導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中心理健康教育教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

淺談農(nóng)村初中的心理健康教育人類社會的飛速發(fā)展，對人的素質(zhì)提出了越來越高的要求。隨著素質(zhì)教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質(zhì)這一層面也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)的重要形式和手段――心理健康教育，也主尤其受到了人們前所未有的關(guān)注。而農(nóng)村初中卻因為信息的閉塞、師資力量的薄弱和根深蒂固的傳統(tǒng)思想的影響以及所處環(huán)境的落后，在心理健康教育方面，又慢了一拍！

1. “習(xí)以為?！钡默F(xiàn)象――現(xiàn)狀的縮影讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學(xué)中司空見慣的現(xiàn)象： 現(xiàn)象之一：學(xué)生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長“真是通情達(dá)理，對老師信任，跟老師配合”。 現(xiàn)象之二：老師對學(xué)生說：“今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進(jìn)教室了！”第二天早晨，果真有的學(xué)生被拒之門外，有的明知進(jìn)不了門，干脆呆在家里不來了或逃學(xué)了。 現(xiàn)象之三：老師對考試考槽了的學(xué)生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學(xué)生低著著，忍受著教師的指責(zé)和全班同學(xué)投來的怨怒的目光。 現(xiàn)象之四：老師對反駁自己的學(xué)生說：“你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！”在老師的呵斥中，學(xué)生滿腹委屈但不再講話。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農(nóng)村初中心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

2. 看不見的危害――心理傷害 。上述這些現(xiàn)象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點(diǎn)是： 不尊重學(xué)生、不講究科學(xué)，使學(xué)生的心理產(chǎn)生障礙。 教師在教育教學(xué)中不研究學(xué)生的心理，不講究科學(xué)，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施， 總之，這些我們“習(xí)以為?！钡摹靶∈虑椤?，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害――心理傷害，破壞了學(xué)生的健康的心理狀態(tài)。

3. 原因探究――造成這種農(nóng)村初中面積大學(xué)生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴(yán)重影響教育教學(xué)的健康發(fā)展、影響學(xué)生個人素質(zhì)的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會發(fā)生這些令人“習(xí)以為?！钡男∈拢繛槭裁磳W(xué)生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視？所以農(nóng)村很少有人知道什么是“心理健康”，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點(diǎn)是：“老師如父母，教師對學(xué)生沒有壞心，打兩下也沒關(guān)系”，“教師總是對的，無論怎樣批評學(xué)生都應(yīng)該的和可以的，對老師的語言、方法態(tài)度不能苛求”，“教師地學(xué)生的懲罰是必要的，那是對學(xué)生負(fù)責(zé)任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓”......而家長和輿論卻從不考慮這“打兩下”批評“懲”是否已對學(xué)生的心理構(gòu)成了傷害？給學(xué)生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始“打兩下”、“批評”、“懲罰”......對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認(rèn)為“省事無事”。

4. 學(xué)校心理健康教育概念的界定及學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)――心理健康教育作為學(xué)校的教育的一項內(nèi)容和整個教育體系的一個組成部分，它是建立在心理學(xué)基礎(chǔ)上的一門全新學(xué)科，是心理學(xué)理論的技術(shù)體現(xiàn)，屬于應(yīng)用心理理解范疇，是直接服務(wù)于人心理健康的一門獨(dú)特的理論與技術(shù)。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒面的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論，初中生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂觀向上，積極進(jìn)取，自強(qiáng)自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心。 ”

5. 學(xué)校心理健康教育的意義――心理健康教育納入學(xué)校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質(zhì)教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質(zhì)既是一個人的全面素質(zhì)的不可或缺少的有機(jī)組成部分，又是學(xué)生成長發(fā)展載體。其次，學(xué)校的心理健康教育不僅有利于學(xué)生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學(xué)法實效，真正取得“舉一反三”、“事半功倍”的效果。 再次，教師在引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識、自我調(diào)節(jié)、自我突破的同時，也促進(jìn)了自身的成長變化。既在對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。

6. 學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)―― 學(xué)校的心理健康教育有兩個目標(biāo)，一個是發(fā)展性目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的個性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個是防冶性目標(biāo)，即預(yù)防學(xué)生的心理障礙，矯正心理偏差，使學(xué)生達(dá)到心理健康。 在當(dāng)前的農(nóng)村初中，普遍存在的心理問題主要有學(xué)習(xí)困難的問題；心理品質(zhì)與行為的問題；以及極少數(shù)學(xué)生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對對些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務(wù)。

篇2

一、課題研究的目的和意義

1946年世界衛(wèi)生組織提出：“健康包括心理健康和身體健康，所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)，將個人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)?！甭?lián)合國教科文組織也提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質(zhì)文明高度發(fā)達(dá)的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說，健康更為重要。

對于像我校這類非優(yōu)質(zhì)生源的初級中學(xué)而言，由于缺乏優(yōu)質(zhì)生源的帶動作用，不少學(xué)生家境困難，家長迫于生計對子女疏于管教，且由于家長往往對學(xué)生心理教育存在著片面認(rèn)識，導(dǎo)致部分學(xué)生心理發(fā)展不良，存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團(tuán)隊合作意識弱等問題，更有甚者表現(xiàn)出厭學(xué)、情緒暴躁、懼怕挫折、自閉等心理問題。這些現(xiàn)象在一定程度上制約著學(xué)生的健康成長。

基于此，我們嘗試著在學(xué)校探索構(gòu)建非優(yōu)質(zhì)生源初級中學(xué)心理健康教育體系并開展個案研究。

二、“非優(yōu)質(zhì)生源初級中學(xué)”的含義

按照近年來小升初的各初級中學(xué)學(xué)生來源分析，近幾年，我市小升初招生采取的是以下程序：首先是“名校辦民?！钡某跫壷袑W(xué)設(shè)置考試招生；其次是第一批電腦排位，將學(xué)生分流到公辦的、有特色的學(xué)校和省一級以上的中學(xué)；再次是第二批電腦排位，將學(xué)生分流到普通公辦初中，而到普通公辦初中的第二批電腦排位生還有20%左右較好的學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到第一、第二類型的學(xué)校，這里指的“非優(yōu)質(zhì)生源”就是經(jīng)過層層篩選最后留在普通公辦初級中學(xué)的學(xué)生。我校是一所普通公辦初級中學(xué)，生源按此分類就屬“非優(yōu)質(zhì)生源”，也即通常所說的C類學(xué)校。

三、研究過程及初步成果

（一）構(gòu)建學(xué)校心理健康教育的體系框架

學(xué)校在校長室的統(tǒng)籌下，根據(jù)學(xué)校實際情況，搭建學(xué)校心理健康教育的組織框架，并在此基礎(chǔ)上完善心理健康教育的制度、設(shè)施設(shè)備，同時加強(qiáng)師資隊伍的培訓(xùn)、指導(dǎo)。

1.心理健康教育的組織架構(gòu)

2.完善心理健康教育制度和相關(guān)設(shè)施設(shè)備

學(xué)校教導(dǎo)處、政教處根據(jù)學(xué)校要求，按照《廣東省中小學(xué)校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》及《廣東省中小學(xué)心理健康教育活動課指南（試行）》所規(guī)定的要求及目標(biāo)，結(jié)合非優(yōu)質(zhì)生源的特點(diǎn)以及學(xué)校心理健康教育工作處于起步階段這一實際情況，對三個年級的心理健康教育課程作了全面的規(guī)劃，使心理健康教育在課程設(shè)置、課時、師資等方面得到根本保障；同時，制定心理咨詢室管理制度，加大了對心理咨詢室軟硬件的投入，為心理健康教育工作提供了物質(zhì)保障。

3.加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)

為了提高心理健康教育的實效性，學(xué)校與廣州市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)（培訓(xùn)）中心合作，專門在我校開設(shè)心理C證班全員培訓(xùn)，目前，我校92名專任教師中有85人經(jīng)過了C證班的培訓(xùn)，還有4人獲得了B證；同時，政教處還定期組織心理健康教育專題的主題班會評比、班會課教學(xué)設(shè)計評比，以賽代培，在實際教育教學(xué)活動中提高教師，特別是班主任的心理健康教育水平。教師們也紛紛展開心理健康教育方面的課題研究，學(xué)科教師也針對如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育展開研究。學(xué)校努力搭建了一支學(xué)習(xí)型、研究型的高素質(zhì)心理健康教育教師團(tuán)隊。

（二）多渠道開展心理健康教育

1.充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道的作用

學(xué)校在課程上對初中三年進(jìn)行全面規(guī)劃，一是保證有專門的心理健康教育課時，原則上初一、初二0.5節(jié)/周；同時，在初一、初二的綜合實踐活動中還專門設(shè)置“青春期心理衛(wèi)生”等專題講座或活動。初三不定期開設(shè)專題講座，如“初三中考人生規(guī)劃指導(dǎo)”“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和考前心理調(diào)適”等。二是通過各學(xué)科教學(xué)有機(jī)滲透，學(xué)校要求各科備組每學(xué)期根據(jù)學(xué)科實際，深入挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，并把教科書中可以滲透的心理健康教育內(nèi)容列出來，把心理健康教育滲透于學(xué)科教學(xué)之中，每學(xué)期提交至少一個有關(guān)心理健康教育滲透的教案。三是在初一、初二的綜合實踐活動中，學(xué)校每學(xué)期也要安排一定的專題講座或?qū)嵺`活動。

2.充分利用班會課時間，開展豐富多彩的心理健康教育主題活動

政教處對每周的班會課進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，根據(jù)不同年級不同時間段擬定相應(yīng)的以心理健康教育主題開展活動。例如：初一以“做好小升初的銜接，盡快適應(yīng)初中生活”為主線；初二以“邁好青春第一步”為主線；初三以“克服困難，向發(fā)展目標(biāo)邁進(jìn)”為主線，分別有“學(xué)會學(xué)習(xí)篇”“學(xué)會交往篇”“學(xué)會生活篇”“悅納自我篇”四個專題，下設(shè)“駕馭中學(xué)的學(xué)習(xí)”“唱響自信之歌”“感恩教育”“畫出人生彩虹”“心有他人天地寬”“戰(zhàn)勝緊張、笑面人生”等幾十個子標(biāo)題，這樣既豐富了心理健康教育的內(nèi)容，也為班主任根據(jù)學(xué)生實際針對性地選擇主題班會提供了指引和方便。

3.積極營造心理健康教育的校園文化氛圍

學(xué)校政教處、校團(tuán)委每年5月份開展“心理健康教育活動月”活動，例如：2011年開展了“關(guān)注成長，呵護(hù)心靈”為主題的心理健康教育系列活動，進(jìn)行了心理健康教育班會課的評比活動以及心理健康知識手抄報的比賽，舉辦心理健康教育海報展，并定期開展青春期健康教育知識講座，讓心理健康的觀念深入到學(xué)生、家長和教師的心里，營造良好的心理健康教育氛圍。每年11月份學(xué)校還舉行科技文化藝術(shù)節(jié)，通過豐富多彩的校園文化活動，充分發(fā)揮學(xué)生的興趣、愛好，展示個人的特長、才華，為學(xué)生營造良好的校園文化氛圍。

（三）開設(shè)心理咨詢室、開通心理健康網(wǎng)，建立學(xué)生心理健康檔案

根據(jù)本校非優(yōu)質(zhì)生源的實際需求和學(xué)校心理健康教育的發(fā)展需要，2009年5月，我校設(shè)立了心理咨詢室，由校長直接領(lǐng)導(dǎo)，心理專職教師具體負(fù)責(zé)。隨后學(xué)校投入資金購買了智為學(xué)校心理管理系統(tǒng)，系統(tǒng)提供了心理測評、心理檔案、心理咨詢、心理預(yù)警、心理案例分析等功能，為學(xué)校開展心理健康教育服務(wù)工作，建立有效的“預(yù)防、預(yù)警、干預(yù)”三預(yù)保障機(jī)制，提高學(xué)生心理素質(zhì)和因材施教提供了一個先進(jìn)的軟件平臺，依托這一平臺，我校從起始年級開始，逐步建立了學(xué)生心理健康檔案，從而促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育由制度化到規(guī)范化、科學(xué)化發(fā)展。

（四）開展心理健康教育的普適性和個案研究

1.學(xué)生心理健康狀況分析

我校是一所非優(yōu)質(zhì)生源初級中學(xué)，觀察發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生心理健康水平處于良好狀態(tài)，但部分學(xué)生存在著或多或少的心理健康問題，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)習(xí)壓力較大，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，具體表現(xiàn)有：討厭做作業(yè)，怕教師提問，害怕考試，討厭上學(xué)以及不適應(yīng)學(xué)校的生活等；（2）人際關(guān)系不和諧，部分學(xué)生孤獨(dú)感較強(qiáng)，人際交往和人際沖突較多，對人際關(guān)系更為敏感；（3）情緒自控能力較弱，情緒不穩(wěn)定，敏感，容易產(chǎn)生極端的情緒。

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)的狀況分析

我校定期通過各種形式對學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)。例如，對學(xué)困生，級組及班主任會對他們進(jìn)行激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)良好情緒的相關(guān)輔導(dǎo)；針對初一初二的學(xué)生，進(jìn)行青春期的健康輔導(dǎo)；初三則進(jìn)行以自信、健康、科學(xué)為主題的畢業(yè)生心理調(diào)節(jié)團(tuán)體輔導(dǎo)，務(wù)求全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

3.特殊學(xué)生心理健康教育的個案研究

學(xué)校德育處教師何智鋒和級長施捷驥對特殊學(xué)生這一群體的家庭背景與特殊心理的形成作了詳細(xì)的調(diào)查研究，對特殊生現(xiàn)象的家庭原因、學(xué)校原因、社會原因及個人原因進(jìn)行了深刻的剖析，并據(jù)此提出了合理的建議。

（五）通過“學(xué)校―家庭―社會”三結(jié)合，全方位開展心理健康教育活動

學(xué)校積極參與廣州市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心與廣州市未成年人心理咨詢與援助中心的相關(guān)活動，如：2011年4月，我校初一級部分師生參加了由廣州市文明辦、廣州市教育局主辦，廣州市未成年人心理咨詢與援助中心承辦的“雛鷹展翅，成長有我”的廣場咨詢活動。2011年11月19日，初一部分學(xué)生家長又參加了“同在藍(lán)天下――廣州市未成年人心理咨詢與援助中心走進(jìn)流花街社區(qū)大型心理活動日”活動。另外，學(xué)校關(guān)心下一代工作委員會的老同志也十分關(guān)心學(xué)生的心理健康教育，積極參與學(xué)校的相關(guān)活動，例如：黃永波老校長在每年新生入學(xué)時都要對新生進(jìn)行校史教育和“小升初心理調(diào)適”的專題講座，同時也為家長進(jìn)行“如何正確對待孩子升學(xué)問題”的專題教育，為學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)校和生活打下基礎(chǔ)。學(xué)校積極通過家長會、心理健康教育專題講座、個別交流、邀請家長參與活動等方式加強(qiáng)與家長的聯(lián)系。

近幾年，由于學(xué)校上上下下高度重視學(xué)生的心理健康教育，絕大多數(shù)學(xué)生在校都能開心地學(xué)習(xí)、生活，能正確面對各種問題，近年學(xué)校非正常輟學(xué)率、違法犯罪率等均為零，學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)也越來越受到社會的好評。

四、研究過程中存在的不足及改進(jìn)的方向

在我校這樣的非優(yōu)質(zhì)生源初級中學(xué)，雖然構(gòu)建起了全方位的心理健康教育體系，在心理健康教育方面取得了一定的成績，但是仍有一些問題需要進(jìn)一步探討和研究。

1.心理健康教育是面向全體學(xué)生、專業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要多方面的支持

目前，本校只有一名專職心理教師，而且，由于編制等方面的限制，還要承擔(dān)思品學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，真正投入到心理健康教育的時間難以保證，面對全體學(xué)生的工作難以大規(guī)模展開。而其他具有心理B、C證的教師同樣要承擔(dān)各自學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，能投入到專門心理健康教育的精力相對較少，多數(shù)時間是通過學(xué)科教育滲透，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別是對于我校這一類的非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校，特殊生數(shù)量較多的情況下，更顯得教師力量的薄弱。所以，建議上級教育部門在此類學(xué)校應(yīng)多設(shè)置1～2個專職心理教師的編制，給予心理教師應(yīng)有的地位。

2.家長的心理健康教育問題亟待解決

與優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校相比，非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校的家長素質(zhì)參差不齊，部分家長對學(xué)生的教育簡單粗暴，放任自流，對孩子缺乏關(guān)心、教育和心靈上的溝通。在這方面，學(xué)校已經(jīng)做了大量工作，接下來，還要繼續(xù)向家長宣傳心理健康的重要性，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校與家長之間的溝通，及時互相反饋學(xué)生心理狀況，在最大程度上預(yù)防學(xué)生心理疾病的發(fā)生，防患于未然。

3.繼續(xù)探討特殊生心理健康教育

對我校這類非優(yōu)質(zhì)生源學(xué)校而言，特殊生的轉(zhuǎn)化任務(wù)很艱巨。這類學(xué)生的心理問題、思想問題、家庭問題、學(xué)習(xí)困難等問題需進(jìn)一步深入了解。雖然每次的心理輔導(dǎo)可以產(chǎn)生一定的教育作用，但由于特殊生個體差異導(dǎo)致的不可控因素出現(xiàn)教育反彈現(xiàn)象也時有發(fā)生。如何進(jìn)行有針對性的心理輔導(dǎo)，使心理教育的作用能延續(xù)和持久是我們接下來要繼續(xù)努力的研究方向。

篇3

在物理學(xué)科教學(xué)中，滲透心理健康教育是指教師在物理教學(xué)中能有意識地、自覺地運(yùn)用心理健康教育的原理和方法，并結(jié)合物理學(xué)知識（包括知識與思維）、物理學(xué)史、物理社會與文化等方面，在授予學(xué)生一定知識的同時，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康，達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)（即知識、技能，情感態(tài)度和價值觀），以此促進(jìn)學(xué)生較為全面的發(fā)展。

在初中物理教學(xué)中滲透心理健康教育要把重心放在學(xué)生心理品質(zhì)的提升上。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)無心理壓力的課堂環(huán)境，并運(yùn)用心理健康教育有關(guān)理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生能愉快、輕松地學(xué)習(xí)知識，增長才干。滲透心理健康教育，在課程目標(biāo)上，要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，勇于承受挫折，敢于挑戰(zhàn)困難，具有堅強(qiáng)意志和良好的創(chuàng)新意識與能力；在課程內(nèi)容上，要根據(jù)班級學(xué)生特點(diǎn)、個別差異設(shè)計內(nèi)容，分別對待不同學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和學(xué)習(xí)需要，因材施教；在課程實施上，根據(jù)內(nèi)容的需要，采用多種方式，特別要結(jié)合物理學(xué)與社會、文化的相互聯(lián)系，充分反映現(xiàn)代物理學(xué)的新發(fā)展，促使學(xué)生樂于積極主動參與到學(xué)習(xí)中來；在課程評價時，不把考試和分?jǐn)?shù)作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要重視考前的心理輔導(dǎo)，防止考試焦慮情緒的發(fā)生，以鼓勵性評價為主，重視形成性評價。

初中學(xué)生剛接觸物理，他們對物理充滿好奇，有強(qiáng)烈的參與意識和探索欲望，我們在教學(xué)中就設(shè)法給他們提供豐富的物理素材，創(chuàng)設(shè)探究環(huán)境，每節(jié)課首先創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，每個物理規(guī)律盡量采用科學(xué)探究，設(shè)計實驗，讓學(xué)生觀察，動手操作，滿足初中生活潑、好動、好奇的心理性格特征，只有我們引導(dǎo)得當(dāng)，才能把他們的注意力集中在課堂上。在觀察實驗基礎(chǔ)上，對事實進(jìn)行總結(jié)歸納、分析綜合、抽象概括，學(xué)生就不會感到吃力，學(xué)生的抽象思維能力和理性認(rèn)識水平也得到了提高，畏難情緒慢慢消除，意志力，學(xué)習(xí)的堅韌性就慢慢培養(yǎng)出來了。向?qū)W生傳授知識的同時也培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而提高了教學(xué)效果。

此外，物理學(xué)在形成和發(fā)展過程中有自己的特點(diǎn)。研究表明，物理學(xué)以實驗為基礎(chǔ)，以思維為核心，探索自然界物質(zhì)運(yùn)動、變化及其發(fā)展規(guī)律。例如我在講授“電磁感應(yīng)，發(fā)動機(jī)”時，對科學(xué)家法拉第從出生低微到成功成名，特別“磁生電”的十年實驗研究對學(xué)生進(jìn)行介紹，學(xué)生聽得津津有味，同學(xué)們感到自己不斷努力也能成為法拉第。物理學(xué)寓理論、方法于一體，集抽象、具體于一身。物理教師只有更加深入地研習(xí)物理學(xué)史，才會對物理學(xué)科的特點(diǎn)有更加深刻的理解和體會，同時才能更加有效地在教學(xué)中靈活地引入物理學(xué)史，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

實施新課改后，教師的角色發(fā)生了變化，教師不再處于教學(xué)活動的絕對中心地位。教師是通過提供幫助和教學(xué)支架引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗來，使學(xué)生對物理知識的理解能逐步深入。在物理學(xué)的形成和發(fā)展中，有大量事例表明老師在很多方面會影響學(xué)生的自我發(fā)展。如古希臘時期的泰勒斯、阿那克西曼德和阿那克西米亞以及蘇格拉底、柏拉圖和亞里士多德對世界本原的思考，芝諾、留基伯和德謨克立特發(fā)展的原子論觀點(diǎn)，J·J·湯姆遜和盧瑟福對原子模型的構(gòu)建，巴丁和施里弗建立超導(dǎo)電性的微觀理論（BCS理論）等等。在各自的研究領(lǐng)域，各位老師對他們的學(xué)生都有過積極的影響；反過來，學(xué)生也繼承和發(fā)展了老師的研究。當(dāng)然也有消極的影響，如皮帕德曾對約瑟夫的預(yù)言（約瑟夫效應(yīng)）持懷疑態(tài)度，密立根也曾擱置過趙忠堯的《硬伽馬射線吸收系數(shù)的測量》，所幸的是時間證明了學(xué)生的正確性。

在學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，教師需要有相應(yīng)的心理學(xué)知識和輔導(dǎo)技能，學(xué)會學(xué)科“滲透”的辦法，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)；了解學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會必備的心理輔導(dǎo)技能。在心理健康教育方法上，教師要注重三維目標(biāo)的整體性，充分挖掘物理學(xué)知識與物理學(xué)史中的心理因素；創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生參與，發(fā)揮小組討論的作用；強(qiáng)調(diào)實踐行為。這不是要求教師脫離學(xué)科自身的任務(wù)與內(nèi)容，單純進(jìn)行心理輔導(dǎo)，而是要找到兩者的結(jié)合點(diǎn)，在落實學(xué)科教學(xué)的同時，兼顧學(xué)生心理品質(zhì)培養(yǎng)。教學(xué)活動在學(xué)校的全部教育活動中所占時間最多，學(xué)生的大部分時間是在課堂中度過的。他們在課堂教學(xué)中，不僅表現(xiàn)出不同的心理品質(zhì)、心理狀態(tài)、適應(yīng)能力、人際關(guān)系，而且其不適行為、心理障礙也會在教學(xué)過程中自然地表露出來，這使得教師可以在第一時間直接、真實地掌握學(xué)生心理健康狀況，及時采取預(yù)防和補(bǔ)救措施。

在具體教學(xué)中，滲透心理健康教育應(yīng)“適度”。所謂“適度”有兩層涵義，一是在一節(jié)課的有限時間里花在滲透心理健康教育的時間不宜過長，如果一節(jié)課滲透心理健康教育時間過長，那就弱化了物理教學(xué)，也不叫學(xué)科滲透，便成了心理健康教育課了。二是要注意滲透高度，即滲透目標(biāo)不宜過高，也不宜過低。第三，要講究靈活滲透。常說：教無定法。同樣，物理教學(xué)滲透心理健康教育也沒有固定方法。從教學(xué)設(shè)計取向看，物理學(xué)科滲透心理健康教育要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展；以問題為中心，理論聯(lián)系實際，幫助學(xué)生解決心理問題;也可以活動為中心，加強(qiáng)心理思維品質(zhì)的訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。從滲透形式上看，有分散式與集中式、集體式與個別式、討論式與寫作式等。從具體滲透方法來看，有移情體驗法、角色扮演法、認(rèn)知矯正法、游戲法等。當(dāng)然，在物理學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的方式、方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，在新課改中，將會出現(xiàn)更多充滿生命力的心理健康教育與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的課堂教學(xué)。教師和學(xué)生的個性得到張揚(yáng)，課堂教學(xué)的質(zhì)量獲得提升，在實現(xiàn)新課改下教育、教學(xué)質(zhì)量得到提高的同時，學(xué)生心理素質(zhì)也會獲得提高。

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那么如何在語文教學(xué)中實施心理健康教育呢?主要從下面幾點(diǎn)去做:

首先,教師要有自我心理保健意識。我們的社會已進(jìn)入信息化時代,人類的生活節(jié)奏在加快,知識的更新速度令人驚目。教師在工作中除運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)教法外,必須用更多的時間和精力去選擇、組織優(yōu)秀的教學(xué)軟件,高效的教學(xué)方法,進(jìn)行大量的教學(xué)研究工作。同時還要投入更多的精力去關(guān)注學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)生活和個性發(fā)展。這種勞動更加繁雜、更加需要精力。因此教師既要鉆研專業(yè)知識,又要努力學(xué)習(xí)一些有關(guān)教育心理學(xué)方面的知識。在深入學(xué)習(xí)、牢固掌握其中的基本理論和教育觀點(diǎn)后,應(yīng)用這些專業(yè)知識減輕或消除學(xué)生的心理壓力。還要在平時多與學(xué)生接觸,對于學(xué)生而言,在知識的快速更新和升學(xué)巨大壓力情況下,他們傾訴的機(jī)會較少,面臨很多學(xué)習(xí)心理問題。因此老師要多用心傾聽學(xué)生的言語,多與他們交流,提前幫助他們發(fā)泄情緒或從中發(fā)現(xiàn)并解決一些學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題。同時多與家長交流,在家庭教師雙方共同努力下,來預(yù)防或解決學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題。以此讓學(xué)生以輕松的心情、良好的心態(tài)投入到緊張的學(xué)習(xí)中,讓他們樂于學(xué)習(xí)。

其次,多鼓勵多表揚(yáng),提倡鼓勵教學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。自信心可以說是學(xué)生走向成才之路的第一步,強(qiáng)烈的自信心促使人們自強(qiáng)不息而終于成才。如果缺乏自信心,自己不相信自己,精神上自我打倒,這樣將失去主動精神,嚴(yán)重阻礙內(nèi)在潛力充分發(fā)揮。十幾歲的中學(xué)生,這個年齡段的人總體上思維活躍、表現(xiàn)欲強(qiáng),總想有所作為,但實際上他們大多數(shù)時候?qū)ψ约旱恼J(rèn)識是茫然的。尤其是初中生,他們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、升學(xué)壓力大、精神很脆弱 ,時常懷疑自己的智力、能力,內(nèi)心深處是矛盾的甚至是痛苦的,總想急于求成而結(jié)果是急了也沒用。因此老師要及時地有針對性地給與指點(diǎn)、表揚(yáng)和鼓勵,讓學(xué)生認(rèn)識到自己還有潛力,還能進(jìn)步,那么他們的自信心就會增強(qiáng),就會滿懷希望地努力學(xué)習(xí)下去,從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。例如,教《談骨氣》,引導(dǎo)學(xué)生感受古人的強(qiáng)烈自尊和骨氣所在,增強(qiáng)民族自豪感和自信心;學(xué)習(xí)《小桔燈》,引導(dǎo)學(xué)生感受到小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀自信的精神;學(xué)習(xí)杜甫的《丑小鴨》時,先讓同學(xué)反復(fù)誦讀,再從中找出丑小鴨遇到的諸多磨難,最后變成美麗的白天鵝的過程。在這個教學(xué)過程中,讓學(xué)生相信只要你克服困難,擁有理想一定會實現(xiàn)理想的。

第三、在教學(xué)中提倡互相尊重、互相幫助、互敬互愛,來培養(yǎng)學(xué)生的誠實品質(zhì)、協(xié)作精神、創(chuàng)新意識質(zhì)。教師與學(xué)生是兩個平等的主體,因此在教學(xué)中要以民主的方式管理、引導(dǎo)學(xué)生,注重他們?nèi)烁竦呐囵B(yǎng)。可以通過分組學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)互助組、批評與自我批評以及多媒體影視教育等形式,使學(xué)生充分認(rèn)識優(yōu)秀人格品質(zhì)的重要作用,刺激他們優(yōu)秀品質(zhì)的形成。坦率誠實、不躲不藏是中華民族的傳統(tǒng)優(yōu)良品質(zhì),也是其他心理要素及一切成就的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)魯迅的《風(fēng)箏》,讓人感嘆一位偉人坦誠的胸懷,嚴(yán)于解剖自己的精神;學(xué)習(xí)《珍珠鳥》,讓學(xué)生感受“信賴,往往創(chuàng)造出美好境界”的深刻含義。社會發(fā)展至今,現(xiàn)代化生產(chǎn)要求人們彼此密切協(xié)作,共同勞動,新的科研成果也需要多學(xué)科協(xié)作,所以合作精神是當(dāng)今人才的重要品質(zhì)。除了具有協(xié)作精神,當(dāng)今的人才還應(yīng)有創(chuàng)新精神?，F(xiàn)代社會充滿著競爭,要求每一個成員必須依靠自己的力量去奮斗進(jìn)取。所以獨(dú)創(chuàng)性是現(xiàn)代社會所需的重要個性心理品質(zhì)。因循守舊,故步自封,將被社會所淘汰。教師可以讀《裝在套子里的人》,讓學(xué)生知道主人公別里科夫那樣,害怕新生事物,看不慣稍有出格的舉止,最終滅亡。所以要勇于創(chuàng)新。我們學(xué)習(xí)錢鐘書的《讀〈伊索寓言〉》,便能更深刻地領(lǐng)略到創(chuàng)新的魅力。如“狗和它自己影子的故事”,銜肉的狗沖著自己的影子汪汪直叫,結(jié)果肉掉進(jìn)了水里。人們普遍認(rèn)為這則寓言意在戒貪得,而錢鐘書卻看出了旁的意思,以狗看到水里的影子聯(lián)想到人也需要一面鏡子,并得出“能自知的人根本不用照鏡子”,“不自知的東西,照了鏡子也沒用”,即“有些東西最好不要對鏡自照”的結(jié)論。因此,只有培養(yǎng)出充滿創(chuàng)新精神的人才,我們的社會才會不斷進(jìn)步,我們的國家才會在未來的競爭中立于不敗之地。

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關(guān)鍵詞：初中生 心理健康教育 教學(xué)課程

心理健康教育是教學(xué)課程的一項重要內(nèi)容。新課標(biāo)中明確體現(xiàn)了心理健康教育的重要性。因此在教學(xué)中都應(yīng)該認(rèn)真把握教材，了解學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，具有針對性的設(shè)計課程，加強(qiáng)心理健康教育的滲透，以提升學(xué)生的心理健康水平。本文中筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗提出了心理健康教育在教學(xué)中的滲透方法。

一、提高教師的心理健康素質(zhì)和人格魅力

教師是教學(xué)活動的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，教師的心理健康素質(zhì)直接影響了教師在課堂中的一舉一動，進(jìn)而對學(xué)生造成影響。當(dāng)前，社會中的種種因素會影響到教師的心理，給他們帶來壓力，并產(chǎn)生緊張的情緒，這些都直接體現(xiàn)在了日常的教學(xué)行為中，給學(xué)生造成了不良的影響。因此教師要不斷提高自身的心理健康水平和心理素養(yǎng)，給學(xué)生展現(xiàn)出正面、積極的形象，給課堂帶來活力，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感。同時教師要形成自己獨(dú)特的人格魅力，初中生有一個典型的特征就是向師性比較強(qiáng)，因此教師會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。當(dāng)教師把自身的樂觀心態(tài)傳遞給學(xué)生的時，學(xué)生心中老師也會樹立起高大形象，學(xué)生通過跟隨教師從而被教師影響，進(jìn)而形成良好的生活態(tài)度。教師還要不斷提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)，學(xué)習(xí)心理健康知識，以形成健全的人格和心理，能夠自我調(diào)節(jié)和控制，保持樂觀的態(tài)度，積極的生活和工作。教師要認(rèn)真地閱讀心理健康教育相關(guān)書籍資料，以不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，了解初中階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分研究教材，將心理健康教育融入到新課程的教學(xué)中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理健康水平的提高。

二、在教學(xué)過程中滲透心理健康教育

第一，將心理健康活動教育滲透到實際的教學(xué)過程中。心理健康活動教育是根據(jù)心理健康教育目標(biāo)設(shè)計的一系列活動，教師和學(xué)生共同參與進(jìn)來，通過實踐感受，對彼此的心得和體會進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目標(biāo)，通過討論、游戲、競賽和表演等開展活動。例如，在開展這種心理健康教育時，教師可以設(shè)計一個情景表演，讓學(xué)生設(shè)身處地的理解這句話的真正含義，從而在生活中可以處處為他人著想，學(xué)會換位思考。

第二，將心理健康體驗教育滲透到實際的教學(xué)過程中。情感體驗是教學(xué)課程中的一項重要內(nèi)容，情感體驗中會涉及到很多學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)過程進(jìn)行自主理解，進(jìn)而得到實際的情感體驗和見解。學(xué)生可以自主的選擇書籍進(jìn)行閱讀，以不斷提升自身的情感體驗。教師也可以開展多種教育形式來引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，比如對話體驗、生活體驗和問題體驗等，加強(qiáng)學(xué)生的真實體驗。比如在開展心理健康教育時，學(xué)生會對自己有很多不同的體驗，比如經(jīng)常被別人笑話相貌、身高、家境、口音、成績等。教師這樣設(shè)計其實是為了讓學(xué)生明白，雖然這些都是真實的體驗，但是每一個人的體驗都具有片面性，不能準(zhǔn)確的表現(xiàn)出學(xué)生個體的真實特征，學(xué)生通過與教材對話、和教師對話、學(xué)生之間對話、學(xué)生跟自己對話等，深化自己的感悟和體驗，使學(xué)生互相尊重，構(gòu)建起自信，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

三、在豐富的活動中滲透心理健康教育

心理健康教育的理論性比較強(qiáng)，因此學(xué)生只學(xué)習(xí)理論還不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，必須要將理論和行為結(jié)合在一起才能將所學(xué)的理論理解消化，從而更好的指導(dǎo)自身的實踐行為。有一些學(xué)生在面對困難時，往往不知道應(yīng)該如何處理，但當(dāng)別人遇到同類問題時，就能頭頭是道的進(jìn)行分析，說明學(xué)生還沒有形成健全的人格以及良好的心理素質(zhì)，這就是傳統(tǒng)教學(xué)最大的問題。通過培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和心理，教師要不斷完善教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，豐富課外教學(xué)活動，讓學(xué)生可以把教學(xué)內(nèi)容和實踐緊密的結(jié)合在一起，在實踐活動中體會，培養(yǎng)自身的自覺性，從而具備良好的心理素質(zhì)。

四、在教學(xué)評價中滲透健康心理教育

教學(xué)評價在學(xué)生的成長中發(fā)揮著非常重要的作用，教師要嚴(yán)格遵守教學(xué)的基本原則，全面、科學(xué)的發(fā)揮出教學(xué)評價的有效性。通過發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生的不足之處，通過表揚(yáng)、鼓勵的方式對學(xué)生作出肯定性的評價。保護(hù)班級內(nèi)學(xué)習(xí)成績落后學(xué)生的自尊心，采取各種措施幫助他們樹立起自信心。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并對其加強(qiáng)指導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的興趣和自信心，進(jìn)而幫助他們形成健康的心理品質(zhì)。同時還要考慮到教學(xué)課程的性質(zhì)，既要實現(xiàn)學(xué)科目標(biāo)，也要實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)。教師要發(fā)揮學(xué)生的群體作用，讓學(xué)生作為評價的主體，鼓勵他們參與到實際的教學(xué)評價中，不但包括教師的評價，還有學(xué)生之間的評價。另外，要做到全過程評價，不能僅僅評價結(jié)果，還應(yīng)該評價過程，加強(qiáng)對學(xué)生的道德評價和心理素質(zhì)評價。當(dāng)前有很多初中生出現(xiàn)了厭學(xué)和逃學(xué)的行為，由于他們的學(xué)生或者生活中遇到了困難，同時受到家長的指責(zé)和批評以及同學(xué)的諷刺，從而產(chǎn)生了自卑、逃避心理，不僅影響了學(xué)業(yè)，還有可能造成嚴(yán)重的心理問題。因此教師有必要加強(qiáng)對這些學(xué)生的關(guān)注，通過在生活和學(xué)習(xí)上幫助他們，以培養(yǎng)他們的自信心，進(jìn)而提高他們的心理健康水平。

五、結(jié)語

隨著社會的迅速發(fā)展，當(dāng)前的初中生開始出現(xiàn)了一系列的心理健康問題，這在一定程度上增加了初中教學(xué)課程的難度。在這種形勢下，教師要不斷加強(qiáng)心理健康知識的學(xué)習(xí)，提高自身的專業(yè)水平和教學(xué)能力，將心理健康教育融入到教學(xué)教育工作中，不斷探索新的教育思路和方法，使教學(xué)課程更加科學(xué)化和規(guī)范化，進(jìn)而提升學(xué)生的心理健康水平和思想教育素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：心理需求；心理素質(zhì)；心理健康教育；初中英語教育

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見》中指出：“良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的組成部分，是未來人才素質(zhì)中的一項十分重要的內(nèi)容。”加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育，已成為學(xué)校、家庭、社會必須高度重視的一個現(xiàn)實課題。反思初中英語教學(xué)，教師對知識與技能的傳授關(guān)注甚多，對學(xué)生的意志品質(zhì)、性格行為、以及對學(xué)生情感態(tài)度價值觀等認(rèn)知規(guī)律比較漠視，導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)弱化、合作意識淡薄，分?jǐn)?shù)提高了，心理卻失衡了，這種忽視學(xué)生心理健康的教學(xué)，已逐漸滯約了學(xué)生身心的健康發(fā)展。由此，教師在初中英語教學(xué)過程中，要善于將心理健康教育滲透到英語教學(xué)中去，以潤澤學(xué)生心田，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。那在初中英語教學(xué)中，如何讓心理健康滲透到學(xué)生的心靈深處呢？

一、創(chuàng)設(shè)溫馨英語學(xué)習(xí)情境，滿足學(xué)生心理需求

心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，每個人都有自我發(fā)展的需要，教師在教學(xué)中應(yīng)充分的滿足學(xué)生這種心理需要，并教給學(xué)生科學(xué)發(fā)展自我的方法，促使學(xué)生在過程中體驗成功，在成功中感受愉悅，從而樹立信心。在實踐中，我注重?fù)Q位思考，從學(xué)生的角度去考慮：學(xué)生究竟愿意學(xué)什么？喜歡以什么樣的方式去學(xué)習(xí)？引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。例如，家庭、社會、學(xué)校給學(xué)生的壓力是可想而知的，情緒控制能力較弱的學(xué)生，內(nèi)心就會不由自主地產(chǎn)生一定程度的焦慮。因此，我在教學(xué)中注意給學(xué)生營造一種輕松的氛圍。例如，在教授8BUnit3Welcome時，我讓學(xué)生談?wù)劊骸猈hatcanyouusethecomputertodo?—Why?--Howoftendoyouuseit?對于這些問題，學(xué)生很感興趣，特別是一些平時學(xué)習(xí)差，又不愛發(fā)言的學(xué)生，但這次卻紛紛舉手，氣氛異?；钴S。Theytalkabout“playinggames,wordprocessing,sendingandreceivinge-mails,drawinganddesigning,seeingafilm,goingshopping,travelling……由此，教師在教學(xué)中應(yīng)制定一些具體實際的目標(biāo)，使學(xué)生稍作努力就能實現(xiàn)，讓學(xué)生處于一種輕松愉悅的氣氛中，以減輕學(xué)生焦慮感，激發(fā)信念，喚醒潛能，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)慢慢地產(chǎn)生興趣，直至愛學(xué)、樂學(xué)。

二、營造民主英語教學(xué)氛圍，消除學(xué)生心理負(fù)擔(dān)

教育心理學(xué)的研究表明：“師生間無時不在進(jìn)行著微妙的情感交流，學(xué)生的情感自始至終都伴隨著教學(xué)的各個階段?！闭n堂氣氛民主了，學(xué)生才能放開膽子表真情，吐真言，畏懼教師、害怕回答問題不正確的心理負(fù)擔(dān)也消除了。因此教師在民主平等的氛圍中，遇到問題，應(yīng)在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上采取學(xué)生容易接受的方式、方法解決，師生之間就會架設(shè)起一座座理解的橋梁，敞開一扇扇心靈交融的窗口，最大程度地維護(hù)學(xué)生的自尊心。在教學(xué)中我善于尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和成績，及時地給予評價和點(diǎn)撥，特別是對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更是給予了鼓勵和關(guān)愛。需知在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生出點(diǎn)小毛病，犯點(diǎn)小錯誤是常有的事。一旦學(xué)生有錯，就進(jìn)行批評，這個不應(yīng)該，那個不允許，很容易造成學(xué)生情緒上的對立，結(jié)果會適得其反。而我代之以耐心誘導(dǎo)，啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生自糾自悟，反而達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師要樹立與學(xué)生平等的意識，滿足學(xué)生心理和安全的需要。教師只有平等地對待學(xué)生，以真誠的微笑和滿腔的熱情打動學(xué)生，以讓學(xué)生帶著愉悅的身心參與學(xué)習(xí)活動。例如，教師善用“Wouldyouplease……”“Nevermind”“Haveatry”、“Tryitagain,youcandoitwell”等鼓勵性語言，善用“Good”、“Excellent”、“Welldone”、“Cleverboy”等贊賞性語言，能拉近教師與學(xué)生的心理距離，“親其師而信其道”，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣被激發(fā)了，教學(xué)活動也充滿生機(jī)了。

三、讓情商智商相輔相成，提高學(xué)生心理素質(zhì)

（一）通過教學(xué)環(huán)節(jié)滲透，熏陶學(xué)生心理健康

一方面，教師在課堂上所使用的“Goodmorning”、“Youarewelcome”、“Payattentiontogoodmanners，”、“Caremoreforothers”等日常用語，由于尊重了學(xué)生的人格，可在學(xué)生心里蕩起健康的漣漪；另一方面，教師有意識采用的“Afriendinneedisafriendindeed(患難見真交)”、“Goodheathisabovewealth（健康勝于財富）”、“Pridegoesbeforeafall(驕者必敗)”、“Alittlepotissoonhot(量小易怒”等名言警句，也能對學(xué)生心理健康教育有所觸動。同時，教師給學(xué)生提供一些蘊(yùn)含心理健康方面的英語小品文進(jìn)行閱讀材料，例如，《Don'tWorry》這首詩中的“Don'tworryifyourjobissmall，Andyourrewardsarefew.Rememberthatthemightyoak,Wasonceanutlikeyou.”意思是說：你干的工作很小,回報也很少,但要成為大樹也得從小做起。則能對學(xué)生心理健康教育起到潛移默化的熏陶作用。

（二）通過自主學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立品行

獨(dú)立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。如果說主動性表現(xiàn)為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性就表現(xiàn)為“我能學(xué)”。除有特殊原因外，每個學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在的和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，每個學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)獨(dú)立的欲望，他們在學(xué)校的整個學(xué)習(xí)過程也就是一個爭取獨(dú)立和日益獨(dú)立的過程。傳統(tǒng)的英語教學(xué)由于低估或漠視學(xué)生的獨(dú)立能力，忽視或壓制學(xué)生的獨(dú)立要求，從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性喪失，這是傳統(tǒng)教學(xué)需要克服的地方。而《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》則要求教師充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，積極鼓勵學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)學(xué)生由“被動學(xué)習(xí)”變“主動學(xué)習(xí)”，學(xué)生的自主獨(dú)立性也就逐漸樹立起來，心理素質(zhì)不可避免地也得到了提高。

（三）通過磨礪學(xué)生意志，增強(qiáng)學(xué)生耐挫能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然會遇到一系列的障礙，這時教師應(yīng)首先在思想上給予引導(dǎo)，理想是學(xué)生走向成功的真正動力。學(xué)生一旦有了明確的奮斗目標(biāo)，就必然會堅定而自覺地去追求和努力。教師可依托教材滲透心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生自尊心，激勵學(xué)生立志成才，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)。如ScientistsatWork描寫了富蘭克林勇于探索的精神，敢于克服困難，面對困難和危險毫不退縮，最后證明了雷電中電的存在。GreatWomen描寫了兩個女人挑戰(zhàn)困難的決心和勇氣，面臨困難勇往直前。SavingtheEarth一文則描繪了人與自然的關(guān)系,讓學(xué)生熱愛大自然,珍惜大自然，喚起學(xué)生健康心理。另一方面在學(xué)生解決實際問題遇到困難時,是放棄還是努力,業(yè)或是教師主動講解？我認(rèn)為教師要有耐心，并給學(xué)生留下足夠的時間,讓他們自己研究解決，使學(xué)生自己體驗感悟知識的產(chǎn)生與發(fā)展,最后教師講解思路方法。正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深，絕知此事要躬行”。而學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)問題、勇于挑戰(zhàn)，解決問題，使學(xué)生的心田里逐漸明白無論做什么事，都要有堅強(qiáng)的毅力和頑強(qiáng)的意志。長期的潛移默化，顯然有利于磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)生的耐挫折能力。

（四）通過積極心理暗示，激勵學(xué)生正視自己

激勵是心理健康教育的重要原則，更是激發(fā)人的動機(jī)，調(diào)動人的積極性的重要手段。根據(jù)內(nèi)在性激勵理論，教師應(yīng)當(dāng)盡可能滿足學(xué)生高層次的心理需要，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，激勵學(xué)生正視自己。在哈爾濱大學(xué)讀研的曉霞同學(xué)讓我記憶猶新。曉霞同學(xué)渴望成功，但考試屢次不及格，常遭到周圍人的輕視，因此情緒低落，心灰意冷。我想，要讓她對英語學(xué)習(xí)感興趣，首先得讓她要有成功感。我采用了分層測試卡，將題目分層設(shè)置，每次讓她先完成第一層(第一層是每節(jié)課基礎(chǔ)知識，只要聽15分鐘，就可以)，都對的得100分，當(dāng)她真正獲得100分時，巨大的快樂產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愉悅刺激和莫大的動力，此時她的人格得到了尊重，學(xué)習(xí)心理也誘發(fā)著巨大的變化。在讓她體驗到多次成功的快樂后，便鼓勵她繼續(xù)做二層，這樣就逐步激發(fā)她的學(xué)習(xí)興趣，改變了她的的厭學(xué)心里。曉霞同學(xué)在即將升入高一級學(xué)校前夕，曾送給我一本日記，日記的扉頁上端端正正地題道：“我是個自信的人，我相信自己能夠戰(zhàn)勝困難，因為我勇于挑戰(zhàn)自己！當(dāng)我遇到挫折時，我總是對自己說，我能行！”?？傊?，情商與智商二者相互依存，真正有作為的創(chuàng)造者必須伴有良好的個性心理品質(zhì)，教師要善于將心理健康教育滲透到初中英語教學(xué)中去，以健全學(xué)生心理，提高學(xué)生心理素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】初中體育；滲透；心理健康教育

一、在體育教學(xué)中影響學(xué)生心理健康的因素

體育對學(xué)生的心理健康奠定體質(zhì)基礎(chǔ)。人的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)是相互制約、密切聯(lián)系的兩個方面。作為一個身心統(tǒng)一的人其身體素質(zhì)健康與否，必然會對心理健康產(chǎn)生影響，包括其認(rèn)知、情感、意志、個性等。陶行知先生曾明確指出：學(xué)生的學(xué)習(xí)光靠智力不行，光有學(xué)習(xí)的感情也不夠，還得有堅持到底的意志，才能克服大的困難，使學(xué)習(xí)取得成功。影響體育教學(xué)的原因主要有生理和心理、體質(zhì)和學(xué)習(xí)成績以及不良個性心理等方面的缺陷。當(dāng)前，中小學(xué)生普遍存在著自我中心傾向，唯我獨(dú)尊；獨(dú)立性差，依賴性強(qiáng)；只能適應(yīng)順境，受不得委屈和挫折；遇到困難茫然失措，情緒不穩(wěn)定；缺乏意志力，害怕失敗等心理問題，必須引起我們的關(guān)注。如，有的學(xué)生身材矮小、肥胖，體弱或有某些方面的殘疾等，他們在練習(xí)中應(yīng)怕做不好動作被別的同學(xué)譏笑而產(chǎn)生對運(yùn)動的恐懼感，導(dǎo)致心理失衡，或怨天憂人，或自暴自棄，從而造成較重的心理負(fù)擔(dān)。又如，在考核或成績評定時教師給別的同學(xué)的分?jǐn)?shù)與評價比自己高，總覺的教師不公正、有偏向；在進(jìn)行集體項目的比賽時，總認(rèn)為自己的技術(shù)水平對取勝起到了重要作用，以突出自己、表現(xiàn)自己為中心，這樣做又往往得不到教師的肯定。而對這些現(xiàn)象內(nèi)心無法平衡，又難以從正常途徑宣泄，從而造成心理極不穩(wěn)定。

二、體育教學(xué)中如何滲透心理健康教育

1.優(yōu)化課堂心理環(huán)境，促進(jìn)心理健康教育

（1）教師的心理健康教育是優(yōu)化體育課堂心理環(huán)境的前提，課堂心理環(huán)境主要是教師行為的產(chǎn)物。

（2）建立良好的人際關(guān)系。通過多次的鍛煉，克服緊張心理，鍛煉口語表達(dá)能力，消除學(xué)生閉鎖的心理和緊張的情緒，提高交往能力，增強(qiáng)心理適應(yīng)能力，使其學(xué)習(xí)心理處于積極活躍的狀態(tài)。

（3）設(shè)計科學(xué)合理有效地場地與器材。

2.精選教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)心理健康教育

教材要適合學(xué)生身心特點(diǎn)，照顧他們體育興趣，滿足現(xiàn)實的體育需要。比如：有的學(xué)生跑的素質(zhì)較好，而有的學(xué)生彈跳較好，有的學(xué)生技巧性的動作學(xué)的較快等。作為教師在教學(xué)中就可以充分利用每個學(xué)生的特長，發(fā)揮各個學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，比如盡可能擴(kuò)大選取范圍，增加一些選項課、專項課、開放式教學(xué)課，讓學(xué)生在體育活動中不斷得到某些成功體驗。

3.采用靈活教法，突出心理健康教育

（1）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗互幫合作的情感。心理學(xué)家巴班斯基說：“教師是否善于在上課時創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，對學(xué)生有著重大的作用。有了這種良好的氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動可以進(jìn)行得特別富有成效，可以發(fā)揮他們學(xué)習(xí)可能性的最高水平”。

（2）利用游戲比賽形式，培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài)。游戲比賽在初中體育教材中占有相當(dāng)?shù)姆至浚ㄟ^游戲教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭意識、團(tuán)結(jié)合作、熱愛集體等優(yōu)良品質(zhì)，而這些優(yōu)良品質(zhì)正是一個人健康心態(tài)的集中表現(xiàn)。

三、體育教育中促進(jìn)心理健康的方法

1.溝通法

體育教師要深入學(xué)生中，盡可能地同學(xué)生一起參加各項體育活動，創(chuàng)造新型、融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生充分信任體育教師，愿意跟教師進(jìn)行溝通。這利于學(xué)生保持愉快的心境。

2.互助法

實踐證明，個體所以為群體所吸引，主要是群體認(rèn)同、社會強(qiáng)化、競賽刺激及參與活動等因素。體育教師在教學(xué)中有意識地多讓學(xué)生相互交流，互幫互學(xué)，營造一個融洽的人際關(guān)系和良好的教學(xué)氛圍，對學(xué)生的不良心理具有良好的治療作用。

3.疏導(dǎo)法

學(xué)生有了逆反心理，教師要主動與之接近，疏通感情，了解產(chǎn)生抵觸情緒的原因，然后因人施教，對癥下藥。

4.競賽法

心理學(xué)研究表明，當(dāng)自己的能力適應(yīng)任務(wù)挑戰(zhàn)時，人的愉快就會產(chǎn)生。如果缺乏挑戰(zhàn)，就會使人產(chǎn)生厭倦感。相反，任務(wù)太富有挑戰(zhàn)性，也會導(dǎo)致個體焦慮，甚至產(chǎn)生挫折感。

5.溫暖法

學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，教師采取尊重、理解、關(guān)懷、鼓勵和信任的態(tài)度，幫助其明辨是非，正確的控制和調(diào)節(jié)自己的行為。同時，在全班創(chuàng)造相互關(guān)心，助人為樂的良好風(fēng)氣，使他們不斷增加戰(zhàn)勝困難，克服挫折的信心。

6.感染法

篇8

關(guān)鍵詞：初中學(xué)生；心理健康；存在的問題；解決辦法

中學(xué)生的心理教育問題，正越來越受到重視。初中生處在心理變化的關(guān)鍵時期，初中生的心理健康問題是學(xué)校和家庭教育的一項重要內(nèi)容。這個階段的學(xué)生，正要步入青春期，在生理和心理上都會發(fā)生很大的變化。這一階段也是學(xué)生比較容易出現(xiàn)問題的階段，所以，這個階段更需要學(xué)校和家長對學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積極引導(dǎo)幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、事業(yè)觀和價值觀。

一、初中生心理健康存在的問題

1.由學(xué)習(xí)引起的心理壓力

我國社會正處速發(fā)展的階段，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，對學(xué)生的教育問題也越來越受到全社會的重視。而且，當(dāng)前我國的家庭一般是一個家庭一個孩子，對于孩子的培養(yǎng)也成為家庭生活的重要內(nèi)容。學(xué)生在接受更好的教育的同時，也面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力。這些壓力不僅來自于同學(xué)之間的競爭，更來自于學(xué)校和家長對學(xué)生的期待。由于家長對孩子的較高期待，都希望孩子能夠全面發(fā)展，學(xué)生不僅面臨著學(xué)校的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更有一些課外興趣班的壓力。

初中階段的學(xué)生面臨著中考的壓力，與同學(xué)競爭的壓力。由于學(xué)生的活動時間較少，壓力不能得到及時的釋放。很多學(xué)生因為壓力過大，以及對成績的重視造成考試緊張。學(xué)生有時會因為某次考試的失利，而憂心忡忡，不敢面對家長。甚至對學(xué)習(xí)失去信心而質(zhì)疑自己，部分學(xué)生會因為成績不夠優(yōu)秀而出現(xiàn)自卑的心理。然而，由于家長對學(xué)生成績的重視，很多學(xué)生會覺得家長只在意成績，而不愿意與家長進(jìn)行交流。這些問題在一定程度上影響了學(xué)生心理的健康發(fā)展，家長在重視學(xué)生成績的同時更要充分理解學(xué)生。

2.學(xué)生不擅長與他人溝通

初中生不擅長與他人溝通的問題越來越受到學(xué)校和家長的重視。由于我國當(dāng)前的家庭組成特點(diǎn)，很多學(xué)生在家里，都是家里的“小太陽”，爸爸媽媽和爺爺奶奶圍著轉(zhuǎn)。這樣的環(huán)境孩子不擅長與他人分享，更不懂得傾聽。很多學(xué)生都表示，在學(xué)校不能與其他同學(xué)建立一個融洽和諧的關(guān)系。有些學(xué)生因為不能很好地融入集體當(dāng)中而被孤立于集體之外，這些學(xué)生也表示“不知道怎么融入大家當(dāng)中去”，看到其他同學(xué)在一起，這些同學(xué)也只能是默默地嘆息。久而久之這些學(xué)生在性格上也會變得越來越孤僻。這種不擅長溝通，不僅存在于學(xué)生與學(xué)生之間，更存在于學(xué)生與老師之間、與家長之間。由于學(xué)生青春期的心理變化，很多學(xué)生變得不愿意與家長交流，他們覺得家長不能理解自己。有時候就算是家長主動與學(xué)生交流，學(xué)生也會表現(xiàn)出拒絕情緒，或者因為不擅長與家長交流，而無法將與家長之間的交流進(jìn)行下去。青春期學(xué)生情感波動較大，如果不能與他人進(jìn)行及時的交流，學(xué)生遇到的情感問題不能得到及時的排解，很可能造成學(xué)生的情感誤區(qū)。

3.家長忽視學(xué)生心理變化

家長及時正確地引導(dǎo)對于初中生的心理健康有很重要的意義，然而很多家長，不能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化。有些家長即使可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理以及情感的變化，也不懂得如何正確地引導(dǎo)他們。甚至有些家長，對于學(xué)生的心理變化存在錯誤的認(rèn)識，認(rèn)為他們是小孩子，不應(yīng)該有那么多想法，而武斷地認(rèn)為學(xué)生的那些想法是錯誤的。認(rèn)為學(xué)生就應(yīng)該把所有的精力都放在學(xué)習(xí)上，把學(xué)習(xí)成績提高才是學(xué)生最重要的任務(wù)，而忽視了幫助解決學(xué)生遇到的心理問題的重要性。

還有一部分家長，由于工作過忙，而沒有時間傾聽孩子的心聲，沒有足夠的精力去了解正處于情感敏感階段的孩子。覺得自己所做的一切都是為了孩子，孩子只要好好地把學(xué)習(xí)成績搞上去就好了。這也就造成了學(xué)生與家長溝通不夠，家長不能及時把握學(xué)生的心理變化。由于家長對學(xué)生心理變化的忽視，學(xué)生大多數(shù)時間都處在自我管理的狀態(tài)，但由于學(xué)生見識較少，不能及時發(fā)現(xiàn)身邊的誘惑，有效地保護(hù)自己，以至于很多學(xué)生在這個階段誤入歧途。

二、初中生心理健康問題的解決

1.為學(xué)生樹立正確的觀念

要培養(yǎng)學(xué)生健康的心理狀況，首先要做的就是積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識自己。要為學(xué)生樹立正確的觀念，要從學(xué)校教育和家庭教育兩方面入手。教師要在平時的教學(xué)中，滲透青少年樹立正確觀念的重要性，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感上的交流。教師可以利用初中課程內(nèi)容以及為學(xué)生設(shè)置主題活動的方式引導(dǎo)學(xué)生。初中的政治課程，對于學(xué)生正確思想的培養(yǎng)有很積極的作用。

例如，在學(xué)習(xí)初中政治課程“揚(yáng)起自信的風(fēng)帆”時，教師可以通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，為學(xué)生講解樹立正確的觀念，培養(yǎng)學(xué)生自信心的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生健康地成長，對學(xué)生進(jìn)行心理健康引導(dǎo)。并且，教師可以通過為學(xué)生設(shè)置主題演講活動的方式，如以“樹立遠(yuǎn)大理想，做積極學(xué)生”為主題。讓學(xué)生說一說自己的理想，鼓勵學(xué)生為了自己的理想不懈努力。

2.培養(yǎng)學(xué)生之間的友誼

學(xué)生之間的友誼是單純而美好的，每一個學(xué)生都渴望與其他同學(xué)建立真摯的友誼。和諧的同學(xué)關(guān)系，可以使學(xué)生的情感得到及時的溝通，學(xué)生的低落情緒也可以通過對朋友的傾訴而得到緩解，避免學(xué)生因為情緒引起的一些問題。但是，有很多同學(xué)因為不擅長與他人交流或者由于羞于表達(dá)而不知道怎么與他人建立友誼，這時候就需要教師采取合理的辦法幫助學(xué)生增進(jìn)與他人之間的情感交流。

教師可以通過開展集體活動的方式，增進(jìn)學(xué)生之間的交流。例如，教師可以充分利用活動課時間，為學(xué)生設(shè)置集體活動。進(jìn)行分組辯論賽，小組手工課比賽以及一些輕松的簡單體育競賽，如兩人三足比賽等。讓學(xué)生在活動中感受到與他人交流的樂趣，從而為學(xué)生創(chuàng)造與他人交流，建立友誼的機(jī)會。

3.重視學(xué)生心理問題疏導(dǎo)

初中階段的學(xué)生很容易因為心理問題而造成思想上的誤區(qū)而引起心理問題。所以，在這個學(xué)生情感比較敏感的階段，學(xué)校和家長要重視對學(xué)生心理問題進(jìn)行及時的疏導(dǎo)。學(xué)?？梢詾閷W(xué)生設(shè)置心理健康課程，通過心理教師對學(xué)生容易出現(xiàn)的心理問題進(jìn)行分析和引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解不健康不正確的心理，從而在今后的學(xué)習(xí)和生活中杜絕不健康心理。

另外，教師可以以開座談會的形式開展“說說心里話”活動，讓家長和學(xué)生面對面進(jìn)行交流，增進(jìn)學(xué)生和家長之間的互相了解，

幫助家長及時了解學(xué)生的情感變化，并且針對學(xué)生遇到的心理問題進(jìn)行及時的疏導(dǎo)，以幫助學(xué)生培養(yǎng)積極健康的思想。

初中階段的學(xué)生，剛剛邁入青春期，是比較敏感的階段，這個階段的學(xué)生生理和心理上變化都比較大，也更容易出現(xiàn)一些心理問題，所以也就更需要家長給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)。本文通過對初中生心理健康教育的探討，分別列舉了初中階段學(xué)生可能面臨的心理問題，以及針對這些心理問題，家長和學(xué)校在其中應(yīng)該通過扮演怎樣的角色對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

一、在備課中體現(xiàn)心理健康教育

教師在備課時，不僅要備知識點(diǎn)，備普通的教學(xué)環(huán)節(jié)，更要圍繞學(xué)生，圍繞多元化的課堂教學(xué)效果，而不能只考慮教師應(yīng)該怎樣做，學(xué)生應(yīng)該怎樣學(xué)，把學(xué)生看成配角。同時要以學(xué)生會有什么樣的問題，什么樣的反應(yīng)，學(xué)生需要什么為中心來設(shè)計教案，聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)在的水平和學(xué)習(xí)能力，挖掘出各種知識的傳授，能力的培養(yǎng)和心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)、切入點(diǎn)。實現(xiàn)這一點(diǎn)，就等于為“心理健康教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透”打下了堅實可行的基礎(chǔ)。那么如何挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)與心理健康教育的切入點(diǎn)呢？心理健康教育其實是蘊(yùn)涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關(guān)。因此，只要我們充分了解心理健康教育的內(nèi)容，帶著新的眼光和思路認(rèn)真研讀教材，并結(jié)合學(xué)生自身的特點(diǎn)和出現(xiàn)的心理問題，便可從數(shù)學(xué)教學(xué)中挖掘出有價值的心理健康教育內(nèi)容。如我們在教《工作總量、時間和效率的關(guān)系》時，可聯(lián)系學(xué)生中出現(xiàn)的懶惰問題，可選用學(xué)生自己每天做作業(yè)的總量、時間、效率的計算實例，可加入對不同人一天工作總量、時間、效率的計算，從而在完成教學(xué)任務(wù)的同時，對學(xué)生進(jìn)行珍惜時間，改變做事拖拉的心理健康教育。

二、課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主陣地，通過課堂對學(xué)生滲透心理健康教育是實現(xiàn)目標(biāo)的主要途徑。

在數(shù)學(xué)課堂上，每一步教學(xué)環(huán)節(jié)的擬訂和實施都要適應(yīng)學(xué)生的心理水平，要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的軌跡進(jìn)行教學(xué)，這樣恰恰滿足了心理健康教育的要求――在學(xué)生獲得知識與能力的同時，學(xué)生的心理素質(zhì)也受到訓(xùn)練，原有的心理認(rèn)知水平也得到提高，從而達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的良好教育效果。

（一）增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

數(shù)學(xué)教材蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)史的材料，這些數(shù)學(xué)史不僅可以讓學(xué)生樹立民族的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛國熱情和民族自豪感，而且也激勵起學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取精神，激發(fā)學(xué)生心理向積極健康的方向澎湃前進(jìn)。

（二）樹立學(xué)生的自信心。

自信心是成功的基石，是一種可貴的心理狀態(tài)，它能將人的一切潛能充分調(diào)動起來，讓主動性得到充分發(fā)揮，并達(dá)到最佳狀態(tài)。但學(xué)生的自信心在不同程度也存在著差異，這差異主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)和其它各種活動中。如：分層設(shè)計練習(xí)，滿足不同層次的需要。在練習(xí)設(shè)計中，根據(jù)每個學(xué)生思維的不同水平和跳躍能力，可設(shè)計不同程度的作業(yè)要求，盡量使各層次的學(xué)生能解答其中的某些問題。

（三）鍛煉學(xué)生的毅力。

生活中挫折無處不在，一個人成長的道路不可能一帆風(fēng)順，難免會遇到各種各樣的挫折。心理健康的人會以積極主動的態(tài)度面對挫折，在挫折中會自動調(diào)節(jié)情緒，克服困難，頑強(qiáng)拼搏，而這種克服困難的表現(xiàn)和毅力，又進(jìn)一步促進(jìn)心理的健康發(fā)展。心理素質(zhì)差的人常常在挫折面前驚惶失措，變得消極悲觀、自卑怯懦，阻礙前進(jìn)的信心和動力，并對心理的發(fā)展形成消極的影響。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。

在一個理想的課堂里，所有的學(xué)生都應(yīng)能學(xué)會如何與他人合作，為趣味和快樂而競爭，自主地進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。在競爭與合作共存的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與能力共同增長。當(dāng)然，在這里必須強(qiáng)調(diào)合作的主導(dǎo)地位才能保證競爭的良性發(fā)展。教師應(yīng)設(shè)計涉及心理健康教育方面的數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。如在講述“充要條件”時，可設(shè)計如下問題：學(xué)習(xí)成績好是考入重點(diǎn)大學(xué)的什么條件。通過這個問題的討論，使學(xué)生明白健康心理在實現(xiàn)理想中的重要性，促使學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中自覺地摒棄不良心理。

數(shù)學(xué)問題的解決過程是從條件到結(jié)論的邏輯推理過程。條件和結(jié)論的關(guān)系是一種因果關(guān)系，特別是在分析法證明中，要求學(xué)生思考一個結(jié)果的產(chǎn)生是由于它擁有了哪些條件。所以，我認(rèn)為通過數(shù)學(xué)問題的解決可以教育學(xué)生正確歸因自己的考試結(jié)果，學(xué)會冷靜、客觀地分析考試成功或失敗的原因，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和進(jìn)取心，激發(fā)學(xué)生更加努力的勇氣。

三、在教學(xué)評價方法上注重心理健康教育

許多厭學(xué)、逃學(xué)的孩子，其根本的原因就是在學(xué)習(xí)、生活中受到了人多的批評與指責(zé)，甚至是諷刺和挖苦，出現(xiàn)了嚴(yán)重心理問題。因此，教師在評價學(xué)生時應(yīng)注意多鼓勵、多表揚(yáng)，少批評、少指責(zé)，注意的教育的平等與公平，努力尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，加以指導(dǎo)和訓(xùn)練，以此逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

四、教師的言談舉止對學(xué)生的心理會產(chǎn)生重大的影響，利用教師的言行對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

教師對教學(xué)工作極端負(fù)責(zé)任，深入鉆研教材教法，講課的時候能全身心地投入，就會獲取全體學(xué)生在心理上的認(rèn)可和配合，促使學(xué)生心無旁騖地投入學(xué)習(xí)。教師的一個微笑、一個親切的動作、一句贊揚(yáng)的話，都會使學(xué)生情緒振奮，學(xué)習(xí)興趣油然而生。教師上課時精神抖擻、聲音洪亮，帶著極大的教學(xué)熱情去感染學(xué)生，將使學(xué)生感到親切、自然，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)心理。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)言，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其學(xué)會悅納自我，從而增強(qiáng)自信。對于有心理問題的學(xué)生，教師要用積極的情感和真誠的愛心去感染和打動他們，選擇難度適當(dāng)?shù)膯栴}讓他們解決，要善于挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)，適時加以表揚(yáng)，緩解他們的心理壓力，消除他們的不良情緒，讓他們伴隨著快樂的情感體驗來參與學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率。

五、成功的喜悅也會對學(xué)生產(chǎn)生積極的教育意義，在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

篇10

歷史雖然記述的都是過去發(fā)生的事情，可它不僅包含自然科學(xué)知識，也包含社會科學(xué)知識，內(nèi)容豐富多彩，包羅萬象，是實施心理健康教育的很好的教材，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，就心里健康教育在歷史學(xué)科中如何滲透談幾點(diǎn)看法：

一、 要充分了解學(xué)生，找準(zhǔn)滲透點(diǎn)

初中生正處于人的生長發(fā)育的第二個高峰期，即青春期階段，也就是所謂的“心理斷乳期”。在這一時期，初中生的身體和生理機(jī)能都發(fā)生了急劇變化。而在這個不斷變化的過程中，教師和家長只有準(zhǔn)確的把握住這個時代中學(xué)生的身心變化特點(diǎn)，輔導(dǎo)，幫助他們解決隨時可能遇到的困惑，這樣才能使其健康成長。因此，我們要充分了解各個年齡階段，不同時期，學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的需求，開展心理健康教育。

針對智力迅速發(fā)展的特點(diǎn)，我們在教學(xué)時，設(shè)計的問題不能只停留在表面現(xiàn)象，還應(yīng)該設(shè)計一些學(xué)生跳一跳就能夠得著的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，來鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的智力發(fā)展。比如：初一學(xué)的文景之治、貞觀之治、開元盛世，就初一階段學(xué)生的年齡特征和分析問題的能力，不會深入的總結(jié)比較和概括，到初三時，學(xué)生的分析比較能力，總結(jié)概括能力逐步提高后，我們是否可以設(shè)計這樣一個問題：從文景之治、貞觀之治、開元盛世，我們可以分析出統(tǒng)治者和世道的關(guān)系，也能讓學(xué)生獲得英雄造時勢的認(rèn)識。從而促進(jìn)學(xué)生心智的成長。

初中生情緒、情感內(nèi)容豐富，其形式也比較復(fù)雜，帶有明顯的兩極性，波動性，很容易動感情。因此，在教學(xué)時我們利用典型的人物事跡加以渲染，就會潛移默化的影響、教育學(xué)生，能培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的人生態(tài)度，以及愛國主義情操，還有堅強(qiáng)的意志力等等。比如：講鑒真東渡的史實，講述鑒真的經(jīng)歷，“鑒真東渡，歷時十年，第一次東渡，在官府干預(yù)下，東渡胎死腹中；第二次東渡，在狼溝浦遭遇巨浪，危急中鑒真鎮(zhèn)定自若，高誦經(jīng)文，安定了眾人的情緒，終于將船駛回………第五次東渡，這次很不幸，遇到颶風(fēng)，船被吹到了海南島，歷時一年才返回?fù)P州，鑒真也因病雙目失明，65歲時東次東渡，終于到達(dá)日本?！闭f完，學(xué)生自然會感受、增強(qiáng)其堅強(qiáng)的意志力。

初中生自我意識高漲，隨著身體的發(fā)育，初中學(xué)生的自我意識開始建立，他們要樹立自己的形象，引人注意，卻每每不盡人意，于是有些學(xué)生采取淘氣甚至搗亂的方式引人關(guān)注，常以叛逆的形象表現(xiàn)出來，然而學(xué)生開始出現(xiàn)“成人感”，有強(qiáng)烈的欲望要求別人尊重。我們在教學(xué)時，滲透心理健康教育，不能單單從內(nèi)容上，也要從方法、手段上，實施心理健康教育。我們在課堂上要充分尊重學(xué)生，給學(xué)生充足的時間，讓他們表達(dá)自己的看法，從而了解學(xué)生的思想動向，及時開展心理教育。

二、 改革課堂的教學(xué)模式，營造良好的課堂心理環(huán)境

根據(jù)歷史學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)科地位，我們的課堂不應(yīng)該是一成不變的，課堂模式要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力水平來設(shè)計，與此同時，為了更好的實施心理健康教育，可以采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、問題學(xué)習(xí)等方式，利用這樣的學(xué)習(xí)方式能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也為學(xué)生搭建了自我展示的平臺，能滿足學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，宣泄自己的情感，展開心理教育。我在講《夏、商、四周的興亡》一課時，首先采用自主探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在教材中找一找夏、商、西周興亡涉及到的時間、人物、地點(diǎn)等知識，通過自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性，自主性，自信心等；然后又采用了合作探究的方式，探討商湯滅夏和武王伐紂為什么會取得勝利？在合作交流中，學(xué)生有意見分歧，學(xué)生鍛煉如何溝通交流，當(dāng)遇到困難時，由學(xué)生自己合作解決，使學(xué)生體會到了與他人合作的重要，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。

三、采用積極的評價方式，帶動學(xué)生健康成長

評價方式是否積極，直接影響學(xué)生心理健康發(fā)展，學(xué)生正處于自我意識發(fā)展的高漲時期，他們需要獲得老師對他們的認(rèn)可，需要在積極評價下，激發(fā)其內(nèi)在的潛能，不斷完善健全的人格，以樂觀、向上的心態(tài)，看待自己、看待他人、看待社會、看待生活。因此，我們在教學(xué)中不要吝惜這樣的詞語，如：“你真棒”，“你很優(yōu)秀”、“你很有思想”等等；教師的積極評價會影響學(xué)生的心態(tài)，學(xué)生的評價方式。在課堂上，我們有時增加課堂評價環(huán)節(jié)，如：讓學(xué)生談?wù)勀阏J(rèn)為今天誰表現(xiàn)的最出色？設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生談出理由，深入的學(xué)習(xí)知識；也讓學(xué)生學(xué)到了如何正確的、真誠的對待他人。