導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇體育學(xué)科的要義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、體育教師要做好體育課前準(zhǔn)備

大多數(shù)人認(rèn)為,上體育課很簡(jiǎn)單,用不著備課,上課時(shí),教師安排學(xué)生運(yùn)動(dòng)就是了。其實(shí),這種看法是錯(cuò)誤的。體育課是教授體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)(主要是體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作)和組織體能訓(xùn)練的課,它與其他科的課一樣,每節(jié)課都有一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求,要完成教學(xué)任務(wù)就一定要備好課,否則無(wú)法達(dá)到目的。那么,怎樣才算備好課呢?我認(rèn)為備好課必須做到明確要求,熟悉教材內(nèi)容。教師要熟練掌握所教的技術(shù)動(dòng)作,要熟知其動(dòng)作要領(lǐng);并能估計(jì)到學(xué)生練習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作及能定出行之有效的糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的方法。

二、做好體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)

準(zhǔn)備部分的時(shí)間:每課時(shí)按45分鐘為例,一般占7～9分鐘為宜;其內(nèi)容一般為組織教學(xué)所必需的常規(guī)練習(xí)、一般性準(zhǔn)備活動(dòng)和專(zhuān)門(mén)性準(zhǔn)備活動(dòng)。準(zhǔn)備活動(dòng)在體育活動(dòng)中有重要的意義。準(zhǔn)備活動(dòng)是教學(xué)的正式內(nèi)容,是上好體育課的重要組成部分,關(guān)系到課的質(zhì)量和效果。(1)它具有集中學(xué)生注意力、充分活動(dòng)肢體、預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷的作用。(2)它能活躍課堂氣氛,全面發(fā)展身體,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使他們精神振奮、情緒飽滿地學(xué)習(xí)。(3)它使人體各器官系統(tǒng)功能迅速地進(jìn)入工作狀態(tài),一方面為基本部分的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備,另一方面使身體得到一般發(fā)展。總之準(zhǔn)備活動(dòng)組織得如何,直接影響到教學(xué)目標(biāo)的完成,同時(shí)對(duì)學(xué)生體質(zhì)的影響,傷害事故的預(yù)防都有重要的作用,對(duì)此要有足夠的認(rèn)識(shí)和重視。

三、體育教師要關(guān)注學(xué)生的差異

因?yàn)樯眢w的原因,體育課上有的學(xué)生跑得沒(méi)有別人快、跳得沒(méi)有別人遠(yuǎn)、動(dòng)作做得沒(méi)有別人好看等等,這些最直觀的差異在每節(jié)課上都會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。體育教師要做到根據(jù)學(xué)生的差異,有針對(duì)性地采用各種手段和方法,使不同層次的學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。我們?cè)谡n堂中可以根據(jù)學(xué)生的水平進(jìn)行分組練習(xí),可以設(shè)置不同難度、目標(biāo)的內(nèi)容。例如跳高的練習(xí)可以設(shè)置不同的高度,快速跑可以有不同的起跑點(diǎn)但終點(diǎn)相同,跨欄跑可以有不同的欄高進(jìn)行跨欄練習(xí)等?？梢园葱詣e分組,按體能分組,按興趣分組,考核評(píng)價(jià)可以有不同的標(biāo)準(zhǔn)等等,體育教師著重關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步程度。

四、上課過(guò)程中要講與練相結(jié)合

課前應(yīng)該做好準(zhǔn)備活動(dòng),如果沒(méi)有做好充分的準(zhǔn)備活動(dòng)就立即參加激烈的運(yùn)動(dòng),不僅無(wú)法發(fā)揮最佳水平,還可能導(dǎo)致如肌肉撕裂和關(guān)節(jié)扭傷等意外事故。這個(gè)就是我們?cè)谡n堂常常遇到的某某學(xué)生跌倒了,某某學(xué)生扭傷腳了等等。這也是我們上課的安全隱患!因此體育課的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng),既是鍛煉身體的前提,又是防范安全事故的保障,我們一定要做好落實(shí),為營(yíng)造一個(gè)安全、活潑的課堂而努力。

體育教學(xué)最顯著的特點(diǎn)是以學(xué)生的身體實(shí)踐為主,從這個(gè)意義上來(lái)講,也就是練為主,同時(shí)輔以講解,講是練的前提,練是講的保證,一節(jié)體育課如講得太多,勢(shì)必會(huì)影響練習(xí)密度,如講得不夠詳細(xì)、具體,則又會(huì)影響練的質(zhì)量與效果,所以講與練有著辯證統(tǒng)一的關(guān)系。首先,教師在講解動(dòng)作時(shí),應(yīng)突出重點(diǎn)和觸類(lèi)旁通,并盡量把一些抽象概念通過(guò)準(zhǔn)精練的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)谋扔魇怪唧w、生動(dòng)和形象。例如:教學(xué)前滾翻動(dòng)作時(shí),使用低頭、抬臂、抬臀、前移(重心)、蹬地、著墊(腦后)等詞語(yǔ)來(lái)講解,并把動(dòng)作過(guò)程比喻成“皮球滾動(dòng)”。又如教學(xué)原地推鉛球時(shí),運(yùn)用蹬、送、轉(zhuǎn)、挺、推、拔等學(xué)生熟悉的動(dòng)詞來(lái)講解。這樣的講解,學(xué)生容易在腦海里建立起清晰的運(yùn)動(dòng)表象,從而較快理解和掌握動(dòng)作。其次要示范動(dòng)作,讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)。教師準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美的動(dòng)作示范,會(huì)使學(xué)習(xí)伊始便在大腦中留下正確的動(dòng)作印象,并產(chǎn)生動(dòng)作優(yōu)美易學(xué)的感覺(jué)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此,教師在備課時(shí)就一定要熟練掌握所教動(dòng)作,并在上課前演練幾次,確保在課中示范時(shí)做到動(dòng)作準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美,給學(xué)生一個(gè)良好的身教,給學(xué)生聯(lián)系提供一個(gè)良好的示范動(dòng)作。

五、因材施教,注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展

首先,要根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好進(jìn)行分組。把全班分成若干個(gè)興趣小組進(jìn)行不同項(xiàng)目的練習(xí)。按興趣上課使學(xué)生的特長(zhǎng)從小就有所發(fā)展,體育教師針對(duì)個(gè)人的特長(zhǎng)集中、系統(tǒng)、全面的訓(xùn)練,培養(yǎng)體育骨干。低年學(xué)生的可塑很強(qiáng),只有合理訓(xùn)練,才能使其內(nèi)在的潛能得到發(fā)展,技術(shù)水平會(huì)不斷提高。這樣以來(lái),學(xué)生由興趣開(kāi)始逐漸形成自覺(jué)鍛煉的習(xí)慣。

其次,按性別分組。針對(duì)性別的差異選擇不同的授課內(nèi)容。女生主要以有氧運(yùn)動(dòng)為主,選擇跳繩、健美操、羽毛球等授課內(nèi)容;男生則有氧運(yùn)動(dòng)和無(wú)氧運(yùn)動(dòng)結(jié)合全面發(fā)展,選擇籃球、足球、武術(shù)等授課內(nèi)容。通過(guò)這樣的授課形式不但可以提高學(xué)生的身體素質(zhì),而且可以喚醒他們自覺(jué)鍛煉的意識(shí),達(dá)到“素質(zhì)教育”的要求。根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)幫助學(xué)生選擇適合自己練習(xí)的項(xiàng)目,并鼓勵(lì)他們鍥而不舍地堅(jiān)持鍛煉,從而樹(shù)立“終身體育”的信念。

六、合理安排課的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)量

一堂好的體育課應(yīng)該是既能使學(xué)生較快地較好地掌握技術(shù)動(dòng)作,又能使學(xué)生有效地鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì)。因此,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律、運(yùn)動(dòng)的能力,合理安排課的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)量,在正常條件下,準(zhǔn)備部分脈搏應(yīng)在110次/分至130次/分之間,平均120次/分,基本部分130次/分至150次/分之間,最高峰170次/分,平均140次/分左右,結(jié)束部分130次/分至至90次/分,平均110次/分左右,課的密度35%,平均脈搏124次/分左右。這樣使運(yùn)動(dòng)曲線、練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)理比較科學(xué)合理,從而有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能,鍛煉學(xué)生的身體,增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

七、科學(xué)鍛煉,注意安全

篇2

教師的提問(wèn)和學(xué)生的回答是師生間交流的重要方式。教師提問(wèn)的首要目的在于鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生由認(rèn)識(shí)的現(xiàn)實(shí)階段向潛在階段發(fā)展，這是提高認(rèn)識(shí)能力的必經(jīng)階段；把握好課堂提問(wèn)技巧對(duì)提高課堂教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。靈活、機(jī)動(dòng)的提問(wèn)方式可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)提問(wèn)能增進(jìn)師生之間的情感交流。在交流過(guò)程中教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)及生活等許多方面的困難，了解到學(xué)生對(duì)有關(guān)問(wèn)題的觀點(diǎn)、態(tài)度。通過(guò)提問(wèn)教師可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及自己在教學(xué)中存在的不足，以便不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。那么，課堂提問(wèn)應(yīng)運(yùn)用哪些訣巧呢？

1.把握好難度和提問(wèn)的時(shí)機(jī)

難易不當(dāng)?shù)奶釂?wèn)是毫無(wú)意義的。如果問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生回答不上來(lái)，提問(wèn)的目的自然沒(méi)有達(dá)到，如果問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生回答輕而易舉，提問(wèn)的目的同樣沒(méi)有達(dá)到。一般說(shuō)來(lái)，提問(wèn)要由易到難，由淺入深，所提問(wèn)題要根據(jù)課堂上的具體情況而定，不難發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)班級(jí)提問(wèn)順利的問(wèn)題到另一個(gè)班級(jí)也許就行不通。同樣，把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)也很重要。它需要教師有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。所以教師應(yīng)勤于學(xué)習(xí)，不斷提高自身素養(yǎng)。

2.不同問(wèn)題交叉運(yùn)用

課堂上，教師通常用提問(wèn)的方式來(lái)檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解程度。這類(lèi)問(wèn)題我們把它稱(chēng)作檢查性問(wèn)題。這類(lèi)問(wèn)題可幫助教師了解學(xué)生對(duì)某個(gè)單詞、短語(yǔ)、句子等是否理解，因此，所期待的回答不必冗長(zhǎng)。發(fā)揮性問(wèn)題是指有些問(wèn)題不希望學(xué)生只用一兩個(gè)詞來(lái)回答，而是希望學(xué)生盡量多進(jìn)行一些闡述。提問(wèn)這樣的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意問(wèn)題的焦點(diǎn)不要過(guò)于集中，或者說(shuō)，要將問(wèn)題問(wèn)得泛一些。這樣學(xué)生就可有更多的發(fā)揮。如“what do you usually do in the evening？”就是發(fā)揮性問(wèn)題，而“do you usually do your home workin the evening？”就不是發(fā)揮性的。學(xué)生對(duì)于后者的回答很可能只說(shuō)“yes，ido”。當(dāng)學(xué)生對(duì)于發(fā)揮性問(wèn)題有一些回答后，教師如果還想讓學(xué)生繼續(xù)說(shuō)下去，就可以進(jìn)一步提示，如教師可用“what about...？”來(lái)引起某方面的話題。

3.停頓時(shí)間要適當(dāng)

教師在提出問(wèn)題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間。教師和學(xué)生對(duì)課堂里的沉默，即使是短暫的或瞬時(shí)的沉默也會(huì)感到緊張，短短幾秒種的時(shí)間似乎像幾分鐘一樣長(zhǎng)，有些學(xué)生需要思考的時(shí)間或許要長(zhǎng)于其他學(xué)生。

但是教師往往不能忍受這種思考時(shí)的沉默，而往往催促學(xué)生回答或自問(wèn)自答，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時(shí)間不會(huì)白白浪費(fèi)，停頓時(shí)間要視問(wèn)題的情況而定。

4.提示要適當(dāng)

學(xué)生有時(shí)一時(shí)回答不出教師的問(wèn)題，是因?yàn)樗麄儗?duì)問(wèn)題本身沒(méi)有完全理解。因此，教師可以用不同的形式重述問(wèn)題，或者將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，如果學(xué)生對(duì)于問(wèn)題里面的某個(gè)詞不知道或不理解也會(huì)影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反應(yīng)。例如一個(gè)教師說(shuō)“canyouelaborateyouranswers？”若學(xué)生沒(méi)能反應(yīng)，教師應(yīng)迅速改變說(shuō)法，如“canyousaysomethingaboutit？”等等。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂上讓那些較差的學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師更應(yīng)隨時(shí)給以提示，以調(diào)動(dòng)他們積極參加課堂的積極性。

5.反饋要注意方法

每個(gè)問(wèn)題回答完畢和整個(gè)提問(wèn)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。需要提出的是，教師對(duì)所提問(wèn)題要預(yù)先估計(jì)到學(xué)生的各種回答。對(duì)于學(xué)生回答完全正確的問(wèn)題，教師要熱情地毫不含糊地給以充分地肯定，使學(xué)生充分享受到成就感。對(duì)于學(xué)生回答不完全正確的問(wèn)題，教師在指出其錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)注意不要傷害學(xué)生的自尊心。這時(shí)，可由教師自己說(shuō)出正確答案，也可讓另外的學(xué)生繼續(xù)回答。總之，評(píng)價(jià)學(xué)生所回答的問(wèn)題時(shí)，教師要充分尊重學(xué)生的勞動(dòng)。

6.提問(wèn)形式要多樣

（1）教師問(wèn)，全班答，如回答多種多樣，再叫單個(gè)學(xué)生回答

。這樣做可以使課堂氣氛活躍。但此種回答方式有時(shí)會(huì)影響課堂紀(jì)律，過(guò)多或不恰當(dāng)使用此種方式會(huì)使課堂秩序混亂。

（2）教師提問(wèn)后，讓學(xué)生思考一段時(shí)間，然后讓一個(gè)學(xué)生回答。這樣做可使全班學(xué)生處于高度思考的狀態(tài)。

（3）教師先叫一個(gè)學(xué)生，然后再提出問(wèn)題。這種方式針對(duì)性強(qiáng)，但容易使沒(méi)叫到的學(xué)生放松注意力，覺(jué)得問(wèn)題與他無(wú)關(guān)。

（4）教師提出問(wèn)題后，學(xué)生舉手回答。這種方式能鼓勵(lì)學(xué)生回答，但容易使水平高的學(xué)生回答問(wèn)題機(jī)會(huì)太多，而水平低的學(xué)生機(jī)會(huì)太少。

篇3

數(shù)學(xué)課與語(yǔ)文課既有聯(lián)系，更有差別。語(yǔ)文的工具性在數(shù)學(xué)課得以充分體現(xiàn)，但數(shù)學(xué)課又不能被上成純粹的語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練課，數(shù)學(xué)是思維的體操，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合數(shù)學(xué)科所特有的數(shù)字1、2、3、4……符號(hào)+、-、×、÷等數(shù)學(xué)信息，去展示、交流、表達(dá)他們的數(shù)學(xué)思維。不久前，我聽(tīng)了一節(jié)《乘法的初步認(rèn)識(shí)》，教者一開(kāi)始上課，便出示了一個(gè)十分漂亮的Flash課件的情景圖一一“快樂(lè)的大森林”。教師讓學(xué)生觀察畫(huà)面并提問(wèn)，7、8分鐘過(guò)去了，學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)，但卻是在“看圖說(shuō)話”，似乎，他們已忘了：這是在上數(shù)學(xué)課呢。為什么課會(huì)變得如此難駕馭呢？因?yàn)榻處煹膯?wèn)題中沒(méi)有提煉出數(shù)學(xué)信息。其實(shí)，教師可以這樣問(wèn)：圖上有幾種動(dòng)物？它們各是幾只在一起的？如此一來(lái)，就能引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境中育效捕捉數(shù)學(xué)信息，初步感知“幾個(gè)幾”的數(shù)學(xué)情境問(wèn)題（生活現(xiàn)象），為以后的乘法學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題不宜過(guò)大、太寬泛

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，好的情境問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問(wèn)題過(guò)大，過(guò)于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

3問(wèn)題要有創(chuàng)造性

在數(shù)學(xué)課堂上，教師提的問(wèn)題，都應(yīng)具備創(chuàng)造性，無(wú)論是在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。前者自不用說(shuō)，后者可謂更難。要提創(chuàng)造性的問(wèn)題，本身就意味著對(duì)教師本人素質(zhì)的挑戰(zhàn)。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)課前準(zhǔn)備課后總結(jié)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0026-01

課堂教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)系統(tǒng)工程。這一系統(tǒng)工程說(shuō)簡(jiǎn)單也簡(jiǎn)單，因?yàn)樗ǖ沫h(huán)節(jié)大致只有課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后總結(jié)三大塊；說(shuō)復(fù)雜也復(fù)雜，因?yàn)椴还苁悄囊粋€(gè)環(huán)節(jié)，都涉及教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)，而不管是教師活動(dòng)還是學(xué)生活動(dòng)，涉及到的面都非常廣泛。探討、分析教學(xué)活動(dòng)各重要環(huán)節(jié)及其每個(gè)環(huán)節(jié)方方面面的注意事項(xiàng)，對(duì)于提高教學(xué)有效性至關(guān)重要。本文擬從高中英語(yǔ)學(xué)科的課前準(zhǔn)備和課后總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)談一些不成熟的看法。

一般來(lái)說(shuō)，課前備課，寫(xiě)出教案和課堂講授是順利完成教學(xué)任務(wù)必須的過(guò)程，而在實(shí)際操作中，教師往往在課前準(zhǔn)備得不充分、不到位、不全面。課后總結(jié)更是易被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，要么總結(jié)得不認(rèn)真、不詳細(xì)。因此上，若要提高高中英語(yǔ)教學(xué)的有效性，就需要在這兩個(gè)環(huán)節(jié)上下功夫。

一、課前準(zhǔn)備

備課是教師在上課前所做的準(zhǔn)備工作，備好課是上好課的前提和保證。教師在備課時(shí)要認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，仔細(xì)鉆研教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生情況，明確教學(xué)目標(biāo)，合理選擇教學(xué)方法，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出學(xué)生易于接受的教學(xué)方案。因此，課前準(zhǔn)備是上好一節(jié)課、提高課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。在備課過(guò)程中我們應(yīng)著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行準(zhǔn)備、思考。

（一）思教材。教材是教師教學(xué)的基本依據(jù)，也體現(xiàn)了具體教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)任務(wù)的完成是通過(guò)教師認(rèn)真研究教材來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教材在教學(xué)中所形成的關(guān)系為“教師――教材――學(xué)生”，只有當(dāng)三者和諧融為一體，才能達(dá)到英語(yǔ)教學(xué)的最佳境界。新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)孕育了“新”的教材，教材之“新”不僅體現(xiàn)在內(nèi)容上，更體現(xiàn)在功能上。新教材不是讓學(xué)生在頭腦中復(fù)制教科書(shū)所呈現(xiàn)的內(nèi)容，而是憑借教材上的內(nèi)容進(jìn)行思維與創(chuàng)新。在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師要掌握以下五個(gè)方面的內(nèi)容。1.掌握課程標(biāo)準(zhǔn)。理解課標(biāo)的實(shí)質(zhì)，把握指導(dǎo)思想。2.掌握教材內(nèi)容。弄清教材結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)任務(wù)。3.掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。分析教材，理清重點(diǎn)、難點(diǎn)，著重講練。4.是掌握教材特點(diǎn)。組織適宜的教學(xué)活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。5.掌握教改信息。吸納新的教學(xué)理念和思維，促進(jìn)教學(xué)。

（二）思學(xué)生。教學(xué)是教與學(xué)的過(guò)程，是教師與學(xué)生合作完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)的人文性，突出“以人為本”的教育理念，始終把學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展放在中心位置。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新理念指導(dǎo)下，若要達(dá)到師生雙贏的教學(xué)效果，教師就要細(xì)致地了解學(xué)生的思想，掌握班級(jí)基本狀況，整體基礎(chǔ)水平，學(xué)生個(gè)性特征、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和接受能力，充分掌握學(xué)情才能做到有的放矢，因材施教。

（三）思教法。教學(xué)方法形式多樣，俗話說(shuō)“教學(xué)有法而無(wú)定法”，所以教師首先要熟悉各種傳統(tǒng)教法，如講授法、提問(wèn)法、談話法、討論法、實(shí)驗(yàn)法，其次要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，改革教學(xué)模式，運(yùn)用新的教學(xué)手段，如情景教學(xué)法、趣味教學(xué)法、誘導(dǎo)教學(xué)法等。在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)教師要根據(jù)教材特點(diǎn)及英語(yǔ)情景選擇合適的教學(xué)方法。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效果。

（四）思資料。1.背景資料。英語(yǔ)教學(xué)是外國(guó)語(yǔ)言教學(xué)，因此，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)會(huì)受到文化差異的影響。因此，英語(yǔ)背景知識(shí)的教學(xué)就顯得尤為重要。教師需儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)，如國(guó)家的歷史、地理、人們的日常生活情況、交際習(xí)慣以及廣為人知的風(fēng)俗傳統(tǒng)和經(jīng)典故事等。課前準(zhǔn)備的相應(yīng)文字、圖片、影像或聲音資料不僅可以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，而且可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，一舉多得。2.閱讀資料。大量的閱讀是提高英語(yǔ)水平的有效方法。教師可以根據(jù)學(xué)生情況從不同角度不同方面為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀材料，開(kāi)展課上的限時(shí)閱讀，課后補(bǔ)充閱讀，興趣閱讀或任務(wù)閱讀等形式的閱讀教學(xué)。

二、課后總結(jié)

課后總結(jié)也稱(chēng)教學(xué)筆記、教學(xué)心得或教學(xué)后記，是關(guān)于教學(xué)得失的記錄，是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)水平及能力的重要手段。那么，課后總結(jié)記什么，如何發(fā)揮其作用呢?

（一)記所得。每一節(jié)課都有閃光之處，課堂教學(xué)中的收獲所得是教師今后教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，是以后教學(xué)的借鑒依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，不但要實(shí)施課前準(zhǔn)備的教學(xué)計(jì)劃，而且要根據(jù)課堂教學(xué)中的實(shí)際情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。因此，講解教材重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)所選擇的深刻生動(dòng)的例證，突破知識(shí)難點(diǎn)時(shí)所引用的巧妙鮮活的比喻，教學(xué)過(guò)程中所出現(xiàn)的靈感，學(xué)生在解答問(wèn)題時(shí)的獨(dú)到見(jiàn)解，都是課前無(wú)法預(yù)料的，教師在課后回想時(shí)要仔細(xì)進(jìn)行推敲，整理歸納，并及時(shí)記錄。日積月累，集腋成裘。

（二）記所失。俗話說(shuō)“智者千慮，必有一失”。同樣，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏忽失誤之處，有不盡人意的地方。記所失就是把課堂中發(fā)現(xiàn)的不足，問(wèn)題處理不當(dāng)之處，或內(nèi)容安排不妥之處記錄下來(lái)，及時(shí)總結(jié)教訓(xùn)，并認(rèn)真思考，進(jìn)行矯正，補(bǔ)救，調(diào)整，優(yōu)化，以便今后引以為戒，逐漸提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）思效果。課后教師應(yīng)研究和分析課堂教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)及是否取得了教學(xué)效果。比如說(shuō)，一方面要記錄學(xué)生對(duì)哪些基本知識(shí)和基本技能理解運(yùn)用得較好，另一方面要分析同一類(lèi)知識(shí)哪些學(xué)生掌握得較差；同時(shí)要分析所準(zhǔn)備的資料是否適合，評(píng)價(jià)所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案和安排的教學(xué)方法是否得當(dāng)有效。教學(xué)的效果還可以通過(guò)學(xué)生的練習(xí)作業(yè)，驗(yàn)收測(cè)驗(yàn)和對(duì)部分學(xué)生的詢問(wèn)調(diào)查等手段來(lái)獲取。對(duì)獲取的反饋信息進(jìn)行綜合分析，總結(jié)教學(xué)效果方便我們揚(yáng)長(zhǎng)避短，為以后的教學(xué)提供借鑒依據(jù)。

篇5

關(guān)鍵詞：體育課；培養(yǎng)學(xué)生；素質(zhì)教育

前言

意志是指在認(rèn)識(shí)和變革現(xiàn)實(shí)的過(guò)程中，人自覺(jué)地確定目的，有意識(shí)地根據(jù)目的動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)支配行動(dòng)，努力克服困難，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理過(guò)程。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)表明：優(yōu)良的意志品質(zhì)并不是生來(lái)就有的，而是在兒童的實(shí)踐活動(dòng)中，在克服困難的過(guò)程中逐漸形成起來(lái)的。小學(xué)時(shí)期是意志品質(zhì)形成和發(fā)展的重要時(shí)期，重視對(duì)小學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)將對(duì)其一生的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。

近年來(lái)，在校的學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，學(xué)生的意志品質(zhì)發(fā)生了較大的變化。在體育課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生怕苦、怕累、怕苦難的現(xiàn)象較突出，對(duì)一些"較累"的內(nèi)容（如中長(zhǎng)跑）產(chǎn)生厭惡、反感的消極情緒。針對(duì)這些情況，我在體育課上采取了一些措施，在培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)方面收到了較好的效果。

一、激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)意志的愿望

1、使學(xué)生明白一個(gè)人要想取得成功，必須有堅(jiān)強(qiáng)的意志。如結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，講一些我國(guó)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員取得成功的經(jīng)歷，用他們的堅(jiān)強(qiáng)意志鼓舞學(xué)生，使學(xué)生感受到意志對(duì)一個(gè)人成功的重要性。

2、開(kāi)展評(píng)比，利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，激發(fā)學(xué)生增強(qiáng)意志的愿望。例如在體育課上，分小組評(píng)比，對(duì)于那些主動(dòng)、努力完成"較累的"、"較難的"的內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激起學(xué)生克服困難的決心。

二、創(chuàng)設(shè)情境，鍛煉學(xué)生的意志

1、加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育

人的任何意志行動(dòng)總是有一定的動(dòng)機(jī)所引起的。所謂動(dòng)機(jī)是指激起人去行動(dòng)或抑制這個(gè)行動(dòng)的愿望和意圖，這是一種推動(dòng)人的行為的內(nèi)在原因。學(xué)生的行動(dòng)也不外乎于此。因此，激發(fā)學(xué)生的正確動(dòng)機(jī)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的意志起到重要作用。我多次采取表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)的方法，利用正確的輿論評(píng)價(jià)逐步培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉動(dòng)機(jī)。例如不管是在課上還是在課下，我都夸那些不怕困難的學(xué)生，并撫摸他們的頭以示表?yè)P(yáng)。盡管這是一個(gè)微小的動(dòng)作，卻收到了意想不到的效果。

2、通過(guò)榜樣，教會(huì)學(xué)生意志的自我培養(yǎng)

通過(guò)講故事，介紹體壇明星等多種形式進(jìn)行宣傳，特別留意收集和他們同齡的小運(yùn)動(dòng)員刻苦鍛煉的動(dòng)人事跡，及時(shí)講給他們聽(tīng)，如：李小雙、李寧等體操名將小時(shí)候刻苦鍛煉的事跡，并經(jīng)常表?yè)P(yáng)他們身邊的為校爭(zhēng)光的小隊(duì)員，使他們有看得見(jiàn)、夠得著的榜樣，激勵(lì)他們刻苦鍛煉。堅(jiān)持榜樣教育，使學(xué)生做到自我暗示、自我要求，培養(yǎng)了意志。

3、改進(jìn)授課方法，創(chuàng)造愉快的課堂氣氛，讓學(xué)生在快樂(lè)中培養(yǎng)意志。

教師把學(xué)生認(rèn)為難的、累的一些內(nèi)容都編到游戲中去練習(xí)，并給這些游戲取一些新鮮的名字。例如：把400米跑起名為"搶占無(wú)名高地"，分兩組進(jìn)行比賽，并聲明勝利者將得到英雄的光榮稱(chēng)號(hào)。這樣使游戲更情境化、游戲化，學(xué)生雖然在游戲中訓(xùn)練、流汗，但是興趣濃，氣氛十分活躍，積極性高，唯恐搶不到無(wú)名高地，苦點(diǎn)累點(diǎn)也就顧不得了。這時(shí)教師及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快的同學(xué)，更要表?yè)P(yáng)那些平時(shí)怕苦怕累而今天卻因高興堅(jiān)持跑下來(lái)也沒(méi)叫一聲累的學(xué)生，提醒他們："你看，這不是跑下來(lái)了嗎？你也很棒，希望今后更棒！"學(xué)生聽(tīng)了也美滋滋的。因此經(jīng)常變換訓(xùn)練手段，更新內(nèi)容和游戲的名稱(chēng)，運(yùn)用形式多樣的訓(xùn)練法，變"讓我練"為"我要練"，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是培養(yǎng)學(xué)生意志的重要途徑。

4、身教重于言教

篇6

本學(xué)期江蘇省淮安三中到我校進(jìn)行校際交流，我很榮幸代表我校英語(yǔ)上了一堂公開(kāi)課，雖然是短短的一節(jié)課，但這節(jié)課受到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。下面，我就高二英語(yǔ)第六模塊第二單元的project一課為例，談?wù)勎以谟⒄Z(yǔ)課教學(xué)中提高課堂教學(xué)有效性的策略。

一、什么是有效教學(xué)，什么是課堂教學(xué)的有效性

有效教學(xué)它是一種教育觀念，起源于20世紀(jì)上半葉的西方國(guó)家，它主張教學(xué)也是一門(mén)科學(xué)，有規(guī)律可循，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的效益。有效教學(xué)最基本的觀點(diǎn)是：判斷教學(xué)是否有效，不是看教師完成了多少教學(xué)任務(wù)，而是看學(xué)生通過(guò)教師的教有多大的進(jìn)步和發(fā)展。

“課堂教學(xué)的有效性”又是指的什么？從專(zhuān)業(yè)角度說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得多少知識(shí)。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)、技能、過(guò)程、方法與情感、態(tài)度、價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。

二、影響課堂教學(xué)有效性的因素

1、教學(xué)活動(dòng)的主體

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該符合所教學(xué)生的實(shí)際，包括知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大學(xué)生參與的廣度，加深學(xué)生參與活動(dòng)的深度，從而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2、教學(xué)活動(dòng)的載體

教材是教學(xué)活動(dòng)的載體，是教學(xué)活動(dòng)的資源。教師對(duì)學(xué)習(xí)資源的處理必須科學(xué)，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)所需要的相關(guān)材料必須準(zhǔn)備充足。

3、教學(xué)的方法

教學(xué)活動(dòng)中教師對(duì)教學(xué)方法的選擇是否科學(xué)，是否符合學(xué)生身心特點(diǎn)，是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、教學(xué)策略

1、有效的課堂教學(xué)必須以有效的教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)

有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的性，認(rèn)為在課堂教學(xué)實(shí)施之前，師生都必須明白本節(jié)課教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的靈魂，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是明確的、可測(cè)量的，如果教學(xué)目標(biāo)編制得過(guò)高或過(guò)于籠統(tǒng)，既不能實(shí)現(xiàn)也無(wú)法測(cè)量，這種教學(xué)目標(biāo)是沒(méi)有任何意義的。教學(xué)目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生而不是教師，是大多數(shù)學(xué)生要達(dá)到的要求，而不是所有學(xué)生要達(dá)到的。教學(xué)目標(biāo)一定要結(jié)合實(shí)際，不能流于形式。然而，有的教師在上課時(shí)，活動(dòng)看起來(lái)豐富多彩，熱熱鬧鬧，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生究竟學(xué)到什么，往往不知其所以然。如果本節(jié)課按照教參上時(shí)，給學(xué)生20分鐘去討論并制作一個(gè)reference book，那么我們的學(xué)生在本節(jié)課就不會(huì)學(xué)到任何的知識(shí)點(diǎn)。這就是緣于學(xué)習(xí)目標(biāo)不切實(shí)際，沒(méi)有明確的目的性，僅僅在追求活動(dòng)的形式。因此，我在講授 “Making a book reference book”一課中，首先，把教學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生明白本節(jié)課的重難點(diǎn)，尤其注重讓學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，就是要掌握本課文中的重要知識(shí)點(diǎn)與難句子，然后把本課學(xué)生要掌握的知識(shí)點(diǎn)與難句子用幻燈片的形式展示給學(xué)生，從導(dǎo)入新課的預(yù)習(xí)提綱到最后的課堂小結(jié)、課堂練習(xí)、學(xué)習(xí)目標(biāo)都貫穿于整堂課的始終，統(tǒng)帥著教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程。然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)，使課堂活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而較好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生能學(xué)有所得。

2、有效的課堂教學(xué)必須以有效的教學(xué)活動(dòng)為主體

確定了教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)該考慮如何設(shè)計(jì)教學(xué)步驟才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)什么活動(dòng)能更好地提高教學(xué)的有效性。為了使教學(xué)能夠順利實(shí)施，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我主要采取了以下幾種教學(xué)策略：

（1）影視導(dǎo)入，激趣

課題的導(dǎo)入是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本課學(xué)習(xí)的行為方式，作為課堂教學(xué)重要的一環(huán)，導(dǎo)入是一堂課的開(kāi)始，常言道：“良好的開(kāi)端是成功的一半?！本实膶?dǎo)入無(wú)疑會(huì)為課堂教學(xué)的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。我播放了學(xué)生感興趣的民族舞蹈，問(wèn)他們這是哪個(gè)民族的，從而激發(fā)了學(xué)生的興趣，有效地揭開(kāi)了課堂教學(xué)的序幕。

（2）運(yùn)用“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量

“先學(xué)后教”是指教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)以教師為主體向以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這種方式能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而大大提高教學(xué)的質(zhì)量。在本課講授新課前，本人設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生自主活動(dòng)的環(huán)節(jié)，列出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)共8點(diǎn)，以選擇題的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生在5分鐘的時(shí)間里自學(xué)看書(shū)，同學(xué)間互相討論，合作探究，找出問(wèn)題的答案，并以男女競(jìng)賽形式上黑板寫(xiě)出答案。這種“先學(xué)后教，合作探究”的方式能使“后進(jìn)生”們也自主地參與到找答案的活動(dòng)中來(lái)，與同學(xué)合作探究，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓每一位學(xué)生的潛能都能得到有效的發(fā)揮。經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中，大大地提高了聽(tīng)課的效率。

（3）優(yōu)化教學(xué)情境，擴(kuò)大學(xué)生的參與面

有效教學(xué)的目的是使大多數(shù)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生的參與度是衡量有效教學(xué)的又一把尺子。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)手段，讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官共同參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，滿懷熱情地投入到課堂教學(xué)之中。在這節(jié)公開(kāi)課里，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我運(yùn)用了直觀、形象的音樂(lè)、圖片、錄像的展示，創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情景，并采用男女競(jìng)賽的形式貫穿于整節(jié)課，課堂中學(xué)生每回答對(duì)一個(gè)問(wèn)題或發(fā)表一次見(jiàn)解都給予加分。在講授本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我還設(shè)計(jì)了讓男女生分別以最快的速度把知識(shí)點(diǎn)背出來(lái)，完成任務(wù)的加Double(雙倍)分。在這種充滿競(jìng)爭(zhēng)的緊張的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生積極性高漲，人人都爭(zhēng)著為自己隊(duì)加分，不由自主地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，大大提高了學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。

3、有效的課堂教學(xué)必須以有效的教學(xué)評(píng)價(jià)為檢驗(yàn)

篇7

新課程改革中要求學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，一切教學(xué)活動(dòng)都要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣是最為重要的，而對(duì)于前置性作業(yè)的完成即是一種良好的自主學(xué)習(xí)方式，更是一種對(duì)藝術(shù)教育的探索！對(duì)于美術(shù)課，這樣的安排再恰當(dāng)不過(guò)了。所以美術(shù)課設(shè)置前置性作業(yè)非常重要。

下面就談?wù)勎覍?duì)美術(shù)課設(shè)置前置性作業(yè)的重要性的看法：

一、學(xué)生通過(guò)前置性作業(yè)的完成讓學(xué)生有了思想上和知識(shí)上的準(zhǔn)備　。

（1）思想上的準(zhǔn)備：　學(xué)生如果認(rèn)真完成了前置性作業(yè)，自主學(xué)習(xí)的能力就會(huì)有所提高，如一些美術(shù)欣賞與評(píng)述課　，通過(guò)前置性作業(yè)的完成，學(xué)生們就會(huì)有備而來(lái)，帶著輕松愉悅的心情走進(jìn)課堂，對(duì)課上分析的藝術(shù)家和藝術(shù)作品不會(huì)有陌生感，上課能夠更加集中精力投入學(xué)習(xí)，增加自信。

（2）知識(shí)上的準(zhǔn)備：學(xué)生如果認(rèn)認(rèn)真真完成了前置性作業(yè)，就能夠掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，提高聽(tīng)課效果，還能夠復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的知識(shí)，而把不懂的地方，還有藝術(shù)表現(xiàn)形式中的一些自己疑惑的地方記錄下來(lái)，在課堂上和同學(xué)、老師交流。這樣一來(lái)，老師就能根據(jù)學(xué)生的需要有針對(duì)性的來(lái)教學(xué)。

二、美術(shù)前置性作業(yè)的設(shè)置，有利于提高聽(tīng)課水平?！∮捎谕瓿汕爸眯宰鳂I(yè)時(shí)掃除了新課中的障礙，課堂上學(xué)生能按照自己想學(xué)的內(nèi)容學(xué)，在很大程度上會(huì)調(diào)動(dòng)其積極性，聽(tīng)課時(shí)就會(huì)感到輕松，就能夠把精力放在理解和思考問(wèn)題上。學(xué)生學(xué)得高興，教師教得輕松，這樣自然就會(huì)提高美術(shù)課的效率。

三、前置性作業(yè)的設(shè)置，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新課程改革要求注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，前置性作業(yè)的完成過(guò)程就能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因?yàn)榍爸眯宰鳂I(yè)是學(xué)生在自學(xué)新知識(shí)的前提下，自己獨(dú)立動(dòng)手、動(dòng)腦，完成前置性作業(yè)的內(nèi)容。這種學(xué)習(xí)方法如能長(zhǎng)期堅(jiān)持，可以減少對(duì)老師的依賴，增強(qiáng)其獨(dú)立性，還能夠改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力，獲得課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。堅(jiān)持這種方法能不斷提高自己的自學(xué)能力，對(duì)其他課程也會(huì)起到一定的作用，它將受益終生。完成前置性作業(yè)時(shí)，往往會(huì)遇到一些重要的知識(shí)點(diǎn)。如藝術(shù)作品的獨(dú)特效果是怎么產(chǎn)生的？作品是什么材料制作的等等！學(xué)生就會(huì)通過(guò)各種方式、查閱各種資料，如運(yùn)用各種報(bào)刊書(shū)籍或是上網(wǎng)進(jìn)行查閱，總結(jié)所要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)查閱大量的資料，不僅能夠解決疑難，還豐富了課外知識(shí)，另外，可以使學(xué)生對(duì)美術(shù)產(chǎn)生濃厚的興趣，可以說(shuō)是一舉而多得。

四、前置性作業(yè)的設(shè)置是生本課堂成功的關(guān)鍵要素。

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它提出的教學(xué)原則是：先做后學(xué)，先會(huì)后學(xué)，先學(xué)后教，教少學(xué)多，不教而教，以學(xué)定教。假如在教學(xué)前，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容一無(wú)所知，就做不到以上幾點(diǎn)?！　肮び破涫?，必先利其器”這句話在民間已為人們所熟知。這就是“磨刀不誤砍柴工”的道理。做好了生本課堂中的前置性學(xué)習(xí)，就如工匠有了精良的工具，才能把事情做好一樣。

另外，巧用前置性作業(yè)，也可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。美術(shù)課的學(xué)科特點(diǎn)：課堂上老師講的時(shí)間少，學(xué)生操作、活動(dòng)的時(shí)間多。如何在這有限的時(shí)間內(nèi)激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力呢？前置性作業(yè)能較有效的、積極的提高學(xué)生的這種主動(dòng)性。學(xué)生可以在收集材料、動(dòng)手操作、提前思考的過(guò)程中，接觸到很多書(shū)本上沒(méi)有的，但又比較有趣、創(chuàng)新的材料。這類(lèi)材料能吸引學(xué)生們興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的勁頭。特別是一些創(chuàng)意畫(huà)、手工類(lèi)的資料，不必要讓學(xué)生去做一遍，可以讓學(xué)生收集相關(guān)資料，思考自己覺(jué)得資料中有價(jià)值的或感興趣的部分，學(xué)生在深入思考、探究的過(guò)程中，有了些許的想法后，自然會(huì)想學(xué)、想交流、想做，這就達(dá)到了激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。所以在設(shè)計(jì)前置性作業(yè)的時(shí)候，可以多從學(xué)生的角度進(jìn)行考慮、設(shè)計(jì)，讓學(xué)生收集他們有興趣的的資料，讓學(xué)生的大腦、雙手自愿的動(dòng)起來(lái)。

有效的前置性作業(yè)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單問(wèn)題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌。為了使每個(gè)學(xué)生都能有所得，前置性作業(yè)還可以設(shè)計(jì)成必答題和選答題，讓不同層次的學(xué)生自由選擇。也可以把作業(yè)要求提到預(yù)習(xí)階段，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)初步了解知識(shí)。另外，還可以讓學(xué)生分組整理出典型的預(yù)習(xí)作業(yè)，把布置作業(yè)的權(quán)利也交給學(xué)生。

篇8

一課程意識(shí)的教育訴求

長(zhǎng)期以來(lái)，囿于傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論，教師鮮有完整的課程意識(shí)，多以教材意識(shí)或教學(xué)大綱意識(shí)為主，認(rèn)為課程與教學(xué)是相對(duì)分離的個(gè)體，前者是教材、教育目標(biāo)的文本性表達(dá)，主要解決“教什么”的問(wèn)題，后者是教材轉(zhuǎn)化與教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的途徑，解決“怎樣教”的問(wèn)題，兩者表現(xiàn)為目的與手段的線性關(guān)系，而教師則成為了此種制度性課程的忠實(shí)執(zhí)行者，學(xué)生則成為課程要求下的知識(shí)存儲(chǔ)者。隨著現(xiàn)代教育觀念的確立，20世紀(jì)初美國(guó)著名的教育學(xué)家杜威就提出了課程與教學(xué)整合的理念，提出教育目標(biāo)與手段、教材與方法的內(nèi)在連續(xù)性與統(tǒng)一性，促使課程與教學(xué)二者的整合?！罢n程是按照一定的社會(huì)需要，根據(jù)某種文化和社會(huì)取向，為培養(yǎng)下一代所制定的一套有目的、可執(zhí)行的計(jì)劃，它應(yīng)當(dāng)規(guī)定培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法，應(yīng)當(dāng)有一套具體實(shí)施的策略，也應(yīng)當(dāng)具備恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法。同時(shí)實(shí)施的過(guò)程應(yīng)看成課程的一個(gè)組成部分，課堂情境中發(fā)生的事情，教師和學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，標(biāo)志著課程實(shí)際達(dá)到的水平”。[1]由此可以看出，課程既作為靜態(tài)存在下的預(yù)期目標(biāo)、教材、學(xué)科，也是動(dòng)態(tài)下的課堂教學(xué)，是學(xué)生在學(xué)校中所遭遇的一切經(jīng)驗(yàn)，“教”與“學(xué)”的過(guò)程也是課程生成的過(guò)程，兩者在學(xué)校教學(xué)的真實(shí)情境中具有相互依存的轉(zhuǎn)換與同一性。

二高校教師課程意識(shí)的解析與構(gòu)成

“教育不只是一個(gè)簡(jiǎn)單的操作行為，而是基于信念的行為?！盵2]教師課程意識(shí)既是一種具有“事實(shí)性”特征的學(xué)理辨析和“信念性”特征的價(jià)值判斷，也是能夠不斷對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行批判性反思的指導(dǎo)原則與行動(dòng)路徑。就本體論而言，課程意識(shí)強(qiáng)調(diào)了高校教師對(duì)課程本質(zhì)問(wèn)題的探尋，如課程目的、課程實(shí)施、課程設(shè)計(jì)、課程資源等，是教師課程觀或“課程哲學(xué)”的反映；課程意識(shí)的認(rèn)識(shí)論強(qiáng)調(diào)了高校教師對(duì)課程的價(jià)值取向、信念和態(tài)度，是教師對(duì)課程教學(xué)行為自覺(jué)性與合理性的關(guān)注或反思；方法論層面則強(qiáng)調(diào)了課程意識(shí)對(duì)高校教師進(jìn)行課程決策、課程開(kāi)發(fā)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)、課程反思的指導(dǎo)與實(shí)踐。

（一）課程的批判意識(shí)

長(zhǎng)期以來(lái)，高等教育致力于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教師的批判意識(shí)成為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)。課程批判意識(shí)，是指教師在課程教學(xué)開(kāi)展中就課程現(xiàn)象、課程的價(jià)值理念、課程運(yùn)作方式等做出判斷，并以此為基礎(chǔ)依據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行必要調(diào)整和改進(jìn)。

目前，高校教師的課程批判意識(shí)主要有三個(gè)維度的指向：一是課程教學(xué)的主體認(rèn)知維度。教育主體性理論強(qiáng)調(diào)教師作為“教”的主體，學(xué)生作為“學(xué)”的主體，后者是前者教學(xué)意義實(shí)現(xiàn)的重要對(duì)象，有效教學(xué)必須以“學(xué)生為本”、以學(xué)生的發(fā)展為其價(jià)值目標(biāo)；二是課程教學(xué)內(nèi)容的整合維度。完善的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“理智培育”、“技術(shù)培訓(xùn)”、“情感培養(yǎng)”三者的統(tǒng)一，不應(yīng)只重視局部的知性價(jià)值取向，應(yīng)確保學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的和諧發(fā)展；三是課程教學(xué)行為的優(yōu)化維度。課程的教學(xué)行為不應(yīng)僅僅追求行為實(shí)現(xiàn)功能的最大化，即“多教總比少教好”，更應(yīng)該關(guān)注行為功能實(shí)現(xiàn)的合理性與最優(yōu)化，即以學(xué)生全面發(fā)展為前提，在尊重教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段與方法實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)行為。

（二）課程的生成意識(shí)

高校課程作為一種隱秘的制度性規(guī)范存在，是學(xué)科專(zhuān)家、課程專(zhuān)家在學(xué)科建制的基礎(chǔ)上進(jìn)行的知識(shí)分類(lèi)與綜合，作為一種預(yù)設(shè)性的表達(dá)，它是高校教師教育教學(xué)工作開(kāi)展的依據(jù)，但課程的預(yù)設(shè)性卻隨著教師動(dòng)態(tài)性教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展發(fā)生著轉(zhuǎn)變，使其由預(yù)設(shè)走向了生成。

課程實(shí)踐的當(dāng)下性與情境性，使高校教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中依據(jù)社會(huì)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)需求、學(xué)生特點(diǎn)等對(duì)預(yù)設(shè)的課程進(jìn)行著自我解讀，具體可以表現(xiàn)為對(duì)課程目標(biāo)的動(dòng)態(tài)設(shè)定，對(duì)課程內(nèi)容的選擇、增刪與拓展，對(duì)課程設(shè)計(jì)的更新等。教師不再扮演一個(gè)完全游離于課程之外的執(zhí)行者或闡述人角色，教師要擁有自己的發(fā)揮空間和理解權(quán)利，以實(shí)現(xiàn)課程的“再生產(chǎn)”。高校教師的課程生成意識(shí)不僅體現(xiàn)為教師角色的重新定位，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)于課程的不斷建構(gòu)，特別是學(xué)生秉持著自身的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、生活狀態(tài)與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)課程文本的積極主動(dòng)地建構(gòu)新意義和創(chuàng)生新意義的過(guò)程，這其中探究式、討論式、問(wèn)題為中心的教學(xué)模式是課程生成意識(shí)實(shí)現(xiàn)的重要途徑。

（三）課程的反思意識(shí)

課程的反思意識(shí)是指教師對(duì)課程教學(xué)中存在問(wèn)題與缺陷的理性分析與審視，進(jìn)而采取相應(yīng)的改進(jìn)與完善措施，它是教師對(duì)自身教育教學(xué)活動(dòng)的察覺(jué)與反省，同時(shí)也是對(duì)教育教學(xué)的重新認(rèn)知、思考、探索與創(chuàng)新。相較于“形而上”的批判意識(shí)，課程反思意識(shí)具有操作性，更多地關(guān)注具體的教育教學(xué)行為。

課程教學(xué)前的反思，主要是教學(xué)設(shè)計(jì)的反思，體現(xiàn)在教師的備課階段，它是為了更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的預(yù)期，是對(duì)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評(píng)價(jià)、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施等各個(gè)范疇構(gòu)思、規(guī)劃和設(shè)計(jì)安排；課程實(shí)踐過(guò)程中的反思作為一種調(diào)控性反思，它要確保課程教學(xué)的順利開(kāi)展。教師的反思層面集中于課堂的組織與管理、教學(xué)的方式與教學(xué)內(nèi)容的組織形式等。課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中要保證課堂的組織與管理，把握教學(xué)的節(jié)奏，履行教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟，合理應(yīng)對(duì)課堂的突發(fā)事件，啟發(fā)學(xué)生的個(gè)性與潛能，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性與創(chuàng)造性的發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)；課程教學(xué)后的反思是一種追溯型的反思，它是通過(guò)最終課程教學(xué)的效果呈現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程全面、完整、系統(tǒng)的反思，是教師對(duì)于自身教學(xué)活動(dòng)有意識(shí)的察覺(jué)與反省，如是否完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，計(jì)劃和策略是否需要調(diào)整等。反思既是對(duì)整個(gè)課程教學(xué)的回顧，也是下一個(gè)次程教學(xué)的開(kāi)始，教師在不斷實(shí)踐與反思的循環(huán)中獲得課程意識(shí)的發(fā)展與教學(xué)水平的提高。

三高校教師課程意識(shí)的培植機(jī)制

（一）教師的賦權(quán)增能

傳統(tǒng)的課程體制遮蔽了高校教師在課程領(lǐng)域的主體意識(shí)，處于課程權(quán)力最底層的教師只被賦予了課程實(shí)施者的單一角色，慣于被動(dòng)接受與消極適應(yīng)。高校教師作為課程最終的實(shí)施者應(yīng)具有課程決策權(quán)。教師課程決策權(quán)體現(xiàn)在學(xué)校課程決策層面上，指的是教師作為學(xué)校教學(xué)與管理的重要主體，有權(quán)參與課程決策的相關(guān)事務(wù)，如課程的設(shè)計(jì)、教材的選用、課程實(shí)施的教學(xué)順序、課程評(píng)價(jià)等。另外，教師同樣具有課程的開(kāi)發(fā)權(quán)，教師既可以通過(guò)多種資源的運(yùn)用對(duì)規(guī)定下的課程文本進(jìn)行更新與修改，也可以依據(jù)本校學(xué)生的需求，結(jié)合地方與社區(qū)的發(fā)展進(jìn)行校本課程的開(kāi)發(fā)與研制，進(jìn)而為學(xué)生提供豐富多樣的拓展課程與選修課程。賦權(quán)增能使教師真正從權(quán)力邊緣走向了中心，從被控制走向了自主，充分體現(xiàn)出教師在課程決策、開(kāi)發(fā)與實(shí)施中的能動(dòng)性與主體性。

（二）教師學(xué)習(xí)共同體的建立

高校教師學(xué)習(xí)共同體的建立可以達(dá)到個(gè)體與團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)步的目的。作為共同體的一員，教師通過(guò)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)與教育研究，在使得自身教育知識(shí)結(jié)構(gòu)完善、教育理念不斷更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的同時(shí)，經(jīng)由團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)下的交流與共享，使個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)提升到了團(tuán)隊(duì)集體層面，有助于團(tuán)隊(duì)整體課程意識(shí)的萌發(fā)。另一方面，學(xué)習(xí)共同體的建立加深了教師間的合作，為團(tuán)隊(duì)發(fā)展下教師個(gè)體課程意識(shí)的優(yōu)化提供了良好的契機(jī)，如教師間對(duì)教材、教案、教學(xué)法等教學(xué)工作的交流提升了教師課程教學(xué)的研究能力，教師間講課的觀摩及聽(tīng)課制則成為經(jīng)驗(yàn)交流與自我反思的重要途徑。

（三）學(xué)校課程環(huán)境的優(yōu)化

教師課程意識(shí)的提升與優(yōu)化需要建立良好的課程文化環(huán)境與氛圍，營(yíng)造適應(yīng)時(shí)代所需的教師課程意識(shí)的生成環(huán)境與條件。對(duì)多年來(lái)習(xí)慣化的教學(xué)制度、教學(xué)常規(guī)、課程教材管理等方面的制度進(jìn)行改革，建立起一種符合時(shí)代精神的全新的課程文化；規(guī)范教師課程權(quán)力使用的空間，淡化行政命令，創(chuàng)造寬松、民主的學(xué)術(shù)體系，為教師提供支持性的課改環(huán)境；尊重教師主體價(jià)值的存在，堅(jiān)持多元化的教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的創(chuàng)造性研究與探索建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，使教師能夠在和諧寬松的氛圍中進(jìn)行個(gè)性化的課程意識(shí)的建構(gòu)與創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

篇9

關(guān)鍵詞： 醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu) 就業(yè)能力 課程體系

醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)的發(fā)展決定藥學(xué)教育的人才需求，不同的發(fā)展階段對(duì)人才的層次、種類(lèi)、數(shù)量有不同的要求。醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展在新的產(chǎn)業(yè)規(guī)劃布局刺激下發(fā)生變化，人才的供應(yīng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)同步提升，必將出現(xiàn)供應(yīng)缺口。傳統(tǒng)藥學(xué)人才培養(yǎng)課程體系對(duì)市場(chǎng)需求反應(yīng)慢，崗位指向?qū)挿憾鴮?dǎo)致學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力弱，將很難適應(yīng)新的醫(yī)藥市場(chǎng)需求，為避免產(chǎn)生課程設(shè)置與相關(guān)行業(yè)實(shí)際需求的時(shí)間差矛盾，保證藥學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率不受教育滯后現(xiàn)象影響，樹(shù)立超前意識(shí)，科學(xué)預(yù)測(cè)未來(lái)新產(chǎn)業(yè)所需要的專(zhuān)業(yè)人才類(lèi)別，超前調(diào)整課程安排，使人才的供求盡可能同步。

目前有許多教育科研工作者和機(jī)構(gòu)對(duì)于藥學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀及對(duì)策開(kāi)展大量的理論和實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)藥學(xué)本科生近年來(lái)就業(yè)形勢(shì)良好，就業(yè)率在91%～100%之間[1-7]；也有部分高校對(duì)藥學(xué)人才需求進(jìn)行調(diào)查和預(yù)測(cè)研究[8-10]，認(rèn)為未來(lái)生物藥學(xué)、臨床藥學(xué)、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、循證藥學(xué)等方面的人才需求量將會(huì)大幅度提升，對(duì)藥學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)研究指出應(yīng)該重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，改革課程設(shè)置，做好學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，增強(qiáng)個(gè)人能力[11]；對(duì)江西省6所高校藥學(xué)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及就業(yè)等方面進(jìn)行比較研究，認(rèn)為應(yīng)加大選修課及實(shí)驗(yàn)課比重，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向制訂藥學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案[12]。上述研究工作未基于醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)藥學(xué)人才就業(yè)能力需求變化的新特點(diǎn)開(kāi)展相關(guān)的研究，因此，本文根據(jù)教育供給與需求理論，擬針對(duì)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整藥學(xué)生就業(yè)能力需求變化對(duì)課程體系進(jìn)行研究以提高藥學(xué)生就業(yè)能力。

一、醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，藥學(xué)人才就業(yè)能力需求變化

2010年11月，工信部、衛(wèi)生部、國(guó)家食品藥品監(jiān)督管理局聯(lián)合了《關(guān)于加快醫(yī)藥行業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的指導(dǎo)意見(jiàn)》，隨著國(guó)家“十二五”相關(guān)政策的出臺(tái)，醫(yī)藥行業(yè)帶來(lái)了新一輪發(fā)展良機(jī)。未來(lái)國(guó)家醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將向優(yōu)質(zhì)化、學(xué)術(shù)化、集中化、國(guó)際化四個(gè)方向調(diào)整，“優(yōu)質(zhì)化”重質(zhì)量；“學(xué)術(shù)化”重循證研究；“集中化”重GMP、GSP認(rèn)證；“國(guó)際化”重品牌創(chuàng)新。因此，在新形勢(shì)下未來(lái)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才需具備生產(chǎn)質(zhì)量控制能力、循證研究能力、臨床用藥服務(wù)能力、創(chuàng)新藥物研究能力等。隨著醫(yī)藥市場(chǎng)的迅猛發(fā)展，藥品生產(chǎn)企業(yè)、流通企業(yè)及醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥房對(duì)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求急劇增加，藥物研發(fā)、藥品生產(chǎn)、質(zhì)量監(jiān)控、物流銷(xiāo)售、醫(yī)院藥品調(diào)劑及藥學(xué)服務(wù)相關(guān)崗位是藥學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的今后一段時(shí)間的主要就業(yè)崗位群。針對(duì)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向優(yōu)質(zhì)化、學(xué)術(shù)化、集中化和國(guó)際化四大趨向調(diào)整，就業(yè)能力需求將隨市場(chǎng)發(fā)生變化。

（一）藥物研發(fā)崗位。新藥研發(fā)的特點(diǎn)、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)決定了對(duì)藥學(xué)人才的需求。我國(guó)的新藥研發(fā)環(huán)節(jié)是醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)鏈上比較薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。受研發(fā)投入低、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)不利、創(chuàng)新體系不合理等問(wèn)題的困擾，我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)自主創(chuàng)新水平低。但我國(guó)研發(fā)成本低、技術(shù)人員多，疾病譜和臨床樣本豐富，在中藥新藥研發(fā)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

新藥研究和開(kāi)發(fā)階段高層次的藥學(xué)人才為主，但在新藥研發(fā)申請(qǐng)和上市等環(huán)節(jié)，需要大批既懂藥學(xué)相關(guān)知識(shí)又懂法律法規(guī)的復(fù)合型人才，層次要求不一定像新藥研究階段及臨床前實(shí)驗(yàn)階段那樣高，藥學(xué)本科生經(jīng)過(guò)培訓(xùn)就可勝任。在臨床試驗(yàn)環(huán)節(jié)，需要擁有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)、藥學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)的復(fù)合型人才，藥學(xué)本科生也可勝任?？紤]到我國(guó)醫(yī)藥專(zhuān)利環(huán)境的建設(shè)，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)制藥企業(yè)專(zhuān)利人或?qū)＠蓭煹葘?zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，以提高專(zhuān)利保護(hù)意識(shí)，加強(qiáng)藥品的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)。

（二）藥品生產(chǎn)崗位。自2011年3月1日起，凡新建藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品生產(chǎn)企業(yè)新建（改、擴(kuò)建）車(chē)間均應(yīng)符合新版藥品GMP的要求。而目前相關(guān)人員素質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)新版GMP要求。根據(jù)藥品生產(chǎn)組織過(guò)程、現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，可以判斷藥品生產(chǎn)崗位對(duì)人才的需求特點(diǎn)，要求畢業(yè)生具備以下幾種能力。

一是熟悉制藥設(shè)備與車(chē)間設(shè)計(jì)的就業(yè)能力。能夠根據(jù)藥品的性質(zhì)，篩選出包括質(zhì)量監(jiān)控，檢驗(yàn)化驗(yàn)，自動(dòng)化儀表控制等合適的設(shè)備，設(shè)計(jì)出各種參數(shù)。

二是熟悉生產(chǎn)工藝設(shè)計(jì)的就業(yè)能力。具備將實(shí)驗(yàn)室的藥物生產(chǎn)工藝中試、放大，直至確定規(guī)模化大生產(chǎn)相應(yīng)條件的能力；選擇最合理、最經(jīng)濟(jì)的生產(chǎn)流程。在進(jìn)行生產(chǎn)的同時(shí)還要進(jìn)行工藝驗(yàn)證，采取周密的計(jì)劃、嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)尋找出那些恰當(dāng)?shù)囊?，包括最?yōu)的生產(chǎn)條件、操作參數(shù)、工藝限度及原材料的投入；何時(shí)、怎樣對(duì)其進(jìn)行評(píng)估；每一個(gè)重要工藝步驟應(yīng)做的檢測(cè)（中間控制、放行和特性）及驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，確保產(chǎn)品能滿足規(guī)定的質(zhì)量要求。

三是熟悉生產(chǎn)管理的就業(yè)能力。能確定生產(chǎn)計(jì)劃指標(biāo)、計(jì)算和核定生產(chǎn)能力、安排產(chǎn)品的生產(chǎn)進(jìn)度、確定各車(chē)間的生產(chǎn)任務(wù)、組織實(shí)施、總結(jié)計(jì)劃完成情況；在執(zhí)行計(jì)劃的過(guò)程中控制生產(chǎn)進(jìn)度、測(cè)算實(shí)際產(chǎn)量與計(jì)劃產(chǎn)量之間的偏差，并糾正偏差。

（三）藥品流通崗位。根據(jù)《全國(guó)藥品流通行業(yè)發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011-2015年）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）提出的要求及藥品流通情況分析，藥品流通環(huán)節(jié)注重的是從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)人才需求的層次并不高。《綱要》提出要加強(qiáng)藥品流通理論研究和人才隊(duì)伍建設(shè)。建立國(guó)內(nèi)藥品流通人才培訓(xùn)機(jī)制，支持和鼓勵(lì)藥品流通職業(yè)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，形成層次多元、市場(chǎng)需要、企業(yè)歡迎的人才培養(yǎng)與職業(yè)教育體系；建立全國(guó)藥品流通職業(yè)經(jīng)理人和其他從業(yè)人員的資格認(rèn)證制度；建立藥品流通領(lǐng)域人才激勵(lì)與約束機(jī)制。實(shí)施從業(yè)人員培訓(xùn)工程，“十二五”期間培訓(xùn)高級(jí)職業(yè)經(jīng)理人2000人，中級(jí)職業(yè)經(jīng)理人5000人，執(zhí)業(yè)藥師繼續(xù)教育5000人，藥學(xué)技術(shù)服務(wù)人員10000人，其他重點(diǎn)崗位20000人。藥學(xué)高等教育應(yīng)緊密結(jié)合這些要求，培養(yǎng)適用于流通環(huán)節(jié)的藥學(xué)人才。

（四）藥學(xué)服務(wù)崗位。目前我國(guó)藥師數(shù)量不到40萬(wàn)名藥師，而2020年我國(guó)共需要藥師100余萬(wàn)名，培養(yǎng)藥學(xué)服務(wù)型人才的工作顯得任重而道遠(yuǎn)，成為藥學(xué)人才缺口最大的一類(lèi)。在藥學(xué)服務(wù)方面，需要高層次人才要面向醫(yī)療機(jī)構(gòu)提供臨床藥學(xué)服務(wù)。這類(lèi)人才要具備豐富的臨床用藥知識(shí)，了解疾病診斷與治療過(guò)程，善于與醫(yī)生溝通和協(xié)作，可以作為醫(yī)藥結(jié)合的橋梁和樞紐。要熟知藥物性質(zhì)和作用，能夠?qū)徍颂幏胶椭笇?dǎo)合理用藥，參與藥物治療決策并具有獨(dú)立思考和判斷解決問(wèn)題的能力；開(kāi)展臨床用藥利用與評(píng)價(jià)研究；參與查房和會(huì)診；聽(tīng)取病情，了解病情及治療方案，詢問(wèn)用藥史，監(jiān)測(cè)病人的用藥。

除了醫(yī)療機(jī)構(gòu)所需的高層次藥學(xué)服務(wù)人才之外，還有數(shù)量眾多的社區(qū)診所、零售藥店，這些機(jī)構(gòu)需要大量的藥學(xué)服務(wù)人才。依據(jù)我國(guó)藥師缺乏的程度和藥學(xué)教育的現(xiàn)狀，可以培養(yǎng)大批藥學(xué)服務(wù)人才充實(shí)這些崗位。每一位走進(jìn)藥店想購(gòu)買(mǎi)藥品的消費(fèi)者都希望從藥店獲得用藥方面的指導(dǎo)，而實(shí)際上能夠得到的正確指導(dǎo)不多。藥學(xué)高等教育應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這種潛在的需求，有針對(duì)性地培養(yǎng)藥學(xué)服務(wù)型人才。

二、就業(yè)能力需求變化，課程體系研究

藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)經(jīng)歷了“化學(xué)一藥學(xué)一工程學(xué)”到“化學(xué)一生物學(xué)一醫(yī)學(xué)一藥學(xué)”的過(guò)渡和發(fā)展。這類(lèi)變化的動(dòng)因是產(chǎn)業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，包括產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)的需求。在醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，經(jīng)常有許多相關(guān)聯(lián)的理論和技術(shù)手段逐步應(yīng)用的藥學(xué)研究中，逐步形成在藥學(xué)教育中新的課程，或者作為新知識(shí)被納入原有課程的知識(shí)體系。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行研究，歸納出下列的知識(shí)內(nèi)容極有可能在將來(lái)的藥學(xué)教育中發(fā)揮重要的作用。因此，建議臨床藥學(xué)服務(wù)方向開(kāi)設(shè)藥學(xué)心理學(xué)、藥物基因組學(xué)、時(shí)間藥學(xué)等課程作為選修課程；生物藥學(xué)方向開(kāi)設(shè)生物信息學(xué)、代謝組學(xué)、藥物代謝學(xué)等課程作為選修課程；醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)方向開(kāi)設(shè)藥物計(jì)量學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)等課程作為選修課程；循證藥學(xué)方向開(kāi)設(shè)循證藥學(xué)作為選修課程。

三、在實(shí)踐教學(xué)體系中探索構(gòu)建崗位技能培訓(xùn)模塊

采用情景模擬或課外科技活動(dòng)等方式，在傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)體系中探索新增包括藥房服務(wù)情景模擬、藥廠制劑生產(chǎn)觀摩及藥品模擬營(yíng)銷(xiāo)等內(nèi)容在內(nèi)的崗位的技能培訓(xùn)模塊，以適應(yīng)不同就業(yè)崗位技能需求。在《藥事管理學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中探索構(gòu)建藥房服務(wù)崗位技能培訓(xùn)模塊；在《藥劑學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中探索構(gòu)建藥廠制劑生產(chǎn)崗位技能培訓(xùn)模塊；在《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)》實(shí)踐教學(xué)中探索構(gòu)建藥品營(yíng)銷(xiāo)崗位技能培訓(xùn)模塊。通過(guò)崗位技能培訓(xùn)，學(xué)生比較系統(tǒng)地聯(lián)系用人單位藥事活動(dòng)的基本程序和具體方法，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)實(shí)際操作能力，提高實(shí)際工作中的基本技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力。

（一）藥房服務(wù)崗位技能培訓(xùn)。①醫(yī)院藥房和社會(huì)藥房情景模擬。學(xué)生分組扮演藥房工作人員和患者，完成收方審方配藥復(fù)核發(fā)藥等藥房調(diào)劑實(shí)踐環(huán)節(jié)。②病區(qū)藥房調(diào)劑情景模擬。由學(xué)生扮演護(hù)士角色，進(jìn)行病區(qū)藥品的核對(duì)，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練提高藥房服務(wù)崗位的就業(yè)能力。

（二）藥廠制劑生產(chǎn)崗位技能培訓(xùn)。以課外科技活動(dòng)形勢(shì)參觀藥廠GMP生產(chǎn)車(chē)間，制劑生產(chǎn)線，學(xué)型儀器設(shè)備操作方法等，提高藥廠制劑生產(chǎn)崗位的就業(yè)能力。

（三）藥品營(yíng)銷(xiāo)崗位技能培訓(xùn)。采用藥品營(yíng)銷(xiāo)模擬實(shí)訓(xùn)，學(xué)生角色扮演藥品推廣銷(xiāo)售人員、臨床處方醫(yī)生、藥房進(jìn)銷(xiāo)管理人員等，擬設(shè)計(jì)兩種情景模擬培訓(xùn)。①商務(wù)談判情景模擬。學(xué)生兩人為一組，自擬談判課題，進(jìn)行模擬商務(wù)談判，最后撰寫(xiě)合同，擬定協(xié)議書(shū)。②醫(yī)藥促銷(xiāo)情景模擬。學(xué)生自擬背景資料并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)電話邀約方案，并結(jié)合電話溝通的技巧按照邀約方案進(jìn)行角色扮演練習(xí)，并模擬藥品銷(xiāo)售場(chǎng)景。觀察者對(duì)銷(xiāo)售人員所提出問(wèn)題的質(zhì)量和問(wèn)題的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生掌握電話邀約的步驟和方法及拜訪客戶、進(jìn)行產(chǎn)品演示的技巧。

四、在第二課堂環(huán)節(jié)增設(shè)拓展知識(shí)講座

不定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家學(xué)者對(duì)臨床藥學(xué)服務(wù)進(jìn)展、生物制藥技術(shù)前沿、藥物營(yíng)銷(xiāo)管理、循證醫(yī)藥學(xué)等前沿?zé)狳c(diǎn)進(jìn)行專(zhuān)題講座，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

提高藥學(xué)生就業(yè)能力的實(shí)質(zhì)，就是解決高等藥學(xué)教育供求矛盾、公平與效率問(wèn)題。根據(jù)“十二五”醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整新趨向適時(shí)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與教育模式，明確藥學(xué)專(zhuān)業(yè)教育目的，才能提供高素質(zhì)的藥學(xué)人才服務(wù)于大眾，才能形成適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)變化的快速反應(yīng)機(jī)制，藥學(xué)生才能把學(xué)習(xí)作為提升自己人力資源和綜合素質(zhì)的有效手段，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念以適應(yīng)社會(huì)需求。因此，本文根據(jù)教育供給與需求理論研究以市場(chǎng)為導(dǎo)向的藥學(xué)生就業(yè)能力完善課程培養(yǎng)體系。

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篇10

關(guān)鍵詞：民族傳統(tǒng)體育學(xué)；學(xué)科體系；課程

學(xué)科是指將科學(xué)領(lǐng)域按其屬性劃分的不同門(mén)類(lèi)，是科學(xué)知識(shí)體系的基本結(jié)構(gòu)單元。民族傳統(tǒng)體育學(xué)是一門(mén)以歷史唯物主義和辯證唯物主義為指導(dǎo)，以世界各民族的傳統(tǒng)體育文化為研究對(duì)象，以田野調(diào)查和理論思辨為研究方法，以探索各民族體育發(fā)展規(guī)律、促進(jìn)傳統(tǒng)體育現(xiàn)代化為目的的應(yīng)用學(xué)科。它既是民族學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，又是體育學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，或者說(shuō)是這兩個(gè)學(xué)科交叉而生成的一個(gè)新興學(xué)科。所以，我們?cè)诒仨殞?duì)民族傳統(tǒng)體育學(xué)科發(fā)展進(jìn)行歷史總結(jié)，探索其發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，挖掘有利于學(xué)科發(fā)展、有利于社會(huì)需求、有利于人才培養(yǎng)的價(jià)值體系，使民族傳統(tǒng)體育學(xué)走向可持續(xù)發(fā)展的道路。

一、民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不明確

由于民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)較宏觀，各級(jí)各地教育機(jī)構(gòu)在進(jìn)行學(xué)科建設(shè)也因此陷入迷惘。有的學(xué)校把民族傳統(tǒng)體育學(xué)科建設(shè)成為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的一個(gè)分支，如大多數(shù)院校所開(kāi)設(shè)的武術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)，民族傳統(tǒng)體育只是作為選修課豐富體育教育訓(xùn)練學(xué)的學(xué)科體系；多是借鑒和沿用的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的方法與體系進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，真正運(yùn)用民族傳統(tǒng)體育學(xué)科知識(shí)體系的簡(jiǎn)直是鳳毛麟角；考慮到民族地區(qū)人才需求特點(diǎn)的很少。這種民族傳統(tǒng)體育學(xué)科與其他學(xué)科相互借鑒、相互融合的現(xiàn)狀，一方面豐富了民族傳統(tǒng)體育學(xué)的學(xué)科體系，另一方面也使民族傳統(tǒng)體育學(xué)科建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)一度迷失了方向。

（二）專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)之間存在差距

民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)主要以武術(shù)理論與方法、民族民間體育、傳統(tǒng)養(yǎng)生與保健三個(gè)學(xué)科方向，且除了武術(shù)教學(xué)的理論、教材、方法等相對(duì)成熟外，其他民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目還是一塊未開(kāi)墾的處女地。如摔跤，但只有可憐的30～40個(gè)學(xué)時(shí)，而傳統(tǒng)的養(yǎng)生項(xiàng)目更是寥寥無(wú)幾了。這樣的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置單一，所學(xué)的內(nèi)容單薄，與培養(yǎng)目標(biāo)之間的差距很大。民族傳統(tǒng)體育學(xué)由于基礎(chǔ)理論研究相對(duì)落后，真正適于民族傳統(tǒng)體育教學(xué)的教材很少。被列為該專(zhuān)業(yè)主干課程的武術(shù)理論基礎(chǔ)、中國(guó)文化概論、民族體育概論、中國(guó)武術(shù)史、傳統(tǒng)體育養(yǎng)生學(xué)等在內(nèi)容上有不少重復(fù)。而且在這些課程中，由全國(guó)體育院校教材委員會(huì)審定的教材較少，出現(xiàn)在教材使用上的各自為政的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。

（三）學(xué)科建設(shè)不完備

在全國(guó)近150所設(shè)置體育學(xué)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的高校中，設(shè)置民族傳統(tǒng)體育專(zhuān)業(yè)的學(xué)校不足20所，在具備體育學(xué)碩士學(xué)位授予權(quán)的30余所高校中，具備體育學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的9所高校中，僅有2所學(xué)校具備民族傳統(tǒng)體育學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。而且由于歷史的原因，學(xué)術(shù)隊(duì)伍大多集中在武術(shù)理論與方法上，缺乏從人文社科的角度研究民族傳統(tǒng)體育的人才。在目前高校30余名體育學(xué)博導(dǎo)中，民族傳統(tǒng)體育學(xué)科僅有5人，且全部集中在武術(shù)理論與方法上。部分高校由于隊(duì)伍力量，梯隊(duì)不齊，民族傳統(tǒng)體育學(xué)難以以獨(dú)立學(xué)科申報(bào)碩士點(diǎn)，僅以武術(shù)理論與方法方向置于體育教育訓(xùn)練學(xué)之中。而在體育人文社會(huì)學(xué)科研究隊(duì)伍中，研究?jī)?nèi)容涉及民族傳統(tǒng)體育學(xué)的也是寥寥無(wú)幾。

（四）忽視科研隊(duì)伍建設(shè)

目前，研究人員水平參差不齊、學(xué)科研究方向單一、研究方法不合理是制約民族傳統(tǒng)體育學(xué)科水平與質(zhì)量的重要因素。從學(xué)科研究方向上看：世界各民族傳統(tǒng)體育沒(méi)有進(jìn)入學(xué)術(shù)研究的視野，在研究?jī)?nèi)容上僅以中國(guó)傳統(tǒng)體育，甚至中國(guó)武術(shù)為主。從研究方法上看：多數(shù)的研究方法簡(jiǎn)單，研究工作很大程度上靠報(bào)刊文獻(xiàn)，親自調(diào)查掌握的第一手資料甚少，對(duì)一些新的科學(xué)研究方法理解不透，運(yùn)用不熟。沒(méi)有站在歷史哲學(xué)的高度，用文化學(xué)等相對(duì)成熟的方法論對(duì)各民族傳統(tǒng)體育歷史與現(xiàn)實(shí)形態(tài)進(jìn)行比較，因而難以得出符合歷史唯物主義的國(guó)際化的研究成果，限制了學(xué)科建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新和社會(huì)服務(wù)多功能的發(fā)揮。

二、民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的創(chuàng)新

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新

民族傳統(tǒng)體育學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的價(jià)值創(chuàng)新的宗旨是將學(xué)生培養(yǎng)成能在激烈變革的環(huán)境中自由地確定自己的位置，能同他人合作共事，善于終身自我發(fā)展與自我完善的公民。民族傳統(tǒng)體育學(xué)科應(yīng)該是一種主體性教育。學(xué)科創(chuàng)新教育努力塑造智商與情商和諧共融、完善健全的理想化人格，強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展的特異性、民族傳統(tǒng)體育學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的創(chuàng)新是高層次的素質(zhì)教育。只有在素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，才能形成創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新活力。所以說(shuō)，民族傳統(tǒng)體育學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)既是人類(lèi)教育歷史上最高級(jí)的結(jié)構(gòu)，也是素質(zhì)教育最高形態(tài)的實(shí)踐模式。民族傳統(tǒng)體育學(xué)科培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該是具有健全的人格，過(guò)硬的理論和實(shí)踐本領(lǐng)，能適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，服務(wù)于民族地區(qū)的特殊的體育人才。

（二）學(xué)科課程改革的創(chuàng)新

1．由“認(rèn)同性”課程轉(zhuǎn)向“創(chuàng)新性”課程?！罢J(rèn)同性”課程把學(xué)生束縛在預(yù)定的行為及知識(shí)、技能框架內(nèi)，將學(xué)生視為機(jī)械加工的對(duì)象與材料，教師將篩選好的，已“課程化”的，所謂“有用”的知識(shí)、技能及行為規(guī)范向?qū)W生進(jìn)行灌輸。這種課程不僅嚴(yán)重窄化和扭曲了教育的價(jià)值、功能及本質(zhì)，而且遏制了學(xué)生的個(gè)性及創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于知識(shí)創(chuàng)新。創(chuàng)新性的“構(gòu)想”及技術(shù)更新構(gòu)成了知識(shí)發(fā)展的主要推動(dòng)力量。以既定知識(shí)的復(fù)制、掌握為本位的“認(rèn)同性”課程將失去現(xiàn)實(shí)依據(jù)，而以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力為宗旨的“創(chuàng)新性”課程必將成為學(xué)校課程為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)而進(jìn)行改革的方向。民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目來(lái)源于少數(shù)民族地區(qū)人民的生產(chǎn)、生活實(shí)踐，它的存在本身就體現(xiàn)了勞動(dòng)人民及其豐富的想象力和創(chuàng)新能力，從這些項(xiàng)目中挖掘其豐富的創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)同性”課程向“創(chuàng)新性”課程的轉(zhuǎn)化是課程改革的關(guān)鍵。

2．由“繭式化”課程轉(zhuǎn)向“整合化”課程?！袄O式化”課程只遵循科學(xué)發(fā)展的邏輯而單方設(shè)課，呈“拼盤(pán)型”結(jié)構(gòu)，每一門(mén)課程設(shè)置或內(nèi)容組織也只追求其學(xué)科知識(shí)體系的邏輯完美，從而導(dǎo)致課程即學(xué)科、學(xué)科即課程的錯(cuò)誤觀念。“整合化”課程基本要義之一是在廣泛加工人類(lèi)優(yōu)秀文化成果的基礎(chǔ)上形成完整的課程體系。此外，“整合化”課程還意味著將“繭式化”的“拼盤(pán)型”課程轉(zhuǎn)換為符合教育內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)的“集約型”課程。因此，民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的課程改革要實(shí)現(xiàn)“整合化”，只有“整合化”課程才能使知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育主導(dǎo)作用的發(fā)揮及社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展的實(shí)現(xiàn)具有可能性。

3．由“規(guī)約式”課程轉(zhuǎn)向“協(xié)商性”課程。在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，課程依據(jù)封閉、刻板的方法、技術(shù)及程序編制，從而形成了僵化的“規(guī)約式”課程，其內(nèi)容完全是預(yù)設(shè)的、規(guī)范化的、呈線形排列的結(jié)構(gòu)。取而代之的將是以學(xué)生為主體參與者和創(chuàng)新者的“協(xié)商式”課程。民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的“協(xié)商式”課程設(shè)置主要立論依據(jù)是：學(xué)生的學(xué)習(xí)不是直線式的、被動(dòng)的反應(yīng)過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)參與與探究的過(guò)程；學(xué)生的最終學(xué)習(xí)結(jié)果也不是預(yù)設(shè)行為目標(biāo)的達(dá)成或規(guī)定了的知識(shí)的掌握，而是具有多方面的成果表現(xiàn)。

（三）加強(qiáng)學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)

學(xué)術(shù)隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。民族傳統(tǒng)體育學(xué)科建設(shè)應(yīng)該采取各種優(yōu)惠政策，積極吸納人文社科及各種其他學(xué)科的人才進(jìn)入學(xué)術(shù)隊(duì)伍，這是民族傳統(tǒng)體育學(xué)科未來(lái)建設(shè)與發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。隨著體育人才素質(zhì)的不斷提高和體育學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)入高校人文社科人才的視野，民族傳統(tǒng)體育學(xué)科繁榮發(fā)展的日子也就不會(huì)久遠(yuǎn)。

三、結(jié)論

民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)之間存在差距，學(xué)科建設(shè)不完備、科研隊(duì)伍能力欠缺，這要求民族傳統(tǒng)體育學(xué)科應(yīng)該建立一種跨越式教育、高層次的素質(zhì)教育、民族傳統(tǒng)體育學(xué)科的課程必須改革，采取各種優(yōu)惠政策，積極吸納人文社科及各種其他學(xué)科的人才進(jìn)入學(xué)術(shù)隊(duì)伍，培養(yǎng)服務(wù)于民族地區(qū)的特殊的體育人才的培養(yǎng)目標(biāo)。 參考文獻(xiàn)

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