導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的基本策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：中職動漫教學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)策略

創(chuàng)造性思維對于中職學校動漫專業(yè)學生來說非常重要，在教學的過程中，中職學校要著力培養(yǎng)動漫專業(yè)學生的創(chuàng)造性思維，使其能夠適應動漫市場的需要，提升自己的思維能力。本文總結了創(chuàng)造性思維在中職動漫教學中的重要性，并提出了相應的培養(yǎng)策略。

一、創(chuàng)造性思維在中職動漫教學中的重要性

在我國，動漫是一個新興產(chǎn)業(yè)，需要的是創(chuàng)意性和突破性。在動漫行業(yè)中，從業(yè)者要能夠提出獨創(chuàng)性的、突破性的想法，用新穎的觀點來打破常規(guī)，這就需要動漫從業(yè)者具備創(chuàng)造性思維能力，是否具有創(chuàng)造性思維能力對于動漫從業(yè)者來說非常重要。

然而，受到應試教育的束縛，中職學生與一般高中生相比在創(chuàng)造性思維方面并不具有較大的優(yōu)勢。當前的很多中職學校對動漫專業(yè)學生的培養(yǎng)只專注于基本技法的教學，忽略了學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的動漫專業(yè)學生不能適應動漫行業(yè)的要求。隨著高中的普及，中職學校的生源較差，絕大部分中職學生的文化課成績比較差，這也對學生思維嚴密性造成了一定的影響。因此，中職學校在動漫教學中要著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、在教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效策略

1.提高學生的文化內(nèi)涵

中職學生的文化課成績往往較差，大多數(shù)學生缺乏一定的文化內(nèi)涵，這對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)非常不利。如果中職學校在教學過程中僅僅關注培養(yǎng)學生的動漫繪制能力，而忽略了學生文化內(nèi)涵的提高，則中職動漫專業(yè)學生的文化底蘊和文化內(nèi)涵就難以獲得提高。缺乏一定的文化底蘊和文化內(nèi)涵，創(chuàng)造性思維就成了無源之水、無本之木，學生難以創(chuàng)造出真正有內(nèi)涵的、能夠打動人心的動漫作品，其動漫作品都不能具備一定的教育意義，這樣的動漫作品顯然不能適應動漫市場的需求。在教學的過程中，要重視學生文化課的學習，并在動漫教學的過程中讓學生了解到動漫作品的教育功能，引導學生多閱讀、多思考，提升學生的文化內(nèi)涵。

2.激發(fā)學生的學習興趣，活躍學生的思維

中職動漫教學要在學生實際情況的基礎上，創(chuàng)設寬松、民主的課堂氣氛，鼓勵學生大膽發(fā)表見解，展示自己的作品。教師要將學生的學習主體地位發(fā)揮出來，激發(fā)學生對于動漫課程的興趣，靈活地使用教學方法。只有在愉悅、輕松的氛圍中，人的創(chuàng)造性思維才能夠被激發(fā)出來，教師要鼓勵學生積極展開討論，敢于提出自己的觀點。為了鍛煉學生的創(chuàng)造性思維能力，教師還可以采取問題教學模式，例如在角色設計課程中，教師要讓學生掌握動畫角色的面部表情，此時教師就可以先提出問題：“如何通過面部表情表現(xiàn)人物喜悅、悲傷、渴望、愛慕的心理活動？”在進行講授之前，教師要先讓學生在以往經(jīng)驗的基礎上來談一談自己的見解，再為學生展示大量的不同風格的經(jīng)典動畫造型，讓學生對比其中的面部表情，并談談自己的感受。

教師要想方設法將學生的學習興趣激發(fā)出來，讓學生在課堂中充滿表現(xiàn)的欲望，希望能夠展現(xiàn)自己獨特的思維和視角，只有這樣才能營造良好的課堂氛圍，促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

3.靈活的評價方式

創(chuàng)造性思維的大敵就是僵化的評價方式，中職動漫教學要破除以分數(shù)為主的僵化的評價方式，采取靈活的評價方式來引導學生。創(chuàng)造性思維活動是一種主觀性很強的活動，在教學過程中教師要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，而不要過分關注成績?！督巧O計》中涉及動畫角色的道具設計和衍生產(chǎn)品的設計，教師可以讓學生多關注思維的開發(fā)與設計研究，在考核的過程中也要與學生的實際設計水平相結合?？己藭r要著重關注學生在設計中體現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維，給創(chuàng)造性地設計作品予以鼓勵。要讓每個學生都對自己的設計創(chuàng)意充滿自信，例如，當要求學生利用線性來進行設計時，無論學生使用直線、曲線還是結構線，只要是學生的設計作品能夠展現(xiàn)自己的設計風格，凸顯無敵的形體結構，教師將對其進行鼓勵，給予積極的評價。

4.多給學生實踐的機會

學生要在實踐中才能夠感受到創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在教學過程中教師要多給學生親身實踐的機會，讓學生獲得想象的空間。《角色設計》中設計了不少課內(nèi)實踐的項目，例如，可以讓學生進行動畫角色的造型創(chuàng)作，讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)作具有創(chuàng)意性的動畫作品。學生進行實踐之后，教師還要給學生闡釋自己創(chuàng)意的機會，讓學生談談自己是如何對設計問題進行處理的，如何將自己的創(chuàng)意思維融匯到作品中的，讓學生在交流討論中獲得啟迪。

動漫行業(yè)對于從業(yè)者的創(chuàng)造性思維有著較高的要求，為了使中職動漫畢業(yè)生能夠適應行業(yè)的發(fā)展需求，中職動漫教學要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，使學生不僅能夠掌握基本的動漫技巧，更能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意發(fā)揮出來，推動我國動漫事業(yè)的發(fā)展。

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【關鍵詞】 大學外語 創(chuàng)造性 培養(yǎng)

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0011-01

人的素質(zhì)是多方面的，正如西方教育所推薦的“全人教育”的“全人”是包含了人的情感、人格、思維、知識等多個方面的素質(zhì)教育 ，而創(chuàng)新教育中的創(chuàng)新，盡管其中也具有情感、人格等因素，但它主要的側重點仍然是思維方面的問題，因此，創(chuàng)新僅僅是代表一個人思維方面的一種品質(zhì)和屬性，是思維方面的十分重要的品質(zhì)和屬性。具備了思維方面的創(chuàng)新品質(zhì)仍然還不能代表一個全方面的素質(zhì)，更不能以創(chuàng)新教育來取代素質(zhì)教育。

但是，我們?nèi)匀豢梢詮娜藗儗?chuàng)新教育所寄予的過高的認識甚至錯誤的認識中看出創(chuàng)新教育在教育中的重要性。毫無疑問，創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個十分重要的內(nèi)容或成分，雖然不能說創(chuàng)新教育就是素質(zhì)教育，但完全可以說，沒有創(chuàng)新教育就說不上素質(zhì)教育，這種說法在邏輯上也是合理的。

創(chuàng)造性培養(yǎng)在我國的現(xiàn)代教育教學研究方面落后于西方國家，在創(chuàng)造性教育培養(yǎng)的實踐上更是如此。在創(chuàng)造性的培養(yǎng)上，創(chuàng)造性的學習環(huán)境的創(chuàng)建是最基本又是最為關鍵的一點，在某種程度上，沒有創(chuàng)造性的環(huán)境就無創(chuàng)造性可言，即使有創(chuàng)造和創(chuàng)新的萌芽，那么這樣的創(chuàng)造或創(chuàng)新也會被扼殺在缺乏創(chuàng)造性的環(huán)境里，在這方面，古今中外的事例不勝枚舉。

創(chuàng)造性人格是具有創(chuàng)造性的知、情、意的統(tǒng)一。創(chuàng)造性的思維方法及特征僅僅是創(chuàng)造性人格的一個方面，因此，創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)不只是一種單純的思維方法的訓練，更主要的是一種綜合的高水平的人格教育。創(chuàng)造性的培養(yǎng)為課堂教學提出了更高的要求。

在外語教學中，存在著大量的培養(yǎng)和訓練學生創(chuàng)造性思維的內(nèi)容，有很多教學內(nèi)容甚至可以直接與創(chuàng)造性思維的訓練結合起來。在外語教學課堂上，同一標題的作文，同一主題的對話，同一段落的譯文，在一個班上可以產(chǎn)生幾十種不同的操作結果的版本，但這些不同的版本都可能是正確的或合理的。這種情況客觀上為外語教學的創(chuàng)造性教學留存了具有發(fā)揮的空間。創(chuàng)造性思維除了創(chuàng)造性思維方式和方法之外，還存在創(chuàng)造性思維特征的問題，美國創(chuàng)造心理學家托蘭斯，在吉爾福特的通過智力結構研究創(chuàng)造性思維的基礎上，進一步分析了創(chuàng)造性思維的特征，認為創(chuàng)造性思維具有流暢性、靈活性、新穎性的特征，而這其中的流暢性特征，指的是個體在回答問題時，能從不同的角度做多種表達，這正好是外語教學作為語言學習和運用的特征。

結合已有的人們對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究成果，以及外語教學的特點，外語教學中的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)可以考慮從以下方面著手：

1 注重發(fā)散思維的訓練

發(fā)散思維被認為是創(chuàng)造性的最重要的思維形式。因此，對發(fā)散思維的訓練受到特別注重，發(fā)散思維訓練是國內(nèi)外訓練創(chuàng)造性思維的一種最常見的方式。發(fā)散思維訓練的主要內(nèi)容是：用途擴散，即形量多設想用途；結構擴散，設想出結構的各種可能性；形態(tài)擴散，即設想出某種形態(tài)的各種可能性；方法擴散，即設想出某個問題的盡量多的解決方法。因此，在外語教學中，要盡量利用教學條件，促進學生的發(fā)散思維。例如，在詞匯教學上，鼓勵學生使用不同的外語詞匯來表達相應的意思。鼓勵學生對某些詞匯的多種形式和用法的掌握，鼓勵學生在外語方面的靈活多樣的運用和表達。

2 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性想象

創(chuàng)造性想象是創(chuàng)造性的必要成分，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。創(chuàng)造性想象可以通過自我設計訓練、推測訓練、假想訓練等方式進行培養(yǎng)。在外語教學中，可考慮讓學生自己去設計一種賀卡，讓學生自行去考慮賀卡的構形、顏色、內(nèi)容、語詞等方面的問題，最后進行評比，重點考慮其創(chuàng)新成分。在推測訓練上，可以利用既有的閱讀材料和老師給定的閱讀材料來讓學生進行某件事物的某些方面的推測，這樣，可以發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性。

在外語課堂上，可采取以下方法：利用課本材料進行推測訓練，如推測故事結局，可能的發(fā)展或有關作者的思想等方面的內(nèi)容；利用教師預先準備的一件工藝品或音樂或一個小標題、小段文字，讓學生去描繪潛在的可能的內(nèi)容和思想；利用圖片或動畫情景，讓學生去推測相關的實際內(nèi)容。這樣，既不影響創(chuàng)造思維的訓練，又不影響外語教學，反而進一步促進外語的教學，并能豐富外語教學的內(nèi)容和方式。

3 注重創(chuàng)造性思維策略的運用和對學生的訓練

創(chuàng)造性思維具體體現(xiàn)在一些思維策略方面。發(fā)散思維僅僅是其中的最為顯著和突出的一種而已，實際上，除此之外，還有不少思維策略與創(chuàng)造性思維有相當密切的關系。例如，頭腦風暴法，就是利用集體內(nèi)在相互之間的影響盡量自由地就某個問題發(fā)表各自不同見解的一種方法、策略。

外語教學中有不少討論課，教師可考慮有意識地設置問題情景，讓學生大膽表達其想法。另外，還有類比思考策略，即進行相似性比較；對立思考策略，即從完全對立的角度去考慮問題；移植思考策略，即把某個問題情景的規(guī)律引用到另一問題情景中，移植的主要途徑有規(guī)律移植、方法移植、功能移植等；分合思考策略，即從思考對象的整體與部分之間的關系去考慮問題。

總之，學生的創(chuàng)造性不僅是可以進行教學干預的，而且還能夠與外語教學這門學科教學很好地結合在一起，使二者相互促進，相互受益。這樣，既滿足了微觀的學科教學目標的需要，又滿足了宏觀的教育目標的需要，在培養(yǎng)學生學科知識能力的同時，也培養(yǎng)和提高了學生的素質(zhì)。

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歷史教學創(chuàng)造性思維必要性策略創(chuàng)造性思維主要指的是根據(jù)已有知識和經(jīng)驗來對事物進行創(chuàng)新，進而獲得新穎思路的一種創(chuàng)造性思維。初中歷史學科的知識具有綜合性、過去性以及具體性等特征，所以在教學的過程當中必須要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，這不僅可以提高學生思維能力的有效途徑，還能促進學生智力的發(fā)展。

一、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要性和重要性

眾所周知，我國已經(jīng)針對于中學歷史教學進行了多次改革，但是在對學生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面還是沒有取得明顯的效果，歷史學科初中階段學生學習的基礎性學科，在培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力必須要發(fā)揮重要作用。歷史新課改標準當中曾規(guī)定，在進行歷史教學的時候，必須要在學生掌握基本知識的過程當中，逐漸形成正確的時空觀念，準確把握計算歷史年代和歷史圖表的使用技能，要求學生具備初步的閱讀和處理歷史信息的能力，最終達到全面陳述歷史問題的表達能力。這就表明，培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的創(chuàng)造性思維是初中歷史教學當中的重要環(huán)節(jié)。但就目前的現(xiàn)狀來講，初中歷史教學對學生能力培養(yǎng)方面還存在很大的缺陷，如歷史教師的專業(yè)性不強，許多初中階段的歷史老師并非歷史專業(yè)文憑，而是學校隨機分配和安排的，即使有些老師是歷史專業(yè)出身，但是其在教學方面還是沿用以前的填鴨式教學模式，導致學生缺乏創(chuàng)造力。此外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是順應時展的必要。21世紀是知識經(jīng)濟時代，科技的創(chuàng)新在社會經(jīng)濟的發(fā)展過程當中有著舉足輕重的作用，這要求未來人才必需要具備高度的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，這也決定了教育的核心就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

二、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的策略

1.實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性

（1）營造活躍的學習氛圍

充分激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有效調(diào)動學生的積極性和主動性是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要條件，而這種條件的產(chǎn)生則主要依賴于教師創(chuàng)設的啟發(fā)式教學情境。因此，我們首先要將過去以教師為中心的教學模式轉變?yōu)橐詫W生為中心的教學模式，將學生變被動接受知識為主動探究知識，確保知識的傳授具有啟發(fā)性。在上課開始的時候，教學不再是單純的陳述知識，而是提出問題和導讀線索，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的求知欲，為學生的主動創(chuàng)造提供必要的心理和外部條件。在教學過程當中，教師要允許學生交流、討論，營造活躍的學習氛圍，使學生可以處在一個比較開放的環(huán)境當中，以促進其思維能力的拓展。在課堂接近尾聲的時候，教師還需要對本次課程的內(nèi)容進行梳理，將歷史事件的脈絡和走勢理清，幫助學生總結和思考。此外，教學必須要加強與學生的交流與溝通，盡量消除或是縮短與學生之間的距離感，鼓勵學生創(chuàng)新。

（2）引導學生大膽思考

在教學當中適當安排實踐和討論學時，鼓勵學生在課堂上發(fā)表個人見解，對于思維走進誤區(qū)的同學，教師要抓住機會，指導學生及時糾正。初中階段是學生心理成長的重要階段，學生的好奇心和求知欲都十分強烈，鼓勵學生課外探究和思考，對歷史知識進行批駁和論證，不僅能夠訓練學生思維，激發(fā)學生學習興趣，還可以有效促進了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.激發(fā)學生的聚合、發(fā)散思維

（1）引發(fā)學生多角度思考，提高思維的流暢性

思維的流暢性指的是對刺激做出流暢的反應的能力，也就是說在單位時間內(nèi)通過項目越多、反應越迅速，則思維的流暢性越好。一般來講，歷史現(xiàn)象和內(nèi)部之間存在著各種復雜聯(lián)系，歷史的發(fā)展過程也存在各種原因，所以在對歷史問題進行分析的時候，一方面要求學生細微活動要迅速、暢通，另一方面，要求學生可以在短時間內(nèi)找到多種解決問題的方法。

（2）通過假設和變式，訓練學生思維的變通性

思維的變通性指的是對刺激隨機應變的能力，這是發(fā)散性思維的第二特征，即在面對問題情景的時候可以隨機應變，不拘泥于一種解決問題的方式，當某一思維受阻時，可以進行思維的快速轉移。所以，要想培養(yǎng)學生思維的變通性，首先就要加強對學生逆向思維能力的培養(yǎng)，通過這種方式，可以避免正向思維的機械性，有效活化學生思維。其次，要重視對側向思維的訓練，即通過對近似知識的類比，使學生獲得新的啟迪。在實踐教學當中，可以充分利用變式和假設，迫使學生在短時間內(nèi)提出解決問題的新方法和新思路。

3.鼓勵史料探究，促進學生創(chuàng)造性思維能力的進一步深化

通過史料教學，可以激發(fā)學生思維，拓寬學生想象空間，引導學生探究史料，增強其研究知識的能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效途徑。一般而言，史料是過去人們對于某件事物的看法，寫史料的人員一般都是站在個人的角度上發(fā)表觀點，因此，具有很強的主觀性。如何通過史料來進行學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)呢？首先，教師要讓學生基礎史料，讓學生對其進行簡單的分析與思考，然后引導學生探究史料實在何種情況下，寫作者以何種目的寫出來。通過課堂思考和討論，讓學生進行歸納總結，最后在教師的點撥下形成學生自己的見解。這種方式可以有效避免學生死記硬背，促進學生創(chuàng)造性思維的變化。

4.正確處理接受學習和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關系

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是時展的必然要求，也是經(jīng)過多年時間證明的結果，但是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維并非完全拋棄過往的接受學習，節(jié)節(jié)課都讓學生獨立思考。接受學習是人類固有的思維模式也是我國傳統(tǒng)的教學方式，其主要是建立在前人的經(jīng)驗基礎上進行的學生。由于歷史課堂的教學是對過去人類活動的探究，因而接受學習是不可避免的，特別是在初中階段，由于學生的思維能力還處在一個個發(fā)展階段，其思考問題的方式并不成熟，因此在面對難以理解的問題時，依然需要得到老師的幫助。所以，在進行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的過程當中，要特別注意將接受學習和探究學習相結合，才能全面提高學生的創(chuàng)造性思維。

參考文獻：

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當前的教育教學改革在加強學生全面素質(zhì)培養(yǎng)的同時，注重創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的人才具有高素質(zhì)、富有創(chuàng)造力，以適應知識經(jīng)濟發(fā)展的需要，這是擺在教育改革面前的一件大事。實驗證明，多媒體技術與課程整合為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力找到了相結合的切入點，為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了可能。能充分發(fā)揮學生的主動性與創(chuàng)造性，有利于新型教學模式的建構，能為學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)營造了最理想的教學環(huán)境。下面本人結合數(shù)學教學，談談在多媒體技術環(huán)境下，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一些感受和認識。

1.利用多媒體技術，培養(yǎng)學生的好奇心和想象力

好奇心是興趣的先導，是人們積極探求新奇事物的傾向，是人類認識世界的動力之一，對于形成動機有著重要的作用。富有創(chuàng)新精神的人往往有著強烈的好奇心。愛因斯坦就曾說，他沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。我們在創(chuàng)設探究性情境時，必須在情境中提出問題引發(fā)學生的好奇心。因此我在教學時盡可能利用情景的創(chuàng)設，來充分激發(fā)學生的好奇心和想象力。

2.利用多媒體技術，培養(yǎng)學生發(fā)散思維

我國數(shù)學家徐利治教授指出：“數(shù)學上的新思想、新觀念和新方法往往來源發(fā)散思維。”能不能積極、自覺地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，可能是傳統(tǒng)教學與新型教學一個很大的區(qū)別。何克抗教授指出：發(fā)散思維的作用是要解決思維的方向性問題。它也叫求異思維，逆向思維或多向思維。它沒有特定的思維材料和特定的思維加工手段和方法，但對思維的方向性做出了積極的指導作用。由此可見，所有的創(chuàng)新過程都離不開發(fā)散思維。因此在教學中，必須給學生創(chuàng)造發(fā)散的機會，把握學生思維發(fā)散的機會，在教學設計中給學生預留更多思考和選擇的空間，讓學生能在不同思維方向的途徑下，來經(jīng)歷不同的學習過程，得出不同的結果并給予比較這些不同結果的機會。

3.利用多媒體技術，訓練學生基本思維

形象思維、直覺思維、時間邏輯思維是人類必不可少的基本思維形式。數(shù)學的學科性質(zhì)本身決定了其教學過程必須是形象思維、直覺思維、時間邏輯思維的密切結合。在教學過程中讓學生通過做"數(shù)學操作"讓學生感知數(shù)學，去主動發(fā)現(xiàn)，主動探索，實現(xiàn)三種思維的結合，不失為一種很好的培養(yǎng)方法。

另外在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的時候，還要清楚的認識到，不僅形象思維、直覺思維、時間邏輯思維要綜合訓練，創(chuàng)造性思維的六個要素也不是互不相關，彼此孤立地拼湊在一起，也不是平行并列地，不分主次地結合在一起，而是按照一定的分工，彼此互相配合，每個要素發(fā)揮各自不同的作用。因此在教學過程中很難嚴格劃分哪個過程是在訓練哪個思維要素。如前面提到過的《統(tǒng)計與可能性》這個例子，是在談培養(yǎng)學生的發(fā)散思維時舉到的，其實在整個活動中，學生動手操作，有形象思維的培養(yǎng)，把找到的規(guī)律用語言表達出來，這又有邏輯思維的培養(yǎng)。

4.利用多媒體技術，培養(yǎng)學生的辨證思維

辨證思維雖然不屬于人類思維的基本形式，但在創(chuàng)造性思維活動的關鍵性突破這一環(huán)節(jié)中有至關重要的意義，而且在整個創(chuàng)造性思維過程中有不容忽視的指導作用。遺憾的是，我們在教學中很多時候忽略了辨證思維的培養(yǎng)，認為它是純哲學問題，只有哲學家才應該對此進行研究。顯然這種看法有失偏頗。我們在平時的教學中就要有意識的培養(yǎng)學生的辨證思維，只有把辨證思維這一要素貫穿到整個創(chuàng)造性思維過程中去，才有可能真正實現(xiàn)思維創(chuàng)造性的突破。

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關鍵詞：語言活動；幼兒教學；創(chuàng)造性思維

現(xiàn)代社會是一個思想活躍、交流溝通性強的社會，要想在社會生活中真正良好有效地成長和參與，需要不斷完善自身，提升思維，培養(yǎng)個性。幼兒園作為培育孩子成長進步的重要場所，是幼兒真正參與成長的基礎和保障。語言活動就是對語言內(nèi)容進行學習和了解，從而結合起來對學習內(nèi)容進行的一系列活動，這是身處社會生活必不可少和最基本的應用技巧之一。語言活動是通過表達進行的交流和溝通的行為活動，在孩子自身成長過程中起著重要作用。幼兒一開始的開口說話就可以作為語言學習意識的萌芽，通過對幼兒自身語言行為的鍛煉和培養(yǎng)，讓幼兒在語言活動中真正受益，實現(xiàn)自身思維能力的有效提高。

一、幼兒時期能力培養(yǎng)的重要性

幼兒自身思維的形成和提高需要一定的發(fā)展過程。通常來說，幼兒對所見信息的了解和掌握大多是通過對所見相關語言的相互表達和傳達久而久之形成的。據(jù)分析顯示，幼兒對信息了解和明確的過程大多在三周歲以下，對于新知識的初步了解、掌握和真正應用大約在四至六歲。語言作為學習和接觸成長的重要部分，要想真正有效地培養(yǎng)幼兒的學習和應用能力，做到創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)，幼兒時期的語言和應用培養(yǎng)和學習需真正落實到實處。

二、語言活動與幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的聯(lián)系

語言活動是通過語言和相互表達想法和意向，從而進行語言交流、溝通的重要活動之一，它所體現(xiàn)出來的是相互之間語言的交流和討論、意見的交錯和轉換。幼兒在幼兒園的參與和學習過程中，相互之間的交流和溝通與語言交流是分不開的。語言作為自身意見表達的重要載體，在幼兒參與過程中，當幼兒想要表達自身意見而又無法闡明的狀況下，幼兒會自然而然地汲取自身所想要得到的信息和內(nèi)容，這一汲取學習信息和內(nèi)容的過程就是幼兒自身對學習內(nèi)容不斷獲取的過程，是幼兒自身思維活躍的過程。幼兒越想真正表達自己內(nèi)在的想法，自身思維就必須不斷活躍和創(chuàng)新，這樣不斷進行語言交流溝通的過程，可以讓幼兒在語言活動和學習的過程中真正實現(xiàn)思維創(chuàng)造性的培養(yǎng)和提高，實現(xiàn)幼兒自身學習能力的有效提高。

三、落實幼兒創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的有效策略

1.創(chuàng)建良好的、活躍的氛圍，實現(xiàn)幼兒思維和實踐的有效參與

在幼兒語言參與課堂中，教師可以不斷引導幼兒參與課堂學習及交流討論，不斷營造溫馨、活躍的教學課堂，讓幼兒在課堂上真正愿意參與其中。保證幼兒在語言活動的基本活動中能夠獲取有效的學習內(nèi)容，讓幼兒在語言環(huán)境中保證創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)和提高；保證課堂氛圍的營造，讓幼兒在語言環(huán)境中自主參與進而真正實現(xiàn)自身學習和創(chuàng)造性思維的有效提高，做到語言活動中對幼兒成才培養(yǎng)的真正有效落實。

2.正確對待幼兒語言的表達方法和形式，鼓勵幼兒真正參與

許多幼兒成長歷程不同，語言表達能力和形式也不盡相同，許多教師過度批評和否定幼兒自身的語言表達和說話形式，對其作出許多限制行為，這樣不利于幼兒自身思維的提升和能力的提高。在語言活動中，教師應該正確對待幼兒自身語言表達的方法和形式，不斷贊美和鼓勵幼兒參與實踐和積極表達，真正做到對幼兒自身語言和闡述技能、技巧的合理對待，保證不同思維意識和語言表達能力的真正發(fā)展；在實踐過程中，不斷正確對待幼兒語言活動中呈現(xiàn)出來的行為方式，真正保證幼兒自身個性的成長，實現(xiàn)幼兒自身思維能力的培養(yǎng)和保證語言學習和思維能力的真正培養(yǎng)和提高，真正做到對幼兒自身語言表達的正確對待。

幼兒時期是孩子真正實現(xiàn)成長發(fā)展的重要過程和階段，需要幼兒和教學參與者真正予以重視。語言活動作為培養(yǎng)幼兒自身成長和進步的基礎內(nèi)容，內(nèi)部包含的還有相關內(nèi)容的有效和真正應用技巧，要想真正實現(xiàn)對幼兒創(chuàng)造性能力的有效提高和落實，需要參與學習者對學習保持積極性，需要教學參與者對教學富有真正責任感。相信在現(xiàn)代教育教學的不斷發(fā)展和進步下，現(xiàn)代幼兒以及內(nèi)部學校教學內(nèi)容會越來越完善，現(xiàn)代幼兒會更加高效地參與和實踐，對教學真正做到有效落實，保證對語言、對幼兒成長教學的有效落實，實現(xiàn)現(xiàn)代教學在幼兒內(nèi)部的有效踐行。

參考文獻：

[1]孟秀芬.幼兒創(chuàng)造性思維在語言活動中的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2012（04）.

篇6

關鍵詞：中學；計算機教學；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0318-01

隨著時代的進步，社會的發(fā)展速度也逐漸加快，在中學計算機教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，不僅能使學生靈活運用自己所學的知識，并將知識創(chuàng)造出一種新的方法和觀念，也能使學生加強自己的計算機水平。創(chuàng)造性思維作為人類思維的最高級階段，需要學生在長時間的積累和不斷學習中逐步形成，因此，在中學計算機教學中，教師需要結合教材、精選內(nèi)容，采用多樣化的教學方式和手段，才能達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。

1.精選教材內(nèi)容

1.1 結合教材內(nèi)容。教材作為中學計算機教學的重要輔助工具，能夠為學生構建自己的知識結構，教師在計算機教學過程中，首先應結合教材內(nèi)容，根據(jù)學生的學習能力和認知水平，選擇實用性強、可操作性強的教學內(nèi)容，其次要結合學生的年齡特征、性格特點，選擇新穎的計算機教程及軟件，最后要結合學生的實際生活，在原有教材的基礎上，增加一些適合本地計算機教學的內(nèi)容。

1.2 引導學生學習。在開展中學計算機教學的過程中，教師應將教學的重心放在學生學習方法和策略的獨特性上，要引導學生從不同的角度思考問題，利用課余時間多學習與計算機有關的知識。另外，教師可以為學生多介紹一些計算機界的最新動態(tài)，讓學生對計算機的了解能夠及時更新和更加深入，如為學生介紹北京泡泡信息技術有限公司的首席執(zhí)行官李想的創(chuàng)業(yè)歷程，啟發(fā)學生的見賢思齊的心理思想。同時，教師還可以利用教師內(nèi)的黑板報，定期為學生選擇一些與計算機行業(yè)有關的技術會內(nèi)容，或是軟件會內(nèi)容，讓學生能夠增長計算機方面的知識。

1.3 補充教學知識。雖然中學計算機教材內(nèi)容已經(jīng)足夠豐富，但是教師還應該適當為學生補充一些不流行，、不時尚，卻對學生學習有幫助的知識，如DOS中的基本命令，盡管看起來這種命令學習起來較為枯燥、乏味，但在教學過程中，當學生看到只需要用鍵盤輸入相關命令就能夠完成一系列工作時，會產(chǎn)生極大的好奇心，繼而主動參與計算機學習，且這種補充的知識，要比單純講解計算機發(fā)展史更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2.改進教學方式

2.1 精講多練。精講是指教師在教學中，對于學生能夠自行理解的知識要少講，對于一些計算機的理論概念等要針對性的講解，抓住教材內(nèi)容的核心部分，讓學生掌握知識要領即可。多練是指教師在教學中，應多開展實踐操作活動，讓學生在練習中掌握計算機操作的基本要領和技巧，以此培養(yǎng)學生自主學習和創(chuàng)造性思維的能力。

2.2 組建學習興趣小組。組建學習興趣小組，讓學生在小組活動中，多加使用各類計算機相關軟件，并通過實踐操作，解決計算機問題，提高自身的計算機操作水平。

2.3 激發(fā)學生發(fā)散性思維。在中學計算機教學過程中，教師可以定期為學生增加一些沒有固定答案的問題，讓學生通過自主思考或合作學習，達到激發(fā)學生發(fā)散性思維的目的。

2.4 解決學生的問題。

在計算機課堂教學過程中，無論學生提出任何奇怪或是特別的問題，不管是不是符合計算機的規(guī)范操作，教師都應保持鼓勵、肯定的態(tài)度，即使不回答學生的問題，也不能打擊學生的自信心，始終要對學生提出問題的態(tài)度表示欣賞。

3.優(yōu)化教學手段

3.1 運用現(xiàn)代化教育技術。

如今中學計算機教學已經(jīng)越來越現(xiàn)代化，各種現(xiàn)代化教學設備逐漸被應用在中學計算機教學中，如電視、多媒體教學設備、計算機技術等，將計算機技術作為現(xiàn)代化教育技術的核心，以提高教學質(zhì)量和效率為教學目標，促進學生的全面發(fā)展，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。

3.2 以實踐為主。學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，不僅要將教學內(nèi)容與學生實際生活相結合，更需要在教學中，以實踐為主、理論為輔，利用計算機的特性，選擇趣味性的實踐活動，讓學生在學習中，鍛煉思維，提高創(chuàng)造性。

3.3 學習與活動相結合。利用中學生好勝心強的心理特點，選擇競賽方式，將教學內(nèi)容設計成賽題，并讓學生通過競賽的方式，鍛煉自己的計算機操作能力，這樣一來，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

4.結語

綜上所述，在中學計算機教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，需要教師精選教材內(nèi)容、改進教學方式、優(yōu)化教學手段，以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為教學目標，在教學過程中，加入一些現(xiàn)代化的計算機教育技術，將教學內(nèi)容與學生實際生活相結合，最終為信息社會提供創(chuàng)造型的計算機人才。

參考文獻：

[1] 李蕾. 中學音樂欣賞教學與創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[D].東北師范大學，2013.

[2] 楊崢. 中學化學教學中對學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的研究[D].遼寧師范大學，2015.

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關鍵詞：高中數(shù)學；創(chuàng)新性思維；學習興趣；小組合作

一直以來我國教育界不得不正視的一個尷尬局面就是，相對于學生的其他能力而言，我們培養(yǎng)出來的學生創(chuàng)新能力比較薄弱。尤其是高中時期的學生的創(chuàng)新能力和其他西方國家的同齡人相比存在差距。然而在21世紀的今天，社會競爭日益激烈，科技水平瞬息萬變，只有具備創(chuàng)新性能力的人才才能在社會上立于不敗之地。因此，普通高級中學的數(shù)學教學也在不斷地與時俱進，跟隨時代的潮流，把創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)作為最重要的教學目標之一。普通高級中學的學生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)是一件功在當代、利在千秋的偉大事業(yè)，需要我們每一位普通高中數(shù)學教師的參與和努力。筆者在長期的普通高級中學的數(shù)學教學實踐中逐漸摸索和總結出了一套有益于培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的教學策略，主要包括：其一，激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣；其二，鼓勵課堂上學生之間的小組合作；其三，教師言傳身教以啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維；其四，加強師生間的情感交流，鼓勵學生的創(chuàng)新性思維。

一、激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣

毋庸置疑，興趣是學生最好的老師。心理學相關權威實驗證明，學生的學習興趣是影響學生學習的最主要因素之一。很多學生之所以能夠?qū)W好普通高級中學數(shù)學這門功課就是因為建立了濃厚的學習興趣。在本篇文章中，我們主要探討的是學生的興趣和學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題。學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是學生的一種大腦活動、思維的過程，學生的學習興趣是學生的一種積極心理活動。人類的大腦活動和心理活動是有著密切聯(lián)系的，二者相互促進、相互依存、缺一不可。學生只有建立了最基本的學習數(shù)學課程的興趣，才能有足夠的精力和潛力進行創(chuàng)造性思維的有意識的自我提高鍛煉。而學生的主動學習，要比教師強迫和施壓的效果好得多，也具有更高的效率。學生從“要我學”到“我要學”的積極轉變，將有效為學生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)保駕護航。學生的興趣一旦養(yǎng)成，接下來的課堂活動就能事半功倍。所以說，教師在平時的數(shù)學課程中，一定要針對學生的身心發(fā)展特點，開展一些生動有趣的課堂活動。學生在輕松愉快的課堂氛圍中，感受到學習高中數(shù)學這門功課的快樂，逐漸建立起學習的興趣，最終自覺地開發(fā)自身的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的提高，這件事也對學生的終身發(fā)展有著重要的意義。

二、鼓勵課堂上學生之間的小組合作

我們常常說，一個人有一種思想，兩個人就有兩種思想，一群人之間就能夠爆發(fā)出無窮無盡的思想。各行各業(yè)的人們都意識到合作的重要意義，對于學習中的學生來講，合作學習更是具有重要的意義和價值。而且，學生之間的合作對學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)更是非常重要的。學生之間年齡相仿、興趣相近，有更多的共同語言和生活的方向。因此，我們在普通高級中學數(shù)學課程中倡導創(chuàng)新性思維的時候，我們必須給學生足夠的空間和可能性進行相互之間的交流、合作和學習。數(shù)學課程本身就是一項需要學生身心充分參與的課程，學生在運動的過程中是需要與身邊的同學互動的。與此同時，數(shù)學課程也是一項不斷發(fā)展、不斷創(chuàng)新的課程。我們的學生在數(shù)學課堂上是學習的主體，教師要充分尊重學生的主體地位?？傊?，小組合作是鞏固學生創(chuàng)造性思維的重要課堂組織方式，教師一定要運用自身的教學智慧，不斷鼓勵和激發(fā)學生的潛力，最終實現(xiàn)學生的數(shù)學創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

三、教師言傳身教以啟發(fā)學生的創(chuàng)新性思維

教師是學生最好的榜樣，教師的一言一行對學生的學習和品德都有著不可磨滅的影響力。當我們強調(diào)努力培養(yǎng)學生們的數(shù)學創(chuàng)新性思維的時候，我們作為學生的師長，首先應該從自身做起，言傳身教地在課堂的教學中時刻展示自身的創(chuàng)造性思維，給學生做出最好的示范。教師在教學中應當注意在尊重基本課堂教學計劃的基礎上，實現(xiàn)教學模式的多樣化，盡自己最大努力做到推陳出新，給學生耳目一新的感覺。教師的創(chuàng)造性思維的教學方式，是具有巨大的教學魅力的。學生生活在這樣的環(huán)境中，耳濡目染，潛移默化，在不知不覺中就逐漸養(yǎng)成了不斷開發(fā)自身數(shù)學學習的創(chuàng)造性思維的過程。

四、加強師生間的交流，鼓勵學生建立創(chuàng)新性思維

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關鍵詞：市場營銷；教學；創(chuàng)造性教育

引言：

近幾年，在教育體制改革的完善和發(fā)展下，創(chuàng)造性教育已被各專業(yè)教學所廣泛應用，隨著社會經(jīng)濟和教育領域的不斷發(fā)展，對學生綜合素質(zhì)水平的要求也逐漸提高。對于市場營銷教學中創(chuàng)造性教育的應用來說，不僅僅是為了提高學生的綜合素質(zhì)水平，同時也是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，從而給國家培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性的市場營銷人才。

一、市場營銷教學中創(chuàng)造性教育的背景

由于我國創(chuàng)造性教育與其它國家相比起步較晚，同時受傳統(tǒng)教學理念根深蒂固的影響，雖然在理論上可以理解創(chuàng)造性教育的實質(zhì)意義，但是在實際操作應用上，卻因受傳統(tǒng)教學模式的影響很難得到進一步發(fā)展，另外，較為陳舊的教學模式和教學思想也將影響創(chuàng)造性市場營銷人才的培養(yǎng)，因此，要想把創(chuàng)造性教育更好的應用到市場營銷教學中，必須改變以往教學模式中的弊端，才能得以實現(xiàn)。

二、市場營銷創(chuàng)造性教育的應用現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)模式單一

目前，我國有許多高校在培養(yǎng)學生過程中模式較為單一，專業(yè)設置面較窄，對學生缺少人文教育，使得學生的基礎知識較為薄弱。對于創(chuàng)新型人才來說，首先要有開闊的眼界，并具備豐富的知識。但是在實際市場營銷教學中，大部分的高校過分注重對教育的追求，忽略了學生的就業(yè)形勢，在設置課程時以專業(yè)為根本，忽視了課程的人文性，在這種現(xiàn)狀下培養(yǎng)的學生大多都缺乏學科交叉的能力，視野面并不寬泛，對于專業(yè)之外的內(nèi)容無法與更多的人進行有效的交流。在調(diào)查研究中可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的大學生認為在校期間所學的內(nèi)容對以后的發(fā)展基本無用，僅有一小部分的大學生認為學校的專業(yè)課設置是十分合理的。

2.教學方式過于死板

現(xiàn)如今，仍然有許多高校在市場營銷教學中采用較為傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，忽略了對學生創(chuàng)新性意識的培養(yǎng)，學生在校期間僅被動的接受教師所傳授的教學知識，無法開發(fā)自己的創(chuàng)造性思維，久而久之，將會打消學生對該專業(yè)學習的積極性。市場營銷是一門實踐性較強的專業(yè)學科，如果要想大力開展創(chuàng)新性教育，這種單一、死板的教學模式是無法實現(xiàn)的。

三、市場營銷教學中創(chuàng)造性教育的應用策略

1.創(chuàng)設良好的環(huán)境氛圍

民主、和諧的環(huán)境氛圍，不僅可以更好的為學生傳遞知識，同時還有利于學生智慧的開發(fā)。在良好的教學環(huán)境中，如果教師與學生能夠進行平等交流，學生的個性才不會受到約束，從而最大限度的挖掘出自身的潛能。在這種狀態(tài)下，學生在市場營銷教學中將充分展現(xiàn)自己的能力，并積極主動的融入到實際教學中，在學習上遇到問題，也可以大膽表明自己的觀點，與教師進行交流討論。

2.課程設置方面

課程設置對于教師教學來說十分關鍵。學校專業(yè)的好壞不但與教師的教學能力有關，同時也與學校的課程設置息息相關。在市場營銷教學中，要想更好的發(fā)揮創(chuàng)造性教育的作用，一定要改變傳統(tǒng)的課程設置模式。

第一，增強課程的實用性。市場營銷這門學科的實踐性較強，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，僅僅依靠理論講解來培養(yǎng)學生是無法實現(xiàn)的，還需要加強對學生的實踐性培養(yǎng)，讓學生充分的把理論與實踐緊密的結合在一起。為了實現(xiàn)這一目標，教師在課程的設置上要增強課程的實用性，把市場營銷的課程內(nèi)容詳細化、具體化，并將實踐性內(nèi)容融入到課堂中，讓學生在學習理論知識的同時可以體會到市場營銷的實踐性內(nèi)容，并在實踐中加以創(chuàng)新，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的目的。

第二，豐富課程內(nèi)容。對于課程設置來說，除了要增強課程的實用性外，還要豐富該專業(yè)的課程內(nèi)容。創(chuàng)造性教育的前提就是要讓學生具有豐富的知識。以往的市場營銷教學模式較為單一，要想轉變這種教學模式，就必須要豐富課程內(nèi)容，把市場營銷和其他學科緊密聯(lián)系在一起，找出其中的關聯(lián)性，才能讓學生更加深入的思考并研究市場營銷。例如，在對某一產(chǎn)品的營銷中，只有全面了解該產(chǎn)品的特點、背景以及所要營銷的對象范圍等等，才能進一步實現(xiàn)該產(chǎn)品的實際營銷目標。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自學能力

在市場營銷教學中，創(chuàng)造性教育的應用主要是為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力較強的市場營銷人才。通常情況下，人要具有較強的創(chuàng)造能力，就一定要具備創(chuàng)造性思維和自主學習能力。創(chuàng)造性思維是具備創(chuàng)造能力的基礎，而自學能力又可以為創(chuàng)造能力提供豐富的知識。只有不斷的更新知識，才能更好的對學科進行創(chuàng)造。所以，要想讓創(chuàng)造性教育的作用在市場營銷教學中更好的發(fā)揮出來，一定要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自學能力。

對于市場營銷教學來說，教師要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，必須要在課堂中為學生創(chuàng)造更多的獨立思考的機會。例如，在課堂教學過程中，出現(xiàn)市場營銷教學內(nèi)容有爭議問題的時候，教師可以讓學生自主發(fā)言，并針對此問題進行辯論，如果某一學生所辯論的內(nèi)容說服的人較多，則說明這位學生的辯論能力較強。與此同時，這位學生在辯論過程中，他的思維模式和語言表達能力也相繼得到了鍛煉。另外，教師還要注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式要讓學生在課下養(yǎng)成良好的自主學習習慣，并提高自己對市場營銷專業(yè)的學習積極性，只有這樣才能在學習與工作中學習新的知識，并形成知識脈絡體系，從而為創(chuàng)造力的提升打下堅實的基礎。

結語：

總而言之，創(chuàng)造性教育已經(jīng)在市場營銷教學中得到了普遍應用，但是在實際應用階段還有許多問題存在。要想解決這些問題，一定要改變傳統(tǒng)的教學模式，在課堂設置中增加其實用性，并在實際教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自學能力，只有這樣才能提高市場營銷專業(yè)的教學質(zhì)量，從而為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力的的市場營銷人才。

參考文獻：

[1]李端，常悅，田海玉等.市場營銷教學中創(chuàng)造性開展案例教學的體會[J].科教導刊，2014，（11）.

篇9

實驗準備

1.實驗目的

利用計算機網(wǎng)絡教室課堂教學活動編碼表對《由立體圖形到三視圖》課例進行分析，以概括和總結出計算機網(wǎng)絡教室課堂教學過程的特點及對教學的影響。

2.實驗對象

選取長春市103中學七年級的兩個班級為實驗對象，兩班情況基本相同，兩班共有84名學生，選取七年級七班為實驗班，共計42名學生;選取七年級六班為對照班，共計42名學生。

3.實驗材料

選取華東師范大學版數(shù)學教材七年級上冊第四章第2節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是在學生初步認識了簡單立體圖形的基礎上進行的。人們在日常生活中接觸到的通常都是立體圖形，但是往往都要把它轉化成平面圖形來研究，圖形的三視圖是由立體圖形轉化成平面圖形的一種形式，而下一節(jié)的“立體圖形的表面展開圖”是由立體圖形轉化成平面圖形的另一種形式。測試問卷采用實驗班和對照班實驗前后進行問卷記錄，主要測試學生培養(yǎng)學習策略的效果、創(chuàng)造性思維能力及問題解決能力。

4.研究內(nèi)容

（1）培養(yǎng)學生學習策略的效果

學習策略對于學習效果有重要的影響，也是學習者學習能力的重要體現(xiàn)。關于學習策略的定義一直是眾說紛紜，總結起來，可以認為學習策略是學習活動中有助于實現(xiàn)和提高學習者學習質(zhì)量的系統(tǒng)的方法、規(guī)則、技巧等。計算機網(wǎng)絡教室已對日常教學有了深刻的影響，因此我們有必要證實其對學習策略的影響。

（2）創(chuàng)造性思維能力

對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)已成為21世紀能力培養(yǎng)的重要方面?！读x務教育數(shù)學課程標準（2011版）》中提出：數(shù)學教學活動應激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生積極性，引發(fā)學生的數(shù)學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維。

（3）問題解決能力

“問題解決就是要把問題的給定狀態(tài)轉化為目標狀態(tài)。”本文中我們主要討論在計算機網(wǎng)絡教室環(huán)境下學生如何利用已有的數(shù)學知識、技能來解決所遇到的問題。

實驗過程

本實驗中兩個班級為同一名教師講授，班級教學進度、教學內(nèi)容及學生智力水平基本相同。教師通過認知環(huán)節(jié)、探究環(huán)節(jié)、交流環(huán)節(jié)以及應用環(huán)節(jié)等四個環(huán)節(jié)，使學生清楚了解三視圖的概念及如何繪制。

研究方法

1.課堂教學分析

對于課堂教學行為的量化分析，較為成熟的是1970年美國學者弗蘭德斯提出的互動分析系統(tǒng)FIAS。FIAS雖然有其意義與優(yōu)點，但在本文中并不能很好地體現(xiàn)計算機網(wǎng)絡教室的作用，本文以華東師范大學顧小清教授的自身實踐為依據(jù)，對弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的改進所形成的ITIAS對課堂教學行為進行分析，記錄內(nèi)容見表1。

2.培養(yǎng)學生學習策略效果分析

我們參照美國奧斯汀的得克薩斯大學教育系的Wenistein等人編制的學習策略量表（LASSI）。LASSI量表總有10個分量表，分別是：態(tài)度（ATT），測量學生對追求學習成功、完成與此相關的任務的總的態(tài)度和動機;動機（MOT），測量學生對完成具體學業(yè)任務所負責任的程度;時間管理（TMT），測量學生建立和使用時間的水平;焦慮（ANX），測量學生對學校和自己的學習成績的擔心程度;專心（CON），測量學生把注意力指向并集中在特定學習任務上的能力;信息加工（INP），測量學生使用心理表象、言語精加工、領會監(jiān)控和推理等策略促進理解和回憶的程度;選擇要點（SMI），測量學生在各種一般性的和細節(jié)性信息中識別出用以進一步學習的重要信息的能力;學習輔助（STA），測量學生是創(chuàng)造和使用輔技術及材料來幫助學習和保持信息的能力;自我測試（SFT），測量學生使用復述和理解監(jiān)控技術以確定他對要學習的信息理解程度的能力;考試策略（TST），測量學生運用備考和應試策略的水平。

3.學生創(chuàng)造性思維能力測試

為了檢驗計算機網(wǎng)絡教室環(huán)境下對學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，我們采用美國明尼蘇達大學心理學教授托蘭斯編制的創(chuàng)造力測驗（TTCT），這是目前應用最為廣泛的對創(chuàng)造性思維的檢測。本文根據(jù)托蘭斯編制的創(chuàng)造力測驗制定測試問卷，項目一給出不同形狀線條或曲線繪成圖形，項目二根據(jù)所畫圖形構成不同物體，項目三描述所畫物體可能的生活實物。共30分鐘。評分規(guī)則見表2。

4.問題解決能力測試

本文對問題解決能力的評價標準分三項：“面對問題的態(tài)度”“處理問題的方式”“解決問題的本質(zhì)”。

實驗結果分析

1.培養(yǎng)學生學習策略效果分析

抽樣選自實驗班與對照班各40名同學，收回80份問卷，有效問卷為80份，問卷共50題。通過統(tǒng)計可知，實驗班在時間管理、信息加工、選擇要點、學習輔助及自我檢測方面比對照班有明顯提升。表明實驗班更善于利用信息技術和學習資料來輔助學習，對學習的自我監(jiān)控及管理能力更為突出。由此可見，計算機網(wǎng)絡教室在本課中對培養(yǎng)學生學習策略的有明顯作用。

2.學生創(chuàng)新性思維能力測試結果分析

分別對實驗班和對照班進行課前創(chuàng)新性能力測試，得出兩班能力水平基本一致，創(chuàng)新能力不強，其獨特性和精密性方面尤為明顯。但在對實驗班進行過計算機網(wǎng)絡教室環(huán)境教學后，實驗班學生在這些方面有明顯改善，而對照班改變并不明顯。

3.學生問題解決能力測試結果分析

篇10

【關鍵詞】創(chuàng)造性思維；發(fā)散思維；形象思維；直覺思維；邏輯思維；辯證思維和橫縱思維

生物學作為一門實驗性的自然科學，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力中，具有諸多優(yōu)勢。在高中生物教學，要實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一要依賴動手實踐，在探究與實驗中培養(yǎng)了創(chuàng)新能力；二則是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的能力。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的最常用的途徑。創(chuàng)造性思維結構的六要素：發(fā)散思維、形象思維、直覺思維、時間邏輯思維、辯證思維和橫縱思維。在中學生物教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，主要可以從以上六要素來展開。下面著重從這六要素來談談創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

1 發(fā)散性思維是樹立創(chuàng)新意識的基礎。

發(fā)散思維也叫求異思維、逆向思維或多向思維、擴散思維，就是在思維的過程中，充分發(fā)揮想象力，由一點向四面八方想開去，通過知識、觀念的重新組合，找出跟更多更新的可能答案、設想或解決方法。發(fā)散思維是開放性思維，從已知領域中探索未知領域，從而達到創(chuàng)造創(chuàng)新的目的。發(fā)散性思維是一種多方向、多數(shù)量、全面展開的輻射型思維方式，是創(chuàng)新思維中最可貴的思維形式。這種思維形式能克服常規(guī)思維的單一性、單向性，能有效地鍛煉學生的思維流暢性。通過發(fā)散性思維，學生能夠主動積極地探索問題，充分發(fā)揮學生的潛能，一般而言，發(fā)散性思維的水平高，創(chuàng)造性思維的水平也高。因而，發(fā)散性思維是樹立創(chuàng)新意識的基礎。

建構主義的教學觀認為，教師是學習環(huán)境的建構者，以建構主義為取向的教學應注意調(diào)整現(xiàn)有的教學材料、布置適當?shù)膯栴}情境，制造學習者在認知上的沖突，以引起學習者的反省及思考，尋找解決問題的途徑，教師不能照本宣科。在學習生物學知識和應用生物學原理時，為學生創(chuàng)設多層次、多方向的問題情景，有利于激發(fā)學生的發(fā)散性思維。例如：在必修2第1章第1節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實驗”的教學中，通過“嘗試解釋人類單、雙眼皮性狀的遺傳”具體的實例引導學生“發(fā)現(xiàn)問題”：1、遺傳物質(zhì)在細胞內(nèi)是怎樣存在？2、親代的遺傳物質(zhì)是如何傳遞給子代的呢？3、父本和母本的遺傳物質(zhì)在子代細胞內(nèi)相遇，保持獨立，還是合二為一？再介紹孟德爾的一對相對性狀的遺傳實驗，并提出問題，然后讓學生嘗試解釋3：1的性狀分離？進行討論1：用當時的主流觀點能否解釋？討論2、如何解釋3：1的性狀分離？（1）性狀由遺傳因子控制，遺傳因子是獨立的。控制顯性性狀的為顯性因子（D），控制隱性性狀的為隱性因子（d），（2）體細胞中應該有幾個遺傳因子？（3）生殖細胞中幾個？體現(xiàn)思維的層次性；引導學生通過實例體驗運用“假說―演繹”法，又培養(yǎng)思維的多向性。

2 形象思維、直覺思維、邏輯思維――創(chuàng)造性思維的主體

邏輯思維是借助于概念、判斷、推理等思維形式能動地反映客觀現(xiàn)實的理性認識過程。以客體表象作為思維材料的稱為形象思維，其加工方法主要是運用事物表象進行分析、綜合、抽象、概括和聯(lián)想、想象（再造想象、創(chuàng)造想象）；以關系表象作為思維材料的稱為直覺思維，其加工方法主要是運用關系表象進行整體把握、直觀透視和快速綜合判斷。形象思維和直覺思維可以形成靈感或頓悟、邏輯思維對創(chuàng)造性目標的實現(xiàn)有指引和調(diào)控作用。直覺思維它與形象思維、邏輯思維三者并列、缺一不可，直覺思維一般有三方面的基本特征：一、整體把握――撇開事物的細微末節(jié)，從整體、從全局去把握事物，是一種從大處著眼、總攬全局的思維。二、直觀透視、空間整合與模式匹配―― 對直覺思維來說，整體把握是指對事物之間關系的整體把握，即直覺思維只考慮事物之間的關系，而不考慮每個事物的具體屬性（對事物具體屬性進行分析、綜合、抽象、概括是邏輯思維與形象思維的任務，不是直覺思維的任務）；要從整體上把握事物之間的關系，直覺思維所用的方法是“直觀透視”、“空間整合”和“模式匹配”（將當前通過直觀透視、空間整合等心理加工方式所得到的關系模式與長期記憶中儲存的類似關系模式進行比較，若能匹配，則按已有經(jīng)驗處理當前的關系），而不是靠邏輯的分析與綜合。三、，快速判斷――直覺思維要求在瞬間對空間結構關系作出判斷，所以是一種快速的、跳躍的空間立體思維（而邏輯思維則是在一維時間軸上的線性、順序的慢節(jié)奏思維）。必修1《分子與細胞》“細胞膜──系統(tǒng)的邊界”一開始就推論其功能，似在為難學生，實際是訓練直覺思維──整體把握、快速判斷；而到了“物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗?、“生物膜的流動鑲嵌模型”、“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健?，則凸顯形象思維、直覺思維和邏輯思維的創(chuàng)造性思維主體和過程。第5章《細胞的能量供應和利用》，主要體現(xiàn)嚴密的邏輯思維。教材體系是從“降低化學反應活化能的酶”到“細胞的能量貨’──ATP”，接著“ATP的主要來源──細胞呼吸”，再到“能量之源──光與光合作用”進行安排，目的就是訓練邏輯思維的能力。

3 辯證思維和橫縱思維――創(chuàng)造性思維的“兩條策略”

辨證思維是指“能運用唯物辯證觀點來觀察、分析事物---尊重客觀規(guī)律，重視調(diào)查研究，一切從實際出發(fā)，實事求是；能用對立統(tǒng)一觀點看問題，既看到事物之間的對立，也看到事物之間的統(tǒng)一，還要看到不同事物在一定條件下可以互相轉化，即既要看到事物的正面，也要看到反面，能從有利因素中看到不利因素，也能從不利因素中看到有利因素。橫縱思維包括“橫向搜索”和“縱向挖掘”兩個方面。以系統(tǒng)的觀點來認識新課程高中生物，如：必修1第1章第2節(jié) “細胞的多樣性和統(tǒng)一性”，是通過辯證思維、橫縱思維，層層遞進地認識。又如第3章第2節(jié)“細胞器──系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”，以及第5章從“細胞不能無限長大”到“細胞通過分裂進行增殖”；從細胞分化實現(xiàn)專一性到細胞的全能性，從脫分化到再分化；從細胞衰老到個體壽命的有限性；從細胞凋亡的不可避免到凋亡對正常生長發(fā)育、維持穩(wěn)態(tài)的必要性等，都充滿了辯證的思維。