導(dǎo)語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

數(shù)學(xué)教學(xué)是一個創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的過程，更是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問題。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅是對數(shù)學(xué)知識的傳授，更重要的是利用數(shù)學(xué)知識這個載體來發(fā)展學(xué)生的思維能力?！皵?shù)學(xué)是思維的體操”，它在培養(yǎng)思維能力方面具有獨(dú)特的作用，利用數(shù)學(xué)教學(xué)與思維的特殊關(guān)系，可以使課堂教學(xué)獲得盡可能大的效益。本文就結(jié)合自己的實(shí)踐談具體認(rèn)識。

一、突出學(xué)生主體地位

在以前的課堂教學(xué)中，我們都把教學(xué)工作的重點(diǎn)完全落在學(xué)生對于知識的掌握上，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力缺少關(guān)注。在新課程下，教師不應(yīng)只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)會”，而應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“會學(xué)”，“教，是為了不教”。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)精神。因此，在我們的教學(xué)活動中，不能只注重教師的教而忽視學(xué)生的學(xué)，也不能只重視知識的傳遞而忽視對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更不能只顧及當(dāng)前考試成績的高低而忽視學(xué)生整體素質(zhì)的提高和長遠(yuǎn)的發(fā)展。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)要以教師為“主導(dǎo)”，以學(xué)生為“主體”。以教師為主導(dǎo)，就在于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵、設(shè)難置疑，變換方法、糾差防錯；在整個教學(xué)活動中，教師是學(xué)習(xí)的組織者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，即教師要當(dāng)好學(xué)生的“導(dǎo)演”。教學(xué)過程就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自己的智能活動，去探索、獲取知識，并在探索、獲取中進(jìn)一步發(fā)展智能的過程，也就是讓學(xué)生在教師的幫助下，利用原有知識對新知識進(jìn)行思維加工、消化吸收，把新知識納入原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴(kuò)大認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。以學(xué)生為主體，就是要突出學(xué)生作為學(xué)習(xí)主人的地位。在整個教學(xué)活動中，教師要注意調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，既要注意發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要突出學(xué)生的主體作用，既要注意學(xué)生知識的獲取，更重要的是突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地探索思維方法，提高數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

二、營造適宜教學(xué)氛圍

每個學(xué)生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)新力，必須營造濃厚的適宜創(chuàng)新教學(xué)的氛圍。這種教學(xué)氛圍的營造，需要依靠教師本身具有的創(chuàng)新精神去鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情，體現(xiàn)在教學(xué)方法上，最直接的表現(xiàn)就是教師在課堂上對課堂情景的創(chuàng)新，而興趣教學(xué)則是數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)新中最常見的方法?！芭d趣是最好的老師”。學(xué)生對這節(jié)課有強(qiáng)烈的興趣，參與的意識才會提高。興趣教學(xué)方法可以化抽象的數(shù)學(xué)概念為具體形象的表達(dá)，學(xué)生容易接受，而且學(xué)生的“意識參與程度”很高。同時，在教學(xué)中，教師要結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，盡量多采取舉例子的形式進(jìn)行教學(xué)，通過聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維營造良好的氛圍。

三、強(qiáng)化基礎(chǔ)知識積累

創(chuàng)新能力的形成過程是長期知識積累并升華的過程，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，必須要有豐富基礎(chǔ)知識的積累和儲蓄，并把這些知識系統(tǒng)化、條理化，形成知識體系和網(wǎng)絡(luò)。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要加強(qiáng)“雙基”教學(xué)。重視知識的積累和基本技能的培養(yǎng)，不能盲目抬高教學(xué)起點(diǎn)，一味做偏題、怪題、難題。要使學(xué)生徹底領(lǐng)會要領(lǐng)的含義，掌握公式、定理的條件及應(yīng)用范圍，理解推理過程的來龍去脈，弄清各部分知識的聯(lián)系；要讓學(xué)生把知識吃透、記牢、用活；要盡量拓寬學(xué)生的知識面，課堂教學(xué)針對一些跨學(xué)科的知識與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系的內(nèi)容，要充分展開講解；學(xué)生的學(xué)不能局限于課本內(nèi)容及課堂教學(xué)內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生充分利用書刊、雜志等課外書來豐富自己的知識，完善基本技能，只有這樣才能具備充分而系統(tǒng)的知識儲備，足夠的能力素養(yǎng)，進(jìn)而為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

四、注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神

隨著信息時代的到來，人們越來越清晰的認(rèn)識到，新的時代需要的人才決非只會背誦條文的書呆子，而是具有銳意進(jìn)取、開拓創(chuàng)新精神的人才。因此，在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生研究意識及探究精神勢在必行。作為數(shù)學(xué)學(xué)科，最常見的創(chuàng)新精神培養(yǎng)方式，就是拓展解題思路，開導(dǎo)思維變通。創(chuàng)新思維能力的形成應(yīng)該有一個開放的空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性，使學(xué)生能夠全面地考察問題、多角度地思考問題，多方面進(jìn)行聯(lián)想。因此在教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)求異思維，鼓勵一題多解，改變習(xí)題的條件或結(jié)論，增刪例題條件，組合條件相似或結(jié)論相似的系列習(xí)題，創(chuàng)造多角度思考問題的機(jī)會；要調(diào)動學(xué)生深鉆細(xì)研，標(biāo)新立異的積極性；要充分利用電教手段輔助教學(xué)，使抽象的思維活動直觀化、生動化，調(diào)動所有感官激發(fā)想象力；在解題教學(xué)中，要讓學(xué)生有目的地發(fā)現(xiàn)新結(jié)論，通過知識的細(xì)小遷移，聯(lián)想深化、開闊學(xué)生的思路，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。

五、加強(qiáng)創(chuàng)新思維訓(xùn)練

篇2

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)環(huán)境 創(chuàng)新思維 課堂教學(xué) 有效手段

我們生活在飛快發(fā)展的信息時代，信息時代的到來，不僅極大地改變著人們的生產(chǎn)方式和生活方式，而且極大地改變著人們的思維方式和學(xué)習(xí)方式，并促進(jìn)著學(xué)校教育逐步走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國際化和個性化。這對傳統(tǒng)教育方式既是嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，又是千載難逢的發(fā)展機(jī)遇。面對這種日新月異的數(shù)字化生活環(huán)境的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無法滿足生活在信息時代的學(xué)生對知識的渴求，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。巧用信息技術(shù)，成為當(dāng)下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力最為有效的途徑之一。

創(chuàng)新思維是多種思維發(fā)展的結(jié)晶。它不但能夠揭示客觀事物的本質(zhì)特征及各種事物的內(nèi)在聯(lián)系，而且可以產(chǎn)生新穎、獨(dú)特的見解和想法，至少能提出創(chuàng)造性的見解。所以，創(chuàng)新思維是比一般思維更高級的形式，是一種主動地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新問題，提出新問題，解決新問題的創(chuàng)造性思維過程。它包括七個方面思維能力的綜合過程，即：質(zhì)疑思維、假設(shè)推斷思維、探究思維、想象（聯(lián)想）思維、發(fā)散思維、聚合思維，此外，還有直覺頓悟思維（也叫靈感思維）。

以瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)為例，認(rèn)識創(chuàng)造性思維過程。瓦特小時候看到水壺?zé)序v了，壺蓋會“噗噗”地跳動，于是產(chǎn)生了疑問――壺蓋為什么會動呀（質(zhì)疑思維）？當(dāng)他學(xué)習(xí)了物理學(xué)熱脹冷縮的知識后，就對這個疑問提出了假設(shè)――壺蓋是因為水煮沸時變成水蒸氣，水蒸氣的體積肯定是膨脹得比水的體積要大得多，從而產(chǎn)生一股力量，推動了壺蓋，使之往上“噗噗”地跳動的（假設(shè)、分析、推理思維）。好學(xué)深思的瓦特馬上想到：水蒸氣能產(chǎn)生這樣大的力，能不能用來代替人力做工，即用蒸汽的力量推動機(jī)器為人類服務(wù)呢（這是想象與聯(lián)想思維過程）？通過想象與聯(lián)想，瓦特要利用蒸汽產(chǎn)生的巨大力量代替人力做工，就會想到做成什么樣的工具？怎樣用它代替人力做工？就要做出多種設(shè)計方案（進(jìn)行發(fā)散思維，提出多種方案），如設(shè)計多種機(jī)器圖紙或做成樣品模型進(jìn)行實(shí)用性試驗。通過實(shí)驗比較，最后從許多方案中選出一種最佳設(shè)計圖（聚合思維），然后創(chuàng)造出真正實(shí)用的蒸汽機(jī)。當(dāng)然，這種創(chuàng)造發(fā)明還要通過實(shí)踐不斷改進(jìn)。

從瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)的過程，我們形象認(rèn)識到質(zhì)疑、假設(shè)、探究驗證、想象聯(lián)想、發(fā)散與聚合這六個思維過程，形成了整個創(chuàng)新思維的過程。因此，在素質(zhì)教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循這一認(rèn)識規(guī)律，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開發(fā)其創(chuàng)新潛力，提高其創(chuàng)新能力。

在長期的教學(xué)實(shí)踐中，教育工作者們發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的有效手段。在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，就要從以下幾個方面入手。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，以促進(jìn)創(chuàng)新思維能力發(fā)展。

情境化學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，所有的學(xué)習(xí)都應(yīng)該是情境化的，學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生在真實(shí)的情境中，環(huán)境是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不可避免的整體的一部分。建構(gòu)主義與人本主義都強(qiáng)調(diào)教師首先要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的、復(fù)雜的情境中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗，主動地同化和順應(yīng)當(dāng)前學(xué)到的新知識，解決新問題，從而賦予新知識以某種意義。

當(dāng)今社會是一個信息化社會，多媒體信息技術(shù)具有集圖像、聲音、動畫、文字于一體的多種信息功能，能向?qū)W生提供多重刺激，以生動直觀、形象逼真的方式呈現(xiàn)知識，為學(xué)生提供多姿多彩的形象化、真實(shí)化的學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生的注意，引發(fā)他們的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于驚奇、探索的學(xué)習(xí)氛圍之中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更能有效培養(yǎng)學(xué)生想象、質(zhì)疑、推理、思維的能力。

二、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。

以“教師為中心”的填灌式傳統(tǒng)教育，使學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)地位，因此不可能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，學(xué)習(xí)的主體作用也不能夠得到根本體現(xiàn)。教師是權(quán)威，書本是權(quán)威，學(xué)生不能懷疑教師與書本知識，也就不可能、也不敢質(zhì)疑。這樣學(xué)生創(chuàng)新思維能力開始的第一步就被擋住了，當(dāng)然也就不可能進(jìn)一步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維習(xí)慣。

利用信息技術(shù)能為學(xué)生提供一個寬松和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和途徑，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了解放，有利于發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體性，有利于他們開動腦筋思考問題，也就有可能逐步發(fā)展他們的質(zhì)疑、探究、想象、發(fā)散等多種思維能力，從而有益于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力。

三、在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生拓展知識領(lǐng)域。

多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，無論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)，都具有開放性。利用信息技術(shù)可以為學(xué)生提供資源環(huán)境，突破書本為知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資料豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，從而極大地拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識量，開闊思路，接觸“百家”思想。這樣的教學(xué)環(huán)境，打破了時間和空間的限制，更大范圍地給教和學(xué)提供了豐富資源。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)不再僅局限于書本知識內(nèi)容，它具有豐富、直觀、人機(jī)交互、信息大、圖文聲像一體化等多種優(yōu)點(diǎn)，因此可以大大拓展學(xué)習(xí)資源；同時，它不局限于課堂虛擬網(wǎng)教學(xué)，而是可以讓學(xué)生上城域網(wǎng)或廣域網(wǎng)學(xué)習(xí)（例如教育信息網(wǎng)）。網(wǎng)上資源更多，因此學(xué)生可以學(xué)到書本以外更廣泛的知識信息。這種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑、問難、想象、發(fā)散等多種思維能力，促進(jìn)他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

四、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供豐富的學(xué)習(xí)資源，活躍學(xué)生的思維能力。

利用信息技術(shù)提供的豐富的信息組織和呈現(xiàn)手段，創(chuàng)造生動、豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個個豐富多彩、生動活潑形象情境，活躍學(xué)生的思維，再加上形象情境跟抽象文字相結(jié)合，可以同時發(fā)展學(xué)生的形象思維與抽象思維能力，促進(jìn)左右大腦功能協(xié)調(diào)發(fā)展。而且，形象化情境更能充分發(fā)展學(xué)生的揭疑、質(zhì)疑、想象、發(fā)散等多種思維能力，從而形成創(chuàng)新思維能力。所以經(jīng)常性地運(yùn)用信息情境，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維習(xí)慣及創(chuàng)新思維意識。

五、利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，發(fā)展創(chuàng)新思維。

建構(gòu)主義與人本主義都十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主地建構(gòu)知識意義，如美國教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)的東西才是最重要的和最高于獨(dú)創(chuàng)的個人特色的知識?！倍嗝襟w網(wǎng)絡(luò)的圖文并茂教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生左右大腦協(xié)調(diào)發(fā)展，也有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑與學(xué)習(xí)方法完全可以根據(jù)各個學(xué)生的不同情況和需要自由選擇。這樣可以發(fā)揮每個學(xué)生自身的智慧和潛在能量，更有利于觸發(fā)學(xué)生的靈感思維，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

篇3

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育；創(chuàng)新思維；素質(zhì)教育；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）08-0234-02

在知識信息飛速發(fā)展的今天，社會對自主性、創(chuàng)新思維能力的人才需求日益倍增，在這樣的形勢下，美術(shù)作為一門藝術(shù)課程，除了培養(yǎng)學(xué)生的課外興趣和教導(dǎo)學(xué)生美術(shù)方面的理論知識和技巧外，更重要的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。美術(shù)最重要的內(nèi)涵和本質(zhì)就是創(chuàng)新，通過創(chuàng)新來不斷帶給人們美的享受，沒有了創(chuàng)新，美術(shù)就會失去它的生命力和藝術(shù)價值。

一、現(xiàn)代美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的意義

（一）創(chuàng)新思維能力的概念

創(chuàng)新思維是指在藝術(shù)勞動中，發(fā)現(xiàn)一種新的方式處理對客觀事物反映的思維過程，創(chuàng)新思維能力就是通過這樣的思維過程和活動，創(chuàng)造出超越或高于原型的藝術(shù)作品。它的根本特征也就是在原有的事物活動中，產(chǎn)生新的想法，從而在對事物處理的過程中不斷改變、進(jìn)步和超越。隨著素質(zhì)教育的深入和新形勢下人才觀念的更新，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新思維能力的使命顯得更為迫切。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的必要性

美術(shù)是一門講究個性和特點(diǎn)的學(xué)科，它的顯著特征就是創(chuàng)新。一件美術(shù)作品的最大價值就是它的藝術(shù)成就，而藝術(shù)成就是不可復(fù)制和模仿的，就像蒙娜麗莎的微笑，世界上只有一個蒙娜麗莎，無論你模仿的多么逼真，它的成就也只屬于達(dá)芬奇。作為藝術(shù)家要想達(dá)到一定高度，就必須具有創(chuàng)新思維能力，除了要充分展示自己的技術(shù)技巧，還要有自己個性和新的思維、主張。只有將技巧和創(chuàng)新能力兩者完美結(jié)合來完成的作品，才具有藝術(shù)價值。由此看出，美術(shù)教育不僅僅是教育學(xué)生掌握描繪事物的理論和技術(shù)能力，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新思維能力。

二、現(xiàn)代美術(shù)教育中阻礙學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的問題

新世紀(jì)以來，我國的教育方針便是實(shí)施素質(zhì)教育。在這樣的教育方針指導(dǎo)下，我國的教育事業(yè)有了很大的發(fā)展。尤其是美術(shù)課堂教學(xué)，如學(xué)生的主體意識增強(qiáng)，但是，受長久傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我國目前的美術(shù)教育仍然是根據(jù)自己的專業(yè)和條件，對學(xué)生傳授不同的繪畫技能訓(xùn)練和美術(shù)理論知識。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面還做得不夠，主要表現(xiàn)有以下幾點(diǎn)：

1.教師缺乏創(chuàng)新，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。我國目前大部分的美術(shù)教育工作者已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的照本宣科和“一言堂”的灌輸式教育方法，他們教學(xué)無非就是依照教材，或是給學(xué)生一幅畫或一個素材，來教學(xué)生如何畫，為了使學(xué)生更好的掌握某一繪畫技巧，會不斷在課堂上進(jìn)行重復(fù)演練。這樣單一枯燥與學(xué)生完全沒有互動的教學(xué)模式，沒有考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，更不用談培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維能力了。

2.受傳統(tǒng)教育影響，我國的教學(xué)課堂上都是以教師為中心，老師在上面講，學(xué)生在下面聽，老師處在教學(xué)的主置，學(xué)生的思路需要跟著老師走，且老師所說的話一般是不容學(xué)生質(zhì)疑的。另外學(xué)生所畫的作品評價也是根據(jù)老師一個人的標(biāo)準(zhǔn)和眼光來評判，這種專制型教學(xué)模式，阻礙了學(xué)生用自己的行動去發(fā)現(xiàn)知識、質(zhì)疑知識，缺乏探索和求異精神，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.我國目前的美術(shù)教學(xué)中大部分是在教室中進(jìn)行，讓學(xué)生畫一些石膏道具，或者按老師要求臨摹一些作品，這些傳統(tǒng)的繪畫表現(xiàn)形式，已經(jīng)滯后于當(dāng)今時代的進(jìn)步和發(fā)展，跟不上新的美術(shù)思想和潮流。且美術(shù)學(xué)科是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，如果只是局限在一定空間范圍內(nèi)，不貼近大自然，學(xué)生的思維也好像被帶上了枷鎖，很難能創(chuàng)作出有自己個性、獨(dú)特、新穎的作品，也會僵化學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、現(xiàn)代美術(shù)教育中對學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激活學(xué)生創(chuàng)新思維能力

興趣是最好的老師，只有讓學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容感興趣，他才會全身心投入，積極思考，主動去發(fā)現(xiàn)和探索新的知識。那么首先在教學(xué)的內(nèi)容上，應(yīng)該選擇有利于激發(fā)學(xué)生求知欲、觸動學(xué)生好奇心和調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性的教學(xué)內(nèi)容，然后運(yùn)用科學(xué)合理有趣的教學(xué)方法，吸引學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們對美好事物的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作的沖動，也就是說，美術(shù)教師在教學(xué)時不要照本宣科，而是對整堂課進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)實(shí)際情況不斷創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來。基礎(chǔ)繪畫教育固然重要，但是讓每位學(xué)生都畫出同樣風(fēng)格的畫就顯得毫無意義。比如：老師在給學(xué)生上欣賞課或是介紹新的作品時，可以采取用視頻介紹作品、放一些適時的背景音樂，介紹完后讓每位同學(xué)發(fā)表自己的看法，并將剛介紹的作品與自己最了解的一個流派做比較，給學(xué)生營造一個良好教學(xué)情景，在這樣的情景中，學(xué)生不但調(diào)動情感，全身心投入到學(xué)習(xí)中，還會展開自己想象的翅膀，激發(fā)自己的創(chuàng)新思維能力。

（二）營造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生探索求異精神

一個人的藝術(shù)成就是不可以復(fù)制的，同樣，學(xué)生的創(chuàng)新思維也不是老師能”手把手“教出來的，有時候，創(chuàng)新思維就在某一環(huán)境或某一個點(diǎn)上突然出現(xiàn)。這種出現(xiàn)需要寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境來滋生，所以只有老師與學(xué)生達(dá)到一種民主、平等的師生關(guān)系，才能更好的激發(fā)學(xué)生大膽的去表達(dá)自己的見解和個性。藝術(shù)就要不斷創(chuàng)新和張揚(yáng)自己的個性，有時候還要突破權(quán)威，培養(yǎng)學(xué)生大膽求異的精神。對知識提出質(zhì)疑的過程其實(shí)也是一個研究的過程，是一個新的探索的過程。只有不斷質(zhì)疑，不斷探索，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力才能不斷得到發(fā)展。

另外，在作品評價方面要進(jìn)行拓展，比如，先讓學(xué)生介紹自己作品的創(chuàng)作意圖和意境，在實(shí)踐過程中所作的努力，然后給自己的創(chuàng)作成果打分。再讓同學(xué)們用自己學(xué)生的眼光，對各位同學(xué)的作品作出評價。最后老師再作出全面評價，從學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、繪畫技巧、創(chuàng)新等各方面積極挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)。適當(dāng)、正確的評價方式可以讓學(xué)生認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，對以后作品創(chuàng)新具有積極的作用。

（三）擴(kuò)大學(xué)生的欣賞范圍，開闊學(xué)生的視野

擴(kuò)大學(xué)生的欣賞范圍，開闊學(xué)生的視野是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的基礎(chǔ)。只有不斷學(xué)習(xí)和了解更多藝術(shù)形式、風(fēng)格和流派，才能拓寬自己的視野，從而從不同角度去考慮作品，創(chuàng)新作品。不但要學(xué)習(xí)國內(nèi)古典繪畫，也要接受國外新的藝術(shù)思想和流派，只有這樣，才能在藝術(shù)的海洋中，充分發(fā)揮自己創(chuàng)新思維能力，并從中找到自己的方位和形成自己獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

美術(shù)學(xué)科不僅僅是一門普通的學(xué)科，而是一門體現(xiàn)藝術(shù)、涉及多門課程的綜合性學(xué)科。因此在高科技發(fā)展的今天，美術(shù)教育不但要學(xué)好美術(shù)理論知識，還要研究和學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科給美術(shù)領(lǐng)域帶來的影響，為自己創(chuàng)新作品打下良好的基礎(chǔ)。另外隨著時代的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該多開設(shè)實(shí)踐課程，引導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)自然進(jìn)行寫生。在實(shí)踐中寫生不僅能夠鍛煉學(xué)生的繪畫技巧和能力，而且為學(xué)生發(fā)生奇思妙想提供了空間和環(huán)境。讓學(xué)生的思緒得到釋放，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

四、結(jié)語

總之，隨著社會的不但進(jìn)步與發(fā)展，國家對人才質(zhì)量的要求也越來越高。面對這樣的形式，我國在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性顯而易見。通過對我國現(xiàn)代美術(shù)教育中存在的問題，我們可以明顯意識到在對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面還有欠缺。對于這些棘手問題，美術(shù)教育界已經(jīng)并繼續(xù)尋找培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的途徑，但世事萬物都是瞬息萬變的，我們不能用一時之法解決所有問題，而應(yīng)該隨著事情的不斷發(fā)展，用發(fā)展的眼光跟上潮流變化，用創(chuàng)新意識去解決美術(shù)教育創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的問題，為社會、為國家培養(yǎng)出更多德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳鵑.淺談美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育研究.2013.

篇4

一、創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)基于的教育環(huán)境

1.從教育背景的角度

“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變就是一個大的教育背景。只有在這個教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo) “增強(qiáng)興趣，拓寬知識，增長才干，發(fā)展特長”才能真正落到實(shí)處。這里很重要的一點(diǎn)就是小學(xué)數(shù)學(xué)必須淡化選拔教育，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)普及性，做到人人受益。教育工作者要提供廣闊平等的教育平臺，要求每個學(xué)生都參加，為發(fā)展學(xué)生的個性特長、興趣愛好提供發(fā)展空間。教學(xué)效果的好壞不應(yīng)當(dāng)以分?jǐn)?shù)、成績的高低作為評價標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是否得到發(fā)展予以解釋。

2.從教師的角度

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的責(zé)任是傳授知識、管理課堂；新的課程要求則完全不同，教師承擔(dān)的責(zé)任是設(shè)計問題、組織活動和指導(dǎo)學(xué)習(xí)。教師所教的數(shù)學(xué)和學(xué)生們所學(xué)到的數(shù)學(xué)之間存在差異，如何轉(zhuǎn)化很重要。一個很關(guān)鍵的理念是：教師的教學(xué)要能給學(xué)生以能力的鑰匙，而不是給知識的包袱，要突出學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

3.從學(xué)生的角度

學(xué)生也要徹底改變“應(yīng)試教育”的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，不僅要學(xué)會書本上的知識，完成課本上的練習(xí)，還要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)各種能力，比如學(xué)會選擇、學(xué)會假設(shè)、學(xué)會反思、體會數(shù)學(xué)精神等。要通過數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新與創(chuàng)造，嘗試解決不熟悉的問題等。

二、創(chuàng)新思維能力的內(nèi)涵

1.探究能力

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是課程的重要目標(biāo)之一。探究能力包含學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)社會生活的能力等。在具體的教學(xué)活動中，教師要經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，通過設(shè)計一些具有探究性的問題讓學(xué)生放飛思維，發(fā)散思維，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)造性的欲望，從被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?、研究?/p>

2.思維創(chuàng)造能力

思維創(chuàng)造能力指思維活動的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，求變、求異，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題。思維創(chuàng)造能力在激發(fā)人的好奇心和求知欲，培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維，培養(yǎng)直覺思維和邏輯思維等方面具有重要價值。小學(xué)數(shù)學(xué)的思維創(chuàng)造能力主要表現(xiàn)在能對學(xué)過的數(shù)學(xué)知識重新組合研究，展開想象的翅膀，提出新思路、提出新問題、找到新途徑。

3.思維批判能力

批判性思維也是思維品質(zhì)的一個重要方面，是指在作出決定時，進(jìn)行的合理的、反省的思考。擁有這種能力的人善于嚴(yán)格地估計思維材料和精細(xì)地檢查思維過程，能夠發(fā)現(xiàn)普遍規(guī)律并評價其邏輯嚴(yán)密程度，能正確、清晰地進(jìn)行推理并有效解釋結(jié)論。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多時候，教師會設(shè)計類似的知識陷阱讓學(xué)生解答，如果不具備這種批判能力，可能就會得出草率的結(jié)論。

4.邏輯思維能力

數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，解決數(shù)學(xué)問題往往要遵循邏輯的規(guī)律，按照一定的邏輯順序，前后連貫，有條理，層次分明。小學(xué)數(shù)學(xué)的具體知識雖然很簡單，但在培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的分析與綜合、抽象與具體、比較與概括，對簡單的問題進(jìn)行判斷與推理等方面具有重要的作用。教師在教學(xué)過程中，要注意對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生逐步學(xué)會有條理、有根據(jù)地思考問題。

三、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的方法

1.創(chuàng)新思維能力重在培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力不是先天具有的，而是后天培養(yǎng)形成的。教師要借助好的教學(xué)方法和手段，有意識地鼓勵和誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，所有的學(xué)生一視同仁，不能因為學(xué)生平時成績不好而忽視對他們的教育，當(dāng)他們的結(jié)論有錯誤或者爭議時，不能打壓、嘲笑，要保護(hù)學(xué)生的積極性。要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和接受能力，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}，拓展學(xué)生的思維空間。教師不能滿足于學(xué)生對知識的一般性理解和運(yùn)用，更應(yīng)用發(fā)展的目光去鞭策學(xué)生，沖破定向思維，尋求最優(yōu)化解題途徑。

2.在課堂上設(shè)置創(chuàng)新思維鍛煉環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)要合理安排，在邏輯順序和時間安排上要科學(xué)，要保證學(xué)生獨(dú)立思考的時間和空間，反對“滿堂灌”的教學(xué)模式。比如現(xiàn)在很多小學(xué)數(shù)學(xué)課上慣用的啟發(fā)式和討論式教學(xué)，就是在教師的講授和引導(dǎo)后，老師拋出問題，學(xué)生思考、討論、探究。讓每個學(xué)生都充分參與，積極發(fā)表見解，這時課堂氣氛活躍，學(xué)生爭著要表達(dá)自己的想法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分發(fā)揮，思維能力得到鍛煉。當(dāng)課堂討論遇到困難時，教師則從旁點(diǎn)撥、引導(dǎo)，為學(xué)生找到一條探索的引子，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題，獲取新知識。

3.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

遇到問題多問為什么。解決這些為什么的過程既是思維活動的過程，又是思維能力提高的過程，所以教師要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。常有問題、常有疑點(diǎn)，才能常有思考、常有創(chuàng)新。

篇5

一、??設(shè)情境，誘導(dǎo)思維

著名的心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)教材的興趣?！睌?shù)學(xué)教材本是枯燥無味，教師必須善于將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、有趣化，使學(xué)生在理解新知識的過程中，以“靜”求“動”，創(chuàng)設(shè)一個“此處無聲勝有聲”的情境，以激發(fā)學(xué)生的求知興趣，加深對所學(xué)知識的理解。新課引入，利用直觀形象具體的事物，有意創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的情境，不僅能使枯燥無味的知識產(chǎn)生美感，而且能提供豐富生動的畫面，使學(xué)生感到新奇有趣，在輕松、活潑、自然的情境下愉快地學(xué)習(xí)。

二、靈活訓(xùn)練，促進(jìn)思維

思維訓(xùn)練過程要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的思維動機(jī)，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生動口、動手、動腦的能力。動口的主要內(nèi)容是說算理、說解題思路，講公式的推導(dǎo)過程。在教學(xué)中多組織學(xué)生動手操作，操作中使學(xué)生的眼、手、腦等多種感覺器官都參與了活動。這樣，才能達(dá)到理解和掌握知識的目的，更好發(fā)揮他們創(chuàng)造性。

三、聯(lián)系實(shí)際，開拓思維

在教學(xué)中，如果能結(jié)合教材提出生活中學(xué)生能觀察到的有關(guān)數(shù)學(xué)問題，啟發(fā)學(xué)生思考，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，開拓思維。例如：日常生活中，包含著豐富的數(shù)學(xué)知識。比如：屋架為什么是三角形，平行四邊形行呢？罐頭盒為什么是圓柱形，車輪為什么是圓形，而不做成長方形、正方形呢？等，結(jié)合教材巧妙恰當(dāng)引入新課，促使學(xué)生在腦子里形成思維推理過程，不僅達(dá)到了設(shè)疑引趣的目的，而且擴(kuò)展了知識面。

四、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維

“學(xué)起于思，思起于疑”，學(xué)生的創(chuàng)新思維往往是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要注意設(shè)置一些疑問來帶動學(xué)生去主動地思考，最好是讓他們主動地去質(zhì)疑。事實(shí)上，質(zhì)疑就是創(chuàng)新的開始，學(xué)生質(zhì)疑本身就是一種創(chuàng)新；其次，從學(xué)生的好奇、好問、好動、求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于提問、善于提問的能力，是引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)造、培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。教師要改變觀念，改變“教師提問、學(xué)生回答”的模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問”，通過“自學(xué)―提問―驗證”的方式啟發(fā)學(xué)生敢問、善問，鼓勵學(xué)生解放思想，活躍思維，積極地發(fā)現(xiàn)問題，質(zhì)疑問難，并自覺地反思。這不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，而且也是對創(chuàng)新思維能力的一種促進(jìn)。

五、建立良好的師生人際關(guān)系，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維

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一、激發(fā)學(xué)生的興趣是必要條件

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生想學(xué)樂學(xué)的基本情感，是創(chuàng)新思維能力發(fā)展的必要條件。

1.情景激趣

例如，在講《三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝》的知識時，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)初中《生物圈中的人—消化》相關(guān)知識，復(fù)習(xí)（學(xué)習(xí)）淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪在自己的消化道中的消化和吸收的過程。之后提出問題：葡萄糖、氨基酸、甘油和脂肪酸進(jìn)入人體細(xì)胞后，將向何處去？學(xué)生就產(chǎn)生了探求知識的興趣。

2.直觀激趣

例如，在講授《細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模型，逐一分析各部分的功能，這樣就極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更容易理解和掌握這部分知識。

二、通過聯(lián)想培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

聯(lián)想是由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維活動。通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強(qiáng)制聯(lián)想可找到實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的途徑。聯(lián)想的主要類型有接近聯(lián)想、對比聯(lián)想和因果聯(lián)想。

1.接近聯(lián)想

接近聯(lián)想是指由于時間或空間上的接近而引起的不同事物間的聯(lián)想。例如在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)《細(xì)胞分裂》的知識時，當(dāng)涉及有絲分裂中期的細(xì)胞特點(diǎn)“紡錘體清晰可見，染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞的赤道板上”，就可能聯(lián)想到細(xì)胞分裂后期的特點(diǎn)“每一個著絲點(diǎn)一分為二，兩個姐妹染色單體也隨著分開，紡錘絲不斷地收縮變短，牽引著分開的兩個染色體移向兩級”，這就是一種時間接近聯(lián)想。當(dāng)看到根的結(jié)構(gòu)的掛圖時，可能會起到莖的結(jié)構(gòu)，甚至?xí)氲饺~的結(jié)構(gòu)，這就是空間接近聯(lián)想。

2.對比聯(lián)想

對比聯(lián)想是指由于事物間完全對立或存在某種差異而引起的聯(lián)想。比如，當(dāng)看到光合作用的公式（二氧化碳+水有機(jī)物（儲存能量）+氧氣）時，立即會想到呼吸作用的公式（有機(jī)物+氧氣二氧化碳+水+能量）。

3.因果聯(lián)想

因果聯(lián)想是指由于兩事物間存在的因果關(guān)系而引起的聯(lián)想。這種聯(lián)想往往是雙向的，既可以由原因想到結(jié)果，也可以由結(jié)果想到原因。

三、利用想象培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

想象是人腦在原有形象的基礎(chǔ)上加工改造，形成新形象的思維過程。例如：在實(shí)驗室中進(jìn)行了兩類細(xì)菌競爭食物的實(shí)驗。在兩類細(xì)菌混合培養(yǎng)液中測定了第一類細(xì)菌后一代（即Zt+1）所占總數(shù)的百分?jǐn)?shù)與前一代（即Zt）所占百分?jǐn)?shù)和之間的關(guān)系。在下圖中，實(shí)線表示觀測到的Zt和之間的關(guān)系，虛線表示Zt+1=Zt時的情況。從長遠(yuǎn)看，第I類和第II類細(xì)菌將會發(fā)生什么情況？（ ）。

A.第I類細(xì)菌和第II類細(xì)菌共存

B.兩類細(xì)菌共同增長

C.第I類細(xì)菌把第II類細(xì)菌從混合培養(yǎng)液中排除掉

D.第II類細(xì)菌把第I類細(xì)菌從混合培養(yǎng)液中排除掉

解析：兩類細(xì)菌在實(shí)驗條件下，同一環(huán)境中不存在其他生物因素的作用時，競爭的結(jié)果是一種生物生存下來，另一種被淘汰掉。從上述圖形的對角線（虛線）上可以看出，虛線上任何一點(diǎn)的橫標(biāo)與縱坐標(biāo)相同，這表明同種細(xì)菌后一代與前一代在混合培養(yǎng)液中的比例沒有變化，說明他們之間是共存的，不是競爭關(guān)系。而實(shí)線位于虛線下方，用同樣的方法，學(xué)生在頭腦中不難得出“第I類細(xì)菌的后一代比前一代數(shù)量減少了，它在競爭中處于劣勢”的情景。因此，本題答案為D。

四、利用發(fā)散思維培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

例如，針對基因分離規(guī)律圍繞減數(shù)分裂過程中等位基因隨著同源染色體的分開而分離這個實(shí)質(zhì)，可以發(fā)散成：在高莖DD和高莖Dd，哪一對是等位基因？為什么？基因型不同為什么表現(xiàn)型相同？在減數(shù)分裂過程中，等位基因是怎樣分離的？

五、利用逆向思維培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

篇7

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維 ;質(zhì)疑 ;求異 ;實(shí)踐

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的支柱，是人類在探索未知領(lǐng)域和開展創(chuàng)新活動的過程中，充分發(fā)揮認(rèn)識的能動作用，不斷以新穎方式和多維角度的思維轉(zhuǎn)化來尋求獲得新成果的思維活動。同志說：“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。” 當(dāng)前我們正在建設(shè)創(chuàng)新型國家，要大力發(fā)展綜合國力，要在國際競爭中立于不敗之地，這就更加需要培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的人才，因此在教學(xué)實(shí)踐中，要適應(yīng)形勢的發(fā)展，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。在這里，筆者針對政治課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力問題，結(jié)合自己的一些做法談?wù)剮c(diǎn)體會。 

一、質(zhì)疑問難，啟發(fā)創(chuàng)新思維

學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是由遇到要解決的問題而引發(fā)的?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”我們的教學(xué)過程實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過程，也就是不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的動態(tài)過程。在學(xué)習(xí)的過程中，圍繞著一個“疑”字。有疑才有問題產(chǎn)生，有問題才能引人深思，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者能質(zhì)疑、會質(zhì)疑，才能實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。學(xué)生能否提出問題，是學(xué)生思維是否啟動的體現(xiàn)；所提問題的層次和水平是學(xué)生思維創(chuàng)新所達(dá)到的深度和廣度的反映。好的問題可以誘發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，啟迪思維，激發(fā)求知欲。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力是從外界眾多的信息源中，發(fā)現(xiàn)自己所需要的有價值的問題的能力。政治學(xué)科是一門綜合性課程，內(nèi)容非常豐富，在外部世界中，存在著大量復(fù)雜的信息，其中有些是常規(guī)性問題，有些是創(chuàng)新問題，這就要求我們?nèi)ヨb別、選擇有關(guān)問題。但由于以往的知識經(jīng)驗習(xí)慣、情感，以及流行的觀念與見解深刻地影響人們的認(rèn)識與活動，人們獲取的問題往往只限于自己已有的知識范圍之內(nèi)，重視常規(guī)問題，忽視對創(chuàng)新問題的探索。發(fā)現(xiàn)與培養(yǎng)學(xué)生觀察問題有關(guān)的信息，完全取決于敏銳的洞察力。這要求我們在課堂教學(xué)中，要善于培養(yǎng)學(xué)生觀察問題的能力和方法，從而發(fā)現(xiàn)問題。

同時，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)識水平只停留在問題的表面時，教師應(yīng)人為地設(shè)置障礙，有意識地掀起學(xué)生思維的浪花，于無疑處巧設(shè)疑。巧設(shè)疑問，應(yīng)問得突然，問得出乎學(xué)生意料，使其感到“山重水復(fù)疑無路”，松懈的思維之弦繃緊，迅速進(jìn)入緊張的思維狀態(tài)，教師不要急于作答，要引導(dǎo)學(xué)生思考，甚至爭論，讓學(xué)生通過自己的努力去尋找“柳暗花明又一村”，使平穩(wěn)的教學(xué)過程卷起波瀾，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)，以調(diào)動學(xué)生思維積極性。所以，當(dāng)學(xué)生找到“又一村”后，得到的不僅是成功的，同時學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也受到了鍛煉和培養(yǎng)。

那么，何種疑問方式最能啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？教師應(yīng)該經(jīng)過認(rèn)真篩選，找出最佳方式。問題太難，可望而不可及，太易又缺乏思考的余地，跳一跳剛好摘到蘋果的狀況最好。其標(biāo)準(zhǔn)是：1、能聯(lián)系實(shí)際，發(fā)人深思，給人啟迪；2、能激發(fā)、喚醒、鼓勵學(xué)生的主體意識；3、有助于學(xué)生的分析、綜合、發(fā)散、聚合、觀察、想象等思維能力的提高。迂回式提問，能使學(xué)生的思維由淺入深、由窄變寬、由形象到抽象、使傳授的知識水到渠成。學(xué)生創(chuàng)造思維德敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性和創(chuàng)新性等要素都得到了鍛煉。

二、多維求異，發(fā)展創(chuàng)新思維 

創(chuàng)新思維既需要求同思維，也需要求異思維，而且更多地表現(xiàn)在求異性上，這是創(chuàng)新思維一大特點(diǎn)。在學(xué)校里對學(xué)生思維的培養(yǎng)呈求同趨勢，即讓學(xué)生掌握一些規(guī)律性的知識，希望他們能在新遇到的情境中看出與所掌握的這些規(guī)律相同的東西，以便如法炮制地處理新情境。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生象一個模子里刻出的“標(biāo)準(zhǔn)件”。顯然這有背于時展的要求，所以我們更應(yīng)重視對學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，就是要從多維度去進(jìn)行概括。對同一問題要從多種角度搜尋多種可能性，從多方面探求答案的思維過程。它不拘于常規(guī)，是將原來互不相干的知識和經(jīng)驗重新組織，將它們復(fù)活在新的形式中，產(chǎn)生新的設(shè)想和思維上的飛躍。它將僵死的記憶變?yōu)殪`活的思考網(wǎng)絡(luò)，不論遇到什么樣的難題，都可隨機(jī)應(yīng)變，應(yīng)付自如。在解決問題過程中，常常導(dǎo)致有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新、有所突破的結(jié)果，因此,被看作是創(chuàng)新思維的核心。教師在課堂教學(xué)中要善于從新的角度運(yùn)用舊知識，要善于從教學(xué)反饋中同中求異、異中求同，要善于發(fā)現(xiàn)表象與問題之間的聯(lián)系。從中鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異，不受思維定勢干擾，和諧自主發(fā)展。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的想像力、批判性思維能力，有助于“拓展思維空間，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。”達(dá)到張揚(yáng)“個性”，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)的目的。

孩子的天性是好奇和求異，凡事喜歡問個究竟和另辟溪徑。科學(xué)史表明，思維的求異往往是創(chuàng)造的開始。因此，在教學(xué)中教師對學(xué)生的標(biāo)新立異、“無中生有”、“異想天開”和“胡思亂想”，絕不能壓抑而應(yīng)加以引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多思、勤想，敢于“標(biāo)新立異”，善于“異想天開”，另辟蹊徑，以培養(yǎng)學(xué)生勇于向真理挑戰(zhàn)的精神，不迷信權(quán)威，勇于發(fā)表自己的不同意見的思想觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的辯證思維、形象思維和創(chuàng)新思維能力與勇于探索、敢于創(chuàng)造的獨(dú)創(chuàng)精神。

求異思維，就是不墨守成規(guī)，尋求變異，伸展擴(kuò)散的一種思維活動。教學(xué)中，要通過各種方法發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)他們的求異思維能力是至關(guān)重要的。求異思維不是單向思維，它是多向思維、立體思維、發(fā)散思維。教師在教學(xué)中通過訓(xùn)練學(xué)生的求異思維，能培養(yǎng)學(xué)生思維德輻射性、廣闊性、深刻性、靈活性和獨(dú)特性。我們知道，教育具有開發(fā)創(chuàng)造精神和窒息創(chuàng)造精神的雙重力量。教學(xué)中要盡量減少消極因素的影響，擺脫各種束縛，積極創(chuàng)設(shè)條件，注重思維的開發(fā)與創(chuàng)新。在解決問題時，改變過去那種人為的“標(biāo)準(zhǔn)式”，講究一題多解，充分調(diào)動學(xué)生的思維，在求異中探索解決問題的多種途徑、多種方法，并允許學(xué)生有自己的思想，按自己的路子去探索、去發(fā)現(xiàn)，這往往能收到出奇制勝的效果，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。新知識的獲得，往往是在原有知識系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，對新事物、新問題進(jìn)行分析、比較，產(chǎn)生新的看法，通過猜想，提出自己獨(dú)特的見解，再靠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评眚炞C而實(shí)現(xiàn)的。在教學(xué)中，要充分調(diào)動學(xué)生，積極感知，大膽猜想，敢于創(chuàng)新。一般按照“分析、比較——猜想——驗證”的思維策略設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識，已有的經(jīng)驗和方法去探索與發(fā)現(xiàn)。從而真正獲取知識。

三、實(shí)踐操作，踐行創(chuàng)新思維

政治課教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生在社會生活中的實(shí)踐創(chuàng)新能力，如社會交往能力、社會適應(yīng)能力、社會調(diào)查能力、政治參與能力等。這里的培養(yǎng)是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去分析具體的社會問題和解決該社會問題的能力，其實(shí)是一種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。思想支配行動，實(shí)踐上的創(chuàng)新，先要思想上的創(chuàng)新。實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)與思維方法的訓(xùn)練相結(jié)合，尤其要重視與創(chuàng)新能力密切相關(guān)的。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力不僅體現(xiàn)在日常教學(xué)中，更重要的是有賴于學(xué)生的親身實(shí)踐。社會在發(fā)展，知識在不斷更新，所遇到的問題千百萬化。為將來學(xué)生能適應(yīng)這種多變性，快速尋求解決問題的方法，在教學(xué)中要注重對學(xué)生進(jìn)行變式訓(xùn)練。實(shí)踐活動的形式可針對某一理論、觀點(diǎn)，通過辯論會、演講會、比比看、辦小報等形式，讓學(xué)生自己找資料、寫稿件，從參加這些活動中得到鍛煉；也可走出課堂，積極有效地組織學(xué)生多參加社會調(diào)查、參觀、采訪，寫出政治小論文。這樣既能讓學(xué)生在實(shí)踐中，在豐富多彩的世界里去摸索、去思考，加深、鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識，又能使學(xué)生在觀察、調(diào)查、親自動手過程中提高自己的分析、思考、分辨是非的能力，從中的到鍛煉，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。

篇8

一、教師的觀念必須更新

“教師職業(yè)是一種專門職業(yè),教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員,根據(jù)一定的社會要求,有計劃、有組織地對學(xué)生施以影響,使之成為合格的社會成員?！卑凑者@一概念,要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,教師的觀念必須更新。要打破“教師萬能”及“唯我獨(dú)尊”的觀念,允許學(xué)生自行探索,容納各種不同意見,放棄權(quán)威式的發(fā)號施令,讓學(xué)生能夠依其能力與興趣學(xué)習(xí)。教師應(yīng)發(fā)揮積極的主導(dǎo)作用。因為創(chuàng)新教育的先決條件是教師尊重學(xué)生,與學(xué)生建立平等的關(guān)系,以啟發(fā)引導(dǎo)的方式調(diào)動學(xué)生的主動性,接納其意見,使學(xué)生在無拘無束的氣氛中自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。同時,教師還應(yīng)在課堂上建立無權(quán)威性的學(xué)習(xí)環(huán)境、無批判性的學(xué)習(xí)氣氛。另外,實(shí)現(xiàn)教育觀念向信息文明時代的創(chuàng)新教育觀念的轉(zhuǎn)變,就必須樹立大教育和終身教育的觀念,必須由傳授知識的教學(xué)觀向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變,進(jìn)而實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育。“教師用課改的新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,盡快轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)行為。觀念是教育改革的首要問題。只有當(dāng)觀念自覺地體現(xiàn)在教學(xué)行動中,變成教師的精神追求時,才能發(fā)揮其指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的功能?！?/p>

二、教師應(yīng)具備較高的素質(zhì)

首先,教師要按照課程的內(nèi)容及有計劃的教學(xué)活動,利用創(chuàng)造性思維的策略,配合課程,讓學(xué)生有應(yīng)用想象力的機(jī)會,培養(yǎng)其敏銳力、流暢力、變通力、獨(dú)創(chuàng)力及周密的思維能力。而且教師應(yīng)該知道,創(chuàng)新性思維教學(xué)并非特殊的或標(biāo)新立異的教學(xué)方法,與傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不沖突,而是相輔相成的。其次,教師要發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神,提高創(chuàng)造能力,善于吸收最新的教育科研成果,掌握創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法,在教育教學(xué)中不斷創(chuàng)新,不斷豐富、完善知識結(jié)構(gòu),提高教學(xué)藝術(shù),使學(xué)生能主動地、愉快地、成功地、創(chuàng)造性地獲得知識和能力,個性得到自由充分發(fā)展,潛能得到最大限度的釋放。第三,教師應(yīng)具備心理健康方面的相關(guān)知識和多媒體的應(yīng)用技術(shù),掌握一些創(chuàng)造學(xué)、教育哲學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息科學(xué)及腦科學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識。“中小學(xué)教師的心理素質(zhì)高低直接影響著他們教育和教學(xué)工作的質(zhì)量。因此,廣大中小學(xué)教師都應(yīng)加強(qiáng)自我修養(yǎng),不斷提高其心理素質(zhì)的水平。”

三、注重培養(yǎng)自學(xué)能力與創(chuàng)新能力

做任何事情都應(yīng)當(dāng)講究有主有次,農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng),也必須在培養(yǎng)學(xué)生一般的聽說讀寫能力的基礎(chǔ)上,著重培養(yǎng)自學(xué)能力與創(chuàng)新能力,這是因為“自學(xué)能力與創(chuàng)新能力是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展所必須具備的核心能力?！?/p>

四、發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用

“學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地,課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要途徑?！蓖瑯拥?課堂教學(xué)也是創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的主渠道,因此,教師在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)開放的、互動的教學(xué)環(huán)境,構(gòu)建以“‘一切為了學(xué)生的發(fā)展’”、“注重積累”、“注重語文實(shí)踐”為目的新型課堂,倡導(dǎo)互動教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生主體精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力健康發(fā)展的新的教學(xué)體系,使學(xué)生在主動參與、主動學(xué)習(xí)的前提下,創(chuàng)新思維得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。

1、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的愿望。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,首先應(yīng)讓學(xué)生感到語文教學(xué)中“創(chuàng)新”無處不在。例如,多年來的中、高考話題作文,平時的改寫、續(xù)寫、縮寫、仿寫及想象作文等,就是課文與日常閱讀的文章,沒有“創(chuàng)新” 幾乎是不存在的。

2、教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。俗話說,“授之以魚,不如授之以漁”。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維,教會方法也很重要。讓學(xué)生丟掉過去的思考“習(xí)慣”,擺脫思維單向的干擾,進(jìn)行“反向”、“多向”、“發(fā)散”、“超前”、“綜合”、“變異”、“變通”思維。

例如,在初中學(xué)語文語文版九年級下冊第六單元的口語交際內(nèi)容,安排了“要不要注意生活細(xì)節(jié)”的問題。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位思考問題,杜絕“非此即彼”想法。高中語文人教版第一冊第二單元寫作內(nèi)容,以“想象與聯(lián)想”為題。在弄清“想象”與“聯(lián)想”概念的基礎(chǔ)上,可以舉《天上的街市》與《“零”的聯(lián)系》作例子,使學(xué)生加深認(rèn)識。

3、激勵學(xué)生創(chuàng)新思維的運(yùn)用。要使學(xué)生的創(chuàng)新思維能真正成為一種“本領(lǐng)”,還應(yīng)在語文教學(xué)中不斷鞏固、完善,轉(zhuǎn)變各種傳統(tǒng)觀念,切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維鋪平道路。充分利用課本資源,強(qiáng)化能力訓(xùn)練。如在改寫《木蘭詩》、改寫《曹劌論戰(zhàn)》、改寫《十五從軍征》、續(xù)寫《清兵衛(wèi)與葫蘆》等時,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。

五、開展各種活動,全方位培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

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1營造創(chuàng)新思維情境

教學(xué)中，既要使學(xué)生長知識，又要使學(xué)生長智慧，這就要求一定要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程。而興趣可以引導(dǎo)和推動學(xué)生去鉆研，去探索，將注意力放在自身所感興趣的問題，從而獲得創(chuàng)造的成功。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，就容易對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；反過來，一旦對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，它就會成為一種強(qiáng)大的動力，推動學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而取得更好的成績。而營造創(chuàng)新思維情境恰好能達(dá)到這樣的效果，只要一個個新的數(shù)學(xué)知識融入到有趣的生活情境之中去，學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識感興趣，就會積極去探索，去創(chuàng)新。否則，則會對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒，這就容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低，數(shù)學(xué)成績差。另外，教師應(yīng)對學(xué)生取得的哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)微小的進(jìn)步和成功，進(jìn)行鼓勵與表揚(yáng)，讓學(xué)生他們體會到成功的滋味，認(rèn)為學(xué)好數(shù)學(xué)并不困難，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，這樣就使學(xué)生的”苦學(xué)”變?yōu)椤睒穼W(xué)”，變”要我學(xué)”為”我要學(xué)”。這樣的創(chuàng)新思維情境不僅能帶給學(xué)生樂趣，更能提高學(xué)習(xí)效率。

2激活創(chuàng)新思維思路

“學(xué)起于思，思起于疑”， 生疑是思維的開端，創(chuàng)新的基礎(chǔ)。愛因斯坦說過：”提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睌?shù)學(xué)教學(xué)中，我們始終采用創(chuàng)設(shè)情景的方法，引發(fā)學(xué)生心理上的”認(rèn)識矛盾”，促使學(xué)生產(chǎn)生弄清未知的心理需求，為創(chuàng)新做好心理準(zhǔn)備。好奇是兒童的天性，世界上許多重大的發(fā)明與新技術(shù)的發(fā)現(xiàn)往往從好奇開始。好奇心使人富有追根究底的精神，樂于深入思索事物的奧秘，善于觀察特殊事物，發(fā)現(xiàn)其中的奇異。因此，愛護(hù)和培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的問題，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維意識的起點(diǎn)，只要激活了小學(xué)生的思維思路，促使學(xué)生找到問題的切入點(diǎn)，那么，他們創(chuàng)新思維能力就很好培養(yǎng)了。

與此同時，教師要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑問難的積極性，即使有的學(xué)生的提問是可笑的，甚至是荒謬的，也不能進(jìn)行批評或挑剔，而要通過評比”最佳一問”等形式使學(xué)生獲得心理的安全感，敢于表達(dá)自己的見解，使其思維處于積極活躍狀態(tài)。

3增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識

由于思維本身是看不見的，總讓小學(xué)生通過教師的語言去揣測教師的思維，這就常常使學(xué)生費(fèi)解，而學(xué)生自身的創(chuàng)新思維意識是學(xué)生通過獨(dú)立思維活動，充分發(fā)揮自己的才智，由自己探索而獲得知識，這既能易于理解和掌握，更能提高能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。但是這種創(chuàng)造性思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力積極、獨(dú)立地思考問題，主動地探索知識，創(chuàng)造性地解決問題，使思考者能從各種設(shè)想出嫁，不拘一個途徑，不局限即定理解，盡可能的作出合乎條件的多種解答，其主要功能是主異創(chuàng)新、設(shè)有“求異”就無所謂創(chuàng)新。因此，教學(xué)中我注意開發(fā)學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

4解題方法多樣化促進(jìn)創(chuàng)新思維

學(xué)習(xí)過程是個體的認(rèn)識活動。小學(xué)的學(xué)生雖然年齡比較小，但由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，他們解決問題的方法是不同的。在教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，嘗試用多種方法解決問題，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是必要的。例如，在低年級的計算教學(xué)中，老師應(yīng)積極提倡算法的多樣化，并組織學(xué)生交流，使學(xué)生體會方法的靈活性，比較方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。同時在低年級的教學(xué)中也要讓學(xué)生一題多解的練習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。例如在兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減）的例題時，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活體驗中已形成的知識體系和能力，鼓勵學(xué)生通過動手?jǐn)[小棒找出題的多種計算方法。

篇10

語言是人類進(jìn)步的階梯，是人類傳承文明的紐帶。語文是人們學(xué)習(xí)和掌握各門知識的基礎(chǔ)學(xué)科，多年來語文教育在應(yīng)試教育的影響下，走入了誤區(qū)，教師只重視知識的傳授，而忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，課堂上求同思維一統(tǒng)天下，封閉的教育扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。下面，我結(jié)合這些年來的教學(xué)實(shí)踐，對如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，談?wù)勛约旱乃伎己妥龇ā?/p>

一、觀念更新，意識增強(qiáng)

學(xué)校因有學(xué)生而存在，教師因有學(xué)生而存在。學(xué)生理所當(dāng)然是教學(xué)過程的主角、主體。他們是受教育者，更是實(shí)踐者，是教學(xué)過程中強(qiáng)有力的推動力量。教師在教學(xué)過程中是指導(dǎo)者，起主導(dǎo)作用，盡服務(wù)職責(zé)。教師的一切工作都是為了學(xué)生服務(wù)。成功的教學(xué)體現(xiàn)了在教師主導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)潛能最大限度的發(fā)揮。教師要擺正位置，在教學(xué)過程中學(xué)生是主角，自己是配角；教師要相信學(xué)生，只要教師放手，給時間，給機(jī)會，學(xué)生就能當(dāng)好主角，而教師要當(dāng)好配角，在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。

學(xué)生的語文思維能力不會從天上掉下來，也不可能一講就會，思維能力的培養(yǎng)只有靠訓(xùn)練。要大大壓縮教師的活動時間，把時間還給學(xué)生，給每個學(xué)生時間和機(jī)會，切實(shí)做到人人練、反復(fù)練，在練中培養(yǎng)語文思維能力。

二、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，是成功的先導(dǎo)。時下的學(xué)生盡管嬌生慣養(yǎng)，但是，他們的求知欲特別強(qiáng)，他們喜歡接觸新鮮事物，教師在語文教學(xué)過程中要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)。課堂有趣，學(xué)生才能精神飽滿地積極參與。師生間加強(qiáng)情感交流，營造良好的教學(xué)氛圍。課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主渠道。因而，課堂教學(xué)應(yīng)該豐富多彩，形式可以靈活多樣，要有幽默感、有笑聲、有爭議、有討論。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，要善于營造氛圍，使學(xué)生積極主動地投入，動腦思考問題，動口表達(dá)觀點(diǎn)，使他們通過自己的參與，感受到自身的力量所在，體驗到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的樂趣。有位教師在講完《小蟲與大船》一課后進(jìn)行小結(jié)時，說：“讀了這篇課文，我們懂得了做事要認(rèn)真，不能馬虎的道理?！痹捯魟偮?，一位男同學(xué)立刻舉手，大聲而認(rèn)真地說：“老師，我不同意你的說法。我覺得那人很認(rèn)真，他連船上被蟲蛀的小洞也能發(fā)現(xiàn)。至于后來船翻了，是因為他認(rèn)為有個小洞沒關(guān)系！”老師聽后，馬上笑著說：“你讀得真認(rèn)真，想得好。老師的概括看來不準(zhǔn)確。那么，怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文告訴我們“小洞不補(bǔ)，大洞吃苦”的道理。

在這種寬松、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和創(chuàng)作精神被自然地調(diào)動起來，獲得精神上的愉悅。

三、巧設(shè)問題，質(zhì)疑問題

心理學(xué)研究表明，思維過程總是從問題開始的。常有疑點(diǎn)，常有問題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。這是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。因此，教學(xué)中要巧設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。如教學(xué)《當(dāng)飛機(jī)遇險的時候》一文時，提問：“看了課題后，你們有什么問題？”學(xué)生紛紛舉手提出如下問題：誰乘坐的飛機(jī)？遇險的時候他們怎樣做？后來有沒有脫險？接著通過啟發(fā)引讀，要求學(xué)生用幾句話把課文主要內(nèi)容完整地復(fù)述出來。在啟迪學(xué)生列出小標(biāo)題后，圍繞這些問題展開討論：①哪些句子寫了飛機(jī)遇到寒流時的危險情況？②同志聽到孩子的哭聲，是怎么做的，是怎么說的？③大家都要把傘包讓給同志，他是怎么說的？總結(jié)全文時，學(xué)生提出：“同志為什么在緊急關(guān)頭，肯把傘包讓給小楊眉？”結(jié)果學(xué)生不僅弄清了臨危不懼、舍己為人的崇高品質(zhì)，而且提高了思維能力。

四、比較運(yùn)用，啟發(fā)思維