導語：如何才能寫好一篇初中生物教學策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞： 初中生物教學 教學策略 知識目標 探究能力 學習興趣

生物學科是以提高學生生物科學素養(yǎng)為主要目的的課程，《義務教育生物學課程標準》（以下簡稱《標準》）指出：“學習生物學課程是每個未來公民不可或缺的教育經(jīng)歷，其學習成果是公民素養(yǎng)的基本組成?！痹诮虒W過程中，教師要應努力優(yōu)化教學策略，增強初中生物教學實效，促進學生在知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到應有的發(fā)展。

一、關注主體發(fā)展，落實知識目標

生物學知識既是初中生物學教學目標和內(nèi)容，又是發(fā)展學生科學探究能力，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價值觀的重要載體?！稑藴省氛J為，在生物學“知識目標”維度上，每個學生都要在以下諸方面獲得較為理想的發(fā)展：“獲得有關生物體的結構層次、生命活動、生物與環(huán)境、生物進化及生物技術等生物學基本事實、概念、原理和規(guī)律的基礎知識。獲得有關人體結構、功能及衛(wèi)生保健的知識，促進生理和心理的健康發(fā)展。知道生物科學技術在生活、生產(chǎn)和社會發(fā)展中的應用及其可能產(chǎn)生的影響?！逼喗芙ㄖ髁x理論認為學習是學習者提取并運用已有知識去主動建構新知識的過程。為切實落實上述知識目標，筆者認為應將皮亞杰建主義理論正確應用于生物教學活動中。

譬如，初中生物學科中有一個重要的知識點——“心臟”。學生要了解心臟在血液循環(huán)系統(tǒng)中的功能，就必須了解心臟的結構與功能。傳統(tǒng)教學中教師喜歡借助圖片或簡筆畫，指導學生了解心臟的結構，但這種教法對于促進學生對心臟功能的透徹理解效果欠佳。筆者對傳統(tǒng)教法進行了改進，設計并實施了如下教學活動：感受心臟之奇妙認識與心臟相連的血管探究心臟中血液流動的方向感悟心臟是血液流動的動力器官保護心臟。教學中筆者運用多媒體技術，呈現(xiàn)真實情景，為學生觀察心臟結構、探索心臟功能提供了一個有效的情境。教學伊始，筆者用學生“自身”做文章，開展了“感受心臟之奇妙”的體驗活動，揭開了探究活動的序幕。而對于心臟心房、心室，以及瓣膜的結構與功能，筆者通過多媒體技術讓學生在模擬情境中求索，知道了血液從心房流入、心室流出，并了解哪個心房與哪個心室相通，為理解“體循環(huán)”和“肺循環(huán)”奠定了基礎?？傊虒W過程中，筆者能夠關注學生主體發(fā)展，注重發(fā)揮學生學習的主動性，創(chuàng)設真實的生物學習情景，通過小組合作學習等手段，促進學生主動地建構生物學知識，有效地落實了知識目標。

二、提供交流平臺，培養(yǎng)探究能力

“表達交流”是通過人際交往將探究過程和結果進行傳遞的方法之一，是探究性學習的重要環(huán)節(jié)。教學過程中，教師要充分重視表達交流在探究學習中的重要意義，切實培養(yǎng)學生的表達交流能力，要充分利用各種學習資源，通過師生、生生之間的合作、討論等活動實現(xiàn)的生物學科知識的有效建構。

譬如，在執(zhí)教《綠色植物是有機物的生產(chǎn)者》中“植物的光合作用”相關內(nèi)容時，筆者創(chuàng)設了“植物的光合作用是否需要水”這樣一個核心問題來引導學生運用實驗進行探究。首先請同學們獨立思考，然后開展小組討論，踴躍發(fā)表自己的見解，各小組形成自己的實驗方案。有的小組設計的方案是：將兩株生長相似的植株先做饑餓處理，再將一株放入水分充足的土壤中，另一株放入干燥的土壤中，再分別測其體內(nèi)淀粉的產(chǎn)生情況。而另外一個小組設計的方案則是：將一株植物饑餓處理后，先放在水分充足的土壤中放置24小時，再將其放在干燥的土壤中放置24小時，再分別測其體內(nèi)淀粉的產(chǎn)生情況。而后，各小組再進行匯報、交流，看看實驗方案設計得是否科學、合理。這時，出現(xiàn)了一些質疑與反駁的聲音：“這樣實驗不能保證兩株植物的其他結構功能、生命力都相近，實驗結果存在偶然性?！薄凹词垢稍锏耐寥乐幸灿猩倭康乃郑@樣對照，實驗現(xiàn)象可能會不明顯?！碑斎灰灿匈澇伞⒔ㄗh的聲音：“采用同一株植物做實驗可以更好地控制變量，使實驗結論更可靠。”“是否可將放在干燥土壤中改成放在空氣中，這樣對照也許更加明顯。”在學生的思維進行一番碰撞之后，筆者相機點撥：能否改用同株植物的兩張葉片為實驗對象來設計出更為完善的方案？在筆者的指點下，學生重新審視并完善了自己的方案。最后，筆者播放了該實驗的視頻，讓學生根據(jù)實驗現(xiàn)象得出結論。在設計和完善方案的學習過程中，筆者激發(fā)了學生表達和交流的欲望，為學生提供了表達與交流的時空，并發(fā)揮了自己的點撥、引導作用，使學生在學習過程中獲得了深刻的感悟。

三、創(chuàng)設鮮活情境，激發(fā)學習興趣

興趣是煥發(fā)學習熱情、激發(fā)學習動機的源泉。強烈的興趣能夠促使學生積極投入教學活動，促進學生更深入地理解知識。激發(fā)學生學習興趣的方法很多，其中緊密聯(lián)系學生生活實際，創(chuàng)設鮮活情境，便是一條行之有效的途徑。

譬如，執(zhí)教“人體對食物的消化吸收”這一內(nèi)容，學生對看不見、摸不著的體內(nèi)結構總感到抽象、神秘莫測。為了讓學生真切了解消化道各器官的位置及食物在消化道中“前進”的方向，筆者借鑒他人做法，開展了這樣的教學活動：創(chuàng)設情境，提出問題體驗生活，研究自身運用乒乓球推擠游戲，探索食物前進的動力。在第一教學環(huán)節(jié)，筆者在學生了解消化系統(tǒng)各器官的位置和形態(tài)后，提出疑問：“食物沿著消化道的方向前進的動力是什么？人在倒立或者失重時，食物還能沿著消化道方向前進嗎？”通過這樣一個問題情境，引發(fā)了學生的思考。而后設計了體驗和游戲環(huán)節(jié)：學生體驗溫熱的水流通過口腔、咽、食道并到達胃，學生回憶噎食的感受并根據(jù)生活經(jīng)驗交流緩解的辦法，興致勃勃地參與了乒乓球游戲體驗消化道蠕動的方向性，這些簡單的操作、鮮明的現(xiàn)象對學生產(chǎn)生了極大的吸引力。通過游戲，學生很快領悟到，只要腸道收緊和蠕動的方向是一定的，食物就會按方向在腸道中被推擠運動。探究過程中，鮮活的情境讓知識的學習充滿了樂趣，學生熱情高漲，通過自己的努力解決了一個個疑惑，自主性得以彰顯，學得輕松愉快，成效顯著。

參考文獻：

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關鍵詞：初中生物；生活化教學；問題；策略分析

初中課堂生活化教學既對我國傳統(tǒng)教育中的精華部分進行繼承與發(fā)揚，同時又符合新課程改革所提出的要求。初中生物生活化教學不僅要從學生的生活實際出發(fā)，而且還要與學生的學習生活實際相結合。在教學過程中，把具體的生活實例引入課堂之中，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習情緒，對于初中生物應采取怎樣的策略？本篇主要從以下幾方面進行闡述。

一、善于構建生活化教學情境

1.注重生物課堂與生活實際相結合

教師是課堂的組織者、引導者和指導者，其在初中生物課堂教學中應善于引入生活素材。但是教師需要把握的是這種生活化的材料應當與學生的實際生活相適應，從學生的個人經(jīng)歷、生活經(jīng)驗著手，了解和把握學生的興趣愛好，尊重學生的個性，只有這樣，這種方法方可顯示出其獨有的效果。此外，創(chuàng)設生活化生物課堂教學，關鍵是要達到吸引學生的注意力，激發(fā)學生對知識的欲望，激起學生對新知識的好奇心，緊密聯(lián)系學生的知識背景，在學生現(xiàn)有的知識體系上逐步加深學習新知識，構建輕松愉快，但又張弛適度的課堂學習氛圍，讓學生在潛移默化中受益匪淺。

2.教師要加強課堂導入

良好的開端是成功的一半，此話是有一定意義的。教師在每節(jié)生物課開始之前都需要做好新課的導入工作。對課程導入進行完美的設計與策劃，可以使學生充分集中注意力，調(diào)動其學習的積極性。比如，在對“生物的變異”這節(jié)課的學習時，教師在新課程即將開始的時候首先向學生提問：“為什么老鼠生來就會打洞？為什么一對夫婦皮膚都很黑，但是生的兒子是很白凈的？同學們有沒有想過這些問題？”學生頓時情緒高漲，對教師所提出的問題進行猜疑、設想，激發(fā)起了學生學習興趣，學生都很感興趣，進而教師再進行新課的講解。這樣讓學生帶著問題去學習，可以有效明確學生的學習目標，有助于教學的順利展開。

二、初中生物教學內(nèi)容的生活化

初中生物教學要注重教學內(nèi)容的生活化，教師根據(jù)學生的實際情況、學生的生活經(jīng)驗與社會閱歷，合理地把生活素材引入教學活動中，注重課堂之外的教學資源挖掘，把校內(nèi)的課堂變?yōu)樯畹拇笳n堂。這樣有利于使學生領悟，生活就是生物的活教材，生物存在與生活之中，生活與生物有著緊密的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生善于觀察生活的學習態(tài)度，且養(yǎng)成勤于思考的習慣，對學生的健康成長形成良好的推動力。通過學生對生活的觀察、思考以及感悟，逐步使其形成自身體驗，能夠將生活中的體驗與教學的內(nèi)容相聯(lián)系。比如說，為什么夏季在屋里乘涼比在樹蔭下乘涼要熱一些？學生通過真實的體驗，可以對知識進行更深刻的理解。他們可以比較容易地回答出是由于植物的蒸騰作用所致。當水變?yōu)樗魵獾臅r候，它將會對周圍的熱量進行吸收。另外，在對植物的吸水原理進行學習時，教師將生活中腌制咸菜的例子引入課堂之中，為什么在腌制黃瓜、白菜時，把鹽巴灑在菜上，會滲出很多水？這是由于濃度的變化影響到植物的吸水程度，它也隨著變化。

三、初中生物課堂活動的生活化

教師通過對教學設計進行優(yōu)化整合，借助于探究活動、調(diào)查活動、角色扮演與網(wǎng)絡操作等活動，為學生提供自助學習、體驗學習的過程，使其進行不斷探索新知。

1.打造信息化課堂教學

隨著我國科學技術的迅速發(fā)展，學校教育的基礎教學設施也日趨信息化。比如，多媒體、計算機等設備介入了課堂教學，這些高科技手段對初中生物教學的順利實施產(chǎn)生了極大的推動作用，學生可以按照自己所需，對一些生物信息進行有效搜索和收集。也拓寬了學生學習生物的視野，極大豐富了自身知識。另外，師生間傳統(tǒng)的那種面對面交流的方式也被改變，在信息化教學過程中，師生之間可以通過網(wǎng)絡進行更快捷的交流。此外，教師可以設定個人網(wǎng)頁，讓學生以跟帖的方式進行交流，為學生提供交流互動的平臺，根據(jù)學習目標對學生學習的各個環(huán)節(jié)進行適度安排。教師除了發(fā)揮自身的組織、引導與指導作用以外，還要注意充分發(fā)揮學生的主體性，通過這種網(wǎng)絡的影響力，可以促使全體學生取得共同進步。

2.創(chuàng)建互動式課堂學習環(huán)境

在初中生物課堂中，教師要善于創(chuàng)設一種互動式的教學環(huán)境，這種所謂的互動主要包括兩個方面：師生之間的互動和生生之間的互動。師生之間互動交流的基礎是良好的師生關系的建立，而建立良好和諧的師生關系首先對教師個人提出了要求，教師要改變傳統(tǒng)教學中的教學模式，教師不再是課堂的表演者，要注重學生主體性的發(fā)揮。另外，教師在以往教學中那種高高在上的氣勢需要轉變，要使學生感受到公平與公正，這樣會讓學生感覺到教師的和藹可親與平易近人，使學生樂于與其進行交流。有些時候，因學生對某位教師有意見或者不喜歡某位教師，就會造成學生對其所帶的那門科目也產(chǎn)生厭煩情緒。所以，教師與學生處理好關系，與學生進行良好的溝通與交流，會在很大的程度上有利于教學效果的實現(xiàn)。生生之間的交流要求教師對學生之間的友誼進行培養(yǎng)，教師可以根據(jù)學生的具體狀況對其進行科學合理的分組，讓學生在小組內(nèi)部產(chǎn)生一種團結協(xié)作的意識，這種團結意識來自于與其他組之間展開的競爭，這是一種良性的循環(huán)。通過組與組之間的競爭培養(yǎng)學生之間的友誼，是生生進行交流的最佳方案。

3.構建實踐式課堂平臺

在初中生物課堂中，教師為學生搭建良好的實踐平臺也是促進學生學習成績與個人綜合能力提升的關鍵因素。因為初中生由于年齡、性格、個人能力等方面的影響，常會產(chǎn)生一些不自覺的行為，這些有可能影響其終身的發(fā)展。所以，教師應當使學生進行自我實踐。在對知識進行講解的過程中，應培養(yǎng)學生動手操作的能力。生物課程的學習與其他課程之間存在著一定的區(qū)別，生物是一門非常實踐的課程，比如說，進行生物實驗的過程中，鍛煉學生使用與操作顯微鏡的運用，培養(yǎng)學生的觀察標本的能力，讓他們自己能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，最后經(jīng)過自身實踐使問題得到解決的過程。經(jīng)過實踐之后，大大加深了學生對知識的理解程度，最后一步就需要教師給予充分合理的評價，使學生能夠明確自身的不足，在以后的學習中有哪些方面需要加強，這樣的一個學習的過程，是對學生的學習非常有利的。實踐式平臺的搭建對于學生個人綜合能力的鍛煉起到不可忽視的作用。對此，教師應在構建實踐式的課堂平臺工作中下大力度。只有這樣，方可使初中生物生活化教學實現(xiàn)穩(wěn)步的發(fā)展。

參考文獻：

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[5]單江宏.談生物教學生活化的策略[J].學生之友：初中版，2012（2）：12.

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一、圍繞生物核心概念精心設計教學，落實三維目標

在初中生物教學設計中，教師可以根據(jù)學生已經(jīng)掌握的概念和沒有學習的概念、先前掌握的概念和后來掌握的概念、具體的概念和抽象的概念之間的關系，設計多種小組合作教學活動，在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題、資源整合、依據(jù)科學事實，幫助學生在處理加工轉化信息過程中，構建初中生物核心概念的意義。新課程倡導“以學生發(fā)展為本”的新課改理念，三維教學目標是相互滲透并融合的，它們緊緊地貫穿于每一位學生的成長與能力發(fā)展過程之中。初中生物科學素養(yǎng)的核心是生物技能，掌握生物技能的前提是領會生物核心概念。如果把生物科學素養(yǎng)比做一座“金字塔”，由三維目標構成，那么，生物核心概念就是這座“金字塔”的框架圖，知識與能力就是這座“金字塔”的根基；過程與方法、情感態(tài)度價值觀就是“金字塔”的上層建筑?？蚣軋D設計的精確，根基才會穩(wěn)固，那么生物教學的根基才會更加穩(wěn)固，“上層建筑”才能發(fā)展得越高。高效的生物教學，就是經(jīng)過理解生物核心概念，使學生在知識和能力，情感態(tài)度價值觀獲得進步與發(fā)展，并提高學生的生物科學素養(yǎng)。

二、用思維導圖來組織教學

以基因為例，引導學生總結“性狀”，分析每個人各種性狀的遺傳，總結出人的性狀與父母的關系，為學生學習基因對性狀的決定奠定基礎，再以基因為核心，引出基因的類型：顯性基因和隱性基因。教師可以將基因對性狀的控制進行適當分析與講解，然后以某一種性狀來分析基因的決定作用，如有無耳垂的圖解，可以先用最簡單的圖解，然后層層遞進；嘗試讓學生分析最復雜的基因決定方式，如血型的基因決定方式，學生在學習過程中便會真正體會到基因對人的性狀的決定。

三、提倡科學探究教學講授生物核心概念

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關鍵詞：初中生物課堂教學策略

生物界是豐富多彩的，生物課也應該是充滿情趣的，但在傳統(tǒng)的教學模式下，生物課堂教學卻往往是單調(diào)枯燥的，教師教得辛苦，學生學得索然無味，勢必影響教學效果，不利于教學活動的順利開展。鑒于此，教師在初中生物教學過程中，應采取行之有效的教學策略，優(yōu)化生物課堂教學，以提升學生綜合素質，促進中學生的全面發(fā)展。

一、從學生的生活中尋找切入點開展課堂教學活動

知識來源于生活。生物學本身就是一門與學生生活密切相關的學科，如果教師在教學過程中，能圍繞教材內(nèi)容，結合初中學生的特定的身心發(fā)展特點，從學生熟悉的生活實踐中尋找切入點，設計和開展教學活動，將極大地引發(fā)學生的學習積極性，使得課堂教學過程更加富有情趣。比如，教師在帶領學生學習《鳥與空中飛行生活相適應特點》這一章節(jié)時，如果教師直接照本宣科，學生將毫無興趣可言。鑒于此，教師為了提高教學效率，可以先結合學生的生活常識向學生提出疑問：“同學們，請根據(jù)你們的所見所聞，說一說在空中飛行的鳥有哪些？……哪些鳥飛得低矮而短促？哪些鳥飛得強勁而高遠？……飛得低矮短促的鳥與飛得強勁而高遠的鳥分別有什么特點？請同學們說一說其中的原因什么？……”教師提出問題，引發(fā)學生的思考后，應對同學們的大膽想象和勇于發(fā)言予以肯定，然后，組織學生開展小游戲：“請每位同學做一個折紙飛機，不會做的可以向老師或同學請教，然后進行‘飛行’比賽，看哪個同學折的飛機飛得更高，飛得更遠，并讓獲勝者介紹經(jīng)驗和技巧，讓大學分享和學習?！苯處熇脤W生熟悉的身邊事作為教學活動的切入點，極大地激發(fā)了學生的參與興趣，引發(fā)了學生深入探究的渴望，有效地優(yōu)化了課堂教學。在教師的引導下，通過師生互動，師生共同歸納和總結出紙飛機能否“飛”得高遠的影響因素為：“紙的材質輕重；折紙的大?。患堬w機翅膀的大??；紙飛機機頭的不同折法等。”并通過循循善誘，指導學生得出“研究結論”：要想紙飛機能夠飛得遠，必須解決三個因素，一是重力，二是阻力，三是動力。此時，教師可以從上述“研究成果”出發(fā)，結合教材內(nèi)容，引導同學們進一步回答問題：“……請問鳥在空中飛行，是如何解決在空中飛行的重力、阻力、動力的？”從而使得學生水到渠成地認識和理解了“鳥與空中飛行生活相適應特點”。教師從學生的日常生活中尋找新課的導入點，使課堂教學活動與學生的實際生活息息相關，并適當采取初中學生喜聞樂見的游戲方式開展生物教學，切實收到了事半功倍的教學效果。

二、根據(jù)初中學生的低齡特點創(chuàng)設師生互動的教學情境

初中學生的低齡化，決定了學生的注意力容易分散，不容易長期關注，如果教師不能予以解決，將一定程度地影響教學效果。鑒于此，教師應采取靈活的教學策略，使學生在教學活動中充分享受到學習的快樂，以優(yōu)化教學課堂。比如，教師在帶領學生學習和探究《動物的行為》中的“動物的攻擊行為”時，可以在播放兩個羚羊的爭斗視頻后，利用問題情境吸引學生的注意力。

教師：“同學們看到的是動物的什么行為？”

學生：看到兩個公羚羊正在爭斗，表現(xiàn)的是動物的攻擊行為。

教師：同學們表述得很準確。羚羊是草食動物，它的長犄角不是為了獲取食物，也不是為了自衛(wèi)，而是雄性個體用來爭奪雌性配偶的。同學們能否舉出動物攻擊行為的其他例子？

學生：老鷹抓小雞，貓捉老鼠……

教師：呵呵，這個游戲老師小時候也玩過。需要說明的是，不同種動物之間的攻擊不屬于動物的攻擊行為，而是屬于防御行為、捕食行為或其他類型的行為。動物的攻擊行為是指同種動物的不同個體之間所發(fā)生的爭奪配偶、食物、領地等而發(fā)生的相互攻擊。那么，同種動物個體之間互相攻擊和殘殺，對于該種動物來說是有利還是有害呢？

學生：有害，動物間也應該互相友愛。

教師：你（們）的說法也有一定道理，但同種動物間正是通過這種方式以提高種群的整體素質，以達到優(yōu)勝劣汰的目的……

教師在教學過程中，積極營造和諧、平等的教學氛圍，使學生的學習心態(tài)處于輕松愉悅之中，使得生物教學活動能夠在快樂的師生互動中順利開展，為教學目標的如期實現(xiàn)提供了條件。

三、在課堂教學過程中真正確立學生的主體地位

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師對學生實行“滿堂灌”，學生只是被動接受知識的“容器”，一定程度地影響了中學生的學習積極性，也不利于中學生綜合素質的全面提高。新課程標準要求，教師在教學活動中要真正確立學生的主體地位，即在課堂教學過程中，教師的作用是教學活動的組織者和指導者，而學生才是課堂的真正主人。比如，教師在帶領學生學習《營養(yǎng)物質》這一知識時，可以設計一個特定的場景，以達到全班同學“全員全程”參與教學活動的教學要求。即要求同學們“推薦”出一個學生充當“營養(yǎng)師”，其他同學充當“營養(yǎng)不良者”，而教師則操作多媒體教學輔助設備，負責通過投影儀呈現(xiàn)課件內(nèi)容?；顒娱_始前，教師要求充當“營養(yǎng)師”的同學面向黑板，而其他同學背向黑板?；顒娱_始后，當教師在黑板上投影出缺乏某種營養(yǎng)物質可能引發(fā)的疾病名稱時，要求“營養(yǎng)不良者”大聲說出主要癥狀，并請“營養(yǎng)師”進行診斷，進而對“營養(yǎng)不良者”提出營養(yǎng)補充的合理建議。教師在整個教學過程中，注重學生的全員參與，通過角色的分配，設計出有利于全體同學踴躍參加的教學場景，從而真正確立了學生在課堂教學中的主體地位，促進學生在輕松愉悅的心態(tài)中學習和掌握了生物知識，有效提高了課堂教學效率。

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一、營造和諧的課堂氛圍

只有在平等、寬松的氛圍中學生才能愉悅地學習，才能取得較好的學習效果。有人說，最能發(fā)揮創(chuàng)造力量的條件是民主。要提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應努力營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，讓學生積極參與到教學活動中，親身經(jīng)歷，親身感受，主動思考。如在講《神經(jīng)調(diào)節(jié)》這一課時，我請學生先做兩個游戲：一位同學伸手，另一位嘗試拍其手，分別十次，然后互換角色，看哪個拍得到手的次數(shù)多即為贏家。做完這項活動之后，提出問題：這個活動是在什么系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下完成的？該系統(tǒng)是通過什么方式來調(diào)節(jié)的？這樣很自然地引入教學主題，而且激發(fā)了學生學習的興趣，營造了輕松、和諧的課堂氛圍，為后續(xù)的學習奠定了基礎。接著，又進行了眨眼反射、膝跳反射等活動，學生思考并得出結論：反射是人體通過神經(jīng)系統(tǒng)對外界或內(nèi)部的各種刺激所產(chǎn)生的有規(guī)律的反應。可見，以活動為載體、逐步誘導和循序漸進的教學策略有利于激發(fā)學生的自主學習意識，有利于激活學生的創(chuàng)造性思維。

二、倡導自主學習模式

學習是人的基本行為。要發(fā)揮學生自主學習的積極性，在課堂上可先由教師提出問題，讓學生有目標地帶著問題去看書學習，查找自己所要解決的問題的答案，再在“當堂訓練”中去鞏固自己所掌握的知識，這就讓每一個學生都動起來，發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。如在教學《人的性別差異》時，首先通過展示幾幅不同嬰兒的圖片，然后提問：這幾個嬰兒有何不同？當一個小孩降生時，眾人關注的問題是什么？人的性別是一種特殊的性狀，它的差異是由什么決定的？生男生女到底是怎么回事？這與遺傳有關嗎？是否與DNA、基因與染色體等遺傳物質有關系呢？讓學生帶著問題自主思考，然后分析問題和解決問題；讓學生成為學習的主人，而不是盲目被動地接受；要讓學生熱愛學習，將自主學習當成一種習慣，而不是在學習上消極怠慢。

〖HJ1.45mm〗三、開放生物課堂教學

新課標和新教材引進了合作式教學，加大了學生之間、師生之間的互動與合作力度，實現(xiàn)了生物學課堂的開放。比如，在講《種子萌發(fā)的條件》時，提出問題：播種種子之前為什么要澆水、翻地？為什么每個品種都有它固定的播種季節(jié)？講《植物的開花與結果》時，提出問題：為什么在水稻、玉米的“揚花期”遇到陰雨天會減產(chǎn)？為什么在小麥即將成熟時下一場雨也會造成減產(chǎn)？移栽樹苗時為什么要多帶些土坨？貯藏糧食時，為什么要曬干？為什么新疆的哈密瓜格外香甜？為什么在溫室內(nèi)種植過多的綠色植物不利于身體健康？為什么春天來了，池塘中的水會變綠？夏天的早晨為什么魚兒為浮出水面？等等。這些學生平時經(jīng)常遇到的困惑問題，在課堂上經(jīng)過討論、爭論，在同學、老師的幫助下解決了，學生的那種成就感溢于言表。在這種開放式課堂中，學生學會了相互協(xié)作，學會了與他人交流中獲得信息的方法，獲得了處理信息的能力。這對培養(yǎng)學生的開放性思維有潛移默化的作用。

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關鍵詞：創(chuàng)設情境；想象力；實驗教學；教學方式

隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展，電腦、多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代化教具逐漸進入課堂，教育技術作為優(yōu)化教學方法，提高教學效益的手段在教學中占有相當重的地位。筆者就自己多年的教學實踐，談談提高初中生物課堂教學效益的具體做法。

一、創(chuàng)設生物教學情境，激發(fā)學生學習生物學科的興趣

興趣是人對客觀事物的一種積極的認識傾向，是一種復雜的個性品質，它推動人們?nèi)ヌ角笮碌闹R，發(fā)展新的能力。但是，興趣的產(chǎn)生并不是先天的，而是在一定的教育影響下啟動、發(fā)展起來的。借助多媒體，充分利用多種感官，實現(xiàn)多渠道的信息傳遞，可提高學生對知識的吸收率，并有利于對知識的記憶、理解和運用，促進知識向能力轉化?！芭d趣是最好的老師”，只有對老師感興趣，才能對他所教的科目感興趣。

創(chuàng)設有趣的生物情境，展露學生個性才華。生物情景教學情景就是在新課程目標的要求下，以建構主義理論為指導，把形成生物學知識和原理的有關實驗事實和實驗過程提供給學生，或者把生活、生產(chǎn)實踐中發(fā)生的一些相關活動、想象等提供給學生，讓學生在類似真實的環(huán)境中去感悟知識，去主動建構知識，達到幫助學生迅速、正確地理解教學內(nèi)容的目的，同時通過心理的影響提高學生的學習。教師要全面了解學生，承認并關注學生的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個學生的獨特個性，展露學生的個性才華。

二、借助現(xiàn)代教育手段，促進學生想象力的發(fā)展

由于科學技術的發(fā)展，將包括文字、圖像、聲音、視頻各個方面的信息整合在一起，向學生傳遞大量的信息。所以，教師在平時的教學過程中，要積極借助相關電教等輔助教學手段，提高教學效益。例如，在復習“細胞的分裂”時，這是一節(jié)綜合性的復習課，內(nèi)容多又比較抽象，這是很多學生學習的難點。這里就可以借助多媒體課件的作用。運用原核細胞（細菌）二分裂，蛙的紅細胞的無絲分裂，動物細胞的有絲分裂和減數(shù)分裂及的形成過程。其中前兩種分裂簡述，重點突出后兩種分裂方式。分別演示其動態(tài)的連續(xù)過程和分段進行比較；創(chuàng)設教學情境，同時引導學生通過觀察、對比找出兩種分裂的特點；再抽象出兩者的聯(lián)系和本質的區(qū)別。在這一節(jié)課中，完成有絲分裂和減數(shù)分裂兩個重要內(nèi)容的比較和學習，信息量較大，對比效果好，學生的想象力得到了充分地發(fā)揮。

三、改革實驗教學，提高教學效果

生物學是一門以實驗為基礎的學科。因此，實驗現(xiàn)象和實驗本身一般是不適宜選用多媒體來替代的。但一些在課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經(jīng)典實驗，則可以借助電腦模擬來實現(xiàn)，幫助解決問題。光合作用、呼吸作用的過程、噬菌體侵染細胞的實驗，通過多媒體展示，能收到良好的效果。

生物實驗課要引導學生動腦、動手獨立操作，才能達到鞏固知識、培養(yǎng)技能、提高分析觀察能力的目的。為達到此教學目的，教師要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，改革傳統(tǒng)的實驗教學方法?？刹扇∫韵虏襟E：一是利用錄像示范基本操作，展示裝置結構，提示實驗步驟；二是利用投影片分析實驗原理，指導學生填寫實驗報告。

四、改革教學方式，增加教學直觀性

20世紀以來，生物學作為發(fā)展最為迅速的自然學科正沿著宏觀和微觀兩個方向迅猛發(fā)展。這種趨勢反映在中學生物教學中，必然要引導學生深入生物的微觀世界和宏觀領域兩個方面，了解生命的本質，探究生物與環(huán)境之間的關系。傳統(tǒng)的教學手段對于展示這些動態(tài)的變化顯得無能為力。以“細胞的結構和功能”為例，細胞本身就已經(jīng)夠小的，通過觀察弄清細胞的結構已經(jīng)不容易，再加上許多結構還有復雜的動態(tài)變化（比如細胞膜的流動性、葉綠體的運動等），對這些微觀結構如果沒有感性的了解是很難理解其結構與功能的關系的。這時候計算機可以發(fā)揮其無可替代的作用。運用動態(tài)現(xiàn)代技術進行細胞結構與動態(tài)變化的模擬，可以創(chuàng)設出仿佛親臨微觀世界般的教學情境，引導學生邊觀察邊思考。再通過討論，共同探究微觀世界的生物奧秘。

當今社會，學生對于信息技術有很大的興趣，收集信息的環(huán)境也比較好，學生主動參與、親身經(jīng)歷、尋找、收集、處理、利用信息，經(jīng)學生自己動手、動腦獲得的知識經(jīng)過反復，易于上升到理性知識。當然，信息技術作為一種教學輔助手段，也和其他事物一樣存在著兩面性。教師在具體教學過程中，在教育技術教學手段時必須把握一個“度”，要適時、科學、合理運用，要用的準、巧，讓它真正發(fā)揮服務于教學的優(yōu)越性，使我們的課堂多一分精彩、多一分活力。

總之，生物學作為21世紀的熱門學科，多維的知識結構和多元化的教學手段使得廣大生物教師都熱衷于自己的本職工作。但新課改借助了教育技術與生物學科整合的過程，更有效地促進學生知識能力發(fā)展的教學，就是現(xiàn)代教學。

參考文獻：

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關鍵詞 生物教育 初中生物 教學策略

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.01.072

0引言

初中生物是對初中生進行基本的生命科學知識的教學，初中階段的生物知識教學進入了微觀化的階段，生命科學知識的基本原理成為主要的教學內(nèi)容。然而，在實際的教學當中，受教學條件和教學方法的限制，學生對生物科學的微觀原理與宏觀表現(xiàn)之間的聯(lián)系理解并不深刻；另外，生物教學對學生個人素質教育表現(xiàn)在環(huán)境意識、探索精神等方面，而觀察學生的日常行為和學習狀態(tài)，這些教育結果展現(xiàn)的也并不完全。因此，立足于生物教育理念，從學科理念建構的角度入手探討細節(jié)性的教學策略應用，成為目前初中生物教學發(fā)展的方向之一。

1 生物教育理念概述

1.1 尊重生物科學發(fā)展的基本原理

生物科學是研究生命體產(chǎn)生和發(fā)展的學科，是一門基礎的自然科學，生物教育理念建立于對生物科學發(fā)展的基本原理上，即對自然事物進行細致的觀察、產(chǎn)生疑問，通過科學的、客觀的方式去研究、探索并解答疑問，得到生命產(chǎn)生和發(fā)展的因果關系，尋找自然界的基本原理并形成科學的事物認知能力。因此，在初中生物教學中，以生物教育理念為基礎，就要對學生進行科學研究的能力培養(yǎng)和科學的認知方法培養(yǎng)。

1.2 尊重自然和生命

人類是自然界的一份子，人類的生命與其他物種的生命對自然界來說并無根本區(qū)別，人類成為世界的主宰，必須立足于自然，尊重自然，尊重生命。這不僅是正確的生命理念，也是自然的客觀規(guī)律。因此，在生物教育理念指導下的初中生物教學，必須對學生的生命觀念、個人修養(yǎng)以及公德心進行培養(yǎng)教育。

2 生物教育理念指導下的初中生物教學策略

2.1 指導自學培養(yǎng)形成基本的生命意識

自學能力的產(chǎn)生和發(fā)展是現(xiàn)代教育對學生培養(yǎng)的重點，在初中生物教學中，學生的自學能夠直接實現(xiàn)學生對自然的主動認識和探索，對生命形成理解并構成基本的生命意識。因此，在生物教育理念指導下，初中生物教師應對學生的自學進行指導和引導。例如，進行“蚯蚓”相關內(nèi)容的學習時，教師在課前布置學生利用課余時間尋找蚯蚓，然后將蚯蚓抓回家。抓蚯蚓的過程一定要親自動手，抓回家之后進行飼養(yǎng)，然后將尋找、飼養(yǎng)以及抓蚯蚓的整個過程感受體驗都記錄下來。課堂教學時教師讓學生將自己飼養(yǎng)的蚯蚓帶來，邊觀察邊進行學習。這樣一來不用花費過多的時間和精力就很輕松的將實驗中的問題一一解決掉。因為通過學生親自動手尋找、抓回、飼養(yǎng)便很輕松的了解到蚯蚓的生活習性，通過親自動手抓蚯蚓，學生能夠感受到蚯蚓身上的粘滑，以及蚯蚓蠕動的情況。這樣比以往觀察蚯蚓試驗中，將蚯蚓裝在解剖盤內(nèi)，呈現(xiàn)在學生眼前的教學效果更好。在尋找蚯蚓的過程中，學生挖掘土壤，發(fā)現(xiàn)其他動物和植物；在飼養(yǎng)的過程中，學生觀察蚯蚓的食物和活動規(guī)律，他們自然而然對蚯蚓與人類生活不同，但生命狀態(tài)保持一致這個觀點形成認同，生命平等并值得尊重的意識也逐漸形成。

2.2 使用翻轉課堂實現(xiàn)探究學習

生物科學的整體發(fā)展來源于對生物界的探索、質疑和不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這也是生物科學的基本研究理念。在初中生物教學中，這種研究理念要體現(xiàn)在教學過程里，要使學生勇于、樂于、善于對生物現(xiàn)象進行探究學習。在實際的教學過程中，翻轉課堂能夠幫助教師實現(xiàn)這一教學目標。例如講解“傳染病和免疫”這一章時，使用翻轉課堂教學模式，請學生先搜集一些關于天花的資料，并引導學生朝著中國古代帝王的方向去搜集，請學生就收集到的材料提出問題，自主尋找問題的答案，將不能理解的問題帶回到課堂上。在課堂上，讓學生將搜集到的資料分享給其他同學。通過小組合作討論的方式分享和解決問題，并整理成研究報告作為學習作業(yè)。翻轉課堂教學模式的應用，可以使學生通過搜索，建立基本的關于傳染病和人體免疫的認識，課堂的討論能夠使這一認知得到全方位的深化，探討問題的過程以及形成學習報告的過程，實際上模擬了生物科學研究的產(chǎn)生過程。這一教學策略的使用，不僅能夠促進學生對生命的熱愛，還能夠使學生掌握基本的生物知識探究方法。

2.3 利用多媒體展示生物課程的精神教育價值

生物理念指導下的初中生物教學應該體現(xiàn)出對學生的精神教育價值，不僅在于通過生物教學使學生產(chǎn)生對生命的敬畏之心，理解生命平等、自然平衡的意義，還包括通過了解生命的本質，了解生物的屬性，去體會自然賦予這些生物的精神，通過了解和研究生物現(xiàn)象，生物的精神也會被學生感悟到。但是日常教學并不能夠使學生全面地了解生物，此時，教師可以借助多媒體設備，向學生展示奇妙的大自然，揭示不同生物的生命精神。例如，在學習“生物圈中其他生物”這一章時，教師可以到網(wǎng)絡上下載三文魚洄游的視頻或紀錄片為學生進行播放。三文魚洄游屬于正常的生物現(xiàn)象，但洄游過程卻非常勵志。通過對視頻紀錄片的觀看，使學生意識到生命的寶貴，啟發(fā)學生珍愛生命，在有限的生命時間里努力學習，為實現(xiàn)自己的理想抱負不懈奮斗。

2.4 以任務教學法的應用提升學生的環(huán)境意識

生物教育理念體現(xiàn)在實際生活中，就是使學生認識到人類對自然發(fā)展和生物平衡的任，在城市生活中，能夠突出體現(xiàn)這種責任性的活動是環(huán)境保護工作，因此，在教學過程中，教師應該對學生的環(huán)境意識進行培養(yǎng)。環(huán)境意識的形成是通過社會生活實踐點滴積累起來的，課堂說教效果不大，教師可以使用任務教學法達成這一目標。例如，在周末或者期末作業(yè)的布置方面，設定這樣一個任務活動：了解自己家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境有沒有什么污染情況發(fā)生，污染對于人們的生存和生活造成了什么樣的影響，之后做一個可靠的家鄉(xiāng)環(huán)境情況調(diào)查表，并且提出自己的想法和建議。通過這一形式的實踐性作業(yè)，使學生真正走入了大自然，利用自己的實際行動，了解到了保護環(huán)境的實際意義，使他們明白，保護環(huán)境并不只是一個口號，而是一個切切實實能夠影響到很多人的活動，所有的人都應該停止對環(huán)境的傷害，每一個人都應該擔負起建設家鄉(xiāng)、保護環(huán)境、美化環(huán)境的責任。

3 生物教育理念下初中生物教學應注意的問題

3.1 培養(yǎng)學生的學習方法和習慣

良好的學習方法及習慣是高效學習效率的前提和保障，在實際的教學實踐中教師應注重引導學生形成自己的知識結構的習慣，使學生能夠積極的發(fā)現(xiàn)、認識和構建新的知識。自主學習過程中，教師應指導學生進行自我認識，對自己的學習過程進行反思、評價及審視，應做到心中有數(shù)，自我激勵；應積極的制定學習計劃，選擇適合自己的學習的方法，從而達到最佳的學習效果；學習過程中應積極的投入情感，注重內(nèi)驅力的作用，從而在學習中獲得積極的情感體驗，促進保持長期良好的學習狀態(tài)。教師在課堂上構建學生感興趣的教學情境，從而激發(fā)學生積極的投入到教學活動中來。教師在學習任務達成之后應積極的給予學生鼓勵贊揚；在學生遇到困惑時教師應進行適當?shù)囊龑蛊淇吹匠晒Φ南Ｍ?；在學生感X所學知識枯燥乏味時，教師應設法激發(fā)學生的興趣，使其感到學習的挑戰(zhàn)性；教師應積極的將書本上的知識與生活實踐相連系，讓學生感受到知識的可用性及深刻體會學習知識的意義；使學生富有成效感，同時也富有成就感。

3.2 提供充足的生物教學資源

生物理念教學策略的實施需要有充足的教學資源為基礎，而教學資源缺乏也正是目前初中生物教學中最明顯的問題。學校能夠為學生和教師提供的資源多屬于微觀方面，例如顯微鏡、細胞實驗器皿等，但是，站在宏觀的角度，學生需要更廣闊的空間進行生物觀察和實踐，這意味著，生物教師和學校應為學生提供充分的探究資源。學?？梢岳矛F(xiàn)有的教學空間為學生提供一部分生物教學資源，例如，在學校中開辟一小塊地作為生物實驗園，允許學生進行各種養(yǎng)殖和種植性的生物實驗，這既滿足學生探究學習應用的需要，又能夠為生物教學提供方便；另外，中學也可以尋求當?shù)夭┪镳^、動物園的幫助，為學生開辟專門的參觀游園觀察日，這樣可以使學生實地了解生物科學知識，接觸自然，進行直觀的觀察學習。

4 結語

綜上所述，初中生物教學應該立足于生物教育理念，從教學策略方面進行改進，以突出生物教學對學生的生命意識培養(yǎng)、科學探索精神培養(yǎng)、人文精神發(fā)展培養(yǎng)和社會公德培養(yǎng)價值。在應用這些教學策略的同時，應該重視從教學技巧方面培養(yǎng)學生的學習能力和學習習慣，為學生提供充足的教學資源，以使生物教學的學科價值發(fā)揮出來。

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關鍵詞 課程標準 生物 教學策略

《全日制義務教育生物課程標準(實驗稿)》(以下簡稱標準)突出以人為本、人與自然和諧發(fā)展的教育教學理念，注重學生的發(fā)展和社會的需求，更多地反映生物科學技術的最新進展；關注學生已有的生活經(jīng)驗，更強調(diào)學生的主動學習，并增加實踐環(huán)節(jié)。現(xiàn)行的各個版本的義務教育階段的《生物》教科書，都力求體現(xiàn)標準的這些要求。每個版本的教材都是圍繞義務教育階段生物課程的10個主題進行編寫的，都有自己的長處和特色。在新課程改革中，選用什么樣的教材應該都一樣，關鍵是在教學中落實標準的要求。如何根據(jù)標準用教材，而不是傳統(tǒng)意義上的“教”教材，筆者在近幾年的課改實驗實踐中進行了有益的探索。

1取各種版本教材之長，為我所用

教材版本多種多樣，但各地區(qū)的各個學校不可能同時選用多種教材，只能根據(jù)標準的要求和本地區(qū)的實際情況，選用其中的一種教材。教材多也是一件好事，備課時，可以根據(jù)標準，以一本為主，取各種版本教材之長，為我所用。因此，有必要研究一下各種版本的特點。

1．1江蘇教育出版社的生物教材(簡稱“蘇教版”)的主要特點和優(yōu)勢

每個章節(jié)都有學習目標的提示，導圖設計主題鮮明，內(nèi)容豐富，簡明扼要，這一點是蘇教版所特有的。課后練習題的設計獨特，科學合理，能根據(jù)學生的實際情況分層設計，有自我評價、思維拓展、課外探究等，層次豐富、形式多樣、題目新穎，既考慮了大多數(shù)學生的學習狀況，又兼顧了一部分學有余力的學生。教學內(nèi)容緊密聯(lián)系當前的科技動態(tài)，時代感強，更新知識快，每年的教材都有更新(有圖片、有內(nèi)容)。內(nèi)容貼近學生的實際：生活，實驗選材容易獲取，探究活動設計形式多樣，可操作性強。教材編寫文字量少，語言敘述簡練，給教師以創(chuàng)造的空間。教材圖文并茂，生動活潑，以學生為本，降低了難度，注重培養(yǎng)學生各方面的能力(探究能力、收集信息和資料的能力、分析資料的能力、實驗觀察能力和動手能力等)。

1．2人民教育出版社的生物教材(簡稱“人教版”)的主要特點和優(yōu)勢

教材內(nèi)容新穎，圖片豐富，比蘇教版的多一些，選用的都是實際觀察到的圖片(如紅細胞、白細胞、白細胞吞噬病菌的圖片等)，還有卡通圖片等。教學內(nèi)容豐富，體系完整。邏輯性比較強。設計的幾個版塊適合學生的學習。如觀察思考：結合學生的生活實際；探究活動：提供了知識背景，引導性強；資料豐富，為學生和教師提供了很多資料和信息，減輕了課后尋找資料的負擔。語言文字優(yōu)美，經(jīng)過加工和錘煉，滲透了文學藝術的意境，可讀性強，體現(xiàn)了情感、態(tài)度與價值觀，關注環(huán)境保護等社會熱點。實驗、探究等活動的設計體現(xiàn)了生物學和生活緊密聯(lián)系，生物和科學技術的發(fā)展。實驗選材和探究活動方面，選材容易，可操作性強。課后補充的課外閱讀材料較多。練習題步步深入，有拓展性，考察學生學習知識的情況和運用的能力，注重學生的綜合分析能力、應用能力。題目新穎、有創(chuàng)新，綜合性強，難度大。

但是教材中知識點面面俱到，過細，偏深。如果不進行整合、刪減，每節(jié)內(nèi)容都講授，課時就不夠。

1．3河北少兒教育出版社的生物教材(簡稱“河北版”)主要特點和優(yōu)勢

該教材有6大板塊：身邊的事、探究竟、知識鏈、大家談、實際運用、想一想。教材積極探討學生的學習方式的轉變，關注學生學習的過程，強調(diào)學生動手能力的培養(yǎng)。學科知識有落腳點，知識的呈現(xiàn)通過活動后的總結進行詳細的歸納。這是其他教材所沒有的。設計了“開眼界”欄目，激發(fā)學生的學習興趣，給學有余力的學生提供了發(fā)展的空間。圖文并茂，示意圖設計得巧妙、直觀。教材內(nèi)容選擇側重與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，尤其偏向農(nóng)村(家禽、農(nóng)作物、觀賞植物、動物等)。

但是教材中知識點過多、過細、過深，對知識目標要求偏高、偏難、繁瑣。有些內(nèi)容陳舊，如實驗觀察還保留了解剖家兔、觀察蛔蟲、豬肉絳蟲、制作植物標本和昆蟲標本等內(nèi)容。

1．4北京師范大學出版社的生物教材(簡稱“北師大版”)的主要特點和優(yōu)勢

系統(tǒng)性強，史料豐富，介紹了許多生物科學家和他們的經(jīng)典實驗。如意大利醫(yī)生弗朗西斯科·雷迪的實驗，法國學者巴斯德的“鵝頸燒瓶”實驗等(八下)。版塊分層，圖片清晰。每章有這樣幾個版塊：“學習目標”、“知識點”、“思考與練習”、“活動”、“小資料”或“課外讀”等。根據(jù)教材內(nèi)容所配的插圖針對性強，新穎清晰、生動活潑。每個“活動”目的明確，方法清楚，貼近學生實際。

上述各個版本的教材都打破了傳統(tǒng)教材的編寫結構，知識的呈現(xiàn)不再像以往的教材那樣有較強的系統(tǒng)性，減少了許多繁、雜、難的內(nèi)容，大大降低了學生學習的難度。由于各個版本教材都各具特色，因此，教師在教學實踐中應以一本教材為主，其他的教材可以作為資料，在備課時參考，以優(yōu)化教學設計、豐富教學內(nèi)容、擴大學生視野。

2根據(jù)標準用教材

以前，我們總是按照教材編排的內(nèi)容和順序，以及教學大綱和考試范圍來進行教學，考什么，就教什么。如果不轉變教育觀念就會穿新鞋走老路，以至于拿到新版本的教材，仍然按老的教材和老的方法去教。為減輕學生負擔，降低學生學習的難度，新教材都大幅度刪減了一些偏、繁、難的知識點，而有的老師，生怕有些知識點沒講到，學生結業(yè)時考不好，就不停地在課堂上增加教學內(nèi)容。

要解決這個問題，首先要轉變以往的“教教材”教學觀念，必須弄清楚教師應該教給學生什么。這實際上還是課程理念問題。作為生物學教師，要通過生物的教學，教給學生終身學習的方法，讓學生學會健康的生活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，增強學生的環(huán)保意識，提高學生的生物科學素養(yǎng)，形成正確的情感、態(tài)度與價值觀。這就要求教師要按照標準用教材，教材是知識的載體，為教師所利用，而不能單純的就教材來教教材。如何根據(jù)標準用教材呢?

2．1細讀標準，全面分析教材

初中生物課程內(nèi)容標準包括10個一級主題，每個版本的教材基本上是按照這10個主題來編寫的。如蘇教版的《生物》七年級上冊主要有2個主題(生物體的結構層次和生物圈中的綠色植物)；七年級下冊只有1個主題(生物圈中的人)；八年級上冊主要有3個主題(生物的生殖、發(fā)育和遺傳、動物的運動和行為、健康地生活；八年級下冊主要有2個主題(生物的多樣性、生物技術)。另外，生物與環(huán)境和科學探究2個主題貫穿在四冊教材中。科學探究的主題從七年級上冊開始一直到八年級下冊都有關于科學探究的內(nèi)容，以循序漸進地逐步培養(yǎng)學生的科學探究能力。生物與環(huán)境則也是貫穿四冊教材，以人與生物圈為主線，突出了生物與環(huán)境之間的相互關系。

人教版的生物教材七年級上下冊的內(nèi)容跟蘇教版的編排順序基本一致。八年級上冊和下冊的內(nèi)容跟蘇教版的編排順序有所不同(兩冊內(nèi)容與蘇教版的正好相反)。教材內(nèi)容的編排順序并不影響標準的實施。關鍵是熟悉課程標準的內(nèi)容，用好教材。

轉貼于 2．2結合教學實際，合理調(diào)整教材內(nèi)容的前后順序

以蘇教版七年級上冊為例，談一談如何利用教材。該冊教材共有3個單元34個學時：第一單元6個學時——探索生命的奧秘，可以說是學生接觸到生物學這門學科的序言，主要是讓學生了解生物學科的主要有哪些內(nèi)容?學習《生物》有什么意義?《生物》與我們的生活有什么聯(lián)系等，這部分內(nèi)容可以激發(fā)學生探索生命奧秘的好奇心，引導學生進入生物科學的殿堂。第二單元6個學時一一生物體的結構層次，從植物細胞、人和動物細胞的結構和功能到生物體的組成。第三單元22個學時一一生物圈中的綠色植物，從種子的結構、種子的萌發(fā)到植物的生長開花結果，描述了綠色植物的一生以及綠色植物的光合作用和呼吸作用，還有綠色植物在生物圈中的作用。從教材的編排順序分析，內(nèi)容是一環(huán)緊扣一環(huán)，由序言到方法，由微觀的細胞結構到宏觀的植物體，再到生物圈。按照這個順序教學從理論上說是沒有什么問題的。但在實際教學過程中，教師會碰到很多問題。首先是季節(jié)問題。因為，新學年開學基本上在每年的9月。如果教師按照教材編寫的順序來上課，上到有關光合作用的內(nèi)容時已經(jīng)是12月份。這時，安徽合肥地區(qū)的天氣已經(jīng)很冷，光照少，且多陰雨天。這時光合作用產(chǎn)生氧和光合作用需要二氧化碳，以及光合作用產(chǎn)生淀粉的實驗探究就很難完成。另外，在上到植物的開花和結果的內(nèi)容時，也已進人11月份，植物的花早沒了，學生很難觀察到花的結構。為此，我們在教學實踐中可以大膽嘗試調(diào)整教材的教學順序，根據(jù)適合的季節(jié)天氣，合理安排教學內(nèi)容(具體安排略)。

這樣調(diào)整可以把第一章第一節(jié)作為生物課學習的緒言，讓學生了解生物學科的主要內(nèi)容，激發(fā)學生學習生物的興趣。在第二章第一節(jié)“探索生命的器具”的教學中，讓學生認識顯微鏡，初步學會使用顯微鏡，學會制作臨時裝片，掌握一些觀察微觀世界的基本操作技能。而“探索生命的方法”一節(jié)內(nèi)容可以結合“植物光合作用的發(fā)現(xiàn)”的教學，讓學生學習科學探究的一般方法。

把第六章有關光合作用的內(nèi)容調(diào)到前面來，可以充分利用自然的光能，完成“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”、“綠葉在光下制造淀粉”的實驗。如果按部就班，放在后面進行教學，這些實驗就無法完成。“綠葉在光下產(chǎn)生氧氣”、“光合作用需要二氧化碳”2個實驗可以讓學生在家進行，然后再到課堂是驗證。

把第五章的第五節(jié)“植物的開花和結果”也調(diào)到前面來，可以在秋季尋找到一些植物的花和果實，以便解剖和觀察花的結構以及果實的結構等。果實里有種子，接著上種子的萌發(fā)到根的生長等內(nèi)容也很順理成章。

另外，有些章節(jié)也可以合并。如第3章的第一和第二節(jié)內(nèi)容可以合并學習，用比較的方法學習植物和動物細胞的結構和功能。

2．3根據(jù)標準拓展教材的內(nèi)容

如在學習蘇教版生物八年級下冊“第23章生物多樣性保護和第26章生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)容時，可以安排一個課時，讓學生上網(wǎng)查閱相關資料，安排一個課時，進行演講比賽。根據(jù)學習目標和學習內(nèi)容，學生有目的的在網(wǎng)上查找資料，認真準備演講比賽稿。通過自主學習、上臺演講，學生對生物多樣性和生物圈的相關知識掌握的很好，并且增強了環(huán)境保護意識，提高了愛護花草樹木、愛護小動物的自覺性。

3 改變學生的學習方式，引導學生自主學習

要改變學生的學習方式，教師首先要轉變觀念，按照課程標準提出的課程理念，積極倡導探究性學習，給學生提供各種機會和主動參與教學過程的平臺，讓學生主動學習和實踐。我們在教學實踐中做了如下的探索。

(1)制訂一學期教學計劃，并將計劃發(fā)給學生。這樣做是讓學生事先就了解本學期要學習的內(nèi)容，知道教師調(diào)整教材前后順序的教學意圖。

(2)鼓勵學生根據(jù)自己的興趣和愛好先學一步。為此，我把八年級下的教學內(nèi)容進行了梳理分類，并進行了前后內(nèi)容的調(diào)整。例如，八下第一個單元里有釀制酒釀的實驗內(nèi)容。制造酒釀需要一定的溫度，對用具的消毒比較嚴格。而且，八下剛開學(2月份)，氣溫較低。于是，我將這個單元的內(nèi)容放到后面，同時，改釀制酒釀為制作酸奶或果酒。有的學生對制作酸奶感興趣，有的學生對制作果酒感興趣，我便將如何制作酸奶和果酒的資料印發(fā)給學生，這些學生回家后立即著手制作，并且獲得成功。當時制作酸奶，氣溫比較低，這位學生通過多次制作，總結和摸索出制作酸奶的規(guī)律，寫出了制作酸奶的小論文。另一個學生非常想做葡萄酒，可當時不是葡萄上市的季節(jié)，市場上沒有葡萄出售，他問：現(xiàn)在買不到葡萄，我能不能用其他水果比如用蘋果來釀酒呢?對學生的發(fā)問我感到非常高興，這正是引導學生自主學習、主動探索的好機會。我高興地說：你可以試一試，根據(jù)釀制果酒的原理，我想是可以的。這個學生回家后真的就用蘋果釀酒了，每天都向我報告發(fā)酵瓶中蘋果的狀態(tài)。當酒釀成后，他興奮地裝了一小杯帶到學校，給我品嘗，味道可真不錯。別的學生也搶著品嘗，并說回去也做。后來，我又組織學生在實驗室分小組制作酸奶，這時氣溫在30℃左右，第一天制作，第二天即可品嘗。

4采取靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣

在新課標下的初中生物教學，學生的學習應是自主合作探究式的，學習過程是以學生為主體的，而教師在學生學習的過程中所起的作用是“導”。根據(jù)教學內(nèi)容，引導學生積極主動的學習、探究、觀察、實驗。在這幾年的課改實踐中，我們摸索出各種各樣的教學方法，主要有以下9種。

4．1學生的小組合作學習

開學伊始，每個班都編好小組，每組4—5人，選好小組長。組編好后一般固定不變。小組成員自由組合，給學生民主的權利。組長可以推選，也可以自薦。

4．2校園調(diào)查課

有些內(nèi)容可以在校園內(nèi)進行。比如，身邊生物的調(diào)查和觀察、校園植物種類的調(diào)查、觀察螞蟻的覓食行為、影響鼠婦分布的環(huán)境因素、校園生態(tài)系統(tǒng)的觀察等內(nèi)容都可以安排學生在校園內(nèi)上課。

4．3網(wǎng)絡學習課和用多媒體課件上課

利用網(wǎng)上資源進行課堂教學。如“的危害”這部分內(nèi)容，教師可以直接上網(wǎng)查找有關知識，網(wǎng)上大量的真實的圖片、資料讓學生深刻認識到的危害性。又如，“生物多樣性保護”和“保護生物圈”等內(nèi)容，也可以讓學生自主上網(wǎng)搜索資料，因為網(wǎng)上的資料比教材上的內(nèi)容豐富得多，學生也感興趣。結合教學內(nèi)容，制作生動活潑、直觀的多媒體課件上課，在教學容量增多的同時，也大大提高了學生的興趣。

4．4“模擬醫(yī)學專家咨詢”課

比如，“威脅人類健康的主要疾病”一節(jié)內(nèi)容，完全可以讓學生自學，掌握相關知識后，回答“病人”或“病人家屬”的“咨詢”。在上一節(jié)課結束時，布置本節(jié)課的學習活動內(nèi)容和安排。全班選出6位“醫(yī)學小博士”，分成2組每組3人，一組是“預防心血管疾病專家組”，另一組是“防治癌癥專家組”，負責回答咨詢者的問題。這樣課上學生積極性很高，而且都自學了不少內(nèi)容，課堂上的氣氛非常熱烈。最后，選出最佳“醫(yī)學小博士”和最會提問題的同學。

4．5演講比賽課(論壇演講)

這種課可以讓每個同學都有上臺發(fā)言的機會。我們在八年級下學期安排2-3個課時，給學生演講。一次是“生物多樣性保護”演講，一次是“保護生物圈”國際論壇演講。這樣教師講得少，但學生的收獲多。我所教的4個班每個學生都上臺進行了演講。學生演講時，由各個小組的組長擔任評委，給演講的學生評分，然后計算出均分、排序，最后根據(jù)得分多少，評出一、二、三等獎，發(fā)給獎狀。

4．6辯論課

如：“關注生物技術”一節(jié)里有關于“生物技術的安全和社會倫理問題”的內(nèi)容，可以開展辯論，通過學生的自我學習辨析而關注生物技術，達到學習的目的。

4．7常規(guī)的實驗課、探究課等

這些實驗課一定要上，不能只在黑板上講實驗，做實驗，要讓學生自己動手做一做，培養(yǎng)學生的動手動腦的能力。

4．8課外書籍閱讀課

為擴大學生的視野，豐富學生的生物學知識，教師利用學校圖書館，用生物課的課時帶學生到圖書館看書。讓學生在閱讀課上了解圖書館的功能，學會利用圖書館的藏書，學會查找有關生物方面的資料。

篇9

關鍵詞：初中生物；新課標；有效教學；實驗

《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》頒布之后，對初中生物課的教學目標、教學方法等提出了新的要求。但在具體的實施過程中，還有許多問題未能明確和深入。筆者從事初中生物教學多年，對于如何在生物課堂上激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力與實踐能力等有自己的一些看法，愿與同仁們分享。

一、教師必須改變傳統(tǒng)教學觀念，多做教法探索

新課標對生物課程的實用性要求加強，對教師的教學、實踐以及應變能力也提出了新的挑戰(zhàn)。在這樣的背景下，教師必須深入鉆研教學理念，找到一些新的方法來適應這些要求與變化。筆者在具體教學過程中就適當?shù)馗淖兞私虒W流程的具體實施。比如，對于課前提問，筆者特別將它細分為復習提問和預習提問兩大方面。復習提問是對之前學習的課程內(nèi)容的回顧和擴展，考查的是學生對之前學習內(nèi)容的吸收情況以及課后獨自探索的成果；預習提問則是筆者在上節(jié)課程結束前根據(jù)新課程標準，對接下來要講授的內(nèi)容規(guī)劃了提問的大致方向和可以適當了解的趣味知識。這兩種提問的設計加強了學生自主探索的能力，培養(yǎng)了學生獨立思考的意識。在此基礎上，教師還應注意將多種教學方法相結合，比如，將比較教學和輔助工具教學相結合，將提綱教學法、引導教學法和伙伴教學法相結合等。根據(jù)不同的教學內(nèi)容適當調(diào)整教學方法，讓學生對每一節(jié)課都感到新鮮、有趣，又能將知識點較好地消化吸收。

二、教師要從多方面著力培養(yǎng)學生的學習興趣

（一）創(chuàng)建和諧的師生關系

學生都有過這樣的經(jīng)驗，如果一門科目的教師十分和藹或是幽默，就會對這門科目產(chǎn)生興趣。所以，作為教師，要努力拉近與學生的情感距離，讓學生可以通過教師真誠的關心和貼心的關注感受到師愛。當學生能夠充分感受到教師對他們的信任與期望、尊重與體諒，自然就會信賴這位教師，從而積極地投入到該門課程的學習中去。

（二）要善用疑問教學法

質疑精神是人得以進步的重要因素。對于學生來說，學習過程中的“疑”是促進其產(chǎn)生學習興趣、提高其學習能力的基礎。所以，作為教師，應該學會捕捉教學中的“疑”，從而激發(fā)學生的好奇心與求知欲。設置疑問的教學手段在導入新課階段是非常實用和有效的。比如，在學習“裸子植物”時，筆者就講了與學生生活相關的松樹與楊樹、杏樹、桃樹的童話故事，用故事暗示了它們之間的不同點，讓學生急于詳細了解故事情節(jié)發(fā)展的真正原因，從而激發(fā)學生積極地進入知識點的學習中去。

（三）與生活實際相結合

生物學科與人類生活密切相關，但是初中生學習生物，往往有種陌生感，甚至會產(chǎn)生“學生物有什么用”的疑惑。此時，如果教師在教學過程中能把生物書本上的知識與學生的生活相聯(lián)系，自然就會激發(fā)出他們對生物學科的興趣。比如，可以把科學家通過研制“生物導彈”治療肝癌，從而有效地延長了患者壽命的新聞講給學生聽，讓他們了解生物技術的神奇，自然產(chǎn)生學習的興趣。

（四）讓學生多動手、多實驗

新課標別強調(diào)了生物課教學中實驗教學的重要性，而能夠動手實踐也是提高學生學習積極性的有效手段。因為初中生正處于對新鮮事物充滿好奇的年齡階段，實驗過程中發(fā)生的事物的形、態(tài)、質的變化，能夠充分刺激學生的感官，讓他們對其產(chǎn)生興趣，進一步研究生物、利用生物，并從生物學習中體驗到生活的樂趣。

（五）充分利用多媒體

多媒體這種現(xiàn)代化的教學手段，通過立體的、多方位的影像呈現(xiàn)，充分刺激了學生的感官。在生物課堂教學中，多利用多媒體創(chuàng)設教學情景，呈現(xiàn)相關知識點，能夠擴展學生的視野，使他們感受具體的畫面，受到聲音的感染，從而激發(fā)求知欲望，使其在輕松愉快的氛圍中學習。

三、結語

在新課程背景下，教師要想教好初中生物這門課程，就需要轉變自身教學觀念和教學方法，針對學生特點，多方位激發(fā)其學習生物的興趣。只有將二者結合，才能有效提高生物學科的教學質量，全方位提高學生的素質及能力。

作者:張超 單位:吉林省長春市第六十八中學

參考文獻：

[1]張立彥.淺議初中生物教學的方法[J].教法研究,2012(18):55-57.

[2]彭曉亮.提高初中教學質量的探索與實踐[J].中國教育技術裝備,2009(7):60.

篇10

文/江偉偉

【摘 要】近幾年來，隨著新型教學模式的不斷改革和創(chuàng)新，生物課堂生活化教學得到了老師的廣大推崇。這種教學模式不僅能夠達到教學的目的和要求，還能夠讓學生更加了解生物這個學科，讓學習更加的有趣味性和針對性。本文針對的就是初中生物的教學現(xiàn)狀，分析生物生活化教學的相關策略。

關鍵詞 生物教學；生活化；策略探析

在教學中，學生的學習主觀能動性的發(fā)揮變得越來越重要，也就是說，讓學生自愿的探究性的去學習，因為生物這門學科是簡單又神秘的，可以這樣說，它既能與生活息息相關，又能讓我們覺得遙不可及。因此，在初中教育中，要讓學生能夠對生物產(chǎn)生興趣，就應該注重教學的方法，一些貼近生活的教學策略。

一、營造課堂生活化的教學氣氛

生物是一門很奇妙的學科，它不像是英語那樣的枯燥，也不像是數(shù)學那樣的難懂，因此老師在教學的時候，完全可以利用這一特點，讓生物課變得生動。在講解課堂內(nèi)容之前，老師應該先講一個生物學中的趣事，來調(diào)動起學生聽課的積極性。學生在課堂中學到知識，課堂便是獲取知識的來源，在學習中，學生與老師相處的時間比較得多，因此老師趣味生動的表述，能夠讓學生更加容易的理解教學的內(nèi)容，起到更好的教學作用。在課堂上，適當引入讓學生感興趣的故事，比如，草履蟲的生活習性。用這種貼近學生生活的教學方法引導學生，由此引入教學的內(nèi)容，使課堂教學更加富有生活趣味。

二、以學生為教學主體

在現(xiàn)如今的教學中，老師已經(jīng)漸漸的從主導的地位中退了出來，因為學習已經(jīng)成了學生自己的事情，老師就只是學生學習中的引導者，一切都需要學生自己去探索和發(fā)現(xiàn)。尤其是生物這門與生活息息相關的學科，更加要發(fā)揮學生自主學習的能力。讓學生多在生活中發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動他們自己的動手、動腦能力，鼓勵其投身到實踐中去。我們不能再像以前一樣死板的教學，單純的在黑板上寫板書，學生在下面埋頭記筆記，這種古老的教學方式，很顯然已經(jīng)不適用于當今創(chuàng)新的時代。作為新時代的引領者，要有著很強的動手實踐能力，下面我們以一個實驗為例，探究一下具體的做法。例如七年級教材中有一章節(jié)的標題是空中的生物，根據(jù)此章節(jié)我們就可以讓學生做一個實驗，讓學生觀察身邊中、校園中的生物和昆蟲等。首先要制定一個大概的流程，提出問題——給出假設——觀察討論——得出結論。流程的設定也要讓學生參與進來，不管是問題的提出，問題的討論，還是結論的最后交流，都要充分體現(xiàn)學生的主導性。讓老師變成學生的合作者，變成學生學習中的幫手，讓每一堂課都是由老師和學生合作完成的。

三、貼近生活，動手實踐

我們以一個比較熟悉的昆蟲為例子，七星瓢蟲。首先由老師提出一個問題，觀察七星瓢蟲的形態(tài)和身體結構。在提出研究的問題之后，老師先把學生進行分組，將學生分成六組，每組發(fā)一個七星瓢蟲的模型，讓學生觀察模型，給出答案，看七星瓢蟲的身體結構。比如，七星瓢蟲的身體有幾個部分，有幾條腿等。在幾分鐘之后，學生觀察討論完畢，老師就可以發(fā)揮引導者的作用，因為有些問題僅僅靠看是看不出來的。下面老師就要求學生以小組為一個單位開始實驗。此時老師提出假設，假設七星瓢蟲能夠依靠觸角辨別氣味？下面就要學生親自動手實踐，將幾只七星瓢蟲罩在透明的容器中，在容器的盡頭放入白糖，接下來讓學生觀察七星瓢蟲的動向，并記下發(fā)現(xiàn)的情況。然后通過另一組實驗，進行比較，就是把七星瓢蟲的觸角剪去，觀察交流，看看七星瓢蟲是否在失去了觸角之后還能夠辨別氣味，最后再記錄結果。這樣，就能夠知道七星瓢蟲是否能利用觸角辨別氣味。由此一來，學生就能夠在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并且通過自己的能力解決了問題，這樣的學習方式才能讓學生對于學習到的知識記憶更加深刻。

四、利用多媒體教學

現(xiàn)在的教學設備已經(jīng)非常的先進了，從原來的卡片教學，到后來的幻燈片，再到現(xiàn)在的多媒體。這些先進的教學設備給我們教學帶來了諸多的便利，讓多媒體課件走進生物課堂，給學生展現(xiàn)出一個生動的生物圈。在研究七星瓢蟲的時候，老師就可以用大屏幕放出七星瓢蟲的圖片，讓學生更加清楚直觀的看到七星瓢蟲的外形，此外老師還可以搜一些相關的視頻，介紹昆蟲習性。還可以讓學生觀看動物世界，使課堂不再乏味。生物這門學科對初中生來說并不是熟悉的。盡管生物就在我們身邊，地上爬的，空中飛的，簡直是無處不在，但是學生卻從來沒有深入的觀察研究過，看到只不過都是生物的表面，因此有些生物對學生來說，只不過是個抽象名字而已。而在利用了多媒體之后，生物就變得生動了，老師可以圖文并茂，多角度的向學生展示。多渠道多感官的揭示出生物學的奧秘，調(diào)動學生思維，讓生物課堂氣氛更加活躍。

生物與生活同在，讓生物生活化教學模式走進課堂，讓生物更加貼近生活，讓學生能夠深切的體會到學習樂趣。通過新型生活化教學方式的教學，希望能把生物學科的教學帶入一個新的高度。

參考文獻

[1]張月琴.提高初中生物生活化教學的有效策略[J].東方青年，2013.7

[2]何付松.加強基礎教育，強化技能訓練——對蘇科版生物教材的教學實踐與思考[J].考試周刊，2011.49