初中數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練范文

時(shí)間:2023-11-09 17:47:23

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初中數(shù)學(xué)邏輯思維訓(xùn)練

篇1

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

數(shù)學(xué)是一門(mén)理論性很強(qiáng)的學(xué)科,所以教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn),因此教師要有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生多做題巧做題,通過(guò)練習(xí)不同類(lèi)型的習(xí)題,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,當(dāng)前數(shù)學(xué)教師更注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和探究能力,沒(méi)有意識(shí)到邏輯思維的重要性,很多數(shù)學(xué)知識(shí)都是通過(guò)探究的方式得出來(lái)的,沒(méi)有給學(xué)生鍛煉邏輯思維的空間,為了改變這一現(xiàn)狀,數(shù)學(xué)教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維,實(shí)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、從實(shí)際出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

思維是人們認(rèn)知事物的源泉,一切活動(dòng)都是以思維為主導(dǎo)進(jìn)行的,邏輯思維是無(wú)處不在的,滲透于生活的各個(gè)方面,因此,數(shù)學(xué)教師要重視對(duì)學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng),數(shù)學(xué)知識(shí)具有邏輯的嚴(yán)密性,因此在教學(xué)中要從實(shí)際出發(fā)積極探究有利于提高學(xué)生邏輯思維能力的方法,首先教師要善于運(yùn)用生活中的情境,通過(guò)生活中的具體實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生正確的理解概念,進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱情,興趣能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望,教師在課堂中盡量提出一些貼近學(xué)生生活的邏輯思維問(wèn)題,結(jié)合實(shí)際更容易吸引學(xué)生的注意力。讓其積極參與到問(wèn)題的討論中,并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、依照教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

教師要按照教學(xué)內(nèi)容明確數(shù)學(xué)知識(shí)難點(diǎn)和重點(diǎn),從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,這是每個(gè)數(shù)學(xué)教師必須要重視的問(wèn)題,教學(xué)中要結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí),幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維離不開(kāi)數(shù)學(xué)教材,要以教材為主導(dǎo),教師要有意識(shí)地在教學(xué)中提高學(xué)生邏輯思維能力,教師要幫助學(xué)生構(gòu)建好基礎(chǔ)知識(shí),數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象,教師要充分利用數(shù)學(xué)教材的這一特性,有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力,數(shù)學(xué)教師要立足于教材,充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力離不開(kāi)教材,結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)逐步訓(xùn)練學(xué)生,教師傳授知識(shí)的同時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生的思路,在概述解題的過(guò)程中能夠有效擴(kuò)展學(xué)生的思路,從而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

三、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

邏輯思維的形成對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是非常重要的,初中教育是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段,教學(xué)過(guò)程中教師要以思維訓(xùn)練為主,教師可采用改變思維方向、思維方法、轉(zhuǎn)換思維形式的方法,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題用不同的提問(wèn),用新的角度、新的觀點(diǎn)、新的方法去解決;對(duì)同種數(shù)量關(guān)系的問(wèn)題用不同的表達(dá)形式表示,抓好變式教學(xué),把重點(diǎn)放在思路分析上。學(xué)生在思考問(wèn)題的過(guò)程中,教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的思路,使其快速掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法和技巧,教師要有計(jì)劃的將思維訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,數(shù)學(xué)中的公式和概念是比較抽象的,學(xué)生不斷的推理和判斷在概述數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中能夠使學(xué)生形成基本的邏輯思維,教師在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)要簡(jiǎn)單化,讓學(xué)生輕松理解數(shù)學(xué)概念,這是學(xué)生形成邏輯思維最基本的形式,通過(guò)不斷地訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、鼓勵(lì)學(xué)生多做題,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分,教學(xué)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生多做一些習(xí)題,并針對(duì)性地給學(xué)生選擇一些證明題、思考題、討論題以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明,數(shù)學(xué)習(xí)題能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,數(shù)學(xué)習(xí)題影響著學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的形成,同時(shí)也是教學(xué)中不可或缺的一部分,通過(guò)反復(fù)的練習(xí),學(xué)生可以形成良好的解題思路,教師要科學(xué)合理分配各種習(xí)題,課堂上有目的有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題的能力,特別要注意習(xí)題的選擇,可以多增加一些證明題,以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

五、重視后進(jìn)生邏思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中由于生理、心理、環(huán)境等各個(gè)方面因素,邏輯思維能力也產(chǎn)生個(gè)體差異,從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各有不同,教學(xué)中教師要給予后進(jìn)生更多的關(guān)注,針對(duì)邏輯思維能力差的學(xué)生要制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃,教師要把握好教學(xué)中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)性和連貫性,正確引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向和思路,對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱,在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中容易思路不清晰,這就需要教學(xué)要注重關(guān)注后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況和狀態(tài),在對(duì)整體知識(shí)有效把握時(shí),要引導(dǎo)后進(jìn)生了解知識(shí)的相關(guān)性,從而提后進(jìn)生的邏輯思維能力。

數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段的一門(mén)重要學(xué)科,它不同于其他學(xué)科,數(shù)學(xué)知識(shí)理論性比較強(qiáng),需要學(xué)生有很強(qiáng)的邏輯思維能力,這就需要數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,使其形成良好的邏輯思維能力和思維品質(zhì),在教學(xué)中教師要從各個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生,使其在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)鍛煉自身的思維能力,課堂上教師可以通過(guò)親身示范的作用,潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力,使其擴(kuò)展思維,逐步將數(shù)學(xué)知識(shí)概述出來(lái),對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題有條有理的闡述出來(lái),進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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篇2

關(guān)鍵詞:農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);女生;邏輯思維能力;培養(yǎng)

一、前言

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)認(rèn)為,數(shù)學(xué)有三種能力,即運(yùn)算能力、邏輯思維能力和空間想象能力。其中,邏輯思維能力是這三大能力的核心。邏輯思維能力是指使用形式邏輯的思維方式,正確合理地進(jìn)行判斷、推理的能力。包括觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類(lèi)比等。當(dāng)前,隨著新課程的改革,培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的邏輯思維是新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)提出的教學(xué)要求之一。但鑒于女生在邏輯思維能力方面相對(duì)男生而言存在一定的差距,且隨著社會(huì)對(duì)女性的要求也日漸提高,為使女生能在將來(lái)的社會(huì)上與男生站在同一高度,有必要從中學(xué)階段就開(kāi)始培養(yǎng)女生的邏輯思維能力。在此,本文就在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)女生的邏輯思維能力展開(kāi)闡述,以供參考。

二、在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)女生邏輯思維能力的相關(guān)對(duì)策

(一)根據(jù)女生特點(diǎn),設(shè)法調(diào)動(dòng)女生的思維積極性

心理教育學(xué)表明,女生由于心理生理特點(diǎn)及受傳統(tǒng)觀念的影響,在學(xué)習(xí)過(guò)程中總習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)思維而短于理論思維,強(qiáng)于形象思維而弱于邏輯思維,對(duì)抽象理論的事物缺乏興趣。這些思維習(xí)慣使她們較熱愛(ài)文學(xué)、藝術(shù)方面的知識(shí),而對(duì)數(shù)理化等理科的學(xué)習(xí)則缺乏一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度,表現(xiàn)為上課思想不集中,思維不積極。因此,農(nóng)村數(shù)學(xué)老師要想在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)女生的邏輯思維能力,首要條件是必須激發(fā)她們思維的積極性。而興趣是激發(fā)思維的原動(dòng)力,“興趣是最好的老師”,因此激發(fā)學(xué)生思維的積極性可以從激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣入手。在教學(xué)中,農(nóng)村數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用現(xiàn)實(shí)生活的情境和問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的思維興趣,在課堂教學(xué)中盡量提出一些與學(xué)生生活貼近的、使學(xué)生感興趣的并且具有邏輯思維的問(wèn)題,以此來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,激發(fā)學(xué)生的思維。在探究問(wèn)題的過(guò)程中,由于是貼近學(xué)生生活的,學(xué)生更容易投入其中,從而動(dòng)腦、動(dòng)手,進(jìn)而鍛煉和提高了他們的思維能力,并讓學(xué)生從成功的喜悅中看到自己的力量,尤其是女生更能增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

(二)根據(jù)數(shù)學(xué)特點(diǎn),教給女生正確的思維方法

數(shù)學(xué)是一門(mén)具有嚴(yán)密的邏輯性及應(yīng)用廣泛性等特點(diǎn)的學(xué)科。數(shù)學(xué)的教學(xué),正好借助其特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)過(guò)程中,如數(shù)學(xué)知識(shí)的基本規(guī)律及其發(fā)現(xiàn)、分析、實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用,每個(gè)數(shù)學(xué)概念的引入和建立等,這些數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)歸納和講解的過(guò)程,學(xué)生們都可從中感受到最具體、最基本、最生動(dòng)的邏輯思維的訓(xùn)練。而女生又具有她本身的學(xué)習(xí)特點(diǎn),長(zhǎng)于機(jī)械記憶而短于理解記憶,即長(zhǎng)于具體思維而短于抽象思維。因此結(jié)合女生特點(diǎn)及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),教給女生正確的思維方法,采取的教育策略應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

(1)注意遵循循序漸進(jìn)的原則。任何思維能力的發(fā)展,都是從低級(jí)到高級(jí)、由淺入深,遵循循序漸進(jìn)的原則。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,要培養(yǎng)女生的邏輯思維能力,應(yīng)從實(shí)際出發(fā),根據(jù)女生具體思維、感性思維較強(qiáng)的特點(diǎn),從女生所熟悉的具體事物出發(fā),由舊的引入新的、由簡(jiǎn)單的引入復(fù)雜的、由具體的引入抽象的,遵循循序漸進(jìn)原則來(lái)提出數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)規(guī)律,從而讓女生覺(jué)得數(shù)學(xué)概念和規(guī)律并不是很難理解,進(jìn)而漸漸培養(yǎng)其邏輯思維能力。

(2)善于運(yùn)用歸納與演繹、分析與綜合的方法。歸納與演繹、分析與綜合是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)真理、認(rèn)識(shí)真理、發(fā)展真理的重要方法,也是培養(yǎng)學(xué)生正確的邏輯思維的重要方法。歸納,是第一性的,在教學(xué)中常普遍被運(yùn)用,但由于歸納的結(jié)果并非全部都是正確的,它存在著一定的片面性;而演繹,是建立在歸納的基礎(chǔ)上,它較為抽象難懂,但卻可以去偽存真;分析與綜合,分析是由結(jié)論推導(dǎo)前提和條件,綜合是由條件去推導(dǎo)結(jié)論,兩者是互為統(tǒng)一的,是使學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)的基本思維方法,對(duì)學(xué)生解決具體問(wèn)題能起到很好的推動(dòng)作用。在當(dāng)前的社會(huì)中,很多問(wèn)題不是一眼就能正確判斷其真?zhèn)危杂斜匾訌?qiáng)對(duì)中學(xué)階段的女生進(jìn)行歸納與演繹、分析與綜合的邏輯思維方法的培養(yǎng)。

(3)善于教會(huì)學(xué)生判斷自己的思維,發(fā)展自己的思維。在進(jìn)行思維活動(dòng)時(shí),如果學(xué)生能夠?qū)ψ约旱乃季S活動(dòng)的正確性加以判斷、加以發(fā)展,那么教學(xué)就成功了一大半。要做到這點(diǎn),除了要求學(xué)生對(duì)基本概念和基本定理有正確的理解和掌握外,還應(yīng)教會(huì)學(xué)生在自己的思維活動(dòng)中多問(wèn)幾個(gè)“為什么”“根據(jù)什么”“怎樣想來(lái)的”,特別是經(jīng)常問(wèn)自己“題目還有沒(méi)有別的解法”“題目還能不能變化、引申”,即進(jìn)行“一題多變”和“一題多解”的思考,以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通的能力。顯然,這是從正面培養(yǎng)學(xué)生正確思維、發(fā)展學(xué)生邏輯思維的重要方法。

(三)在重視正向思維的前提下,善于進(jìn)行逆向思維

女生在思維方面常表現(xiàn)為:多常規(guī)思維而少非常規(guī)思維,多正向思維而少逆向思維,對(duì)概念、規(guī)律和例題,女生往往習(xí)慣于從正面看,正面想,正面用,形成一種思維走勢(shì)。這種思維走勢(shì),對(duì)解死題、陳題和同類(lèi)問(wèn)題是有法可依,有路可循,能夠解決的,是一種正遷移。但對(duì)培養(yǎng)思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性則十分不利,是—種負(fù)遷移。在遇到新問(wèn)題、活問(wèn)題時(shí),就會(huì)感到束手無(wú)策,寸步難行。這種現(xiàn)象倘若一直下去,勢(shì)必會(huì)影響到今后對(duì)社會(huì)各種問(wèn)題的正確思考,影響今后從事社會(huì)工作。所以在中學(xué)學(xué)習(xí)階段,教師就必須重視對(duì)女生進(jìn)行雙向思維的培養(yǎng),經(jīng)常在培養(yǎng)正向思維的前提下,進(jìn)行一些逆向思維的教育,這也是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行正確邏輯思維的一種重要方法。

逆向性思維是從問(wèn)題出發(fā),尋求與問(wèn)題相關(guān)聯(lián)的條件,將只從一個(gè)方面起作用的單向聯(lián)想,變?yōu)閺膬蓚€(gè)方面起作用的雙向聯(lián)想的思維方法。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生雙向思維的好習(xí)慣,這樣初中女生在解題過(guò)程中才能做到游刃有余。

(四)鼓勵(lì)學(xué)生多做題巧做題,加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練

加強(qiáng)數(shù)學(xué)的推理證明訓(xùn)練是提高學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑,教師要鼓勵(lì)學(xué)生多做、巧做習(xí)題,特別是思考題、證明題、討論題。數(shù)學(xué)習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,通過(guò)練習(xí),是學(xué)生掌握知識(shí),形成技能,發(fā)展智力的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性和發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑,可提高學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此在教學(xué)中,教師須根據(jù)初中女生的思維特點(diǎn),圍繞教學(xué)重難點(diǎn)有目的、有計(jì)劃地配備各種習(xí)題,特別是應(yīng)增加思考題、證明題、討論題,以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。同時(shí)在解題的過(guò)程中也應(yīng)加強(qiáng)推理證明的訓(xùn)練,以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng),從而提高學(xué)生的應(yīng)變能力和綜合解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之,邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成,是需要長(zhǎng)期進(jìn)行培養(yǎng)的。由于女生的邏輯思維能力與男生存在一定的差距,因此,要培養(yǎng)女生的邏輯思維能力,在農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師須根據(jù)女生的特點(diǎn)及數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容,注重對(duì)女生邏輯思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在本文中,主要從“根據(jù)女生特點(diǎn),設(shè)法調(diào)動(dòng)女生的思維積極性;根據(jù)數(shù)學(xué)特點(diǎn),教給女生正確的思維方法;在重視正向思維的前提下,善于進(jìn)行逆向思維;鼓勵(lì)學(xué)生多做題巧做題,加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練”來(lái)闡述培養(yǎng)女生邏輯思維能力的對(duì)策,以期能讓女生的感性思維和理性思維共同發(fā)展,進(jìn)而克服自身的弱點(diǎn),發(fā)掘自身的潛能,最終逐步提高自身有條理的說(shuō)明、分析問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn):

[1]石鳳嬌.論邏輯思維能力的培養(yǎng)在初中數(shù)學(xué)教育中對(duì)學(xué)生的重要性[J].大科技:科技天地,2011(6).

篇3

這一解釋具有一定的抽象性,舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子對(duì)其進(jìn)行解釋?zhuān)@球員在賽場(chǎng)上能夠直接把握住整場(chǎng)的發(fā)展態(tài)勢(shì),將球投進(jìn)籃筐,這就是直覺(jué)思維的表現(xiàn)?;貧w到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上,當(dāng)老師將一道數(shù)學(xué)題剛剛寫(xiě)到黑板上的時(shí)候,就有學(xué)生能夠立即說(shuō)出答案,也許這個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)并不算太優(yōu)秀,這個(gè)學(xué)生憑著自己的感覺(jué)說(shuō)出了正確答案,這正是他直覺(jué)思維的表現(xiàn)。那么,直覺(jué)思維在初中生身上有何特點(diǎn)呢?我們應(yīng)該如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維呢?

一、初中生直覺(jué)思維的特點(diǎn)

通過(guò)上文對(duì)直覺(jué)思維的解釋我們可以發(fā)現(xiàn),直覺(jué)思維是一種非邏輯思維形式,但是數(shù)學(xué)是一種極具抽象性和邏輯性的科目,兩者之間不具有一定的矛盾性,但是在這矛盾背后存在二者之間的必然聯(lián)系。

1.偶然性

直覺(jué)思維是學(xué)生在對(duì)事物進(jìn)行思維的時(shí)候,憑借自己潛意識(shí)的活動(dòng)對(duì)事物進(jìn)行下意識(shí)地判斷的過(guò)程,在這一思維過(guò)程中靈感突至正是直覺(jué)思維的主要表現(xiàn)形式,正如牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力正是在突發(fā)事件中觸發(fā)無(wú)意識(shí)而產(chǎn)生的。蘋(píng)果砸到牛頓的腦袋不是時(shí)常發(fā)生的,牛頓由蘋(píng)果落地這一現(xiàn)象聯(lián)想到萬(wàn)有引力是一種偶然事件,由此可以看出直覺(jué)思維具有偶然性。

2.自發(fā)性

直覺(jué)思維的主要施動(dòng)者是由主觀個(gè)體構(gòu)成的,這個(gè)主觀個(gè)體在不受外界的影響下,觸發(fā)自己的神經(jīng)機(jī)制,對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生解決的方法。由此可以看出,直覺(jué)思維是思維者主動(dòng)產(chǎn)生的,是在其思維自發(fā)運(yùn)作下產(chǎn)生的。

初中生的直覺(jué)思維除了偶然性、自發(fā)性之后,還具有簡(jiǎn)約性、不確定性、靈活性等特點(diǎn)。

二、初中生直覺(jué)思維的培養(yǎng)

學(xué)生的直覺(jué)思維盡管具有一定的自發(fā)性,但是這種自發(fā)性是在外界的某一基點(diǎn)的觸動(dòng)下而發(fā)生的。因此,學(xué)生的直覺(jué)思維除了學(xué)生自身的思維之外,還需要外力的作用。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者,其對(duì)學(xué)生直覺(jué)思維的有意識(shí)地培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的直覺(jué)思維的發(fā)展有著重要的作用。而且,教師對(duì)學(xué)生直覺(jué)思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的,需要落實(shí)在日常生活、學(xué)習(xí)中,落實(shí)在點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。因此,教師要將對(duì)初中生的直覺(jué)思維的培養(yǎng)落實(shí)在課堂教學(xué)中。

1.落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

我們雖然說(shuō)直覺(jué)思維具有一定的偶然性,但是偶然背后隱藏著必然。沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備,即便是有無(wú)數(shù)個(gè)蘋(píng)果砸在牛頓的頭上,那他也是無(wú)法直覺(jué)想象到萬(wàn)有引力的。換句話來(lái)說(shuō),沒(méi)有知識(shí)儲(chǔ)備做基礎(chǔ),一切的幻想都只能是空想。因此,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中,教師需要從基礎(chǔ)知識(shí)入手,利用具有理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行證明,以此為直覺(jué)思維的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.注重課堂解題訓(xùn)練

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關(guān)鍵詞:初中;數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)新思維;探討

中圖分類(lèi)號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2013)09-108-01

當(dāng)前積極提倡的素質(zhì)教育,培養(yǎng)高素質(zhì)人才,已得到廣大群眾及相關(guān)部門(mén)的共識(shí)。而所謂的高素質(zhì)人才,不是只光光具有高學(xué)歷,更需要?jiǎng)?chuàng)新精神和能力,高素質(zhì)人才的核心能力就是創(chuàng)造性思維能力。初中是人生接受學(xué)校教育的中轉(zhuǎn)站,該時(shí)期培養(yǎng)的創(chuàng)新性思維能夠?yàn)榻窈蟮拇髮W(xué)或職業(yè)教育深造提供堅(jiān)強(qiáng)有力的后盾。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教育存在著不少問(wèn)題,比如學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在死記硬背、對(duì)公式靈活運(yùn)用的能力不強(qiáng)、刻板僵化、唯書(shū)唯師等情況,因此有必要加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng),在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中切實(shí)落實(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的概念及特征

1、數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的概念。所謂創(chuàng)新性思維是指有創(chuàng)見(jiàn)性的思維,人們通過(guò)這種思維不僅可以揭示出事物的本質(zhì)及其內(nèi)在聯(lián)系,而且還能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生新穎的、獨(dú)創(chuàng)的、有實(shí)際社會(huì)意義的思維。數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維是指能主動(dòng)的、獨(dú)創(chuàng)地提出新的觀點(diǎn)與方法,解決新問(wèn)題的一種思維品質(zhì),它具有獨(dú)創(chuàng)性和新穎性。而學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維是個(gè)體在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)指導(dǎo)下,把頭腦中已有的知識(shí)信息重新組合,產(chǎn)生具有一定意義的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想及與眾不同的方法。學(xué)生的創(chuàng)造性思維不一定具有社會(huì)價(jià)值,但對(duì)學(xué)生個(gè)人創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有非常重要的意義,因此,在教學(xué)過(guò)程中,必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)。

2、數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的特征。創(chuàng)新性思維發(fā)揮著大腦的整體工作特點(diǎn)及下意識(shí)活動(dòng)能力,完整地把握真數(shù)與形的關(guān)聯(lián),數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維不僅具有創(chuàng)新的特點(diǎn)而且具有數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn),是兩者的有機(jī)結(jié)合,具有的相關(guān)特征如下闡述所示:數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維具有創(chuàng)建性、新穎性的標(biāo)志;積極地創(chuàng)造性想象與現(xiàn)實(shí)統(tǒng)一是數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的重要環(huán)節(jié);發(fā)散思維與邏輯思維相結(jié)合是數(shù)學(xué)創(chuàng)新性思維的基本模式;專(zhuān)注與靈感是創(chuàng)新性思維的重要特點(diǎn)。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維意識(shí)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,按照不同的教學(xué)內(nèi)容,采用不同的教學(xué)方式,以針對(duì)性提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的能力。

1、適當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行統(tǒng)攝思維訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。數(shù)學(xué)內(nèi)容教學(xué)到一定階段后,有必要進(jìn)行統(tǒng)攝思維訓(xùn)練,以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)及能力。統(tǒng)攝訓(xùn)練是對(duì)學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)相關(guān)的概念、定理、單元章節(jié)等進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí),并且進(jìn)行技巧性的總結(jié)歸納,掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,理順知識(shí)的脈絡(luò),編織良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。采用統(tǒng)攝培訓(xùn)教學(xué)方法主要是為學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)揮打造良好的基礎(chǔ)。

2、恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行批判性思維以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。批判性思維是學(xué)生對(duì)自我解題思路的冷靜分析,對(duì)解題結(jié)果的重新審核。在數(shù)學(xué)解題中采用批判性思維就能夠不斷對(duì)解題的思路及結(jié)果進(jìn)行完善,不斷找到新方法、新思路。批判性思維不僅僅是對(duì)學(xué)生自己解題思路的審核,而且能夠科學(xué)的分析教師教學(xué)的一切,打破唯書(shū)唯師論,學(xué)生經(jīng)過(guò)自己對(duì)問(wèn)題或者解題思路進(jìn)行系統(tǒng)的考量,更能夠進(jìn)一步的接受所學(xué)知識(shí)。為了能夠讓學(xué)生有不少機(jī)會(huì)進(jìn)行批判性思維鍛煉,在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師可以有意識(shí)地適當(dāng)出一些改錯(cuò)題或判斷題等題型來(lái)發(fā)展學(xué)生思維的批判性,加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

3、不時(shí)地進(jìn)行直覺(jué)思維訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)直覺(jué)思維是建立在對(duì)客觀數(shù)學(xué)知識(shí)掌握及熟悉的基礎(chǔ)上發(fā)生的,是平時(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積累與沉淀的一種良好反應(yīng),表現(xiàn)在數(shù)學(xué)問(wèn)題上就是沒(méi)有嚴(yán)格的邏輯推理、沒(méi)有進(jìn)行理論推導(dǎo)時(shí)就能夠感覺(jué)到問(wèn)題的結(jié)論。直覺(jué)思維越過(guò)中間環(huán)節(jié),不像邏輯思維要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的論證與推理等中間環(huán)節(jié),就像英語(yǔ)學(xué)習(xí)中所謂的“語(yǔ)感”。在數(shù)學(xué)考試中,需要強(qiáng)烈的這種直覺(jué)思維,因?yàn)橛兄己玫闹庇X(jué)思維能夠形成良好的解題思路,不但準(zhǔn)確率高,而且節(jié)約考試寶貴的時(shí)間,體現(xiàn)解題的高效率。因此在教學(xué)中,首先,教師就應(yīng)該不時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范,讓學(xué)生體會(huì)到直覺(jué)思維的魅力;其次,教師在教學(xué)中多設(shè)置直覺(jué)思維的題目,在學(xué)生毫無(wú)準(zhǔn)備下突問(wèn)學(xué)生用直覺(jué)思維解決問(wèn)題;最后,要充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),有效地發(fā)展學(xué)生直覺(jué)思維。

篇5

一、提高學(xué)生反思能力,創(chuàng)建反思教學(xué)情境

數(shù)學(xué)課堂上加強(qiáng)學(xué)生的自我反思有利于其數(shù)學(xué)邏輯思維的強(qiáng)化,而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思習(xí)慣的培養(yǎng)變成為了每個(gè)數(shù)學(xué)教師的重點(diǎn)任務(wù)之一。為此,教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境,讓學(xué)生在反思的情境中進(jìn)行自主思考,從而提高自身的反思能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)工作中,提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)需要解決數(shù)學(xué)本身與學(xué)生內(nèi)心的矛盾沖突,而其最佳的方案便是培養(yǎng)學(xué)生的反思能力,學(xué)生通過(guò)一遍又一遍的反思能夠深入數(shù)學(xué)題目的研究中去,并找到數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心,從而打破對(duì)原有知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)知。學(xué)生在新的認(rèn)知中會(huì)強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)思維,并以此來(lái)提高解題能力和數(shù)學(xué)成績(jī)[1]。需要強(qiáng)調(diào)的是,初中數(shù)?W的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng),學(xué)生在日后的數(shù)學(xué)關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思同樣能夠獲得較大的提升。

二、合理安排課外作業(yè),構(gòu)建反思交流平臺(tái)

初中生的學(xué)習(xí)壓力與小學(xué)生相比明顯增大,除了學(xué)科的開(kāi)設(shè)數(shù)量增多以外,其知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容也在不斷增多。初中數(shù)學(xué)知識(shí)的理論性較強(qiáng),學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不僅要明確的了解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用原理,還要懂得在實(shí)踐解答的過(guò)程中找出其重難點(diǎn),并以此來(lái)提高自身的解題能力。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育,教師會(huì)給學(xué)生布置較多的課外作業(yè),讓學(xué)生通過(guò)大量習(xí)題的訓(xùn)練來(lái)提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng),這樣的教學(xué)方法會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)合理的對(duì)數(shù)學(xué)課外作業(yè)進(jìn)行安排,將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行科學(xué)、合理的創(chuàng)設(shè),在每天的課外作業(yè)中預(yù)留出一部分時(shí)間供學(xué)生反思,讓學(xué)生在反思中提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟。學(xué)生在自主反思中容易產(chǎn)生多種多樣的問(wèn)題與疑惑,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其疑問(wèn)進(jìn)行記錄,在第二天的課上與大家進(jìn)行分享,學(xué)生在彼此的交流中對(duì)其疑惑進(jìn)行解答,一方面促進(jìn)了其反思習(xí)慣的培養(yǎng),另一方面促進(jìn)了班級(jí)整體學(xué)生的協(xié)調(diào)進(jìn)步[2]。

三、善于提出問(wèn)題,利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行反思

初中數(shù)學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,因此,教師要積極培養(yǎng)學(xué)生善于提出問(wèn)題的能力,只有學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提出問(wèn)題才能引發(fā)自身對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,學(xué)生往往會(huì)提出問(wèn)題并要去教師為其進(jìn)行講解。此時(shí),教師不應(yīng)該直接為學(xué)生解答,而是要與學(xué)生進(jìn)行互相探討,在探討中激發(fā)學(xué)生的自我反思主動(dòng)性,讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)中反思自己的思考錯(cuò)誤點(diǎn),進(jìn)而培養(yǎng)其自身的反思習(xí)慣。此外,學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練中往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師要培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)“為什么”的習(xí)慣,讓學(xué)生自行尋找解題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤點(diǎn),并利用錯(cuò)誤資源進(jìn)行反思,從而提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

四、搭建趣味性?xún)?nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思

眾所周知,學(xué)習(xí)興趣是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思的根本是加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)感興趣才能進(jìn)行自主反思。教師作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者,在教學(xué)中要善于搭建趣味性的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)教學(xué)模式和教學(xué)手段的創(chuàng)新引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思,并在無(wú)聲的反思中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)[3]。值得強(qiáng)調(diào)是,教師在課堂教學(xué)中也要善于對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià),找到每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足,使得學(xué)生在對(duì)自身不足有著清晰認(rèn)識(shí)的條件下進(jìn)行自我反思,這樣的反思習(xí)慣更具備針對(duì)性,更能正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)反思。

篇6

關(guān)鍵詞:初中生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化;原因;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào):G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1002-0845(2007)07-0038-02

收稿日期:[HTSS]2007-03-01

作者簡(jiǎn)介:黃偉(1962-),男,黑龍江延壽人,教師,從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)與研究工作。

初中階段學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化現(xiàn)象呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì),后進(jìn)生所占的比例較大,特別在初中二年級(jí)表現(xiàn)得尤為明顯。

一、造成分化的原因

1.缺乏學(xué)習(xí)興趣是造成分化的主要心理因素

對(duì)初中學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣。對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣的學(xué)生上課很難集中精力去聽(tīng)課,作業(yè)肯定做不好,當(dāng)然不會(huì)有好的成績(jī)。

抽樣調(diào)查表明,在284名被調(diào)查的學(xué)生中,對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣不大的占49%,其中原來(lái)有興趣,后來(lái)興趣減退的有118人,占42%。

2.意志薄弱和缺乏自信心是造成分化的性格因素

學(xué)習(xí)意志是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力克服困難的心理活動(dòng),是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比,初中數(shù)學(xué)難度加深,教學(xué)方式的變化也比較大,教師輔導(dǎo)減少,學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過(guò)程中有的學(xué)生適應(yīng)性差,表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱,意志不夠堅(jiān)強(qiáng),在學(xué)習(xí)中,一遇到困難和挫折就退縮,甚至喪失信心,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

3.知識(shí)出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上,前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ);其次表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上,新的技能技巧的形成必須借助于已有的技能技巧,如果對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容不能及時(shí)掌握,沒(méi)有形成技能,就出現(xiàn)了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié);有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不好,又沒(méi)有查缺補(bǔ)漏,及時(shí)銜接,就導(dǎo)致了知識(shí)的斷層。長(zhǎng)此以往,學(xué)生所學(xué)知識(shí)形不成完整的系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)分化。

4.思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求明顯比小學(xué)要高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的關(guān)鍵期,抽象邏輯思維能力發(fā)展慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)必然要受到影響。

初中生學(xué)習(xí)的自主性差,往往是課上聽(tīng)課、課后完成作業(yè)了事,沒(méi)有形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。初中學(xué)生對(duì)教學(xué)的理解,往往偏重于對(duì)課本上定義、公式、定理的記憶,不會(huì)比較,不善歸納,不能形成完整的學(xué)習(xí)操作系統(tǒng),尚未從小學(xué)的機(jī)械識(shí)記、死記硬背的學(xué)習(xí)方法中解脫出來(lái),無(wú)法適應(yīng)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí),以致嚴(yán)重影響了知識(shí)攝入的數(shù)量與質(zhì)量,最終逐步導(dǎo)致了分化。

5.教師教學(xué)方法不當(dāng)也是造成分化的重要原因之一

由于受應(yīng)試教育的影響,初中數(shù)學(xué)教學(xué)仍在不同程度上存在著下列情況:

(1)課堂教學(xué)中,教師面對(duì)幾十個(gè)知識(shí)水平和個(gè)性存在著差異的學(xué)生,常常發(fā)出同一個(gè)指令,很少考慮到高、中、低不同水平的情況。這種劃一的要求,必然導(dǎo)致分化的產(chǎn)生。

(2)“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”仍是一些教師習(xí)慣的教法,學(xué)生完全處于被動(dòng)應(yīng)付的狀況。教師沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng),沒(méi)有及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,不注意發(fā)展學(xué)生的抽象邏輯思維,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)上處于被動(dòng)地位,進(jìn)而產(chǎn)生分化。

(3)作業(yè)布置過(guò)多或偏少,學(xué)生作業(yè)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重,作業(yè)效度極低。

二、消解學(xué)習(xí)成績(jī)分化的教學(xué)對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

(1)讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng),并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅。在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有適當(dāng)難度的提問(wèn)、板演、討論和測(cè)試的機(jī)會(huì),讓學(xué)生付出一定的努力,在獨(dú)立的思考中解決問(wèn)題,使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅,認(rèn)識(shí)到自己的力量,增強(qiáng)自信心。

(2)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。創(chuàng)造情境是指教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。情境教學(xué)注重“情感”,又提倡“學(xué)以致用”。作為一名數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用情境教學(xué)特有的功能,在拓展的、寬闊的數(shù)學(xué)教學(xué)空間里,創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩、又富有實(shí)際價(jià)值的操作情境,其教學(xué)效果是教師“一言堂”式的講解不可比擬的。

(3)重視情感和理想教育。教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心靈,了解學(xué)生的喜怒哀樂(lè)。教師如能夠尊重、愛(ài)護(hù)、體貼學(xué)生,能夠嚴(yán)以律己、以身作則,就會(huì)贏得學(xué)生的尊敬、愛(ài)戴與欽佩,那么教師的忠告和批評(píng)就會(huì)激起學(xué)生改正錯(cuò)誤的決心和信心,教師的贊揚(yáng)就會(huì)引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿(mǎn)足,教師的正確引導(dǎo)就會(huì)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

此外,還有許多方法,比如發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用,介紹數(shù)學(xué)家的故事,提高教師自身的教學(xué)藝術(shù),等等,這些都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效手段,教師可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際靈活地加以運(yùn)用。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的意志力,幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

意志是非智力因素的重要方面,學(xué)生良好的意志品質(zhì),對(duì)其智能的發(fā)展是有強(qiáng)化和推動(dòng)作用的。教學(xué)中,用榜樣的生動(dòng)范例教育學(xué)生,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志有較好的作用。例如講華羅庚、陳景潤(rùn)等我國(guó)著名數(shù)學(xué)家的事跡及成才的故事,指出他們之所以能登上數(shù)學(xué)的高峰,是因?yàn)樗麄兙哂绣浂簧岬膱?jiān)強(qiáng)意志,從而教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的可貴品質(zhì),培養(yǎng)他們克服困難的毅力,勤奮而頑強(qiáng)地學(xué)習(xí)。教師要給學(xué)生提供獨(dú)立克服困難的機(jī)會(huì),并積極啟發(fā)誘導(dǎo),讓學(xué)生通過(guò)自己的努力,獨(dú)立探索克服困難的方法和途徑。教師還要注意培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力。初中生思想不穩(wěn)定,興趣容易轉(zhuǎn)移,上課容易分心,在課堂上,教師可不斷以目光、表情、手勢(shì)以及聲音的變化或者作必要的停頓來(lái)警示他們,使其感到老師始終在關(guān)注著自己,從而自覺(jué)控制自己的注意力。對(duì)部分依賴(lài)性強(qiáng)、不愛(ài)動(dòng)腦筋、愛(ài)抄作業(yè)的學(xué)生,教師要教育他們認(rèn)識(shí)到做作業(yè)的好處和抄作業(yè)的害處,教育他們要控制自己的不良行為,養(yǎng)成良好的自控力。

心理學(xué)研究表明,人都具有不可估量的潛力,但只有在意識(shí)中肯定了自己的力量之后,才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣,學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的成功感,也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。與此相反,如果學(xué)是失敗,就會(huì)喪失信心,就會(huì)產(chǎn)生失敗感。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)難度的提問(wèn)、板演、討論和測(cè)試的機(jī)會(huì),讓學(xué)生付出一定的努力,在獨(dú)立的思考中解決問(wèn)題,使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅,認(rèn)識(shí)到自己的力量,增強(qiáng)自信心。

3.分解教學(xué)難度,調(diào)整教學(xué)進(jìn)度

現(xiàn)在我們所用的教材是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材,和原教材相比,增加了理論與實(shí)際相結(jié)合的內(nèi)容,提高了靈活度,學(xué)生學(xué)起來(lái)感到有點(diǎn)困難。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí),要分解教學(xué)難度,培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性,嘗試用多種多樣的方法去解決問(wèn)題,適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,使學(xué)生能迅速適應(yīng)新教材的要求。

4.加強(qiáng)思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師要針對(duì)初中生邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題,從初一代數(shù)教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)邏輯思維能力的訓(xùn)練,始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的特點(diǎn),盡可能讓他們掌握較多的基本學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能,培養(yǎng)靈活應(yīng)用各種方法的能力。

教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo):一方面,要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念;另一方面,要在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

5.改革教學(xué)方法,幫助學(xué)生樹(shù)立主體意識(shí)

(1)課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體,教師決不可以越俎代庖,以知識(shí)的講授替代主體的活動(dòng)。教師要講究教學(xué)策略,采用生動(dòng)活潑的形式,使學(xué)困生開(kāi)動(dòng)腦筋,積極參與,大膽實(shí)踐,在參與過(guò)程中品嘗成功的愉悅,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。

(2)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí),能有效地溝通數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。作為教師,要善于為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境,營(yíng)造探究的氛圍,有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性活動(dòng)。

篇7

初高中數(shù)學(xué)銜接對(duì)于增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的分析

史元超

(淄博市桓臺(tái)縣漁洋中學(xué),山東  淄博  256499)

  

摘  要:高中數(shù)學(xué)較初中數(shù)學(xué)而言,在知識(shí)難度上跨越不小,不少剛跨入高中校門(mén)的高一新生都感覺(jué)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度大、起點(diǎn)高。如何做好初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)銜接工作,讓學(xué)生能盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活,這成為了高一數(shù)學(xué)老師的重要工作之一。筆者結(jié)合自身在高中數(shù)學(xué)教學(xué)崗位多年的工作經(jīng)驗(yàn),就初高中數(shù)學(xué)銜接課題進(jìn)行了深入的研究探索。

關(guān)鍵詞:初高中數(shù)學(xué);銜接;有效性

一、初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系分析

   初中數(shù)學(xué)教材新知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際較為貼近,形象生動(dòng)易于學(xué)生理解掌握,一定量的一定量的在數(shù)學(xué)的演算要求中數(shù)學(xué)都不大,都以基礎(chǔ)的計(jì)算為主,對(duì)學(xué)生的理解和運(yùn)算要求都不高。初中數(shù)學(xué)教材中主要通過(guò)舉例說(shuō)明數(shù)學(xué)概念、定理等,內(nèi)容中描述性的內(nèi)容較多,某些較難理解的概念書(shū)中則會(huì)直接以公理的形式給出。教材中總體遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律,知識(shí)內(nèi)容適量、適度,學(xué)生易于掌握。

而高中數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象、邏輯性強(qiáng)、符號(hào)多、運(yùn)算量大,數(shù)學(xué)語(yǔ)言在一定程度上較難理解,這對(duì)已習(xí)慣于形象理解思維的學(xué)生而言,是一項(xiàng)較難在短期調(diào)整的學(xué)習(xí)任務(wù)。知識(shí)點(diǎn)間邏輯聯(lián)系性較強(qiáng),對(duì)學(xué)生的抽象邏輯性思維要求較高,試題中的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣較為嚴(yán)謹(jǐn),需要學(xué)生深入讀題后分析文字間的邏輯關(guān)系后方能正確解題。

二、做好初高中數(shù)學(xué)銜接的實(shí)施措施

(一)從學(xué)情出發(fā),做好學(xué)習(xí)的心理疏導(dǎo)工作

目前高中生都是90后的孩子,這些孩子頭腦靈活、學(xué)習(xí)基本功都較為扎實(shí),作為任課教師初接觸新生時(shí),要充分關(guān)注班級(jí)學(xué)生的總體情況。例如:開(kāi)學(xué)初始通過(guò)摸底測(cè)試了解學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),并結(jié)合入學(xué)成績(jī)綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情,現(xiàn)在的學(xué)生大都是獨(dú)生子女,自我優(yōu)越感較強(qiáng),當(dāng)生活中遇到困難時(shí)自我排解的能力較弱,部分學(xué)生特別是女生,升入高中接觸高中數(shù)學(xué)時(shí),或許會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性的不適應(yīng),成績(jī)出現(xiàn)短暫滑坡。任課教師要及時(shí)關(guān)注這些學(xué)生的變化發(fā)展,及時(shí)介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,摸清學(xué)生的個(gè)性情況后給出有效的改進(jìn)方法。

(二)從學(xué)法出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

作為學(xué)習(xí)者,掌握正確的學(xué)習(xí)方法,能有效的提高學(xué)習(xí)效率,取得理想的學(xué)習(xí)成效。初中的知識(shí)簡(jiǎn)單易記,偏重于考查的是理解記憶的效果,進(jìn)入高中后,知識(shí)陡然提升難度,這就需要學(xué)習(xí)者重新審視學(xué)習(xí)的方法,通過(guò)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法獲得理解的學(xué)習(xí)成績(jī)。任課教師通過(guò)課前預(yù)習(xí)、授課環(huán)節(jié)、課后復(fù)習(xí)、習(xí)題講析等環(huán)節(jié)入手,分階段地給予學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。同時(shí)還可以嘗試多種方法給予學(xué)生可行性的指導(dǎo),例如:邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)長(zhǎng)與新生舉行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、專(zhuān)家教師指導(dǎo)會(huì)等多種形式,讓學(xué)生在潛移默化間接受學(xué)法指導(dǎo),領(lǐng)悟?qū)W法的重要性。

(三)通過(guò)小組互動(dòng)式學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

青年學(xué)生思維活躍,學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng),任課教師可以嘗試成立學(xué)習(xí)小組的形式,讓學(xué)生形式團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、討論、互助的氛圍。在小組中往往能形成小組“組長(zhǎng)”,組織成員們圍繞著近期的學(xué)習(xí)課題,開(kāi)展學(xué)習(xí)交流討論。同時(shí)各小組間也能將各自的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行座談交流,通過(guò)開(kāi)放式的學(xué)習(xí)形式,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

(四)通過(guò)邏輯思維訓(xùn)練,改善學(xué)習(xí)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力

 高中數(shù)學(xué)語(yǔ)言邏輯性較強(qiáng),學(xué)生在接觸此類(lèi)語(yǔ)言概念時(shí)普遍感覺(jué)枯燥,所以要讓學(xué)生讀懂題、能解題就必須先適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。能從基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言分析入手,掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)概念,同時(shí)能將概念知識(shí)與生活常識(shí)進(jìn)行聯(lián)系,橫向知識(shí)間形成比照學(xué)習(xí)。

 例如:初接觸三角函數(shù)中的正弦函數(shù)時(shí),Y=Sinx這一公式是正弦函數(shù)的表達(dá)公式,要讓學(xué)生能理解函數(shù)的特性、了解函數(shù)的應(yīng)用是。不妨在授課時(shí)通過(guò)一根繩子的抖動(dòng)過(guò)程來(lái)詮釋正弦函數(shù)的圖形變化特點(diǎn),通過(guò)形象逼真的演示這一抽象的動(dòng)態(tài)函數(shù)特性。學(xué)習(xí)正弦函數(shù)常用角  時(shí),這可聯(lián)系常用的三角板的30°和60°這兩個(gè)角,sin30°=1/2這一知識(shí)點(diǎn)充分說(shuō)明了對(duì)邊等于斜邊的一半的實(shí)際,學(xué)生還可以使用量具進(jìn)行實(shí)地測(cè)量,真實(shí)體驗(yàn)知識(shí)的實(shí)際性。在整個(gè)高中階段中,數(shù)學(xué)思維的架構(gòu)是主要學(xué)習(xí)目標(biāo),例如:數(shù)形結(jié)合的思想,立體幾何的空間思維等,需要學(xué)生逐漸形成自己的學(xué)習(xí)思維方式思維方式和知識(shí)體系。

5.通過(guò)學(xué)生親身體驗(yàn),重視知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程

高中階段是人生學(xué)習(xí)的黃金階段,這一階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維意識(shí)將對(duì)自身后續(xù)再學(xué)習(xí)的過(guò)程形成重要的影響。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中,任課教師應(yīng)著重與啟發(fā)學(xué)生養(yǎng)成“為什么”、“怎么做”這類(lèi)思考的習(xí)慣,帶著問(wèn)題主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于被動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。在思考的過(guò)程中,教師注意觀測(cè)學(xué)生的意識(shí)變化過(guò)程,及時(shí)介入進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo),讓學(xué)生勇于思考、勇于質(zhì)疑,掌握學(xué)習(xí)的“金鑰匙”。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的思維變化是無(wú)法提前獲知的,教師應(yīng)有敏銳的觀察力,及時(shí)捕捉學(xué)生的思想變化特點(diǎn),讓學(xué)生及時(shí)的了解思維變化,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案,順著學(xué)生的思路組織加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),教學(xué),確保教學(xué)進(jìn)程沿著最佳軌道運(yùn)行。教師培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)短期學(xué)習(xí)習(xí)慣,從短期的:預(yù)習(xí)一聽(tīng)課一練習(xí)一復(fù)習(xí)一歸納總結(jié),到長(zhǎng)期的如何做課堂筆記,筆記中該記著什么內(nèi)容,如何合理分配學(xué)習(xí)時(shí)間等,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法,這將對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用。

初高中數(shù)學(xué)的銜接教學(xué),對(duì)于剛踏入高中校門(mén)的學(xué)生在無(wú)形之中有著積極的推動(dòng)作用,任課教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心理變化、情感發(fā)展,更多的給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng),從學(xué)生的興趣出發(fā)積極青年學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。作為學(xué)習(xí)者的學(xué)生們,要不斷的通過(guò)思維訓(xùn)練,盡早適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法,形成高年齡段的學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,只有作為學(xué)習(xí)者的這兩方都能積極的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng),真正體現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)在層面的銜接,才能取得較好的學(xué)習(xí)成效。

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[4]呂旺輝.初、高中數(shù)學(xué)銜接問(wèn)題探究[J].高中數(shù)理化,2012,(2):15.

篇8

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái),提高全民族的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力,正成為教育界日益關(guān)心的話題。數(shù)學(xué)是培養(yǎng)人思維的基礎(chǔ)學(xué)科,一直被人們稱(chēng)作探索研究與發(fā)明創(chuàng)造的樂(lè)土,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維有著重要作用。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,作簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】

初中數(shù)學(xué)教學(xué);創(chuàng)造性思維

初中數(shù)學(xué)教學(xué)要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲,通過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、不斷追求新知,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、分析并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過(guò)程。為此,我們應(yīng)將激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、塑造創(chuàng)新個(gè)性等方面的要求細(xì)化到各自的教學(xué)之中,把培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)

一、鼓勵(lì)大膽猜想,培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力

直覺(jué)思維是一種沒(méi)有完整的分析過(guò)程,依靠靈感或頓悟,快速作出判斷的思維活動(dòng)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和嚴(yán)密的邏輯性,因此,教師們?cè)诔踔袛?shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,往往會(huì)偏重于對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng),而忽視對(duì)學(xué)生的直覺(jué)思維的培養(yǎng),而直覺(jué)思維恰恰是創(chuàng)造思維中不可缺少的組成部分。高斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新比命題的證明更重要,因?yàn)橐坏┳プ≌胬硪院?,補(bǔ)行證明往往只是時(shí)間問(wèn)題?!笨茖W(xué)上的許多發(fā)現(xiàn)都是先憑直覺(jué)作出猜想,而后才去加以證明或驗(yàn)證。如著名的哥德巴赫猜想、費(fèi)而馬猜想、歐拉猜想等。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想,把“先猜想,后證明”作為一種數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式,應(yīng)用于實(shí)踐之中,以切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力。例如:對(duì)初中數(shù)學(xué)教材中《圓周角定理》一節(jié)的教學(xué)。教師可先讓學(xué)生任意作一個(gè)圓心角,再作一個(gè)與它所對(duì)是同弧的圓周角,量出這兩個(gè)角的度數(shù),比較兩者的關(guān)系,然后對(duì)“同弧所對(duì)的圓周角與圓心角的關(guān)系”進(jìn)行猜想。最后,在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)際操作論證與書(shū)面分類(lèi)證明。

二、建立新型的師生關(guān)系,營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境

在學(xué)校教育中,教師一言一行的真正目的在于啟發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生如何發(fā)揮他們的主體性。但長(zhǎng)期以來(lái),教師主宰一切,包攬一切,學(xué)生完全處于被動(dòng)地位,淪為知識(shí)的奴隸。嚴(yán)重遏制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的成長(zhǎng),阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高與發(fā)展。因此,教學(xué)中首先要轉(zhuǎn)變以教師為中心的觀念,放下“師道尊嚴(yán)”的架子,深入學(xué)生之中,樹(shù)立起為學(xué)生服務(wù)的思想;其次要充分發(fā)揚(yáng)民主,尊重學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生的每一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)、每一個(gè)見(jiàn)解。注重師生之間心靈的溝通,加強(qiáng)師生之間的合作與交流。變“師道尊嚴(yán)”的師生關(guān)系為“教學(xué)相長(zhǎng)”的朋友關(guān)系,創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。這樣學(xué)生就會(huì)樂(lè)于接受教育,并在教育中更好地發(fā)揮自己的主動(dòng)性和積極性,從而迸發(fā)出創(chuàng)新火花,逐步成為具有探索和膽識(shí)的人。

三、激發(fā)學(xué)生興趣,搭建創(chuàng)新之路

興趣是最好的老師,興趣是帶有感彩的一種積極的傾向。它既是阻礙學(xué)習(xí)進(jìn)程與學(xué)習(xí)效果的阻力,又是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的“催化劑”。因此,在教學(xué)中,教師首先要用人格力量去潛移默化地感染影響學(xué)生。這就要求教師具有愛(ài)崗敬業(yè)精神,刻苦鉆研業(yè)務(wù),使自己的教學(xué)達(dá)到較高的藝術(shù)境界,以此喚起學(xué)生的興趣。其次要多創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景,巧妙地將生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)名題、懸而未決的數(shù)學(xué)猜想等貫穿相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境之中,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過(guò)自己的智力活動(dòng),去探索認(rèn)知對(duì)象的奧秘,從而引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和興趣,為創(chuàng)新能力的形成創(chuàng)造有利條件。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,培養(yǎng)創(chuàng)新意向

一切創(chuàng)新始于問(wèn)題開(kāi)始,這是中外學(xué)者共識(shí)。但長(zhǎng)期以來(lái),教師按部就班,師道致上的思想揮之不去,學(xué)生有問(wèn)題也不敢質(zhì)疑,生怕教師責(zé)備。因此,在教學(xué)中教師首先要做好“質(zhì)疑”的言傳身教,讓學(xué)生充分明確質(zhì)疑的重要性,并要有計(jì)劃、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的勇氣與興趣,消除學(xué)生懶得問(wèn)的思想情緒。其次,要選擇一些有針對(duì)性的問(wèn)題來(lái)突破思維定勢(shì),激活學(xué)生思維,幫助他們克服思維惰性。不僅要引導(dǎo)學(xué)生從常規(guī)、常理、常式中去質(zhì)疑,也要引導(dǎo)學(xué)生從特殊變式中去質(zhì)疑,使學(xué)生的思維得到自由發(fā)展。另外,對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑,不論多么膚淺或?qū)胩扉_(kāi),都要善意對(duì)待,絕不能嘲笑,更不能回避,杜絕從語(yǔ)言或行動(dòng)上挫傷其積極性,不能讓學(xué)生“乘興而來(lái),掃興而歸?!?/p>

五、加強(qiáng)發(fā)散思維訓(xùn)練,提高學(xué)生創(chuàng)新能力

在平時(shí)的教學(xué)中,教師首先要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解訓(xùn)練,使學(xué)生從單一的思維模式中跳出來(lái),養(yǎng)成富于聯(lián)想與對(duì)比的良好習(xí)慣,從而激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)新興趣。其次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練。即引導(dǎo)學(xué)生解題后對(duì)已知和結(jié)論進(jìn)行多方面的變形、延伸和加工。這樣不僅有利于知識(shí)之間的聯(lián)系與溝通,也有利于擴(kuò)大學(xué)生的視野,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展與提高。再次要借助開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索,讓學(xué)生學(xué)科知識(shí)、基本技能以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)、并聯(lián)、遷移、轉(zhuǎn)換、綜合等方去思考。這樣就使學(xué)生迸發(fā)出富有創(chuàng)意的見(jiàn)解,得出富有創(chuàng)意的結(jié)論,從而為他們創(chuàng)新能力的提高奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

總之,美國(guó)加州洛帕克未來(lái)研究所的學(xué)者們?cè)趧?chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)中感悟到“一個(gè)成功的國(guó)家并不是人才最多的國(guó)家,而是能夠協(xié)作的人才最多的國(guó)家?!币簿褪钦f(shuō):善于協(xié)作,等于善于競(jìng)爭(zhēng);協(xié)作能力等于競(jìng)爭(zhēng)能力。合作能力屬于創(chuàng)新品質(zhì)的范疇,合作能力、自信力,意志力,探索欲等均是創(chuàng)新個(gè)性的核心品質(zhì)。因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維的同時(shí),還應(yīng)十分注意這些創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)。這樣我們培養(yǎng)出的學(xué)生才能適應(yīng)未來(lái)。

參考文獻(xiàn):

[1]楚偉鋒.《初中數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新初探》,新疆教育,2012(11).

篇9

【論文摘要】數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)更加明顯地體現(xiàn)出兩級(jí)分化的嚴(yán)重性與可怕性,這種狀況直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。正確分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,采取有效措施改變和杜絕這種現(xiàn)象,對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī),促進(jìn)教育健康發(fā)展有著及其重要的意義。

1初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩級(jí)分化的原因

1.1缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。學(xué)習(xí)興趣的淡薄甚至缺乏是造成他們成績(jī)差的重要原因。初中數(shù)學(xué)相對(duì)小學(xué)而言,難度加深,教學(xué)方式變化較大,教師輔導(dǎo)減少,學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過(guò)程中,學(xué)生適應(yīng)性及學(xué)習(xí)意志的強(qiáng)弱直接關(guān)系到分化的嚴(yán)重性與否。

1.2沒(méi)有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。相比而言,初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上,其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上。因此,如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求,不能及時(shí)掌握知識(shí),形成技能,就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié),跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程,導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

1.3思維方式不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。八年級(jí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。八年級(jí)學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期,沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式,而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大,因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異。

1.4雙基不扎實(shí)?;靖拍睢⒍ɡ砟:磺?,不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再現(xiàn)概念、公式、定理;不看課本,不能說(shuō)明概念的體系,概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。

1.5學(xué)習(xí)態(tài)度不端正學(xué)習(xí)方法不科學(xué)。學(xué)生自學(xué)能力差,課堂缺少解題的積極性,教師布置的練習(xí)、作業(yè),不復(fù)習(xí)不練習(xí),抄襲應(yīng)付了事,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,不重視綜合訓(xùn)練,缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略

2.1培養(yǎng)后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性:①數(shù)學(xué)是一門(mén)具有科學(xué)性、嚴(yán)密性、抽象性的學(xué)科。它的抽象性,是形成后進(jìn)生的主要原因。教學(xué)時(shí),應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)的直觀性教學(xué)以吸引后進(jìn)生的注意力。②應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用,讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。課堂教學(xué)中教師更要特別注意觀察后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒,恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛,引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài),從而達(dá)到教學(xué)目的。③注重情感教育。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣:①教師在布置作業(yè)時(shí),要注意難易程度,要注意加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化,督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。②大部分后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng),依賴(lài)性強(qiáng)。教師在解答問(wèn)題時(shí),要注意啟發(fā),逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。③應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育,對(duì)后進(jìn)生要“愛(ài)”字當(dāng)頭,“嚴(yán)”字貫其中,督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2.3認(rèn)真把好考試關(guān),注意培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心和自尊心。要有意識(shí)地出一些較易的題目,讓他們體會(huì)成功與被贊賞的快樂(lè),從而培養(yǎng)他們的自信心和自尊心。

2.4教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念,并在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)。

2.5在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)抽象邏輯思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)。針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題,從七年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)開(kāi)始就加強(qiáng)抽象邏輯能力訓(xùn)練,始終把教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程。

2.6建立和諧的師生關(guān)系。心理學(xué)認(rèn)為,人的情感與認(rèn)識(shí)過(guò)程是相聯(lián)系的,任何認(rèn)識(shí)過(guò)程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分。和諧的師生關(guān)系是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素

2.7尊重和理解后進(jìn)生。要相信后進(jìn)生是可以向好的方向轉(zhuǎn)化的。他們通過(guò)努力而取得的成績(jī),希望得到同學(xué)的承認(rèn)、老師的理解。教師要針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行不同方式教育。對(duì)后進(jìn)生工作要有耐心和信心。

3平時(shí)教學(xué)始終貫徹“抓兩頭帶中間”的原則

3.1注重對(duì)尖子的培養(yǎng)。在解題過(guò)程中,要求他們盡量走捷徑、有創(chuàng)意,注重嚴(yán)密的邏輯推理,力求解題過(guò)程的完整與完美。另外,開(kāi)展課外提高小組,培養(yǎng)解題技巧,提高解題能力,切實(shí)發(fā)揮他們的尖子生優(yōu)勢(shì),讓他們?cè)谄綍r(shí)學(xué)習(xí)以及中考中占有決對(duì)的尖子優(yōu)勢(shì),這與中考成績(jī)優(yōu)分率提高,關(guān)系重大。

3.2注重中等學(xué)生成績(jī)的大幅度提高。這部分學(xué)生占據(jù)了學(xué)生中的大多數(shù),他們考試成績(jī)的好壞直接關(guān)系到考試均分的高低,抓好對(duì)他們的教與輔,也是數(shù)學(xué)教學(xué)中成績(jī)提高的重要一環(huán)。他們對(duì)知識(shí)掌握不太牢固,解題時(shí)常丟三拉四,因此,解題時(shí)的嚴(yán)密與細(xì)心成為他們考取高分的關(guān)鍵。一定要訓(xùn)練他們?cè)谀艿梅痔幎嗟梅?,不能得分處想法得一分?/p>

4優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量

4.1教學(xué)方法和手段要靈活。盡量采用啟發(fā)法、點(diǎn)撥法、討論法、圖表法,比較法等多種教學(xué)方法和手段。

4.2要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng),訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。在平時(shí)教學(xué)中多給學(xué)生教授解題的數(shù)學(xué)思想和方法,重視他們能力的培養(yǎng),加強(qiáng)“聯(lián)想、想象、轉(zhuǎn)化”思維訓(xùn)練。促使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中,以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。數(shù)學(xué)思想、方法作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“一般原理”,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。對(duì)于中學(xué)生“不管他們將來(lái)從事什么業(yè)務(wù)工作,唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法,卻隨時(shí)隨地發(fā)生作用,使他們受益終生”。

4.3要做到“精”。要做到精選、精講、精析、精練,不搞題海戰(zhàn)術(shù)。但不練習(xí)、不強(qiáng)化也不行,這就要認(rèn)真?zhèn)浣滩摹⒔谭?、學(xué)法,使之有的放矢,事半功倍,這就要從“精”字作文章。

篇10

【關(guān)鍵詞】高一數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);初高銜接

對(duì)于高一數(shù)學(xué)教育教學(xué)來(lái)說(shuō),無(wú)論是高一數(shù)學(xué)教師,還是高一學(xué)生,如何解決好初高中銜接問(wèn)題,是教師和學(xué)生都必須面臨的一個(gè)十分重要的問(wèn)題,因?yàn)橹挥薪鉀Q好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題,才能使學(xué)生盡快進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段,進(jìn)而取得更好的成效。特別是在“新課標(biāo)”的大背景下,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)顯得十分重要,但初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué),無(wú)論是在教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等諸多方面都存在不同之處,這就需要高一數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中,必須解決好初高中銜接問(wèn)題,這是廣大高中教師必須高度重視的教學(xué)內(nèi)容之一。盡管從總體上來(lái)看,廣大高中數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展高一階段數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,都對(duì)這一問(wèn)題有了一定程度的重視,但仍然存在一些不足之處,比如教學(xué)方法缺乏科學(xué)性,教學(xué)模式缺乏互動(dòng)性,特別是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)以及自學(xué)能力的培養(yǎng)都缺乏必要的措施和手段,在一定程度上制約了高一學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,需要引起高度重視。筆者通過(guò)多年的高中數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐,要想更好的解決高一數(shù)學(xué)教學(xué)中的初高中銜接問(wèn)題,至關(guān)重要的是要在以下幾個(gè)方面下功夫。

一、教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)方法

從初中與高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,存在著一定的差異性,初中數(shù)學(xué)教材通俗具體,不僅常量較多,而且題型相對(duì)較少并且具有簡(jiǎn)單性的特點(diǎn),而對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō),普遍具有一定的抽象性,多研究字母、變量,而且理論分析也十分重要。要想做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接工作,最為重要的就是要教會(huì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,要從過(guò)去學(xué)生“被動(dòng)接受”和“死記硬背”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”和“分析理解”的方向轉(zhuǎn)變,這樣才能使學(xué)生掌握更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生只有掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,才能使學(xué)生更快的步入高一階段的學(xué)習(xí)狀態(tài),如果仍然沒(méi)用初中階段的教學(xué)方法,必然會(huì)制約學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),最終也會(huì)使很多學(xué)生由于無(wú)法掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法而在未來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加艱難。這就需要高一數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,要積極引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不僅要認(rèn)真聽(tīng)講,而且還要善于提問(wèn),更要樂(lè)于研究,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力,進(jìn)而使學(xué)習(xí)盡快由初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。

二、著力提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是高一數(shù)學(xué)教學(xué)最為重要的教學(xué)載體,在45分鐘的課堂教學(xué)過(guò)程中,教師必須積極改進(jìn)教育模式,要按照秩序漸進(jìn)的方式,逐步從初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式向高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,這一過(guò)程不能求快,而是要逐步的轉(zhuǎn)變,否則會(huì)使很多學(xué)生,特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及數(shù)學(xué)興趣不太好的學(xué)生無(wú)法更快的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就需要廣大高一數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中,要充分利用好這塊陣地,通過(guò)45分鐘的有效利用,著力提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。比如高一數(shù)學(xué)教師要對(duì)高一數(shù)學(xué)教材進(jìn)行科學(xué)的處理,使學(xué)生能夠弄清前后聯(lián)系,讓學(xué)生把握住教材,掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;再比如由于高中數(shù)學(xué)教材與初中數(shù)學(xué)教材具有一定的差異性,其難度、深度都比初中教材要高,這就需要高一數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中,一定要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要把“以學(xué)生為本”作為重要的課堂教學(xué)模式,要將學(xué)生引入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái),使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升;要高度重視激勵(lì)教學(xué)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,對(duì)于學(xué)生取得的一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī),都要給予表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì),培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

三、強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練

數(shù)學(xué)學(xué)科擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象力以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的重任,而高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比,其具有廣泛的適用性、邏輯性以及抽象性,對(duì)學(xué)生思維方法具有很高的要求,因而必須強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練,只有這樣,才能更好的解決初高中銜接問(wèn)題,進(jìn)而使學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)更強(qiáng)。高一數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)方面,必須高度重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和培養(yǎng),比如要培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料的意識(shí)和能力,要教育學(xué)生在閱讀課本的過(guò)程中,不能一帶而過(guò)、蜻蜓點(diǎn)水,而是要對(duì)教材中的注釋、閱讀材料、插圖、圖像等方方面面進(jìn)行深入的閱讀和研究,在閱讀的過(guò)程中還要帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)向老師和同學(xué)請(qǐng)教。

四、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)

由于高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)具有很大的不同,學(xué)生必須高度重視對(duì)所學(xué)知識(shí)的歸納總結(jié),久而久之,不僅會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,而且也會(huì)提升自己的學(xué)習(xí)能力。這就需要高一數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中,要教育學(xué)生養(yǎng)成分類(lèi)、歸納和總結(jié)的良好閱讀習(xí)慣,使學(xué)生能夠加深記憶和理解,進(jìn)而提升自身的數(shù)學(xué)思維。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力,能夠使學(xué)生的“知識(shí)鏈”不斷形成,這樣的教學(xué)方法與初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法具有很大的不同性,教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié),比如可以采取小組討論的方式,針對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納,然后由每個(gè)小組匯總后進(jìn)行報(bào)告,所有小組全部完成之后,教師再進(jìn)行深入的指導(dǎo)和凝練,這將有助于培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

綜上所述,解決好初高中銜接問(wèn)題,是每一名高中數(shù)學(xué)教師必須高度重視的教學(xué)內(nèi)容之一,這就需要高中數(shù)學(xué)教師要將這一問(wèn)題納入到教學(xué)體系當(dāng)中,進(jìn)行深入的研究和探索,找出內(nèi)在的教育教學(xué)規(guī)模,科學(xué)做好初高中教學(xué)銜接工作,進(jìn)而使學(xué)生盡快進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài),同時(shí)也有利于提升自身的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。這就需要廣大高中教師必須對(duì)初高中教學(xué)銜接問(wèn)題給予高度重視,并且從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),重點(diǎn)要在教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)方法、著力提高課堂教學(xué)效率、強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié)等諸多方面狠下功夫,只有這樣,才能更好的解決高一數(shù)學(xué)教學(xué)中初高中銜接問(wèn)題,進(jìn)而使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展,不僅提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn):

[1]李福慶.論高一數(shù)學(xué)教學(xué)中如何解決好初高中銜接問(wèn)題[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)(數(shù)學(xué)教育),2013,08:111.