導(dǎo)語：如何才能寫好一篇法治教育內(nèi)涵，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中原經(jīng)濟區(qū)建設(shè)為河南中職教育發(fā)展提供了前所未有的良好機遇，面對原有的基礎(chǔ)及發(fā)展中所面臨的實際困惑，中職教育必須在規(guī)?；幕A(chǔ)上，及時轉(zhuǎn)向均衡及內(nèi)涵式發(fā)展，如此才能使中職教育的“河南現(xiàn)象”再次得以升華和彰顯，從而為河南省社會經(jīng)濟發(fā)展做出更大的貢獻。

關(guān)鍵詞：

河南??；中職教育；內(nèi)涵式發(fā)展

中國職業(yè)教育近年來的發(fā)展速度快、規(guī)模大，前發(fā)優(yōu)勢可謂明顯，但后發(fā)劣勢也比較突出，不僅質(zhì)量不高，且動力不足。河南中職教育是中國中職教育的一個縮影，成績大，弱勢也較為明顯。在中原經(jīng)濟區(qū)及航空港建設(shè)進程中，要解構(gòu)中職教育發(fā)展中的困惑，必須走均衡及內(nèi)涵式發(fā)展之路。

一、河南省中職教育的現(xiàn)狀：穩(wěn)中有進引出“河南現(xiàn)象”

步入新世紀以來，在“市場運作，龍頭帶動，城鄉(xiāng)聯(lián)姻，校企合作”辦學理念的引領(lǐng)下，河南省中職教育有了長足進步，被有關(guān)媒體稱之為“河南現(xiàn)象”，主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是辦學規(guī)模日漸擴大。至2013年底，經(jīng)過被撤并整頓之后，中職學校仍有920多所，在校生增至173.87萬人，占全國中職生的8.62%，河南省成為中職教育規(guī)模大省。二是辦學層次有所提升。截至2015年，被認定為國家級重點中職學校的有130多所，重點專業(yè)28個，重點專業(yè)點196個，依然位居全國先進行列。三是管理模式有所創(chuàng)新。為加強校際之間、校企之間的交流與合作，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，至2013年，職業(yè)教育集團增至60個，有成員單位2054個，且初顯成效。四是本土職教品牌建設(shè)成績斐然。為使中職教育服務(wù)于地方社會經(jīng)濟，河南各地中職學校因地制宜，努力開發(fā)本地資源，目前已形成“林州建工”“長垣廚師”“信陽茶藝”“鎮(zhèn)平玉雕”“少林武術(shù)”等有特色的且在國內(nèi)有一定影響力的職教品牌。

二、河南省中職教育的困惑：資源不均導(dǎo)致質(zhì)量不高

然而，伴隨著中職教育的快速發(fā)展，制約中職教育質(zhì)量提升的困惑也隨之而來，主要有以下幾方面的表現(xiàn)。

（一）招生困難重重，生源流失嚴重

導(dǎo)致中職學校招生困難的原因是多方面的，直接原因首先是由于民眾對子女的期望值較高，90%以上的家長都希望子女能夠上大學，而讀普高是實現(xiàn)這一理想的必由之路。其次是普高與中職之間的生源競爭，雖然政府明確規(guī)定了中招的“三限”政策，但諸多地市的普高不能恪守招生分數(shù)的底線限制，以致在招生后期會降分錄取，使得本該屬于中職招錄的生源又被普通高中收入囊中。更有甚者，一些普通高中為了搶奪生源，想方設(shè)法先把學生招進來，然后按成績分流，成績不好的編入職業(yè)班，實施對口升學。如此，中職招生數(shù)距國家提出的要與普通高中之間保持1∶1這一大體相當?shù)谋壤罹噍^大。另外，生源流失也是一些中職學校較為頭疼的事情?？梢哉f，生源問題是制約中職教育發(fā)展的最大難題。

（二）管理及教學資源不均衡問題“常態(tài)化”

自1985年國家大力發(fā)展中職教育以來，教學及管理中無論是老問題亦或是新問題，始終是懸而未解，處于一種“常態(tài)化”存在趨勢，主要表現(xiàn)在如下幾方面。一是校際之間教學資源嚴重不均。由于各地因投入費用有限，學校之間經(jīng)費分配又不均衡，從而導(dǎo)致中職示范性學校與一般學校走向兩個極端。二是普高式辦學傾向明顯。有相當一部分學校為追求對口升學率，紛紛效仿普高的辦學模式來安排教學計劃，完全以迎接高考的姿態(tài)進行教學和管理，致使學校發(fā)展方向偏離了應(yīng)有的軌道。三是教師專業(yè)化程度普遍較低。近年來，中職學校專業(yè)設(shè)置的不斷更新，對教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)及專業(yè)化程度等要求不斷提高，正因為這樣，便出現(xiàn)相對的教師專業(yè)化程度過低的問題。如豫西某市中職學校的專業(yè)課教師比例僅為56.57%，雙師型教師比例更是低至30.80%，遠遠滿足不了新設(shè)專業(yè)發(fā)展的需要。四是專業(yè)設(shè)置重復(fù)性過大，地域特色不明顯。各個學校為應(yīng)對激烈的生源競爭，不切實際地追逐大而全，所設(shè)置的專業(yè)遠遠大于本校所能承受的底線，且學校之間所設(shè)專業(yè)重復(fù)性大，沒有突出地方經(jīng)濟對各類人才的需求這一發(fā)展主題，與發(fā)達地區(qū)的名牌學校相比缺乏競爭力。五是實踐性環(huán)節(jié)缺失較多。由于經(jīng)費短缺，以及校企之間合作不到位，多數(shù)中職學校沒有穩(wěn)定的實習或?qū)嵺`基地，實習時間雖然計劃為一年，但實際效果并不理想，從而導(dǎo)致中職生技能薄弱，缺乏擇業(yè)競爭力。六是職業(yè)教育集團雖初見成效，但其優(yōu)勢尚未得到充分彰顯。此外，還存在一個學校就是一個集團的現(xiàn)象，呈現(xiàn)出散兵游勇、勢單力薄之勢。

（三）就業(yè)形勢嚴峻，對口升學路窄

由于專業(yè)設(shè)置及各項管理不到位，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才質(zhì)量下滑，主要是所學不精、學非所用等問題在畢業(yè)生身上表現(xiàn)得較為突出。這造成諸多企業(yè)招不到合適的員工，而大量中職畢業(yè)生又出現(xiàn)積壓的問題，畢業(yè)即待業(yè)或失業(yè)情況沒有根本好轉(zhuǎn)。

三、河南省中職教育困惑解構(gòu)：必須走均衡及內(nèi)涵式發(fā)展之路

面對中原經(jīng)濟區(qū)及航空港建設(shè)這一“風生水起”的良好發(fā)展機遇，如何把中等職業(yè)教育這塊蛋糕做大做強，筆者認為必須走均衡及內(nèi)涵式發(fā)展之路。

（一）必須走均衡發(fā)展之路

所謂均衡發(fā)展，主要是指教育資源必須配置均衡，這是教育公平的起點。而要做到中職教育資源均衡，必須做到如下兩點。一是推進標準化學校建設(shè)。要依據(jù)國家頒布的相關(guān)法律及中職學校辦學標準，在保證合乎標準學校持續(xù)發(fā)展的前提下，政府要投入適度的資金，來支持薄弱或沒有達標的中職學校的標準化建設(shè)，努力使每一所學校都成為標準化學校，這是中職教育階段實現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵所在。二是教師資源要均衡。雖然各地中職學校有“結(jié)對子”“支教”等幫扶舉措，但都是權(quán)宜之計。要想使教師資源均衡發(fā)展，必須建立一種教師流動機制，教師在一所學校執(zhí)教6年，就要流動到另一所學校執(zhí)教，避免優(yōu)質(zhì)教師資源過分集中在少數(shù)重點或示范性學校；還要嚴格教師準入機制，強化引進專業(yè)對口又有職業(yè)工作經(jīng)歷或技術(shù)職稱的教師。另外，要加強對在職教師的繼續(xù)教育，諸如將以往不定期的、強制性的、教師被動接受的各種培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)課程平臺、發(fā)放教育培訓(xùn)劵等，讓教師自主選擇所規(guī)定的時間和課程，在規(guī)定的一學期或一學年時間內(nèi)完成N門課程或N個小時的培訓(xùn)，最后以結(jié)業(yè)證書或?qū)W時證明為憑證，使每位教師養(yǎng)成自覺參與培訓(xùn)的意識和習慣；或者要求專業(yè)課教師每年至少有2周時間到對口企業(yè)去實踐或工作等。

（二）必須走內(nèi)涵式發(fā)展之路

在河南省中職學校教育達到一定規(guī)模后，就要充分考慮“質(zhì)”的提升問題，也就是要著重內(nèi)涵式發(fā)展。而發(fā)展的真正內(nèi)涵是“中職生”的發(fā)展，只有堅持“以生為本”，才能真正實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。一是要準確定位。各學校要擺脫浮躁及應(yīng)試的負面影響，依據(jù)自身的培養(yǎng)目標、專業(yè)及地域優(yōu)勢、人力資源以及服務(wù)社會的能力來找準自己的位置，要突顯定位的個性化，形成與眾不同的辦學理念和辦學思路。二是打造自身品牌或特色。準確定位之后，要充分挖掘?qū)W校自身潛能，打造品牌或特色：一方面要圍繞地方資源和優(yōu)勢，合理規(guī)劃培育新的專業(yè)，以培養(yǎng)為當?shù)亟?jīng)濟社會服務(wù)的技術(shù)型人才；另一方面，要具備國際視野，既要考慮如何通過人才培養(yǎng)將本土文化傳播到世界各地，又要瞄準國際市場對某方面專業(yè)人才的需求，極力打造出具有國際視野的專業(yè)技術(shù)型人才。三是強化實踐性教學。職業(yè)教育或技術(shù)型人才培養(yǎng)本身就具有很強的實踐性，因而，除“校企合一”的辦學模式外，要更多地加強與企業(yè)的合作，將教學的實踐環(huán)節(jié)分散到各門課程或各個學期。有的學校實行半工半讀制，一周之內(nèi)三天上課，兩天頂崗實習或做工，這也是一種有益的嘗試。但需要注意的是，頂崗實習或做工是與專業(yè)相關(guān)的，屬于教學計劃的一個重要組成部分，而非為中職生解困而為。尤其是要注重實訓(xùn)基地建設(shè)，或與企業(yè)合作，或自主建設(shè)，使每個學生都有充分鍛煉和提升綜合能力的機會。四是將職業(yè)教育集團做強?？梢源蚱频赜蛳拗?，實施跨地區(qū)組建，即將河南省的所有中職學?；?qū)I(yè)加以分類，組建成若干個職業(yè)教育集團，使同一類型的中職學校或相似的專業(yè)分屬于同一個教育集團，也就是說，教育集團的成員單位可以是一所學校，也可以是一所學校的一個專業(yè)，這樣可以較好地解決優(yōu)勢分散、資源共享的問題。甚至可以鼓勵一些學?；?qū)I(yè)參與外省職業(yè)教育集團，以擴展發(fā)展的空間。五是放開對口升學的限制。教育權(quán)是憲法賦予每個國民的基本權(quán)利，包括接受高等教育的權(quán)利。因此，應(yīng)該放開對口升學的種種限制，允許中職生像其他普通高中生一樣，自主選擇高等職業(yè)院?；蚱胀ǜ咝в新殬I(yè)性質(zhì)的專業(yè)，這樣，既可以保證中職學校的生源，也可以滿足所有中職生上大學的愿望，并以此提升他們的專業(yè)理論水平。

作者：王金 單位：河南大學教育科學學院

參考文獻

［1］周淑英.河南中職教育發(fā)展的問題與對策［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2009，（6）：9-12.

［2］周躍平.對中職教育現(xiàn)狀的幾點思考［J］.考試周刊，2009，（16）：209.

［3］余茂輝，孫勇.國外發(fā)達國家中等職業(yè)教育辦學模式與啟示［J］.四川省干部函授學院學報，2010，（1）：73-77.

［4］楊成田.當前中職教育發(fā)展存在的問題及對策［J］.河南教育，2014，（2）：10-11.

篇2

1．高職教育與社會經(jīng)濟發(fā)展之間的矛盾。高等職業(yè)教育教學質(zhì)量和辦學社會效益的穩(wěn)步提升，是高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的根本目的。要實現(xiàn)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，需要高等職業(yè)教育與地方經(jīng)濟接軌，與市場經(jīng)濟接軌，加強市場預(yù)測功能，采取多層次、多元化、多形式的辦學模式，走社會化、集團化道路⑤。與地方經(jīng)濟接軌、走集團化發(fā)展的多元化、多形式的辦學道路，無疑是高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的必經(jīng)路徑。然而在法制建設(shè)滯后的情況下，由于高職院校本身不可能解決職業(yè)教育公益性與行業(yè)企業(yè)公利性之間的社會矛盾，因而不可避免地導(dǎo)致教育行政部門出臺的政策性文件在高職院校執(zhí)行的過程中失靈，使高等職業(yè)教育走與地方經(jīng)濟接軌、走集團化發(fā)展的多元化、多形式辦學道路受到由于法律缺失的市場機制失靈的干擾和影響。要實現(xiàn)高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，還需要高職院校走校、企合作和工、學結(jié)合的道路⑥。然而在相關(guān)法律法規(guī)缺失的情況下，行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育的法人主體地位得不到確認，因而導(dǎo)致行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育的責、權(quán)、利關(guān)系的動力機制失衡。行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育的動力機制失衡，客觀地造成了高等職業(yè)教育校企合作和工學結(jié)合的主體之間責、權(quán)、利關(guān)系不對稱的被動局面。在這樣的社會背景下，高等職業(yè)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，難以做到對行業(yè)企業(yè)教育資源的優(yōu)化配置，難以形成“雙師”結(jié)構(gòu)的師資隊伍，難以實現(xiàn)辦學效益和社會效益的最大化。

2．高職教育體制與高職院校辦學活動的矛盾。高等職業(yè)教育市場機制的缺失，客觀地形成了國有公辦高等職業(yè)教育大一統(tǒng)的發(fā)展格局。國有公辦高職學校往往為市屬或者省屬事業(yè)單位，隸屬于政府或者某政府部門，具有一定的行政級別，機構(gòu)框架也如同統(tǒng)招高校，教職員工為國家正式在編工作人員，經(jīng)費為財政撥款和自籌相結(jié)合的模式。這種管理模式仍然未能脫離計劃經(jīng)濟時代的理念，職工大鍋飯思想嚴重，各級管理干部將自身級別的提拔作為最重要的工作目標。落后的辦學思維必然導(dǎo)致落后的教學效果⑦。國有公辦高等職業(yè)教育大一統(tǒng)發(fā)展格局的弊端，表現(xiàn)在高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展的負面作用則是行政化管理模式的體制機制。首先，行政化管理體制人為地形成了公立高職院校對高等職業(yè)教育的壟斷地位，制約了民辦高職院校、行業(yè)企業(yè)等其他高等職業(yè)教育主體的有序競爭，導(dǎo)致高職院校自身內(nèi)涵式發(fā)展的競爭機制缺失。第二，行政化管理體制人為的制造了高職院校的官僚階層，客觀地形成了科層制官本位的崗位本位機制，人為地造成了高職院校廣大教師之間收入分配的差距。目前，高職院校人事制度改革還沒有形成崗位評價、崗位目標、崗位職責、崗位監(jiān)管、崗位考評相結(jié)合的崗位評聘制度，還不能形成法治意義上的公開、公正和公平的崗位競爭機制，行政的、政治的和人情的因素在高職院校管理階層的形成過程中還發(fā)揮著主導(dǎo)性的作用。在這樣非法治過程形成的高職院校管理階層，很難實現(xiàn)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的崗位目標。人浮于事、工作錯位導(dǎo)致較低的工作績效與較高的崗位收入形成較大的反差，造成了管理階層與廣大教師之間收入分配的明顯差距，嚴重地損害了高廣大教師積極參與高等職業(yè)教育改革和創(chuàng)新的積極性。

二、高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的法制需求

1．對國家立法的需求。從法律層面上看，規(guī)范我國高等職業(yè)教育的僅有《高等教育法》和《職業(yè)教育法》，其余均是以部門規(guī)章和國務(wù)院決定形式出現(xiàn)。但《高等教育法》主要是規(guī)范普通高等教育的，對于有獨到特色的高等職業(yè)技術(shù)教育則幾乎沒有規(guī)定，高職教育是以部門規(guī)章、地方性法規(guī)、條例作補充，這就帶來了法律實施的巨大空間差異性和隨意性問題。而《職業(yè)教育法》主要是規(guī)范初等和中等職業(yè)教育，這使得高等教育處于規(guī)范不足、交叉狀態(tài)⑧。雖然歷經(jīng)了30多年的高等職業(yè)教育已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山，然而高等職業(yè)教育理念、結(jié)構(gòu)、體制、機制和制度體系的現(xiàn)狀，已經(jīng)無法滿足社會公眾和廣大受教育者對高等職業(yè)教育的現(xiàn)實需求。這些問題都有待于國家通過立法來加以解決。

2．對行政管理法制化的需求。提升職業(yè)技能教育與技術(shù)教育的層次和水平、提高以工作過程為導(dǎo)向的項目課程的質(zhì)量和水平、實現(xiàn)高等職業(yè)教育資源的市場化配置和辦學社會效益的最大化，是目前高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的首要問題。要破解這一難題就必須創(chuàng)新高等職業(yè)教育的運行機制，破解政校合一、管辦不分、政策失靈、社會監(jiān)督和評價機制缺失、人事制度改革滯后等一系列高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展進程中的現(xiàn)實問題。因此，高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的進一步推進，需要教育行政部門(省、市、縣)制訂切合高等職業(yè)教育體制改革、資源優(yōu)化、人事制度、職稱評聘、教師準入、社會監(jiān)督和評價等一系列行之有效的制度規(guī)范，以保證高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的有序進行。

三、高等職業(yè)教育法制建設(shè)的目標導(dǎo)向

高等職業(yè)教育的法制建設(shè)應(yīng)從三個層面展開第一個層面是通過國家立法制定相關(guān)的法律和法規(guī)，確立高等職業(yè)教育主體和從業(yè)者的制度規(guī)范;第二個層面是省(區(qū)、市)教育行政部門通過制定相關(guān)的政策和制度標準，規(guī)范高等職業(yè)教育主體的辦學行為;第三個層面是高等職業(yè)教育主體(高職院校、行業(yè)企業(yè)和社會投資者)通過建立規(guī)章制度，規(guī)范高職院校的微觀運行。具體應(yīng)達到以下幾個目標:

1．制定高等職業(yè)教育法。制定《高等職業(yè)教育法》是對《職業(yè)教育法》和《高等教育法》的繼承和完善。通過這部立法明確高等職業(yè)教育的體制、性質(zhì)、地位、體系、主體(高職院校、行業(yè)企業(yè)和社會投資者)準入、辦學經(jīng)費、辦學機制(校企合作、工學結(jié)合)、職業(yè)資格證書與培訓(xùn)等實質(zhì)性的法律規(guī)范;明確國家(省、區(qū)、市)教育行政部門、人力資源和社會保障部門以及行業(yè)企業(yè)監(jiān)管部門對高等職業(yè)教育的責任義務(wù);明確行業(yè)企業(yè)和社會投資者參與高等職業(yè)教育的主體地位以及經(jīng)濟和社會利益;明確國家通過政策性扶持、財政補貼和轉(zhuǎn)移支付等有效措施支持行業(yè)企業(yè)參與高等職業(yè)教育的相關(guān)義務(wù)。

2．建立健全高職教師資格考試制度。根據(jù)高等職業(yè)教育的特殊需要修訂教師法，主要是補充高等職業(yè)教育教師的準入條件和培訓(xùn)等內(nèi)容。對高等職業(yè)教育教師的準入，應(yīng)在工作經(jīng)歷和專業(yè)技術(shù)方面作出特別的規(guī)定，對“雙師型”教師和“雙師”結(jié)構(gòu)教學團隊等重要概念作出明確的解釋。除此之外，還要通過制定和實施高等職業(yè)教育教師資格考試制度，不斷充實高等職業(yè)教育的師資資源，保障高職院校對“雙師”結(jié)構(gòu)師資隊伍建設(shè)的有效需求。

3．落實高職院校法人制度。應(yīng)根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》要求，取消高職院校實際存在的行政級別和行政化管理模式，建立適應(yīng)高等職業(yè)教育社會化發(fā)展的法人制度，完善對高職院校法人行政的監(jiān)督、考核與評價機制。建立適應(yīng)高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的二級法人制度，明確高職院校二級法人在教育組織和創(chuàng)新、師資配置和科研管理方面的決策和財務(wù)權(quán)力，賦予其配置和優(yōu)化社會教育資源、構(gòu)建“雙師”結(jié)構(gòu)教師團隊、制訂專業(yè)(學科)帶頭人和一線專(兼)職教師崗位考核標準的權(quán)力。

4．制訂高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格標準。目前全國大多數(shù)高職院校在專業(yè)技術(shù)資格評審過程中所執(zhí)行的都是普通本科院校的試行標準，不適應(yīng)高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，造成高職院校專業(yè)技術(shù)資格評審工作混亂。因此，教育行政部門應(yīng)當會同人力資源和社會保障部門出臺高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格標準。制訂高職院校教師專業(yè)技術(shù)資格標準:一要有利于全面推進高職院校的人事制度改革;二要有利于提升高職院校的核心競爭力;三要有利于改善高職院校的教育生產(chǎn)關(guān)系。

5．建立全員崗位競聘制度。要打破專業(yè)技術(shù)職務(wù)終身制，全面推進高職院校人事制度改革，其核心是建立適應(yīng)高等職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、滿足不同崗位需要的崗位責任制、績效考核與評價、獎懲與激勵制度。通過實施全員競聘上崗制度，實現(xiàn)高職院校對專業(yè)技術(shù)崗位的動態(tài)管理。

篇3

關(guān)鍵詞：財經(jīng)教育；發(fā)展策略；人才培養(yǎng)；社會經(jīng)濟

我國職業(yè)財經(jīng)教育在經(jīng)歷國家從計劃經(jīng)濟到市場經(jīng)濟的重大變遷中，職業(yè)化財經(jīng)教育為我國的社會發(fā)展與人才培養(yǎng)做出了重大的貢獻。站在新的歷史起點上，進入新時期后，職業(yè)財經(jīng)教育如何能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，是值得廣大中職教育者深思的問題。

一、職業(yè)財經(jīng)教育內(nèi)涵式發(fā)展的含義

“推動教育內(nèi)涵式發(fā)展”的理念是在黨的十報告中提出的，這一理念使財經(jīng)類教育有了新的發(fā)展方向。外延式發(fā)展與內(nèi)涵式發(fā)展是發(fā)展的重要因素，前者是在招生規(guī)模與校園面積方面的擴大，而后者是指不斷優(yōu)化校園內(nèi)部結(jié)構(gòu)，提高教師的教學質(zhì)量與利用率，挖掘內(nèi)在的潛力去培養(yǎng)綜合性素質(zhì)人才的發(fā)展模式。外延式發(fā)展模式注重規(guī)模的擴大，而內(nèi)涵式發(fā)展模式是在擴大規(guī)模的同時，更加注重質(zhì)量的優(yōu)化。

1.中職財經(jīng)教育具有職業(yè)性教育的特點

中職財經(jīng)教育包括四種職業(yè)教育的特點：（1）對象職業(yè)化。中職財經(jīng)教育所培養(yǎng)的對象主要是社會財經(jīng)方面的崗位所需的人才，其工作時的合理決策與工作狀況的好壞與國民經(jīng)濟效益有直接關(guān)系。（2）內(nèi)容專業(yè)化。由于中職教育的職業(yè)化特點，職業(yè)教育的學生從入學選擇專業(yè)到專業(yè)培訓(xùn)的過程中就已經(jīng)決定了他們的工作行業(yè)范圍。（3）過程實踐化。財經(jīng)教育，尤其是職業(yè)財經(jīng)教育很注重專業(yè)的實踐性，動手能力決定了專業(yè)財經(jīng)知識的鞏固程度。財經(jīng)教育需要組織好教學計劃，為經(jīng)濟發(fā)展需要做準備，培養(yǎng)為社會服務(wù)的財經(jīng)人才。

2.培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型職業(yè)財經(jīng)人才的特點

我國經(jīng)濟已步入國際發(fā)展的行列，經(jīng)濟的快速發(fā)展離不開對高素質(zhì)人才的競爭，只有培養(yǎng)出能把理論與實際相結(jié)合、解決實際問題的高層次的創(chuàng)新型的財經(jīng)類人才，才能更多地占有市場份額，才能更好地發(fā)展經(jīng)濟。

二、職業(yè)財經(jīng)教育在發(fā)展中的問題

在我國實行擴招政策后，中職財經(jīng)教育的發(fā)展取得了很大的進步，但同時物質(zhì)準備的不充分，教育資金的不足，嚴重影響了社會經(jīng)濟的發(fā)展，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.單一的培養(yǎng)模式

我們當代的社會需要的是專業(yè)性與全面發(fā)展型的人才，由于中職教育面對的企業(yè)更加注重培養(yǎng)人才的實用性與專業(yè)性，而現(xiàn)在的財經(jīng)學校都更注重財經(jīng)知識的教育，而一定程度上忽視了動手操作能力，所以應(yīng)沖破局限性并將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)人才的動手能力與創(chuàng)新意識。

2.趨同的專業(yè)方向

在財經(jīng)類院校高速發(fā)展的大背景下，許多職業(yè)院校在競爭上都只注重門面而非質(zhì)量與特色。在專業(yè)的設(shè)置上，也普遍存在趨同的現(xiàn)象，使學生無法學到職業(yè)財經(jīng)的精髓，此外，這種專業(yè)趨同的現(xiàn)象容易分散教育資源，使職業(yè)教育機構(gòu)失去相應(yīng)的教學特色，打破平衡的市場需求。

3.師資力量的不足

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展以及擴招的政策，使學生數(shù)量不斷增加，但是職業(yè)教育的老師并沒有隨之增加，這無疑會使較少的師資有很大的壓力，顧及不到每位學生的學習情況，從而會產(chǎn)生學生學不好、教師教不好的局面。

根據(jù)以上所敘述的職業(yè)財經(jīng)教育存在的問題，我國職業(yè)教育必然要走自我發(fā)展、自我完善的內(nèi)涵式發(fā)展道路，這才有助于社會經(jīng)濟的發(fā)展。

三、職業(yè)財經(jīng)教育的內(nèi)涵式發(fā)展策略

1.多元化人才的培養(yǎng)

根據(jù)市場的需求培養(yǎng)多元化的人才。各職業(yè)院校在辦學或配置專業(yè)時，應(yīng)調(diào)整好辦學理念與規(guī)模，要有自己的辦學特色；在選擇課程時應(yīng)多加一些實踐的課程，多一些動手能力對畢業(yè)生就業(yè)有極大的好處，同時可以提高市場的競爭力；要注重人才的培養(yǎng)方式，因材施教，滿足學生個性發(fā)展的需要。

2.調(diào)整專業(yè)設(shè)置

現(xiàn)階段，職業(yè)財經(jīng)類教育在專業(yè)的設(shè)置上一定要進行反復(fù)的調(diào)查與研究，從教育資源上來講，從軟件到硬件都是有限的，應(yīng)該對有限的資源進行最大限度的使用，在這一基礎(chǔ)上應(yīng)該注重對高科技教學設(shè)施進行利用，利用現(xiàn)代先進的網(wǎng)絡(luò)學習，加強與企業(yè)的合作，為學生提供可以實踐的平臺。

3.提升師資力量

職業(yè)財經(jīng)教育要想走內(nèi)涵式發(fā)展道路離不開教師這個因素，教師應(yīng)具備以德為先、以教為要、以研為基的素質(zhì)，具有號召力，成為教學與改善管理機制的領(lǐng)軍人物。各高校都應(yīng)有良好的育人環(huán)境，無論是領(lǐng)導(dǎo)、教師還是學生都應(yīng)該和諧相處，打造濃厚的學習氛圍，提高校園文化的品味，為地方經(jīng)濟做貢獻。

我國職業(yè)財經(jīng)教育在發(fā)展的同時一定要注重人才的全面發(fā)展，改善管理機制，提高教師隊伍的建設(shè)，要調(diào)動學生學習的主動性，讓學生自主學習的熱情高漲，使職業(yè)財經(jīng)教育走內(nèi)涵式發(fā)展道路成為現(xiàn)實，為經(jīng)濟建設(shè)打造堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇4

然而社區(qū)教育的發(fā)展并不像人們所預(yù)期的那么輕松，面臨著許多困惑，我把它總結(jié)為“二個不強，三個難以統(tǒng)一”。 “二個不強”即社區(qū)組織的號召力和約束力不強；社區(qū)居民主動要求學習的愿望不強。“三個難以統(tǒng)一”是社區(qū)居民年齡跨度大，學習內(nèi)容難以統(tǒng)一；社區(qū)居民文化程度差異大，學習層次難以統(tǒng)一；社區(qū)居民職業(yè)分布廣，學習時間難以統(tǒng)一。

針對這些困惑，如何創(chuàng)新社區(qū)教育運行機制，整合教育資源，實施教育關(guān)懷，激發(fā)居民自身學習的需求是擺在我們社區(qū)教育工作面前的一個重要問題。在思考與探索中，我深切感受到社區(qū)教育必須走內(nèi)涵發(fā)展之路。說到內(nèi)涵是一個概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的綜合。內(nèi)涵發(fā)展是指把握事物的本質(zhì)屬性，推動事物朝著健康、高效、有序、公正的方向發(fā)展。社區(qū)教育內(nèi)涵發(fā)展必須堅持三大原則。

一、堅持民本原則，不斷滿足居民的發(fā)展需求。

民本原則是內(nèi)涵的根本要求，堅持以人的需求為本，促進人的全面發(fā)展，這是開展社區(qū)教育根本的價值取向，體現(xiàn)社區(qū)教育的深度。為此，我們可對社區(qū)教育的現(xiàn)狀和居民的學習需求進行調(diào)查了解，然后利用社區(qū)學院，現(xiàn)代遠程教育站，市民學校，民辦教育機構(gòu)等社區(qū)教育平臺，對社會全體成員（包括嬰幼兒、青少年、成人、老年人等各個年齡段人群，也包括下崗失業(yè)人群、殘疾人群，外來民工群體等弱勢人群），開展多規(guī)格、多層次、多內(nèi)容的教育培訓(xùn)。

1、面向有學歷要求的居民開展學歷教育。如我們錦屏街道社區(qū)學院為滿足居民的繼續(xù)教育需要，與武漢理工大學、西南科技大學聯(lián)合，開展遠程教育，先后有600多人畢業(yè)。

2、面向企業(yè)職工、下崗無業(yè)人員和外來民工進行技能培訓(xùn)，開設(shè)電器維修、計算機操作、家政服務(wù)等培訓(xùn)班，以增強擇業(yè)競爭能力，緩解就業(yè)矛盾。

3、面向社區(qū)老年人開辦書法、繪畫、攝影、太極拳等各種培訓(xùn)班，讓老年人老有所學，老有所樂。

4、面向社區(qū)青少年進行社會實踐教育。舉辦夏令營、祭掃烈士墓等，提高了青少年的思想道德素養(yǎng)和社會實踐能力。

5、面向嬰幼兒開展教育，利用早教中心、婦幼保健院等機構(gòu)對0-3周歲嬰幼兒進行早期教育。這不分民族，不限男女，不論資歷，不分貧賤的教育，滿足了每個人的學習需求，可謂是人人有學習權(quán)利，人人有發(fā)展機遇。

二、堅持全面原則，不斷激發(fā)居民的參與熱情。

全面原則是內(nèi)涵的主要內(nèi)容，堅持社區(qū)教育的全員、全程、全方位，這是體現(xiàn)社區(qū)教育的公正與公平，反映了社區(qū)教育的廣度。為此社區(qū)教育的培訓(xùn)形式必須是靈活多樣的。班級授課、講座論壇、現(xiàn)場指導(dǎo)、文體活動等，廣大社區(qū)居民可以根據(jù)自身的需求和愛好選擇不同的培訓(xùn)方式。如我街道錦山社區(qū)開展了“鄰里‘七相’守約”活動，（我們相識成鄰居，尊老愛幼圖和睦；我們相知成朋友，舉止有禮講文明；我們相幫助弱勢，扶貧濟困獻愛心；我們相學求共進，知榮明恥講誠信；我們相容共善待，交往致意多謙讓；我們相樂為健康，離迷賭毒樹新風；我們相愛創(chuàng)和諧，安居樂業(yè)奔小康。）這七個系列特色活動，為居民群眾搭建了從相識、相知、相容、相愛到互相學習，共同進步的平臺，收到了“人人參與，戶戶獻策”的教育效果。另外，居敬社區(qū)成立的“樂之約”音樂沙龍，隔天進行，從不間斷；東門社區(qū)“一個延伸，五個面向”（社區(qū)教育向樓院延伸，面向黨員、面向在職人員、面向青少年、面向中老年、面向弱勢群體），效果明顯。長嶺社區(qū)青年中心設(shè)置的錦山論壇qq群，發(fā)展會員300多名，為弱勢群體做好事、辦實事，得到社會的高度認可。這些不拘一格的社區(qū)教育活動沒有時空的限制，社區(qū)居民可以在生活中學習，學習中生活；工作中學習，學習中工作?？芍^是時時有學習機會，時時有發(fā)展希望。

三、堅持可持續(xù)發(fā)展原則，不斷推動和諧社會建設(shè)。

篇5

一、構(gòu)建人本創(chuàng)新的精致流程管理

教育理念的最大價值，就是在實踐中把握教育需求，引領(lǐng)和促進學校的健康、可持續(xù)發(fā)展，探索撬動學校發(fā)展的有力支點，奠定學校發(fā)展的堅實基礎(chǔ)，這也是“精致教育”的價值所在。

如何將精致教育理念轉(zhuǎn)化為實實在在的辦學行為，如何把精致教育愿景落實到教育教學的全過程，使觀念和行動、理論和實際有機結(jié)合，這是研究中的一大問題。為解決這一問題，學校圍繞精致教育，以“人文和科學相融合”為宗旨，關(guān)注“過程的每一環(huán)”“師生的每一位”“校園的每一角”，形成了有制度、有落實、有保障、有考核的流程管理機制，使學校管理走上精細規(guī)范的軌道。

根據(jù)學校的工作特點和學生全面發(fā)展的需要，結(jié)合《義務(wù)教育學校管理手冊》的制定，在學校發(fā)展、教學管理、日常規(guī)范等八個維度選取了102個著眼點，匯編了《精致教育教師工作流程圖》，涵蓋了方方面面的工作，充分體現(xiàn)了精致教育在學校具體工作中的基本要求。嚴格實施流程管理，關(guān)注每個環(huán)節(jié)和細節(jié)，全面提升教師的流程意識和執(zhí)行能力。例如，通過教學管理37個流程圖，貫徹“優(yōu)化育人目標―關(guān)注教育過程―注重課堂細節(jié)―提升教學效果”的思維模式，對教師集體備課、雙節(jié)教研等多方面實施精細化管理，規(guī)范教學活動，提升教學質(zhì)量。

如今，流程管理成為實施精致教育的重要思維方式與行為模式，有力地推動了學校管理精細化進程，提高了管理績效，為實現(xiàn)學校流程引領(lǐng)、自主管理奠定了基礎(chǔ)。

二、推進豐富多元的精致德育n程

在深化精致教育研究實踐的過程中，學校著眼于學生的全面發(fā)展，充分挖掘德育資源，通過學科德育整合與滲透，以德育文化建設(shè)為載體，營造和諧健康、積極樂觀的德育氛圍，逐步形成了“班級活動多元、級部資源共享、學校德育特色”三位一體的德育課程體系。

構(gòu)建“蜊中主題月”德育活動，形成德育體驗課程序列。學校積極探索主題鮮明、內(nèi)容豐富、相互配套的德育課程體系，發(fā)揮德育的育人功能。學校德育課程傳承優(yōu)秀歷史文化，以“每月一主題，每題一實踐”為宗旨，構(gòu)建有序列、多主題、高質(zhì)量、富特色的“蜊中主題月”德育活動。如三月的“雷鋒體驗主題月”、四月的“世界地球主題月”等，每個月都有相應(yīng)的活動主題，共同構(gòu)建了“蜊中德育”體驗課程體系。每個主題都有一套多元多維度的評價激勵機制、協(xié)調(diào)完整的活動保障措施和一系列不同形式的分層活動，以確保德育活動的有效實施。學校的德育體驗課程，始終堅持“內(nèi)容實一些、形式活一些、主題深一些”的原則，讓學生在活動中展示自我，釋放自我，提升能力，增強自信。

建設(shè)多元德育課程，建構(gòu)無痕化德育模式。在“蜊中德育”體驗課程的引領(lǐng)下，學校致力于創(chuàng)設(shè)全方位的德育課程，建構(gòu)無痕化的德育模式，進而增強德育的實效性。以師生同步、家校同步、班校社團活動同步，來完善“師德師風建設(shè)實施方案”，樹立“魅力教師”；設(shè)立“家長講堂”“家長監(jiān)考”等機制，形成教育合力；創(chuàng)設(shè)“特色社團”“風采社團”，確保學生個性張揚、全員參與。這將學校德育課程內(nèi)容與學科課程、家庭教育、活動課程相互融合在一起，發(fā)揮了德育“潤物無聲”的效應(yīng)，實現(xiàn)了有效德育的無痕育人。

三、立足自主生本的精致自我管理

學校歷來重視對學生自主精神、自我管理能力的培養(yǎng)，通過“自我、班級、學?！比齻€層級教育管理平臺的創(chuàng)設(shè)，真正把管理權(quán)交給了學生，實現(xiàn)了學生的自我管理。

一是我的成長我做主。精致教育實踐伊始，為培養(yǎng)學生的自主精神，提高他們自我約束、自我管理的能力，學校逐漸開展了一系列學生自愿參與、自覺參與、樂于參與、主動參與的各類校園活動。如每周的升旗儀式，學生全程自主負責；課前“三分鐘精彩展示”，學生自己尋找素材，發(fā)掘主題；校園藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)等活動，都是由學生自主組織、設(shè)計、訓(xùn)練、實施。這充分展示了學生的各項特長，培養(yǎng)了他們自主策劃大型活動的能力，使其綜合素質(zhì)得以提升。

二是我的班級我管理。學生不但是班級活動的參與者，更是活動的管理者。自行管理班級的大小事務(wù)，是學生自我管理的主要手段，也是對學生進行自主教育的重要內(nèi)容。如教室、走廊上班級文化的豐富展示；班級理念、班徽、班歌等的設(shè)計創(chuàng)作……無不彰顯著學生的主人翁意識和集體榮譽感，同時更提升了學生的自主管理能力。

三是我的學校我當家。從進出校門的秩序維護，到大課間及環(huán)境衛(wèi)生的檢查，方方面面的常規(guī)管理都成為了學生自己的事情。學校設(shè)立了“學長助理制”，成立了“學長團”，對全體學生進行全方面的引領(lǐng)和帶動，以學生為主導(dǎo)進行校園活動的開展和校園文化的傳承，把班主任和教師從繁重的管理輔導(dǎo)工作中解放出來。如今，學校學生在學會了管理他人的同時，也學會了自我管理。

四、打造和諧高效的精致課堂教學

實踐精致教育以來，學校圍繞“聚焦課堂，提升質(zhì)量”不斷調(diào)查、分析、問診，通過全校性的專題研討活動，促進教師樹立“因材施教、分層導(dǎo)學”的觀念，從課堂上的教學分層到課后的作業(yè)分層、輔導(dǎo)分層，使基礎(chǔ)不同的學生都能向更高的層次邁進，同時更培養(yǎng)了他們樂學善思的精神品質(zhì)。

篇6

一.英語教育可以促進發(fā)展的思維品質(zhì)

想要研究英語教育中學生思維的發(fā)展，首先要討論基本的思維和思維品質(zhì)。思維是一種神經(jīng)活動，只要是具有神經(jīng)系統(tǒng)的生物都會有思維能力，像人類，動物。但是從狹義的方面來說，思維被發(fā)現(xiàn)以來只是代表人類對神經(jīng)系統(tǒng)認知活動，是人類最高級的人知活動。我們從出生到學習英語之前，都擁有漢語思維，而當我們接觸到英語時，我們就該發(fā)展英文思維。我們思維原本的準確性，深刻性以及敏捷性等等，也需要通過語言學科的教育來提升，例如語文學科以及英語學科。就英語學科具有的優(yōu)勢而言，英語思維的理性，邏輯性以及批判性與漢語所以比較起來大不相同，有助于學生轉(zhuǎn)換思維角度，綜合均衡發(fā)展。

二.英?Z教育促進學生思維發(fā)展的可能性

在日常英語教學中，英語教師可以通過解答，分析，組織學生進行小組討論，或者提問的方式引導(dǎo)學生解決問題，促進學生思維品質(zhì)的發(fā)展。

提問作為所以課堂中的核心教學活動，合理的運用提問環(huán)節(jié)使學生思維敏捷度和廣度大大提高。英語教師要合理的設(shè)計提問的問題，控制難易程度，讓學生充分開發(fā)思維的靈活性和敏捷性。在剛剛接觸到英語學科時，學生往往對一些詞匯和語法理解不透徹，教師的解答和分析的過程也可以開拓學生的思維。

課堂小組討論是最有效的，提高學生英語水平和思維能力的方式，更好的發(fā)展學生思維的深刻性，集思廣益。英語課堂形式一直以來都處在積極活躍的氛圍中，英語教師要合理的設(shè)計教學活動方案，適當開展英文小游戲幫助提升學生的英文水平，發(fā)展學生思維的靈活性和開放性。

英文教材是課堂發(fā)展的基礎(chǔ)，英語教師在備課時不僅要分析教材的思維特點，還要結(jié)合學生的思維認知形式設(shè)計教學方案?；谟⒄Z課本中的活動場景，英語教師可以設(shè)計相應(yīng)的游戲活動，提高學生對英語的興趣，培養(yǎng)學生的英文素養(yǎng)。教材中的一些案例可以很好的運用到教學活動中，根據(jù)學生思維發(fā)展的特點，補充相應(yīng)的活動設(shè)計。

在英語課堂中，英語教師可以將單詞設(shè)計成生活常見的形式，運用奇特的想象和鮮艷的色彩引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)單詞，對本節(jié)課需要學習的單詞留下深刻的印象。還有一種可以訓(xùn)練學生思維敏捷性的方法，在一個字母框中，巧妙的將每一個單詞橫豎穿插疊加在一起，看看誰找出來的單詞最多。英語學習離不開課外活動，但是就我國現(xiàn)在的教育形態(tài)，課外學習一旦開始，稍有不慎就難以控制。中國的學生最常見的姿勢就是坐在課桌前，而不是到教室外面去學習知識，課外學習活動很容易讓學生們釋放天性，忘記了課外活動的根本目的。英語教師想要開展課外學習，就必須選擇有效的學習材料，設(shè)計可以培養(yǎng)思維品質(zhì)發(fā)展的活動。開展一些可以激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力的小游戲，可以讓同學們自行的表演一個英文情景劇，通過英語的語氣語調(diào)和語速展現(xiàn)不同國度人們的生活方式。

三.英語教育促進學生思維品質(zhì)發(fā)展需要克服的困難

在學校教育方面，要想促進學生所以品質(zhì)均衡發(fā)展，老師的基本素養(yǎng)以及思維品德是學生思維發(fā)展的關(guān)鍵。教育部門和學校管理者要加大教師培訓(xùn)力度，對教師的基本素養(yǎng)和思維品德發(fā)展進行定期考核，嚴格考察教師上課的情況，詳細的審批每一位老師的教案。

篇7

關(guān)鍵詞：家庭教育　素質(zhì)教育　教育法規(guī)　教師　學校教育

一、家庭教育缺位不利于孩子成人成才

本校地處山區(qū)農(nóng)村，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)單一，經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，學生家庭多為三代同堂，家長外出務(wù)工普遍，獨生子女比例較大，祖輩家長代育居多。多數(shù)家長望子成龍、盼女成鳳心切，但因?qū)逃ㄒ?guī)疏于學習，對素質(zhì)教育理解不深，對學校工作了解不夠，對孩子身心特征缺乏研究，對科學育子方法知之甚少，家庭教育效果常常不如人意。

二、學校加強家庭教育指導(dǎo)責無旁貸

陜西省《關(guān)于貫徹〈國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）〉的實施意見》指出：“強化推進素質(zhì)教育的工作責任和保障機制，形成政府、學校、家庭、社會共同推進素質(zhì)教育的合力。”“減輕中小學生課業(yè)負擔，是政府、學校、家庭、社會的共同責任。要引導(dǎo)家長掌握科學的教育方法，尊重孩子有益的興趣愛好，合理安排孩子的課余生活，配合學校共同減輕學生的課業(yè)負擔，率先實現(xiàn)小學生減負，促進孩子健康快樂的成長?！?/p>

三、推進素質(zhì)教育需要家長密切配合

教師經(jīng)常抱怨：學生學習習慣差，品行也欠佳，教師若嚴管，家長還找茬，校長逼質(zhì)量，實在沒辦法。要走出這種困境，除校長要處處保護教師權(quán)益，為教師排憂解難，教師要不斷提高自身素質(zhì)，改進教育方法外，筆者認為，在政府主導(dǎo)或者社會力量創(chuàng)辦的家庭教育機構(gòu)不健全的情況下，一個行之有效的方法就是學校主動承擔起對家庭教育的指導(dǎo)工作，對家長進行系統(tǒng)的教育法規(guī)和家庭教育知識指導(dǎo)、培訓(xùn)，最大限度地整合家校育人資源，形成育人合力。

義務(wù)教育階段的主要任務(wù)是“注重品行培養(yǎng)，激發(fā)學習興趣，培育健康體魄，養(yǎng)成良好習慣”。而義務(wù)教育階段的學生（全日制寄宿學校學生除外）在家生活的時間大于在校學習時間，學生在其成長過程中，學校和家庭都會對學生提出一些要求。

“有好的教師，才有好的教育”，同理，有好的家長，才有好的孩子。

幫助家長更新教子觀念，樹立正確的育人觀，是新的教育形式賦予學校教育新的任務(wù)，對營造良好的家庭文化氛圍，形成和諧、文明的人際關(guān)系，建立學習型的家庭，起著積極的作用，是實踐“三個代表”重要思想、落實科學發(fā)展觀的具體體現(xiàn)。

本校依據(jù)教育法規(guī)、國家課程計劃和課程標準，根據(jù)“傳承優(yōu)秀文化，全面打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好習慣，培育合格公民”的辦學理念，制定了《學校學生綜合素質(zhì)評價手冊》，開展了“好書伴我行，智慧滿人生”讀書活動。要使《評價》指標全面達標，讀書活動取得長效，逐步成為我校內(nèi)涵發(fā)展的亮點，必須進一步強化家庭教育指導(dǎo)工作。

四、學校內(nèi)涵發(fā)展必須整合育人資源

1.校長要把家庭教育指導(dǎo)與實踐納入議事日程，成立以校長為組長的家庭教育領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)辦“家長學?！?，由主管校長、教導(dǎo)主任、少先隊輔導(dǎo)員、班主任負責實施。各年級要成立家庭教育教研組，主要任務(wù)是幫助家長了解教育法規(guī)，了解學校工作，更新教育理念，形成理性的、關(guān)愛的、民主的教育方法，引導(dǎo)家長營造良好的家庭教育環(huán)境。

2.家庭教育教研組要圍繞落實《學校學生綜合素質(zhì)評價手冊》各項指標這條主線，依據(jù)現(xiàn)實性與科學性相結(jié)合、目的性與實用性相結(jié)合、時代性與前瞻性相結(jié)合的原則，研究任教班級學生的年齡特征、心理特征、家庭狀況，研究、歸納本年級本學期家庭教育要重點解決的問題及方法等。

3.要堅持循序漸進、分層施教，逐步提高的指導(dǎo)思想，從一年級（最好從幼兒園）開始，每學期至少對家長進行一次家庭教育知識專題培訓(xùn)。小學階段不少于12次的家庭教育知識培訓(xùn)，其效果不言而喻。如果初中、高中也能堅持對家長進行家庭教育知識培訓(xùn)，其成效就更加理想。

4.通過家長學校民主推薦產(chǎn)生的有代表性的家長組成各年級家長委員會，并推選出負責人。家長委員會負責人和學校一起收集家庭教育出現(xiàn)的新情況、新問題、新經(jīng)驗。負責某年級家庭教育工作的教師要定期征詢家長委員會負責人對家庭教育工作的意見和建議。充分利用學校與家庭之間這座信息快速互遞的橋梁，將會大大提高工作的針對性和實效性。

篇8

競賽項目逐屆增加，競賽過程三層遞進

廣州市技工院校教師職業(yè)能力競賽是由廣州市人力資源和社會保障局主辦、廣州市職業(yè)技術(shù)教研室承辦的活動，兩年一屆。

2011年舉辦首屆，專題是教師教學能力競賽，項目設(shè)六個專業(yè)大類，分教學設(shè)計、說課和展示公開課三個競賽階段。

競賽主題為“促進教師教學能力發(fā)展，提升教師綜合職業(yè)素養(yǎng)”，通過系級、校級、市級三個級別的層層選拔和競爭，以一體化課程的學習任務(wù)為載體，解決教什么和學什么、如何教和如何學、教得怎么樣和學得怎么樣的三大問題，逐步提高教師的教育教學能力，幫助教師樹立正確的學生主體觀、綜合能力觀和有效教學觀，從而提升具有技工院校辦學特色的師資隊伍水平。

2013年舉辦第二屆，專題為專業(yè)建設(shè)能力和教學能力競賽。其中專業(yè)建設(shè)能力競賽包括專業(yè)設(shè)計、說專業(yè)與答辯、展示專業(yè)建設(shè)成果三個競賽階段，具體項目分機械加工、電工電子、信息技術(shù)、交通運輸、文化藝術(shù)、商貿(mào)服務(wù)和綜合等七個專業(yè)大類別；教學能力競賽仍分教學設(shè)計、說課和展示公開課三個競賽階段，競賽項目在專業(yè)競賽七類基礎(chǔ)上增加了公共文化類。

競賽主題為“提升專業(yè)建設(shè)水平和教師綜合職業(yè)能力”，通過系級、校級、市級三個級別的競賽，不僅評價教師個體在課堂教學層面上的綜合職業(yè)能力，而且評價專業(yè)團隊在學校專業(yè)層面上的合作能力與專業(yè)建設(shè)能力、專業(yè)帶頭人的綜合職業(yè)能力與素質(zhì)水平，檢驗專業(yè)建設(shè)的專業(yè)化水平。

競賽難度逐屆遞增，參賽規(guī)模逐屆擴大

首屆競賽僅限于教師教學能力的展示和檢閱，要求教師以一體化課程學習任務(wù)為載體進行教學設(shè)計，從學情分析、學習目標、學習內(nèi)容、學習資源、學生學習活動與教學流程安排、教學方法、重難點處理、學業(yè)評價等方面充分展示教學設(shè)計、教學實施和教學評價，展現(xiàn)教師的教學理念和教風教態(tài)等，內(nèi)容要求詳見下表。

廣州市屬技工院校教師教學能力競賽評價表

學校： 課題： 時間：

教師姓名： 職稱： 性別：

評價

項目 評 價 內(nèi) 容 評價分數(shù)

10～1

教學

設(shè)計 1.學情分析、教學目標、內(nèi)容、方法與手段、教學環(huán)境和評價方式方法等教學要素完整，教與學的關(guān)系清晰

2.學習目標能夠反映學生綜合職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并能結(jié)合學生實際，明確、具體、完整且可操作性強

3.學習內(nèi)容包括理論知識和實踐知識及工作的各項要素，學習過程能夠體現(xiàn)較完整的工作過程

4.學習資源設(shè)計能體現(xiàn)學生在問題引導(dǎo)下的學習，學習環(huán)境設(shè)計能達到與工作環(huán)境盡可能相一致

教學

實施 5.學生學習活動。重視學生的課堂參與，形式靈活多樣，教學能夠提供學生獨立學習的時間和空間

6.教學流程安排。教學思路清晰，銜接過渡自然，教學難度、教學容量、教學強度分布較為恰當合理

7.教學方法能夠體現(xiàn)以學生為中心、行動導(dǎo)向的教學理念，教學手段能夠有效支持學習活動的開展

8.教師能夠引導(dǎo)學生面對各類學習問題，及時為學生提供解決學習問題的指導(dǎo)，并有效組織教學實施

教學

評價 9.學業(yè)評價與學習目標相呼應(yīng)，評價的方式方法合理，易于操作，能有效檢測學習目標的達成度

文本

規(guī)范 10.所提交的教學設(shè)計文本體例規(guī)范，內(nèi)容全面，文字通順，圖表清晰（教學設(shè)計評分）

授課

技藝 11.教師語言規(guī)范、簡潔，儀表大方、教態(tài)自然（公開課教學評分）

答辯

情況 12.準確理解評委的提問，回答問題所陳述的觀點正確，內(nèi)容全面，層次分明，邏輯思路清晰（說課與答辯評分）

總評意見： 評價

總分

評價者

簽名

第二屆競賽增加了專業(yè)建設(shè)能力內(nèi)容，競賽的層次與難度驟然提高。專業(yè)建設(shè)是學校內(nèi)涵發(fā)展的核心問題，它涉及專業(yè)基本信息、專業(yè)定位、校企合作、課程建設(shè)、學習資源、師資建設(shè)、學習環(huán)境、教學組織、專業(yè)管理和質(zhì)量效益等多方面綜合因素，屬專業(yè)的頂層設(shè)計，與教學能力要求相比，更能反映學校內(nèi)涵發(fā)展的深度，內(nèi)容要求詳見下表。專業(yè)建設(shè)能力競賽能反映學校內(nèi)涵發(fā)展所應(yīng)該達到的高度，體現(xiàn)院校技能人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，同時也是院校辦學的質(zhì)量保障。

廣州市屬技工院校教師專業(yè)建設(shè)能力競賽評價表

學校： 專業(yè)： 時間：

專業(yè)帶頭人姓名： 職稱： 性別：

評價項目 評 價 內(nèi) 容 評價分數(shù)

10～1

專業(yè)

設(shè)計 1.專業(yè)定位。專業(yè)建設(shè)調(diào)研充分，專業(yè)的人才培養(yǎng)定位符合本地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，專業(yè)的人才培養(yǎng)目標清晰準確，符合職業(yè)崗位群需求和學生職業(yè)生涯發(fā)展需要

2.校企合作。按照專業(yè)發(fā)展要求建立校企合作管理制度和管理架構(gòu)，校企合作開展專業(yè)的課程建設(shè)、學習資源、師資隊伍、學習環(huán)境、教學組織及頂崗或生產(chǎn)實習、專業(yè)管理和企業(yè)員工培訓(xùn)等建設(shè)

專業(yè)實施 3.課程建設(shè)。依據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，遵循職業(yè)能力成長規(guī)律的要求開發(fā)課程，課程結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，人才培養(yǎng)方案及課程標準等教學文件齊全，形成工學結(jié)合的課程體系

4.學習資源。合理選用教材與學材，充分配置工具書、維修手冊和技術(shù)通報等行業(yè)、企業(yè)技術(shù)標準，合理開發(fā)工作頁、多媒體課件和仿真教學軟件，提供豐富的基于網(wǎng)絡(luò)的專業(yè)學習資源

5.師資建設(shè)。專業(yè)師資的建設(shè)規(guī)劃符合專業(yè)發(fā)展需求，校內(nèi)教師和企業(yè)教師的結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)帶頭人、骨干教師和一線教師的結(jié)構(gòu)合理，師資隊伍的專業(yè)理論與實踐能力、教學能力和教科研能力強

6.學習環(huán)境。建設(shè)具備專業(yè)特征的行業(yè)、企業(yè)文化氛圍和學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的環(huán)境，具備符合專業(yè)教學需求的校內(nèi)外實習實訓(xùn)基地，數(shù)量和功能的配置恰當，設(shè)備設(shè)施有一定的技術(shù)先進性，安全運行

7.教學組織。依據(jù)課程類型特征合理安排課程的教學，倡導(dǎo)體現(xiàn)工作過程的教學組織方式和“教、學、做”合一的行動導(dǎo)向教學方法

8.專業(yè)管理。建立校內(nèi)外結(jié)合并符合專業(yè)全部課程實施要求的管理制度，管理規(guī)范，落實到位，有效監(jiān)控，教學管理人員配備合理

專業(yè)效益 9.質(zhì)量效益。學生滿意度、專業(yè)認同度和對口就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量高，企業(yè)、家長對學校的專業(yè)辦學和學生的滿意度高，專業(yè)規(guī)模與專業(yè)群發(fā)展好，專業(yè)的社會美譽度高，對外培訓(xùn)量大和技術(shù)服務(wù)好

文本規(guī)范 10.所提交的專業(yè)設(shè)計文本體例規(guī)范，內(nèi)容完整，文字通順，圖表清晰（設(shè)計專業(yè)方案評分）

答辯情況 11.答辯者素質(zhì)。準確理解評委的提問，回答問題所陳述的觀點正確，內(nèi)容全面，層次分明，邏輯思路清晰（說專業(yè)方案與答辯評分）

總評意見： 評價

總分

評價者

簽名

在首屆競賽時，參賽人數(shù)僅200余人，但每一個選手后面都聚集著一個“眾星捧月式 ”的團隊。正是通過這種團隊式的參與，鍛煉了專業(yè)教師、教學管理和科研教改三支隊伍。經(jīng)過兩年的努力，第二屆競賽參賽人數(shù)多達500多人，其身后還有更大規(guī)模的拉拉隊。第二屆競賽選手在教學能力競賽上基本可以獨立應(yīng)戰(zhàn)，而專業(yè)建設(shè)的競賽團隊則普遍抱團奮戰(zhàn)。這種教師個體“獨立應(yīng)戰(zhàn)式”與專業(yè)團隊“抱團奮戰(zhàn)式”相結(jié)合的備賽和競賽形式，對院校來說是一個極具難度、也極具影響力的挑戰(zhàn)。

競賽組織科學嚴謹，競賽指導(dǎo)逐校進行

競賽組織方面。抓住區(qū)域性競賽時間長、涉及面廣、參與對象多、工作環(huán)節(jié)多、容易出現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)的特點，以科學、嚴謹?shù)脑瓌t為指導(dǎo)，從以廣州市人社局名義文件開始，直至最后的頒獎、總結(jié)，每個環(huán)節(jié)都考慮周詳，體現(xiàn)競賽過程的規(guī)范、嚴謹性，評審過程的公開、公平性以及評審結(jié)果的公正性。

競賽指導(dǎo)方面。為了使各校參與競賽的方向不偏、程序不歪、步驟不亂，競賽的組織部門需要深入到各參賽單位巡回指導(dǎo)，開展必要的培訓(xùn)，提供必要的技術(shù)支持與指導(dǎo)，詳細解答參賽者的各種咨詢。在兩輪競賽方案下發(fā)前后，作為組織方，我們有計劃地舉辦了三期培訓(xùn)班，每期2天，培訓(xùn)人數(shù)達200多人。從技師學院到普通技工學校，培訓(xùn)面日益擴大；培訓(xùn)對象從教學副校長、教學科研管理中層干部逐步下移到骨干教師、一線教師，培訓(xùn)力度日漸加大；還舉辦了兩期競賽方案解讀專題講座，參加人員達700余人。

連續(xù)推進的教育教學理論與方法培訓(xùn)在學校教學管理中發(fā)揮了積極效應(yīng)，觀念、理論逐漸被接受與認同，方法積極被運用，師資隊伍的職業(yè)素質(zhì)與綜合職業(yè)能力逐步提升。這種以項目為載體立竿見影的培養(yǎng)方式，往往起到事半功倍的作用。很多經(jīng)過培訓(xùn)并參加了競賽的教師在競賽中取得不俗的成績，并成為學校專業(yè)建設(shè)和一線教學的骨干力量，帶動教師團隊的集體進步。

評委多元化優(yōu)化組合，評審開放式團隊進行

為了體現(xiàn)評審的公開公平公正，同時也為了從評審視角鍛煉一批高水平的評審專家，確立了評委人選多元優(yōu)化組合的原則。聘請了國內(nèi)有名的職教專家、省內(nèi)院校著名的老校長、中職和高職院校的專家、省市兩級教育部門教研機構(gòu)的專家、人社局市級專家、參賽學校教學副校長和教科研骨干共七類人員。

這樣的評審隊伍覆蓋面廣、影響大，尤其是讓參賽學校的人員參加評審工作，在采取有效措施促其嚴格遵守評審紀律、公平公正評審的前提下，通過內(nèi)外結(jié)合的開放式團隊評審，使他們體會到不同參賽者、不同參賽團隊的差別，學會專業(yè)建設(shè)的技術(shù)路徑和工作方法，領(lǐng)會教學設(shè)計競賽的核心要義，領(lǐng)略競賽對于推動院校內(nèi)涵建設(shè)的意義。他們普遍反映：既更深刻地領(lǐng)會了競賽標準，客觀地評出了優(yōu)勝者，又充分學習了兄弟院校的先進經(jīng)驗，有利于今后工作的開展。這些參賽學校的評審專家即將成為院校內(nèi)涵發(fā)展的一支生力軍。這，也是組織區(qū)域性院校競賽更為重要的目標。

廣州市技工院校教師職業(yè)能力競賽的三點感悟

首先，競賽可成為推動學校內(nèi)涵建設(shè)的一種力量。

競賽對學校內(nèi)涵建設(shè)的觸動力度遠超設(shè)計者預(yù)料。競賽既是學校綜合競爭力的較量，又是學校實力、魅力的全面展現(xiàn)，必然會形成一種吸引力，吸引著廣大同行的眼光，引發(fā)業(yè)界的廣泛關(guān)注。競賽期間，要求觀摩的業(yè)界同行絡(luò)繹不絕。作為組織方，我們在適當?shù)姆秶鷥?nèi)開放賽場。僅教學展示課環(huán)節(jié)，一天觀摩人數(shù)可達上千人。同時競賽過程成為同行之間交流、學習的平臺，競賽的功能效應(yīng)明顯擴大，參賽者的收獲也遠遠大于參賽本身。這種競爭、交流與合作必將進一步促進學校內(nèi)涵建設(shè)，推動學校內(nèi)涵建設(shè)的進程。

其次，競賽過程是樹立全市內(nèi)涵建設(shè)標桿的過程。

兩屆競賽的項目和設(shè)計思路既與國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范校的建設(shè)一脈相承，又與國家人社部一體化課程教學改革的方向相吻合。競賽設(shè)計上融入了人社部《關(guān)于印發(fā)〈國家技能人才培養(yǎng)標準編制指南〉（試行）和〈一體化課程規(guī)范開發(fā)技術(shù)規(guī)程〉（試行）的通知》（人社職司便函[2013]10號）文件精神。這樣，區(qū)域性競賽的有效性和吸引力就得到明顯增強。通過競賽，不僅可以促進示范校建設(shè)和一體化課程教學改革，而且評審出了優(yōu)秀專業(yè)建設(shè)團隊13個、專業(yè)帶頭人13人、全市教學能手28人（首屆12人、第二屆16人），樹立了專業(yè)建設(shè)與課堂教學典范，成為全市各學校專業(yè)建設(shè)、課堂教學改革、隊伍成長的標桿。

再次，競賽過程是促進學校內(nèi)涵建設(shè)的提升過程。

只要參賽，學校就一定會在不同程度上加快內(nèi)涵建設(shè)步伐。全市性競賽等于曬學校家底、比學校實力，正是這種形式能有效地促進院校在競賽目標、任務(wù)的指引下進行并加強內(nèi)涵建設(shè)。從參賽人數(shù)的變化和結(jié)果看，用競賽方式推動專業(yè)團隊及教師個體專業(yè)化水平發(fā)展、推動學校內(nèi)涵發(fā)展的理念被普遍認同，促進學校內(nèi)涵建設(shè)的主體教育價值觀迅速獲得普及。

篇9

關(guān)鍵詞：義務(wù)教育；內(nèi)涵式；市場；政府

隨著2012年我國義務(wù)教育區(qū)域內(nèi)基本均衡發(fā)展目標的實現(xiàn)，業(yè)界人士對于義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的模式尤為關(guān)注。義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展，“以提高現(xiàn)有資源利用效率為著力點，力圖挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力，走特色發(fā)展之路，是有差別的、內(nèi)在的均衡”[1]21，它強調(diào)市場在教育資源配置過程中的主導(dǎo)作用，旨在調(diào)動各級學校自主辦學的積極性，這種模式相對于政府主導(dǎo)教育資源分配而言，有利于資源的公平分配以及學校特色發(fā)展?jié)摿Φ纳顚哟瓮诰?。然而，這種將市場競爭機制引入教育體制內(nèi)的發(fā)展方式存在著頗具爭議的因素，這從本質(zhì)上源于市場機制本身存在著諸多缺陷，對市場缺陷的研究是探索義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展過程中不可或缺的步驟。

沃爾夫在《市場或政府》中指出，市場經(jīng)濟發(fā)展的過程中，任何社會活動都會產(chǎn)生其外部性，好的影響我們稱之為積極的外部性，而不好的影響則為消極的外部性。教育活動具有典型性的積極的外部性，“籠統(tǒng)地說，教育是除了由接受者直接產(chǎn)生利益之外.公認的為社會產(chǎn)生積極的外部性（受益）活動的一個例子。”[，2]15毋庸置疑，教育在促進社會經(jīng)濟發(fā)展以及人類社會進步方面發(fā)揮著重要的作用，“百年大計，教育為本”，教育對社會產(chǎn)生的外部影響是巨大的。然而，對于承擔著辦學過程所有費用的機構(gòu)或者個人來說，這種外部性是沒有效率的，政府部門有必要通過津貼予以補償、鼓勵，否則他們辦學的積極性則會受到重創(chuàng)。更何況，教育活動也存在著消極的外部性，比如學校所產(chǎn)生的日常生活垃圾污染著周邊居住環(huán)境，對于治理環(huán)境污染所消耗的費用，是需要政府進行調(diào)節(jié)的，或通過稅收、或通過罰款等手段以限制這種過量的、偏離期望的市場產(chǎn)出。

市場經(jīng)濟活動中也存在著報酬遞增現(xiàn)象。即生產(chǎn)者都努力追求以逐漸減少的邊際成本來獲得愈來愈多的報酬，直至達到以最少的成本贏得最高的報酬，其結(jié)果便產(chǎn)生了市場壟斷現(xiàn)象。將市場機制引入教育領(lǐng)域，雖然調(diào)動了各級學校改革創(chuàng)新的積極性，但是殘酷的“優(yōu)勝劣汰”現(xiàn)象不可避免，這種遠離預(yù)期的教育壟斷嚴重地阻礙了義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展，市場競爭的結(jié)果也許穩(wěn)固了各級學校的“內(nèi)涵式”發(fā)展模式，但是也偏離了均衡發(fā)展的方向。此時，政府有必要通過“有形的手”，或制定相關(guān)政策法規(guī)、或通過各類競爭保護機制予以補償。談及市場經(jīng)濟活動中的報酬遞增現(xiàn)象，不得不分析其分配上的絕對公平特征。市場經(jīng)濟一貫倡導(dǎo)自由、公平的競爭環(huán)境，其目的旨在追求資源與分配上的絕對公平，這好比“圈地運動”，能力愈強者圈地就越多。教育領(lǐng)域的“圈地運動”現(xiàn)象并不少見，各類學校所努力追求的高升學率、高名牌學校上榜率，都是“圈地”現(xiàn)象籠罩下能力的象征，“圈地”的能力是保障充足生源的致勝“王牌”，這也許便是教育領(lǐng)域頻頻出現(xiàn)“擇校熱”現(xiàn)象的根源。顯而易見，“擇校熱”、“圈地運動”等現(xiàn)象是有悖于義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展初衷的，教育體制引入市場競爭機制是為了更加合理地配置教育資源，而不是為了提供學校之間的競技場，政府部門需要通過行政手段予以矯正市場經(jīng)濟環(huán)境下不健康的教育活動現(xiàn)象。

最后，沃爾夫強調(diào)市場經(jīng)濟活動中存在的市場不完全性影響也不可小覷。市場不完全性指“市場中的價格、信息和流動性的特征嚴重地背離了實際市場中通行的特性的地方”[2]23，這種不完全性不僅阻礙了消費者對產(chǎn)品價格與機會成本之間的認識，甚至是因為信息滯后性所導(dǎo)致的選擇域的限制，而且由于部分生產(chǎn)者對生產(chǎn)要素相關(guān)信息的缺乏，不能有效地降低產(chǎn)品的機會成本。義務(wù)教育階段，由于對市場信息的不完全了解，家長在選擇學校的時候，亦或是學校進行改革創(chuàng)新的階段，都存在著很大的盲目性，這種盲目性嚴重阻礙著義務(wù)教育朝著優(yōu)質(zhì)均衡方向發(fā)展。政府部門只有通過各種途徑，對教育領(lǐng)域最新的信息進行傳達，將“無形的手”與“有形的手”結(jié)合起來，市場活動才能更加透明、健康地運行，我國義務(wù)教育也才能朝著內(nèi)涵式均衡方向穩(wěn)健地發(fā)展。

參考文獻

篇10

論文關(guān)鍵詞：內(nèi)涵發(fā)展,職業(yè)教育,必由之路,棗莊經(jīng)濟學校,職教理念,課堂教學

基于以上五個方面的考量，棗經(jīng)人開始認真閱讀戴士弘的著作。不但讀了而且考了。去年暑假的一天，全體教師走進考場，認真地作了一張試卷----學習理解戴士弘課程教學改革的測試卷。

寧波經(jīng)驗在棗莊土壤上開始茁芽生長，這是棗經(jīng)人向榜樣學習努力走出職業(yè)教育怪圈的一個新的嘗試。

《職業(yè)教育課程教學改革》問世以來，棗經(jīng)人也許是最早接觸到它的群體之一，而改革的腳步自2007年學校決定走內(nèi)涵發(fā)展的道路開始時，就一直沒有停下。先是將改革的目標指向教材統(tǒng)整，首先解決教材脫離學生實際的問題。以機電一體化、電子技術(shù)與應(yīng)用和數(shù)控技術(shù)與應(yīng)用三專業(yè)為龍頭，對其教學計劃、課程教材實施統(tǒng)整，并成立相關(guān)課題組，著眼于職業(yè)學校學生畢業(yè)后的發(fā)展成立了數(shù)學、英語、體育等基礎(chǔ)課程統(tǒng)整小組，素質(zhì)和能力相結(jié)合，雙管齊下。教育專家、中央教科所姜大源教授曾明確贊同用課程教課，贊同用課程教課的老師才是好老師。著眼于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)、用先進職業(yè)教育理念授課、符合學生未來發(fā)展的三點一面的長遠設(shè)想，棗經(jīng)人開始按照這樣的思路，以培養(yǎng)能力為突破口，從學校實際出發(fā)，鉆研適合本校學生實際的校本教材。經(jīng)過兩年多的努力，以《學會學習》為代表的學校系列校本教材共計18冊，已經(jīng)編排完畢并投入使用。

教材問題解決之后教師成為突出的瓶頸。這方面，學校領(lǐng)導(dǎo)認準一個道理：專業(yè)教師是學校最為寶貴的財富，要解決職業(yè)教育教師問題，首先要對專業(yè)教師進行培訓(xùn)。而培訓(xùn)最好最便捷的途徑就是讀書。為此，學校兩度安排全員讀書活動，要求：中層以上干部將讀書學習的重點放在教育理論和管理理論上；專任教師學習的重點放在現(xiàn)代職業(yè)教育理論方面；職員以師德專著和工作方法理論為主；采用“定時、定地、定內(nèi)容、定主講人、定檢查、定評比”的六定學習方法，學習結(jié)束后安排一次理論考試，以測檢學習效果。于是，就有了前面全體教師走進考場一幕的出現(xiàn)。

到2009年下半年，棗莊經(jīng)濟學校教學改革已經(jīng)進入到第三階段----課堂設(shè)計及課堂教學全員達標。這是該校以寧波經(jīng)驗為依托所進行的改革的攻堅工程，也是按照新的職業(yè)教育教學規(guī)律改革課堂教學的試點，因此，可以說，寧波經(jīng)驗已經(jīng)開始在棗莊大地上生根發(fā)芽。

走內(nèi)涵發(fā)展的道路是時代的必然，教學改革的目的是培養(yǎng)一支不但學歷層次高而且要更具備動手能力有眼界大視野的專業(yè)教師隊伍。

這次課堂教學設(shè)計改革的宗旨是：內(nèi)涵發(fā)展，專業(yè)帶動，校本為主，棗莊特色。教改活動共分為三個階段。前面兩階段是統(tǒng)整教材、校本研發(fā)和內(nèi)涵突破、專業(yè)發(fā)展，改革的主要落腳點在教材和教師上。設(shè)計理念是：如果進行符合職業(yè)教育特點的課堂教學，首先要解決的應(yīng)是教材和教師的問題，這也符合戴氏職教理論的要求，所以，在過去的兩年里，該校共完成涉及各專業(yè)近二十種教材的校本改造，全體教師參加校本培訓(xùn)以及選拔優(yōu)秀教師參加國家級省部級骨干教師培訓(xùn)等工作也已順利完成。

學校請來高校和職教界的專家,對全體任課教師的課程設(shè)計進行了評比，并提出修改意見。在此基礎(chǔ)上，老師們根據(jù)學校再次修訂的《棗莊經(jīng)濟學校課程設(shè)計達標課評分標準》和每人的單元教學設(shè)計上一堂達標課。課程設(shè)計三上三下，刪繁就簡，力臻至美。專家學者從旁協(xié)助，點睛挈領(lǐng)，務(wù)求教改達到設(shè)計目的。學校要求：分期分批，務(wù)必人人達標，初次不達標者需要重新設(shè)計、重新上課，直到達標為止。至此，教學改革第三階段的序幕正式拉開。

課堂教學改革是職業(yè)教育充滿活力的首要前提，提高教師課堂教學能力是職業(yè)教育達到最高境界的入門級工作。

進入第三階段，學校業(yè)務(wù)部門在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合學習實踐科學發(fā)展觀活動的開展，認真分析教學工作的現(xiàn)狀，將課堂教學達標工作分作四個批次進行。第一批次：各教研組長和部分骨干教師。第二批次：青年教師。第三批次：中年教師。第四批次：所有的未參加前三個批次的教師。

為了表示對此次教改的重視及權(quán)威性，學校邀請市教育局職教室及校外專家與該校校級領(lǐng)導(dǎo)一起組成了達標驗收委員會進行評審，顯示了學校對課堂達標工作的重視和決心。各批次參加達標課驗收的老師，認真進行單元設(shè)計，精心制做課件，周到準備各種實訓(xùn)材料，在課堂教學中發(fā)揮出色，受到了專家評委的好評。將分批次達標活動上成了一次優(yōu)質(zhì)課的競賽。至此，寧波經(jīng)驗首次在棗莊大地上開出了絢麗的花朵。