導(dǎo)語：如何才能寫好一篇提升思維能力的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：運用；生活實際；提升；地理；思維

1.引言

對許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會形成這么一種認(rèn)識“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

2.學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個共同點，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認(rèn)識需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學(xué)的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2.2思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點看問題，認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識。比如學(xué)生對光和熱的理解，認(rèn)為一個地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，這個地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時候，往往無法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

2.3思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢束縛

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上（如右圖），由于受思維定勢的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。

3.運用生活實際提升地理思維能力

針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運用生活實際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時候，學(xué)生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學(xué)生就會逐步去分析，出現(xiàn)兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學(xué)生會提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

3.2完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要動用全教研組的力量來思考，然后實施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因為教材的編排往往按照一定的地理思維來進(jìn)行的。

3.3運用生活實際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。如對時間問題的分析，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個對時間計算的完整思路和概念，因此沒有必要在這個地方花太多的精力，也沒有必要讓學(xué)生去做很多的難題，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時間的定義，如地方時，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來源，缺陷以及補(bǔ)救措施，最后形成一個完整的地方時―區(qū)時―國際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會有哪些原因，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等。由此及彼，學(xué)生就可以用來分析一系列的地理原因了。

篇2

關(guān)鍵詞 課堂提問 思維能力 中學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

一堂課要提很多問題，這些問題該怎么提，先提什么，再提什么，幾個問題按怎樣的關(guān)系組合起來，這就需要教師在課堂提問的方式上下一番“苦功”。優(yōu)化課堂的提問方式，能更好地啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，這不但能達(dá)到鞏固舊知識、理解新知識的目的，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力是思維活動的最高形式，是創(chuàng)造力的核心。

1問題的設(shè)計

思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發(fā)性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，開拓學(xué)生的思維，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。

1.1設(shè)計情境式問題，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性

眾所周知，數(shù)學(xué)課內(nèi)容前后聯(lián)系最為密切，即所謂的“溫故而知新”。在講授新知識之前，要有意識地復(fù)習(xí)與之有關(guān)的舊知識。因此，設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的，富有啟發(fā)性的問題，并預(yù)示新課題，能更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們急切企盼“探個究竟”。學(xué)生自覺或不自覺地啟動自己的思維，層層遞進(jìn)，逐步闡述有關(guān)的知識點，充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識。如此反復(fù)，可使學(xué)生鞏固、拓廣舊知，發(fā)現(xiàn)、掌握新知，同時使學(xué)生有了思考問題的興趣，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的思維。

1.2設(shè)計發(fā)散式問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性

經(jīng)常會聽到有的學(xué)生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。要使這類學(xué)生“頭腦開竅”，就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。

1.3設(shè)計探究式問題，提高學(xué)生思維的創(chuàng)造性

對學(xué)生來說，創(chuàng)造性思維能力就是利用已學(xué)過的知識和經(jīng)驗創(chuàng)造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解，新穎的解法等。學(xué)生的創(chuàng)造性思維活動具有強(qiáng)烈的探索動機(jī)，經(jīng)歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結(jié)論等幾個階段。這就要求在教學(xué)過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究式的問題和實驗，引導(dǎo)學(xué)生在思考和實踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

2提問的方式

課堂提問的設(shè)計直接或間接決定著學(xué)生思維能力的發(fā)展，教學(xué)中教師不僅要課前精心設(shè)計問題，授課時還要給學(xué)生獨立思考鍛煉的機(jī)會，鼓勵學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思，教師自己要對學(xué)生的見解給予分析。肯定優(yōu)點，并指出其不足之處，讓學(xué)生從教師的提問中受到啟發(fā)。

2.1開放式提問

開放式提問，是指教師提出的問題答案不是唯一的。既然答案不是唯一的，就是要使學(xué)生產(chǎn)生盡可能多、盡可能新，甚至是前所未有的獨創(chuàng)想法。這樣的提問，激發(fā)的正是發(fā)散性思維，培養(yǎng)的正是想象力。它不像傳統(tǒng)教學(xué)的提問方式，一問一答，一答一個準(zhǔn)，只提供一種可能答案，一種解決途徑，結(jié)果堵塞了學(xué)生的思路，遏制了學(xué)生的創(chuàng)新意識。在這種開放式的提問的推動下學(xué)生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結(jié)合各方面的信息，在產(chǎn)生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的廣闊性和靈活性。

2.2突破式提問

突破式提問，是指問題的答案不僅限于所學(xué)課本的知識內(nèi)容，也涉及到課本知識以外的回答。也就是說教師在課堂上提出的問題不僅對于學(xué)生只能用課本上的現(xiàn)成知識回答，而是要求學(xué)生以自己的閱歷和知識基礎(chǔ)，根據(jù)自己收集和儲存的知識能量，根據(jù)自己的社會經(jīng)驗來回答問題。

2.3比較式提問

比較式提問，是指教師提問的目的是讓學(xué)生在眾多答案中進(jìn)行比較、鑒別，選出最優(yōu)的答案。比較是一切思維和理解的基礎(chǔ)。比較式提問，能使學(xué)生在回答的過程中獲得對事物清晰完整的認(rèn)識，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)。

2.4啟發(fā)式提問

所謂啟發(fā)式提問，是指提出的問題具有很強(qiáng)的啟發(fā)性和誘惑力，而答案又不是輕而易舉可以得到的，必須通過自己的一番探索和努力才能獲取。

“啟發(fā)式提問”不僅僅是在培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”和解決問題的能力上起一定的作用，更重要的是反映了教師本身的創(chuàng)造性，一般的教師能讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)會教學(xué)大綱中所規(guī)定的知識內(nèi)容，而好的教師不僅讓學(xué)生學(xué)會知識，還能讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，能在教學(xué)過程中經(jīng)常提出一般教師不易發(fā)現(xiàn)的問題，那才是具有創(chuàng)造性的教師。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張明生，關(guān)文信.新課程理念與初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實施[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.

篇3

關(guān)鍵詞　初中生　思維能力　思維方法

中圖分類號：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

轉(zhuǎn)型需要培養(yǎng)大量的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是實現(xiàn)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)型的重要保障。創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心就在于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。有學(xué)者認(rèn)為“‘批判性思考能力’應(yīng)當(dāng)成為重要的教育目標(biāo)?！行运伎寄芰Α潜取局R的掌握’更高位階的能力，是可以用之于改造世界的有效能力?！彼季S能力的培養(yǎng)應(yīng)該融入到學(xué)校教育的每一個階段，特別是在實踐階段，學(xué)生思維模式逐步定型的階段，加強(qiáng)對學(xué)生的思維能力培養(yǎng)就顯得尤為重要。

1 思維能力培養(yǎng)的重要性

（1）思維能力培養(yǎng)是教學(xué)的應(yīng)有之義。韓愈在《師說》中曾這樣規(guī)范老師在教學(xué)中的功能與作用：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”?！暗馈笔鞘裁?？很多人將“道”理解為“道德”，但在這里也可以理解為“規(guī)律”、“方法”的意思。孔子也在總結(jié)自己的教學(xué)規(guī)律時說過這樣的話：“舉一隅不以三隅反，吾不教也”。舉一反三就是要求學(xué)生從“一”中掌握其規(guī)律性，并能夠以這一規(guī)律去分析“三”的存在，從中找出“三”存在和發(fā)展的規(guī)律性。從古人教育經(jīng)驗的總結(jié)中，我們就可以發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中加強(qiáng)思維能力和思維方法的培養(yǎng)，是教學(xué)各階段的應(yīng)有之意，也是各階段老師在教學(xué)過程中所必須完成的基本任務(wù)，只有這樣，我們才能真正培養(yǎng)出合格的人才，滿足社會需要的人才。

（2）培養(yǎng)初中生的獨立思維能力有助于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是人才培養(yǎng)的一個重要內(nèi)容，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生們借助互聯(lián)網(wǎng)獲取的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源越來越多。各種教學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的獲得，這對學(xué)生學(xué)習(xí)來說既是一種幫助，但同時也會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至對學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一種干擾；而且這些資源的獲取往往都是在老師沒有參與的情況下進(jìn)行的，大量資源的累積就會給學(xué)生帶來選擇上的困惑，如何讓自己合理利用這些資源，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的情況選擇適合自己的教學(xué)資源，這需要老師在日常的教學(xué)過程中加大對學(xué)生的引導(dǎo)，特別是從方法論的角度引導(dǎo)學(xué)生思考問題，進(jìn)而掌握分析、鑒別資料的能力，合理利用輔導(dǎo)資料，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（3）培養(yǎng)初中生的獨立思維能力有助于為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)今的時代是一個知識爆炸的時代，無論是知識自身的更新速度還是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變遷帶來的技能和知識更新速度都在大大加快，知識更新的速度加快，意味著知識淘汰的速度也在加快。知識淘汰速度的加快與對新知識需求加劇的矛盾運動要求我們必須改變學(xué)習(xí)觀念，樹立起終身學(xué)習(xí)的理念。終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，不僅需要教育界轉(zhuǎn)換觀念，不斷拓展成人非學(xué)歷教育，更需要幫助人們提升自主學(xué)習(xí)能力，使勞動者能夠在走上社會以后能夠憑借自身的學(xué)習(xí)能力自主更新自己的知識體系。

（4）培養(yǎng)初中生的獨立思維能力有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。市場經(jīng)濟(jì)條件下的競爭加劇，特別是全球化時代到來導(dǎo)致的全球競爭加劇，致使創(chuàng)新成為當(dāng)今世界的主流，各國也將其上升到國家戰(zhàn)略的角度來對待。提升創(chuàng)新能力和水平的重要途徑就是要培養(yǎng)人才的創(chuàng)新思維，提升創(chuàng)新人才的思維能力。思維能力的培養(yǎng)既是一個極其漫長的過程，需要長期堅持，不可急于求成；同時思維能力的培養(yǎng)也有著自身的規(guī)律，只有在不斷地發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)規(guī)律并將發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用于教學(xué)實踐，才能逐步提高學(xué)生的思維能力和水平。

2 教師在學(xué)生思維能力培養(yǎng)中的主導(dǎo)作用

作為教學(xué)活動的組織者和實施者，教師在學(xué)生思維能力培養(yǎng)中的作用主要體現(xiàn)在方法的發(fā)現(xiàn)和傳授上，在教學(xué)過程中，教師要從以下幾個方面來引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維能力。

（1）要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)思維方法。出于對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)同，當(dāng)前我國的初中階段課程設(shè)置開始逐步重視思維能力的培養(yǎng)，重視探究性學(xué)習(xí)。但由于當(dāng)前學(xué)生的思維能力的水平還處于一個較低的水平，因此需要教師在課堂教學(xué)中將每門課程所內(nèi)含的科學(xué)思維方法發(fā)掘出來，如在初中物理教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該教會學(xué)生物質(zhì)是運動的，運動遵循什么樣的規(guī)律，更需要去發(fā)掘?qū)W者們是如何發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的，是如何將個別的物質(zhì)運動的現(xiàn)象總結(jié)為一般的規(guī)律性的總結(jié)的。這種發(fā)掘和發(fā)現(xiàn)，也就是將規(guī)律、定理的發(fā)現(xiàn)過程加以還原，以引導(dǎo)學(xué)生掌握思維原理和方法。

（2）要做好思維方法的傳授和運用示范。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘出教材中所特有的思維方法原理以后，教師需要通過教學(xué)過程中強(qiáng)化學(xué)生對思維方法的掌握，更為重要的是，教師需要向?qū)W生示范思維方法的價值所在。在教學(xué)過程中教師可以通過創(chuàng)設(shè)和模擬一定的情景，和學(xué)生一起對事物的發(fā)展變化做出預(yù)測和判斷，然后通過實踐和實驗來檢驗預(yù)測和判斷的準(zhǔn)確性。這一點在初中物理教學(xué)中表現(xiàn)得尤為重要，在一般的物理實驗中，實際上包含著運用一定的思維方法和原理去分析判斷事物的發(fā)展態(tài)勢，然后通過實驗來加以證明。但由于對思維方式訓(xùn)練的重視程度不夠，我們往往在實驗開始之前缺乏依據(jù)一定的方法進(jìn)行預(yù)測，實驗結(jié)束以后也缺乏對相關(guān)方法的總結(jié)和提升，存在著為實驗而實驗的現(xiàn)象。科學(xué)的做法應(yīng)該是教師應(yīng)該以實驗為契機(jī)，做好方法論的展示、總結(jié)和提升，即運用一定的方法引導(dǎo)學(xué)生對實驗結(jié)果做出預(yù)測，并通過試驗對結(jié)論進(jìn)行驗證，讓學(xué)生看到在實踐之外的理性推理的作用，然后引導(dǎo)學(xué)生通過分析推理與實踐來進(jìn)行驗證，掌握具體的思維方法。

（3）創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生在實踐中提升思維能力水平。為了引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的思維方法，提升思維能力，教師還需要通過創(chuàng)設(shè)情景的方式引導(dǎo)學(xué)生獨立地思考問題，掌握分析方法。這種情景創(chuàng)設(shè)既可以是某一門課程的實驗，也可以是通過組織主題活動引導(dǎo)學(xué)生開展討論，在討論中引導(dǎo)學(xué)生運用思維方法去破解模擬場景中的問題，從而讓學(xué)生掌握相關(guān)的問題分析方法。

3 思維能力培養(yǎng)中的學(xué)生主體作用

學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主體，初中生思維能力能否真正提升，關(guān)鍵還是在于學(xué)生的主體作用能否發(fā)揮出來，能否掌握和運用一定的方法去分析和解決問題。學(xué)生主體作用的發(fā)揮需要解決好以下幾個問題：

（1）在實踐中發(fā)揮學(xué)生在思維能力培養(yǎng)中的主體作用。由于探索性學(xué)習(xí)模式并沒有完全確立起來，因此在當(dāng)前的學(xué)校教育模式下，學(xué)生的主體作用是很難完全發(fā)揮出來的，這在很大程度上制約了學(xué)生思維能力和水平的提升。為了提升學(xué)生的思維能力的水平，特別是為了發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我們就需要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實踐中去，在實踐中讓學(xué)生獨當(dāng)一面地分析和解決問題。在實踐中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的自由，放手讓學(xué)生對情況做出獨立判斷，然后以所掌握的知識和方法去分析和解決問題，設(shè)計解決問題的方案。

（2）引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)思維模式從思考“是什么”到追問“為什么”的轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還需要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)思維方式的轉(zhuǎn)變，即實現(xiàn)從“是什么”向“為什么”的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育注重具體知識的傳授，特別注意讓學(xué)生了解和掌握“是什么”，這種思維模式的形成，既是中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文明對創(chuàng)新不夠重視所致，也與中華文明追求一元認(rèn)同，即強(qiáng)調(diào)思想上的大一統(tǒng)有關(guān)?，F(xiàn)代工業(yè)文明不僅需要掌握“是什么”的具體知識，也需要掌握“為什么”的思維方法。為了提升學(xué)生的思維能力和水平，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，需要讓學(xué)生多思考“為什么”，特別是從多角度去思考“為什么”，既包括肯定角度的思考，也包括從排他性的角度去思考為什么。這種對“為什么”的追問不僅可以讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)已有知識中的規(guī)律性的東西，還可以讓學(xué)生在追問“為什么”中去發(fā)現(xiàn)新的知識和領(lǐng)域，拓展自己的思維視野。

（3）提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。要提升學(xué)生的思維能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成追問“為什么”的能力，就需要培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑就是對已有的結(jié)論乃至公理從某一層面提出詰難，考察學(xué)術(shù)史，我們不難發(fā)現(xiàn)，很多重大的發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始的，愛因斯坦正是對宏觀領(lǐng)域的物質(zhì)運動定律是否能夠應(yīng)用于解釋微觀領(lǐng)域物質(zhì)運動進(jìn)行質(zhì)疑，從而提出了相對論；達(dá)爾文也正是對上帝創(chuàng)世說的質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)了生物進(jìn)化論。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力就是要讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑已有的公理和原理，我們需要的是一種質(zhì)疑的能力和勇氣，哪怕這種質(zhì)疑并不能證明已有的公理和原理是錯誤的。只要學(xué)生養(yǎng)成了質(zhì)疑的能力和勇氣，他們的思維能力和水平就可以不斷提升。

4 協(xié)調(diào)好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用

（1）教師的主導(dǎo)作用是在尊重學(xué)生主體作用前提下的主導(dǎo)作用。教與學(xué)是一對矛盾統(tǒng)一體，是相輔相成、相互促進(jìn)的，沒有教師的教就無所謂學(xué)生的學(xué)，同樣沒有學(xué)生的學(xué)也就沒有教師的教。但我們必須注意到，隨著時代的發(fā)展，教與學(xué)這一對矛盾統(tǒng)一體中，教學(xué)重心逐步由教轉(zhuǎn)向?qū)W，學(xué)生主體作用在教學(xué)中的地位日益顯著，因此在思維能力的培養(yǎng)中，學(xué)生的主體地位是最核心的，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是在尊重學(xué)生主體地位條件下的發(fā)揮。

（2）學(xué)生的主體地位在教師的引導(dǎo)下的“有限自由”發(fā)揮。由于當(dāng)前學(xué)生自身思維能力和水平都還存在著諸多不足，要讓學(xué)生完全脫離教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮自身的主體地位在現(xiàn)階段并不現(xiàn)實。一旦完全脫離了教師的引導(dǎo)作用，學(xué)生可能會因為自身的思維缺陷而使自己走入思維誤區(qū)，不僅不能提升自己的思維能力，還可能會因為思維的偏差而導(dǎo)致自身的思維缺失。

因此在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，需要我們兼顧考慮教學(xué)的實際情況，協(xié)調(diào)好教師主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，師生形成合力提升學(xué)生的思維水平。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)方法；“探究學(xué)習(xí)”

隨著時代的發(fā)展，在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，要充分意識到初中語文教學(xué)對學(xué)生的“語言思維意識”培養(yǎng)的重要意義，需要初中語文教學(xué)過程擺脫傳統(tǒng)語文教學(xué)過程的桎梏，根據(jù)初中生的實際情況，進(jìn)行語文教學(xué)方法的研究，高效進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。與此同時，要充分的結(jié)合“思維能力”培養(yǎng)的實際要求，將培養(yǎng)學(xué)生的思維意識能力灌輸?shù)秸麄€初中語文教學(xué)過程中來。本文從初中語文教學(xué)的實際情況出發(fā)，進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略探究。

一、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基本要求

1.以提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)思維為根本要素

在進(jìn)行初中語文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力的根本目的就在于幫助學(xué)生形成獨立思考的能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)相應(yīng)的語文知識得到屬于自身的結(jié)論，進(jìn)而為學(xué)生形成完整的語文學(xué)習(xí)觀念打下堅實的基礎(chǔ)。在這樣的背景下，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程要把握住教育的核心要求部分，不斷完善學(xué)生的語文基礎(chǔ)思維，提升學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力，為學(xué)生語文成績的進(jìn)步打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，在《從百草園到三味書屋》的教學(xué)過程中，為了提升學(xué)生的思維能力，教師在課堂上要提出相關(guān)的問題“為什么魯迅先生對于自己的百草園生活時期有著這么深刻的記憶？”“魯迅先生為什么要在自己的課桌上刻字鼓勵自己”，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中，通過自己的獨立思維，形成對于語文知識的深度認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對語文知識的理解。除此之外，在學(xué)生思維能力培養(yǎng)過程中，要充分尊重學(xué)生的實際特點，制定出有針對性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。作為初中教學(xué)的重要組成部分，在進(jìn)行初中語文課堂教學(xué)的過程中，要充分注意初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)初中語文教學(xué)效果的提升。

2.以培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力為根本追求

在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程中，要充分意識到，幫助學(xué)生形成自主的思考能力是初中語文教學(xué)的根本目的。例如，在《假如生活欺騙了你》的教學(xué)過程中，就可以引領(lǐng)學(xué)生對詩歌的根本含義進(jìn)行分析研究，并將詩歌的作者普希金的生平介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生通過對詩歌內(nèi)容的分析和作者生平的了解，得到相應(yīng)的知識信息，進(jìn)而形成對于詩歌內(nèi)容更加深度的認(rèn)知，形成學(xué)生的自主思維能力。

隨著初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法研究的逐步深入，初中語文課堂教學(xué)過程中所使用的教學(xué)方法勢必越來越完善。從另一方面來說，在初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法不斷完善，有利于學(xué)生的思維深度的不斷擴(kuò)展，進(jìn)而有效促進(jìn)初中語文教學(xué)效率的提升。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)路徑探析

1.優(yōu)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法

在進(jìn)行初中語文教學(xué)中，學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法的研究，要充分尊重初中生的實際特點，以培養(yǎng)學(xué)生的思維意識能力為根本目的，不斷進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)優(yōu)化設(shè)計。為了保證學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法的針對性，要選擇好相應(yīng)的教學(xué)切

入點：

在初中語文教學(xué)課程開始之前，教師要進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，進(jìn)行課堂問題的思索研究。例如，在《聞一多先生的說和做》這一課的教學(xué)之前，教師就需要對《聞一多先生的說和做》這堂課中展示的聞一多先生的“言行標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行研究，根據(jù)這一堂課的基礎(chǔ)性知識內(nèi)容進(jìn)行課堂小問題的設(shè)計，保證課堂上的知識可以有針對性的突出教學(xué)重點，讓學(xué)生根據(jù)對問題的思索，形成對于“說和做”“言與行”的真實認(rèn)知，進(jìn)而有效完善學(xué)生的思維意識體系。

2.優(yōu)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)體系

在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程中，教師要充分考慮到究竟怎樣才能夠?qū)⑺季S意識的培養(yǎng)過程形成一個完善的體系，并為學(xué)生創(chuàng)造適于思考的環(huán)境。具體來說，就是在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計過程中，充分考慮到學(xué)生的實際特點，引進(jìn)先進(jìn)的學(xué)生思維能力的培養(yǎng)體制，促進(jìn)初中語文教學(xué)效率的提升。

例如，在《人民百萬大軍橫渡長江》的教學(xué)過程中，教師根據(jù)新聞類的文體特點進(jìn)行相應(yīng)的問題設(shè)計，將學(xué)生對于時期的好奇感作為突破點，進(jìn)行相應(yīng)的問題設(shè)計，充分利用好現(xiàn)有的初中教育資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的積極性和主動性。

篇5

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 課堂教學(xué) 思維能力

思維能力是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)能力之一，對學(xué)生能否科學(xué)合理地分析事情、解決問題發(fā)揮著重要的作用。目前，許多學(xué)校和教師在教學(xué)過程中都非常重視對學(xué)生進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)。那么，在初中化學(xué)課堂中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力呢？基于這一思考，本人就初中化學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)做了詳細(xì)的探究。

一、重視思維訓(xùn)練過程，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生思維能力

思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能夠完成的，而是在長久的訓(xùn)練中得以提高的。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要在思想上深刻地意識到這一點，只有通過長期的訓(xùn)練，才能真正有效地提升學(xué)生的思維能力。

首先是讓學(xué)生意識到思維能力的重要性。在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育，特別是要讓學(xué)生意識到思維能力對于自身未來發(fā)展的重要性，讓學(xué)生通過各種方式不斷地拓展思維能力。當(dāng)然，學(xué)生要做到這一點，還需要教師的引導(dǎo)與配合。

其次是教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該始終注意每堂課都要對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。在初中化學(xué)教材中，很多知識點都是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的有益素材。因此，在具體教學(xué)過程中，教師要善于運用這些素材，對學(xué)生加以引導(dǎo)。同時，教師要在每堂課中注重訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。通過久而久之的教學(xué)訓(xùn)練，學(xué)生的思維能力才會得到有效的提升。

最后是重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過程，而不是重視學(xué)生一時的表現(xiàn)。在化學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的思維能力總是通過一定的形式表現(xiàn)出來的。比如：思維能力較強(qiáng)的學(xué)生會積極的動腦，而那些思維能力較弱的學(xué)生可能總有些問題無法解決，或者即便思考了也不一定能夠得出答案。在這種情況下，教師切記要對學(xué)生進(jìn)行激勵和鼓勵。而不是僅僅鼓勵那些思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，對于思維能力較差的學(xué)生來說，教師更要積極地鼓勵他們。

二、重視課堂思考，采取生疑提問的方式對學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練

一般而言，在教學(xué)過程中，教師會采取生疑提問的方式讓學(xué)生思考問題，實際上，在這個生疑提問的過程中，學(xué)生就會積極地思考教師提出的問題，因而也就可以使得自己的思維能力得到一定程度的訓(xùn)練。在初中化學(xué)教學(xué)的過程中，教師要經(jīng)常性地運用這種方法，以便更好地提高學(xué)生自主思維能力。

但是需要指出的是，在整個教學(xué)過程中也不宜生疑提問次數(shù)過多，原因在于，生疑提問的過程需要耗費一定的時間，如果整個課堂教學(xué)中頻繁地提出問題，會耽誤教學(xué)時間，反而不能較好地完成教學(xué)計劃。在這里，為了有效地說明應(yīng)該如何對學(xué)生進(jìn)行生疑提問，以NaOH與CO2的反應(yīng)為例子進(jìn)行說明。

NaOH與CO2融合在一起后，肉眼是看不到化學(xué)反應(yīng)的，因此，學(xué)生就會問，為什么在實驗過程中沒有看到二者的化學(xué)反應(yīng)，怎么就能確定發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)呢？對于這一問題，教師可以有效地對學(xué)生提出一些問題，如：化學(xué)的本質(zhì)是什么，用什么東西來判斷那些肉眼看不到的化學(xué)反應(yīng)呢？

從上面這個生疑提問的過程來看，就存在著學(xué)生生疑和教師提問這兩種對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的方法了。面對這些問題，學(xué)生就會積極的思考，并努力尋求答案。由此可見，通過生疑提問的方式讓學(xué)生融入思考過程中，就可以使學(xué)生的思維能力得到一定程度的鍛煉。

三、重視課堂氣氛，采用集思廣益的方式強(qiáng)化學(xué)生思維

集思廣益也是促進(jìn)學(xué)生思維能力得到提升的重要方法，所謂在化學(xué)教學(xué)過程中集思廣益，就是確保全體學(xué)生在進(jìn)行思考的同時，互相交流思考心得，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。要想在化學(xué)課堂教學(xué)中做到集思廣益，更好地培養(yǎng)全體學(xué)生的思維能力，需要教師從以下方面著手。

第一，重視課堂學(xué)習(xí)的集體氣氛，確?；瘜W(xué)教學(xué)在一種輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行。實踐證明，課堂氣氛活躍，學(xué)生也就會表現(xiàn)積極，反而，那些課堂氣氛死氣沉沉的，不但不會調(diào)動學(xué)生的積極性，反而會連基本的教學(xué)任務(wù)都無法完成。因此，教師要注重積極主動地調(diào)動課堂氣氛，比如：在教學(xué)過程中穿插一些有趣的笑話，用化學(xué)中的知識解釋生活中的現(xiàn)象等。學(xué)生在這種的氛圍中，思維能力就會得到有效的提升。

第二，重視教學(xué)過程中學(xué)生之間的互動。在化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以經(jīng)常性地對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行思考。實際上，由于學(xué)生個體因素存在一定的差異，所以得出的答案也是豐富多彩的。在這種情況下，教師要讓同學(xué)們之間展開互動探討，讓不同的學(xué)生回答自己的問題，并積極鼓勵學(xué)生之間互相交流，特別是要交流彼此之間的思考心得。在互動思考的過程中，學(xué)生之間就可以互相學(xué)習(xí)對方的思維方法，因而也就可以有效地促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

總之，要想在化學(xué)課堂教學(xué)過程中有效地提升學(xué)生的思維能力，需要教師不僅要善于教，還要善于學(xué)。對于教師的“教”來說，要做到掌握方法，重視學(xué)生的思維能力。對于教師的“學(xué)”來說，要不斷學(xué)習(xí)各種提高學(xué)生思維能力的方法，以便為促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

【參考文獻(xiàn)】

篇6

一、讓發(fā)散性思維在題型訓(xùn)練中獲得提升

如果說任何事物的發(fā)展都需要可靠的基礎(chǔ)，那么，思維的提升就不能成為空中樓閣。問題是思維提升的催化劑。在初中政治課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就必須要調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題、分析問題，從而有效形成發(fā)散性思維。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力是提高其創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。例如，筆者在上“改革開放的新時代”這一課題時，通過播放多媒體的形式，讓學(xué)生了解改革開放后，偉大祖國在經(jīng)濟(jì)、政治和社會發(fā)展等方面取得的重大進(jìn)步。然后組織學(xué)生分組討論改革開放的意義是什么？因為這個問題對于初中生來說是一個具有挑戰(zhàn)性的熱點理論問題，筆者在課堂讓學(xué)生展開討論時，立刻引起了學(xué)生的極大興趣。通過大家富有爭論性的激烈討論，不僅使學(xué)生關(guān)注了社會生活，關(guān)心了祖國發(fā)展，而且也以一種積極的心態(tài)正確看待改革開放過程中出現(xiàn)的新變化和新問題。

二、讓逆向性思維從鼓勵質(zhì)疑中獲得提升

在素質(zhì)教育以培養(yǎng)創(chuàng)造能力為首要任務(wù)的今天，讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常進(jìn)行逆向思維、活性思維的習(xí)慣，是十分必要的。它擺脫了思維定勢，對產(chǎn)生新的思想、新的方法起著非常重要的作用。筆者在教學(xué)過程中就通過精心設(shè)計過一些政治問題，著力開闊學(xué)生的思維，促使學(xué)生從不同角度、不同方向切入問題，認(rèn)識問題、理解問題，并且還鼓勵學(xué)生從正向和逆向兩個不同的角度去剖析問題、分析問題。這里要強(qiáng)調(diào)的是教師在講解教材、闡述原理時，要鼓勵和歡迎學(xué)生提出不同意見，甚至持相反意見，并及時有效地引導(dǎo)持不同意見的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)辯論，讓思維的火花在交鋒中碰撞，這樣不僅可以讓思維越辯越靈活，而且還可以真正鍛煉學(xué)生思維的創(chuàng)造性和獨特性。例如，在講“法律護(hù)我成長”這一課題時，首先是讓學(xué)生閱讀一則關(guān)于我國酒駕現(xiàn)象禁而不止、居高不下的新聞分析材料，然后讓學(xué)生思考究竟采取哪些措施才能真正有效地控制住酒駕問題。不少學(xué)生首先想到要加強(qiáng)《中華人民共和國道路交通法》等相關(guān)的法律法規(guī)的宣傳力度，還有學(xué)生則從提出要對酒駕者進(jìn)行嚴(yán)肅處理，以儆效尤。這樣的回答雖然不是很高明，但可以體現(xiàn)學(xué)生能夠從正反兩方面切入問題，有效地展開逆向性思維，面對這種正反兩方面的答案，教師要充分予以肯定。在此基礎(chǔ)上，還讓學(xué)生聯(lián)系生活、結(jié)合現(xiàn)實，看看解決社會上的酒駕問題還有什么措施？大家紛紛發(fā)表各種富有建設(shè)性的觀點和意見。通過大家的討論，學(xué)生都能根據(jù)已有的知識進(jìn)行優(yōu)化組合，真正從多角度出發(fā)、全方位思維，長期以往，其逆向性思維能力就自然而然地提升了。

三、讓類比性思維在問題情境中獲得提升

在初中政治課教學(xué)中，針對教材中的重點或難點問題，設(shè)置兩個或兩個以上的材料，讓學(xué)生根據(jù)新舊知識相近或相異之處，進(jìn)行對比，進(jìn)而學(xué)會異中求同、同中求異，找出事物或材料的共性、異性，從而不斷提升學(xué)生思維的靈活性，有效提升學(xué)生的分類能力、類比能力。這就是類比性思維。筆者在上“面對誘惑應(yīng)該學(xué)會說‘不’”這一課題時，就讓學(xué)生對社會上存在的誘惑現(xiàn)象進(jìn)行分類，看看誘惑到底有多少種？有多少不同性質(zhì)的誘惑？并要求學(xué)生找出其中的規(guī)律性現(xiàn)象，確保防微杜漸。學(xué)生在解答上述三個問題的過程中，通過類比既可以增強(qiáng)初中政治課的趣味性和活潑性，又可以加深學(xué)生對教材知識的理解、掌握，更能夠幫助學(xué)生深刻認(rèn)識各類不同形式的誘惑對青少年的危害，從而為初中學(xué)生茁壯成長打下堅實的基礎(chǔ)。筆者在初中政治教學(xué)實踐中，通過上述嘗試，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的思維活力被調(diào)動起來了，思維能力有了大幅提高。

四、讓思維能力在訓(xùn)練中獲得提升

首先，思維能力的發(fā)展，是在我們教師不斷地引導(dǎo)，不斷地實踐，不斷地訓(xùn)練中獲得成長和提升的。只有在訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)問題，才能尋找到解決問題的方法，才會在不斷的解決問題中獲得能力。問題是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，所以說，問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，必須重視問題的作用。一是要激發(fā)學(xué)生想疑、敢疑；二是要教會學(xué)生生疑善問的方法。其次，要對構(gòu)成事物的各個要素進(jìn)行分析，又要從事物的整體性去綜合把握。在初中思想政治課教學(xué)中，不僅要考慮怎樣去傳授知識，也要培養(yǎng)學(xué)生的分析法和綜合法，更好的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。例如：在復(fù)習(xí)初三的第六課《建設(shè)中國特色社會主義的經(jīng)濟(jì)》、第七課《建設(shè)中國社會主義的政治》、第八課《建設(shè)中國社會主義的文化》的時候，要求學(xué)生運用綜合法和分析法。把這三課看成一個整體，這個整體由三個組成部分，最后下結(jié)論。即整體——部分——整體。其三，市場的激烈競爭能使經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，設(shè)置辯論、演講、知識搶答等適度緊張的課型，把競爭機(jī)制引入課堂，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使大腦的思維活躍而敏捷，使學(xué)生的思維能力在思維競技中得到鍛煉和強(qiáng)化。例如在學(xué)完了法律的特征后，通過對案例進(jìn)行知識搶答，判斷它們分別屬于哪一個特征，在緊張的搶答中，死記硬背再也沒有用場，而學(xué)生思維的高速運轉(zhuǎn)和能力的集中卻得到了強(qiáng)化，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)對策

邏輯思維能力是指學(xué)生運用邏輯思維來解決實際問題的能力，邏輯思維主要包括抽象概念的理解、空間想象力、以及對復(fù)雜事物的綜合、推理、演繹等等。邏輯思維能力是初中數(shù)學(xué)學(xué)生必須要掌握的基本能力，而思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生、教師、家長三方面緊密配合，其中教師的作用更是異常重要，下文將從教師的角度分析培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對策。

一、充分了解學(xué)生的思維特征

初中學(xué)生正處在人生發(fā)展的一個重要階段，沒有完全成熟的思維模式，但是思維十分活躍。教師在教學(xué)過程中必須十分了解學(xué)生的特質(zhì)，才能發(fā)揮教師最大的教學(xué)效果。初中學(xué)生主要有三個思維特征。第一點是思維的不成熟性、不系統(tǒng)性，初中學(xué)生正處在思維的發(fā)展過程中，沒有完整的思維模式。在思考解決問題的過程中更多的是應(yīng)用感性思維。第二點是思維的靈活多變性，正是因為思維的不成熟，初中學(xué)生敢于接受新鮮的事物，在面對陌生事物的過程中采取靈活多變的解決方法。第三點是超強(qiáng)的塑造性，不成熟和靈活多變的思維方式使得學(xué)生有更高的重塑性，學(xué)生會在思考和學(xué)習(xí)中不斷的運用不同的思維方法，經(jīng)過一段時間后會形成專屬于自己的思維模式。教師充分認(rèn)識這幾個特征對思維教學(xué)非常重要。

二、教學(xué)過程中培養(yǎng)邏輯思維能力的措施

首先，教師應(yīng)該從思想上重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，有意識地讓學(xué)生訓(xùn)練邏輯思維能力。其次，教師因合理結(jié)合初中數(shù)學(xué)中的基本內(nèi)容，不能舍本逐末，一味追求邏輯思維能力培養(yǎng)而淡化數(shù)學(xué)基本知識教學(xué)。達(dá)到數(shù)學(xué)中有邏輯思維，邏輯思維中有數(shù)學(xué)的效果。

（一）思維基本功的訓(xùn)練

培養(yǎng)邏輯思維能力首先要鍛煉學(xué)生的思維能力，在不斷地思考和學(xué)習(xí)中掌握邏輯思維能力，這需要教師在教學(xué)中針對性的安排邏輯思維訓(xùn)練。例如，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，教師可以通過列舉反面例子讓學(xué)生不斷比較和辯證基本概念，使抽象的概念具體化，簡單化。學(xué)生的選擇判斷能力是一個學(xué)生邏輯思維能力的重要體現(xiàn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生如何從錯綜復(fù)雜的信息中去獲取有效信息。例如，在解題教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多角度的尋求最佳答案，在分析解題中掌握思維方法。

（二）多做習(xí)題，巧做習(xí)題

邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，反復(fù)的練習(xí)是必不可少的。推理證明類的習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，教師要督促學(xué)生多做思考題和討論題來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高學(xué)生獨立思考解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多方面解答習(xí)題，最后讓學(xué)生找到一種簡單快捷的解題方法，達(dá)到巧做題的目的，這也會培養(yǎng)學(xué)生對思考的興趣，形成正向反饋有效的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

（三）重點關(guān)注思維能力薄弱的學(xué)生

受生活和教學(xué)環(huán)境的影響，有個別學(xué)生思維能力較差。教師必須要時刻關(guān)注這類學(xué)生，通過制定不同于基礎(chǔ)較好的學(xué)生的教學(xué)計劃，來引導(dǎo)學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而把握邏輯思維學(xué)習(xí)的總體脈絡(luò)。例如，教師采用分層教學(xué)模式，將學(xué)生按照基礎(chǔ)分成不同的小組，不同的小組制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，保證不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能學(xué)到所需的知識，差生跟上進(jìn)度，好學(xué)生有顯著提升。

（四）邏輯思維能力的探討更新

培養(yǎng)邏輯思維能力的實質(zhì)就是培養(yǎng)一種解決問題的方法。有了實際解決問題的能力，培養(yǎng)效果才算成功。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生去了解邏輯思維過程，掌握了過程才能更好的理解邏輯方法，才能參與到實際的解決過程，這樣也就能達(dá)到知其所以然的效果。當(dāng)然教師也不能一成不變的使用一種模式，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)不斷的更新自己的知識，不斷的與學(xué)生探討思維模式，保持思維模式的創(chuàng)新能力和實踐能力。例如，教師在課堂上與學(xué)生互動了解學(xué)生感受，學(xué)生通過互動了解教師的教學(xué)目的和措施，教師之間定期開會，交流教學(xué)心得。

三、實際生活中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對策

實際生活中，思維能力的運用遍布每一個角落，邏輯思維更是應(yīng)用廣泛。教師應(yīng)當(dāng)善于利用現(xiàn)實生活中的種種事例來引導(dǎo)學(xué)生運用邏輯思維能力。興趣是最好的教師，學(xué)生對邏輯思維能力的興趣決定著學(xué)生思維能力的高低。只有學(xué)生對邏輯思維能力產(chǎn)生興趣，他們才會不斷探索、積極的研究邏輯思維的學(xué)習(xí)。教師要牢牢抓住學(xué)生的這一特性，不斷的從學(xué)生身上找到邏輯思維能力運用的實例，讓他們?nèi)谌氲礁鱾€案例之中，他們才能自己思考，開動腦筋，進(jìn)而自己動手去實踐。在不斷地重復(fù)中他們的邏輯思維能力肯定會提升一個檔次。例如，教師設(shè)計思維運用游戲來提升學(xué)生邏輯思維能力。在游戲過程中，教師不斷的更換游戲設(shè)置，讓學(xué)生在不同環(huán)境下做出不同的分析，使用的不同的方法，得到不同的答案。這種教學(xué)方法相較傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加注重學(xué)生的參與性，有了更好的互動和效果，達(dá)到了真正的寓教于樂。

結(jié)束語

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該從自身出發(fā)，通過課堂和生活來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師通過充分了解關(guān)注學(xué)生，在課堂教學(xué)內(nèi)容和實際生活中找到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對策。當(dāng)然學(xué)生和家長也要充分重視邏輯思維能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，三方面協(xié)同發(fā)力，才能有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：初中生；數(shù)學(xué)；思維能力

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0213-01

1清醒認(rèn)識數(shù)學(xué)思維的重要性

什么是思維？不同的人可能給出不同的解答。一個被普遍認(rèn)可的觀點認(rèn)為思維是具有意識的人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律的概括的間接的反映，其主要表現(xiàn)形式是概念、判斷和推理、概念是事物的本質(zhì)屬性的反映。而什么是數(shù)學(xué)思維呢？一般認(rèn)為，數(shù)學(xué)思維是人類思維的一種具體形式，它以數(shù)學(xué)概念為出發(fā)點， 通過數(shù)學(xué)判斷和數(shù)學(xué)推理等形式對數(shù)學(xué)對象的本質(zhì)及內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識過程。數(shù)學(xué)思維已成為人們所必須具備的素質(zhì)和現(xiàn)代思維的工具，對初中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)也有著重要的現(xiàn)實意義。

1.1培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力有助于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

興趣是每個學(xué)生自覺求知的內(nèi)動力，是現(xiàn)實生活中學(xué)生最好的老師。因此，數(shù)學(xué)教師在教授數(shù)學(xué)課之前，要每節(jié)課進(jìn)行精心設(shè)計，以創(chuàng)造動人的情境，設(shè)置誘人的懸念，進(jìn)而每節(jié)數(shù)學(xué)課形象、生動，在激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維火花和求知欲望的同時，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的趣味性和的重要性。另外，在課外，數(shù)學(xué)教師還要經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生運用已有的數(shù)學(xué)知識來解釋現(xiàn)實學(xué)習(xí)生活中所遇到的實際問題。這一方面的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，可以從新教材相關(guān)的課后習(xí)題中得到啟示。例如課后"想一想""讀一讀"等習(xí)題，不僅能擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)知識面，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使初中生的數(shù)學(xué)思維能力進(jìn)一步提升。

1.2培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象概念的理解。

數(shù)學(xué)是一門抽象性和強(qiáng)的學(xué)科，對其概念、定理的正確理解是進(jìn)行數(shù)學(xué)推理論證和運算的首要的前提。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程要著力提高初中生觀察分析、由表及里、由此及彼的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。而對廣大初中生來說，如果沒有一定的數(shù)學(xué)思維能力對有些抽象的數(shù)學(xué)概念理解的時候就會出現(xiàn)迷惑甚至厭煩的情況。這時數(shù)學(xué)教師就應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)散思維能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不在局限于傳統(tǒng)的某種僵化的思維模式，以變通的視角來分析數(shù)學(xué)的相關(guān)概念，進(jìn)而加深對數(shù)學(xué)知識的理解，提升運用數(shù)學(xué)知識的能力。列如數(shù)學(xué)教師可以利用"一題多解"式教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，這種教學(xué)方式不僅能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在每次攻克難題的同時獲得一種新解體思路和思維方法，還能使廣大學(xué)生為了盡可能的得到一個問題的多個解而不斷挖掘每一種解體思路，進(jìn)而開發(fā)著、發(fā)展著他們自身的數(shù)學(xué)思維。

2培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力的幾點思考

培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力要著重從活躍課堂教學(xué)、強(qiáng)化思維品質(zhì)和提升問題意識三個方面進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，以期培養(yǎng)初中學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。

2.1活躍課堂教學(xué)是培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

真實生動的課堂教學(xué)情景是學(xué)生積極參與教學(xué)的有效形式。"培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性思維，首先必須給學(xué)生提供思維空間，營造良好的課堂氛圍。"[1]一個課堂氛圍的活躍程度在一定方面決定了其學(xué)生思維能力提升程度。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定要營造良好的教學(xué)氛圍。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，應(yīng)該充分意識到數(shù)學(xué)從一定意義上來說是一種比較枯燥的學(xué)問，不能像文學(xué)那樣有種引人入勝的魅力，也不像音樂、繪畫教學(xué)一樣充滿趣味性，一致使學(xué)生在課堂上感到疲乏無味、難以理解。所以，數(shù)學(xué)教師一定要認(rèn)識到這種矛盾存在的原因，并結(jié)合數(shù)學(xué)課堂特點營造良好的氛圍，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力創(chuàng)造條件。

2.2強(qiáng)化思維品質(zhì)是培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力的內(nèi)在要求。

在廣大初中生開始學(xué)會如何進(jìn)行數(shù)學(xué)思維和掌握一定的數(shù)學(xué)思維方法之后，應(yīng)及時強(qiáng)化對其思維能力的訓(xùn)練和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。一方面，要培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性和靈活性。對于數(shù)學(xué)書本里的每個公式，法則、定理都要講解清楚其來龍去脈，認(rèn)識其成立的前提條件和使用范圍。教師可以先選擇一些課本上的習(xí)題讓學(xué)生去做，然后再針對學(xué)生思維中的漏洞進(jìn)行教學(xué)分析，進(jìn)而完善學(xué)生數(shù)學(xué)思維的嚴(yán)密性和靈活性。另一方面，還要培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維的條理性與敏捷性。廣大數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)解題目標(biāo)來確定解題方向，進(jìn)而訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，使其解決數(shù)學(xué)題時思維清晰、條理清楚，在遇到比較難的數(shù)學(xué)問題時也能夠能按照數(shù)學(xué)邏輯去分析、思考。要知道，用復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題來訓(xùn)練學(xué)生從局部到整體再從整體到局部的思維方法，是學(xué)生在思維過程中迅速發(fā)現(xiàn)和解決問題的內(nèi)在要求。

2.3提升問題意識培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力有效路徑。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的探究意識和質(zhì)疑精神，不斷要提升學(xué)生的問題意識，進(jìn)而培養(yǎng)他們思維的獨特性。一方面，數(shù)學(xué)教師可以利用自身教學(xué)的方便在授課過程中有目的的來進(jìn)行和設(shè)計一些探索性問題，用以開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。"數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，即思維活動的教學(xué)。"[2]教師可以采用靈活的方式來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師還可以故意設(shè)計出一些具有迷惑性的問題，迷惑學(xué)生日常學(xué)習(xí)中慣性的犯錯，在最后的解答中再把將正確答案指明出來，這就留給學(xué)生更加深刻的印象，培養(yǎng)了他們的質(zhì)疑精神，進(jìn)而在往后的課堂上，他們的思維能夠不斷發(fā)展，邏輯性更加緊密；教師還可設(shè)計一些帶有研究性的問題來探索和培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，這些研究性問題具有一定的提醒性質(zhì)，形式也靈活多樣，適用于學(xué)生的自主探究，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。另一方面，廣大中學(xué)生自身還要有數(shù)學(xué)的問題意識，能夠在現(xiàn)實生活學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以探索問題的視角來增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和提升數(shù)學(xué)思維能力。

總之，深刻認(rèn)識培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力的重要性的同時，還要認(rèn)識到培養(yǎng)思維能力是一個長期的過程，不可能一蹴而就。我們要從實際的教學(xué)出發(fā)，不斷探索培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)思維能力的有效路徑，使廣大中學(xué)生愛上數(shù)學(xué)課堂，愛上數(shù)學(xué)課程，在數(shù)學(xué)的世界里提升自我和完善自我。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：思維能力;英語教學(xué);大學(xué)生

學(xué)生全方面能力的培養(yǎng)是目前素質(zhì)教育的目的，同時也是新課程改革的重要方向，教育要以人為中心，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，張揚學(xué)生思維的個性和創(chuàng)造性，從而使每一個學(xué)生都成為對社會有用的人。對于大學(xué)的英語教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生主動思維能力是非常重要的。

一、培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于提升學(xué)生的思維能力

“所有智力方面的活動都依賴于興趣”，這是瑞士的一位著名教育學(xué)家所說。同樣，所有思維能力的培養(yǎng)都應(yīng)該以興趣為前提，興趣是最好的老師。因此，在大學(xué)的英語教學(xué)中，要想提升學(xué)生的思維能力，首先要使英語課程變得有趣，有趣的課堂才能促成學(xué)生的各種學(xué)習(xí)動機(jī)，在學(xué)習(xí)中獲得知識也好，感到有趣也罷，只要有一個學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，就能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和英語課程的參與性。想要學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，首先，教師應(yīng)該向?qū)W生強(qiáng)調(diào)英語應(yīng)用的重要性;其次，運用直觀的教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生所有的感官，學(xué)生接受的信息越豐富，就越能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)中，教師要充分利用學(xué)校的教學(xué)設(shè)備，使課堂活動豐富多彩，運用不同的教學(xué)方法來進(jìn)行英語教學(xué)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣有利于提升學(xué)生的思維能力

1.讓學(xué)生學(xué)會英語思維。通俗地說，就是利用英語的思維方式進(jìn)行思考，做到這一步，首先要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí);其次引導(dǎo)學(xué)生比較英語和漢語的特點和差異，包括字、詞、義上的差異，讓學(xué)生掌握英語的用法;最后加強(qiáng)學(xué)生對英語邏輯的訓(xùn)練，讓學(xué)生始終以英語為主線進(jìn)行練習(xí)。

2.發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。獨立思考有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新的問題，自行地掌握知識，所以在英語教學(xué)中，教師對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)特別重要，無論是掌握一個理論還是解決一個問題，在獨立思考環(huán)境下所解決的問題都體現(xiàn)了學(xué)生自主性的發(fā)揮。

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力有利于提升學(xué)生的思維能力

英語是一門語言，英語教學(xué)的目的就是讓學(xué)生掌握并應(yīng)用，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的工具。英語教學(xué)是對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，學(xué)生的英語語言交際能力必須要在具體的交際活動中才能夠得到鍛煉，對學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，就是促使學(xué)生自主地運用英語進(jìn)行思考的過程。

1.創(chuàng)造英語交際的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提問的能力。英語交際的氛圍可以分為兩個部分。第一部分是在課堂內(nèi)，教師運用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)英語交際情境，讓學(xué)生全身心地投入到課堂中，使學(xué)生在情境中找到感覺，靈活運用自己的英語知識。另外，在交際的過程中，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行交流，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。第二部分是在課堂外，鼓勵學(xué)生創(chuàng)建英語角或是英語社團(tuán)，大家把生活中遇到的問題通過英語的方式向有同樣興趣愛好的人提出，不僅可以使學(xué)生對生活思考并提出問題，而且對學(xué)生利用英語思維解決問題的能力也有明顯的教育意義。

2.培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，使之和英語思維融為一體。思維活動和語言活動是在同一時間進(jìn)行的，兩者之間相輔相成，所以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力有重要意義。在學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫等語言訓(xùn)練的時候，思維也會緊跟其后，進(jìn)而得到訓(xùn)練和提高。這樣學(xué)生的思維能力就會迅速的提升。

四、引入思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法有利于提升學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖被稱為是二十一世紀(jì)最有效也是最簡單的工具。思維導(dǎo)圖是根據(jù)大腦的概念，按照大腦自身的規(guī)律充分地調(diào)動左腦的邏輯順序、文學(xué)數(shù)字以及右腦的圖像色彩等，使大腦得到充分的開發(fā)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，不妨運用此原理對英語的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖，能夠更好地幫助學(xué)生記憶，同時一些有趣的口訣也會加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

總之，在大學(xué)生英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，因此，教師應(yīng)該積極發(fā)揮自身的主觀能動性，使學(xué)生積極地參與到英語的學(xué)習(xí)中，在真正提升學(xué)生英語水平的同時，也不斷地提升學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文娥.如何在英語教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力[J].中國校外教育，2009（S1）：434.

[2]徐敏.如何在大學(xué)英語教學(xué)中提高學(xué)生思辨能力[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2014（1）：135-136.

篇10

一、巧設(shè)疑、大膽求異，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

求異思維能力就是在思維過程中，發(fā)揮人的最大想象力，打破原有思維模式，通過對原有知識、原有觀念的重新組合，找出更新的答案，并最終找出解決問題的可行方法。準(zhǔn)確地講，求異思維是創(chuàng)造性思維的核心，直接影響著學(xué)生創(chuàng)造力思維的培養(yǎng)效果，學(xué)生只有具備求異思維，才可獲得更多、更全面、更靈活的知識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)充分挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)中的有利因素，引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)學(xué)習(xí)模式，從多角度、多層次思考問題，解決問題。例如，數(shù)學(xué)課堂上，教師要求學(xué)生利用2、6、8三個數(shù)字卡片進(jìn)行組數(shù)，學(xué)生一看到這三個數(shù)字，想到最多的應(yīng)該就是26、28、68、268、286……如學(xué)生存在求異思維，即會打破傳統(tǒng)思維方法，將6的數(shù)字卡片倒過來，即變成9，那么不僅可組成以6為主的數(shù)字，還可組成以9為主的各種數(shù)字，讓學(xué)生挖掘出更多的數(shù)學(xué)知識。

二、強(qiáng)化逆向思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

通常情況下，人們在思考某一問題時，都習(xí)慣性地按照正向思維方式解決問題，殊不知某些問題倒過來思考，反而更容易解決問題，即常常提及的“逆向思維”。逆向思維也是求異思維中的一種，是一種對司空見慣的事物反過來思考的思維模式，能夠讓思維從對立面方向發(fā)展，最終讓學(xué)生養(yǎng)成善于全面思考的好習(xí)慣。教學(xué)中，教師需刻意引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行逆向思維，并適時點撥，正確地、科學(xué)地利用課本中的、習(xí)題中的教學(xué)資源來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行逆向思維。在應(yīng)用題的解答中，有必要讓學(xué)生將題中給出的已知條件當(dāng)作問題來計算。例如，在學(xué)習(xí)《四則運算》這一課時，教師出了這樣一道題，要求學(xué)生計算出王奶奶的年齡。題中條件為，王奶奶今年年齡加上20后除以4，再減去24，最后用20乘，正好是100歲，請問王奶奶今年多大了？學(xué)生紛紛開始動筆思考，大部分學(xué)生都采用了正向“加減乘除”思維來解決此題，但有幾名學(xué)生卻采用了逆向思維“減加除乘”的方法以最快的速度解答了此題，即逆向列式為，（100÷20+24）×4-20=73（歲）。通過逆向解答問題，更簡單，更容易。

三、數(shù)形結(jié)合，拓寬學(xué)生思維深度

數(shù)學(xué)本身就是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，在數(shù)學(xué)習(xí)題的解答過程中，如學(xué)生無法第一時間解答，則可將題中給出的已知條件形象化、具體化。尤其是在應(yīng)用題解答中，學(xué)生則可利用數(shù)形結(jié)合的方法，來理順題意，拓寬自身思維深度，進(jìn)而讓學(xué)生更準(zhǔn)確地分析問題、解決問題，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時，教師首先針對乘法的解答給出了應(yīng)用題，如小芳與小明均從同一位置出發(fā)，小芳按照60米/分鐘的速度向東邊行走，而小明則按照55米/分鐘的速度向西邊行走，請問經(jīng)過3分鐘后，兩人之間相距多少米？不少學(xué)生想了又想，始終找不到解題突破口，而部分學(xué)生更愿意采取數(shù)形結(jié)合的方法，通過畫圖的方法來理清題意，認(rèn)真分析、思考已給出的已知條件，從而拓寬思維深度，正確解題，即可得出55×3+60×3=165+180=345米。

四、數(shù)學(xué)應(yīng)與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

數(shù)學(xué)源于生活，我們所學(xué)的每一個數(shù)學(xué)知識都能夠被用來解決生活中的各種問題，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)應(yīng)與生活結(jié)合起來，從生活中的小事情來培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力，融入數(shù)學(xué)知識，提升他們的數(shù)學(xué)水平，讓他們獲得更多的數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)乘法》時，教師在課堂上可通過舉例的方式來完成教學(xué)，所舉例子均來源于生活。如甲、乙兩個商場的同款洗衣機(jī)價格均為2998元，甲商場為了吸引顧客，制定了全場8.8折的促銷方案，請問乙商場怎樣制定促銷方案才能讓產(chǎn)品價格更合理，價格又不會很低？那么學(xué)生就會結(jié)合生活實際，計算、思索，最終得出全場滿2000元減300元，再9.8折，甲商場的最終價格為，2998×0.88=2638.24（元），而乙商場的價格為（2998-350）×0.98=2595.04（元），這樣乙商場的價格更低，與甲商場的價格懸殊不大，通過生活中實例的分析、舉例等，讓學(xué)生在思索的過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。