和運動安全隱患，因此教師必須要在結(jié)合學(xué)生實際體育素質(zhì)與體育與健康課程教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，對教學(xué)目標進行科學(xué)的分層。

四、融合教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)行為分層

體育與健康課程的教學(xué)內(nèi)容是在新課程改革背景下，結(jié)合現(xiàn)代高中生身體特點而制定的，其在體育與健康課程中的具體應(yīng)用效果，對于提升學(xué)生身體素質(zhì)和意志品質(zhì)能夠起到關(guān)鍵性作用。處于高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，他們所必須要掌握的體育技能種類很多，例如田徑類的跑步、跳遠、跳高等內(nèi)容，還有球類運動以及游泳運動等等。但是由于不同學(xué)生不同的身體素質(zhì)與體育素養(yǎng)，并不是每個學(xué)生都能夠按照體育與健康課程教學(xué)大綱要求去掌握所有的體育技能，因此教師就必須要對體育與健康的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為進行分層。