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篇1

關(guān)鍵詞：高職院校；英語速記；建設(shè)成效

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0230-02

北京青年政治學(xué)院“英語速記”課程首創(chuàng)于2004年，逐步成為旅游英語、涉外秘書等專業(yè)必修的技能實訓(xùn)課，現(xiàn)又拓展到非英語專業(yè)的行業(yè)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，成為公共事業(yè)專業(yè)群中的骨干龍頭專業(yè)，如青少年教育與管理、社會工作、法律事務(wù)、商務(wù)秘書等，以及現(xiàn)代服務(wù)業(yè)專業(yè)群（媒體資產(chǎn)與管理、影視制作、網(wǎng)絡(luò)編輯等），打造文科高職英語特色技能的公共選修實訓(xùn)類課程。

一、“英語速記”課程教學(xué)體系的基本構(gòu)架

2007年以來“英語速記”課程開始作為北京青年政治學(xué)院示范校建設(shè)項目目標(biāo)與任務(wù)中“公共技能實訓(xùn)平臺建設(shè)”的重要組成部分，即中英文速錄速記技能，成為“大學(xué)英語”課程第3～4學(xué)期的“行業(yè)英語+實訓(xùn)教學(xué)”的補充和延伸?！坝⒄Z速記”課程構(gòu)建了非英語專業(yè)的“基礎(chǔ)階段英語速記行業(yè)基礎(chǔ)知識階段英語速記行業(yè)職業(yè)階段英語速記”的實訓(xùn)教學(xué)體系，從一個新的切入點進(jìn)一步完善了北京青年政治學(xué)院關(guān)于公共英語教學(xué)“三年不斷線”的基本要求。

“英語速記”課程始終關(guān)注對學(xué)生“英語應(yīng)用能力+相關(guān)職業(yè)能力”的培養(yǎng)。課程的設(shè)計構(gòu)架體現(xiàn)了實踐性、開放性和職業(yè)性的要求，其視聽環(huán)境下的主體線性技能訓(xùn)練模塊為“聽寫（機(jī)械性速錄）聽記（原創(chuàng)性速記）聽釋（詮釋性速記）聽譯（綜合性速記）”。聽寫：在英語視聽環(huán)境中，記錄詞語的速度與拼寫的準(zhǔn)確率；聽記：在英語視聽環(huán)境中，記錄信息關(guān)鍵詞或信號詞的數(shù)量及其準(zhǔn)確率；聽釋：在英語視聽環(huán)境中，詮釋相關(guān)記錄信息的數(shù)量與詮釋筆記的邏輯結(jié)構(gòu)性；聽譯：在英語視聽環(huán)境中，相關(guān)信息筆記編譯的速度及與源信息的對應(yīng)性。前述線性技能訓(xùn)練模塊融合在基礎(chǔ)階段英語速記（英語語言知識為主）、行業(yè)基礎(chǔ)知識階段英語速記（專業(yè)基礎(chǔ)知識為主）和行業(yè)職業(yè)階段英語速記（職業(yè)崗位工作為主）的各個階段中，技能實操方式由“手寫”到“機(jī)打”，先為紙質(zhì)文稿速錄速記，后為計算機(jī)文本速錄速記；由“簡單”到“復(fù)雜”，先為單一媒體下的文本速錄速記，后為多媒體下的文本速錄速記；由“模擬”到“真題”，先為非現(xiàn)場速錄速記，后為現(xiàn)場速錄速記?！坝⒄Z速記”課程的開發(fā)重視與行業(yè)企業(yè)緊密合作，開展基于工作過程的課程設(shè)計。“英語速記”課程將孤立割裂的技能強(qiáng)化延伸到實用技能以及綜合應(yīng)用能力的適度操練，旨在培養(yǎng)學(xué)生成為“英語+X技能”的實操能手；“英語速記”課程將高職學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識與英語記錄與筆記技能有機(jī)結(jié)合；“英語速記”模塊式模擬實訓(xùn)與各職業(yè)崗位有機(jī)接軌，旨在培養(yǎng)“耳靈、眼明、手快”的高級職業(yè)人才。

二、“英語速記”課程教學(xué)資源平臺建設(shè)及成效

1.系列教材及配套單機(jī)版軟件系統(tǒng)建設(shè)成果。2007～2012年，“英語速記”課程教材及配套單機(jī)版軟件系統(tǒng)有序編制，共出版15冊，包括基礎(chǔ)階段英語速記1冊（含配套單機(jī)版交互軟件系統(tǒng)1套）、行業(yè)基礎(chǔ)知識階段英語速記12冊（含配套單機(jī)版交互軟件系統(tǒng)12套）、行業(yè)職業(yè)階段英語速記1冊（含配套單機(jī)版交互軟件系統(tǒng)1套）及教師實踐實訓(xùn)設(shè)計指導(dǎo)1冊（含師生成果展示光盤）。其中《實用英語速記基礎(chǔ)教程》被評為北京市高等教育精品教材成果，《實用英語視聽速記實訓(xùn)教程》（旅游專業(yè)）軟件榮獲北京市屬高校“創(chuàng)想杯”多媒體教育軟件大獎賽優(yōu)秀獎，相關(guān)教學(xué)課件榮獲教育部高職高專英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會英語教師教學(xué)課件專業(yè)組比賽三等獎。

2.自主實訓(xùn)交互平臺及網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境建設(shè)成果?！坝⒄Z速記”課程在自主實訓(xùn)交互平臺及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等方面不斷豐富完善，優(yōu)化組合。結(jié)合校內(nèi)實訓(xùn)室建設(shè)項目，研發(fā)2套專項技能測評管理平臺（局域網(wǎng)），包括英語聽力速錄速記測訓(xùn)系統(tǒng)、旅游商務(wù)英語筆記技巧及英漢互譯實訓(xùn)評測管理系統(tǒng)；建設(shè)網(wǎng)站2個（行業(yè)基礎(chǔ)知識階段英語速記和基礎(chǔ)階段英語速記）。課程資源廣泛服務(wù)于國內(nèi)各高職高專院校相關(guān)實訓(xùn)教學(xué)和賽訓(xùn)項目（如第一屆全國高職高專院校英語速錄速記比賽），成為特色核心技能實訓(xùn)模塊之一。

3.“英語速記”課程建設(shè)成果的相關(guān)認(rèn)定?！坝⒄Z速記”課程作為教學(xué)成果的主要內(nèi)容之一，榮獲2008年北京市高等教育教學(xué)成果一等獎。2008年課程還被評為教育部高職高專英語教學(xué)指導(dǎo)委員會精品課程。此外，課程教材《實用英語速記基礎(chǔ)教程》被列為2007年北京市高等學(xué)校精品教材建設(shè)項目，并于2011年入選北京市高等教育精品教材成果，與《旅游英語聽力速記訓(xùn)練教程》、《商務(wù)英語聽力速記訓(xùn)練教程》等10冊行業(yè)速記實訓(xùn)教材一起受到2009～2011年“北京市人才強(qiáng)教深化計劃――創(chuàng)新人才”項目的資助。課程負(fù)責(zé)人榮獲北京市高等學(xué)校教學(xué)名師稱號、北京市“三八”紅旗獎?wù)拢鶐ьI(lǐng)的團(tuán)隊榮獲北京青年政治學(xué)院2009年和2012年教育教學(xué)成果獎、北京青年政治學(xué)院優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊。

“英語速記”課程還吸收了國外職業(yè)實踐的理念，在課程教師研究出國備選人員外語水平考試（BFT）、北京英語水平考試以及劍橋ESOL系列考試（BEC、IELTS等）的基礎(chǔ)上，結(jié)合參加國外考察、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)的體會和自身中國環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗，設(shè)計了相對“本土化”的實踐實訓(xùn)方案，使政府企業(yè)受訓(xùn)學(xué)員感到在國內(nèi)掌握的英語技能到國外很實用。此外，“英語速記”課程的教學(xué)設(shè)計理念、教學(xué)方法與考試方法的改革、教材及軟件的建設(shè)等成果受到了國內(nèi)高等職業(yè)院校英語同行們的廣泛關(guān)注。課程負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)團(tuán)隊首創(chuàng)的高職高專院校英語速錄速記比賽也得到相關(guān)行業(yè)的認(rèn)可、支持和推廣，填補職業(yè)技能領(lǐng)域英語技能競賽項目里的空白。

三、“英語速記”課程建設(shè)的創(chuàng)新特點

1.由“教學(xué)”到“學(xué)教”的模式轉(zhuǎn)變?！坝⒄Z速記”課程的“學(xué)教”并不是一次簡單的字詞位子的調(diào)換，而是要經(jīng)歷一個教學(xué)觀內(nèi)化于心的轉(zhuǎn)變過程。從某種意義上來說，“教師”向“導(dǎo)師”轉(zhuǎn)變、“先生”向“師傅”轉(zhuǎn)變?！皩W(xué)教”變學(xué)生為主體，把學(xué)生引導(dǎo)到“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”的方向。在英語速記實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計里我們賦予了LEGO新的拓展性內(nèi)涵。一方面，我們關(guān)注學(xué)生興趣與興趣發(fā)展這兩個方面。每一個實訓(xùn)模塊就像LEGO積木中的每一組構(gòu)件，根據(jù)個人已有興趣及興趣的發(fā)展，學(xué)生選取不同的組裝模式和方法，產(chǎn)生不同的組裝效果或制作產(chǎn)品，體驗英語體驗快樂。另一方面，LEGO積木的組裝過程是師生一起成長和發(fā)展的過程，其效果或產(chǎn)品是師生共贏共享的產(chǎn)物（如《實用英語視聽速記實訓(xùn)教程》（旅游專業(yè)）畫中畫視頻制作成果）。

2.由“虛擬”到“真實”的設(shè)計思路轉(zhuǎn)變。我們將“英語速記”中實踐實訓(xùn)的“實”拆解為三個層面，即真實、實際、實用。英語實踐實訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計落在真實的工作任務(wù)和飽滿適度的工作量、符合學(xué)生實際水平的工作任務(wù)目標(biāo)上和可視化（實際成果物化）、實用性強(qiáng)的工作任務(wù)成果之中。真實的工作任務(wù)與學(xué)生就業(yè)的崗位群對接，并且有序地細(xì)化展開。設(shè)定工作任務(wù)的飽滿度應(yīng)考量任務(wù)的難度和可操作性，以能讓學(xué)生切身體會到其實際工作效率、有利于其養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣為出發(fā)點；根據(jù)學(xué)生的實際水平設(shè)置工作任務(wù)目標(biāo)的區(qū)間度和靈活度，即應(yīng)有基礎(chǔ)性目標(biāo)（如規(guī)范性目標(biāo)要求，包括時限等）和多樣性目標(biāo)。工作任務(wù)成果為可視化（物化）“產(chǎn)品（作品）”，與教學(xué)資源優(yōu)化組合，拓展其實用價值的體現(xiàn)，讓它不僅僅總是存放在成果堆里“睡覺”，而是能繼續(xù)適用于校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)，能用于服務(wù)政府，服務(wù)企業(yè)，服務(wù)社會，服務(wù)基層，服務(wù)市民。

參考文獻(xiàn)：

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[3]中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.職業(yè)概論[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2009.

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關(guān)鍵詞： 高等院校二級學(xué)院 課程群建設(shè) 指導(dǎo)思想 主要原則 具體措施

課程群是與單門課程對應(yīng)的一種課程建設(shè)模式，課程群建設(shè)是近幾年課程建設(shè)改革的一個發(fā)展趨勢[1]，它能有效克服單一課程建設(shè)中的諸多弊端[2]，是高校課程改革的主要內(nèi)容之一。因此，高校進(jìn)行課程群建設(shè)的研究與實踐具有重要的現(xiàn)實意義。筆者以所在的二級學(xué)院的課程群建設(shè)的實例進(jìn)行探討，旨在為其他院?；蚨墝W(xué)院的課程群建設(shè)提供參考或示范。

一、課程群建設(shè)的指導(dǎo)思想

課程群不是簡單的課程集合，它的構(gòu)成一般由屬于同類的三門以上課程組成，各課程的教學(xué)內(nèi)容相對獨立，但課程與課程之間緊密銜接和關(guān)聯(lián)，各門課程的實踐環(huán)節(jié)或技能培養(yǎng)是連貫的、遞進(jìn)的[3]。課程群建設(shè)要以人才培養(yǎng)為中心，以課程優(yōu)化整合為重點，以改革課程群教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段為主要內(nèi)容，以加強(qiáng)課程群教學(xué)基本條件建設(shè)與建立課程群評估體系為保障，與時俱進(jìn)，構(gòu)建集“融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)”于一體的課程體系，建設(shè)一批具有校本特色的課程群[1]。

因此，筆者所在二級學(xué)院把課程群建設(shè)指導(dǎo)思想確定為：課程群建設(shè)是學(xué)院教學(xué)工作的一項基本建設(shè)，學(xué)院必須依靠廣大教師和各級教學(xué)組織，以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為宗旨，根據(jù)課程群在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的任務(wù)和在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的地位，有計劃、有重點地進(jìn)行課程群建設(shè)，加強(qiáng)以教學(xué)內(nèi)容和課程群改革為核心的課程群體系的整體優(yōu)化工作，使教學(xué)改革和課程群建設(shè)相結(jié)合，不斷提高學(xué)院的課程群建設(shè)水平，為提高學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量奠定扎實的基礎(chǔ)。課程群建設(shè)必須以達(dá)到校優(yōu)秀課程群為目標(biāo)，力爭在近年內(nèi)成為省級優(yōu)秀課程群乃至國家精品課程群。

二、課程群構(gòu)建的主要原則

課程群建設(shè)既有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性，又有較強(qiáng)的現(xiàn)實操作性。課程群將吸納整個系統(tǒng)的優(yōu)秀教師資源，在經(jīng)驗豐富的資深教師帶領(lǐng)下，形成一個涵蓋不同研究領(lǐng)域、知識結(jié)構(gòu)合理、熱愛教學(xué)工作的團(tuán)隊，針對所負(fù)責(zé)課程的各個領(lǐng)域開展卓有成效的工作。在課程群建設(shè)中應(yīng)注意遵循相關(guān)性、系統(tǒng)性、獨立性、創(chuàng)新性、綜合性等基本原則[4]，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程群的構(gòu)建。

（一）原則內(nèi)容相關(guān)和相近的多門課程可組成一個課程群。

（二）課程群由各教學(xué)部根據(jù)專業(yè)特點、課程性質(zhì)和教學(xué)工作需要進(jìn)行申報，經(jīng)專家評審再上報學(xué)院批準(zhǔn)確定。

（三）課程群設(shè)置先從專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課程中開始，進(jìn)行試點，待取得經(jīng)驗后再逐步向其他課程實施，分期分批進(jìn)行。

（四）課程群的設(shè)置每三年一次，一般在秋季進(jìn)行。

三、課程群的組成及主要職責(zé)

課程群一般由三名以上教師組成，設(shè)組長一名，根據(jù)需要可設(shè)副組長一名，實行組長負(fù)責(zé)制。

（一）課程群組長、副組長。

1.課程群組長、副組長應(yīng)具有高級技術(shù)職稱，近年來一直從事開放教育教學(xué)或管理工作，教學(xué)效果好，教學(xué)工作成績突出。

2.具有開展課程建設(shè)和教學(xué)研究工作的經(jīng)驗，有一定的組織協(xié)調(diào)能力和敬業(yè)精神。

3.課程群組長、副組長由群內(nèi)成員通過推舉產(chǎn)生，由學(xué)院聘任，任期三年，可以連聘連任。

4.課程群組長、副組長應(yīng)團(tuán)結(jié)課程群教師，高質(zhì)量地完成課程教學(xué)實施方案規(guī)定的各項任務(wù)。因故不能履行負(fù)責(zé)人職責(zé)的，學(xué)院將根據(jù)情況重新調(diào)整。

（二）課程群成員。

1.課程群成員應(yīng)具有中級以上技術(shù)職稱，且為從事本課程教學(xué)工作的一線教學(xué)人員。

2.同時參加兩個以上課程群的教師，要妥善處理好各組關(guān)系，保證完成課程組交辦任務(wù)。原則上每位教師不得參加三個以上課程群。

3.課程群成員應(yīng)當(dāng)積極參加課程群的活動，努力提高自己的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力，服從課程群整體工作安排，支持其他成員的工作，完成所負(fù)責(zé)的工作任務(wù)。

四、課程群的建設(shè)內(nèi)容

課程群建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)，是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。課程群建設(shè)的內(nèi)容主要包括師資隊伍建設(shè)、教學(xué)條件建設(shè)、教學(xué)過程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施建設(shè)等。具體建設(shè)內(nèi)容如下：

師資隊伍建設(shè)主要是通過課程群建設(shè)，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、人員穩(wěn)定、教學(xué)水平高且教學(xué)效果好的教師梯隊，并有合理比例配備的教輔教師；教學(xué)條件建設(shè)主要包括基本教學(xué)文件建設(shè)、教材和教學(xué)資料建設(shè)、實驗教學(xué)建設(shè)、實踐教學(xué)基地建設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)等；教學(xué)過程建設(shè)主要包括課程內(nèi)容和體系的改革、教學(xué)方法的改革、教學(xué)研究、教學(xué)制度的建立和完善等；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控措施的建設(shè)包括教考分離的實施、試題庫的建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量的分析方法等。

五、建設(shè)課程群的具體措施

（一）保障措施。

提高認(rèn)識、轉(zhuǎn)變觀念是改革的前提，加強(qiáng)管理、政策保障是確保課程群建設(shè)順利進(jìn)行的保證[4]。針對二級學(xué)院課程群的建設(shè)工作，筆者所在學(xué)院形成了“學(xué)院—教學(xué)部—課程群”的內(nèi)部管理模式，并出臺了一系列文件保障課程群建設(shè)工作的順利開展與實施，如課程群建設(shè)實施方法、關(guān)于設(shè)立課程管理組的若干規(guī)定、課程群負(fù)責(zé)人制度實施方法等相關(guān)文件。

（二）申報制度。

課程群建設(shè)分重點課程群和一般課程群。重點課程群是指申報、審批后在學(xué)院立項建設(shè)的課程群；院重點課程群是對學(xué)院教學(xué)質(zhì)量有重大影響的專業(yè)基礎(chǔ)課程群和專業(yè)主干課課程群，學(xué)院將逐步把這些課程群納入重點建設(shè)的范圍內(nèi)，并給予資助。

確定學(xué)院重點課程群的程序一般是課程群建設(shè)負(fù)責(zé)人提出申請，填寫《重點課程群建設(shè)申請表》，闡述該課程群在培養(yǎng)本科生中的地位和作用，對課程群現(xiàn)狀和存在問題進(jìn)行分析，提出建設(shè)目標(biāo)、要解決的關(guān)鍵問題及措施，以及經(jīng)費預(yù)算等，教學(xué)部主任審閱、推薦，院教學(xué)工作委員會組織評審、篩選，主管院長審批公布。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱振林.課程群建設(shè)斷想[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011，（5）：93-94.

[3]張麗萍，劉東升，林民.“課程群”教學(xué)管理體系的建設(shè)與實踐[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2013，26（3）：61-64.

[4]陸為群.高師院校課程群建設(shè)的原則和策略[J].黑龍江高教研，2007，（11）：110-112.

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【關(guān)鍵詞】 嵌入式； 會計綜合實訓(xùn)； 課程建設(shè)

一、嵌入式高校會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)的必要性

（一）現(xiàn)代企業(yè)制度要求提升會計專業(yè)人才能力

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化、管理信息化步伐的加快，企業(yè)經(jīng)營管理正經(jīng)歷新的變革。突出表現(xiàn)為：企業(yè)由追求利潤最大化轉(zhuǎn)向追求整體價值最大化；人由“勞動力”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭肆Y源”，進(jìn)而成為“人力資本”；員工由被動接受型轉(zhuǎn)向參與管理型，進(jìn)而轉(zhuǎn)向自我管理型等。新的概念、理論層出不窮，正在受到國內(nèi)外企業(yè)的追崇和運用。我國企業(yè)要在全球化的競爭中取得主動，必須結(jié)合自身發(fā)展需要，樹立新的管理觀念，不斷提高現(xiàn)代化管理水平。這就必然要求會計專業(yè)人才除應(yīng)具備會計理論知識，掌握會計技術(shù)方法外，還應(yīng)當(dāng)通曉會計信息化工作技能，即利用會計信息化軟件進(jìn)行業(yè)務(wù)和會計事項處理，并能從數(shù)據(jù)系統(tǒng)中提取、整理、分析相關(guān)會計信息，為企業(yè)管理者有效決策提供信息服務(wù)。

（二）現(xiàn)代企業(yè)制度進(jìn)一步激勵了高校創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式

企業(yè)信息化管理屬于企業(yè)戰(zhàn)略管理范疇，對企業(yè)發(fā)展具有重要意義，主要包括企業(yè)運作管理以及對信息技術(shù)、信息資源的管理等。其中，會計信息化是會計與信息技術(shù)的結(jié)合，是企業(yè)信息化的核心內(nèi)容。20世紀(jì)90年代開始，以SAP、Oracle為代表的國際著名企業(yè)管理軟件品牌進(jìn)入中國，并迅速擴(kuò)展。到當(dāng)前，ERP（企業(yè)資源計劃）成為企業(yè)管理軟件的突出代表，并且成為高校中普遍應(yīng)用的會計信息化教學(xué)平臺。企業(yè)推廣信息化管理客觀上要求高校創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式，通過會計信息化教學(xué)平臺上的綜合實訓(xùn)讓學(xué)生深刻體會到會計不再是獨立于企業(yè)其他部門的“信息孤島”，可以直接從其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)讀取數(shù)據(jù)，并進(jìn)行一系列的加工、處理、存儲和傳輸。會計報告也可以采用電子聯(lián)報方式進(jìn)行實時報告，管理者可以隨時獲取有用的會計信息進(jìn)行決策，會計工作效率得到了極大提高。

（三）為適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)制度要求，促使會計實訓(xùn)課程形成

會計綜合實訓(xùn)課程作為會計專業(yè)教學(xué)體系的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和道德有著不可替代的獨特作用。而這是一個漸進(jìn)的過程，且一門課程的容量客觀上是受限制的，這就要求會計綜合實訓(xùn)課程必須形成體系。完整的會計綜合實訓(xùn)課程體系應(yīng)當(dāng)主要包括同步基礎(chǔ)實驗、綜合模擬實驗、創(chuàng)新設(shè)計實驗三個層次，與理論課教學(xué)同時進(jìn)行的同步基礎(chǔ)實驗主要以幫助學(xué)生消化吸收課程的基本知識原理，掌握基本技術(shù)方法為目標(biāo)；綜合模擬實驗主要以讓學(xué)生體會基本理論和基本技能如何在實際工作中得到應(yīng)用和發(fā)揮為目標(biāo)，并深化在同步基礎(chǔ)實驗掌握的方法和技能；創(chuàng)新設(shè)計實驗以引導(dǎo)學(xué)生圍繞實際工作問題和實際工作應(yīng)用，進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式、探究式等自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，旨在全面提高學(xué)生創(chuàng)新意識和綜合實踐能力。

二、國內(nèi)會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)現(xiàn)狀

依據(jù)教育部國家精品課程網(wǎng)站公布的信息，目前高校會計相關(guān)精品課程共183門（包括本科分類、高職高專分類、網(wǎng)絡(luò)教育），其中與綜合實訓(xùn)相關(guān)課程共5門，均歸屬于高職高專分類體系。對上述課程進(jìn)行認(rèn)真比較、分析后發(fā)現(xiàn)，雖然會計綜合實訓(xùn)教學(xué)在近幾年受到了越來越多的重視，也取得了一定的建設(shè)成效，但仍然存在教學(xué)目標(biāo)層次較低、信息化水平不高、教學(xué)方法和手段缺乏創(chuàng)新等諸多問題。具體而言：一是綜合實訓(xùn)課程建設(shè)精品有限，且均歸屬于高職高專類課程，本科層面課程建設(shè)有待提高；二是綜合實訓(xùn)課程的基本設(shè)計思想大多以“學(xué)生分組，崗位輪換”為主，即以某一家企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)或幾家企業(yè)相互關(guān)聯(lián)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性有限；三是綜合實訓(xùn)課程的教學(xué)手段大多以手工模擬實驗形式為主，有些課程雖采用了電子模擬實驗形式，但基本上是手工憑證賬表的電子化，未采用實際工作中普遍使用的會計信息化軟件平臺，課程的信息化水平不高；四是綜合實訓(xùn)課程的教材大多為新編或在編，教材的再版次數(shù)和其他院校使用情況未提及，教材的影響力有限。

三、嵌入式會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)的總體目標(biāo)

會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)的總體目標(biāo)是：依托工業(yè)會計、商業(yè)會計、流通企業(yè)會計等實訓(xùn)系列教材，以師資隊伍建設(shè)、深化教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、完善教學(xué)評價、擴(kuò)大校際交流、強(qiáng)化社會服務(wù)等作為重點建設(shè)任務(wù)，在ERP平臺上模擬企業(yè)從賬套設(shè)置、會計憑證賬簿處理到報表生成的整套會計業(yè)務(wù)處理流程，讓學(xué)生體會會計基本理論、會計基本方法以及計算機(jī)信息技術(shù)如何相互結(jié)合應(yīng)用于具體實際工作，實現(xiàn)理論與實踐的融會貫通。并針對不同學(xué)歷層次與專業(yè)的特點，靈活安排實驗項目，采用針對性的教學(xué)方法，以達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)要求。

四、嵌入式會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)路徑設(shè)計

（一）將企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境嵌入會計綜合實訓(xùn)課程

嵌入式會計綜合實訓(xùn)環(huán)境和實訓(xùn)流程應(yīng)當(dāng)按照校企合作、工學(xué)結(jié)合思想進(jìn)行設(shè)計，從制度張貼，到物品、設(shè)備的配置等方面應(yīng)當(dāng)盡可能模擬企業(yè)財務(wù)部門，讓學(xué)生有身臨其境的感覺；實訓(xùn)教材內(nèi)容要仿真，實訓(xùn)教材資料要來源于實際，根據(jù)從實際單位取得的真實業(yè)務(wù)資料進(jìn)行加工整理，進(jìn)而形成仿真的實訓(xùn)教材。突出培養(yǎng)和提高學(xué)生的會計業(yè)務(wù)處理能力、崗位適應(yīng)能力、會計職業(yè)判斷能力和團(tuán)隊協(xié)作能力等職業(yè)素養(yǎng)，從而使會計專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的職業(yè)能力，使校內(nèi)教學(xué)與實際崗位零距離對接，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）將企業(yè)經(jīng)營管理組織結(jié)構(gòu)嵌入會計綜合實訓(xùn)課程

按照企業(yè)會計人員的工作崗位，即出納崗位、成本費用核算崗位、資金核算崗位、總賬報表崗位、會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或者會計主管人員崗位等設(shè)置實訓(xùn)崗位，有助于學(xué)生將某一項或某幾項專業(yè)知識和會計職業(yè)技能從彼此孤立到相互融洽、從模塊分割到系統(tǒng)連貫再到崗位熟練，培養(yǎng)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下解決職業(yè)崗位實際問題的能力，一般采用分崗位手工與電算化雙軌并行仿真實訓(xùn)，實訓(xùn)內(nèi)容包含企業(yè)會計核算與監(jiān)督的全部經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，仿真實訓(xùn)流程應(yīng)從期初建賬到日常業(yè)務(wù)處理再到期末賬項結(jié)轉(zhuǎn)與會計報表編報的全過程，實訓(xùn)結(jié)束后撰寫并提交綜合實訓(xùn)報告。

（三）將企業(yè)經(jīng)營管理信息化手段嵌入會計綜合實訓(xùn)課程

為使學(xué)生真實體驗現(xiàn)代企業(yè)中的經(jīng)營管理，熟悉財務(wù)管理流程，借助于ERP沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營系統(tǒng)為會計實驗教學(xué)搭建仿真企業(yè)環(huán)境，將不同類型企業(yè)交給學(xué)生模擬經(jīng)營，使學(xué)生有一個接近或仿佛置身于企業(yè)管理實際環(huán)境的感覺，從財務(wù)角度透視企業(yè)整體運營過程，對產(chǎn)品研發(fā)、籌措資金、投資回收、現(xiàn)金流管理等分析，以財務(wù)會計子系統(tǒng)為核心，各類資源、計劃、管理信息及時地轉(zhuǎn)換為會計信息。然后，再進(jìn)一步為仿真企業(yè)經(jīng)營管理及時提供計劃、預(yù)算、分析、決策所需的信息。通過嵌入企業(yè)經(jīng)營管理環(huán)境，可以使得學(xué)生主動思考、規(guī)劃實驗過程和實驗步驟，體驗團(tuán)隊協(xié)作，提高學(xué)習(xí)積極性。

五、嵌入式會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)的重點任務(wù)

（一）加強(qiáng)會計綜合實訓(xùn)課程師資隊伍建設(shè)

雙師結(jié)構(gòu)的師資隊伍是會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)與教學(xué)改革的主導(dǎo)。這一任務(wù)應(yīng)著力做好：（1）通過選派教師赴企業(yè)進(jìn)行為期半年以上的產(chǎn)學(xué)研踐習(xí)，提高會計實訓(xùn)教師的實踐教學(xué)能力；（2）通過集體備課、教學(xué)比武、國內(nèi)外培訓(xùn)等多種形式增強(qiáng)教師特別是青年教師的教學(xué)能力；（3）資助各類各級實驗教學(xué)研究項目，加快會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)；（4）制定措施引進(jìn)企業(yè)會計骨干擔(dān)任課程的兼職教師，承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，參與課程教學(xué)改革項目，共同推進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量提高。

（二）加強(qiáng)會計綜合實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容的豐富與完善

豐富且有針對性的教學(xué)內(nèi)容是會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)的基礎(chǔ)。這一任務(wù)應(yīng)著力做好：（1）按照“知識回顧—實驗操作—案例拓展”的結(jié)構(gòu)對現(xiàn)有工業(yè)、商業(yè)等實訓(xùn)項目進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計與內(nèi)容完善；（2）按照專業(yè)人才培養(yǎng)要求完善現(xiàn)有工業(yè)、商業(yè)實驗項目的教學(xué)內(nèi)容安排和教學(xué)文件規(guī)范；（3）以ERP為平臺與企業(yè)信息管理軟件公司合作開發(fā)會計綜合實訓(xùn)系統(tǒng)；（4）不斷完善會計綜合實訓(xùn)系列教材，更新實訓(xùn)系統(tǒng)數(shù)據(jù)，提升ERP系統(tǒng)實訓(xùn)效果。

（三）加強(qiáng)實驗教學(xué)方法的改進(jìn)與手段拓展

組合應(yīng)用多種教學(xué)方法和手段，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，這一任務(wù)應(yīng)著力做好：（1）完善學(xué)校課程中心的各類教學(xué)資源建設(shè)，提供給學(xué)生更為豐富立體的會計綜合實訓(xùn)學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）在學(xué)校課程中心創(chuàng)建課程論壇，進(jìn)行教師引導(dǎo)下的專題討論、學(xué)生之間的互助答疑、經(jīng)驗體會的共同分享，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件和氛圍；（3）邀請來自企業(yè)的會計骨干走進(jìn)課堂進(jìn)行專題授課或應(yīng)用指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生在實驗操作的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化解決工作實際問題的應(yīng)用能力；（4）組織學(xué)生圍繞實驗操作過程中引申出來的專業(yè)問題進(jìn)行調(diào)研、分析、討論，引導(dǎo)學(xué)生在模擬實驗基礎(chǔ)上進(jìn)一步開展創(chuàng)新性、探索性學(xué)習(xí)。

（四）加強(qiáng)實驗教學(xué)評價的改革與體系完善

客觀、完善的實驗教學(xué)考核方法和質(zhì)量評價體系是課程建設(shè)質(zhì)量的重要保障。這一任務(wù)應(yīng)著力做好：（1）在現(xiàn)有工業(yè)、商業(yè)實驗項目的計算機(jī)分階段自動評分基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善評分點和評分標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)確性、客觀性；（2）學(xué)生實驗成績由“態(tài)度考勤”、“系統(tǒng)評分”、“實驗報告”、“案例答辯”等多部分共同組成，對各部分成績的評分進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，完善評分標(biāo)準(zhǔn)，客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在實驗過程中的學(xué)習(xí)成效；（3）多方面了解教師、學(xué)生、在職人員、企業(yè)專家對會計綜合實訓(xùn)教學(xué)的評價與建議，不斷加以改進(jìn)和完善，切實提高課程教學(xué)質(zhì)量；（4）探索完善適合實訓(xùn)類課程的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，把握會計綜合實訓(xùn)課程在教學(xué)質(zhì)量管理中的重點環(huán)節(jié)和基本方法。

（五）加強(qiáng)課程教學(xué)的校際交流與社會服務(wù)

開展多層次寬領(lǐng)域的校際交流、校企合作、社會服務(wù)，在開放的體系中不斷提升會計綜合實訓(xùn)課程建設(shè)水平，是課程建設(shè)永葆活力的根本所在。這一任務(wù)應(yīng)著力做好：（1）廣泛開展課程建設(shè)交流、師資建設(shè)交流、實訓(xùn)室建設(shè)交流，實現(xiàn)課程優(yōu)質(zhì)教育資源的校際共享；（2）加強(qiáng)與企業(yè)管理信息化軟件公司合作，將現(xiàn)有的基于ERP的會計模擬實驗系統(tǒng)產(chǎn)品化、標(biāo)準(zhǔn)化、系列化，作為高校會計綜合實訓(xùn)平臺建設(shè)解決方案之一；（3）依托高校會計綜合實訓(xùn)資源，向社會開展會計職業(yè)能力培訓(xùn)，為廣大會計從業(yè)人員提供職業(yè)能力提升服務(wù)，為社會人員轉(zhuǎn)崗再就業(yè)提供技能培訓(xùn)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］ 呂秀娥，張海曉.高職院校會計專業(yè)校內(nèi)仿真實訓(xùn)體系研究［J］.財會通訊，2011（15）.

［3］ 陳立波.高職四環(huán)遞進(jìn)會計仿真實訓(xùn)教學(xué)方法探討［J］.商業(yè)會計，2011（25）.

［4］ 耿麗麗，李偉.ERP仿真綜合實驗平臺的構(gòu)建及教學(xué)模式探討［J］.實驗室研究與探索，2011（6）.

［5］ 占慧蓮，張國偉，孫靜.基于ERP系統(tǒng)的會計實驗教學(xué)研究［J］.財會通訊，2009（21）.

篇4

【關(guān)鍵詞】園-企-校；精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)；課程體系

教育教學(xué)改革的核心是課程建設(shè)。近幾年來，基于工作過程導(dǎo)向課程體系開發(fā)和實踐為主導(dǎo)的職業(yè)教育課程建設(shè)與改革，在理論研究和實踐應(yīng)用上取得了重大成效，成為引領(lǐng)當(dāng)今乃至未來中國職業(yè)教育課程建設(shè)的主要發(fā)展方向[1-3]。

精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)是浙江省特色專業(yè)、浙江省優(yōu)勢專業(yè)和全國高職類百所骨干院校重點建設(shè)專業(yè)。專業(yè)在骨干建設(shè)過程中緊貼“學(xué)校融入?yún)^(qū)域發(fā)展、專業(yè)融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展”，主動適應(yīng)杭州精細(xì)化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，依托臨江工業(yè)園區(qū)管委會，整合園區(qū)所屬化工類大企業(yè)資源，創(chuàng)新“園-企-?！焙献鳈C(jī)制，構(gòu)建了基于現(xiàn)代精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)的項目化課程體系。

1 “園-企-?！焙献鳈C(jī)制

高職教育的理念是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，主要向區(qū)域和行業(yè)提供高端技能型人才。因此，高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)是社會發(fā)展的客觀要求，也是高職院校自身生存發(fā)展的需要。

蕭山臨江高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，地處錢塘江南岸，聚集了杭州市精細(xì)化工如染料、涂料、油墨、日化等行業(yè)主流企業(yè)，其中杭州百合化工顏料產(chǎn)量位居全國第一，杭州吉華化工有限公司和帝凱化工有限公司的染料產(chǎn)量位居全國前十，產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)已初步形成。

專業(yè)所在的臨江學(xué)院，就是由學(xué)校、臨江工業(yè)園區(qū)管委會與園區(qū)企業(yè)以合作共贏為基礎(chǔ)，以合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為目標(biāo)，通過協(xié)議的形式締約建設(shè)的相互聯(lián)系、相互開放、相互依存、相互促進(jìn)的利益實體，是校企合作的新型組織形式。由園、企、校三方共同組成臨江學(xué)院理事會，實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，院領(lǐng)導(dǎo)由園區(qū)、企業(yè)、學(xué)校三方委派并由理事會任命。這一合作機(jī)制有效推動了校企緊密合作，為專業(yè)建設(shè)奠定堅實基礎(chǔ)。

2 建設(shè)內(nèi)容

2.1 創(chuàng)新“園-企-校”合作的人才培養(yǎng)模式建設(shè)

緊緊依托臨江高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)，專業(yè)深入企業(yè)開展調(diào)研，聘請園區(qū)所屬化工類大企業(yè)杭州百合化工有限公司、杭州吉華染料有限公司、杭州電化集團(tuán)有限公司、杭州龍山化工有限公司等10家以上企業(yè)的技術(shù)能手、管理人員和行業(yè)專家開展論證，不斷追蹤崗位需求，確定了本專業(yè)主要職業(yè)崗位是是工藝技術(shù)員。通過開展主流企業(yè)專家進(jìn)行了“精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)與職業(yè)能力分析”研討會，確定了工藝技術(shù)員典型工作任務(wù)。并以此為依據(jù)，共同開發(fā)精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)的課程體系，制定專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，共同參與編寫相關(guān)項目化教材。

同時為適應(yīng)信息化背景下現(xiàn)代化工發(fā)展的需要，根據(jù)企業(yè)的用人需求，適時調(diào)整課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容，提高教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性和實用性。結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，制定個性化教學(xué)計劃，依托“園-企-校”合作機(jī)制，探索一班多制、多時空教學(xué)、工學(xué)交替的教學(xué)模式。

2.2 基于現(xiàn)代精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)的項目化課程體系建設(shè)

發(fā)揮“園-企-?！昂献鳈C(jī)制的優(yōu)勢，在臨江工業(yè)園區(qū)管委會的參與下，與杭州百合化工、吉華染料有限公司等園區(qū)所屬化工類大企業(yè)緊密合作，成立由專業(yè)教師、企業(yè)行業(yè)技術(shù)骨干和人力資源專家、課程研究專家構(gòu)成的課程開發(fā)團(tuán)隊，根據(jù)確定的典型工作任務(wù)分析探討每一工作任務(wù)的具體能力要求、所需的專業(yè)知識和職業(yè)素質(zhì)，將企業(yè)生產(chǎn)性工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)性工作任務(wù)，將崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計與開發(fā)相應(yīng)的專業(yè)課程。

在課程建設(shè)時以職業(yè)活動為導(dǎo)向，增加職業(yè)崗位案例和實例，依托參與理事會的臨江園區(qū)化工類大企業(yè)，與杭州百合化工有限公司、吉華染料有限公司開發(fā)《染料顏料生產(chǎn)及控制技術(shù)》，與杭州菲斯凱化妝品有限公司等開發(fā)《日化產(chǎn)品生產(chǎn)技術(shù)》、《精細(xì)化學(xué)品質(zhì)量控制分析檢測》，與杭州電化集團(tuán)有限公司開發(fā)《典型化工產(chǎn)品生產(chǎn)與控制技術(shù)》，共同建設(shè)6門核心課程。并根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，組織骨干教師與行業(yè)企業(yè)專家共同編寫職業(yè)特色鮮明的精細(xì)化工項目化教材。

2.3 推進(jìn)“校中廠”實訓(xùn)基地建設(shè)

依據(jù)“突出技能要求、貼近生產(chǎn)實際、保證持續(xù)發(fā)展”的原則，依托三方作平臺，通過與園區(qū)所屬化工類大企業(yè)緊密合作，根據(jù)精細(xì)化工生產(chǎn)批量小、品種多、流程變化大的產(chǎn)業(yè)特點，結(jié)合綠色化工理念，選擇臨江化工企業(yè)的典型精細(xì)化學(xué)品和生產(chǎn)工藝，共同設(shè)計、共同建設(shè)校內(nèi)化工技術(shù)實訓(xùn)工廠―“校中廠”，既可進(jìn)行單元生產(chǎn)技術(shù)與操作實訓(xùn)，也可將單元生產(chǎn)技術(shù)進(jìn)行不同組合，滿足各種典型化工產(chǎn)品的流程性生產(chǎn)需求。

2.4 雙師結(jié)構(gòu)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)

良好的師資是優(yōu)秀課程的資源保障。為加快雙師結(jié)構(gòu)隊伍的建設(shè)，依托國家骨干建設(shè)，學(xué)院通過實施教師企業(yè)經(jīng)歷工程，每年派2～3名教師下企業(yè)進(jìn)行頂崗實踐。通過教師企業(yè)經(jīng)歷工程、浙江省“訪問工程師”項目，專任教師脫產(chǎn)或利用業(yè)余時間在企業(yè)真實開展為企業(yè)服務(wù)，使企業(yè)在服務(wù)過程中得到了利益，完成了一些項目。而且教師在服務(wù)的過程中，提高了雙師素養(yǎng)，提升了生產(chǎn)實踐、科研及專業(yè)服務(wù)能力，同時拓展了高職院校教育內(nèi)涵，加強(qiáng)了高職院校與企業(yè)的產(chǎn)-學(xué)-研結(jié)合及校企合作深度。近兩年本專業(yè)教師企業(yè)經(jīng)歷完成率100%，均至少有半年企業(yè)經(jīng)歷。

同時聘任具有行業(yè)影響力的專家作為兼職專業(yè)負(fù)責(zé)人，與校內(nèi)專業(yè)負(fù)責(zé)人一起參與專業(yè)建設(shè)，聘請一批技術(shù)骨干和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，完成專業(yè)兼職教師比例50%以上。

2.5 人文素質(zhì)教育體系建設(shè)

畢業(yè)生的職業(yè)道德、技能、就業(yè)率和用人單位滿意率，是評價職業(yè)院校辦學(xué)水平的重要指標(biāo)。因此專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，在課程體系中也需突出。通過以企業(yè)實際生產(chǎn)項目為內(nèi)容的專業(yè)教學(xué)、生產(chǎn)實訓(xùn)和頂崗實習(xí)過程，進(jìn)一步將化工類企業(yè)的特定文化如誠實、守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作環(huán)保的生產(chǎn)意識等，通過真實情境教學(xué)感染和熏陶學(xué)生，從而使學(xué)生形成自我約束力，在提升其技能的同時養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)院成立各種學(xué)生社團(tuán)、班級特色項目、興趣小組活動、舉辦專業(yè)技能比賽，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣和技能。通過組織學(xué)生參加暑期社會實踐、行業(yè)調(diào)查和就業(yè)調(diào)查等活動，讓學(xué)生了解精細(xì)化工行業(yè)發(fā)展情況，培養(yǎng)學(xué)生的社會認(rèn)知能力和責(zé)任感，增強(qiáng)職業(yè)意識。通過學(xué)生活動和專業(yè)教育的融合，使專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)從第一課堂向第二課堂延伸并滲透到教育的全過程。

3 結(jié)論

職業(yè)教育辦學(xué)和發(fā)展必須依托主流企業(yè)，必須在企業(yè)的深度參與下，才能實現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)和高質(zhì)量服務(wù)。精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)堅持對接主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，強(qiáng)化關(guān)鍵要素，依托政府、企業(yè)、學(xué)校三方聯(lián)動推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作的專業(yè)建設(shè)保障機(jī)制，構(gòu)建創(chuàng)新“園-企-?！焙献鞯墓W(xué)交替人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)課程體系，建設(shè)“校中廠”實訓(xùn)基地，加快雙師隊伍建設(shè)以及構(gòu)建人文素質(zhì)體系等建設(shè)措施。該項創(chuàng)新模式的開展具有引領(lǐng)輻射作用，為國內(nèi)其他職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)提供范式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007，6.

篇5

【關(guān)鍵詞】物流專業(yè) 實訓(xùn)課程體系 建設(shè) 成效

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0085-02

針對物流這一新興專業(yè)尚未建立較為完善的實訓(xùn)課程體系的狀況，廣西交通運輸學(xué)校物流專業(yè)總結(jié)了20多年交通運輸管理、物資管理專業(yè)教學(xué)與實踐經(jīng)驗及多年物流管理專業(yè)辦學(xué)情況，借鑒其他學(xué)校成功經(jīng)驗，依托交通行業(yè)優(yōu)勢，致力于建立和完善物流專業(yè)實訓(xùn)課程體系，取得了較好效果。為使物流專業(yè)的發(fā)展更能適應(yīng)社會和行業(yè)需要，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)與行業(yè)需求順利對接，廣西交通運輸學(xué)校物流專業(yè)組建了研究小組，確立課題，在深人物流企業(yè)對其崗位能力進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定物流專業(yè)的核心職業(yè)技能，本著以培養(yǎng)核心技能為目標(biāo)的原則，擬定物流專業(yè)實訓(xùn)課程體系建設(shè)方案，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的綜合訓(xùn)練，以進(jìn)一步提高物流專業(yè)學(xué)生的實踐技能。本文擬對該校物流專業(yè)實訓(xùn)課程體系的建設(shè)情況及成效進(jìn)行綜述。

一、物流專業(yè)實訓(xùn)課程體系建設(shè)

（一）做好前期調(diào)研與規(guī)劃工作

圍繞物流專業(yè)核心技能，要想在原來課程體系和模式下實現(xiàn)開發(fā)一套基于行動導(dǎo)向教學(xué)法的物流實訓(xùn)課程體系，提高物流專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，比較困難。為此，廣西交通運輸學(xué)校物流專業(yè)項目組首先進(jìn)行市場調(diào)研，發(fā)放《廣西中職物流專業(yè)畢業(yè)生崗位需求調(diào)查表》，分析并綜合調(diào)查情況，同時通過學(xué)生實習(xí)與就業(yè)反饋、企業(yè)對畢業(yè)生的評價，對物流專業(yè)崗位群進(jìn)行分析，確立物流專業(yè)畢業(yè)生所需的崗位能力與綜合能力；其次，對專業(yè)教學(xué)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等進(jìn)行規(guī)劃，如進(jìn)行必要的修改與開發(fā)；最后結(jié)合實踐能力需要，初步建立教學(xué)綜合實訓(xùn)體系。這是進(jìn)行實訓(xùn)課程體系建設(shè)的前提。此外，陸續(xù)完善職業(yè)能力培養(yǎng)的教育教學(xué)管理制度，包括教師素質(zhì)提高、學(xué)生學(xué)業(yè)考核認(rèn)定、教學(xué)效益評價與反饋、校企合作等方面的制度，以保證實訓(xùn)體系的順利實施。

（二）建立一支實訓(xùn)教師隊伍

能否有效地進(jìn)行實訓(xùn)體系的開發(fā)和建設(shè)，教師是關(guān)鍵。因此，必須建立一支充滿活力、全身心投入教育教改工作的教師團(tuán)隊，把握教改方向和人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，廣西交通運輸學(xué)校物流專業(yè)做了以下工作：

1 選送教師參加企業(yè)一線的實踐活動。這是教師建設(shè)與實施物流專業(yè)實訓(xùn)體系的重要一環(huán)。近兩年，廣西交通運輸學(xué)校物流專業(yè)項目組四名教師先后到防城港務(wù)集團(tuán)有限公司、廣西萬通國際物流有限公司等企業(yè)參加實踐鍛煉，清楚地了解物流企業(yè)對人才的需求情況，熟悉物流企業(yè)各崗位對能力的具體要求及各崗位群工作流程、工作內(nèi)容和企業(yè)文化?；匦：?，他們根據(jù)企業(yè)對專業(yè)的要求調(diào)整教學(xué)方案，設(shè)置實訓(xùn)環(huán)境等，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)模擬與實際訓(xùn)練，使教學(xué)、實訓(xùn)與社會和行業(yè)良好對接。

2 選送教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)。近兩年多時間，廣西交通運輸學(xué)校物流專業(yè)項目組成員先后參加全國中職物流專業(yè)國家級師資培訓(xùn)、新加坡一廣西項目培訓(xùn)、廣西中職物流專業(yè)師資培訓(xùn)等，特別是到新加坡學(xué)習(xí)“教學(xué)工廠、教學(xué)企業(yè)”的理念，不僅使項目組成員了解到省內(nèi)外、國內(nèi)外物流行業(yè)發(fā)展的概況，開闊了眼界，而且親身體會到行業(yè)發(fā)展對人才需求的迫切性和教學(xué)改革的緊迫性。該校物流專業(yè)項目組教師在提高理論水平的同時，其辦學(xué)理念、實踐教學(xué)思路也得到升華，在如何建設(shè)物流專業(yè)實訓(xùn)體系上得到極大的啟發(fā)，從而使物流專業(yè)實訓(xùn)課程體系建設(shè)更具有針對性和實效性。

3 鼓勵并組織教師參加教學(xué)活動與專業(yè)技能比賽。廣西交通運輸學(xué)校物流專業(yè)課題組教師大部分是30歲以下的年輕教師，大學(xué)所學(xué)的專業(yè)均不是物流專業(yè)。為此，課題組經(jīng)常組織教師參加教學(xué)活動，如實訓(xùn)教學(xué)研究、教師間互相聽課與評課、教師基本功比賽、課堂教學(xué)競賽。同時，一方面讓項目組老教師帶領(lǐng)年輕教師進(jìn)行教案撰寫、實訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)、講課示范等，另一方面邀請學(xué)校和企業(yè)資深教師及行業(yè)能手進(jìn)行具體的指導(dǎo)。此外，鼓勵并組織教師參加各種比賽，如參加教學(xué)課件、說課、全區(qū)優(yōu)質(zhì)課等比賽。

4 提高教師參與教研教改活動的積極性。一方面，增加教師間聽課與評課次數(shù)，營造教師間互相探討教學(xué)與實踐經(jīng)驗的氛圍。另一方面，引導(dǎo)教師主動參與課題研究。

（三）建立校內(nèi)實訓(xùn)基地

廣西交通運輸學(xué)校物流專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地從無到有、從有到完善，經(jīng)歷了一個曲折的過程。2007年之前，學(xué)生的實訓(xùn)主要依托交通系統(tǒng)的企業(yè)，如防城港務(wù)集團(tuán)有限公司、廣西物資集團(tuán)有限責(zé)任公司等，主要方式是外出參觀；其次是采用多媒體實訓(xùn)教學(xué)，實訓(xùn)效果較差。該校項目組經(jīng)過兩年多的調(diào)研，走訪兄弟院校，發(fā)現(xiàn)學(xué)校沒有自己的專業(yè)實訓(xùn)基地，很難達(dá)到提高學(xué)生實踐技能的要求。因此，從2007年起，除與企業(yè)進(jìn)行合作關(guān)系，充分依托海爾集團(tuán)廣西配件物流中心、防城港務(wù)集團(tuán)有限公司、廣西萬通國際物流有限公司等企業(yè)合作的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行真實環(huán)境的專業(yè)訓(xùn)練外，立足于校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)，按照“以我為主，借助行業(yè)”的模式，構(gòu)建提高專業(yè)技能的教學(xué)情境，組建了3D物流模擬實訓(xùn)中心、超市物流、電子商務(wù)模擬實訓(xùn)及計算機(jī)操作能力實訓(xùn)中心，改造了海爾廣西備件物流中心，完成了物流綜合實訓(xùn)基地的規(guī)劃、設(shè)備設(shè)施采購方案等相關(guān)工作，并計劃盡快完成該基地的建設(shè)。到時，物流專業(yè)實訓(xùn)基地將實現(xiàn)模擬仿真與真實環(huán)境并舉，集教學(xué)實訓(xùn)、培訓(xùn)、上崗考證、服務(wù)廣西等的功能，保障模塊化實訓(xùn)教學(xué)的實施。

（四）對學(xué)生進(jìn)行多環(huán)境、多渠道、多角度的實訓(xùn)教學(xué)

實施模塊化實訓(xùn)教學(xué)，能使學(xué)生在完成理論學(xué)習(xí)的同時，集中時間在校內(nèi)實訓(xùn)基地和合作企業(yè)進(jìn)行專業(yè)綜合實訓(xùn)，讓學(xué)生在教學(xué)活動中領(lǐng)悟知識、掌握技能。廣西交通運輸學(xué)校物流專業(yè)從物流2007級（三年制）開始，在3D物流模擬實訓(xùn)中心對學(xué)生進(jìn)行物流各崗位模擬操作實訓(xùn)教學(xué)，在海爾集團(tuán)廣西物流備件中心進(jìn)行真實崗位工作訓(xùn)練。教師通過細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極性不高、動手能力也較差，為此組織了如何提高學(xué)生參與實訓(xùn)的積極性和實訓(xùn)效果、如何改善實訓(xùn)方式等的討論會，大家認(rèn)為，必須進(jìn)行模塊實訓(xùn)教學(xué)，并要有一定的實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等。于是將確立的實訓(xùn)模塊及實訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)在2008級（三年制）學(xué)生中進(jìn)行試驗，發(fā)現(xiàn)實訓(xùn)效果有了明顯提升；接著進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合物流行業(yè)工作流程和行業(yè)對各崗位能力的要求，對現(xiàn)有實訓(xùn)課程內(nèi)容進(jìn)行完善。將實訓(xùn)課程分為3個模塊，確定每一模塊實訓(xùn)項目（課程），修改實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫相應(yīng)的實訓(xùn)指導(dǎo)書，初步構(gòu)建物流實訓(xùn)課程體系。將修改和制定的實訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)書等運用于2009級、2010級物流專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)，取得較好效果。此外，通過一系列的實訓(xùn)工作。在總結(jié)2009級、2010級物流專業(yè)學(xué)生實訓(xùn)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修改與完善，完成了物流專業(yè)實訓(xùn)課程體系的開發(fā)與建設(shè)。

（五）組織學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)

按照中職辦學(xué)要求，廣西交通運輸學(xué)校嚴(yán)格按照“2+1”模式組織教學(xué)，物流專業(yè)學(xué)生經(jīng)過兩年在校理論學(xué)習(xí)和實踐技能訓(xùn)練，第三年即走向社會、走向企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)，實習(xí)一年后適應(yīng)社會、順利就業(yè)。

二、物流專業(yè)實訓(xùn)課程體系建設(shè)取得的成效

（一）校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)取得新進(jìn)展

在物流專業(yè)實訓(xùn)體系不斷完善過程中，廣西交通運輸學(xué)校物流專業(yè)通過不斷改進(jìn)物流專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)，近兩年效果明顯。一方面，學(xué)生參與實訓(xùn)的積極性提高，表現(xiàn)在2008級學(xué)生實訓(xùn)比2007級學(xué)生在積極性和主動性、到課率、各崗位工作模擬完成情況、訂單錄入速度與準(zhǔn)確度等方面均得到提高；另一方面，組織學(xué)生參加廣西中職學(xué)校物流專業(yè)技能大賽，獲得個人多項二、三等獎及團(tuán)體項目二等獎（第二名）的好成績。

（二）學(xué)生頂崗實習(xí)表現(xiàn)突出

廣西交通運輸學(xué)校物流專業(yè)項目研究是從2007級頂崗實習(xí)階段、2008級第三學(xué)期、2009級第一學(xué)期開始，通過防城港務(wù)集團(tuán)有限公司、蘇州工業(yè)園等20多家用人單位、班主任和學(xué)生本人的反饋，發(fā)現(xiàn)不同時段的學(xué)生實習(xí)情況大不相同，學(xué)生頂崗實習(xí)的表現(xiàn)越來越令人滿意。具體表現(xiàn)在：適應(yīng)社會的專業(yè)理論水平上升，實踐技能水平得到提高；善于學(xué)習(xí)別人的長處、改進(jìn)自己的弱勢，虛心請教，適崗能力明顯提升；積極投入工作中，勇于承認(rèn)自己的不足；遇事善于思考，遇到挫折時不氣餒，順利時不驕傲；工作時，遇到不明白的地方，大膽與同事、領(lǐng)導(dǎo)溝通與交流；遵規(guī)守紀(jì)，愛崗敬業(yè)?？捎帽?說明2007級～2010級學(xué)生頂崗實習(xí)的表現(xiàn)。

（三）學(xué)生就業(yè)情況越來越好

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關(guān)鍵詞：技工院校 網(wǎng)頁設(shè)計 建設(shè)

網(wǎng)頁設(shè)計課程是技工院校一門實踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課。隨著計算機(jī)在各領(lǐng)域應(yīng)用的不斷擴(kuò)大，網(wǎng)頁設(shè)計的研究與實際應(yīng)用也顯得越來越重要。不少用人企業(yè)不再單純滿足于技校畢業(yè)生簡單的打字、表格制作等技能的掌握，而越來越注重網(wǎng)頁設(shè)計與制作等具有一定深度與難度技能的熟練運用。

為此，筆者學(xué)院計算機(jī)教研室在很早就將網(wǎng)頁設(shè)計課程作為計算機(jī)課程教學(xué)改革的重點，通過課程體系的重新構(gòu)建，網(wǎng)頁設(shè)計課程更加貼近學(xué)生的實際學(xué)情，也更加貼近市場、企業(yè)的需求，從而達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，也收到了良好的教學(xué)效果。

一、課程建設(shè)的目的

技工院校的專業(yè)教學(xué)有其自身的特殊性與指向性。從目前社會與企業(yè)的實際需求出發(fā)，網(wǎng)頁設(shè)計課程建設(shè)的目的應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。應(yīng)充分考慮技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點，簡單介紹HTML語言、CSS樣式、javascript語言。還要全面介紹與網(wǎng)頁設(shè)計制作有關(guān)的知識，通過對Web頁制作技術(shù)和制作工具的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對于網(wǎng)頁設(shè)計中所涉及的相關(guān)知識有一個全面的了解，并使學(xué)生具有解決一般網(wǎng)頁制作問題的能力。

在學(xué)時、實訓(xùn)條件允許的條件下，逐步培養(yǎng)學(xué)生掌握運用DreamweaveCS6網(wǎng)頁制作軟件制作網(wǎng)頁的方法；掌握運用FireworksCS6、PhotoshopCS6圖像處理軟件進(jìn)行網(wǎng)頁中圖形制作版式設(shè)計及切片的應(yīng)用；掌握運用FlashCS6動畫制作軟件設(shè)計網(wǎng)頁中動畫的方法；掌握將這四個軟件互相配合，完成網(wǎng)頁設(shè)計與制作任務(wù)的方法，為今后從事網(wǎng)頁設(shè)計與制作工作打下基礎(chǔ)。

二、課程建設(shè)的意義

1.適應(yīng)職教改革的需要

職業(yè)教育的大發(fā)展對技工院校的專業(yè)課程體系建設(shè)提出了許多新理念、新要求。因此，技工院校的計算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革也勢在必行。

2.調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

技工院校的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏必需的理論、實踐儲備，這就導(dǎo)致其學(xué)習(xí)困難。在整個學(xué)習(xí)過程中，隨著學(xué)習(xí)興趣的喪失，學(xué)習(xí)效果也在逐步下降。而打破傳統(tǒng)的網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)模式，就可以有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升整體教學(xué)效果。

3.有利于學(xué)生的職業(yè)能力的發(fā)展

網(wǎng)頁設(shè)計課程體系的建設(shè)方向是理實一體化，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，真正掌握今后就業(yè)所必需的關(guān)鍵能力，從而為整個職業(yè)生涯奠定堅實基礎(chǔ)。

三、課程建設(shè)的內(nèi)容

1.課程重點

掌握網(wǎng)頁制作三劍客Dreamweaver、Fireworks、flash及photoshop在網(wǎng)頁設(shè)計過程中的應(yīng)用，使學(xué)生具備網(wǎng)站策劃、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、效果圖設(shè)計與制作等方面的技能。提高學(xué)生分析解決問題能力和項目實施能力，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練掌握運用Dreamweaver網(wǎng)頁制作軟件制作網(wǎng)頁，掌握運用Fireworks、Photoshop圖形圖像處理軟件進(jìn)行網(wǎng)頁中圖形圖像的設(shè)計與制作，掌握運用flas制作軟件設(shè)計網(wǎng)頁中動畫的方法。

2.課程難點

在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生將來的就業(yè)需要，將教學(xué)難點設(shè)置為理解HTML語言各種文本格式、字符格式、段落設(shè)置、列表、標(biāo)記的作用；理解CSS樣式表中屬性單位的作用和意義；理解javascript語言腳本程序的工作方式；深入理解超級鏈接、圖形圖像各種功能和應(yīng)用；深入理解表格、APDiv、框架、表單的作用；深入理解模板、庫、行為和腳本的高級應(yīng)用。

理解網(wǎng)站測試的目的和測試方法；深入理解切片和熱點的涵義和應(yīng)用；深入理解動畫的組成時間軸、場景、幀的涵義及各種動畫的制作；理解使用圖像設(shè)計軟件進(jìn)行版式設(shè)計的方法。

3.能力培養(yǎng)要求

從技工院校學(xué)生的實際學(xué)情出發(fā)，在能力培養(yǎng)方面要有針對性地突出關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，而不再是過去簡單的實際操作。因此要培養(yǎng)學(xué)生了解HTML語言的基本內(nèi)涵、理解基本標(biāo)記的用法；掌握在網(wǎng)頁中添加CSS樣式的方法；熟練使用CSS設(shè)置網(wǎng)頁格式和列表的格式；熟練掌握網(wǎng)頁中文本的輸入、特殊字符的插入及字符格式的設(shè)置方法；掌握在網(wǎng)頁中嵌入圖像和多媒體的方法；熟練掌握使用絕對和相對URL，創(chuàng)建文本超鏈接，圖像熱點的方法；熟練掌握使用表格、框架、APDiv布局頁面的方法；掌握創(chuàng)建表單的方法；掌握模板的創(chuàng)建和庫項目的使用方法；理解行為和腳本的用法；掌握FireworksCS6基本操作及其在網(wǎng)頁制作中的應(yīng)用；掌握FlashCS6基本操作及簡單動畫的制作；掌握PhotoshopCS6基本操作及在網(wǎng)頁設(shè)計中的應(yīng)用。

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關(guān)鍵詞：建筑給水排水工程;課程建設(shè);建構(gòu)主義;實踐教學(xué)

建筑給水排水工程是研究工業(yè)與民用建筑用水供應(yīng)和污廢水的匯集、處置，及滿足生活、生產(chǎn)的需求和創(chuàng)造衛(wèi)生、安全、舒適的生活、生產(chǎn)環(huán)境的工程學(xué)科。建筑給水排水工程課程的任務(wù)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握建筑給水排水工程的設(shè)計、安裝和管理等方面的知識，并培養(yǎng)學(xué)生從事該領(lǐng)域設(shè)計、管理、科研等工作的基本能力。

一、師資隊伍建設(shè)

課程建設(shè)首先是優(yōu)秀師資隊伍的建設(shè)，它包括兩個方面：德才兼?zhèn)涞慕處煹呐囵B(yǎng)和合理的教師梯隊的建設(shè)，二者相輔相承，不可或缺。

教師的知識、理念、追求以及在其經(jīng)歷中逐漸形成的人格魅力是課程的“精髓”。從事建筑給排水教學(xué)的教師首先應(yīng)是資深的工程師，即應(yīng)具備扎實的給排水工程理論基礎(chǔ)和豐富的工程實踐經(jīng)驗。學(xué)校從管理層面上，應(yīng)努力為教師創(chuàng)造深造特別是從事科研實踐的機(jī)會，以提高教師的專業(yè)水平。教師還要把握建筑給水排水工程課程教學(xué)的指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，不斷探索教育規(guī)律，把自己的才識融入到課程教學(xué)中去。建筑給排水教師作為工科專業(yè)教師，還應(yīng)著力培養(yǎng)良好的師德素養(yǎng)，以其德藝雙馨的人格魅力感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的熱情，這一點在課程建設(shè)中也是不容忽視的。

目前，各高校建筑給水排水教師梯隊建設(shè)多有不足。與水質(zhì)工程學(xué)等課程相比，從事建筑給排水課程教學(xué)的教師人數(shù)偏少甚至嚴(yán)重不足，教學(xué)經(jīng)驗的切磋和探討困難;教師梯隊年齡、知識結(jié)構(gòu)配置不合理，年輕教師缺乏老教師的傳、幫、帶作用，教學(xué)水平難以提高。

二、教學(xué)模式改革

建筑給水排水工程課程在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，居課程主體地位的教師負(fù)責(zé)在課堂上將教材中的知識逐點灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則基本上處于被動接受的地位。其主要弊端是：學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性和，學(xué)習(xí)積極性低，課堂氣氛沉悶;學(xué)生在課程中的收獲只是對知識點一鱗半爪的記憶，雖然勉強(qiáng)可以應(yīng)付課程考試，但遇到實際工程問題則束手無策;學(xué)生創(chuàng)造性思維被壓制，難以滿足當(dāng)前社會對富創(chuàng)新精神的高素質(zhì)工程人才的要求。建筑給水排水工程課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式的改革勢在必行。

要注意的是，新型教學(xué)模式不是要弱化教師的作用，相反，教改能否成功很大程度依賴于教學(xué)的組織者―教師。建筑給排水工程教師應(yīng)努力提高自己教育理論水平，把更多的精力用于收集適合于教學(xué)的工程案例，并作科學(xué)的分類整理，積極為學(xué)生的意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、課堂教學(xué)內(nèi)容

對教師而言，如何組織本課程課堂教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)中的一大難點。如果要把教材包涵知識點和課程發(fā)展相關(guān)內(nèi)容，不論主次，逐一詳細(xì)講解，那既是不可能的（畢竟全國給水排水指導(dǎo)委員會要求本課程的課堂教學(xué)僅為40～50學(xué)時），也是不必要的。教師課前必須精心備課，首先是吃透所授知識點的基本理論、常規(guī)工藝、常規(guī)設(shè)備等，其次是搜集資料，把握最新發(fā)展情況，更重要的是必須對這些素材進(jìn)行合理裁剪與組織，使課堂教學(xué)內(nèi)容既保證基礎(chǔ)理論知識的系統(tǒng)性，又兼顧學(xué)科最新發(fā)展情況的介紹，并引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力。

四、教學(xué)手段改革

和其它大多數(shù)課程一樣，“一本書、一張嘴、一支粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)手段已在建筑給水排水工程課程教學(xué)中沿用多年。然而隨著教學(xué)硬件設(shè)備的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)手段已嚴(yán)重落伍。

運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，實施多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，是建筑給水排水工程課程建設(shè)中必不可少的環(huán)節(jié)之一。其建設(shè)過程一般經(jīng)過以下三步曲：板書（靜態(tài)）課程課件（動態(tài)）課程網(wǎng)絡(luò)（互動）課程[2]。多媒體教學(xué)利用其能在短時間內(nèi)傳輸、儲存、提取或呈現(xiàn)大量的工程圖形、圖象、活動畫面等方面的信息，使學(xué)生有身臨其境的感覺，使理論教學(xué)與工程實踐密切結(jié)合在一起，縮短了學(xué)生的實踐認(rèn)知過程，教學(xué)效果得到很大提高。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，不但“課堂”的空間大大外延，教師與學(xué)生的關(guān)系也在發(fā)生變化，教師不再是知識的灌輸者而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)成果的評估者，而學(xué)生則可自控學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體，這符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)于師生的定位。

五、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

建筑給水排水工程課程是一門應(yīng)用性和實踐性很強(qiáng)的課程。課程建設(shè)的重要任務(wù)之一，是要實現(xiàn)實踐教學(xué)之實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)與理論教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合。

給水排水專業(yè)的實習(xí)分為三個層次，即認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和綜合實習(xí)[3]。認(rèn)識實習(xí)使學(xué)生初步了解與本專業(yè)相關(guān)工業(yè)生產(chǎn)的基本元素，主要是取得理論教學(xué)必要的感性認(rèn)識，最宜在即將開理論課之先或在課中進(jìn)行;生產(chǎn)實習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和工程意識為目標(biāo)，并對其中的一些技術(shù)和管理問題進(jìn)行探討，應(yīng)在理論課之后不久進(jìn)行，可以看成是理論教學(xué)環(huán)節(jié)的延伸;綜合實習(xí)主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，安排在畢業(yè)設(shè)計階段。目前，給水排水專業(yè)教學(xué)計劃中一般的安排是：認(rèn)識實習(xí)在大學(xué)一、二年級，生產(chǎn)實習(xí)在大三，綜合實習(xí)在大四，而建筑給排水工程理論課一般在大四第一學(xué)期。筆者認(rèn)為，這樣安排對認(rèn)識實習(xí)與生產(chǎn)實習(xí)的作用會大打折扣，理論教學(xué)亦難有上乘效果。

篇8

在歷年的教學(xué)經(jīng)歷中，筆者深刻地體會到信科專業(yè)是一個就業(yè)領(lǐng)域?qū)挕⒅R范圍廣的寬口徑專業(yè)。雖然本專業(yè)本科學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)普遍較寬泛，學(xué)生就業(yè)面普遍較廣，但仍有少部分本科學(xué)生對專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及就業(yè)前景缺乏正確認(rèn)知。最極端的情況是，極少數(shù)學(xué)生從入學(xué)以來不認(rèn)同本專業(yè)，對本專業(yè)從心里抗拒。原因在于初始就讀本專業(yè)是被動選擇，并且在就讀過程中對本專業(yè)所具有的特點以及優(yōu)勢不甚了解,以致消極被動地接受本學(xué)科專業(yè)課程，存在只求通過考試就萬事大吉的消極想法，而在課余時間花費大量時間學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識或者參加其他專業(yè)的資格認(rèn)證考試，只待畢業(yè)后轉(zhuǎn)往其他學(xué)科領(lǐng)域就業(yè)。這個問題影響了部分學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性。除此之外，信科的專業(yè)設(shè)置具有知識面廣、操作性強(qiáng)的特點，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)難度較大、課堂氣氛較沉悶、實踐環(huán)節(jié)不夠等。這些問題由多種因素造成，其主要原因之一在于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的實踐環(huán)節(jié)不受關(guān)注，使學(xué)生的學(xué)習(xí)局限于理論，整體教學(xué)效果欠佳。針對上述問題，引入基于多學(xué)科交叉的信科課程設(shè)計教學(xué)模式，讓學(xué)生通過所學(xué)知識解決其他專業(yè)的特定問題，使學(xué)生從學(xué)習(xí)和實踐過程中獲得興趣及成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，提高其專業(yè)學(xué)習(xí)興趣?；诮徊鎸W(xué)科的信科專業(yè)課程設(shè)計有利于學(xué)生將專業(yè)課程包含的基礎(chǔ)知識實際運用到某個非本專業(yè)的具體問題，較好地培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和從多學(xué)科角度分析、解決問題的能力，適應(yīng)當(dāng)今社會快速發(fā)展的需要?；趯W(xué)科交叉的專業(yè)課程設(shè)計培養(yǎng)模式具體如下：（1）通過選取一些具有代表性的學(xué)生案例，調(diào)查分析近年本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)熱點趨勢及對應(yīng)的技術(shù)、能力要求；（2）開展對本校其他學(xué)科尤其是農(nóng)業(yè)類學(xué)科的調(diào)研，著重分析它們與數(shù)學(xué)及計算機(jī)學(xué)科的結(jié)合點；（3）實施課程設(shè)計交叉性命題，在尊重學(xué)生個人興趣的基礎(chǔ)上，注重將專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識與其他學(xué)科的問題結(jié)合起來，分別開展結(jié)合不同學(xué)科方向的課程設(shè)計并由學(xué)生自主選題及探討。

信科專業(yè)的交叉學(xué)科課程設(shè)計與實現(xiàn)

信科專業(yè)的交叉學(xué)科課程設(shè)計主要是在信科專業(yè)基礎(chǔ)上引入其他專業(yè)學(xué)科的問題，這些問題的解決依靠信科專業(yè)與其他專業(yè)之間的融合交叉。相比單一的信科專業(yè)課程設(shè)計，交叉學(xué)科課程設(shè)計將覆蓋更多的學(xué)科知識，待解決問題會更復(fù)雜，培養(yǎng)出的學(xué)生適應(yīng)力更強(qiáng)。學(xué)科交叉型的課程設(shè)計要取得成效，必須要考慮到各方面的細(xì)節(jié)問題，尤其是學(xué)生的實際水平，實際教學(xué)需要和學(xué)生的專業(yè)興趣，因此學(xué)科交叉型課程設(shè)計題目最好來源于學(xué)生就業(yè)時所面對行業(yè)的要求，或?qū)W生應(yīng)具備的綜合知識結(jié)構(gòu)及本校的優(yōu)勢學(xué)科。首先調(diào)研本校各優(yōu)勢傳統(tǒng)學(xué)科與數(shù)學(xué)、計算機(jī)學(xué)科的結(jié)合關(guān)系，尋找可能的交叉點，其次對其解決方案所需的技術(shù)做分析研究，確保交付給學(xué)生的課程設(shè)計題目難度不會超出學(xué)生的知識架構(gòu)。為此，在多門信科專業(yè)課的課程設(shè)計題目構(gòu)造過程中，綜合考慮上述影響因素，結(jié)合華南農(nóng)業(yè)大學(xué)傳統(tǒng)的優(yōu)勢學(xué)科，給出一些較為典型且簡單的跨學(xué)科課程設(shè)計題目。例如,在2012年上半年度的“管理與決策支持系統(tǒng)”課程中，給出的課程設(shè)計題目有股票推薦系統(tǒng)、大學(xué)生心理健康評估系統(tǒng)、貴金屬走勢預(yù)測系統(tǒng)、購物推薦系統(tǒng)、常見疾病診斷系統(tǒng)。在2010年和2011年下半年的“數(shù)據(jù)庫原理與方法”課程中，給出的課程設(shè)計題目有耕地資源信息系統(tǒng)、氣象信息系統(tǒng)、主要農(nóng)作物歷年收成信息系統(tǒng)、農(nóng)業(yè)人口信息系統(tǒng)、植物資源信息系統(tǒng)、動物資源信息系統(tǒng)、化學(xué)信息系統(tǒng)、醫(yī)學(xué)信息系統(tǒng)、食品安全追蹤信息系統(tǒng)。以上課程設(shè)計題目均帶有一定的學(xué)科交叉性質(zhì)且具有較好的可行性。課程設(shè)計題目給定后，由選課學(xué)生自由組隊并選題。學(xué)生在選題前，必須先查找相關(guān)的專業(yè)資料，清楚各個題目要解決的問題，并從中選擇感興趣的題目；然后再結(jié)合理論課及實驗課中所學(xué)的理論及操作,總結(jié)得出實施方法；最后概括出完成該課程設(shè)計題目可以采用的幾套技術(shù)方案，從中選出一套最合理的技術(shù)方案并實施。上述過程在必要時可以由老師評論學(xué)生的構(gòu)想，進(jìn)一步給出指導(dǎo)意見。這個過程中同組與不同組之間的組員可以提出問題，相互交流，學(xué)生根據(jù)本組成員最終討論通過的方案進(jìn)行具體實現(xiàn)。

教學(xué)效果

通過上述具有學(xué)科交叉性質(zhì)的課程設(shè)計構(gòu)造方案的設(shè)計與實現(xiàn)，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)課程涵蓋知識的實際運用有了一定體會；這個過程使信科專業(yè)的學(xué)生與華南農(nóng)業(yè)大學(xué)其他傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)有了交集，不僅激發(fā)學(xué)生的好奇心、自豪感和學(xué)習(xí)積極性，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面，而且提高學(xué)生分析能力和運用知識的實際操作能力，為其將來參加工作培養(yǎng)了必要的專業(yè)素質(zhì)。，相比以往的單一學(xué)科課程設(shè)計，對學(xué)生提出了更高的要求，不僅使學(xué)生掌握了基本的實踐操作，還使學(xué)生在解決問題過程中潛移默化地提高了問題分析能力和知識運用能力；同時學(xué)生也提高了具體問題的總體方案設(shè)計、技術(shù)路線的選擇以及針對實際問題的數(shù)據(jù)采集、預(yù)處理、分析和挖掘等綜合能力。交叉性質(zhì)的課程設(shè)計通過多學(xué)科間的滲透與融合，解決課程教學(xué)內(nèi)容較封閉的缺陷和學(xué)生知識面窄等多種弊端。在交叉課程設(shè)計教學(xué)及實踐過程中，很多學(xué)生掌握了獨立思考和設(shè)計技術(shù)路線的技巧，提高了動手能力、學(xué)習(xí)積極性和主動性，教師也提高了專業(yè)課程的教學(xué)效果。

結(jié)語

篇9

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1672―3198（2014）21―0153―02

由于會計電算化的迅速發(fā)展，審計工作面臨更高的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。信息化環(huán)境下，審計人員在審計工作的開展中對于新興技術(shù)和新方法的掌握尤其重要，這是發(fā)揮審計職能、完成審計工作的必要基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)計算機(jī)審計的復(fù)合型人才，目前很多高職類院校都為會計、審計專業(yè)開設(shè)了“計算機(jī)審計”課程，利用計算機(jī)和審計軟件開展教學(xué)工作，傳授審計知識和技能。

1高職院校開設(shè)計算機(jī)審計課程的必要性

隨著會計電算化的普及，其他領(lǐng)域信息化的成果也非常顯著，這就給審計工作帶來了很大的挑戰(zhàn)。一方面，傳統(tǒng)的紙質(zhì)數(shù)據(jù)被電子數(shù)據(jù)取代，使得審計人員在開展審計業(yè)務(wù)時經(jīng)常遭遇“進(jìn)不了門、打不開賬”的嚴(yán)重資信危機(jī)；另一方面，會計核算和管理的效率正在不斷提高，而傳統(tǒng)的手工審計的工作效率已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的形勢。所以，審計人員應(yīng)該積極學(xué)習(xí)計算機(jī)信息系統(tǒng)下的審計知識，擴(kuò)展自己的知識面，提高技能，適應(yīng)審計工作的需要。

目前大多數(shù)會計師事務(wù)所都已經(jīng)開始采用計算機(jī)輔助審計技術(shù)，而部分高職院校雖然高舉培養(yǎng)職能型人才的旗幟，但是在審計和會計專業(yè)中仍然沒有計算機(jī)審計的相關(guān)課程的開設(shè)，在教學(xué)中還是以傳授傳統(tǒng)的審計理論為主，這樣對培養(yǎng)社會需要的綜合性審計人才極為不利，也不能促進(jìn)審計行業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。因此高職院校的審計、會計專業(yè)迫切需要開設(shè)計算機(jī)審計這門課程。

計算機(jī)審計是一門綜合了審計、會計和計算機(jī)的實踐型學(xué)科，對教師的教學(xué)能力以及實踐技能都有非常高的要求，高職院校缺乏開設(shè)這門課程的經(jīng)驗，在師資力量以及課程設(shè)置等方面都面臨前所未有的困難，這也是高職院校遲遲未開設(shè)課程的原因所在。如何配備師資、合理調(diào)整課程設(shè)置，培養(yǎng)出具有更大潛能的學(xué)生是擺在高校面前的重要問題。

2高職院校計算機(jī)審計課程設(shè)置中存在的問題

當(dāng)前審計行業(yè)中缺乏既懂審計又懂計算機(jī)的復(fù)合型人才，高職院校會計、審計專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量無法滿足社會需要。目前審計專業(yè)人才的培養(yǎng)重點是掌握會計專業(yè)知識和技能，熟悉財務(wù)審計的相關(guān)知識。因而高職院校作為培養(yǎng)職能型審計人才的教育基地，必須開設(shè)計算機(jī)審計的相關(guān)課程，這會使學(xué)生掌握計算機(jī)輔助審計的技能，也能極大地推動審計隊伍的水平和素質(zhì)的提高以及審計學(xué)科的長足發(fā)展。但是目前高職院校在計算機(jī)審計的課程設(shè)置上還存在著課程內(nèi)容、學(xué)時安排以及師資和軟件等多方面的問題。

2.1師資問題

由于計算機(jī)審計是一門綜合了會計、審計和計算機(jī)的實踐性和綜合性都很強(qiáng)的學(xué)科，從事這門課程的教學(xué)工作的教師就必須具備所有相關(guān)的知識和能力，除此之外，還要求教師擁有相關(guān)的實踐經(jīng)驗。而目前部分高職院校教師隊伍對實踐經(jīng)驗欠缺，對計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知之甚少，在教學(xué)過程會面臨很多難以克服的問題。某些院校的計算機(jī)審計課程由計算機(jī)專業(yè)或者電子信息專業(yè)的教師教學(xué)，他們對審計和會計專業(yè)知識掌握不充足，只是單純講授審計軟件的操作，而忽視了審計的線索和步驟。或是因缺乏實踐經(jīng)驗，對于實訓(xùn)課只是按審計軟件的步驟操作，講授簡單的查詢知識和對軟件的皮毛的介紹，缺乏一整套完整的案例教學(xué)。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生肯定會不適應(yīng)現(xiàn)實中復(fù)雜的審計環(huán)境，也不能滿足社會對復(fù)合型審計人才的需要。

2.2課程安排問題

高職院校長期以來致力于培養(yǎng)實際操作能力強(qiáng)的職能型人才，在財會專業(yè)的課程設(shè)置上，對于會計電算化課程的開設(shè)已經(jīng)很普遍，培養(yǎng)了大量素質(zhì)較高的會計電算化專業(yè)人才。但是人們對計算機(jī)審計的認(rèn)識遠(yuǎn)不如會計電算化多，因此很多高校在財會專業(yè)中沒有開設(shè)相關(guān)課程，而僅僅開設(shè)了審理理論和會計電算化的內(nèi)容，從課程結(jié)構(gòu)上來說，審計內(nèi)容在課時中只占很少部分，還不能滿足社會對審計專業(yè)人才的需要。另外，部分開設(shè)計算機(jī)審計的高職院校對該課程的重要性也認(rèn)識不足，課時安排的很少，或者安排在不合適的時間，導(dǎo)致課程虛設(shè)，學(xué)生根本不能通過課程學(xué)習(xí)達(dá)到掌握技能的程度。

2.3軟件問題

計算機(jī)審計課程安排的過程中，審計軟件的選擇是至關(guān)重要的問題。目前高職院校教學(xué)常用的審計軟件有現(xiàn)場審計實施系統(tǒng)（AO）、審計之星和用友審易軟件，這些軟件都具有采集和分析數(shù)據(jù)的功能，但不同的會計軟件在實際操作上所采用的數(shù)據(jù)庫平臺和數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)大不相同。各個審計軟件在與會計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)交換時往往都會出現(xiàn)障礙，導(dǎo)致數(shù)據(jù)采集困難，難以有效實施審計。另外，不同的審計軟件的數(shù)據(jù)分析功能也參差不齊，表1將常見的三種軟件進(jìn)行比較：

通過比較發(fā)現(xiàn)，每個軟件的分析功能都有區(qū)別，那么在教學(xué)過程中，所選取的軟件不同將會直接影響學(xué)生未來審計工作中對軟件的熟練程度，如果同時學(xué)習(xí)所有的軟件，在課時安排上將會存在課時量不足、內(nèi)容過多等問題。

3高職院校計算機(jī)審計課程設(shè)置及建設(shè)的建議

3.1課程設(shè)置

課程設(shè)置是高職院校專業(yè)培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容，合理有效的課程設(shè)置直接影響教師的教學(xué)效果和學(xué)生的質(zhì)量?；诟呗氃盒W(xué)時的限制和培養(yǎng)目標(biāo)的考慮，應(yīng)著重從以下幾個方面為計算機(jī)審計設(shè)置主要學(xué)科：

首先，研究審計署對審計人員所要求的基本技能，也就是可以打開被審計單位的數(shù)據(jù)庫，可以對審計數(shù)據(jù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，能熟練掌握審計軟件的操作，對財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行查詢和分析，可以在現(xiàn)場構(gòu)建臨時網(wǎng)絡(luò)，對常見的軟件硬件故障進(jìn)行排除。

其次，從高職院校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和會計、審計專業(yè)現(xiàn)狀著手分析，如何在短短的三年之內(nèi)合理安排計算機(jī)審計的必要課程和課程內(nèi)容，明確高職院校培養(yǎng)職能型人才的目標(biāo)，調(diào)查會計和審計相關(guān)課程的內(nèi)容和學(xué)時安排。

再次，參考國外有些學(xué)校培養(yǎng)注冊信息系統(tǒng)審計師（CISA）的課程設(shè)置如圖1。

經(jīng)過多方面的調(diào)研和考察，我認(rèn)為高職院?！坝嬎銠C(jī)審計”專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)包括：

（1）計算機(jī)類相關(guān)課程，包括計算機(jī)基礎(chǔ)操作技能和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)課程，主要有計算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等；

（2）財經(jīng)專業(yè)相關(guān)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的會計處理能力及審計理論知識，主要包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、審計理論、審計實務(wù)、財務(wù)管理、內(nèi)部審計等；

（3）以上機(jī)為主的復(fù)合類課程，主要包括會計電算化、會計信息化、計算機(jī)審計、Excel在會計中的應(yīng)用等。

3.2課程建設(shè)

除了合理設(shè)置課程，針對計算機(jī)審計的教學(xué)工作，還應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面制定合理對策：

（1）加強(qiáng)師資的培訓(xùn)。

計算機(jī)審計軟件具有很強(qiáng)的專業(yè)性，該軟件與審計人員的審計經(jīng)驗和專業(yè)判斷有關(guān)，而不是簡單的審計理論和計算機(jī)應(yīng)用的結(jié)合。高職院校應(yīng)重視培養(yǎng)既有深厚的審計和會計理論及實務(wù)知識，又能熟練掌握計算機(jī)知識和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的專業(yè)教師。同時提升教師的實踐經(jīng)驗，選拔審計或會計教師脫產(chǎn)一年或者更長的時間學(xué)習(xí)計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)知識，并提供機(jī)會讓從事計算機(jī)審計課程教學(xué)的教師到企業(yè)的內(nèi)部審計部門、會計師事務(wù)所或國家審計機(jī)關(guān)進(jìn)行實務(wù)鍛煉。教學(xué)質(zhì)量的提高取決于師資是否強(qiáng)硬。

（2）合理安排課程學(xué)時。

計算機(jī)審計作為一門綜合型學(xué)科，要求學(xué)生具備相關(guān)的會計和審計理論知識以及計算機(jī)基礎(chǔ)，因此建議將這門課程安排在大二或者大三學(xué)習(xí)。在積累了一定的理論知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)審計軟件的操作原理和流程，更有利于提高學(xué)習(xí)效率和效果。高職院校學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱，在課程學(xué)時的安排上應(yīng)盡量比本科院校多，這樣才有充足的時間把這門課程學(xué)好學(xué)透。

（3）選擇好的教學(xué)軟件。

篇10

社會參與的實踐性學(xué)習(xí)是指要求學(xué)生參與到一般的社會實踐活動領(lǐng)域之中，成為某一社會活動中的一員進(jìn)行實際的社會活動。國外和我國臺灣省的新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生通過綜合實踐活動來學(xué)習(xí)，通過實踐來學(xué)習(xí)，并從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動方式及評價等方面加以比較系統(tǒng)設(shè)計和實施。考察國外中小學(xué)綜合實踐活動課程的設(shè)計與實施狀況，我們不難從中獲得一些有益的啟示。

1.綜合實踐活動最核心的課程價值觀在于實踐學(xué)習(xí)

（1）綜合實踐活動是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進(jìn)行的一種批判性、反思性、研究性、交往性的實踐。綜合實踐活動通過綜合性的實踐學(xué)習(xí)，改變學(xué)生單一的知識接受性的學(xué)習(xí)活動方式或生活方式，密切學(xué)生與社會的聯(lián)系。

（2）綜合實踐活動超越了一種單一的知識觀，強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗學(xué)習(xí)和間接經(jīng)驗學(xué)習(xí)相結(jié)合的重要性。書本知識的學(xué)習(xí)不是學(xué)生知識獲得的唯一有效的途徑。綜合實踐活動改變學(xué)生在教育中的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)、大膽質(zhì)疑、調(diào)查研究、實驗論證、合作交流、社會參與作為重要的發(fā)展性教學(xué)活動。

（3）綜合實踐活動真正體現(xiàn)了學(xué)生是教育的主體和自我發(fā)展的主體，重視了學(xué)生作為個體生活和社會生活的價值需要。基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)，必須重視實踐活動和交往活動的發(fā)展價值。

（4）綜合實踐活動根本的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力、探究與創(chuàng)新精神，以及社會責(zé)任感，并為學(xué)生確立正確的價值觀，形成良好的情感和態(tài)度奠定基礎(chǔ)。

2.綜合實踐活動的項目或活動領(lǐng)域

綜合實踐活動項目的設(shè)計與實施，實質(zhì)上是對地方和學(xué)校課程資源重組的過程。如我國地域遼闊，地方差異、城鄉(xiāng)差異極大，因而，在設(shè)計與制定綜合實踐活動指導(dǎo)綱要的過程中，必須考慮地方差異，社區(qū)課程資源和學(xué)校傳統(tǒng)等基本因素。

（1）在設(shè)計與實施綜合實踐活動的活動項目和活動領(lǐng)域的過程中，必須研究地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源。將地方課程、學(xué)校課程與綜合實踐活動課程整合起來，努力尋找相互的“交叉點”，一方面豐富課程資源，提升綜合實踐活動的課程要素，確保課程設(shè)計的整體性、階段性以及連續(xù)性，另一方面合理配置學(xué)校的課程資源，使學(xué)校有限的人力、物力資源發(fā)揮最佳的配置。從理論上講作為本課題的研究有很大的必要性。

（2）綜合實踐活動的活動項目和活動領(lǐng)域，應(yīng)包含自然與社會問題探究；社會考察、參觀與考察；社區(qū)服務(wù)與社會實踐；生產(chǎn)勞動與生活等類型?；顒禹椖亢突顒宇I(lǐng)域的設(shè)計，應(yīng)打破課堂教學(xué)的局限，向課堂以外、學(xué)校以外延伸，切實體現(xiàn)活動的綜合性、實踐性、交往性、探紀(jì)性等基本特征。在實踐中，教師要整體規(guī)劃每個學(xué)期的主要活動方式，引導(dǎo)學(xué)生全面關(guān)注綜合實踐活動的活動方式，使學(xué)生自小學(xué)三年級至初中三年級的綜合實踐活動課程學(xué)習(xí)過程中，盡量能夠嘗試多樣化的主題活動類型。

（3）社會參與的實踐學(xué)習(xí)包括社區(qū)服務(wù)、生產(chǎn)勞動，以及參與其他各種社會活動。要想讓學(xué)生積極投入到社會實踐，并從中有所收獲，我建議假期嘗試給孩子找一份工作，主要是一些服務(wù)性行業(yè)的零工，如賣報紙、送報紙、當(dāng)小保姆、售貨員、售票員等，因為這種服務(wù)性行業(yè)的打工對體力要求不大，只是對孩子的工作態(tài)度有一定要求，更重要的是這些工作可以與各行各業(yè)的人打交道，同時又可以獲得一定的報酬，讓學(xué)生很容易獲得一種成就感并體會到勞動的樂趣。在工作中，通過扮演不同的角色，可以讓孩子親身體驗工作的辛苦，這樣不但可以體會到父母的不易，并由此對父母更加尊敬和愛戴，就會自然而然地產(chǎn)生一種感恩意識，而且還可以培養(yǎng)孩子勤儉節(jié)約的意識，改正亂花錢的壞習(xí)慣。從細(xì)小的工作中，還可以收獲很多東西，可以體會到艱苦奮斗的精神，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，可以體會到為別人服務(wù)的樂趣，更能尊重和珍惜別人為自己服務(wù)所做的工作，還可以激勵自己好好學(xué)習(xí)，爭取更大的成功。