導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育學(xué)科的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】體育；核心素養(yǎng)；途徑

2014年教育部出臺(tái)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出了核心素養(yǎng)的概念，并要求“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)之中”。體育教學(xué)作為學(xué)校體育教學(xué)中不可或缺的組成部分，無疑是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。為了將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)切實(shí)貫徹落實(shí)到學(xué)校體育教學(xué)之中，本文針對(duì)體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的問題進(jìn)行了具體分析。

1 學(xué)生核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵

隨著我國(guó)學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)研究的逐步深入，核心素養(yǎng)的概念與內(nèi)涵逐漸明晰。概括的講，學(xué)生的核心素養(yǎng)，指的是涉及學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面能力的要求，是學(xué)生個(gè)體適應(yīng)未來社會(huì)，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的重要保障。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科課程學(xué)習(xí)所形成最基本、最重要的素養(yǎng)，是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中養(yǎng)成的具有該學(xué)科特征的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗(yàn)的綜合。由于每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)不同，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)也存在一定的差別。具體到體育學(xué)科而言，體育學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的整合，是以學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)為核心價(jià)值追求，具體包括：體育情感與體育品格、運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣以及健康知識(shí)與健康行為三個(gè)主要部分。本文在研究體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑與方法這一問題時(shí)，就是從這三方面進(jìn)行探討的。

2 體育學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑與方法

2.1 學(xué)生體育情感與體育品格的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的體育情感主要圍繞學(xué)生的體育興趣來開展，最終目的是激發(fā)學(xué)生的體育興趣，讓學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)，熱愛體育運(yùn)動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生的體育品格則更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的體育精神，比如：學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)出來的團(tuán)隊(duì)精神、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、永不放棄等均屬于體育品格的范疇。

培養(yǎng)學(xué)生的體育情感和體育品格，在體育教學(xué)中應(yīng)注意如下問題：一是，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。比如：在開展趣味性和娛樂性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣；在挑戰(zhàn)類項(xiàng)目的教學(xué)中，可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神；在集體合作類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中則可以有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；二是，結(jié)合學(xué)生身心特點(diǎn)，選擇適宜的方法培養(yǎng)學(xué)生的體育情感和體育品格。比如：針對(duì)中學(xué)生采用競(jìng)賽法比較合適，而對(duì)于小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生，則采用情境教學(xué)法更能取得理想的效果。

2.2 學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力與運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，主要包括培養(yǎng)學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)能力、培養(yǎng)學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力和培養(yǎng)學(xué)生良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等三個(gè)主要方面。

在體育教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力和運(yùn)動(dòng)習(xí)慣應(yīng)注意如下問題：一是明確培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方式。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于不同年齡階段的W生提出了不同的運(yùn)動(dòng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，因此，要確保體育教學(xué)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的有效培養(yǎng)，必須首先要注意明確培養(yǎng)的目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)的目標(biāo)選擇合適的教學(xué)方式；二是構(gòu)建家校聯(lián)動(dòng)的機(jī)制，通過學(xué)校和家庭之間的配合來切實(shí)促進(jìn)學(xué)生良好的體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.3 學(xué)生健康知識(shí)與健康行為的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生健康知識(shí)和健康行為，重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解和掌握科學(xué)的健身方法和促進(jìn)健康的行為養(yǎng)成。學(xué)生健康知識(shí)的掌握是學(xué)生對(duì)體育健身知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能和相關(guān)健康知識(shí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)的能力，伴隨著思維、理解和感悟等活動(dòng)，是自主健身的先決條件。健康行為的養(yǎng)成是學(xué)生為完成設(shè)定的體育鍛煉任務(wù)，聯(lián)系實(shí)際采取的有意參與、強(qiáng)化練習(xí)、比賽運(yùn)用和持續(xù)健身的決策能力，伴隨著動(dòng)機(jī)、態(tài)度及價(jià)值觀取向等活動(dòng)，是自主健身的實(shí)現(xiàn)載體。

培養(yǎng)學(xué)生健康知識(shí)和健康行為，一是要在體育教學(xué)中滲透健康知識(shí)。比如：在籃球傳接球技術(shù)教學(xué)過程中，任課教師就可以抓住這一時(shí)機(jī)向?qū)W生介紹籃球運(yùn)動(dòng)中手指挫傷的預(yù)防知識(shí)，讓學(xué)生了解如何才能夠避免手指挫傷問題的出現(xiàn)；在開展正式的練習(xí)之前任課教師可以組織學(xué)生檢查場(chǎng)地器材的安全性，讓學(xué)生了解哪些問題是導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)傷害的潛在風(fēng)險(xiǎn)以及如何排除等等；二是，在學(xué)校情況允許的前提下，應(yīng)專門開設(shè)健康教育課程，以此來促進(jìn)學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的全面掌握和學(xué)生健康行為的良好培養(yǎng)。

在當(dāng)今的社會(huì)大環(huán)境下，幫助學(xué)生培養(yǎng)其核心素養(yǎng)，讓他們?cè)隗w育活動(dòng)中能夠放松身心，勞逸結(jié)合，能夠很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，基于體育核心素養(yǎng)的課程改革，一直在路上。

【參考文獻(xiàn)】

篇2

在體育課堂教學(xué)中,教育的創(chuàng)新意識(shí)起主導(dǎo)作用,是教學(xué)中獲取創(chuàng)新成功的第一要素,教師要?jiǎng)?chuàng)造性地工作,自覺地、積極地營(yíng)造課堂民主氣氛,主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教育觀念,轉(zhuǎn)變主體角色,擺正教與學(xué)、師與生的位置,甘愿充當(dāng)學(xué)生的鋪路石,為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者據(jù)自己親身體會(huì)提出以下幾個(gè)觀點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的前提

在體育課上,采用新穎多變的教學(xué)方法與手段,可以使教學(xué)過程充滿強(qiáng)大的吸引力。在體育教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)新思路,其目的在于激發(fā)學(xué)生上體育課的興趣,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉的積極性,對(duì)更好地完成體育課堂的教學(xué)任務(wù),教師授課時(shí)確立教學(xué)內(nèi)容的吸引力是關(guān)鍵,在教學(xué)中注意根據(jù)所授內(nèi)容設(shè)疑、提問和創(chuàng)新,從而激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力。為整節(jié)課的順利完成起到推波助瀾的作用。

二、采用啟發(fā)性問題提問,是訓(xùn)練創(chuàng)新思維的有效途徑

對(duì)不同程度的學(xué)生給予不同的問題和練習(xí)要求,對(duì)于那些較難的問題和練習(xí),允許學(xué)生間相互討論和幫助,也允許學(xué)生對(duì)答案的回答不拘泥于某一定向性結(jié)論,幫助學(xué)生尋求多元化的目標(biāo)、方法,這樣既提高了體育課的吸引力,又提升了學(xué)生的自信和興趣度。如:我們正在進(jìn)行一場(chǎng)足球比賽,對(duì)方防守很嚴(yán),你用什么方法突破呢?大家想想看,接著安排一攻一防練習(xí),在練習(xí)過程中,大多數(shù)學(xué)生開始動(dòng)腦筋,如何來擺脫對(duì)方的防守,教師又讓做得較好的做示范,并在旁提示。這樣一來學(xué)生做得很認(rèn)真,課堂氣氛也很活躍,學(xué)生很快掌握了技術(shù)動(dòng)作。這樣既充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用,又利用了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和表現(xiàn)欲望,使學(xué)生熱情地投入到學(xué)習(xí)中去,從而搞好體育教學(xué)。采用啟發(fā)式教學(xué),是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,搞好體育教學(xué)的關(guān)鍵所在,體育教師要掌握中學(xué)生生理、心理特點(diǎn),在提高自身素質(zhì)的同時(shí),深入研究課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變更新觀念,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、給學(xué)生想象的空間是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新個(gè)性的關(guān)鍵

學(xué)生的個(gè)性決定了他們的主體意識(shí),沒有個(gè)性就失去了創(chuàng)新的基礎(chǔ)。因?yàn)槿说膫€(gè)性對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著十分重要的影響。體育教學(xué)應(yīng)該為具有不同秉賦和不同潛能的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)發(fā)展的空間,提供一個(gè)開發(fā)潛能、勇于創(chuàng)新的機(jī)會(huì),培養(yǎng)其創(chuàng)新品質(zhì)。因此,在平時(shí)的體育教學(xué)中,教師應(yīng)進(jìn)一步聯(lián)系教材,鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考,多動(dòng)腦筋,分析問題,使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑的環(huán)境、氣氛中進(jìn)行練習(xí),從中發(fā)展身體,掌握知識(shí)、技能,最終達(dá)到身心健康和諧發(fā)展。

篇3

一、積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外課程資源

1、充分利用學(xué)校課程資源

課標(biāo)中指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在多種場(chǎng)合學(xué)語文，用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力?！笨梢?，新課程強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)教學(xué)為手段，由教室移向生活，使學(xué)生在主動(dòng)參與的全體性活動(dòng)中發(fā)展自己的情感、態(tài)度、知識(shí)和能力，在實(shí)際的環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如《只有一個(gè)地球》一文，教師可以給學(xué)生布置的課外興趣作業(yè)。例如：收集家鄉(xiāng)環(huán)境遭到破壞的資料。學(xué)生通過實(shí)踐明白哪些是破壞環(huán)境的行為，加深理解“只有一個(gè)地球”的含義，從而明白保護(hù)地球的重要性。

2、 合理利用家庭課程資源

孩子們生在農(nóng)家，對(duì)家作物的外形特點(diǎn)和生長(zhǎng)過程自然有深刻的印象，不像城里的孩子只停留在熟悉的成品的表面。所以，在識(shí)字教學(xué)中，教師可以把鄉(xiāng)村特有的生活和識(shí)字結(jié)合起來。

3、 要積極開掘社會(huì)課程資源

社會(huì)課程資源對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值，與傳統(tǒng)教科書相比，課程資源是豐富的、大量的，具有開放性的，它以其具體形象，生動(dòng)活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點(diǎn)，這是傳統(tǒng)的教科書所無法替代的。如在學(xué)習(xí)十一冊(cè)口語交際《小記者》時(shí)，教師可讓學(xué)生以小記者、小調(diào)查員的身份去對(duì)一些有特色的農(nóng)民進(jìn)行采訪、調(diào)查和研究，使學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中提高處理信息的能力和語文表達(dá)能力。這樣讓學(xué)生進(jìn)行口語交際就不是無源之水，就能切實(shí)提高口語表達(dá)能力和交際能力。如在學(xué)習(xí)第八冊(cè)《積累？運(yùn)用八》“讀讀背背”，時(shí)，教師可以因地取材，讓學(xué)生虛心地問長(zhǎng)輩請(qǐng)教，收集這樣生動(dòng)的語言。此外，教師還可以通過組織學(xué)生到閱覽室圖書館查找，把“農(nóng)語”抄下來。這樣不僅豐富了學(xué)生的語言積累還提高了學(xué)生的表達(dá)能力。

二、在教學(xué)中把朗讀落到實(shí)處

《新課標(biāo)》明確指出：“指導(dǎo)學(xué)生讀好書、愛讀書、多讀書、好讀書、讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！薄±首x幾乎貫穿于整個(gè)語文教學(xué)過程，它不僅能夠幫助學(xué)生理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)文章的主旨，還有助于語言的積累?！∫虼?，朗讀教學(xué)中要從“讀”出發(fā)，把“讀”貫穿教學(xué)全過程，把引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本作為閱讀教學(xué)的根本，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。它體現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，體現(xiàn)了以學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)為課堂教學(xué)的本體，同時(shí)也體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)理念在朗讀教學(xué)中的落實(shí)。

1、在朗讀時(shí)把吟誦和品位相結(jié)合

語感訓(xùn)練是語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在，新時(shí)代的語文教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化語感訓(xùn)練，通過吟誦與品味的實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。例如《桑娜》一文中，描寫桑娜的心理活動(dòng)的句子較多，教師可以讓學(xué)生結(jié)合上下文，了解當(dāng)時(shí)說話的語境，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，抑揚(yáng)的語調(diào)、變化的速度、語音的輕重使學(xué)生感受桑娜復(fù)雜的心情，體會(huì)桑娜樂于助人的可貴品質(zhì)。

2、在朗讀中合理展開聯(lián)想與想象

言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，常常要運(yùn)用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，言語作品不僅具有字面意義或語表意義，而且還有言外之音或語外之意。在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，常常要運(yùn)用由聯(lián)想或想象作為基礎(chǔ)的修辭手法，以使語言鮮明生動(dòng)。如《臺(tái)灣的蝴蝶谷中》有這樣一句話：“每年春季，一群群色彩斑瀾的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會(huì)?！比绻麅H從文字的表層意義呆板地理解“色彩斑瀾、穿、越”等詞語，就無法感受到活生生的動(dòng)人的蝴蝶聚會(huì)的場(chǎng)面。要想讓學(xué)生披文入情，進(jìn)入課文所描繪的情境，只有在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象、展開聯(lián)想：數(shù)以萬計(jì)的蝴蝶身著彩衣正從四面八方趕來，它們生怕耽誤了大好春光，急著到蝴蝶谷去聚會(huì)，你瞧它們飛得多么輕快、多么活潑！學(xué)生在看圖想象中仿佛自己也成了一只舞姿翩翩的彩蝶，正趕著去蝴蝶谷聚會(huì)呢。因此，教師要積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行豐富的聯(lián)想與奇特的想象，讓學(xué)生在能動(dòng)自主的學(xué)習(xí)探究中創(chuàng)造性地獲得語感。

篇4

關(guān)鍵詞： 綜合實(shí)踐活動(dòng) 核心素養(yǎng) 課堂觀察 學(xué)力

作為教學(xué)案例研究團(tuán)隊(duì)的一員，近日，我非常榮幸地參加了兩年一次的盛會(huì)“蘇州市綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科帶頭人現(xiàn)場(chǎng)考核展示活動(dòng)”的觀摩，此次活動(dòng)以“建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)涵育核心素養(yǎng)”為聚焦點(diǎn)，引入“課堂學(xué)習(xí)觀察量表”，對(duì)師生活動(dòng)全程檢測(cè)并做深度的實(shí)證式剖析。

活動(dòng)伊始，組織方分發(fā)《課堂學(xué)習(xí)觀察量表》，通過區(qū)域合作，分別組成四個(gè)重點(diǎn)觀察團(tuán)隊(duì)。任務(wù)情境之下，成員有序分工，零距離深入學(xué)生小組中間，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)表現(xiàn)和活動(dòng)作品進(jìn)行系統(tǒng)觀察。高新區(qū)、相城區(qū)、姑蘇區(qū)組成觀察團(tuán)隊(duì)，按照學(xué)力目標(biāo)的N個(gè)觀測(cè)視點(diǎn)，對(duì)張家港市萬紅小學(xué)黃利鋒老師執(zhí)教的六年級(jí)研討課《六頂思考帽》進(jìn)行細(xì)致化評(píng)定。我被臨時(shí)任命為觀察團(tuán)隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)，需要在課后匯總團(tuán)隊(duì)觀察數(shù)據(jù)、信息等，有理有據(jù)進(jìn)行實(shí)證評(píng)析。

下面以黃老師的這堂課為例，談一談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程核心素養(yǎng)視域下“學(xué)力”提升的三點(diǎn)思考。

思考一：主觀任意思維發(fā)散――聚焦認(rèn)知空白，發(fā)散思維空間。

“六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)初步熟悉綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，能在小組實(shí)踐中提出自己的觀點(diǎn)和承擔(dān)自己的職責(zé)，有較強(qiáng)的小組榮譽(yù)感。但學(xué)生在多角度思考問題和小組合作討論方面，存在著思維單一和討論重復(fù)低下的現(xiàn)象，特別是在創(chuàng)造性思維和批判性思維方面急需提高”。看到教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)案，黃老師對(duì)于六年級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析是較為準(zhǔn)確的，既認(rèn)同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，又指出學(xué)生的不足?？陀^的學(xué)情分析有利于活動(dòng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位。

課前，《六頂思考帽》這樣的主題如同打了馬賽克的名畫吊足了聽課師生的胃口。就我而言，在此課之前，對(duì)于“六頂思考帽”的認(rèn)識(shí)幾乎為零，錯(cuò)誤地猜測(cè)這堂課是否是“帽子的多樣制作方式指導(dǎo)課”，抑或是“思考的六層境界”等。帶著這樣的疑問，我走進(jìn)了課堂，看著黑板上提前張貼好的藍(lán)、黑、紅、白、黃、綠六種顏色的帽子，我的探究欲望被徹底激發(fā)。為了更好地參與課堂觀察，我只好請(qǐng)教百度：“六頂思考帽是英國(guó)學(xué)者愛德華博士開發(fā)的一種思維訓(xùn)練模式，或者說是一個(gè)全面思考問題的模型。它提供了‘平行思維’的工具，避免將時(shí)間浪費(fèi)在互相爭(zhēng)執(zhí)上。強(qiáng)調(diào)的是‘能夠成為什么’，而非‘本身是什么’，是尋求一條向前發(fā)展的路，而不是爭(zhēng)論誰對(duì)誰錯(cuò)。”頭腦中的云霧被初步撥開，心里想：有可能不同的帽子顏色代表不同的思考角度。

學(xué)生有序進(jìn)入教室，按照學(xué)號(hào)到各小組井然坐下，看著他們頭頂上帶著六色不同的帽子，而且同一組各色的帽子都有，多少不一。我悄悄詢問之：“你們的帽子顏色是怎么定的？”學(xué)生輕聲告訴我：“老師上節(jié)課隨機(jī)發(fā)的，然后讓我們動(dòng)手做的?！笨磥韺W(xué)生對(duì)于各種顏色各代表什么意義，也是全然不知。真實(shí)的課堂讓我進(jìn)一步產(chǎn)生頗高的興趣。

“同學(xué)們，一個(gè)冬天的清晨，如果你打開窗戶，看到皚皚的白雪，你會(huì)想到什么？”黃老師結(jié)合學(xué)生非常熟悉的生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的真實(shí)想法?！拔視?huì)想到終于可以打雪仗了?！薄拔視?huì)想到大雪會(huì)影響交通。”“我會(huì)想到下雪了氣溫會(huì)下降”……學(xué)生你一言我一語，從自己的思考習(xí)慣出發(fā)，產(chǎn)生不同的想法。老師適時(shí)引出“六頂思考帽”的六色含義，通過對(duì)應(yīng)分類，讓學(xué)生明白自己的思考角度屬于哪一頂顏色的帽子，借助多媒體圖文鏈接，補(bǔ)充“六頂帽子”的含義，學(xué)生在潛移默化中理解了六色思考帽的思考規(guī)則，且知曉了自己以往的思維習(xí)慣模式單一、簡(jiǎn)單重復(fù)。

這樣的選題有效地聚焦了學(xué)生認(rèn)知上的空白，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)散，進(jìn)一步發(fā)展其“創(chuàng)造性學(xué)力”。這節(jié)課以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于自己的世界，不墨守成規(guī)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立思考，大膽探究，勇于提出自己的新觀點(diǎn)、新思路和新方法。

思考二：客觀限制思維發(fā)散――關(guān)注內(nèi)化途徑，注重能力廣域。

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在實(shí)施中有很多是需要學(xué)生分組進(jìn)行的。小組合作學(xué)習(xí)作為基本組織形式，貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)過程的始終。接著，黃老師要求相同顏色帽子的同學(xué)集中同一小組。此次我觀察發(fā)現(xiàn)，幾家歡樂幾家愁，有樂呵呵的，覺得所戴帽子顏色的思考角度符合自己的思考習(xí)慣的，如一位頭戴紅色帽子的女生輕聲嘀咕：“我就是一個(gè)習(xí)慣直覺表達(dá)的人?！币灿谐蠲伎嗄樀?，如一位頭戴黑色帽子的男生邊換組邊說：“我做事從來不喜歡謹(jǐn)慎批判，我喜歡各種創(chuàng)意與改進(jìn)?！睆乃脑捳Z中可以感受到他想進(jìn)入“創(chuàng)意帽――綠色”組。此時(shí)我就在想，這位男生的思S廣度一定能在接下來的活動(dòng)中得到有益提升，那位女生的思維深度也許會(huì)更深。

“一次語文考試，我考了不及格！”針對(duì)這樣耳熟能詳?shù)纳钋榫?，各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，民主平等地參與研討，組員能打破常規(guī)思維模式，結(jié)合自己的思考帽提出看法，氣氛熱烈，場(chǎng)面生動(dòng)。我走進(jìn)黃色帽子小組，一位組員說：“我想這次完了，老爸答應(yīng)的迪斯尼樂園計(jì)劃泡湯了?！毙〗M成員立馬反對(duì)：“我們組是黃色帽，應(yīng)該積極樂觀?！蹦俏唤M員立即改之：“這次考不好，還有下次呢，失敗是成功之母！”組員微笑點(diǎn)贊。我認(rèn)為，老師不妨要求學(xué)生將顏色含義寫在帽子上，以強(qiáng)化概念化認(rèn)識(shí)。就這樣，各小組經(jīng)過熱烈的討論，依照指定的思考角度，產(chǎn)生了豐富的思考答案，派代表一一上臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)?！疤炜诊h來五個(gè)字，那都不是事。”“男人哭吧哭吧不是罪?！钡仍S多富有個(gè)性的回答不時(shí)在臺(tái)上閃現(xiàn)。臺(tái)下的學(xué)生聽得異常認(rèn)真，有糾錯(cuò)的，有補(bǔ)充的。

此時(shí)有些遺憾，黃老師沒能及時(shí)給予點(diǎn)撥。如一位孩子說：“出去轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看看世界有多大?！边@種類似于離家出走的想法盡管屬于指定顏色的思考范疇，但老師應(yīng)予以及時(shí)“拉回”。我認(rèn)為，思維的發(fā)散并不是毫無節(jié)制，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“好習(xí)慣保持，壞習(xí)慣改善”的科學(xué)評(píng)判。另外，對(duì)于各小組的回答并不能以一言而概之，需要做出及時(shí)恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，多一些鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，譬如既然學(xué)生戴的是各色的帽子，代表的是思考的一種角度，教師可以設(shè)置“彩色的帽子”用于各小組的綜合評(píng)價(jià)，類似于“加星”、“豎大拇指”等。

合作學(xué)習(xí)作為新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，尤其適合綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科重實(shí)驗(yàn)、重探究、重過程、重體驗(yàn)的特點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生情感交流、互幫互助、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面起著積極的作用。

思考三：全面網(wǎng)絡(luò)思維發(fā)散――側(cè)重應(yīng)用方式，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)綜合。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐性”的課程，強(qiáng)調(diào)“從做中學(xué)”，主要采用操作、表現(xiàn)的方式，重點(diǎn)關(guān)注的不僅是學(xué)生知道了多少，更是學(xué)生能做多少，立足的并不僅僅是知識(shí)的積累，更是能力的提升。課堂最后，老師讓各位同學(xué)回到原始上課時(shí)的位置，再次并組，整合不同顏色小組的思考角度，思考“放假了，父母不讓玩電腦”這一情境，動(dòng)手制作“思維導(dǎo)圖”，訓(xùn)練學(xué)生全面思考問題的能力，并出示他班的優(yōu)秀范例，在一定程度上既喚起本班學(xué)生“趕超欲望”，又巧妙降低設(shè)計(jì)、制作思維導(dǎo)圖的難度。

教師出示“陳述事實(shí)、直覺判斷、列舉優(yōu)點(diǎn)、列舉缺點(diǎn)、提出建議、歸納總結(jié)”六個(gè)要求，為各小組制作思維導(dǎo)圖明晰了要求。學(xué)生能綜合應(yīng)用，深入探究思考緯度，并懂得分享收獲，拓展應(yīng)用范圍。

或許由于時(shí)間的關(guān)系，最后黃老師惜缺小組成果展示，哪怕一個(gè)小組的也可。其實(shí)回顧整堂課，時(shí)間可以從單一的顏色帽匯報(bào)環(huán)節(jié)節(jié)省，并不一定要求六色顏色思考帽的小組均上臺(tái)交流，“借”點(diǎn)時(shí)間給最后的綜合匯報(bào)，這樣課堂的結(jié)構(gòu)或許更為完整。再者可以將最大的“彩色帽”（老師參與活動(dòng)前，可以頭戴彩色帽）贈(zèng)予綜合優(yōu)勝組。

核心素養(yǎng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，尤其是社會(huì)能力;關(guān)注人的完整性;關(guān)注教育的情境性，旨在改善學(xué)生在不同情境中的適應(yīng)性。黃利峰老師的這堂課整體來說注重了這幾個(gè)方面，尤其最后的課堂拓展環(huán)節(jié)，正是檢測(cè)與提高了學(xué)生綜合解決實(shí)際問題的能力，側(cè)重應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)綜合素養(yǎng)的全面提升。

通過這次別開生面的“課堂觀察”，我l現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)力”永無止境，教師的“學(xué)力”也永無止境，綜合實(shí)踐活動(dòng)再不可簡(jiǎn)單地認(rèn)為“兒戲”課程。借助這樣高效的教研方式，我堅(jiān)信綜合實(shí)踐活動(dòng)教師將從感性的課程熱情逐步轉(zhuǎn)向理性的課程執(zhí)行，蘇州的綜合實(shí)踐活動(dòng)活動(dòng)將烹飪出更具特色、更顯實(shí)力的“蘇州味道”，學(xué)生的核心素養(yǎng)將會(huì)有品、有趣、有愛地培育，積累、冶情、涵育地發(fā)展。

篇5

摘 要 2016年隨著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的出臺(tái)，我們已經(jīng)進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代，什么是核心素養(yǎng)，體育學(xué)科的核心素養(yǎng)體現(xiàn)在哪里？本文通過文獻(xiàn)綜述，論述了核心素養(yǎng)的定義，并研究了體育學(xué)科中如何結(jié)合核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)與評(píng)價(jià)，從而全面促進(jìn)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)發(fā)展，以期為一線的小學(xué)體育教師提供參考。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 小學(xué)體育 教學(xué)與評(píng)價(jià) 學(xué)生發(fā)展

我們的教育已經(jīng)進(jìn)入了核心素養(yǎng)時(shí)代，作為一線教師應(yīng)站在學(xué)校和學(xué)生的角度，思考他們的實(shí)際需求。站在國(guó)家“立德樹人”要求的角度，考慮如何進(jìn)行改革教學(xué)方式，體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值。明確體育與健康學(xué)科最有價(jià)值的核心素養(yǎng)有哪些？重視教材中最有價(jià)值的內(nèi)容。關(guān)注體育學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)與關(guān)鍵能力。體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)在不同學(xué)段或水平上的表現(xiàn)特征是什么？有哪些成分和維度構(gòu)成。學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)上的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是怎樣的？創(chuàng)新學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的方法在教學(xué)中的運(yùn)用。以前課改只制定了各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，沒有提出學(xué)生核心素養(yǎng)概念，盡管提出了學(xué)生素養(yǎng)問題，但對(duì)素養(yǎng)的要求分散在各個(gè)學(xué)科中。這樣，對(duì)人的培養(yǎng)目標(biāo)過細(xì)過碎，導(dǎo)致目標(biāo)模糊不清。因此，我們只有高屋建瓴地把握育人目標(biāo)，理清學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能綱舉目張地指導(dǎo)和實(shí)施教育。

一、體育學(xué)科核心素養(yǎng)的定義及內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和P鍵能力。對(duì)于體育學(xué)科而言核心素養(yǎng)是指那些一經(jīng)習(xí)得便與個(gè)體生活、生命不可剝離的，并且具有較高穩(wěn)定性、有可能伴隨一生的素養(yǎng)。其內(nèi)涵包括強(qiáng)健的體魄；健康的心理品質(zhì)：自我認(rèn)識(shí)、自我約束，陽光向上，抗拒挫折；良好的品德：責(zé)任；向善。

體育在教育中的重要性體現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，體育運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)大腦功能的發(fā)展，通過增進(jìn)大腦供氧，使人們更容易集中注意力。其次，體育培養(yǎng)社交能力，包括團(tuán)隊(duì)合作、公平競(jìng)爭(zhēng)、尊重規(guī)則、尊重對(duì)手，以及遵守紀(jì)律，這些都是獲得成功的重要因素。在中國(guó)，通過體育運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)社交能力顯得尤為重要。體育學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化，是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)該門學(xué)科后所形成的能力和品格。

二、體育學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)要求

（一）發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力

為落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)和學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（社會(huì)參與、自主發(fā)展、文化修養(yǎng)）的要求，實(shí)施學(xué)科育人，促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展，體育與健康課程根據(jù)國(guó)際體育課程的發(fā)展趨勢(shì)、體育學(xué)科的特點(diǎn)和三維健康觀，將運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德作為本學(xué)科的核心素養(yǎng)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)在體育與健康課程中的具體體現(xiàn)，是學(xué)生在接受體育與健康教育過程中，逐步形成的適應(yīng)終身體育和健康發(fā)展所需要的關(guān)鍵能力和必備品格。這些能力和品格對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)體育與健康知識(shí)、技能和方法以及未來實(shí)施終身體育具有重要作用。為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展發(fā)揮獨(dú)特的作用。

（二）提高學(xué)生健康行為

健康行為是增進(jìn)身心健康和積極適應(yīng)外部環(huán)境的綜合表現(xiàn)，是改善健康狀況并逐漸形成良好生活方式的關(guān)鍵。學(xué)生能夠積極主動(dòng)參與校內(nèi)外的體育鍛煉，掌握科學(xué)的鍛煉方法，逐步形成鍛煉習(xí)慣，掌握健康技能，學(xué)會(huì)健康管理；情緒穩(wěn)定、包容豁達(dá)、樂觀開朗，善于交往合作，適應(yīng)自然環(huán)境的能力強(qiáng)；關(guān)注健康，珍愛生命，熱愛生活，養(yǎng)成良好的生活方式，改善身心健康狀況，提高生活和生存能力。

（三）提升學(xué)生體育品德

體育品德是指在體育運(yùn)動(dòng)中應(yīng)當(dāng)遵循的行為規(guī)范以及形成的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌，對(duì)維護(hù)社會(huì)規(guī)范、促進(jìn)社會(huì)風(fēng)尚具有積極作用。學(xué)生在體育與健康學(xué)習(xí)中自尊自強(qiáng)，主動(dòng)克服內(nèi)外困難，具有勇敢頑強(qiáng)、積極進(jìn)取、挑戰(zhàn)自我、追求卓越的精神；能夠正確對(duì)待比賽的勝負(fù)結(jié)果，勝不驕、敗不餒；勝任運(yùn)動(dòng)角色，表現(xiàn)出負(fù)責(zé)任的行為；遵守規(guī)則，尊重他人，具有公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和行為。

三、體育學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)研究是一種持續(xù)的多學(xué)科、多領(lǐng)域協(xié)同研究的集成，歷來受到國(guó)際教育界的關(guān)注。時(shí)代要求人要能適應(yīng)急劇變化發(fā)展的社會(huì)，人只有具備了核心素養(yǎng)才能適應(yīng)。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間教育后所需要達(dá)到的能力和素養(yǎng)作出了規(guī)定，也就是對(duì)于教育結(jié)果進(jìn)行了規(guī)定。在日常的教學(xué)中必須加強(qiáng)體育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，貫徹落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)和“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康與全面發(fā)展。改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，重視學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的喜愛。注重學(xué)生運(yùn)動(dòng)專長(zhǎng)的形成，奠定學(xué)生終身體育的基礎(chǔ)。建立多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和發(fā)展。核心素養(yǎng)是衡量教育質(zhì)量，促進(jìn)教育評(píng)價(jià)改革的重要依據(jù)。

在學(xué)生核心素養(yǎng)模型指導(dǎo)下，考察學(xué)生是否達(dá)到體育學(xué)科所規(guī)定的能力或素養(yǎng)，可以用以檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果，同時(shí)也可以用以衡量教育質(zhì)量，優(yōu)化體育教學(xué)的評(píng)價(jià)模式。核心素養(yǎng)的制定以促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展為導(dǎo)向，能夠指引未來基礎(chǔ)教育改革的方向。核心素養(yǎng)并不滿足于制定學(xué)生已有的學(xué)業(yè)能力水平，還包括放眼未來，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)。

篇6

核心素養(yǎng)是近年發(fā)達(dá)國(guó)家和國(guó)際組織在教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，我國(guó)也在構(gòu)建和完善具有中國(guó)特色的學(xué)生核心素養(yǎng)指標(biāo)體系。核心素養(yǎng)是“培養(yǎng)什么樣的人”的具體表現(xiàn)，是統(tǒng)領(lǐng)教育教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)?？梢灶A(yù)見，核心素養(yǎng)的研究與實(shí)踐將是教育改革與發(fā)展的新增長(zhǎng)點(diǎn)。作為學(xué)校層面，北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，積極應(yīng)對(duì)核心素養(yǎng)引領(lǐng)的教育發(fā)展新趨勢(shì)，優(yōu)化教育教學(xué)實(shí)踐的改革。

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。深入分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，有利于學(xué)校理解教育發(fā)展的新趨勢(shì)。核心素養(yǎng)內(nèi)涵中，價(jià)值取向、核心關(guān)鍵、能力導(dǎo)向三方面的特質(zhì)反映了時(shí)展的要求，也將影響學(xué)校的教育實(shí)踐變革。

一、明晰育人目標(biāo)――從學(xué)科育人到以人為本、終身發(fā)展、整體育人

核心素養(yǎng)的一個(gè)特質(zhì)是它的價(jià)值取向。核心素養(yǎng)的價(jià)值和功能是適應(yīng)“個(gè)人終身發(fā)展”和“社會(huì)發(fā)展”，是從學(xué)科視角轉(zhuǎn)變?yōu)槿说陌l(fā)展與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的視角，凸顯了以人為本的價(jià)值取向。學(xué)校的教育教學(xué)主要是通過學(xué)科課程實(shí)現(xiàn)的，學(xué)科育人的現(xiàn)狀容易導(dǎo)致學(xué)科本位、目中無“人”，偏重知識(shí)的體系性，卻輕視人的發(fā)展的整體性的情況。因此，學(xué)校育人目標(biāo)的明晰尤為重要，它是統(tǒng)領(lǐng)學(xué)科育人的靈魂。

北京市海淀區(qū)中關(guān)村第一小學(xué)經(jīng)過多年的實(shí)踐探索與完善，確立了“做最好的我”的核心價(jià)值選擇，并提出了“會(huì)學(xué)習(xí)、懂生活、能負(fù)責(zé)、敢擔(dān)當(dāng)”的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，以及“尚禮明德、健康樂群、自主善學(xué)、求真崇美、開放創(chuàng)新”的學(xué)生核心素養(yǎng)。以人為本是學(xué)校教育發(fā)展的基本理念，基于兒童立場(chǎng)是中關(guān)村一小一直倡導(dǎo)的，學(xué)校提出“把兒童當(dāng)作兒童來看待”“把兒童當(dāng)作社會(huì)中的人來培養(yǎng)”“把兒童當(dāng)作完整的人來尊重”，人的全面發(fā)展、終身發(fā)展和自主發(fā)展是課程整體育人的頂層設(shè)計(jì)。

二、完善課程體系構(gòu)建――從過度細(xì)化到綜合、整合、融合

核心素養(yǎng)的第二個(gè)特質(zhì)是其“核心”的界定。核心素養(yǎng)中的“核心”的指向是學(xué)生發(fā)展中最基礎(chǔ)必備的和最關(guān)鍵的部分，這一特質(zhì)突出反映了在目前知識(shí)與信息爆炸的時(shí)代以及終身學(xué)習(xí)成為常態(tài)的社會(huì)中，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成必備品格與關(guān)鍵能力是時(shí)展對(duì)教育的訴求。因此，學(xué)校的課程體系建設(shè)需要突破原有的學(xué)科各自為政的狀況，尤其在小學(xué)教育階段，增強(qiáng)課程的綜合性，通過課程整合的方式，統(tǒng)整學(xué)習(xí)領(lǐng)域，精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

中關(guān)村一小構(gòu)建自主發(fā)展課程體系，建立學(xué)科之間的聯(lián)系，整合構(gòu)建了道德與公益、語言與人文、數(shù)學(xué)與科學(xué)、藝術(shù)與審美、體育與健康、國(guó)際理解六大學(xué)習(xí)領(lǐng)域。并在低年級(jí)實(shí)施打破學(xué)科壁壘、以主題教學(xué)為線索的融合課程，在畢業(yè)年級(jí)實(shí)施超越學(xué)科、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的畢業(yè)課程。更加關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)的綜合性、整合性、融合性的課程體系有利于讓現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)更好地為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念――從偏重知識(shí)到關(guān)注關(guān)鍵能力、著重實(shí)踐與應(yīng)用、培養(yǎng)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的第三個(gè)特質(zhì)是能力導(dǎo)向。核心素養(yǎng)中“素養(yǎng)”的指向是品格和能力的集合，包含了知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀，更加強(qiáng)調(diào)的是作為結(jié)果的、相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)體內(nèi)化于心、外踐于行的能力與品格。這與我國(guó)新課程改革提倡的“能力為重”的主張一脈相承，從強(qiáng)調(diào)知識(shí)的視角轉(zhuǎn)為強(qiáng)調(diào)內(nèi)化和應(yīng)用的能力與品格。這種能力導(dǎo)向、素養(yǎng)導(dǎo)向的趨勢(shì)在課程改革深化過程中表現(xiàn)得越來越突出。

2015年北京市修訂了《義務(wù)教育課程計(jì)劃》，更加注重學(xué)生理想信念和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐及創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，提出中小學(xué)各學(xué)科平均應(yīng)有不低于10%的學(xué)時(shí)用于開設(shè)實(shí)踐活動(dòng)課程。中關(guān)村一小在實(shí)施自主發(fā)展課程的過程中進(jìn)一步滲透了教改的課程綜合性和實(shí)踐性取向，通過增設(shè)兩節(jié)連排、走班選課的六大領(lǐng)域選修課程，激發(fā)教師研發(fā)課程與教學(xué)設(shè)計(jì)的自主性，提倡教師精選貼近學(xué)生生活的、解決具體問題的真實(shí)而新鮮的“學(xué)材”，增加具有實(shí)踐性、體驗(yàn)性、探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)；鼓勵(lì)教師引導(dǎo)學(xué)生開展動(dòng)手設(shè)計(jì)制作、調(diào)查、參觀體驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)，通過增強(qiáng)主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式，統(tǒng)整學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容，統(tǒng)籌家校、社區(qū)、社會(huì)資源，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。如在北京的一場(chǎng)連日大雪中，學(xué)校開展了圍繞“雪”主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教師聯(lián)合起來設(shè)計(jì)活動(dòng)與課程，讓學(xué)生賞雪、吟雪、畫雪、玩雪、探究雪……抓住教育契機(jī)開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，建立學(xué)習(xí)環(huán)境與真實(shí)世界的直接聯(lián)系，通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通、學(xué)以致用的綜合能力與品格。

篇7

在講究德、智、體、美、勞全面發(fā)展的今天，體育作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的課程越來越受到人們的重視，體育的地位也由此得到提高。隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施和推進(jìn)，高中體育也開始明確強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生通過體育知識(shí)的學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)學(xué)生的體育意識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。所謂的核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展必備的能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)，更注重學(xué)生自主發(fā)展，而具體到體育學(xué)科，主要包含健康意識(shí)、體育文化、身體素質(zhì)、體育意識(shí)以及體育品德等內(nèi)容。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)逐漸深入，但是體育教學(xué)依舊受到傳統(tǒng)教育理念的影響較大，部分學(xué)校對(duì)于體育教育的意義和重要性缺乏準(zhǔn)確了解，以致于學(xué)生呈現(xiàn)出體育素質(zhì)差、對(duì)于鍛煉常識(shí)、生理衛(wèi)生知識(shí)等基礎(chǔ)體育技能和知識(shí)的掌握程度普遍偏低，同時(shí)學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)鍛煉缺乏自主性、積極性以及目標(biāo)性?，F(xiàn)今，雖然學(xué)生具有良好的體育道德品質(zhì)，但是在進(jìn)行體育活動(dòng)中學(xué)生的言行卻不符合體育道德和體育精神的要求。與此同時(shí)，大部分學(xué)生在進(jìn)行體育鍛煉過程中缺乏積極性和自主性，體育鍛煉的目的也只是為了娛樂或者應(yīng)對(duì)體育考試，使得學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間較短，缺乏持久性，同時(shí)因?yàn)槿狈﹂L(zhǎng)久、穩(wěn)定的體育動(dòng)機(jī)，也使得部分學(xué)生在達(dá)到既定目的之后就不再開展體育鍛煉。

二、培養(yǎng)高中體育學(xué)科核心素養(yǎng)的策略

（一）高中體育教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)理念是教學(xué)活動(dòng)的指引者，科學(xué)合理的教學(xué)理念有利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。因此，想要使學(xué)生的體育核心素養(yǎng)顯著提升，就需要教師改變體育教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓學(xué)生作為課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，正確認(rèn)識(shí)體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。在開展體育教育過程中教師要以學(xué)生健康鍛煉的基礎(chǔ)，以學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)為教育發(fā)展目標(biāo)，使體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)得到有效加強(qiáng)，使學(xué)生的體育鍛煉活動(dòng)的自主性、自覺性顯著提升，使學(xué)生的終身體育意識(shí)、堅(jiān)定的體育意志和體育能力得以形成，促進(jìn)學(xué)生體育素質(zhì)可以得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）在高中體育教學(xué)中進(jìn)行方法創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的教育模式下，當(dāng)學(xué)習(xí)新的體育項(xiàng)目時(shí)，教師通常都會(huì)示范一遍基礎(chǔ)動(dòng)作，隨后就是學(xué)生按照教師的示范動(dòng)作，一步一步地去模仿和學(xué)習(xí)。這樣一節(jié)課下來，大部分時(shí)間花在了機(jī)械地學(xué)習(xí)鍛煉動(dòng)作上，必然讓學(xué)生感到枯燥和乏味，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，最終會(huì)影響教學(xué)的效率。而新課程標(biāo)準(zhǔn)下，一改傳統(tǒng)單一的教學(xué)形式，以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向來適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中去，提高學(xué)生的積極性，在鍛煉身體素質(zhì)的同時(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生健康向上的思想品德，養(yǎng)成自覺鍛煉的習(xí)慣及增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神等。通過構(gòu)建良好的師生關(guān)系，可以營(yíng)造和諧快樂的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，教師發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生的作用，學(xué)生在這種氛圍中很輕松地就能掌握動(dòng)作要領(lǐng)和技能。

例如，在正式示范“三級(jí)跳”動(dòng)作細(xì)節(jié)之前，教師可以先與學(xué)生互動(dòng)，提出一個(gè)小問題：“有學(xué)生知道什么是三級(jí)跳嗎？或者有沒有學(xué)生可以示范一下？”或許有學(xué)生以前了解過，但大多數(shù)學(xué)生還是沒有接觸過。通過問題吸引學(xué)生注意力，隨后教師可以演示一下三級(jí)跳，讓學(xué)生注意觀察動(dòng)作細(xì)節(jié)，并對(duì)自己動(dòng)作做出評(píng)價(jià)，隨后教師進(jìn)行指點(diǎn)，之處動(dòng)作的的不足之處。在此基礎(chǔ)上，然后讓學(xué)生自主練習(xí)，教師邊觀看邊指導(dǎo)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的積極性。再如，教師也可以分組比賽、玩游戲等形式豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，由于學(xué)生人數(shù)頗多，教師不免有顧此失彼的時(shí)候。而讓學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓團(tuán)隊(duì)成員相互幫助，學(xué)習(xí)和請(qǐng)教有些隊(duì)員，從而提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果；更重要的是，可以增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，讓學(xué)生們明白團(tuán)隊(duì)合作的重要性。例如在練習(xí)足球時(shí)，跳出球技水平較高的學(xué)生作為小隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)隊(duì)內(nèi)成員的練習(xí)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能深入?yún)⑴c足球的訓(xùn)練，提高足球水平，達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師善用學(xué)生的勇于競(jìng)爭(zhēng)和求勝心理，組織小規(guī)模的足球?qū)官?，讓各小?duì)對(duì)抗、訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）提高高中體育教師的自身素養(yǎng)

體育教師作為體育教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，在體育教學(xué)活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。體育教師應(yīng)對(duì)自己高?俗佳弦?求，通過學(xué)習(xí)增進(jìn)自身素養(yǎng)，要有敬業(yè)精神，豐富自身體育學(xué)科方面的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，體育教師需要定期參加各類培訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷加強(qiáng)自身專業(yè)水準(zhǔn)，全方位發(fā)展綜合素質(zhì)，完善專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能，掌握組織學(xué)生有效學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于自然科學(xué)知識(shí)也要有足夠的儲(chǔ)備，體現(xiàn)出高水平的文化素養(yǎng)。體育教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)包括知識(shí)素養(yǎng)、心理素養(yǎng)、道德素養(yǎng)等。做一名專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)兼具的體育教師，積極正面的影響學(xué)生，因此體育教師要不斷提升自己，要以身作則，在學(xué)生面前，才能起到榜樣和楷模的作用。

篇8

關(guān)鍵詞：體育；課程思政；價(jià)值觀；內(nèi)在邏輯

2016年12月，在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，要改進(jìn)和加強(qiáng)思想政治理論課，在提升其親和力及針對(duì)性的同時(shí)用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。2018年9月，在全國(guó)教育大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)，思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線，要將立德樹人這一根本任務(wù)融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)。的系列講話和重要指示為高校思想政治教育指明了方向和道路。2020年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確提出，要將普通高校的課程思政建設(shè)作為全面提高人才質(zhì)量的重要任務(wù)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措在所有學(xué)科專業(yè)中加以推進(jìn)。由此，“挖掘思政元素、實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)”成為高校不同學(xué)科、不同專業(yè)人才培養(yǎng)的廣泛共識(shí)。新時(shí)代高校體育課程改革如何在這一宏大敘事背景下，結(jié)合學(xué)生特征進(jìn)行內(nèi)容構(gòu)建，將課程思政落細(xì)落實(shí)到體育教學(xué)實(shí)踐中去，成為亟待解決的核心問題之一。本文試圖通過對(duì)體育課程思政中教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與實(shí)施的邏輯關(guān)系及其解析來回答這一問題。

一、體育課程思政實(shí)踐中存在的問題及其全面重塑體育價(jià)值觀的內(nèi)在邏輯

1.體育課程實(shí)踐中的墮距現(xiàn)象導(dǎo)致當(dāng)前體育價(jià)值觀旁落。文化墮距理論認(rèn)為，整體文化由相互依賴的各部分構(gòu)建而成，隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷變遷，不同部分文化不一致的變遷速度是造成社會(huì)整體文化錯(cuò)位、差距、不平衡的根本原因，并將由此而產(chǎn)生一系列的社會(huì)問題。[1]（P1635）體育課程實(shí)踐領(lǐng)域的文化墮距體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是由于社會(huì)發(fā)展過程中考試制度和考試文化的變遷，以及升學(xué)考試中體育學(xué)科權(quán)重、分?jǐn)?shù)占比的失衡所導(dǎo)致的體育課程邊緣化，導(dǎo)致體育課程“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)象在學(xué)校教育體系中至今仍大行其道。二是體育課程本身在設(shè)計(jì)和實(shí)踐過程中未能深刻認(rèn)識(shí)到體育在社會(huì)生活中的功能和意義，以及體育與社會(huì)主義核心價(jià)值觀及中華民族偉大復(fù)興之間的深層聯(lián)系；體育課程設(shè)計(jì)未能適應(yīng)社會(huì)整體文化和人類生活方式快速變遷，導(dǎo)致體育在應(yīng)然、當(dāng)然和實(shí)然狀況之間的差距越來越大。青少年體育整體目標(biāo)的達(dá)成必然需要相應(yīng)的體育價(jià)值觀和具體機(jī)制與之匹配，即在對(duì)體育宏觀目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃時(shí)，各種制度安排和青少年價(jià)值觀培育二者缺一不可。就國(guó)家對(duì)青少年體育整體目標(biāo)規(guī)劃而言，2017年教育部、國(guó)家體育總局等7部門根據(jù)國(guó)家《十三五規(guī)劃綱要》、旨在推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》以及實(shí)施全民健身國(guó)家戰(zhàn)略的《全民健身計(jì)劃（2016—2020年）》等文件對(duì)青少年體育發(fā)展的要求，共同制定和了《青少年體育活動(dòng)促進(jìn)計(jì)劃》，將學(xué)校體育目標(biāo)錨定為青少年體育綜合素養(yǎng)和體質(zhì)健康水平提升兩個(gè)方面；從青少年體育鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成和體育意識(shí)培養(yǎng)、活動(dòng)參與形式、體質(zhì)健康狀況、多方聯(lián)動(dòng)效應(yīng)和體育活動(dòng)保障等幾個(gè)方面構(gòu)建了青少年體育發(fā)展目標(biāo)體系，試圖通過學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)、家庭與社區(qū)的多方聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)青少年每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)、每周參與3次以上中等強(qiáng)度體育活動(dòng)、至少熟練掌握1項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能、國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康達(dá)標(biāo)優(yōu)秀率25%以上等五項(xiàng)目標(biāo)。目標(biāo)規(guī)劃詳盡、制度設(shè)計(jì)亦相對(duì)完善，然而數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)前能夠熟練掌握1項(xiàng)以上體育運(yùn)動(dòng)技能的青少年學(xué)生占比不到20%，能夠達(dá)到每天體育活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)、每周參與中等強(qiáng)度體育活動(dòng)3次以上的普通學(xué)生鳳毛麟角，可見運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能等目標(biāo)均未能完成，身心健康及社會(huì)適應(yīng)等目標(biāo)缺位現(xiàn)象長(zhǎng)期存在。究其原因，青少年群體體育價(jià)值觀的缺失是目標(biāo)難以達(dá)成的重要因素之一。青少年群體未能準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到體育的功能效用與人類需求之間的關(guān)系，未能養(yǎng)成堅(jiān)持、協(xié)作、自律、拼搏的體育價(jià)值觀念，這是體育課程在落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)中難以發(fā)揮效用的深層原因。2.體育課程思政全面重塑體育價(jià)值觀的內(nèi)在邏輯。如前所述，體育價(jià)值觀缺失已成為困擾高校體育課程進(jìn)一步深化改革的桎梏，如何突破當(dāng)前體育課程中的文化墮距現(xiàn)象，構(gòu)建與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)文化發(fā)展相匹配的體育價(jià)值觀，成為體育課程構(gòu)建與實(shí)施設(shè)計(jì)中必須面對(duì)的核心問題之一，體育課程思政為從根本上解決這一問題提供了指導(dǎo)方向。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議中指出，課程思政就是要把做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任等元素有機(jī)融入各類專業(yè)課程中去，實(shí)現(xiàn)全員、全程、全方位的育人機(jī)制。這一要求在體育學(xué)科課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)為利用體育課程“身體在場(chǎng)、知行合一”的獨(dú)特實(shí)踐性和體驗(yàn)性引導(dǎo)學(xué)生理解不同領(lǐng)域做人做事的基本道理，引導(dǎo)各科教師充分認(rèn)識(shí)到體育課程在學(xué)生“重拾陽剛之氣、身心健康、體魄強(qiáng)健”中的重要作用，將體育素養(yǎng)提升與實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來，牢固樹立“為祖國(guó)健康工作五十年”的終身體育思想。

二、基于價(jià)值觀解構(gòu)的體育課程思政內(nèi)容構(gòu)建及其邏輯解析

1.體育課程思政的核心思想及其價(jià)值觀解構(gòu)。教育部2020年5月頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對(duì)課程思政內(nèi)容的整體構(gòu)建給出了明確的范疇：一是幫助學(xué)生樹立牢固的理想信念，充分結(jié)合世情、國(guó)情、黨情、民情對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)教育，通過對(duì)不同政治體制的比較，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，主動(dòng)踐行“為人民謀幸福、為民族謀復(fù)興”的初心和使命，從本質(zhì)上來說這屬于世界觀教育。二是以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，對(duì)學(xué)生進(jìn)行以政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、憲法法治意識(shí)教育為核心的人生觀教育。三是以文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想和職業(yè)道德教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，即價(jià)值觀教育。這些內(nèi)容在體育課程中的體現(xiàn)，需要進(jìn)行詳略取舍、分類細(xì)化，既能夠引導(dǎo)學(xué)生在體育鍛煉中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)，又能夠通過體育課程健全人格、錘煉意志；既能夠樹立“健康第一、奮斗有我”的理念，又能夠厚植頑強(qiáng)拼搏、“為祖國(guó)健康工作五十年”的情懷；既能夠理性看待和理解中西方體育文化的差異，又能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)和傳承中華民族傳統(tǒng)體育中所蘊(yùn)含的“內(nèi)外兼修、形神兼?zhèn)?、文武雙全”等深厚哲理。2.體育課程思政的內(nèi)容選擇與構(gòu)建。體育課程思政不是在體育教學(xué)實(shí)踐中簡(jiǎn)單地照搬思想政治教育的內(nèi)容，而是對(duì)體育課程中的育人元素進(jìn)行發(fā)掘、梳理和重新認(rèn)識(shí)，拓寬體育學(xué)科課程育人、育體、育心渠道的過程。體育學(xué)科知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)是體育學(xué)科核心素養(yǎng)形成的雙翼，同時(shí)也是體育價(jià)值觀形成的重要渠道。對(duì)體育學(xué)科知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)中的育人要素進(jìn)行發(fā)掘，將思政元素有機(jī)融入其中，構(gòu)建體育課程思政教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容框架，成為當(dāng)前落細(xì)落小落實(shí)高校體育課程思政的必由之路。從宏觀上來說，體育學(xué)科知識(shí)的范圍極其廣泛，從文科領(lǐng)域的體育哲學(xué)、體育史、體育法學(xué)、各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教材文本，到理工科領(lǐng)域的運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)解剖、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)心理等學(xué)科，我們既可以從不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的源起及發(fā)展歷程中領(lǐng)略到民族文化差異和與種族歧視斗爭(zhēng)的歷史，深刻認(rèn)識(shí)到體育文化交流與融合所帶來的民族認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)到體育強(qiáng)國(guó)之于民族復(fù)興的偉大意義；也可以從體育史中看到中華民族體育振興與崛起中許海峰、聶衛(wèi)平等榜樣的作用，從乒乓外交中領(lǐng)略體育之于國(guó)家的意義，從中國(guó)女排永不言敗的精神中汲取為國(guó)爭(zhēng)光的勇氣和力量；還可以從民族傳統(tǒng)體育與外來體育項(xiàng)目的比較中領(lǐng)略民族文化之美、感受不同文化背景下的體育精神風(fēng)貌。從運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的視角來看，學(xué)生參與實(shí)踐是體育最為直觀的體現(xiàn)方式。運(yùn)動(dòng)對(duì)身心所帶來的強(qiáng)烈沖擊，使得興奮和抑制等各種復(fù)雜情緒反復(fù)交織，不同情境下的選擇和各種問題的答案是學(xué)生形成體育價(jià)值觀的重要線索。首先，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握不同運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作方法、練習(xí)手段以及在練習(xí)過程中的本體感覺，使學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過程中能夠切實(shí)體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的快樂和“堅(jiān)持”的意義。其次，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行深入思考，即在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐中結(jié)合自身特征對(duì)如何運(yùn)用基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)技能形成個(gè)性化的技術(shù)風(fēng)格，如何與隊(duì)友協(xié)作形成多元化的戰(zhàn)術(shù)解決方案，在這一過程中形成自信、合作及“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題”的結(jié)構(gòu)化思維模式，領(lǐng)悟做人做事的基本道理。再次，通過長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)實(shí)踐，使學(xué)生在體育鍛煉中建立起符合自身發(fā)展特點(diǎn)的體育價(jià)值觀，即知道在不同運(yùn)動(dòng)情境下如何練習(xí)、運(yùn)用和掌握動(dòng)作技術(shù)，在形成個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的動(dòng)作技術(shù)和解決問題能力的同時(shí)，形成自己的體育價(jià)值觀念和體育鍛煉習(xí)慣，并能在體育生活化的過程中持之以恒地加以運(yùn)用，真正從行為上認(rèn)同體育的價(jià)值。

三、基于價(jià)值觀生成的體育課程思政組織實(shí)施及其邏輯解析

1.體育課程思政中核心價(jià)值觀的生成路徑分析。體育價(jià)值觀是學(xué)生個(gè)體在體育知識(shí)傳授和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐參與過程中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，按照“接受—反思—價(jià)值概念化”的邏輯程序形成的具有內(nèi)部一致性的態(tài)度和信仰，既涉及價(jià)值觀與體育知識(shí)體系及其傳授方法之間的聯(lián)系，亦關(guān)涉到價(jià)值觀如何在運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的組織及參與中生成。根據(jù)布魯姆的課程目標(biāo)分類理論，體育學(xué)科課程目標(biāo)可以據(jù)此劃分為知識(shí)傳承、技能實(shí)踐和情意發(fā)展三類，前二者為顯性目標(biāo)，后者為隱性目標(biāo)，隱性目標(biāo)的達(dá)成取決于顯性目標(biāo)本身的科學(xué)合理性及其表達(dá)方式，三者相互聯(lián)系、缺一不可。具體而言，知識(shí)傳承是教師選用合適的媒介對(duì)體育學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)體系進(jìn)行傳遞的過程，這其中包含家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、思想水平等隱性目標(biāo)的傳承；技能實(shí)踐是對(duì)體育學(xué)科領(lǐng)域各種知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行包括記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等在內(nèi)的實(shí)踐認(rèn)知，總結(jié)其中的基本規(guī)律，通過科學(xué)的方法進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和揣摩思考達(dá)到體育習(xí)得的過程，這其中亦包含了堅(jiān)持、拼搏、協(xié)作、自信等優(yōu)秀品格的培育；情意發(fā)展則是指在體育知識(shí)傳承和技能實(shí)踐過程中所形成的從事體育活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、情感、品格和價(jià)值觀，包括對(duì)體育運(yùn)動(dòng)基本知識(shí)及專項(xiàng)知識(shí)的接受、反應(yīng)、重視、組織并形成最終體育品格及價(jià)值觀的過程。從整體上來說，體育價(jià)值觀的生成路徑不僅取決于教師對(duì)于體育課程內(nèi)容的構(gòu)建及表達(dá)方式，也取決于學(xué)生的參與態(tài)度、接受程度、實(shí)踐方式和思維水平，亦即體育價(jià)值觀生成要求學(xué)生不僅對(duì)于教師所構(gòu)建的課程內(nèi)容具有濃厚的興趣，而且能夠在主動(dòng)參與中體驗(yàn)和反思其中的規(guī)律、解決和克服遇到的困難，并將其內(nèi)化為本體知識(shí)結(jié)構(gòu)的組成部分，唯有如此，才能夠領(lǐng)會(huì)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的價(jià)值觀等隱性目標(biāo)。2.體育課程思政組織及實(shí)施方略。課程的組織及實(shí)施是將課程中的概念、通則、技能、價(jià)值等各種要素或成分妥善加以安排，使其力量彼此諧和，并將其付諸行動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生最大累積作用的過程。就課程思政視域下的體育課程而言，是將體育知識(shí)、運(yùn)動(dòng)實(shí)踐、情意發(fā)展、健康行為、體育品德等要素的中的事實(shí)、概念、原理、技能和價(jià)值進(jìn)行深入發(fā)掘和合理安排，并付諸實(shí)踐，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者理解體育內(nèi)涵、內(nèi)化體育價(jià)值、促成行為改變的過程。教師組織時(shí)不僅需要根據(jù)授課對(duì)象的體育知識(shí)水平和起點(diǎn)運(yùn)動(dòng)技能構(gòu)建內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)合理的層次，還需要從表達(dá)方式和表達(dá)細(xì)節(jié)上貼合當(dāng)代學(xué)生的審美習(xí)性，在注重課程內(nèi)容知識(shí)體系的統(tǒng)整性和運(yùn)動(dòng)技能的遷移性的同時(shí)，還應(yīng)注意關(guān)聯(lián)學(xué)生的思維過程和認(rèn)知發(fā)展，在繼承和發(fā)揚(yáng)以往體育課程改革中所積淀下來的艱苦奮斗、奮發(fā)有為等優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情及世界體育課程發(fā)展的最新趨勢(shì)，從頂層設(shè)計(jì)上加強(qiáng)民族傳統(tǒng)體育文化的涵養(yǎng)，以久久為功、潤(rùn)物無聲的方式發(fā)揮體育課程的育人功能。綜上所述，體育學(xué)科領(lǐng)域的課程思政從本質(zhì)上來說是對(duì)體育價(jià)值體系的解構(gòu)與重塑。這對(duì)于解決當(dāng)前體育課程文化墮距所造成的體育價(jià)值觀缺失具有重要的現(xiàn)實(shí)意義：一方面，高校體育課程需要從內(nèi)容架構(gòu)中重新發(fā)掘其中的思政元素，與體育知識(shí)和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐緊密結(jié)合，并以恰切的表達(dá)方式傳授給學(xué)生。另一方面，高校體育教師需要加強(qiáng)自身修養(yǎng)，明晰體育價(jià)值觀的生成路徑和形成機(jī)制，在課程教學(xué)實(shí)踐的組織實(shí)施中以身為范，引導(dǎo)學(xué)生將體育鍛煉與做人做事的基本道理、社會(huì)主義核心價(jià)值觀的要求、實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和責(zé)任聯(lián)系起來，構(gòu)建科學(xué)的體育價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

篇9

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)小學(xué)體育教學(xué)效率提升

一、貫徹“以生為本”，開啟興趣大門

隨著新課改的不斷推行，培養(yǎng)中小學(xué)生的核心素養(yǎng)已然成為教育的主題，更成為教師工作的重心。在中小學(xué)體育教學(xué)中，最核心的素養(yǎng)便是強(qiáng)健的體魄和敏捷的運(yùn)動(dòng)能力。在此之前，首先需要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生體內(nèi)的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，開啟興趣的大門。例如，在“百米單程跑步定時(shí)訓(xùn)練”時(shí)，如果只是單純地進(jìn)行跑步訓(xùn)練，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣很難被激發(fā)出來。為了進(jìn)一步貫徹“以人為本”的教育理念，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的綜合特征設(shè)計(jì)課堂形式，圍繞課堂具體教學(xué)內(nèi)容，選擇難度適中的游戲，確保其科學(xué)、合理性，組織“百米接力賽”，將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，隨后進(jìn)行接力，在每一關(guān)設(shè)置一個(gè)趣味性的關(guān)卡，如背古詩或者答題等，答對(duì)視為通關(guān)成功，進(jìn)而進(jìn)行下一關(guān)卡的考驗(yàn)。最先完成接力比賽的小組視為挑戰(zhàn)成功，以此來增加百米跑步訓(xùn)練的趣味性。除此之外，教師還要有意識(shí)的提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，幫助學(xué)生深化理解本節(jié)課的重難點(diǎn)知識(shí)，掌握百米單程跑步的重要技能和技巧。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中感受到學(xué)習(xí)體育學(xué)科的樂趣，在運(yùn)動(dòng)中愛上體育學(xué)科，增強(qiáng)體育意識(shí)，也在一定程度上，提高體育教學(xué)的有效性。

二、優(yōu)化“導(dǎo)入環(huán)節(jié)”，提升實(shí)踐能力

核心素養(yǎng)中包括一項(xiàng)實(shí)踐能力，在中小學(xué)體育教學(xué)中，教師要加大實(shí)踐教學(xué)的課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在實(shí)踐課中，教師巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的體育游戲，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在玩樂中體會(huì)體育帶來的樂趣，促使其更加積極主動(dòng)的參與到教學(xué)當(dāng)中。例如，教師組織學(xué)生進(jìn)行“短跑訓(xùn)練”，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，設(shè)置一個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，比如將“數(shù)字追趕”游戲融入其中，這個(gè)游戲類似于綜藝節(jié)目“跑男”的撕紙條，教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的身體狀況以及運(yùn)動(dòng)能力，將班級(jí)學(xué)生劃分為不同的小組，每個(gè)小組成員后背都貼著不同數(shù)字的紙，各小組學(xué)生以抽簽的形式，決定追趕與被追趕的成員。隨后，教師隨機(jī)說出一個(gè)數(shù)字，追趕和被追趕的學(xué)生聽到數(shù)字后都要快速奔跑，被追趕的學(xué)生被抓住之后，教師繼續(xù)說數(shù)字，被抓學(xué)生繼續(xù)追被提到數(shù)字的那名學(xué)生……以游戲作為課堂的導(dǎo)入，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、趣化“教學(xué)內(nèi)容”，激發(fā)體育興趣

傳統(tǒng)的體育課程形式單一內(nèi)容枯燥，很容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，學(xué)生的積極性不高，導(dǎo)致課堂效率降低，久而久之產(chǎn)生惡性循畫面。教師要讓學(xué)生意識(shí)到體育的重要性，采取一些措施，激發(fā)學(xué)生的體育興趣。例如，在課上，教師可以在學(xué)生做完熱身運(yùn)動(dòng)之后，帶領(lǐng)學(xué)生一起做小游戲，做游戲的目的是為了更好的喚醒學(xué)生的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，同時(shí)還可以趣化課堂形式，提高學(xué)生的課堂積極性。更重要的是，游戲是一種互動(dòng)性很強(qiáng)的活動(dòng)，通過這種活動(dòng)不僅提高師生間的良好互動(dòng)，加深師生之間的感情，還可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)體育的快樂，增強(qiáng)對(duì)體育課程的喜愛之情，使學(xué)生愛上體育、愛上鍛煉。

篇10

韶關(guān)市韶鋼第一中學(xué)：曾韶山

2019年5月至今，通過一個(gè)多月的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，對(duì)于我們教師來說，網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育的不斷深入，為我們提供了新的人生起點(diǎn)，迎來了新的教育方式，讓我們隨時(shí)隨地不受時(shí)間、地點(diǎn)與空間的限制，更快捷、方便地學(xué)習(xí)和接受更多的新知識(shí)，尋找屬于自己的人生目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，作為體育教師，自己應(yīng)定位在一個(gè)什么樣的角色，如何培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”怎樣讓學(xué)生學(xué)得更加快樂，一直是體育教學(xué)工作中的一個(gè)重點(diǎn)話題。通過這段時(shí)間的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我從思想上、工作態(tài)度上發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，改變了以往隨意，目的性不強(qiáng)的工作態(tài)度，從消極態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極態(tài)度，從而對(duì)自身有了很大的提高。我每天利用休息時(shí)間都在聽講座與觀看學(xué)習(xí)視頻，瀏覽班里其他老師的作業(yè)和心得體會(huì)，雖說有點(diǎn)枯燥，但也收獲不少，看到專家們給我們意見和建議的時(shí)候，心里總是很有感觸。這次培訓(xùn)內(nèi)容豐富，實(shí)用性強(qiáng)，為我們搭建了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)提高的平臺(tái)。下面談?wù)勛约旱囊恍W(xué)習(xí)體會(huì)：

新的體育與健康課程是以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的，以身體練習(xí)為主要手段的課程。新課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想，注重努力培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異與個(gè)性培養(yǎng)，把學(xué)生的健康意識(shí)、交往合作意識(shí)作為重點(diǎn)，對(duì)于同一教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容，采用新穎獨(dú)特的教法，形式多樣的教學(xué)手段，使一些單調(diào)枯燥的教材內(nèi)容，通過生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，使整個(gè)教學(xué)過程充滿快樂、愉快、和諧的情感與氣氛，充分照顧到學(xué)生的興趣愛好和滿足學(xué)生的需要，既讓學(xué)生喜歡學(xué)、樂于學(xué)，又讓他們知道學(xué)習(xí)的目的和意義，自覺主動(dòng)地參與到體育鍛煉當(dāng)中來，不斷增強(qiáng)體力和智力，培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，確保人人皆有所獲，充分享受體育的樂趣。如：在體育教學(xué)中適時(shí)地加入合作游戲，這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)還可以提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)了自覺鍛煉的習(xí)慣。

在新課程改革實(shí)施中，我深切地體會(huì)到，體育教師不再是消極地扮演教材執(zhí)行者的角色，而是一個(gè)新課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者。體育教師不應(yīng)是一個(gè)只懂得教人如何運(yùn)動(dòng)的教練員，更應(yīng)該是一個(gè)具備與時(shí)俱進(jìn)現(xiàn)代觀念和教育素養(yǎng)，知道如何進(jìn)行課程建設(shè)以及如何運(yùn)用體育教學(xué)方法去促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育專業(yè)人員。我在實(shí)踐教學(xué)中，讓學(xué)生自信地想，大膽地說，給他們一片自由的天空，經(jīng)常進(jìn)行師生互動(dòng)，生生合作，通過讓學(xué)生做小老師，喊口令，做示范，教師可以到學(xué)生中間，充當(dāng)他們的一員，學(xué)生的主體地位得到了凸顯，真真正正成為了課堂學(xué)習(xí)的主人。在教育教學(xué)過程中我根據(jù)科學(xué)設(shè)置、因材施教、循序漸進(jìn)等教育規(guī)律，采用符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與身心特點(diǎn)，學(xué)生能接受且具有有效激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法，勇于突破以往教法的框框，努力提高課堂教學(xué)的效率。

通過這一次的網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，我對(duì)以后的教學(xué)工作方向也有了一定的認(rèn)識(shí)：1、教育教學(xué)要面向全體學(xué)生，努力培養(yǎng)學(xué)生們的“學(xué)科核心素養(yǎng)”，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。2、關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng)造民主、和諧的教學(xué)氣氛。3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)和適用的過程中逐步學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。4、作為體育教師，要善于抓住時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo)，要利用學(xué)生中或自然中形成的動(dòng)態(tài)資源去完善課堂教學(xué)手段,幫助學(xué)生達(dá)到鍛煉和學(xué)習(xí)的目的。