導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇兒童積極心理品質(zhì)培養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字：積極心理學(xué)；特殊兒童；積極心理健康教育

一、積極心理學(xué)及其理念

心理學(xué)自誕生以來(lái)，一直以治療心理疾病、使所有人的生活更完美幸福、發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)人類(lèi)的卓越才能為研究目標(biāo)和使命。然而，在整個(gè)20世紀(jì)，心理學(xué)的研究?jī)H局限于人類(lèi)的心理問(wèn)題和心理疾病的發(fā)現(xiàn)、診斷和治療。而這種以問(wèn)題為中心的消極研究模式明顯與心理學(xué)研究的初衷漸行漸遠(yuǎn)。20世紀(jì)末，西方心理學(xué)界興起以Seligman為發(fā)起人的積極心理學(xué)的研究思潮，主張心理學(xué)要致力于研究人類(lèi)的活力與美德。積極心理學(xué)超越了傳統(tǒng)心理學(xué)只關(guān)注“心理問(wèn)題”的舊模式，關(guān)注人類(lèi)的健康、幸福與發(fā)展。積極心理學(xué)家倡導(dǎo)要用一種更加開(kāi)放、更加積極的眼光去看待人類(lèi)的潛能和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)從正面而不是從負(fù)面來(lái)研究人類(lèi)的心理。具體來(lái)說(shuō)，積極心理學(xué)的理念主要包括以下三個(gè)方面：

1.關(guān)注個(gè)體積極情緒的體驗(yàn)

積極心理學(xué)關(guān)注個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)，它主張研究個(gè)體對(duì)待過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)的積極體驗(yàn)。在對(duì)待過(guò)去方面，主要研究滿足、滿意等積極體驗(yàn)；在對(duì)待當(dāng)前方面，主要研究幸福、快樂(lè)等積極體驗(yàn)；在對(duì)待將來(lái)方面，主要研究樂(lè)觀和希望等積極體驗(yàn)。積極心理學(xué)研究的重點(diǎn)是主觀幸福感和生活滿意度，強(qiáng)調(diào)人要滿意地對(duì)待過(guò)去、幸福地感受現(xiàn)在和樂(lè)觀地面對(duì)未來(lái)。

2.關(guān)注個(gè)體積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

積極心理學(xué)認(rèn)為，心理學(xué)應(yīng)該注重人性的優(yōu)點(diǎn)，而不是人性的弱點(diǎn)。以Seligman為首的積極心理學(xué)家們倡導(dǎo)研究和探索人類(lèi)的美德和積極心理品質(zhì)，并提出了6個(gè)維度的美德和24種積極心理品質(zhì)，如好奇心、真誠(chéng)、勇敢、愛(ài)、寬容、感恩、希望等。積極心理學(xué)認(rèn)為，這些積極人格品質(zhì)普遍存在，主要是通過(guò)實(shí)現(xiàn)和激發(fā)個(gè)體的各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力而形成。

3.關(guān)注積極社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造

積極心理學(xué)家認(rèn)為，個(gè)體的積極情緒體驗(yàn)和積極心理品質(zhì)的形成離不開(kāi)周?chē)h(huán)境和家長(zhǎng)、教師、同伴等提供的最優(yōu)支持。最優(yōu)支持環(huán)境的特點(diǎn)是尊重個(gè)體的獨(dú)特性，并給予他無(wú)條件的接納和理解。所以，積極心理學(xué)關(guān)注積極社會(huì)環(huán)境的營(yíng)造，包括建立溫暖的家庭、關(guān)系融洽的社區(qū)、科學(xué)有效的學(xué)校、有高度責(zé)任感和良知的媒體以及社會(huì)機(jī)構(gòu)等。

二、特殊兒童積極心理健康教育模式的構(gòu)建

積極心理健康教育是由孟萬(wàn)金教授以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)而創(chuàng)立的心理健康教育體系和模式，是指用積極的內(nèi)容和積極的方式與途徑，培養(yǎng)學(xué)生的積極人格品質(zhì)和積極的情緒體驗(yàn)，從而塑造學(xué)生積極向上的心靈和積極美好的人生的教育活動(dòng)。與以往的心理健康教育相比，積極心理健康教育不再側(cè)重于問(wèn)題學(xué)生和學(xué)生的問(wèn)題，教育重心不再放在診斷和消除痛苦上，而是采用積極取向，一切從積極出發(fā)，用積極的心態(tài)來(lái)對(duì)待和解讀人的心理現(xiàn)象（包括心理問(wèn)題）。特殊兒童由于身心存在某種問(wèn)題和障礙，他們是社會(huì)中的弱勢(shì)群體，與正常兒童相比，他們更需要精神鼓勵(lì)，更需要積極向上的健康心態(tài)。因此，積極心理健康教育模式的構(gòu)建，不僅順應(yīng)心理學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，更是滿足特殊兒童的心理需求。

1.特殊兒童積極心理健康教育的目標(biāo)：應(yīng)以發(fā)展積極心理品質(zhì)為主，以防治心理問(wèn)題為輔

傳統(tǒng)消極心理學(xué)視角下的學(xué)校心理健康教育，堅(jiān)持“重矯治，輕發(fā)展”的目標(biāo)導(dǎo)向，以問(wèn)題為中心，注重對(duì)心理問(wèn)題的解決和防治，而對(duì)學(xué)生心理的積極面關(guān)注不足。傳統(tǒng)心理學(xué)在糾正心理問(wèn)題的研究上確實(shí)取得了很大的成就，但卻疏忽了心理學(xué)的最高使命——充分開(kāi)發(fā)人的潛能，使人的生命更有意義和價(jià)值。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的心理本身就有預(yù)防和治療心理問(wèn)題的作用，只要個(gè)體潛能得到充分發(fā)展，只要個(gè)體具有積極心理品質(zhì)，他們就能擁有無(wú)限的心理能量和勇氣，自然而然的避免心理問(wèn)題的產(chǎn)生。所以，基于積極心理學(xué)理念的特殊兒童積極心理健康教育的目標(biāo)，應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的積極心品質(zhì)作為教育重心，即應(yīng)以發(fā)展積極心理品質(zhì)為主，以防治心理問(wèn)題為輔。特殊兒童在適應(yīng)社會(huì)環(huán)境和日常人際交往中，盡管難免會(huì)面臨各種挑戰(zhàn)和困難，但在學(xué)校心理健康教育中，如能充分挖掘和開(kāi)發(fā)他們的潛能，發(fā)展他們的積極心理品質(zhì)，他們就能形成樂(lè)觀的心態(tài)，具備積極的的眼光，選擇積極有效的應(yīng)對(duì)方式，擁有強(qiáng)有力的社會(huì)支持系統(tǒng)，從而順利的解決問(wèn)題和戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)。

2.特殊兒童積極心理健康教育的內(nèi)容：培養(yǎng)積極心理品質(zhì)

傳統(tǒng)心理健康教育大多是緊緊圍繞學(xué)生的心理問(wèn)題而進(jìn)行，教育內(nèi)容多是以學(xué)生心理問(wèn)題的種類(lèi)及其具體表現(xiàn)、形成的原因，以及解決的方法和策略為主。這種以心理問(wèn)題為中心的教育內(nèi)容極其不適合特殊兒童，特殊兒童本來(lái)就有生理缺陷，這種對(duì)消極的濃重渲染極易使特殊兒童過(guò)度關(guān)注自己的缺陷和問(wèn)題。不斷的消極暗示引起更加消極的自我概念，從而阻礙特殊兒童心理的健康成長(zhǎng)。積極心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有向上生長(zhǎng)的力量，特殊兒童亦是如此，他們跟正常兒童一樣，也具有積極的心理能量，也具有積極的心理品質(zhì)。特殊兒童心理健康教育的內(nèi)容，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各種積極心理品質(zhì)，用積極的心理品質(zhì)引導(dǎo)他們生長(zhǎng)出絢麗多彩的生命之花。具體來(lái)說(shuō)，特殊兒童積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)包括如下幾個(gè)方面：（1）積極的認(rèn)知方式，如積極的歸因方式，靈活的、有彈性的思維方式，發(fā)展性的看問(wèn)題的眼光等；（2）積極的情緒體驗(yàn)，以情緒智力為主，如積極的情緒表達(dá)、情緒理解、情緒管理能力，積極情緒的培養(yǎng)能力等；（3）積極的意志品質(zhì)，如自我決定，勇敢，堅(jiān)持，自律等；（4）積極的人際關(guān)系，如真誠(chéng)，友善，寬容，愛(ài)和團(tuán)隊(duì)精神等；（5）積極的自我概念，如自我悅納，自我效能感等；（6）積極的習(xí)慣，如積極的生活習(xí)慣（自我照顧，自我管理）和積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣（學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)方法，目標(biāo)制定，時(shí)間管理，自我激勵(lì)等）；（6）積極的心態(tài)：包括感恩，希望和樂(lè)觀等。

3.特殊兒童積極心理健康教育的方法：應(yīng)注重積極的情緒體驗(yàn)

傳統(tǒng)心理健康教育的方法注重知識(shí)灌輸和方法的傳授，忽略學(xué)生的主體性和參與性，再加上教育內(nèi)容又以心理問(wèn)題為中心，極易導(dǎo)致學(xué)生的抵觸情緒，教育效果也因?qū)W生在教育過(guò)程中的消基礎(chǔ)教育探究蔡偉林基于積極心理學(xué)理念的特殊兒童積極心理健康教育模式的構(gòu)建極被動(dòng)而大打折扣。與之相反，積極心理健康教育極其注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，倡導(dǎo)通過(guò)積極的情感體驗(yàn)鑄就積極的心理品質(zhì)。在心理健康教育的方法和手段上，注重學(xué)生的主體性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性，主張通過(guò)開(kāi)展各種心理健康教育活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。特殊學(xué)校在心理健康教育中，要設(shè)計(jì)在形式上豐富多彩、在內(nèi)容上學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中參與，在活動(dòng)中思考和感悟，也在活動(dòng)中體驗(yàn)收獲和愉悅，并逐漸自覺(jué)形成各種積極的心理品質(zhì)。學(xué)校不僅可通過(guò)運(yùn)用角色扮演、心理劇表演、心理游戲、價(jià)值觀辨析、小組討論、認(rèn)知行為訓(xùn)練等方法開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，還可通過(guò)各種校園文化活動(dòng)，如班隊(duì)活動(dòng)（主題班會(huì)、衛(wèi)生值日、升旗儀式、入隊(duì)儀式、成人典禮、畢業(yè)典禮等）、文體活動(dòng)（朗誦、舞蹈、歌唱、繪畫(huà)、體育等表演及競(jìng)賽活動(dòng)等）、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（如參觀訪問(wèn)、社會(huì)公益、社會(huì)調(diào)查、親子郊游、家務(wù)勞動(dòng)）等，靈活多樣的培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。以感恩的培養(yǎng)為例，可組織以《感恩父母》為主題的心理輔導(dǎo)活動(dòng)課，以視頻欣賞（以父母對(duì)子女無(wú)私的愛(ài)為主題）、小組交流（說(shuō)說(shuō)父母對(duì)你的愛(ài)）、問(wèn)卷調(diào)查（你對(duì)父母知多少）、小組討論（如何回饋父母的愛(ài)）、制作感恩卡（寫(xiě)出對(duì)父母的愛(ài)）等為活動(dòng)內(nèi)容；也可通過(guò)開(kāi)展以“感恩父母”為主題的征文活動(dòng)或演講比賽、繪畫(huà)比賽，還可以是家務(wù)活動(dòng)如幫父母分擔(dān)家務(wù)或給父母提供愛(ài)心服務(wù)等校園文化活動(dòng)。這兩種活動(dòng)方式，均注重學(xué)生的主動(dòng)反思和領(lǐng)悟，引導(dǎo)學(xué)生感受父母對(duì)自己的愛(ài)，并通過(guò)與自己對(duì)父母的回饋形成鮮明的對(duì)比，使他們有所感悟、有所觸動(dòng)，促成他們培養(yǎng)感恩父母的意識(shí)和行動(dòng)。

篇2

要強(qiáng)化小學(xué)生心理品質(zhì)的培養(yǎng)，就必須認(rèn)清和處理好下列關(guān)系。

一、認(rèn)清心理品質(zhì)與智力因素的關(guān)系

什么是心理品質(zhì)？廣義地說(shuō)，心理品質(zhì)包括智力因素以外的一切心理因素。狹義地說(shuō)，有動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等五個(gè)心理因素。

智力因素與心理品質(zhì)是既有聯(lián)系又有區(qū)別，既對(duì)立又統(tǒng)一的矛盾的兩個(gè)方面。一般的說(shuō)，它們同步發(fā)展時(shí)相輔相成；不能協(xié)調(diào)發(fā)展時(shí)，二者彼此干擾。心理品質(zhì)積極影響智力因素發(fā)展，這為正遷移，反之為負(fù)遷移。促進(jìn)正遷移的發(fā)展，避免負(fù)遷移的出現(xiàn)，是我們心理健康教育的目標(biāo)。我們應(yīng)該努力使小學(xué)生的心理品質(zhì)對(duì)智力因素發(fā)展起到促進(jìn)、補(bǔ)償、定型三個(gè)積極作用。

二、認(rèn)清培養(yǎng)心理品質(zhì)與培養(yǎng)21世紀(jì)人才的關(guān)系

有人認(rèn)為智商高的人才能成為人才，因而把培養(yǎng)的重點(diǎn)目標(biāo)局限在“聰明兒童”“超常兒童”身上，其實(shí)，這些小學(xué)生將來(lái)能成才者，大都具有“興趣廣泛、專(zhuān)心致志、好學(xué)不倦”等個(gè)性心理品質(zhì)，而絕非緊緊是智力好。“超常兒童”僅占出生人口的1%，絕大多數(shù)小學(xué)生智力都在中等水平。如果他們的心理品質(zhì)發(fā)展得好的話，也是能成才的。在日常生活及教育實(shí)踐中，一些智力水平較高的很好的小學(xué)生最終未能成才，而一些智力水平中等的卻能成才，這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，就是因?yàn)閮烧叩男睦砥焚|(zhì)發(fā)展水平存在著很大的差異。

綜上所述，良好的心理品質(zhì)可促使智能得到充分發(fā)展。優(yōu)良的心理品質(zhì)是發(fā)展智力的加速器，使之持續(xù)發(fā)展。反之，縱然有超人的智力，但會(huì)因性情浮躁、缺乏毅力、虎頭蛇尾而一事無(wú)成；聰穎的才智會(huì)因?yàn)橐庵颈∪醵鴨适繕?biāo)，高超的能力會(huì)因?yàn)樾牡刈源蠖鴶嗨颓俺?。因此，要把小學(xué)生培養(yǎng)成21世紀(jì)祖國(guó)的建設(shè)者和保衛(wèi)者就必須重視培養(yǎng)他們的健康心理品質(zhì)。

三、切實(shí)有效地培養(yǎng)小學(xué)生心理品質(zhì)

認(rèn)識(shí)是培養(yǎng)小學(xué)生心理品質(zhì)的基礎(chǔ)和前提，提高認(rèn)識(shí)是培養(yǎng)小學(xué)生的心理品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，實(shí)施培養(yǎng)小時(shí)心理品質(zhì)工程更是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的工作。因?yàn)椋囵B(yǎng)一個(gè)人的健康心理品質(zhì)，或改變一個(gè)人的個(gè)性，絕不是一件輕而易舉的事情。心理品質(zhì)的發(fā)展受到各種環(huán)境的影響和制約，小學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程，會(huì)受到來(lái)自家庭、幼兒園、學(xué)校、社會(huì)及各種人際關(guān)系的直接或間接的影響。只有針對(duì)小學(xué)生的心理特征、年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，進(jìn)行學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合立體教育，寓教于樂(lè)，才能有效地培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理品質(zhì)。

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確教育觀

首先，教育者，包括校長(zhǎng)、教師、學(xué)生家長(zhǎng)和社區(qū)教育工作者要認(rèn)真學(xué)習(xí)，調(diào)查研究，面對(duì)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立正確教育觀，認(rèn)識(shí)和把握小學(xué)生心理健康教育的特點(diǎn)和規(guī)律，而且在實(shí)踐中積極貫徹執(zhí)行，要完成觀念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。其次，校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)和社區(qū)教育工作者應(yīng)全力攜手，和諧共進(jìn)，在發(fā)展小學(xué)生智力的同時(shí)，培養(yǎng)他們的心理品質(zhì)，促使他們智力因素與心理品質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)，校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)和社區(qū)教育工作者都應(yīng)時(shí)時(shí)、事事注意自己的表率作用，以身作則，以熱愛(ài)生活、不怕困難、團(tuán)結(jié)友愛(ài)、積極進(jìn)取的實(shí)際行動(dòng)來(lái)教育小學(xué)生。

2.強(qiáng)化熏陶感染，使認(rèn)識(shí)內(nèi)化為行為準(zhǔn)則

除了開(kāi)設(shè)和上好“心育課”，充分發(fā)揮“心靈驛站”“綠色互動(dòng)網(wǎng)站”“知心姐姐信箱”的心理疏導(dǎo)作用外，還要在學(xué)科教學(xué)中，課外活動(dòng)中，綜合實(shí)踐活動(dòng)中，課外讀書(shū)活動(dòng)中，滲透心理健康教育，使他們樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，培養(yǎng)他們健康的興趣愛(ài)好，培養(yǎng)他們的同情心、責(zé)任心、羞恥心，以及頑強(qiáng)的毅力，堅(jiān)強(qiáng)的意志等心理品質(zhì)，使他們?cè)谘蘸透腥局校颜J(rèn)識(shí)逐步內(nèi)化為自己的需要和行為準(zhǔn)則。

3.重視實(shí)踐教育，把體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為品質(zhì)

接觸實(shí)際，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理品質(zhì)是有十分重大的意義的。因?yàn)?，在?shí)踐活動(dòng)中，小學(xué)生才能深化認(rèn)識(shí)，鍛煉意志，培養(yǎng)興趣，提高與困難作斗爭(zhēng)的能力，也才能體驗(yàn)到與困難作斗爭(zhēng)后取得成功的歡樂(lè)，讓他們?cè)趯?shí)踐中，在他們親身經(jīng)歷的活動(dòng)中，動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腿，不斷積累，豐富生活體驗(yàn)，使好奇心逐步由不切實(shí)際到切合實(shí)際，由外部到內(nèi)部，由現(xiàn)象到本質(zhì)，不斷提高其認(rèn)識(shí)水平，使好奇心同探索研究聯(lián)系在一起，才能在小學(xué)生心中從小播下創(chuàng)造和求實(shí)的種子。

4.優(yōu)化家長(zhǎng)素質(zhì)，搞好家庭教育

篇3

關(guān)鍵詞： 班隊(duì)工作 快樂(lè)向上 和諧環(huán)境 心理疏導(dǎo)

班主任是學(xué)生在校期間接觸最多，也是最了解學(xué)生心理特點(diǎn)的老師，班主任如何在班隊(duì)工作中培養(yǎng)小學(xué)生快樂(lè)向上的心理品質(zhì)呢？以下筆者結(jié)合自己在近二十年的小學(xué)班隊(duì)工作中摸索到的一些經(jīng)驗(yàn)粗淺談?wù)劇?/p>

一、開(kāi)展多彩班隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)積極快樂(lè)心理

活動(dòng)是人的基本需要，班隊(duì)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必然要求，學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展離不開(kāi)豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。班主任老師作為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者，有必要根據(jù)隊(duì)員的年齡特征和本校的實(shí)際情況，運(yùn)用積極心理學(xué)的研究方法開(kāi)設(shè)有科學(xué)性和創(chuàng)造性的活動(dòng)，尊重學(xué)生的人格，挖掘他們身上的潛能，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處，體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)。

例如在生活富足的今天，許多學(xué)生抵不住誘惑，經(jīng)常光顧小賣(mài)部，玩具、零食等想買(mǎi)就買(mǎi)，隨心所欲，甚至在生活與學(xué)習(xí)用品中出現(xiàn)攀比心理。雖然學(xué)校經(jīng)常利用晨會(huì)課、校廣播站、黑板報(bào)等進(jìn)行宣傳，班主任老師也?？嗫谄判牡亟逃麄兙G色生活，節(jié)約用錢(qián)，但收效甚微，如果強(qiáng)制管理，又與尊重學(xué)生身心健康發(fā)展相悖。為了遏制這種行為，這時(shí)班主任老師有必要設(shè)計(jì)相應(yīng)主題的班隊(duì)活動(dòng)，如《低碳生活 合理消費(fèi)》、《綠色生活 儲(chǔ)蓄快樂(lè)》、《關(guān)注貧困 感恩生活》、《手手相牽 分享溫暖》等。學(xué)生在有效實(shí)踐參與活動(dòng)中，初步形成金錢(qián)意識(shí)，逐漸養(yǎng)成節(jié)約習(xí)慣，形成健康的消費(fèi)心理，在了解貧困的存在后，學(xué)會(huì)關(guān)心幫助他人，體驗(yàn)積極態(tài)度帶來(lái)的快樂(lè)心理。

又如現(xiàn)在獨(dú)生子女多，家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)和錯(cuò)誤行為的縱容往往造成孩子自私自利、自我中心、目無(wú)尊長(zhǎng)等問(wèn)題。班主任老師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，設(shè)計(jì)《媽媽?zhuān)量嗔恕罚栋职郑覑?ài)您》，《奶奶，您請(qǐng)坐》等主題班會(huì)，讓學(xué)生在班隊(duì)活動(dòng)中看到長(zhǎng)輩們工作的辛勞，在角色互換中體驗(yàn)長(zhǎng)輩們照顧自己的不易，在互相交流中懂得要做一個(gè)長(zhǎng)幼有序、尊敬長(zhǎng)輩的好孩子。

再如結(jié)合重要節(jié)日開(kāi)展相應(yīng)的班隊(duì)活動(dòng)，《關(guān)注睡眠，保護(hù)眼睛》的愛(ài)眼日主題活動(dòng)；《保護(hù)環(huán)境，從我做起》的環(huán)境保護(hù)日主題活動(dòng)；《黨是陽(yáng)光，我是花》的建黨日活動(dòng)……豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐所掌握的社會(huì)技能，獲得大量的知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，最重要的是形成積極向上的健康心理品質(zhì)。

二、保持樂(lè)觀向上心態(tài)，營(yíng)造寬松和諧環(huán)境

盧勤說(shuō)：“怎樣讓孩子擁有快樂(lè)的人生？與其拼死拼活給孩子攢一筆財(cái)產(chǎn)，不如培養(yǎng)他們從小有個(gè)積極快樂(lè)向上的心態(tài)，永遠(yuǎn)微笑著看世界?！?/p>

（一）樂(lè)觀積極的心態(tài)，營(yíng)造寬松和諧氛圍。

班主任老師作為一個(gè)特殊的工作群體，保持樂(lè)觀、積極的心態(tài)不僅有利于教師自身的身心健康，而且能提高工作效率，利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。如老師的和藹可親、平易近人、寬容愛(ài)生、幽默風(fēng)趣等個(gè)性，會(huì)帶動(dòng)感染班級(jí)學(xué)生的情緒，有利于營(yíng)造寬松、和諧的心理環(huán)境，易于師生之間的溝通交流，是促進(jìn)班隊(duì)工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。學(xué)生在一種愉快、輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們積極樂(lè)觀地面對(duì)生活，班隊(duì)工作順暢，育人效果顯著。

（二）主動(dòng)向上的心理，挖掘共同管理力量。

積極心理學(xué)中快樂(lè)向上心理堅(jiān)持人性本善的觀點(diǎn)，相信每一個(gè)學(xué)生都有快樂(lè)向上的愿望和積極的力量。班隊(duì)工作中抓住積極心理學(xué)中的這一點(diǎn)，以發(fā)掘?qū)W生身上潛在的力量，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動(dòng)性，共同管理班級(jí)。例如在學(xué)校衛(wèi)生、學(xué)習(xí)與紀(jì)律的“三項(xiàng)”評(píng)比中，班主任要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生體驗(yàn)被重視，可以給學(xué)生“加官晉爵”，使他們產(chǎn)生責(zé)任感，達(dá)到自我教育。如衛(wèi)生工作里有講臺(tái)長(zhǎng)、窗戶長(zhǎng)、花木長(zhǎng)等；學(xué)習(xí)方面里有作業(yè)代表、疑難題代表、導(dǎo)讀代表等；紀(jì)律管理里有出勤督導(dǎo)、早操督導(dǎo)、課間督導(dǎo)等。學(xué)生在信任與使命中感受到激發(fā)積極情緒，樂(lè)意為共同管理班級(jí)奉獻(xiàn)力量，在充實(shí)的學(xué)習(xí)生活中逐步培養(yǎng)快樂(lè)向上的心理品質(zhì)。

三、制訂心理輔導(dǎo)計(jì)劃，疏導(dǎo)情感行為障礙

心理健康教育的目標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀、向上的心理品質(zhì)，對(duì)有心理困擾產(chǎn)生的情感或行為障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理疏導(dǎo)?！币虼?，班主任老師要在班級(jí)工作中制訂心理輔導(dǎo)計(jì)劃，使學(xué)生不斷正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，適應(yīng)21世紀(jì)日趨激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)需要。

（一）普及心理知識(shí)，啟迪自我教育。

俗話說(shuō)：給學(xué)生一滴水，老師要先有一桶水。老師的心理知識(shí)得以普及，方能啟迪學(xué)生自我教育。

（二）組織心理訓(xùn)練，磨煉心理品質(zhì)。

班主任老師在班隊(duì)工作中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理訓(xùn)練，磨煉學(xué)生心理品質(zhì)。如培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提倡觀看《貓和老鼠》，引導(dǎo)學(xué)生用非傳統(tǒng)的方式考慮問(wèn)題和做事；培養(yǎng)學(xué)生友善、仁慈，可以引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)安慰不開(kāi)心的同學(xué)，幫助有困難的人等。

（三）正確對(duì)待困擾，及時(shí)疏導(dǎo)障礙。

據(jù)調(diào)查表明，我國(guó)部分小學(xué)生犯有不同項(xiàng)目和不同程度的心理障礙，使得專(zhuān)家對(duì)造成小學(xué)生心理障礙原因和改善措施達(dá)到刻不容緩的程度。造成小學(xué)生心理困擾的原因很多，最主要的有：社會(huì)原因、家庭原因、學(xué)校原因和生理原因等。如殘缺家庭易使兒童表現(xiàn)像焦慮、冷漠、自卑、等消極情感；雙親不和，父母長(zhǎng)期的爭(zhēng)吵、敵對(duì)會(huì)使孩子內(nèi)心產(chǎn)生嚴(yán)重的矛盾、神經(jīng)質(zhì)，甚至導(dǎo)致心理變態(tài)及行為。疏導(dǎo)措施如引導(dǎo)家長(zhǎng)營(yíng)造健康和諧的家庭環(huán)（包括實(shí)物、語(yǔ)言、心理和人際環(huán)境），如文明有禮，民主平等，尊老愛(ài)幼，各盡其責(zé)等品格，影響少年兒童行為和心理發(fā)展。

總之，小學(xué)班主任工作任重而道遠(yuǎn)，在班隊(duì)工作中注重讓學(xué)生心理得應(yīng)有尊重，感受到自身的價(jià)值，有助于學(xué)生形成樂(lè)觀向上的心理品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧勤.好父母好孩子――盧勤30年家教精華[M].渡江出版社，2005.

[2]張海茹.積極心理學(xué)在班主任工作中的運(yùn)用教學(xué)與管理，2015.5.

篇4

因此，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與、樂(lè)于探究，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)就顯得特別重要了。

一、學(xué)生不良心理行為簡(jiǎn)析

近年來(lái)，由于社會(huì)發(fā)展帶來(lái)的種種變化，學(xué)校教育受到了一定程度的沖擊和挑戰(zhàn)。據(jù)調(diào)查，在農(nóng)村小學(xué)里，約有1/4的學(xué)生存在著不同程度的心理行為問(wèn)題，如厭學(xué)、不思進(jìn)取、受挫力差、驕傲自滿、失去自信等等。這些心理行為問(wèn)題在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得更加突出，其不但嚴(yán)重影響著兒童自身的健康發(fā)展，而且還給正常的教育教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的困擾。

心理問(wèn)題的存在不僅僅涉及到知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)困生，也波及到學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，如果不及時(shí)幫助學(xué)生矯正，當(dāng)學(xué)生陷入心理危機(jī)時(shí)，后果將不堪設(shè)想。

二、學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)

消除學(xué)生的不良心理品質(zhì)，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，是每位教師不可推卸的責(zé)任。其教育方法是多種多樣的，教育方式也是靈活多變的，其教育行為亦貫穿于課堂教學(xué)過(guò)程的始終。

1. 讓課堂傳遞愛(ài)心。

我的教育格言：

（1）沒(méi)有愛(ài)的教育不會(huì)是成功的教育；

（2）缺少愛(ài)的課堂不會(huì)是高效的課堂；

（3）缺乏愛(ài)心的教師永遠(yuǎn)不會(huì)成為合格的教師。

我國(guó)古代第一本教育專(zhuān)著《學(xué)記》中云：“親其師信其道”，這一語(yǔ)竟道出了關(guān)愛(ài)學(xué)生、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的重要性。我們施教的對(duì)象是學(xué)生，課堂的主人是學(xué)生，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。所以，教師要時(shí)刻想著學(xué)生，處處為了學(xué)生，不關(guān)注學(xué)生而取得教育的成功簡(jiǎn)直是不可思議的。

事實(shí)表明：只有愛(ài)，才能喚醒學(xué)生迷失的心靈；只有愛(ài)，才能使學(xué)生親近于教師，熱衷于學(xué)習(xí)；只有愛(ài)，才能使抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體、生動(dòng)，使學(xué)生樂(lè)于接受。

溫馨的課堂，萌生著愛(ài)；親切的話語(yǔ)，表達(dá)著愛(ài)；和藹的笑容，包含著愛(ài)；溫情的眼神，傳遞著愛(ài)……

有一次，在數(shù)學(xué)課上，我布置學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。由于這個(gè)小組的組長(zhǎng)沒(méi)有做好明確的分工，而使有的學(xué)生存有不滿情緒，導(dǎo)致小組活動(dòng)不能順利進(jìn)行。我發(fā)現(xiàn)后，來(lái)到他們中間，微笑著說(shuō)：“同學(xué)們，我想?yún)⑴c你們小組的學(xué)習(xí)，大家看看，我能做些什么呢？”聽(tīng)了我的話，同學(xué)們很高興。我又看了看鬧情緒的那個(gè)學(xué)生，以溫和的口吻說(shuō)：“我真想同你合作，你歡迎嗎？”聽(tīng)我這么一說(shuō)，他的不滿情緒不翼而飛，急忙動(dòng)手操作起來(lái)。這樣一來(lái)，大家的學(xué)習(xí)積極性很高，這個(gè)小組的探究活動(dòng)也搞得很好。

2. 讓課堂充盈自信。

我的教育格言：

（1）人最可貴的是自信；

（2）有了自信，再大的困難也會(huì)變得渺?。?/p>

（3）自信，是學(xué)習(xí)進(jìn)步的階梯；自信，是獲得學(xué)習(xí)成功的保障。

在數(shù)學(xué)課堂上，從情境創(chuàng)設(shè)到合作探究，從生發(fā)疑問(wèn)到解決問(wèn)題，無(wú)論在哪個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自信都非常重要。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師，在數(shù)學(xué)課堂上最在意的不是學(xué)生學(xué)得好不好，而是學(xué)生是否有信心學(xué)好。然而，課堂上老師的鼓勵(lì)、同學(xué)的贊許、一次小小的成功……都會(huì)為學(xué)生贏得自信。

今年開(kāi)學(xué)初，我接管的六年級(jí)有一個(gè)男生，他的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)很差，可以說(shuō)，他是一個(gè)地地道道的學(xué)困生。他的轉(zhuǎn)變是從我的第一次鼓勵(lì)開(kāi)始的――

記得那次我讓他到黑板前做一道數(shù)學(xué)題，從他的憂慮可以看出，他根本解答不出這道題，甚至連一點(diǎn)兒解題思路都沒(méi)有。他回到座位后，我沒(méi)有責(zé)備他，更沒(méi)有批評(píng)他，我知道，這樣的學(xué)生，無(wú)論怎樣嚴(yán)厲的批評(píng)，對(duì)他而言也都習(xí)以為常。當(dāng)時(shí)我這樣對(duì)他說(shuō)：“不要緊張嘛，看你認(rèn)真思考的樣子，一定會(huì)想出更好的解題方法，希望下一次不會(huì)讓老師失望！”從此以后，這個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)特別認(rèn)真，遇到不懂的問(wèn)題就來(lái)問(wèn)我，也愿意與同學(xué)交流。過(guò)了一段時(shí)間，他的數(shù)學(xué)成績(jī)有了明顯的提高。

篇5

關(guān)鍵詞：體育活動(dòng)；心健康；成長(zhǎng)

一、加強(qiáng)體育鍛煉，可以促進(jìn)少年兒童身心健康成長(zhǎng)

生命在于運(yùn)動(dòng)。在小學(xué)階段，進(jìn)行有計(jì)劃、有組織，針對(duì)性的開(kāi)展體育鍛煉，可以促進(jìn)新陳代謝和身體各機(jī)能的發(fā)育，促進(jìn)身心全面發(fā)展。人體在從事體育活動(dòng)時(shí)，各器官系統(tǒng)的新陳代謝得到加強(qiáng)，這對(duì)兒童身體各器官是很好的促進(jìn)。小學(xué)生能經(jīng)常到戶外參加體育鍛煉，紫外線照射增加，可以使皮膚中的麥角固醇轉(zhuǎn)化成維生素D，有利于鈣和磷的吸收，保障制骨原料的供應(yīng)，有利于骨骼發(fā)育。而跑步和跳躍活動(dòng)能使骨骼受到一定的刺激，促進(jìn)血液循環(huán)，促進(jìn)骨質(zhì)的發(fā)育。經(jīng)常鍛煉，人體肌肉組織的纖維會(huì)變粗，肌肉中的血液循環(huán)和供應(yīng)較好，肌肉會(huì)越來(lái)越粗壯。肌肉活動(dòng)增加，能對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)起到一定的強(qiáng)化和促進(jìn)作用，使神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育更為完善。體育鍛煉還使身體各器官與神經(jīng)系統(tǒng)聯(lián)系加強(qiáng)，改善肌肉與神經(jīng)系統(tǒng)之間的協(xié)調(diào)能力，不斷增強(qiáng)神經(jīng)細(xì)胞的活動(dòng)靈活性、均衡性和活動(dòng)耐久力，能為兒童少年的身心發(fā)育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

人的身體健康和心理有著密切的關(guān)系，健康的身體是健康心理的基礎(chǔ)，健康的心理也能促進(jìn)身體的健康，學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，體質(zhì)得到增強(qiáng)，這是身心發(fā)展最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、參加體育活動(dòng)，將促進(jìn)小學(xué)生心理健康發(fā)展

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)發(fā)展中日新月異的變革和競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，社會(huì)價(jià)值觀的沖擊等，人們普遍存在著各種心理壓力。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵期，社會(huì)因素的錯(cuò)綜復(fù)雜，家庭因素的點(diǎn)滴變遷，都容易使他們產(chǎn)生各種心理動(dòng)蕩。特別是“獨(dú)生子女”、“富二代”、“單親家庭”、“留守兒童”、“流動(dòng)兒童”等群體，尤為容易出現(xiàn)各種心理問(wèn)題，困擾著兒童少年的健康成長(zhǎng)。例如，自我、自私、自卑、缺乏信任和安全感，個(gè)性情緒化、交往障礙、青春期困惑和升學(xué)焦慮等問(wèn)題，都需要應(yīng)廣大教師的關(guān)注和重視。學(xué)校體育是學(xué)校教育的重要組成部分，體育活動(dòng)內(nèi)容和形式豐富多樣，通過(guò)開(kāi)展體育鍛煉，可以很好的調(diào)節(jié)和培養(yǎng)學(xué)生心理品質(zhì)，促進(jìn)心理健康。

（一）體育鍛煉是培養(yǎng)小學(xué)生意志品質(zhì)的有效內(nèi)容

體育鍛煉時(shí)，往往伴隨著緊張、激烈、對(duì)抗、疲憊等情緒體驗(yàn)。這些情緒體驗(yàn)在不知不覺(jué)中提高了學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、不怕勞累、堅(jiān)忍不拔的意志品質(zhì)，特別是耐力練習(xí)尤為明顯。在參與一定難度和險(xiǎn)度的體育活動(dòng)中，學(xué)生勇敢、機(jī)敏、果斷、頑強(qiáng)的個(gè)性會(huì)得到發(fā)展；體育活動(dòng)中的競(jìng)技意識(shí)能激發(fā)學(xué)生不甘落后、勇于進(jìn)取的拼搏精神；集體項(xiàng)目還可以強(qiáng)化團(tuán)結(jié)協(xié)作、集體主義意識(shí)?！盁捚渖?，修其志”正是體育鍛煉育人的生動(dòng)寫(xiě)照。

（二）參與體育活動(dòng)，有利于形成良好的人際交往關(guān)系

人際關(guān)系是心理健康的標(biāo)志之一，是心理調(diào)適和維護(hù)的重要條件。人際關(guān)系良好的學(xué)生，心情愉快、精神飽滿，對(duì)很多事物都充滿興趣；人際關(guān)系差的學(xué)生，容易表現(xiàn)得無(wú)精打采、抑郁寡歡，缺乏生活樂(lè)趣。體育鍛煉就是能改變這一現(xiàn)象的有效措施。在體育活動(dòng)中，學(xué)生不知不覺(jué)的增多直接或間接的溝通和交流，自然產(chǎn)生親近感、安全感和互信。體育運(yùn)動(dòng)中的遵守規(guī)則、服從裁判，努力控制和約束自己的行為，以及尊重觀眾，團(tuán)結(jié)同伴等，都有利于培養(yǎng)學(xué)生的公約意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)自身社會(huì)義務(wù)感和責(zé)任感，培養(yǎng)和提高良好的人際關(guān)系。

（三）體育活動(dòng)在保持積極心態(tài)、調(diào)節(jié)情緒方面可發(fā)揮重要作用

體育活動(dòng)往往伴隨著強(qiáng)烈而深刻的體驗(yàn)和感受。例如，成功和失敗感、積極進(jìn)取和挫敗感、歡樂(lè)喜悅與懊惱遺憾、憂傷和憧憬等感受相互交融。這些豐富的情感體驗(yàn)，在促進(jìn)學(xué)生情感成熟、情感的自我調(diào)節(jié)等方面作用不可忽視。

體育活動(dòng)經(jīng)常能讓學(xué)生直接的獲得喜悅和愉快的感受，能舒緩人的緊張、壓抑、不安等心理，有時(shí)候還可以減緩某些心理疾病，讓人消除緊張、憂愁、焦慮、壓抑、沮喪等情緒，達(dá)到調(diào)適心理的作用。體育活動(dòng)的娛樂(lè)性、趣味性，能讓人心情輕松愉悅，經(jīng)常獲得并保持這種良好的情緒和心態(tài)，可以使學(xué)生形成相對(duì)穩(wěn)定的情緒和樂(lè)觀開(kāi)朗的心態(tài)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

三、利用學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的策略

首先，要樹(shù)立全員心理觀念，學(xué)校教育必須通過(guò)每位老師去貫徹實(shí)施落到實(shí)處，因此，教師要樹(shù)立心理健康意識(shí)；不斷提高自身的心理素養(yǎng)和心理輔導(dǎo)能力，在學(xué)校體育活動(dòng)中關(guān)注每位孩子的心理感受，引導(dǎo)孩子們培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

其次，優(yōu)化心育環(huán)境。一是，物質(zhì)環(huán)境的優(yōu)化。人在鳥(niǎo)語(yǔ)花香、綠樹(shù)成蔭的環(huán)境中鍛煉，會(huì)讓人精神爽朗、心情愉悅和舒暢；在寬敞的場(chǎng)館中，專(zhuān)業(yè)的儀器中運(yùn)動(dòng)，會(huì)充滿激情、活力。因此，教師要通過(guò)文化氛圍布置、場(chǎng)地規(guī)劃和器材設(shè)置，讓活動(dòng)環(huán)境充滿和諧、自然而舒適。二是，人文氛圍的營(yíng)造。人在一個(gè)和諧、互助、禮儀相待的群體中活動(dòng)，會(huì)提高人的活動(dòng)積極性、使人樂(lè)于參與，避免焦慮、自卑、緊張的心理問(wèn)題。例如，每天大課間體育活動(dòng)，全體師生共同參與，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織和團(tuán)結(jié)協(xié)作中，聽(tīng)著優(yōu)美韻律的音樂(lè)進(jìn)行體育活動(dòng)，讓人心情舒暢、活力四射、朝氣蓬勃。

再次，通過(guò)不斷豐富學(xué)校體育內(nèi)涵，深化心育教育。不斷豐富體育內(nèi)容和形式，推陳出新。讓學(xué)生在體育鍛煉中保持著濃厚興趣、良好人際、積極態(tài)度和正確的價(jià)值追求。通過(guò)豐富多彩的體育活動(dòng)和內(nèi)涵深厚的心理健康教育理念，讓學(xué)生在快樂(lè)參與中的到心理滋潤(rùn)和培育。

結(jié)論

篇6

作者單位：浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院

（Seligman)認(rèn)為培育積極感情和情緒（PositiveEmotion)是使孩子們健康成長(zhǎng)的重要因素。積極感情和情緒就好像孩子們的銀行儲(chǔ)蓄，是他們一生都要不停借鑒和使用的能源。塞里格曼強(qiáng)烈建議家長(zhǎng)和老師認(rèn)真對(duì)待孩子的積極感情，因?yàn)楹⒆拥膬?yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)一樣都是他們的一部分。通常大人們更容易關(guān)注孩子的缺點(diǎn)，更注重矯正這些或許對(duì)孩子的未來(lái)有損害的弱點(diǎn)。但孩子的優(yōu)點(diǎn)與這些缺點(diǎn)一樣真實(shí)，所以優(yōu)點(diǎn)也應(yīng)被家長(zhǎng)和老師們重視。塞里格曼認(rèn)為關(guān)注兒童積極人格的培養(yǎng)，對(duì)兒童健康幸福成長(zhǎng)具有極其重要的意義。

一、積極人格

1.什么是積極人格

積極心理學(xué)認(rèn)為“人不是按照由基因圖譜規(guī)定的固定路徑來(lái)發(fā)展自己的，人格主要是在人與社會(huì)文化環(huán)境的交互作用所形成的一個(gè)復(fù)雜的因果活動(dòng)過(guò)程中得到發(fā)展，內(nèi)在因素、外部行為、社會(huì)環(huán)境三者是交互作用的?！鄙頇C(jī)制既對(duì)人格產(chǎn)生重大影響，但又不完全決定人格的發(fā)展模式?？傊?，人格是在生理機(jī)制、外在行為和社會(huì)環(huán)境共同作用下逐漸形成和發(fā)展的。在人格研究中，積極心理學(xué)雖然提倡生理機(jī)制、外部行為和社會(huì)環(huán)境三者的交互作用，但更強(qiáng)調(diào)后天社會(huì)文化環(huán)境對(duì)人格的影響。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，人格首先是一種外在的社會(huì)活動(dòng)，然后在一定生理機(jī)制的作用下內(nèi)化為個(gè)體的一種穩(wěn)定的心理活動(dòng)，因此，人格從某種程度上說(shuō)是個(gè)體內(nèi)化外在活動(dòng)的結(jié)果。而如果外在的社會(huì)活動(dòng)要被內(nèi)化為個(gè)體內(nèi)在的積極品質(zhì)，那么，積極體驗(yàn)則在其中起了至關(guān)重要的中介作用。也就是說(shuō)，積極人格可以通過(guò)增強(qiáng)積極體驗(yàn)來(lái)習(xí)得，我們能通過(guò)發(fā)展人的良好行為和社會(huì)的良好環(huán)境來(lái)建構(gòu)積極人格。

2.積極人格的三種重要特質(zhì)

積極人格理論認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展主要?dú)w因于他們投身于滿意而高興的活動(dòng)、保持了樂(lè)觀的心態(tài)和以積極的價(jià)值觀為生活理念。在這一過(guò)程中，積極人格特質(zhì)為其提供穩(wěn)定的內(nèi)在動(dòng)力。因此，積極心理學(xué)在個(gè)體水平上特別關(guān)注個(gè)體積極人格特質(zhì)的培養(yǎng)。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極人格特質(zhì)主要是通過(guò)對(duì)個(gè)體的各種現(xiàn)實(shí)能力和潛在能力加以激發(fā)和強(qiáng)化，當(dāng)激發(fā)和強(qiáng)化使某種現(xiàn)實(shí)能力或潛在能力變成為一種習(xí)慣性的工作方式時(shí)，積極人格特質(zhì)也就形成了。因此，主觀滿意感、自我決定性以及樂(lè)觀是三種主要積極人格特質(zhì)。

(1)主觀滿意感。主觀滿意感(SubjectiveWellbeing，簡(jiǎn)稱SWB，有時(shí)候也稱為主觀幸福感)：SWB是積極心理學(xué)在多種場(chǎng)合中經(jīng)常提到的一個(gè)概念，SWB既是一種人格特質(zhì)，也是一種心理體驗(yàn)，是積極人格的核心特質(zhì)。SWB是指主體主觀上對(duì)自己已有的生活狀態(tài)正是自己心目中理想的生活狀態(tài)的一種肯定態(tài)度，即主體在認(rèn)知上和情感上對(duì)現(xiàn)在的自我生活狀態(tài)及周?chē)h(huán)境的內(nèi)在認(rèn)同。值得注意的是，盡管不同的生活在質(zhì)與量的方面存在著客觀上的差異，但SWB是主觀的、因人而異的，并不完全由生活本身的客觀質(zhì)量所決定。不同的人對(duì)同一種生活會(huì)產(chǎn)生明顯不同的SWB，同一個(gè)人在不同的生活中又會(huì)產(chǎn)生同樣的SWB，當(dāng)然不同的生活對(duì)于不同的人既會(huì)產(chǎn)生不同的SWB也會(huì)產(chǎn)生相同的SWB。積極心理學(xué)研究了影響SWB人格特質(zhì)形成的多種內(nèi)外在因素。在內(nèi)在因素方面，積極心理學(xué)認(rèn)為SWB既是人先天內(nèi)在氣質(zhì)特點(diǎn)的發(fā)展結(jié)果，同時(shí)也是主體對(duì)外在社會(huì)生活適應(yīng)的結(jié)果，這種適應(yīng)受個(gè)體的期望、目標(biāo)等因素的影響較大。在外在因素方面，積極心理學(xué)主要研究了經(jīng)濟(jì)、人際關(guān)系和因素。

(2)自我決定性(SelfDetermination)。自我決定性是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的發(fā)展能作出某種合適的選擇并對(duì)其加以堅(jiān)持。Ryan認(rèn)為自我決定性人格特質(zhì)對(duì)個(gè)體的內(nèi)在動(dòng)機(jī)、社會(huì)性發(fā)展和幸福具有較大的促進(jìn)作用，而這種促進(jìn)作用主要是通過(guò)認(rèn)知評(píng)價(jià)得以實(shí)現(xiàn)的。(3)樂(lè)觀。樂(lè)觀人格特質(zhì)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的外顯行為和周?chē)嬖诘目陀^事物能產(chǎn)生一種積極體驗(yàn)。早期的一些心理學(xué)家如Lazarus，Beck等人認(rèn)為樂(lè)觀是人的一種天然本性，而大部分積極心理學(xué)家則認(rèn)為樂(lè)觀雖然具有一定的天性成分，但人的本性只為樂(lè)觀的形成和發(fā)展提供了一個(gè)基準(zhǔn)線。塞里格曼等人的研究表明，樂(lè)觀主要還是后天形成的一種人格特質(zhì)，它雖然在不同的人身上存在著不同的表現(xiàn)方式，但大部分人都可以通過(guò)學(xué)習(xí)而形成“習(xí)得性樂(lè)觀”。一個(gè)人一旦形成了樂(lè)觀人格特質(zhì)，他就會(huì)習(xí)慣把生活環(huán)境中所面臨的困難歸因于外在因素，在任何環(huán)境條件下都會(huì)朝好的結(jié)果去努力。

二、積極心理健康教育

積極心理健康教育的目標(biāo)是通過(guò)積極的手段，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)體從積極方面來(lái)處理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)和樂(lè)觀向上的品格，使自身潛能得到發(fā)揮，保持最佳生活狀態(tài)。我們可以從家庭和學(xué)校兩個(gè)方面來(lái)大力推進(jìn)積極心理健康教育。

1.家庭中的積極心理健康教育

家庭對(duì)孩子的幸福感有顯著影響，良好的家庭環(huán)境和良好的父母教養(yǎng)方式既可以直接影響孩子的幸福感，同時(shí)還可通過(guò)影響孩子的自尊等人格間接影響他們的幸福感。目前對(duì)青少年主觀幸福感的家庭影響研究主要集中在父母教養(yǎng)方式領(lǐng)域。Furnham考察了父母教養(yǎng)方式人格自尊與青少年主觀幸福感的關(guān)系，結(jié)果表明，父母權(quán)威型教養(yǎng)方式是孩子快樂(lè)最主要和最有力的預(yù)測(cè)因子之一。鄭立新對(duì)小學(xué)高年級(jí)兒童的主觀生活質(zhì)量的影響因素進(jìn)行了初步研究，發(fā)現(xiàn)兒童的生長(zhǎng)環(huán)境特別是父母養(yǎng)育方式對(duì)其幸福感有明顯的影響。父母的情感溫暖養(yǎng)育方式對(duì)兒童幸福感呈正性影響，拒絕否認(rèn)養(yǎng)育方式則呈負(fù)性影響；父母偏愛(ài)對(duì)兒童情感滿意度的影響較大；母親受教育程度、家庭結(jié)構(gòu)等均會(huì)對(duì)兒童的幸福感有不同程度的影響。在具體的家庭教育中如何培養(yǎng)兒童的積極情感，塞里格曼在《真正幸福論》中寫(xiě)了八種方法。這些方法應(yīng)該在孩子出生后至七歲左右這一時(shí)期使用，以便探索和分析孩子天生的優(yōu)秀品質(zhì)。方法一：孩子出生后就和父母一起睡。方法二：與孩子玩同步游戲(SynchronyGames)。方法三：大人要關(guān)注自己對(duì)孩子所說(shuō)的“行、可以和好”與“不行、不可以和不好”。方法四：一定要有選擇性地表?yè)P(yáng)和批評(píng)孩子并給予孩子無(wú)限的愛(ài)和支持認(rèn)同。方法五：每個(gè)孩子都需要感覺(jué)到自己的重要性、不可代替的特殊性和自己是被大人信任的。方法六：和孩子玩睡前游戲。方法七：做交易。方法八：做出新一年的決定。在日常生活中，家長(zhǎng)要和孩子一起去努力探索孩子的性格優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)和鍛煉孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，想辦法使這些優(yōu)勢(shì)和品質(zhì)得到發(fā)揮。

2.學(xué)校中的積極心理健康教育

傳統(tǒng)的學(xué)校心理健康教育對(duì)象主要聚焦在少數(shù)問(wèn)題學(xué)生身上，積極心理健康教育在關(guān)注問(wèn)題學(xué)生的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)調(diào)面向全體學(xué)生，并且還包括教師和家長(zhǎng)，從而構(gòu)建起新型教育結(jié)構(gòu)內(nèi)在雙主體之間的平等關(guān)系。

師生既是自我教育的主體，又是接受教育的對(duì)象。積極心理健康教育提倡全方位、全過(guò)程、全面滲透、全員參與的途徑，致力于構(gòu)建以學(xué)校分管領(lǐng)導(dǎo)為統(tǒng)領(lǐng)，以專(zhuān)業(yè)心理教師為核心，以班主任為骨干，以學(xué)科教師為生力軍，以家長(zhǎng)為后援的心理健康教育立體網(wǎng)絡(luò)。在具體方法的選擇和運(yùn)用上，更加強(qiáng)調(diào)情景性、參與性、互動(dòng)性和體驗(yàn)性，如心理情景劇、心理活動(dòng)課和心理拓展訓(xùn)練等都被證明是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)又富有成效的積極心理健康教育方法。

積極心理健康教育觀認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長(zhǎng)能力。因此，積極心理健康教育將重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在積極心理品質(zhì)和開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能上，具體包括真誠(chéng)、忠誠(chéng)、坦誠(chéng)、誠(chéng)實(shí)、正直、仗義、率真、信用、自信心、自制力、情緒控制能力、情緒調(diào)節(jié)能力、認(rèn)識(shí)自己、客觀地評(píng)價(jià)自己、有效地管理自己的能力、心理承受能力、環(huán)境適應(yīng)能力、人際交往能力、人際吸引力等積極心理品質(zhì)和各種智力潛能和非智力潛能的開(kāi)發(fā)。積極心理健康教育不僅包含發(fā)展、預(yù)防和補(bǔ)救，還致力于使人具有積極的理想追求、較好的社會(huì)功能、高效率的工作狀態(tài)、建設(shè)性的人際關(guān)系、獨(dú)立自主的人格和豐富多彩的精神生活等。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極心理健康教育尤其突出提高學(xué)習(xí)效能，能幫助學(xué)生有效地學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)熱情，改善學(xué)習(xí)能力。泰勒•本一沙哈爾提出學(xué)習(xí)可以是快樂(lè)的，是獲得幸福的方法，所有教育者———父母和老師都希望孩子得到幸福，但前提是他們自己必須先相信———幸福才是至高無(wú)上的、最重要的財(cái)富。一個(gè)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受創(chuàng)造的快樂(lè)，而這快樂(lè)的成果也可以幫助他取得好成績(jī)，助其獲得未來(lái)的幸福。

美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)的韌性項(xiàng)目（PennResilienceProgram或PRP)是專(zhuān)為小學(xué)生和初中生精心設(shè)計(jì)的小組型干預(yù)課程。PRP主要關(guān)注如何引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知行為，以及如何提高學(xué)生解決社會(huì)問(wèn)題的技能。

實(shí)踐表明，PRP可以預(yù)防憂郁和焦慮癥狀并且效果是長(zhǎng)期的，參加PRP后兩年甚至更久后，學(xué)生仍然有抵抗憂郁與焦慮的韌性，并且在PRP課程中學(xué)習(xí)到生活、社交、解決問(wèn)題、應(yīng)對(duì)困難的技巧與技能。Scales等人的研究發(fā)現(xiàn)，具有更多的有利因素除了能保護(hù)青少年免于消極的行為外，也增加了青少年形成積極的態(tài)度與行為的機(jī)會(huì)。那些具有最多有利因素的青少年更有可能在學(xué)校里取得成功，價(jià)值觀更加多元，能夠保持健康，并且不會(huì)過(guò)分自滿。

篇7

關(guān)鍵詞：人才，心理素質(zhì)，積極心理教育

21世紀(jì)需要高素質(zhì)的人才，而高素質(zhì)的人才必定要具備良好的心理素質(zhì)。傳統(tǒng)的心理健康教育過(guò)于關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題和心理疾病，以矯治為主要手段，不利于人的全面發(fā)展。積極心理教育十分關(guān)注學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)、增加人的幸福體驗(yàn)、培養(yǎng)和發(fā)展積極人格，從而更有利于培養(yǎng)人才的良好心理素質(zhì)。

一、積極心理教育在培育人才中的作用

積極心理教育是一種致力于培養(yǎng)人的優(yōu)秀品質(zhì)和美好心靈，促進(jìn)心理積極和諧發(fā)展與心理潛能充分開(kāi)發(fā)的心理教育。積極心理教育在以下幾個(gè)方面有助于新世紀(jì)人才的培養(yǎng)。

1、積極心理教育注重創(chuàng)造力和天才的培養(yǎng)的研究

在關(guān)于創(chuàng)造力的研究中，Ericsson通過(guò)研究認(rèn)為創(chuàng)造力是源于普通認(rèn)知過(guò)程的一種腦力活動(dòng)，是培養(yǎng)出的才能。積極心理學(xué)認(rèn)為，天才的產(chǎn)生與父母和家庭環(huán)境有著高度關(guān)系，天才通常是在那些富裕的家庭環(huán)境、并有豐富的智力或藝術(shù)刺激的家庭中產(chǎn)生。在創(chuàng)造力的培養(yǎng)方面，積極心理學(xué)提出了培養(yǎng)的方法，比如Steinberg等人依據(jù)創(chuàng)造力投資理論提出了發(fā)展創(chuàng)造性潛能的12種策略[1]。

2、積極的情緒體驗(yàn)有助于人才的成長(zhǎng)和創(chuàng)造性的思想和行為

關(guān)于積極情緒的作用，密歇根大學(xué)的弗雷德里克森教授提出了拓延—構(gòu)建(broaden and build )理論。他認(rèn)為：焦慮、憤怒等消極情緒使得個(gè)人的即時(shí)的思維-行動(dòng)范疇變窄，于是人們傾向于選擇一種特定的自我防御的行為方式。而積極情緒能擴(kuò)建個(gè)人的即時(shí)思維-行動(dòng)范疇，使個(gè)體充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生創(chuàng)造性的思想和行為，并能構(gòu)建和增強(qiáng)人的個(gè)人資源,如增強(qiáng)人的體力、智力、社會(huì)協(xié)調(diào)性等。另有研究表明，積極情緒之間存在著一致的同步關(guān)系：在體驗(yàn)到任何一種積極情緒的同時(shí)也都體驗(yàn)到其它的積極情緒[2]。Seligman的研究發(fā)現(xiàn)，樂(lè)觀也是可以通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的。樂(lè)觀等積極的情緒狀態(tài)可以增加人的心理資源,使人相信結(jié)果會(huì)更好。在面對(duì)壓力事件時(shí),常處于積極情緒狀態(tài)的人更不易生病;而對(duì)于病人,那些處于積極情緒的人更愿意接受醫(yī)生的建議、配合治療并進(jìn)行鍛煉。

3、積極的人格和品質(zhì)能夠幫助人才成功

心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的研究也發(fā)現(xiàn)，成功人士大多具有勤奮、自信、樂(lè)觀的積極心理品質(zhì)。擁有自信、樂(lè)觀等積極心理品質(zhì)的人對(duì)未來(lái)充滿期待，對(duì)生活有無(wú)限的追求，更有追求成功的動(dòng)力；在面臨生活困境時(shí)，不容易被困難打倒，更容易從消極情緒中走出來(lái)[1]。最后，擁有自信、樂(lè)觀等心理品質(zhì)的人更富有創(chuàng)造性，更有助于其潛能的發(fā)揮。積極的人格特征有助于個(gè)體采取更為有效的應(yīng)對(duì)策略，從而更好地面對(duì)生活中的各種壓力。

4、積極的社會(huì)環(huán)境和制度有助于增加人的幸福感

積極心理學(xué)非常重視社會(huì)背景下的人及其體驗(yàn)的再認(rèn)，意識(shí)到積極團(tuán)體和社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)于個(gè)人健康成長(zhǎng)的重要意義。Francis Bacon認(rèn)為與能交流思想的朋友和搭檔接觸有“加倍快樂(lè)，并將痛苦減半”的好處。馬斯洛、羅杰斯等人指出，當(dāng)孩子的周?chē)h(huán)境和教師、同學(xué)和朋友提供最優(yōu)的支持、同情和選擇時(shí)，孩子就最有可能健康成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)[1]。

二、中小學(xué)校利用積極心理教育培育新世紀(jì)人才的策略

心理學(xué)者王希永提出的積極心理教育的總目標(biāo)主要包括培養(yǎng)我國(guó)面向21世紀(jì)的具有較高心理水平的現(xiàn)代化建設(shè)者，全面提高國(guó)民的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)心理潛能，增強(qiáng)能力，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì),讓學(xué)生擁有愉悅的情緒心境和樂(lè)觀的人生態(tài)度等[3]。采用的主要手段是突出個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和增加積極的心理體驗(yàn)。為了達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)，筆者認(rèn)為中小學(xué)可以利用積極心理教育從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)人才。

1、創(chuàng)建積極幸福的校園環(huán)境

中小學(xué)校是兒童青少年成長(zhǎng)和發(fā)展的重要場(chǎng)所，良好的學(xué)校環(huán)境有利于人才的成長(zhǎng)。積極心理學(xué)家賽利格曼提出了幸福公式：總幸福指數(shù)=先天的遺傳素質(zhì)+后天的環(huán)境+你能主動(dòng)控制的心理力量。創(chuàng)建幸福的校園環(huán)境主要的目的是為師生提供一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境，讓師生感到生活滿意、心情舒暢、工作和學(xué)習(xí)熱情高，人際關(guān)系和諧。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)生的身心得到健康的發(fā)展。

創(chuàng)建幸福的學(xué)校要從學(xué)校制度與校園文化中著手。學(xué)校教育和班級(jí)中的領(lǐng)導(dǎo)體制、規(guī)章制度、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和精神環(huán)境等對(duì)學(xué)生存在著非預(yù)期的、潛在的心理教育影響。良好的學(xué)校形象、校風(fēng)、班風(fēng)、人際關(guān)系、心理氛圍、精神面貌有助于學(xué)生養(yǎng)成一些積極、健康的心理素質(zhì)。

2、激發(fā)學(xué)生的潛能、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能

學(xué)校教師在激發(fā)學(xué)生的潛能方面時(shí)要利用學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)。心理學(xué)家認(rèn)為人人都有超常的潛能，人人都需要受到超常教育。美國(guó)著名發(fā)展心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授霍華德.加德納的多元智能理論認(rèn)為人最少有八種不同的智能，而每個(gè)人有各自的優(yōu)勢(shì)智能。教師在教學(xué)中要促使每一個(gè)學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)得到充分發(fā)展,從他的智力強(qiáng)項(xiàng)出發(fā),促進(jìn)其他各種智能特別是弱項(xiàng)智能的發(fā)展;也要根據(jù)學(xué)生的智能特點(diǎn),設(shè)計(jì)出符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)利用其最擅長(zhǎng)的智能進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。

在學(xué)習(xí)等活動(dòng)中要注意使左右腦協(xié)同活動(dòng)。心理學(xué)家認(rèn)為右腦的潛能比左腦大十幾到幾百倍，而左右腦協(xié)同活動(dòng)，腦的活動(dòng)潛能就會(huì)擴(kuò)大幾倍到十幾倍。例如，美國(guó)康涅狄格州Bryam市的米德小學(xué)的孩子們用一半時(shí)間學(xué)習(xí)各藝術(shù)課程，另一半時(shí)間上常規(guī)課。結(jié)果他們?cè)跀?shù)學(xué)、語(yǔ)文和其他科目的成績(jī)都有提高。其它實(shí)驗(yàn)也有類(lèi)似的結(jié)論[1]。

篇8

著名教育家陳鶴琴曾說(shuō)過(guò)：“凡屬人種都有圖畫(huà)之貢獻(xiàn)，凡屬兒童都有繪畫(huà)之興趣，繪畫(huà)是語(yǔ)言的先導(dǎo)，表達(dá)美感之良器?！崩L畫(huà)可以表現(xiàn)兒童的美感，發(fā)展兒童的思想，增進(jìn)兒童的知識(shí)。幼兒繪畫(huà)活動(dòng)最充分直接地反映了兒童的本質(zhì)天性，那么如何引導(dǎo)和發(fā)展幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣和參與美術(shù)活動(dòng)的積極性，培養(yǎng)幼兒運(yùn)用不同形式抒發(fā)自己情感愿望的能力，便成為幼兒園美術(shù)教育的主要組成部分。

一、注重游戲與教學(xué)的優(yōu)化組合，培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣

美術(shù)教育不同于一般說(shuō)理性科目，它要靠思想的啟迪和情感的激勵(lì)來(lái)打開(kāi)幼兒心靈的大門(mén)，不能有任何強(qiáng)制性。教師作為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，要善于觀察幼兒，才能真正了解幼兒的興趣和需要。當(dāng)幼兒剛學(xué)習(xí)繪畫(huà)時(shí)，我們首先在選材上下工夫，讓幼兒對(duì)所畫(huà)的內(nèi)容、形象有強(qiáng)烈的興趣，用童心去想幼兒所想。如：孩子最喜歡的動(dòng)物、色彩鮮艷的物體、五顏六色的水果、蔬菜等，都是幼兒繪畫(huà)的好題材，在此基礎(chǔ)上，我們采取靈活多樣、幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式去引導(dǎo)，激活他們的創(chuàng)作欲望，讓他們?cè)陬^腦中有鮮明的、清晰的、呼之欲出的形象，使他們產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動(dòng)。如對(duì)于年齡較小的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的美術(shù)活動(dòng)應(yīng)以游戲?yàn)橹?，讓他們?cè)诨顒?dòng)中充分玩耍，從中體驗(yàn)到快樂(lè)，著重培養(yǎng)對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，從而使幼兒熟悉美術(shù)工具及材料，并掌握粗淺的技能。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，幼兒美術(shù)活動(dòng)的表現(xiàn)形式也有所改變，在幼兒積累了一定參與美術(shù)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們采取以游戲?yàn)橹鳎迦虢虒W(xué)的方式來(lái)組織幼兒美術(shù)活動(dòng)，在滿足幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，教給幼兒一定的美術(shù)知識(shí)和技能，提出必要的規(guī)則，并鼓勵(lì)幼兒大膽靈活地創(chuàng)造、想象，提高幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的能力；對(duì)于年齡較大的大班幼兒必須組織一些專(zhuān)門(mén)性的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒掌握一定的知識(shí)和技能，同時(shí)在教學(xué)中插入游戲，并將教學(xué)活動(dòng)與日常美術(shù)游戲活動(dòng)相結(jié)合，使幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)有濃厚的興趣。在此基礎(chǔ)上，為他們提供大量的工具材料，讓他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能進(jìn)行探索和創(chuàng)造，從而獲得成功的喜悅。

二、引導(dǎo)幼兒積極觀察，充分表現(xiàn)對(duì)周?chē)畹恼J(rèn)知和情感

幼兒的繪畫(huà)和手工活動(dòng)，是幼兒對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的表現(xiàn)形式，而觀察是基礎(chǔ)，觀察是幼兒認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)并取得直接經(jīng)驗(yàn)的重要途徑，也是我們對(duì)幼兒進(jìn)行基本能力培養(yǎng)的重要手段。因此，我們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中，做到觀察先行，鼓勵(lì)幼兒多看、多問(wèn)、多想，把現(xiàn)實(shí)生活和想象聯(lián)系起來(lái)。每次外出，我們總是引導(dǎo)幼兒積極地觀察周?chē)娜撕褪挛?，為幼兒能更好地理解事物的結(jié)構(gòu)及相對(duì)空間位置打下基礎(chǔ)。在平時(shí)的散步活動(dòng)中，讓幼兒觀察、比較近處與遠(yuǎn)處物體的不同，在觀察中，使幼兒知道了物體的前后、遠(yuǎn)近的關(guān)系，同時(shí)也使幼兒開(kāi)闊視野，豐富想象，為充分表現(xiàn)自己的認(rèn)識(shí)和情感，創(chuàng)造條件。在具體的美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)取消絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是在講評(píng)中，還是在表現(xiàn)技法上，都應(yīng)由孩子的喜好感覺(jué)去自由選擇。即使是命題畫(huà)，也要引導(dǎo)幼兒運(yùn)用圖畫(huà)來(lái)表現(xiàn)自己所感受到周?chē)氖挛锖同F(xiàn)象，選擇幼兒感興趣的題目，這樣才能使幼兒積極地投入繪畫(huà)活動(dòng)中去，命題要具體，使幼兒即有生活經(jīng)驗(yàn)，又有幼兒進(jìn)行想象的空間。一般來(lái)說(shuō)，越是貼近幼兒生活的命題，越能吸引幼兒全身心投入，幼兒在作畫(huà)時(shí)一點(diǎn)也不拘泥于真實(shí)的形狀和色彩，而是只按照自己的意圖隨心所欲地去畫(huà)。例如：有的孩子把太陽(yáng)畫(huà)成了各種顏色、形態(tài)，即使是同一幅畫(huà)，幼兒的畫(huà)面也會(huì)變得千奇百怪、五花八門(mén)。同時(shí)教師也應(yīng)抓住幼兒的獨(dú)創(chuàng)性，因?yàn)閮和L畫(huà)的特點(diǎn)是幼兒創(chuàng)造性地用充滿愛(ài)的童心，用簡(jiǎn)單的方式表達(dá)他所關(guān)注的日益復(fù)雜的世界，因此在美術(shù)教育中應(yīng)注重對(duì)幼兒創(chuàng)作靈性的保護(hù)，充分調(diào)動(dòng)孩子們參與美術(shù)活動(dòng)的積極性，使孩子們對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣日漸濃厚，經(jīng)常在自由活動(dòng)時(shí)自發(fā)地去看作品，并相互評(píng)價(jià)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛

圍。

三、在美術(shù)活動(dòng)中，注重個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)

良好的個(gè)性心靈品質(zhì)在幼兒的智能發(fā)展中起著十分重要的作用。通過(guò)美術(shù)活動(dòng)，可使幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)得到較好的發(fā)展，因此我們十分注重幼兒的大膽探索、獨(dú)立、自信的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。在美術(shù)教育活動(dòng)中，我們積極鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立構(gòu)思、自由創(chuàng)編，盡量與別人不同。記得在“會(huì)變的三角形”活動(dòng)中，讓幼兒在折出一個(gè)雙三角形的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行添畫(huà)，孩子們?cè)趯?duì)事物已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了構(gòu)思、想象，有的幼兒把雙三角形變成了帽子，翻開(kāi)后又變成另外一個(gè)帽子；有的把它變成了燈罩，一個(gè)紅罩子，一個(gè)花罩子；也有的把雙三角形變成了屋頂……在這樣的活動(dòng)中，沒(méi)有任何的拘束和限制，不僅反映了孩子們的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又超越了現(xiàn)實(shí)，使每個(gè)孩子積極開(kāi)動(dòng)腦筋，插上想象的翅膀。然而由于幼兒認(rèn)知水平存在著個(gè)體差異，在活動(dòng)中的能力有強(qiáng)有弱，因此，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)力求少用“對(duì)、錯(cuò)”“像不像”等評(píng)價(jià)幼兒，而是根據(jù)幼兒的實(shí)際水平，能力強(qiáng)的給予肯定，有進(jìn)步的給予表?yè)P(yáng)，對(duì)差的更要鼓勵(lì)，凡事要多肯定，多認(rèn)同。這樣，大膽探索、獨(dú)立、自信的個(gè)性品質(zhì)就會(huì)逐漸培養(yǎng)起來(lái)。

同時(shí)，在美術(shù)教育中，還可以充分培養(yǎng)幼兒的合作精神，在日常的美術(shù)活動(dòng)中，我們要有意識(shí)地多為幼兒安排一些集體創(chuàng)編的機(jī)會(huì)，使孩子們體會(huì)互助的力量、合作的樂(lè)趣、共同體驗(yàn)成功的喜悅，從而使孩子們樂(lè)于合作，善于合作。與此同時(shí)，我們還十分注重幼兒克服困難、堅(jiān)忍不拔、堅(jiān)持到底的個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)。在美術(shù)活動(dòng)中，我們充分利用美術(shù)教育對(duì)幼兒的強(qiáng)大的吸引力，強(qiáng)化幼兒在反復(fù)練習(xí)，想辦法克服困難后取得成功的喜悅情感和內(nèi)心體驗(yàn)，從而使幼兒逐步培養(yǎng)成遇事能動(dòng)腦筋想辦法解決，并堅(jiān)持到底的良好個(gè)性心理品質(zhì)。

篇9

關(guān)鍵詞：健康心理品質(zhì) 青春期 心理素質(zhì)

引言：

處于青春期的中學(xué)生既有兒童時(shí)期的一些特點(diǎn)，也有成人的一些萌芽，特別是隨著我國(guó)人民生活水平的提高，再加上獨(dú)生子女得天獨(dú)厚的物質(zhì)條件，中學(xué)生青春期提前了，性萌發(fā)提前了，他們的心理也隨著生理的變化而變化，這就意味著兒童對(duì)青春期的準(zhǔn)備時(shí)間在縮短，而大量問(wèn)題也同時(shí)出現(xiàn)了。好多家長(zhǎng)說(shuō)“父母難當(dāng)”，教師感嘆“學(xué)生難教”而半大孩子也頗帶感觸地說(shuō)“活得好累”，這些現(xiàn)象充分說(shuō)明進(jìn)行青春期健康教育，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)的重要性。健康的心理是一個(gè)適應(yīng)社會(huì)，充分發(fā)揮才智的必要條件之一，我國(guó)心理學(xué)者認(rèn)為健康的心理品質(zhì)應(yīng)包括智力正常、思想高尚、樂(lè)于學(xué)習(xí)、施展才智、心胸寬廣、情緒樂(lè)觀、意志堅(jiān)定等方面。中學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，處于青春期的發(fā)育階段，正是良好心理素質(zhì)形成的重要時(shí)期。

1.深挖課本知識(shí)潛在教育功能，培養(yǎng)學(xué)生的寬廣胸襟

心胸寬廣是心理健康的的重要特征，寬廣的胸懷可以使人處險(xiǎn)不驚和遇挫不餒，中學(xué)生在個(gè)性心理的發(fā)展過(guò)程中常常由于爭(zhēng)強(qiáng)好勝而產(chǎn)生嫉妒自卑等不良心理。如嫉妒學(xué)習(xí)好或某一方面有特長(zhǎng)的學(xué)生，這類(lèi)心理發(fā)展下去又會(huì)影響學(xué)習(xí)，甚至身心健康。關(guān)于這些許多學(xué)生明知其危害性，卻又無(wú)法擺脫這種心態(tài)的困擾，因此教師可以有目的地選擇課題，在生物學(xué)課上加強(qiáng)這方面的教育，首先重視對(duì)學(xué)生的心理訓(xùn)練欲望的激發(fā)。譬如在七年級(jí)“青春期”這節(jié)課中利用青春期所包含的生理和心理兩方面以及心理衛(wèi)生是心理健康的表現(xiàn)的道理，在課堂上首先明白健康心理品質(zhì)的內(nèi)容，然后列舉正反兩個(gè)方面的典型事例，剖析論證，向?qū)W生闡述生理、心理健康發(fā)育的辯證關(guān)系及身心健康對(duì)學(xué)生的影響，并適時(shí)地提出“請(qǐng)同學(xué)們自己內(nèi)心比一比，看有無(wú)不健康的心理品質(zhì)，想不想進(jìn)行心理品質(zhì)的訓(xùn)練與培養(yǎng)”。結(jié)果使學(xué)生在內(nèi)心深處通過(guò)比較產(chǎn)生了強(qiáng)烈的心理訓(xùn)練的渴求，許多同學(xué)課后都能主動(dòng)地與教者交談，剖析心境，這種做法有力地為進(jìn)行健康心理品質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)造條件。其次加強(qiáng)課本知識(shí)挖掘，在課堂教學(xué)中進(jìn)行心理學(xué)理論滲透，培養(yǎng)學(xué)生形成寬廣胸襟，例如在講“神經(jīng)調(diào)節(jié)”有關(guān)腦的結(jié)構(gòu)與功能的知識(shí)時(shí)，在保證正常教學(xué)情況下，從結(jié)構(gòu)與功能相互關(guān)系入手，帶領(lǐng)學(xué)生剖析在正常情況下，每個(gè)同學(xué)的腦的先天發(fā)育情況都是基本一致的，而之所以有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好，有的成績(jī)差，其原因主要是學(xué)習(xí)方法、自身努力、心理素質(zhì)等后天因素的影響的結(jié)果，闡述心理是腦的機(jī)能，心理具有能動(dòng)性及具備健康的心理品質(zhì)是充分成才展智所必須的道理。這樣做逐步解除了學(xué)生由于認(rèn)識(shí)不足，相互比較而產(chǎn)生心理壓力，避免了嫉妒、自卑等心態(tài)的產(chǎn)生和發(fā)展，經(jīng)常做好這方面的工作，那么學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中就能正確對(duì)待自己，明辨聰明與努力的關(guān)系，正確接納他人與自己，最終形成寬廣胸襟，為健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

.2.開(kāi)展“珍愛(ài)人生初春”系列活動(dòng)，確保青春期的心理健康

學(xué)生很少有機(jī)會(huì)從家庭中獲得有關(guān)青春期的衛(wèi)生知識(shí)，若學(xué)校再不向他們傳授這方面的內(nèi)容，可能會(huì)使他們從不正當(dāng)渠道去探求從而影響他們的健康成長(zhǎng)，在此從以下5個(gè)方面著手對(duì)他們進(jìn)行有目的的教育。

2.1樹(shù)立高尚的理想和獻(xiàn)身精神

青春是美好的，是一生中最寶貴、最富有特色的時(shí)期，精力充沛，朝氣蓬勃，風(fēng)華正茂，對(duì)未來(lái)充滿希望和理想，是青少年的特點(diǎn)，但是這個(gè)時(shí)期的青少年還處于半成熟、半幼稚的階段，往往富于幻想，情緒波動(dòng)大，容易接受外來(lái)的各種影響，缺乏獨(dú)立自主的能力，所以作為教師一定要教育青少年嚴(yán)格要求自己，專(zhuān)心致志，刻苦學(xué)習(xí)，發(fā)奮圖強(qiáng)，把自己的理想跟祖國(guó)四化建設(shè)大業(yè)緊密結(jié)合起來(lái)時(shí)刻不忘肩負(fù)的重任，使自己早日成才，樹(shù)立為祖國(guó)富強(qiáng)和人民富裕而艱苦奮斗的獻(xiàn)身精神，不斷追求新知，培養(yǎng)實(shí)事求是，獨(dú)立思考，勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神，向?qū)W生講明高尚的理想和獻(xiàn)身精神是確保青少年心理健康發(fā)展的重要前提條件。

2.2.正確對(duì)待周?chē)挛?/p>

青春期的中學(xué)生另一個(gè)心理特點(diǎn)是思維敏捷，情感豐富，對(duì)各種新鮮事物反應(yīng)快，摸仿強(qiáng)，但思想單純，對(duì)周?chē)e(cuò)綜復(fù)雜的事情缺乏獨(dú)立分析的能力，往往容易單憑自己的感情行事，特別是社會(huì)上的各種信息對(duì)青少年的心理影響更大，所以一定要引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的是非觀念。要堅(jiān)持追求正確的東西，反對(duì)錯(cuò)誤的、丑惡的東西。青少年由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，各方面知識(shí)還很欠缺，所以必須不斷地得到教師、家長(zhǎng)和青少年工作者的指導(dǎo)，要求他們應(yīng)該主動(dòng)地、虛心地接受長(zhǎng)輩的幫助和教育，正確對(duì)待和評(píng)價(jià)自己，不驕不餒，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，是自己各方面逐漸成熟起來(lái)。

2.3.開(kāi)展正常的交往

青春期的青少年學(xué)生內(nèi)心世界豐富多彩，但不愿輕易地表露出來(lái)，這樣容易產(chǎn)生希望別人理解的強(qiáng)烈愿望，很自然地在交往中對(duì)友誼有所需求，所以應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極參加有益的集體活動(dòng)，開(kāi)展正常的交往，力求精神愉快，心情舒暢，促進(jìn)相互之間的感情和知識(shí)的交流，在活動(dòng)中教育學(xué)生主動(dòng)關(guān)心集體，維護(hù)集體榮譽(yù)，樹(shù)立集體觀念，在同他人交往中要自然、坦率、誠(chéng)懇，做到團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助，男女同學(xué)之間的交往要做到理智和禮貌，男同學(xué)要尊重女同學(xué)，女同學(xué)要自尊、自愛(ài)、尊重，正確處理好男女同學(xué)之間的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生建立健康純潔的友誼，這樣青少年的心理才能得到健康發(fā)展。由于青少年的獨(dú)立意識(shí)的增強(qiáng)，他們對(duì)父母的依賴逐漸減弱而將感情移向同齡伙伴。不僅需要同性的友誼，而且需要異性之間的相互了解和支持。這種交往是離不開(kāi)成人的引導(dǎo)，應(yīng)注意青少年的交往要以集體活動(dòng)為主，避免異性之間單獨(dú)接觸。在交往中要有自我保護(hù)意識(shí)，對(duì)各類(lèi)不健康的行為要保持高度警惕。由于他們的學(xué)業(yè)未成，事業(yè)未就，經(jīng)濟(jì)尚未獨(dú)立，正處于生理和心理尚未成熟時(shí)期教育他們一定要注意避免某些壞人引誘青少年追求不正當(dāng)?shù)膴蕵?lè)活動(dòng)。

2.4.參加有益的課余活動(dòng)

積極參加有益身心發(fā)展的文藝、科技、體育等活動(dòng)，能豐富學(xué)生的日常生活，發(fā)展自己的興趣特長(zhǎng)，消除學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的緊張情緒和精神疲勞，健康的音樂(lè)、繪畫(huà)可以培養(yǎng)樂(lè)感提高審美能力，在美的感受中得到精神上的享受。體育活動(dòng)可以增強(qiáng)體質(zhì)，也是一種積極的休息。豐富多彩的課余活動(dòng)，有利于學(xué)生的身心健康。

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒；健康；教育；探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）07-276-01

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》經(jīng)教育部批準(zhǔn)正式頒布了，《綱要》中指出“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”它提醒我們：健康有兩個(gè)方面：一是身體健康，二是心理健康，這兩者相比更重要的應(yīng)該是心理健康。健康的心理能使孩子有積極上進(jìn)的生活態(tài)度，能將自己的聰明才智充分地施展和發(fā)揮出來(lái)。那么，在日常生活、學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)該如何讓孩子擁有健康的心理呢？讓孩子在健康的心理下更加茁壯的成長(zhǎng)呢？我認(rèn)為可從以下幾方面嘗試。

一、創(chuàng)造和諧愉快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓孩子生活在快樂(lè)中

輕松愉悅的心情能使孩子順利地進(jìn)行各種活動(dòng)，因此教師應(yīng)盡量讓孩子心情愉悅，感到快樂(lè)。

教師在把握保教目標(biāo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)充分根據(jù)幼兒各自的不同學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行不同的要求標(biāo)準(zhǔn)。幼兒的接受能力各不相同，有的幼兒很快的就能按照老師的要求把知識(shí)學(xué)會(huì)；有的幼兒需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)考慮才能領(lǐng)會(huì)老師的意思；例如有的老師會(huì)說(shuō)“老師叫你快點(diǎn)寫(xiě)，你怎么還那么慢呢？”，那么她有沒(méi)有考慮小朋友因“不會(huì)”才慢呢？還是因?yàn)橐獙?xiě)得更好，而在努力呢？所以，在沒(méi)有看到結(jié)果時(shí)妄下結(jié)論，結(jié)果使幼兒的心靈受到了傷害。

二、充分了解幼兒的發(fā)展差異，注意因材施教

在日常的學(xué)習(xí)中，應(yīng)該根據(jù)每一個(gè)孩子的不同特點(diǎn)因材施教，更應(yīng)該注重幼兒的個(gè)別差異。幼兒由于受生活環(huán)境、家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等各方面的影響，他們的發(fā)展水平各不相同。每個(gè)幼兒有自己的特長(zhǎng)，也存在著或多或少的弱點(diǎn)。但教師應(yīng)捕捉到他們的閃光點(diǎn)。

三、多一分關(guān)愛(ài)，少一分指責(zé)

充分的撫愛(ài)包含著體貼、關(guān)心、愛(ài)護(hù)、依賴等，它能帶給孩子滿足與溫暖，使兒童體會(huì)到生活充滿幸福與光明，從而心情愉快、積極向上，并且會(huì)深切真摯地去愛(ài)別人，愛(ài)是促進(jìn)兒童心理健康發(fā)展的動(dòng)力。教師的愛(ài)對(duì)于兒童一生的發(fā)展有著不可估量的作用。教師不僅要充分地愛(ài)孩子，也應(yīng)該正確地愛(ài)孩子，對(duì)每一位孩子都一視同仁。而不應(yīng)對(duì)孩子冷淡或表示討厭，或表現(xiàn)為偏愛(ài)資質(zhì)聰明、容貌出眾的孩子，嫌棄、冷淡資質(zhì)愚笨、容貌不佳的孩子。耐心傾聽(tīng)他們的心聲，努力理解他們的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。而不能看到孩子不會(huì)就去指責(zé)他們，老是沖孩子發(fā)火，這樣做很不利于孩子的成長(zhǎng)！

四、提供幼兒之間相互交往的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒適應(yīng)社會(huì)的能力

幼兒之間的相互交往有其明顯的特點(diǎn)，它更接近真實(shí)的社會(huì)生活，讓不同的幼兒在這個(gè)溫馨的大家庭中，學(xué)會(huì)理解、關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力，快樂(lè)的情緒和自信心，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

在交往中，幼兒既可以和同齡幼兒交往，又可以選擇不同年齡的幼兒交往。由于中國(guó)家庭一般都是獨(dú)生子女，幼兒缺乏交往對(duì)象，缺少良好的交往環(huán)境，獨(dú)生子女往往存在任性、自私、獨(dú)立性差等個(gè)性問(wèn)題，讓年齡大一點(diǎn)的幼兒來(lái)照顧小一點(diǎn)的幼兒，這樣大一點(diǎn)幼兒因?yàn)樽约耗軌蛘疹櫟艿苊妹枚院溃J(rèn)為照顧弟弟妹妹是自己的一種責(zé)任，并且樂(lè)此不疲，這樣增加了他們之間的感情。有效地抑制自私、任性、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良特征的產(chǎn)生。

五、讓幼兒受到藝術(shù)的熏陶，促使幼兒的心理健康得到升華

藝術(shù)的陶冶能促使幼兒的人格獲得健全、和諧的發(fā)展。音樂(lè)是形象化的具體刺激，兒童容易接受。創(chuàng)造和選擇適合兒童特點(diǎn)的音樂(lè)來(lái)陶冶兒童，根據(jù)需要經(jīng)常給兒童聽(tīng)歡樂(lè)、明快或安靜、溫和或堅(jiān)定、有力的音樂(lè)，使兒童形成活潑、愉快、穩(wěn)定、勇敢的性格。美術(shù)主要是造型和色彩的藝術(shù)，美術(shù)的具體形象性是最受兒童喜愛(ài)的，用以陶冶兒童情操、發(fā)展兒童智能有顯著的效果。兒童可以在看看畫(huà)畫(huà)玩玩中發(fā)展智力、想像力和創(chuàng)造力。

六、培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性心理品質(zhì)

孩子的成長(zhǎng)道路不可能是一帆風(fēng)順的，而孩子個(gè)性心理品質(zhì)的優(yōu)劣，將直接影響到他們未來(lái)的生活、學(xué)習(xí)和工作，因此我們要注意培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性品質(zhì)。

1、培養(yǎng)獨(dú)立性

在日常生活中，盡可能地讓孩子自己動(dòng)手，做到自己的事情自己做，萬(wàn)不得已時(shí)，也應(yīng)只是協(xié)助千萬(wàn)不要包辦代替。

2、培養(yǎng)孩子與人合作的意識(shí)

通過(guò)生活中的小事，使他們學(xué)會(huì)交往、合作，懂得尊重、理解和寬容別人。

3、提高挫折承受力，培養(yǎng)積極的情緒

在現(xiàn)實(shí)生活中，挫折是不可避免的。挫折具有兩重性，一方面使人失望、痛苦、沮喪，另一方面又能給人一生受益。因此我們一方面要避免幼兒經(jīng)受重大挫折，防止嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷；另一方面要有意識(shí)的培養(yǎng)、鍛煉幼兒的挫折承受力。教師可有意識(shí)的把幼兒置身于現(xiàn)實(shí)生活中，讓他們通過(guò)親身的感受，獲得有益的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而提高應(yīng)付挫折的能力。成人應(yīng)有意識(shí)的設(shè)置各種能引起幼兒積極情緒體驗(yàn)與表現(xiàn)的情景，使幼兒不斷地獲得積極的情緒體驗(yàn)，這對(duì)幼兒心理強(qiáng)度的提高，對(duì)幼兒的身心健康將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。