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篇1

關(guān)鍵詞：數(shù)控加工；技能；教學(xué)模式；問題表征

作者簡(jiǎn)介：胡克祖（1972-），男，甘肅蘭州人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)職業(yè)教育學(xué)院副教授，心理學(xué)博士，研究方向?yàn)?a href="http://www.fpldtrp.com/haowen/226935.html" target="_blank">技能學(xué)習(xí)與教育心理。

基金項(xiàng)目：本文為“十一五”全國教育科學(xué)規(guī)劃青年專項(xiàng)“技能學(xué)習(xí)心理及教學(xué)模式研究――以數(shù)控加工技能學(xué)習(xí)為例”（編號(hào)：EJA080319，主持人：胡克祖）和天津市高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目研究“基于心理特征的數(shù)控加工技能院校培養(yǎng)模式研究”（編號(hào)：20062505，主持人：胡克祖）成果之一，同時(shí)得到天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)科研項(xiàng)目“機(jī)械加工類高技能人才的能力結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)策略”（編號(hào)：SK10-07，主持人：王進(jìn)）的資助。

分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）09-0056-04

教學(xué)模式是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的整體描述，數(shù)控專業(yè)教學(xué)模式恰當(dāng)與否直接決定了數(shù)控人才的培養(yǎng)質(zhì)量。問題解決能力是數(shù)控技能人才的特色與價(jià)值所在，問題表征又是問題解決的關(guān)鍵，所以，數(shù)控加工專業(yè)的教學(xué)模式也不能忽略問題表征的重要性。已有的數(shù)控教學(xué)模式大多沿襲了傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，注重理論知識(shí)的傳授，忽略了問題解決能力的培養(yǎng)，且缺乏心理學(xué)依據(jù)。本研究通過了解學(xué)生解決數(shù)控加工任務(wù)過程中的問題表征特點(diǎn)及差異，為技能教學(xué)模式研究提供了心理依據(jù)，這對(duì)改進(jìn)技能人才教學(xué)模式，提高技能培養(yǎng)效率有促進(jìn)作用。

一、數(shù)控加工任務(wù)過程中的問題表征類型

問題解決是問題解決者對(duì)問題的表征狀態(tài)不斷發(fā)生變化的過程，這一過程具有非線性、連續(xù)和靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合的特征。問題表征是問題解決者從問題的外部特征開始逐漸深入理解問題的深層結(jié)構(gòu)，把對(duì)問題的外部表征逐漸轉(zhuǎn)換為對(duì)問題的內(nèi)部表征的動(dòng)態(tài)過程[1，2]。問題表征研究常與物理、數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科問題相結(jié)合[3-5]。對(duì)表征形式的命名因?qū)W科而不同。結(jié)合數(shù)控加工專業(yè)將問題表征劃分為符號(hào)表征、表象表征、產(chǎn)生式系統(tǒng)表征、命題表征、圖示表征五種類型。

（一）符號(hào)表征

是將待解決問題中的有關(guān)術(shù)語和關(guān)系轉(zhuǎn)換成字母或數(shù)控加工的語言符號(hào)，從而促進(jìn)問題的解決。如由N和隨后的1-4位數(shù)字組成順序號(hào)字，一般用于程序段開頭，便于對(duì)程序作校對(duì)和檢索修改，也可用于加工過程中的顯示屏顯示，同時(shí)便于程序段的復(fù)歸操作，在主程序或子程序或宏程序中用于條件轉(zhuǎn)向或無條件轉(zhuǎn)向的目標(biāo)。同時(shí)，還有準(zhǔn)備功能字，用G和隨后的兩位整數(shù)表示，如G01等。尺寸字X、Y、Z、U、V、W、P、Q、R、I、J、K等。

（二）表象表征

是在沒有外在直接信息作用下對(duì)內(nèi)在長(zhǎng)時(shí)記憶中信息的加工、提取、操作和重組的一種信息表征的方式。我們將其定義為在進(jìn)行數(shù)控加工程序編寫的同時(shí)，在心理上模擬數(shù)控車床加工工件的過程和情景。

（三）產(chǎn)生式系統(tǒng)表征

產(chǎn)生式是多個(gè)產(chǎn)生式的聯(lián)結(jié)，當(dāng)一個(gè)產(chǎn)生式的動(dòng)作成為另一個(gè)產(chǎn)生式的條件時(shí)，產(chǎn)生式之間便相互聯(lián)系起來，構(gòu)成產(chǎn)生式系統(tǒng)。產(chǎn)生式系統(tǒng)表征了復(fù)雜技能的完成過程。研究把數(shù)控加工編程的程序分為四段：粗加工、精加工、槽的加工、螺紋的加工。這四段程序依次運(yùn)行，才能完成工件的加工。每一段程序是由不同的產(chǎn)生式構(gòu)成，所以，都是一個(gè)產(chǎn)生式系統(tǒng)。

（四）命題表征

命題表征是陳述性知識(shí)的表征方式。研究中，錐度和螺紋的加工，粗加工和精加工的運(yùn)動(dòng)軌跡都需要熟悉其計(jì)算規(guī)則，而這一規(guī)則作為陳述性知識(shí)是以命題的形式進(jìn)行表征的。

（五）圖式表征

問題解決中的圖式是貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶中的問題解決模式，對(duì)于問題解決有重要意義。圖式表征是直接采用已有方法、步驟來解決問題，從問題呈現(xiàn)，采用已知圖式直接進(jìn)入問題解答。

二、教學(xué)安排對(duì)數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生專業(yè)問題解決心理特征的影響

（一）兩組學(xué)生不同問題表征類型上的人次分布及差異檢驗(yàn)

為探明不同教學(xué)安排程序?qū)?shù)控加工學(xué)生技能學(xué)習(xí)是否存在影響，研究選用某校同年級(jí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間，安排不同的數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，其中一組在理論教學(xué)結(jié)束后馬上接受實(shí)訓(xùn)教學(xué)訓(xùn)練，另外一組將在理論課結(jié)束10周后接受實(shí)訓(xùn)教學(xué)訓(xùn)練。對(duì)這兩組學(xué)生在加工任務(wù)中問題表征類型進(jìn)行了比較分析。結(jié)果表明實(shí)訓(xùn)安排影響問題表征類型。在人次分布上，符號(hào)表征和命題表征兩組學(xué)生差別較小，而表象表征、產(chǎn)生式系統(tǒng)表征及圖式表征差異較為明顯。

表1 兩組學(xué)生在不同問題表征類型上的人次分布及比例

由表1可以看出，在表象表征、產(chǎn)生式系統(tǒng)表征和圖式表征方面，兩組學(xué)生差異較大。未實(shí)訓(xùn)組學(xué)生只有4名學(xué)生采用了表象表征，報(bào)告能想象數(shù)控車床加工工件過程；其他人僅僅是按照編程理論教學(xué)內(nèi)容編寫程序，而實(shí)訓(xùn)后的學(xué)生大多都采用了表象表征。對(duì)兩組學(xué)生在問題表征類型上的分布進(jìn)行列聯(lián)表分析，結(jié)果表明λ=0.102,p=0.001

（二）問題表征錯(cuò)誤類型劃分規(guī)則及人次分布

1.問題表征錯(cuò)誤類型的劃分規(guī)則：研究把問題表征的錯(cuò)誤類型劃分為：

（1）表征錯(cuò)誤，包含以下幾種情況：符號(hào)表征中符號(hào)使用錯(cuò)誤；用銑床的代碼對(duì)車床進(jìn)行表征；對(duì)參數(shù)進(jìn)行表征時(shí)參數(shù)設(shè)定錯(cuò)誤。在問題解決作業(yè)單中，數(shù)控加工程序的編寫需要計(jì)算工件粗、精加工運(yùn)動(dòng)的軌跡，得到刀位數(shù)據(jù)，同時(shí)需要單獨(dú)計(jì)算工件中錐度和螺紋的尺寸，如果不會(huì)計(jì)算公式或者沒有進(jìn)行參數(shù)的設(shè)置，那么屬于命題表征錯(cuò)誤。

（2）內(nèi)容表征不完整：?jiǎn)栴}解決作業(yè)單中加工工件根據(jù)幾何形狀和加工順序分為6部分，如不能對(duì)6部分進(jìn)行完整的表征，就視為內(nèi)容表征不完整。

（3）產(chǎn)生式系統(tǒng)表征不完整：表現(xiàn)為兩部分，一是對(duì)四段加工程序的表征不完整，即在表征加工程序上僅僅表征了三段或更少;二是在每一程序段上對(duì)程序頭、起刀點(diǎn)、循環(huán)指令、內(nèi)容、結(jié)尾五部分表征不完整。

2.問題表征錯(cuò)誤類型的人次分布及差異檢驗(yàn):由表2可以看出，兩組學(xué)生在命題表征錯(cuò)誤、四段程序表征的完整性上差別較大；這說明產(chǎn)生式系統(tǒng)表征在實(shí)訓(xùn)前后學(xué)生間差別較大，由此可以推斷，實(shí)訓(xùn)前后的主要變化是產(chǎn)生式系統(tǒng)表征發(fā)生了變化。這表明程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)促進(jìn)了陳述性知識(shí)的掌握。對(duì)不同問題表征錯(cuò)誤類型人次分布進(jìn)行列聯(lián)表分析，結(jié)果λ=0.081, χ2=20.230，p=0.003

表2 兩組學(xué)生在不同問題表征錯(cuò)誤類型上的人次分布及比例

三、對(duì)數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)模式的心理學(xué)思考

實(shí)訓(xùn)后的學(xué)生采用表象表征的人次較多，表明實(shí)訓(xùn)促進(jìn)了表象的形成，基于此，在教學(xué)過程中可以提前讓學(xué)生形成表象，以促進(jìn)數(shù)控知識(shí)的學(xué)習(xí)；兩組學(xué)生產(chǎn)生式表征差異較大，說明實(shí)訓(xùn)對(duì)產(chǎn)生式的形成和完善起著重要作用。因?yàn)槲磳?shí)訓(xùn)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)是以陳述性知識(shí)形式儲(chǔ)存，而實(shí)訓(xùn)后的學(xué)生則是以程序性知識(shí)形式儲(chǔ)存，程序性知識(shí)比陳述性知識(shí)的記憶更為牢固，所以，命題表征的錯(cuò)誤未實(shí)訓(xùn)的學(xué)生比實(shí)訓(xùn)學(xué)生較多，因此，我們認(rèn)為在模塊理論教學(xué)結(jié)束后，應(yīng)立即進(jìn)行必要的訓(xùn)練，將陳述性知識(shí)盡快轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，以避免知識(shí)的遺忘。基于此，我們提出如下教學(xué)模式，見圖1。

圖1 數(shù)控加工專業(yè)編程與實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式

（一） 認(rèn)知過程教學(xué)階段應(yīng)強(qiáng)化符號(hào)表征能力訓(xùn)練

概念和原理掌握的程度以及由此形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響著問題表征的速度和深度。陳述性知識(shí)的結(jié)構(gòu)化程度高低，直接影響問題解決過程中操作步驟與加工速度及問題表征層次和復(fù)雜性。因此，教師要加強(qiáng)概念、原理和方法的教學(xué)，幫助學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成命題網(wǎng)絡(luò)或圖式，實(shí)現(xiàn)由表面到原理的表征轉(zhuǎn)化。認(rèn)知過程的教學(xué)是以認(rèn)識(shí)論為理論基礎(chǔ)，根據(jù)人類認(rèn)識(shí)過程由“感性認(rèn)識(shí)―理性認(rèn)識(shí)―再到實(shí)踐”的一般規(guī)律，結(jié)合教學(xué)過程特點(diǎn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)角度演繹而來，這種模式能有效傳遞科學(xué)文化知識(shí)，一般在教授理論內(nèi)容中使用[6]。數(shù)控加工內(nèi)容、特點(diǎn)、數(shù)控加工工藝的特點(diǎn)、內(nèi)容、編程的基礎(chǔ)知識(shí)等理論知識(shí)，普遍采用這一模式進(jìn)行教授。

研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在數(shù)控編程的代碼使用錯(cuò)誤、參數(shù)設(shè)定時(shí)使用符號(hào)錯(cuò)誤、單段程序不完整等現(xiàn)象，說明學(xué)生的理論知識(shí)掌握得并不牢固。這表明現(xiàn)有的認(rèn)知過程模式教學(xué)可能在某些環(huán)節(jié)存在問題。認(rèn)知過程教學(xué)多使用語言符號(hào)進(jìn)行，但對(duì)語言符號(hào)的理解也因個(gè)體的知識(shí)水平和知識(shí)儲(chǔ)備以及思維水平存在差異而不同。相對(duì)來講，教師對(duì)于學(xué)科事實(shí)、概念和原理的理解能用較為清晰和專業(yè)化的術(shù)語來表達(dá)，且對(duì)語言符號(hào)的運(yùn)用已經(jīng)達(dá)到自動(dòng)化水平，因此可以自如地表征內(nèi)容，很快地選擇正確的指令；而學(xué)生知識(shí)有限，相對(duì)來講，表征較慢且準(zhǔn)確性低，可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)問題的不理解，造成學(xué)生與教師對(duì)問題的解釋不同。因此，教師在此過程中應(yīng)注意學(xué)生的知識(shí)背景和思維水平，注意符號(hào)表征的識(shí)論訓(xùn)練。

（二）利用參觀教學(xué)加強(qiáng)表象表征能力

表象表征的使用有助于對(duì)問題的正確表征。因?yàn)楸硐笫菍?duì)頭腦中形成的圖形的操作，所以要進(jìn)行表象表征，在頭腦中必須存在相應(yīng)的圖形。現(xiàn)有教學(xué)是在理論教學(xué)結(jié)束后才進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床及其加工過程并沒有直觀印象，自然無法形成具有同構(gòu)關(guān)系的表象。產(chǎn)生式系統(tǒng)也是這樣，因?yàn)楫a(chǎn)生式是“如果…，那么…”，一旦“如果”錯(cuò)誤，在加工過程中會(huì)出現(xiàn)撞刀等錯(cuò)誤。因?yàn)樵陬^腦中沒有形成加工過程的表象，所以無法進(jìn)行表象表征，也無法對(duì)產(chǎn)生式系統(tǒng)表征起到促進(jìn)作用。在教學(xué)的過程中，如讓學(xué)生較早生成表象，有助于產(chǎn)生式系統(tǒng)表征的形成。

參觀教學(xué)模式能較好解決這一問題。參觀是指根據(jù)教學(xué)目的，組織學(xué)生到校內(nèi)外的某個(gè)場(chǎng)所，對(duì)實(shí)際事物進(jìn)行觀察、研究，從而獲得新知識(shí)或鞏固驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)。參觀分四種：預(yù)備參觀、并行參觀、總結(jié)參觀和擴(kuò)充知識(shí)參觀。預(yù)備參觀的教學(xué)目標(biāo)就是為教學(xué)提供感性材料，正是有這個(gè)感性材料我們才具備了進(jìn)行表象表征的基礎(chǔ)。感性材料的充分與否能夠影響學(xué)生在后續(xù)理論知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的難易，參觀式教學(xué)模式應(yīng)注意不要流于形式，確保學(xué)生能夠?qū)λ枇私獾墓に囘^程、操作方法等有深刻的認(rèn)識(shí)。參觀教學(xué)的基本過程如圖2所示。

圖2 參觀教學(xué)模式與表象形成過程

（三）模塊教學(xué)中合理運(yùn)用各種表征

模塊化教學(xué)的目的在于用最短的時(shí)間和最有效的方法，使學(xué)生掌握某項(xiàng)技能。模塊化教學(xué)的課程設(shè)置、教學(xué)大綱和教材是基于對(duì)每個(gè)工種的任務(wù)和技能的深刻分析,嚴(yán)格按照工作規(guī)范,開發(fā)出不同的教學(xué)模塊,每個(gè)模塊都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求,還包括一個(gè)特定技能的詳細(xì)工作步驟,它強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用,具有較強(qiáng)的教學(xué)靈活性。

未實(shí)訓(xùn)組學(xué)生在口語報(bào)告中反映：沒有經(jīng)過實(shí)訓(xùn)，數(shù)控編程的內(nèi)容、計(jì)算公式等已忘記。已有研究也證實(shí)程序性知識(shí)的記憶要比陳述性知識(shí)更為長(zhǎng)久。因此，實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行。采用模塊教學(xué)即可將理論與實(shí)踐交叉進(jìn)行，即各種表征都可以在模塊教學(xué)的早期就可以初步建立，后續(xù)模塊中加以完善，各種表征方式的交互運(yùn)用促進(jìn)了知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握。有人曾將數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)分為：熟悉機(jī)床操作面板，手動(dòng)、自動(dòng)、編輯等操作；直線輪廓零件的編程與加工；圓弧輪廓零件的編程與加工；槽及左倒角的編程方法與加工；綜合零件的編程及加工等模塊等[7]，就是有益的嘗試。

（四）運(yùn)用模擬教學(xué)促進(jìn)表象表征的熟練運(yùn)用

在實(shí)際教學(xué)過程中，往往因設(shè)備不足，對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間安排帶來影響，從而影響到學(xué)生頭腦里的問題表征系統(tǒng)，最終影響到學(xué)生技能學(xué)習(xí)效率和效果。為解決這一問題，有效提高技能學(xué)習(xí)效率，我們認(rèn)為在經(jīng)過參觀教學(xué)以后，可以進(jìn)行模擬教學(xué)，以便促進(jìn)學(xué)生表象表征能力的提高。模擬教學(xué)一般采用數(shù)控仿真系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。仿真系統(tǒng)以“假”代“真”，不但可以解決職業(yè)院校因設(shè)備、場(chǎng)地、材料和資金等帶來的客觀條件的不足，為學(xué)生提供接近真實(shí)的實(shí)習(xí)條件，較好地促進(jìn)表象的形成及正確熟練的運(yùn)用；還可以避免由于學(xué)生的錯(cuò)誤操作，可能產(chǎn)生的對(duì)學(xué)生自身和生產(chǎn)設(shè)備的危害。但數(shù)控仿真軟件畢竟是虛擬的數(shù)控機(jī)床，缺少操作者的親身感知，無法保證切削參數(shù)的準(zhǔn)確驗(yàn)證，有局限性。所以，仿真訓(xùn)練與操作訓(xùn)練在中級(jí)工培訓(xùn)的初期需交叉進(jìn)行，這樣既可以克服仿真的缺點(diǎn)，又能縮短培訓(xùn)的時(shí)間，保證學(xué)生培訓(xùn)的質(zhì)量。

四、結(jié)論

對(duì)于數(shù)控加工技能教學(xué)而言，學(xué)生問題表征能力的訓(xùn)練非常重要，且問題表征能力與教學(xué)安排之間關(guān)系密切。因此，在數(shù)控加工技能教學(xué)過程中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生技能學(xué)習(xí)心理特征的研究，在構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模式時(shí)亦應(yīng)該充分考慮學(xué)生技能學(xué)習(xí)過程中的心理特征，根據(jù)其學(xué)習(xí)的心理特征合理安排教學(xué)程序，在不同教學(xué)階段進(jìn)行有針對(duì)性地訓(xùn)練方可達(dá)到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李芳.高中生化學(xué)問題表征中信息識(shí)別差異的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2007.

篇2

關(guān)鍵詞： 運(yùn)動(dòng)技能教學(xué) 體育課堂 價(jià)值回歸

《體育（與健康）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“體育與健康課程是一門以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)學(xué)生健康為主要目的的必修課程。”從這一定位來看，體育教學(xué)離不開身體練習(xí)這一手段，而運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)是身體練習(xí)的載體，只有通過運(yùn)動(dòng)技能的實(shí)踐與應(yīng)用，才能達(dá)到體能的增強(qiáng)、技能的掌握和行為態(tài)度改變的目的，而丟掉運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的體育課將失去體育的根本，將會(huì)丟掉學(xué)生的健康，所以在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)時(shí)，既要考慮如何使學(xué)生有效地獲取運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能，又要考慮如何運(yùn)用運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。只有這樣，才能真正體現(xiàn)“以身體練習(xí)為主要手段，以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的”的課程性質(zhì)，因此，在體育課堂教學(xué)中我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、確定運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)目標(biāo)

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，沒有運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的體育課是不會(huì)受到學(xué)生喜歡的。切合學(xué)生實(shí)際的、適宜的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)目標(biāo)是確保學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的關(guān)鍵。以目標(biāo)為誘導(dǎo)，讓學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的過程同時(shí)變成掌握運(yùn)動(dòng)技能的過程。必須說明的是：運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)目標(biāo)的制訂一定要符合學(xué)生的現(xiàn)有能力和水平，過高或過低既不利于運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)質(zhì)量的提高，又不利于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握。

二、選擇運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)內(nèi)容

運(yùn)動(dòng)技能的內(nèi)容要有所選擇，選擇那些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的、有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的運(yùn)動(dòng)技能作為課程的主要內(nèi)容；運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容不求面面俱到、“蜻蜓點(diǎn)水”。傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)最大的缺點(diǎn)是脫離學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校體育界也曾經(jīng)有過“教不教鉛球”“生活中有多少人用跨欄的方式跨越障礙”等方面的討論，最后達(dá)成的共識(shí)是不否定鉛球、跨欄在體育課學(xué)習(xí)中的地位和作用，關(guān)鍵是如何進(jìn)行競(jìng)技運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教材化的處理。這也是新課程所倡導(dǎo)的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)，要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際和經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)時(shí)，我們不要局限于沙坑，否則會(huì)造成學(xué)生精神緊張，對(duì)動(dòng)作的用途不理解等。學(xué)生為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，所以教師可以把此動(dòng)作與實(shí)際的生活聯(lián)系在一起，把學(xué)生帶到自然地形的場(chǎng)地上去練習(xí)。可以是學(xué)校內(nèi)的小水溝，可以是有一定高度的障礙物，也可以是校外的具有一定遠(yuǎn)度的自然地形，這些都可以當(dāng)作學(xué)習(xí)跳遠(yuǎn)的場(chǎng)地。

體育新課程在肯定學(xué)生身心發(fā)展具有共同規(guī)律性的同時(shí)，也承認(rèn)每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和個(gè)體差異性。每個(gè)學(xué)生由于遺傳素質(zhì)、生活條件、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷等方面的不同，在技能學(xué)習(xí)上會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平上的差異，他們不可能站在同一起跑線上從事某一技能的學(xué)習(xí)，也不可能在經(jīng)過同樣的學(xué)習(xí)努力后達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果。另一方面，由于學(xué)生的社會(huì)環(huán)境和生活經(jīng)歷等方面的不同，而形成了各自獨(dú)特的“心理世界”，他們的興趣、愛好、動(dòng)機(jī)、需要、智能、特長(zhǎng)等方面各不相同，在技能學(xué)習(xí)中就會(huì)以不同的方式來理解一個(gè)新的動(dòng)作。出于對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的正確認(rèn)識(shí)，體育新課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持“一切為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的核心理念，在技能教學(xué)中體現(xiàn)差異性和選擇性。但這種選擇方式與過去的“放羊式”教學(xué)又有著本質(zhì)的區(qū)別，新課程的技能教學(xué)是在明確的教學(xué)目標(biāo)下，一方面按照學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過教師的有效指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)過努力都能達(dá)到技能學(xué)習(xí)的基本要求，另一方面為了學(xué)生個(gè)體的潛能發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，使他們的特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮。

三、遵循運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)規(guī)律

運(yùn)動(dòng)技能作為“身體認(rèn)知”是人類認(rèn)知體系的組成部分，它必須遵循認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。我們一般按照從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從易到難、從局部到全體、從分解到完整的規(guī)律來設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)過程，但是在落實(shí)到一個(gè)具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)這個(gè)項(xiàng)目的特點(diǎn)來確定其應(yīng)該遵循的規(guī)律，否則，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的效果就會(huì)大打折扣。

四、運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)要符合學(xué)生的身心發(fā)展特征

學(xué)生的身心發(fā)展具有鮮明的階段特征，這種階段特征的存在決定了我們必須打破以往按年級(jí)來確定運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的做法，按照學(xué)生身心發(fā)展的特征來選擇運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的范圍和方法。遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來考慮和設(shè)計(jì)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)，并從教和學(xué)兩個(gè)方面去認(rèn)真研究、組織教材，運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)一定會(huì)富有成效、生動(dòng)活潑，深受學(xué)生喜愛。其實(shí)，體育教學(xué)的真正意義應(yīng)該是讓受過正常體育教育的學(xué)生無論天分如何，都有參與體育活動(dòng)、發(fā)展適合自己年齡特征的適當(dāng)技能的機(jī)會(huì)，并且身心健全，健康快樂。因此，運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)一定要符合學(xué)生身心發(fā)展的特征。

總之，在新課程改革的今天，教師要實(shí)現(xiàn)健康第一的指導(dǎo)思想，以運(yùn)動(dòng)技能為主線，打好學(xué)生的體育基礎(chǔ)，如此才能為學(xué)生的終身體育提供保障。實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)是體育課堂永遠(yuǎn)追求的目標(biāo)，這是體育的價(jià)值所在，是它區(qū)別于其他學(xué)科的最基本的特征。

參考文獻(xiàn):

［1］陳雁飛.在新課程實(shí)施中如何看待運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)［J］.中國學(xué)校體育，2005，（4）.

［2］毛振明.深化體育課程教學(xué)改革要正確對(duì)待運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)［J］.中國學(xué)校體育，2004，（3）：8-9.

篇3

 

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)　口語能力特征　口語活動(dòng)特征　反撥作用 

 

隨著我國高等教育不斷發(fā)展與變革，為深化大學(xué)英語教學(xué)改革，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，滿足新時(shí)期國家和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要，2007年教育部正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》，作為各高校組織非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)的主要依據(jù)。鑒于全國高校的教學(xué)資源、學(xué)生入學(xué)水平以及所面臨的社會(huì)需求等都不盡相同，《教學(xué)要求》根據(jù)各類高校不同的實(shí)際情況和辦學(xué)特點(diǎn)，制定了這套層次化、個(gè)性化并具有前瞻性、靈活性的大學(xué)英語教學(xué)大綱，對(duì)指導(dǎo)各高校、尤其對(duì)普通高等院校的大學(xué)英語教學(xué)起到十分重要的綱領(lǐng)性作用。 

往往有相當(dāng)多的普通高校因?yàn)槟承┛陀^原因，將大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)定位于提高四、六級(jí)考試及格率和考試成績(jī)，而對(duì)學(xué)生使用語言的能力、特別是對(duì)學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)在教學(xué)過程中并未受到應(yīng)有的重視。《教學(xué)要求》強(qiáng)調(diào)語言綜合技能的培養(yǎng)，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，強(qiáng)調(diào)不斷更新教學(xué)理念，把大學(xué)英語教學(xué)逐漸從結(jié)構(gòu)主義過渡到交際功能主義，從以教師為中心的教學(xué)過程逐漸過渡到以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，從詞匯語法教學(xué)逐漸過渡到以任務(wù)為基礎(chǔ)(task-based)的主題教學(xué)(theme-based)，或稱“任務(wù)型教學(xué)”，使非英語專業(yè)學(xué)生能夠在今后工作和社會(huì)交往中能夠使用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。同時(shí)，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。 

 

一、《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)口語能力要求 

 

《教學(xué)要求》對(duì)不同層次的院校提出不同的要求，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。大學(xué)英語教學(xué)要求分三個(gè)層次：即一般要求、較高要求、更高要求?！斑@三個(gè)要求包括了英語語言知識(shí)、應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際等方面的內(nèi)容，并以定性和定量的描述體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)思想，即強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語聽說能力，以及讀寫譯等英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語技能；貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)立體化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要?！北疚墓P者只就普通高校英語教學(xué)中口語測(cè)試所依據(jù)的理論框架以及口試對(duì)培養(yǎng)學(xué)生聽說能力所具有的反撥作用談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)。 

作為普通高校，《教學(xué)要求》中的“較高要求”層次對(duì)英語能力（聽說部分）要求是： 

1.聽力理解能力。能夠基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座，能聽懂題材熟悉、篇幅較長(zhǎng)的國內(nèi)英語廣播或電視節(jié)目，語速為每分鐘150詞左右。能基本聽懂外國專家用英語講授的專業(yè)課程。能掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)。 

2.口語表達(dá)能力。能夠和來自英語國家的人士進(jìn)行比較流利的會(huì)話，較好地掌握會(huì)話策略，能基本表達(dá)個(gè)人意見、情感、觀點(diǎn)等，能基本陳述事實(shí)、事件、理由等，表達(dá)思想清楚，語音、語調(diào)基本正確。 

掌握“課程要求”的精髓是有效進(jìn)行大學(xué)英語教學(xué)的基本保證，同時(shí)也是設(shè)計(jì)大學(xué)英語口試策略和實(shí)施原則的基礎(chǔ)。在課程要求的原則框架內(nèi)，依據(jù)英語口語能力的特征，以考察語言交際能力為目的，以口試的反撥作用，推動(dòng)加強(qiáng)大學(xué)英語教學(xué)過程中對(duì)聽說能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力，尤其是英語口語交際能力。 

 

二、口語能力特征 

 

口語能力由三種技能構(gòu)成：語言微技能（micro-linguistic skills）、常用表述技能（routine skills）、交際應(yīng)變技能（improvisation skills）。文秋芳等所著的《全國英語專業(yè)四級(jí)專業(yè)口試指南》一書中把口語能力分為三部分：語言形式、語言內(nèi)容和交際規(guī)則。事實(shí)上專家們的觀點(diǎn)基本上是一致的，即認(rèn)為口語能力主要由語言技能、表達(dá)技能和交際技能組成。 

1.語言技能指掌握的語言形式，包括：語音、語法、詞匯以及慣用語和俚語等語言知識(shí)。 

2.表達(dá)技能指使用日常交際用語和準(zhǔn)確傳遞信息的技能。包括：(1)運(yùn)用“問候、介紹、感謝、道歉、后悔、滿意、愿望、抱怨、勸告”等日常交際用語的能力。(2)描述或敘述事件、事物和人物等的技能。(3)議論或闡述自己對(duì)某個(gè)事件和問題的看法與意見的技能。 

3.交際技能指交際過程中通過表述、議論、討論、爭(zhēng)論或辯論來解決問題以完成溝通的技能。其中包括一些交際微技能，如澄清與查證特殊意義的詞或語言的技能，改變措詞(alter wording)的技能，糾正口譯（interpretation)中錯(cuò)誤的技能和保證語言交際中參與得體(ensure adequate participation in the interaction )的技能。 

了解口語能力特征可以使我們更加充分地認(rèn)識(shí)口語能力的概念和內(nèi)涵，以便我們?cè)诮虒W(xué)過程中能夠有針對(duì)性地因人施教，使大學(xué)英語教學(xué)中的聽說教學(xué)變得更加有目的性，教學(xué)思路更加清晰，對(duì)學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練給予充分的重視。在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)能夠更加切合實(shí)際，更加適合發(fā)展學(xué)生實(shí)際應(yīng)用英語的能力。事實(shí)上，掌握口語能力特征也是了解和掌握大學(xué)英語聽說教學(xué)過程、目的和結(jié)果的具體要求，換句話說，就是對(duì)“教”和“學(xué)”的要求。 

英語是一門語言,其主要功能是相互傳遞信息即交流(communication)。語言以口語和書面語兩種形式存在，彼此之間有著密切的聯(lián)系。書面語是在口語的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。聽與說的能力在語言的各項(xiàng)能力中是最為重要的兩種能力，經(jīng)常被認(rèn)為是衡量一個(gè)人能否熟練使用一種語言的標(biāo)志。根據(jù)美國外語教學(xué)法專家w. m. rivers和m. s. temperly的統(tǒng)計(jì)，在人類交際活動(dòng)中聽所占比重為45％，說為30％，而讀、寫各占16％和9％。聽說、尤其是說作為語言活動(dòng)的一種外在表現(xiàn)形式，在人們?nèi)粘Ｉ?、工作、學(xué)習(xí)和娛樂中用來傳遞和接受大量信息。當(dāng)一個(gè)人不能流利地進(jìn)行口頭表達(dá)時(shí)，我們則斷言這個(gè)人不具備言語言能力，至少掌握的程度不夠。因此，口語交際能力被視為語言能力中最重要的能力，是語言交際能力的基本表現(xiàn)形式。是否能夠領(lǐng)會(huì)談話者的真正意圖(intentions)或含義(implications)，恰當(dāng)、準(zhǔn)確、清楚地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)對(duì)有效的人際交流起著極其關(guān)鍵的作用。

對(duì)于人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的能力，我們可以通過其口語活動(dòng)的六個(gè)基本特征來進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。同時(shí)，了解這些特征也有助于我們確定口試試題的設(shè)計(jì)原則和主要內(nèi)容以及相應(yīng)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)： 

(1)聽力與口語的不可分割性（inseparability of listening from speaking）：在運(yùn)用口頭語言交流的過程中，聽與說的活動(dòng)永遠(yuǎn)都密不可分。相應(yīng)程度的聽的能力是決定口語交際質(zhì)量高低的條件。只有聽得懂，才能對(duì)別人所說的內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

(2)交互性（interactiveness）：口語活動(dòng)通常是利用口頭語言進(jìn)行雙人、多人或集體的相互交流的群體活動(dòng)，沒有交流對(duì)象的口語活動(dòng)往往沒有多大實(shí)際意義。只有能夠組織起有效、流暢、和諧的群體口語交流活動(dòng)，才能證明具備相應(yīng)的口語能力。 

(3)目的性（purposefulness）：人們進(jìn)行口頭交際一定有自己說話的目的。目的明確才能令交際對(duì)象明白。口語交際中對(duì)語言的準(zhǔn)確性要求并不很高，正如bloomfield所說：“使用語言與知識(shí)沒有太大關(guān)系，說話者往往無法說清他為什么習(xí)慣這樣組織語言。語言的使用與實(shí)踐和習(xí)俗慣例有關(guān)?！?nbsp;

(4)準(zhǔn)語言性（para-linguistic features）：說話者有時(shí)通過語調(diào)、重音或音量的變化來表達(dá)自己的意圖。通常語調(diào)的變化最為豐富。 

(5)非語言性（non-linguistic features）：在口語交際過程中，身體語言也常常被用來傳遞信息。例如，皺眉，伸出不同的手指，點(diǎn)頭或搖頭等。注意不同文化、不同民族都有其獨(dú)特的體語。 

(6)交際的得體性（decency of communication）：交際的得體性包括兩個(gè)方面，語言交際的得體性和跨文化交際的得體性。前者指口語交際中必須注意的交際禮貌，修養(yǎng)和習(xí)慣。后者指口語交際中必須尊重不同國家或民族的文化習(xí)俗。 

了解和掌握口語交際活動(dòng)特征，事實(shí)上是對(duì)“考”的要求。具體體現(xiàn)在口語測(cè)試的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的制定和把握上。無論是目標(biāo)測(cè)試或水平測(cè)試，在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)可以采用分級(jí)制，如五級(jí)（poor, below average, average, above average, excellent）或四級(jí)（弱、及格、良好、優(yōu)秀）。從語音語調(diào)、聽力理解度

、詞匯的使用、流利性、準(zhǔn)確性、得體性等方面予以判定。有關(guān)測(cè)試的具體內(nèi)容、判定方法、口試形式和注意事項(xiàng)等將在之后的口語測(cè)試實(shí)施框架中繼續(xù)討論。我們只有在了解口語活動(dòng)特征之后，才能在設(shè)計(jì)口試試題內(nèi)容、考試形式和評(píng)判方法上做到更科學(xué)合理，更具操作性，充分保證口試的信度和效度，同時(shí)能夠?qū)ζ綍r(shí)的教學(xué)和學(xué)習(xí)起到反撥作用。 

 

三、口語測(cè)試的反撥作用 

 

反撥作用是指通過口試對(duì)日常大學(xué)英語教學(xué)產(chǎn)生的影響和推動(dòng)作用，也是語言測(cè)試的社會(huì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。口語測(cè)試的反撥效應(yīng)體現(xiàn)在教與學(xué)兩方面。組織大學(xué)英語口語考試的目的一方面是提供科學(xué)有效的測(cè)試工具，對(duì)學(xué)生語言能力進(jìn)行公正、準(zhǔn)確、科學(xué)的評(píng)價(jià)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)手段。通過測(cè)試可以了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的是否明確，學(xué)習(xí)方法是否正確，學(xué)習(xí)進(jìn)度是否合適等。同時(shí)，通過口試可以促進(jìn)改變英語教學(xué)過程中忽視培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力，改進(jìn)教師對(duì)聽說能力的訓(xùn)練，并能夠反映出教師平時(shí)教學(xué)的效果、取得的經(jīng)驗(yàn)和存在的問題，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量提供條件。教師也可以通過口試得到反饋和參考數(shù)據(jù)，調(diào)整和改進(jìn)今后的教學(xué)重點(diǎn)、內(nèi)容、方法和進(jìn)度?？谡Z測(cè)試也是學(xué)生和教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的工具之一，可以對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)有一個(gè)直觀、清晰的認(rèn)識(shí)。教學(xué)管理部門也可以據(jù)此掌握英語教學(xué)動(dòng)態(tài)和過程，對(duì)英語教學(xué)狀態(tài)有個(gè)客觀清醒的認(rèn)識(shí)。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求.上海外語教育出版社，2007. 

[2]文秋芳.全國英語專業(yè)四級(jí)專業(yè)口試指南.上海外語教育出版社，2001. 

[3] rivers.w.m.a:practical guide to teaching english as a foreign language.oxford:oxford university press,1978. 

[4] bloomfield.loutline:guide for the practical study of foreign language.linguistic society of america,1942. 

篇4

音樂基礎(chǔ)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的聽、唱、發(fā)聲技巧、樂理知識(shí)的掌握等專業(yè)知識(shí)。培養(yǎng)這些專業(yè)知識(shí)就是強(qiáng)化學(xué)生的讀譜能力以及演唱能力。在對(duì)這些能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，老師應(yīng)該結(jié)合典型的音樂作品進(jìn)行示范教學(xué)，使學(xué)生可以理解音樂中的內(nèi)涵，來訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感以及對(duì)音樂情感的詮釋能力。這樣的教學(xué)和傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)教學(xué)不同，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性使音樂課堂生動(dòng)有趣。所以應(yīng)該改變傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)教學(xué)的方向，重視學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力走出傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)教育誤區(qū)。在音樂課堂中要重視培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做到主動(dòng)地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受。這樣長(zhǎng)期下去學(xué)生可以很好地把所學(xué)到的專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去。在音樂課堂中學(xué)生可以把自己對(duì)音樂情感的理解方式、音樂節(jié)奏的掌握方法、特殊的記譜方式等自己開發(fā)的音樂學(xué)習(xí)方法帶到課堂中去，和老師學(xué)生共同交流學(xué)習(xí)心得，分析音樂學(xué)習(xí)方法的利弊。所以在確立音樂基礎(chǔ)教育的方向時(shí)，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力作為目標(biāo)，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，把學(xué)到的音樂專業(yè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。

（二）傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)教育模式的更新

在新時(shí)期的音樂教學(xué)中，可以采用其他國家先進(jìn)的音樂教學(xué)手段，推進(jìn)現(xiàn)代音樂教學(xué)的快速發(fā)展。新時(shí)期的音樂教學(xué)注重音樂情感的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生自身的音樂潛能，使學(xué)生積極地參與到音樂課堂教學(xué)中，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生用積極樂觀的態(tài)度去學(xué)習(xí)音樂專業(yè)知識(shí)。傳統(tǒng)音樂基礎(chǔ)教育應(yīng)該借鑒新時(shí)期的音樂教學(xué)模式，使音樂基礎(chǔ)教育得到長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)教育都是以示范教學(xué)為主要的教學(xué)手段，忽略了學(xué)生自身對(duì)音樂的感受，把教師的音樂思想強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生被動(dòng)地接受而忽略了學(xué)生自身個(gè)性特征的發(fā)展。音樂是通過自身體驗(yàn)來獲得知識(shí)學(xué)習(xí)的一門藝術(shù)，所以學(xué)生的自身感受是非常重要的，傳統(tǒng)的教學(xué)往往忽視了音樂教學(xué)的這種本質(zhì)。在音樂教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該通過自身的感受來理解音樂中的含義，利用自己的想象力去感受音樂中的情感，不斷積累音樂專業(yè)知識(shí)，提高自身的音樂專業(yè)素質(zhì)。老師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生自身的感受，不斷改革教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造舒適溫馨的教學(xué)環(huán)境，建立相應(yīng)的音樂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，根據(jù)學(xué)生的反饋意見不斷改革自己的教學(xué)方法，使學(xué)生在音樂基礎(chǔ)教育教學(xué)中放松自己，享受音樂帶來的樂趣。

（三）提高音樂教師的綜合素質(zhì)

音樂的教學(xué)一方面要求學(xué)生自身的體驗(yàn)，另一方面還要求老師對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。一個(gè)優(yōu)秀的教師可以引導(dǎo)學(xué)生正確地學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，并不是一味地傳授，而是傳授給學(xué)生正確的自我學(xué)習(xí)方法。所以教師自身的綜合素質(zhì)決定了教師對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的質(zhì)量，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)知識(shí)提供良好的保障。教師不光要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要有好的專業(yè)素質(zhì)，在傳授音樂知識(shí)的同時(shí)也應(yīng)該具有較強(qiáng)的綜合技能，應(yīng)該被學(xué)生當(dāng)做好的學(xué)習(xí)榜樣。一個(gè)優(yōu)秀的音樂教師不僅僅是一個(gè)教師還是一個(gè)藝術(shù)家，可以為學(xué)生帶來藝術(shù)上的感受，為學(xué)生提供良好的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師對(duì)音樂的理解不應(yīng)該僅僅停留在表面，而是應(yīng)該深刻了解音樂的內(nèi)涵以及其中的感情，把這些感情內(nèi)涵正確地傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在音樂感受和審美觀上得到雙重的提升。音樂教師應(yīng)該為學(xué)生提供正確的音樂學(xué)習(xí)技巧，輔助學(xué)生在自身感受的基礎(chǔ)上更深層次對(duì)音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能，發(fā)展學(xué)生的音樂個(gè)性特征，為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)。

（四）對(duì)學(xué)生音樂個(gè)性特征的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的音樂基礎(chǔ)教學(xué)過程中，老師只是注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生個(gè)性特征的發(fā)展，枯燥乏味的音樂教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。新時(shí)期的教育理念就是重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，所以為了適應(yīng)新時(shí)期教學(xué)理念的要求，應(yīng)該不斷更新音樂基礎(chǔ)教育的觀念在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)以及技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展學(xué)生的音樂個(gè)性特征。由于每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂的理解程度和對(duì)技能的學(xué)習(xí)方法不同，導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)有差距，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征也不盡相同。所以老師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)水平制定不同的教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特征。針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，開設(shè)不同的音樂課程，使學(xué)生可以很好地發(fā)揮自己的才能。有的學(xué)生在讀譜方面很有優(yōu)勢(shì)，這時(shí)候老師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的這一項(xiàng)特殊能力進(jìn)行培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，開發(fā)學(xué)生的音樂潛能。有的學(xué)生有天生的好嗓音，老師應(yīng)該為這一類學(xué)生布置多種類型的歌曲演唱練習(xí)，使學(xué)生可以很好地利用自己天生的好嗓音，加強(qiáng)聲帶的練習(xí)使自己可以適應(yīng)任何類型的歌曲演唱。有的學(xué)生則是對(duì)音樂的理解能力特別強(qiáng)，這類學(xué)生往往是感情非常豐富的人，所以老師在設(shè)置音樂課程時(shí)應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，為學(xué)生布置多種情景的音樂練習(xí)，使學(xué)生充分發(fā)揮自己的內(nèi)心情感，用他們敏感的音樂感受能力更好的詮釋音樂中所表達(dá)的感情。針對(duì)這些有個(gè)性特征的學(xué)生，老師應(yīng)該在平時(shí)的音樂教學(xué)過程中注意觀察他們?cè)谝魳贩矫娴膫€(gè)性特征，并充分利用他們的個(gè)性特征開展音樂基礎(chǔ)教育活動(dòng)，為他們提供更多展示自己才能的平臺(tái)。教師應(yīng)該給予這些學(xué)生一定的輔導(dǎo)幫助，提出合理的學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)他們正確看待自己的個(gè)性特征，使他們?cè)谔岣咦约簩I(yè)素質(zhì)的同時(shí)，不斷發(fā)展自己的個(gè)性特征。

（五）總結(jié)

篇5

教師專業(yè)發(fā)展就是教師與所處環(huán)境互動(dòng)，并不斷適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)要求，優(yōu)化教學(xué)心理和教學(xué)行為的過程。成長(zhǎng)為專家教師是初任教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程中，學(xué)生喜歡什么樣的教師？初任教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和需求有哪些？“教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)模型的建立及應(yīng)用”研究項(xiàng)目組（以下簡(jiǎn)稱項(xiàng)目組）通過問卷調(diào)查，與學(xué)生、初任教師、專家教師進(jìn)行座談，從不同角度分析了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容構(gòu)成，并對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提出了建議。

一、學(xué)生視角下教師專業(yè)發(fā)展的指向

學(xué)生既是教育的對(duì)象，又是學(xué)習(xí)的主體，首先從學(xué)生的角度考察教師的專業(yè)發(fā)展。教師的哪些方面能在教學(xué)中獲得學(xué)生的認(rèn)可或發(fā)揮較大作用呢？受到學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性品格以及文化背景等因素的影響，不但不同的學(xué)生會(huì)有各異的認(rèn)識(shí)，而且同一學(xué)生的觀點(diǎn)在不同的階段也可能會(huì)有較大變化。

李瓊老師（2007）在皮連生等學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，列舉了中國、美國與日本3個(gè)國家的中、小學(xué)生所喜歡的教師的12條特征，并將特征歸納為職業(yè)道德、人格素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)與教育教學(xué)能力四類[1]。2012年5月，項(xiàng)目組把學(xué)生喜歡的教師特征進(jìn)行重新編碼，編制了關(guān)于學(xué)生最喜歡的教師特征的調(diào)查問卷，分別選取小學(xué)高年級(jí)學(xué)生70人和初中學(xué)生60人進(jìn)行學(xué)生問卷調(diào)查。調(diào)查共發(fā)放問卷130份，收回有效問卷126份。問卷預(yù)先給出20項(xiàng)教師特征作為選項(xiàng)，學(xué)生參照問卷中給出的編碼，列出5項(xiàng)或5項(xiàng)以下自己所喜歡的教師特征。筆者根據(jù)選擇比率的大小，將小學(xué)生選擇的前10個(gè)特征選項(xiàng)進(jìn)行了排序（第11、第12項(xiàng)入選是因?yàn)槠溥€受到初中生的關(guān)注，見表1）。

1.滿足情感、尊重等需求是小學(xué)生最喜歡的教師特征

表1顯示，在學(xué)生問卷調(diào)查所列的總計(jì)20項(xiàng)備選項(xiàng)中，小學(xué)和初中學(xué)生選擇頻數(shù)最高的兩項(xiàng)是相同的，即約6成小學(xué)生和4成初中生選擇“幽默風(fēng)趣”的教師，超過半數(shù)的小學(xué)生、約1/3的初中生選擇“和藹可親”的教師。這說明小學(xué)生和初中生都非?？粗亟處煹慕虒W(xué)情感和態(tài)度，而小學(xué)生比初中生有更多、更高的情感需求。

2.學(xué)生的選擇存在差異

教師呈現(xiàn)給學(xué)生的課堂教學(xué)，就像廚師制作的美味佳肴，不同的對(duì)象會(huì)有不同的反應(yīng)。學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，學(xué)生的選擇分散在20多項(xiàng)選項(xiàng)之中，而不是集中在某一項(xiàng)或幾項(xiàng)特征上。按學(xué)生最喜歡的教師的類型，將學(xué)生問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分為小學(xué)教師、小學(xué)數(shù)學(xué)教師和初中教師3組。從學(xué)科、年級(jí)角度對(duì)比分析，其中存在的差異并不明顯。

比較表1中選擇同一特征的比率，小學(xué)生最喜歡的前5項(xiàng)教師特征的排序與初中生是一致的，但也存在比率上的差異。如，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師的情感態(tài)度要求與對(duì)其他教師基本相同，但對(duì)數(shù)學(xué)教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)保持耐心等方面有更高的要求。

不同年級(jí)學(xué)生最喜歡的教師特征存在差異。相對(duì)初中學(xué)生的選擇，小學(xué)生的選擇更集中在情感態(tài)度方面，而初中生的選擇更加多元，對(duì)教師的知識(shí)豐富廣博、自己的個(gè)性得到尊重等方面有更高的要求。

3.小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師特征的認(rèn)識(shí)

2012年3月，項(xiàng)目組在小學(xué)采用分組抽樣的方式對(duì)山東省內(nèi)6所小學(xué)的37名高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行訪談，請(qǐng)他們說說最喜歡的教師。結(jié)果學(xué)生首選“關(guān)心”“愛護(hù)”“親切”“耐心”“認(rèn)真”等詞匯描述他們喜歡的教師。當(dāng)繼續(xù)追問喜歡數(shù)學(xué)教師的學(xué)生：“你們數(shù)學(xué)老師的課哪些方面比較好”時(shí)，學(xué)生的回答有：課講得很清楚，很吸引人；幽默；容易懂；要求嚴(yán)格等。小學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到教師都具有豐富的知識(shí)和熟練的學(xué)科技能，把教師當(dāng)作學(xué)習(xí)模仿的對(duì)象。小學(xué)生對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足，自我實(shí)現(xiàn)的需求不高，表現(xiàn)為對(duì)情感、尊重等方面的需求超過對(duì)知識(shí)、能力等方面的需求。

二、初任教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)

教學(xué)專長(zhǎng)就是專家型教師在教學(xué)領(lǐng)域具有的，優(yōu)于其他教師的學(xué)識(shí)、技藝、專業(yè)本領(lǐng)或教學(xué)才能。成長(zhǎng)為專家教師是初任教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和要求，初任教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)、態(tài)度、觀點(diǎn)等影響其職業(yè)生涯的發(fā)展方向和進(jìn)程。為了了解初任教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，項(xiàng)目組設(shè)計(jì)了由初任教師填寫的調(diào)查問卷，在2012年5月對(duì)山東省內(nèi)42名初任小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了相關(guān)的問卷調(diào)查。

初任教師調(diào)查問卷有兩個(gè)問題（見表2、表3），設(shè)計(jì)問題一的目的是了解初任教師關(guān)注專家教師的哪些教學(xué)專長(zhǎng)。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，初任教師關(guān)注的焦點(diǎn)多集中于專家教師的教學(xué)能力與方法，其次是教學(xué)情感與人格素質(zhì)，而僅有極少的初任教師以專家教師的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能為關(guān)注焦點(diǎn)。

問題二反映初任教師在課堂教學(xué)方面的專業(yè)發(fā)展需求。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，關(guān)于自己的發(fā)展目標(biāo)，初任教師的關(guān)注重點(diǎn)是專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能，其次是教學(xué)能力與方法，關(guān)注最少的是教學(xué)情感與人格素質(zhì)。數(shù)據(jù)顯示，初任教師關(guān)注自己教學(xué)情感和人格素質(zhì)的不足半數(shù)。

三、專家教師對(duì)教學(xué)專長(zhǎng)的描述

小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的專家和名師在總結(jié)自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，雖然闡述的角度不同，但對(duì)教學(xué)專長(zhǎng)的描述，可以歸為《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的同一維度。

邱學(xué)華把自己的教學(xué)特色總結(jié)為“三字十二條”。 其中，“趣”“實(shí)”“活”三字中的“趣”“活”體現(xiàn)了情感在課堂教學(xué)中的重要性。教師要立足于雙基教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛[2]。

華應(yīng)龍致力于人文化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的探索，“尊重、溝通、寬容、欣賞”使他的課堂教學(xué)充盈了時(shí)代氣息，洋溢著濃濃的師生情誼。他認(rèn)為：“只有師生全身心地投入，彼此敞亮，教師尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生，致力于探索、創(chuàng)造充滿生命活力的課堂教學(xué)……學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)才會(huì)閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力[3]?！比A應(yīng)龍創(chuàng)設(shè)尊重學(xué)生、充滿情感的課堂，體現(xiàn)了知識(shí)、能力和情感等教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一，成為深受學(xué)生喜愛的小學(xué)數(shù)學(xué)名師。潘曉明同樣認(rèn)為，“不僅要關(guān)注學(xué)科知識(shí)的教學(xué)，更要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成”。華羅庚曾寫過不少文章，向青少年傳授治學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)方法，他尊師愛生，對(duì)青年數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)傾注滿腔的熱情。

項(xiàng)目組在小學(xué)調(diào)查研究的過程中，有機(jī)會(huì)訪談到10名知名的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。他們的個(gè)性及教學(xué)方法各不相同，但在談到自己教學(xué)成功之處時(shí)，都認(rèn)為自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)把握精準(zhǔn)，理解學(xué)生的需求，善于同學(xué)生交流溝通，特別是自己的教學(xué)得到了學(xué)生的喜愛。

上述數(shù)學(xué)教育家和數(shù)學(xué)名師的觀點(diǎn)，是教師專業(yè)發(fā)展的共同準(zhǔn)則：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要重視知識(shí)的傳授、能力技能的培養(yǎng)，而且要特別重視教學(xué)情感和態(tài)度的表現(xiàn)。

四、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展調(diào)查結(jié)果的分析

對(duì)比學(xué)生、初任教師問卷調(diào)查和訪談專家教師的結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)不同對(duì)象對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和需求存在差異。

1.在對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上，要素相同，序位有別

綜合學(xué)生、專家教師的反饋結(jié)果，學(xué)科知識(shí)理論對(duì)入職后教師的專業(yè)發(fā)展的影響不存在顯著差異。在教學(xué)中產(chǎn)生主要積極影響的教師教學(xué)特征是教學(xué)方法與策略、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)追求與教學(xué)情感三個(gè)維度，這與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容一致[4]。

小學(xué)生需要學(xué)習(xí)知識(shí)、鍛煉技能，但更關(guān)注教師在教學(xué)中表現(xiàn)的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情感。初任教師把知識(shí)技能和方法作為個(gè)人專業(yè)發(fā)展的優(yōu)先選擇，而專家教師則能較好地將知識(shí)、能力、方法、情感等較好地融合在課堂教學(xué)過程中[5]。這說明專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法與策略、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)追求與教學(xué)情感是教師專業(yè)發(fā)展的要素，但學(xué)生、初任教師和專家教師對(duì)此看重的次序各不相同。

2.初任教師存在知行矛盾

表2和表3說明，初任教師主要關(guān)注專家教師的教學(xué)方法與策略、教學(xué)情感，但在個(gè)人專業(yè)發(fā)展時(shí)卻優(yōu)先選擇專業(yè)知識(shí)與教學(xué)技能。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生渴求教師的情感付出，專家教師重視用自己的教學(xué)情感關(guān)愛鼓勵(lì)學(xué)生，但初任教師卻偏偏不是首先重視教學(xué)中的情感因素。為什么會(huì)呈現(xiàn)這樣的情況？

（1）教師專業(yè)發(fā)展過程是由易到難

知識(shí)和技能易于掌握，方法的掌握需要較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，因?yàn)榻虒W(xué)過程存在變化。然而，情感態(tài)度和價(jià)值觀的改變最難，教師對(duì)于情感目標(biāo)的把握，比對(duì)知識(shí)能力等目標(biāo)的把握要困難得多。教學(xué)中情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)難以把握的原因還在于師生個(gè)體的顯著差異，這種差異主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：不同學(xué)生對(duì)同一教師的認(rèn)識(shí)和每個(gè)學(xué)生對(duì)不同教師的認(rèn)同存在差異。小學(xué)生喜歡的教師特征，主要是人格素質(zhì)，但不同學(xué)生所關(guān)注的教師人格特征并不完全一樣。

（2）教學(xué)傳統(tǒng)影響初任教師對(duì)教學(xué)專長(zhǎng)構(gòu)成的認(rèn)識(shí)

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是知識(shí)、技能和方法，這對(duì)教師的教學(xué)觀念有著較深刻的影響。新課程的教學(xué)目標(biāo)變?yōu)橹R(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀，這需要初任教師在專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中逐步認(rèn)識(shí)調(diào)整。

3.情感表達(dá)和交流，是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容

既然教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生與教師的需求，那么應(yīng)該從學(xué)科知識(shí)理論、教學(xué)方法與策略、教學(xué)技能、教學(xué)藝術(shù)追求與教學(xué)情感等多個(gè)角度來認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。豐富的知識(shí)、嫻熟的教學(xué)技能、靈活有效的教學(xué)方法和策略、高尚的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)情感，以及在從事教學(xué)過程中展現(xiàn)的崇高的教學(xué)理想與追求，是教師專業(yè)發(fā)展的基本內(nèi)容構(gòu)成。

一位教學(xué)名師在給青年教師的報(bào)告中說：教師只有善于同學(xué)生表達(dá)和交流情感，才能成為小學(xué)生喜愛的教師。小學(xué)教師不但要教知識(shí)、傳方法，還要激發(fā)興趣，培育人格。教師既要像演員一樣展示自己的真情，還要像導(dǎo)演一樣執(zhí)導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，演繹精彩的教學(xué)劇，也能像熱情的觀眾一樣去欣賞鼓勵(lì)學(xué)生。

將專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)情感和教學(xué)理想不斷實(shí)踐、融合，鍛煉教學(xué)專長(zhǎng)，是初任教師成長(zhǎng)為專家教師的必經(jīng)之徑。有一位老教師，他說自己的成功之處，就是善于在教學(xué)中“煽情”。學(xué)生的情感需求得到滿足，有益于其他目標(biāo)的達(dá)成，因此初任教師要有全面的專業(yè)發(fā)展觀，重視師生的情感交流。

注：本文系山東省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究計(jì)劃基金項(xiàng)目“教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)模型的建立及應(yīng)用”（項(xiàng)目編號(hào)：J10WH82）系列成果之一。

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篇6

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；技能競(jìng)賽；因素分析；以賽促教

自2008年由教育部等多個(gè)部委共同舉辦全國職業(yè)院校技能大賽以來，技能大賽已成為我國職業(yè)教育規(guī)模和影響力最大、規(guī)格最高、專業(yè)覆蓋面最廣、類別最齊全的大賽。在技能競(jìng)賽平臺(tái)上，我們可以直接聽到企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與要求，可以看到行業(yè)的前景，找到學(xué)校教育與企業(yè)需求的差距。這使得職業(yè)技能大賽成為學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的一塊試金石，教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。

雖然技能競(jìng)賽對(duì)于當(dāng)前職業(yè)教育的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，但由于技能競(jìng)賽開展的時(shí)間不長(zhǎng)，難免在競(jìng)賽的組織、管理、訓(xùn)練、設(shè)備選用等方面存在一些不規(guī)范和有待完善之處，同時(shí)技能大賽還存在“應(yīng)試教育” “精英教育”的嫌疑，這些都給職業(yè)院校日常教學(xué)工作造成了較大的沖擊和壓力。如何避免和克服開展技能競(jìng)賽過程中存在的這些問題，使技能競(jìng)賽回歸到“以賽促練、以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改、以賽促建”的宗旨上，是非常值得研究和探討的問題。

一、技能競(jìng)賽的分類與特征

筆者從競(jìng)賽本身的角度，按競(jìng)賽對(duì)所使用競(jìng)賽設(shè)備（包括競(jìng)賽所用的硬件和軟件設(shè)備）的依賴程度的不同來對(duì)競(jìng)賽進(jìn)行分類。按照這種分類法，可以將技能大賽分為常規(guī)性技能競(jìng)賽和設(shè)備依托型技能競(jìng)賽兩類：常規(guī)性技能競(jìng)賽是指競(jìng)賽對(duì)設(shè)備的依賴程度不高，競(jìng)賽使用的硬件和軟件設(shè)備均為常用的和易獲取的，競(jìng)賽結(jié)果受設(shè)備的影響較?。辉O(shè)備依托型技能競(jìng)賽是指競(jìng)賽對(duì)設(shè)備的依賴程度高，競(jìng)賽使用的硬件和軟件設(shè)備為不常用的和較難獲取的，競(jìng)賽結(jié)果受設(shè)備的影響較大。兩類競(jìng)賽的主要特征如表1所示。

表1常規(guī)性技能競(jìng)賽和設(shè)備依托型技能競(jìng)賽的特征

由表1可以看出，兩類競(jìng)賽除定義所描述的不同之外，還有以下幾方面的特征，第一是在學(xué)校的投入上，常規(guī)性技能競(jìng)賽由于競(jìng)賽使用的硬件和軟件設(shè)備均為常用的和易獲取的，所以投入小，而設(shè)備依托型技能競(jìng)賽由于使用的硬件和軟件設(shè)備為不常用的和較難獲取的，有些競(jìng)賽設(shè)備一套要花幾萬到十幾萬的費(fèi)用，所以投入大。第二方面是競(jìng)賽的觀賞性，這一點(diǎn)設(shè)備依托型技能競(jìng)賽從場(chǎng)面、觀賞性上要比常規(guī)性技能競(jìng)賽要好，這對(duì)于競(jìng)賽的對(duì)外宣傳、領(lǐng)導(dǎo)視察的效果來說要好于常規(guī)性技能競(jìng)賽。第三方面是對(duì)于競(jìng)賽的承辦方而言，設(shè)備依托型技能競(jìng)賽的承辦難度要遠(yuǎn)大于常規(guī)性技能競(jìng)賽的難度。因?yàn)槌修k方要考慮的不是一套競(jìng)賽設(shè)備的問題，而是十幾套甚至幾十套競(jìng)賽設(shè)備的來源、場(chǎng)地、設(shè)備的運(yùn)輸、安裝和技術(shù)支持等諸多方面的問題，這也就造成設(shè)備依托型技能競(jìng)賽因?yàn)樵O(shè)備不足而導(dǎo)致學(xué)生參與度不高。

從以上兩類競(jìng)賽的特征以及當(dāng)前技能競(jìng)賽的實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)常規(guī)性技能競(jìng)賽更易于讓職業(yè)院校所接受，一般情況下報(bào)名參加常規(guī)性技能競(jìng)賽的院校會(huì)比設(shè)備依托型技能競(jìng)賽要多，包括院校申請(qǐng)承辦相關(guān)競(jìng)賽都會(huì)涌躍一些。這說明在當(dāng)下各院校教學(xué)資源還較為緊張的情況下，努力辦好常規(guī)性技能競(jìng)賽，或者將設(shè)備依托型技能競(jìng)賽朝著常規(guī)性技能競(jìng)賽方向發(fā)展，將會(huì)吸引更多的院校和學(xué)生參與到技能競(jìng)賽中去。

二、影響技能競(jìng)賽的因素分析與建議

（一）影響技能競(jìng)賽的因素分析。

結(jié)合近年來上述兩類技能競(jìng)賽的備賽及競(jìng)賽成績(jī)情況分析，影響技能競(jìng)賽的因素主要有：競(jìng)賽設(shè)備、指導(dǎo)教師、訓(xùn)練的內(nèi)容與方法、學(xué)生自身的知識(shí)與技能，心理素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)合作精神等。當(dāng)前全國職業(yè)院校技能競(jìng)賽主要是針對(duì)在校學(xué)生參加的競(jìng)賽，學(xué)生是競(jìng)賽的主體，學(xué)生自身的知識(shí)與技能，心理素質(zhì)與團(tuán)隊(duì)合作精神應(yīng)該是影響競(jìng)賽成績(jī)的內(nèi)部因素，其它的如競(jìng)賽設(shè)備、指導(dǎo)教師、訓(xùn)練的內(nèi)容與方法等因素是影響競(jìng)賽成績(jī)的外部因素，具體如圖1所示。

圖1影響技能競(jìng)賽的因素

（二）提高競(jìng)賽成績(jī)的建議。

1.注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。綜合職業(yè)能力是指在真實(shí)的工作情境中整體化地解決綜合性問題的能力，是從事一個(gè)（或若干相近）職業(yè)所必需的本領(lǐng)。經(jīng)過幾年來的發(fā)展，職業(yè)院校技能競(jìng)賽從競(jìng)賽的組織、命題、考核要求等方面都越來越注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的檢驗(yàn)。競(jìng)賽選手不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、熟練的實(shí)踐動(dòng)手能力，還要具備良好的心理素質(zhì)以及較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)分析問題和解決問題的能力，同時(shí)很多競(jìng)賽對(duì)選手的團(tuán)隊(duì)合作精神也提出了很高的要求。要提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，必須改變以往側(cè)重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀，改革教學(xué)模式，積極引入先進(jìn)教育教學(xué)方法以及考核方式，同時(shí)將對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)合作精神、現(xiàn)場(chǎng)分析問題和解決問題等方面能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。在競(jìng)賽的備賽過程中同樣也要注重對(duì)選手綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練與提高。

2.盡量使用競(jìng)賽指定的相關(guān)設(shè)備。競(jìng)賽設(shè)備對(duì)于選手來說雖然是外部因素，但由于技能競(jìng)賽對(duì)選手的速度、精度和準(zhǔn)確度要求很高，在備賽過程中，選用符合大賽要求的工具和設(shè)備，對(duì)提高競(jìng)賽的速度、精度和準(zhǔn)確度，避免選手因設(shè)備原因?qū)е碌木o張有很大的幫助，這一點(diǎn)對(duì)于目前提高設(shè)備依托型競(jìng)賽的成績(jī)尤為重要。

3.不斷提高指導(dǎo)老師的水平。雖然技能競(jìng)賽中學(xué)生是競(jìng)賽的主體，但競(jìng)賽內(nèi)容是緊貼實(shí)際生產(chǎn)中的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新方法，同時(shí)還要求參賽選手具備良好的綜合職業(yè)能力，競(jìng)賽的深度和難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出職業(yè)院校日常的教學(xué)范圍。在這種情況下，就給競(jìng)賽指導(dǎo)老師提出了更高的要求，既要求教師自身要具備與競(jìng)賽相關(guān)的扎實(shí)的知識(shí)與嫻熟的技能，同時(shí)還要能夠科學(xué)地教授和訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生的綜合職業(yè)能力能夠達(dá)到競(jìng)賽的要求。從這個(gè)角度來說，在當(dāng)前職業(yè)院校技能競(jìng)賽中，高水平的指導(dǎo)老師可以說是完成競(jìng)賽工作的“靈魂”。各院校要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的后期培養(yǎng)與鍛煉，使教師雙師素質(zhì)水平得到充分地提升，從而為技能競(jìng)賽取得好的成果提供堅(jiān)實(shí)的保障。

4.制定科學(xué)的訓(xùn)練方案。在競(jìng)賽設(shè)備、學(xué)生和指導(dǎo)教師均具備條件情況下，要根據(jù)競(jìng)賽的內(nèi)容與要求制定科學(xué)的訓(xùn)練方案。訓(xùn)練方案包括訓(xùn)練的內(nèi)容與訓(xùn)練的方法，在訓(xùn)練內(nèi)容上，要注重細(xì)節(jié)和基本技能的訓(xùn)練，同時(shí)應(yīng)加大訓(xùn)練的深度與難度。在訓(xùn)練方法上，在訓(xùn)練前期可以由各參賽隊(duì)伍獨(dú)自訓(xùn)練，到了中后期，就要采用集中訓(xùn)練的方式，通過各隊(duì)伍之間的擂臺(tái)賽、院校之間聯(lián)合訓(xùn)練、觀摩訓(xùn)練等形式，營造出競(jìng)賽氣氛。這種集中訓(xùn)練的方式使選手不僅能夠不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高競(jìng)賽水平，還能夠消除因訓(xùn)練時(shí)間跨度過長(zhǎng)、訓(xùn)練內(nèi)容單一而產(chǎn)生的厭倦和訓(xùn)練惰性的現(xiàn)象。

三、以賽促教的思考

（一）為什么技能競(jìng)賽能夠成為職業(yè)教育教學(xué)改革風(fēng)向標(biāo)，成為職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的“助推器”？

篇7

關(guān)鍵詞：工作室；教學(xué)模式；技能培養(yǎng)

1.工作室教學(xué)模式的概述

工作室教學(xué)模式起源于德國包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院，包豪斯在教學(xué)中采用這種教學(xué)模式，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)設(shè)計(jì)制作過程中，將理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。與此同時(shí)，包豪斯還與企業(yè)以及各界實(shí)踐單位積極聯(lián)系，學(xué)生掌握了專業(yè)知識(shí)技能之后，就能夠進(jìn)入企業(yè)跟著教師進(jìn)行實(shí)踐研究，從實(shí)踐中來提高自身的技能。這種知識(shí)與技能同步發(fā)展的教學(xué)模式在教學(xué)領(lǐng)域得到大家的認(rèn)可，隨即便在世界各國教學(xué)中逐漸得到推廣應(yīng)用。

工作室教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)力是項(xiàng)目設(shè)計(jì)，其中起導(dǎo)向作用的是市場(chǎng)，該教學(xué)模式的核心是為了提高學(xué)生的專業(yè)技能以及綜合素質(zhì)，所以說，這是一種集教學(xué)、實(shí)踐和研究于一體的教學(xué)模式。工作室教學(xué)模式通過弱化傳統(tǒng)教學(xué)形式，進(jìn)而為學(xué)生營造一種自由、輕松的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生可以將工作室作為自己的實(shí)習(xí)基地，可以參與到每一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐提出自己的獨(dú)特意見，從而展示學(xué)生自身的個(gè)性魅力和創(chuàng)造能力。這樣的教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，增強(qiáng)了學(xué)生與教師之間的交流與互動(dòng)。其注重知識(shí)與技術(shù)相結(jié)合，理論與實(shí)踐同步的教學(xué)特征更符合傳媒策劃專業(yè)的發(fā)展和需要。

2.工作室教學(xué)模式在傳媒策劃專業(yè)技能培養(yǎng)中的作用

（1）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。工作室教學(xué)模式的應(yīng)用為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐提供了專業(yè)平臺(tái)，這種教學(xué)模式采用靈活多樣的教學(xué)方法，例如，項(xiàng)目教學(xué)法、討論教學(xué)法等，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要為他們提供實(shí)踐題材，讓學(xué)生能夠在策劃中不斷創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷進(jìn)步，利用不同學(xué)科知識(shí)豐富自身的知識(shí)體系和綜合能力，提高他們的專業(yè)策劃技能。學(xué)生逐步脫離傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，在具體的實(shí)踐中能夠自主學(xué)習(xí)，不再被動(dòng)地接受知識(shí)，在具體的項(xiàng)目中遇到問題能夠自己想辦法解決，發(fā)現(xiàn)問題能夠自己獨(dú)立解決。工作室教學(xué)模式可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的習(xí)慣。

（2）豐富學(xué)生的藝術(shù)想象力。傳媒策劃專業(yè)技能人才要從事婚禮策劃以及影視策劃等創(chuàng)作工作，必須具備創(chuàng)新意識(shí)和開拓思維，需要豐富的文化藝術(shù)素養(yǎng)才能夠使策劃的作品具有一定的深度和厚度。策劃專業(yè)人才需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S，掌握相關(guān)技術(shù)，同時(shí)還需要豐富的感性思維表現(xiàn)藝術(shù)，具備靈活的商業(yè)頭腦，以促進(jìn)市場(chǎng)運(yùn)作，這些思維能力的培養(yǎng)都需要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。工作室教學(xué)模式通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位培訓(xùn)，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中主要通過調(diào)查、信息收集以及實(shí)際分析、方案設(shè)計(jì)等過程提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。工作室教學(xué)模式中有作品展出經(jīng)驗(yàn)交流環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是工作室與外界的交流，傳媒策劃人員所策劃的作品可以通過展出的方式實(shí)現(xiàn)與外界的交流，這一過程也是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，通過對(duì)作品的探討能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生通過對(duì)展出的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓他們看到別人的思維構(gòu)想，有利于提高他們的思維能力，豐富其藝術(shù)想象力，從而促使學(xué)生能夠策劃出更有個(gè)性特征的作品。

工作室教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，同時(shí)還能夠提高他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，豐富學(xué)生的創(chuàng)作思維。傳媒策劃作為一項(xiàng)實(shí)踐性技能要求極高的專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能是教學(xué)的根本所在，其教學(xué)過程中采用工作室教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生將理論教學(xué)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而創(chuàng)作出具有時(shí)代特征的新作品，可以大大增強(qiáng)傳媒策劃專業(yè)人才的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

篇8

分層評(píng)價(jià)重視差異性，其依托學(xué)生個(gè)體的身體素質(zhì)、技能基礎(chǔ)、心理特征等差異性作為評(píng)價(jià)依托，以針對(duì)性評(píng)價(jià)為主要方式構(gòu)建的一種科學(xué)評(píng)價(jià)體系。通過分層評(píng)價(jià)有助于尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心與參與足球教學(xué)訓(xùn)練的積極性，在足球教學(xué)訓(xùn)練過程中感受足球魅力，推動(dòng)學(xué)生身心及教學(xué)質(zhì)量的提升。在高校體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識(shí)，構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系有助于讓學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際積極參與到足球訓(xùn)練中，幫助學(xué)生樹立足球興趣并培養(yǎng)其終身體育意識(shí)，以實(shí)現(xiàn)足球訓(xùn)練教學(xué)的教育目的。

二、傳統(tǒng)足球教學(xué)訓(xùn)練教學(xué)中評(píng)價(jià)存在的困境問題

在高校足球教學(xué)訓(xùn)練中其傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，多存在一些問題，重點(diǎn)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）其評(píng)價(jià)與體育教學(xué)發(fā)展目標(biāo)不協(xié)調(diào)，在具體評(píng)價(jià)中偏重于標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)動(dòng)技術(shù)及規(guī)范性，重視其體能及技能，其評(píng)價(jià)缺乏全面性，與教學(xué)發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)；（2）缺乏時(shí)代性。在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中，評(píng)價(jià)多在一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)及模式中進(jìn)行，其評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)讓學(xué)生以考試為目標(biāo)，無法形成較好的足球訓(xùn)練內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力；（3）評(píng)價(jià)體系單一化。傳統(tǒng)足球教學(xué)訓(xùn)練多以學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)為中心的技評(píng)作為主要考核標(biāo)準(zhǔn)，配合相應(yīng)考試及教師印象等，其評(píng)價(jià)體系本身存在較大的缺陷，評(píng)價(jià)內(nèi)容單一且缺乏深入，缺乏學(xué)生的主體性參與。

三、基于足球教學(xué)訓(xùn)練的分層評(píng)價(jià)體系構(gòu)建路徑探究

基于分層評(píng)價(jià)其本質(zhì)及傳統(tǒng)分層評(píng)價(jià)體系中存在的問題，對(duì)構(gòu)建分層評(píng)價(jià)體系路徑開展探究，具體表現(xiàn)為：

1.合理分層，科學(xué)評(píng)價(jià)

在具體落實(shí)分層評(píng)價(jià)的過程中，要求教師充分認(rèn)識(shí)學(xué)生原有知識(shí)及技能水平并將其作為基準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)生差異性給予綜合評(píng)價(jià)，不斷提高學(xué)生自身素質(zhì)及技能水平，激發(fā)其參與興趣及自信。具體而言，要求教師對(duì)學(xué)生個(gè)體的實(shí)際特征進(jìn)行調(diào)查并備案，明確學(xué)生個(gè)體的身體狀況、技能基礎(chǔ)水平及心理特征等；在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)做好記錄工作，感知學(xué)生的進(jìn)步幅度，記錄學(xué)生的訓(xùn)練狀況，將其作為分層評(píng)價(jià)參考依據(jù)。在具體分層評(píng)價(jià)時(shí)需要做到全面且突出個(gè)性，考慮學(xué)生自身特征及自尊心，重視各個(gè)層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，以鼓舞和激勵(lì)為主，提高其評(píng)價(jià)有效性與引導(dǎo)性。

2.綜合定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)

在足球教學(xué)訓(xùn)練環(huán)節(jié)中引入分層評(píng)價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過定量評(píng)價(jià)提高評(píng)價(jià)科學(xué)性，從而改變傳統(tǒng)的、單一的定性評(píng)價(jià)模式?？紤]到足球訓(xùn)練教學(xué)其本身的復(fù)雜性，純粹量化教學(xué)指標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)且缺乏科學(xué)性。結(jié)合定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)，依托學(xué)生在足球教學(xué)訓(xùn)練的差異性，改變單純技能訓(xùn)練效果為中心的評(píng)價(jià)模式，給予不同層次的學(xué)生以不同評(píng)價(jià)。

3.重視提高性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)力

篇9

論文摘要:體育教學(xué)是學(xué)校全部教學(xué)工作重要的一部分,是學(xué)生在教師有目的、有組織、有計(jì)劃的指導(dǎo)下,反復(fù)進(jìn)行身體練習(xí),提高身體素質(zhì),增強(qiáng)體質(zhì),掌握體育的知識(shí)、技術(shù)和技能,提高認(rèn)識(shí)能力的過程。但這也并不等于教學(xué)過程的全部,還要在已形成“概念”的指導(dǎo)下,通過反復(fù)實(shí)踐練習(xí),進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),加深對(duì)知識(shí)的理解,鞏固知識(shí),形成技能和技巧,并運(yùn)用這些技能、技巧鍛煉身體。 

 

體育教學(xué)是學(xué)校全部教學(xué)工作重要的一部分,是學(xué)生在教師有目的、有組織、有計(jì)劃的指導(dǎo)下,按照體育教學(xué)計(jì)劃、要求及內(nèi)容,反復(fù)進(jìn)行身體練習(xí),發(fā)展身體,增強(qiáng)體質(zhì),掌握體育的知識(shí)、技術(shù)和技能,提高認(rèn)識(shí)能力,向?qū)W生進(jìn)行思想品德教育的過程。體育教學(xué)過程也是學(xué)生借助于教師的示范和講解,通過自身的感受,在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納等思維形式,認(rèn)識(shí)了技術(shù)動(dòng)作的本質(zhì)和規(guī)律,建立起技術(shù)動(dòng)作的概念,但這也并不等于教學(xué)過程的結(jié)束,還需要把它付諸于實(shí)踐,也就是要在已形成“概念”的指導(dǎo)下,通過反復(fù)實(shí)踐練習(xí),進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí),加深對(duì)知識(shí)的理解,鞏固知識(shí),形成技能和技巧,并運(yùn)用這些技能、技巧鍛煉身體。為此,在深化學(xué)校體育過程中,要使學(xué)生掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能,我認(rèn)為一般從以下三方面做起。 

一、感知教材,形成動(dòng)作表象 

動(dòng)作表象是指在感知覺的基礎(chǔ)上,在頭腦中重現(xiàn)出來的動(dòng)作形象。這是學(xué)生掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能的第一步。這一階段使學(xué)習(xí)對(duì)象形成表象,為進(jìn)一步建立動(dòng)作概念打基礎(chǔ)。教學(xué)一個(gè)新動(dòng)作時(shí),必須熟悉學(xué)生是否具備必要的感性知識(shí),開始時(shí)要領(lǐng)先教師正確的動(dòng)作表象。為此,教師要著眼于使學(xué)生形成正確的動(dòng)作表象,必須把完整示范和分解示范相結(jié)合,為使示范動(dòng)作的效果更好,要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)感知對(duì)象的觀察,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。先認(rèn)識(shí)動(dòng)作的整體和輪廓,然后觀察動(dòng)作的各個(gè)階段和細(xì)節(jié),最后觀察動(dòng)作各部分之間的互相聯(lián)系。總之,動(dòng)作表象是形成動(dòng)作要領(lǐng)的基礎(chǔ),動(dòng)作表象內(nèi)容不斷地豐富和充實(shí),使動(dòng)作表象逐步概括化,再經(jīng)過一系列的抽象思維活動(dòng),即轉(zhuǎn)化為概念。 

二、理解教材,形成動(dòng)作概念 

在學(xué)生感知教材的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思維活動(dòng),對(duì)感知的教材加以概括,形成概念,掌握規(guī)律,這就是對(duì)教材的理解。動(dòng)作概念的形成是一個(gè)復(fù)雜的抽象思維過程,在這個(gè)過程中要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納、綜合、演繹等思維形式。 

比較的方法是體育教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的,便于使學(xué)生認(rèn)識(shí)對(duì)象的異同點(diǎn),從中區(qū)別出一般的、本質(zhì)的特征來,以便使學(xué)生在掌握動(dòng)作規(guī)律時(shí)透過現(xiàn)象的東西,而抓住本質(zhì)的特征。比如,教學(xué)挺身式跳遠(yuǎn)時(shí),引導(dǎo)學(xué)生和以學(xué)過的蹲踞式跳遠(yuǎn)相比,啟發(fā)學(xué)生提出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),在比較中得出挺身式跳遠(yuǎn)的要領(lǐng),區(qū)別與蹲踞式跳遠(yuǎn)的主要特征是完成騰空步后下放擺動(dòng)腿形成挺身姿勢(shì)。 

形成動(dòng)作概念還需要用分析和綜合的方法。分析是要學(xué)生把學(xué)習(xí)對(duì)象分解為各個(gè)部分,分別研究其每一部分的特征,并區(qū)分哪些是本質(zhì)特征,哪些是非本質(zhì)特征,綜合是要學(xué)生把學(xué)習(xí)的各個(gè)部分組合成一個(gè)整體來研究。譬如,要使學(xué)生形成跳遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)的要領(lǐng)就要分析跳遠(yuǎn)各技術(shù)環(huán)節(jié)的特點(diǎn),分析出助跑、起跳、騰空、落地等技術(shù)環(huán)節(jié)各自的特殊性。分析和綜合是相互聯(lián)系的,教學(xué)只有把它們結(jié)合起來,才能使學(xué)生形成動(dòng)作概念。 

歸納和演繹也是形成動(dòng)作概念不可缺少的思維過程。歸納是由個(gè)別到一般的推理,是從許多個(gè)別現(xiàn)象中對(duì)一系列事實(shí)材料進(jìn)行分析研究之后,找出其共同的、本質(zhì)的要素,排除其本質(zhì)的要素,從而概括出事物的一般性的要領(lǐng)或原理。演繹則是由一般到個(gè)別的推理,是從已確立的原理和規(guī)律出發(fā),研究與之相應(yīng)的具體事實(shí),從而推出個(gè)別思維的結(jié)論。比如,在鉛球教學(xué)中,通過原地側(cè)向推鉛球比原地正面推鉛球推的遠(yuǎn),滑步推鉛球還比原地推的遠(yuǎn)的許多個(gè)別事例,說明加長(zhǎng)工作距離,有利于做功,有利于推鉛球的成績(jī)。從而推理得出,超越器械動(dòng)作是最后用力推球前的準(zhǔn)備動(dòng)作,這是用歸納法從個(gè)別到一般的推理得出的結(jié)論等?？傊?在體育教學(xué)中,比較、分析、歸納、綜合、演繹等思維過程,經(jīng)常是相互滲透,構(gòu)成一個(gè)復(fù)雜的抽象思維過程。教學(xué)時(shí),要結(jié)合實(shí)際,善于啟發(fā)誘導(dǎo),使學(xué)生開動(dòng)腦筋,積極思考,理解教材,形成動(dòng)作概念。 

三、反復(fù)練習(xí),形成動(dòng)作技能 

在體育教學(xué)中,形成動(dòng)作表現(xiàn)和動(dòng)作要領(lǐng)只是教學(xué)的一個(gè)方面。不等于教學(xué)的結(jié)束,體育教學(xué)的特點(diǎn)是知識(shí)和技能密切聯(lián)系的。所以在形成學(xué)生動(dòng)作表象和動(dòng)作概念的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)反復(fù)練習(xí),以形成動(dòng)作技能,是體育過程中又一個(gè)重要方面。 

練習(xí)在體育教學(xué)中也占有極為重要的地位,它是形成學(xué)生動(dòng)作技能的重要方法,練習(xí)過程也是身體鍛煉過程,方法要正確而多樣,由簡(jiǎn)到繁、由易到難,有系統(tǒng)地、循序漸進(jìn)地反復(fù)進(jìn)行,合理分配練習(xí)時(shí)間,合理安排練習(xí)的強(qiáng)度,讓學(xué)生知道練習(xí)的結(jié)果。通過練習(xí)使學(xué)生對(duì)動(dòng)作概念掌握得更加精確和透徹。 

綜上所述,感知材料,形成動(dòng)作表象,理解教材,形成動(dòng)作概念及反復(fù)練習(xí),形成動(dòng)作技能的三個(gè)階段,都有各自的特點(diǎn)和完成特定的任務(wù),但它們又不是截然分開的,而是相互交錯(cuò)、互相滲透、互相聯(lián)系,構(gòu)成了統(tǒng)一的、完整的體育教學(xué)過程。 

參考文獻(xiàn): 

[1]毛振明.體育教學(xué)科學(xué)化探索[m].北京:高等教育出版社,1999. 

篇10

    特征化工過程控制工程研發(fā)實(shí)訓(xùn)基地依托學(xué)校資源,采取企業(yè)運(yùn)行管理模式,力求做到6S管理,認(rèn)真貫徹質(zhì)量管理體系,基地內(nèi)建立了各級(jí)管理制度,學(xué)生作為“員工”參與生產(chǎn)、管理、技術(shù)服務(wù),老師扮演教學(xué)、指導(dǎo)、師傅的不同角色,已經(jīng)形成了集教學(xué)、生產(chǎn)、科研、服務(wù)于一體的教學(xué)實(shí)體。實(shí)訓(xùn)基地實(shí)行主任負(fù)責(zé)制,統(tǒng)籌安排、調(diào)配、使用儀器設(shè)備資源和相關(guān)教育資源?；丨h(huán)境特征盡可能貼近生產(chǎn)、技術(shù)、管理、服務(wù)第一線,努力體現(xiàn)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境,基地建設(shè)考慮到可持續(xù)發(fā)展,沒有采用傳統(tǒng)的教學(xué)型設(shè)備,而是參考石油化工類企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)設(shè)備,基地設(shè)備條件和新興的化工企業(yè)基本相同,讓學(xué)生在一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下遵循未來專業(yè)崗位群對(duì)基本技術(shù)技能的要求,得到實(shí)際操作訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)?；剡\(yùn)行特征基地本質(zhì)上是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的基地,是學(xué)生在校期間零距離接觸實(shí)際化工過程控制工程的基地?；毓芾磉^程采用人性化設(shè)計(jì),結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和企業(yè)化管理的需求,實(shí)現(xiàn)產(chǎn)、學(xué)、研、教、做一體化的教學(xué)模式,真正將企業(yè)產(chǎn)品資源引入教學(xué)。基地可面向社會(huì)承攬過程控制系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)、分析、制造、維護(hù)、維修等業(yè)務(wù),全部工作過程嚴(yán)格執(zhí)行ISO9000質(zhì)量管理體系要求,以客戶為關(guān)注核心,服務(wù)客戶。利用實(shí)訓(xùn)基地為其他院校同類專業(yè)提供實(shí)訓(xùn)服務(wù),并可開展職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)。

    實(shí)施產(chǎn)(服)教研學(xué)一體式教學(xué)模式

    體現(xiàn)生產(chǎn)、服務(wù)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容對(duì)接根據(jù)學(xué)生能力培養(yǎng)過程安排生產(chǎn)、服務(wù)內(nèi)容,一年級(jí)學(xué)生基本技能學(xué)習(xí):開設(shè)課程均為基礎(chǔ)課程,需要具備基本焊接技術(shù)和電路分析能力;二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)了PRO-TEL、模擬、數(shù)字電子技術(shù)、單片機(jī)等基礎(chǔ);三年級(jí)學(xué)生具備專業(yè)知識(shí)能力,需進(jìn)行生產(chǎn)管理技能提升,安排過程控制系統(tǒng)生產(chǎn)管理和質(zhì)量控制學(xué)習(xí)。生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為學(xué)生提供“職場(chǎng)體驗(yàn)”的訓(xùn)練崗位?！败囬g即教室,工人即學(xué)生,師傅即教師”,這種工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)方式,將實(shí)習(xí)由模擬性訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成為在生產(chǎn)性現(xiàn)場(chǎng)“真刀真槍”練兵,大力提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,加強(qiáng)對(duì)化工成套裝備的運(yùn)行管理、DCS控制以及對(duì)典型過程裝備內(nèi)部結(jié)構(gòu)、維修工作的認(rèn)識(shí)和了解,掌握相關(guān)的裝置運(yùn)行管理及設(shè)備維修技能和規(guī)范,使學(xué)生具備畢業(yè)后直接上崗工作的能力?；厣a(chǎn)、服務(wù)過程與學(xué)習(xí)過程對(duì)接基地生產(chǎn)、服務(wù)過程分為四個(gè)階段:第一階段為基本技能訓(xùn)練階段;第二階段為綜合技能訓(xùn)練階段;第三階段為創(chuàng)新能力訓(xùn)練階段;第四階段為實(shí)踐能力訓(xùn)練階段。教學(xué)過程從基本技能學(xué)習(xí)、工藝設(shè)計(jì)、管理提高三個(gè)層次入手,在生產(chǎn)過程中不斷提高學(xué)生的實(shí)踐管理技能,使學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不斷提升。同時(shí),在相應(yīng)的課程教學(xué)過程中將基地生產(chǎn)、服務(wù)過程中所涉及的專業(yè)技術(shù)嵌入到課堂教學(xué)中去,提高學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系,將實(shí)際應(yīng)用的技術(shù)轉(zhuǎn)移到教學(xué)中,一定程度上避免教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)。基地生產(chǎn)、服務(wù)活動(dòng)與教研活動(dòng)的對(duì)接通過“走出去”將企業(yè)“請(qǐng)進(jìn)來”,在校內(nèi)進(jìn)行課題研究的同時(shí),為企業(yè)提供設(shè)計(jì)、技術(shù)支持、技術(shù)改進(jìn)、生產(chǎn)加工等服務(wù);在教學(xué)方面,以前安排到校外的生產(chǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn),現(xiàn)在可以在校內(nèi)完成,便于教學(xué)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。通過基地的生產(chǎn)、服務(wù)活動(dòng),不斷加深了對(duì)企業(yè)的了解,也促進(jìn)了校企合作的不斷加深。企業(yè)了解基地,基地為企業(yè)提供更多的服務(wù),不斷促進(jìn)學(xué)院教學(xué)科研活動(dòng)的發(fā)展。