導語：如何才能寫好一篇生物教學中的德育滲透，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    關鍵詞:生物 教學 德育

    新的課程標準把德育教育放在十分重要的地位.新課程的培養(yǎng)目標指導我們,要使學生具有愛國主義,集體主義精神,熱愛社會主義,繼承社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀,人生觀,價值觀;具有社會主義責任感,努力為人民服務,要使學生成為有理想,有道德,有文化,有紀律的一代新人.這充分說明了德育教育在整個教育教學中的重要地位,作為自然科學的生物肯定也必須重視德育教育.那么怎樣才能在生物教育教學中更好的滲透德育教育呢,我認為有下面的一些方法.

    一,充分發(fā)揮教師在教學中體現(xiàn)的人格魅力.德育過程既是說理,訓練的過程,也是情感陶冶和潛移默化的過程.教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對學生的影響是巨大的,也是直接的.教師的板書設計,語言的表達,教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染,從而陶冶學生的情操 .比如,為了上好一堂生物課,老師做了大量的準備,采取了靈活多樣的教學手段,這樣學生不僅學得很愉快,而且在心里還會產生一種對教師的敬佩之情,并從老師身上體會到一種責任感,這樣對以后的學習工作都有巨大的推動作用.

    二,充分利用教材挖掘德育素材.在高中生物教材中,大部分思想教育內容并不占明顯的地位,這就需要教師認真鉆研教材,充分發(fā)掘教材中潛在的德育因素,把德育教育貫穿于對知識的分析中.例如在講影響光合作用的因素的時候,可以列出我國科學家在這方面的成績以及我國科研水平與世界的差異,這樣一發(fā)面從中體會到我們國家取得的輝煌成就,一方面讓學生掌握了知識,另一發(fā)面也從中體會到我們國家還需要我們幾輩子人不懈的努力才能完成中華民族的偉大復興.在高中生物緒論的教學時也可滲透德育教學.在講生物學的發(fā)展史時,可以介紹我國科學家在生物學發(fā)展史上作出的貢獻.例如:李時珍,童第周等科學家的實例,這樣既可以學生的民族自豪感,自尊心和自信心,從而轉化為為祖國建設事業(yè)而刻苦學習的責任感和自覺性,另一方面也可以學生培養(yǎng)不畏艱難,艱苦奮斗,刻苦鉆研的獻身精神.可以說是一舉多得.這樣的例子在生物教學中還很多,只要教師充分挖掘教材,是可以找到德育教育的素材的.

    三,在教學過程中進行德育滲透.教師在教學過程中,可以采取靈活多樣的教學方法潛移默化的對學生進行德育教育,比如研究性學習,合作性學習等.在生物中,有很多規(guī)律光靠老師口頭傳授是起不到作用了,這時候就可以引導學生進行試驗討論,共同思考,總結.這樣不斷可以培養(yǎng)學生的各種能力,而且還可以培養(yǎng)他們團結合作的能力等.拿教學方法來說,我們可以采取小組合作學習法,這種學習法共享一個觀念:學生們一起學習,既要為別人的學習負責,又要為自己的學習負責,學生在既有利于自己又有利于他人前提下進行學習.在這種情景中,學生會意識到個人目標與小組目標之間是相互依賴關系,只有在小組其他成員都成功的前提下,自己才能取得成功.還可以從小讓他們養(yǎng)成嚴肅看待他人學習成績的習慣.

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一、在生物教學中貫穿生命教育

在當今信息社會快速發(fā)展的今天，來自于網絡、手機、游戲等方面的不利因素，對青少年健康成長的影響也日益加劇.一些學生甚至夜不歸宿，上夜網，進游戲廳，有的還去酒吧等場所，喝酒、抽煙現(xiàn)象普遍，打架斗毆之事常有，甚至還接觸了.因此，身為生物教師的我們，則應結合本學科的一些知識特點，對學生予以思想上的德育教育，充分利用生物學科中的相關知識，教育我們的學生一定要熱愛生命.

例如，筆者在執(zhí)教《有性生殖的受精作用》這一節(jié)時，筆者在引領學生通過本節(jié)知識點的學習，使之懂得受精的過程當中，并不是一帆風順的；之后，再借助繪畫讀本《小威向前沖》一書，讓學生明白在近乎幾億個當中，最終卻只有一個與卵細胞相遇，并完成受精活動.當排卵后24小時內，卵細胞沒有與相遇，就會自然死亡，而且卵細胞產生的道路無比的曲折，其耗費的時間也是相當?shù)穆L，因此，每個生命的誕生都是十分來之不易的.正是源于此，才要更加地去感恩父母，在成長的路途中要正確對待得與失.而于生命而言，高中生更要懂得珍愛生命，每一位同學都要肯定自己、認同自己，使自己的生命綻放璀璨的光輝.

二、在生物教學中貫穿愛國主義教育

愛國主義是每個公民都應具有的最基本的道德素養(yǎng)，愛國主義教育，也始終貫穿于各個學校所有學科的教學實踐活動中.而我們的生物課本中有一些比較生動、有趣的教學內容，身為生物教師的我們，則可以結合教材的實際內容，在我們日常的高中生物教學中，切實貫徹愛國主義教育.這要求身為高中的生物教??，要先搜集并整理一些有關愛國主義的教學資料，結合當堂所執(zhí)教的內容，藉以激發(fā)高中生的愛國情懷和思想.教師借助于在生物學領域取得巨大成就的，同時，為人民、社會，乃至整個國家做出杰出貢獻的人，以其主要業(yè)績，大力向學生宣傳，使得他們在學習及其人生的路途上能有一個很好的榜樣和目標，能夠引領他們勇往直前，敢于靠近偉人的靈魂，從而使得自己的生命和靈魂得以升華.

例如，在學習完必修2時，教師可以向學生匯總展示我國生物學方面的重大成就：20世紀60年代我國在農作物育種方面取得了可喜的成果"，種子太空旅行"培育出數(shù)百個抗病力強、產量高、品質好的蔬菜和糧食品種，其在我國農業(yè)生產中發(fā)揮了巨大的作用；1988年我國首例試管嬰兒鄭萌珠在北京誕生并于2007年考入西安西京大學；1990年人類基因組計劃啟動后中國是參與該計劃的唯一的發(fā)展中國家，并承擔其中1?的測序任務.1993年中國農科院成功培育出了"轉基因抗蟲棉"，對轉基因生物的培育成功起了重大的推動作用；2001年我國首例"胎兒皮膚上皮細胞"克隆牛"康康"在山東萊陽農學院誕生；我國免疫醫(yī)學保健也在飛速發(fā)展，人工疫苗、基因工程疫苗等的研究成功就是最好的見證.這些內容的匯總學習，使學生看到祖國的發(fā)展情景，激發(fā)學生的民族自尊心，讓學生感受到生活在當前這個時代是多么幸福，感受到自己作為一個中國人的自豪感，從而激發(fā)他們熱愛祖國的最深厚感情，立志為振興中華而學習.

三、利用生物科學史滲透意志品質和道德品質教育

任何事情能夠取得成功的原因，都離不開個人的辛勤付出，以及其個人堅強的意志力，而科技的成功取得則更是如此.高中生對科研這一概念和其過程的認識和理解，都不是一味的說教所能解決的問題，它們都離不開科研歷史的支撐.因此，生物教師要在日常的高中生物課堂教學中，適當?shù)叵驅W生展示科研歷史的曲折與艱辛，以及當下高中生對其的繼承和創(chuàng)新意識，都使得學生樂意去學，并用自己的心去認真感受.

例如，筆者在執(zhí)教《孟德爾的遺傳定律》一節(jié)時，則是先讓學生邊動腦筋，邊思考，同時參考討論：孟德爾獲得成功的因素有哪些？學生在對這一問題的探索和思考中，找到孟德爾做雜交實驗的研究并非一帆風順.他花了幾年的光陰去研究山柳菊，最終無所得，但孟德爾敢于去質疑，并在不斷的實踐中努力探索；因而，除了其在科學方法上的創(chuàng)新外，還有其本人對科學的摯愛，以及其堅持不懈的精神等，都是其獲得成功的原因.

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生進行辯證唯物主義世界觀的教育和愛國主義的教育；培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，實事求是的科學態(tài)度；培養(yǎng)學生遵紀守法,文明禮貌,

自尊自愛,與他人協(xié)同活動的良好品格等。

關鍵詞 ： 生物教學；德育；

一、教師的表率作用

身教重于言教，“不能正其身，如正人何？”“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！苯處熤挥凶约壕邆淞肆己玫牡赖滦摒B(yǎng)，才能有力地說服學生，感染學生。教育是培養(yǎng)人的活動。教育活動的這一本質特點，決定了教師的勞動必然帶有強烈的示范性。教師勞動的示范性，決定了教師在思想品德和作風上必須成為學生的表率。德育過程既是說理,訓練的過程,也是情感陶冶和潛移默化的過程.教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對學生的影響是巨大的,也是直接的.教師的板書設計,語言的表達,教師的儀表等都可以無形中給學生美的感染,從而陶冶學生的情操 .比如,為了上好一堂生物課,老師做了大量的準備,采取了靈活多樣的教學手段,這樣學生不僅學得很愉快,而且在心里還會產生一種對教師的敬佩之情,并從老師身上體會到一種責任感,這樣對以后的學習工作都有巨大的推動作用.教師只有以身立教、為人師表，才能確立自己在教育中的地位。因此，凡是要求學生做到的，教師應該首先做到。身生物教師作為一名教育工作者，也是一名德育工作者，所以首先必須具備一顆水晶般玲瓏剔透的心，對學生懷有深沉久遠、博大無私的愛，以知識本身的魅力，教學藝術的魅力，教師人格的魅力來觸動、感化、滋潤學生，教師的威望愈高，對學生的關懷和愛愈真摯，他對學生人格感化的力量就愈大。有的后進生對教師的說理產生反感，聽不進去，便需要從關懷入手，致力于感化，則水滴石穿，最終導致學生思想的轉變。

二、教學內容中的德育因素

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【關鍵詞】生物教學德育滲透途徑

一、以引言為導領滲透德育

教學實踐中，章節(jié)開頭引言部分的教學很少受到教師重視，有些教師忽略引言的教學，直接進入內容教學環(huán)節(jié)，殊不知引言正是滲透德育的良好開端，尤其對學生的情感、興趣激發(fā)有著至關重要的作用。以引言為導領，從學生生活中的生物現(xiàn)象和身邊的生物問題出發(fā)，借助一定的情境把學生帶入一個五彩斑斕、妙趣橫生的生物世界中，去領略、感受生物相關的研究領域、作用和意義，這樣才能收到良好的效果。例如在講解必修一“從生物圈到細胞”一節(jié)的內容時，由于這是高中生物的第一課，對調動學生的積極性，激發(fā)學生學習生物的興趣很有必要。因此本節(jié)課一開始，教師利用課本引言中SARS病毒的爆發(fā)作為背景知識，用錄像展示2003年SARS病毒在我國傳播及危害的過程，創(chuàng)設一個情境來激發(fā)學生的學習興趣，同時提出問題讓學生分析討論教材提供的資料，分別從生命特征的不同方面來論證“生命活動離不開細胞”，達到從具體事例上升到普遍意義的目的。學生從引言中學會從具體到抽象、從特殊到一般、從部分到整體、由低到高認識事物規(guī)律的方法。同時，在分析和討論視頻的過程中，學生也體會到科研人員在反擊病毒、挽救人類性命的過程中所展現(xiàn)出來的無私品質和奉獻精神，激發(fā)學生嘗試解決生活中的生物學問題的社會責任意識。

二、以科學家為榜樣滲透德育

科學精神和愛國情懷教育有利于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成健康的人格品質，激發(fā)學生的社會責任。眾多偉大的生物學家身上所呈現(xiàn)出來的科學精神和人格魅力會成為生物課堂中滲透德育的良好素材，科學家的精神在人類歷史長河中時刻散發(fā)著熠熠光輝，歷久彌新。因此生物教學應不失時機地講述生物學家的故事，介紹國內外最新科技新聞事件的偉大成果以及背后的感人故事，尤其要指導學生課外閱讀生物學家傳記，使學生感受、體會生物學家的情懷、態(tài)度和人生。高中生物教學由于課時限制，不可能每位生物學家都介紹，應選擇有代表性的進行介紹。例如，在講解必修三“免疫”一節(jié)內容時，對我國藥學家屠呦呦的介紹：屠呦呦于1971年在經歷了190次失敗之后發(fā)現(xiàn)青蒿素———種用于治療瘧疾的藥物，挽救了全球特別是發(fā)展中國家數(shù)百萬人的生命。這些成就并未讓屠呦呦止步，她又于1992年發(fā)明出療效為前者10倍的“升級版”雙氫青蒿素，并于2015年10月，獲得諾貝爾生理學或醫(yī)學獎，她是第一位獲得諾貝爾科學獎項的中國科學家、第一位獲得諾貝爾生理醫(yī)學獎的華人科學家。生物教材中有關科學家的榜樣例子不勝枚舉，只要教師在課堂中善于發(fā)掘，生物科學史中科學家寶貴的精神財富定會成為生物課堂中德育的寶貴資源。

三、以知識為載體滲透德育

知識教學應該避免傳統(tǒng)意義上的強調碎片化記憶性的呈現(xiàn)方式，應該轉向以知識為載體，尋求探索知識本質過程中所體現(xiàn)的科學思維和辯證唯物主義思維方法的培養(yǎng)。高中階段生物學科教學中滲透辯證唯物主義教育，應重點幫助學生建立辯證思維方式，用聯(lián)系、變化、發(fā)展的觀點辯證地觀察、思考、分析、處理生物問題。例如教師在講解“光合作用”的概念知識時，絕不是簡單呈現(xiàn)其定義和反應式的回憶識別。光合作用是整個生物學中極為重要的核心概念，處于生物教學的中心地位。應采用概念教學的方式，讓學生通過感知概念—理解概念—生成概念—運用概念逐步獲得有關光合作用知識本質的內涵，并將其內化構建到自身的知識體系中。光合作用的光反應和暗反應過程是本節(jié)的重點和難點，要讓學生重點掌握這兩個過程中的物質變化和能量變化以及發(fā)生的部位和條件，并從物質和能量轉變的角度去認識光合作用的意義。

四、以實驗為手段滲透德育

生物實驗是生物教學的重要組成部分，是驗證假說、總結規(guī)律、形成理論的依據(jù)。一個實驗從設計到完成需要腦、感官、肢體的綜合運用，它不僅在智力上培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、操作技能，更為重要的是在非智力上為學生設置了一個親身體驗品德行為的環(huán)境。學生在實驗過程所形成的敢于質疑的習慣、嚴謹求實的態(tài)度、用于探索的精神和樂于合作的作風，對學生終生受益。例如在“質壁分離與復原”實驗中，書本上用30%蔗糖溶液處理洋蔥表皮，使之失水。此時，有學生提出：“既然只要外界溶液濃度高于細胞液濃度，細胞就會滲透失水，發(fā)生質壁分離，那么能否用其他溶液來代替30%蔗糖溶液？”教師此時可鼓勵學生探討用什么溶液來代替蔗糖溶液呢？最適合的濃度是多少？學生經過討論和實踐發(fā)現(xiàn)用5%的氯化鈉溶液效果更好。這種敢于質疑、大膽創(chuàng)新的想法和用于實踐的精神是值得鼓勵的。又如“色素提取和分離”實驗中的改進：用蓋玻片的一側或者牙簽取代毛細吸管蘸取濾液劃線；濾紙條可以用圓形濾紙代替，把濾液滴在圓心上，再把層析液也滴在同一圓心上進行擴散等。這些方案的設計都顯現(xiàn)出了學生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)了學生不囿于既定結論，敢于質疑和再創(chuàng)新的精神。

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那么如何在生物教學中滲透素質教育,應當具備以下幾點:

一、教師要樹立正確的教學觀

現(xiàn)代的新型課堂應沖破傳統(tǒng)觀念的束縛,打破教學內容和形式上的封閉,教師的思想要開放,樹立新的教育理念,要以學生發(fā)展為本,以創(chuàng)新能力和實踐能力發(fā)展為主,立足于培養(yǎng)適應21世紀社會發(fā)展的人才。要有開放性的備課、開放式的教學,形成開放的系統(tǒng),為學生的全面發(fā)展提供豐富的信息土壤。在教學內容上把課本延伸到與之聯(lián)系的現(xiàn)實生活和社會實際當中去,延伸到相關領域的新知識、新技術。在教學形式上將不再強調過多的模式化的東西,而更多地注重生物教學的實效。作為新世紀的教育者應當拋棄那種重視“尖子”學生,忽視一般學生、重書本輕實踐、重死記輕思考、重接受輕創(chuàng)造、重課堂輕課外的傳統(tǒng)教學觀念;需要樹立理論與實踐相統(tǒng)一、教師的主導作用與學生的主體地位相統(tǒng)一、全體學生與因材施教相統(tǒng)一、課內與課外相統(tǒng)一以及注重培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)造精神的現(xiàn)代教學觀。

二、素質教育與教學實踐相結合

在素質教育的實施中,大多數(shù)學科可能只涉及到某一方面或幾個方面,而生物學科卻囊括了素質教育的各個方面,具有“全面”性。例如:

1、生物課堂中“德”育的滲透。生物教學中的德育應該是自然滲透、潛移默化的進行。因此我們在生物教學中實施素質教育,把重點放在生物課堂教學研究的同時,也不能忽視情感教育。通過生物與環(huán)境關系的學習,使學生樹立生物具有多樣性、適應性,以及生物與環(huán)境是相互聯(lián)系的,又是相互對立、統(tǒng)一的世界觀。通過學習我國擁有大量動植物的特有物種,以及我國在防治人類疾病和一些生物科學方面的重大成就,培養(yǎng)學生的愛國主義思想。通過《森林法》、《野生動物保護法》、《環(huán)境法》的學習,教育學生遵紀守法,樹立法制觀念。在《人的生殖和發(fā)育》的教學中,就要自然的向學生進行“母愛”、和“尊重母性”的品德教育;在講《動物的社群行為》時,就要滲透“合作教育”的內容。

2、生物課堂中“智”育的滲透。智育:是教育者創(chuàng)設一定的情境以提升教育對象的智慧水平為目標的教育?！爸腔邸卑▋热莺托问絻蓚€方面。在內容方面,指人對知識的掌握,對事物的敏捷而正確的理解、辨析、判斷,以及具體的發(fā)明創(chuàng)造等等。在形式方面,則包括理解、辨析、判斷和發(fā)明創(chuàng)造等方面的心智和實際能力(即智力)。任何文化知識的現(xiàn)代化教學,都在開發(fā)學生智力方面有著舉足輕重的作用,生物教學也不例外。通過對生物的生活習性、形態(tài)、結構、生理以及實驗的認知、觀察、思考,培養(yǎng)學生觀察、分析和思考問題的能力以及操作、設計實驗的能力和創(chuàng)造能力。所以智育對人的全面發(fā)展的影響并不局限于智力發(fā)展的影響本身。

3、生物課堂中“體”育的滲透。通過人體生理衛(wèi)生知識的學習,使學生了解人體的結構、組成成分、生理功能和發(fā)育規(guī)律,正確認識到科學飲食的好處,酗酒、吸煙的危害;注意坐、立、行、走的正確姿勢,養(yǎng)成良好的生活習慣;自覺鍛煉身體,增強體質,促進身體的健康和發(fā)育;提高預防疾病的意識,養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣,避免和減少傳染病的發(fā)生。通過遺傳、生殖、發(fā)育和生態(tài)學知識的學習,使學生真正理解“計劃生育”“禁止近親結婚”“優(yōu)生優(yōu)育”的意義,促進基本國策的實施,推動全民族身體素質水平的提高。

4、生物課堂中“美”育的滲透。教育部“八五”和“九五”兩個美育研究的規(guī)劃課題,提出了將美育向各學科教學滲透和各學科教學向審美特質方向轉化的教育教學理念或模式。生物學科的審美教學,要求盡可能地將諸多教學因素包括教學設計、教學活動、教學評價、教學環(huán)境等轉化為審美對象,使生物課的整個教學過程轉化為美的欣賞、美的表現(xiàn)和美的創(chuàng)造的活動,從而有效地提高生物學科教學質量和學生的審美素質。這是建立在過去“生物學教學要滲透美育”觀念基礎上的一個更高的認識層次。

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一、當代我國青少年的生命教育

1.青少年的生命意識淡漠和生命價值缺失。近年來，我國青少年自殺、他殺以及各種虐待生命的事件已屢見不鮮，社會上吸毒青少年人數(shù)也再不斷增加。據(jù)2002年北京市心理危機研究與干預中心公布歷時七年的大規(guī)模自殺調查結果顯示，我國已經成為世界上自殺率最高的國家之一，自殺已經在中國死亡原因中排序第五，尤其在15至34歲青壯年的死亡原因中，自殺更成為第一“殺手”，其比例為相應人群死亡人數(shù)的19%，且目前呈明顯的遞增和低齡化趨勢。這些惡性事件提醒我們：青少年對生命的意識正漸漸淡漠，生命價值正漸漸缺失，讓孩子們在人格上獲得健康的發(fā)展，培養(yǎng)他們尊重生命，愛護生命的意識這一使命已迫在眉睫。

2.青少年的生存自救技能存在欠缺和不足。生存自救技能是人們規(guī)避危險、保護生命的一種最基本的技巧與能力，比如懂得在遭雷擊、火災、溺水時如何自救和他救，在野外、在沒有外援的情況下如何生存等等。但是，現(xiàn)實中青少年對生存技能的重視和掌握程度是很令人擔憂的。據(jù)有關部門統(tǒng)計，造成少年兒童意外死亡的有8大類傷害：衛(wèi)生、中毒、交通事故、搶劫綁架、觸電、溺水、燒傷、窒息，如僅2012年6月9日一天，全國16名學生發(fā)生溺水死亡。我國不少青少年的表現(xiàn)也向我們敲響了警鐘：青少年生存自救能力存在欠缺和不足，生命教育應在當前教育中引起學校，家長和社會的高度重視。

3.學校對生命教育的重視不夠。長期以來，在我國以升學為唯一目的的教育中，傳授應試知識所占的比重過大，相關生命教育方面的內容很少，并且不受重視。有數(shù)據(jù)顯示：“現(xiàn)階段中小學的人文學科的課程內容，有關自然科學的知識占30%以上，有關社會的科學知識占50%以上，而有關對生命的謳歌和禮贊的占不到20%”，而初中階段能體現(xiàn)生命教育的主要是人文學科的教學內容。課程內容的偏差決定了對生命教育不應有的忽視。當前，在我國的許多中小學校里，基本上是將生命教育與安全教育或生理衛(wèi)生教育等同起來，少有生命孕育知識和死亡教育的蹤影。另外，還有一部分性教育內容的設置僅僅流于形式。

二、新課程改革為生命教育的實施提供了平臺

長期以來，我國中小學課程目標指向的是單一的理性生活，缺乏對學生可能生活的建構，從而導致生命意義的喪失，學生的整個精神生活被定格在既定的學科教學上，課堂生活沒有現(xiàn)實感。新世紀的教育應該在尊重兒童現(xiàn)世存在的前提下，剝去工具理性、奴役人性的硬殼，還給兒童以人性的課程和教學。也正是如此，新的中小學課程設計特別關注學生的整個精神生活，賦予了課程以生命意義和生命價值。新一輪基礎教育課程改革應時代的要求，以“為了每一位學生的發(fā)展”為新課程的核心理念，從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面賦予了生命教育必要的人文關懷。

反思現(xiàn)代教育，新課程下實施生命教育已成必然，目前，生命教育的“授課”方式主要有“開設獨立的生命教育課”與“利用滲透式教學開展生命教育課程”兩種形式，事實上，將生命教育內容納入到具體教學課程中，以滲透的方式進行生命教育，是生命教育的基本實踐模式。任何學校、任何學科、任何教師，都應該充分利用自己的學科資源，保證學生獲得系統(tǒng)的生命教育知識，使學生真正達到感悟生命、體驗生命、尊重生命的境界。

三、生物學課程與生命教育的相關性

1.生物學課程是對學生進行生命教育的重要課程。生物學課程作為開展生命教育的顯性課程，具有得天獨厚的優(yōu)勢。它是研究生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律以及生物與環(huán)境之間的相互關系和相互作用，幾乎涉及到人類生產、生活的方方面面，還涉及到人類的精神世界。只有認識自己的生命，尊重他人的生命，才能珍惜人類共同生存的環(huán)境，才能在學習過程中樹立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念，進而形成積極的人生態(tài)度，才能規(guī)劃好美好的人生。從這一點看，生物學具有獨特的學科優(yōu)勢，將生命教育滲透中學生物學教學中，可以發(fā)揮其他學科所不可替代的作用。

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關鍵詞：中學生物；環(huán)境教育；滲透

【中圖分類號】G633.91

一、在中學生物教學中滲透環(huán)境教育的可行性與必要性

1.1可行性分析

（1）從中學生物的學科內容來看，它是研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的基礎學科之一，它也是農、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護等應用科學領域的學科基礎。由此，可以看出環(huán)境保護在一定程度上來講屬于生物學科的范疇，生物學科的知識可以直接知道環(huán)境保護。所以把環(huán)境保護滲透到中學生物課堂具有較強的操作性。

（2）2001年我國進行的第八基礎教育課程改革頒布的指導性文件《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，要使學生具有初步的環(huán)境意識。同時，與環(huán)境保護相關聯(lián)的學科都作了這一方面的要求。例如在生物的課程目標中明確要求加進環(huán)境教育的內容和案例，這為將環(huán)境教育滲透到中學生物教學中提供了契機。

1.2必要性分析

（1）環(huán)境教育是全面實現(xiàn)素質教育的必要途徑。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，依據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要采取相應的培養(yǎng)計劃，以全面提高全體學生的基本素質。隨著環(huán)境問題的日益加劇，對于國民環(huán)境素質的要求越來越高。因此，環(huán)境教育作為培養(yǎng)環(huán)境素質的教學活動，對于素質教育的實現(xiàn)具有重要意義。

（2）生物學科性質的要求。生物學科既屬于科學學科，有屬于技術學科。因此，課程實踐對于學習生物學科來講極為重要。教師把環(huán)境教育滲透到生物教學中來，實際上是把生物學中有關環(huán)境保護的知識與現(xiàn)實中的環(huán)境問題結合了起來，幫助學生達到學以致用的學習目的和強化教學內容的教學目的。

二、在中學生物教學中滲透環(huán)境教育的途徑

2.1主要途徑――在課堂中滲透環(huán)境教育

目前我國大部分的學校教育都以課堂教學為主，課堂是進行教育最重要的鏊，因此環(huán)境教育與生物教學的結合也應該以課堂為主。這要求教師在教學過程中，現(xiàn)將教學內容中與環(huán)境保護相關的知識點挖掘出來，在找出環(huán)境教育與課程內容二者之間合適的結合點，有計劃、有目的地將環(huán)境教育滲透到生物教學中。既可以增強生物課堂的趣味性和靈活性，又可以培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，增強社會責任感。例如，在學習光合作用的原理和應用時，可以引入植被對于生態(tài)的重要性；在學習生物進化的知識時可以引入保護生物多樣性的必要性。

2.2輔助途徑

2.2.1社會調查實踐

第一，教師可以利用課外時間，組織學生去學校附近的環(huán)境進行實地考察。例如，去附近的污染河流段進行考察，讓學生自己去觀察被污染河流附近的環(huán)境狀況，總結出污染的來源及原因，并且給出可行性保護措施。第二，可以在周末組織學生去動物園、植物園進行參觀，通過與動植物的親密接觸來體悟保護物種多樣性的意義。第三，可以利用暑假夏令營的機會組織學生去當?shù)氐淖匀槐Ｗo區(qū)、水土保護區(qū)進行實地考察，使學生能夠系統(tǒng)地理解人與環(huán)境之間的關系。

2.2.2開設環(huán)保講座

由于教材更新較慢，所以其內容具有一定的滯后性。但是環(huán)境問題每時每刻都在發(fā)生著變化，為了使學生能夠關注社會熱點問題，學校應該結合當?shù)氐沫h(huán)境問題定期開設環(huán)保講座。既可以宣傳環(huán)保知識，又可以使學生了解到自己生活環(huán)境的變化。

2.2.3利用各大節(jié)日組織環(huán)?；顒?/p>

可以以植樹節(jié)、世界地球日、地球一小時、世界無煙日等節(jié)日為背景，組織相關的環(huán)?；顒?。例如，可以在3月1日植樹節(jié)組織師生進行植樹護樹活動，還可以開展與樹相關的知識競答；在三月最后一個周六20：30-21：30的地球一小時活動中，可以使學生和家長一起參與熄燈一小時活動，擴大活動的影響范圍。

2.2.4加強校園環(huán)保文化建設

校園環(huán)保文化建設主要包括教學設施節(jié)能建設、植被建設和環(huán)保習慣的培養(yǎng)。植被建設主要就是提高學校的植被覆蓋率，營造園林式學校；環(huán)保習慣的培養(yǎng)主要是指，學校引導廣大師生去培養(yǎng)一些環(huán)保習慣。例如垃圾分類、拒絕使用一次性筷子和塑料袋。學校不僅僅是知識的傳授地，學校的環(huán)境隱含的文化氣韻能使學生在耳濡目染的環(huán)境中體會到學校文化。

三、教學目標

將環(huán)境教育滲透到生物教學的課堂中，不能只注重教學過程而忽略教學目標。教學目標的實現(xiàn)程度是檢驗課程效果的重要指標之一。首先要掌握本節(jié)課程中有關生物學科的知識，不能因為滲透了環(huán)境教育忽略了學科知識的教學，否則只會本末倒置。若學生連基本的生物知識都沒有掌握，那建立在生物學知識上的環(huán)保教育也是不牢固的，更談不上用所學知識指導實踐需要。其次，在完成了學科教學目標的基礎上要使學生掌握基本的環(huán)境知識，這是增強學生環(huán)保意識的前提和基礎。最后要落實環(huán)境教育，僅僅做到具有環(huán)保知識和環(huán)保意識是遠遠不夠的，還需要培養(yǎng)學生保護環(huán)境的自覺性，真正做到用所學知識指導實踐。

四、總結

在教學過程中將所學知識與生活實踐相結合，對于學科學習來說具有重要意義。目前看來，將環(huán)境教育滲透到中學生物教學已成必然趨勢，作為教師應該積極適應這種教育模式，并不斷進行完善、創(chuàng)新，充分發(fā)揮生物科學在環(huán)境教育上的重要作用。不僅幫助學生做到學以致用，更重要的是培養(yǎng)了學生的社會責任感。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中生物；教學；滲透；健康教育；研究性學習

1 問題的提出

隨著生物醫(yī)學模式朝著生物――心理――社會醫(yī)學模式的轉變，健康教育對人的生活方式和行為影響，以及對人類健康的作用已日益得到世界各國的普遍重視。針對中學生的身心發(fā)展規(guī)律和可塑性較大的特點，學校健康教育的目標就是使學生樹立現(xiàn)代的健康意識，建立和促進學生對預防疾病和保持自身健康的責任感，促進學生選擇有益于健康的行為，有效地促使學校關心疾病預防和健康問題。

作為高中生物教師，根據(jù)教材內容，提出在高中生物教學中滲透健康教育，使學生掌握系統(tǒng)的保健知識、提高自我保健意識，促進學生形成健康的心理、行為和生活方式，凈化學生的心理、陶冶情操，形成健全的人格。

2 高中生物教學中滲透健康教育的意義

2.1高中生物教學中健康教育的重要性

在高中生物教學中滲透健康教育是十分必要的，是教學的積極探索，是使生物教學與健康教育相結合、相補充的一種必要形式，為生物教學更貼近生活，接近現(xiàn)實提供了相應的空間，也是適應素質教育與當前的教育發(fā)展和改革的需要。健康教育是時代賦予基礎教育的重大責任，是素質教育的一個重要內容，在生物教學中滲透健康教育，是提高學生健康意識，解決學生健康問題的有效措施。

2.2健康教育有助于提高學生健康意識和健康行為。

在新的課程理念的指導下，闡明了在生物教學中如何滲透健康教育，提高學生的健康意識，并結合生物學科的教學特點，進行了學實踐。通過對教學實踐后學生的健康意識和健康行為的分析，證明了在高中生物教學中滲透健康教育是完全可行的。當學生遇到健康問題時，可以利用所學的健康知識做出明確的決策，這樣在不同程度上對學生自身的健康起著很大的幫助。

2.3健康教育為素質教育開辟一條新途徑。

通過在高中生物教學中滲透健康教學，對生物教學也有較大的促進作用，尤其體現(xiàn)在：學生的學習生物學的興趣增強，提高了學生學習的主體性，突出了研究性學習，培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)，而且使健康教育落到了實處。健康教育應從學生著手，由學生輻射到家庭，再從家庭輻射到整個社會，從而提高全民的健康意識，讓人們認識到健康問題的重要性。作為生物教師就應該結合教材內容，在具體的教學過程中轉變教育教學理念，重視、加強健康教育。這樣使學生在高中階段更加深入的了解和認識健康問題，才更有利于提高學生的健康意識，為素質教育開辟一條新途徑。

3 高中生物教學中滲透健康教育的做法

3.1 結合教材內容滲透健康教育

生物科學與人們日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經濟活動等方面密切相關的，因此，把“注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”作為課程的基本理念之一。根據(jù)這個思想，結合高中生物教材，在教材中涉及的有關健康知識的內容中進行滲透。

如在關于三大營養(yǎng)物質代謝與人體健康，教材結合三大營養(yǎng)物質代謝及其相互關系可以列舉“低血糖早期癥狀”“低血糖晚期癥狀”“肥胖”“脂肪肝”及嬰幼兒、少年兒童和老年人對蛋白質需求量的重要性等實例，詳細闡述三大營養(yǎng)物質代謝與人體健康的聯(lián)系。此外，教材在三大營養(yǎng)物質代謝之后強調指出：人體健康的維持除三大營養(yǎng)物質外，還與水、無機鹽、維生素和纖維素等密切相關，旨在教育學生合理膳食，養(yǎng)成良好的飲食衛(wèi)生習慣，以利于學生自身的健康成長。在組成生物體的化學元素中，教學時可以采用多種教學方法進行教學，主要有直觀教學法、講述法、討論法和啟示法等。通過這些方法使同學們了解了組成生物體的化學元素，知道了組成生物體的化學元素的重要作用，以及生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。

高中學生求知欲旺盛，自學的能力較強，因此可以通過教師引導學生分析相

關問題，解決日常生活中一些常見的問題，這樣可以提高學生分析問題和解決問

題的能力。在講解三大營養(yǎng)物質代謝與人體健康時，由于這一知識和我們日常生活最接近，也是學生應該關注的問題?，F(xiàn)在高中學生學習負擔很重，很多同學都存在或多或少的健康問題，所以在講解這個內容時，讓同學們自己根據(jù)日常生活的情況，列舉一些與三大營養(yǎng)代謝有關的疾病，并分析這些疾病的產生原因。這樣通過聯(lián)系實際，使學生很好的獲得知識，關注他們自己的健康。實際上學習和生活是分不開的，學生要想取得好的成績，必須要有好的身體作為保障，關注學生就要關注他們的身體健康。

3.2 利用研究性學習滲透健康教育

研究性學習指學生在教師指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。對于研究性學習我們可以把其作為一種學習方式，是教師指導學生自主的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結論的過程，適合與所有學科、所有活動中。其目的就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，實現(xiàn)學生學習方式的變革。

在進行研究性學習活動的過程中，教師始終要做好指導、管理、參與工作，在確定研究課題后，教師可以開設有關專題，組織參觀、進入具體解決問題的過程后，教師要及時了解學生研究的情況，幫助學生解決遇到的各種困難。例如在《細胞的分化、癌變和衰老》這一節(jié)教學之前，有關細胞癌變這一知識點時，首先讓學生介紹一下自己身邊有患癌癥的病人的情況，讓學生了解癌癥病人的基本狀況，其次讓他們發(fā)表自己對癌癥的看法。教師可以組織學生分組討論，這樣在討論的時候有的同學自然會提到患癌癥跟生活習慣、跟環(huán)境有關的問題，這樣讓學生自然而然的發(fā)現(xiàn)了問題，然后根據(jù)學生討論并發(fā)現(xiàn)的問題組織學生展開調查。

把全班學生分為幾個小組，讓學生采取自愿組合。在每個小組內具體分工的方法：最感興趣的學生作為組長，寫作能力強的學生做訪談記錄，表達和協(xié)調能力強的學生做公關，每個學生根據(jù)自己的任務對當?shù)氐陌┌Y患者進行調查。根據(jù)學生已掌握的知識，再由老師作相應的指導，然后由同學們自己制定了詳細的研究方案，完成調查，得出對癌癥的認識。在老師的幫助下完成調查，同學們撰寫報告，然后在教學過程中，根據(jù)學生的分組對該調查研究進行報告，再結合《細胞的分化、癌變和衰老》這節(jié)內容完成教學。

4 結語

通過開展對健康問題的學習，提高學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力在開展健康教育中研究性學習的過程主要是圍繞解決實際問題而展開的。要求學生從書本中，從實際生活及社會生活中發(fā)現(xiàn)和提出許多實實在在的健康問題，并通過主動探究去解決問題。這樣即打破了傳統(tǒng)的固有模式，又有助于培養(yǎng)學生善于思考、大膽質疑的思維品質。在進行研究性學習的時候，要求學生分工合作，共同完成課題?，F(xiàn)在社會離不開人與人之間的交往與合作，通過合作學習，加強了學生之間交往與合作的能力，對學生將來的發(fā)展有很大的幫助。

參考文獻：

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【關鍵詞】高中生物;教學;法制教育;滲透

在新課改背景下，法制教育能夠向社會公眾傳授法律知識，促使他們形成良好的法律素養(yǎng)。因此在高中生物教學中滲透法制教育，不僅是依法治國和建設中國特色社會主義的需求，也是新課程改革下的基礎要求。高中生物知識蘊含了豐富的法制內容，在實際教學過程中，教師應將生物科學知識和法制教育深度融合，加深學生對生物學科的認識，同時增強學生的法律意識，使學生們不僅掌握生物學科的基礎知識，也能成長為遵紀守法的四有青年。

一、高中生物教學中滲透法制教育的重要性

在世界科學技術快速發(fā)展的今天，生物技術對社會進步起著舉足輕重的作用。然而在生物技術發(fā)展的同時，也有部分犯罪分子借助生物技術實施犯罪行為，破壞了社會穩(wěn)定發(fā)展。因此法制教育滲透于高中生物教學活動，對新課程深入改革非常重要。具體可從以下幾方面進行分析：①高中生是祖國的建設者與接班人，因此在提升學生生物學科素養(yǎng)的同時，需要教師在生物課堂教學活動中不斷融入法律知識，滲透與法制教育有關的內容，從而增強學生的法制意識。②雖然傳統(tǒng)的生物課堂教學也融入了與法制教育教學有關的內容，但在實際教學活動中，教師沒有找到生物學科的法律知識切入點，引導學生樹立正確的法制觀念，導致學生對法律知識的認識不足，從而給學生健康成長帶來影響。并且學生的違法犯罪意識比較薄弱，學生在步入社會后，受負面因素影響，容易從事犯罪活動。因此在高中生物教學中法制教育的滲透，可有效的提高學生的法制理念，減少學生犯罪的發(fā)生率，同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的習慣，對學生身心健康的成長起到促進作用。

二、高中生物教學中滲透法制教育的有效策略

（1）問題探究法。問題探究法即是教師通過提出與生物有關的法制問題，引發(fā)學生進行思考，然后通過與同學的溝通交流，讓學生深刻認識到法制知識與生物知識之間的聯(lián)系。但需要注意的是，教師在教學過程中需要使用通俗易懂的語言來引導學生，而不要使用法律專業(yè)術語，從而方便學生理解、領會。例如在“遺傳”的教學過程中，教師按照白化病的遺傳圖譜提出適當問題，然后將《婚煙法》中“直系血親與三代以內的旁系血親，禁止結婚”的內容融入本次教學活動中，通過進行主動探究方式讓學生了解白化病人和三代以內的旁系血親結婚、正常人結婚的區(qū)別，從而得出結論：如果白化病人和三代以鵲吶韻笛親結婚，后代患有白化病的機率達到17%;與其他正常人結婚，后代患有白化病的機率僅有0.33%。通過問題探究法進行滲透法制教育的生物教學，不僅可以借助生活實例，讓學生知道違法行為的危害，從而潛移默化得接受法律知識，而且貼近學生，可使學生們通過合作探究，了解法律知識。

（2）任務驅動法。在實際生物課堂教學活動中，教師可通過給學生安排探究性的任務，讓學生查閱相關資料，對生物知識點進行整合，促使學生積極參與到生物教學活動中，并探究其中蘊藏的法律知識點。在學生學習生物知識同時，不知不覺地接受相關法律知識。例如在“基因工程”的教學過程中，教師可提前設置“能不能食用轉基因食品”的學習任務，讓學生通過各種課外資源來查找與轉基因食品和生物相關的法律知識，對轉基因食品的安全性進行主動探究。這樣的做法使學生不僅了解到轉基因食品的起源和應用過程，提出自己對轉基因食品的見解，還可從本節(jié)學習中間接了解《消費者權益保護法》的相關規(guī)定。又如在“生物多樣性”的教學過程中，教師可設置“為什么要保持自然界的生物多樣性”的學習任務，讓學生們帶著問題進行小組合作探究，同時引入《中華人民共和國環(huán)境保護法》有關法制內容。這樣的任務設置不僅可使學生們鞏固本節(jié)所學內容，掌握草原生物的多樣性遭到破壞后，草原可能出現(xiàn)沙漠化的生物知識;還可使其了解有關環(huán)境保護的法律法規(guī)。

（3）情境引導法。此外，教師可從高中學生的學習心理出發(fā)，創(chuàng)設學習情境，在降低生物知識學習難度，激發(fā)學生學習生物興趣的同時，引領學生了解各類法律法制。例如在“細胞”的教學過程中，教師通過圖片與視頻方式，讓學生觀看SARS病毒的結構示意圖以及SARS病毒侵入人體肺部細胞后所產生的變化，然后給學生播放與SARS病毒有關的紀錄片，啟發(fā)學生思維。緊接著教師詳細講解SARS病毒并不是細胞，而是一個由核酸長鏈與蛋白質外殼形成，沒有自己的代謝系統(tǒng)，只能依附于宿主細胞才能生存。同時將《中華人民共和國傳染病防治法》融入本次教學活動中，讓學生了解掌握國家關于預防、控制傳染病的相關法規(guī)，從而促使學生養(yǎng)成良好的生活習慣，以免感染病毒、身體得病。這樣的做法可通過循循善誘方式，引導學生進行學習，能夠將生物知識與法制教育有效結合。

三、高中生物教學中滲透法制教育的教學建議

（1）對課程內容進行挖掘。生物是一門自然學科，也是傳授學生法律知識的重要科目，與人們的生活息息相關。生物教師作為生物知識的重要傳播者，應遵守學科教學的規(guī)律，了解各方面的法律知識，按照生物學科教學的內容和特點，對課程內容中的法制教育素材進行挖掘，有意識、有目的地在教學過程中滲透法制教育，將生物教學和法制教育深度融合，以通俗易懂的語言傳授法制知識，從而方便學生理解與接受。

（2）結合實際滲透法制教育。高中生物教學中滲透法制教育，要求教師必須充分結合學生生活實際，從學生已有知識水平與生活經驗入手，貫徹“法制源于生活，用于生活”的教學理念，在提升學生法制意識的同時，培養(yǎng)學生的生活觀察與應用知識等能力。例如在“5.1生態(tài)工程的基本原理”的教學過程中，教師可安排學生閱讀本節(jié)教學內容，然后讓學生結合生活中的實例，說出實際生活中物質循環(huán)利用的有效方法，并說出進行物質循環(huán)的好處，緊接著結合《保護環(huán)境法》的相關法律法規(guī)進行講解，使學生們明確物質的循環(huán)利用是對生態(tài)環(huán)境的保護。這樣的做法不僅可以使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，而且能夠結合生活實際，在生物教學中有效地融合法制知識。

四、結束語

綜上所述，生物是研究生命活動規(guī)律與現(xiàn)象的一門科目，生物學不但涉及內容系統(tǒng)復雜，而且知識內容包含萬象，有著其他學科所沒有的特殊性，生物學科中存在著世界的“法律”。生物學科為法制教育提供了廣闊的教育空間，為此高中生物教師必須抓住機遇，找出生物教學活動中法制教育的切入點，充分發(fā)揮法制教育的職能作用，并采取針對性的措施，將法制知識在日常教學中潛移默化地傳授給學生，從而為學生的學習成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。另外，教育教學是一門復雜的藝術，法制教育在生物學科中的滲透也要講求藝術，在此過程中，生物教師應當以教材為基礎，把握好滲透的時機和原則，將法制教育完美地滲透于生物教學過程中。

參考文獻：

[1]張善超，李寶慶.法治教育融入中小學課程設計的途徑與特色[J].教育探索，2015，11：135-139.

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關鍵詞：高中生物；遺傳；教學；人文教育

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-213-01

在高中生物教學中，“遺傳的基本規(guī)律”是一個重點和也是一個難點，關于該部分的有些問題值得進行認識上的探討和教學上的改進，使得在進行科學教育的同時滲透人文教育，從而達到提升學生生物學素養(yǎng)的目的。

一、在“遺傳的基本規(guī)律”教學中發(fā)現(xiàn)的問題

筆者在進行高中生物 “遺傳的基本規(guī)律”教學時，講述孟德爾的豌豆雜交實驗以及對豌豆雜交實驗的解釋時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生似聽非聽，注意力不是很集中，當引導學生自行分析某些較為淺顯的問題的時候，又不知所云，而且這一現(xiàn)象在不同的班級均有顯現(xiàn)。課后了解到：初中生物八年級下冊便在“基因的顯性和隱性”講述過這部分內容的，而且孟德爾的豌豆雜交實驗早就在科普書上讀過了?，F(xiàn)在都高中了還講這些，太小兒科了，沒有聽的價值。

雖然學生在初中時候學過孟德爾的豌豆雜交試驗，但多數(shù)學生不了解遺傳基本規(guī)律的具體的創(chuàng)建過程，以及圍繞該實驗應掌握的核心知識，比如，不少學生認為孟德爾就只做得豌豆雜交試驗，得出了基因分離定律和自由組合定律。而忽略了這位遺傳學家還總結出科學的遺傳研究方法，并提出“遺傳因子”假說，為遺傳學的誕生和近代顆粒遺傳理論的發(fā)展奠定了基礎。對此問題的誤解還表現(xiàn)在，學生在被問及怎樣解釋基因分離現(xiàn)象以及為什么孟德爾的要用測交實驗來驗證實驗結果的時候，許多學生不著邊際胡亂說幾句或者干脆答不上來。

如果這一系列的問題沒有得到有效的解決，那這一部分的教育便沒有達到科學教育的目的，更難實現(xiàn)人文教育，也就無法涵養(yǎng)人文精神。因此，在遺傳的基本規(guī)律教學中應重視以下幾個問題：①重視孟德爾設計實驗的科學程序的講解：從物質到意識、現(xiàn)象到本質、特殊到一般、偶然性到必然性循序漸進地揭示了基因的分離定律，不可只揭示實驗結果。②闡明孟德爾精心選擇豌豆作為試驗材料的道理，以及雜交技術的要點。③用數(shù)理統(tǒng)計方法定量分析試驗結果。④高中教材中，這一部分所占的比重較大，考試所占比例也大，教師應注重理論與實際聯(lián)系，加強對基本規(guī)律的理解。⑤本節(jié)內容知識點多，知識面廣，而且知識點分散，跨章節(jié)多，新概念多再加上新的研究方法，使得這部分內容較難把握，教師應作好充分準備。

二、相關問題的探討和教學改進建議

1、引導學生挖掘遺傳的基本規(guī)律探尋過程中所蘊含的觀點

孟德爾祖籍德國，貧寒的家境讓他靠當家庭教師掙幾個錢糊口，才勉強讀完了中學。在奧爾繆茨大學哲學學院畢業(yè)后，孟德爾進入了奧古斯丁修道院。在修道院里，他矢志投身科學的心意彌堅，長年潛心于植物雜交實驗，堅持不懈，終于在遺傳研究上作出了劃時代的發(fā)現(xiàn)。

起初，孟德爾的豌豆雜交實驗，并不是有意為探索遺傳規(guī)律而進行的。他的初衷是為了獲得優(yōu)良品種，只是在試驗的過程中，逐步把重點轉向了探索遺傳規(guī)律。他首先在生物學領域引入了實驗物理學的方法和理論，使用純種豌豆進行實驗，并用統(tǒng)計學的方法來處理實驗數(shù)據(jù)。通過實驗和分析，他發(fā)現(xiàn)了植物性狀遺傳的分離和組合的規(guī)律，并由此提出了遺傳的顯性和隱性原理，闡明了在控制生物的性狀上，存在一種“遺傳因子”的思想。1865年，他把自己的發(fā)現(xiàn)和理論闡述寫成，這就是著名的《植物雜交試驗》。可惜的是，在當時的生物學界，沒有人能理解他的方法和他的發(fā)現(xiàn)的真正意義。到了1900年，人們才突然在圖書館里發(fā)現(xiàn)了他的《植物雜交試驗》這篇劃時代的論文，才理解了它的含義。這時，他已去世16年；距他的時間，已經35年。

以上對于孟德爾遺傳的基本規(guī)律研究的揭示，對于培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)的意義在于：

首先，孟德爾刻苦學習的探究精神和投身科學的堅持不懈，讓學生們了解到科學的道路沒有一帆風順，唯有不懈攀登的人才能達到光輝的頂點。成功需要扎實的專業(yè)基礎，頑強的拼搏、充分的學習和借鑒前人的研究成果，成功就是1%的靈感加上99%的汗水。

其次，通過性狀分離比的模擬實驗讓學生在實踐中體會孟德爾的科學研究遺傳學的方法，以及孟德爾科學嚴謹?shù)膶嶒炑芯窟^程。第三，孟德爾早年的刻苦努力的學習，讓他能用數(shù)學上統(tǒng)計學的方法來分析植物實驗結果。這種把生物學和統(tǒng)計學、數(shù)學結合了起來的研究方法，為他的成功又一次鋪平的道路。所以，即使是同時代的博物學家很難理解他論文的真正含義。通過對這些知識的學習，可以培養(yǎng)學生在學習的過程中注重全面發(fā)展的意識，不斷提高學生學科均衡發(fā)展的能力。

2、引導學生了解遺傳的基本規(guī)律的價值，從而認識生物學教學的價值