導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教育管理解決方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：交通工程管理；問(wèn)題；解決方案

1概述

在道路建設(shè)過(guò)程中，交通工程管理對(duì)施工過(guò)程、技術(shù)、工程質(zhì)量、后期養(yǎng)護(hù)等一系列環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)全面的管理和調(diào)控，是保證建設(shè)過(guò)程中技術(shù)完備、程序順暢、質(zhì)量達(dá)標(biāo)、養(yǎng)護(hù)到位的基礎(chǔ)管理，因此，管理水平的高低直接影響到工程的全過(guò)程，特別是對(duì)工程質(zhì)量的影響尤為突出[1]，眾所周知，交通工程建設(shè)的關(guān)鍵是質(zhì)量，如何建設(shè)符合實(shí)際的工程質(zhì)量保障管理體系，形成有效的工程質(zhì)量管控體制，是需要在交通工程管理中持續(xù)探索的，要高質(zhì)高效地完成一項(xiàng)道路工程，就要全面把握施工過(guò)程的每一步，做好管理[2]。同時(shí)，隨著交通建設(shè)的日益發(fā)達(dá)，我國(guó)道路已形成龐大的交通體，工程建設(shè)范圍大，質(zhì)量要求高，那么，要充分發(fā)揮交通道路對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用，道路養(yǎng)護(hù)則成為道路持續(xù)有效應(yīng)用，提高道路使用效率，謀求國(guó)家投資發(fā)揮最大效益的重要保障。道路養(yǎng)護(hù)管理是長(zhǎng)期、全面的持續(xù)性管理工作，一套適合的養(yǎng)護(hù)管理體系將大大提升道路使用壽命，減少資源浪費(fèi)，不僅能夠節(jié)約資本，還能夠促進(jìn)道路建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展[3-6]。

2交通工程管理中存在的問(wèn)題

目前，我國(guó)城市交通雖有很大的發(fā)展，但因內(nèi)部管理職能交叉，管理體制不夠健全、方式不夠科學(xué)等原因，造成了在施工管理中不能系統(tǒng)科學(xué)地做出規(guī)劃和調(diào)整，導(dǎo)致資源配置不合理，浪費(fèi)了大量的人力、財(cái)力、物力，在施工過(guò)程中又存在監(jiān)管不嚴(yán)等情況，出現(xiàn)道路質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，壞了修，修了壞的問(wèn)題，這些都急需我們進(jìn)一步提升交通工程管理水平，強(qiáng)化工程管理監(jiān)督[4，5]。

2.1管理體制方面的問(wèn)題

目前的管理體制仍然較為陳舊，各管理部門(mén)在職能上的狀態(tài)表現(xiàn)為既交叉又分散，部門(mén)管理職能重復(fù)，卻銜接不明確，不能很好地融為一體，看似都在管，實(shí)則由于沒(méi)有一個(gè)有效的系統(tǒng)性的管理體系，導(dǎo)致出現(xiàn)決策失誤，管理效率低、范圍小，管理方式不規(guī)范、不科學(xué)，制約機(jī)制不全面，監(jiān)督管理不嚴(yán)格等問(wèn)題。這些問(wèn)題的出現(xiàn)不僅大大增加了成本浪費(fèi)，也對(duì)工程建設(shè)過(guò)程的監(jiān)管過(guò)程造成影響，監(jiān)管不力，工程質(zhì)量得不到保證，工期拖延等問(wèn)題也隨之而出。并且，現(xiàn)有交通建設(shè)項(xiàng)目的投資、執(zhí)行、監(jiān)督實(shí)為一體，交通管理部門(mén)在實(shí)際管理中只有自我監(jiān)督，而這種監(jiān)督需要一種強(qiáng)大的自我約束力，因其本身所具有的不透明性，很容易在公平公正上出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)不科學(xué)的項(xiàng)目決策，而這種監(jiān)督對(duì)于民眾而言，形同虛設(shè)，無(wú)法得到認(rèn)可。相應(yīng)的，這樣的管理體制也制約著管理水平的提升和管理方式的創(chuàng)新，如信息化、智能化等先進(jìn)的管理模式，就沒(méi)有能夠在我國(guó)很好地推進(jìn)。

2.2養(yǎng)護(hù)管理方面的問(wèn)題

養(yǎng)護(hù)管理在整個(gè)交通工程管理中的重要性仍沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。一是養(yǎng)護(hù)資金投入較少，僅限于財(cái)政撥付，跟不上道路管理企業(yè)的社會(huì)化步伐，導(dǎo)致了養(yǎng)護(hù)管理得不到較好的發(fā)展；二是制約機(jī)制不嚴(yán)格，因?yàn)闆](méi)有強(qiáng)制性的管理要求和嚴(yán)格的法律約束，所以當(dāng)?shù)缆佛B(yǎng)護(hù)方面出現(xiàn)責(zé)任事故時(shí)，在思想上重視不夠，在處罰上往往會(huì)較輕，無(wú)論對(duì)管理者還是責(zé)任人都不能起到警醒的作用，更加制約不了下一次的養(yǎng)護(hù)過(guò)程；三是管理方法老舊，創(chuàng)新途徑很少，養(yǎng)護(hù)人員的技術(shù)水平、整體素養(yǎng)跟不上，專(zhuān)業(yè)人才缺口很大；四是養(yǎng)護(hù)配套設(shè)施嚴(yán)重不足，且科技創(chuàng)新和研發(fā)水平低下，不能很好地借助養(yǎng)護(hù)機(jī)械節(jié)約人力成本，造成了社會(huì)資源的反復(fù)浪費(fèi)；五是道路養(yǎng)護(hù)在技術(shù)和投入資金等方面沒(méi)有統(tǒng)一、明確的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，增加了管理難度。

3解決問(wèn)題的方案探究

3.1強(qiáng)化施工管理

3.1.1完善管理體制

把管理納入到施工過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，建立起一套完備的管理體制，結(jié)合項(xiàng)目實(shí)際，細(xì)化管理目標(biāo)及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，明確責(zé)任，定期考評(píng)，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)書(shū)面告知，且強(qiáng)化問(wèn)題的后續(xù)跟蹤，確保問(wèn)題得到妥善解決，保證工程質(zhì)量。同時(shí)，自工程項(xiàng)目的招投標(biāo)開(kāi)始至工程完工，都要監(jiān)管到位，切實(shí)保證各項(xiàng)程序的合法合規(guī)和公平公正。

3.1.2更新管理理念

要適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就要不斷探索新的管理方式，充分借鑒國(guó)外先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，利用信息技術(shù)，建立更加行之有效的管理方式及管理程序，將目前脫鉤的管理環(huán)節(jié)重新銜接在一起，提高管理效率。同時(shí)，要緊隨時(shí)展，根據(jù)新要求和新需求，利用現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)管理經(jīng)驗(yàn)，充分結(jié)合先進(jìn)的信息技術(shù)，建立更加合理完善的管理制度，對(duì)管理過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)要有量化標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)建立全面的制度體系，來(lái)為交通工程管理作出精準(zhǔn)定位，增強(qiáng)管理環(huán)節(jié)的約束力，提升工程管理的專(zhuān)業(yè)化水平。

3.1.3嚴(yán)抓質(zhì)量管理

好的工程質(zhì)量是工程的根基，要真正把質(zhì)量問(wèn)題放在項(xiàng)目施工的第一位。要在日常工作中加強(qiáng)思想教育及質(zhì)量管理培訓(xùn)，讓無(wú)論是自上而下，還是自下而上的項(xiàng)目每一位參與者都能夠時(shí)刻繃緊質(zhì)量第一這根弦；建立工程質(zhì)量責(zé)任制，讓施工中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都有責(zé)任人，直接對(duì)該工程環(huán)節(jié)質(zhì)量負(fù)責(zé)，把出現(xiàn)的問(wèn)題或潛在的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)在一線，解決在一線，盡量減少損失，保證工程質(zhì)量；強(qiáng)化監(jiān)督管理，管理人員要切實(shí)深入施工現(xiàn)場(chǎng)，規(guī)范工程進(jìn)程。

3.1.4做好工序管理

管理協(xié)調(diào)好工序問(wèn)題是工程規(guī)范有序推進(jìn)的保障，在工程管理過(guò)程中，對(duì)開(kāi)工前的技術(shù)交流，施工中的現(xiàn)場(chǎng)工序，工程結(jié)束后項(xiàng)目養(yǎng)護(hù)都要有專(zhuān)人跟蹤督導(dǎo)，確保工程程序合理規(guī)范。

3.2強(qiáng)化養(yǎng)護(hù)管理

3.2.1強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)

要提高養(yǎng)護(hù)管理水平，首先要從培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)養(yǎng)護(hù)人才著手，只有不斷全面提高養(yǎng)護(hù)人員的能力和水平，做到人員專(zhuān)業(yè)能力強(qiáng)、技術(shù)先進(jìn)，器械及安全配套完善，才能保證養(yǎng)護(hù)隊(duì)伍的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，真正在養(yǎng)護(hù)道路，最大限度延長(zhǎng)道路使用壽命上發(fā)揮作用。

3.2.2改善養(yǎng)護(hù)水平

隨著道路建設(shè)的不斷發(fā)展和科技水平的日益提升，對(duì)道路養(yǎng)護(hù)手段提出了更高的要求。首先，要適應(yīng)交通工程發(fā)展的新要求，實(shí)現(xiàn)公路養(yǎng)護(hù)的現(xiàn)代化，就要不斷引進(jìn)新技術(shù)和新設(shè)備，強(qiáng)化人員培訓(xùn)，完善機(jī)械配套，提升養(yǎng)護(hù)機(jī)械化運(yùn)用水平，提高效率，節(jié)約成本；其次，要充分運(yùn)用先進(jìn)的信息化手段，優(yōu)化管理程序，將數(shù)據(jù)管理由人工轉(zhuǎn)為自動(dòng)化，更加高效精準(zhǔn)地為道路養(yǎng)護(hù)提供數(shù)據(jù)信息。

3.2.3加大監(jiān)管力度

要充分認(rèn)識(shí)到道路養(yǎng)護(hù)管理在推動(dòng)交通管理發(fā)展中的重要性，加大資金投入，強(qiáng)化監(jiān)督，制定出適應(yīng)運(yùn)營(yíng)高等級(jí)道路的養(yǎng)護(hù)技術(shù)、操作標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，便于統(tǒng)一管理，嚴(yán)格監(jiān)管。

作者:代冠軍 單位:河南高速公路發(fā)展有限責(zé)任公司桃花峪黃河大橋分公司

參考文獻(xiàn)

[1]孫偉.我國(guó)交通工程管理存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].黑龍江交通科技，2011，12（10）：379-380.

[2]張運(yùn)政.中國(guó)交通工程管理的問(wèn)題及對(duì)策解析[J].工業(yè)，2016，3（7）：10-13.

[3]王長(zhǎng)君，代磊磊，劉東波.我國(guó)城市交通管理工程技術(shù)應(yīng)用的若干思考[J]，工程研究，2014，12（1）：101-109.

[4]任福田，劉小明，柴旭東，等.中國(guó)交通工程展望[J].中國(guó)公路學(xué)報(bào)，1995，23（s1）：243-247.

篇2

《中國(guó)教育信息化》：在您看來(lái)，目前我國(guó)教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀如何？還存在哪些問(wèn)題？

吳敬傳：互聯(lián)網(wǎng)、特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，正在顛覆和重構(gòu)傳統(tǒng)行業(yè)?；ヂ?lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)的跨界和整合，讓所有行業(yè)都孕育了創(chuàng)新與變革的巨大機(jī)會(huì)。IT的角色也正在從業(yè)務(wù)支撐向業(yè)務(wù)引擎轉(zhuǎn)變。

在教育領(lǐng)域，變革的趨勢(shì)同樣明顯。教育部下發(fā)的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃中明確指出，要通過(guò)信息技術(shù)與教育全面深度融合，促進(jìn)教育的創(chuàng)新、改革和發(fā)展。這也是教育變革的方向，就是要通過(guò)IT的手段來(lái)促進(jìn)教育的公平化、提高教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化。

而要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，著重需要解決的問(wèn)題主要是IT基礎(chǔ)架構(gòu)與教育應(yīng)用深度融合，對(duì)教育信息化應(yīng)用進(jìn)行創(chuàng)新，更好地服務(wù)教育發(fā)展是關(guān)鍵。

《中國(guó)教育信息化》：針對(duì)目前“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)，華三采取了哪些舉措？取得了哪些實(shí)際效果？是否有產(chǎn)品（方案）得到廣泛應(yīng)用？

吳敬傳：華三通信在教育行業(yè)的新IT方案，就是要幫助學(xué)校教育更好地實(shí)現(xiàn)上述變革目標(biāo)?！叭▋善脚_(tái)”解決方案是華三教育解決方案的重點(diǎn)，涵蓋教育云解決方案、教育城域網(wǎng)解決方案、中小學(xué)校園網(wǎng)解決方案、未來(lái)教室解決方案幾個(gè)維度，只有這幾個(gè)維度統(tǒng)籌規(guī)劃，才是一個(gè)完整的“三通兩平臺(tái)”基礎(chǔ)架構(gòu)。

比如我們動(dòng)態(tài)共享的教育云，可打破時(shí)間和空間的限制，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，以期促進(jìn)教育公平化。在南京，通過(guò)華三的教育云解決方案，實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模的課程共享，將近2萬(wàn)名位于不同區(qū)縣的師生可同時(shí)上課，而且借助自動(dòng)化、虛擬化技術(shù)的應(yīng)用，應(yīng)對(duì)如此規(guī)模的部署不需要提前數(shù)天來(lái)準(zhǔn)備，將部署時(shí)間縮短為數(shù)分鐘。

而華三教育大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，讓學(xué)生充分利用碎片時(shí)間，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)新IT還能夠輔助教育管理現(xiàn)代化，使教育管理與服務(wù)更加智能。蘇州便是如此。以前每個(gè)學(xué)校都需要購(gòu)買(mǎi)服務(wù)器，但是實(shí)際利率用并不高，而且每過(guò)幾年就要升級(jí)淘汰，信息化投入很大，在一定程度上也影響了學(xué)校的積極性?，F(xiàn)在只需要提交一個(gè)電子流，就可以在云平臺(tái)中申請(qǐng)到一個(gè)虛機(jī)，無(wú)論是設(shè)備投入，還是運(yùn)營(yíng)維護(hù)工作量都有很大的節(jié)省。

華三通信用新IT的方式，協(xié)助并見(jiàn)證著教育領(lǐng)域發(fā)生的一切變革。目前已經(jīng)在北京、江蘇、浙江、深圳、陜西、四川等全國(guó)眾多省市得到廣泛應(yīng)用。

《中國(guó)教育信息化》：根據(jù)您的經(jīng)驗(yàn)，教育部門(mén)在選擇信息化產(chǎn)品供應(yīng)商的時(shí)候應(yīng)該從哪些方面去考核？

吳敬傳：首先應(yīng)具備教育行業(yè)信息化深厚的積累，沒(méi)有積累，不清楚教育信息化發(fā)展問(wèn)題和后續(xù)重點(diǎn)，不清楚教育應(yīng)用和頂層設(shè)計(jì)，就無(wú)法融合到教育新IT生態(tài)系統(tǒng)、更談不上很好的服務(wù)教育信息化，最多就是單一產(chǎn)品供應(yīng)商。

其次是創(chuàng)新能力，單是具有教育信息化的行業(yè)積累，沒(méi)有技術(shù)創(chuàng)新能力，沒(méi)有IT生態(tài)系統(tǒng)整合能力，或者自身開(kāi)放性不夠，也無(wú)法幫助教育客戶(hù)在互聯(lián)網(wǎng)化時(shí)代實(shí)現(xiàn)自身變革。

因此未來(lái)信息化產(chǎn)品供應(yīng)商的選擇不再是僅僅選擇性?xún)r(jià)比更高的硬件或者 軟件供應(yīng)商，而是選擇更具價(jià)值和增值空間的生態(tài)圈整合交付能力的合作伙伴和供應(yīng)商。

《中國(guó)教育信息化》：在中國(guó)教育信息化龐大的市場(chǎng)中，華三的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在哪些方面？貴公司會(huì)如何利用自己的資源和優(yōu)勢(shì)，獲得成功？

吳敬傳：華三核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在多個(gè)方面。首先就是整體產(chǎn)品布局優(yōu)勢(shì)，華三產(chǎn)品整體發(fā)展方向正向云網(wǎng)融合發(fā)展，深入契合了教育行業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型趨勢(shì)；其次是云計(jì)算領(lǐng)域領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)，未來(lái)教育行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)是轉(zhuǎn)向云計(jì)算，華三具備領(lǐng)先的虛擬化技術(shù)與云計(jì)算技術(shù)，目前已經(jīng)成功將云計(jì)算引入教育信息化領(lǐng)域。

還有一個(gè)很重要的方面是，華三對(duì)教育行業(yè)需求的深入理解，我們擁有十多年行業(yè)企業(yè)網(wǎng)市場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，在技術(shù)開(kāi)發(fā)、人才、教育行業(yè)客戶(hù)需求等方面具有深厚的積累。此外，領(lǐng)先的研發(fā)水平和服務(wù)能力也是華三的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)華三一直非常重視網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，已經(jīng)形成了一套完整的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)體系和培訓(xùn)體系。

十年前，華三通信就開(kāi)始做IT人才的培養(yǎng)，不僅僅跟學(xué)校共建了大批網(wǎng)絡(luò)學(xué)院，而且還幫助學(xué)校把學(xué)生的學(xué)習(xí)、教育和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，聯(lián)合培養(yǎng)新型實(shí)用人才?，F(xiàn)在，華三通信的培訓(xùn)體系在不斷引進(jìn)新的技術(shù)、傳遞最新的知識(shí)。培訓(xùn)課程和培訓(xùn)認(rèn)證也從傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)向云網(wǎng)融合的新IT架構(gòu)演進(jìn)；從單純的技術(shù)教學(xué)向業(yè)務(wù)管理擴(kuò)展；從計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)向其他專(zhuān)業(yè)融合，成為各專(zhuān)業(yè)發(fā)展的引擎。同時(shí)，培訓(xùn)方式也變得更加互聯(lián)網(wǎng)化，今年8月份，華三通信了“云課堂和云實(shí)驗(yàn)室”，以互聯(lián)網(wǎng)的方式向?qū)W生傳授華三通信的技術(shù)、產(chǎn)品與解決方案。同學(xué)們將從以前規(guī)定時(shí)間、規(guī)定地點(diǎn)的“”學(xué)習(xí)到以后隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)聆聽(tīng)永不疲倦的資深老師的授課，享有永不關(guān)閉的實(shí)驗(yàn)室。

以往，IT對(duì)于企業(yè)只是一個(gè)輔助手段，很多企業(yè)CIO只是輔助完成企業(yè)的信息化工作。而今，IT對(duì)于企業(yè)已經(jīng)變成了創(chuàng)新的“引擎”和發(fā)展的“源動(dòng)力”。隨著IT成為傳統(tǒng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的業(yè)務(wù)引擎，IT人才培養(yǎng)成為學(xué)校和企業(yè)共同關(guān)注的焦點(diǎn)，優(yōu)秀的領(lǐng)軍企業(yè)正在持續(xù)不斷地參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)體系里面去。華三未來(lái)將整合自身優(yōu)勢(shì)，深入解讀教育行業(yè)需求，利用新IT的力量，實(shí)現(xiàn)教育領(lǐng)域的跨界創(chuàng)新應(yīng)用，促進(jìn)教育信息化水平的提升。

《中國(guó)教育信息化》：對(duì)于我國(guó)教育信息化未來(lái)的發(fā)展方向，您有怎樣的思考？其中有哪些挑戰(zhàn)需要去面對(duì)？

吳敬傳：華三認(rèn)為，教育正變得無(wú)邊界化，知識(shí)獲取的成本變低，教育信息化變革正成為教育未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵推動(dòng)力量。華三新IT將重新定義教育，通過(guò)信息化的手段，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的公平化、高等教育的社會(huì)化、真正實(shí)現(xiàn)因材施教的智慧教育。

這里面需要面對(duì)的最大挑戰(zhàn)就是如何解決基礎(chǔ)教育公平化的問(wèn)題，如何利用IT系統(tǒng)，把最好老師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)字化資源并有效“流動(dòng)”到最廣泛的受教育者面前。

這就要求IT系統(tǒng)必須具備資源化、池化、動(dòng)態(tài)調(diào)度、按需交付的能力。同時(shí)構(gòu)建教育大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)技術(shù)，讓學(xué)生充分利用碎片時(shí)間，并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)空間，提高教學(xué)質(zhì)量。

《中國(guó)教育信息化》：華三未來(lái)在教育行業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和方向如何？后繼還有哪些實(shí)際規(guī)劃？

吳敬傳：面對(duì)教育行業(yè)的未來(lái)，華三希望借助新IT的力量，重新定義教育，實(shí)現(xiàn)新IT在教育信息化領(lǐng)域的跨界創(chuàng)新應(yīng)用。旨在通過(guò)信息化手段將優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，減少重復(fù)性教學(xué)時(shí)間，從效率上實(shí)現(xiàn)師生資源配比提升，使得教育者從專(zhuān)注傳授知識(shí)到專(zhuān)注育人，實(shí)現(xiàn)因材施教。

華三通信定位為教育新IT生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建者，將從新IT基礎(chǔ)架構(gòu)提供出發(fā)，在教育業(yè)務(wù)應(yīng)用、教育投資、教育運(yùn)營(yíng)等領(lǐng)域與合作伙伴充分整合，為教育行業(yè)用戶(hù)提供真正完整可交付的解決方案。

篇3

［關(guān)鍵詞］高校學(xué)生；思想政治；教育管理

為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理，需要就學(xué)生在思想政治方面存在的問(wèn)題作出分析，在探索分析的基礎(chǔ)上得到與之相匹配的適合學(xué)生的解決方案，通過(guò)這樣層級(jí)遞進(jìn)的方式進(jìn)行探討研究，有利于高校不斷完善學(xué)生思想政治教育管理，進(jìn)一步提高學(xué)校教育管理水平以及為學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

一、大學(xué)生思想政治教育管理中存在的問(wèn)題

（一）缺乏執(zhí)行力。我國(guó)高校教育管理需要解決的問(wèn)題是“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”，高校教育管理不僅要培養(yǎng)學(xué)生成為具有豐富知識(shí)的人才，更重要的是使當(dāng)代學(xué)生成為具有愛(ài)國(guó)主義思想、具有中國(guó)特色社會(huì)主義優(yōu)秀品質(zhì)的接班人。在高校思想政治管理中，一直秉持著社會(huì)主義榮辱觀等根本性要素，學(xué)校工作中也極力實(shí)行將思想政治教育與學(xué)生實(shí)際生活相貼近的方針，依據(jù)時(shí)代性、創(chuàng)新性、規(guī)律性、時(shí)效性的特性，選擇適合高校學(xué)生發(fā)展的新內(nèi)容、新方向等，來(lái)積極開(kāi)拓高校全面育人的局面。雖然高校對(duì)學(xué)生思想政治教育予以高度重視，但更多的是停留在精神理念上，執(zhí)行力度不夠。這也導(dǎo)致了學(xué)生雖然有思想政治意識(shí)，但在實(shí)際踐行上還有待加強(qiáng)。（二）目標(biāo)籠統(tǒng)。高校思想教育管理需要貫徹《決定》精神，深刻理解《決定》所蘊(yùn)涵的內(nèi)在意義。在精神文明建設(shè)方面的首要目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)全民族的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高。學(xué)校對(duì)學(xué)生思想政治教育管理堅(jiān)持大路線不動(dòng)搖，但目標(biāo)管理不夠規(guī)范，在制度上有所缺乏，在具體的實(shí)施目標(biāo)上出現(xiàn)了一定的偏差。民主性有所欠缺，不能針對(duì)不同學(xué)生的特殊性給予學(xué)生思想創(chuàng)新與自由。在教育管理上，學(xué)校更多地處于領(lǐng)導(dǎo)決策地位、指令性目標(biāo)缺少。（三）體制弊端突出。權(quán)責(zé)明確、科學(xué)設(shè)計(jì)、合力育人、主輔明確是大學(xué)生思想政治教育管理體制的基本思路。高校思想政治教育管理，組織實(shí)施制度與領(lǐng)導(dǎo)制度對(duì)其管理體制起了決定性作用。但在改革管理過(guò)程中，由于體制實(shí)施的積極性不高，相關(guān)部門(mén)互相推諉不能予以支持，行政工作上對(duì)思想政治教育重視度不夠，機(jī)構(gòu)設(shè)置不合理等，導(dǎo)致管理效率低下以及成效性差。思想政治教育管理體制在實(shí)際運(yùn)行實(shí)施中，在規(guī)章制度落實(shí)，組織內(nèi)部溝通完善等內(nèi)容上，尚未體現(xiàn)創(chuàng)新性以及實(shí)效性。

二、思想政治教育管理的對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變觀念，提高執(zhí)行力?？茖W(xué)的教育管理是要在學(xué)生感知、認(rèn)同的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠獲得思想、情感上的提升。落后、不切實(shí)際的教育管理觀念不僅不適合高校的管理，而且也會(huì)在學(xué)生群體中出現(xiàn)抵觸心理而導(dǎo)致管理失效、管理目的難以實(shí)現(xiàn)。為了有效提高高校的教育管理水平，就要剔除不適合、不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^念，以新的教育管理觀念來(lái)提高學(xué)生的教育管理水平。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“全員育人”的科學(xué)教育管理觀念，這不僅是國(guó)家教育指導(dǎo)意見(jiàn)的要求，也符合高校思想政治教育的客觀實(shí)際選擇。通過(guò)思想政治輔導(dǎo)員、任課老師、行政管理人員等與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的實(shí)際情況，使各個(gè)教育管理環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、資源得到合理配置。（二）加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育管理隊(duì)伍建設(shè)。為了與國(guó)家教育發(fā)展、學(xué)校教育發(fā)展、學(xué)生個(gè)人發(fā)展步伐一致，高校就要加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育管理隊(duì)伍的建設(shè)。努力建設(shè)一支具有高素質(zhì)的學(xué)生管理隊(duì)伍。為此，高校需要注重思想政治教育的發(fā)展現(xiàn)況，選拔具有專(zhuān)業(yè)化、高素質(zhì)化的教育者。加強(qiáng)教育管理隊(duì)伍中教育者的思想品質(zhì)，嚴(yán)格把關(guān)，進(jìn)一步提升教育者的自身綜合素質(zhì)。這要求思想教育管理團(tuán)隊(duì)要懂得辯證統(tǒng)一，擁有寬廣的知識(shí)面，熟練掌握思想工作相關(guān)的技能，具備一定水平的管理能力、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、溝通能力。不僅要對(duì)高校管理學(xué)、大學(xué)生心理教育等理論知識(shí)有豐富的儲(chǔ)備量，而且在實(shí)踐行為中也應(yīng)當(dāng)具備熟練的工作能力。（三）建立健全高校學(xué)生思想政治教育管理體制。高校學(xué)生思想政治教育管理需要建立健全管理體制，從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合思想政治工作者的需要去構(gòu)建一個(gè)合理的教育體制。為此，管理機(jī)制要賞罰分明、責(zé)任明確、目標(biāo)一致、公正客觀。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的過(guò)程中，堅(jiān)持教育、服務(wù)、管理的原則，定期舉辦一些課外的思想教育，使學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過(guò)師生間互動(dòng)互評(píng)、跟蹤、分析、探討、反饋來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思想教育發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

在高校學(xué)生思想政治教育管理的發(fā)展過(guò)程中，會(huì)遇到各種問(wèn)題。面對(duì)問(wèn)題挑戰(zhàn)時(shí)，只有迎難而上，積極作出相應(yīng)的對(duì)策，高校學(xué)生的思想政治教育管理才會(huì)越來(lái)越完善，才有利于學(xué)生思想素質(zhì)的全面提高。

作者:李詩(shī)佳 單位:四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

篇4

應(yīng)該說(shuō)，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一群自然分布在教育系統(tǒng)中的學(xué)生。一方面，他們可能有著不同的文化知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，但同時(shí)他們也積極進(jìn)取，廣泛接觸，并具有實(shí)用技能和其他優(yōu)勢(shì)。如果說(shuō)，他們是通過(guò)自身的技能體現(xiàn)個(gè)人意向和家庭成員實(shí)質(zhì)條件，那么除此之外入學(xué)考試等成分而改向中職教育的一部分學(xué)生，就群體特征而言，它們是一個(gè)具有不同文化層次和巨大個(gè)體差異的群體。他們絕大多數(shù)是在青少年或青少年前期時(shí)期。除此之外軀體和精神的穩(wěn)步增長(zhǎng)，情緒波動(dòng)也是其特征之一。在成長(zhǎng)期時(shí)間段，日漸形成了一個(gè)不動(dòng)搖的人生態(tài)度和價(jià)值體系。因而，這一群體的成人教育將面對(duì)極大的一致性和比拼，試圖從教育思想的角度探索這一職業(yè)。

一、中職學(xué)生教育管理方式探究

（一）積極灌輸創(chuàng)新化的思維

創(chuàng)新思維是指在解決問(wèn)題的思考過(guò)程中用到新穎和逆向的方法，通過(guò)逆向和新穎的思維方法，打破保守思維對(duì)思想的禁錮性和守舊性，還要在教學(xué)環(huán)節(jié)努力融入更多的教育理念，改進(jìn)教學(xué)方法。思考方式方法要不按常理“出牌”，同時(shí)要新穎和創(chuàng)新，解決方案要以非常規(guī)的方式提出，不要按部就班、照搬照抄，形成獨(dú)創(chuàng)逆向思維和新穎創(chuàng)新的思維結(jié)果，在以后的工作和生活中，我們會(huì)遇到各種各樣不同的難題，這些難題和問(wèn)題就需要我們?cè)瓉?lái)的一些經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，所以對(duì)于中職學(xué)生我們有必要培養(yǎng)他們的獨(dú)創(chuàng)逆向思維和新穎創(chuàng)新的能力，創(chuàng)新思維中的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)要辯證的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的影響主要是減輕習(xí)慣性的思維方式和傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是獨(dú)創(chuàng)逆向思維和新穎創(chuàng)新的思維在創(chuàng)新活動(dòng)中發(fā)揮積極進(jìn)取的作用，有必要在?輯方法還不能走的時(shí)候，用不合邏輯的方法開(kāi)辟一條新路。例如，在日常的教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)讓學(xué)生自主完成實(shí)踐任務(wù)的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)，通過(guò)更多的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐，啟發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生自主思考，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。將職業(yè)精神、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范等等融入教學(xué)全過(guò)程，潛移默化的方式更容易讓學(xué)生接受。當(dāng)一個(gè)非正統(tǒng)的方法開(kāi)辟了一條道路，就必須在新舊的理解之間建立一個(gè)邏輯橋梁，所以是不是敢否定我們傳統(tǒng)的思維方式，是不是敢否定我們已經(jīng)探索過(guò)的工作方法，是不是敢打破保守思維的思想。

（二）堅(jiān)持以人為本的思想

目前中職學(xué)校發(fā)展中有一個(gè)很大的“瓶頸”，部分教師認(rèn)為生源差或者不可教，于是在課堂上拼命地講，不相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，把差生作為一種陪侍加以排斥。首先，我們必須接受學(xué)生，雖然中職學(xué)生在理論學(xué)習(xí)上并沒(méi)有取得比較優(yōu)秀的成績(jī)，但是他們?cè)趯?shí)踐方面都普遍擁有相當(dāng)強(qiáng)的爆發(fā)力，平等對(duì)待一切個(gè)人和集體，就是我們教育的主題，我們往往會(huì)對(duì)他們做一些比較，得到負(fù)面的情況影響了我們的判斷，在不經(jīng)意間會(huì)把他們和我們所教過(guò)的學(xué)生作比較，甚至是他們的同齡人和自己的孩子，這種負(fù)面的影響帶給我們的判斷是不準(zhǔn)確的，影響了我們對(duì)其客觀的判斷，我們要接受他們、了解他們、進(jìn)入他們的內(nèi)心世界，把學(xué)生當(dāng)做自己的孩子。不管是課堂理論還是課外實(shí)踐都要保證學(xué)生能夠疑有所答，教師可以通過(guò)主動(dòng)詢(xún)問(wèn)和深入學(xué)生群里來(lái)最大化的滿(mǎn)足學(xué)生的需求。其次，深入服務(wù)意識(shí)。學(xué)生既是教育的對(duì)象同時(shí)也是我們要深入了解和真誠(chéng)對(duì)待服務(wù)的“客戶(hù)”，我們的服務(wù)會(huì)影響他們一生或是更長(zhǎng)遠(yuǎn)。

（三）努力引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)

對(duì)于青年期和青年早期的學(xué)生積極引導(dǎo)應(yīng)該是主流方式，積極引導(dǎo)可以對(duì)學(xué)生自信心的養(yǎng)成和自尊心起到指引作用，對(duì)于中等職業(yè)教育的學(xué)生不排除批評(píng)或其他教育手段，批評(píng)也是為了更好的教育，讓學(xué)生在可接受的范圍，批評(píng)有多種方式我們應(yīng)該用積極的方式和方法進(jìn)行。作為一名教師，我們應(yīng)該把握每一個(gè)因素，日常教學(xué)中要通過(guò)細(xì)致的觀察和理解，采取有效的教育措施，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生克服膽怯，加強(qiáng)紀(jì)律教育，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自尊心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中充滿(mǎn)責(zé)任感和集體意識(shí)，不能總是依靠紀(jì)律處分行動(dòng)，而應(yīng)該加強(qiáng)他們的自信心，可能沒(méi)有立竿見(jiàn)影的結(jié)果，但是他們會(huì)對(duì)他們的進(jìn)步有一個(gè)長(zhǎng)期的指導(dǎo)。

（四）主張學(xué)生自主管理

自主管理權(quán)就是自己對(duì)自己一切行為進(jìn)行的自我管理，自己對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，有過(guò)被管理的過(guò)程和管理過(guò)別人的過(guò)程，讓學(xué)生進(jìn)行自我培養(yǎng)和管理，強(qiáng)化自我管理方向，逐步讓自己的各種表現(xiàn)成熟和完善，要加強(qiáng)自己的責(zé)任感和主動(dòng)性。在教育管理中要對(duì)學(xué)生的心態(tài)和行為進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)自我監(jiān)管和監(jiān)督，要嚴(yán)格要求自己，多去學(xué)習(xí)別人積極向上的一面，對(duì)自己做的不夠完善的地方進(jìn)行改正和對(duì)照，學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)別人負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)。例如，管理教師可以不斷加強(qiáng)評(píng)估力度，拓寬評(píng)估檢查內(nèi)容來(lái)促使學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自我反思、自我管理。

（五）完善管理制度保障

制度更是教育管理進(jìn)行的保障，要讓學(xué)生了解學(xué)校制定制度是為了保障學(xué)生正常生活和學(xué)習(xí)，它是要求大家共同遵守的，同時(shí)讓學(xué)生參與進(jìn)制度的制定中，不但能完善制度還可以讓學(xué)生進(jìn)一步的接受制度，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，對(duì)進(jìn)一步步入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

篇5

[關(guān)鍵詞] 高校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；PDCA模式

[中圖分類(lèi)號(hào)]G647

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1673-5595（2013）04-0086-04

學(xué)風(fēng)是學(xué)校長(zhǎng)期積累形成的一種氛圍。從狹義上講，學(xué)風(fēng)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)等內(nèi)在人格作用于主體本身而產(chǎn)生的外部反映；從廣義上講，學(xué)風(fēng)指學(xué)校全體師生在長(zhǎng)期教育實(shí)踐過(guò)程中形成的一種較為穩(wěn)定的治學(xué)目的、治學(xué)態(tài)度和治學(xué)方法，是全校師生群體心理和行為在治學(xué)上的表現(xiàn)。.[1]本文所稱(chēng)的學(xué)風(fēng)特指高校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

當(dāng)前，加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)既是高校確保人才培養(yǎng)質(zhì)量、參與國(guó)內(nèi)外辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的需要，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)、參與人才競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的內(nèi)在需求。實(shí)際上，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)從來(lái)都是一項(xiàng)常抓不懈的系統(tǒng)工程，但應(yīng)當(dāng)在不同時(shí)代針對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生群體構(gòu)建不同的模式。當(dāng)前，在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中構(gòu)建PDCA模式十分必要。.①

一、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)構(gòu)建PDCA模式的必要性

學(xué)風(fēng)是高校的靈魂，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。針對(duì)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)施難、見(jiàn)效慢、難持久的特點(diǎn)，將管理學(xué)中的PDCA循環(huán)模式引入高校學(xué)風(fēng)建設(shè)具有很大的必要性。

（一）高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性

1.良好的學(xué)風(fēng)是大學(xué)生成長(zhǎng)成才的關(guān)鍵

優(yōu)良學(xué)風(fēng)是激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)、努力成才的內(nèi)在精神動(dòng)力。明確的學(xué)習(xí)目的有助于學(xué)生牢固掌握自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，全面提高綜合素質(zhì)，同時(shí)，也能夠?yàn)樽陨砺殬I(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度不僅是大學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)、科研的必備條件，也是將來(lái)工作和生活中的必備素質(zhì)；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷汲取新知識(shí)，是大學(xué)生不斷成長(zhǎng)的前提，能夠使人終生受益；擁有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，努力成為善于吸收各科知識(shí)和信息的復(fù)合型人才，是大學(xué)生能夠順利進(jìn)入社會(huì)，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中爭(zhēng)取一席之地的重要保證。

2.學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校的立校之本

高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，學(xué)風(fēng)建設(shè)是高校精神文化建設(shè)的關(guān)鍵組成部分。學(xué)風(fēng)狀況如何，直接決定著高校人才輸出的質(zhì)量。教育部原副部長(zhǎng)趙沁平指出：學(xué)科建設(shè)是學(xué)校的龍頭，學(xué)風(fēng)建設(shè)是學(xué)校的根本。學(xué)風(fēng)不正，學(xué)校聲譽(yù)難以維持。大學(xué)要有濃厚、寬松的學(xué)術(shù)氛圍，健康、向上的校園文化和科學(xué)、民主、創(chuàng)新的大學(xué)精神。如何創(chuàng)設(shè)既寬松又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氛圍，塑造各具特色的校園文化和大學(xué)精神，各大學(xué)要認(rèn)真研究、積極探索。.[2]事實(shí)證明，學(xué)風(fēng)是衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)水平、教學(xué)質(zhì)量和管理水平的重要標(biāo)尺。在當(dāng)前形勢(shì)下，高校必須遵循市場(chǎng)規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律，狠抓學(xué)風(fēng)、教風(fēng)和校風(fēng)建設(shè)，走質(zhì)量立校、質(zhì)量強(qiáng)校之路，才能增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，立于不敗之地。

3.學(xué)習(xí)型社會(huì)呼吁高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)習(xí)型社會(huì)倡導(dǎo)人人要終身學(xué)習(xí)。由于大學(xué)是拉動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的源頭，因而，學(xué)習(xí)型社會(huì)的創(chuàng)建就需要高校的拉動(dòng)。因大學(xué)期間是培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)決定了高校能否使大學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能否使大學(xué)生將學(xué)習(xí)作為自己終生的信仰，能否使大學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)能力，能否為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)輸送合格的建設(shè)者和接班人。由此可見(jiàn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)需要高校加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。.[3]

（二）當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)問(wèn)題的嚴(yán)峻性

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的問(wèn)題日益凸顯。盡管每個(gè)高校均認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要性和緊迫性，并采取了一系列相關(guān)措施加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，但是，當(dāng)前高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀仍不容樂(lè)觀，高校學(xué)風(fēng)問(wèn)題亟待解決。

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

當(dāng)前，高校中一些學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性，不能合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，存在盲目學(xué)習(xí)的狀況。雖然大多數(shù)學(xué)生知道全面提高自身綜合素質(zhì)是求學(xué)的主要目的，但隨著就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，越來(lái)越多的學(xué)生急功近利，他們熱衷于考各種資格證，以此作為就業(yè)的敲門(mén)磚，卻往往忽視了對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和研究，導(dǎo)致顧此失彼，失去了就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。還有部分學(xué)生為緩解就業(yè)壓力，跟風(fēng)投身于考研大軍，終日只復(fù)習(xí)考研的相關(guān)科目而忽視對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)?？梢灶A(yù)見(jiàn)，這部分學(xué)生即便考研被錄取，他們也會(huì)在研究生學(xué)習(xí)階段再次迷失前進(jìn)的方向。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

一些學(xué)生經(jīng)過(guò)高考的緊張學(xué)習(xí)，考入大學(xué)后就開(kāi)始放松自己，追求玩樂(lè)，失去了原有的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，忽視自身能力的提升，對(duì)待專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)缺乏踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，對(duì)待考試往往敷衍、蒙混過(guò)關(guān)。大學(xué)期間的學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)自由寬松，對(duì)學(xué)生的自制力要求較高，一些學(xué)生習(xí)慣了中學(xué)時(shí)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)生活不能及時(shí)適應(yīng)，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)怠惰心理，這是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的一個(gè)突出表現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)紀(jì)律不嚴(yán)格

大學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律是高校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的突出體現(xiàn)。而當(dāng)前一些大學(xué)生在不同程度上存在著違反校規(guī)校紀(jì)的現(xiàn)象：上課遲到、早退，課堂上玩手機(jī)，作業(yè)抄襲，考試作弊等現(xiàn)象在高校屢見(jiàn)不鮮。還有部分大學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，游戲成癮，多門(mén)功課掛科，大學(xué)生活剛剛開(kāi)始就受到降級(jí)甚至退學(xué)的處分。

4.學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

一些大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，不能及時(shí)與教師交流自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的見(jiàn)解和疑問(wèn)，也就無(wú)法進(jìn)行更深層次的研究和思考。部分大學(xué)生只注重對(duì)理論知識(shí)的記憶，缺乏理解和應(yīng)用，學(xué)習(xí)完全是為了應(yīng)付考試，這樣的學(xué)習(xí)效果是十分有限的，以至于許多大學(xué)生在臨近畢業(yè)時(shí)才發(fā)現(xiàn)自己腦袋空空，學(xué)過(guò)的知識(shí)幾乎隨著考試的結(jié)束全部還給了書(shū)本，才發(fā)現(xiàn)應(yīng)急式的學(xué)習(xí)根本起不到提升能力的作用。尤其是一些學(xué)生不注重理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)踐動(dòng)手能力較差，到了工作現(xiàn)場(chǎng)難以很好地開(kāi)展工作。

（三）PDCA循環(huán)模式的優(yōu)越性

PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)（Deming Circle），是管理學(xué)中的一種通用模型，最早是在1930年由美國(guó)現(xiàn)代質(zhì)量管理的奠基者休哈特（Walter A. Shewhart）提出的初步構(gòu)想，1950年由美國(guó)質(zhì)量管理專(zhuān)家戴明（Edwards Deming）博士再度深入挖掘，并加以廣泛宣傳和運(yùn)用，成為全面質(zhì)量管理所遵循的科學(xué)程序。PDCA 循環(huán)理論認(rèn)為管理中的任何工作都可以分為四個(gè)階段：計(jì)劃階段（P）、實(shí)施階段（D）、檢查階段（C）和總結(jié)處理階段（A），這四個(gè)階段緊密銜接，缺一不可，構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)。PDCA循環(huán)模式之所以能夠應(yīng)用于創(chuàng)建高校的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，關(guān)鍵在于它的長(zhǎng)效性、循環(huán)性和可改進(jìn)性等優(yōu)點(diǎn)。.[4]

1.長(zhǎng)效性

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)久的系統(tǒng)工程，在這個(gè)過(guò)程中，各種問(wèn)題層出不窮，這就需要一個(gè)不斷循環(huán)、可時(shí)時(shí)改進(jìn)的管理方法來(lái)解決新出現(xiàn)的問(wèn)題。PDCA 循環(huán)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)，它不是一般意義上周而復(fù)始的簡(jiǎn)單循環(huán)，它的每一次循環(huán)都將原有的管理工作提升到一個(gè)新的水平，是一個(gè)階梯式上升的循環(huán)過(guò)程。將PDCA循環(huán)模式應(yīng)用于高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)之中，能夠推動(dòng)高校學(xué)風(fēng)不斷改進(jìn)并朝著良性方向發(fā)展。

2.循環(huán)性

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)牽涉到各方面資源和投入的綜合工程，而PDCA 循環(huán)恰恰是由許多大大小小的循環(huán)組成，大環(huán)套小環(huán)，能夠保證管理工作的各個(gè)環(huán)節(jié)都得到有效銜接。一所高校的學(xué)風(fēng)建設(shè)工作就是一個(gè)大的PDCA 循環(huán)過(guò)程， 每個(gè)學(xué)院的院風(fēng)建設(shè)、每個(gè)班級(jí)的班風(fēng)建設(shè)、每個(gè)學(xué)生的自學(xué)管理等就是一個(gè)個(gè)小的PDCA 循環(huán)過(guò)程。其中，上一級(jí)的循環(huán)是下一級(jí)循環(huán)的根據(jù)，下一級(jí)循環(huán)是上一級(jí)循環(huán)的貫徹落實(shí)和具體化，各循環(huán)之間相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)。

3.可改進(jìn)性

高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的宗旨是助力大學(xué)生成長(zhǎng)成才，但學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施方式在不同時(shí)期會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，因此，這就要求高校學(xué)風(fēng)建設(shè)模式既要具有核心目標(biāo)，又要體現(xiàn)靈活性。PDCA循環(huán)的優(yōu)越性在于一直都是圍繞標(biāo)準(zhǔn)在運(yùn)轉(zhuǎn)，每一次循環(huán)都要依據(jù)前期所定目標(biāo)及時(shí)肯定成績(jī)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、修正錯(cuò)誤，防止錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)。同時(shí)，由于將有效完成目標(biāo)的工作方法提升為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)未完成的工作以及新出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行匯總，繼續(xù)進(jìn)行循環(huán)，這樣就能夠防止學(xué)風(fēng)建設(shè)偏離正確的軌道，使學(xué)風(fēng)建設(shè)始終圍繞著核心目標(biāo)不斷改進(jìn)。

二、高校學(xué)風(fēng)建設(shè)PDCA模式的主要內(nèi)容

依據(jù)PDCA 循環(huán)理論，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)模式的主要內(nèi)容包括制定方案—計(jì)劃階段、學(xué)習(xí)—輔導(dǎo)階段、檢查—考核階段和總結(jié)—提升階段。

（一）制定方案—計(jì)劃階段（Plan）

在制定方案—計(jì)劃階段之前，首要的任務(wù)是進(jìn)行調(diào)研工作。應(yīng)通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別談話(huà)、團(tuán)體討論等形式查找學(xué)風(fēng)建設(shè)和個(gè)人學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題，并分析導(dǎo)致這些問(wèn)題產(chǎn)生的原因，尤其是應(yīng)著重調(diào)研那些未能完成學(xué)風(fēng)建設(shè)目標(biāo)的事項(xiàng)，根據(jù)主要影響因素有針對(duì)性地制訂學(xué)校整體的學(xué)風(fēng)建設(shè)方案和班級(jí)、個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。如，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律差這一問(wèn)題，可以分別開(kāi)展教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員、班主任、教務(wù)管理人員等多角度的問(wèn)卷調(diào)查或座談，找出導(dǎo)致學(xué)生遲到、曠課、抄襲作業(yè)等現(xiàn)象的主要原因。要針對(duì)不同的情況制定合理的改進(jìn)方案，面向班級(jí)要制定具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，面向個(gè)人要明確每一個(gè)學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)的職責(zé)和所要達(dá)到的目標(biāo)，并盡可能用可量化的數(shù)據(jù)表明應(yīng)該達(dá)到什么樣的目標(biāo)和可改進(jìn)的程度，以確保學(xué)校的整體管理效果和學(xué)生的自我提升質(zhì)量目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以便為下一步教師監(jiān)督并檢查執(zhí)行方案做好準(zhǔn)備。

（二）學(xué)習(xí)—輔導(dǎo)階段（Do）

在學(xué)習(xí)—輔導(dǎo)階段，學(xué)生應(yīng)按照學(xué)風(fēng)改進(jìn)計(jì)劃認(rèn)真履行自己的職責(zé)；教育管理人員應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的規(guī)范和引導(dǎo)，共同為實(shí)現(xiàn)學(xué)風(fēng)改進(jìn)的目標(biāo)而努力。在這一階段，學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照學(xué)風(fēng)建設(shè)總體方案行動(dòng)，同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)完成自我提升的學(xué)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)。如總體方案和自我提升計(jì)劃發(fā)生沖突，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題適時(shí)做出調(diào)整。其中包括學(xué)習(xí)方案實(shí)施的具體時(shí)間、效率、效果等，都要在每個(gè)學(xué)生身上體現(xiàn)出來(lái)。這一階段在整個(gè)PDCA循環(huán)模式中是最關(guān)鍵的，同時(shí)，也要求教育管理人員身體力行，切實(shí)幫助學(xué)生克服執(zhí)行過(guò)程中的各種困難，因?yàn)橹挥袑W(xué)習(xí)質(zhì)量改進(jìn)方案認(rèn)真貫徹執(zhí)行，才能保證以后的檢查工作、提升工作以及整個(gè)循環(huán)的有效進(jìn)行。

（三）檢查—考核階段（Check）

學(xué)風(fēng)檢查—考核階段是貫穿整個(gè)學(xué)風(fēng)建設(shè)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生按照要求落實(shí)學(xué)風(fēng)改進(jìn)計(jì)劃時(shí)，需要教育管理人員根據(jù)方案計(jì)劃和具體考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生的計(jì)劃執(zhí)行情況定期或不定期地進(jìn)行檢查，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)效果。檢查內(nèi)容可依據(jù)學(xué)風(fēng)改進(jìn)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整充實(shí)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、宿舍學(xué)習(xí)氛圍等方面。通過(guò)檢查總結(jié)學(xué)生在這些方面所取得的成績(jī)，明確以往工作的不足及其成因，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以備下一階段的處理。

（四）總結(jié)—提升階段（Action）

經(jīng)過(guò)以上制定計(jì)劃、執(zhí)行方案和檢查階段的努力，學(xué)風(fēng)建設(shè)肯定會(huì)有成效也有不足。因而，在總結(jié)—提升階段，需要將以上工作進(jìn)行匯總，把成功完成學(xué)風(fēng)改進(jìn)計(jì)劃的學(xué)習(xí)方法提升為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)在學(xué)習(xí)上有顯著進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表彰，以此發(fā)揮激勵(lì)和示范作用。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)并記錄整個(gè)循環(huán)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，分析有待解決的和新出現(xiàn)的問(wèn)題的成因，以便轉(zhuǎn)到下一個(gè)PDCA循環(huán)進(jìn)行解決。

三、構(gòu)建高校學(xué)風(fēng)建設(shè)PDCA模式需要注意的問(wèn)題

由于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)細(xì)致而繁瑣的工作，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律等諸多方面，同時(shí)，PDCA模式的各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)解決特定問(wèn)題都有其針對(duì)性，所以，在運(yùn)用PDCA循環(huán)模式逐步改善高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的過(guò)程中，有一些問(wèn)題需要特別注意。

（一）對(duì)學(xué)風(fēng)問(wèn)題現(xiàn)狀的調(diào)查要全面真實(shí)

對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查是PDCA循環(huán)模式的基點(diǎn)，因此，對(duì)學(xué)風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查尤為重要。如果不能明確了解學(xué)風(fēng)建設(shè)中存在的具體問(wèn)題，就無(wú)法制定出有針對(duì)性的有效解決方案，PDCA循環(huán)也就無(wú)法進(jìn)行。所以，調(diào)查工作應(yīng)注意廣度和角度，即要注意調(diào)查對(duì)象的廣泛性、調(diào)查問(wèn)題的普遍性和調(diào)查分析的針對(duì)性。應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡、專(zhuān)業(yè)、性格特點(diǎn)采取多種調(diào)查形式和方法，包括問(wèn)卷、訪談、團(tuán)體討論等，以便于了解到真實(shí)情況。還應(yīng)通過(guò)輔導(dǎo)員、班主任、班級(jí)骨干等集思廣益，調(diào)查掌握第一手資料，對(duì)發(fā)現(xiàn)存在的突出問(wèn)題，要逐一分析論證，并制定出有針對(duì)性的解決方案，這也是開(kāi)展后續(xù)工作的前提。

（二）制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)要明確可行

在制定學(xué)風(fēng)建設(shè)的預(yù)期目標(biāo)時(shí)，要注意目標(biāo)的明確性和可行性。首先，需要從全局出發(fā)，制定一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，并將其作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的總目標(biāo)。其次，在制定各階段的目標(biāo)時(shí)，要特別注意目標(biāo)的可行性，并分階段具體執(zhí)行。制定的方案要具體到目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的時(shí)間、效果等，以便落實(shí)到具體的學(xué)生。制定目標(biāo)過(guò)程中還需注意的是不能急于求成。超出學(xué)生的實(shí)際而提出過(guò)高的目標(biāo)，這樣不僅達(dá)不到預(yù)期效果，反而會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，對(duì)改進(jìn)學(xué)風(fēng)是極為不利的。此外，還要盡量使各項(xiàng)目標(biāo)量化，便于下一步考核。

（三）考核評(píng)價(jià)指標(biāo)要具體細(xì)致

檢查—考核階段是PDCA模式中承上啟下的關(guān)鍵階段。在此階段，應(yīng)檢查學(xué)生是否完成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否紀(jì)錄成功的經(jīng)驗(yàn)和執(zhí)行過(guò)程中的困難，同時(shí)要將檢查所獲得的數(shù)據(jù)、資料匯總分析， 形成最終檢查報(bào)告。因此，對(duì)每一個(gè)學(xué)風(fēng)問(wèn)題的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)都要細(xì)致、明確，要使每一項(xiàng)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果中反映出來(lái)。各項(xiàng)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)要與制定的預(yù)期目標(biāo)保持一致，明確規(guī)定在原有基礎(chǔ)上提升到何種程度，盡可能量化。通過(guò)數(shù)據(jù)說(shuō)明執(zhí)行情況，能夠更加清晰、準(zhǔn)確地反映出存在的問(wèn)題，為下一步的總結(jié)、提升做好準(zhǔn)備。

（四）獎(jiǎng)懲要及時(shí)適度

在總結(jié)—提升階段，教育管理者要根據(jù)前一階段的考核情況，對(duì)順利完成預(yù)期目標(biāo)、達(dá)到良好學(xué)風(fēng)效果的團(tuán)體或個(gè)人給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)沒(méi)能達(dá)到預(yù)期效果的團(tuán)體或個(gè)人進(jìn)行相應(yīng)處罰。在此階段，要特別注意獎(jiǎng)懲的適度性和及時(shí)性，否則，將難以起到激勵(lì)和督促的作用。這一階段也是下一個(gè)PDCA循環(huán)的基礎(chǔ)，因此，要注意及時(shí)總結(jié)這一循環(huán)中未解決的和新出現(xiàn)的問(wèn)題，為轉(zhuǎn)入下一循環(huán)做好前期準(zhǔn)備工作。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前高校學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的要求不斷提高的形勢(shì)下，探索加強(qiáng)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的長(zhǎng)效模式是符合個(gè)人、高校及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求的一項(xiàng)工作。教育管理學(xué)認(rèn)為，學(xué)校管理過(guò)程要嚴(yán)格遵循四環(huán)節(jié)（PDCA模式）運(yùn)行規(guī)律，即計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、修正四個(gè)環(huán)節(jié)，并使之互相聯(lián)系、互相制約、循序漸進(jìn)、首尾相連而形成封閉性的系統(tǒng).[5]。要使高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的管理過(guò)程在這種PDCA循環(huán)的滾動(dòng)中不斷向前發(fā)展，每一次循環(huán)都要使學(xué)校管理和學(xué)校各項(xiàng)工作提高一步。

由此可見(jiàn)，將管理學(xué)中的PDCA循環(huán)理論應(yīng)用到高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中，創(chuàng)建一種具有長(zhǎng)效性、循環(huán)性、可改進(jìn)性的學(xué)風(fēng)建設(shè)模式，是克服長(zhǎng)期以來(lái)高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的難點(diǎn)、適應(yīng)當(dāng)前高校發(fā)展、提高辦學(xué)質(zhì)量的迫切需要，也是教育管理學(xué)關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校管理、推動(dòng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要舉措。

注釋?zhuān)?/p>

① PDCA是四個(gè)英文單詞的首字母縮寫(xiě)，其中P、D、C、A分別代表Plan、Do、Check、Action。

[參考文獻(xiàn)]

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關(guān)鍵詞：高職教學(xué) 管理 科學(xué)發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（a）-0206-02

中國(guó)作為四大文明古國(guó)之一，其悠厚的歷史文化背景和獨(dú)具風(fēng)韻的中國(guó)藝術(shù)作品令我們每一個(gè)中國(guó)人感到自豪。國(guó)外眾多著名曾異口同聲地說(shuō)過(guò)：中華民族人是當(dāng)今世界上民族優(yōu)越感最強(qiáng)的人。究其根本，仍是我們的老祖宗給予了我們無(wú)與倫比的優(yōu)秀文化。正是如此，讓中國(guó)這樣優(yōu)秀的文化能夠薪火相傳，生生不息是我們每一個(gè)炎黃子孫的責(zé)任與義務(wù)。時(shí)期，我國(guó)前輩們?yōu)榱似占敖逃?，提升全民素質(zhì)，而興起了白話(huà)文?，F(xiàn)今，為了適應(yīng)不同求學(xué)者的需要，為社會(huì)打造出更多的有用之才，我國(guó)教育部又另外開(kāi)設(shè)了高等教育學(xué)校。高等職業(yè)教育便是為了滿(mǎn)足那些學(xué)習(xí)能力相對(duì)差卻能夠在社會(huì)尋得自己的立足之地，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)處于較高層次的職業(yè)技術(shù)人才。高職教學(xué)的科學(xué)管理不僅能夠普及教育，提高中國(guó)人的素質(zhì)及道德修養(yǎng)，還能為以后中國(guó)的健康穩(wěn)步發(fā)展提供不可磨滅的作用，因此，切莫忽視高職教育對(duì)我國(guó)教育事業(yè)的偉大貢獻(xiàn)。

1 高職教育的管理存在的致命傷

1.1 教育工作者的良莠不齊

教師自古以來(lái)便是一個(gè)神圣的職業(yè)。但是卻在如今受西方商品經(jīng)濟(jì)的荼毒之下，大家普遍認(rèn)為教師只是一個(gè)飽飯的工具，完全忽視教師的責(zé)任、道德與其素養(yǎng)。曾有位知名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家解析到：教師對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)是顧客，學(xué)生對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)也是顧客。顧客就是上帝，兩個(gè)都是上帝，自然你滿(mǎn)足我的多，我工作服務(wù)的態(tài)度就好，工作起來(lái)也就愈加激情。真真地是一語(yǔ)道破現(xiàn)今我國(guó)的教育工作者的教育價(jià)值觀。你給了我多少，我上課便講多少，一分也不多。高職教學(xué)管理工作者的科學(xué)管理自然離不開(kāi)教師教學(xué)的密切配合。高職教學(xué)管理者的本職工作便是研究教學(xué)和其管理規(guī)律、建立起穩(wěn)定的教學(xué)秩序，保證教學(xué)工作正常運(yùn)行；研究并組織實(shí)施教學(xué)改革；努力調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生教與學(xué)的積極性。如果高職教師本身不配作為一名教師，那么高職教學(xué)管理者再怎么研究出一套科學(xué)的管理方案都沒(méi)有辦法得到有效、正確的實(shí)行。自古常云：“夫妻同心，其利斷金”。雖說(shuō)教學(xué)管理者與教師不是夫妻，但是他們之間的關(guān)系也是足足的密切。若教師不能夠很好的理解教學(xué)管理者的良苦用心，那么教育管理者縱使窮其畢生心力研究出一套科學(xué)的管理方案也不過(guò)是紙上老虎，一無(wú)是處。已故清華大學(xué)校長(zhǎng)梅貽琦1931年在清華的就職演說(shuō)上就曾深刻剖析出教師的偉大作用：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”。對(duì)于高職教育學(xué)校的要求又何嘗不是這樣呢？莫以為自己是職業(yè)教育，就可以對(duì)老師的要求下降再下降，輕視職業(yè)教育。所謂“上梁不正下梁歪”，老師尚且如此，還能要求學(xué)生們成為高端技術(shù)人才嗎？可見(jiàn)教師的良好素質(zhì)對(duì)于高職教學(xué)科學(xué)管理中所發(fā)揮的作用絕對(duì)不容忽視。

1.2 學(xué)生的參差不齊

目前是商品、知識(shí)經(jīng)濟(jì)縱橫天下的時(shí)代。有些高職學(xué)校一味的追求效益，一而再，再而三的降低的學(xué)校門(mén)檻。甚至某些學(xué)校幾乎沒(méi)有門(mén)檻，凡只要其是一個(gè)人，且口袋中有幾個(gè)錢(qián)便可以隨意進(jìn)出學(xué)校的大門(mén)，褻瀆教師們和教學(xué)管理者們的工作。生源質(zhì)量的惡劣無(wú)疑加大了教育管理者的工作難度。須知，教育管理者不僅僅是一位管理者，更是學(xué)生的良師益友、學(xué)生的陪讀者。教學(xué)管理者的根本目的就是為了是學(xué)生健康的成長(zhǎng)、快樂(lè)的學(xué)習(xí)，使之能夠在自己的有限青春里面爭(zhēng)分奪秒，培養(yǎng)自己的職業(yè)技術(shù)能力，提高學(xué)習(xí)效率，完善自己，升華自己。歷史上的因一粒老鼠屎而弄臟了一缸水的故事并不稀罕。深知，書(shū)至今生讀已遲。目前，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間都是三年，且高職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率還不高。在高職院校里，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)水平。大多數(shù)的高職學(xué)生們畢業(yè)后往往沒(méi)有像學(xué)校里這樣的安心學(xué)習(xí)技術(shù)知識(shí)、探討技能的氛圍，所以學(xué)校里讀書(shū)時(shí)間是學(xué)生的讀書(shū)黃金時(shí)間，也是學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能，為學(xué)生能夠充分融入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的黃金時(shí)期。若是因?yàn)閷W(xué)校的唯利是圖、鼠目寸光而導(dǎo)致教學(xué)管理者的工作沒(méi)有辦法正常開(kāi)展，因而耽誤學(xué)生們的黃金讀書(shū)時(shí)間，學(xué)?？v使萬(wàn)死亦不足以辭罪。

1.3 教學(xué)管理者自身因素

教學(xué)管理的科學(xué)發(fā)展對(duì)于教學(xué)管理者的要求也是頗高的。教學(xué)管理者的管理理念、所倡導(dǎo)的教學(xué)管理體制和教學(xué)管理體系直接影響與教學(xué)管理的科學(xué)發(fā)展?，F(xiàn)今，普遍的教學(xué)管理者因循守舊，仍舊只是單單地把教學(xué)作為自己的首要工作，還無(wú)知地以為管理不是自己的本分工作，應(yīng)該是管理者的工作。這樣一來(lái)極易使得學(xué)校的管理方法與教師之間斷層，其所帶來(lái)的后果是無(wú)法估量的。扼殺了學(xué)生們的學(xué)習(xí)激情，埋葬了學(xué)生們的創(chuàng)新的能力。深遠(yuǎn)如此，進(jìn)而會(huì)滯后祖國(guó)的大步前行的步伐。

2 教學(xué)科學(xué)管理的解決方案

2.1 增強(qiáng)教學(xué)管理者的能力

職業(yè)教育是一種實(shí)際操作比例較大的教育。教學(xué)管理者自身一定要對(duì)高職教學(xué)的特點(diǎn)有著深刻的定義。教學(xué)管理者對(duì)于考核制度的設(shè)立要有自己獨(dú)到的見(jiàn)解與認(rèn)識(shí)。如今社會(huì)上所流行的各種考證熱不知?dú)埡α硕嗌賹W(xué)生。隨著社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)于高等職業(yè)學(xué)生的要求也愈加嚴(yán)厲。某些公司企業(yè)也同樣要求職業(yè)學(xué)生要有良好地英語(yǔ)能力。英語(yǔ)本身沒(méi)有錯(cuò)，錯(cuò)的是我們的外語(yǔ)考核制度。教學(xué)管理者應(yīng)該理性認(rèn)識(shí)到證明的功效，莫隨波逐流，盲目地追求考證，僅靠一本證書(shū)來(lái)證明自己學(xué)生的英語(yǔ)能力。例如，目前流行的四、六級(jí)英語(yǔ)考試等級(jí)，認(rèn)為拿到了證書(shū)便是學(xué)生英語(yǔ)能力強(qiáng)，這是何等的膚淺可笑。職業(yè)教育確是更多地強(qiáng)調(diào)與社會(huì)工作接軌，但是在本質(zhì)上仍舊是教育。既是教育，那么職業(yè)教育也可以多多向高等學(xué)府的教育學(xué)習(xí)，借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)，如有些高等教育學(xué)府所具有的完善考核制度。適當(dāng)?shù)淖C書(shū)壓力的確有助于學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)能力的。職業(yè)教育中提倡的職業(yè)資格認(rèn)證在一定程度上也訓(xùn)練了學(xué)生方方面面的能力。但切不可過(guò)分看重，避免反彈效果的出現(xiàn)。同樣的也要結(jié)合學(xué)生們所學(xué)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置教學(xué)管理方案，給予相應(yīng)地教學(xué)指導(dǎo)。高職教育按照社會(huì)特定職業(yè)的需要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的性質(zhì)，決定了它的培養(yǎng)目標(biāo)必須從生產(chǎn)一線的實(shí)際需要出發(fā)，因此，其教學(xué)計(jì)劃也自然應(yīng)該體現(xiàn)出高職特色，這就要求教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，解決理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問(wèn)題。

2.2 增強(qiáng)師資隊(duì)伍

若和本科教育相比，高等專(zhuān)科職業(yè)教育已經(jīng)在起跑線上落下一大截。高職院校招生對(duì)象大多是一些就業(yè)傾向比較明晰的學(xué)生，這就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平的不足，他們大多自控力、學(xué)習(xí)能力與本科生相較而言，薄弱一些。正是如此，高等職業(yè)學(xué)校更應(yīng)該為這些學(xué)生營(yíng)造一個(gè)書(shū)香滿(mǎn)園、學(xué)習(xí)氛圍濃厚的環(huán)境。雖然高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，為學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)打下良好地技術(shù)基礎(chǔ)。但是如果片面的強(qiáng)調(diào)操作能力，一味教學(xué)生們職業(yè)實(shí)踐，那么又何異于培養(yǎng)一推機(jī)器呢？我們必須文化與實(shí)踐兩手抓。所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。書(shū)本上的知識(shí)是一成不變的，只有能做到活學(xué)活用才是最終目的，職業(yè)教育更是如此。一門(mén)技術(shù)的應(yīng)用如果不常常開(kāi)拓創(chuàng)新是不可能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)要求的。高等教育工作者們?cè)诮膛c學(xué)生職業(yè)技能的同時(shí)，要注意發(fā)散學(xué)生們的思維，仔細(xì)培養(yǎng)學(xué)生們的自學(xué)能力，告誡學(xué)生們多多思考，理解感悟這門(mén)技術(shù)的精髓之處，只有這樣方能夠真真正正地讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，靈活運(yùn)用自己的職業(yè)技能并開(kāi)拓創(chuàng)新。教師是與學(xué)生接觸最多的，也是最懂學(xué)生的學(xué)性的。所以學(xué)校務(wù)必要提升教師的工作素質(zhì)，老師定要有師德。所謂“業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S”。無(wú)論是誰(shuí)，都需要不斷的學(xué)習(xí)來(lái)強(qiáng)化自己，圣人還日三省吾身、學(xué)而時(shí)習(xí)之呢。

2.3 提高生源質(zhì)量

學(xué)校方面應(yīng)該嚴(yán)肅招考制度，實(shí)事求是，公平競(jìng)爭(zhēng)。不要以為學(xué)校的教育是培養(yǎng)一批職業(yè)技術(shù)高端的人才就可以是驢子是馬，照騎無(wú)誤。也不要因此輕視對(duì)于高等職業(yè)教育的重要性，只要學(xué)生們有著一顆為社會(huì)貢獻(xiàn)的心，我們又何必執(zhí)著于職業(yè)教育與本科教育呢？?jī)烧叩淖罱K目的不都是學(xué)成一技之長(zhǎng)，為社會(huì)做出了自己的一點(diǎn)點(diǎn)貢獻(xiàn)，不成為社會(huì)的累贅。高等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對(duì)于生活中的各種誘惑抵抗力本來(lái)就差，若再出現(xiàn)一些純粹來(lái)?yè)v亂的學(xué)生豈不是火上澆油，淪落再淪落了。高職學(xué)生本就對(duì)文化課沒(méi)有興趣，若是連職業(yè)技術(shù)課也沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣了話(huà)，那怎么能夠?qū)W好呢？怎么能夠在社會(huì)上有著自己的一技之長(zhǎng)、一席之地呢？縱使是高職學(xué)生，我們也要像要求本科生一樣，嚴(yán)厲地要求他們，訓(xùn)練他們。再來(lái)，高職院校千萬(wàn)不要戴著有色眼鏡來(lái)觀看學(xué)生。要秉著“有教無(wú)類(lèi)”的精神，敢于先天下之先。我國(guó)目前農(nóng)村中的知識(shí)文化水平還是普遍較差，大多數(shù)的學(xué)生還是不能邁過(guò)本科教育的門(mén)檻。所以在高等職業(yè)教育之中，也不乏一些家庭條件不夠優(yōu)越的學(xué)生。常言，人窮志不窮。只要學(xué)生有心向?qū)W，肯吃苦，肯鉆研，又何必執(zhí)著于金錢(qián)呢？一棵蒼勁的大樹(shù)在其生長(zhǎng)之初也不過(guò)是小草般的模樣，豈可因?yàn)樗F(xiàn)在的樣子來(lái)斷定它的未來(lái)，哪里知它以后竟然是參天松柏。切莫因小失大，到時(shí)縱然鞭長(zhǎng)也莫及。對(duì)于貧困的學(xué)生的要適度的予以金錢(qián)上的幫助，適當(dāng)?shù)慕档汀伴T(mén)檻”。

3 結(jié)語(yǔ)

眾人拾材火焰才高。高職教學(xué)的科學(xué)管理離不開(kāi)教師、教學(xué)管理者和學(xué)生的有效配合。高職教育管理若得到了的科學(xué)發(fā)展，這是對(duì)于我國(guó)的教育是有著里程碑性的作用。不僅普及全民的知識(shí)教育，更是為以后我國(guó)的經(jīng)濟(jì)穩(wěn)健、快速發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，國(guó)家的教育事業(yè)才能更上一層樓，才能夠?qū)崿F(xiàn)“江山代代有人出”的偉大宏景。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：班主任；中職學(xué)生；班級(jí)管理；管理理念；集體意識(shí)

1前言

在現(xiàn)代教育理念下，班主任的教育管理應(yīng)該摒棄陳舊的管理理念和方式，重視通過(guò)班級(jí)管理對(duì)學(xué)生實(shí)施集體意識(shí)和優(yōu)秀價(jià)值取向等方面的培養(yǎng)，進(jìn)而打造更高質(zhì)量的班集體。在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，中職班主任應(yīng)該思考怎樣保障學(xué)生的主體性，在公平公正原則的指導(dǎo)下，開(kāi)展各種形式的班級(jí)活動(dòng)，鼓勵(lì)中職學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)，更好地成長(zhǎng)。這樣可以提高班級(jí)管理的先進(jìn)性，也有利于收獲更高層面的班級(jí)管理效果。

2班主任應(yīng)該尊重中職學(xué)生的主體性，重視營(yíng)造良好的班級(jí)管理氛圍

研究指出，班級(jí)管理效果會(huì)影響中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和班集體的組建質(zhì)量，班主任應(yīng)該了解怎樣開(kāi)展更高層面的班級(jí)管理，通過(guò)班級(jí)管理強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)。在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任要認(rèn)知到師生關(guān)系的重要性，明確自己和中職學(xué)生的角色定位———自己是班級(jí)管理的引導(dǎo)者和組織者，而學(xué)生是班級(jí)管理的主體。在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體性和成長(zhǎng)規(guī)律。本文認(rèn)為，班主任應(yīng)該尊重中職學(xué)生的主體性和成長(zhǎng)需求，重視營(yíng)造良好的班級(jí)管理氛圍，指導(dǎo)學(xué)生更好地參與集體生活，給中職學(xué)生的健康成長(zhǎng)注入更多的力量。在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，班主任需要思考班級(jí)管理的重要性和中職學(xué)生表現(xiàn)出的成長(zhǎng)需求，根據(jù)實(shí)際情況制定針對(duì)性的管理方案和目標(biāo)。制定班級(jí)管理制度、開(kāi)展各種班級(jí)活動(dòng)，都應(yīng)該尊重中職學(xué)生的主體性，結(jié)合實(shí)際情況制定更高水準(zhǔn)的管理方案。同時(shí)，班主任應(yīng)該改變以往以批評(píng)教育為主的班級(jí)管理模式，重視和中職學(xué)生進(jìn)行平等溝通和情感互動(dòng)，進(jìn)而營(yíng)造良好的班級(jí)管理氛圍，引導(dǎo)中職學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值認(rèn)知和情感態(tài)度。班主任應(yīng)圍繞中職學(xué)生呈現(xiàn)出的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)需求、具體成長(zhǎng)情況和管理問(wèn)題，采用平等互動(dòng)的方式針對(duì)性解決這些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生投入班級(jí)管理和各項(xiàng)活動(dòng)中。

3重視指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自我管理，在公平公正的原則下建立班級(jí)制度

中職學(xué)生希望得到外界的認(rèn)可，希望他人能尊重自己的個(gè)性和成長(zhǎng)需求，不喜歡被他人告訴應(yīng)該怎樣做或者什么是不正確的?；谶@樣的性格特點(diǎn)和需求，班主任應(yīng)該重視指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行自我管理，在公平公正原則下建立班級(jí)制度。第一，班主任應(yīng)該尊重和理解中職學(xué)生和家長(zhǎng)，在平等溝通的基礎(chǔ)上營(yíng)造良好的家校關(guān)系和師生關(guān)系，以利于開(kāi)展更高層面的班級(jí)管理工作。這樣可以給班級(jí)管理注入更多的力量，提高班級(jí)管理的效率。班主任可以通過(guò)微信等方式和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流，思考怎樣給中職學(xué)生開(kāi)展更高層面的思想指導(dǎo)和行為引導(dǎo)，與家長(zhǎng)合作共同指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)。第二，通過(guò)自我管理提高中職學(xué)生的主體性和管理意識(shí)，進(jìn)一步提高班級(jí)管理的實(shí)效[1]?；谥新殞W(xué)生的課程基礎(chǔ)和思維認(rèn)知能力制定班級(jí)管理方案和準(zhǔn)則，通過(guò)集體討論的方式解決班級(jí)管理中遇到的問(wèn)題，這樣能提高班級(jí)管理的自主性和成效。第三，在公平公正原則的指導(dǎo)下建立班級(jí)管理制度，分析班級(jí)管理的重點(diǎn)和需要關(guān)注的事項(xiàng)，在班級(jí)學(xué)生共同討論的基礎(chǔ)上，制定詳細(xì)的管理細(xì)則和執(zhí)行方案，這樣可以強(qiáng)化班級(jí)管理質(zhì)量。通過(guò)以上幾方面的管理工作，班主任能提高中職學(xué)生的班級(jí)管理效果，在公平公正的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，有利于管理效率的穩(wěn)定提高。

4班主任要提高自身綜合素養(yǎng)，通過(guò)獎(jiǎng)懲和雙向引導(dǎo)的方式提高中職學(xué)生的集體意識(shí)

班級(jí)管理效果會(huì)影響中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和班集體的組建質(zhì)量，而班主任的綜合素養(yǎng)會(huì)影響學(xué)生的管理理念和管理方式，應(yīng)該從這些方面對(duì)班級(jí)管理制度和模式進(jìn)行深入研究。本文認(rèn)為，班主任需要提高自身的綜合素養(yǎng)，通過(guò)獎(jiǎng)懲和雙向引導(dǎo)的方式提高中職學(xué)生的集體意識(shí)。首先，班主任應(yīng)該通過(guò)多種方式提高自身的綜合素養(yǎng)，給班級(jí)管理工作提供更好的支持。班主任應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐掌握相關(guān)理論知識(shí)并在班級(jí)管理活動(dòng)中應(yīng)用，結(jié)合實(shí)際情況對(duì)管理方案和模式進(jìn)行合理的調(diào)整。班主任也需要學(xué)習(xí)和運(yùn)用心理領(lǐng)域的知識(shí)，分析和解決中職學(xué)生出現(xiàn)的心理問(wèn)題，提高班級(jí)管理的最終質(zhì)量[2]。班主任可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論，掌握更多先進(jìn)的管理理念與能力培養(yǎng)模式，給班級(jí)管理注入更多力量。其次，班主任需要建立獎(jiǎng)懲制度，通過(guò)雙向引導(dǎo)強(qiáng)化中職學(xué)生的集體意識(shí)。根據(jù)具體管理情況制定針對(duì)性的獎(jiǎng)懲制度，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀且學(xué)習(xí)態(tài)度端正的中職學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)行為欠妥的中職學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)懲罰，以調(diào)動(dòng)中職學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，提高班級(jí)學(xué)生的集體意識(shí)，在推動(dòng)班級(jí)管理工作順利開(kāi)展的基礎(chǔ)上，更好地展示中職學(xué)生的個(gè)人風(fēng)采。

5在信息技術(shù)支持下開(kāi)展高水準(zhǔn)的班級(jí)管理，提高中職學(xué)生的主動(dòng)性

在素質(zhì)教育指導(dǎo)下，班主任的教育管理應(yīng)該摒棄陳舊的管理理念和方式，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和優(yōu)秀價(jià)值取向。信息技術(shù)的發(fā)展和普及給高校教育提供了新的動(dòng)力，班主任和中職學(xué)生可以借助多種社交平臺(tái)進(jìn)行信息交流或是解決問(wèn)題，增加師生之間的互動(dòng)，逐漸提高中職學(xué)生的能動(dòng)性。班主任可以創(chuàng)設(shè)班級(jí)微信公眾號(hào)，開(kāi)展智慧班級(jí)服務(wù)。班主任需要對(duì)班級(jí)學(xué)生表現(xiàn)出的服務(wù)需求進(jìn)行調(diào)查和分類(lèi)，根據(jù)調(diào)查情況制定針對(duì)性的解決方案，然后借助微信公眾號(hào)為學(xué)生推送相關(guān)的信息內(nèi)容，進(jìn)行主題交流和思想觀念的互動(dòng)，增加自身和中職學(xué)生之間的溝通[3]。例如對(duì)學(xué)生進(jìn)行生理衛(wèi)生和心理健康等方面的教育，讓中職學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值認(rèn)知和情感態(tài)度。班主任還可以運(yùn)用其他社交平臺(tái)和班級(jí)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高師生交流的有效性、趣味性和靈活性，創(chuàng)新管理工作的開(kāi)展形式。例如借助QQ和微博等平臺(tái)和中職學(xué)生進(jìn)行交流，公布班級(jí)管理信息或是活動(dòng)公告，提高學(xué)生對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)知程度。班主任也可以通過(guò)QQ空間和微信朋友圈觀察中職學(xué)生的心理變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生的心理問(wèn)題或是成長(zhǎng)困惑，通過(guò)平等溝通解決學(xué)生的心理問(wèn)題。借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，班主任能開(kāi)展更高層面的班級(jí)管理，在提高中職學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)主動(dòng)性的基礎(chǔ)上強(qiáng)化管理實(shí)效。

篇8

[關(guān)鍵詞]　全日制專(zhuān)業(yè)碩士　培養(yǎng)　四川大學(xué)　出版

2010年，為加強(qiáng)研究生教育中的實(shí)踐教學(xué)，教育部新增了19種專(zhuān)業(yè)學(xué)位，并就高校申辦專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的基本條件作出規(guī)定，尤其是對(duì)實(shí)踐教學(xué)條件、培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、行業(yè)師資比例等作出相應(yīng)規(guī)定。四川大學(xué)有幸成為西部惟一一所全日制出版專(zhuān)業(yè)碩士的招生單位。經(jīng)過(guò)近兩年運(yùn)行，有人指出我國(guó)不少高校乃至部分專(zhuān)業(yè)碩士在教學(xué)中存在換湯不換藥，培養(yǎng)方案與學(xué)術(shù)碩士相差不大的現(xiàn)象。一時(shí)間，社會(huì)對(duì)于全日制專(zhuān)業(yè)碩士的招考培養(yǎng)制度議論紛紛，對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士招考培養(yǎng)制度的負(fù)面評(píng)價(jià)甚囂塵上。那么，該如何認(rèn)識(shí)和理解專(zhuān)業(yè)碩士這一招生制度？如何在實(shí)踐中做好專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)工作，尤其是類(lèi)似出版類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士等實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)碩士生的培養(yǎng)？是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

此論認(rèn)為，現(xiàn)有的招生方案在制定中就專(zhuān)門(mén)強(qiáng)調(diào)針對(duì)應(yīng)屆本科生的招生，其實(shí)踐教學(xué)時(shí)間不得少于6個(gè)月，這樣的安排無(wú)形中讓人質(zhì)疑增設(shè)專(zhuān)業(yè)碩士的目的和意圖，正所謂“醉翁之意不在于學(xué)位教育”，而在于延緩本科畢業(yè)生的就業(yè)壓力。這在一定程度上暴露我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)中存在的兩難問(wèn)題：一方面是在現(xiàn)有的軟硬件條件下高校存在不斷擴(kuò)大學(xué)術(shù)型碩士生招生規(guī)模的內(nèi)在動(dòng)力；而另一方面，這樣培養(yǎng)的結(jié)果是大量學(xué)術(shù)型研究生難以勝任實(shí)際工作崗位的需要。換言之，人才市場(chǎng)需求的變化倒逼教育行政管理部門(mén)不得不反思現(xiàn)行的碩士生招考培養(yǎng)制度。如何解決這一現(xiàn)實(shí)困境？去“學(xué)術(shù)化”，將那些未來(lái)將走上實(shí)際操作崗位上的碩士生分離出來(lái)，實(shí)施專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)，成為教育管理部門(mén)的又一選擇。

當(dāng)前，有不少高校專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)方案與學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)方案大體一致，培養(yǎng)體系“同質(zhì)化”。按理說(shuō)，專(zhuān)業(yè)碩士的教育教學(xué)有它自身的發(fā)展規(guī)律，比如行業(yè)參與、特色培養(yǎng)、社會(huì)監(jiān)督及認(rèn)證評(píng)價(jià)、項(xiàng)目制運(yùn)作、實(shí)習(xí)實(shí)踐更為專(zhuān)業(yè)等。然而，不少高校在專(zhuān)業(yè)碩士的配套制度建設(shè)、培養(yǎng)方案制定、課程目標(biāo)和內(nèi)容選擇、教材建設(shè)、實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)、設(shè)備投入等諸多方面準(zhǔn)備不足，最為便捷和省事的做法，就是沿用學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)方案。這引起相當(dāng)多專(zhuān)業(yè)碩士生的不滿(mǎn)，甚至出現(xiàn)專(zhuān)業(yè)碩士生狀告學(xué)校的事件。

一直以來(lái)頗為紅火的工商管理碩士學(xué)位（MBA）、公共管理碩士學(xué)位（MPA）的招生模式，令不少學(xué)科和專(zhuān)業(yè)教師十分羨慕。如果能像工商管理或公共管理碩士學(xué)位那樣招生，一來(lái)可以擴(kuò)大招生規(guī)模，更重要的是通過(guò)招生名稱(chēng)的變化，即可將學(xué)費(fèi)提高，從而“創(chuàng)收”。為此，不斷有專(zhuān)家學(xué)者呼吁改革現(xiàn)有的全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的招考制度，模仿MBA或MPA那樣招收在職人員。他們深知在短期內(nèi)無(wú)法改變招生對(duì)象，但通過(guò)去“學(xué)術(shù)化”的專(zhuān)業(yè)碩士招生，即可提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的學(xué)費(fèi)明顯高于學(xué)術(shù)碩士的學(xué)費(fèi)這一事實(shí)，無(wú)疑印證了這樣的說(shuō)法。

即考生成績(jī)差才被錄取為專(zhuān)業(yè)碩士。按照現(xiàn)有的全日制專(zhuān)業(yè)碩士的招生對(duì)象、考試方式、招生政策選的專(zhuān)業(yè)碩士生未見(jiàn)得受到高校老師們的“待見(jiàn)”。事實(shí)上，專(zhuān)業(yè)碩士成為高校教授眼中“生源質(zhì)量差”的代名詞?？荚嚪?jǐn)?shù)高的那部分學(xué)生已被錄取為學(xué)術(shù)型碩士，剩下的要么轉(zhuǎn)為專(zhuān)業(yè)碩士，要么從其他專(zhuān)業(yè)中調(diào)劑錄取?！安钌闭撘簿筒蛔銥槠?。

全日制專(zhuān)業(yè)碩士的招生從招考對(duì)象、招考方式等應(yīng)與學(xué)術(shù)碩士有所區(qū)別，并非所有專(zhuān)業(yè)學(xué)科都適用于全國(guó)統(tǒng)考的招考方式。有些學(xué)科需要有相當(dāng)程度的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，需要在相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)崗位上積累足夠的經(jīng)驗(yàn)。然而，現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)碩士招考能否選拔出適合專(zhuān)業(yè)碩士的生源的確讓人擔(dān)憂(yōu)。盡管面試所占分?jǐn)?shù)的權(quán)重加大，但涉及創(chuàng)意能力、學(xué)習(xí)悟性、創(chuàng)新思維等方面，教師難以在一時(shí)做出判斷。如果不開(kāi)辟新的招生渠道、變革招考模式，即便招到生源，也很難改變現(xiàn)有的教學(xué)和培養(yǎng)模式。

由于專(zhuān)業(yè)碩士的招生時(shí)間短，不少學(xué)科對(duì)于如何培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士尚無(wú)經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)于實(shí)踐要求較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)。盡管?chē)?guó)務(wù)院學(xué)科指導(dǎo)委提出了一些解決方案，但事實(shí)上指導(dǎo)委本身也是摸著石頭過(guò)河。在這樣的情況下，套用學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)方案就成為首選?！皳Q湯不換藥”也就自然而然地出現(xiàn)。

由于宣傳不到位，考生對(duì)專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)并不了解，公眾對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)位的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的“含金量”不如學(xué)術(shù)碩士，致使考生缺乏報(bào)考意愿，報(bào)考的人數(shù)少。以四川大學(xué)出版專(zhuān)業(yè)碩士為例，2010年報(bào)考的人數(shù)僅為4人。再者，參加學(xué)術(shù)碩士全國(guó)統(tǒng)考中分?jǐn)?shù)較高的考生被錄取為學(xué)術(shù)碩士，未被錄取的則被要求轉(zhuǎn)為專(zhuān)業(yè)碩士進(jìn)行錄取。相當(dāng)部分考生就是通過(guò)專(zhuān)業(yè)調(diào)劑這種途徑被錄取的。

專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)重在實(shí)踐培養(yǎng)，而原有的學(xué)術(shù)型指導(dǎo)教師相當(dāng)部分沒(méi)有實(shí)際工作經(jīng)歷，自然也就談不上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要求他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)迅速轉(zhuǎn)型并不現(xiàn)實(shí)。即便在業(yè)界聘請(qǐng)導(dǎo)師，也存在著如何甑選的問(wèn)題，并非所有業(yè)界的成功者或精英都能夠勝任三尺講臺(tái)，答疑解惑。

由于人文社科類(lèi)對(duì)實(shí)踐實(shí)習(xí)能力的培養(yǎng)存在諸多差異，不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐性、動(dòng)手能力的要求不一，建設(shè)各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地的物資匱乏。比如，出版類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士、新聞傳播類(lèi)專(zhuān)業(yè)碩士對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐的設(shè)備要求明顯高于其他學(xué)科。而目前高校在這些硬件、軟件的投入上尚未做好準(zhǔn)備。

篇9

目前在很多中職院校都加大了對(duì)多媒體教學(xué)手段的使用，對(duì)于酒店管理專(zhuān)業(yè)的《前廳服務(wù)》教學(xué)來(lái)說(shuō)，也需要借助多媒體的幫助不斷增強(qiáng)課堂效果。本文首先介紹了《前廳服務(wù)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，然后分析了多媒體教學(xué)在《前廳服務(wù)》課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：

多媒體教學(xué)；中職；課程；應(yīng)用

緒論

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷向前發(fā)展，多媒體在教學(xué)中的使用越來(lái)越廣泛，各種新型教學(xué)資源的使用不僅提高了教學(xué)效率，同時(shí)還加快了現(xiàn)代教育改革。作為為社會(huì)各行業(yè)提供專(zhuān)業(yè)型人才的主要基地，中職院校的教學(xué)也逐漸引進(jìn)多媒體資源，尤其對(duì)于酒店管理專(zhuān)業(yè)更是如此，多媒體教學(xué)在中職課堂上的使用可以讓同學(xué)們更加直觀的了解酒店服務(wù)的主要內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)生的能力，為社會(huì)提供更多可用的人才。《前廳服務(wù)》是酒店管理必修的課程，同樣需要利用多媒體資源加強(qiáng)改革，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知熱情，全面提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)新態(tài)勢(shì)下的服務(wù)人才。

一、《前廳服務(wù)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般采用的是課堂為主的教學(xué)方法，即老師口頭授課，學(xué)生只能被動(dòng)的接受。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生在課堂上的參與度較低，學(xué)習(xí)積極性不高，而且實(shí)踐能力較差，對(duì)于《前廳服務(wù)》課程來(lái)說(shuō)，它不僅僅要求理論知識(shí)的講解，更重要的是在實(shí)際操作中積累經(jīng)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力，只有將理論與實(shí)踐相結(jié)合才能真正讓學(xué)生理解服務(wù)的內(nèi)涵。[1]如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生很難理解實(shí)踐層次的服務(wù)內(nèi)容，不能根據(jù)實(shí)際的需求及時(shí)調(diào)整服務(wù)手段，對(duì)于客戶(hù)的服務(wù)也不夠全面?！肚皬d服務(wù)》是專(zhuān)門(mén)針對(duì)酒店前臺(tái)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供的教學(xué)指南，教學(xué)體系比較死板，知識(shí)理論也比較固定，與不斷變化的需求結(jié)合度較低，很難做到學(xué)以致用。酒店服務(wù)的前臺(tái)服務(wù)是一項(xiàng)十分靈活的工作，在實(shí)際中可能遇到很多課本上沒(méi)有的情況，所以《前廳服務(wù)》教學(xué)的老師不僅要教會(huì)學(xué)生基本的知識(shí)理論，更重要的是教會(huì)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，這就需要學(xué)生在校期間多參加實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)實(shí)際的工作環(huán)境。但是傳統(tǒng)教學(xué)路徑的單一弊病嚴(yán)重制約了特有的科目效果，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)與實(shí)際的工作要求還存在很大的差距，很難供應(yīng)實(shí)踐框架下的幫助。

二、多媒體教學(xué)在中職《前廳服務(wù)》課程中的應(yīng)用

多媒體作為新型的教學(xué)手段，近些年被廣泛應(yīng)用到各大高校的教學(xué)環(huán)節(jié)，中職《前廳服務(wù)》教學(xué)也不例外。多媒體在《前廳服務(wù)》課程中的使用不僅在很大程度上增強(qiáng)了課堂的趣味性，還能讓學(xué)生更加直觀的了解前廳服務(wù)的精髓，為社會(huì)提供更多應(yīng)用型人才。

(一)現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)理念

現(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)理念主要指的是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，深化教學(xué)理論，不斷提高教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般采用的是老師集中課堂授課的方式，教學(xué)內(nèi)容較為固定，與學(xué)生實(shí)際的需求差別較大，很難根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定有針對(duì)性的教學(xué)方案。[2]但是在多媒體教學(xué)工具的輔助下，老師更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，提高學(xué)生自主獲取知識(shí)的能力?，F(xiàn)代數(shù)字化教學(xué)理念要求老師在課堂上加強(qiáng)對(duì)新媒體資源的使用，如：老師可以在《前廳服務(wù)》課堂上播放多媒體課件和比較典型的前臺(tái)服務(wù)視頻，讓學(xué)生討論事件發(fā)生的原因及具體的解決措施，引進(jìn)微博討論話(huà)題，從而提高學(xué)生上課的興趣。[3]另外，老師也可以設(shè)置模擬情境，為學(xué)生分設(shè)不同的角色，讓學(xué)生真切的體會(huì)實(shí)際的前臺(tái)服務(wù)情景，在學(xué)生表演結(jié)束以后進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的講解，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

(二)豐富多媒體教學(xué)資源

《前廳服務(wù)》作為酒店管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課，在很多中職院校都有相關(guān)的課程，而且目前很多優(yōu)秀的教學(xué)資源已經(jīng)被共享到網(wǎng)上以供學(xué)習(xí)和討論，而且這些共享的課程大多數(shù)是精品課程建設(shè)。老師在上課的時(shí)候可以利用多媒體設(shè)備將這些資源共享到課堂上，讓學(xué)生從多個(gè)角度理解前廳服務(wù)的精髓，保證以最佳的方式完成學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生也可以自己從網(wǎng)上搜索相關(guān)課程，不斷拓寬學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)習(xí)效率。另外，微課作為多媒體教學(xué)下的產(chǎn)物，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有十分重要的作用，它主張讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在課下自己設(shè)置情境，將課本上的知識(shí)點(diǎn)融入到情境中并拍攝成視頻，在課上進(jìn)行播放。這種微視頻方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能增強(qiáng)課堂氛圍，豐富教學(xué)資源，不斷拓寬學(xué)生的視野。

(三)多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)教學(xué)流程

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一般采用的是先教后學(xué)的方法，即老師先在課堂上講解基礎(chǔ)的知識(shí)，然后學(xué)生課下對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，而在多媒體教學(xué)環(huán)境下，主張先學(xué)后教的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂是創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案與教學(xué)模式改革相結(jié)合的產(chǎn)物，同時(shí)也是對(duì)教師教學(xué)水平考察的重要手段，在該模式下，學(xué)生先在課下學(xué)習(xí)相關(guān)的理論并將自己的理解歸成文檔或做成視頻，在上課的時(shí)候利用多媒體進(jìn)行播放，將短小精悍的流媒體作為教學(xué)的主要載體，設(shè)置趣味化的情境活動(dòng)，提高學(xué)生在課堂上的參與度，激發(fā)學(xué)生的潛能，如：針對(duì)前臺(tái)服務(wù)的登記環(huán)節(jié)，設(shè)置可能出現(xiàn)的多種問(wèn)題，讓學(xué)生討論不同情況下的解決方法，比如顧客信用卡出現(xiàn)問(wèn)題了怎么辦等，讓學(xué)生通過(guò)自己的思考和觀察給出解決方案。最后，老師要結(jié)合學(xué)生的理解將本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)做一個(gè)總結(jié)，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行解答，并將最后的總結(jié)共享到網(wǎng)絡(luò)。

三、結(jié)語(yǔ)

多媒體教學(xué)在中職《前提服務(wù)》中的應(yīng)用不僅能夠活躍課堂氛圍，還能激發(fā)學(xué)生的潛能，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，所以中職院校應(yīng)加大對(duì)多媒體資源的使用，豐富教學(xué)手段，重構(gòu)教學(xué)流程，為社會(huì)培養(yǎng)更多可用的人才。

作者：覃柳琦 單位：廣西建筑材料工業(yè)技工學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]杜艷紅.中職《前廳服務(wù)與管理》課程改革性教學(xué)方法探討[J].現(xiàn)代教育管理,2014(5):296.

篇10

（蘭州商學(xué)院隴橋?qū)W院，甘肅 蘭州 730101）

摘 要：體育教學(xué)中形式主義的表現(xiàn)多種多樣，包括課程設(shè)置、教師教學(xué)、達(dá)標(biāo)測(cè)試、教學(xué)效果等，這些都存在一些只追求形式而不講實(shí)效的做法.針對(duì)這些問(wèn)題，本文從轉(zhuǎn)變思想，提升教師素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)良好習(xí)慣，加強(qiáng)管理，健全評(píng)價(jià)機(jī)制等方面尋求對(duì)策，以期對(duì)體育教學(xué)有所幫助.體育教學(xué)中的形式主義對(duì)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)、教育質(zhì)量的提高和體育精神的貫徹都造成了嚴(yán)重的負(fù)面影響，為解決這一問(wèn)題，應(yīng)從課程設(shè)置、教師教學(xué)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)效果等方面對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全面調(diào)整，針對(duì)具體問(wèn)題給出切實(shí)有效的解決方案.

關(guān)鍵詞 ：體育教學(xué)；表現(xiàn)；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）08-0160-02

體育教學(xué)是學(xué)校教育中重要的組成部分，它承擔(dān)了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，鍛煉學(xué)生體魄，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，提高學(xué)生生理和心理素質(zhì)的多重任務(wù).長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育體制和單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的限制，體育教學(xué)活動(dòng)在不同級(jí)別的教育機(jī)構(gòu)存在著被忽視的情況，進(jìn)而影響到了體育教學(xué)實(shí)踐.突出表現(xiàn)為體育教學(xué)中存在的形式主義傾向——教師將體育教學(xué)視為任務(wù)、學(xué)校視體育課為整體教學(xué)的調(diào)節(jié)，而學(xué)生更是視體育課為緊張學(xué)習(xí)之余的放松.此類(lèi)現(xiàn)象并非某一學(xué)校、某一地區(qū)的個(gè)別事件，而是在各地區(qū)各級(jí)院校中普遍存在，應(yīng)該引起我們足夠的重視.

1 體育教學(xué)中的形式主義問(wèn)題

中國(guó)傳統(tǒng)文化曾高度重視培養(yǎng)學(xué)生的身體素質(zhì)，并得到了有效地貫徹和落實(shí).孔子就將“禮樂(lè)射御書(shū)術(shù)”作為培養(yǎng)學(xué)生的基本課程，所謂“射”、“御”就是射箭和駕馭馬車(chē).這不僅是對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)的培養(yǎng)，也是對(duì)君子德行和修養(yǎng)的考驗(yàn).由此可見(jiàn)，中國(guó)素有重視體育教育的傳統(tǒng).發(fā)展到后來(lái)，宋代帝王倡導(dǎo)“重文抑武”的統(tǒng)治策略并逐漸形成了文人地位明顯高于武人的社會(huì)價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).傳統(tǒng)文化中重視身體素質(zhì)培養(yǎng)的傳統(tǒng)也就漸趨低迷，而清人入關(guān)后對(duì)漢族知識(shí)分子群體的控制則進(jìn)一步壓制了強(qiáng)化身體素質(zhì)培養(yǎng)的傳統(tǒng)，使得國(guó)人陷入到“偃武修文”的認(rèn)識(shí)模式中.

1.1 課程形同虛設(shè)

部分地區(qū)學(xué)校及社會(huì)對(duì)體育仍存有很大偏見(jiàn)，認(rèn)為體育無(wú)非是走、跑、跳、投，無(wú)足輕重，只要身體健康、身體素質(zhì)好不鍛煉也可以.學(xué)好文化課才是關(guān)鍵.因此學(xué)校安排教師很隨意，不管該教師什么專(zhuān)業(yè)，只要有時(shí)間都可以去為學(xué)生上體育課.因?yàn)榻處煂?zhuān)業(yè)限制，體育課基本是學(xué)生自?shī)首詷?lè)，時(shí)而做做游戲，時(shí)而聊聊天，一節(jié)體育課便結(jié)束了.即便這樣機(jī)會(huì)也不多，體育課很容易成為其他課程的犧牲品.這種形同虛設(shè)，表面看課表上有，實(shí)際上卻往往被其他課程所代替的現(xiàn)象在許多學(xué)校并不少見(jiàn)，尤其在小學(xué)，初中、高中這幾個(gè)階段.大學(xué)終于按部就班正常了，但也由于種種原因效果不盡如人意.進(jìn)入到近代社會(huì)，深感于傳統(tǒng)文化中負(fù)面因素對(duì)人性的束縛和壓抑，以及進(jìn)步人士對(duì)國(guó)人身體素質(zhì)衰弱“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的攻擊，傳統(tǒng)文化中忽視身體素質(zhì)培養(yǎng)的價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)始受到質(zhì)疑.進(jìn)入到20世紀(jì)80、90年代后，和平社會(huì)的外部環(huán)境和應(yīng)試教育的評(píng)價(jià)模式再度成為阻礙國(guó)人重視身體素質(zhì)培養(yǎng)的社會(huì)因素.社會(huì)認(rèn)識(shí)的嚴(yán)重滯后使得教育體系中體育課程的定位出現(xiàn)偏移，人們沒(méi)有延續(xù)五四以來(lái)倡導(dǎo)國(guó)民健康的教育理念，在單純追求文化培養(yǎng)的同時(shí)，片面地忽視了身體素能的提升.

1.2 教師上課敷衍了事

體育課的上課地點(diǎn)往往都在操場(chǎng)或體育館這種空間比較大的地方，學(xué)生集中的情況也比較少，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課程的不重視和不了解，給了許多教師鉆空子的機(jī)會(huì).最終使來(lái)之不易的體育教學(xué)時(shí)間，在同學(xué)們毫無(wú)章法、毫無(wú)技巧的自?shī)首詷?lè)中度過(guò).受外部環(huán)境因素的影響，體育教師在中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)中處于邊緣地帶，社會(huì)對(duì)體育教師的教學(xué)內(nèi)容不理解、學(xué)校對(duì)體育教師的教學(xué)成績(jī)不重視，從而影響了體育教師的教學(xué)積極性.由于教師對(duì)將體育課程視為自己的“任務(wù)”加以完成，沒(méi)有全身心地投入教學(xué)活動(dòng)，形成了教師認(rèn)識(shí)水平的滯后.受其影響，學(xué)生參與體育課的積極性也極大地降低，課程對(duì)學(xué)生鍛煉沒(méi)起到指導(dǎo)作用不說(shuō)，長(zhǎng)此以往，在學(xué)生心目中有了一種認(rèn)識(shí)：體育課就是想怎么玩就怎么玩，只要玩好就說(shuō)明這個(gè)課上好了，老師管與不管，有與沒(méi)有無(wú)關(guān)緊要，這不得不說(shuō)是我們體育教師的一種悲哀.

1.3 達(dá)標(biāo)測(cè)試走馬觀花

隨著學(xué)校體育形式化的嚴(yán)重泛濫，學(xué)生和青少年的身體素質(zhì)也越來(lái)越令人擔(dān)憂(yōu).國(guó)家已經(jīng)意識(shí)到這一情況，逐漸用政策來(lái)規(guī)范.“陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)”、“健康達(dá)標(biāo)測(cè)試”各種活動(dòng)紛至沓來(lái).但事實(shí)又如何呢？來(lái)時(shí)氣勢(shì)洶洶，口號(hào)很響亮，陣勢(shì)很驚人；到頭來(lái)買(mǎi)了一大堆的器材，記了一大堆的數(shù)據(jù).器材每年用那么十幾天到幾十天，數(shù)據(jù)要么是閉上眼睛寫(xiě)上一些，要么就找些學(xué)生來(lái)做做樣子.學(xué)生自己也是如此，不想跑800米，就請(qǐng)人來(lái)替自己，據(jù)說(shuō)有些還有金錢(qián)交易.完了將這些自己也不知如何得來(lái)的數(shù)據(jù)上報(bào)了事.即便國(guó)家派人來(lái)查，吃吃飯喝喝酒，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)校園，結(jié)束了.國(guó)家從提高學(xué)生素質(zhì)方面策劃了一些有意義的活動(dòng)，到了地方和學(xué)校卻變成了勞民傷財(cái)?shù)氖虑?

1.4 評(píng)價(jià)機(jī)制虛有其表

教學(xué)評(píng)價(jià)是教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié).體育教學(xué)多年來(lái)，由于國(guó)家的重視，從各方面做了一些評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，但這種評(píng)價(jià)機(jī)制更多的是針對(duì)學(xué)生.如學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)多少米就算合格，鉛球推多遠(yuǎn)就算達(dá)標(biāo)等.許多體育課根據(jù)這樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要么只訓(xùn)練學(xué)生所規(guī)定的幾項(xiàng)，訓(xùn)練完一項(xiàng)，考查一項(xiàng)；要么干脆不訓(xùn)練，平常自?shī)首詷?lè)，過(guò)幾周抽點(diǎn)時(shí)間做一次測(cè)評(píng)，好壞與否和老師教學(xué)毫無(wú)干系.偶爾有學(xué)校把教師的教學(xué)效果列入評(píng)價(jià)項(xiàng)目當(dāng)中，卻又主要看運(yùn)動(dòng)會(huì)和其他活動(dòng)中個(gè)別學(xué)生競(jìng)技所取得的成績(jī)，只注重了競(jìng)技而忽略了絕大部分學(xué)生體能和技巧的提高.國(guó)家的標(biāo)準(zhǔn)在許多學(xué)校中虛有其表，學(xué)生的水平只是學(xué)生本身天賦的好壞，與體育課教學(xué)并無(wú)關(guān)系.

1.5 教學(xué)效果嘩眾取寵

體育課作為一門(mén)學(xué)科，除了對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)方面的加強(qiáng)外，在培養(yǎng)學(xué)生意志品質(zhì)，拼搏進(jìn)取的精神方面比其他學(xué)科更具有優(yōu)勢(shì).然而據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得知，我國(guó)的孩子在吃苦、耐勞、攻難克險(xiǎn)方面所表現(xiàn)出的能力與國(guó)外相比差別懸殊很大，即便與以前相比也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如.究其原因，的確是我們?cè)诮逃械氖韬?，只知一味的溺?ài)與呵護(hù)孩子，注重他們掌握知識(shí)的多少，分?jǐn)?shù)的高低，卻沒(méi)有關(guān)注對(duì)他們心理的教育.雖然這不完全都是體育課的結(jié)果，但與體育也不無(wú)關(guān)系.體育作為一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，可以利用一些體育器械將困難艱險(xiǎn)現(xiàn)實(shí)地?cái)[在學(xué)生的面前，使學(xué)生的身體與心理得以鍛煉和提高.但在體育課上，教師只注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)，只看重學(xué)生最終所得的那些數(shù)據(jù)，缺乏對(duì)學(xué)生健康心理的引導(dǎo)，缺乏對(duì)其意志品質(zhì)的磨煉.

2 體育教學(xué)中形式主義的解決對(duì)策

針對(duì)以上多種形式主義表現(xiàn)，本文提出以下解決方法：

2.1 轉(zhuǎn)變思想觀念

唯物辯證法認(rèn)為思想意識(shí)可以反作用于物質(zhì).什么樣的思想決定什么樣的行為.全社會(huì)應(yīng)該轉(zhuǎn)變對(duì)體育的認(rèn)識(shí).首先是國(guó)家的重視，從方針政策等方面給予制度的保障，并且不定期地對(duì)學(xué)校和地方教育部門(mén)進(jìn)行督促和檢查，避免走過(guò)場(chǎng).其次是國(guó)人應(yīng)該樹(shù)立“健康第一”的思想觀念，全民健身不光表現(xiàn)在口中，更要付諸于實(shí)踐，全社會(huì)形成一種“加強(qiáng)體育鍛煉，增強(qiáng)人民體質(zhì)”的氛圍.再次學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要注重學(xué)生身體素質(zhì)和心理素質(zhì)的鍛煉和提升，加強(qiáng)對(duì)體育課和體育教師的規(guī)范管理，盡最大可能實(shí)現(xiàn)體育教育目標(biāo)，避免出現(xiàn)因方式方法不當(dāng)造成的傷害.最后家長(zhǎng)應(yīng)該給學(xué)校和教師以理解和支持，不能因?yàn)橐患w育課傷人事件就否定整個(gè)體育教育，要看到體育教育好的一面，從而鼓勵(lì)和幫助學(xué)生多參加體育鍛煉.

2.2 教育管理部門(mén)和學(xué)校要切實(shí)落實(shí)國(guó)家體育相關(guān)政策

教育管理部門(mén)和學(xué)校是教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的指揮棒和引路人.國(guó)家制定的體育相關(guān)政策的實(shí)行都離不開(kāi)這兩個(gè)指揮棒和引路人.首先教育管理部門(mén)和學(xué)校管理者自身要有較強(qiáng)的健身意識(shí)，所謂上行下效.其次管理者應(yīng)該重視學(xué)生身體素質(zhì)的提升，并訴諸于行動(dòng)，安排充裕的時(shí)間組織學(xué)生參加運(yùn)動(dòng)鍛煉，重視和嚴(yán)格管理組織的模式，內(nèi)容和結(jié)果.再次在管理方面還要注意“內(nèi)行看門(mén)道”，委派專(zhuān)業(yè)人士對(duì)體育教學(xué)和比賽活動(dòng)加以監(jiān)督和管理，避免出現(xiàn)“看熱鬧”的情況出現(xiàn).最后管理者還應(yīng)集思廣益、積極創(chuàng)新，通過(guò)一些好方法、好途徑積極地幫助教師共同培養(yǎng)學(xué)生良好鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成.

2.3 提升教師素質(zhì)

“學(xué)高為師，身正為范”，體育教師作為體育教學(xué)的主導(dǎo)，自身必須從專(zhuān)業(yè)技能到內(nèi)在涵養(yǎng)都有較高的水平，并且在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地不斷加強(qiáng)和提升，以適應(yīng)教學(xué)的需要.首先專(zhuān)業(yè)能力方面，教師自身通過(guò)學(xué)習(xí)和鍛煉，加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的掌握.只有教師專(zhuān)業(yè)能力過(guò)硬，才能游刃有余的給學(xué)生教授.其次教師必須不斷加強(qiáng)和提升自身的道德素養(yǎng)和思想水平.

2.4 激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成鍛煉的好習(xí)慣

“興趣是最好的老師”.體育與其他課程相比較，有優(yōu)勢(shì)的一面.在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注意教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，幫助學(xué)生加強(qiáng)和增進(jìn)對(duì)感興趣內(nèi)容的理解，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生形成長(zhǎng)期堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)鍛煉的好習(xí)慣，以達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，鍛煉意志的目的.

2.5 完善評(píng)價(jià)機(jī)制

好的評(píng)價(jià)機(jī)制能促使教師和學(xué)生更好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù).教育部門(mén)及學(xué)校要充分利用評(píng)價(jià)機(jī)制的良性反饋來(lái)提升和調(diào)節(jié)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.首先要改變以往在體育考核中整齊劃一的統(tǒng)一考核模式，盡量避免學(xué)生僅憑身體條件的先天優(yōu)勢(shì)就取得優(yōu)異成績(jī)而一些學(xué)生盡管認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉，卻難于獲得較好成績(jī)的不合理現(xiàn)象.其次體育成績(jī)考核要全方位，不僅要看學(xué)生在課堂內(nèi)通過(guò)測(cè)試達(dá)到的相應(yīng)水平成績(jī)，我們更要注重學(xué)生通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和鍛煉所取得的進(jìn)步程度和努力的態(tài)度.?

3 總結(jié)

體育教學(xué)中的形式主義傾向由來(lái)已久，不同地區(qū)的表現(xiàn)方式各有不同，形成的機(jī)制也存在著差異.但歸結(jié)起來(lái)不外乎上文提及的幾個(gè)方面，我們針對(duì)體育教學(xué)中存在的形式主義傾向給出了符合基本教學(xué)規(guī)律和我國(guó)基本國(guó)情的解決方案.在具體的教學(xué)實(shí)踐中，還需要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同、教學(xué)條件的差異和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定等限制性因素進(jìn)行調(diào)整.只有實(shí)事求是的從體育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，才能真正改變我國(guó)體育教學(xué)中的形式主義傾向.

參考文獻(xiàn)：

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