導語：如何才能寫好一篇教學能力培訓總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、指導思想明確，工作思路清晰

新課程對教師的要求越來越高，需要教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，注重學生的親身體驗，需要教師引導學生將知識轉(zhuǎn)化為能力。所以現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，不但具有高度的不可預測性，而且越來越找不到一套放之四海而皆準的應變辦法。因此，教師必須隨時對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進行評估，樹立終身學習的意識，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識經(jīng)驗進行重組，才能不斷適應新的變革。

圍繞市教師教育“十二五”計劃，以新課程改革理念為核心，堅持以人為本的理念，更新教師的教育思想，以提高教師專業(yè)技能和素養(yǎng)成為向。通過此次教師執(zhí)政能力培訓掌握本學科教書育人的新理論、新技術(shù)和新知識，切實提高我市中小學教師執(zhí)教能力水平，培養(yǎng)有新的思路，有新的突破，打造一支學習型、研究型、創(chuàng)新型的教師隊伍。

二、取得成果

通過此次教師執(zhí)教能力專題培訓，使市廣大中小學教師進一步鞏固“素質(zhì)提升”培訓的成果，自覺更新教學觀念，調(diào)整教學思路，改革教學模式與方法，使新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學自覺行為。首先通過執(zhí)教能力專題培訓，使教師了解、掌握教師執(zhí)教能力建構(gòu)的一般過程、方法和策略，逐步提升自己在新課程教育理念指導下，依據(jù)學生的實際情況合理開發(fā)課程資源、整合重組教學內(nèi)容、有效實施課堂教學的能力和素養(yǎng)。其次通過執(zhí)教能力專題培訓，使教師逐步形成大膽構(gòu)想、敢于創(chuàng)新、注重實際、樂于探究的科學態(tài)度和認真負責、樂于合作交流的教育品質(zhì)，逐步提升為人師表能力、組織教學能力、知識更新能力、運用現(xiàn)代教學手段的能力、總結(jié)反思能力等，形成適應新課程教育理念的嶄新的教學風格。

1．縣打造教研訓一體化特色，不斷提升教師執(zhí)教能力

縣教育局領(lǐng)導高瞻遠矚，于2008年度將教師進修學校與教研室合并，在縣級層面搭建了教研訓一體化的基本框架；并提出了“實施有效教育”的基本理念。在這一過程中，縣師訓部門與全縣中小學一道，不斷探索、不斷實踐，逐步形成以團體課題為引領(lǐng)，校本研訓為載體，深化課堂教學常規(guī)為抓手；努力探索教研訓一體化路子，傾力打造教研訓一體的特色品牌。經(jīng)過三年時間的實踐，取得了一些效果。主要從以下三個方面，提升教師執(zhí)政能力。

1.加強校本研訓——夯實“教師執(zhí)教能力提升”的基石提升教師執(zhí)教能力，關(guān)鍵在教師，三年來他們把研訓工作的“立足點”放在解決課堂教學的實際問題上，放在解決基層教師實際需求上；把研訓工作的“切入點”放在不斷改進研訓模式、研訓方法、研訓手段上；

2.深化教學常規(guī)——抓住“教師執(zhí)教能力提升”的關(guān)鍵。以課堂教學為中心，提高教學質(zhì)量是“提升教師執(zhí)教能力”的最終落腳點?？h廣大教研員帶領(lǐng)學科教師，以課堂教學中所面對的各種問題為對象，立足常規(guī)教學，深化有效課堂教學研究；

3.團體課題引領(lǐng)——努力創(chuàng)建“教研訓一體”的特色品牌。提高課堂教學實效，是廣大教師孜孜以求的目標，在團體課題引領(lǐng)下，各校教研訓一體化模式初步形成，課堂呈現(xiàn)出前所未有的生機和活力。

三、區(qū)以教師執(zhí)教能力為重點，扎實開展教師培訓工作

區(qū)教師進修學校在區(qū)教育局及上級相關(guān)部門的正確領(lǐng)導和關(guān)心重視下，做了大量的準備工作，通過座談、會議等形式進行學習，細化任務，合理分工，落實責任。穩(wěn)步推進并全面實施了中小學教師以執(zhí)教能力為重點的三年教師培訓工作。構(gòu)建了以校為本的教師培訓、教學研究制度，大力推進校本培訓、校本教研活動和教師自主研訓，促進了全區(qū)中小學校的發(fā)展和教師的專業(yè)成長。為了使校本培訓工作扎實、有序、有效地開展，努力做好管理與服務工作，教師進修學校在健全培訓網(wǎng)絡(luò)、搭建培訓平臺上做了一定的嘗試與努力，并取得了較理想的效果。

一、制訂規(guī)劃，加強領(lǐng)導，保證實施實效。

二、強化服務，加強宣傳，保證人人參與。

三、構(gòu)建“四模塊”的校本培訓管理體系。

四、搭建校本培訓平臺。五、根據(jù)實際，放眼全區(qū)，避免培訓差異。

六、依托載體，創(chuàng)新方法，落實培訓對象。

七、關(guān)注質(zhì)量，服務課堂，提升教師執(zhí)教能力。

八、完善制度，科學考核，激勵教師主動參與。通過努力，全區(qū)中小學教師的校本培訓逐步走上了規(guī)范化的道路。

四、縣狠抓落實，全力推進教師執(zhí)教能力培訓工作

為使縣中小學教師執(zhí)教能力培訓順利實施，按照市教育局具體要求，縣根據(jù)實際情況，依托市培訓中心建立了市、縣、校三級培訓體系，落實培訓任務。積極準備，周密部署，扎實做好培訓基礎(chǔ)性工作，狠抓組織機構(gòu)、培訓方案、工作職責“三個落實”，確保宣傳發(fā)動、師資培訓“兩個到位”，從而為圓滿完成培訓任務奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、積極準備，周密部署；

二、是抓縣級培訓的全程管理——協(xié)作體（共同體）教研組長培訓；

三是抓校本培訓的指導和管理；

四是抓培訓的考核評價工作；五是抓檔案管理。教研組做到12個字方針：“搭建平臺、專業(yè)引領(lǐng)、強化管理”。三年來，在縣教育局的統(tǒng)一領(lǐng)導下，縣教師進修學校主動發(fā)揮培訓機構(gòu)的職能作用，認真做好專題研修、培訓引領(lǐng)工作。參加培訓學習的中小學教師放棄休息，認真聽課，積極參與。各校也精心組織校本培訓，形式多樣，靈活開放。到2011年3月，通過考核，全縣近千名中小學教師參加了培訓，人均培訓120學時，達到了培訓計劃中提出的要求。通過這輪培訓，全縣中小學教師師德師風進一步改善，教學理念進一步更新，教學水平進一步提高，綜合素質(zhì)能力進一步提升。省、市、縣優(yōu)質(zhì)課獲獎，國家級、省、市、縣級論文及課題獲獎等年年遞增。

五、區(qū)建立培訓“六項”制度，確保執(zhí)教能力培訓有效實施

區(qū)學校領(lǐng)導把如何通過校本培訓提高教師的執(zhí)教能力這一工作列入每學期的學校工作計劃中，學校行政在校務會議上專題討論相關(guān)培訓工作，校長多次在教師會議上提出要求，召開了全體教師參加的培訓工作會議，落實培訓事宜。全區(qū)小學、初中都成立了執(zhí)教能力校本培訓領(lǐng)導小組，由校長任組長，為學校校本培訓第一責任人，各處室分工負責具體工作，層層落實，分工明晰，職責到位。

一、強化組織管理，組建“四層”管理網(wǎng)絡(luò)，強勢推進執(zhí)教能力研訓。

二、強化激勵機制，建立培訓“六項”制度，確保執(zhí)教能力研訓有效實施。

三、創(chuàng)新培訓模式，搭建“雙網(wǎng)”（網(wǎng)格與網(wǎng)絡(luò)）研訓新平臺，增強執(zhí)教能力研訓的針對性與實效性。

四、成立專家團隊，送教服務校本研訓，剖解學校缺乏名師示范引領(lǐng)難題。

五、開展特色研訓，共享教育教學智慧，促進全體教師專業(yè)成長。

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教學模式的改革與創(chuàng)新一直以來都是成人職業(yè)培訓持續(xù)關(guān)注的內(nèi)容。辯論式教學是在討論式教學、案例式教學基礎(chǔ)上融合辯論賽的高強度、高質(zhì)量、競爭性的特點，打破傳統(tǒng)講授式教學模式，讓成人職業(yè)培訓有活力、有氣氛，提升培訓學員的學習力、執(zhí)行力、心理調(diào)適能力等職場需要的職業(yè)素質(zhì)，按照高端人才的培養(yǎng)方向研發(fā)的教學模式。

二、課題的突破與創(chuàng)新

1.引導個體對辯論的關(guān)注

鼓動和激發(fā)學員的參與熱情是需要一個心理鋪墊過程的，因此激發(fā)學員參與熱情、啟發(fā)學員對于辯論的關(guān)注，在于學員對辯論的理解。課程第一階段著重滲透和提升個體與個體間的辯論意識，理論操作依據(jù)來源于古希臘哲學家蘇格拉底的辯證法，主要是讓人說出自己的觀點，然后依照觀點進一步推理，最后后引出謬誤，從而使人認識到自己先前思想中不合理的地方，并主動改正。這種方法可以使辯論雙方從科學、理性的角度對自己的、他人的、周圍的不合理觀念進行挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。這個環(huán)節(jié)可以視頻案例展示、講授或情境模擬的方式進行，激發(fā)學員對辯論技術(shù)的好奇及應用渴望。

2.辯題獲得的形式

辯題的獲得是辯論式教學法的第二個階段，它是組織出一次成功的辯論式教學的關(guān)鍵。為了鼓勵學員參與，調(diào)動學員的積極性，可采用分組出題、評委選題的方式獲得辯題。具體操作的方法是，現(xiàn)場由培訓教師將學員分為幾個大組，每組學員都在10～12人之間，每組由最年輕的學員為記錄員，最年長的或資歷最高的學員為臨時負責組長，組長負責組織討論并集合本組意見、決定本組的辯題。在學員討論的過程中，培訓教師關(guān)注每組學員的討論情況，并指導如何在本組辯題生成后，選出參賽辯手，集合參辯論內(nèi)容。辯手人數(shù)為每組內(nèi)正反雙方各三人。其他人為正反“護辯手”，并自由選擇正反方。實施過程要控制在20～25分鐘以內(nèi)，各小組辯題生成后，由4人組成的評審小組進行決選。將評審小組的決定結(jié)果進行全班公布，被選中的小組一般在1到2個為宜。

以某一次辯論式教學為例，辯題情況第一組為“在職業(yè)發(fā)展中能力比關(guān)系重要還是關(guān)系比能力重要”，第二組為“孩子成長過程中是父母為主導還是孩子為主導”，第三組為“是否應該延遲退休”，第四組為“培訓期間是以學習為主，還是以吃喝玩樂為主”。這樣的辯題實實在在地反映出了學員的需求。學員對于問題感興趣，希望獲得深入了解和解決的途徑。最后評審組決定選用前兩組為最后辯論會的辯題。

3.設(shè)置評審組

選擇資深的學員作為評審小組的意義在于，他們可以把握辯題的方向和意義，不會使辯論內(nèi)容過于娛樂而沒有教學意義。另外，評審組還可以作為辯論會的總結(jié)和評價者，這對于提升教學形式的完整性、教學內(nèi)容的時效性非常有效。

4.學員主持辯論

培訓課程的第三個階段就是在學員中選出有較強臨場應變能力和較高表演熱情的學員，最好選擇辯題淘汰小組的成員。這樣可以減小淘汰學員組的被忽略感和挫敗感，獲得積極參與而不是圍觀看熱鬧的心理。辯論賽由學員主持開場，公布辯論規(guī)則和順序。正反雙方各三名學員分別坐于主持人兩邊的桌子后，成面對面但略面向觀眾的形式。先分別由各方一辯申訴本方觀點，二辯接著進行自由辯論，護辯手也可以在這個環(huán)節(jié)參與辯論，自由辯論的時間可以控制在10分鐘左右，太長時間會有辯“散”了的感覺。最后由三辯進行總結(jié)陳詞。主此人宣布本組辯論結(jié)束。如果時間控制合理，一組辯論在20分鐘左右為宜，這樣不會出現(xiàn)由于過度競爭或過于重復的辯論手段與內(nèi)容導致辯論疲勞。最好可以留出第二個小組得以上場的時間，第二場辯論會出現(xiàn)和第一場完全不同的辯論效果。一是辯論變得有序、理性，二是辯論更加注重內(nèi)容本身的指導意義，三是會體現(xiàn)教學與實際相結(jié)合的特點，因為學員的注意力會轉(zhuǎn)移至內(nèi)容，而不再簡單地拘泥于是否了解了辯論的流程。

5.評估與總結(jié)

辯論式教學的第四個階段就是評估與總結(jié)，評估與總結(jié)階段可根據(jù)實踐情況安排一名參賽辯手發(fā)表參辯感言，由一名或幾名觀眾學員發(fā)表辯論教學感言，由評審會指派一名資深學員進行參評及辯論式教學的總結(jié)性發(fā)言。最后由培訓教師總結(jié)和評價課程的整體運行和組織情況，針對學員課堂收獲的教學成果一一進行清晰地點評。這樣也會讓學員理性地認識到培訓課的收獲和成效。

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【關(guān)鍵詞】 任職教育 教學模式 探索創(chuàng)新

任職教育是一種職業(yè)教育，主要是為了使培訓對象獲得適應某一特定職業(yè)崗位的能力而進行的專門教育，培養(yǎng)的是應用型人才。因此，任職教育院校必須把案例式教學作為一種重要手段和方法，把案例建設(shè)作為一項基礎(chǔ)性工程來抓，按照“大規(guī)模培訓學員、大幅度提高學員素質(zhì)”的要求，堅持以提高學員履行職責必備的素質(zhì)與能力為目標，不斷深化教學改革，突出自身辦學特色，綜合運用多種教學方法，努力探索案例式教學的培訓模式。

1 突破定式，創(chuàng)新模式，積極嘗試案例式教學方法

任職教育院校要努力創(chuàng)新教學方式，大力推行研究式教學，綜合運用講授式、案例式、模擬式、體驗式等教學方法，充分調(diào)動教員和學員兩個方面的積極性，做到教學相長、學學相長。

1.1 破解思維定式，達成思想共識。任職教育培訓工作要適應這種變化形勢和任務的要求，真正把大規(guī)模任職教育、大幅度提高指揮人員素質(zhì)的戰(zhàn)略任務落到實處，就要打破固有的思維模式，敢于改革，勇于創(chuàng)新。尤其是要在推進研究式教學上加大力度，實現(xiàn)各級任職教育院校的學員教育培訓，從素質(zhì)培訓向素質(zhì)和能力培訓相結(jié)合的轉(zhuǎn)變。案例式教學作為適應現(xiàn)代軍事培訓理念和培訓要求應運而生的一種教學形式，適合具有一定部隊經(jīng)驗的軍官和士官的在職教育，更能體現(xiàn)以學員為本，按需培訓的理念，更能有效調(diào)動學員學習研究的積極性和主動性。

1.2 建立工作規(guī)范，細化職責分工。為推進案例式教學的有序開展，任職教育院校應以分管領(lǐng)導牽頭，以教務部門人員為主，成立案例式教學研究小組，制定案例編寫流程、案例質(zhì)量評價指標與流程，教學組織實施規(guī)范和流程、教學評估指標體系與流程、經(jīng)費保障細則等規(guī)范性文件。同時，院校領(lǐng)導應根據(jù)不同班次、不同形式的案例式教學要求，明確各部門人員在案例式教學中的崗位職責、工作標準、角色定位等。

1.3 強化學習培訓，提升教學能力。為確保培訓效果，院校應采取多種措施，先行對教學管理人員進行培訓。通過舉辦案例式教學法專題講座，邀請有關(guān)專家教授培訓指導，開展案例式教學觀摩會和研討會等形式，強化對教學管理人員的培訓，促使每位教學人員對如何組織好案例式教學有一個全面的認識和把握。同時，注意營造倡導學習、鼓勵創(chuàng)新、積極推進的良好氛圍，激發(fā)大家自覺投身案例式教學實踐，加強對案例式教學的研究，不斷提升案例教學能力，催生全體教學管理人員推進案例式教學的合力。

2 加強研究，立足提高，不斷探索案例式教學規(guī)律

案例式教學要取得“教”與“學”雙方的高度認同，達到預期目標，必須在加強研究、善于總結(jié)、掌握規(guī)律上下功夫，這樣才能做到為我所用、推進教學、提升質(zhì)量。在任職教育培訓中，院校應從各個方面創(chuàng)造條件，全力支持案例式教學的開展，嚴格按照案例式教學規(guī)范和流程有計劃、有步驟地組織實施教學，并堅持做到邊研究邊推進，邊推進邊總結(jié)，邊總結(jié)邊研究的螺旋式循環(huán)上升。

2.1 明確教學的目標要求。針對不同培訓班次、不同教學模塊、不同學習內(nèi)容，教學方法的選擇不盡相同，但無論選擇什么樣的教學方法，首先須明確所要達到的教學目的，這樣才能有效提高教學的針對性。在任職教育培訓中，重點是信息化條件下的聯(lián)合作戰(zhàn)及保障、維穩(wěn)反恐以及非戰(zhàn)爭軍事行動問題等模塊中開展案例式教學，通過學員的廣泛交流、集體研討、經(jīng)驗分享，有效地培養(yǎng)和提升學員的分析問題、解決問題以及溝通合作的能力，提高學員的學習能力、思辨能力、創(chuàng)新能力和科學決策能力。

2.2 提供合理的分析框架。案例研討、辨析是案例式教學的中心環(huán)節(jié)，也是案例式教學最精彩的階段。要想組織引導好學員的討論與分析，必須為學員提供一些合理的分析框架，否則，很難實現(xiàn)預期制定的教學目標。

2.3 激發(fā)學員的參與熱情。案例式教學要取得好的效果，必須強調(diào)團隊學習、經(jīng)驗分享、解決問題這三個基本要素，綜合運用多種方法，充分調(diào)動每一個學員的參與熱情。在案例式教學的討論分析過程中，應該堅持以學員為主體，教員做催化，注重輸出、成果和實效，在各個階段進行發(fā)散、聚焦，讓各種觀點交互碰撞，使學員心理產(chǎn)生共鳴，促思想認識達成共識，變所做決策指導實踐。

2.4 注重即時的總結(jié)講評。由專家教授對案例分析進行點評，既充分肯定學員討論中的科學分析和獨到見解，也要指出其中的不足，逐步提高案例討論的質(zhì)量。案例式教學總結(jié)，不能僅僅限于案例的內(nèi)容，還要給出學員有效的思考研究方法，這就要求專家教授集學員調(diào)研案例、討論分析案例以及專家學者研究成果等歸納提煉出精華，以便于學員的實踐應用。

3 整合資源，穩(wěn)步推進，努力提升案例式教學實效

案例式教學是區(qū)別于傳統(tǒng)的講授式教學的一種啟發(fā)式、討論式、互動式的教學形式，它不同于簡單的舉例教學，而是由學員和教員把現(xiàn)實中的熱點、難點問題及工作中的困惑帶到課堂，以典型案例為中心，圍繞一個教學目標，經(jīng)過周密的策劃和準備，按照嚴格的教學組織實施流程展開，通過教學雙方的共同討論分析，達到提高學員分析問題和解決問題能力的目標。因此，案例式教學要與教學內(nèi)容、教學目的相適應。案例來源要注意客觀性和群眾性，案例選取要注意真實性和典型性，教學方法要注意靈活性和多樣性，教學評價要注意指導性和實效性。

3.1 拓寬案例來源，建設(shè)好案例庫。任職教育院校應該把案例的采集和編寫工作納入培訓建設(shè)項目，并給予必要的經(jīng)費保障，逐步形成案例庫建設(shè)的運行機制。

一是充分借助“外腦”。根據(jù)不同教學內(nèi)容和研討專題，與其他兄弟院校聯(lián)手合作，組織編寫一些具有代表性的教學案例，豐富案例庫，提高學員的案例分辨學習能力。

二是發(fā)掘?qū)W員潛能。組織學員自主編寫案例，并注意抓好幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，使編寫案例的過程成為學習思考、提高能力的過程。這幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是：①抓好輔導，掌握基本要求。聘請專家教授為學員作專題講授，幫助學員掌握案例編寫的基本規(guī)范、基本要素、編寫流程和寫作要求；②抓好引導，明確選題范圍。要求學員緊緊圍繞信息化條件下的作戰(zhàn)需求，緊密聯(lián)系部隊在訓練演習中遇到的難點問題，緊扣學習培訓主題，從聯(lián)合作戰(zhàn)、維穩(wěn)反恐、非戰(zhàn)爭軍事行動等方面進行合理選題；倡導學員以崗位實際及所從事的具體工作期間成功或失敗的事例為藍本編寫案例，把軍革和科學發(fā)展的生動實踐和新鮮經(jīng)驗搬進課堂；③抓好指導，提高編寫質(zhì)量。要求專家教授深入教學一線，對案例編寫實施全過程指導，及時檢查案例編寫的進度和質(zhì)量等。

三是加強溝通聯(lián)絡(luò)。與一線作戰(zhàn)部隊加強溝通聯(lián)絡(luò)，用他們單位正在關(guān)注和思考的問題以及每年演習以及訓練中遇到的問題作為案例資料，加強調(diào)研和分析，編寫案例教材等。

3.2 周密組織實施，多種形式教學。必須根據(jù)不同培訓班次學員的特點，做到因?qū)W員制宜、因?qū)ｎ}制宜、因教學內(nèi)容制宜、因教學目標制宜，努力發(fā)揮這種新的教學方式的最佳效果。院校應鼓勵教學人員積極探索、勇于創(chuàng)新，敢于從條條框框的約束和限制中跳出來，靈活地組織案例式教學。堅持案例式教學與專題授課、現(xiàn)場教學的無縫隙銜接，采取“專題政策引導、發(fā)放案例材料、學員實地考察、現(xiàn)場討論、案例交流、總結(jié)講評”的步驟組織實施教學，進一步提升案例式教學的實效，真正地實現(xiàn)學員由感性認識到理性思考的躍升。案例分析的形式也應不拘一格，堅持現(xiàn)場研討與課堂討論的有機結(jié)合，催生較強的教學效果，有效促進學員學與行、知與行的有機統(tǒng)一。

4 注重研究，完善體系，科學開展案例式教學評估

按照培訓循環(huán)圈理論，案例教學的效果評估是對培訓過程的總結(jié)和下一輪培訓過程的開始，是開展案例式教學的重要手段，是有效檢驗教學質(zhì)量、查找薄弱環(huán)節(jié)的重要途徑。

4.1 注重加強對教員的評估。主要從案例選擇的適用性、案例文本的科學性、教學組織的合理性、教學分析的啟發(fā)性等幾個方面對案例式教學的教學效果進行評估。由案例式教學研究小組負責，通過教學過程跟蹤和采取調(diào)查問卷和座談會的形式了解學員評價，從教學人員的知識儲備、對案例的掌握、駕馭研討交流的能力、總結(jié)點評引導的能力等方面進行評估。之后，依據(jù)評估的數(shù)據(jù)和實際情況向教員作出反饋，不斷改進和完善案例式教學效果評估指標體系。

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通過分析預選衛(wèi)生士官在技能培訓不同階段的成熟度情況，采用不同領(lǐng)導模式的分階段教學的方法:3教導“學會做”:邊示教邊模仿、同步操作、化整為零的教學模式。培訓伊始，即向?qū)W員介紹培訓整體安排，并說明各項操作在衛(wèi)生員工作中適用范圍及其意義，并采用分步分項逐步推進的方式教學。這一階段，其對應的為指令型領(lǐng)導模式，教員對操作要領(lǐng)進行詳細指導并密切監(jiān)督每個預選衛(wèi)生士官受訓效果，強調(diào)什么時候做、做什么、怎么做等。思考“怎么做”:先示教、再回示教、接著分散練習、最后總結(jié)的傳統(tǒng)技能教學模式。第一次培訓后，預選衛(wèi)生士官掌握了抽吸藥液等基本操作手法，并能獨立準備、檢查操作用物，教員即可進行單項操作全過程連續(xù)性示教，示教后請本組動手能力較強的學員先回示教，并就操作中重點、難點問題作強調(diào)后，指導學員分散訓練，最后就訓練實施情況作總結(jié)。這一階段，其對應的是教練型領(lǐng)導模式。教員重點指導獨立完成操作全過程，在學會做時，思考為什么和如何做得更好。明確“為什么做”:先討論、再示教、接著分散訓練、最后總結(jié)的互動式教學模式。經(jīng)過2～3次培訓后，在教新的操作項目后，組織小組學員共同討論:已學習的操作項目，其共性的操作原則、掌握的重點。新的培訓項目，其操作要點。通過討論，讓學員對將要學習的操作項目有個初步了解，并主動帶著問題看教員示教。這一階段，其對應的是支持型領(lǐng)導模式，教員培訓學員動手能力同時，鼓勵獨立思考技能訓練的目的及內(nèi)涵，提高自我學習能力。探究“做什么”:自我鞏固、小組合作的教學模式。后期訓練課中，鼓勵小組成員間相互交流操作經(jīng)驗，教員則在旁協(xié)作、指導。這一階段，教員適當進行案例啟發(fā)式教學，引導學員思考針對具體情況該如何規(guī)范操作、傷員的觀察要點和操作注意事項。這一階段對應的是授權(quán)型領(lǐng)導模式，培養(yǎng)學員面對臨床實際其技能應用能力。為檢驗培訓效果，培訓結(jié)束，對教學計劃中的8項操作以隨機抽考的形式考核了每位學員1項操作。依據(jù)其操作規(guī)范性和掌握熟練度，采取Likert5分計分法評價。培訓結(jié)束時對這批學員進行了教學滿意度問卷調(diào)查，發(fā)放問卷184份，回收有效問卷178份，有效回收率96．7%。172名(96．6%)學員對培訓方法表示非常滿意;178名(100%)學員認為教員業(yè)務精湛、率先垂范;13名(7．3%)學員希望加強臨床案例講解，提高病情判斷能力。

2結(jié)果

培訓結(jié)束，對全體學兵進行操作隨機抽考，合格率100%，其中優(yōu)秀率為8．7%，優(yōu)良率為55．4%;個別操作單項優(yōu)秀率達到23．3%，取得較滿意的效果(表1)。

3討論

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【關(guān)鍵詞】學科骨干教師 培訓模式 政治

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0183-02

教育部《中小學教師繼續(xù)教育規(guī)定》指出，要全面推進中小學教師分類、分層、分崗組織全員培訓，保證教師每5年接受一輪培訓。為提高不同層次的教師素質(zhì)，各級各地培訓基地開展了多種形式的培訓，本文以初中政治骨干教師培訓班為例，力求對教師培訓模式進行深入研究，旨在提高培訓實效性，滿足不同層次教師實際需求。

一、培訓思路

教師學科培訓一般分教師全員培訓、骨干教師培訓及學科研修班三個層次。三個層次圍繞學科教學開展研究學習，培訓學員目標分別定位為合格教師、骨干教師和名師。根據(jù)教育部對骨干教師的界定，骨干教師必須師德高尚、教育經(jīng)驗豐富，有一定的教育教學研究能力，具有一定的示范和帶動作用，是優(yōu)秀教師的代表。因此，初中政治骨干教師培訓班學員必須具有一定教育經(jīng)驗，熟悉教材各知識點，能夠駕馭課堂教學；在教學實踐的磨礪中，對教學的各種問題進行過深刻的思考，對教學技能的提高有著強烈的愿望；這部分教師至少完整帶過一屆學生，具有3～9年教齡。在培訓中，如何使他們在原有水平上再提高，在教學上找到提升的技巧是根本任務。培訓目標則是讓學員通過培訓具備一定的教學反思研究能力，提煉自己的教學風格，讓參訓學員從合格邁向骨干行列。

二、培訓模式

學員在原有水平上找尋自己存在的問題，提高自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培訓必須強調(diào)探討、練習、總結(jié)、借鑒過程。培訓模式分成理論引領(lǐng)、名師展示、集體備課、實戰(zhàn)演練、培訓反思五個環(huán)節(jié)，采取“總―分―總”的結(jié)構(gòu)設(shè)計推進。

（一）理論引領(lǐng)――理念建構(gòu)

學科教師培訓第一講一般具有兩個作用：一是旗幟作用，指引本地學科教學前進的方向；二是航燈作用，能為課程改革保駕護航。本期培訓理論引領(lǐng)環(huán)節(jié)由市政治教研員做專題講座。市教研員是學科政策研究的領(lǐng)導者，是地方學科發(fā)展方向的引領(lǐng)者，是學科教學開展的指導者。講座的內(nèi)容包括2011版新課標解讀，新課標下典型課例教學技巧分析，教學重點及難點。專題講座中安排學員就政治學科教學問題進行交流探討，專家答疑解惑，力圖讓學員對學科的教學理念有系統(tǒng)的把握。

（二）名師展示――經(jīng)驗借鑒

本期學員均具有豐富的教學經(jīng)驗，從業(yè)第7～9年是他們發(fā)展的關(guān)鍵時期，有的人找不到發(fā)展方向，職業(yè)倦怠情緒就會出現(xiàn)。這一時期如何突破自我，如何將本學年教學知識重新組合，形成有特色的教學風格，是他們是否能持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵問題。名師現(xiàn)場執(zhí)教，幫助學員找尋自我發(fā)展方向。本期名師一課由首席政治學科教師蔡老師執(zhí)教。整個環(huán)節(jié)包括課例展示、課例剖析、名師講座三部分內(nèi)容。

課例展示采取微型課的方式，授課時間控制在20分鐘之內(nèi)，教學內(nèi)容為八年級下冊《對外開放》。第一次授課的目的為運用教材，培養(yǎng)學生基本能力，第二次授課的目的為創(chuàng)造性使用教材，提升學生能力。在第一次授課中，老師采取接受式學習與研究式學習相結(jié)合的方式，教學中頻頻提醒學生關(guān)注關(guān)鍵詞，讓學生正確認識改革開放這一基本國策。第二次授課中老師通過實踐活動來傳遞教學知識，課前學生早已得到任務，收集改革開放前后生活、社會的變化。教學中學生在小組討論、PPT解說展示、教師引導、學生總結(jié)中，在正確認識和看待對外開放帶來的各種現(xiàn)象基礎(chǔ)上，提高觀察、判斷、合作等能力。兩種截然不同的教學方法立足于對學科教學知識融匯貫通，立足于運用自如的教學方法。名師展示給學員帶來精神洗禮，讓學員在教學再認識基礎(chǔ)上明確發(fā)展目標并找到學習的榜樣。針對以這兩節(jié)微型課為載體的專家小講座再次讓學員將自身散亂的實踐經(jīng)驗與理論知識在對比的基礎(chǔ)上得以匯總，將對知識的感性認識上升為理性認識。

（三）集體備課――智慧共享

教師培訓的學員具有兩個特征：一是學員是高級知識分子，他們具有較強的學習能力、反思能力、判斷能力。注入式的培訓教學方法很難讓他們認同，參與式的教學重視學員間彼此經(jīng)驗的交流分享及思維的碰撞，學員以主體的身份參與到主動、合作、探究的培訓學習中，更能實現(xiàn)自身觀念、態(tài)度和行為上的改變。二是學員具有豐富的教育教學實際經(jīng)驗，他們教學有差異，方法有個性，他們不僅是學生的教師，也互為教師。培訓強調(diào)學員互相學習，互相分享，培訓實效就會得到大大的提升。

本期培訓設(shè)計了磨課研討環(huán)節(jié)。班主任將學員們每6～8人分為一組，根據(jù)當時學校的教學進度，每組學員集體研究初二下冊《社會主義本質(zhì)》教學，并集合多人智慧共同備好一節(jié)微型課。

（四）實戰(zhàn)演練――技能習得

課堂教學是教師教育學生的主陣地，也是教師教學技能得以展示的主渠道。深入、全面研究課堂將是本期培訓重要環(huán)節(jié)。本期培訓實戰(zhàn)演練創(chuàng)新點有四個：一是課堂展示是全體小組成員共同智慧的結(jié)晶，它代表本組學員教學水平。二是學員既是表演者，也是評委。每組代表學員展示后，小組成員自評，再到全班學員點評。三是課堂觀察由感性和理性相結(jié)合，由點匯成面相結(jié)合的方式進行。全體學員對每節(jié)展示課從教師講解的有效性、學生活動、教師提問的指向性和層次性、學生侯答時間和回答問題形式、教師理答、問題設(shè)計與學習目標達成的關(guān)聯(lián)度、小組合作學習評價等七個不同的維度為觀察點對展示課堂進行全面解剖。力爭做到點評有數(shù)據(jù)，分析要全面。四是學員展示采取微型課教學，讓學員在較短的時間內(nèi)完成某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面教學。學員們通過這種實戰(zhàn)演練，互相學習，充分交流，相互借鑒，提高了教學技能，也提高了聽評課的水平。

（五）培訓反思――知識完善

孔子的學生曾參在“日三省乎身”中，天天反思，及時改正不足，發(fā)揚長處，最終成為學識淵博，品德高尚的圣人。反思才能自知己短 ，從而彌補短處，糾正過失。培訓反思仍然采取小組交流式，要求每組成員探討兩個問題：一是培訓中的最大收獲及如何將之應用到教學實踐中；二是教學工作中存在最大問題及其對策。討論采取問題樹―目標樹分析進行，探討結(jié)果在全班陳述。專家全程參與，就學員討論及發(fā)言的情況進行總結(jié)，就學員工作中存在的問題進行答疑。

三、經(jīng)驗總結(jié)

實施上述培訓模式后，可從以下方面作出經(jīng)驗總結(jié)：

第一，培訓對參訓學員有一定的要求，強調(diào)學員的主動性、參與性，強調(diào)學員本身資源共享。因此，學員必須熟悉教材，具有一定的研究能力。

第二，培訓應有明確的目的。本期培訓對象為具有3～9年教齡的教師。這教齡段學員相當一部分有教學反思但不善總結(jié)，沒有形成自己的教學風格；能把知識點講透，但不能系統(tǒng)全面地設(shè)計教學；能靈活運用教學方法，但對不同層次班級和學生的教學技巧掌握有難度；調(diào)動學困生的學習興趣有一定的困難。因此，整個培訓內(nèi)容設(shè)計、培訓教師的選擇等緊緊圍繞怎樣讓學員突破發(fā)展的瓶頸，為學員找到發(fā)展的方向及動力開展。

第三，名師展示是本次培訓的亮點及難點。名師展示是為了給學員確立學習的榜樣，是學員認清自身存在差距的有力證據(jù)，是學員發(fā)展的方向。名師水平有多高，培訓學員發(fā)展的空間就有多大，培訓的檔次就有多高。

第四，學生使用應適當。名師展示使用微課型進行一課兩上，一個班的學生分為2組，每組學生只接受一節(jié)微型課教學。一方面，動用學生數(shù)小，對學校、學生教學進展影響也最??；另一方面，學生為隨機分組，學生學習程度較平均，教學對比明顯。

第五，培訓時間應控制在3天之內(nèi)。政治教師普遍教學班級較多，部分教師還承擔班主任工作，如果時間太長，參訓教師的工作就難以安排，學員培訓就會不盡心。

【參考文獻】

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篇6

一、指導思想

統(tǒng)一思想，提高認識，加強領(lǐng)導，關(guān)心青年教師成長，努力營造青年教師成長的良好氛圍，努力提高青年教師的政治思想素質(zhì)和業(yè)務素質(zhì)，使之盡快成長為思想素質(zhì)高、業(yè)務能力強、職業(yè)道德素養(yǎng)良好的青年骨干教師，成長為我校教育教學工作的中堅力量，使我校教育教學質(zhì)量再上新的臺階。

二、培養(yǎng)對象

35周歲以內(nèi)的老師（在我校教過高三兩屆以上的不作硬性要求）。

三、培訓方式

1、集中培訓：學校教學處定期對培養(yǎng)對象進行集中學習培訓，各年級級組長督促并跟蹤培訓情況，每學期不少于10個課時的學習。

2、名師講壇：邀請相關(guān)專家或有經(jīng)驗的教師開展具有實戰(zhàn)價值的專題講座。通過講座交流，提高青年教師的專業(yè)能力，為全面提高教學質(zhì)量提供經(jīng)驗保障。

3、師徒結(jié)對與自主學習：堅持積極有力的推進“老帶新”工作，促進青年教師的快速成長。青年教師培訓最終落在課堂上，通過自主跟蹤聽課、推門聽課、匯報上課等形式來完成。通過聽課、評課，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高授課能力和水平。每學期，每位青年教師至少安排一節(jié)過關(guān)匯報課，由指導教師、科組長和備課組長等共同考評過關(guān)。

4、教學能力大賽：每學期在青年教師中開展書法、教學設(shè)計、說課等教學基本功比武，并在每學期期末評選出優(yōu)質(zhì)課堂和優(yōu)秀教案。

5、學習交流：校內(nèi)各學科以專題方式有針對性地解決教師教學中存在的常態(tài)性問題，各備課組深入研究學情、探討教法。在條件成熟的前提下組織教師外出觀摩學習。

四、具體安排：

1、20xx年9月：高一年級新教師培訓：備課、上課等基本要求。

主講：陳淑玲、向國慶、蘇渝萍。

2、20xx年10月：教師集中培訓：師徒結(jié)對儀式；專題講座。

主講：彭銀祥、李和、楊金云。

3、20xx年11—12月：老師匯報課，教學能力比武。

4、20xx年1月：老師集中培訓，師徒結(jié)對經(jīng)驗交流；專題培訓。

5、20xx年3月：學期交流小結(jié)，獎勵各項教學的優(yōu)秀者，集中培訓。

篇7

校本培訓以反思性教學實踐為基本特征，以參與式培訓為主要形式，它的基本策略有自我反思、集體備課、互動研討、案例學習、專題論壇和課題研究。校本培訓是教師培訓的主渠道，是引領(lǐng)教師走進新課改的關(guān)健。為此，我們結(jié)合校本培訓策略，依據(jù)我校校本實際，開展校本培訓活動。

1 自我反思-促進教師能力提高

教師用批判、審視的眼光，通過教學前、教學中、教學后三階段，對教育問題的反省、思考，探索并做出理性的選擇、判斷與整理，從而促進自己觀念轉(zhuǎn)化，能力提升。要求教師每月寫出一份教學反思，寫出自己的行為記錄（學生分析、策略分析、亮點分析），得出經(jīng)驗的積累，從而提高教學能力。在這一活動中，青年教師進展很快。結(jié)合教學實際，集中反饋，促進自身教學能力快速提高，今年有13人參加了市、區(qū)教學新秀、能手評比。

2 集體備課-促進教師資源共享

集體備課主要突出交流與反思。程序是個人備課、集體議課、專人整理、反思 修改。每學期中心校范圍內(nèi)舉辦兩次集體備課活動。具體由教研組長負責按集體備課程序進行，備課結(jié)束后要向教導處進行匯報。為避免集體討論和交流流于形式，中心校教學人員進行實地考查，對在集體備課中認真準備，提出有價值的建議的教師給予表揚和獎勵。在這一活動中，受益最深的是村小教師，因為他們每學年只有一個班，平時沒有機會與同學年教師進行交流與探討，集體備課是同學年組共同研討的最好時機。

3 互動研討-促進教師優(yōu)勢互補

互動研討是圍繞典型課例進行的，突出教師參考的培訓形式。環(huán)節(jié)：集體聽課-分組討論-大會交流-專家分析-總結(jié)評估等環(huán)節(jié)進行?；友杏懙闹攸c是提供“教什么和怎么教”的模式，是為了解決問題?；友杏懓床煌膶W科每兩月開展一次，教師在互動研討中，都是平等的參與者，這有利于調(diào)動教師的學習熱情、已有經(jīng)驗和內(nèi)在潛力，使教師間經(jīng)驗得以互相借鑒。

4 案例學習-促進教師經(jīng)驗積累

為更好地開展案例學習，培訓者注重收集典型案例，引導教師定期“講述自己的故事”，反省自己的教學實踐。教師通過案例解讀、課件演示、角色轉(zhuǎn)換、情境模擬等方法激發(fā)參訓教師參與研討的積極性。培訓者對案例要做全面、深刻和點評。即要把優(yōu)點說夠，要給人以鼓舞，又要把問題說透，給人以鞭策。

5 專題論壇-促進教師能力提高

專題研討的內(nèi)容主要基于教師在教育教學中產(chǎn)生的問題。對于個性的問題由學年組間探究解決；對于學科教學中存在的共性的問題，由教研組協(xié)調(diào)研究解決。這種專題性論壇促進教師圍繞專題查閱大量資料，總結(jié)思考自己的經(jīng)驗，通過調(diào)研訪談、同伴質(zhì)疑，促進教師共同提高。

6 課題研究-促進教師提高功效

篇8

一、培訓目標和培訓重點

（一）培訓目標

通過培訓力爭使我校教師具有以下素質(zhì)：不斷更新教育觀念，使之符合素質(zhì)教育的要求；更新知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，使之具有綜合教育的能力和銳意創(chuàng)新的能力；進一步發(fā)展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和特色；進一步拓寬文化視野，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，探索信息技術(shù)與學科教學有效整合的教學模式；進一步提高理論功底和科研能力，使之成為學科骨干，為教師的成長和成功鋪設(shè)方便之路。培訓以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導中青年教師專業(yè)素質(zhì)的不斷提高，同時逐步構(gòu)建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制，使校本培訓逐步科學化、規(guī)范化、系列化。

（二）培訓重點

1、全面實施課堂觀察這一新的聽評課模式，努力探索有效教學與有效教研模式，提高課堂教學的實效性和針對性，形成山門中學教研特色。

2、強化教學教研工作負責制，強化教研組長學科教學、教研與質(zhì)量報告工作制度，實施各年級教學質(zhì)量分析與反饋負責制工作，形成質(zhì)量監(jiān)控，努力做好每個環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)。

3、以質(zhì)量為核心，充分發(fā)揮教研職能。

各教研組要以全面提高教育教學質(zhì)量為核心，實施高考學科質(zhì)量目標管理責任制，切實把高三畢業(yè)班的教學工作放在重中之重位置，充分發(fā)揮教研骨干的引領(lǐng)、指導作用，以培優(yōu)扶中補差為主線，以教學過程監(jiān)控為動力，深入班級、教師、學生，探索提高升學成績的科學方法，努力提升單科優(yōu)良率和及格率，力爭各門學科各項比率指標有新突破，特別是會考的通過率和高考的上線率。

4、推進校本培訓工作，強化組內(nèi)培訓制度，組內(nèi)抓好外出學習后回訓工作，加強師資隊伍建設(shè)，提升師資素質(zhì)水平。

5、各教研組要有計劃舉辦學科傳統(tǒng)競賽項目，為培養(yǎng)學生特長發(fā)展提供條件。

6、做好校級課題申報立項工作，做好已立項課題的過程性工作，開好課題主持人會議，抓好課題成果提煉與總結(jié)工作。

7、落實教研組工作評價制度，教師教研工作量化考評制度，及時總結(jié)各教研組工作特色與成效。

二、主要內(nèi)容和基本形式

（一）主要內(nèi)容

1．師德培訓：以實踐科學發(fā)展觀為指導，堅持理論聯(lián)系實際原則。大力弘揚“敬業(yè)、愛生、奉獻”的師德風尚，貫徹執(zhí)行新修訂的《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》。組織教師學習先進教師的經(jīng)驗，開展教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，強化教師自我修養(yǎng)，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業(yè)觀，堅持依法施教。

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一、實驗研究技能

實驗研究能力包括實驗設(shè)計、實驗分析與改進、實驗研究論文的撰寫等。1.實驗設(shè)計實驗設(shè)計是科學探究的核心，是實驗目標能否實現(xiàn)的重要保證，也是實驗具體操作的指南。實驗設(shè)計的過程就是科學思維的過程，教師只有掌握實驗設(shè)計的理論和方法，具有實驗過程操作與調(diào)控、數(shù)據(jù)的收集與處理、實驗結(jié)果的歸納分析等方面的知識，才能夠按照新課程的要求積極引導學生探究生物科學，才能夠培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力、科學思維能力、科學態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力。2.實驗分析與改進在實驗教學過程中，由于受實驗條件、經(jīng)濟條件、季節(jié)等方面的限制，有些實驗無法像預期那樣完成。這時，就需要教師充分利用智慧應對實驗，分析改進與創(chuàng)新實驗，以更好地實施課程，落實目標。實際上，選修Ⅰ中的實驗為教師提供了更大的發(fā)揮空間。3.實驗研究論文的撰寫在新時代下，我們不僅需要教學能手，更需要研究型的大家。在教學中，做到教研相長，勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，及時反思，總結(jié)經(jīng)驗與教訓，并將所思、所做、所感記錄下來，撰寫實驗教學論文，將自己的教學經(jīng)驗與同行交流，共同成長。

二、實驗技能培訓方法

1.講座法專題講座法適合于生物實驗的基本理論。如實驗室建設(shè)和實驗設(shè)計的理論與方法、各種規(guī)章制度制定的原則、試劑的類型與保存方法、儀器的維修與保管方法、實驗評價的理論與方法、論文撰寫基本格式與方法等。在講解時，切勿紙上談兵，要盡量采用實例加以說明，使其更加清晰明確。2.各校骨干教師培訓法各校骨干教師培訓模式為：骨干教師引領(lǐng)——說課、評課、點評——自主作業(yè)、教學設(shè)計與實踐——交流、反思、總結(jié)、提高。集體學習與自學相結(jié)合、個人鉆研與集體研討相結(jié)合。選取的培訓對象為各個學校骨干教師，再由骨干教師負責向本校其他教師進行總結(jié)匯報學習成果，帶動其他教師共同進步。通過課堂觀摩，說課，評課，評議交流等形式，提高教師自覺運用現(xiàn)代教育理論指導教學實踐的能力。通過參觀考察，取長補短，發(fā)展自我，為逐步形成教學特色打好基礎(chǔ)。該方法適用于重點實驗課程和疑難實驗課程的培訓。3.遠程教學培訓法隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)無疑已成為教師培訓一個重要途徑。遠程教學法的優(yōu)點是覆蓋面廣、方便學習交流等。該方法有如下幾個特點：開放性、互、高效性、公平性。它突破了時空的界線，有別于傳統(tǒng)安坐于教室的培訓方法。教師的學習時間與地點不受限制，自由安排，一般都不會影響自己的生活和工作。該方法適用于無法集中的教師對知識技能的學習。

三、建議

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Abstract： "Interest is the best teacher". Learning interest is an important source of learning motivation. Training course is an important part of teaching content， an extension and supplement of classroom teaching， an important way to implement the principles of the theory and practice of teaching and important aspect to train students apply knowledge. The meaning teaching of training course can clear relationship between training course and professional course， stimulate learning interest， refine training courses link（organize training， succinct demonstration， trainees operation， tour guiding and training summary） and enhance the effectiveness of training course.

關(guān)鍵詞： 培訓課程；激發(fā)興趣；細化環(huán)節(jié)；實效性探索

Key words： training course；stimulate learning interest；refine teaching links；effectiveness exploration

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）10-0247-02

0 引言

實訓課程是教學內(nèi)容的重要組成部分，是課堂教學的延伸和補充，是貫徹理論聯(lián)系實際教學原則的重要途徑，是培養(yǎng)學員運用知識的重要環(huán)節(jié)。提高操作技能是培訓基地的首要任務，是培訓緊貼現(xiàn)場工作實際，讓用人單位滿意最有效的、最簡捷的培訓教學形式。如何上好實訓課，是擺在專職培訓人員面前的首要任務。

1 明確實訓課程與專業(yè)課程的關(guān)系

實訓課程和專業(yè)課程是密切聯(lián)系的，實訓課程是在完整專業(yè)理論知識的支撐下進行的有效教學活動，是專業(yè)課程的具體化表現(xiàn)形式。實訓課程也是教育家陶行知“教學做合一”教育思想的要求。[2]

實訓課程在教學內(nèi)容和教學目的上與專業(yè)課程有著顯著的區(qū)別：在教學內(nèi)容方面，專業(yè)課程以傳授系統(tǒng)理論知識為主，而實訓課程以傳授操作技能為主；在教學目的上，專業(yè)課程以學員對知識的掌握、記憶和理解為主，而實訓課程以學員對知識的實踐運用為主。

實訓教學是職工培訓改革的基本要求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、培養(yǎng)實踐型人才，是近年來教育培訓界議論較多的熱詞之一，而在這熱點關(guān)注的背后，卻是創(chuàng)新、實踐型人才的匱乏，如今，許多在崗職工存在創(chuàng)新、動手能力不強的問題。而實訓教學促進了理論與現(xiàn)實情況的有機結(jié)合，有助于培養(yǎng)職工的創(chuàng)造性。

2 用增強自信和優(yōu)化實訓內(nèi)容的方式激發(fā)學員對實訓課程的學習興趣

職工培訓堅持以技能練兵為主，要提高學員的上崗操作技能，首先要激發(fā)其學習興趣。一方面，需要實訓教師加強引導；另一方面，要將學員視為實訓課程的主體，尊重其個體價值，注重興趣引導。

專職培訓人員應該充分重視學員的主體地位，在培訓課程中更加偏重對學員動手實踐能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新型思維的開發(fā)。通過借助多種平臺，有條不紊地在繼承和發(fā)揚、改革和創(chuàng)新、兼容并蓄中，將創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)貫穿于培訓活動之中；給學員設(shè)定任務指標要因人而異，要充分考慮學員興趣點和完成能力，通過引導其完成一個個小的任務指標來幫助其樹立起自信心。

另外，也可以定期指派學員到施工現(xiàn)場參觀學習，提前接觸工作氛圍，積累實際操作經(jīng)驗，激發(fā)學員對實習的興趣和熱情。

科學規(guī)劃實訓內(nèi)容，實訓內(nèi)容要先易后難，循序漸進，培訓過程中要適時轉(zhuǎn)換課題和培訓方式。內(nèi)容設(shè)計要有針對性、實用性，同時兼顧實訓形式的趣味性，以便充分利用學員的獵奇心理激發(fā)其學習興趣，提高實訓效果。

3 量化設(shè)計實訓課程的教學環(huán)節(jié)

實訓課程是以專業(yè)課程的教學內(nèi)容為基礎(chǔ)的實踐活動，其課堂教學不同于傳統(tǒng)的理論教學，應體現(xiàn)其自身的教學規(guī)律、特點及組織形式。如何抓好實訓課程的教學環(huán)節(jié)，實訓課程可根據(jù)組織教學、精講示范、學員操作、巡回指導、實訓總結(jié)五個環(huán)節(jié)進行量化設(shè)計。五個環(huán)節(jié)層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了一整個實訓教學體系。

3.1 組織教學環(huán)節(jié) 組織教學以企業(yè)系統(tǒng)的、持續(xù)的培訓，作為學員素質(zhì)提升的重要手段和強有力的保障。做好教育培訓工作，首先要解決的是培訓需求分析，也就是采用科學的方法弄清為什么培訓、誰最需要培訓、培訓什么等問題。同時要積極借鑒行動學習理論，進一步豐富培訓方法。行動學習理論注重結(jié)構(gòu)化的知識與有洞察力的問題的整合，以實踐活動為重點，以學習團隊為單位，以真實案例為對象，在企業(yè)培訓中取得了很好效果，對基層學員教育培訓同樣有適用價值。

3.2 精講示范環(huán)節(jié) 這是決定實訓課成敗的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，專職培訓人員精講實訓操作技能的有關(guān)的操作要領(lǐng)，做到精而不散。

具體做好四個方面的工作：一是在主體上由專職培訓人員單向講授改為師生互動，形成以專職培訓人員為主導、以學員為主體的交流模式，教學相長，共同提高。二是在內(nèi)容上由理論灌輸改為案例研討。培訓內(nèi)容始終圍繞典型案例來展開。三是在空間上由封閉式培訓改為開放式啟發(fā)。組織學員走出教室、走出辦公室，到現(xiàn)場親自感受，通過情景教學的方法，讓學員自我啟發(fā)，自我提高。四是在時間上由集中式培訓改為積累式培訓。改變一培訓就全員集中的習慣思路，充分運用公司管理制度、網(wǎng)絡(luò)培訓、案例研討、經(jīng)驗交流等，讓培訓與日常工作和學習相結(jié)合，在不斷的實踐、反思、學習過程中積累能力，提高素質(zhì)。

3.3 學員操作環(huán)節(jié) 一是鼓勵學員自我學習。學員素質(zhì)提升的基本途徑是自我學習。要求學員通過操作學習，積累學習，發(fā)現(xiàn)學習，觀察學習，鄰近聯(lián)想學習等方式，獲取新知識，新技術(shù)，新技能，新思想等，改變行為以適應環(huán)境與自我成長的要求。二是工作實踐學習。學員的素質(zhì)提升是通過工作實踐來實現(xiàn)的。通過工作輪換、工作擴大化和工作豐富化，激發(fā)工作興趣，提高學員成就感，實現(xiàn)職業(yè)價值。

3.4 巡回指導環(huán)節(jié) 無論是普通員工還是管理者，都要充分發(fā)揮自身價值，努力成為最有價值的員工。而作為專職培訓人員，有必要在學員自學的基礎(chǔ)上加強巡回指導，通過一系列學習旨在加強新錄用學員的崗前培訓、企業(yè)文化培訓和法律法規(guī)、勞動紀律、安全生產(chǎn)、團隊精神、服務質(zhì)量培訓，提高安全意識；加強學員的學歷培訓，提升科學文化水平，增強學員隊伍的整體文化素質(zhì)；加強學員道德修養(yǎng)培訓教育，推動職工隊伍思想道德建設(shè)上水平；加強學員技能培訓力度，增強技能知識。加強學員特有工種和有關(guān)行業(yè)人員執(zhí)業(yè)資格的培訓，加快持證上崗工作步伐，進一步規(guī)范管理；加強學員的職業(yè)技能競賽活動，增強技術(shù)創(chuàng)新能力。

具體來講，專職培訓人員在巡回指導環(huán)節(jié)須做到“五到”，即“心到、眼到、腿到、口到、手到”。

①“心到”：即培訓課程應該體現(xiàn)人本關(guān)懷。企業(yè)在踐行社會責任時，應該將 “員工關(guān)懷”列為主要的發(fā)展項目，而員工關(guān)懷的重點項目之一，即不斷地提供各種面向職工的培訓。專職培訓人員應該根據(jù)企業(yè)人本關(guān)懷的要求，為學員設(shè)計網(wǎng)絡(luò)管理學習平臺，為每位學員提供工作上的工具及行業(yè)中的專業(yè)知識，幫助學員開放地在線學習與研討。同時，制定多項成長、學習計劃，為學員打造全方位發(fā)展平臺，提醒學員有哪些新增的課程可以自我充實，以提高學員對培訓課程的認知程度。這樣一來，員工積極參與多項培訓和大膽溝通，個人提升和團隊成長得到雙豐收，為企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展助力添彩。

② “眼到”：對于企業(yè)而言，培訓能夠快速的提高人員素質(zhì)，同時，也是激勵團隊的重要因素。企業(yè)須采取“請進來”與“走出去”相結(jié)合，集中培訓與自學相結(jié)合的形式，不定期組織政治理論學習、業(yè)務知識更新等方面的學習，理清教育、培訓內(nèi)涵上的異同，增強規(guī)劃的科學性。在巡回指導環(huán)節(jié)，專職培訓教師應該認真觀察學員的操作行為，及時發(fā)現(xiàn)其中的問題并予以指正，同時在實訓中針對重點和難點問題進行具體講解。作為培訓教師，應該具備全局觀念，要以客觀的態(tài)度看問題，指出問題要一針見血，盡量不疏漏任何一個環(huán)節(jié)，確保學員的每一個操作動作正確、規(guī)范。

③“腿到”：專職培訓人員在巡回指導中應勤于走動，認真觀察學員的操作方法和操作姿勢，及時發(fā)現(xiàn)不合規(guī)的操作行為，并在恰當?shù)臅r間予以指導。如果學員在實訓中的錯誤操作行為得不到及時糾正，就有可能將錯誤的操作方法帶入實際工作中，繼而可能造成更大的損失或人身傷害。所以說，腿勤是確保實訓效果的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

④“口到”：學員操作一般是在專職培訓人員對技術(shù)要領(lǐng)講解示范后進行的。培訓人員應根據(jù)培訓需求，制定培訓大綱進行針對性的技能培訓。培訓注重運用新的操作理念，對專業(yè)知識和操作規(guī)范進行學習；針對難懂、易出錯的環(huán)節(jié)要進行重點講解，并在實訓環(huán)節(jié)監(jiān)督學員的操作活動，及時指出其中的缺陷或不足，讓學員真正明白錯誤的緣由，掌握正確的操作方法。

⑤“手到”：巡回指導中專職培訓人員要勤動手，對學員手把手地指導演示。應該以“崗位需求”作為練兵導向，深入生產(chǎn)一線開展技能培訓和競賽活動，采取“導師帶徒”、互教互學、結(jié)對互幫等形式，加強職工之間在技術(shù)和業(yè)務上的相互交流，實現(xiàn)全員進步、全員提高，強化崗位練兵出實效，不斷提高一線學員的理論知識水平和實際操作能力，以滿足生產(chǎn)需求。

3.5 實訓總結(jié)環(huán)節(jié) 專職培訓人員應公正的對這節(jié)課進行歸納、總結(jié)，既要重視肯定成功的經(jīng)驗，又要重視失敗的教訓，肯定成績，指出不足，對出現(xiàn)的問題進行必要的分析，給學員以正確的、完整的認識，對操作過程中碰到的一些重要環(huán)節(jié)，關(guān)鍵技能點進行適時點撥，總結(jié)出注意事項，同時要求學員做好實訓報告。

4 總結(jié)

總之，實訓教學形式是一項整體性的重要教學環(huán)節(jié)，應引起從事職工教育部門和職工培訓基地的高度重視。實訓教師的專業(yè)水平和工作能力對實訓效果的影響非常深刻。

專職實訓人員應該嚴格按照教育培訓整體計劃，按部就班進行，不能因各種原因有選擇地實施培訓計劃，避免造成部分項目被擱淺；避免妥協(xié)性地實施教育培訓，如需要培訓一周的，不能縮短成兩天，妥協(xié)性培訓容易造成培訓內(nèi)容跳躍，缺乏系統(tǒng)性，影響培訓效果；避免淺表性地實施教育培訓，面面俱到而不糾其根本；避免完全集約性地實施教育培訓，應根據(jù)崗位需求和學員個人需求，進行個性化培養(yǎng)，為鐵路運輸生產(chǎn)輸送更多合格的技能型人才。

參考文獻：

[1]張文鑒.中學思想政治課教學法[M].上海：華中師范大學出版社，1990：80-81.