導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)能力反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】教師　教學(xué)　反思能力　培養(yǎng)

反思是個體成熟的標志。教學(xué)反思能力是衡量教師綜合素質(zhì)的一個重要的尺度，是教師成長的有效途徑?！敖處煶砷L和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造。”正如考爾德希德所說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定因素”。

1.教學(xué)反思的重要意義。教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為研究對象而進行全面而深刻的總結(jié)和思考。教師的反思能力是一種理性智慧，通過反思，教師能夠?qū)ψ约旱慕逃^念進行客觀的、理性的認識、判斷、評價，進行有效的調(diào)節(jié)，并最終形成教師個人化的、獨特的、帶有新質(zhì)特點的教育觀念。通過反思能力的發(fā)展，老師的自主能力逐漸得到增強。對教師的成長具有十分重要的意義。

1.1　能提高教師的教育教學(xué)水平。教學(xué)反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面的問題，具有研究的性質(zhì)。通過反思，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。按教學(xué)的進程來劃分，反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三個階段。教學(xué)前反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實踐，并能有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測和分析能力。教學(xué)中反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。教學(xué)后反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力。在教學(xué)反思的過程中，教師擔(dān)任了雙重角色，既是引導(dǎo)者又是評論者，既是教育者又是受教育者。只有把教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，教師才能成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，才能提高教學(xué)工作的自主性和目的性。同時還可以幫助教師在勞動中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品位，從而獲得對自身存在價值的認可。

1.2　能解決教育教學(xué)實際問題。一個成功的、有責(zé)任感的教師，總是善于在自己的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題作為分析與反思的對象，考察問題產(chǎn)生的原因，分析解決問題的種種途徑，他們就是在這種不斷反思中獲得發(fā)展。國外曾有學(xué)者提出一個教師成長的簡要公式：經(jīng)驗+反思=成長，并指出，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入的思考，那么他的發(fā)展將受到限制?？梢姺此紝處煹某砷L有著十分重要的意義。

在實際教學(xué)中，反思最直接的效果就是能促進教師積極主動地探究教學(xué)問題。借助反思，教師對教學(xué)經(jīng)驗特別是問題性經(jīng)驗作批判性分析，這樣他就能主動地將與行為有關(guān)的因素納入到教學(xué)過程中來，重新審視自己教學(xué)中所依據(jù)的思想，并積極尋找新思想與新策略所面臨的教學(xué)問題。正如教育家杜威所說，當(dāng)教師進入反思時，應(yīng)該是自覺地、積極地、心甘情愿地思考自己的行動，即使不會令人滿意或非常勞累，也會堅持不懈。

1.3　能改進教師的職業(yè)成長方式。教師的職業(yè)成長，就其途徑而言，包括兩個大的方面：一是外在的影響。指對教師進行有計劃有組織地培訓(xùn)和提高，它源于社會進步和教育發(fā)展對教師角色與行為改善的規(guī)范、要求和期望。二是教師內(nèi)在因素的影響。指教師的自我完善，它源于教師自我角色愿望、需要以及實踐和追求。無疑地，后一種成長方式是更為常規(guī)和有效的。它有兩大優(yōu)勢：一是通過教師對自己教學(xué)實踐的考察，立足于對自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達到對不良行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教師的教學(xué)能力和水平，并加深對教學(xué)活動規(guī)律的認識理解，從而適應(yīng)不斷發(fā)展變化的教育要求。二是教師的自主發(fā)展和教學(xué)反思是相互聯(lián)系，不可分離的。反思強調(diào)批判與發(fā)展的自覺性和深刻性，自主發(fā)展則強調(diào)批判與發(fā)展的主動性與持續(xù)性，兩者只是強調(diào)的角度不同而已。這樣，教師自我完善、自主發(fā)展的愿望就賦予教師以新的角色定位。教師從以往無專業(yè)特征的“知識傳授者”的角色定位提高到具有一定專業(yè)性質(zhì)的學(xué)術(shù)研究者的地位，使教師工作獲得尊嚴和生命力，從而改善了自己的社會形象。因此，成為反思型的教育實踐專家，就意味著教師在專業(yè)成長中要通過自己自覺不斷的“反思”和“審察”，與時俱進地對自己的專業(yè)知識、教學(xué)工作及經(jīng)驗進行反思和更新，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

1.4　能促進學(xué)生的身心發(fā)展。教育活動不是單純的認知性活動，而是包含著社會文化和倫理因素等在內(nèi)的綜合性實踐活動。教師要想在復(fù)雜多變的教育實踐中應(yīng)付自如，不但要具備寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，掌握相應(yīng)的教學(xué)技能和技巧，而且要對教學(xué)過程及教學(xué)經(jīng)驗展開不斷的反思，從而找到走進學(xué)生心理、與學(xué)生平等對話的路徑。

2.培養(yǎng)教師教學(xué)反思能力的途徑。

2.1　要增強反思意識，形成反思習(xí)慣。教師只有對教學(xué)反思有明晰而正確的認識，才能真正接受反思，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動力，進而產(chǎn)生具體的反思行為。個體的反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于對實踐的迷茫和困惑，教師只有以自己教學(xué)實踐中所出現(xiàn)的問題為前提，反思才有力量和效果。反思意識強的教師會經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題，通過不斷地解決問題，使自己不斷完善。在長期的反思實踐過程中，自己的反思習(xí)慣也就會慢慢養(yǎng)成。這樣自然提高反思行為的自覺性。因此，正確的反思認識、強烈的反思意識、反思習(xí)慣的形成是教師反思能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。

2.2　要加強系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)。理論是行動的向?qū)АＣ總€教師都必須不斷地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程新理念，不斷地提高自己的知識、能力儲備，提高自身素質(zhì)。社會在進步，時代在發(fā)展，任何事物都會隨時代的發(fā)展而變化。作為一名教師，應(yīng)該做到與時俱進，不斷更新教育理念，以新的教育理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作，以新的教育理念激發(fā)課堂活力，以新的教育理念深化素質(zhì)教育。如果不轉(zhuǎn)變教育理念，用陳舊的教學(xué)思想來教育今天的學(xué)生，不但害人害己不說，還會誤人子弟。因此，要多多反思自己的教育理念是否順應(yīng)時代潮流，在教學(xué)中是否自覺地體現(xiàn)新的教育理念。一邊搞教學(xué)，一邊主動學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，身體力行，推動教育教學(xué)的改革和創(chuàng)新。

2.3　要多方溝通，提高反思能力。也就是要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)反思的環(huán)境和氛圍?？梢酝ㄟ^專家的引領(lǐng)，教研組、年級組或備課組的互助，或者以以老帶新等形式，走出去

或請進來，主動邀請教學(xué)同行一起進行反思，對不清楚、不理解的問題及時請教同行，認真聽取同行的意見，進行深度的反思分析和研討交流。這是一種高層次的教學(xué)反思。這是加強與其它院校和同行溝通、交流與學(xué)習(xí)的難得的好機會，要好好珍惜。但是，在一般條件下，教學(xué)反思尤其要注意與兩方面的交流與溝通。其一，與同事之間的探討。所謂當(dāng)局者迷，旁觀者清。將自己在教學(xué)過程中遇到的困惑提出，積極與其他教師交流。通過交流與探討，也許會受到啟發(fā)或者得到更合理化的建議，從而找到解決問題的新思路。其二，與學(xué)生之間的交流。新型的師生關(guān)系應(yīng)該是平等民主的。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵其自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主發(fā)展。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、合作者，處于與學(xué)生平等的地位。教師工作的著眼點和落腳點都體現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展上，衡量教師工作的質(zhì)量也必須從學(xué)生的發(fā)展上才能表現(xiàn)出來。因此學(xué)生的反饋意見應(yīng)該成為教師反思自己的一面鏡子。教師應(yīng)該多與學(xué)生交流和溝通，這也是反思課堂教學(xué)效果，了解自己教學(xué)情況的好辦法。在反思過程中，應(yīng)該充分聽取學(xué)生的意見，吸納學(xué)生的有益建議。因為每個學(xué)生都是一個鮮活的生命個體，既有不同的個性，也存在個體差異，每個奇思妙想無不出自于個體的靈光一閃。讓學(xué)生真正參與到教學(xué)當(dāng)中，親自體驗知識的生成過程，課堂才不會平淡，才顯得異彩紛呈，學(xué)習(xí)才真正成為學(xué)生的需要。

2.4　要及時進行教學(xué)反思和總結(jié)。反思總結(jié)的形式可以是日志、敘事和教學(xué)案例，也可以是札記、體會和教學(xué)后記等?？梢园呀虒W(xué)過程中遇到的一些讓自己困惑不解的問題寫出來，也可以針對教學(xué)中的某一閃光點或某一失誤進行總結(jié)。這些都屬于教學(xué)反思。通過反思，提高對自身教學(xué)能力的認識，找出自己在某些問題上的缺陷和自己在哪些需要了解和掌握的知識上存在的不足，促使自己不斷加強學(xué)習(xí)，從而達到促進自己向?qū)I(yè)化、學(xué)者型教師發(fā)展的目的。尤其要注意的是教學(xué)反思的時效性，即總結(jié)反思要及時。教學(xué)實踐剛完成，此時教學(xué)感受最深刻、最清晰，成功在哪里、失敗在何處最有體會，此時進行總結(jié)和反思為最佳。否則，時間一久，真情實感就淡化了。

篇2

一、教學(xué)理念必須反思

傳統(tǒng)的英語課堂弊端很多，大多時候課堂僅僅成了簡單執(zhí)行教案的過程。整個課堂過分地強調(diào)教師課前的預(yù)設(shè)，教學(xué)過程機械、沉悶，教學(xué)態(tài)度過于嚴肅，不能用教師獨特的個人魅力去感染學(xué)生。教師放不下架子，教學(xué)觀念陳舊，循規(guī)蹈矩，無創(chuàng)新意識。針對學(xué)生，不能對其進行分層次教學(xué)，不能考慮到學(xué)生能力之間的差異，把教學(xué)的重心放在“教”而不是“學(xué)”上。以上種種弊端嚴重制約了英語課堂的發(fā)展。新課程新理論形勢下要求老師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，破除以教師為中心的指導(dǎo)思想，教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性和能動作用，能充分調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，倡導(dǎo)探索式學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂活動，積極交流合作，鼓勵探索發(fā)現(xiàn)知識，提倡自覺動腦、動口、動手。然而有人認為這樣會削弱教師的主導(dǎo)作用，形成無效課堂，使教學(xué)效率低下。但與此恰恰相反，筆者認為，教師的主導(dǎo)作用就是體現(xiàn)在突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位之上的，也就是說，學(xué)生的主體作用與地位也就體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用。

二、教學(xué)內(nèi)容必須反思

建構(gòu)主義認為：知識是在原有的知識基礎(chǔ)之上，在人與環(huán)境的相互作用的過程中，通過同化和順應(yīng)，在“平衡不平衡平衡新平衡”中不斷地發(fā)展和豐富的一個過程。教師通過自己的教學(xué)活動讓學(xué)生進行個體反思，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互交流和探索，從而使自身的認知結(jié)構(gòu)得以完善。教師在上課之前，應(yīng)對自己備好的內(nèi)容再反思，要考慮已備好的內(nèi)容是否適合學(xué)生，是深還是淺，要了解他們在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前已經(jīng)知道了什么，已掌握了哪些知識。要研究學(xué)生的心理特征和認知水平，預(yù)想他們在學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的各種問題及預(yù)設(shè)解決這些問題的策略。通過反思后的課堂教學(xué)，就能很好地防止因脫離實際、傳授內(nèi)容過深而使學(xué)生茫然不懂，或教學(xué)內(nèi)容過于膚淺而使學(xué)生索然無味的狀況。

三、教學(xué)方法必須反思

傳統(tǒng)的教學(xué)方法強調(diào)了教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)。教師辛辛苦苦備教材，教案寫得具體、生動，課講得有條不紊、頭頭是道，但教學(xué)效果卻不盡如人意。這是為什么呢？仔細一想，我們在實際的教學(xué)中，常常把學(xué)生當(dāng)做被動接受知識的容器，上課的時候要么滿堂灌，要么滿堂問，而學(xué)生則昏昏欲睡，打不起精神。這樣造成的結(jié)果則是成績好的不夠吃、成績差的吃不下。學(xué)生的創(chuàng)造性思維也受到束縛，創(chuàng)造能力也被扼殺了。長此以往，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就自然而知了。英語課程標準要求：教師必須徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師和學(xué)生應(yīng)該變換角色，課堂上應(yīng)創(chuàng)造新穎的教學(xué)模式，采用發(fā)現(xiàn)法、探究法、討論法等去激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生在自主活動中發(fā)現(xiàn)問題，從而想法去解決它們。面對不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，做到因材施教，因人而教。比如，在教授英語課文的時候，我們可以嘗試模擬對話、講故事、述大意、扮演角色、變?nèi)朔Q、即興口頭作文、看圖說話、組句成文等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生的動手動口能力。經(jīng)常這樣做，教師就把教材盤活了，學(xué)生的積極性也調(diào)動起來了，自己動手的機會也多了，那教學(xué)效果自然也就好了。

四、教學(xué)效果必須反思

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；自主反思能力培養(yǎng)；對策

一、反思能力對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義

反思能力在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用，很多中學(xué)的數(shù)學(xué)教師一味強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，但初中數(shù)學(xué)不同于小學(xué)數(shù)學(xué)，初中學(xué)生通常無法一次性就能掌握所學(xué)的新知識，這時必要的反思，重新回顧所學(xué)習(xí)的知識，在這個重新審查的過程中，學(xué)生可以鞏固知識、強化解題能力，從而提高學(xué)習(xí)效率?？梢?，反思是中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一種必不可少的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是對知識理解的一種升華。反思有助于構(gòu)建全面的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。反思是一個對知識再審查的過程；反思有助于探索蘊藏在基本的表層理論知識下的更加抽象的數(shù)學(xué)思想方法；反思有助于優(yōu)化思維能力。反思是對自身學(xué)習(xí)、綜合思維能力進行完善的有效途徑。在反思的過程中，學(xué)生完成了對問題的全方面思考，會讓思路更加開闊。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生反思能力培養(yǎng)的不足

1.對“反思教學(xué)”的認識不足

初中教學(xué)已經(jīng)開始關(guān)注升學(xué)率，因此與小學(xué)相比，初中學(xué)校更容易偏向于應(yīng)試教育，而數(shù)學(xué)是升學(xué)考試的主科之一，更是“提分”“保分”的對象，這就造成了對反思教學(xué)的漠視。有的教師裸地稱“數(shù)學(xué)教學(xué)讓學(xué)生理解和掌握基本的解題方法和技巧，打好基礎(chǔ)，考好升學(xué)考試就可以了”，而忽視了反思教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高的重要性。存在的主要問題是學(xué)生的思維方式過于單調(diào)，生硬刻板地套用公式和模仿技巧，沒有體現(xiàn)初中生應(yīng)有的活力。從單方面說，這樣導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式僵化，從長遠來講，導(dǎo)致了學(xué)生的思維活力被扼殺，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.教學(xué)方式陳舊落后

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的課程設(shè)計是以講授課本中的題、課后作業(yè)練習(xí)為主要方式，多數(shù)教師比較注重聯(lián)系解題技巧去介紹、分析和評價某年的升學(xué)真題，而忽視了分析研究適合發(fā)展學(xué)生反思能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法。隨著教育水平的提高，當(dāng)代中學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力都處于上升狀態(tài)，但目前有許多數(shù)學(xué)教師并不知道如何挖掘?qū)W生的潛力。而作為學(xué)生，必須要懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性和能動性。而作為初中數(shù)學(xué)教師，充分挖掘?qū)W生的潛力和反思能力更為重要。

三、學(xué)生反思能力培養(yǎng)策略分析

1.立足實際，創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)情境

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，數(shù)學(xué)教師需創(chuàng)設(shè)有效的反思教學(xué)情境，即教師在實際數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)營造一個積極、輕松的教學(xué)氛圍，為學(xué)生反思潛能的激發(fā)創(chuàng)造條件。同時，要加強對多媒體等新教育技術(shù)手段、教育方法的利用，以此來充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性。比如，可在多媒體技術(shù)的支持下，通過編故事的方法向?qū)W生展示數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，將學(xué)生置于問題之中，進行思維的挑戰(zhàn)，在不斷的思考中探求解決問題的方法。教學(xué)情境設(shè)計過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)特點，數(shù)學(xué)教學(xué)中有些難以理解的內(nèi)容需要教師根據(jù)學(xué)科特點，設(shè)置合理的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索，最終提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉悅情感。比如，在初中九年級中的“相似”一節(jié)中，為提高學(xué)生對多邊形的認識水平，教師可設(shè)計一些活動情境，讓學(xué)生觀察黑板外形與內(nèi)形之間的區(qū)別、聯(lián)系、觀察是否相似。在學(xué)生觀察與討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)做好提醒、指導(dǎo)工作，進而推動情境的深入，讓學(xué)生動手畫畫、量量，并在動手實踐的過程中和其他學(xué)生交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動力的同時，加深對知識的理解。

2.加強對學(xué)生反思能力培養(yǎng)方法的改進

（1）引導(dǎo)學(xué)生對問題進行有效的梳理。在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生知識接受能力的局限性，因此在遇到問題時難以正確表達，此時教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們提前預(yù)習(xí)，并在此過程中對進行認真的反思，知道自己真正掌握了哪些知識點，哪些知識還是盲區(qū)。實際課堂教學(xué)學(xué)習(xí)過程中，也應(yīng)當(dāng)不斷地進行反思，對自己是否聽懂、哪些是難點等問題進行全面的把握與反思，不斷地改進教學(xué)和學(xué)習(xí)方法；在課程結(jié)束后，更要引導(dǎo)學(xué)生進行反思，其中包括收獲、不足，通過對問題的梳理，形成問題意識，提高其提問能力。

（2）引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識樹。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生采取正確、高效的方法進行復(fù)習(xí)，對所學(xué)知識進行全面梳理，最終形成一個知識樹，即知識框架，對知識之間的關(guān)系有更清楚的認知。只有引導(dǎo)學(xué)生從整體上對教材進行把握，才能形成合理的知識體系，也就是學(xué)會學(xué)習(xí)和學(xué)會反思的有效途徑和重要的方式。

（3）引導(dǎo)學(xué)生進行自我總結(jié)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生流出足夠的時間、空間，對所學(xué)進行一定的反思和總結(jié)，總結(jié)自己在學(xué)習(xí)過程中的收獲或者不足，為改進學(xué)習(xí)方法和策略提供重要的支持。在對學(xué)習(xí)效果進行評價時，要加強教師的引導(dǎo)，進行科學(xué)合理的評價，真正地發(fā)揮評價的作用，這樣可以有效地推動學(xué)生反思習(xí)慣的形成，提高反思的自覺性。

（4）引導(dǎo)學(xué)生開展自我反思與相互反思活動。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生反思能力培養(yǎng)，需要采用多種反思方法，首先在小組合作學(xué)習(xí)中，采用相互反思，即組員與組員之間的反思；其次還要進行自我反思，即自我評價和自我提問，特別是在學(xué)習(xí)的過程中，進行深層次的思考，進而提高發(fā)散思維能力和鑒別能力。

3.通過設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生反思

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會很容易犯錯誤，在這種情況下，教師不應(yīng)該立刻給予否定，而應(yīng)加強引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析錯誤的原因，進而獲得反思的對象信息，在不斷的反思中意識到自身的不足，進而改進方法，實現(xiàn)反思能力的提高。例如，同一平面內(nèi)有四點，經(jīng)過兩點可以畫幾條直線，很多同學(xué)會得出四條，這是因為他們忽視了這四個點可以是在同一條直線上。在學(xué)生給出錯誤答案時，教師要先進行肯定，然后引導(dǎo)學(xué)生思考點的位置關(guān)系，進而引導(dǎo)學(xué)生在不斷反思中得到真正的答案。

四、總結(jié)

初中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)不僅要靠教師的正確指導(dǎo)，更需要學(xué)生自身的積極主動的學(xué)習(xí)。教師在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中要注重強化學(xué)生的反思意識，指導(dǎo)反思的技巧，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的反思習(xí)慣和善于探索的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

參考文獻：

篇4

教學(xué)反思 反思能力 教學(xué)實踐 培養(yǎng)方式

一、教師教學(xué)反思能力研究的現(xiàn)狀

教師教學(xué)反思能力的研究是國內(nèi)外十分關(guān)注的課題。自20世紀80年代以來，英國、美國、澳大利亞、加拿大等國的教育界就率先興起對教師反思能力研究的熱潮，并逐步向世界范圍內(nèi)其他國家的教師教育界蔓延，引起了一場教師教育觀及教師角色的變革。“教師成長和發(fā)展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造”。[1]于是，“反思型”教師觀引起推崇。反思型教師觀是針對技術(shù)型教師觀而言的。技術(shù)型教師指的是像技術(shù)操作工人那樣，把學(xué)生當(dāng)作任憑教師操縱的機器，用別人設(shè)計好的教學(xué)流程達到別人設(shè)計好的目標的知識傳播者；反思型教師觀提倡教師在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，不斷用思考的頭腦去解決實際問題，做學(xué)者、研究者，應(yīng)該具有反思能力。

目前，國內(nèi)對教師教學(xué)反思能力的研究相對來說比較薄弱，雖然關(guān)于教師教學(xué)反思的介紹性文獻已有發(fā)表，但對于教師教學(xué)反思能力培養(yǎng)模式的研究還相對較少。因此，在我國當(dāng)前教育改革的大背景下選擇這個課題進行研究顯得尤為重要。教師的研究能力是新世紀優(yōu)秀教師的重要標準之一，是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心。培養(yǎng)教師的反思能力，有助于教師更好地適應(yīng)教育的發(fā)展和教育改革的需要，促進教師終身學(xué)習(xí)，革新教學(xué)思想，淡化教師職業(yè)倦怠，永葆教育生命活力；有助于解決教育理論研究與教育實踐脫節(jié)的問題，消除教師開展教育研究的畏懼心理，使教師通過教學(xué)反思走上教育科研的道路，真正成為一名研究者，也使得教師逐漸從經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變成專家型教師，實現(xiàn)教師職業(yè)價值的提升；有助于提高一線教師的實踐性知識水平，有利于豐富和完善教師的實踐性經(jīng)驗，構(gòu)建教師的教育理論和教學(xué)主張。

二、教師教學(xué)反思能力的內(nèi)涵

教師的教學(xué)反思能力指教師對自身或他人的教育教學(xué)實踐活動的過程、行為及教育教學(xué)理論、理念的再思考與總結(jié)的能力。

1.教師對自身教師角色的反省能力

具體地講即：觀察、找出教育教學(xué)中的問題；尋求解決問題的方法和途徑；提出假設(shè)，運用推理做出決斷，重視實踐檢驗，總結(jié)經(jīng)驗；關(guān)注影響教育教學(xué)的各種因素；構(gòu)建專業(yè)自我認同感，對自身教學(xué)效果的認識、評價及其對職業(yè)生涯未來發(fā)展的期望。

2.教師對教學(xué)活動的調(diào)控能力

“就是對教學(xué)活動的內(nèi)容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調(diào)節(jié)的能力。”[2]具體地講就是：教案的預(yù)設(shè)，即在教學(xué)前明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)目標的達成度及教學(xué)方法的有效性，并對教學(xué)中可能出現(xiàn)的突發(fā)事件、可能暴露的疑問與可能的教學(xué)效果有所預(yù)測；內(nèi)容的設(shè)計，根據(jù)學(xué)生的接受能力及不同學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，充分“激活”書本知識；學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師要及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略，給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)和幫助，讓他們建立學(xué)習(xí)的自信心，不斷喚醒學(xué)習(xí)欲望，達到樂此不疲的學(xué)習(xí)境界；教學(xué)語言的應(yīng)用，教學(xué)語言應(yīng)包括有聲語言和體態(tài)語言，教師應(yīng)提高教學(xué)語言藝術(shù)，通過較強的語言技巧水平喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；教學(xué)交往的管理，有效教學(xué)需要師生的有效交往，通過教師對學(xué)生的及時評價及同伴互評，提高學(xué)生的交往能力與合作能力。

三、教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)方式

著名心理學(xué)家休伯曼通過對教師職業(yè)生涯的研究，描繪出了對教師職業(yè)周期中每一時期的發(fā)展主題和職業(yè)發(fā)展路線的設(shè)想。見下圖[3]：

圖1 Huberman的教師職業(yè)生涯周期發(fā)展序列模型

最值得關(guān)注的是第三個時期，7-25年是教師專業(yè)成長的“危機階段”。在這一階段，教師在教學(xué)中遭受挫折，灰心沮喪，心力交瘁，工作滿意度下降，對教學(xué)生涯的意義和重要性感到懷疑，易產(chǎn)生不勝負荷的職業(yè)枯竭感，是職業(yè)倦怠最嚴重的階段。

根據(jù)教師職業(yè)生涯的發(fā)展歷程，我們不斷意識到，不同階段教師群體的反思指向存在不同。我們在學(xué)校的教師隊伍建設(shè)方面注重分層培養(yǎng)的模式，也就是構(gòu)成階梯式的教師教學(xué)反思培養(yǎng)模式，把教師隊伍分為入門期年輕教師（0-6年）、成熟型骨干教師（6-20年）、專家型教師（20年以上）。

1.入門期教師的教學(xué)反思能力培養(yǎng)

教師反思能力的養(yǎng)成不可一蹴而就，需要貫穿教師整個職業(yè)生涯。如果從入職初期就注意培養(yǎng)反思能力，無疑將會加快教師專業(yè)成長的進程。

（1）培養(yǎng)反思意識，形成反思習(xí)慣：對于這個階段的教師，首先就要培養(yǎng)反思意識。孔子曾經(jīng)說過：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！辟|(zhì)疑和反思是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。“青年教師只有樹立正確的教育理念，并通過反思內(nèi)化為自己的教學(xué)習(xí)慣和動力，讓反思成為教學(xué)工作不可或缺的活動，才能在實踐中提高教學(xué)洞察力和理解力，增強教學(xué)效能感，促進專業(yè)能力可持續(xù)發(fā)展?！盵4]

（2）提供示范性反思案例，提高教學(xué)技能：剛走上教師崗位不久的年輕教師的知識結(jié)構(gòu)大多是一些間接知識，掌握的是一些表面性的或抽象的陳述性知識，往往沒有實際例子去支撐。而對程序性知識的把握，比如像課堂教學(xué)的基本教學(xué)技能還比較生疏。因此，對這類教師的反思能力培養(yǎng)應(yīng)該提供示范性反思課例，加強對其自身教學(xué)技能和教學(xué)策略的反思。比如，觀摩名師的教學(xué)課例，分析各種教學(xué)技能的類型、特點、效果；進行教學(xué)實踐和錄像，對照錄像找出自己在教學(xué)中存在的問題，反思造成問題的原因，并尋求改進的方法；組織教師參加入門課及各種研究課比賽，切實提高教學(xué)技能。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)進行反思，提升反思能力：青年教師的現(xiàn)代信息素養(yǎng)比較高，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行反思是一條有效的途徑?？梢酝ㄟ^教學(xué)網(wǎng)站和全國各地的教師相互交流、學(xué)習(xí)和反思；也可以通過BBS、QQ軟件等與同事和學(xué)生進行跨時空的交流；還可以利用博客實現(xiàn)在線共享，發(fā)表自己的見解，進行交流評論，從而碰撞出智慧的火花，促進教學(xué)反思能力的提高。

2.成熟型骨干教師的教學(xué)反思能力培養(yǎng)

職業(yè)年齡在6至20年的教師占教師隊伍中的大多數(shù)，他們的教學(xué)閱歷豐富，積累了一定教學(xué)經(jīng)驗，承擔(dān)過多次示范課和優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)，具備較強的教學(xué)基本功，是學(xué)校教師隊伍的中堅力量，被稱為成熟型骨干教師。他們已具備比較熟練的教學(xué)基本功，能創(chuàng)造性地處理教材，并能創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境進行有效的教學(xué)；他們已呈現(xiàn)獨具個性的教學(xué)特點，并形成了比較固定的教學(xué)方式，教學(xué)效果也比較好。

（1）注重理論培訓(xùn)，增強問題意識：骨干教師掌握了成功的教學(xué)經(jīng)驗，渴望提升的是教育教學(xué)的理論修養(yǎng)?，F(xiàn)實中只有不斷將發(fā)現(xiàn)的問題提升到理論層面加以分析綜合，尋求問題的根源，才能使教師的理性思維水平得到提高，理性實踐得到進步。引導(dǎo)教師閱讀教育理論書籍、教育教學(xué)雜志和專業(yè)書籍等，不斷夯實理論基礎(chǔ)。應(yīng)用先進的理論指導(dǎo)實踐，并在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，反過來又在解決實際問題中提高自己理論水平。

（2）開展課例與反思研究，構(gòu)建有效的教學(xué)策略：我們運用典型的成功案例開展行動研究進行反思活動。首先，要求教師基于某個教學(xué)專題或問題，以案例為載體，通過設(shè)計方案―教學(xué)實踐―反思提煉等三個環(huán)節(jié)的循環(huán)提升，形成優(yōu)秀的教學(xué)課例并加以展示，讓教師與同伴互相觀摩、研討、交流、評議，深入剖析教學(xué)環(huán)節(jié)的亮點。然后，通過課堂實錄，對教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)、教師的教學(xué)策略與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等等各個方面進行反思總結(jié)提煉，形成規(guī)律性的認識。

（3）采用典型案例反思法，提煉自身的教學(xué)理念：在實踐中，案例包括成功的教學(xué)課例也包括不成功的教學(xué)課例，這里主要是指那些有瑕疵的教學(xué)課例，通過對這些課例進行剖析、診斷與修正，可以挖掘出其還比較落后的教學(xué)觀念。首先，我們從不同的教學(xué)年級中采集一些具有典型意義的教學(xué)課例，組織教師觀摩教課錄像或到課堂現(xiàn)場聽課，并記錄下各個教學(xué)環(huán)節(jié)教師的教學(xué)策略，再分類記錄在“課堂觀察記錄本”上。其次，對存在的問題一一歸類，并進行歸因分析，歸納出相應(yīng)的教學(xué)觀念。最后，提出解決教學(xué)問題的教學(xué)對策，逐步明晰什么是先進的教學(xué)理念，為形成自己的教學(xué)主張奠定基礎(chǔ)。

以上的“案例與反思”研究是一種非常有效的研究方式和反思方式，它屬于行動研究的范疇，容易被教師所接受。而伴隨其中的有效反思策略是課堂實錄、教育敘事、反思隨筆和反思禮記。

3.專家型教師的教學(xué)反思能力培養(yǎng)

所謂專家型教師，應(yīng)是教師隊伍中的拔尖人才，他們往往從事教育職業(yè)的時間在20年以上。這類教師對教育教學(xué)傾注了滿腔熱情，對教育具有較強的敏感性和洞察力，具備了一定的科研意識和能力，并將教學(xué)反思作為日常工作不可或缺的一項任務(wù)，并樂在其中。他們善于實踐，喜歡閱讀，潛心研究，不停寫作，而且已經(jīng)養(yǎng)成一種反思的習(xí)慣。他們在對自身的教學(xué)行為、教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)策略以及教育理念的不斷反思中，漸漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。然而，專家型教師除了對個性化教育經(jīng)驗進行總結(jié)、提高外，還需要對教育、教學(xué)活動的普遍規(guī)律進行理性的反思。

（1）反思課堂教學(xué)理念：理念是課堂教學(xué)的靈魂，把握不準，教學(xué)就會出現(xiàn)偏差。我們可以挖掘課堂教學(xué)實踐中教學(xué)行為背后隱藏的教學(xué)觀點，開展小組研討和交流，在各種看法的啟迪下讓正確的教學(xué)思想逐漸明晰。比如可以針對不同的教學(xué)設(shè)計開展新舊兩種教學(xué)觀的爭論，最后在激烈的辯論中碰撞出思想的火花，提煉出正確的教學(xué)理念。

（2）反思教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式：由于長期的教學(xué)經(jīng)驗的積累，往往會形成固定的教學(xué)方法，而其中包含了一些不太適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的舊方法，阻礙了學(xué)生全面和諧成長。因此，要經(jīng)常思考如何變革教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，挖掘獨具匠心的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，樹立新的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。

（3）反思教學(xué)思想的孕育過程：每個教師的教學(xué)生涯都留有時代的印跡，仔細回顧并總結(jié)概括，會有一種“驀然回首，那人卻在、燈火闌珊處”的欣喜。我們可以對自己曾經(jīng)在不同時期執(zhí)教的公開課進行回顧、反思，歸納出不同時期不同的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)效果，最后通過比較、診斷、修正、加工，提煉出自己獨特的教學(xué)思想。

（4）反思教育科研的過程：專家型教師最顯著的特點就是科研意識比較強，經(jīng)歷了許多次教育教學(xué)實驗和課題研究，既然是課題研究就有可能成功，也有可能失敗，我們要以科學(xué)的態(tài)度進行反思，以科學(xué)的眼光進行實事求是的剖析和評價。“只有經(jīng)歷嚴格規(guī)范的科學(xué)研究的過程，通過研究論文交流、答辯的方式，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，得到課題鑒定委員會提出的建設(shè)性的建議，進行研究的深化與研究成果的修改”[5]，才能不斷更新教育教學(xué)觀念，構(gòu)建出自己的教學(xué)理論體系。

教師只要扎根于教育教學(xué)這塊土壤，敢于嘗試、勤于實踐、善于思考、潛心寫作，從寫教學(xué)論文到著書立說，始終保持一種反思精神，就一定能從專家型教師蛻變成真正的教育專家、教育名家。

――――――――

參考文獻

[1] [日]上寺久雄著.教師的心靈與風(fēng)貌.趙一奇等，譯.北京：春秋出版社，1989.

[2] 尹紅領(lǐng).教師教學(xué)反思能力對其專業(yè)發(fā)展的促進.教育與職業(yè)，2012（2）.

[3] 葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探.北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[4] 申繼亮，劉加霞.論教師的教學(xué)反思.華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2004（3）.

篇5

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思;專業(yè)成長

一、教師反思力對幼兒教師專業(yè)成長的意義

教師的反思力是教師在職業(yè)活動中，把自我作為意識的對象，以及在教育教學(xué)過程中，將教育教學(xué)活動本身作為意識的對象，不斷對自我及教學(xué)進行積極主動的評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力?！毒V要》、《指南》的教育評價內(nèi)容也凸顯了反思性教學(xué)的理念：“評價的過程是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐、發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是教師自我成長的重要途徑?！?/p>

（一）教學(xué)反思是促進幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑

幼兒教師不能僅僅只滿足于自己獲得的經(jīng)驗，而應(yīng)該對經(jīng)驗進行深刻的理性思考，以對后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。這樣就不會永遠停留在一個教學(xué)水準上，從而使自己的專業(yè)水平不斷成長。隨著新課程改革的逐步深入，幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展越來越受到人們的關(guān)注，專家引領(lǐng)與各級培訓(xùn)固然必不可少，但幼兒教師開展自我的行動性研究卻是內(nèi)在的、自發(fā)的行為，而誘發(fā)教師行為研究的“催化劑”則是教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)交流中引動的教學(xué)反思，對教學(xué)中具體問題的直覺反思是平時養(yǎng)成的反思習(xí)慣的基礎(chǔ)。

（二）教學(xué)反思有利于新課程理念的落實

作為課程的實施者，應(yīng)及時更新自己的教育教學(xué)觀念，改變自己的教育教學(xué)行為。新課程倡導(dǎo)的新理念通過培訓(xùn)、落實和實踐，已取得了應(yīng)有的成效。但在目前，相當(dāng)一部分的老師仍存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象，這些倡導(dǎo)的理念為何不能轉(zhuǎn)化成教師的教學(xué)行為呢？原因就在于部分幼兒教師仍依賴過去傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗。怎樣才能使這些倡導(dǎo)的理念真正成為教師實踐中采用的知識理論呢？幼兒教師首先應(yīng)該反思自己的教學(xué)理念，經(jīng)常進行教育理論的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能樹立起以幼兒發(fā)展為本的觀念，充分發(fā)掘教學(xué)的育人功能，促進幼兒在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等諸方面的全面發(fā)展，同時關(guān)注幼兒的個體差異，做幼兒個性健康的促進者，使每個幼兒都得到最大可能的發(fā)展，使新課改理念落到實處。

（三）提高教師自身素質(zhì)，促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)變

幼兒教師提高自身素質(zhì)有許多途徑，比如觀摩優(yōu)秀教師的教學(xué)、開展教研活動、集體討論等，但更直接、更有效的方法是進行教學(xué)反思。對自己的教學(xué)行為進行反思即對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進行解析，自覺主動地進行自我批評，與優(yōu)秀教師對照，找出差距，彌補不足，努力超越自我，不斷提高自身素質(zhì)，有力地推動自己走向成熟。

二、提升教師反思力的策略

(一)關(guān)注幼兒主體地位，促進幼兒全面發(fā)展

幼兒是活動的主體，更是體現(xiàn)教學(xué)活動質(zhì)量的主體。實踐證明，善于反思的教師能借助于幼兒在活動中的反應(yīng)來分析和判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導(dǎo)策略等是否適宜，并思考存在問題背后深層次的原因，從而減少教師在教育活動中的盲目性和錯誤，使自己的教育教學(xué)過程達到最優(yōu)化，最終實現(xiàn)有效促進兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(二)提高科研意識與保教質(zhì)量

具備良好的科研素質(zhì)，積極參加教學(xué)研究，主動挖掘和關(guān)注日常教學(xué)中可能存在的研究問題，是當(dāng)代幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。教師能夠從活動反思中逐步學(xué)會教學(xué)，從“操作型”教師轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱蒲行汀苯處?。此外，活動反思的價值不單指向個人，也指向其他教師。通過集體的教學(xué)觀摩、教學(xué)評比、教學(xué)經(jīng)驗切磋與交流，每位教師都會從各自不同的經(jīng)驗中獲益，利用對多種經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與反思，可以促使教師對自己的活動進行全方位的審視，從而從不同方面提高教師的教學(xué)水平，從整體上推進幼兒園保教質(zhì)量的全面提升。

(三)增強創(chuàng)新意識，改進教學(xué)方法

反思是教師對教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。我園教師在活動開展后，針對活動目標實現(xiàn)、重難點突破、幼兒表現(xiàn)等教學(xué)實踐進行分析、思考和判斷，總結(jié)好的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教法中的不足之處，主動尋找改進和提升的有效途徑，有助于提高教師對教法的創(chuàng)新意識，改進教學(xué)方法，形成個人獨特的教學(xué)風(fēng)格。但是在開始要求教師寫教學(xué)反思的時候，教師的感受不一：有積極參與者的感受，希望做好我自己，品味其中研究的快樂，感受創(chuàng)造的幸福；但是也有的教師進行反思是迫于無奈，感到增添了更多的苦和累。對此，我園開展了不同形式的反思交流活動，讓教師們看到同伴在交流中說出了自己的經(jīng)驗和體會，體驗到了快樂，激發(fā)了教師反思的內(nèi)部動力，增強了反思的信心和勇氣。教師的反思漸漸成為了一種習(xí)慣，從開始對教育活動預(yù)案設(shè)計問題，根據(jù)孩子興趣需要動態(tài)生成問題、自我經(jīng)驗問題；逐漸深入到對隱藏在活動中的這些問題以及活動設(shè)計思路(如將運水的活動目標主要定為“學(xué)習(xí)與同伴協(xié)商、合作的技能、愿意動腦思考運水工具的合理使用方法”等)背后的各種觀念(如兒童觀、課程觀、知識觀等)進行反思與評價，甚至還要對“背后”的背后進行追問，這即是反思與評價的根基性。

總之，反思是一種現(xiàn)代教育思潮。它讓我們每個人都學(xué)會回過頭來看過去，看自己原先所走過的路，所做過的事。如何使自己的觀念不斷地體現(xiàn)于自己的教學(xué)行為中，那就需要學(xué)會自省，學(xué)會反思。如：每個教師教育教學(xué)行為是否正確，教育教學(xué)方法是否正確，是否會換位思考題等問題。通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐與反思，我們要學(xué)會思考，學(xué)會更新觀念。只要我們堅持不懈，以專業(yè)的眼光去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，不斷求知，善于實踐，積極反思，就會成為一名符合現(xiàn)代幼兒教育需要的學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的管理者和教師。

作者:黃紅梅 單位:江蘇省淮安市楚州實驗小學(xué)幼兒園

【參考文獻】

篇6

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；反思能力；培養(yǎng)策略

反思能力是學(xué)習(xí)能力的一種，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容的反思來理解消化學(xué)到的知識，提出新的看法，解決遇到的問題和困難。在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力尤為重要，化學(xué)作為一門實驗性課程，要求學(xué)生具有獨立思考意識和創(chuàng)新能力，這就需要在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的反思學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)方面的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力?；瘜W(xué)教學(xué)反思能力的培養(yǎng)可以通過以下幾個方面來進行。

一、設(shè)置問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，教師可以設(shè)置問題情境，通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進行思考，問題的設(shè)置有一定的技巧，為了提高學(xué)生的反思能力，教師不是隨意提出一個問題，而應(yīng)該多方式、多角度地來設(shè)置問題，比如，教師可以提出一個問題，讓學(xué)生通過查閱資料、進行實驗的方式來解決問題，或者是設(shè)置一個具有爭議性的問題，讓學(xué)生對不同的情況進行思考。另外，教師還可以鼓勵學(xué)生進行提問，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。高中化學(xué)的知識已經(jīng)相對比較專業(yè)，除了要學(xué)習(xí)基本的理論知識之外，教師還可以結(jié)合現(xiàn)實情況來培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，比如，教師可以提出現(xiàn)實問題，如：空氣質(zhì)量檢測中的數(shù)據(jù)是怎么得出的？空氣中的污染物都有哪些成分？它們是怎么形成的？通過這些問題可以開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生反思生活中的化學(xué)現(xiàn)象，并通過學(xué)到的知識來解決問題。久而久之，可以讓學(xué)生形成反思的習(xí)慣。

二、采用變式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

在化學(xué)教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)是重要的一部分，通過變式，學(xué)生可以清晰明確地理解化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。而在變式教學(xué)中，常常有一題多變、一題多解的情況，這種題目可以鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時讓學(xué)生反思哪種方法能夠最快捷地得出答案。比如：24 mol H2S在30 mol O2中燃燒能夠得到多少量的SO2？對于這個題目，大多學(xué)生會用比較常規(guī)的解決方法，先計算O2的量，再計算SO2的量，但是還可以用原子守恒法、配平法、待定系數(shù)法、關(guān)系式法和按得失電子數(shù)進行十字交叉計算來得出最終的結(jié)果，對不同的方法進行分析，可以開拓學(xué)生的解題思路，讓學(xué)生在對解題方法的反思中找到適合自己、更加便捷的思路。

三、提供自主實驗機會，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

實驗是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，化學(xué)中的大部分知識都是通過實驗得來，因此，化學(xué)教學(xué)應(yīng)多給學(xué)生提供自主實驗的機會，而不是多進行觀摩類實驗。在實驗教學(xué)中，教師也應(yīng)該多給學(xué)生進行思考的機會，而不是讓學(xué)生只按照教師提供的實驗方法來重復(fù)實驗步驟。比如，在講二氧化硫的還原性時，教師可以給學(xué)生提供相關(guān)的實驗材料，讓學(xué)生進行自主選擇，通過學(xué)生的已有知識體系讓學(xué)生以小組的方式來完成實驗，并觀察具體的現(xiàn)象，從而得出結(jié)論，而后教師再進行相關(guān)的總結(jié)，并引出下面的課程內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時就會更加輕松。

四、利用考試來提高學(xué)生的反思能力

應(yīng)試教育是當(dāng)前教育體系的弊端，但是，就現(xiàn)在的人才選拔、考評機制來看，還不能完全擺脫考試，當(dāng)然，在國外來看，考試與評分也是考查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要方式。在當(dāng)前的課改形勢下，教師要明確考試的目的不是為了區(qū)別成績，而是為了讓學(xué)生了解到自己的不足。比如，經(jīng)過考試，學(xué)生可以清晰地看到自己究竟有哪些內(nèi)容沒有吃透，并通過回顧式學(xué)習(xí)來解決自己考試中出現(xiàn)的問題?；瘜W(xué)教師應(yīng)幫助學(xué)生形成通過考試測評來進行反思的習(xí)慣，把考試當(dāng)作學(xué)習(xí)的一種形式，而不是作為競爭的結(jié)果。

總之，化學(xué)教學(xué)中反思教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用，反思教學(xué)通過逐漸改變學(xué)生的思維習(xí)慣，來讓學(xué)生養(yǎng)成自動思考、敢于懷疑、善于發(fā)現(xiàn)、優(yōu)于總結(jié)的學(xué)習(xí)模式，一方面加強了學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力；另一方面，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

篇7

【關(guān)鍵詞】中學(xué)歷史教師 教學(xué)反思能力 基本策略

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師轉(zhuǎn)變課程實踐的方式，創(chuàng)造性地實施新課程。為此，“教師應(yīng)超越常規(guī)教學(xué)中對課程內(nèi)容的機械復(fù)制，積極對自身的課程與教學(xué)行為進行反思”，具有一定的教學(xué)反思能力。那么，什么是教學(xué)反思能力？如何發(fā)展中學(xué)歷史教師的教學(xué)反思能力？本文試結(jié)合歷史學(xué)科的教學(xué)問題作些初步探討。

何謂教學(xué)反思能力？簡言之，教學(xué)反思能力就是教師在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。發(fā)展教師的教學(xué)反思能力，需要以一定的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識為基礎(chǔ)，其基本策略包括：

1．案例研究?！八^案例，其實就是在真實的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的教學(xué)，并從自己大量的教學(xué)實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的教學(xué)，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。

我國臺灣省的史學(xué)教授張元先生為實際了解學(xué)生的歷史認知能力，曾經(jīng)到臺灣新竹科學(xué)園區(qū)的小學(xué)五年級教了3個月的歷史課，然后在研習(xí)會上提出報告――《十一歲兒童的歷史認知：一個實驗教學(xué)的報告》。作為中學(xué)教師，教學(xué)活動在第一線，在案例研究方面，應(yīng)該具有比張教授更加得天獨厚的資源優(yōu)勢，就看教師怎樣對待了。

除了反思自己的教學(xué)案例之外，觀摩、研究他人的案例，包括一些已經(jīng)出版的或者發(fā)表在報刊上的優(yōu)秀教學(xué)案例也很重要。豐富的教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)案例、教學(xué)理論、教學(xué)實踐是取之不竭的源泉。

2．課堂觀察?！罢n堂觀察”又稱“觀課”。在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統(tǒng)的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而課堂觀察作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。特別是同事互助觀課，不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。這已為西方學(xué)者喬依斯（Joyce）和沙瓦斯（Showers）等做的實證研究證明。

例如，一位研究者在昆明某中學(xué)一節(jié)初中歷史課上做的觀課筆記就頗值得借鑒。觀課者對課堂中的教師（王老師）和學(xué)生進行細致的觀察，留下非常詳細、具體的“現(xiàn)場記錄”，并作了“評注”。比如，“現(xiàn)場記錄”描述道：“當(dāng)講到商鞅變法的故事時，王老師非常地投入，在教室里移動?！瓕W(xué)生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內(nèi)容時，學(xué)生的反映不是很積極，看上去有點疑惑，而且七八個同學(xué)有注意力分散的表現(xiàn)”。接著，觀課者在旁邊評道：“商鞅變法的內(nèi)容是課文的一個重點和難點。王老師在投入地講解時，忽略了學(xué)生的反應(yīng)，沒有在重點難點上給予充分強調(diào)?！睂τ谕趵蠋熛?qū)W生的提問，觀課者評道：“我感覺王老師在提問上有設(shè)計、有技巧，但對學(xué)生的回答，王老師的反應(yīng)比較單一，缺少評價、追問和很明確的鼓勵?！?/p>

課堂觀察，教師具有最佳的研究條件。但只有經(jīng)過詳細全面的觀察和認真的思考，觀課才能達到目的。當(dāng)然，課后，觀課教師應(yīng)與授課教師及時進行對話與交流，推動教學(xué)策略的改進。

3．課后小結(jié)與反思札記。課后小結(jié)與反思札記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審視自己的教學(xué)行為。過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結(jié)與反思，則較少受人關(guān)注。

其實，平常教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。以歷史課來說，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學(xué)形式之一，這種教學(xué)形式對促進學(xué)生理解歷史有幫助嗎？揚州中學(xué)王雄老師從網(wǎng)上閱讀到臺灣《清華歷史教學(xué)》雜志刊登的《》一課的教學(xué)設(shè)計，其中有個可行性較強的劇本《去留肝膽兩昆侖》。王老師將它下載后，印給班上每一個學(xué)生，讓他們自由組合，排演這個歷史劇，并告訴學(xué)生可以增加一些情節(jié)，也可適當(dāng)增加演員，如康有為、、慈禧太后等。學(xué)生很快組成幾個小組，并利用課余時間排練，表演不要求太講究道具與服裝，也不提倡花過多的時間。一周后，學(xué)生在課堂上演出，結(jié)果印證了這種教學(xué)形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫道：

篇8

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思反思能力教學(xué)實踐教師專業(yè)發(fā)展

[作者簡介]尹紅領(lǐng)(1976-)，男，河南新鄉(xiāng)人，鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士，研究方向為思想政治教育，公民教育。(河南鄭州450121)

[中圖分類號]G645　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-3985(2012)05-0056-02

一、對教師反思的理性思考

杜威在《我們怎樣思維》中提出了反思性思維與教學(xué)過程的關(guān)系，從而開創(chuàng)了教師反思研究的先河。美國的布魯克菲爾德在《批判反思型教師ABC》中指出，沒有反思性的教學(xué)是“天真的教學(xué)”，“天真的教學(xué)”會使我們不可能完全了解自己的動機和意圖，會經(jīng)常錯誤地理解別人對自己行動的感受，不能對我們的實踐采取批評性的立場，從而使我們的人生充滿挫折而產(chǎn)生悲觀主義、內(nèi)疚感及懶惰，于是提出應(yīng)以成為批判反思型教師為發(fā)展目標。美國教育心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長，認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。杜威在《民主主義與教育》中也指出：“沒有某種思維的因素便不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗?！?/p>

一般來說，反思包括經(jīng)驗性的反思和科學(xué)性的反思。經(jīng)驗性的反思是個體對經(jīng)歷過的事件和行為的反省性回顧，有三個特征：一是個性性，二是內(nèi)隱性，三是批判性。雖然經(jīng)驗性的反思具有批判性質(zhì)，但它是個體自我的內(nèi)在心理活動并且沒有實踐的驗證，很難確保其反思的合理性和合實踐性?？茖W(xué)性的反思除了具體批判性的特征外，還具有以下兩個顯著的特征：一是群體性，即實踐主體間合理性作用的集思廣益，而不是單個主體反思的簡單累加；二是實踐性，即必須通過內(nèi)心的反思，發(fā)現(xiàn)問題，提出假說并通過實踐來解決問題的循環(huán)過程。因此，我們所講的教師教學(xué)反思，是以教師個體反思為基礎(chǔ)的內(nèi)涵群體性的實踐性的反思，它具有教師個體的理性思維性、教師團體的群體性和強烈的實踐性。

教師反思包括兩個層面：教師的實踐層面和教師的理念層面。實踐層面主要是指教師的教育教學(xué)行為的外在表現(xiàn)，理念層面主要是指教師的教育教學(xué)行為的內(nèi)在依據(jù)。這種反思是一種對自己教育教學(xué)方面的全面的反思，從一定程度上來講，反思可以說是一種教育教學(xué)生活方式。教師反思的目的是提高教師的教育教學(xué)和科研的實際效果，促進教師個體的自主發(fā)展。

教師的實踐性反思過程從整體上包括三個環(huán)節(jié)：積累經(jīng)驗一觀察分析概括一積極實踐驗證。在實踐檢驗的過程中又會發(fā)現(xiàn)新的問題，從而又開始進入第一個階段和開始新的循環(huán)。教師教育教學(xué)實踐性反思是一個循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的持續(xù)過程，這并不否認教師反思是發(fā)生在每個教育教學(xué)行為中。事實上，教師反思是伴隨教育教學(xué)的每一時刻、每一方面的，凡存在教育教學(xué)的，就應(yīng)存在教師反思實踐。

二、對教師專業(yè)發(fā)展的理性思考

回顧教師理念的發(fā)展，從教師的知識本位理念，到教師的技能本位理念，再到教師專業(yè)發(fā)展本位理念，教師發(fā)展的價值趨向從注重教師的社會價值和工具價值到以教師個體的生命價值為基礎(chǔ)的三種價值的統(tǒng)一。要把教師培養(yǎng)成反思型和研究型教師，把以人為本的價值理念與教育改革發(fā)展相結(jié)合，我們首先必須以教師為本，充分關(guān)注教師個體的全面發(fā)展，尤其是教師的專業(yè)發(fā)展。

教師專業(yè)發(fā)展，一方面，是指教師專業(yè)的發(fā)展，即教師教育的發(fā)展，認為教學(xué)工作是一種專門的職業(yè)。它所強調(diào)的是教師職業(yè)的社會職業(yè)地位的提升和權(quán)利的發(fā)展。另一方面，指教師的專業(yè)發(fā)展，是教師不斷提高職業(yè)素養(yǎng)的過程，教師總是要經(jīng)歷一個由不成熟到相對成熟的發(fā)展過程。教師專業(yè)發(fā)展更多的是指教師的專業(yè)發(fā)展，即教師個體對職業(yè)發(fā)展目標的設(shè)想和努力以及最大限度地實現(xiàn)教師人生價值的過程。無疑，教師個體的自我評價、自我改造和反思是教師專業(yè)發(fā)展的第一步。

教師專業(yè)發(fā)展主要包括專業(yè)理想、專業(yè)智能和教育智慧。教師專業(yè)理想，是教師對所從事專業(yè)的一種向往和追求，是指導(dǎo)人們行為的精神動力，它反映了教師對其職業(yè)的理論追求。教師專業(yè)智能，是指所具備的知識與技能，它解決的是“用什么服務(wù)”的問題，包括兩個方面：一是知識結(jié)構(gòu)，即科學(xué)和人文方面的基本知識、學(xué)科知識、教育科學(xué)知識、個體知識或個體實踐知識；二是專業(yè)技能與專業(yè)能力，包括良好的溝通能力、問題解決能力、學(xué)習(xí)與反思能力、創(chuàng)新能力、信息通信技術(shù)素養(yǎng)等。教育智慧，指教師運用其所積累的全部綜合知識對教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題做出判斷和解決的能力，主要是“能不能服務(wù)”的問題。它建立在前兩者的基礎(chǔ)上，立足于教育教學(xué)實踐。

教師專業(yè)發(fā)展的途徑，包括兩個相關(guān)聯(lián)的方面：一是社會和教育行業(yè)發(fā)展的外在環(huán)境影響，主要是對教師進行的有計劃有組織的培訓(xùn)，它反映了社會進步和教育發(fā)展對教師角色與形象的整體性專業(yè)化要求；二是教師內(nèi)在促進的要求，主要是教師的自我改革和自我完善，它反映了教師個體科學(xué)的自我規(guī)劃、追求及實踐。教師的發(fā)展是社會各因素相互聯(lián)系、相互作用的結(jié)果，社會進步和教育發(fā)展只有通過教師個體的內(nèi)在參與，才具有根本意義和現(xiàn)實意義。

一般來講，教師專業(yè)發(fā)展會經(jīng)歷這樣的階段：適應(yīng)期一發(fā)展期一成熟期一持續(xù)發(fā)展期。在這個發(fā)展過程中，教師個體教育意識的覺醒及完善貫穿教師專業(yè)發(fā)展的始終，教師個體教育意識是指個體對自我教育職業(yè)的整體性反思。從深層次來講，教師個體教育意識的覺醒及完善是教育教學(xué)生活和個體生命內(nèi)在的結(jié)合、發(fā)展、完善的過程，教師專業(yè)發(fā)展不僅是教師作為職業(yè)人的成熟及發(fā)展，更是作為人的成熟和發(fā)展。

三、教師的教學(xué)反思實踐對教師專業(yè)發(fā)展的意義

(一)教師反思實踐使教師克服職業(yè)病

由于其職業(yè)的特殊性，教師在其長期的教學(xué)科研工作中，更易產(chǎn)生對所從事工作的職業(yè)病。這種心理和習(xí)慣的形成，不但會阻礙教師本人的專業(yè)發(fā)展，而且會影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)校的發(fā)展。而教師反思能最大限度地激發(fā)教師內(nèi)在的進取心和精神愉悅度，因為教師通過教育教學(xué)實踐活動，不斷地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，一方面實踐中的問題得到了有效的解決，順利完成教學(xué)任務(wù)；另一方面，教師從內(nèi)心體會到解決問題和理論升華的精神樂趣。教育教學(xué)與反思實踐結(jié)合，為克服教師的職業(yè)病提高了現(xiàn)實的物質(zhì)基礎(chǔ)和內(nèi)在的精神動力，提升了教師的教育教學(xué)生活方式。

(二)教師反思實踐使教育具有創(chuàng)新性

教師的教育教學(xué)反思實踐，是以解決教育教學(xué)實踐中所遇到的問題為出發(fā)點，不斷為自己開辟發(fā)展道路，所遇到的問題通常是相當(dāng)大的困惑而需要立即改進或探索的地方，不是輕而易

舉可以解決的，大部分需要具備打破傳統(tǒng)思維模式或狹隘的教育經(jīng)驗的科學(xué)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力進行創(chuàng)造性的解決。每解決一個問題，就會有一次科學(xué)的反思和一次思維水平的提高，這種問題解決多了，其創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神就會明顯提高。

(三)教師反思實踐使教師得到可持續(xù)發(fā)展

教師反思使教師適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和開展終身教育，從而保持自身的可持續(xù)發(fā)展。在終身學(xué)習(xí)和終身教育制度中，教師主要被視為指導(dǎo)者和幫助者，起模范帶頭作用，促使學(xué)生在引導(dǎo)自身學(xué)習(xí)方面發(fā)揮更積極的作用。因此，在此過程中，教師本身就應(yīng)該表現(xiàn)出好奇心和熱情，并且明顯地表明自己就是終身學(xué)習(xí)者。同時，教師還能與實踐工作者和專家合作共事，教師和學(xué)生能在一種新的領(lǐng)域開展平等的合作學(xué)習(xí)和調(diào)研，共同進步。正是教師結(jié)合自身專業(yè)發(fā)展、興趣和當(dāng)今社會及教育發(fā)展的要求，不斷反思教育教學(xué)理念，促進自身不斷的完善，從而能帶領(lǐng)學(xué)生不斷地進步和發(fā)展，才能不斷地影響學(xué)生、學(xué)校和社會。

(四)教師反思實踐為教師發(fā)展提供方法論支持

從長遠發(fā)展角度而言，教師專業(yè)發(fā)展的問題是教師可持續(xù)發(fā)展的問題，其實質(zhì)是教師個體不斷地自我規(guī)劃、自我實施、自我完善的循環(huán)上升的過程。教師個體成長也必須不斷地回顧已往的實踐活動，從中汲取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗，然后不斷地將經(jīng)驗教訓(xùn)升華到一定的理論層面，隨之不斷地將這些升華的理論運用到自己的實踐活動中進行檢驗，如此循環(huán)上升，才能不斷促進自己長足的發(fā)展。這個發(fā)展的過程，就是不斷反思進步的過程?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，教師反思是教師專業(yè)發(fā)展的一種認識論，也是一種方法論。教師反思總是基于自我的，教師既是反思的對象，又是反思的承擔(dān)者。在整個反思過程中：教師承擔(dān)著雙重身份：既是行為的引導(dǎo)者評論者，又是行為的改進者；既是教育者，又是被教育者。因此，教師反思實際上就是把學(xué)會教學(xué)和學(xué)會學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來、努力提高教育教學(xué)實踐的指導(dǎo)性的過程。這樣，教師通過反思實踐，可以與學(xué)生學(xué)習(xí)更好地整合起來，形成師生互動的良好氛圍。

四、提升教學(xué)反思實踐能力來促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑

(一)加深理論學(xué)習(xí)，提高理論指導(dǎo)，增強問題意識

1　加強先進理論的學(xué)習(xí)。教師的實踐性反思需在與時俱進的先進理論的指導(dǎo)下進行，21世紀是終身教育和終身學(xué)習(xí)的世紀，必須不斷學(xué)習(xí)最新的理論思想。在新時期新階段，科學(xué)發(fā)展觀理論、構(gòu)建社會主義和諧社會理論及相關(guān)教育理論等都是最科學(xué)最先進的理論。教師教育教學(xué)實踐中的疑惑折射出其理論知識的不足，一個人的行為不會超過他的思想高度?，F(xiàn)實中只有不斷將發(fā)現(xiàn)的問題提升到理論層面加以分析綜合，尋求問題的根源，才能使教師主體的理性思維水平得到提高，理性實踐得到進步。在理論學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)注意以下結(jié)合：一是中國傳統(tǒng)教育理論與中國當(dāng)代教育實踐的結(jié)合；二是西方國家先進的教育理論與中國特色的當(dāng)代教育實踐的結(jié)合。只有符合我國國情和發(fā)展階段的理論才是值得我們吸收的內(nèi)容，只有不斷地把理論應(yīng)用到我國教育教學(xué)的實踐中，讓理論不斷地指導(dǎo)實踐，才是理論學(xué)習(xí)的根本。

2　培養(yǎng)問題意識，提高反思實踐能力。培養(yǎng)問題意識是提高反思能力的關(guān)鍵。反思來源于問題，教育教學(xué)反思來源于教育實踐中發(fā)現(xiàn)的問題。教師在進行教育教學(xué)實踐活動時，當(dāng)原有的理論不能指導(dǎo)和解釋教育教學(xué)實踐或者兩者發(fā)生偏離時，教師就會對教育教學(xué)實踐產(chǎn)生疑惑，從而引發(fā)理性的反思。為了能解決實踐中的問題，教師就必須積極思考，尋找解決問題的辦法。問題解決的過程，就是教師不斷反思自己教學(xué)實踐、重新學(xué)習(xí)新的知識、提高自己理論思維和應(yīng)用水平的過程。問題意識的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教育教學(xué)實踐中抱著積極進取的心態(tài)，多問“為什么”。

(二)強化反思實踐，開拓實踐途徑，提高反思能力

1　教育敘事、反思隨筆和反思日記。教師教育敘事是教師用自己簡潔的語言表達方式來敘述教育教學(xué)中所發(fā)生的真實事件的一種文體寫作。其特點是教師以敘述或講故事的形式來表達自己對教育的理解，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)生活中所蘊藏的內(nèi)涵和寓意。其主要目的是以自我敘述的方式來反思教育教學(xué)實踐活動，并通過反思來改進自己的教育實踐活動。這種教育敘事更好地將教師個體的實踐活動和理論研究聯(lián)結(jié)起來，進一步地促進教師專業(yè)發(fā)展。反思隨筆主要是記錄在教育生活中突然遇到的“亮點”“盲點”，以便日后專門總結(jié)研究。抓住重點難點進行反思，增加對解決問題的創(chuàng)造性。反思日記主要是將教育生活中的問題總結(jié)出來，總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題。它是較全面的反思和記錄。

2　相互觀摩和研討?？茖W(xué)的反思不是閉門造車，與外界的溝通和交流是教師反思的重要途徑，教師間的相互學(xué)習(xí)和研討是必不可少的。通過觀摩，分析別人成功和失敗的原因，可以避免自己多走彎路，為自己反思教學(xué)行為提供新的視角和啟示。請同行或?qū)＜衣犝n進行實況觀察，讓他們提出各方面的看法和建議，有則改之，無則加勉，異則讓實踐檢驗之。通過研討，教師可以了解他人對同一問題的不同看法，反省自己教學(xué)方法與技巧等的合理性。同時注重與學(xué)生之間的交流反饋，教學(xué)相長，既可以了解學(xué)生對自己教學(xué)的看法，加強溝通，又可以反省自己，調(diào)整教學(xué)方法等，促進教學(xué)活動的順利開展。各學(xué)?？梢愿鶕?jù)不同情況，采取具體的交流模式，如創(chuàng)造民主和諧的交流氛圍，舉辦教師學(xué)習(xí)共同體和各類型的教師沙龍等。

3　理論總結(jié)和建立檔案。教師專業(yè)發(fā)展是一個長期漸進的過程，需要定期地對自己過去教育生活中的經(jīng)驗、教訓(xùn)和疑惑進行歸類分析，進一步提升自己的理論思維能力，使日后的教育教學(xué)生活更具有理論性和合理性。建立教學(xué)檔案就是教師進行自我評估和反思的過程。建立教學(xué)檔案，從知識的角度來說，包括三種元認識的知識，即陳述性知識(使用哪些策略)、程序性知識(學(xué)習(xí)策略如何其作用)和情境性知識(什么情況使用那些策略)，從中可以不斷積累自我認知的滿足感和成就感。

篇9

【關(guān)鍵詞】反思;思維過程;解題方法

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)03-0242-02

新的《數(shù)學(xué)課程標準》強調(diào)教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家費賴登塔爾教授也指出:“反思是數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力”。學(xué)習(xí)過程中,反思是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。為了提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率,教師要充分注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思、進行反思。下面結(jié)合我的教學(xué)體會,談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力。

1 教師要激發(fā)學(xué)生反思動機

反思是一個情感與認知密切相關(guān)并相互作用的過程,它不僅要有智力加工,而且要有情感因素的支持。因此,有無反思的動機非常重要。教學(xué)中要在情感的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生反思的熱情,著力營造一個促進學(xué)生反思的學(xué)習(xí)氛圍,以激發(fā)學(xué)生的反思動機。在教學(xué)中可以經(jīng)常問學(xué)生“你還有其他解法嗎?”、“你的想法與別人的有什么不同?”等。這樣的提問,有助于誘發(fā)學(xué)生反思和優(yōu)化自己的思考過程。有時學(xué)生通過解題方法的交流,體會不同的思路,從中受到啟發(fā),獲得啟迪,尋找到解決問題的最佳方案。教學(xué)反饋理論告訴我們,反饋交流是實現(xiàn)“智慧共享”,一方面要讓學(xué)生暴露思維過程,另一方面要努力培養(yǎng)學(xué)生認真傾聽和善于反思的習(xí)慣。

2 教師教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行反思應(yīng)注重的問題

篇10

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；反思能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-046-01

教學(xué)反思從20世紀八十年代以來成為教師領(lǐng)域的研究熱點，這與教師的專業(yè)發(fā)展的要求密切相關(guān)。在新課改背景下，反思是一名優(yōu)秀教師成長過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)反思的概念

反思就是對自己經(jīng)歷過的思想、心理感受及行為的體驗和思考。教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)內(nèi)省、教學(xué)體驗、教學(xué)監(jiān)控等方式，辯證地否定主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)行為的一種積極的認知加工過程，其目的在于改善教師的教學(xué)。

二、體育教師教學(xué)反思的內(nèi)容

教學(xué)反思要善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，使新型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)化，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高和能力的發(fā)展。對于體育教師來說，“教學(xué)反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，主要有以下十方面的內(nèi)容：1.教學(xué)目標是否達成；2.教學(xué)情境是否和諧；3.教學(xué)積極性是否被充分調(diào)動；4.教學(xué)過程是否得到優(yōu)化；5.教學(xué)方法是否靈活；6.教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)；7.教學(xué)策略是否得當(dāng)；8.教學(xué)效果是否良好；9.場地器材的利用是否合理；10.聯(lián)系密度是否達到預(yù)計的要求。

三、體育教學(xué)反思的重要性

體育教師的教學(xué)反思是體育教師專業(yè)發(fā)展的重要一環(huán)，教師在不斷反思與探究的教學(xué)過程中提升自己的專業(yè)水平和教育教學(xué)能力，這既是體育課程教學(xué)改革的需要，也是體育教師自我發(fā)展的需要。主要是對教師教學(xué)反思的內(nèi)涵進行分析，提出在新課改背景下，體育教師教學(xué)反思的內(nèi)容，論述體育教師如何進行教學(xué)反思，并通過教學(xué)案例中分析、啟發(fā)、引導(dǎo)中學(xué)體育教師，從實踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高專業(yè)化水平。

四、體育教師教學(xué)反思的方法

教學(xué)反思是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，改進體育教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，才能進一步充實自己，優(yōu)化教學(xué)。反思不是簡單地回憶或回想教學(xué)中的整個過程，也不是就教學(xué)后對原課堂教學(xué)中的得失的體會。而是研究、檢測處于教學(xué)過程中的現(xiàn)象以及探尋產(chǎn)生這些現(xiàn)象的理論背景。反思是貫穿在教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后并以不同的對象為載體的內(nèi)省活動，是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境。反思不是單純的事后行為，包括事前和過程中。按教學(xué)階段可分為課前、課中、課后反思。

1、課前反思，有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測能力和分析能力

課前反思就是表現(xiàn)在課堂教學(xué)之前的教學(xué)計劃與課前準備。我們上每一節(jié)體育課前，都應(yīng)該選擇好教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段，對所教內(nèi)容的重點、難點的理解，對教法手段的運用，對自己的學(xué)生等都要了如指掌，對教學(xué)的策略也應(yīng)該有周密的安排。在教學(xué)過程中，教師如何導(dǎo)入本節(jié)課的內(nèi)容？采用何種教學(xué)方式？如何創(chuàng)設(shè)問題的情景、設(shè)計教學(xué)活動等都要有清醒的認識。

2、課中反思，有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控能力和應(yīng)變能力

課中進行反思，就是在體育教學(xué)過程中通過對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”隨時進行評價，并且及時反饋信息，調(diào)控教學(xué)過程。也是理論到實踐的過程。在教學(xué)實踐中，有很多難以預(yù)料的因素，如果能很好地把握與處理，也許會有意想不到的效果。

3、課后反思，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評價能力

課后反思是教師對教學(xué)活動進行的全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，可以用寫反思隨筆、反思日記、反思教案等方式來記錄。反思隨筆：就是用平時的話，即教后想想，想后寫寫，有感而記。反思日記：就是指教師將自己教師實踐的某方面，連同自己的體會和感受訴諸于筆端，從而實現(xiàn)自我監(jiān)控的最直接、最簡易的方式。

體育教師反思日記的主要內(nèi)容：

（1）記成功之舉：體育教學(xué)過程中達到預(yù)先設(shè)計的教學(xué)目標；課堂教學(xué)中臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；某些體育教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；體育教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細地記錄下來，供以后體育教學(xué)時參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進、完善、推陳出新。

（2）記敗筆之處：課堂教學(xué)難免有疏漏之處，對它們進行系統(tǒng)的回顧 、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，在今后教學(xué)上吸取教訓(xùn)。

（3）記教學(xué)機智：課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，及時利用課后反思去捕捉。

（4）記學(xué)生見解：在課堂教學(xué)中過程中，學(xué)生總會有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，體育教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好辦法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可以拓展體育教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此將其記錄下來，可以作為今后的豐富材料。

（5）記再教設(shè)計：一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出哪些教學(xué)規(guī)律，教法上有哪些創(chuàng)新，知識點上有什么發(fā)現(xiàn)等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計”，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個新的境界和高度。反思教案：是指教學(xué)主體借助于行動研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目標以及教學(xué)工具等方面的問題。